教學(xué)問(wèn)題分析精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)問(wèn)題分析范文

產(chǎn)生這些問(wèn)題的重要原因是教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少主動(dòng)性思維而變成知識(shí)的被動(dòng)接受者，教學(xué)效果不理想。因此，在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中，特別要重視挖掘教材聯(lián)系生活，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。

一、挖掘教材設(shè)計(jì)問(wèn)題激發(fā)思維突出主體

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)遇到許多認(rèn)知問(wèn)題，這些問(wèn)題交織在一起，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力和課堂教學(xué)的契機(jī)。中學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，時(shí)常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問(wèn)，正是這些思想和認(rèn)知問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去追求知識(shí)、探索真理。教師通過(guò)挖掘教材，以問(wèn)題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)的知識(shí)后,對(duì)電磁感應(yīng)中電能的來(lái)源產(chǎn)生疑惑。我就在《電磁感應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化》一節(jié)的教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣一些問(wèn)題:為什么線框在非勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的擺動(dòng)會(huì)很快減弱?同學(xué)們很快想到：安培力做負(fù)功,機(jī)械能減少,機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。接著我又問(wèn):能量又是如何轉(zhuǎn)化的呢?然后和同學(xué)們一起討論洛侖茲力的兩個(gè)分力的作用。通過(guò)這些問(wèn)題的層層設(shè)問(wèn)和討論，不斷激發(fā)思維火花,使之成為有序的思維訓(xùn)練過(guò)程。

在課堂教學(xué)中教師要善于把教材中既定的物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，以展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問(wèn)題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生真正成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者。例如，我在《自由落體運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，根據(jù)伽利略反駁亞里斯多德的觀點(diǎn),設(shè)計(jì)成這樣的問(wèn)題：假如越重的物體下落得越快,越輕的物體下落得越慢,那么將這個(gè)重物和這個(gè)輕物拴在一起,快慢情況又如何呢?有的同學(xué)說(shuō),兩物相加更重了,應(yīng)該下落得更快；有的同學(xué)說(shuō),重物的下落由于受到輕物的牽制,下落肯定要比原來(lái)慢。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的思考和討論，尋找正確的答案。這樣通過(guò)挖掘教材，設(shè)置問(wèn)題，讓問(wèn)題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，從而拓展學(xué)生的心智品質(zhì)。

課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用教材巧妙設(shè)問(wèn)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生能夠圍繞問(wèn)題積極思考，本身就是學(xué)生主體的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)上不善于提出問(wèn)題的學(xué)生，從本質(zhì)上講就是缺少主體性思維。教師應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題、獨(dú)立思考問(wèn)題，努力運(yùn)用科學(xué)原理與方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

二、聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題激發(fā)興趣培養(yǎng)能力

傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視純知識(shí)的教學(xué)，教學(xué)者為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維讓學(xué)生套用，強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學(xué)生只會(huì)處理已簡(jiǎn)化了的物理對(duì)象和理想化的物理模型，遇到實(shí)際問(wèn)題就不知所措。因此，教師就必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抓住主要因素，提取物理對(duì)象和物理模型。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問(wèn)題情景，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，通過(guò)多媒體手段，展現(xiàn)實(shí)際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運(yùn)動(dòng)、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調(diào)的臺(tái)燈、光導(dǎo)纖維傳送光信號(hào)、原子彈爆炸等。將這些真實(shí)的實(shí)際情景設(shè)計(jì)成對(duì)應(yīng)的物理問(wèn)題，如：摩擦力問(wèn)題、勻減速問(wèn)題、豎直上拋問(wèn)題、斜面動(dòng)力學(xué)問(wèn)題、單擺問(wèn)題、電路調(diào)壓?jiǎn)栴}、全反射問(wèn)題、核裂變問(wèn)題等，穿插在平時(shí)的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識(shí)的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察自然--尋找問(wèn)題--運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。

三、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)遵循認(rèn)知規(guī)律培養(yǎng)創(chuàng)新思維

為了使設(shè)計(jì)的問(wèn)題更能有效地激發(fā)創(chuàng)新思維，教師應(yīng)在可能的條件下，組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開(kāi)展討論與交流），并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo),使之朝著有利于知識(shí)建構(gòu)的方面發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問(wèn)題引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去探究物理規(guī)律。

問(wèn)題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的知識(shí)背景、思想現(xiàn)狀和思維特點(diǎn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)要具體明確，避免出現(xiàn)教師提出的問(wèn)題大而無(wú)當(dāng)，內(nèi)涵外延不明確，使學(xué)生無(wú)從下手。問(wèn)題設(shè)計(jì)要精，能舉一反三，觸類旁通，更不可為問(wèn)題而問(wèn)問(wèn)題，流于形式，耗費(fèi)時(shí)間。

問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：

（一）問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在"元認(rèn)知級(jí)"，即教師向?qū)W生提出的問(wèn)題，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性的提問(wèn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)又要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度，即既要讓學(xué)生有成功的可能，同時(shí)更要具有培養(yǎng)物理思維的價(jià)值，如一些能引起認(rèn)知沖突的問(wèn)題，能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，或一些能將認(rèn)知一步步引向深入的后續(xù)問(wèn)題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（即最鄰近發(fā)展區(qū)），通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)思維，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，即不能包辦代替學(xué)生的思維過(guò)程。

第2篇：教學(xué)問(wèn)題分析范文

關(guān)鍵詞：初中物理；效率；問(wèn)題策略

課堂教學(xué)效率直接影響到初中物理教學(xué)的效率，新課改要求教學(xué)過(guò)程中要做到以學(xué)生為主體，教學(xué)的整個(gè)過(guò)程始終圍繞這學(xué)生進(jìn)行，尊重學(xué)生的想法與意見(jiàn)，滿足不同水平學(xué)生的需求，使學(xué)生的綜合能力得到充分的提高。同時(shí)教師還要發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題并改變以往陳舊的教學(xué)模式，善于全面利用教學(xué)資源，發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，進(jìn)而提高初中物理教學(xué)效率。

一、初中物理傳統(tǒng)教學(xué)中的問(wèn)題

首先，在“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念提出之前，教學(xué)中教師很少關(guān)注學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，師生之間缺少互動(dòng)與交流。通常情況下學(xué)生都處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，致使課堂缺乏應(yīng)有的活力，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生都身心疲憊，課堂效率極其低下。

其次，教師沒(méi)有一套固定可行的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)大多說(shuō)教師只是根據(jù)課本或備課內(nèi)容將知識(shí)讀給學(xué)生聽(tīng)，這樣的過(guò)程難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，由此教學(xué)效率的高低不言而喻。

再次，課堂教學(xué)形式太過(guò)單一，沒(méi)能很好地將物理實(shí)驗(yàn)融入課堂教學(xué)中去，單調(diào)的課堂很難引起學(xué)生的興趣，而且不少教師沒(méi)有意識(shí)到實(shí)驗(yàn)課開(kāi)展的重要性，甚至認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課會(huì)浪費(fèi)時(shí)間不利于課堂效率的提高，這在很大程度上扼殺了學(xué)生創(chuàng)新思維的出現(xiàn)。

最后，目前大多數(shù)學(xué)校都有多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但是教師并沒(méi)能做到全面的利用，這不僅是教學(xué)資源的浪費(fèi)，還在很大程度上反映了不少教師的教學(xué)理念有待改進(jìn)。

二、提高初中物理教學(xué)效率的相關(guān)策略

1.發(fā)揮學(xué)生的主體作用

自從素質(zhì)教育的出現(xiàn)，我們已經(jīng)對(duì)素質(zhì)教育有了較為深刻的理解，但是由于我國(guó)的教育體制根深蒂固，素質(zhì)教育一直是在應(yīng)試教育的壓制下緩慢發(fā)展的。因此，真正讓學(xué)生從被動(dòng)的環(huán)境中走出來(lái)，還需要教師觀念的徹底改變，以及對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)。例如，在進(jìn)行電路學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于電流表和電壓表的工作狀況，筆者沒(méi)有像以往那樣自己向?qū)W生演示，而是讓學(xué)生分小組親自操作，并在結(jié)束后提出自己遇到的問(wèn)題。有的學(xué)生就提出“能不能單獨(dú)將電流表接到電源兩端？”等比較實(shí)際的問(wèn)題，這些問(wèn)題便是在單純的教學(xué)過(guò)程中很難讓學(xué)生注意到的。很顯然，把學(xué)生放到教學(xué)的主體地位，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生自主思考問(wèn)題的能力。

