幼兒園教育教學案例精選(九篇)

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第1篇：幼兒園教育教學案例范文

筆者所在的學校就立足幼師專業(yè)的職業(yè)需要，倡導案例實踐教學理念，實現(xiàn)活動設計課程的“全實踐”教學，將抽象、復雜的教育理論具體化、趣味化，以真實情境的情境教學提高學生設計、組織教學活動的能力，增強學生崗位群的適應能力。

一、立足幼師職業(yè)崗位(群)需求,精選案例,注重案例的典型性、實踐性和啟發(fā)性

案例教學法的特點之一就是，教師根據教育目的選擇典型案例，引發(fā)學生對具體事實和原材料進行分析、討論，學以致用。因此,案例創(chuàng)設的典型性、實踐性、問題性和趣味性舉足輕重。筆者認為案例的選擇創(chuàng)設應滿足以下幾點：

1.案例創(chuàng)設的典型性、代表性

案例的選取既要滿足教學目的的要求，自覺突顯理論學習的重難點，又要具備典型性,能讓學生通過對案例的討論加深對主要知識點的理解和拓展應用，從而提升學生對同類案例群的運用遷移能力。如筆者在講授“幼兒同伴交往和社會行為(中班)”的章節(jié)，就選擇了兩個幼兒園實地拍攝的視頻:幼兒園里三個小朋友在教師的引導下學會分享玩具、建立友誼的過程；三個小朋友因為溜滑梯順序發(fā)生矛盾，并在教師的幫助下嘗試解決矛盾的過程。這個案例的實用性一下子就吸引了學生的注意，大家緊緊圍繞著“兒童的友誼建立”“兒童的攻擊性行為”展開了積極的討論。學習的最后，學生不僅能自己總結出兒童同伴交往的影響因素，甚至還有不少學生關注到了視頻中兩位幼兒園教師對問題的處理過程，提出了教師的態(tài)度行為會對“兒童早期智力的發(fā)展、兒童心理‘敏感期’產生深遠影響”等許多發(fā)散性問題，而這些不同視角和思維的碰撞又成為激發(fā)學生學習更多新知識的重要契機。

2.案例創(chuàng)設的實踐性、問題性

活生生的案例最具有說服力。在幼兒園里真實出現(xiàn)、經常使用的案例會因為貼近學生的生活實際、符合學生的職業(yè)需求而能引發(fā)學生更多的共鳴。此外，案例多角度呈現(xiàn)的問題也更易于引發(fā)學生積極的討論和探索。在“幼兒園教育活動設計與實踐”的教學中，筆者堅持以幼兒園教師職業(yè)崗位(群)能力分析為基礎，結合幼兒園教學的典型任務，把幼兒在日常生活中經常出現(xiàn)的學習問題、感情問題、人際交往問題、自我認知問題等作為案例設置的主要內容。

3.案例創(chuàng)設的濃縮性、啟發(fā)性

案例是一個學習的背景，最重要的是案例所設計的問題。好的問題創(chuàng)設能激發(fā)學生探究的興趣，啟發(fā)性的問題創(chuàng)設更能推動課堂學習的步步深人。反之,如果問題的創(chuàng)設缺乏理論一致性，課堂教學就容易出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)，甚至滑人“學生玩耍一堂課，嬉戲小結就完事”的誤區(qū)。在教學中，筆者總是在案例投放之前就提出核心的問題，讓學生帶著問題開始案例學習,通過問題的創(chuàng)設訓練學生的專業(yè)基本技能~設計游戲技能、指導游戲技能和游戲教學技能，要求學生在實例教學中既消化掌握教學活動的理論，又能獨力擔當起組織教學活動，并能設計、創(chuàng)編、組織幼兒教育教學游戲的任務。

實踐證明，幼師專業(yè)的女學生占大多數，表演能力強，親和力大，趣味性的案例教學吸引著原來呆坐在座位上死讀理論的學生走出來，體驗以形象為主體的具體場景實踐學習，這能更有效地培養(yǎng)學生運用理論知識分析和解決實際教育問題的能力。

二、結合幼兒園典型教學任務，實施案例教學，建立開放性、綜合性的實踐教學體系

一般而言，“典型案例導學——案例實踐教學——評價反思”是實施案例教學的關鍵環(huán)節(jié)。

1.整合課程,接軌“工作過程和學習過程”，確定典型案例教學任務

幼兒園教育活動設計與實踐敎材共有四章內容，筆者在備課的最初就按案例教學的需要打碑章節(jié)界限，把教材整合為若干板塊，確定課程里適于案例教學的學習內容。諸如：（1)依據“幼師職業(yè)崗位(群)的教學目標”確定案例分類,如將幼兒園各獨立部分結構整合相關的案例任務為：幼兒游戲活動案例、幼兒活動區(qū)活動設計案例、幼兒語言教育活動設計案例、幼兒科學教育活動設計案例等。（2)依據“不同性質的游戲設計與指導”分類，整合為:第一類創(chuàng)造性游戲;第二類規(guī)則游戲;第三類體育游戲或視頻欣賞等各自歸類，并細化到教學進度中，對個別實在不能進行案例情境教學的內容要合理分配。（3)依據“不同場所的硬件設施條件”分類，整合為:第一類以學校實驗室、實訓室現(xiàn)有的物質條件、硬件設施為主要實訓依托的案倒教學;第二類以（實習）幼兒園現(xiàn)場教學為依托的案例模塊;第三類以社區(qū)(社會)等開放性場所設施為主要依托的案例實踐教學。各個階段的學習情況不同，案例的選擇也各有不同。（4)依據“一般教學規(guī)律的遵循”分類,整合為諸如以“幼兒教育活動順序的層次性”來整合創(chuàng)設案例任務。（5)依據“學習過程中某一主要學習方法”為分類點,諸如第一類以“觀察法為主”的實踐案例,筆者就經常倡導自然條件下幼兒心理及行為現(xiàn)象的觀察教學;第二類以“調查法為主”的實踐案例，筆者就曾創(chuàng)設過讓學生針對幼兒的個性、情感、意志發(fā)展水平等方面，進行五周的個案追蹤調查。

2.創(chuàng)設案例情境，將學生引入需要通過某知識點解決實際問題的情境

案例情境的創(chuàng)設是案例教學法的“導向階段”，精彩的情境專題既能實現(xiàn)當前學習內容與現(xiàn)實情況的接軌，巧妙引出任務的主題,又能引導學生確定游戲計劃、明確設計任務，激發(fā)學生完成任務的興趣。筆者在準備“看圖講述”活動設計中，就創(chuàng)設了這樣的情境:一組出示情節(jié)圖片，一組放映小動漫視頻。學生討論:哪組更易于刺激幼兒說話的欲望?為什么？在熟悉的感性情境認知里，學生很快理解掌握了幼兒園看圖講述活動的目標、要求以及幼兒園看圖講述活動設計的基本要求等理論知識，甚至還有學生就如何更好地引導幼兒進行看圖講述,提出了自己的活動設計主題。

3.案例教學“教學做合一”，幫助學生實踐、體驗、反思、內化

這個實踐環(huán)節(jié)以學生的操作為主，讓學生充分調動各種感官，綜合運用獲得的知識信息,教師則重點把握好游戲過程中的觀察、指導和評價，創(chuàng)設推進學生合作、探究、學習的教學情境，引導學生在實際教學情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

在案例教學中，教師要將實訓內容與課程教學、幼師職業(yè)技能緊密結合，在理論的指導下開展實訓，在實訓過程中深化理論，真正做到“教學做合一”。同時，情境模擬、觀摩見習、方案設計、小組討論等的學習方式更能充分發(fā)揮學生學習的主體性，增強學生的動手能力,解決幼教工作中的實際問題,使幼兒教育職業(yè)技能訓練不流于形式、不走過場。

4.成果評價、實時反饋，堅持多元化、發(fā)展性評價，優(yōu)化實踐教學反思'

“實踐反思型幼兒教師”是我們培養(yǎng)的終極目標，因此,教師及時指導反饋學生實踐中存在的問題，與學生共同釋疑評析游戲學習情況，提出可操作性的建議等一系列反饋反思工作就成為課堂評價的重頭戲。筆者所在的班級在這一環(huán)節(jié)里，最常用的是使用“活動設計評價表”，其內容包括:設計的意圖、活動目標及設計的依據、活動準備的內容、活動流程、各關鍵環(huán)節(jié)的安排、活動延伸的設想等。同時，在f時的過程考核中，筆者還堅持以小組為單位，為每個學生建立“小小成長檔案袋”，將學生的作業(yè)、練習、說課視頻、實習資料、模擬教學活動視頻、評價反思、見習隨感等資料系統(tǒng)地保存下來，重點培養(yǎng)學生設計活動方案、實施活動方案和評價反思的能力。

