五年級上冊習(xí)作一精選(九篇)

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第1篇：五年級上冊習(xí)作一范文

一、借助示范，分類式整理

“交流平臺”是對一個單元或?qū)W期教材的學(xué)習(xí)所學(xué)過的學(xué)法進(jìn)行回顧、總結(jié)的板塊。利用“交流平臺”這一特性，借助教材中的范例，引導(dǎo)學(xué)生開展分類式整理學(xué)習(xí)，認(rèn)真梳理編者所精心安排的閱讀理解、習(xí)作表達(dá)方法，整合學(xué)法，可以提高學(xué)生的自學(xué)能力。比如，五年級上冊“回顧?拓展三”的“交流平臺”提出：“單元小結(jié)的方式靈活多樣，可以做卡片，也可以列表格。在本組學(xué)習(xí)中，我們了解了一些基本的說明方法。你能總結(jié)一下，填寫下面的表格嗎？”由于“做卡片”“列表格”這兩種學(xué)習(xí)方法是學(xué)生初次接觸的，教師首先要向?qū)W生示范如何利用卡片和表格來分類整理本單元的知識點。然后讓學(xué)生自主選擇卡片或表格的形式，回顧課文或課外書刊、習(xí)作中的例子，制作個性化的卡片或表格。最后讓學(xué)生展示所制作的個性化卡片或表格，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)了解舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方、分類別、引資料等說明方法。

二、融合過程，鏈接式整理

“交流平臺”中有的話題，指向本組相關(guān)課文課后面的“選做題”和“綜合性學(xué)習(xí)”，因此，在教學(xué)中應(yīng)該將交流話題跟相關(guān)課文內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，加以合理鏈接――或鏈接課后的“選做題”，或鏈接課后的“綜合性學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)訓(xùn)練實效。比如五年級上冊“回顧?拓展一”的“交流平臺”提出：“通過本次綜合性學(xué)習(xí)，你對讀書帶來的樂趣是否有了更深的體會？你是否學(xué)到了一些行之有效的讀書方法？所有這次綜合性學(xué)習(xí)的收獲，我們都可以回顧、交流。”教學(xué)時，可鏈接《竊讀記》課后的“綜合性學(xué)習(xí)”：我們來自由成立小組開展活動，進(jìn)一步感受讀書的快樂?；蛩鸭俗x書的故事、名人名言；或訪問周圍愛讀書的人，請他們談?wù)勛x書的體會；或去圖書館或書店看看，了解圖書都有哪些種類；或給自己的圖書分分類，做個書目；或找一本喜歡的書閱讀，讀書時做摘抄或填寫閱讀記錄卡……先在小組里商量一下，準(zhǔn)備開展哪些活動，訂好計劃，然后分頭行動。在展示活動時，穿插學(xué)生采訪、調(diào)查的故事，模仿中國好歌曲“導(dǎo)師點評”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在交流時回顧和反思自己的學(xué)習(xí)過程，提煉精讀、批注、摘抄等讀書方法，然后加以整理，以加深體驗，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的情境性和實效性。

三、轉(zhuǎn)換話題，“變臉式”整理

“交流平臺”中提供的話題，大多以指令性的語言進(jìn)行表述，針對兒童喜歡游戲式問題這一特性，教學(xué)時可以將客觀直白的話題來個360度的大轉(zhuǎn)化，讓話題充滿童真童趣，以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。例如，五年級下冊“回顧?拓展七”的“交流平臺”提出：“本組課文運(yùn)用了多種方法刻畫人物……你在學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫人物的方法上有什么心得？這次習(xí)作，你是怎樣學(xué)習(xí)課文中寫人的方法，表現(xiàn)人物特點的？”為了讓學(xué)習(xí)充滿情趣，教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換話題――制作“人物描寫葵花寶典”。首先讓學(xué)生感受作家筆下鮮活的人物形象，品味作家描寫人物的方法――有的側(cè)重描寫語言，有的側(cè)重描寫動作，有的以描寫外貌、神態(tài)和心理活動為主；有的是正面描寫，有的是正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合。然后讓學(xué)生結(jié)合具體課文加以梳理、歸納，制作“人物描寫葵花寶典”，具體呈現(xiàn)外貌、動作、語言、心理活動等正面和側(cè)面描寫的方法和例句。最后讓學(xué)生充當(dāng)動漫人物，模擬動漫中的角色介紹，向大家匯報自己搜集、整理、制作的“人物描寫葵花寶典”的具體內(nèi)容。這樣轉(zhuǎn)換話題，進(jìn)行變臉式整理，使原本枯燥乏味的整理學(xué)習(xí)變得生動活潑、情趣盎然，也促進(jìn)學(xué)生開闊視野，加深認(rèn)識，較牢固地掌握學(xué)習(xí)方法。

四、課外延伸，拓展式整理

第2篇：五年級上冊習(xí)作一范文

那么，如何讓“回顧·拓展”承載本原，有效發(fā)揮其作用呢？以人教版五年級下冊“回顧·拓展七”的“交流平臺”為例，筆者談以下幾點思考：

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。人教版語文五年級教材在“回顧·拓展”中新設(shè)“交流平臺”這個欄目，就起著總結(jié)反思、方法習(xí)得、能力遷移、習(xí)慣養(yǎng)成的重要作用。然而，在有些教師的眼里，“交流平臺”食之無味，棄之不忍。因為它涉及的內(nèi)容、情感、表達(dá)的方法都已經(jīng)在課文的教學(xué)中理解品味過了，語言文字訓(xùn)練也已完成，此處再次出現(xiàn)比較乏味亦有重復(fù)之嫌。不少教師在教學(xué)時帶有很大的隨意性，常常平行推移而不能深入，以致收效甚微。

“回顧·拓展七”中的“交流平臺”編者安排了兩方面的內(nèi)容：一是讓學(xué)生結(jié)合本組課文談?wù)動∠笞钌羁痰娜宋镄蜗?；二是讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫人物方法的心得體會。

其實，僅做到這一點是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，須從以下幾方面有所考慮：

一、整體觀照 明確目標(biāo)

人教版小學(xué)語文從五年級上冊開始，教材在指導(dǎo)學(xué)習(xí)上有比較系統(tǒng)的設(shè)計。每個單元由導(dǎo)語、課例、口語交際·習(xí)作和回顧·拓展四大板塊組成，每個板塊之間相互聯(lián)系，構(gòu)成了一個有機(jī)的整體。編排設(shè)計緊扣語文學(xué)習(xí)重點，追求語文學(xué)習(xí)的整體效益。因此，“回顧·拓展”的教學(xué)目標(biāo)要緊緊圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，為單元教學(xué)的整體目標(biāo)服務(wù)。

