幼兒園課程教學案例精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒園課程教學案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒園課程教學案例范文

【關鍵詞】案例教學 高職學前衛(wèi)生學

《學前衛(wèi)生學》是高職院校學前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，具有較強的實踐性和應用性。本課程主要研究如何保護和促進學前兒童健康，通過學習該課程，學生能掌握從事幼兒教育工作所必需的衛(wèi)生學理論知識、具備今后在幼兒園開展兒童衛(wèi)生保健工作的基本技能。案例教學作為一種能較好地連接理論與實踐、有利于學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的教學方法，已在高職高專院校的許多專業(yè)中推廣使用[1]。但案例教學在高職院校學前教育專業(yè)中的應用較少，相關的教學研究也不多。筆者嘗試著將案例教學引入到高職學前衛(wèi)生學的課程教學中，探索、總結案例教學在教學中的應用情況，為今后進一步完善案例教學，在學前教育其他專業(yè)課程中推廣案例教學打下基礎。

1高職學前衛(wèi)生學案例教學中的案例選擇

選擇合適的案例是開展案例教學的第一步，在高職學前衛(wèi)生學教學中開展案例教學，選擇案例要注意以下原則：

1.1案例要與實際生活和工作相聯(lián)系

學前衛(wèi)生學是一門綜合學科也是一門交叉學科，學科內容涉及較廣且有的內容較抽象，學生掌握起來有一定的困難。進行案例教學時，主要選取那些必要、實用的教學內容，特別是該內容在生活、工作中有著廣泛而具體的應用。如果將日常生活和今后工作實際中與學前衛(wèi)生學有關的信息進行整理，作為案例引進課堂，學生會感到所學知識能幫助自己解決生活和工作中所遇到的實際問題，這樣就能充分調動起學生的學習積極性，從而達到良好的學習效果。如學習“幼兒園傳染病管理”，以我市近幾年幼兒園所發(fā)生的手足口病為案例展開教學，使學生認識到這是今后工作實際中可能會遇到的問題，學會恰當的傳染病處置措施十分必要。

1.2案例要以提高職業(yè)能力為目的

高職教育突出的是職業(yè)技能的培養(yǎng)，因此高職院校的課程教學應以培養(yǎng)學生的就業(yè)能力為導向，注重培養(yǎng)學生理解、分析、解決問題的實踐能力，體現(xiàn)職業(yè)教育的專業(yè)特色。在學前衛(wèi)生學教學中選擇案例，應盡量選擇幼兒園的典型或模擬案例，使未來走向教學崗位的學生面對真實而典型的課堂問題進行探究、分析和考量。它能將學生置身于今后的職場環(huán)境，使學生象一個真正的幼兒教師那樣去分析、解決問題，學生通過案例教學的實踐，獲得相類似事件的處理經驗和策略[2]。如學習“幼兒常見傳染病的預防”這一章節(jié)時，請同學們結合幼兒園見習活動，分組考查所見習幼兒園的傳染病防控措施，對防控措施予以評價和提出自己的建議。見習活動結束后，全班進行交流討論：對于幼兒園的傳染病防控措施你有何建議？如果你作為幼兒教師，所在班級發(fā)生了傳染病，你應該如何應對?在平時工作中如何有效預防傳染病的流行？

1.3案例要關注學生職業(yè)情感教育

幼教工作十分繁雜、細瑣、艱苦，如果沒有一顆熱愛兒童的心，就不能堅定專業(yè)思想，樹立自己獻身于幼兒教育事業(yè)的職業(yè)理想。從某種意義上說，幼兒教師對工作的態(tài)度、與人溝通能力、團隊精神、服務意識和良好的心理素質等比知識和技能更重要。對學生進行職業(yè)情感教育可以在教學中借助案例教學，結合職業(yè)特點以案例為中心，把學生置身于教師創(chuàng)設的情境之下，引導學生根據自己積累的經驗去感受、去判斷、去分析，能大大提高職業(yè)情感教育的效果[3]。如在進行幼兒園安全教育和安全措施內容的教學時，筆者由媒體上曝光的幼兒在校車內滯留死亡的案例和某些幼兒園教師虐待體罰幼兒的案例談到面對危險，用自己身軀擋住歹徒匕首來保護學生的“英雄女園長”，引發(fā)學生展開專題討論“如果你是當事幼兒的親人，你會有何感受？”“如果你在今后的工作中遇到這樣的事情，你會如何做？”“如果你是一名幼兒園教師，今后在工作中應如何注意保護幼兒的安全？”通過討論交流，使學生感同身受，引發(fā)其對職業(yè)道德做深層次的思考。

2高職學前衛(wèi)生學案例教學中的案例類型

2.1討論型案例

此類型案例充分發(fā)揮學生的主體作用，以學生討論為主，當碰到同學對問題的看法不全面時，老師只給予恰當的引導。如在學習完學前兒童膳食搭配后，將全班同學以寢室為小組，配制幼兒園一周食譜。各小組在課堂上將所配制食譜以PPT形式在全班展示，各組在展示本組的食譜計劃時，闡述本組制定此方案的依據和想法，其余各組成員可以在聽完闡述后，針對此方案發(fā)表自己的看法。與此同時，闡述方案這一組的成員，對于其他組員所提的意見有不同看法時，可以與其自由討論。

2.2教育敘事型案例

學前教育專業(yè)畢業(yè)生其今后的工作對象是身心尚在發(fā)育的孩子，因此幼兒教師的工作態(tài)度、教學理念和職業(yè)道德非常重要。教育敘事型案例是對師范類學生進行職業(yè)教育的一種很好形式，它以豐富的敘述形式,向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想感情在內的故事[4]。”它將案例中教師的教育智慧、教育心得甚至是教育失誤展現(xiàn)在學生面前，讓學生進行體驗、獲得反思，日后能將其在案例中獲得的經驗在工作中遷移運用。