實踐告訴我們,學生自評、師生互評、小組間互評、組內成員互評、檔案袋等多形式、多角度的評價方式,更容易搭建一種合作、探究的學習氛圍,也能更好地激勵學生的均衡發(fā)展。此外，通過完成表演游戲、結構游戲與體育游戲等一系列的案例任務，不僅讓學生學會了玩多種游戲，提高了學生的游戲理論水平和游戲實際操作技能，又提升了學生組織和指導教育游戲活動’設計和創(chuàng)編游戲方案的專業(yè)能力，還培養(yǎng)了學生團結協(xié)作、解決問題的綜合能力，激發(fā)了學生的學習興趣。實施案例教學的過程既是將幼兒園教育活動設計與實踐有機結合的過程，又是師生共同取得進步和發(fā)展、教學相長的過程。

三、活化課程的動力與實施的壓力并存一案例實踐教學效果與困境的反思

筆者的案例教學模式在活動設計應用了近兩年的時間，實踐證明，這是一種行之有效的教學方法，主要體現(xiàn)：(1)讓沉悶的理論教學變得鮮活，學生能夠快樂學習。案例教學中教師鼓勵學生自由探究、大膽質疑，學生是一個主動的、快樂的知識探究者，快樂而持續(xù)的學習態(tài)度既提高了對知識的理解能力又提高了學生的學習效率。（2)在案例教學中,不同的案例情境，不同的探究、成長，使學生能真切觀摩到幼兒園工作活動的不同體驗，這些互動教學都讓越來越多的學生掌握到“學之即用”的幼兒教育活動設計與組織的方法規(guī)律，增強了學生對知識應用的自覺感和對幼師職業(yè)的自豪感。（3)案例教學易于激發(fā)學生一系列創(chuàng)造性的思維活動，更易于培養(yǎng)開放型、應用型的人才。

第2篇：幼兒園教育教學案例范文

［關鍵詞］案例教學法；中職；幼兒教育學；課堂教學

幼兒教育學是幼兒教育專業(yè)的學生必須學習的一門課程，主要是對幼兒進行教育的方式及相關的教育以及工作中的規(guī)律進行研究的課程。中職幼兒教育專業(yè)的學生不僅要求學生要具備唱、跳、表演、彈奏的能力，學生還應該對幼兒的心理活動規(guī)律進行全面的掌握，通過對幼兒的活動與心理情緒的變化對幼兒的身心發(fā)展規(guī)律進行掌握，進而為幼兒的教學設置相應的課堂教學內容[1]。因此，這門課程是該專業(yè)的學生必須學習與掌握的。案例教學法的運用可以幫助學生將理論知識與實踐進行更好的聯(lián)系，進而將理論知識運用于實踐活動中，可以對中職學校學生的課堂效率進行有效的提升。

一、中職學校幼兒教育學課堂教學中存在的問題

（一）中職學校的學生水平各不相同

幼兒教育學是對幼兒進行教育教學活動的基礎課程，該課程的主要教學目標側重于對學生理論知識的教授，將育兒的知識通過課堂集中傳授給學生。但是隨著近年來對生源不斷進行擴招，使學生之間的差距越來越大，學生的水平也各不相同，參差不齊，這給幼兒教育學課堂的教學帶來了極大的困難，在對學生進行集中教學的過程中難度越來越大[2]。許多學生在學習中沒有一個明確的目標、不能對自己的學習進行更好的規(guī)劃，學生在學習的過程中也是抱著僥幸的心理，過著得過且過的學習生活，進而使課堂教學的效果無法得到提升。

（二）中職學校的學生缺乏實踐

許多學生在進入這一專業(yè)的學習之前，對這一專業(yè)沒有明確的認識與了解，大多數學生沒有實踐的意識與經驗，對這一專業(yè)的理解只是停留在表面，在學習中，也只是對理論知識進行學習與掌握，不能進行相應的實踐活動，在大腦的潛意識中沒有清晰的知識體系，對知識的理解也不深刻，這對學生進行以后的工作是極其不利的。

二、案例教學法運用的主要特點

案例教學法的運用可以幫助學生對理論知識進行更好的運用，可以實現(xiàn)理論與實踐相結合。教師在進行教學的過程中，運用實際的案例對學生進行有效的引導，幫助學生對理論知識進行靈活的運用，進而養(yǎng)成解決實際問題的習慣，案例教學法運用的主要特點表現(xiàn)在以下方面。

（一）學生是課堂教學的主體

學生是課堂教學的主人，在課堂教學中，學生需要對教學案例進行有關資料的整理與收集，進而提出自己的觀點，通過在課堂中與其他同學的討論，進而對案例教學的內容進行分析與總結，在進行案例教學的過程中，教師主要起到對學生的引導作用，學生作為教學的主體，應該積極主動地參與到教學活動中，因此，案例教學法的特點主要是對學生的主體地位進行凸顯。

（二）教學的重點是對教學案例進行分析

案例教學法不同于傳統(tǒng)的教學模式，案例教學法中教師只對教材中的內容進行講解，對解決問題的方法則不告訴學生。案例教學法對學生主觀能動性的調動較為重視，對學生運用教學知識的能力和對實際的教學案例的分析能力較為重視，這種教學模式可以有效幫助學生對課堂教學的知識進行有效的理解與記憶，同時也可以有效地對學生運用知識解決實際問題的能力進行培養(yǎng)[3]。在教學中，學生在進行案例分析的過程中需要占用課堂教學中大量的時間，這可以對學生的能力進行有效的提升，還可以使案例教學的重點得到展示。

三、在中職幼兒教育學課堂教學中對案例教學法的實踐運用

（一）選擇符合幼兒教育的相關案例

在實際的教學中，教師在進行教學案例的選擇時，一定要選擇具有時效性、典型、真實的案例。教師在進行教學時，可以選用自己教學生涯中的案例，既體現(xiàn)案例的真實性，又可以反映幼兒的真實情況，具有較強的實踐性，學生在以后的教學中很有可能會遇到同樣的問題，因此，可以對學生獨立解決問題的能力進行培養(yǎng)。教師在教學中選擇的案例要具有代表性，不是某一個人或者某一個地區(qū)發(fā)生的情況，這樣具有普遍性的案例才能使學生對其產生重視，進而對其進行積極的思考，進而解決實際的問題，這將為學生以后的工作奠定基礎。教學案例的選擇應該是發(fā)生在近期的，尤其是那些可以引起民眾積極討論的話題與案例，時效性可以充分吸引學生的注意力。例如，在幼兒園每天早上的開園中，幼兒為什么往往不愿意講“早上好”，教師可以以這種最為常見的情況作為教學的案例引導學生對其進行分析。實際上，這種情況是每天早上在幼兒園都可以見到的情況，再加上這是在大多數的幼兒園經常發(fā)生的情況，尤其對剛步入幼兒園的小班的學生來說，這種情況極為明顯。教師將這個案例作為教學的案例，可以充分調動學生的積極性，促使學生對幼兒的行為產生興趣與疑問，進而更好地引導學生對這一現(xiàn)象進行積極主動的探究與思考，進而極大地提升課堂教學的有效性。

（二）開展小組探究學習，合理安排案例探討

教學課堂的引入對順利開展教學活動具有積極的推動作用，因此，教師在課程教學開始之前可以通過講故事等方法為學生創(chuàng)設一個與教學案例緊密相關的情景，進而通過場景的過渡，對學生的思維進行正確的引導，在故事結束之后，教師拋出教學案例，使學生更加容易地進入案例教學中，進而激發(fā)學生學習的積極性。在實際的教學活動中，教師可以通過小組探究學習開展教學活動，再對學生進行小組分配，進而對學生的整體學習水平進行提升。由于每個學生都是一個獨立的個體，因此思維模式也有所不同，對案例的理解與分析也不同。學生直接進行探究與討論可以有效地對學生的思維進行激發(fā)，對學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)，使學生思維發(fā)展更加全面，進而促使學生全面發(fā)展與提升。例如，對于幼兒為什么往往不愿意講“早上好”的案例，教師可以通過對周邊幼兒園的這種情況進行分析，進而營造恰當的教學氛圍，通過多媒體的借助，向學生播放與案例有關的視頻或短片，逐漸將課堂教學引入案例教學中，教師對學生進行合理的分配與搭配，使每個學生都可以積極參與到課堂教學中，對不同層次的學生，在每個小組中都有安排，對小組中每個成員的責任都進行明確的劃分與落實，對學生的積極性進行充分的激發(fā)。在小組探究、討論結束之后，每個小組推薦一名學生對探究與討論的結果與其他小組的同學進行交流，進而對學生的合作學習能力進行有效的提升。