2.應(yīng)用靈活的教學(xué)方法增加課堂魅力

初中物理課每一節(jié)課都有著明確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于固定的45分鐘，教師只有讓自己的教學(xué)方法足夠靈活，才能吸引學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。對(duì)于物理課來(lái)說(shuō)本身就具有多種不同的表現(xiàn)方法，像探究法、演繹法和實(shí)驗(yàn)法都是使用頻率較高的教學(xué)方法，筆者曾在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)能與做功的相互轉(zhuǎn)化中，通過(guò)演示噴壺噴水的過(guò)程，讓學(xué)生探討并分析其中功與能之間的轉(zhuǎn)化情況。這一教學(xué)過(guò)程直接將書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)移到對(duì)實(shí)際問(wèn)題的理解中去，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深入透徹，同時(shí)也使課堂氛圍變得更加輕松和諧。

3.將小實(shí)驗(yàn)植入課堂教學(xué)

物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)中必不可少的部分，實(shí)驗(yàn)過(guò)程不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，因此除了必要的實(shí)驗(yàn)課外，將一些小而有益的實(shí)驗(yàn)課植入到平時(shí)的課堂教學(xué)中能夠增加課堂的趣味性，提高課堂教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)古代計(jì)時(shí)工具時(shí)，在講解了古代時(shí)鐘的一般運(yùn)行原理后，我便根據(jù)人數(shù)將學(xué)生分成了六個(gè)小組，讓學(xué)生自制計(jì)時(shí)工具，其中一組學(xué)生應(yīng)用滴水計(jì)時(shí)的方式，先記下十分鐘滴下的水量，然后根據(jù)滴下水量的多少進(jìn)行計(jì)時(shí)。另外，還有小組提出了燃燒棉線計(jì)時(shí)的方案。這些實(shí)驗(yàn)與探討過(guò)程都能相應(yīng)的引發(fā)學(xué)生的思維風(fēng)暴，讓學(xué)生更加牢固的掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

4.善于利用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備及技術(shù)

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只能利用黑板向?qū)W生傳遞信息，隨著經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，多媒體的應(yīng)用日益廣泛，它不僅能替代黑板的傳統(tǒng)位置，還能簡(jiǎn)化教師的備課過(guò)程。多媒體在物理教學(xué)中的應(yīng)用不僅呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)新的窗口，更能直觀地向?qū)W生展示課堂中相關(guān)的物理現(xiàn)象，對(duì)提高課堂質(zhì)量有很大的幫助。

總而言之，教學(xué)問(wèn)題的分析以及相應(yīng)對(duì)策的提出都是緊密圍繞著提高初中物理課堂效率這一核心進(jìn)行的。希望同為物理教師的我們都能積極實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身的教學(xué)技能，最終提高初中物理的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：教學(xué)問(wèn)題分析范文

1、語(yǔ)文課程定位模糊

課程定位是一門(mén)課程開(kāi)設(shè)的前提和基礎(chǔ)，但是長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)語(yǔ)文課程的定位一直都處于一種模糊的狀態(tài)。由于沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，所以不同院校之間對(duì)語(yǔ)文課程的認(rèn)識(shí)不一，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文在高職院校中只是一種“陪襯”，屬于可有可無(wú)的課程，僅保證政治和英語(yǔ)這兩門(mén)基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)，語(yǔ)文課則是象征性的。這樣定位上的模糊，讓整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)和科研都處于了一種自生自滅的狀態(tài)，多數(shù)教師的教學(xué)情緒也比較低落，隨之帶來(lái)的就是教學(xué)的隨意性，并由此陷入了一個(gè)惡性循環(huán)之中。所以說(shuō)，大學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課程的性質(zhì)是什么，其能夠給學(xué)生帶來(lái)什么，這是改革大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要問(wèn)題。

2、語(yǔ)文教學(xué)的課時(shí)量和資源匱乏

課時(shí)量作為一個(gè)量化的指標(biāo)，最能夠體現(xiàn)出一門(mén)課程在整個(gè)教學(xué)中的被重視程度。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校都是依據(jù)課程的重要性來(lái)安排課時(shí)量。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，大學(xué)語(yǔ)文明顯受到了輕視。多數(shù)學(xué)校中，語(yǔ)文課都是以選修形式出現(xiàn)的，這就從客觀上讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文形成了一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，更不用說(shuō)少數(shù)的根本不開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的院校了。從短期來(lái)看，學(xué)校好像是節(jié)約了部分人力和物力資源，似乎整個(gè)教學(xué)也沒(méi)有受到不良影響，但是從學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)看，沒(méi)有了語(yǔ)文教學(xué)，注定是存在缺失的。而且語(yǔ)文教學(xué)資源的建設(shè)和儲(chǔ)備也不容樂(lè)觀。多數(shù)學(xué)校所采用的教材，都是本科院校所使用的教材，并沒(méi)有體現(xiàn)出高等職業(yè)教育的特色，而且語(yǔ)文是一門(mén)閱讀性很強(qiáng)的學(xué)科，圖書(shū)館相關(guān)文學(xué)類書(shū)籍的儲(chǔ)備也不豐富。

3、學(xué)生忽視語(yǔ)文課程

從大學(xué)生的共性上來(lái)看，受到應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，很多學(xué)生將語(yǔ)文視為了一種考試工具，一旦進(jìn)入大學(xué)校門(mén)后，就開(kāi)始反感這門(mén)課程，認(rèn)為其枯燥和乏味，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是浪費(fèi)時(shí)間，并不能給自己帶來(lái)多少實(shí)質(zhì)性的好處；從高職院校學(xué)生的個(gè)性來(lái)看。高職院校以理工科為主，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際技能為主要教學(xué)目標(biāo)，這就從客觀上形成了一種重理輕文的傾向。相比之下，他們對(duì)各類實(shí)用知識(shí)更加感興趣，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文對(duì)他們綜合素質(zhì)提升的巨大意義。

二、高職院校的語(yǔ)文教學(xué)的改進(jìn)策略和建議

1、精準(zhǔn)定位語(yǔ)文課程

課程定位模糊是高職院校語(yǔ)文教學(xué)首要解決的問(wèn)題。關(guān)于這一定位，結(jié)合高職院校的實(shí)際情況來(lái)看，可以從人文性和實(shí)用性兩個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)。首先是人文性，所謂人文性，就是指語(yǔ)文對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)提升的重要作用。語(yǔ)文以其自身所特有的豐富性、廣博性、文學(xué)性和社會(huì)性等特點(diǎn)，在人文素質(zhì)和人格培養(yǎng)等方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展日新月異，對(duì)于人才質(zhì)量的要求也是越來(lái)越高，人文素質(zhì)已經(jīng)是一種現(xiàn)代人才所必備的素質(zhì)，而且對(duì)于個(gè)人的發(fā)展有著至關(guān)重要的意義；其次是實(shí)用性。所謂實(shí)用性，就是指語(yǔ)文在生活、學(xué)習(xí)和工作中所發(fā)揮的作用。當(dāng)前高職院校學(xué)生的語(yǔ)文水平普遍較低，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大方面，距離一般標(biāo)準(zhǔn)尚且有著很大的差距，遠(yuǎn)不能滿足個(gè)人生活和社會(huì)生活的需要，所以說(shuō)，高職院校的語(yǔ)文課程，是一門(mén)實(shí)用性特征很強(qiáng)的學(xué)科，不但能夠?yàn)閷I(yè)學(xué)習(xí)提供良好的幫助，而且對(duì)于學(xué)生今后的工作和生活，也有著重要的實(shí)用價(jià)值。

2、改革課程體系建設(shè)

前文中提到，當(dāng)前高職院校語(yǔ)文課程開(kāi)設(shè)的情況并不理想，一方面是學(xué)校的重視程度不夠，另一方面則是沒(méi)有建立起一套科學(xué)和靈活的課程體系。所以課程體系改革也成為了一個(gè)關(guān)鍵所在。結(jié)合高職院校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，可以采用必修和選修相結(jié)合的方式。首先是必修，既全體學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的課程。其內(nèi)容主要以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力培養(yǎng)為主，突出語(yǔ)文的實(shí)用性特征，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文在個(gè)人學(xué)習(xí)和生活中的重要作用，繼而引起學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的重視。而且要在此基礎(chǔ)上，定期開(kāi)展多種形式的測(cè)試，測(cè)試本身不是目的，而是意在表明學(xué)校對(duì)這門(mén)課程的重視程度，并通過(guò)測(cè)試結(jié)果對(duì)教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。其次是選修課。這類課程主要是為一些對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生而準(zhǔn)備的。通過(guò)必修課的學(xué)習(xí)，會(huì)有很多學(xué)生為語(yǔ)文豐厚的魅力所吸引，繼而產(chǎn)生了進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的愿望，通過(guò)選修課的設(shè)置，則可以滿足學(xué)生的這種學(xué)習(xí)欲望。具體來(lái)說(shuō)，選修課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是必修課內(nèi)容的細(xì)分，可以劃分為文學(xué)鑒賞、文學(xué)創(chuàng)作等多個(gè)具體的方向，學(xué)習(xí)可以憑個(gè)人興趣進(jìn)行選擇，為他們終身喜歡語(yǔ)文打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，在必修課和選修課兩種課程的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教學(xué)部門(mén)還應(yīng)該和學(xué)校各類活動(dòng)的組織部門(mén)進(jìn)行廣泛的合作，在校園中多開(kāi)展一些語(yǔ)文活動(dòng)，如演講比賽、辯論比賽等。如最近央視熱播的“漢字書(shū)寫(xiě)大賽”，受到了社會(huì)各界的廣泛好評(píng)，其在活動(dòng)形式上較為簡(jiǎn)單，完全可以將其引入到高職院校的校園中，讓學(xué)生在比賽中感受中華漢字的魅力，認(rèn)識(shí)到自身語(yǔ)文能力的不足，從而激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