2.3實踐生成型案例

此類型案例是通過學生分組深入到不同的幼兒園見習、實習，在實踐過程中去發(fā)現(xiàn)、分析幼兒園中出現(xiàn)的有關學前衛(wèi)生學知識的現(xiàn)象，由學生整理成案例資料，在見習、實習結束時返回課堂進行全班交流。案例的主題可以是教師根據課程內容提前布置的，也可以是學生特別有感受、體會的。這種案例教學更注重學生的實際操作，使學生學會觀察、分析、學會提出問題、處理問題。這種案例教學可以安排在見習、實習后以座談會的形式開展。比如攻擊是幼兒常見的行為問題，請同學們在幼兒園實踐活動期間收集此類型的案例，見習或實習結束后分組在全班進行交流討論：如何對待幼兒的攻擊？幼兒攻擊如何矯正？

3在高職學前衛(wèi)生學教學中開展案例教學的意義

3.1實施案例教學，與高職學前衛(wèi)生學的課程目標相吻合

學前衛(wèi)生學是研究影響學前兒童健康的多種因素，進而提出相應的衛(wèi)生要求和措施，促進學前兒童健康成長的一門課程。本課程旨在幫助學生能夠運用所學衛(wèi)生學知識去解決今后在教育幼兒過程中所遇到的實際問題。案例教學通過真實或模擬的教學情境來加深學生對學前衛(wèi)生學理論的理解，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力，使其能更好地適應今后的工作環(huán)境。

3.2實施案例教學與高職教育注重職業(yè)素質培養(yǎng)相一致

高職教育以注重培養(yǎng)較強的動手能力和分析解決問題的能力區(qū)別于高等教育。未來幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化，主要體現(xiàn)在學生對不同學科知識的組織、傳遞、整合和評價等方面，這也決定了職業(yè)技能和綜合素質訓練在學前教育專業(yè)課程教學中應當占據突出的地位。開展案例教學通過師生對案例的共同探討，師生互動、生生互動，有助于培養(yǎng)學生活潑主動、積極向上的職業(yè)態(tài)度，有助于培養(yǎng)其語言表達、合作溝通的職業(yè)素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)其決策能力。

3.3實施案例教學與新形勢下的幼教人才培養(yǎng)要求相符合

《幼兒園教師專業(yè)標準》（試行）指出“幼兒教師的專業(yè)能力包括保教實踐能力、研究能力、決策能力、反思能力、學習能力和人際交往能力”。由此可見，未來幼兒教師師資培養(yǎng)中應以“能力為重”。傳統(tǒng)的講授式教學模式只注重知識的傳授而忽視能力的培養(yǎng)，顯然已不能完全適應未來幼教人才的培養(yǎng)需要。案例教學是一種通過創(chuàng)設問題情境，讓學生在“做中學”的教學模式，注重的是學生能力的培養(yǎng)。案例教學的過程中學生通過閱讀、思考、講解、辯論和表達，其研究、決策、反思、學習和交往能力都得到了鍛煉。以上是在高職學前衛(wèi)生學課程教學中進行案例教學的相關探索和感受，在開展案例教學的同時，筆者也感到存在一些困難和問題需要解決，諸如高職學前衛(wèi)生學案例庫的建設、案例教學與有限課時的沖突如何解決、案例教學的效果如何進一步提高等，這些還有待今后進一步實踐和完善，希望和廣大學前教育專業(yè)教師就此探討、交流。

參考文獻：

[1]唐麗華.對高職高專推廣案例教學的思考[J].哈爾濱金融高等專科學校學報,2005(6):61~62.

[2]賈志平.案例教學在學前教育專業(yè)教學中的應用[J].衡水學院學報，2012(6):120~122.

[3]張春芳.高職學前衛(wèi)生學專業(yè)學生職業(yè)道德的培養(yǎng)[J].九江職業(yè)技術學院學報，2013(2):47~48.

[4]商利民.試論新課程改革中的教學案例及其研究價值[J].教師教育研究,2004,16(6):56~60.

第2篇：幼兒園課程教學案例范文

關鍵詞：動漫；幼兒園課程；課程整合

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A

1.研究的目的和意義

通過對本課題的研究，充實、完善動漫制作與幼兒園課程整合的相關理論，為哈爾濱幼兒師范高等?？茖W校（以下簡稱“我?！保﹦赢嬛谱髡n程提供支持；將動畫制作與學前教育信息化課堂教學相結合，為我校辦學發(fā)展提供新思路，為幼兒園信息化發(fā)展助力。

2.研究對象和方法

（1）研究對象。我校以哈爾濱市35個幼兒園實習基地和2009―2014級學生為主要研究對象。其中對35個幼兒園發(fā)放問卷進行基本情況的問卷調查；2010―2014級學前專業(yè)班采用任務驅動、小組合作等教學模式對學生動畫制作能力進行培養(yǎng)，并在2014級隨機抽取班級隨機抽取學生發(fā)放問卷進行調查。

（2）研究方法。本文采用了文獻法、問卷法、訪談法、行動研究等方法。

3.研究實施

在實施過程中，將學校教學實訓與幼兒園課程相結合。教師根據調研情況，以我校2009―2014級學生為調研對象，在課堂實施改革，創(chuàng)設適用的教學模式，根據幼兒園需求，設計滿足條件的教學案例，制作適合幼兒園五大教育理論的動漫作品。幼兒園教師在相關指導下進行動漫活動設計，用于教學之中。

4.研究實施效果

為了了解動漫制作與幼兒園課程整合研究的實施效果，我們對2014級學生進行了“動漫制作與幼兒園課程整合的實踐研究”的問卷調查。本次問卷共發(fā)放、回收有效問卷160份。問卷設計參照里克特的五點計分制作，采用SPSS22.0進行統(tǒng)計檢驗。通過統(tǒng)計、分析，我們看到，動漫制作與幼兒園課程整合在實踐教學中的應用發(fā)揮了以下幾點優(yōu)勢。

（1）有助于提高學生的操作能力和解決問題的綜合素養(yǎng)。從數據中可以看出，有超過一半的學生能基本接受動漫制作與幼兒園課程整合模式下的教學方式；分別有66.2%和59.4%的學生認為動漫制作與幼兒園課程整合對提高自己的學習興趣和動漫制作水平有幫助；此外，66.9%的學生運用微課可以有效地進行動漫學習；有72.5%的學生認為這種方式下的教學效果良好；62.5%的學生認為動漫制作與幼兒園課程整合對培養(yǎng)自主探究能力有明顯效果。整體來說，動漫制作與幼兒園課程整合有助于提高學生動漫制作水平等，其優(yōu)勢是不容忽視的。