（三）對教學的案例進行有效的總結

在案例教學中，對案例進行總結時，教師應該注意對學生的思維進行引導，在學生討論的過程中不要隨意打斷，為學生提供充分發(fā)言的機會，在討論結束之后，教師不能向學生宣布某一個小組或者某一個學生思維是正確的，教師在進行總結的過程中，要對思維有偏差的小組或者學生進行有效的引導與糾正。案例總結中，教師不能只將注意力停留在分析與總結中，教師還要對學生在這個過程中的表現(xiàn)進行評價，評價的過程應該采用多元的評價模式，幫助學生找到學習中的不足，進而對學習的方式進行改善。例如，在幼兒為什么往往不愿意講“早上好”的案例中，教師在對學生討論過程中的表現(xiàn)進行評價時，可以運用綜合的評價模式對學生進行評價，通過學生之間的互評、學生自評和教師的評價三者之間的結合，對學生進行考核，進而在案例教學中對學生實現(xiàn)科學、合理、公平、公正的全面評價。案例教學法的運用可以對學生的抽象思維進行有效的彌補，改善課堂教學中枯燥無味的情況，對課堂教學的趣味性進行有效的提升?？梢杂行У貙W生的理論知識運用能力進行提升，幫助學生將理論知識靈活運用于實踐教學中，進而對學生解決問題的能力進行有效的提升，教師可以通過案例教學法對學生進行積極性的調動，進而有效促進案例教學法的運用。

參考文獻：

［1］楊娟.中職幼師幼兒教育學教學現(xiàn)狀及改進對策［J］.新課程研究，2020（11）：43-44.

［2］吳珊琦.案例教學法在中職幼兒教育學課堂教學中的實踐應用［J］.教師，2018（12）：112-113.

第3篇：幼兒園教育教學案例范文

學校： xx縣中心幼兒園 申報時間：xx年x月xx日

一、培訓目標和培訓重點

1.以抓實教育教學活動研討為核心，優(yōu)化教學活動的組織，以理論學習為抓手，促進教師吸納、反思水平的整體提高。以教學案例為載體，營造積極互動的探討氛圍。合理安排一日常規(guī)，優(yōu)化區(qū)域游戲活動開展，繼續(xù)嘗試新課程改革。

2.創(chuàng)設外出、觀摩學習機會，傳達新信息，擴大新經驗，提高教師對目前幼兒教育的進一步認識。

二、每月主要內容和基本形式

月份

主要內容

基本形式

備注

2月

教研計劃制定及各段主題計劃

書面及交流會

3月

1.各年級段走班活動正式開始

2.教研a組進行《幼兒園體育活動常規(guī)及實施策略》主題培訓活動

3.教研b組進行《語言活動中問題設計技巧的研討》主題培訓活動

4.幼高職稱評審模擬課（第一次活動）

講座及活動展示

4月

1.幼兒園一日活動常規(guī)研討

2.各年級段走班活動照常進行

3.幼高職稱評審模擬課（第二次活動）

講座及活動展示

5月

1.各年級段走班活動照常進行

2.教研a組進行《幼兒園體育活動的組織與實施》主題培訓活動

3.教研b組進行《幼兒園集體教學活動中教師的有效回應》主題培訓活動

講座及活動展示

6月

總結

第4篇：幼兒園教育教學案例范文

時間過得真快，一眨眼。通過一學期的教學教研活動，大家不斷學習、認真思考、大膽探索、重視積累，構成了良好的研討氛圍，使我們教師專業(yè)素質進步很快。

一、工作思路

我園將以《幼兒園教育指導綱要》為指導，緊緊圍繞教育局本學期教研工作重點，扎扎實實地抓好本園教育教學工作，優(yōu)化幼兒一日活動;以研究確定適合本地區(qū)、本園的主題活動內容為載體，立足本園實際，挖掘資源優(yōu)勢，深入課程改革;以協(xié)作區(qū)聯(lián)動、園級和年級教研組的教研為依托;以解決教育實踐問題的常態(tài)教研為重點;將教研與科研、培訓相結合，集體教研與分組教研相結合;提高教研活動實效性，提高教師專業(yè)意識和能力，提高我園保教質量。

二、工作重點

1、組織教師進一步深入學習《幼兒園教育指導綱要》、學習《適應性發(fā)展課程》相關理念，使我園教師真正將先進的教育理念轉化為教育行為，不斷提高教師的專業(yè)理論水平。

2、創(chuàng)設溫馨、美化、綠化、兒童化的育人環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能，讓環(huán)境真正成為幼兒的"第三位老師"，結合"書香幼兒園"主題繼續(xù)以"三字經"、"弟子規(guī)"、"中華詩詞"為載體，讓我園教師與幼兒走進經典、感悟圣賢，積淀他們的文化底蘊。

3、成立小、中、大教研組，各年級組根據本年級幼兒情況及教師自身發(fā)展需要擬定小組教研計劃，研討各年齡段幼兒的發(fā)展規(guī)律、發(fā)展目標、探索更加有效的教育方法。

4、以"三八"婦女節(jié)、"世界兒童圖書日"、"世界微笑日""六一"兒童節(jié)等活動為載體，將感恩教育、心理健康教育、閱讀興趣的培養(yǎng)融入活動中，促進幼兒的全面發(fā)展。

5、充分發(fā)揮我園省級一類幼兒園的示范作用，做好協(xié)作區(qū)的教研工作，使我園成為六枝幼教的教研中心、培訓中心、信息中心。

6、通過開展教師自制"幼兒家園互動手冊"評比、自制區(qū)域活動學具玩具評比，不斷提高教師的基本功。

(一)學期初組織教師學習各年齡段五大領域發(fā)展目標，要求各班教師認真分析本班幼兒情況，從健康、語言、社會、科學、藝術五大領域制定本學期各班幼兒發(fā)展目標，并具體落實，學期結束將目標完成情況納入教師工作考核。

(二)根據適應性發(fā)展課程的適應性、發(fā)展性原則及"書香幼兒園"的創(chuàng)設要求，創(chuàng)設各班區(qū)域環(huán)境，注重幼兒的參與率，讓幼兒園的墻壁會說話，充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能。

(三)按照幼兒年齡成立三個教研組，各教研組根據小、中、大班幼兒年齡特點、學習特點有計劃地組織教師從情感、態(tài)度、知識、技能幾個緯度探討更加有效的教育教學方法促進我園幼兒智力因素、非智力因素的發(fā)展。

四、具體工作安排

三月

1、環(huán)境創(chuàng)設評比

2、小班"如何開展有效的晨讀活動"研討

3、中班"怎樣讓孩子愛上閱讀"研討

4、大班語言領域教學研討5、學習各年齡段幼兒五大領域發(fā)展目標

四月

1、教師自制"幼兒家園互動手冊"評比

2、各教研組健康領域教學研討

3、小班主題"花兒朵朵"說課活動

4、中班"恰央與嘎老"教學案例設計

5、大班"如何做好幼小銜接"研討

6、"世界兒童圖書日"活動

五月

1、"世界微笑日"活動

2、各教研組社會領域教學研討

六月

1、教師自制區(qū)域玩具、學具評比

2、各年級組幼兒發(fā)展評價

七月

第5篇：幼兒園教育教學案例范文

  幼兒園老師培訓心得感悟

  這幾天，我有幸參加了“國培”——幼兒教師培訓，聆聽了多位專家的講座，收獲之大可謂無言語表。

  開班的學員互動，讓我們這批來自全省各地的老師一下子熟悉起來，很快地建立起培訓班學員的同學情，充分感受到集體的溫暖。

  我既不是教研員也不是進修學校的老師，沒有搞培訓工作的經驗與體會，這學期根據工作需要分管鄉(xiāng)學前辦的工作，充分發(fā)揮鄉(xiāng)中心幼兒園對農村教學點的輻射作用，也就是說除了搞好鄉(xiāng)的各項工作，還要經常性地開展農村幼兒教師的培訓工作，所以這次培訓不僅僅給了我學習的機會，更是我以后工作的“及時雨”。

