統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；案例教學(xué)法；應(yīng)用

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的方法論科學(xué)，它的產(chǎn)生和發(fā)展始終與實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是將來(lái)直接面向社會(huì)的應(yīng)用型、實(shí)用型人才，而不是理論型人才，因此統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)要突出學(xué)而有用、學(xué)而能用、學(xué)而致用的特點(diǎn)。案例教學(xué)法在教學(xué)中是一個(gè)非常實(shí)用、非常有實(shí)效的教學(xué)方法。

一、在統(tǒng)計(jì)學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)的必要性

案例教學(xué)著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造能力以及實(shí)際解決問(wèn)題的能力的發(fā)展，不是復(fù)制性地讓學(xué)生被動(dòng)地接受細(xì)節(jié)的知識(shí)和技巧，實(shí)際上是一種“做中學(xué)”的形式，它在經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)中獲取知識(shí)，增進(jìn)才干。案例教學(xué)本質(zhì)上是一種模擬實(shí)踐的過(guò)程，它對(duì)激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、提高學(xué)生在實(shí)踐中探究學(xué)習(xí)方法的自覺(jué)性、有效地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)技能等方面都發(fā)揮了重要作用。在教學(xué)中教師實(shí)際上更多地從講臺(tái)前站到了學(xué)生的背后，只起著一個(gè)啟發(fā)者的作用，這既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也可使學(xué)生有展示自己能力的機(jī)會(huì)。通過(guò)案例不僅可以獲得認(rèn)識(shí)的知識(shí)，而且有利于提高其表達(dá)討論能力，增強(qiáng)面對(duì)困難的自信心。

統(tǒng)計(jì)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展與社會(huì)活動(dòng)密切相關(guān)，這門(mén)學(xué)科的強(qiáng)大生命力在于它的高度實(shí)踐性，其研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是社會(huì)實(shí)踐服務(wù)。而教學(xué)的對(duì)象都基本沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)社會(huì)實(shí)踐的鍛煉與積累，在接受統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)實(shí)踐性要求較高的課程時(shí)，由于沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)而一頭霧水，無(wú)從理解。而在案例教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)案例情況的熟悉，運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法對(duì)案例中待解決問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，對(duì)計(jì)算過(guò)程和計(jì)算結(jié)果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，大大地縮短了教學(xué)與實(shí)際生活的差距。

二、案例教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.精選教學(xué)案例。案例是組織案例教學(xué)的基礎(chǔ)，在統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)中，最費(fèi)時(shí)又倍感艱辛的是找到適用的案例。目前教輔材料中大部分案例都注重理論分析，部分學(xué)校也開(kāi)始一些自編案例輔導(dǎo)教材，但這些案例的背景資料或數(shù)據(jù)材料介紹不足，影響學(xué)生在充分占有資料的基礎(chǔ)上做出正確的理解、分析與判斷；有些只是純粹事實(shí)的描述和羅列，讓學(xué)生無(wú)法應(yīng)用自身的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行思考與解決。

選擇有價(jià)值的適用案例不容易，首先要廣泛收集和整理案例資料，例如，充分利用案例教材、參考書(shū)、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)資源，還可以向其它職業(yè)院校學(xué)習(xí)取經(jīng)。其次是根據(jù)教學(xué)的需要，把現(xiàn)有的案例材料進(jìn)行修改、補(bǔ)充、完善。第三是開(kāi)展實(shí)際調(diào)查，將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例。

2.開(kāi)展案例討論。為了達(dá)到預(yù)期的案例教學(xué)效果，必須有組織地開(kāi)展案例討論。例如，在介紹“算術(shù)平均數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，采用學(xué)生們所熟悉的“平均分?jǐn)?shù)”、“平均身高”、“職工平均工資”為實(shí)例，進(jìn)行討論。討論可以采用個(gè)人發(fā)言、集體辯論或是班級(jí)討論的形式。也可采取小組討論的形式進(jìn)行，每小組指定一名組長(zhǎng)，一名秘書(shū)負(fù)責(zé)記錄工作。討論時(shí)小組中每個(gè)成員都要發(fā)言，提出自己的看法和理論依據(jù)供組內(nèi)討論和補(bǔ)充，最后各小組要有一名代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，闡述本組就案例問(wèn)題所達(dá)成的共識(shí)以及存在的爭(zhēng)議。教師通過(guò)這個(gè)實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)、抽象出“算術(shù)平均數(shù)=總體標(biāo)志總量／總體單位總量”的公式，認(rèn)識(shí)算術(shù)平均數(shù)的普遍特征，讓學(xué)生能從具體中歸納出一般。

3.適時(shí)點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。在組織學(xué)生討論和分析交流案例的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行幾次階段性點(diǎn)評(píng)是很有效的。對(duì)學(xué)生在討論中不夠深入的問(wèn)題或關(guān)鍵遺漏點(diǎn)指出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例進(jìn)行深入的分析，針對(duì)學(xué)生在案例討論中的積極表現(xiàn)，適時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。點(diǎn)評(píng)可以采取教師點(diǎn)評(píng)或小組交流時(shí)的交叉點(diǎn)評(píng)，小組交叉點(diǎn)評(píng)更能吸引學(xué)生的注意力、興趣和激情。每次案例討論結(jié)束，教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，首先分析學(xué)生的表現(xiàn)是否積極，討論氣氛是否熱烈，考慮問(wèn)題是否深入透徹，分析問(wèn)題的時(shí)候是否是利用了已學(xué)的理論知識(shí)。通過(guò)教師的總結(jié)，使對(duì)案例問(wèn)題的討論在原有討論分析的基礎(chǔ)上有所升華，從而使學(xué)生在案例教學(xué)中所獲得的知識(shí)更具有完整性、條理性、系統(tǒng)化。

三、實(shí)施案例教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

1.不要把案例教學(xué)與舉例教學(xué)混淆。案例教學(xué)是以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境中，通過(guò)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研究等形式進(jìn)行教學(xué)。其目的是訓(xùn)練學(xué)生思維能力，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。采用案例教學(xué)時(shí)要注意，不要把案例教學(xué)當(dāng)成是舉例教學(xué)。案例教學(xué)要把學(xué)生放在實(shí)際的環(huán)境中，讓其通過(guò)對(duì)周?chē)h(huán)境和事件本身的分析、討論、交流，做出正確的判斷和決策，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；案例教學(xué)是組織學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、鍛煉能力的一種手段；在案例教學(xué)中，學(xué)生居于主要地位。而舉例是使一個(gè)較難理解的理論通俗易懂，是輔助教師說(shuō)明問(wèn)題的一種手段；在舉例教學(xué)中，教師居于主要地位。

第2篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)案例

案例教學(xué)法最先運(yùn)用于法學(xué)界和醫(yī)學(xué)界，其后運(yùn)用于管理界，它是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是高職院校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，與社會(huì)生活的關(guān)系密切。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我認(rèn)為，在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》授課中正確運(yùn)用案例教學(xué)法，能得到比較好的教學(xué)效果。

一、運(yùn)用統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的必要性

統(tǒng)計(jì)教學(xué)包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個(gè)基本要素。教學(xué)目的是教學(xué)的核心，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而服務(wù)的。統(tǒng)計(jì)教學(xué)以學(xué)生為中心，是統(tǒng)計(jì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合的雙邊活動(dòng)，因此既要調(diào)動(dòng)教師的積極性，也要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣才能較好地實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的目的。

統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例情況的熟悉，運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法對(duì)案例中待解決問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，對(duì)計(jì)算過(guò)程和計(jì)算結(jié)果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，從而選擇一個(gè)最優(yōu)解決方案的過(guò)程。

與一般的課堂討論不同，案例教學(xué)是以現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐問(wèn)題和實(shí)際觀測(cè)數(shù)據(jù)為依據(jù)，以學(xué)生為主角，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論和方法，對(duì)從社會(huì)實(shí)踐中獲得的第一手資料進(jìn)行討論、分析、研究和論證，選取最優(yōu)的解決問(wèn)題的辦法，老師只起引導(dǎo)作用。統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)本質(zhì)上是一種模擬統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的過(guò)程，它對(duì)激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、提高學(xué)生在實(shí)踐中探究學(xué)習(xí)方法的自覺(jué)性、有效地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)技能等方面都發(fā)揮了重要作用。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的特點(diǎn)

案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容死板、教學(xué)方式單一和教學(xué)效果不佳的缺點(diǎn)，從對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)造能力的角度，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，它具有以下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)。

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

傳統(tǒng)教學(xué)方法的主要目的是讓學(xué)生了解、掌握知識(shí)，其一成不變的教學(xué)內(nèi)容和模式，學(xué)生味同嚼蠟，學(xué)生只是被動(dòng)地吸收知識(shí)，最后得到的效果就是使其不思進(jìn)取缺乏新意。統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是組織者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)所有學(xué)生積極參與在討論中，各抒己見(jiàn)。學(xué)生與學(xué)生之間有一種信息的交流，學(xué)生會(huì)積極思考，相互啟發(fā)、討論，他們會(huì)覺(jué)得這一學(xué)習(xí)過(guò)程很有趣，會(huì)主動(dòng)積極地參與到這一過(guò)程中，對(duì)抽象的理論知識(shí)能有更直觀、透徹的理解。

2.重視學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)講授法是教給學(xué)生正確答案，下結(jié)論的教學(xué)方法。統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，教學(xué)案例與教科書(shū)上的例題不同，例題的作用是單一的、有限的，通過(guò)例題只是掌握和熟練所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法及計(jì)算公式，而案例的作用是多方面的，它讓學(xué)生了解了分析問(wèn)題的思路，要解決什么問(wèn)題，如何解決，應(yīng)用什么理論和方法，需要什么數(shù)據(jù)，怎樣解讀計(jì)算結(jié)果，并根據(jù)分析結(jié)果，提出針對(duì)性的對(duì)策和措施，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。

3.注重教師在教學(xué)中的“導(dǎo)演”作用。

在傳統(tǒng)講授法中，教師的教色是講解員，強(qiáng)調(diào)的是老師對(duì)學(xué)生的一種“單向”傳遞，教師的責(zé)任在于把自己知道的書(shū)本知識(shí)傳授給學(xué)生，師生之間互動(dòng)、交流很少。案例教學(xué)中，教師的角色是導(dǎo)演者，其角色是指導(dǎo)案例教學(xué)的全過(guò)程，課前要有針對(duì)性地精選案例，課堂上組織案例討論過(guò)程，去解決討論中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，最后要進(jìn)行總結(jié)，對(duì)整個(gè)討論情況做出評(píng)價(jià)，因此在案例教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間不是簡(jiǎn)單的知識(shí)“單向”傳遞，而是師生之間思想、心得、智慧的“雙向”交流，教師和學(xué)生都承擔(dān)了更多的教與學(xué)的責(zé)任。

三、案例教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

案例教學(xué)法有很多自己的獨(dú)到之處，經(jīng)過(guò)近百年的探索，在美國(guó)和世界各地得到了廣泛的應(yīng)用，顯示了案例教學(xué)法的重要作用和強(qiáng)大生命力。但全面運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)要注意以下一些問(wèn)題。

1.首先應(yīng)編寫(xiě)出本專(zhuān)業(yè)特色的案例教材，建立教學(xué)案例庫(kù)。

教學(xué)案例應(yīng)該本著“以用促學(xué)，學(xué)以致用”的原則，圍繞不同的教學(xué)內(nèi)容建立。每個(gè)案例都必須是真實(shí)事例，并配有相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)以供選擇各種統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析，為了使學(xué)生對(duì)案例有全面深入的了解，還需對(duì)每個(gè)案例所涉及的數(shù)據(jù)的取得程序和方法、調(diào)查表的表式、樣本點(diǎn)的分布、數(shù)據(jù)的含義以及案例的約束條件等作具體說(shuō)明。