聯(lián)系語文課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段在“閱讀”方面提出的要求“體會表達(dá)效果”“初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”和在第七組課文的“導(dǎo)語”中點明的學(xué)習(xí)重點：感受作家筆下的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用來看，“回顧·拓展七”中的“交流平臺”提示的內(nèi)容——交流文中印象最深刻的人物形象，學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫人物方法的心得體會，并不是孤立地出現(xiàn)的。編者是要求教師要結(jié)合單元教學(xué)重點和學(xué)段要求來確定“交流平臺”的交流目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)“交流平臺”之前，要有一個整體意識，關(guān)注教材之間的前后聯(lián)系，讓我們的教學(xué)有的放矢。

二、依托文本 回味品悟

“交流平臺”是“回顧·拓展”的重要組成部分，是溝通課文與讀寫實踐的紐帶，也是學(xué)生對習(xí)得的方法進(jìn)行實踐運(yùn)用的一個過程。

因此，在“回顧·拓展七”“交流平臺”的教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)起點和學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，精心預(yù)設(shè)，品悟運(yùn)用。例如：

五年級下冊“回顧·拓展七”教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，本組課文刻畫了一些栩栩如生的人物形象，誰給你留下的印象最深？為什么他會給你留下這么深刻的印象？ （生自由交流）

師：他給你的印象這么深刻，說明這個人的特點鮮明，作者刻畫的人物形象生動鮮活。誰來說說你認(rèn)為描寫最精彩的地方？

（生交流 教師相機(jī)出示預(yù)設(shè)的人物描寫片斷，學(xué)生再次入情入境品讀體味）

師：大家讀得如此有味道，可以看出作者把人物形象淋漓盡致地表現(xiàn)出來運(yùn)用的生動形象的描寫方法，深深地打動了你。想一想：這些描寫方法是通過什么來刻畫的？（生交流）

師：這組課文中有很多人物有著鮮明的性格特點。請你快速瀏覽課文，看看哪些文章運(yùn)用了多種描寫人物的方法？體會這樣寫有什么好處？（生瀏覽課文，自主交流，師相機(jī)點撥引導(dǎo)）

師：大家交流得不錯。不過，我想考考同學(xué)們掌握得怎么樣。（出示一個課外的人物描寫的片斷）請你認(rèn)真讀一讀，仔細(xì)品味作者是如何刻畫這個人物形象的？（生交流）

以上教學(xué)片斷是圍繞本單元的讀寫收獲組織學(xué)生展開交流。采用“先放后收”的方法，先引導(dǎo)學(xué)生談自己學(xué)習(xí)本組課文印象最深的人，老師及時鼓勵點撥引導(dǎo)，接著把學(xué)生的注意力聚焦到“交流平臺”需交流的重點。讓學(xué)生品讀范例，引導(dǎo)學(xué)生回顧本組課文中描寫人物外貌、動作和語言的語句，使學(xué)生體會到這種表達(dá)的效果。所預(yù)設(shè)的生發(fā)點為，體會交織運(yùn)用多種描寫方法的好處，再引進(jìn)一個課外的人物描寫片斷，考查學(xué)生的掌握情況。這樣就將“交流平臺”承載的讀寫知識納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，促進(jìn)讀寫知識從陳述性向策略性轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的讀寫能力。

三、拓展延伸 遷移運(yùn)用

第3篇：五年級上冊習(xí)作一范文

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

0064-02

在實際教學(xué)中，如何有效地進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，真正提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力一直是困擾廣大教師的難題。近年來，筆者緊扣“以讀帶寫，以寫促讀”的主導(dǎo)原則，在以生為本的理念指導(dǎo)下，積極探索優(yōu)化教學(xué)的策略與方法。以下結(jié)合教學(xué)案例，談?wù)勛x寫結(jié)合在課堂教學(xué)實際應(yīng)用中的四種方法。

一、對文本留白的續(xù)寫或擴(kuò)寫

葉圣陶先生認(rèn)為，語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合當(dāng)“以用為主”。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，通過對詞句的品悟、美讀逐步感受到了文本的深層內(nèi)涵，并在閱讀過程中積累詞句，體味情感，還要通過寫來表達(dá)自己的感受，宣泄自我閱讀的情感。格式塔心理學(xué)派認(rèn)為，人們總有對完美事物追求的心理，當(dāng)看到某些事物不完滿，即有“缺陷”或“空白”時，大腦就會產(chǎn)生積極興奮的活動。教學(xué)中，教師要抓住文本中的“留白”，讓學(xué)生在留白處放飛思緒，對文本進(jìn)行擴(kuò)寫或續(xù)寫，這不僅延伸了課文的學(xué)習(xí)、宣泄了學(xué)生的閱讀感受，更重要的是能夠?qū)W(xué)習(xí)過程中積累的語言、形成的價值取向等在實際應(yīng)用中得以體現(xiàn)與展示。而長期、有效的此類訓(xùn)練促進(jìn)了學(xué)生語言能力的發(fā)展，開發(fā)了學(xué)生的思維能力，促使其讀寫能力的平衡發(fā)展。

如教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級上冊課文《小英雄雨來》時，教師在備課中發(fā)現(xiàn)，課文中“蘆花村的人們聽到河岸上響起槍聲……”這段話對老人們的敘述較簡略。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生在留白處展開想象，對老人們惋惜悲痛的語言、行動等進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)。有了對前文的理解和對雨來的情感體驗的鋪墊，學(xué)生大膽想象，在習(xí)作中融入自己對雨來的敬佩、贊賞、痛惜之情。再如教學(xué)人教版小學(xué)語文六年級上冊《窮人》一課時，在反復(fù)閱讀、理解、品悟課文的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生延伸想象：“西蒙的孩子醒來后會發(fā)生什么事？桑娜和漁夫以后的生活會怎樣？”這樣的延伸想象式練筆符合學(xué)生追求故事完整性的心理，促使學(xué)生書寫內(nèi)心的理解、感悟，使學(xué)生的閱讀情感得以延續(xù)，思想境界得到升華。

二、以文為范的仿寫訓(xùn)練

現(xiàn)代認(rèn)知遷移理論認(rèn)為，一切新的有意義的學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)影響的學(xué)習(xí)是不存在的。遷移的實質(zhì)就是學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原有觀念，對新課題內(nèi)容進(jìn)行分析、概括，在提示新舊課題共同本質(zhì)基礎(chǔ)上發(fā)生的學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)移。模仿文本進(jìn)行的仿寫練筆正是運(yùn)用遷移的原理，將讀寫有機(jī)地結(jié)合起來。仿寫訓(xùn)練符合小學(xué)生愛模仿的心理特點，遵循從效仿到創(chuàng)作的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)了學(xué)生語言的持續(xù)發(fā)展。教師在鉆研教材時應(yīng)注意尋找讀寫切入點，讓學(xué)生模仿文段的某些特點進(jìn)行語言運(yùn)用訓(xùn)練，教會他們“描”得合情合理，“仿”得恰如其分。學(xué)生對范文中的遣詞造句、中心思想產(chǎn)生認(rèn)同感，自然能夠形成自己的獨到見解，有助于為其語言風(fēng)格的形成、邏輯思維的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，學(xué)習(xí)了人教版小學(xué)語文五年級下冊課文《威尼斯的小艇》介紹小艇的寫法后，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住某一事物的特點，運(yùn)用比喻、列數(shù)字等方法介紹一種新型事物――軟性鉛筆。由于課文提供了生動的范例，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)軟性鉛筆長、軟的特點，并在教師的點撥下寫出了一段介紹軟性鉛筆的生動文字。