3、采用全新的教學(xué)方法

高職院校語(yǔ)文教學(xué)之所以受到冷遇，和多年來(lái)一成不變的教學(xué)方法有著很大關(guān)系。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，所采用的都是教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)舊模式、舊方法，學(xué)生被視為了一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)娜萜?，學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性無(wú)從談起，因此要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法進(jìn)行變革，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，自主自愿的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。如對(duì)話式教學(xué)法，這是一種近年來(lái)受到普遍好評(píng)的教學(xué)方法，師生雙方在一個(gè)平等、民主的氛圍中，針對(duì)某一個(gè)話題進(jìn)行討論。該方法尤其適合于語(yǔ)文教學(xué)，因?yàn)槲膶W(xué)欣賞和創(chuàng)作沒(méi)有是非對(duì)錯(cuò)之分，其是一個(gè)仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的行為，也只有通過(guò)討論，才能夠使思路得到開(kāi)闊，理解獲得加深。每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)表達(dá)，都會(huì)得到教師和其它同學(xué)的充分關(guān)注，都會(huì)得到鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，讓學(xué)生在一種成功的喜悅中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的語(yǔ)文課堂，才是具有活力的課堂，才是學(xué)生們喜歡的課堂。

4、建立合理的考核模式

第4篇：教學(xué)問(wèn)題分析范文

1.不注重物理教學(xué)，物理教學(xué)走向邊緣化

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，我國(guó)由于受到應(yīng)試教育思想的影響，僅僅注重升學(xué)率的高低，在中考總分?jǐn)?shù)當(dāng)中，物理這門(mén)學(xué)科占了較小的比重，不少的學(xué)校只是注重語(yǔ)文、數(shù)學(xué)與英語(yǔ)這三科，而不重視物理教學(xué)，從而使得物理教學(xué)走向邊緣化。因?yàn)閷W(xué)校的顧此失彼，使得教師沒(méi)有足夠地重視物理教學(xué)，也造成學(xué)生忽視了物理學(xué)習(xí)。在初中物理教學(xué)當(dāng)中，存在著學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)興趣低下的問(wèn)題。沒(méi)有學(xué)生愿意參加一些關(guān)于初中物理的應(yīng)用競(jìng)賽與知識(shí)競(jìng)賽，使物理教學(xué)走向邊緣化，進(jìn)而不能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)生的探究習(xí)慣問(wèn)題

不少學(xué)生缺少一定的動(dòng)手操作能力以及探究問(wèn)題的欲望與愛(ài)好。為此，教師就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生安排一些探究實(shí)驗(yàn)任務(wù)，以使學(xué)生能夠?qū)嵤┨骄炕顒?dòng)，可是學(xué)生找不到解決問(wèn)題的突破口，并不明確實(shí)驗(yàn)的目的，以及怎樣記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。不少學(xué)生非常喜歡做實(shí)驗(yàn)，然而，他們僅僅是為了熱鬧和好看。在課堂結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生也僅僅是看客，而沒(méi)有動(dòng)手操作。

3.實(shí)驗(yàn)儀器的問(wèn)題

新的教材就要求與之相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)儀器。當(dāng)前形勢(shì)下，不少學(xué)校的實(shí)驗(yàn)儀器過(guò)于陳舊，再加上受到實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的限制，致使不能夠進(jìn)行跟新教材相關(guān)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，同時(shí)，也不能夠使所有的學(xué)生都能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，有時(shí)候只能是由教師和幾名學(xué)生共同演示或者是教師一個(gè)人單獨(dú)演示。

二、解決初中物理教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策

1.注重物理教學(xué)

對(duì)于不重視物理教學(xué)，使得物理教學(xué)走向邊緣化的問(wèn)題：第一，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)踐能力，根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的物理問(wèn)題與物理現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施探究，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性與積極性，充分激發(fā)學(xué)生的潛能。第二，學(xué)生的錄取依據(jù)等級(jí)學(xué)科的要求實(shí)施，針對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)與英語(yǔ)總分?jǐn)?shù)達(dá)到錄取分?jǐn)?shù)線的學(xué)生，要求物理學(xué)科也達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，否則，也不能夠錄取。可以說(shuō)，初中物理是高中物理的基礎(chǔ)，為此一定要引起高度的重視。加強(qiáng)宣傳，以使學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校充分意識(shí)到物理教學(xué)的重大意義。

2.以探究性的實(shí)驗(yàn)替代演示實(shí)驗(yàn)

在傳統(tǒng)意義上的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，演示實(shí)驗(yàn)的主體通常是教師，學(xué)生只能是觀看，不能夠參與，這阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。為此，需要以探究性實(shí)驗(yàn)來(lái)代替演示實(shí)驗(yàn)，以使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。比如，針對(duì)摩擦起電這個(gè)現(xiàn)象，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在衣服上摩擦塑料尺子，再讓學(xué)生用塑料尺子接觸碎紙屑，讓學(xué)生自己觀察能不能將紙屑吸附住，使學(xué)生自己進(jìn)行探究。再比如，教師在講解慣性方面知識(shí)的時(shí)候，可以指導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)紙條上面放置幾粒棋子，隨后讓學(xué)生將紙條迅速抽出，以使學(xué)生自己觀察棋子是不是倒下了。這種探究式的教學(xué)策略，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手的良好習(xí)慣也能夠逐漸形成。以自主探究實(shí)驗(yàn)代替演示實(shí)驗(yàn)，不但能夠迅速集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.不斷完善實(shí)驗(yàn)儀器，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

第5篇：教學(xué)問(wèn)題分析范文

1．分析化學(xué)課程的特點(diǎn)

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為一個(gè)或多個(gè)具體問(wèn)題，以提出的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，由學(xué)生自主分析、解決問(wèn)題、完成學(xué)習(xí)。學(xué)生解決各種問(wèn)題的過(guò)程，是學(xué)習(xí)知識(shí)與綜合應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程。將問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)用于分析化學(xué)課程的教學(xué)有其特殊性。分析化學(xué)是包含各種分析方法及理論的一門(mén)科學(xué)。分析化學(xué)的學(xué)科內(nèi)容中包含有較多的基礎(chǔ)理論知識(shí)，由于學(xué)科特點(diǎn)的差異及專業(yè)性質(zhì)的不同，在分析化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，針對(duì)某一個(gè)或某幾個(gè)專業(yè)性問(wèn)題進(jìn)行單一的問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，實(shí)際的教學(xué)效果并不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。同時(shí)，在與學(xué)生交流的過(guò)程中，我們也得知醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生感興趣的不是分析化學(xué)理論，而是如何應(yīng)用分析方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，完成各種樣品的分析和檢測(cè)。因此，這里提出的問(wèn)題導(dǎo)向是以問(wèn)題為中心的思想貫穿于教學(xué)實(shí)施的整個(gè)過(guò)程之中，教師以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，挖掘課堂因素精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。這種方法可以作為一種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生之間合作能力、發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)技能的方法。