教學(xué)案例要突出“精”和“新”，所謂“精”就是不求量多，但求質(zhì)高，所謂“新”就是案例要與時(shí)進(jìn)步，具有時(shí)代特征。對(duì)此作者在教學(xué)實(shí)踐中有體會(huì)：如每逢年末，組織學(xué)生適時(shí)地搜集國(guó)家統(tǒng)計(jì)局、地方統(tǒng)計(jì)局、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等公布的有關(guān)統(tǒng)計(jì)方面的主要資料和數(shù)據(jù)做與教學(xué)相關(guān)的新的案例，學(xué)生在完成案例的編寫(xiě)過(guò)程中，既鍛煉搜集資料、整理資料的能力，也提高學(xué)生們運(yùn)用知識(shí)的能力，正是統(tǒng)計(jì)課的一個(gè)教學(xué)目的，因此這項(xiàng)工作能取得一舉兩得的效果。

2.統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)方法應(yīng)和傳統(tǒng)授課方法相結(jié)合。

案例是為教學(xué)目的服務(wù)的，應(yīng)與所對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)有直接聯(lián)系，即案例教學(xué)一定要在理論基礎(chǔ)上進(jìn)行。只有將基本概念、基本原理理解得透徹，才能充分開(kāi)展案例討論，取得實(shí)效。而在理論知識(shí)普及和更新方面，傳統(tǒng)講授式教學(xué)法具有其獨(dú)到之處，它能全面、系統(tǒng)地向?qū)W員傳授基本概念和基本知識(shí)。但在講授中要注意理論部分力求少而精，并注意啟示學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性，使學(xué)員在系統(tǒng)掌握知識(shí)、技能的同時(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)方法對(duì)授課教師提出了很高的要求。

它要求統(tǒng)計(jì)教師不僅要融會(huì)貫通統(tǒng)計(jì)理論和方法，而且要對(duì)案例中問(wèn)題的解決思路和方法有熟練的把握。在案例教學(xué)中學(xué)生是主角，教師起引導(dǎo)作用，針對(duì)不同的統(tǒng)計(jì)教學(xué)案例，教師只有事先親自采用各種方法進(jìn)行計(jì)算和分析，才能對(duì)學(xué)生使用哪些統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行計(jì)算和分析提出建議，并對(duì)學(xué)生采用不同的分析方法和得到的分析結(jié)果作出比較透明的比較和評(píng)價(jià)。因此加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì)，是案例教學(xué)法對(duì)教師提出的更高的要求。

4.實(shí)施統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)過(guò)程中采用多媒體輔助教學(xué)，可以增加教學(xué)效果。

多媒體輔助教學(xué)方式是在授課過(guò)程中利用計(jì)算機(jī)、投影儀、網(wǎng)絡(luò)等多種現(xiàn)代媒體，在多媒體教室進(jìn)行授課的方式。國(guó)外學(xué)者的研究成果表明，人們的學(xué)習(xí)有1.0%是通過(guò)味覺(jué)，1.5%是通過(guò)觸覺(jué)，3.5%是通過(guò)嗅覺(jué)，11.0%是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，83.0%是通過(guò)視覺(jué)取得的。因此在實(shí)施統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)采用多媒體手段配合案例教學(xué)，能方便快捷地處理統(tǒng)計(jì)圖形、統(tǒng)計(jì)圖表，使教學(xué)過(guò)程變得直觀、形象，與傳統(tǒng)黑板加粉筆教學(xué)相比，多媒體教學(xué)還能節(jié)約板書(shū)時(shí)間，增大課堂信息量，而且圖文并茂、動(dòng)感力強(qiáng)的課件又能增強(qiáng)學(xué)生的注意力和提高學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

【參考文獻(xiàn)】

[1]閆曉波。非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)課程的建設(shè)問(wèn)題[J].北方經(jīng)貿(mào)，2002,（2）：116～117.

第3篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)案例范文

一、引言

我國(guó)高等職業(yè)類(lèi)院校主要培養(yǎng)的是高技能性、應(yīng)用性的專(zhuān)業(yè)人才。統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程是一門(mén)專(zhuān)門(mén)研究客觀現(xiàn)象所帶了絲事實(shí)反映的方法論科學(xué)，它具有綜合性、系統(tǒng)性、應(yīng)用性等特點(diǎn)。這門(mén)課程作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在我國(guó)的高職院校財(cái)會(huì)、貿(mào)易、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設(shè)，也是當(dāng)代應(yīng)用型人才的必備知識(shí)。近年來(lái)，為適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)的需要，不少高職院校都對(duì)本院校的該課程進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，以期望發(fā)揮統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的作用。但是就目前的教學(xué)效果來(lái)看，教師對(duì)于這門(mén)課程的教學(xué)仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為框架，教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)尚存在較大的差距。因此，對(duì)高職院校開(kāi)設(shè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行探究，對(duì)于高職學(xué)生而言，可以進(jìn)一步的深化課程的理論性學(xué)習(xí)，同時(shí)也有利于提高課程的教學(xué)質(zhì)量和課程的實(shí)踐應(yīng)用性。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)學(xué)生的課程教學(xué)效果的評(píng)估研究來(lái)看，傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)主要存在的問(wèn)題如下：

（一）重視理論教學(xué)，忽視應(yīng)用研究

就目前學(xué)生反映的情況來(lái)看，教師對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)這門(mén)課堂的教學(xué)過(guò)分的倚重理論性知識(shí)的講解，而忽略了對(duì)這門(mén)課程的應(yīng)用性問(wèn)題探索。相對(duì)而言，高職學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)，更傾向于實(shí)用化和實(shí)踐性。學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，不僅需掌握相關(guān)的理論知識(shí)，更重要的是能以此為工具，在采集到相關(guān)的數(shù)據(jù)后，能將這些數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為反映事實(shí)的重要信息，通過(guò)這些信息來(lái)為決策者提供參考等。這也是目前我國(guó)高職院校學(xué)生普遍欠缺的能力。

（二）忽略與相關(guān)學(xué)科聯(lián)系，課程教學(xué)內(nèi)容整合力度小

統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課，它與概率等、線性代數(shù)等學(xué)科聯(lián)系非常的緊密。但是在課程教學(xué)中，教師大多注重自身知識(shí)體系的完整性，忽略了統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)與相關(guān)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，從而造成在教學(xué)內(nèi)容上與其他課程多有交叉重復(fù)現(xiàn)象。

（三）課程設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性

目前，高職院校的教學(xué)大多以全課堂教學(xué)為主。統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)這樣的專(zhuān)業(yè)課也是進(jìn)行教師填鴨式的教學(xué)模式。這種陳舊的教學(xué)模式顯示不符合當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的就業(yè)需求。另一方面，也不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性和創(chuàng)造性。對(duì)于課程本身而言，沒(méi)有起到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、案例教學(xué)法的特點(diǎn)

案例教學(xué)是以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境中，通過(guò)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研究等形式，提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力的一系列教學(xué)方式的總和。教學(xué)案例具有以下特征：①案例要具有很強(qiáng)的故事性；②案例要含有教育兩難問(wèn)題；③案例要蘊(yùn)涵深刻的教育學(xué)或教育心理學(xué)等科學(xué)的理論、原則與原理；④案例要具有新穎性、講究時(shí)效性；⑤案例的背景要清晰。

案例教學(xué)并不單純是一種教學(xué)方法，它實(shí)際上是以教學(xué)內(nèi)容的變化為前提條件的。案例教學(xué)也并不單純是一種教授法，它實(shí)際上也是以學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤釛l件的。如果學(xué)生仍然熱衷于自己先前的角色，把自己置身于教學(xué)過(guò)程之外，只是作為一個(gè)旁觀者，案例教學(xué)也就失去了意義。案例教學(xué)甚至不能簡(jiǎn)單地定位在方法上，它所設(shè)計(jì)的層面是多樣、復(fù)雜的，如果教育觀念還是固守于傳統(tǒng)既定知識(shí)，培養(yǎng)一統(tǒng)人才上，案例教學(xué)的運(yùn)用也就顯得多余了。

四、案例教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)法注重案例開(kāi)發(fā)的過(guò)程和方法。目前學(xué)校開(kāi)發(fā)案例有兩種不同的做法。一種是全面系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，即由學(xué)校行政做出總體部署，各學(xué)科的教師有計(jì)劃地開(kāi)發(fā)案例。另一種是零零星星的開(kāi)發(fā)，即個(gè)別教師所進(jìn)行的案例開(kāi)發(fā)。如果學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)力量強(qiáng)，多數(shù)教師的綜合素質(zhì)水平比較高，可進(jìn)行全面系統(tǒng)的案例開(kāi)發(fā)。

第4篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞： 多元統(tǒng)計(jì)分析 案例教學(xué) 教學(xué)方法

一、多元統(tǒng)計(jì)分析課程的特點(diǎn)

多元統(tǒng)計(jì)分析是近幾十年來(lái)從經(jīng)典統(tǒng)計(jì)學(xué)中迅速發(fā)展起來(lái)的一個(gè)分支，是一種綜合分析方法，它能夠在多個(gè)對(duì)象和多個(gè)指標(biāo)互相關(guān)聯(lián)的情況下分析它們的統(tǒng)計(jì)規(guī)律。隨著計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用及統(tǒng)計(jì)軟件的普及，多元統(tǒng)計(jì)方法已被廣泛應(yīng)用于自然科學(xué)、工程技術(shù)、生命科學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，同時(shí)也促進(jìn)了理論的發(fā)展。

多元統(tǒng)計(jì)分析屬于是概率統(tǒng)計(jì)的一部分，復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)、論證，繁瑣的矩陣、線代計(jì)算，深?yuàn)W的概率知識(shí)、抽象的概念和理論是這門(mén)課程的特點(diǎn)。如果有的學(xué)生學(xué)習(xí)在高等數(shù)學(xué)和概率統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中沒(méi)有打好基礎(chǔ)，在最初看到該課程中大量的數(shù)學(xué)符號(hào)、公式推導(dǎo)時(shí)，就很容易產(chǎn)生畏難情緒。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中需要配合各種統(tǒng)計(jì)軟件包如SAS，SPSS的操作，通過(guò)簡(jiǎn)單的操作和計(jì)算，可以使學(xué)生利用多元統(tǒng)計(jì)分析方法解決實(shí)際問(wèn)題更為簡(jiǎn)單方便，而適合的案例教學(xué)更能夠?qū)⒍嘣y(tǒng)計(jì)的理論和方法呈現(xiàn)于學(xué)生面前，加深學(xué)生對(duì)分析方法的認(rèn)識(shí)和理解。

二、案例教學(xué)的特點(diǎn)

案例教學(xué)是由美國(guó)哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·朗代爾于1870年首創(chuàng)的教學(xué)方法，后經(jīng)哈佛企管研究所所長(zhǎng)鄭漢姆推廣，并從美國(guó)迅速傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的一種成功教育方法。在20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)引入我國(guó)，逐漸應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，并被廣大教師認(rèn)可。

案例教學(xué)是一種通過(guò)模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景中，通過(guò)討論或者研討的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，對(duì)案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，通過(guò)實(shí)例學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。一般來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

（1）案例的目的性。教師在教學(xué)中通過(guò)選擇具有代表性的問(wèn)題，讓學(xué)生在案例的閱讀、分析、討論中，建立起一套適合自己的邏輯思維方法和思考問(wèn)題的方式，以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（2）案例的真實(shí)性。案例所描述的問(wèn)題應(yīng)是真實(shí)、客觀的，不應(yīng)加入編寫(xiě)者的主觀想法。通過(guò)對(duì)真實(shí)案例的認(rèn)識(shí)，學(xué)生根據(jù)自身對(duì)問(wèn)題的理解，自覺(jué)利用所學(xué)的知識(shí)，得出自己的結(jié)論。

（3）案例的綜合性。教學(xué)中應(yīng)用的案例應(yīng)具有豐富的內(nèi)容，需要學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)和靈活的技巧來(lái)處理。例如，教師可以通過(guò)分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的管理經(jīng)驗(yàn)，抽象出某些一般性的管理結(jié)論或管理原理，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考或者他人的觀點(diǎn)來(lái)拓寬自己的視野，加深對(duì)基本原理和概念的理解。