三、角色轉(zhuǎn)換的語言重組訓(xùn)練

語言的重組轉(zhuǎn)換訓(xùn)練是一種形式多變的語言創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。在教學(xué)中，這樣的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練包括句式的轉(zhuǎn)換重組、文章繁簡的轉(zhuǎn)換重組、文體的轉(zhuǎn)換重組等。在閱讀教學(xué)研究中，側(cè)重于根據(jù)文本閱讀經(jīng)驗所進(jìn)行的角色轉(zhuǎn)換的語言重組訓(xùn)練。新課程改革把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生參與學(xué)習(xí)成為課程實施的核心內(nèi)容。教師在組織學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，使學(xué)生得以參與自主、探究的動態(tài)學(xué)習(xí)過程中，對所學(xué)知識點的體驗更為深入、深刻。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級上冊課文《新型玻璃》中，教師與學(xué)生一同創(chuàng)設(shè)推銷產(chǎn)品的情景，讓學(xué)生扮演推銷員，給自己喜歡的一種新型玻璃寫一段新產(chǎn)品解說詞。學(xué)生通過反復(fù)閱讀、理解，抓住新型玻璃的特點作用，對課文語言進(jìn)行修改、加工、想象重組后，寫出了具體、生動、有趣的片段。教師再次指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以新型玻璃自述的方式描述玻璃的特點與作用。學(xué)生在自述過程中創(chuàng)造性地為新型玻璃添加了人的個性特征，不僅使文本內(nèi)容銘刻于心，更為課堂學(xué)習(xí)平添了幾分生趣。

四、師生互動的學(xué)后感筆記

學(xué)后感筆記與一般的讀書筆記不同，它側(cè)重于記錄學(xué)生學(xué)習(xí)后的感受?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：閱讀教學(xué)要“注重學(xué)生的情感體驗，發(fā)展學(xué)生個性，豐富學(xué)生的精神世界”，習(xí)作教學(xué)則強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“寫自己想說的話”“與他人分享寫作的快樂”。學(xué)后感筆記正是基于這樣的理念而設(shè)置的課堂延伸性訓(xùn)練。在實際教學(xué)中，學(xué)生還要注重師生互動的學(xué)后感筆記的積累，使不同的思想意識得以交流，促使新感悟的產(chǎn)生，從而使學(xué)生的創(chuàng)造力得以發(fā)展。

例如在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級上冊《圓明園的毀滅》一課時，英法聯(lián)軍的暴行激發(fā)了學(xué)生的憤慨之情。課堂上，課文的知識點雖已講授完畢，而學(xué)生的情緒仍未平復(fù)，教師可抓住時機(jī)讓學(xué)生寫下學(xué)習(xí)課文后的感受。學(xué)生寫下了自己對此事件的評論、感悟或思考，課堂教學(xué)提升到了新的境界。學(xué)后感訓(xùn)練一方面深化了學(xué)生對文本的理解感悟，另一方面訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)自我觀點的語言能力，同時展示了學(xué)生個性閱讀的體驗與思考，促使學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

第4篇：五年級上冊習(xí)作一范文

特邀撰稿教師：江蘇省鹽城市田家炳實驗小學(xué) 王忠明

要求：

在自己成長的過程中，你是不是有很多心里話想說，卻沒有機(jī)會說出來？這一次，就讓我們在自己的習(xí)作中一吐為快吧！說心里話，一定要真實，要說出內(nèi)心的想法。

快樂導(dǎo)航：

敞開心扉，把自己最想說的心里話，在習(xí)作里向?qū)Ψ秸f一說。例如：對老師說，為了我們的成長，您操碎了心;對媽媽說，我已經(jīng)長大了，別再把我當(dāng)小孩看;對鄰居叔叔說，謝謝您多年來對我們家真誠的幫助;對小伙伴說，我們不要再互相起外號了，這樣不文明……總之，一定要向?qū)Ψ秸f出你內(nèi)心的真實想法。寫完以后可以讀給對方聽，再根據(jù)別人的意見改一改。

詞語加油站：

魂牽夢繞 翹首以盼 歸心似箭

心花怒放 膽戰(zhàn)心驚 猶豫不決

心急如焚 胸有成竹 羞愧難當(dāng)

心慌意亂 沾沾自喜 做賊心虛

我的心里話

江蘇省鹽城市田家炳實驗小學(xué)五年級 潘寧意

去年八月，我從大豐轉(zhuǎn)學(xué)到了鹽城。我與親人、朋友分離，只留下一片濃濃的思念與牽掛在心間。

說句心里話，我有些放心不下奶奶。奶奶非常疼愛我，我在大豐上學(xué)時，她每天不辭辛勞地接送我。奶奶的身體不太好，患有高血壓，每天都要吃藥。她不識字，也不知道有沒有按說明書上講的定時定量服藥？會不會吃錯藥？這一切令我擔(dān)憂不已。

說句心里話，我很思念昔日的同學(xué)和朋友，尤其是我的“死黨”顧心怡。我倆在生活中是很要好的朋友，在學(xué)習(xí)上是不分上下的競爭對手。她在班級里是我最要好的朋友，我們互相之間都有些依戀。回想起往日我們一起談笑風(fēng)生，一起“偷”吃零食，一起做游戲，我的心頭便涌起濃濃的思念。

說句心里話，我真的舍不得愛我的親人，比如我的干媽媽。每年我過生日時，干媽媽總是第一個送上祝福，并且給我一份寄托著濃濃愛意的精美禮物。當(dāng)我考試取得好成績時，她總是將我摟在懷里夸獎，讓我心里甜滋滋的。于我來說，干媽媽雖然和我沒有血緣關(guān)系，但她給我的愛是獨一無二的。雖然她沒能像父母那樣朝夕陪伴我，但是她的愛總是滋潤著我的心靈。

說句心里話，我不想離開大豐，離開我的故鄉(xiāng)，離開我生活了十多年的家。但我知道，無論我身在何方，親情和友情都會伴在我身邊，直到永遠(yuǎn)、永遠(yuǎn)……

指導(dǎo)老師 王忠明

第5篇：五年級上冊習(xí)作一范文

關(guān)鍵詞：言語生命意識；言語表達(dá)；自我實現(xiàn)

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0056

當(dāng)語文學(xué)科被視作知識與技能的教學(xué)時，教師便按部就班地傳授給學(xué)生語文的“工具”；當(dāng)語文從實用和世俗的目標(biāo)出發(fā)，使應(yīng)需、應(yīng)試成為語文最大化的現(xiàn)實利益時，學(xué)生變得功利，語文教師變得理性；當(dāng)學(xué)生一年級時舉手此起彼伏，三年級時對習(xí)作躍躍欲試，到了高段學(xué)生沒了激情和沖動，不想說也不想寫。師生言語生命的枯萎，使學(xué)生成為毫無生命氣息的“工具”，廣大學(xué)生對語文學(xué)科避而遠(yuǎn)之。