2．問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)方法的實(shí)施

在問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法中，問(wèn)題是一切學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，問(wèn)題為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)綜合思考能力及解決問(wèn)題能力提供素材。因此，在分析化學(xué)教學(xué)中教師可以從設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與日常生活相關(guān)的問(wèn)題入手。如在酸堿平衡和酸堿滴定一章中，我們選用如下問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)：酸在我們的日常生活中無(wú)處不在。如貫穿了整個(gè)人類文明史的醋酸，存在于秋海棠、芭蕉等植物中的草酸，引起芽休眠、葉子脫落和抑制生長(zhǎng)等生理現(xiàn)象的植物激素脫落酸，在工業(yè)生產(chǎn)中常常用到的硫酸、硝酸等。在學(xué)生閱讀完資料后，我們提出下列問(wèn)題：（1）什么是酸？什么是堿？歷史上，酸堿理論有哪些？各有什么局限？（2）為什么有的酸是強(qiáng)酸，有的則是弱酸？怎樣比較酸堿的強(qiáng)弱？（3）酸度與溶液pH值有何區(qū)別？怎樣計(jì)算弱酸弱堿溶液的pH值？（4）緩沖溶液的作用是什么？其pH值如何計(jì)算？（5）如何測(cè)定酸堿的含量？（6）舉例說(shuō)明酸堿滴定在實(shí)際工作中的應(yīng)用，并設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)定醋酸的實(shí)驗(yàn)方案。以上問(wèn)題教師在講授酸堿滴定內(nèi)容的前一周發(fā)給學(xué)生，并將全班同學(xué)分為若干個(gè)小組進(jìn)行討論，共同協(xié)商完成學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)提出的問(wèn)題和教材，學(xué)生需要廣泛地查閱相關(guān)資料，分析并解決問(wèn)題，小組成員互相討論、歸納、總結(jié)，提出初步結(jié)論，最后把解決方案制作成PPT格式的課件。在課堂上，各小組選出一名代表將學(xué)習(xí)成果給全班同學(xué)講解，然后全班同學(xué)進(jìn)行分析討論，提出問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，掌控整個(gè)課堂討論的過(guò)程，學(xué)生如果出現(xiàn)偏離主題的情況，教師要適時(shí)地提示、引導(dǎo)學(xué)生。另外，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)的理解上存在偏差，教師需要認(rèn)真記錄，并在之后及時(shí)糾正。通過(guò)這樣各小組講解，其他小組提出不同看法、討論，教師給予補(bǔ)充完善，學(xué)生對(duì)于酸堿滴定這部分的基本內(nèi)容和原理可以做到初步的理解和掌握。這之后，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)大綱要求，教師需要著重講解本部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，并解決學(xué)生在匯報(bào)中遇到的問(wèn)題。

3．與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合

分析化學(xué)既是一門(mén)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程，又是一門(mén)指導(dǎo)性非常強(qiáng)的應(yīng)用課程。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果在分析化學(xué)教學(xué)中單純采用上述問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法，學(xué)生可以利用參考書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、音像等資源去主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中得到的知識(shí)也可以基本解決教師所提出的問(wèn)題。但是，自主學(xué)習(xí)中記憶不足、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解不夠深入等缺陷使得問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法在指導(dǎo)學(xué)生全面掌握分析化學(xué)的系統(tǒng)知識(shí)方面缺乏足夠的幫助。另外，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法需要耗費(fèi)大量的課時(shí)及學(xué)生的課余時(shí)間，這也與教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的課時(shí)發(fā)生矛盾。而分析化學(xué)課程的教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生建立嚴(yán)格的“量”和“定量”的概念，懂得如何控制實(shí)驗(yàn)條件，完成定量分析的任務(wù)，并在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和操作能力。因此，對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)分析化學(xué)的教學(xué)，傳統(tǒng)的在課堂上系統(tǒng)講授的模式也是必不可少的，但課時(shí)可比傳統(tǒng)教學(xué)少。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的章節(jié)，例如“誤差及其數(shù)據(jù)處理”“溶液中的四大平衡理論”等，仍然可以采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這可以為學(xué)生掌握系統(tǒng)理論知識(shí)提供保障。

二問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式的效果評(píng)價(jià)

為了考查問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的效果，我們采用問(wèn)卷調(diào)查的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。調(diào)查對(duì)象為我校12級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生。調(diào)查以無(wú)記名的方式進(jìn)行，在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生當(dāng)場(chǎng)填寫(xiě)。調(diào)查發(fā)出問(wèn)卷68份，問(wèn)卷回收率為100%。調(diào)查表主要調(diào)查實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法以來(lái)，學(xué)生在八個(gè)方面的感受，分別為學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、知識(shí)面的拓寬、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、資料搜集、歸納總結(jié)以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，各項(xiàng)平均分均高于單項(xiàng)的平均分值，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問(wèn)題的能力、知識(shí)面的拓寬及資料搜集等方面均有不同程度的提高，但在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、歸納總結(jié)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面還有些欠缺。這可能是由于學(xué)生接受這種教學(xué)方法的時(shí)間還不夠長(zhǎng)，綜合應(yīng)用知識(shí)的能力還有待提高。另外還可能由于部分學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱、過(guò)分依賴教師、自學(xué)能力較差。

三對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的評(píng)價(jià)和思考

第6篇：教學(xué)問(wèn)題分析范文

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂；大型主機(jī)匯編語(yǔ)言；教學(xué)質(zhì)量

構(gòu)建一種“以人為本，以發(fā)展為本”的生態(tài)課堂是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方式。所謂的“生態(tài)課堂”就是在“動(dòng)態(tài)的、可持續(xù)發(fā)展的”理念下，變革教師的教學(xué)行為，營(yíng)造一種自然、和諧的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力全面健康發(fā)展。將生態(tài)的理念引入課堂，構(gòu)建一種教師和學(xué)生、師生和環(huán)境之間的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一種富有生命氣息、寬松和諧的生態(tài)課堂，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的根本目的。

1傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

大型主機(jī)匯編語(yǔ)言作為大型主機(jī)專業(yè)方向的一門(mén)核心課程，在大型主機(jī)系列課程中具有承上啟下的作用。作為一門(mén)語(yǔ)言課程，具有程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言基本的程序設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，因此對(duì)于具有高級(jí)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和微機(jī)匯編程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不難理解。但是匯編語(yǔ)言本質(zhì)上是機(jī)器語(yǔ)言，與高級(jí)語(yǔ)言相比又具有一些自身的特點(diǎn)。

第一，與硬件聯(lián)系緊密。匯編語(yǔ)言屬于低級(jí)語(yǔ)言，每一條指令對(duì)應(yīng)一個(gè)機(jī)器動(dòng)作，掌握這些指令的前提是對(duì)系統(tǒng)的硬件有一定的認(rèn)識(shí)。這就需要掌握涉及到的CPU內(nèi)部寄存器的特性和使用方法以及內(nèi)存的特點(diǎn)和管理方式。

第二，指令繁雜，編程繁瑣。大型主機(jī)匯編語(yǔ)言和微機(jī)匯編語(yǔ)言一樣，指令系統(tǒng)集復(fù)雜，由數(shù)據(jù)傳送指令、十進(jìn)制操作指令、定點(diǎn)操作指令、循環(huán)和分支指令、程序控制指令、位操作指令、地址處理指令等七個(gè)功能組成。由于主機(jī)系統(tǒng)本身使用匯編語(yǔ)言提供了很多例程，并定義了相關(guān)的編程規(guī)范，用戶編寫(xiě)的匯編程序必須遵循這些編程規(guī)范，因此，在編程中需要注意約定設(shè)置及隱含使用的寄存器等。編程不但要注意指令的正確使用，還要考慮寄存器、主存單元等硬件細(xì)節(jié)，所以比較繁瑣。

第三，調(diào)試?yán)щy。主機(jī)匯編語(yǔ)言調(diào)試時(shí)需要用專門(mén)的工具，采用的是命令交互方式，界面不友好，而且直接對(duì)內(nèi)存地址和寄存器內(nèi)容的二進(jìn)制顯示，不易理解。

第四，課程中間才涉及程序設(shè)計(jì)和應(yīng)用。匯編語(yǔ)言的課程體系中，只有到中間才涉及到程序設(shè)計(jì)和應(yīng)用。因此，在學(xué)習(xí)前面的基礎(chǔ)知識(shí)和指令系統(tǒng)時(shí)，容易產(chǎn)生知識(shí)凌亂、支離破碎的感覺(jué)，產(chǎn)生為什么要學(xué)這些東西、有什么用處的疑問(wèn)。

正是由于大型主機(jī)匯編語(yǔ)言的這些特點(diǎn)，在“以教師為中心，教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍感覺(jué)內(nèi)容不易理解和掌握，缺乏學(xué)習(xí)積極性。因此，如何打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高這門(mén)課的教學(xué)質(zhì)量，就成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。近二十年以來(lái)，國(guó)內(nèi)外的許多教育工作者、教育學(xué)家、教育技術(shù)專家從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面作了大量的研究與探索，生態(tài)課堂正是這種努力所取得的主要理論研究成果。

2生態(tài)課堂教學(xué)模式

生態(tài)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)有學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、生態(tài)學(xué)理論、情感教學(xué)理論、系統(tǒng)論等，但影響最大的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情感教學(xué)理論、生態(tài)學(xué)理論。