  張海豫、李冰潔、唐乃香等多位老師關于“幼兒園教育領域的問題與對策”讓我明白了幼兒教育領域中存在的問題，以及應對策略，使我明白了這次培訓要解決的問題是什么？培訓的目標是什么？我需要怎么做才能成功地開展培訓，使我有實實在在的收獲？

  袁愛玲老師的《新時期幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展講座》，張向葵老師的《幼兒身心發(fā)展特點與“指導綱要”落實》更是精彩。要讓自己成為一位“優(yōu)秀教師”，不僅僅要具備過硬的教師的專業(yè)知識與教育教學能力，還必須走近孩子，學會聆聽孩子的心聲，一個熱愛兒童、善于理解兒童的老師才會真正成為孩子心中的好老師。

  富有實踐經驗的溫向娟、張愛君、張巖等幾位老師分別作了《優(yōu)秀活動案例展示》，對我以后的教研工作頗有指導意義，我深受啟發(fā)。平時，我們很多老師撰寫教育教學案例，總是局限在某個教學活動之中，現(xiàn)在我明白了：教育教學案例的來源包括教學現(xiàn)場的故事、生活活動現(xiàn)場的故事、區(qū)域活動現(xiàn)場的故事、游戲活動現(xiàn)場的.故事，這就說明幼兒園值得我們分析、反思的案例很多，在于老師細致的觀察、分析，如何全方位地去提高自己分析問題、解決問題的能力。

  總之，這次培訓我受益匪淺，我非常教育局給我這次培訓機會，我將把這種感激之情化為一種工作動力，把所學到的知識與感悟運用到以后的培訓和教研工作中去，為我鄉(xiāng)的幼教事業(yè)發(fā)展做出應有的貢獻。

  幼兒園老師培訓心得感悟

  古語有云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也?！鞭D眼間，走進幼兒園工作已經幾年了，一路走來，有淚水， 也有歡笑;有迷茫，也有收獲。剛剛回到離開多年的幼兒園之時，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，教書育人，馬虎不得更何況是這些懵懂的小孩子了?！八街梢怨ビ瘛保谑翘撔南蛴薪涷灥睦蠋熣埥虒W習，學習他們教書之法，秉承他們的育人之德。一路走來，長進不少，成熟不少。我不敢說十分熱愛這份工作，我更不敢說為之付出了多少，但正是在這平凡和樸實中，我用教師的職業(yè)道德詮釋著一個普通幼兒教師存在的價值!

  今年，我校開展了師德師風學習教育活動。通過學習，進一步明確了開展師德師風教育活動的重要性。作為一名幼兒教師，要忠誠黨的教育事業(yè)，要有廣博的知識、更要有高尚師德、優(yōu)良的師風。陶行知先生說過：“學高為師，德高為范?！闭f的都是為師者不僅要有廣博的知識，更要有高尚的師德。優(yōu)良的師德、高尚的師風是搞好教育的靈魂。教師是幼兒的一面鏡子，言談舉止，為人處世，衣著穿戴……都是幼兒私下議論的話題。為人師表不能說一套做一套，應嚴以律己，言行一致，表里如一，成為幼兒的表率。我面對的是一群五六歲的小孩子，我就是他們的榜樣?？鬃诱f得好：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！?/p>

  一切師德要求都是基于教師人格，因為師德的魅力主要從人格特征中表現(xiàn)出來。我樂觀向上，每天都帶著一份好心情投入到工作中，帶著微笑迎接孩子?？吹郊议L放心的把孩子交給我，孩子在我的帶領下玩的很開心，我覺的這就是我工作的價值和意義。可以說每天我都是以平和的心態(tài)、飽滿的情緒，真誠的對待每一位孩子。排除追逐名利拈輕怕重心理，用平平常常的心態(tài)、高高興興的心情來干實實在在的事情。

  有一種愛，叫無私，有一種愛，叫關懷，有一種愛，刻畫著偉大的靈魂，有一種愛，歌詠著崇高的品質。那就是教師對學生的愛，簡稱為師愛，是師德的核心。幼兒園的孩子像剛出土的嫩苗，需要“園丁”的呵護和培養(yǎng)。這使我深深體會到，情系幼兒，像母親一般熱忱地愛每個孩子，這就是你工作的意義。幼兒身體健康、快樂、學習進步，你就會喜悅，就能感覺到工作的快樂。

  良好的師德師風的形成，除了在制度約束的基礎上，還需要我提高自律意識，自覺改正自己生活、工作中的不好習慣，在幼兒心中建立起良好的師德師風形象。

  我認為要提高自身的師德師風要從以下幾個方面下手，努力提高自身的綜合素質。

  1、愛崗敬業(yè)。首先，要熱愛幼兒教育事業(yè)，要對幼兒教育事業(yè)盡心盡力。選擇了幼兒教育事業(yè)，我對自己的選擇無怨無悔，不計名利，積極進取，努力創(chuàng)新。認真設計每一節(jié)課，甚至一個小小的動作。不求最好，但求更好。只有這樣幼兒才能接受老師的教育而愿意學習，不斷進取。

  2、尊重每一個幼兒。每一幼兒都渴望得到老師的愛和尊重。要與幼兒平等相待，不能把幼兒當下級隨便呵斥。只有把愛傳遞給幼兒把幼兒看重，幼兒得到老師的尊重，他們才會尊重老師喜歡老師，愿意學習這個老師所傳授的各種知識。

  3、努力進取。作為傳道授業(yè)的老師，只有不斷的更新自己的知識，不斷提高自身素質，不斷的完善自己，才能教好幼兒。如果自身散漫，怎能要求幼兒認真。要提高自身的素質，這要求自己不斷的學習，積極探索，不斷開辟新的教法。

  4、以身作則。教師的言行對幼兒的思想、行為和品質具有潛移默化的影響，教師的一言一行，幼兒均喜歡模仿，這將給幼兒成長帶來一生的影響。因此，教師一定要時時刻刻為幼兒做出好的榜樣，凡要求幼兒要做到的，自己首先做到。堅持嚴于律己。

  因此，師德——不是簡單的說教，而是一種精神體現(xiàn)，一種深厚的知識內涵和文化品位的體現(xiàn)!師德需要培養(yǎng)，需要教育，更需要的是——每位教師的自我修養(yǎng)!我愿我的愛奉獻在我熱愛的工作崗位上，我愿我的愛能感化每一個我教過的孩子。在我的人生中，不需要轟轟烈烈，只要將作為教師的美德繼續(xù)下去，讓自己在不斷自我剖析、自我發(fā)展、自我完善、自我超越中實現(xiàn)我的人生價值!

  幼兒園老師培訓心得感悟

  時間飛逝，轉眼四期的近五年內新聘用幼兒園新教師培訓即將結束。作為一名剛剛踏上教師崗位的幼兒園老師，這次我是帶著迷茫帶著疑問來學習的。在學習中，我每次的感覺都是快樂而又充實的，因為每一次都能聽到同行內的專家、優(yōu)秀骨干教師精彩的講座，他們以鮮活的案例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染和深深的理論引領。通過這次培訓，我的收獲豐富、感想頗深，眼界開闊了，思考問題比以前更全面了，許多疑問得到了啟發(fā)或者解決。以下是我的學習心得跟大家分享一下。

  一、對幼兒園保教結合的全新認識與理解。

  剛進入幼兒園，我每天都疲于應付孩子們吃飯、睡覺、上廁所有這樣的生活瑣事，每天兩三節(jié)課的教學活動、一天到晚的游戲活動和我想象中的站在講臺上侃侃而談簡直是天壤之別。突然間，我茫然、彷徨、無所適從、找不到自己的價值，感覺自己已經完全成了一個高級保姆。經過這次培訓，我幡然悔悟：游戲是人的一種本能，玩具是兒童的天使。游戲是幼兒學習的主要方式，有機地整合幼兒園游戲和教學的關系，把游戲作為幼兒園教學的基本途徑，讓幼兒在游戲中生動活潑、主動地學習，是“幼兒園以游戲為基本活動”的本質涵義。讓幼兒在玩中學，學中玩。通過角色游戲、建構游戲、智力游戲、體育游戲、音樂游戲、表演游戲等，在游戲中玩出智慧，玩出學問、玩出習慣，玩出一個小交往家。把更多的時間還給孩子們，讓孩子們在更多的游戲活動中自由嬉戲，快樂成長。