（2）動漫制作在幼兒園教學中具有廣泛的實用性。91.8%的學生在幼兒園實習后發(fā)現(xiàn)動漫制作在幼兒園教學中具有廣泛的實用性，其中23.1%的學生認為動漫制作對幼兒園教學具有非常大的幫助，并且將近一半的學生認為應用動漫制作輔助幼兒教學最成功的地方在于吸引孩子的注意力，能和教學內容有機融合。

5.研究的主要成果

（1）探索適合動漫人才培養(yǎng)的創(chuàng)新教學方法和教學手段。筆者通過調研提出適合我校動漫人才培養(yǎng)的創(chuàng)新教學方法和模式，如項目任務驅動教學法、網絡環(huán)境下的團隊合作法、動漫制作與幼兒園課程整合教學模式、基于微課的翻轉式教學模式等。在實踐教學中，有無動漫基礎的學生都能在動漫創(chuàng)作中發(fā)揮一技之長，并將其應用于幼兒園的教學當中。

（2）制訂幼兒園動漫教學的實施策略。利用動漫元素進行教學設計時，應根據幼兒的身心發(fā)展特點，以幼兒為本，以教學目標為導向。在實施中，應將教學內容融入動漫之中。

在將動漫制作與幼兒園課程整合過程中，我們應注意以下幾點：要以具有教育意義，能使幼兒增長知識的動漫作品為主；要根據幼兒的年齡特點選擇動漫作品；在運用動漫資源時，注意控制感官刺激的強度。

（3）對動漫制作課程教學起到了一定的推廣作用。我們不僅在課堂上教授學生動漫制作的方法，還定期舉辦作品展；深入幼兒園，普及動漫制作知識、創(chuàng)作方法，將教學的成果與經驗進行了交流與展示，在一定程度上推動了動漫制作課程與教學的發(fā)展。

參考文獻：

第3篇：幼兒園課程教學案例范文

關鍵詞：行動導向理念；幼兒園；教育活動

在當前經濟文化高速發(fā)展的現(xiàn)代社會中，幼兒園教育逐漸受到社會各界的廣泛關注。從某種角度而言，《幼兒園教育活動設計》屬于當前高校學前教育專業(yè)中比較專業(yè)的核心課程，該課程主要是將涉及學前教育學等理論知識，廣泛應用于幼兒實踐教育中的實用性學科，通過對該學科的學習，能夠使學前教育專業(yè)學生更為深入地了解當前幼兒園教育活動現(xiàn)狀，為日后提升學生在幼兒園教育水平，提供寶貴的建議。本文在研究過程中，對具體的行動導向理念步驟展開分析，具有實踐性研究意義。

一、以行動導向理念的內涵

以行動導向理念是近年來在科學技術不斷發(fā)展、教學理念不斷創(chuàng)新的基礎上，為了提升教學質量和水平，逐漸實施的一種教學手段和方法。行動導向理念主要是在教學活動過程中，在師生共同確定并認可的行動產品的基礎上，共同引導教學活動組織，使學生能夠在教學活動過程中實現(xiàn)主動自主地學習，通過獨立思考問題和教師的引導，達到腦力與體力共同發(fā)揮作用的行為。從某種角度而言，行動導向理念的實質是在教學活動中，根據教學內容創(chuàng)設的一種教師與學生互動的情境，并使學生能夠在活動、自我創(chuàng)新和與其他學生之間的交流中學習。

二、幼兒園教育活動設計教學中實施行動導向理念的作用

行動導向理念在幼兒園教育活動設計教學中的應用，具有較為突出的作用和意義。一般而言，行動導向理念在教學中的實施注重強調將學生作為教學的主體，一切教學活動和教學方案應以學生為主，教師僅起到教學輔助和引導的作用。在幼兒園教育活動開展后，教師應致力于與學生之間的互動，通過互動的形式使學生實現(xiàn)對學習內容和相關信息的獨立獲取，并通過問題的分析獨立完成對學習內容的計劃性評估，并在其自身的動手實踐努力中，掌握幼兒園教育活動的相關知識和學習經驗。由此可見，行動導向理念能夠有效提升幼兒學生的自主學習能力。

三、幼兒園教育活動設計教學中實施行動導向理念的具體步驟

（一）創(chuàng)設良好的教學情境

通過對行動導向理念的深入分析，明確該教學方法在幼兒園教育活動設計教學中的步驟可以分為四點。首先表現(xiàn)在為幼兒學生創(chuàng)設良好的教學情境，學前教育學生應根據實際的幼兒園教學內容，激發(fā)幼兒對學習的欲望和興趣，從而引出教育活動的主題。例如，在幼兒園“看圖講述”的教學活動設計過程中，可以通過對與教學內容相關的動態(tài)圖片展示，激發(fā)學生對圖片講述的欲望。與此同時，學前教育學生在學習過程中，可以通過想象的形式思考幼兒園引導幼兒看圖講述的方法，以此提出幼兒園教育活動的主題。

（二）根據教學目標準備教學活動

行動導向理念的第二個步驟是根據教學目標準備教學活動，該步驟的目的主要是依據幼兒園教學活動的目標，在教師的引導下，使學前教育學生能夠充分掌握相關的知識和技能，構建具有其獨特理念的知識框架，從而為日后開展有效的幼兒園教育設計活動奠定堅實的基礎。教師要幫助學前教育學生通過對“看圖講述”含義的分析，理解幼兒園教學活動的理念和目標要求，學生在學習過程中，也要通過相關幼兒園的學習聯(lián)系，通過對幼兒園的教學案例分析，掌握更多關于幼兒園教學設計的相關技能。

（三）運用綜合信息實施教學項目

行動導向理念的第三個步驟是運用綜合信息實施教學項目，該環(huán)節(jié)是教師在傳授學生相關幼兒園教學內容實施時，通過為學生提供有利的教學參考資料，給予學生一定的時間思考，是其能夠在獨立思考中主動獲取與幼兒園教學相關的知識信息，并對幼兒園教育活動展開深入性的設計。此步驟主要以學前教育學生的操作為主，考驗學生的實際操作能力，教師通過與學生之間的交流給予其一定的引導和指導，從而使學生充分吸收所學的相關知識理論。