依據(jù)建構(gòu)主義、情感教學(xué)理論和生態(tài)學(xué)等理論，課堂教學(xué)過(guò)程既是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。當(dāng)我們運(yùn)用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)分析課堂教學(xué)過(guò)程時(shí)，課堂教學(xué)應(yīng)處于一個(gè)動(dòng)態(tài)、和諧、平衡、互動(dòng)、相互聯(lián)系的環(huán)境之中。從生態(tài)學(xué)的視角看，課堂就是一個(gè)微觀的生態(tài)系統(tǒng)，作為生態(tài)因子的教師、學(xué)生和環(huán)境三者之間形成的一種動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。課堂中的生態(tài)因素包括人的因素、物質(zhì)因素和精神因素，這三者之間相互依存，相互制約，呈多元互動(dòng)的關(guān)系。知識(shí)是課堂教學(xué)的紐帶，如果沒(méi)有知識(shí)的傳遞和建立在其上的互動(dòng)，課堂便成為無(wú)本之木、無(wú)源之水。教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，需要掌握知識(shí)和不斷更新知識(shí)，這是保證教學(xué)順利進(jìn)行的前提。對(duì)于學(xué)生，學(xué)習(xí)知識(shí)是根本任務(wù)，知識(shí)的獲取和整合是課堂活動(dòng)的核心，在此基礎(chǔ)上來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新等各方面能力的發(fā)展。

生態(tài)課堂就是從生態(tài)學(xué)的視角來(lái)關(guān)注課堂，重構(gòu)課程理念、師生關(guān)系、實(shí)踐范式等，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建的一種新型課堂。傳統(tǒng)課堂的本質(zhì)是技術(shù)，所以傳統(tǒng)課堂本質(zhì)上是一種技術(shù)課堂，它運(yùn)用的方法是控制，追求的結(jié)果是知識(shí)與技能。而生態(tài)課堂的本質(zhì)是聯(lián)系、發(fā)展、和諧與共生，所以，生態(tài)課堂在方法上不強(qiáng)調(diào)控制，而重視作為生態(tài)因子的教師與學(xué)生的投入，就是說(shuō)彼此將生命融入到課堂中來(lái)。

3大型主機(jī)匯編語(yǔ)言生態(tài)課堂的構(gòu)建方法

(1)生態(tài)課堂中教師和學(xué)生的地位

在傳統(tǒng)的課堂中，由于學(xué)生間的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和人際交往而帶來(lái)的行為沖突以及由于要求及格率、優(yōu)秀率、升學(xué)率而帶來(lái)的師生間的行為沖突，使課堂教學(xué)充滿緊張的氣氛，教師和學(xué)生，特別是學(xué)生承受著更大的壓力。在生態(tài)課堂中，由于教育目的的改變，教師不再是為教而教，學(xué)生也不再是為學(xué)而學(xué)。教師的教與學(xué)生的學(xué)不再是相互對(duì)立的，而是相互統(tǒng)一的，教中有學(xué)，學(xué)中有教。創(chuàng)設(shè)這種行為環(huán)境的關(guān)鍵是，要讓教師認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)經(jīng)歷就是自己生命歷程的一部分，就是自己生命價(jià)值的體現(xiàn)；同樣，也要讓學(xué)生懂得，課堂學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)一種知識(shí)，更要學(xué)會(huì)如何做人，如何與別人合作，如何與別人相處。只有這樣，師生雙方才能協(xié)調(diào)彼此的行為，相互合作，共同融入到課堂中去。也只有這樣，一個(gè)和諧、共生的課堂才能真正構(gòu)建起來(lái)。

教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，是教學(xué)生態(tài)中的組織者，從教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始到教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，教師總是要充分組織各種教學(xué)資源，組織教學(xué)對(duì)象進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生積極、能動(dòng)的主體性因素，并協(xié)調(diào)多種因素之間的關(guān)系，保證教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師不再是知識(shí)的壟斷者、灌輸者，而是學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)教師講授的內(nèi)容進(jìn)行主體性選擇，根據(jù)是否感興趣、聽(tīng)得懂，來(lái)選擇積極主動(dòng)的聽(tīng)課方式還是消極被動(dòng)的聽(tīng)課方式。對(duì)于不熟悉的教學(xué)信息，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)起自己的知識(shí)體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行破譯、理解和吸收，最終將新的信息和已有的知識(shí)體系及認(rèn)知結(jié)構(gòu)融合起來(lái)，形成新的知識(shí)體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到信息的真正同化。由此可見(jiàn)，教學(xué)效果最終是受學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)制約的。

在生態(tài)課堂中，師生關(guān)系是平等的、互尊互敬的，而不是控制與被控制、支配與被支配的關(guān)系。教師的主導(dǎo)作用隨學(xué)生的發(fā)展而變化，隨著學(xué)生水平的提高，指導(dǎo)日益增強(qiáng)，控制日益減弱，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平和狀態(tài)不斷改變生態(tài)角色，發(fā)揮教學(xué)的多種功能，促進(jìn)師生的和諧發(fā)展。

(2)大型主機(jī)匯編語(yǔ)言生態(tài)課堂的構(gòu)建

在大型主機(jī)匯編語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中，一方面要考慮該課程的特點(diǎn)，另一方面要考慮教師和學(xué)生在生態(tài)課堂中的關(guān)系和地位，將兩者充分結(jié)合起來(lái)，才能真正構(gòu)建一個(gè)健康的課堂生態(tài)系統(tǒng)。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們總結(jié)了幾種操作性較強(qiáng)的方法：

第一，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

明確“以學(xué)生為中心”，這一點(diǎn)對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)有至關(guān)重要的指導(dǎo)意義，因?yàn)椤耙詫W(xué)生為中心”還是“以教師為中心”，將得出兩種全然不同的設(shè)計(jì)結(jié)果。至于如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心，可以從三個(gè)方面努力：

(1)要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。要求學(xué)生預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課程開(kāi)始前提問(wèn)，教師帶著學(xué)生的問(wèn)題來(lái)講解知識(shí)。例如在講授主機(jī)匯編語(yǔ)言時(shí)，很多同學(xué)就會(huì)提出主機(jī)匯編語(yǔ)言和微機(jī)匯編語(yǔ)言有何不同。老師在授課過(guò)程中，就會(huì)有意識(shí)地貫穿該問(wèn)題。

(2)要讓學(xué)生在不同的情境下有多種機(jī)會(huì)去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，也就是將知識(shí)“外化”；教師在課堂教學(xué)中注意設(shè)計(jì)情景教學(xué)，盡量讓學(xué)生在情景下解決問(wèn)題，把所學(xué)知識(shí)能靈活使用于實(shí)際生活中。例如在講授十進(jìn)制編輯指令時(shí)，首先設(shè)計(jì)一個(gè)銀行賬務(wù)打印需求的情景，然后針對(duì)該情景需求，講授如何通過(guò)編輯指令實(shí)現(xiàn)客戶要求。通過(guò)這樣的講授，學(xué)生對(duì)各類指令能解決什么實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題有了較深刻的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了對(duì)繁復(fù)指令的掌握和運(yùn)用的能力。

(3)要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案，實(shí)現(xiàn)自我反饋。例如在講授如何調(diào)試程序時(shí)，首先讓學(xué)生自己在實(shí)驗(yàn)課上嘗試調(diào)試程序。學(xué)生自己調(diào)試程序后，通常會(huì)提出大量的疑問(wèn)，教師在后續(xù)的課程中再詳細(xì)講授如何調(diào)試，解決程序中的問(wèn)題，學(xué)生課下再去實(shí)踐對(duì)程序的調(diào)試環(huán)節(jié)。通過(guò)這樣一種自我反饋的方法，學(xué)生快速掌握了調(diào)試技能，提高了學(xué)習(xí)積極性。

發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識(shí)外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋可以說(shuō)是體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個(gè)要素。教師在教學(xué)當(dāng)中注意穿插一些有趣的事情，以幽默的方式激活學(xué)生的興奮中樞，不但活躍課堂氣氛，而且能將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，有時(shí)還會(huì)帶來(lái)意想不到的好效果。

第二，學(xué)會(huì)運(yùn)用贊賞，營(yíng)造和諧的生態(tài)課堂。

教師盡量多用鼓勵(lì)、贊賞的手法來(lái)營(yíng)造課堂氣氛，因?yàn)閷?duì)學(xué)生行為的贊賞和肯定，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步努力來(lái)獲得更多的贊賞。學(xué)生從情感上接受一個(gè)老師后，更容易接受這位老師所講授的課程。在課堂中，對(duì)于能正確完成練習(xí)，按時(shí)完成作業(yè)并積極配合老師的學(xué)生，給予表?yè)P(yáng)；對(duì)于沒(méi)有特別突出表現(xiàn)的同學(xué)，肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的紀(jì)律性?？傊?，讓每個(gè)同學(xué)都能感覺(jué)到自己處于一個(gè)優(yōu)秀的班集體，有一個(gè)喜歡他們的老師，教師在課堂上應(yīng)該將自己美好的一面表現(xiàn)出來(lái)，積極參與到課堂活動(dòng)中。例如在實(shí)驗(yàn)課中，同學(xué)們交實(shí)驗(yàn)有一個(gè)先后次序，在下一次授課中，宣讀前十名交實(shí)驗(yàn)的同學(xué)名單。這樣，入前十名的同學(xué)就會(huì)感受到被肯定，更加積極地參與課程。而這次實(shí)驗(yàn)排在后面的同學(xué)就會(huì)在下一次實(shí)驗(yàn)中努力，爭(zhēng)取排到前面的名次中。這樣不斷循環(huán)，就營(yíng)造了一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍。