（4）案例的實(shí)踐性。通過(guò)教學(xué)案例，學(xué)生可以在課堂上接觸并學(xué)習(xí)到社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。在案例分析中，不存在所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以獨(dú)立思考，建立獨(dú)特的、適合于自己的思維方式。

（5）教學(xué)的互動(dòng)性。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生參與到案例中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、互動(dòng)貫穿其中，促使每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地探索知識(shí)，尋求規(guī)律，自覺(jué)地將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力。

綜上所述，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例教學(xué)可以很好地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，先要進(jìn)行消化，然后查閱必要的理論知識(shí)。這不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，還加快了知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)換，在能力培養(yǎng)上起到了積極的推動(dòng)作用。

三、案例教學(xué)在多元統(tǒng)計(jì)分析教學(xué)中的應(yīng)用

多元統(tǒng)計(jì)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，在教學(xué)中只有密切聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)才能得以鞏固和加深。由于學(xué)生平時(shí)很少有參加實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此理論和實(shí)踐難以緊密結(jié)合，更談不上用所學(xué)的知識(shí)和方法去解決實(shí)際問(wèn)題。案例教學(xué)則以學(xué)生為中心，通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的研究、思考、剖析和辯論等一系列交互式探索，對(duì)分析問(wèn)題做出明智判斷，同時(shí)加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

例如，在學(xué)習(xí)聚類(lèi)分析時(shí)，老師布置學(xué)生從自己感興趣的問(wèn)題出發(fā)采集數(shù)據(jù)，要求樣本量不低于30個(gè)，指標(biāo)不低于5個(gè)。有人收集學(xué)生在某學(xué)期的各科考試成績(jī)，有人收集學(xué)生的日常消費(fèi)數(shù)據(jù)，還有人收集學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)數(shù)據(jù)，等等。根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)特點(diǎn)進(jìn)行聚類(lèi)分析，在聚類(lèi)中可以考慮不同的類(lèi)的個(gè)數(shù)（如三類(lèi)或四類(lèi)），也可以考慮不同的聚類(lèi)算法（系統(tǒng)聚類(lèi)法或快速聚類(lèi)法）進(jìn)行聚類(lèi)操作，還可以考慮使用不同的距離公式來(lái)計(jì)算，從而得到多組分析結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)不同方法得到的聚類(lèi)結(jié)果進(jìn)行分析，可以比較出究竟是哪一種方式最適合實(shí)際數(shù)據(jù)，得到的分類(lèi)結(jié)果最理想，從而引導(dǎo)學(xué)生理解聚類(lèi)的原理和思想，掌握各種算法的異同。在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)涉及指標(biāo)的選擇、問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的收集、數(shù)據(jù)的整理、方法的選擇、結(jié)果的分析與比較。各組學(xué)生通過(guò)合作和討論，加深了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高了學(xué)習(xí)的興趣。

在學(xué)習(xí)因子分析方法時(shí)，老師給出的案例是根據(jù)上市公司的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。上市公司的年報(bào)數(shù)據(jù)可以通過(guò)上網(wǎng)查找獲得，使用十分方便。在初始分析時(shí)，老師使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS的默認(rèn)設(shè)置進(jìn)行操作，通過(guò)得到的結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生思考：按照默認(rèn)操作得到的兩個(gè)因子能否涵蓋原有內(nèi)容的大部分信息，滿足分析要求？每個(gè)因子代表哪些原始指標(biāo)，是否具有可解釋性？如果不能得到滿意的結(jié)果，就可以使用軟件再次計(jì)算，并根據(jù)需要修改設(shè)置，比如提取因子的個(gè)數(shù)、旋轉(zhuǎn)的方法、因子的得分，等等。對(duì)于新的結(jié)果再次進(jìn)行分析，特別是根據(jù)公因子所代表的原始指標(biāo)考慮其命名，使因子具有可解釋性，比如體現(xiàn)資金實(shí)力的因子、體現(xiàn)盈利能力的因子、體現(xiàn)管理能力的因子。通過(guò)深層次的分析，學(xué)生能夠熟練掌握軟件的操作方法和分析實(shí)際數(shù)據(jù)的能力。

在案例分析的基礎(chǔ)上，老師可以提出類(lèi)似的問(wèn)題讓學(xué)生自己分析，達(dá)到舉一反三的目的。具體做法是將學(xué)生分成若干小組，每組由3至5人組成，要求各小組仿照教學(xué)案例自主選題，從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，學(xué)會(huì)應(yīng)用多元統(tǒng)計(jì)方法來(lái)分析和處理問(wèn)題。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠分工合作，共同完成數(shù)據(jù)收集、選取、整理、計(jì)算、分析、決策，最終形成分析報(bào)告，這種練習(xí)既鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，又培養(yǎng)了撰寫(xiě)報(bào)告的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

多元統(tǒng)計(jì)分析的教學(xué)過(guò)程是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，通過(guò)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方式，非常適合于該課程的教學(xué)。通過(guò)具體案例的分析，學(xué)生擺脫了理論學(xué)習(xí)的困惑，自覺(jué)地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題，真正做到了理論聯(lián)系實(shí)際。在教學(xué)過(guò)程中，如何將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，如何在教學(xué)過(guò)程中有效地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)，是教學(xué)中需要進(jìn)一步探討的重要內(nèi)容。案例教學(xué)對(duì)案例資源的選擇、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、考核方式等均有較高的要求，在應(yīng)用中還存在一些問(wèn)題有待改進(jìn)，我們只有總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不懈努力，才能爭(zhēng)取更大的進(jìn)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉銀萍，安麗微.多元統(tǒng)計(jì)分析課程教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011（8）：96-97.

第5篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：認(rèn)知結(jié)構(gòu)；整體認(rèn)識(shí)；欣賞學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0148

一、設(shè)計(jì)思路

在“概率與統(tǒng)計(jì)”這一課中，學(xué)習(xí)整體性認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)和滲透統(tǒng)計(jì)的思想觀念尤為重要。因此，筆者通過(guò)讓學(xué)生觀看視頻、整體感受，以及利用實(shí)際問(wèn)題來(lái)認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)調(diào)查的整體過(guò)程和方法；利用學(xué)生感興趣的話題整體運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。讓學(xué)生始終帶著明確的目的、整體的思路、自然的思考去認(rèn)知。體現(xiàn)“整體――局部――整體”的認(rèn)知過(guò)程。

二、課堂實(shí)錄

1. 視頻引入――整體感受

師：請(qǐng)大家觀看我國(guó)今年第一季度經(jīng)濟(jì)情況的新聞會(huì)片段，請(qǐng)注意片段中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)：今年以來(lái)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行出現(xiàn)了積極變化，整體表現(xiàn)好于預(yù)期。初步核算第一季度國(guó)民生產(chǎn)總值65745億元，按可比價(jià)格計(jì)算同比增長(zhǎng)6.1%，其中第一產(chǎn)業(yè)增加值4700億元……

師：片段中有許多數(shù)據(jù)，為了清楚了解，我已將它們做成一張表格

師：該發(fā)言人得出的第一季度經(jīng)濟(jì)情況是好，還是壞？他的依據(jù)是什么？

生：好，根據(jù)很多同比增長(zhǎng)的數(shù)據(jù)。

師：這就說(shuō)明了，我們?cè)谏钪行枰恍?shù)據(jù)來(lái)了解世界的現(xiàn)狀以及變化規(guī)律。這些數(shù)據(jù)這么重要，他是怎么得到的呢？

生：應(yīng)該是調(diào)查后，統(tǒng)計(jì)得到的。

師：你真棒，已經(jīng)具有統(tǒng)計(jì)的思想觀念，請(qǐng)大家用掌聲對(duì)她表示欣賞。（同學(xué)們掌聲熱烈，表情愉悅）由此引出所講的內(nèi)容。

2. 解決問(wèn)題――整體認(rèn)識(shí)

師：首先來(lái)解決身邊的問(wèn)題，我們學(xué)校重視文化建設(shè)，每年舉辦科技節(jié)、讀書(shū)節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)4個(gè)“文化節(jié)”活動(dòng)。如果班長(zhǎng)想了解全班同學(xué)對(duì)這4個(gè)“文化節(jié)”的喜愛(ài)情況，然后在班級(jí)舉辦一些活動(dòng)，你認(rèn)為他該怎么做？

生1：可以找個(gè)時(shí)間在班里表決一下。

生2：可以用問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)。

師：大家的方法都對(duì)。實(shí)際上大家都是想得到數(shù)據(jù)，即收集數(shù)據(jù)。

那么，如何去收集數(shù)據(jù)呢？方法有很多，例如剛才這位同學(xué)說(shuō)的問(wèn)卷調(diào)查就是常用的方法。如果用問(wèn)卷調(diào)查，我們先要做什么？

生：設(shè)計(jì)問(wèn)卷。

師：怎么設(shè)計(jì)？問(wèn)題是什么？選項(xiàng)是什么？

生：?jiǎn)栴}是：下面四個(gè)“文化節(jié)”中，你最喜歡的是什么？選項(xiàng)：A.科技節(jié) B.體育節(jié) C.讀書(shū)節(jié) D.藝術(shù)節(jié) 。

師：如果大家都將問(wèn)卷寫(xiě)好交給課代表，他能直接看出情況嗎？

生：不能，答案還沒(méi)有整理，可用表格整理。

教師贊賞同學(xué)們的討論能力、學(xué)習(xí)能力，并說(shuō)明用計(jì)算機(jī)制做表格方便，出示：

教師介紹設(shè)計(jì)表格的橫、列內(nèi)容，以及用劃記法記錄數(shù)據(jù)。

師：剛才我們用問(wèn)卷調(diào)查的方法收集數(shù)據(jù)，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題有其他更簡(jiǎn)便的方法嗎？

生：可以讓大家直接舉手。

教師按照他的方法現(xiàn)場(chǎng)得到表格：

師：如果要更直觀地看出表中的信息，你有什么辦法？

生：可以用條形圖。

師：對(duì)，可以用條形圖直觀描述數(shù)據(jù)，如何畫(huà)條形圖呢？

教師和學(xué)生共同探討畫(huà)條形圖的方法。并出示：

師：由圖得出大家最不喜歡的“文化節(jié)”是什么？喜歡它的有幾個(gè)人？你是怎么看出的？

生：大家最不喜歡的“文化節(jié)”是“科技節(jié)”，只有4人。我是先找到最矮的條形，它標(biāo)示是4人，對(duì)應(yīng)橫軸是表示“科技節(jié)”。

師：正確，大家的思維都很有條理性。每個(gè)條形既要看它橫軸表示什么，也要看它縱軸的高度表示的數(shù)值。在條形圖中能看出各部分占總數(shù)的比例嗎？

生：不能，可以用扇形圖直觀反應(yīng)。

教師贊揚(yáng)同學(xué)們反應(yīng)真快。并出示：

師：你能根據(jù)扇形圖得出大家喜歡“文化節(jié)”的情況嗎？

生：由圖可知，大家最喜歡體育節(jié)，喜歡它的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的41.2%。

師：如果讓大家自己畫(huà)扇形圖，你會(huì)怎么畫(huà)？

師生共同探討畫(huà)圖方法，并強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵是計(jì)算各扇形圓心角的度數(shù)，圓心角=360°×比例。

師：現(xiàn)在有兩種統(tǒng)計(jì)圖都可以直觀描述數(shù)據(jù)，它們有什么異同點(diǎn)？

生：相同點(diǎn)是都很直觀，都能反應(yīng)各部分的大??；不同點(diǎn)是條形圖是反應(yīng)具體的數(shù)值，扇形圖是反應(yīng)各部分占的百分比。

師：你的比較能力、概括能力好強(qiáng)??！最后，你根據(jù)這些數(shù)據(jù)分析得出什么結(jié)論？建議班長(zhǎng)在哪些“文化節(jié)”中多舉辦活動(dòng)？