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視言語生命的養(yǎng)護(hù)，注重言語動機(jī)和人格的養(yǎng)育，關(guān)注每個個體的天性和個性，激發(fā)言語生命潛能，引領(lǐng)學(xué)生獲得言語上的自我實現(xiàn)，言語生命得到最大發(fā)展。

言語表達(dá)包括說和寫。說的能力有助于寫的能力的遷移。言語生命即“寫作生命”，在習(xí)作教學(xué)中，我們應(yīng)該如何以說促寫呢？筆者談?wù)勓哉Z生命意識養(yǎng)護(hù)的有效策略。

一、生命化選題：心靈獨白體習(xí)作

先生說：“學(xué)生平日做的筆記，雜志文章，長篇通信，都可以代替課藝。教員應(yīng)該極力鼓勵學(xué)生寫長信，做有系統(tǒng)的筆記，自由發(fā)表意見?！毕壬闹鲝埦褪且蚱普n內(nèi)與課外的界限，從學(xué)生本位出發(fā)，進(jìn)行有效的練筆。因此，教師應(yīng)深入學(xué)生中，了解學(xué)生的思想和情感需求，讓學(xué)生進(jìn)行自由而多樣的習(xí)作實踐。

1. 日記式習(xí)作

魏書生說：“寫作一旦成為一種心理需要，常常能達(dá)到欲罷不能的程度。把日記比作自己的良師、伙伴、最知心的朋友、心理咨詢教師。日記和他們一起同學(xué)習(xí)、同生活。有了歡樂告訴日記，歡樂便增加了一倍。有了苦惱向日記傾訴，日記勸說自己，心中便沒有了苦惱。日記促成了學(xué)生的自悟?！?/p>

筆者鼓勵學(xué)生寫日記，文體不限、題材自定、靈活多變。有話則長，無話則短；可以是生活瑣事，可以是靈光一現(xiàn)，可以是滔滔言論。同時，筆者把自己的日記與學(xué)生利用QQ空間和微信進(jìn)行交流，教他們對筆者的日記進(jìn)行評論，同時教導(dǎo)他們應(yīng)該怎樣關(guān)注生活、記錄事件。

【案例一】

溫州創(chuàng)衛(wèi)之際，在學(xué)校的組織下，我們?nèi)デ鍜唏R路，回到教室，筆者當(dāng)即為學(xué)生念了一首打油詩。那日有許多學(xué)生也用詩為自己的日記做總結(jié)，師生間的言語互動起到了感染作用。

【案例二】

去年我們舉行了精彩的足球比賽，球員勇猛拼搏，拉拉隊吶喊助威，全班情緒激昂，當(dāng)天我們都寫了日記，并且?guī)熒ピu，習(xí)作亦是精彩紛呈。

2. 書信式習(xí)作

書信最大的好處在于它有比其他文體的寫作更為明確的讀者對象。每一封信的讀者對象都很明確，而且，每一封信的讀者都不一樣，這對培養(yǎng)習(xí)作者的讀者意識尤為有益。筆者讓學(xué)生多寫信給自己或他人，可以是內(nèi)心獨白、建議、傾述、求助或呼吁。

五年級下冊第一組習(xí)作要求給西部結(jié)對的朋友寫一封信，筆者借此展開了關(guān)于信的討論，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識信的價值和怎樣寫信，特地給學(xué)生上《親愛的漢修先生》這本書的導(dǎo)讀課，然后與學(xué)生共讀，并交流讀后體會。

【案例三】

師：現(xiàn)在我們來看看這本書的封面。對于封面上出現(xiàn)的這些文字，你有什么問題想問嗎？

生：為什么說這本《親愛的漢修先生》勝過所有的作文書？

……

師：讓我們來看看這本書的目錄，你有什么問題想問嗎？

生：這本書一章是鮑雷伊給作家漢修先生的信，另一章是鮑雷伊以信的形式寫給作家漢修先生的日記，并且都是這樣貫穿起來的。

師：全書都以書信的方式安排故事。如果你也像鮑雷伊一樣用書信體寫日記，把漢修先生換成自己的爸爸、媽媽、教師、同學(xué)或者自己，試著給他們寫信，記錄自己成長之路上的煩惱、快樂、奇思妙想……你也會覺得寫日記很容易，堅持下去一定會受益匪淺，或許也能成為一本書呢！

3. 發(fā)表式習(xí)作

葉圣陶曾經(jīng)說過：“寫作的根源是發(fā)表的欲望?！逼鋵?，每個人都有對發(fā)表的渴望。因此，我們班創(chuàng)辦了半月刊班刊《小荷尖尖》，設(shè)有新聞快報、本期新星、我們的聲音、詩語花露、美文鑒賞、精題集萃等欄目。首先設(shè)計了特需的作文紙，設(shè)有編輯部意見、家長園地和學(xué)習(xí)園地欄目，倡議學(xué)生向班刊投稿。

采取葉圣陶先生所說的“小孩管小孩”的思想進(jìn)行管理，讓學(xué)生自我管理組織，自我編排，全體成員參與出刊的形式出版。首先由編輯部向全班同學(xué)約稿，再由班里的幾位寫作小能手擔(dān)任編輯篩選稿件并修改，接著排版、校對、打印、發(fā)行等都由孩子自行完成。學(xué)生熱情高漲，忙得不亦樂乎。

二、生活化選題：以說促寫類習(xí)作

語文即生活，應(yīng)提倡“生活化”習(xí)作，反對脫離生活實際的空論。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)寫作實踐的需要設(shè)計必要的情境，使教學(xué)情境逼真于實際寫作的情境，使學(xué)生不會覺得這不過是一次無謂的練習(xí)，而是一次真正的有意義的寫作。

1. 札記式習(xí)作

“本也有涯，而知也無涯”，怎樣做到課內(nèi)外聯(lián)系，把書本讀厚呢？那就是“札記”，讀書時摘記的要點、心得或隨筆記事等文字。它可以作為增進(jìn)學(xué)識的必不可少的預(yù)備，這是對己的，無須給什么人看的，只言片語、一得之見都可以，無所謂成不成文；也可以寫成正式的文章公之于眾，把自己讀書的感悟與思考和讀者分享，與讀者交換看法，這就要寫得很認(rèn)真，既對自己所讀的書及其作者負(fù)責(zé)，也對讀自己所寫的文章的讀者負(fù)責(zé)。

【案例四】

五年級上冊第一組以讀書為主題，開學(xué)初筆者就和學(xué)生到圖書館一起為班級圖書角選書，開展“以書為侶”讀書比賽，要求一邊讀一邊與書交談，也就是寫讀書“札記”。讀畢，根據(jù)讀書札記與教師“聊書”，向教師介紹這本書，共同探討話題，談?wù)勛约旱捏w會，在此基礎(chǔ)上寫成讀后感悟，上臺介紹書。這便是以讀促悟，以說促寫，說寫結(jié)合。孩子的閱讀動力既是為了獲得讀書冠軍，又是為了向教師和同學(xué)推薦這本書做好準(zhǔn)備，無形中提升了語文素養(yǎng)。