（四）展開教學成果評價

行動導向理念的第四個步驟是展開教學成果評價，在實施教學后，教師應以小組的形式，由各小組排除代表對其所展開的幼兒教育活動設計進行評價，包括幼兒園教學活動設計的依據、目的、內容以及優(yōu)勢等，評價語言要求短小精煉，對主題的表達要明確。代表學生在評價過程中，教師與其他學生應認真聆聽并做好記錄。此外，教師也要采取小組互評的形式，形成一種共同研究探討的氛圍，使學生之間的意見能夠得到交流，并使學生的思想在自身評價的基礎上得到提升。

在當前幼兒園教育教學發(fā)展進程中，將行動導向理念應用于幼兒教育活動中，能夠使學生在設計幼兒園教學活動時，有具體的理論依據作為支撐，并始終將教學任務貫穿教育活動的始終。此種教學導向行為，不僅能夠使學生在幼兒園教育教學活動中，順利分析教學活動任務，同時也能夠充分提升W生完成任務后的成就感。本文在展開對行動導向理念的研究時，主要從創(chuàng)設良好的教學情境、根據教學目標準備教學活動、用綜合信息實施教學項目、展開教學成果評價等，對實施步驟加以分析。期望通過本文的相關研究，能夠為日后提升學前教育學生在幼兒園教學中的水平，奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張越，余夢婷.行動導向教學法在學前教育課程教學中的運用：以《學前兒童語言教育活動設計與實踐》課程為例[J].襄陽職業(yè)技術學院學報，2015，5（1）：108-110，124.

第4篇：幼兒園課程教學案例范文

關鍵詞：中職；學前教育；信息化教學；聲樂教學

中職學前教育專業(yè)教師要對聲樂教學內容進行全面解讀，根據不同模塊的教學特點選擇合適的信息化教學手段，構建多元化、信息化聲樂課堂。教師應根據歌曲演唱需要講解樂理知識，在識譜過程中訓練學生的視唱能力；根據聲樂課程教學需求，提煉歌曲蘊含的樂理、視唱難點，據此制作微課，幫助學生掌握基礎樂理知識，提升學生音準和節(jié)奏感；運用微課開展視唱練耳教學，調動學生視覺和聽覺感官，提升視唱練耳教學質量；積極開展線上、線下教學，用新穎的教學方式激發(fā)學生的學習興趣，使學生可以在課下自主回看教學視頻，指導學生課下進行聲樂練習；巧妙運用音樂App開展教學，鼓勵學生錄制自己的演唱視頻，幫助學生發(fā)現(xiàn)演唱中的問題，提升學生的演唱水準。

一、中職學前教育專業(yè)聲樂教學存在的不足

（一）聲樂教學理念和模式缺乏創(chuàng)新

中職學前教育專業(yè)聲樂教學包括聲樂基礎知識、發(fā)聲練習、兒童歌唱發(fā)聲與教唱和合唱教學等內容。目前該專業(yè)聲樂教學主要針對教材歌曲采用鋼琴伴奏開展教學。中職學生思維比較活躍，這種一成不變的聲樂教學方式很難吸引學生[1]。一些教師很少主動了解當下幼兒園熱門歌曲，只是圍繞教材開展聲樂教學，這影響了聲樂教學的效果。

（二）聲樂教學和幼師崗位技能脫節(jié)

中職學前教育專業(yè)以培養(yǎng)幼兒教師為主，聲樂教學作為幼兒教師的基本素養(yǎng)，應該得到學校和音樂教師的重視，但是很多中職學校學前教育專業(yè)聲樂教學和幼兒園音樂教學相脫節(jié)。例如，很多音樂教師針對幼師資格證音樂考試內容和教材內容開展教學，忽略了融入幼兒園音樂教學內容，沒有在課堂上融入最新的幼兒園音樂教學理念、幼兒歌曲。

（三）信息化教學推廣受阻

隨著現(xiàn)代音樂發(fā)展，信息技術和音樂的結合越來越緊密，但中職學前教育專業(yè)聲樂教育信息化程度不高，微課、音樂App和線上教學信息化工具使用較少[2]。例如，音樂教師主要運用鋼琴伴唱來開展音準訓練，沒有采用智能化音樂教學軟件和線上教學平臺開展教學，導致聲樂課信息化教學水平不高，這在一定程度上影響了視唱練耳教學效果。

二、信息化教學對中職學前教育聲樂教學的影響

（一）有利于轉變樂理教學模式

樂理是聲樂教學的基礎，但很多中職學前教育專業(yè)學生沒有接受過專業(yè)的音樂訓練，樂理對他們來說有較大的學習難度。音樂教師可以利用微課開展樂理教學，詳細講解五線譜、轉音、節(jié)奏和音準知識，還可以用微課導入具體的發(fā)聲口型和氣息控制方法，幫助學生理解抽象的樂理知識，穩(wěn)步提升學生的演唱水平。

（二）有利于提升學生的音樂綜合素質

音樂行業(yè)發(fā)展日新月異，信息化教學可以將互聯(lián)網音樂教學素材、最新的音樂理念和國外音樂作品融入中職學前教育專業(yè)音樂課堂，將學生帶入多元化的音樂世界。音樂教師可以用信息化技術融入各種風格的歌曲，如當下熱門的幼兒歌曲、英文歌曲，以激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的音樂素養(yǎng)。

（三）有利于融入幼兒園音樂教學素材

音樂教師可以用信息化技術導入幼兒園音樂課教學視頻，將幼兒園音樂課程視頻作為教學素材，豐富聲樂課教學內容，讓學生在校期間便能熟悉幼兒園音樂課教學內容和流程[3]。音樂教師可以把幼兒園歌曲作為聲樂課教學曲目，如《愛我你就抱抱我》《感謝有你》等歌曲，為學生講解這些幼兒歌曲的五線譜、演唱節(jié)奏、鋼琴曲譜和轉音技巧，提升學生的幼兒歌曲演唱能力。