生1：我得出的結(jié)論是大家最喜歡“體育節(jié)”，所以建議班長(zhǎng)在“體育節(jié)”中多舉辦活動(dòng)。

生2：我建議學(xué)校取消“科技節(jié)”。

生3：不行，我建議改正“科技節(jié)”，讓更多的人喜歡它。

師：大家說(shuō)得都對(duì)，只是分析問(wèn)題的角度不同，都是根據(jù)數(shù)據(jù)的分析來(lái)決策的?；仡欉@次統(tǒng)計(jì)調(diào)查，經(jīng)過(guò)了哪些步驟？

生：就是黑板上寫(xiě)的這些過(guò)程。

師：在這次調(diào)查中，全班同學(xué)是要考察的對(duì)象，我們對(duì)全體對(duì)象進(jìn)行了調(diào)查。像這樣考察全體對(duì)象的調(diào)查方法叫全面調(diào)查。例如：2010年我國(guó)進(jìn)行的第六次人口普查，就是全面調(diào)查。

3. 鞏固檢測(cè)――發(fā)展能力

由學(xué)生獨(dú)立完成課本課后練習(xí)：1、2。

激趣應(yīng)用：如果了解全班同學(xué)對(duì)《西游記》中的主要人物：唐僧（道德）、孫悟空（能力）、沙僧（規(guī)矩）、豬八戒（性格）的喜愛(ài)情況，來(lái)判斷大家的價(jià)值取向。你會(huì)怎么做？

學(xué)生口頭表述解決過(guò)程，完整地運(yùn)用本節(jié)的內(nèi)容。

4. 小結(jié)提升――形成結(jié)構(gòu)

學(xué)生獨(dú)立回答，教師邊引導(dǎo)邊出示課件反映主要知識(shí)框架：

三、體會(huì)與反思

1. 進(jìn)行有效的整體性教學(xué)

學(xué)生在視頻引入中有效地整體感受知識(shí)；從整體過(guò)程中學(xué)習(xí)局部知識(shí)，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)每一環(huán)節(jié)目的明確，從一個(gè)環(huán)節(jié)到下一個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，整個(gè)過(guò)程始終保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；在知識(shí)應(yīng)用中，學(xué)生條理清晰、知識(shí)提取流暢，充分說(shuō)明了整體性教學(xué)的有效性。

2. 抓住內(nèi)容的本質(zhì)

統(tǒng)計(jì)調(diào)查的核心是“讓數(shù)據(jù)說(shuō)話”。本節(jié)課借助計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和繪制統(tǒng)計(jì)圖表，將學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在理解統(tǒng)計(jì)的思想和從事統(tǒng)計(jì)的活動(dòng)上來(lái)。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的能力、滲透統(tǒng)計(jì)的觀念

本節(jié)課通過(guò)問(wèn)題的解決這一核心，給學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間，通過(guò)合作、交流用統(tǒng)計(jì)調(diào)查的途徑發(fā)展了各方面的能力，滲透了統(tǒng)計(jì)的思想觀念。

4. 學(xué)生的情感得到了充分滿足

本節(jié)課教師用欣賞的眼光積極評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。特別是熱烈的掌聲既將學(xué)生的思維充分地打開(kāi)，也將學(xué)生的情感一次又一次地推向。

5. 教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的不足之處

為了強(qiáng)調(diào)整體性設(shè)計(jì)，本節(jié)課的容量偏多，還有進(jìn)一步推敲整合的空間。由于是公開(kāi)課，過(guò)多重視課堂完善，個(gè)別環(huán)節(jié)不夠開(kāi)放，例如應(yīng)用問(wèn)題只是讓學(xué)生口頭分析講述，沒(méi)有實(shí)際實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳亞萍.“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2009.

第6篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)案例范文

    一、案例教學(xué)法的實(shí)施

    根據(jù)案例教學(xué)法設(shè)計(jì)要求,在鄭州航院信息統(tǒng)計(jì)職業(yè)學(xué)院會(huì)統(tǒng)系的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用了該教學(xué)方法。包括“鄭州市高職生消費(fèi)行為研究”總項(xiàng)目、五個(gè)子項(xiàng)目(調(diào)研方案設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析、統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告)、15個(gè)引導(dǎo)案例,即“1+5+15”的項(xiàng)目案例體系,在36課時(shí)內(nèi)完成教師與學(xué)生互動(dòng)的以典型案例的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程;之后安排36課時(shí)的實(shí)踐,模仿“鄭州市高職生消費(fèi)行為研究”項(xiàng)目完成各項(xiàng)目小組的自選項(xiàng)目。通過(guò)項(xiàng)目分解,使統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程流程化;以完成項(xiàng)目任務(wù)為目標(biāo)設(shè)計(jì)典型案例引導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)習(xí),分階段實(shí)施,由淺入深,層層遞進(jìn)。案例教學(xué)主要包括項(xiàng)目學(xué)習(xí)與項(xiàng)目實(shí)踐兩個(gè)階段:第一階段:示范項(xiàng)目學(xué)習(xí),包括以下幾個(gè)步驟:第一步,示范項(xiàng)目引入與項(xiàng)目分解。我們?cè)O(shè)計(jì)了“鄭州市高職生消費(fèi)行為研究”統(tǒng)計(jì)教學(xué)示范項(xiàng)目,根據(jù)統(tǒng)計(jì)工作流程將項(xiàng)目分解為鄭州市高職學(xué)生消費(fèi)行為調(diào)研方案設(shè)計(jì)、鄭州市高職學(xué)生消費(fèi)行為調(diào)查、鄭州市高職學(xué)生消費(fèi)行為資料整理、鄭州市高職學(xué)生消費(fèi)行為統(tǒng)計(jì)分析、鄭州市高職學(xué)生消費(fèi)行為統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告五個(gè)子項(xiàng)目。第二步,選取典型案例,引導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)習(xí)。針對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù),選取相對(duì)應(yīng)的典型案例進(jìn)行課堂案例教學(xué),創(chuàng)設(shè)各種情景,完成學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的建構(gòu);學(xué)生通過(guò)課堂案例模仿,課后案例實(shí)踐開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。第三步,展示示范項(xiàng)目成果。向?qū)W生演示已完成的“鄭州市高職生消費(fèi)行為研究”調(diào)研項(xiàng)目,點(diǎn)評(píng)示范項(xiàng)目的完成情況,對(duì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中的統(tǒng)計(jì)調(diào)查與分析方法進(jìn)行總結(jié),鞏固與完善學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí),激發(fā)學(xué)生的求勝欲和創(chuàng)造激情。第一階段的教師角色定位是組織者與知識(shí)建構(gòu)的引領(lǐng)者,通過(guò)教師設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施示范項(xiàng)目與案例教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與項(xiàng)目學(xué)習(xí),幫助學(xué)生完成主體性學(xué)習(xí)參與和知識(shí)建構(gòu)。第二階段:項(xiàng)目實(shí)踐,包括以下幾個(gè)步驟:第一步,劃分項(xiàng)目實(shí)施小組。在統(tǒng)計(jì)學(xué)開(kāi)課之初,在遵從學(xué)生個(gè)人意愿的前提下,按照科學(xué)性、異質(zhì)性與平衡性的分組原則,依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等方面均衡搭配,將學(xué)生合理地編入各項(xiàng)目組。每組人員為5~8名,共10組。各組推舉出“項(xiàng)目經(jīng)理”(組長(zhǎng)),全面負(fù)責(zé)項(xiàng)目的實(shí)施,組織小組的學(xué)習(xí)討論。第二步,項(xiàng)目具體實(shí)施。由項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)組織,針對(duì)本組項(xiàng)目任務(wù)開(kāi)展研究討論,進(jìn)行明確的具體分工。第三步,師生共同評(píng)定每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目成績(jī)。首先由教師根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)目的與要求,提出各項(xiàng)目完成情況的評(píng)價(jià)體系,明確各項(xiàng)目具體的測(cè)評(píng)內(nèi)容及打分標(biāo)準(zhǔn)。然后根據(jù)各項(xiàng)目的完成情況,按學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)議、教師評(píng)定的程序,客觀公正地給出每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目成績(jī)。第二階段的教師角色定位是學(xué)生的導(dǎo)師和顧問(wèn)。教師以單獨(dú)或協(xié)作的方式,判斷學(xué)生完成項(xiàng)目方面的學(xué)術(shù)要求,幫助制定和選擇能夠滿足這些需求的計(jì)劃,同時(shí)提醒學(xué)生所忽略的步驟,了解學(xué)生在項(xiàng)目研究進(jìn)展的情況,及時(shí)提供線索、暗示和反饋,對(duì)項(xiàng)目全過(guò)程實(shí)施質(zhì)量控制,最后做好項(xiàng)目評(píng)估。該階段的學(xué)生角色定位是實(shí)踐者與協(xié)作者。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐,小組成員分工協(xié)作,展開(kāi)交流、討論。

    二、案例教學(xué)法實(shí)施效果分析

    為了檢驗(yàn)以案例為引導(dǎo)項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)效果,以鄭州航院信息統(tǒng)計(jì)職業(yè)學(xué)院會(huì)統(tǒng)系會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,將2011級(jí)會(huì)計(jì)一班設(shè)置為實(shí)驗(yàn)組,引入案例教學(xué);將會(huì)計(jì)二班設(shè)置為對(duì)照組,仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教學(xué)結(jié)束后,我們對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的班級(jí)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,以評(píng)價(jià)兩種統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方式。問(wèn)卷采用五級(jí)李克特量表對(duì)學(xué)習(xí)效果、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)四個(gè)方面共8問(wèn)題進(jìn)行了測(cè)量,從非常同意、比較同意、說(shuō)不準(zhǔn)、不太同意、很不同意分別設(shè)為5分、4分、3分、2分、1分,計(jì)算每個(gè)班級(jí)的累加得分與平均得分,進(jìn)行比較分析。調(diào)查結(jié)果可以看出,在學(xué)習(xí)興趣和求知欲、知識(shí)理解和記憶、知識(shí)融會(huì)貫通、技能培訓(xùn)、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)習(xí)快樂(lè)、學(xué)習(xí)成就感方面,采用案例教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組得分要明顯高于采用傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)照組。案例法教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生,統(tǒng)計(jì)學(xué)成績(jī)大多集中在80~90分之間,平均成績(jī)?yōu)?1.43分;非項(xiàng)目法教學(xué)對(duì)照班的學(xué)生,統(tǒng)計(jì)學(xué)成績(jī)大多集中在70~80分之間,平均成績(jī)?yōu)?3.57分。這表明接受案例教學(xué)法學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)成績(jī)明顯高于非項(xiàng)目教學(xué)班的學(xué)生,而且成績(jī)變動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)差較小,也表明案例教學(xué)對(duì)于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí),知識(shí)共享,共同提高有明顯的效果。

    綜上所述,在高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中采用案例教學(xué)法,以案例作引導(dǎo),通過(guò)典型案例來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,并通過(guò)參照案例來(lái)參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)與實(shí)踐,是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效方式。

第7篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)；案例選擇

作者簡(jiǎn)介：李春麗（1979-），女，湖北荊門(mén)人，武漢科技大學(xué)理學(xué)院，講師。（湖北武漢430065）

基金項(xiàng)目：本文系科技部項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2009IM010400-1-25）、武漢科技大學(xué)教研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2011x056）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）14-0083-02

案例教學(xué)（Case-teaching 或Case Method）是指通過(guò)提供一個(gè)真實(shí)的或模擬的具體情景，有選擇地把問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生置身于該情景之中，在教師的組織下，通過(guò)對(duì)案例的閱讀、思考、分析、討論和交流，開(kāi)發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目的。[1]簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)“案例教學(xué)”就是指在教學(xué)時(shí)要從問(wèn)題到理論，再?gòu)睦碚摰綉?yīng)用，而不是從概念到概念、從理論到理論。早在古希臘和古羅馬時(shí)代，案例教學(xué)法就有了最早的雛形，其中最著名的莫過(guò)于哲學(xué)家蘇格拉底所采用的“問(wèn)答式”教學(xué)法。案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法在國(guó)外有悠久的歷史，尤其在法律和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中效果出色且明顯，我國(guó)也在逐步嘗試這種教學(xué)方法。下面將對(duì)案例教學(xué)法在“概率統(tǒng)計(jì)”課程中的運(yùn)用做一些探討。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷

“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”是研究隨機(jī)現(xiàn)象統(tǒng)計(jì)規(guī)律性的一個(gè)數(shù)學(xué)分支，它來(lái)源于實(shí)際生活，廣泛運(yùn)用于實(shí)際生活，而且也是很多大學(xué)后續(xù)課程的基礎(chǔ)。因此，該課程一直是大專(zhuān)院校開(kāi)設(shè)的一門(mén)主要基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程，也是理學(xué)、工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士研究生入學(xué)考試的一門(mén)必考課。這門(mén)課程的重要性無(wú)需贅述，但是目前學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況卻不容樂(lè)觀，究其原因，很多同學(xué)覺(jué)得該課程太枯燥了，理論性太強(qiáng)，因此沒(méi)有興趣。當(dāng)然，作為一門(mén)數(shù)學(xué)課程，它有數(shù)學(xué)理論課程的共性：理論深?yuàn)W，難懂；試題復(fù)雜多變；應(yīng)用不能立竿見(jiàn)影。目前的教材及教師授課都存在重理論、輕應(yīng)用的特點(diǎn)，缺少該課程本身的特色及特有的思想方法，使許多初學(xué)者產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因在很大程度上歸咎于統(tǒng)教學(xué)模式的機(jī)械化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑就是老師灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受。這種“填鴨式”的教學(xué)忽略了學(xué)生的主體地位，同樣也沒(méi)有發(fā)揮出概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)。

二、案例教學(xué)法在“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程教學(xué)中的適應(yīng)性

“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”雖然是數(shù)學(xué)學(xué)科的一個(gè)分支，但它又有別于其他數(shù)學(xué)學(xué)科，就是它非常直觀，這門(mén)學(xué)科里面絕大多數(shù)概念都直接來(lái)自于實(shí)踐。概率統(tǒng)計(jì)中的思想方法、原理、公式等理論的引入，最能激發(fā)學(xué)生興趣并使其印象深刻的做法就是從貼近生活現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題即案例引入，如果遇上的問(wèn)題不能用已有的理論解決，則意味著人們必須創(chuàng)設(shè)新的理論。這些新問(wèn)題怎樣解決？于是，新的概率統(tǒng)計(jì)的思想方法、原理、公式等理論便產(chǎn)生了。創(chuàng)設(shè)的新的概率統(tǒng)計(jì)理論可以解決哪些問(wèn)題？典型案例即實(shí)踐中的問(wèn)題又出來(lái)了。正如張家軍所說(shuō)“突出的實(shí)踐性在案例教學(xué)中，它沒(méi)有直接簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生一個(gè)真實(shí)的社會(huì)組織在干什么，而是讓學(xué)生在社會(huì)生活方面發(fā)生過(guò)的案例中充當(dāng)角色，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，通過(guò)自己的分析、思考，得出自己的判斷，作出自己的決策，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化”。[2]

案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別是學(xué)生在校園內(nèi)就能接觸并學(xué)習(xí)到大量的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，彌補(bǔ)實(shí)踐的不足和實(shí)際運(yùn)作能力匱乏的缺陷。所以在概論與統(tǒng)計(jì)的教學(xué)中應(yīng)處處有案例，隨時(shí)能點(diǎn)亮學(xué)生智慧的火花。案例教學(xué)法是針對(duì)這門(mén)學(xué)科的一個(gè)非常好的教學(xué)方法。

三、案例的選擇

案例教學(xué)的目的實(shí)際上是希望學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，掌握理論知識(shí)，進(jìn)一步運(yùn)用到實(shí)踐。為了達(dá)到這個(gè)目的，首要問(wèn)題就是選擇案例。這實(shí)際上是案例教學(xué)中最重要也是最困難的地方，主要取決于老師的選擇。為了發(fā)揮案例的最大作用，在每個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)應(yīng)該慎重選擇案例。比如說(shuō)，處在概念的引入階段時(shí)，案例發(fā)揮的作用應(yīng)該是啟發(fā)學(xué)生提出概念，并且理解概念的必要性與合理性，而且不能占據(jù)太多的時(shí)間。此時(shí)選擇的案例一定要簡(jiǎn)單，具有代表意義，讓學(xué)生直觀上就能明白下面的概念要表達(dá)的含義，也許學(xué)生提煉的語(yǔ)言和思想并不那么精練、準(zhǔn)確，但通過(guò)與下面精確概念的比較，就能達(dá)到由現(xiàn)象進(jìn)入本質(zhì)的效果。

可以看這樣一個(gè)引入最大似然估計(jì)概念的案例：有一個(gè)學(xué)生和一個(gè)獵人去打獵，看到一只兔子跑過(guò)，聽(tīng)到一聲槍響，兔子應(yīng)聲倒下，問(wèn)：這一槍最有可能是哪個(gè)人放的。這是一個(gè)非常直觀的問(wèn)題，設(shè)置在課堂上既簡(jiǎn)單又能夠說(shuō)明事情。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，絕大多數(shù)同學(xué)都會(huì)回答這一槍一定是獵人放的。進(jìn)一步，老師要引導(dǎo)學(xué)生揭示其中的原因，同學(xué)們會(huì)有不同的答案，都處在現(xiàn)象上面說(shuō)明問(wèn)題，最后老師可以根據(jù)學(xué)生的答案做總結(jié)：這一槍最可能是獵人放的。這里面有一個(gè)“小概率原理”：就是一個(gè)小概率事件在一次試驗(yàn)中是不可能發(fā)生的，假如這一槍是學(xué)生放的，說(shuō)明學(xué)生一槍就擊中兔子的概率是很大的，這顯然是不合邏輯的，因此這一槍最有可能是獵人放的。進(jìn)一步老師可以根據(jù)這個(gè)例子，引入最大似然估計(jì)的思想：在一次抽樣中，取到了某個(gè)樣本，說(shuō)明這個(gè)樣本出現(xiàn)的可能性最大，那么使得這個(gè)樣本出現(xiàn)的可能性達(dá)到最大的參數(shù)值就是最大似然估。通過(guò)案例這種直觀工具，加入學(xué)生的討論，會(huì)讓抽象的理論更加具體，使枯燥的課堂生動(dòng)起來(lái)。

當(dāng)然，在教學(xué)的中間環(huán)節(jié)，教師也可以設(shè)置一些案例，讓學(xué)生利用所學(xué)的概念和定理來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。這樣的案例也要分成幾種，一種就是課堂上就能解決的，相對(duì)要簡(jiǎn)單一些，可能處理的是某個(gè)單一的問(wèn)題；另外一種就是課后處理的案例，這種案例相對(duì)復(fù)雜，綜合性更強(qiáng)一些，因?yàn)閷W(xué)生課后有足夠的時(shí)間，有時(shí)甚至需要查閱一些文獻(xiàn)，建立一些數(shù)學(xué)模型。

四、案例的應(yīng)用

對(duì)于“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，一個(gè)非常重要的教學(xué)目的就是挖掘出概率原理的原始思想。傳統(tǒng)教學(xué)的講授方式往往直白地將定義、定理等的精確表達(dá)方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，而這些經(jīng)過(guò)加工的精練語(yǔ)言往往抹殺了最初的思想。案例教學(xué)試圖彌補(bǔ)這種缺點(diǎn)，再現(xiàn)原始思想。

這就要解決一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，如何運(yùn)用案例。原始思想一般都來(lái)自于某些靈感的火花，或者說(shuō)某種頓悟。案例實(shí)際上起到了這種效果，讓學(xué)生參與到案例的分析上來(lái)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，提出自己的思想，在老師和其他學(xué)生的誘導(dǎo)和啟發(fā)下，往往使得問(wèn)題的本質(zhì)浮出水面，老師需要做的就是總結(jié)和提煉這些閃光的思想。

下面看一個(gè)案例應(yīng)用的例子：區(qū)間估計(jì)從理論上直接闡述是比較抽象的，但其在實(shí)際生活中處處可見(jiàn)，為了引入這個(gè)概念，老師可以先引入一個(gè)醫(yī)學(xué)上的案例：血常規(guī)報(bào)告單上會(huì)有很多項(xiàng)目，看看其中一項(xiàng)白細(xì)胞指標(biāo)，見(jiàn)表1。

在上面的單位下，正常人的白細(xì)胞指標(biāo)參考值為：4.0～10.0，即當(dāng)你的化驗(yàn)結(jié)果上白細(xì)胞數(shù)量結(jié)果顯示是在4.0～10.0之間時(shí)，證明你的這項(xiàng)指標(biāo)是正常的，那么這個(gè)參考值是如何得到的呢？如何理解參考值4.0～10.0的含義？

這是一個(gè)非常常見(jiàn)的案例，學(xué)生也容易理解。若干學(xué)生首先會(huì)想到，這個(gè)參考值是根據(jù)若干的正常人白細(xì)胞的數(shù)量推斷出來(lái)的，老師可以適當(dāng)啟發(fā)，為什么推斷的值不用一個(gè)點(diǎn)（即點(diǎn)估計(jì)），而用一個(gè)區(qū)間。學(xué)生可能回答，即使正常人，白細(xì)胞數(shù)量也不一樣，取一個(gè)區(qū)間更合理一些。進(jìn)一步，老師可以發(fā)問(wèn)，為什么是參考值，所謂“參考”應(yīng)該如何理解，學(xué)生可能會(huì)回答，即使有些人指標(biāo)不落在4.0～10.0之間，他的白細(xì)胞數(shù)量也可能是正常的，4.0～10.0只是一個(gè)參考，并非絕對(duì)的。

實(shí)際上，通過(guò)這些提問(wèn)，區(qū)間估計(jì)的直觀概念已經(jīng)出來(lái)了，老師的工作就是將學(xué)生的回答總結(jié)起來(lái)：所謂參考值其實(shí)就是正常人的白細(xì)胞落在4.0～10.0的可能性，不妨認(rèn)為這個(gè)可能性取值至少為95%（根據(jù)需要取值）。那么上述參考值4.0～10.0可以理解為：設(shè)白細(xì)胞數(shù)量為參數(shù)θ，那么。區(qū)間下限4.0和上限10.0是根據(jù)抽取的樣本確定的，95%可以理解為正常人的白細(xì)胞落在這個(gè)區(qū)間的可信程度，這就是所謂的“置信度”。

有了這個(gè)案例，后面區(qū)間估計(jì)的概念就是把這個(gè)案例里面的具體數(shù)值抽象化，學(xué)生對(duì)照著理解，就會(huì)非常容易。案例分析使學(xué)生掌握了從具體到抽象的認(rèn)識(shí)方法，揭示了隱含在案例中的概率統(tǒng)計(jì)思想，尋求帶有普遍指導(dǎo)意義的內(nèi)在規(guī)律，使之上升到理論高度。

案例教學(xué)中教師的主要責(zé)任在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，一定要讓學(xué)生自己提出見(jiàn)解，并去分析、解決問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生見(jiàn)解不統(tǒng)一時(shí)，再由教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)辯論，逐步統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

五、案例教學(xué)法的應(yīng)用效果

案例教學(xué)法改革了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，充分發(fā)揮教學(xué)互動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)主體，使原本枯燥刻板的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)理論變得直觀易懂。案例教學(xué)法的討論模式既豐富了教學(xué)形式，又要求學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，模擬解決實(shí)際問(wèn)題，促使學(xué)生主動(dòng)思考、分析、解決問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生間、師生間的合作分析與研討，還鍛煉和提高了學(xué)生合作共事與交流協(xié)作的能力。就如張寶臣所闡述：“一個(gè)出色的案例，是教師與學(xué)生就某一具體事實(shí)相互作用的工具；一個(gè)出色的案例，是以實(shí)際生活情景中肯定會(huì)出現(xiàn)的事實(shí)為基礎(chǔ)所展開(kāi)的課堂討論。它是進(jìn)行學(xué)術(shù)探討的支撐點(diǎn)；它是關(guān)于某種復(fù)雜情景的記錄；它一般是在讓學(xué)生理解這個(gè)情景之前，首先將其分解成若干成分，然后再將其整合在一起?！盵3]

案例教學(xué)使學(xué)生在對(duì)案例的探究過(guò)程中和現(xiàn)有理論及實(shí)踐基礎(chǔ)上，將典型案例所涉及的理論逐個(gè)分解、逐步細(xì)化；同時(shí)，教師結(jié)合案例的應(yīng)用，用通俗易懂的教學(xué)方式將這些理論講細(xì)、講透，讓學(xué)生真正理解并掌握案例所涉及的理論知識(shí)，從而降低專(zhuān)業(yè)課的理論難度。

在“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”教學(xué)中采用案例教學(xué)法，學(xué)生普遍加深了對(duì)概念的理解，對(duì)理論的掌握，并且比其他教學(xué)法更易接受。學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)、學(xué)以致用的信心和決心更多更強(qiáng)，并且在學(xué)習(xí)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”的過(guò)程中，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和合作協(xié)調(diào)能力，具有很好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.