  二、明確了幼兒教師專業(yè)化成長的目標與方法。

  很多人認為，幼兒教師不過就是哄哄孩子，知識含量要求不高，人人都能干。以前，我也是上述很多人中的一員?？僧斪约赫嬲蔀橐幻變航處煏r，才驚訝的發(fā)現(xiàn)，即便是專門的幼師學校培養(yǎng)出來的老師要做好都不容易，更何況我這個非師范專業(yè)的“門外漢”。反思與迷茫充斥著我的內心，直到這個培訓才讓我找到了前進的方向：要成長為一名專業(yè)的幼兒教師首先必須樹立敬業(yè)、樂業(yè)的教育觀；把幼教當成職業(yè)來干，努力追求稱職；把幼教當成事業(yè)來干，努力追求最好。其次，關愛兒童，認可兒童，平等對話，與孩子形成學習的合作共同體，善于接住孩子拋過來的“球”。再次，具備扎實的吹拉彈唱、讀寫畫描等多方面的藝術才能，掌握多元的學習方法、善于適時合理的策劃、組織、實施活動。最后，要不斷的踐行反思，不斷的向同行前輩學習，善于總結，勇于創(chuàng)新，做到終身學習。

  三、幼兒教師要培養(yǎng)職業(yè)幸福感

第6篇：幼兒園教育教學案例范文

關鍵詞：幼兒園；學前教育；教研活動

我國目前的社會結構和社會體制正在逐漸發(fā)生變化，正在不斷地從封閉走向開放，時代呼喚改革，我們的幼兒園也正順應潮流，在改革開放的大潮中，不斷地向前邁進?！队變簣@教育指導綱要》最終的目的是創(chuàng)造高質量的幼兒教育，促進幼兒健康成長，我園的辦園方向也正在響應新《綱要》的號召，因此，新《綱要》的學習是我園本學期教研活動的首選材料，也是我園開展教研活動的參考與依據。下面就我園教研活動開展的經驗，談談教研活動的有效性。

一、幼兒園教研活動的指導思想

隨著課程改革的不斷深入，老師們在教學過程中遇到了不少的問題，有來自教材的、有來自教法的、有來自幼兒的，也有來自傳統(tǒng)觀念的阻礙等等。這些層出不窮的新問題、新困惑如何解決？由誰來解決？在實踐中我們意識到，幼兒園的生存與發(fā)展必須依靠自身的力量，利用自己的優(yōu)勢，創(chuàng)立自己的特色。教師在實施新《綱要》過程中出現(xiàn)的問題必須根據本園的實際和幼兒的特點自己解決，教師的專業(yè)發(fā)展更得靠教師自己的不斷學習與實踐。而要做到這些目的，必須進行園本教研活動。

二、 要明確幼兒園教研活動的目的

教師參與幼兒園的教學研究活動，首先要明確，幼兒園的教研活動不是讓教師去研究理論，而是倡導教師以自身的教育實踐為研究的核心內容，以案例開發(fā)為主要研究方式，教師通過對自身教育實踐的研究，開發(fā)出一個個適合本園特點和幼教資源優(yōu)勢的高質量的幼兒園教學案例，并提升為符合《綱要》精神的教育策略，不斷實現(xiàn)具體教育幼兒園活動和行為與《綱要》的對接，真正實現(xiàn)理論與實踐的有機結合。從而提高教師的教育幼兒園活動設計能力和教育實踐的駕御能力。

三、幼兒園有效開展教研活動的策略

1.e極轉變觀念，適應社會發(fā)展的需要

（1）幼兒園不能只重視硬件設施的投入，而忽略教師綜合素質的提高，教師的綜合素質又直接影響幼兒園保教質量，因此，教學管理者就應抓好、抓實教研工作。首先教師要做好自己角色的定位，即自己應該做一個什么樣的幼兒教師。我們每個教師不能只做一個單一的“教書匠”，而應該積極地向“研究型”和“多元型”教師轉變，來適應當今社會和教育的需要。

（2）教學管理者要營造寬松的教研氛圍。幼兒教師每天工作繁瑣，工作時間長，工資待遇不高，這些都影響著教師工作的熱情。因此，要想使教師積極地參與到活動中來，教學管理者或教研活動組織者就要為教師營造一個寬松、愉快、平等的教研氛圍。如在活動前與教師交談一些她們感興趣的話題，適當的游戲活動等，這樣來消除教師對的教研活動的抵觸情緒或緊張情緒，使教師真正參與到教研活動中來，暢所欲言，把自己的想法和做法充分表達出來，只有這樣教學管理者或組織者才能了解教師，才能進行有效的分析問題，幫助教師解決實際教學中的問題或困惑，促進教師主動學習、主動反思。

2.教研活動內容的確定

（1）教學管理者要積極主動與教師交流，可先向教師征集問題或困惑，同時，教學管理者還要深入一線觀察教師組織幼兒一日活動，分析教師備課等等，然后找出具有共性的問題并結合本園當前主要工作擬定出教研專題，最后教研組根據教研專題擬定出具體的教研計劃，努力做到有的放矢，使教研活動具有實效性。

（2）幼兒園教師是教研內容的組織者，作為組織者，在確定教研內容前，一定要根據實際內容來確定，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題。比如根據自己所在班級的一些實際情況，可以是平時自己在教學中所遇到的問題，也可以是在幼兒一日活動中發(fā)現(xiàn)的一些問題，都可以作為選題。 同一主體不同的時期，他們的教研任務也是不一樣的。盡可能選擇一些老師和家長們普遍關注的一些內容，比如早期閱讀與識字的區(qū)別、農村幼兒園和大班額人數區(qū)域活動的開展等。

3.教研活動開展要多樣性

（1）參與式教研。在開展教研活動中盡可能讓教師參與到活動中來，這里講的參與不是讓教師被動的坐在那里，而是讓教師真正成為教研活動的組織者、實施者。如我們在早操活動中推選了一名教師組織實施早操活動，其他教師在平等的氛圍中，針對研討問題圍繞施教的每一個環(huán)節(jié)進行觀摩、研討、交流，最后形成解決研討問題的好的方案來。大家通過研討活動對早操主題的確定、音樂的選定、輕器械的使用、隊列行走、師幼互動、運動量的安排等都有了更進一步的了解。

（2）講座式教研。這也是一種參與式教研，改變以往只是教育管理者講，教師做筆記的現(xiàn)象，讓教師自愿或者輪流擔任主講者，負責活動內容的選定，活動形式的安排，以及在活動中的引導發(fā)言和總結性陳詞等。我們注重發(fā)揮不同年齡段教師的特點，如老教師就進行一些案例分析、經驗交流，年輕教師就進行一些現(xiàn)代教育技術手段的交流，如怎樣制作課件、如何使用現(xiàn)代教育信息等，使每位教師都有展示自己才華的平臺，從而增強了教師們的自信心，也激發(fā)了大家參與教研活動的積極性。

（3）園本特色教研。我園以課題為依托，在實踐中研究，深入探討“手工活動”游戲研究，形成園本特色。改變了以往“為做而做”的教學模式，單一的手工制作活動變成了社會化、生活化、主題化的具有多元價值的探究活動，體現(xiàn)了“動手做”的最大價值。不僅培養(yǎng)了幼兒的動手操作技能，而且還培養(yǎng)了幼兒的情緒情感及能力。

四、結語

總之，教師是幼兒園教研活動的主體，是幼兒園教研活動的參與者和決策者。教師在教學活動中遇到什么問題，我們就研究什么問題；教師需要研究什么問題，我們就研究什么問題。真正做到研究的問題來自本園的實踐，研究的目的在于把研究成果應用于實踐，使園本教研活動更加有效的促進教育質量的提高。

參考文獻：

[1]原晉霞.幼兒園集體教學活動研究[ D].南京師范大學博士學位論文，2008.