第三，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對(duì)大型主機(jī)匯編語(yǔ)言難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在討論中加強(qiáng)理解。整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程均由教師組織引導(dǎo)，討論的問(wèn)題由教師提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題也可以作為討論的內(nèi)容。為了構(gòu)造和諧的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)該注意思考以下問(wèn)題：

(1)能引起爭(zhēng)論的初始問(wèn)題；

(2)能將討論一步步引向深入的后續(xù)問(wèn)題；

(3)考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上，通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)討論，禁止直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么(即不能代替學(xué)生思維)；

(4)對(duì)于學(xué)生在討論過(guò)程中的表現(xiàn)，教師要適時(shí)作出恰如其分的評(píng)價(jià)進(jìn)行鼓勵(lì)。

第四，用生產(chǎn)實(shí)例，實(shí)行情景教學(xué)。

學(xué)是與一定的社會(huì)文化背景和生產(chǎn)實(shí)際即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以實(shí)際問(wèn)題的意義；如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過(guò)程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。總之，通過(guò)“同化”與“順應(yīng)”才能達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不具備實(shí)際情境的生動(dòng)性、豐富性，同化與順應(yīng)過(guò)程較難發(fā)生，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)發(fā)生困難。

大型主機(jī)匯編語(yǔ)言教材中的程序例題多為計(jì)算、移位、邏輯處理、輸入輸出處理、調(diào)用子程序，編寫(xiě)宏指令等，單純講授這些內(nèi)容會(huì)使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，而且會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為匯編語(yǔ)言沒(méi)有什么用處，只能做這些事情。所以在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)匾胍恍┯腥さ膶?shí)例，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講授輸入輸出處理時(shí)，就針對(duì)一個(gè)記錄了用戶購(gòu)買商品信息的文件，要求編程實(shí)現(xiàn)對(duì)該文件記錄信息的讀入，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，最后編輯成一定的格式打印輸出。該實(shí)例給出了輸入文件的記錄格式和含義以及要求輸出的格式，教師然后講授如何通過(guò)指令實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的讀入、編輯、輸出，這樣學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題去思考和學(xué)習(xí)，課堂聽(tīng)課效率顯著提高。

第五，提供豐富的環(huán)境資源，調(diào)動(dòng)課上課下的學(xué)習(xí)熱情。

課堂生態(tài)環(huán)境中較為重要的因素之一是現(xiàn)代教育技術(shù)，已有研究表明現(xiàn)代化教學(xué)手段的總體效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)手段，但在具體指標(biāo)上略有差異。因此在大型主機(jī)匯編語(yǔ)言的教學(xué)中，我們同時(shí)采用多媒體設(shè)備和黑板兩種教學(xué)方式，把多媒體教學(xué)的直觀形象和黑板教學(xué)中更多的互動(dòng)與溝通結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)。在講解指令的尋址方式時(shí)，利用投影動(dòng)態(tài)顯示尋址過(guò)程，復(fù)雜的過(guò)程變得一目了然；每學(xué)一個(gè)新的指令時(shí)，都在主機(jī)系統(tǒng)中編程運(yùn)行，并查看結(jié)果，使得繁復(fù)的講解過(guò)程變得簡(jiǎn)單清晰；在課堂上對(duì)程序的講評(píng)和現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)試，使學(xué)生找到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的途徑并提高解決問(wèn)題的能力。但在教學(xué)生如何編寫(xiě)程序時(shí)，更多的是采用黑板，通過(guò)一條一條指令的編寫(xiě)，講解編程的思路，學(xué)生能更好地領(lǐng)悟編程方法。在課堂下，為了支持學(xué)生的主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，教師提供大量豐富的信息資源，包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料，主要是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。教師需要幫助學(xué)生對(duì)于如何獲取以及有效地利用信息資源等問(wèn)題作出明確指導(dǎo)。

4結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)大型主機(jī)匯編語(yǔ)言的課程特點(diǎn)，將生態(tài)學(xué)的觀念引入課堂，使課堂不僅成為知識(shí)傳遞的場(chǎng)所，更是促進(jìn)學(xué)生完善和發(fā)展自我的舞臺(tái)，使師生兩個(gè)重要的課堂生態(tài)因子能平等的、和諧的共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正的生態(tài)課堂平衡，提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：教學(xué)問(wèn)題分析范文

一、當(dāng)前職業(yè)中學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

由于職業(yè)中學(xué)教學(xué)的特殊性，一部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)不重要，只要學(xué)會(huì)專業(yè)課，就能干好工作，對(duì)于現(xiàn)在生產(chǎn)技術(shù)飛速發(fā)展情況下，對(duì)技術(shù)人才在英語(yǔ)上的要求不了解，產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，因而造成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的誤解。

1．職業(yè)中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱。根據(jù)有關(guān)教育方面的資料顯示：在職業(yè)中學(xué)中60%的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差；10%的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)一般，受整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，英語(yǔ)讀、寫(xiě)能力提高緩慢。實(shí)際職業(yè)中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)的基礎(chǔ)比統(tǒng)計(jì)的情況更嚴(yán)峻，在簡(jiǎn)單的音標(biāo)、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)等方面都錯(cuò)誤連篇。

2．職業(yè)中學(xué)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)心理懼怕。由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕的心理，逃課、抄襲作業(yè)、害怕課堂提問(wèn)、害怕聽(tīng)寫(xiě)單詞、害怕讀單詞、課文是他們共同的表現(xiàn)，上英語(yǔ)課如同聽(tīng)天書(shū)，不知所云。面對(duì)單詞不知如何讀，老師領(lǐng)讀時(shí)，只是和尚念經(jīng)一樣鸚鵡學(xué)舌，人云亦云，自己卻迷迷糊糊、不知所云，自己什么都不知道，最怕聽(tīng)寫(xiě)單詞。不敢問(wèn)老師任何問(wèn)題，怕老師問(wèn)及其他的問(wèn)題，不懂裝懂。

3．心理壓力造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。由于對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的懼怕，造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)背負(fù)了沉重的心理壓力，使一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心；枯燥、繁多的單詞、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)變化和跟不上英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生厭倦情緒，失去了對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。繼而，放棄了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

4．口語(yǔ)差造成職業(yè)中學(xué)生對(duì)自己學(xué)好英語(yǔ)失去信心。英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵?？蓪?shí)際中口語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最為薄弱的環(huán)節(jié)，音標(biāo)基礎(chǔ)差，不敢讀單詞，怕出錯(cuò)。不會(huì)讀單詞，造成記憶單詞困難，聽(tīng)寫(xiě)困難、背、讀課文困難、理解課文困難，跟講課進(jìn)度一點(diǎn)都合不上拍，找不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

5．傳統(tǒng)被動(dòng)式的灌輸英語(yǔ)教學(xué)方法抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的影響，老師一味地趕教學(xué)進(jìn)度，不考慮學(xué)生的接受能力，只是滿堂灌，老師累得氣喘噓噓，學(xué)生聽(tīng)得迷迷糊糊，在接下來(lái)就是寫(xiě)單詞、背誦課文、做練習(xí)題、檢測(cè)考試，周而復(fù)始，形成了機(jī)械的程序化，教學(xué)課堂沒(méi)有生機(jī)和活力，老師主動(dòng)的灌，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，學(xué)習(xí)成了一種使命，上課成了完成任務(wù)，抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、預(yù)防對(duì)策

1．調(diào)查摸底。了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，作為進(jìn)入職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)的第一課堂，起著關(guān)鍵的作用，這是改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的重要一步。根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，有計(jì)劃的進(jìn)行音標(biāo)、基本語(yǔ)法知識(shí)的補(bǔ)課，在補(bǔ)課的講解過(guò)程中一定要注意，盡可能的讓學(xué)生夯實(shí)音標(biāo)、語(yǔ)法基礎(chǔ)，使學(xué)生敢讀、敢說(shuō)，并給了表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和肯定，形成有效的鼓勵(lì)機(jī)制，樹(shù)立學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，使學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生積極的心理響應(yīng)，積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．實(shí)行趣味英語(yǔ)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。實(shí)行趣味教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)興趣的有效途徑，趣味教學(xué)就是以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主導(dǎo)，在教學(xué)中穿插一些生動(dòng)的英語(yǔ)故事情節(jié)、幽默的英語(yǔ)笑話、國(guó)外的風(fēng)土人情等內(nèi)容，使枯燥地英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有活力，逐漸形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3．實(shí)行理想、信念對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)課程中。職中學(xué)生對(duì)于理想、信念的認(rèn)識(shí)程度具有一定的局限性，錯(cuò)誤的認(rèn)為：“對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和掌握程度和干好工作沒(méi)有直接的聯(lián)系，導(dǎo)致對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的放松，甚至于放棄?！痹诂F(xiàn)代化進(jìn)程日益加快的今天，英語(yǔ)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到了我們的工作、生活的各個(gè)方面，沒(méi)有一定的英語(yǔ)知識(shí)水平，就看不懂設(shè)備的說(shuō)明、工藝流程的變化、工藝參數(shù)的指示等最簡(jiǎn)單的生產(chǎn)常識(shí)，更無(wú)法談起操作設(shè)備、改進(jìn)工藝、提高質(zhì)量，也就無(wú)法干好工作。再如生活大多數(shù)家庭電器的說(shuō)明都使用英語(yǔ)，讀不懂說(shuō)明又何談?wù)_的使用呢？加強(qiáng)理想、信念教育是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，是適應(yīng)職業(yè)教育特點(diǎn)的需要、是適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)的需要，更是樹(shù)立學(xué)生要學(xué)好英語(yǔ)的需要。