2. 辯論式習(xí)作

眾所周知，蘇格拉底經(jīng)常和人辯論，他通過在辯論中以問答形式使對方糾正或放棄錯誤觀念，同時幫助人產(chǎn)生新思想。教師應(yīng)隨時隨地利用學(xué)生生活中的現(xiàn)象為教材，并結(jié)合他們的經(jīng)驗和環(huán)境開展辯論。辯論前要預(yù)設(shè)論證觀點，并做好記錄。辯論后要記敘，這都是習(xí)作的絕佳機(jī)會和素材。

【案例五】

在教五年級上冊第一組課文時，我們開展“開卷是否有益”的辯論：

主持人：我們班現(xiàn)在有一些同學(xué)沉迷于漫畫和低俗文學(xué)，他們不但平時看，上課也看，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)，請正方和反方同學(xué)就這個問題來討論一下“開卷是否有益”。

正方生1：我認(rèn)為開卷有益，我們不能只讀一類書，我們要打開閱讀視野，讀科學(xué)、地理、歷史有關(guān)的漫畫書也沒什么不好，可以引起我們的興趣吸取各方面的營養(yǎng)，才能做一個博學(xué)的人。

反方生1：那你在開卷的同時讀到了有關(guān)暴力、低俗方面的書，如果讓你沉迷，那不是要腐蝕你的思想，你也會變得暴力和低俗。

……

主持人：通過今天這場辯論最后許多同學(xué)都領(lǐng)悟到開卷要有度，要多看書，但要有選擇地看書。

辯論時不斷地進(jìn)行思辨和文字推敲，其實也是為下一步更好地“說”，最終能更好地“寫”做準(zhǔn)備。

3. 演講式習(xí)作

在小學(xué)階段，我們最常用的一種內(nèi)心展示方式是說或讀給別人聽，要讓學(xué)生明白“文”和“話”不同的，說要讓別人明白，使人喜歡，甚至要富有感染力。演講就是一種很好的鍛煉，演講前要寫好稿子，演講中要脫稿，注意肢體的表達(dá)，以及和觀眾的溝通、互動。

4. 劇本式習(xí)作

課本劇是對文本的深度理解，從課文到課本劇關(guān)鍵是劇本，首先要讓學(xué)生體會到課本劇的特點，課文中的神態(tài)和動作都轉(zhuǎn)換成了提示語，要靠演員來演繹，這些都是對學(xué)生習(xí)作能力的考驗。表演的同時又促進(jìn)了學(xué)生對閱讀的領(lǐng)悟。教授五年級下冊劇本《半截蠟燭》后，讓學(xué)生改編劇本《晏子使楚》，進(jìn)行班級展演，取得了不錯的效果。

第6篇：五年級上冊習(xí)作一范文

不少小學(xué)語文老師都有這樣的體會：小學(xué)生不喜歡習(xí)作，有時即使按照老師的要求進(jìn)行寫作也總想應(yīng)付了事。但作為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文來說，寫作是一項重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因為這是他們認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，表達(dá)內(nèi)心情感的一項重要方式，是他們?nèi)松砷L中不可缺少的一課。那么，作為小學(xué)語文老師如何采取有效的方式讓學(xué)生樂于去動筆呢？具體地講，可以從下面幾點做起。

一、靈活地激發(fā)學(xué)生寫作興趣

興趣是最好的老師。怎樣激發(fā)小學(xué)生寫作興趣更有效呢？簡單地說，可以從四個方面做起：一是直接培養(yǎng)。在平時教師可以多給學(xué)生朗讀一些優(yōu)美的文章，讓文章的情節(jié)和故事中的人物來感染學(xué)生，對于高年級學(xué)生來說，除了可以讓他們多讀課外書，從中受到熏陶和感染，還應(yīng)讓多他們動手寫作來培養(yǎng)自己的寫作的興趣。二是間接培養(yǎng)。即通過老師、家長介紹一些古今作家和身邊一些優(yōu)秀作者怎樣寫好文章的例子，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)寫作的情感，鼓勵學(xué)生像那些優(yōu)秀的作者一樣去努力寫作，追求成功的目標(biāo)。如六年級下冊《莫泊桑拜師》一文，課文就詳細(xì)介紹了福樓拜悉心指導(dǎo)莫泊桑學(xué)習(xí)寫作的故事，就很值得向?qū)W生推薦學(xué)習(xí)。三是借鑒培養(yǎng)。生活中總有許多人因為條件困難，經(jīng)過努力而實現(xiàn)目標(biāo)的人。像六年級上冊《輪椅上的霍金》一文，文章介紹了霍金在輪椅上坐了40年，全身只有三根手指會動，然而他卻憑著堅強(qiáng)的毅力，積極不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢堅強(qiáng)地挑戰(zhàn)命運(yùn)，并為未科學(xué)事業(yè)作出了重要的貢獻(xiàn)。所以老師們要多向?qū)W生介紹這樣的典型例子，教育學(xué)生不要害怕困難、害怕寫作，這也正像人們常說的“寫好習(xí)作就是堅持的結(jié)果”。四是成果激勵。在平時的教學(xué)中，教師們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，在寫作方面哪怕一個字、詞用得好。教師都要多予以表揚(yáng)，如果有條件的話，教師可以鼓勵學(xué)生辦手抄報或者自己動手印刷學(xué)生習(xí)作，同時還可以多鼓勵學(xué)生向有關(guān)報刊投稿，或者參加一些征文比賽。總之，只要能讓學(xué)生愛上寫作，邁開寫作的步子，他們就會逐漸寫出滿意的習(xí)作來。

二、范文引路簡化寫作的難度

在現(xiàn)行的蘇教版教材中，為了幫助小學(xué)生寫好習(xí)作，在一些單元中都設(shè)置了習(xí)作例文，這為小學(xué)生學(xué)習(xí)提供寫作參考的例子，降低了寫作的難度。如，在三年級上冊第二單元習(xí)作2 的例文《我的自畫像》中，作者抓住了自己的整體的形象、長相、性格、興趣愛好等方的特點來寫，用詞準(zhǔn)確，富有情趣。有了這樣的范文，教師只要能引導(dǎo)學(xué)生讀懂例文，能抓住自己與眾不同的地方，就一定能寫好這次習(xí)作。其實，說話也等于寫文章。在寫作前，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，先讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自我介紹，然后同學(xué)之間再相互補(bǔ)充、評價，他們這樣寫起來就容易多了。