三、在中職學前教育專業(yè)聲樂教學中開展信息化教學的策略

（一）巧用微課講解樂理知識，夯實學生的音樂基礎

樂理是聲樂教學的難點，主要包括旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、音區(qū)、音色、和聲、復調、調式、調性等知識。音樂教師可以用微課講解樂理知識，如錄制不同音色、音區(qū)和力度的旋律，讓學生反復聆聽這些旋律，引導學生對這些旋律進行分析，包括旋律的節(jié)拍是什么，旋律中跨越了哪些音區(qū)，音調有怎樣的變化，等等。教師可以對學生的發(fā)言進行點評，結合具體旋律進行精講，如五線譜中如何區(qū)分全音符、二分音符和四分音符，辨別歌曲的演唱節(jié)拍，辨別休止符和強音，為學生系統(tǒng)性講解基本樂理知識。教師可以隨時暫停和回放微課，并在微課中添加相關文字說明，幫助學生透徹掌握這些樂理知識，為下一步唱譜和歌曲演唱奠定堅實的基礎。教師可以根據教學歌曲錄制微課，在微課中進行五線譜和簡譜的對比，介紹歌曲曲譜中的節(jié)拍及四四拍、四三拍和四二拍的演唱方式、升降調和強弱音，帶領學生哼唱曲譜。在學生能夠準確哼唱曲譜后，教師可以開展演唱教學，提醒學生注意轉音和假聲的轉化，進一步提升學生的節(jié)奏感和音準。

（二）用微課開展視唱練耳教學，提升學生的演唱水平

音樂教師可以利用微課開展視唱練耳教學，提前把歌曲演唱技巧錄制成微課，在課前發(fā)送給學生，讓學生跟隨微課進行練唱。在聲樂課上，教師可以先帶領學生復習微課中的節(jié)奏、音調、氣息和升降調等知識，對演唱難度大的段落進行精講，幫助學生盡快熟悉整首歌曲的演唱。教師可以鼓勵學生主動演唱，并錄制學生演唱視頻，把學生演唱視頻作為聲樂課教學素材，激發(fā)學生的聲樂學習興趣。教師可以開展生生互評，讓學生點評同學的演唱視頻，分析同學對音準的把握是否準確、吐字是否清晰、真假音轉化是否準確、演唱時是否全情投入等，讓學生從中取長補短，更好地學習聲樂知識。此外，教師還可以用微課導入幼兒園音樂課教學視頻，開展情景模擬教學，把聲樂教學和幼兒園音樂課銜接起來。例如，教師可以在微課中介紹幼師《愛我你就抱抱我》歌曲教學案例。這首歌曲曲調歡快，采用Rap演唱方式，在教學中，幼師設計了相應的動作，打造了童趣化音樂課堂。學生根據這首歌曲設計教學方案，并演唱這首歌曲，針對每句歌詞進行講解，尤其對Rap演唱部分進行講解，劃分這部分歌曲演唱時的停頓。這樣的教學方式不僅豐富了學生的幼兒歌曲曲庫，還提升了學生的演唱水平。

（三）實施線上、線下混合教學，提升學生音樂素養(yǎng)

音樂教師可以靈活設計線上、線下混合教學方案，錄制學生線上演唱視頻，開展針對性聲樂教學。例如，在教唱《黃河大合唱》時，教師可以對八個樂章進行介紹，把朗誦詞和多聲部合唱教學結合起來，提前制作合唱視頻，讓學生熟悉這首歌曲的聲部劃分與和聲，讓學生提前熟悉教學內容。教師可以在線上教學的過程中講解不同聲部的演唱技巧，如男女生領唱部分、多聲部配合與和聲技巧，并用五線譜介紹各個聲部的音調、節(jié)奏與和聲技巧，明確各個聲部切入演唱的時機，避免學生出現(xiàn)搶拍和慢半拍的問題，展現(xiàn)合唱的獨特和聲魅力。學生可以在課下自主回看合唱教學視頻，還可以自主成立合唱團，根據線上合唱教學視頻進行練習，排練《保衛(wèi)黃河》和《怒吼吧，黃河》等歌曲，掌握二聲部和多聲部合唱技巧。這樣能夠在豐富聲樂教學內容的同時，培養(yǎng)學生的團隊意識、音樂審美能力和愛國熱情，提升中職學前教育專業(yè)學生的音樂素養(yǎng)。

（四）巧用熱門音樂App，增強教學趣味性

隨著音樂App和音樂直播平臺的出現(xiàn)，學生聽音樂和學音樂的方式越來越多樣化，音樂教師可以利用學生喜愛的手機音樂App開展聲樂教學，調動學生唱歌積極性。例如，教師可以利用唱吧App開展教學，讓學生根據這一軟件給出的音軌和歌曲伴奏進行演唱。學生在演唱中可以看到自己音高的變化，隨時調整自己的音高和氣息，從而提升樂感和音準。教師可以讓學生用唱吧App錄制自己演唱的音頻，并把演唱音頻上傳到班級微信群，每周組織學生投票選出一首最喜歡的歌曲。音樂教師針對每個音頻進行點評，指出學生演唱中存在的問題，開展針對性教學。教師可以結合唱吧伴奏音頻開展教學，為學生分析每一句的演唱節(jié)奏、音調和氣息控制，讓學生準確記憶歌曲中的“過門”，避免學生搶拍，進一步提升聲樂教學的有效性。教師還可以組織班級唱歌比賽，綜合軟件演唱得分、教師打分和學生投票成績，評選出班級最佳歌手，進一步激發(fā)學生的演唱興趣。

結語

中職學前教育專業(yè)音樂教師要樹立信息化教學理念，積極收集互聯(lián)網優(yōu)質音樂教學素材，利用微課開展樂理教學，讓學生掌握節(jié)奏、音樂、音調、音色和音符等相關知識，提升學生的識譜能力，還可以用微課展示最新的幼兒園音樂課教學視頻，豐富聲樂課教學內容，指導學生利用音樂App開展聲樂學習，激發(fā)學生的演唱興趣，全面提升聲樂教學質量。

[參考文獻]

[1]黃芳平.中職學前教育聲樂教學信息化手段的運用策略[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2020(37):84-85.