4．積極開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)交流活動(dòng)，樹(shù)立學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)的信心。積極開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)交流活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。例如：英語(yǔ)故事角色表演、英語(yǔ)日記講述、英語(yǔ)園地、英語(yǔ)論壇、英語(yǔ)角等活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)去，從而樹(shù)立學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)英語(yǔ)的信心。

5．實(shí)行教育心理教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。教育心理教學(xué)就是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使之配合老師的講解，合上老師講課的節(jié)拍，跟上老師授課的進(jìn)度，達(dá)到最佳教、學(xué)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，向有限的課堂教學(xué)時(shí)間，爭(zhēng)取最大的學(xué)習(xí)效率。

第8篇：教學(xué)問(wèn)題分析范文

［關(guān)鍵詞］職業(yè)院校；電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)；策略

當(dāng)前社會(huì)中，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展使電子系統(tǒng)帶有一定的復(fù)雜性，需要職業(yè)學(xué)校在教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等。然而在分析職業(yè)學(xué)校關(guān)于技術(shù)型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀時(shí)，其教學(xué)現(xiàn)狀與社會(huì)人才需求存在一定的脫節(jié)，學(xué)生在課堂上無(wú)法提高技能操作水平，進(jìn)而給學(xué)生的就業(yè)帶來(lái)不利。因此，開(kāi)展積極有效的電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有關(guān)鍵的現(xiàn)實(shí)意義，需要教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，結(jié)合理論知識(shí)開(kāi)展多樣化的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，以此來(lái)提升學(xué)生的技能水平。

一、職業(yè)學(xué)校電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀概述

（一）課程安排設(shè)置“一刀切”現(xiàn)象普遍

電工電子實(shí)訓(xùn)課程作為一門(mén)面對(duì)全校多專業(yè)的實(shí)踐類課程，有電類和非電類兩種。不同專業(yè)學(xué)科之間存在較大的差異性，學(xué)生開(kāi)展專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)所具備的基礎(chǔ)知識(shí)也有較大的區(qū)別，使學(xué)生對(duì)實(shí)際操作能力和應(yīng)用方面的需求不一致。然而部分職業(yè)學(xué)校對(duì)電工電子實(shí)訓(xùn)課程存在普遍的“一刀切”現(xiàn)象，各專業(yè)之間的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容類似，內(nèi)容單一、枯燥、陳舊，已不滿足當(dāng)前的電工技術(shù)要求。

（二）實(shí)訓(xùn)課程缺乏差異化教學(xué)模式，評(píng)分模式落后

電工電子實(shí)訓(xùn)課程的目的為建立學(xué)生的工程素質(zhì)基礎(chǔ)，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。在相同電類專業(yè)的學(xué)生分布中，學(xué)習(xí)能力存在顯著的差異化特征，普遍缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性。而教學(xué)中教學(xué)模式僅限制在一些基礎(chǔ)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，如電機(jī)控制、電壓轉(zhuǎn)換電路等，雖然能夠滿足較多學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)需求，但沒(méi)有顧及少數(shù)能力較強(qiáng)的學(xué)生，不利于創(chuàng)新型人才的教育和培養(yǎng)。另外，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)分中，評(píng)分模式多為實(shí)訓(xùn)電路檢查、實(shí)訓(xùn)作品、報(bào)告、出勤記錄等方面，沒(méi)有考慮每個(gè)學(xué)生的具體實(shí)訓(xùn)情況，學(xué)生間代工的現(xiàn)象較為普遍。實(shí)訓(xùn)作品受到一些電子元件和其他外界因素的影響，學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程評(píng)分的公平性、客觀性存在較大的質(zhì)疑。

（三）實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容未將理論與實(shí)際結(jié)合

我國(guó)較多的職業(yè)學(xué)校教學(xué)中，理論課程教學(xué)和實(shí)踐課程教學(xué)存在較大的不平衡現(xiàn)象，并且在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中沒(méi)有用對(duì)應(yīng)的理論原理作為教學(xué)支撐，學(xué)生在開(kāi)展實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)中，由于對(duì)理論原理的缺乏，使在電工電子實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)不夠深入和扎實(shí)[1]。

二、完善和解決電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策

（一）對(duì)各專業(yè)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)體系的完善

電工電子的實(shí)訓(xùn)模式應(yīng)轉(zhuǎn)變工作重心，對(duì)企業(yè)的人才要求進(jìn)行了解，并在電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入先進(jìn)的科技。實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和科目的設(shè)置應(yīng)以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為中心，確保學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)能夠在以后的工作中學(xué)以致用。避免設(shè)置陳舊、落后的教學(xué)內(nèi)容和科目。此外，對(duì)電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)的體系進(jìn)行改革和完善，圍繞基礎(chǔ)—專業(yè)—能力拓展三方面的環(huán)節(jié)，構(gòu)建全新的教學(xué)體系[2]。例如，電工電子實(shí)訓(xùn)課中，第一學(xué)年實(shí)訓(xùn)課程為圍繞元件識(shí)別、儀器使用及制作等基礎(chǔ)實(shí)操課程展開(kāi)，培養(yǎng)學(xué)生良好實(shí)訓(xùn)操作習(xí)慣和意識(shí)；第二學(xué)年，將重點(diǎn)放置在學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)學(xué)習(xí)方面，側(cè)重綜合電路，如數(shù)字電路、集成電路等的安裝調(diào)試學(xué)習(xí)；第三學(xué)年，開(kāi)展學(xué)生職業(yè)能力、技能能力、創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)，側(cè)重產(chǎn)品整機(jī)的組裝、整機(jī)調(diào)試、產(chǎn)品維修等，借助儀器儀表檢驗(yàn)關(guān)鍵點(diǎn)電量、波形，加深對(duì)電路原理的理解。通過(guò)由淺至深的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)技能的系統(tǒng)性培養(yǎng)。

（二）引入啟發(fā)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法

開(kāi)展電工電子教學(xué)，教師應(yīng)注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)成效和效率，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中改進(jìn)教學(xué)方法，引入啟發(fā)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維模式的創(chuàng)新，挖掘其潛力。在教學(xué)中，設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中用引導(dǎo)代替輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生操作中存在的問(wèn)題，應(yīng)讓學(xué)生自主思考和分析錯(cuò)誤的根源，而不是直接講述改正辦法，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)模式作用，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)思維模式，并提高其實(shí)踐動(dòng)手的能力。另外，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，推進(jìn)培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的工作方針，為教師創(chuàng)造較多的進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師考取相關(guān)中高級(jí)技術(shù)崗位證書(shū)，從而切實(shí)有效地提升教學(xué)的綜合素質(zhì)。

（三）加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的聯(lián)系

在開(kāi)展電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的理論原理進(jìn)行回顧，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，在實(shí)訓(xùn)操作中鼓勵(lì)學(xué)生將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與理論原理結(jié)合，進(jìn)而在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的操作過(guò)程中，對(duì)電工電子理論知識(shí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握，為其后續(xù)的工作奠定良好的基礎(chǔ)[3]?？偠灾鐣?huì)各行各業(yè)在隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步，相應(yīng)地也提高了人才的要求。電工電子實(shí)訓(xùn)課程作為理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，需要職業(yè)學(xué)校重視學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。同時(shí)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中，也應(yīng)密切關(guān)注社會(huì)發(fā)展的變化，對(duì)教學(xué)活動(dòng)不斷完善、優(yōu)化，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)大量的有用之才。

參考文獻(xiàn)：

［1］霍林方.電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)的探討［J］.黑龍江科技信息，2017（12）：129.

［2］張智軍.電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革與創(chuàng)新［J］.電子制作，2017（8）：65.