對于有一定難度的寫作，教師可先寫好范文讓學(xué)生來參考寫好習(xí)作。如五年級下冊習(xí)作6，要求通過人物外貌、動作、語言、來表現(xiàn)人物的特點，通過具體事例來表現(xiàn)人物的品質(zhì)。在這篇習(xí)作的課本中已經(jīng)展示了雷鋒、劉胡蘭、焦裕祿、孔繁森的形象，因為這些人物的事跡、品質(zhì)都為學(xué)生所熟悉，所以學(xué)生可以借助有關(guān)描寫這些人物的文章學(xué)習(xí)其中的寫法。此外，在引導(dǎo)學(xué)生選材時。教師要讓學(xué)生弄清楚自己喜歡的人，或者崇拜這個的人原因，從這些人物中挖掘出優(yōu)秀的品質(zhì)。為了讓學(xué)生自主寫好這次習(xí)作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶《和他的大黑騾子》等課文，其實最好的方法還是教師能從學(xué)生身邊寫出優(yōu)秀的范文為學(xué)生參考，這樣學(xué)生也一定能寫好這次習(xí)作。

三、改變引導(dǎo)學(xué)生改變表達(dá)方式

一樣話，兩樣說。在寫作中，無疑那些富有感召力的話語更能打動讀者。那么如何讓學(xué)生寫出形象的語言呢？簡單地說，一是多引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，思考怎樣寫作去打動人。如在三年級下次習(xí)作1《脫棉襖》的例文中“松下對鄭美榮說，天氣暖和了，小樹也該脫棉衣了吧？”在這段話中，小作者就把稻草比作棉衣，還說要給“小樹脫棉衣”，這里就分別運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法，在教學(xué)中，教師不一定要向?qū)W生講解這些修辭知識，但是教師可以讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)這樣的寫法，使自己的習(xí)作更生動，擴(kuò)展他們的思維，讓他們感覺習(xí)作是有趣味的，而不是詞語的堆砌。所以學(xué)生如能掌握了這些技巧，也一定會樂意去寫作，并把習(xí)作寫得更完美。

四、注意關(guān)注個體寫作的差異

第7篇：五年級上冊習(xí)作一范文

關(guān)鍵詞：原生態(tài)習(xí)作 寫前指導(dǎo) 課堂教學(xué)

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.167

自從今年我們學(xué)校開展了省課題“小學(xué)生原生態(tài)習(xí)作有效教學(xué)模式的探究與實踐”以來，對原生態(tài)習(xí)作課堂教學(xué)筆者比以往更多了一些思考，覺得要讓學(xué)生不再為習(xí)作苦惱，就要重視習(xí)作課堂教學(xué)時的寫前指導(dǎo)。

1 寫前閱讀

兒童都是有天然的模仿才能，而仿寫是小學(xué)生習(xí)作的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從讀到寫的過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。寫前閱讀就是教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作前閱讀與習(xí)作主題相關(guān)的材料，是引導(dǎo)學(xué)生從仿寫到創(chuàng)作的起步。仿寫對于初學(xué)者來說尤為有效，如果經(jīng)常借鑒或模仿優(yōu)秀片斷、篇章，并加以消化運(yùn)用，就會使學(xué)生在遷移性的練筆中，感悟到其中的表達(dá)規(guī)律，學(xué)生就不會再為習(xí)作難而煩惱。

1.1 寫前閱讀，激發(fā)學(xué)生搜索原生態(tài)習(xí)作素材的興趣

興趣是認(rèn)識需要的情緒表現(xiàn)，也是學(xué)生作文的強(qiáng)大動力?！皩懬伴喿x”能激發(fā)學(xué)生搜索原生態(tài)習(xí)作素材的興趣，調(diào)動學(xué)生積極的思維，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生一種新的體驗，這種與習(xí)作主題相切合的體驗，能激發(fā)學(xué)生對日常生活的撿拾和追尋，引發(fā)他們對作家語言的趨同，喚起他們表現(xiàn)自我的欲望。在這過程中，教師讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，表面上教師是沒教，實際上對學(xué)生已經(jīng)起到潛移默化的作用了。如五年級上冊第六單元的作文 “通過具體的事，從對父母的不理解到理解，體會到父母的愛；建議父母改進(jìn)教育方法，勸說他們改掉不良習(xí)慣；同父母再說說其他心里話。”在寫這篇習(xí)作時，筆者就讓學(xué)生閱讀回顧本單元的幾篇課文，讓學(xué)生從閱讀回顧中得到新的體驗，從閱讀課文中感悟到父母的愛的表達(dá)方式各不相同。并在大腦中搜索自己父母在生活中對自己關(guān)愛的事，以及自己心里的感受重現(xiàn)在腦海。因為每個學(xué)生家長對孩子的愛的表達(dá)方式都不一樣，個人的感受也不一樣，所以選取的材料也就不一樣了。這樣把習(xí)作和生活緊密聯(lián)系起來，既加強(qiáng)學(xué)生與父母的溝通，增進(jìn)了解，融洽了家庭關(guān)系，形成良好的家庭育人氛圍，又為生活服務(wù)。

1.2 寫前閱讀，讓學(xué)生知道如何選取原生態(tài)素材

“寫前閱讀”能幫助教師引導(dǎo)學(xué)生了解作者是如何選材，而自己也要像作者那樣以生活為源泉選取貼近自己生活的真實材料，這樣寫出的文章才有真情實感，才能打動讀者的心。還是五年級上冊第六單元的作文“通過具體的事，從對父母的不理解到理解，體會到父母的愛；建議父母改進(jìn)教育方法，勸說他們改掉不良習(xí)慣；同父母再說說其他心里話。”學(xué)生在進(jìn)行寫前閱讀之時就能在自己的生活中搜索有關(guān)父母之愛的事，然后把自己這些事進(jìn)行權(quán)衡選擇，最后把自己最熟悉的，最能觸動自己心靈的素材作為本次寫作的素材。

1.3 寫前閱讀――讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)真情實感的方法

常言道“授人以魚，不如授人以漁”。寫前閱讀能讓學(xué)生從品讀優(yōu)秀作品中感悟到寫作方法、技巧，優(yōu)秀的作文不僅是選材原生態(tài)――寫身邊的真人真事。而且運(yùn)用了一定的寫作方法、技巧。如：《老人與海鷗》抓住老人神態(tài)、動作和語言以及海鷗動作的描寫把老人與海鷗之間的感情寫具體的；《跑進(jìn)家來的松鼠》則是通過具體事例來表達(dá)喜愛之情的方法；《最后一頭戰(zhàn)象》對動物嘎羧動作、神態(tài)的描寫細(xì)致入微，將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致?！督鹕哪_印》則是通過對動物之間生死相依的濃濃親情，人與動物之間發(fā)生的事讓讀者明白，大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗。學(xué)生“寫前閱讀”的潛移默化中懂得了作文要如何寫才能表達(dá)真情實感。在謀篇布局、運(yùn)用修辭方法等方面也各有不同。這為他們寫作提供了寫作方法、技巧的指導(dǎo)，學(xué)生寫作時也就能更好地博采眾長。