第7篇：幼兒園教育教學案例范文

一、指導思想

認真踐行科學發(fā)展觀，以“提高幼兒保育和教育質量，促進幼兒教育均衡發(fā)展”為目標，以“河北省幼兒教育存在問及其對策研究項目”為重點，以“盟園教研工作機制建設”為抓手，以“資源共享、園際聯(lián)動、捆綁考核、整體評價”為方式，全面實施盟園提升戰(zhàn)略，全面提升幼兒教育專業(yè)水平，推動我市幼教工作優(yōu)質、均衡、持續(xù)發(fā)展。

二、工作目標

1、建立以中心園為核心、以學科帶頭人為骨干、以學科中心教研組為主體的盟園教研工作組織。

2、搭建幼兒教育研究平臺，建立城鄉(xiāng)盟園教研工作制度，壯大教研基地盟園隊伍，形成城鄉(xiāng)幼兒教育研究一體化格局。

3、加強河北省縣域幼兒教育存在問題及其對策研究領導，總結、推廣具有本地特色的盟園教研成果，提升幼兒保育和教育教研工作科學化水平。

4、全面提升幼兒園園長和教師素質，建立一支名園長、名教師隊伍，促進幼兒教育教師專業(yè)成長。

三、工作措施

（一）建立工作組織，加強盟園教研組織管理

1、幼兒園在自主自愿的前提下，通過“強弱聯(lián)合”、“強強聯(lián)合”的途徑，建立以中心園園長為組長，以盟園園長、副園長、中層干部為成員的盟園教研工作領導小組，統(tǒng)籌規(guī)劃盟園教研工作。

2、各盟園校成立保育、教育、學科教學、醫(yī)務和其他工作人員中心教研組，選拔一名中層干部或骨干成員為組長。

3、盟園中心教研組的職責是：

（1）深入學習、貫徹《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園工作條例》，加強幼兒教育教學理論學習和研究，遵循幼兒身心特點，探索幼兒保育和教育規(guī)律。

（2）組織編制幼兒教育教研工作計劃和保教計劃。

（3）采取各種方式，開發(fā)利用、整合幼兒教育課程資源。

（4）組織開展幼兒教育教研活動，研討、解決保教問題，確立研究課題，深入開展研究，引領課堂教學改革。

（5）檢查、指導教研、教學工作，參與幼兒教育保教評估。

（二）建立工作機制，加強盟園教研制度管理

1、深化盟園聯(lián)動，實現(xiàn)資源共享。深入開展經常性的自主結對聯(lián)動、針對性的創(chuàng)建結對聯(lián)動等工作。充分發(fā)揮中心園優(yōu)質教育資源的示范輻射作用，采取一對一、一對多等多種形式的結對幫帶，深入開展園際聯(lián)動，實施全方位幫助，在園所管理、文化培育、教師隊伍建設等方面積極開展雙向、多向的交流、研討和創(chuàng)新，相互學習，實現(xiàn)共贏。

2、建立盟園中心教研組工作運作方式，實現(xiàn)盟園教研工作“五統(tǒng)一”：

一是學計劃。新學期開學前，組織組員認真學習相關幼兒園課程標準，了解課程基本理念，明確課程性質、目標和實施建議；通讀全冊教材，結合學生實際，編制教學計劃，擬定教學進度。

二是統(tǒng)一課程設置。積極開發(fā)、利用校內外課程資源，并針對幼兒興趣和發(fā)展需要，結合學校和當地的文化、傳統(tǒng)和優(yōu)勢，開發(fā)富有幼兒園特色的課程資源，拓寬分享渠道，提高使用效率，實現(xiàn)資源共享。

三是學設計。發(fā)揮集體備課優(yōu)勢，共同參與制定幼兒保教課堂教學設計方案，組織編寫課例，為盟園教師提前提供課時教學計劃案例。各盟園教師結合實際，確定具體的保教內容和相應的教學步驟和教學方式，體現(xiàn)自己的教學風格和創(chuàng)造性，設計富有個性的保教方案。

四是研活動。盟園中心教研組搜集和整理教學中存在的問題，確立研究課題，進行深入地研究，認真解決。要定期舉辦課堂教學觀摩、研討活動，開展說課、講課、評課，并選拔優(yōu)質課堂教學課例，通過觀摩會、研討會、網絡共享等形式，為全市幼教教師提供優(yōu)質課堂教學實錄，提高幼兒教育保教質量。

五是統(tǒng)一保教評價。及時評估、分析盟園保教質量和辦園水平，以及評價教師。

（三）加強工作領導，提升盟園教研工作水平

1、提升園長領導力。要以系統(tǒng)提升園長的教育戰(zhàn)略領導力、團隊領導力、課程領導力為目標，以文化建設、園所經營、特色打造、課程設置為內容，以考察培訓、園長論壇、教學研修，課堂實踐、成果分享等方式，全面提升幼兒園園長的綜合素養(yǎng)。

2、壯大骨干隊伍，提升專業(yè)素養(yǎng)。加強幼教教師隊伍建設，培養(yǎng)一批幼教骨干教師。要加強對中心教研組建設的監(jiān)督與管理。盟園要完善中心教研組工作管理、監(jiān)督、檢查、評價制度，抓好中心教研組建設常規(guī)管理，保障活動經費，確保其工作有序、規(guī)范、科學、實效。

第8篇：幼兒園教育教學案例范文

一、滲透課程德育理念

在教育教學改革中，必須要實現(xiàn)與德育的融合，主要是因為德育與很多課程存在共性。教師應讓學生在學習中潛移默化地增強德育意識，從而逐漸達到德育的重要目的，這也是實施核心素養(yǎng)的重要內容。在高師幼師專業(yè)學生管理過程中融入德育管理理念，必須先將德育管理方法與課程教學進行有機結合。開展高師幼兒專業(yè)教學管理，教師必須對學生德育形成足夠的重視，通過在課程教學中融入德育理念，不斷提高學生的德育水平。以高師思想政治課教學為例，教師要發(fā)掘思想政治課本質特征，將其與德育本質聯(lián)系起來，通過學生參與思想政治課學習活動，在潛移默化中促進學生形成良好的道德素養(yǎng)。課堂教學活動中，教師將“幼師虐童”事件作為教學案例導入，要求學生探討教學案例，形成自己的觀點。然后教師再整理歸納學生的觀點，彌補學生的知識漏洞。教師要采取有針對性的德育培養(yǎng)方案，不斷提高學生的德育水平。例如，在“幼師虐童”這個事件中，大部分學生認為：該幼師職業(yè)素養(yǎng)和道德水平匱乏，為幼教事業(yè)抹黑。發(fā)人深思的事件讓學生在探究中，潛移默化地對德育形成了更加深刻的印象。由此可見，高師德育教學管理中，教師可以課程教學作為切入點，將德育理念融入到課程教學中，通過學生的探究活動，不斷加深學生對德育的認識，就可以達到逐步提高學生德育水平的重要目的。

二、增強學生德育意識

縱觀高師幼師專業(yè)學生德育整體情況，發(fā)現(xiàn)部分學生對德育沒有形成足夠的重視，也沒有形成正確的德育意識。也有些教師在開展課程教學活動和教學管理活動的時候，習慣將德育束之高閣，使得德育雖作為一種理念被學生熟知，但學生并不了解德育到底是什么，德育的內容是什么，德育的意義是什么。所以，在現(xiàn)階段高師幼師專業(yè)學生德育工作中，教師必須將增強德育意識作為首要任務。在課堂教學中，教師可以將“幼師虐童”事件作為教學案例納入到教學活動中，通過學生探析事件的深層次原因，對德育形成足夠的重視。某學生的觀點如下：幼兒園暴力事件，不僅暴露出當前幼兒園教師體罰學生的現(xiàn)象，也反映出幼兒園管理的不完善。教師的“暴力”給幼兒帶來身體和心靈的雙重傷害，更不利于幼兒今后的成長。守護兒童成長，杜絕暴力事件，加強師德建設是基礎。幼兒園要做好師德的教育培養(yǎng)工作，大力開展向道德模范教師學習的活動，堅決懲罰、開除暴力對待學生的教師，樹立良好的師風、教風。教師也要提高自身道德素質，既要以高超的教學能力贏得學生的認可，又要以高尚品德獲得學生的愛戴，做到自醒、自強、自重、自律等。該學生的觀點涉及到教師“師德”“師風”“教風”“道德素質”等內容，從學生的答案可以看出，該學生對問題的分析已經“透過現(xiàn)象看到本質”。教師應重點剖析學生的觀點，一方面可以讓學生對問題本質形成更加深刻的印象；另一方面也有利于學生對德育形成更加深刻的認識，從而真正讓學生了解到德育是什么和德育的意義，幫助學生樹立良好的德育觀念，真正達到高師幼師專業(yè)德育教學管理的重要目標。除此之外，要增強高師幼師專業(yè)學生的德育認識，教師還可讓學生主動參與到教學活動中，通過學生搜集、整理資料，自主展開課堂教學活動。由學生解析德育各部分內容，再由教師彌補學生的觀點漏洞，就可以讓學生真正理解德育，從而逐步付諸實踐。由此可見，在高師幼師專業(yè)學生德育教學管理過程中，要增強學生德育認識，不斷提高幼師專業(yè)德育素質和道德水平，就要求教師必須重視增強學生對德育的認識，讓學生透徹理解德育的含義及其本質。