第9篇：教學(xué)問(wèn)題分析范文

藝術(shù)設(shè)計(jì)是高等教育中的一門(mén)新興學(xué)科，雖然其發(fā)展速度和成績(jī)令人矚目，但是在教學(xué)中所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題也是不容忽視的。具體來(lái)說(shuō)，主要包含以下幾個(gè)方面。首先，教學(xué)目標(biāo)方面。多數(shù)學(xué)校對(duì)通過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)出怎樣的人才并不明晰，或者說(shuō)對(duì)于學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識(shí)和技能、素質(zhì)和能力并不明確，這種目標(biāo)定位上的模糊性，對(duì)教學(xué)的多個(gè)方面都產(chǎn)生了不良的影響。其次，教學(xué)方式方面。藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門(mén)藝術(shù)性和技術(shù)性兼具的學(xué)科，也正是因?yàn)檫@種特點(diǎn)，在教學(xué)方式上有一定的特殊性要求。但是多數(shù)學(xué)校在教學(xué)中仍然延續(xù)了普通文化課的教學(xué)方式，教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)，講完了就是完成了教學(xué)任務(wù)，既沒(méi)有體現(xiàn)出藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的性質(zhì)，又制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。再次，師資建設(shè)方面。當(dāng)前高等院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教師，多數(shù)都是科班出身，有著較高的學(xué)歷，能夠基本滿足教學(xué)的需要，但是卻有兩點(diǎn)不足：一個(gè)是實(shí)踐意識(shí)和能力不足，即理論知識(shí)強(qiáng)而實(shí)踐能力弱，會(huì)教學(xué)但不善于創(chuàng)作；另一個(gè)則是綜合素質(zhì)較低。藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門(mén)綜合性學(xué)科，需要以多種知識(shí)和素質(zhì)作為支撐，一旦教師在這兩方面有所欠缺，既阻礙了教師個(gè)人的發(fā)展，又不利于對(duì)學(xué)生該方面的培養(yǎng)。最后，教學(xué)實(shí)踐方面。藝術(shù)設(shè)計(jì)的本質(zhì)特征就是實(shí)踐，學(xué)生掌握了設(shè)計(jì)的知識(shí)和技能，需要?jiǎng)?chuàng)作出作品來(lái)才有意義。但是，當(dāng)下藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生卻普遍實(shí)踐能力不足，多數(shù)都只會(huì)“紙上談兵”，使得他們今后的就業(yè)和發(fā)展受到了很大的影響?？梢哉f(shuō)，這些方面存在的問(wèn)題已經(jīng)成為了制約這門(mén)教學(xué)發(fā)展的瓶頸所在，需要得到及時(shí)和有針對(duì)性的解決。

二、對(duì)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)發(fā)展的具體建議

1.明確教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是行動(dòng)的先導(dǎo)，對(duì)于所有的行為具有指向性意義，所以其重要性是不言而喻的。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)而言，其教學(xué)目標(biāo)的明確主要參考兩個(gè)方面：一是學(xué)科自身的性質(zhì)和特點(diǎn)，一是當(dāng)代社會(huì)對(duì)于專業(yè)人才的實(shí)際需要。藝術(shù)設(shè)計(jì)是一種技術(shù)性和藝術(shù)性兼具的學(xué)科，要求設(shè)計(jì)者既具有豐富的理論知識(shí)，又具有扎實(shí)的實(shí)踐能力。對(duì)照這一目標(biāo)可以看出，當(dāng)前教學(xué)中顯然是重理論而輕實(shí)踐，重知識(shí)而輕技能的。多數(shù)學(xué)生都掌握了全面的專業(yè)理論知識(shí)，但是卻不會(huì)或不擅長(zhǎng)將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化和運(yùn)用到實(shí)踐中，造成了一種“紙上談兵”的尷尬局面。這就要求學(xué)校在教學(xué)目標(biāo)方面要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，盡快從過(guò)去片面的認(rèn)識(shí)中走出來(lái)，真正深入研究藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的本質(zhì)規(guī)律和特征，全面了解當(dāng)代社會(huì)對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，在樹(shù)立起全新的培養(yǎng)目標(biāo)之后，所有的教學(xué)行為都要圍繞著目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而展開(kāi)。需要指出的是，這種目標(biāo)并不是一成不變的，而是與時(shí)俱進(jìn)的，只有在尊重學(xué)科本質(zhì)屬性和規(guī)律的基礎(chǔ)上，真正做到和時(shí)代、社會(huì)發(fā)展相融合，才能培養(yǎng)出全面、優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才，繼而使他們的知識(shí)和能力學(xué)以致用，推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)事業(yè)的發(fā)展。

2.變革教學(xué)方式

教學(xué)方式直接關(guān)系到“怎樣教”的問(wèn)題，在整個(gè)教學(xué)中起著重要的作用。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)教育而言，其有著不同于一般文化課的性質(zhì)和特征，在教學(xué)模式的選擇上應(yīng)有所不同，而不是對(duì)一般文化課教學(xué)模式的照搬照抄。所以，教師應(yīng)該對(duì)當(dāng)下一些新的教學(xué)理念和方法進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)和借鑒，將其創(chuàng)造性地運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)。比如，在教學(xué)方法上。傳統(tǒng)的教學(xué)中，所采用的都是講述法，即教師講學(xué)生聽(tīng)，看似是一個(gè)有條不紊的過(guò)程，其實(shí)效率十分低下。因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，學(xué)生被視為了一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)娜萜?，興趣和主動(dòng)性的激發(fā)無(wú)從談起，所以應(yīng)該對(duì)這種教學(xué)法進(jìn)行變革。以對(duì)話式教學(xué)法為例，這是一種在國(guó)外受到普遍好評(píng)的教學(xué)方法，其主張?jiān)谝粋€(gè)平等民主的氛圍內(nèi)，通過(guò)師生之間的對(duì)話來(lái)幫助學(xué)生獲得知識(shí)和能力，是十分適用于藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的。因?yàn)樵O(shè)計(jì)是一種藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，沒(méi)有客觀的是非對(duì)錯(cuò)之分，而是一種個(gè)人理念和情感的表達(dá)，通過(guò)師生之間的討論和交流，能夠使教師對(duì)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況有更加全面的了解，而學(xué)生也得到了充分表達(dá)自己看法和感受的機(jī)會(huì)，從而在一種輕松和愉快的氛圍下完成了教學(xué)任務(wù)。又如，在教學(xué)模式上。項(xiàng)目教學(xué)模式、工作室教學(xué)模式等新型的教學(xué)模式，都十分適用于藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)。以項(xiàng)目教學(xué)模式為例，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，為學(xué)生制定出一個(gè)個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，既可以獨(dú)立完成，也可以小組的形式合作完成。通過(guò)項(xiàng)目的引入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們的實(shí)踐能力、合作能力等得到鍛煉和提升，為他們今后從事真正獨(dú)立的設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，原有的教學(xué)模式已經(jīng)阻礙了教學(xué)的發(fā)展，理應(yīng)對(duì)其進(jìn)行革新，使之真正成為教學(xué)質(zhì)量提升的助推器。

3.加強(qiáng)師資建設(shè)

教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者，其素質(zhì)和能力的高低，將會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。針對(duì)前文中提出的兩個(gè)問(wèn)題，可以通過(guò)以下方式進(jìn)行改進(jìn)和完善。首先，教師綜合素質(zhì)較低的問(wèn)題。這就要求教師樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)的理念，廣泛涉獵和藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的各種知識(shí)，包含文學(xué)、歷史、美術(shù)、音樂(lè)等，具有了這些方面的知識(shí)，將會(huì)給教師自身的創(chuàng)作和教學(xué)帶來(lái)質(zhì)的提升。同時(shí)，還要注意感悟和體驗(yàn)生活。正所謂“設(shè)計(jì)來(lái)源于生活并改變生活”，沒(méi)有哪一門(mén)學(xué)科像藝術(shù)設(shè)計(jì)一樣和生活結(jié)合得如此之緊密。這就要求教師將生活視為藝術(shù)設(shè)計(jì)的源泉，并將這種理念傳遞給學(xué)生。其次，實(shí)踐能力不足的問(wèn)題。一方面是教師通過(guò)自己的努力予以補(bǔ)充。如多參加一些設(shè)計(jì)比賽，多與一線的設(shè)計(jì)者進(jìn)行交流等，久而久之，就會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐有更為深刻的認(rèn)識(shí)。另一方面則是學(xué)校的大力支持。可以和一些設(shè)計(jì)單位建立良好的合作關(guān)系，委派教師定期去企業(yè)定崗，而一線設(shè)計(jì)者也可定期來(lái)到學(xué)校和教師一起指導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐中獲得好成績(jī)之后，學(xué)校要予以及時(shí)的鼓勵(lì)和支持，由此表明學(xué)校的態(tài)度和立場(chǎng)。當(dāng)教師的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力得到提升之后，整個(gè)教學(xué)也將會(huì)呈現(xiàn)出一種新的面貌。

4.完善藝術(shù)實(shí)踐