[2]嵇慧慧.信息化教學手段在中職學前聲樂教育中的運用[J].科技資訊,2019,17(16):177-178.

第5篇：幼兒園課程教學案例范文

【關鍵詞】準幼兒園男教師；園長；素質

【中圖分類號】G615　【文獻標識碼】A　【文章編號】1004-4604(2010)10-0039-04

一、引言

幼兒階段的性別意識對個體以后的性別角色、性別行為有著極其重要的影響。男教師的心理特點及其行為方式對幼兒形成正確的性別意識有積極的影響。男教師加入幼兒園教師隊伍，有利于打破幼兒園固有的單一的女性化思維方式，有利于促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的多元化，有利于促進幼兒園教學與管理的現(xiàn)代化。

社會對男性加入幼兒園教師隊伍大多持肯定態(tài)度。國內很多高校也相繼在學前教育專業(yè)招收男生。那么，作為用人單位的幼兒園究竟期待怎樣的男性加入他們的隊伍呢?了解園長對準幼兒園男教師素質的期望，將有助于培養(yǎng)機構完善幼兒園教師培養(yǎng)體系，制定適宜的準幼兒園男教師培養(yǎng)目標及相應的課程與教學體系，也有助于準幼兒園男教師進行合理的學業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃。

二、研究方法

(一)研究對象

本研究以杭州市西湖區(qū)23所幼兒園的園長及相關教師為主要調查對象。被調查的幼兒園中15所為一級幼兒園，6所為二級幼兒園，2所為其他等級幼兒園。

(二)研究方法

研究以問卷調查為主，輔以訪談調查。

1．問卷調查

向23所幼兒園園長發(fā)放自編問卷，回收有效問卷21份(67％為一級幼兒園，28％為二級幼兒園，5％為其他等級幼兒園)。問卷發(fā)放形式有電子郵件發(fā)送(10％)、電話問答(45％)、現(xiàn)場發(fā)放(45％)。問卷調查數據用Excel軟件統(tǒng)計處理。

2．訪談調查

本研究還對部分在職幼兒園男教師、幼兒園園長及學前教育專業(yè)本科學生進行了訪談，并對訪談結果進行了詳細記錄。

三、研究結果

(一)價值認定、崗位定位與學歷和專業(yè)期望

調查顯示，95％的園長表示幼兒園歡迎男教師加入，5％的園長認為無所謂。大多數園長認為男性的加入對幼兒及幼兒園的發(fā)展有很多好處。但男教師由于待遇、社會壓力等一系列問題，一般很難長期在幼兒園工作，所以有超過半數(57．9％)的園長在近期不打算招聘男教師。

在崗位定位方面，65％的園長將男教師定位為?？菩徒處?，即專門負責幼兒體育、書法等方面的教學工作；35％的園長將男教師定位為全科型教師，即與女教師一樣承擔日常帶班工作。在被調查的23所幼兒園中。超過半數的園長有過聘用男教師的經歷，近半數幼兒園現(xiàn)有在職男教師。

學歷和專業(yè)方面，園長的期望普遍較高，要求本科以上學歷的占15％，本科學歷的占55％，大專學歷的占30％。專業(yè)期望依次為學前教育專業(yè)(65％)、體育專業(yè)(30％)、藝術教育專業(yè)(15％)。

(二)專業(yè)技能期望

教師專業(yè)技能指教師從事教學工作必須具備的專業(yè)技術能力，它是教師從事教學工作的前提和基本要求。本研究將教師專業(yè)技能分為教學技能和教育技能兩部分。

1．教學技能期望

從表1可見，大多數園長將“體育運動技能”“教師口語”“電教技術”視為男教師必備的教學技能素質，而沒有一位園長將“音樂、彈唱”“舞蹈”“繪畫、手工”作為男教師必須擁有的首要素質。訪談發(fā)現(xiàn)，園長普遍認為男教師在體育運動技能方面可以彌補女教師的不足。幼兒在跟隨男教師參加體育運動、獲得必要的運動技能的同時，還可以感受男性特有的陽剛氣質，有利于幼兒增強性別意識，獲得相應的性別角色。

2．教育技能期望

大部分園長將“設計教學活動的技能”“合理安排幼兒一日生活的技能”“組織各種大型活動的能力”排在前三位。此外，園長還比較關注“與家長溝通的技能”與“科研能力”。只有極少數的園長比較關注男教師的舞蹈、戲劇、文學創(chuàng)編能力。

(三)特殊技能期望

1．體育技能期望

調查顯示。大多數園長認為準幼兒園男教師應擅長的體育項目依次是武術(85％)、跑步(70％)、跳繩(70~／6)，還有部分園長比較關注輪滑(65％)、籃球(55％)、足球(45％)這類廣受幼兒及其家長歡迎的體育項目；少數園長比較關注羽毛球(25％)、跳高(25％)、乒乓球(100A)這些傳統(tǒng)體育項目。

2．電子設備與相關軟件熟練使用技能期望

調查顯示。大多數園長都認為準幼兒園男教師應熟練使用的電子設備及相關軟件依次是電腦(95％)、PPT演示文稿制作軟件(85％)、DV(75％)；還有部分園長比較關注男教師的數碼相機(70％)、Excel表格處理軟件與Word文字處理軟件(70％)、Flas制作軟件(65％)、常用殺毒軟件(60％)的運用能力；只有少數園長(20％)比較關注運用SPSS統(tǒng)計軟件的熟練程度。訪談發(fā)現(xiàn)，園長認為男教師在掌握電子設備基本操作的同時，還應承擔部分電子設備的維修與維護工作。

(四)職業(yè)相關素質期望

表2可見，50％的園長將“敬業(yè)精神”放在第一位，56．25％的園長將“職業(yè)道德”放在第二位。43．75％的園長將“實踐能力”放在第三位。由此可知，園長普遍認為敬業(yè)精神與職業(yè)道德至關重要，實踐能力、服務意識、合作意識也是工作中不可或缺的職業(yè)相關素質。