[2]張家軍,靳玉樂(lè).論案例教學(xué)的本質(zhì)與特點(diǎn)[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2004,

第8篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)案例范文

［關(guān)鍵詞］機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)；案例教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)新能力

當(dāng)前我國(guó)正在實(shí)施《中國(guó)制造2025》規(guī)劃，這對(duì)我國(guó)工程教育特別是機(jī)械工程教育提出了更高的要求，機(jī)械裝備制造企業(yè)迫切需要具備機(jī)、電、控制、信息處理等多學(xué)科融合的機(jī)電裝備設(shè)計(jì)制造復(fù)合型人才。機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)課，它涉及機(jī)械技術(shù)、電工電子技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、檢測(cè)技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)等相關(guān)技術(shù)，是該專(zhuān)業(yè)所有專(zhuān)業(yè)課中工程性、實(shí)踐性、綜合性最強(qiáng)的一門(mén)課程，該課程后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)為畢業(yè)設(shè)計(jì)。機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的任務(wù)是在先修課程的基礎(chǔ)上，從系統(tǒng)工程觀點(diǎn)出發(fā)，綜合運(yùn)用各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)，分析機(jī)電一體化產(chǎn)品的各組成要素之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)機(jī)電系統(tǒng)要求的功能。因此，該課程對(duì)于學(xué)生全面了解和掌握所修其他課程的聯(lián)系，建立機(jī)電一體化的系統(tǒng)思維體系，培養(yǎng)綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力，具有重要的作用。機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容包括機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)、傳感器測(cè)試、電機(jī)與驅(qū)動(dòng)、微機(jī)原理與接口、微型計(jì)算機(jī)控制等內(nèi)容。各部分內(nèi)容之間相對(duì)獨(dú)立，課程自身的理論體系不突出，缺乏整體感。另外這些教學(xué)內(nèi)容中的有些內(nèi)容在先修課程機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、數(shù)控技術(shù)與數(shù)控機(jī)床、機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)、微機(jī)原理與接口、單片機(jī)原理與接口、微型控制技術(shù)等課程中均有所涉及，極易造成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，給學(xué)生一種重復(fù)教學(xué)的感覺(jué)，從而降低學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的興趣。針對(duì)上述問(wèn)題，我校在實(shí)施機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)機(jī)械、電子、控制、信息等各異技術(shù)融合為目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)閉環(huán)運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)的伺服性能為出發(fā)點(diǎn)，以系統(tǒng)接口設(shè)計(jì)為主線，以案例教學(xué)為教學(xué)手段將以上教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，實(shí)施案例教學(xué)改革。[1][2][3]

一、緒論教學(xué)案例設(shè)計(jì)

緒論部分是機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的關(guān)鍵部分，該部分對(duì)于學(xué)生理解本門(mén)的課程的特點(diǎn)和體系結(jié)構(gòu)具有重要的作用，該部分主要突出機(jī)電一體化系統(tǒng)的特點(diǎn)、組成、設(shè)計(jì)方法以及接口等。在教學(xué)過(guò)程中，我們首先對(duì)數(shù)控車(chē)床與非數(shù)控車(chē)床兩個(gè)案例在結(jié)構(gòu)、功能、優(yōu)缺點(diǎn)上進(jìn)行對(duì)比，機(jī)電設(shè)備與非機(jī)電設(shè)備的區(qū)別在于增加了大腦“控制器”和神經(jīng)“傳感檢測(cè)單元”，從而提高了設(shè)備的自動(dòng)化程度、精度和效率等。通過(guò)數(shù)控機(jī)床、機(jī)器人、AGV小車(chē)、數(shù)控雕刻機(jī)等案例介紹機(jī)電一體化系統(tǒng)的組成部分及各組成部分的功能，強(qiáng)調(diào)控制器和傳感檢測(cè)單元在機(jī)電一體化系統(tǒng)中的作用。另外在講解這部分內(nèi)容時(shí)，突出機(jī)電一體化系統(tǒng)各組成部分之間的接口連接，通過(guò)機(jī)械接口（聯(lián)軸器、傳動(dòng)機(jī)構(gòu)等）、電子電氣接口（A/D、D/A、放大器、光電耦合器）、通信接口（232串行口、USB、以太網(wǎng)接口等）、軟件協(xié)議接口（TCP/IP協(xié)議、USB協(xié)議等）等案例，講解接口在機(jī)電一體化系統(tǒng)中運(yùn)動(dòng)、能量、信息傳輸變換中的作用，強(qiáng)調(diào)機(jī)電一體化系統(tǒng)通過(guò)接口將各異技術(shù)集成在一起，形成特定的功能。在機(jī)電一體化技術(shù)方向方面，主要強(qiáng)調(diào)當(dāng)前“機(jī)械功能電子化，電子功能軟件化”的發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)伺服電機(jī)變速代替變速箱，無(wú)刷直流電機(jī)代替?zhèn)鹘y(tǒng)電刷直流電機(jī)，電子表代替機(jī)械表，電子秤代替機(jī)械秤，高能束加工代替刀具切削加工等案例講解機(jī)械功能電子化的發(fā)展趨勢(shì)及帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)軟件PID控制算法代替硬件PID控制器，可編程控制器PLC代替邏輯繼電器電路，可編程邏輯陣列FPGA代替專(zhuān)用芯片等案例講解硬件功能軟件化的趨勢(shì)及優(yōu)勢(shì)。通過(guò)以上案例，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)機(jī)電一體化技術(shù)的發(fā)展方向及帶來(lái)的優(yōu)點(diǎn)。在緒論部分實(shí)施案例教學(xué)，可以避免相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的填鴨式和說(shuō)教式教學(xué)，使學(xué)生對(duì)機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)這門(mén)課程有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)機(jī)電一體化系統(tǒng)組成、功能、設(shè)計(jì)方法等知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

二、機(jī)械系統(tǒng)教學(xué)案例設(shè)計(jì)

由于教學(xué)對(duì)象是機(jī)械專(zhuān)業(yè)的大四學(xué)生，多數(shù)學(xué)生一看到“機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)”這個(gè)標(biāo)題就感覺(jué)這部分沒(méi)有新的內(nèi)容，認(rèn)為該部分內(nèi)容是機(jī)械設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的重復(fù)，甚至認(rèn)為這部分內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，沒(méi)有必要在課堂上講。恰恰相反，機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)是機(jī)電一體系統(tǒng)設(shè)計(jì)中最為關(guān)鍵的一部分。因此，在開(kāi)始講解這部分內(nèi)容前，應(yīng)該首先點(diǎn)明機(jī)電一體機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)與普通機(jī)械設(shè)計(jì)的區(qū)別，提高學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的興趣。在課堂教學(xué)中，該部分首先通過(guò)如圖1所示的機(jī)械一體化系統(tǒng)中典型的閉環(huán)控制系統(tǒng)，說(shuō)明機(jī)電一體化產(chǎn)品中的機(jī)械系統(tǒng)與非機(jī)電一體化產(chǎn)品中的機(jī)械系統(tǒng)最大的區(qū)別在于：機(jī)電一體化產(chǎn)品中的機(jī)械系統(tǒng)是微型計(jì)算機(jī)控制的閉環(huán)系統(tǒng)的組成部分，因此在進(jìn)行機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)必須要考慮機(jī)械系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)參數(shù)（慣性、剛度、摩擦、阻尼、傳動(dòng)間隙、固有頻率）對(duì)閉環(huán)系統(tǒng)伺服性能（快速性、穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性）的影響?；谶@一區(qū)別，展開(kāi)講解機(jī)械系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)參數(shù)對(duì)閉環(huán)系統(tǒng)伺服性能的影響，以及如何從機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)的角度提高整個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)的性能。機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)部分的另外一個(gè)重要內(nèi)容是傳動(dòng)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)，通過(guò)齒輪傳動(dòng)案例中的間隙、剛度等對(duì)伺服性能的影響，說(shuō)明在機(jī)電一體化系統(tǒng)中應(yīng)該盡可能縮短傳動(dòng)鏈，提高閉環(huán)伺服系統(tǒng)的性能，并以伺服電機(jī)變速代替?zhèn)鲃?dòng)機(jī)構(gòu)變速、直線電機(jī)、力矩電機(jī)、電主軸等作為縮短傳動(dòng)鏈的案例；只有當(dāng)電機(jī)與負(fù)載不能匹配的時(shí)候才考慮使用傳動(dòng)鏈進(jìn)行力矩、速度、轉(zhuǎn)動(dòng)慣量的轉(zhuǎn)換。齒輪傳動(dòng)鏈設(shè)計(jì)部分包括最佳傳動(dòng)比的選擇、傳動(dòng)級(jí)數(shù)的選擇、傳動(dòng)比的分配等，這三部分內(nèi)容的講解都圍繞提高伺服性能為根本目標(biāo)，重點(diǎn)講解最小轉(zhuǎn)動(dòng)慣量原則、輸出軸轉(zhuǎn)角誤差最小原則分配傳動(dòng)比。為了區(qū)別機(jī)械設(shè)計(jì)，本部分除重點(diǎn)講解齒輪傳動(dòng)鏈設(shè)計(jì)外，還通過(guò)數(shù)控機(jī)床旋轉(zhuǎn)進(jìn)給工作臺(tái)、A/C軸雙擺角銑頭、機(jī)器人關(guān)節(jié)減速器等案例講解了雙導(dǎo)程蝸桿蝸輪傳動(dòng)結(jié)構(gòu)、諧波減速器、RV減速器的各自原理以及在機(jī)電一體化系統(tǒng)中的應(yīng)用。