2 寫前“聊天”，把生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為口頭語言

原生態(tài)習(xí)作倡導(dǎo)內(nèi)容從生活中來，語言從自己心中來，真情表露自己的心聲，以“聊天”的方式說自己想說的話，和同學(xué)交流見聞，溝通看法，用平常的話說平常心，表達(dá)自己的思想感情。課堂上，讓學(xué)生敞開心扉“聊聊天”，把生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為口頭語言，說得順了，寫得也就順了。葉圣陶先生的兒子葉至善先生曾說，自己童年很調(diào)皮，喜歡做木匠活，不喜歡寫作。葉圣陶先生就說：“也好，至少今后你能養(yǎng)活自己?！笨墒?，學(xué)校里的作文還是要寫的，父親是大作家，很多人打聽葉圣陶先生指導(dǎo)習(xí)作的方法，葉至善先生說：“方法無他，聊天而已。每當(dāng)子女回家，葉老端從院中， 逐一與子女聊作文，其間夾雜一些指導(dǎo)，誰說通順了就休息，不通順的排到隊伍后面，準(zhǔn)備好再說。”

課堂上，作為執(zhí)教者應(yīng)該創(chuàng)設(shè)自由寬松、愉悅、和諧的氣氛讓學(xué)生樂于表達(dá)、交流，激發(fā)童心，促進(jìn)表達(dá)。并且要維護(hù)學(xué)生的真情實感，及時鼓勵和肯定，使言者自信，聽者有方向。

當(dāng)然，學(xué)生寫前“聊天”不是漫無邊際地聊，教師要懷揣“課標(biāo)”，化課標(biāo)于輕松的聊天中，以靈活、多樣的形式使“教學(xué)無痕，潤物無聲”，使學(xué)生的話題更鮮明，角度更新穎，視野更開闊，價值取向更明確。一到六年級都是有關(guān)于動物話題的寫話、習(xí)作訓(xùn)練，可是每個學(xué)段的目標(biāo)是不一樣的，第一學(xué)段只是說話、寫話訓(xùn)練，只要“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”；第二學(xué)段就是要“寫一寫自己喜歡的動物，要求具體寫出動物的特點，表達(dá)真情實感”；到了第三學(xué)段則要通過習(xí)作，把人與動物之間的聯(lián)系，人與動物如何相處的問題表達(dá)出來，表達(dá)出真摯的情感，寫出自己獨特的感受和真切體驗。把準(zhǔn)了目標(biāo)，就可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中選取與動物相處的事例中選取材料“聊天”表達(dá)真實感受，又能從“聊天”中學(xué)會該如何與動物和諧相處，并把生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為口頭語言，為書面表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。

第8篇：五年級上冊習(xí)作一范文

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主審題

審題，是小學(xué)生習(xí)作的第一步。就像我們走路一樣，先要辨清方向，才可以順利抵到目的地。我在審題環(huán)節(jié)，不怕耗費(fèi)時間，不怕浪費(fèi)精力，就怕靶子不明，學(xué)生無的放矢，一改過去重習(xí)作，輕審題的老做法。引導(dǎo)學(xué)生審題，我一般采取以下方法：讀、講、思、辨、導(dǎo)。

比如，學(xué)習(xí)人教版五年級上冊習(xí)作六，我先讓學(xué)生自讀習(xí)作要求，在讀的過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。讀過之后，我梳理了兩個問題：1.事情發(fā)生在誰和誰之間？生答：自己和父母。2.是哪方面的事？生答：不理解或者誤解。

然后我讓學(xué)生針對習(xí)作題目講一講自己的看法，可以寫什么事，提什么建議。開始小學(xué)生頗有顧慮，我就讓學(xué)生回憶《“精彩極了”和“糟糕透了”》，看看巴迪的父母是怎樣對待巴迪的小詩的，無論母親的慈愛，還是父親的嚴(yán)厲，巴迪都勇于面對。在我的啟發(fā)下，孩子們開啟了記憶的閘門，一樁樁往事飛進(jìn)同學(xué)的耳蝸。

接著我針對孩子們的心事，梳理了幾個問題：1.怎樣處理學(xué)與玩的關(guān)系？2.怎樣對父母保守心中的小秘密？3.怎樣幫著父母做家務(wù)？4.不管孰對孰錯，問題的癥結(jié)在哪里？結(jié)合這幾個問題，我讓學(xué)生去思考，去討論，去交流。小學(xué)生們在思辨中開誠布公，漸漸弄清了善惡美丑，榨出了皮袍下的小來。如此一來學(xué)生們不僅找到了習(xí)作的素材，還提高了思想，改變了對父母的看法。

童言無忌，同學(xué)們的交流更融洽。讓學(xué)生們在溝通中審題，在溝通中選材，可以互通有無，可以增進(jìn)互信，可以凝聚合力，可以突破習(xí)作訓(xùn)單兵作戰(zhàn)的老格局，為小學(xué)生習(xí)作增添活力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主習(xí)練

小學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，我提倡學(xué)生打腹稿。學(xué)生自主審題以后，對照題目要求，通過回憶生活，基本選定了習(xí)作內(nèi)容。根據(jù)習(xí)作素材，學(xué)生可以先列個提綱，確定先寫什么，再寫什么，以提綱為骨架，選取詞語，表情達(dá)意，不斷豐富習(xí)作的內(nèi)容。

比如小學(xué)生寫“槐花飄香”，就可以這樣列提綱：1.沒有看到洋槐樹林，就有馨香撲鼻；2.走近洋槐樹林，看洋槐花如雪似海，聞花香沁人心脾；3.回憶奶奶的話，聯(lián)想洋槐花的功用。然后結(jié)合提綱，拉動思緒，添枝加葉，羅列腹稿，款款寫來。

學(xué)生自主訓(xùn)練，是習(xí)作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此過程中，學(xué)生依靠積累，展開想象，我手寫我心，我心抒我意，是小學(xué)生綜合語文素質(zhì)的體現(xiàn)。

我針對小學(xué)階段的習(xí)作特點，把小學(xué)生的習(xí)作分為兩個訓(xùn)練模式：

一是日常訓(xùn)練，也就是小學(xué)生在課下進(jìn)行的訓(xùn)練，可以稱作慢習(xí)作，因為這沒有具體的時間限制?？梢砸蝾}而作，邊觀察邊寫作；可以有感而發(fā)，即興命題寫作。但不管是哪一種，都可以從容選材，以提高習(xí)作質(zhì)量為主要目的。

比如，我們雙休日或者假期的家庭作業(yè)，可以布置小學(xué)生寫一處名勝或一處自然風(fēng)景，這既可以鼓勵小學(xué)生走進(jìn)自然，又可以為學(xué)生觀察生活創(chuàng)造條件，他們可以根據(jù)習(xí)作的需要，從容觀察生活的每個細(xì)節(jié)，然后游刃有余地寫下來。

小學(xué)生跟隨爸媽去旅游，看到自然美景，很可能會心潮澎湃，萌發(fā)習(xí)作的欲望，小學(xué)生完全可以自主命題，記錄自己的所見所聞，所思所感。

二是課上習(xí)作訓(xùn)練，相對日常訓(xùn)練，應(yīng)該是快習(xí)作，因為為了適應(yīng)考試的需要，必須在規(guī)定時間內(nèi)完成習(xí)作，要有速度，有質(zhì)量，更注重實效性。30分鐘完成500字習(xí)作，是我們的常規(guī)訓(xùn)練要求。