(五)交際能力和個性心理素質期望

筆者在訪談中了解到，大部分園長認為男教師應具有良好的溝通能力，男教師身處在一個女性較多的環(huán)境內，應該為人豁達，不斤斤計較，懂得與人交流和分享。

此外，大多數園長(80％)認為準幼兒園男教師應具備的個性心理素質是耐心、愛心、豁達，有30％的園長特別強調細心，還有的比較關注果斷、勇敢及堅毅。

四、分析與討論

(一)園長對準幼兒園男教師男性特質的期望與學前教育專業(yè)男生培養(yǎng)體系的差異

綜上可知。園長最關注的不是準幼兒園男教師的學歷或專業(yè)，而是他們是否喜歡孩子和具有陽光開朗的個性以及鮮明的男性性格特點。園長最期待的是學前教育專業(yè)的具有鮮明男性個性、

有運動特長的男生加入幼兒園教師隊伍。但目前學前教育專業(yè)的男生因長期接受“女性化”的課程教育，且長期生活在女生群體中，被“同化”的現(xiàn)象較為嚴重。許多男生抱怨部分課程內容具有明顯性別傾向(gender-specific]，還有一些男生提到自己是班上甚至全校唯一的男生?，F(xiàn)實環(huán)境導致他們失去了一些男性談話(men’s　talk)機會。

目前，許多幼兒師范學校仍沿襲傳統(tǒng)的完全針對女生的培養(yǎng)方式，教師教育存在顯性或隱性的性別偏見。例如學前教育專業(yè)的課程幾乎完全是為女學生設計的，例如，在舞蹈形體、手工等課程教學過程中對男生的要求同于女生。學前教育專業(yè)教學案例中的教師大多是女教師。比利時學者Vandenbroeck和Peeters對學前教育專業(yè)教科書所作的調查發(fā)現(xiàn)，在1635幅教科書插圖中，男性出現(xiàn)的次數不足1％。這也從側面反映出園長對準幼兒園男教師男性特質的期望與學前教育專業(yè)男生培養(yǎng)體系的差異非常明顯。

(二)園長對準幼兒園男教師專科型崗位定位與學前教育專業(yè)男生培養(yǎng)體系的差異

已有的很多研究普遍認為，對學前教育專業(yè)男生進行職業(yè)指導時，應把職業(yè)角色定位在體育、書法等專科教學工作上。比如，于曉梅認為“學前教育專業(yè)的男生應把自己定位在?？平處熒?，如體育教師、武術教師、棋類教師及各類教育活動游戲活動的設計者、組織實施者以及學前教育機構的創(chuàng)辦者、管理者、學前教育機構后勤保障人員、學前教育理論研究工作者?！敝T園和劉海，王佳媛等也提出了類似觀點。本研究從園長的角度，也驗證了已有的很多研究的觀點。

然而，目前國內很多幼兒園教師培養(yǎng)機構并沒有對準幼兒園男教師進行專業(yè)的崗位定位．而是沿襲了傳統(tǒng)，將他們與女性等同定位為日常帶班型全科教師。以浙江省某省屬重點師范大學的學前教育專業(yè)為例，男生同女生一樣學習各種教育理論課程、五大領域教學法以及聲樂、舞蹈、美術、鋼琴等技能；在“全實踐”過程中，男生與女生一樣跟隨幼兒園帶班女教師學習組織五大領域活動和完成日常保育活動等。學前教育專業(yè)很少甚至未開設本研究中園長所青睞的相關體育課程。也沒有針對男生性別特點而制定的相應的專業(yè)培養(yǎng)方案。在這一方面，國外的一些幼兒園教師培訓機構已嘗試修訂培養(yǎng)計劃，引入新的課程體系，并取得了可喜成果。如丹麥有學校引入了“體育和戶外活動”(sports and outdoor activities)課程，比利時有學者做了一項更加關注男生的課程體系的修訂和實施工作，實驗結果肯定了這種修訂的必要性。此外，對于制定完善的、性別中性的、兼顧男女生的課程大綱的必要性也在斯堪的納維亞(scandinavian)半島諸國、新西蘭和澳大利亞等國的諸多實踐研究中得到了證實。因此。我們的學前教育培養(yǎng)體系也亟待重新修訂。

五、相關思考

(一)目標定位：凸顯與強化男性的核心競爭力

幼兒園教師培養(yǎng)機構制定培養(yǎng)目標時，應區(qū)別對待男女生。學前教育專業(yè)男生的培養(yǎng)目標，應凸顯與強化“個性陽光開朗、擅長體育運動、熟練掌握電子設備及相關軟件、動手能力強”等核心競爭力，以便培養(yǎng)出符合當前社會需求的高素質的準幼兒園男教師。

(二)課程體系：關注與提升男生的性別特質

幼兒園教師培養(yǎng)機構應制定與實施專門的男生培養(yǎng)方案，關注與提升男生的性別特質與潛在優(yōu)勢。比如可以在專業(yè)課程教學中實施差別化教學，即在規(guī)定總學分的前提下，嘗試針對男女生性別特點擬訂可以達到規(guī)定學分的兩種甚至多種課程培養(yǎng)方案，以避免某些課程給男生帶來額外的壓力甚至尷尬。

有研究者提出，幼兒園教師培養(yǎng)機構應加大課程改革力度，針對男生制定一套有特色的培養(yǎng)方案，因材施教，加大體育、數學、自然科學、計算機等課程比例，或者以增設選修課的方式，增加棋類、武術、球類、輪滑、游泳、柔道、跆拳道等課程，與女教師所擅長的科目形成互補。

調查發(fā)現(xiàn)，男生普遍對舞蹈課感到尷尬不自在。對此，培養(yǎng)機構可允許男生選擇性參加舞蹈課的實踐學習，可改為見習欣賞，或改設一些適合男生的體操課程。同時，男生可選修體育專業(yè)的部分課程，例如，在學習跑眺等基本體育技能的同時．掌握一些武術、跆拳道、輪滑等適合低幼段兒童開展且為他們喜愛的體育運動。學習這些課程的目的不僅是幫助男生勝任幼兒園體育、游戲和其他教育活動，更重要的是幫助男生養(yǎng)成運動員氣質，培養(yǎng)他們落落大方、輕松自然、心胸開闊、意志堅強的陽剛之美。我們相信。這種男性的氣質和美就是一種環(huán)境，一種能夠在不知不覺中培養(yǎng)幼兒良好素質的環(huán)境。