三、計(jì)算機(jī)測(cè)控系統(tǒng)教學(xué)案例設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)測(cè)量控制系統(tǒng)是機(jī)電一體化系統(tǒng)的核心，它負(fù)責(zé)采集機(jī)械部件的運(yùn)動(dòng)信息，并與給定值比較，生成運(yùn)動(dòng)控制指令。該部分的教學(xué)內(nèi)容在機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)、數(shù)控技術(shù)與數(shù)控機(jī)床、單片機(jī)原理與接口、微機(jī)控制技術(shù)等課程中均有涉及，因此，在本課程教學(xué)中將傳感器、伺服電機(jī)、工業(yè)控制機(jī)結(jié)合起來(lái)，以工業(yè)控制機(jī)為中心，以接口為橋梁，將相關(guān)內(nèi)容通過(guò)案例整合在一起。首先簡(jiǎn)單介紹增量式旋轉(zhuǎn)編碼器、光柵、感應(yīng)同步器等位移測(cè)量傳感器的位移測(cè)量和辨向原理，由于上述傳感器直接輸出相位相差90度的正弦信號(hào)，因此隨后重點(diǎn)講解傳感器的接口電路如何對(duì)正弦信號(hào)處理獲得相位相差90度方波信號(hào)，以及如何完成變相細(xì)分等功能。在控制電機(jī)部分，重點(diǎn)介紹了步進(jìn)、直流、交流電機(jī)的功率驅(qū)動(dòng)電路，如斬波恒流功放電路、PWM原理、SP－WM原理等，比較了三種電機(jī)在扭矩和功率輸出特性上的不同點(diǎn)。最后以8051單片機(jī)為處理器，使用Proteus軟件設(shè)計(jì)了教學(xué)案例[4][5]，涉及位移傳感器測(cè)量接口電路和D/A轉(zhuǎn)換接口電路，PID數(shù)字控制等知識(shí)點(diǎn)。

四、機(jī)電一體化系統(tǒng)教學(xué)案例設(shè)計(jì)

機(jī)電一體化系統(tǒng)是一個(gè)機(jī)械、電子、控制、信息等各異技術(shù)相融合的系統(tǒng)，在機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的最后一章，以電腦刺繡機(jī)為設(shè)計(jì)實(shí)例，通過(guò)對(duì)這一典型機(jī)電一體化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過(guò)程，使學(xué)生能夠根據(jù)設(shè)計(jì)需求綜合應(yīng)用機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)、傳感器測(cè)試、電機(jī)與驅(qū)動(dòng)、微機(jī)原理與接口、微型計(jì)算機(jī)控制等各方面知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)機(jī)電一體化的系統(tǒng)。如圖2所示，刺繡工藝的動(dòng)作包括繡框在x、y兩個(gè)方向的直線往復(fù)運(yùn)動(dòng)和繡針在z方向的連續(xù)上下往復(fù)直線運(yùn)動(dòng)，通過(guò)這兩類(lèi)運(yùn)動(dòng)的配合和刺料機(jī)構(gòu)的作用形成線跡，繡框在x、y兩個(gè)方向的移動(dòng)距離決定了線跡的長(zhǎng)度和方向，繡品由線跡的集合構(gòu)成。繡針在織物上方時(shí)，繡框沿x、y兩個(gè)方向移動(dòng)到指定的位置，當(dāng)繡針自上而下落到織物表面時(shí)，繡框停止移動(dòng)，在刺料機(jī)構(gòu)的作用下即完成一針線跡的動(dòng)作。根據(jù)機(jī)電一體化系統(tǒng)的幾個(gè)功能要素，電腦刺繡機(jī)由微機(jī)控制系統(tǒng)（控制與信息處理單元）、移框步進(jìn)電動(dòng)機(jī)及主軸電動(dòng)機(jī)（驅(qū)動(dòng)與執(zhí)行單元）、x、y、z三個(gè)方向的傳動(dòng)機(jī)構(gòu)及刺料機(jī)構(gòu)（機(jī)械傳動(dòng)單元）、針桿位置傳感器（傳感檢測(cè)單元）、220V單相交流電源（動(dòng)力單元）、機(jī)架（機(jī)械結(jié)構(gòu)單元）以及各部分之間的接口組成。由刺繡打版機(jī)輸出的刺繡花樣數(shù)據(jù)保存在電腦刺繡機(jī)的EPROM或磁盤(pán)中，電腦刺繡機(jī)的工作過(guò)程如下：控制微機(jī)啟動(dòng)主軸運(yùn)轉(zhuǎn)，由刺料機(jī)構(gòu)帶動(dòng)旋梭和針桿運(yùn)動(dòng)，微機(jī)從刺繡花樣數(shù)據(jù)文件中順序讀取每一針的x、y相對(duì)位移坐標(biāo)，根據(jù)坐標(biāo)數(shù)據(jù)通過(guò)兩個(gè)電機(jī)的協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)驅(qū)動(dòng)繡框在平面內(nèi)進(jìn)行移動(dòng)，微機(jī)通過(guò)讀取針桿位置檢測(cè)器的信號(hào)使繡框的平面移動(dòng)與刺料機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)相互配合。電腦刺繡機(jī)設(shè)計(jì)參數(shù)的計(jì)算主要包括x、y、z三個(gè)方向運(yùn)動(dòng)件的運(yùn)動(dòng)參數(shù)和動(dòng)力參數(shù)的計(jì)算、結(jié)構(gòu)參數(shù)計(jì)算以及品質(zhì)參數(shù)、環(huán)境參數(shù)和界面參數(shù)的確定。運(yùn)動(dòng)參數(shù)計(jì)算主要包括主軸轉(zhuǎn)速范圍的確定、繡框位移計(jì)算、繡框位移與主軸轉(zhuǎn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)配合、繡框運(yùn)動(dòng)速度計(jì)算、主軸轉(zhuǎn)速計(jì)算、x、y步進(jìn)電動(dòng)機(jī)工作頻率及傳動(dòng)比計(jì)算、移框加速度計(jì)算等；動(dòng)力參數(shù)計(jì)算主要包括刺料機(jī)構(gòu)驅(qū)動(dòng)功率計(jì)算、移框步進(jìn)電動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)力矩計(jì)算等；結(jié)構(gòu)參數(shù)計(jì)算主要指刺繡機(jī)工作臺(tái)面的長(zhǎng)、寬、高三個(gè)方向尺寸的計(jì)算及機(jī)頭頭距的計(jì)算；品質(zhì)參數(shù)主要包括系統(tǒng)可靠性、傳動(dòng)精度等；環(huán)境參數(shù)包括工作電壓、環(huán)境溫度、環(huán)境濕度等；界面參數(shù)則用于表征機(jī)器的人—機(jī)對(duì)話方式和功能。系統(tǒng)各部分之間通過(guò)接口進(jìn)行連接，主要的接口包括微機(jī)系統(tǒng)前向通道與各傳感器模塊的接口以及微機(jī)系統(tǒng)后向通道與各功率驅(qū)動(dòng)模塊的接口，各接口通過(guò)采用光電隔離技術(shù)防止外部模塊對(duì)微機(jī)系統(tǒng)的回饋干擾以及防止強(qiáng)電信號(hào)對(duì)微機(jī)電源的干擾。盡管電腦刺繡機(jī)由微機(jī)對(duì)刺繡工藝實(shí)行全面控制，但刺繡過(guò)程會(huì)出現(xiàn)斷線、斷針等隨機(jī)因素。為保證刺繡工藝的準(zhǔn)確進(jìn)行，系統(tǒng)必須對(duì)針桿位置、繡線通斷狀況、繡框極限位置進(jìn)行實(shí)時(shí)檢測(cè)，因此，系統(tǒng)必須包含繡針布上布下位置檢測(cè)、針桿最高位置檢測(cè)、斷線檢測(cè)、繡框越界檢測(cè)等傳感檢測(cè)模塊。各傳感器模塊與微機(jī)系統(tǒng)前向通道之間需要進(jìn)行接口設(shè)計(jì)，另外，微機(jī)系統(tǒng)后向通道與電機(jī)驅(qū)動(dòng)模塊之間也需要進(jìn)行接口設(shè)計(jì)。微機(jī)控制系統(tǒng)是電腦刺繡機(jī)系統(tǒng)的核心，根據(jù)用戶要求和工藝分析，控制微機(jī)除完成用戶的基本要求外，還應(yīng)具備花樣存儲(chǔ)與選擇功能、記憶功能、工作狀態(tài)顯示功能、各種進(jìn)退針功能等功能。微機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)除滿足上述設(shè)計(jì)要求外，還應(yīng)對(duì)控制微機(jī)的軟硬組成方案進(jìn)行初步設(shè)計(jì)。

五、結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程工程性、實(shí)踐性、綜合性最強(qiáng)的特點(diǎn)，圍繞機(jī)械一體化閉環(huán)伺服系統(tǒng)的各組成要素，實(shí)施案例教學(xué)，通過(guò)典型案例實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，不但加深了學(xué)生對(duì)機(jī)電一體化系統(tǒng)的理解，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，取得了良好的教學(xué)效果。

［參考文獻(xiàn)］

［1］楊普國(guó)，孫佘一，陳俊.項(xiàng)目式案例教學(xué)方法的研究與實(shí)踐［J］.昆明冶金高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011（5）：83-86.

［2］趙麗梅，李焜.機(jī)電一體化技術(shù)課程中案例化教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.大學(xué)教育，2016（3）：106-107.

［3］覃金昌，陳志.基于Simulink和GUI的機(jī)電一體化課程案例仿真教學(xué)研究［J］.機(jī)械工程師，2016（5）：22-24.

［4］李琦，王基，劉永葆.《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.高等教育研究學(xué)報(bào)，2010（1）：100-101.

第9篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)案例范文

（江蘇省宜興第一中學(xué)， 214206）

摘要：技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出了有別于其他學(xué)科的獨(dú)特要求，即希望通過(guò)本學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生理解技術(shù)、評(píng)價(jià)技術(shù)、管理技術(shù)和使用技術(shù)的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生密切聯(lián)系實(shí)際，自主地、有創(chuàng)造性地解決生活中遇到的問(wèn)題的能力。在通用技術(shù)課堂教學(xué)中，教師選取合適、有效的教學(xué)案例不僅能夠吸引學(xué)生的注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解課程目標(biāo)，從而牢固掌握并能靈活運(yùn)用技術(shù)知識(shí)。

關(guān)鍵詞 ：通用技術(shù) 教學(xué)案例 選擇與思考

高中通用技術(shù)作為一門(mén)以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)為主要特征的課程。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)技術(shù)及其設(shè)計(jì)的思想和方法的掌握；強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生探究技術(shù)本質(zhì)和運(yùn)用技術(shù)原理解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高；強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)技術(shù)的終身學(xué)習(xí)和技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，在學(xué)生掌握知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，思維得到發(fā)展、能力得到提高是本學(xué)科真正的教學(xué)目標(biāo)。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，最能夠激發(fā)學(xué)生思維的不是學(xué)生的聽(tīng)講，而是課堂上的師生對(duì)話，而這種對(duì)話通常情況是由教師提供的教學(xué)案例引發(fā)的。教學(xué)案例具有啟動(dòng)學(xué)生思維和引導(dǎo)思維方向的作用，教師選擇什么樣的教學(xué)案例，學(xué)生就會(huì)有選擇地注意這一方面的信息，教學(xué)效果就會(huì)事半功倍。那么如何讓課堂教學(xué)案例更適合通用技術(shù)的課程性質(zhì)呢？ 如何讓課堂教學(xué)更加有效呢？ 關(guān)鍵是如何將教師要教授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生想學(xué)的東西。這也是教師選擇課堂教學(xué)案例的出發(fā)點(diǎn)。

一、選取貼近生活的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題

在蘇教版必修模塊“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”中（以下涉及教材均為蘇教版），教材對(duì)通用技術(shù)給出了明確的定義：通用技術(shù)是在日常生活中應(yīng)用廣泛，且對(duì)廣大學(xué)生的發(fā)展具有遷移價(jià)值的技術(shù)。因此，通用技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)該盡可能地選取貼近學(xué)生日常生活的教學(xué)案例，應(yīng)該讓學(xué)生能夠從日常生活的體驗(yàn)中真切地感受技術(shù)的價(jià)值，讓學(xué)生能夠切實(shí)理解技術(shù)與人們需求之間的密切關(guān)系；從解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)通用技術(shù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，真正做到學(xué)以致用。