三、完善德育管理制度

高師幼師專業(yè)學生德育教學管理，要實現(xiàn)德育管理的重要目標，必須深層次發(fā)掘德育的本質內涵，結合高師幼師專業(yè)學生特征，制定完善、科學的德育管理規(guī)范。在實際德育教學管理工作中，嚴格按照相應的管理規(guī)范開展工作，自然就可以提高學生的德育水平，真正達到德育教學管理的重要目的。例如，在某高師幼師專業(yè)學生管理中，教師制定了詳細的管理辦法。如每人每學期的基本分為100分，實行加減分制度；每學期頒布一次德育考核結果，對一周內扣分超過10分者，及時告知家長及其班主任；而每學期考核低于60分，則無法享受助學金，甚至無法辦理畢業(yè)證……具體的管理條例，為幼師專業(yè)學生德育管理提供了重要的參考。但在借鑒該高師學校德育管理成功經驗，對德育管理經驗進行廣泛普及時，還要注意結合學校的實際情況。教師通過調查高師幼師專業(yè)學生德育整體情況發(fā)現(xiàn)，高師幼師專業(yè)的學生德育水平偏低。這與學生的自我價值認定有非常大的關系，他們中有些人認為自己是被“淘汰”的，對自己“自暴自棄”，導致他們無法對自身德育素質形成嚴格的要求。針對學生的心理特征，在制定德育管理規(guī)范的時候，教師要將所有學生放置在平等地位上，以同樣的規(guī)則規(guī)范要求學生。如一學期內遲到超過5次無法享受助學金和獎學金，在校期間打架則視為嚴重違紀等。教師只有將這樣的規(guī)定貫徹落實，才能逐漸提高學生的德育水平。就目前我國高師幼師專業(yè)學生德育綜合情況而言，首先，幼師專業(yè)教師對德育認識不到位，導致德育難以貫徹落實；其次，缺乏明確的德育管理規(guī)范。要改善高師幼師專業(yè)學生德育管理現(xiàn)狀，必須集中解決教師觀念和德育管理規(guī)范的問題。對于部分教師缺乏德育觀念的問題，就要求這些教師要重新審視素質教育基本要求，對德育形成足夠的重視。教師還要根據自己承擔的課程，發(fā)掘教學課程與德育融合的切入點，使德育理念與課程教學聯(lián)系起來，從而真正實現(xiàn)德育教學管理的重要目標。對于缺乏明確的德育管理規(guī)范，就需要結合學校實際情況和學生整體特征，制定完善且具有可行性的管理規(guī)范。教育教學管理，制度先行。因此，要推行高師幼師專業(yè)學生德育管理改革，就必須建立健全德育管理規(guī)范。

四、結束語

綜上所述，現(xiàn)階段我國幼兒園教育還存在很多問題。作為我國基礎教育的重要環(huán)節(jié)，幼兒教育在教育生涯中發(fā)揮著非常重要的作用。所以，如何改善幼兒教育現(xiàn)狀，是當前亟待解決的重要問題之一。將德育與幼兒教育聯(lián)系起來，是改善當前幼兒教育現(xiàn)狀的重要途徑。為此，在幼兒專業(yè)學生教學管理中，必須實現(xiàn)德育理念的有效融合，通過高效的德育管理，提高幼兒教師道德水平和職業(yè)素養(yǎng)，從而為規(guī)范我國幼兒教育秩序奠定堅實的基礎。

作者:李寧婧 單位:南京曉莊學院幼兒師范學院

參考文獻：

[1]周利興,王定國.試論高等職業(yè)院校學生德育工作的原則[J].思想戰(zhàn)線,2011(02).

[2]段麗萍.學生德育工作的實踐探索[J].職業(yè)時空,2007(03).

[3]劉志平.淺析影響高職學生德育工作的主要原因[J].當代教育論壇,2004(10).

[4]王克洲.發(fā)揮政治課優(yōu)勢加強學生德育工作[J].中國職業(yè)技術教育,1999(03).

第9篇：幼兒園教育教學案例范文

關鍵字：網絡；信息化；幼兒園；管理；平臺

幼兒園信息化管理中的常見問題

1.資源浪費

隨著科技的快速發(fā)展，打字、上網、查資料，這些對于教師來說，已經不是什么大問題了。而作為幼兒教師，若能針對具體教學內容設計教學材料，重組教學素材，那將大大提升教學水平。在教學中，利用計算機的編輯、錄音、繪圖、動畫等功能，制作恰當的多媒體素材進行教學，其生動、形象的特點可以大大提高幼兒的興趣，活躍氣氛，提高教學效益。而這樣的信息技術技能很多教師尚不具備，甚至連計算機有這樣一些功能都無從知曉。

2.重復勞動

在傳統(tǒng)教育環(huán)境下，幼兒園教師的工作狀態(tài)基本是“單兵作戰(zhàn)”，雖然有《幼兒園教育指導綱要（試行）》作為指導，但在課程計劃的制定和內容的選擇上，教師沒有正式的文件作為依據，從制定班級計劃、各領域的目標到班級各項活動的策劃，都由教師獨立完成，每一位教師的設計幾乎都是從“原點”開始，即每位教師都要考慮設計這一活動的幾個相同要素，無法形成團隊智慧的積累、遞進乃至成果，從團隊來看，大家只是做著初級的“重復”勞動，團隊水平提升速度緩慢。

3.信息溝通不暢

幼兒園工作，存在很多需要溝通的環(huán)節(jié)，如與上級部門、家長、幼兒園內部各部門之間需要溝通，還有幼兒的學習、教師的專業(yè)引領、優(yōu)質教學資源的分享等，都需要適當的溝通。對于家園聯(lián)系，以往基本采取填寫《家園聯(lián)系手冊》，電話溝通，后來發(fā)展到QQ、飛信等，幼兒園與家長溝通渠道單一，不利于家園關系的和諧。內部管理部門之間所需要的數據，往往需要準備若干份，常常出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象，給管理的精細度造成一定的影響，同時也使教師感覺繁瑣、費時。雖然，不少幼兒園在很多單項管理中使用了相關管理軟件，提高了效率，卻由于各種軟件各自為政，數據還不能在同一個平臺上運作，每個系統(tǒng)都需要重新輸入原始數據，這樣大量的輸入工作，也著實讓管理人員感到頭疼。

4.資產管理環(huán)節(jié)疏漏多

傳統(tǒng)意義上“以人管人、以人管物”，帶來的最直接的后果是人力的浪費。要充分利用網絡，做好教學資源的管理工作。通過對教學資源的計劃、組織、協(xié)調和評價，實現(xiàn)既定教學目標的活動過程。我國大量網絡教育教學資源多停留在低水平的自治共享上，眾多資源成為離散、孤立的“信息孤島”，不能進行有效的互動，對教育、教學的有效性、及時性，處理師幼互動、人境互動、情知互動、生生互動、上下級互動、各部門互動、園內外互動等互動關系缺乏支撐。

問題的解決策略

1.理清管理思想，構建科學決策

園長應具有民主法制、科學創(chuàng)新意識，重視為被管理者參與到幼兒園管理中來創(chuàng)造條件，形成民主的管理氛圍，運用法律手段維護幼兒園的正當權益不受侵害。也應掌握現(xiàn)代化的教育理念和科學的管理方法，積極實踐為幼兒園教學活動服務。具有創(chuàng)新思想，同時合理配置幼兒園的各種資源，充分發(fā)揮幼兒園人、財、物、時諸因素的最佳功能。園長只有理清管理思路，才能制定科學規(guī)范的管理機制，再依據管理機制進行系統(tǒng)數字化的設定。

2.硬件建設與人員培訓并行

（1）硬件建設與人員培訓并行。在建構幼兒園信息化管理系統(tǒng)的時候，必須堅持在硬件建設的同時，人員培訓并行的原則。否則，在網絡技術飛速發(fā)展的今天，就有可能在人員培訓完成之后，之前投入的硬件又要面臨被淘汰的危險，造成硬件資源的浪費。