比如人教版五年級下冊習(xí)作四，要求學(xué)生寫一件感動自己的事。我們要求學(xué)生課上完成，就必須讓學(xué)生圍繞“感動”一詞，回憶生活經(jīng)歷，過濾出適合習(xí)作要求的內(nèi)容，然后組織材料，在規(guī)定時間內(nèi)完成習(xí)作。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主評價

小學(xué)生完成習(xí)作后，首先要對自己的語言進(jìn)行揣摩，仔細(xì)推敲用詞，分清詳略安排，可以采用誦讀的方式，借助語感發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問題與不足，并盡力修改完善，可以寫出自己的習(xí)作心得，與同學(xué)們分享，以求共同提高，共同進(jìn)步。

再就是結(jié)合學(xué)習(xí)小組，同學(xué)間進(jìn)行互改互評，小學(xué)生年齡相仿，愛好相近，易于溝通，便于交流。同學(xué)之間修改習(xí)作，也是相互學(xué)習(xí)的過程，可以取長補(bǔ)短，可以見賢思齊。同學(xué)們在修改的過程中，可以進(jìn)行研討論辯，提出自己的觀點，哪怕未必準(zhǔn)確。小學(xué)生沒有成人的世故，往往更真誠，評語更中肯，小學(xué)生評判同學(xué)更具有發(fā)言權(quán)。同學(xué)們通過互改互評，可以推出本小組的前三甲，供班級習(xí)作園地展示。

（四）引導(dǎo)學(xué)生自主欣賞

陶淵明早就說過：“奇文共欣賞，疑義相與析?！毙蕾p不僅需要智慧，更需要勇氣。欣賞習(xí)作，需要學(xué)生不斷提高自己，涵養(yǎng)欣賞能力，同時需要學(xué)生伏下身子，勇于挑戰(zhàn)自我，積極借鑒吸收。

對各學(xué)習(xí)小組推選出來的習(xí)作，我和小學(xué)生一起雕琢，進(jìn)行點評，給出評語。然后由小作者在班上誦讀，并簡介自己的習(xí)作得失。最后照此分類整理，依次是原文修改稿修改理由修改心得，便于學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

形式如下：

我把學(xué)生按要求修改的稿件，整理成冊，分發(fā)給全班同學(xué)，讓學(xué)生慢慢去品讀，去學(xué)習(xí)，同時在班內(nèi)的習(xí)作園地給予展示。同學(xué)的習(xí)作，無論選材，還是表達(dá)方法和思想認(rèn)識，彼此都更接近，更容易讓學(xué)生接受和吸納。

我定期向報刊推薦學(xué)生習(xí)作，采取學(xué)生自薦和老師推薦的方式。在我們的共同努力下，不斷有學(xué)生習(xí)作見諸報端，學(xué)生們找到了自信，體驗到了成功的快樂。習(xí)作不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的攔路虎，成了小學(xué)生的快樂驛站。

第9篇：五年級上冊習(xí)作一范文

一、從人物拓展

小學(xué)語文教材中有許多古今中外的名家名作，也有許多名人名篇。能讓學(xué)生認(rèn)識如巴金、冰心、老舍等許多作家，也能讓學(xué)生認(rèn)識許多名人，如、魯迅等等。要想深入了解一位人物，僅僅看教材中的課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生去查找人物的生平、作品等自己感興趣的資料，閱讀該人物的其他作品，了解人物所處的時代背景，并介紹學(xué)生看一些人物的傳記，讓學(xué)生從多方面去了解這個人物，讓學(xué)生對他的作品了解得更深刻、更全面。例如：教學(xué)人教版五年級上冊第一組“我愛閱讀”主題單元之前，通過單元導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解本單元要認(rèn)識的作家——林海音。通過資料的收集和整理，了解作者生平、重要著作等內(nèi)容，便于更好地感受和體會課文《竊讀記》中主人公小林海音對書籍的熱愛和竊讀的樂趣，激發(fā)學(xué)生對閱讀的熱情，學(xué)習(xí)作者細(xì)致地描寫及獨特的寫作手法有著重要的意義。

二、從背景拓展

小學(xué)語文教材中有較多的文章是特殊時代背景下的內(nèi)容，對現(xiàn)階段小學(xué)生的理解和感悟有一定的難度。例如，《七律·》、《圓明園的毀滅》等文章，距離學(xué)生的現(xiàn)實生活久遠(yuǎn)，歷史背景復(fù)雜，理解和感悟上都有一定的障礙。課前，師生對歷史背景的搜集和探究策略有效地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如：在理解《我的伯父魯迅先生》一文中的“四周黑洞洞的”、“碰壁”等含義深刻的詞語，只要放到特定的歷史背景和對魯迅當(dāng)時從事的事業(yè)的了解則不難理解。課上，有了教師引導(dǎo)學(xué)生了解的時代背景，查找與課文相關(guān)聯(lián)的魯迅的資料，以及教師的有效拓展資料的補(bǔ)充，難點不攻自破，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣迅速激發(fā)，課堂教學(xué)也顯得別出心裁。

三、從題目拓展

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多教師都喜歡扣住文章的題目，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，調(diào)動學(xué)生的興趣。如果在出示題目時，能引導(dǎo)學(xué)生抓住題目進(jìn)行拓展性閱讀會更加“錦上添花”。例如：《詹天佑》、《少年閏土》等寫人的文章，師生共同進(jìn)行拓展性閱讀，搜集相關(guān)的資料（圖片、故事、生平、名言等）。在課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)，交流這些資料，既減輕難度，又能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度的信息分析人物，還原一個個性格鮮明的人物形象，幫助學(xué)生個性化地理解和感悟。

四、從重點拓展

許多文章，往往可以找到可以統(tǒng)領(lǐng)全文的一個中心句，或關(guān)鍵詞。全國特級教師竇桂梅老師在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時，緊緊圍繞一句“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”中的“不可估量”展開教學(xué)。她通過出示圖片、文獻(xiàn)資料等拓展材料，充分激發(fā)了作為一位中國公民的驕傲之情，用巧妙地引導(dǎo)朗讀，把學(xué)生的情緒推向了一個個。但再到老師用一個個真實的史料記載，揭開列強(qiáng)們的可惡行徑時，隨著老師一次一次地邊擦去黑板上那些值得國人驕傲的國寶名稱，一邊沉痛地重復(fù)著“……沒有了”時，學(xué)生內(nèi)心的憤慨之火被立刻點燃。但這還不夠。更為經(jīng)典的，竇老師在這似乎整節(jié)課戛然而止之時，反問學(xué)生：“什么都沒有了，但你心中留下的是什么？”絕妙的拓展想象，再一次點燃了學(xué)生們的思緒，再一次激起了那份愛國情感。