筆者在教學(xué)“技術(shù)的性質(zhì)”時(shí)，選取了“高壓鈉燈的發(fā)明過(guò)程”作為教學(xué)案例。高壓鈉燈是一種發(fā)光效率很高的電光源，并且耗電少、壽命長(zhǎng)、透霧能力強(qiáng)、不誘蟲(chóng)，但鈉蒸氣放電時(shí)產(chǎn)生1000℃以上的高溫，具有很強(qiáng)的腐蝕性，玻璃管根本無(wú)法承受，所以高壓鈉燈的研制遇到了技術(shù)瓶頸。直到有了透明陶瓷，高壓鈉燈才得到實(shí)際應(yīng)用。在教學(xué)中，設(shè)想借助高壓鈉燈成功得到應(yīng)用的過(guò)程引出如下問(wèn)題：人們?yōu)槭裁葱枰@種電光源？一個(gè)新產(chǎn)品或者一項(xiàng)新技術(shù)的問(wèn)世是否需要技術(shù)創(chuàng)新？ 是否需要多方面知識(shí)的支持？ 廢舊高壓鈉燈對(duì)環(huán)境是否有危害？如何保護(hù)高壓鈉燈的發(fā)明專(zhuān)利？ 從而導(dǎo)出技術(shù)的目的性、創(chuàng)新性、綜合性、兩面性和專(zhuān)利性五大性質(zhì)。該案例與教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，并且引出了教材介紹的所有的技術(shù)性質(zhì)，整體感比較強(qiáng)。但是由于高壓鈉燈通常在車(chē)站、廣場(chǎng)、碼頭等大型公共場(chǎng)所使用，學(xué)生在日常生活中很少接觸。課堂上，學(xué)生對(duì)這個(gè)案例的反應(yīng)并不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣也不濃厚。學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)反饋較少， 課堂活動(dòng)的參與度不高，師生互動(dòng)缺乏動(dòng)力，從而導(dǎo)致教師講授較多，學(xué)生討論思考不夠積極，更沒(méi)有達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用通用技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的目的，教學(xué)效果沒(méi)有設(shè)想中的理想。所以，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)案例應(yīng)盡量避免。

而在必修模塊“技術(shù)與設(shè)計(jì)2”第二單元《流程與設(shè)計(jì)》中“流程的設(shè)計(jì)”的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“為學(xué)校設(shè)計(jì)一份高一寄宿新生開(kāi)學(xué)報(bào)到的流程”這樣一個(gè)教學(xué)案例。首先，我先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己第一天到學(xué)校報(bào)到的情形。這個(gè)出現(xiàn)在學(xué)生真實(shí)生活中的案例對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既熟悉， 又有讓他們?nèi)ニ伎嫉牡胤?。并且，我在開(kāi)始教學(xué)內(nèi)容前宣布了最后要把大家設(shè)計(jì)的流程拿出來(lái)比一比，看看誰(shuí)設(shè)計(jì)得最合理、最科學(xué)、最方便。學(xué)生的興趣一下就來(lái)了，學(xué)習(xí)積極性也很容易地被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生討論熱烈、互動(dòng)較多。最后，他們不但設(shè)計(jì)出了很好的開(kāi)學(xué)報(bào)到流程，更掌握了運(yùn)用流程設(shè)計(jì)的步驟來(lái)解決平時(shí)學(xué)習(xí)、生活中流程問(wèn)題的方法，教學(xué)效果比較理想。

二、選取關(guān)注熱點(diǎn)的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生提高技術(shù)素養(yǎng)

技術(shù)是因人而生，為人服務(wù)的。技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)更是把對(duì)技術(shù)的理解、評(píng)價(jià)、管理和使用的能力作為學(xué)生需要具備的技術(shù)素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，學(xué)生能否正確理解技術(shù)，客觀評(píng)價(jià)技術(shù)，科學(xué)管理技術(shù)，合理利用技術(shù)，關(guān)鍵在于學(xué)生能否真正理性地看待技術(shù)。選取社會(huì)熱點(diǎn)的教學(xué)案例可以讓學(xué)生置身于全社會(huì)共同討論的氛圍中接受全方位的信息，從而更全面、理性地看待技術(shù)。例如，2008 年，筆者在教學(xué)蘇教版通用技術(shù)教材《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第一章第二節(jié)《技術(shù)的性質(zhì)》中“技術(shù)兩面性”時(shí)，選取了當(dāng)時(shí)熱議的“三鹿奶粉事件”作為課堂教學(xué)案例。當(dāng)時(shí)，鋪天蓋地的新聞、評(píng)論讓學(xué)生很容易從各種媒體上得知關(guān)于三聚氰胺對(duì)人身體產(chǎn)生的危害。由此，學(xué)生會(huì)了解到，技術(shù)如果被人不道德地、非法地使用，會(huì)給人類(lèi)帶來(lái)巨大危害。課堂上，筆者組織學(xué)生展開(kāi)討論，對(duì)奶粉事件發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。隨后，筆者又讓學(xué)生思考：三聚氰胺除了毒性，有沒(méi)有益處？待學(xué)生思考之后，筆者向?qū)W生展示了三聚氰胺在工業(yè)生產(chǎn)中的一些應(yīng)用，如用來(lái)制造潔白、耐摔打的日用器皿、衛(wèi)生潔具；制造抗皺、抗縮、不易腐爛的高級(jí)紙張，像紙幣、軍用地圖等。此時(shí)，學(xué)生明白了技術(shù)既有正面的實(shí)用價(jià)值，也會(huì)因?yàn)槿藗兪褂?、處理得不恰?dāng)或是不道德地、非法地使用帶來(lái)負(fù)面影響。選取社會(huì)熱議的事件作為教學(xué)案例，學(xué)生不但能夠切身地感受真實(shí)事件、接受到大量的信息，更能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等方式參與社會(huì)大討論，結(jié)合事實(shí)真正形成理性地看待技術(shù)的意識(shí)。

三、選取注重啟發(fā)的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

通用技術(shù)是一門(mén)立足實(shí)踐的課程，要求學(xué)生能夠通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)物化已學(xué)的知識(shí)，也要求學(xué)生能夠通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)探究技術(shù)。通用技術(shù)選取的課堂教學(xué)案例應(yīng)該盡量考慮能夠啟發(fā)學(xué)生理解、掌握將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)他們自己去探究原因，從而自主建構(gòu)知識(shí)體系。

例如，在蘇教版通用技術(shù)教材《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第二章第二節(jié)《設(shè)計(jì)中的人機(jī)關(guān)系》的“人機(jī)關(guān)系要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)”這部分內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中，筆者選取了“水池灌水”這個(gè)案例。首先，在屏幕上向?qū)W生展示了如圖1所示的水池和3 個(gè)大小相同、外形不同的實(shí)物鐵皮水桶（A 桶，沒(méi)木把手，桶口卷邊圓潤(rùn)；B 桶，有木把手，桶口沒(méi)卷邊、扁平鋒利；C 桶，有木把手，桶口卷邊圓潤(rùn)）。接著，筆者請(qǐng)每個(gè)學(xué)習(xí)小組派一名學(xué)生上臺(tái)近距離觀察3 個(gè)水桶？然后組織組內(nèi)學(xué)生討論：要向離水龍頭10 米遠(yuǎn)的水池灌水，你們會(huì)選擇哪一個(gè)水桶？并說(shuō)明理由。經(jīng)過(guò)一番熱烈的討論， 學(xué)生給出了一致的答案：C 桶。理由是A 桶沒(méi)有木把手，容易勒手，B 桶桶口扁平鋒利， 容易弄傷手或在提水過(guò)程中劃傷腿， 相比較C 桶用得舒服又不易弄傷自己。緊接著，筆者又讓學(xué)生討論第二個(gè)問(wèn)題：有1 千克、3 千克、5 千克、10 千克、15 千克容量，規(guī)格不同的C 形桶5 只（如圖2），你會(huì)選擇哪一個(gè)給10 米外的水池灌水？為什么？這次，筆者有意讓一男一女兩名學(xué)生分別說(shuō)出他們的選擇。結(jié)果，女生選了3 千克的桶，男生選了10 千克的桶。但是，他們卻有相同的理由：一是選擇太大的桶雖然一次可以運(yùn)更多水， 但每一次用時(shí)較長(zhǎng)，人比較容易累，也比較耗時(shí)；二是選擇過(guò)于小的桶，雖然每次可以輕松地提走一桶水，但每次的運(yùn)水量太少，來(lái)回的次數(shù)較多，人也容易累，最終耗時(shí)也不會(huì)少。因此，他們雖然選擇的桶不一樣，但卻是最適合自己的桶。這樣， 基于學(xué)生仔細(xì)地分析、充分地討論，順利得出合理的人機(jī)關(guān)系要實(shí)現(xiàn)的舒適、安全、健康、高效四大目標(biāo)。通過(guò)這樣的案例啟發(fā)，又有了情景體驗(yàn)，經(jīng)過(guò)自主思考和充分討論， 學(xué)生自己就能夠探究技術(shù)的本質(zhì)， 自行建構(gòu)起自己的知識(shí)體系， 對(duì)知識(shí)這樣的理解和掌握遠(yuǎn)比教師講授要來(lái)得牢固、有效。

四、選取引發(fā)思考的教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

技術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造，通用技術(shù)不僅僅注重對(duì)學(xué)生勞動(dòng)觀念的培養(yǎng)和技術(shù)技能的訓(xùn)練， 更注重提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，尤其是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)?！镀胀ǜ咧屑夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》也把注重學(xué)生創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)作為通用技術(shù)課程的基本理念。因此，在通用技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能地選取能夠引發(fā)學(xué)生思考的案例，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

筆者曾經(jīng)有幸聽(tīng)了一堂通用技術(shù)課，至今難忘。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是蘇教版通用技術(shù)教材《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第一章第二節(jié)《技術(shù)的性質(zhì)》，執(zhí)教教師選取了“乒乓球撿球器的發(fā)明制作”作為該堂課的教學(xué)案例。一上課，教師在講桌上放了十幾個(gè)乒乓球。學(xué)生的注意力一下子就被吸引過(guò)來(lái)了。這時(shí)，教師問(wèn)：“平時(shí)我們打乒乓球時(shí)，是怎么收拾掉在地上的乒乓球的呢？ ”學(xué)生都說(shuō)是自己去撿的。教師又問(wèn)：“那我們能不能發(fā)明一個(gè)撿乒乓球的工具來(lái)幫助我們撿乒乓球呢？ ”從而引出了技術(shù)的目的性，并逐步引導(dǎo)學(xué)生“設(shè)計(jì)”出了能逐個(gè)撿球的第一代撿球器。接下來(lái)，這位教師在解決了單個(gè)撿球的基礎(chǔ)上又循序漸進(jìn)地提出了“如何解決倒球”以及“如何能連續(xù)撿球和方便倒球”的問(wèn)題，他始終在利用“設(shè)計(jì)發(fā)明”不斷遇到的層層深入的技術(shù)“難題”引發(fā)著每一位學(xué)生不斷思考，不斷提出各種各樣新穎又奇特的想法。撿球器也從既能逐個(gè)撿球又能方便倒球的二代撿球器發(fā)展到了能一次撿多個(gè)球又方便倒球的三代撿球器。在師生一起“設(shè)計(jì)發(fā)明”撿球器的過(guò)程中，教師非常自然順暢地讓學(xué)生了解了技術(shù)的五大性質(zhì)。由于學(xué)生親身參與了設(shè)計(jì)，在對(duì)技術(shù)專(zhuān)利性的學(xué)習(xí)中， 學(xué)生就能從發(fā)明者的角度來(lái)理解。如何收拾散落的乒乓球是學(xué)生平時(shí)生活中經(jīng)常能遇見(jiàn)的， 有著深刻的親身體驗(yàn)。從一開(kāi)始，學(xué)生就表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教師的提問(wèn)反饋積極。隨著設(shè)計(jì)的不斷深入，學(xué)生思考主動(dòng)，課堂參與度高，師生互動(dòng)頻繁，教學(xué)內(nèi)容自然而然地轉(zhuǎn)化為學(xué)生要掌握的知識(shí)。學(xué)習(xí)過(guò)程不但成了學(xué)生運(yùn)用技術(shù)實(shí)際解決問(wèn)題的過(guò)程，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［S］. 北京： 人民教育出版社，2003