硬件建設主要是完成一個計算機網絡的建設，包括計算機、交換機、路由器、服務器、存儲器、操作系統(tǒng)、數據管理系統(tǒng)以及信息安全系統(tǒng)等。根據摩爾定律硬件成本會逐漸下降，所以，完成它并不是一件太難的事情。

人員培訓主要是針對教師信息技術技能而言的，我們可以將教師信息技術運用技能分層，對處于不同層次的教師，采取分層培訓的方式，熟悉一些常見軟件的運用，逐步提升教師隊伍的信息技術整體水平，促進教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

（2）建立資源庫，完善平臺構建，邊建邊用。在完成上面的工作之后，就要開始對各類資源進行數字化整合，建立信息資源庫。對于信息管理平臺的開發(fā)應重視流程的設置。信息管理平臺的構建使工作變得高效，符合高效性的原則，而流程順暢正是實現(xiàn)高效的核心內容，也是軟件開發(fā)的重點部分。構建科學規(guī)范的教學與管理平臺。在一定的技術規(guī)范和標準下，建立功能相對完善的教學與管理平臺，實現(xiàn)信息與數據方便、快捷與準確地進行交換和共享。

利用幼兒園信息化管理系統(tǒng)，可以實現(xiàn)資源共享，讓資源效益最大化。我們將實物（教玩具等）資源的狀態(tài)（形狀、數量等）進行歸類、拍照、存檔，使用人員查閱之后，根據庫存量與物品管理員進行預約，預約成功之后獲得隨機密碼，憑密碼領用物品，歸還時，由管理員在系統(tǒng)中登記。這種管理，節(jié)約了人力物力，程序簡單，記錄清晰，特別適合集團化的幼兒園運用。

（3）建立相關制度，保持長效狀態(tài)。幼兒園信息管理平臺系統(tǒng)開發(fā)完成后，需要維護其正常運轉。為了保證幼兒園信息的共享和管理平臺系統(tǒng)的維護，需要制定幼兒園信息管理平臺和資源管理的相關制度。其中需要包括管理員職責要求、保密要求、信息資源的共享與、系統(tǒng)安全與維護、應急措施、文件的共享歸檔等內容，規(guī)范信息管理平臺的操作流程，保障管理平臺系統(tǒng)運行的安全。同時，要將信息平臺的使用與日常考核掛鉤，鼓勵大家多使用，讓信息系統(tǒng)發(fā)揮最大效益。

3.構建管理六大平臺

幼兒園信息化管理是在現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代科學管理理論的指導下，利用先進的信息技術手段對幼兒園進行最優(yōu)化的管理。其技術特點是數字化、網絡化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作。

幼兒園信息化管理通過整體上的網絡化、數字化辦公，規(guī)范成員之間的工作流程，促進交流與協(xié)作。通過建立六大平臺組成的統(tǒng)一用戶管理平臺，各類用戶按權限實現(xiàn)一站式的登錄。保證幼兒園辦公和管理決策穩(wěn)定、高效的運行，有利于幼兒園教育與管理目標的實現(xiàn)，同時也節(jié)省了大量的物質資源。

（1）教學資源平臺

該平臺包括電子教材、教學素材、教學案例、動畫課件、課程資源中心、圖書快速瀏覽、教學測評等。通過對教材、案例、影視、圖片、課件、教師資源、教具、基礎設施以及教育政策等教學資源，進行合理的資源分類、強大的資源檢索、互動的資源評價交流，實現(xiàn)教學資源的管理和共享。

（2）電子備課平臺

該平臺包括常用的教學助手工具、備課空間、資源展播、課程快速篩選、科學研究等。教師通過平臺上傳自己的備課資料及課后反思，領導可對其進行合理的評價。也可將教學過程以視頻加文字的形式在平臺上，供評課的教師觀看，并可對該課直接添加文字評價。教師按級組或學科分類共同組成的一個交流和共享空間，教師在組內可以組織網絡教研活動，學習常規(guī)科研文本要求、了解課題規(guī)范整理，實現(xiàn)組內資源共享，成員之間討論交流。例如，備課說課、網絡評課、撰寫教學反思、點評教學案例、解答教學問題、積累學科資源、評寫教育敘事等。并通過教師博客、主題論壇等多種形式，拓展教師交流合作的時間和空間，記錄教師科研過程，展示教師科研成果，發(fā)揮團隊合作的優(yōu)勢，促進團隊的共同提高。

（3）個人資源平臺

該平臺包括收集自己需要的檔案、建構自己的課程體系、個性化教學、教師自我成長。教師可以在專業(yè)發(fā)展平臺上創(chuàng)建“工作室”，系統(tǒng)性、規(guī)范性的記錄整理教師職業(yè)生涯中個人的教育心得、教案、論文、教學反思、課題、工作計劃、成果榮譽、自我評價與他人評價等豐富的教育教學信息。通過將教師個人的資源上傳到教學資源平臺，實現(xiàn)更有條理性、系統(tǒng)性的存儲、讀取和展示。

（4）信息交流平臺

該平臺包括家園互訪、部門溝通、遠程學習、教學指導、幼兒學習、資源整合等。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。家園互動的理念正逐漸被越來越多的家長與教師理解、重視。在管理系統(tǒng)中設立專門的家園互動渠道，將教學內容、幼兒活動照片、食譜等上傳到相應空間，供家長閱讀、下載。通過“寶寶在家”、“寶寶在園”，溝通寶寶的成長狀況。該交流平臺還包括與上級部門、幼兒園內部各部門、與家長的信息溝通。通過教師個性化博客，專家工作室，聚合優(yōu)秀的教育資源，完成遠程教學、專家指導，解決教師在教育工作中碰到的問題、困惑。幼兒也可以通過網絡進行相關的學習。

（5）日常管理平臺

該平臺包括考勤管理、物品管理、資產流通、檔案歸整等。通過校園網建立網上資料信息系統(tǒng)、廚房物品儲存采購系統(tǒng)、資產信息登記管理系統(tǒng)、設備安全檢修系統(tǒng)、門禁安全管理系統(tǒng)等，實現(xiàn)安全、快速的服務效能。將幼兒園的資產、物品進行規(guī)整、入冊，需使用者根據權限隨時查看物品狀況，并在網絡上進行借用手續(xù)的相關辦理。設置相關模塊，將幼兒園的日?；顒淤Y料進行歸檔，按照預設的分類在平臺的后臺進行，這樣可以在日常工作中就將資料分類歸放，需要用時，只需按照相關評估要求輸入關鍵字調取即可。這樣，減輕了各種檢查評估帶來的困擾，避免了重復勞動，提高了工作效率。

（6）教師評價平臺

該平臺包括同伴互助成長、各種數據在后臺進行整合、綜合評價工作質量的好壞。在網絡平臺上，建立教師專業(yè)評價平臺，對教師進行多維度的評價，激勵、引導教師的專業(yè)成長。各種數據在后臺進行整合、綜合評價工作質量的好壞。促進教師專業(yè)成長，建立起教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)人員引領的“三位一體”的學習交流機制。構建教師網絡學習評價體系，建立健全學習考核制度，重視教師個人評價，將形成性評價與終結性評價結合起來，樹立典型，表彰先進。在教育評價過程中，重視評價對象的主體性，重視被評價者在評價過程中的作用，重視自我評價，讓教師用積極的態(tài)度評價自己，從而增強網絡學習的成功體驗。同時，將園長從繁瑣的簡單勞動中解放出來，騰出精力投身于教育教學中。

現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展，使得教育信息化的水平越來越高。通過建立網絡硬件、軟件應用、數據管理、信息交流數字化校園，構建幼兒園信息化管理的各種系統(tǒng)和平臺，有利于促進幼兒園的民主管理和民主決策，培養(yǎng)工作人員的創(chuàng)新意識，規(guī)范和完善幼兒園的各項規(guī)章制度，也提高了全體教職員工參與幼兒園管理的積極性。利用信息技術手段，在幼兒園建立起穩(wěn)定、有序的社會關系和良好的人際關系氛圍，凈化幼兒園的內部環(huán)境，提高管理人員的素質，逐步實現(xiàn)管理思想先進化、管理體制合理化、管理人才專業(yè)化、管理方法科學化、管理手段自動化，不斷提高管理效能，才能使幼兒園管理向現(xiàn)代化邁進。

參考文獻：

[1]李帥軍.教育信息化管理的理論與實踐[M].北京：科學出版社，2007（1）.