此外，幼兒園教師培養(yǎng)機構在男生培養(yǎng)課程體系中，可適當增加電子設備及相關軟件(如Excel表格處理、Word文字處理、PPT演示文稿制作、Flas制作等)以及一些常用電子設備維護與維修方面的課程。

第6篇：幼兒園課程教學案例范文

1.對教學方法的改革

通過以上的分析可以看出，在當今學前教育專業(yè)美術教學中，教學方法使用不當會對美術教學效果產生負面的影響，甚至會影響到學生學習美術的興趣以及對美術的認知。對此，筆者建議，應對教學方法進行深入改革。首先，在學前教育專業(yè)美術教學中，教師需要對學生的現(xiàn)有水平以及接受能力等進行全面的分析，根據個體差異性，對學生因材施教，更有效地將對學生的整體教學與個體教學進行結合，全面提升學生的學習效果，及時解決個體學生的個別難題。其次，教師應采取引導式教學方法，將學生的主體性充分發(fā)揮出來，引導學前教育專業(yè)學生認識美術、了解美術、學習美術以及積極地探索美術知識等，避免以往教學中存在的單向教學方式。教師要加強與學生之間的互動教學，通過互動交流讓學生對美術重難點知識進行定位，這樣對于拉近師生關系，為學生營造良好的教學環(huán)境有著重要的作用，從而有效地激發(fā)學生的學習熱情。再次，應加強對學生的實踐教學。如，可以將一些影像資料、圖片等作為學生繪畫的精品模板，一方面可以引導學生將其作為參照物嘗試去畫，另一方面可以引導學生將自己對精品模板的觀點表述出來，并與其他同學進行分享，活躍課堂教學氛圍，這樣更有利于學生的學習和發(fā)展。

2.對教學內容的改革

教學內容的不合理會對學前教育專業(yè)美術教學效率帶來直接的影響，因此，在課程改革背景下，應對教學內容進行改革。首先，應加強教學大綱的優(yōu)化，合理修訂學前教育專業(yè)美術課程教學計劃，并在原計劃的基礎上分析美術課程教學規(guī)律，豐富教學內容，并引導學生自主完成教學內容探索，給學生足夠的時間，將學生的主體性充分發(fā)揮出來。其次，應適當增加實踐教學內容，相比之下，實踐教學內容對加深學生對知識的理解效果更佳，同時對培養(yǎng)學生的動手能力也有著很大的作用，而美術本身對動手能力的要求較高。因此，作者建議在教學內容改革中，應多增加實踐教學內容，這樣才更有利于學生的學習和發(fā)展。另外，要適當調整學前教育專業(yè)美術課堂教學，尤其是在學前教育專業(yè)要求不斷提高的情況下，更要注重對學生綜合能力的訓練。因此，在學前教育專業(yè)美術教學中，應對課程進行合理設計，加強學生對知識的理解，同時，在豐富教學內容的前提下，培養(yǎng)學生的學習熱情。另外，教師可以充分發(fā)揮多媒體設備的作用，將多媒體技術應用到學前教育專業(yè)的美術教學中，充分引入網絡資源庫中的教學案例，不斷豐富美術課堂教學內容，為提升美術教學效率提供支持，拓寬學生對美術的認知面。

3.對教學體系的改革

學前教育專業(yè)美術教學體系的改革，首先，應確定改革的方向，結合院校的實際發(fā)展情況以及實際教學情況等合理改革教學目標，打破以往大綱式的教學目標設置，注重對學生創(chuàng)新能力、專業(yè)能力、審美能力等方面的培養(yǎng)，幫助學生樹立正確的價值觀。其次，應對教學專業(yè)課程設置進行改革，做到理論與實踐結合、課堂與生活結合等，主要以培養(yǎng)學生學習興趣、積極性等為目的，讓學生自主學習美術、探索美術知識，從而有效提升學前教育專業(yè)美術教學效果。再次，應注重教學評價方式的改革，打破以往問卷考試的評價形式，要從學生的實踐實習中進行評價。如，針對學生在幼兒園進行的試講，對學生開展實踐性評價，讓學生清楚地認識到自身的不足，并不斷改進。另外，要通過豐富教學評價的方式，從多種角度、多個方向對學生展開評價。如，以學生自評、生生互評、教師總結等方式提高教學評價的有效性，從而促進學前教育專業(yè)美術教學工作高質量完成。

二、結語

第7篇：幼兒園課程教學案例范文

關鍵詞：學前教育專業(yè)；教學改革；課程定位；課程整合

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI:10.16400/ki.kjdkz.2016.05.060

“幼兒心理學”是學前教育專業(yè)學生必修的一門基礎理論課。幼兒心理學主要以幼兒為主題展開心理學知識的講解，分析教育現(xiàn)象，解決教育問題，總結教育經驗，心理學的基礎和心理學實踐教育這兩大部分。“幼兒心理學”專業(yè)術語多，教材內容概括性強，案例比較抽象，此外，中職學生大多沒有深入接觸過幼兒，單一講授幼兒心理學的理論知識，對學生而言就如聽天書，空洞乏味。因此，學生對幼兒心理學往往不感興趣且覺得理解困難。

1中職幼兒心理學教學現(xiàn)狀

（1）教學內容部分陳舊、繁雜。當前所使用的幼兒心理學知識體系陳舊，內容僵化，案例過時，理論性太強，教材的層次無外乎就是抽象理論到抽象理論，缺乏有效的銜接，教師在講授過程中難以選取有效教學方式。雖經過幾次教學改革，將教學內容進行了通俗化，但是還是有些內容稍顯陳舊，學生難以理解，很少將近幾年的研究成果納入教學內容中，內容編排不緊湊，有些地方過于細化，有些地方過于籠統(tǒng)，純理論太多，應用性內容太少，未形成系統(tǒng)完整的體系。（2）教學方法單一，師生互動少。當前提倡多種教學方式的綜合運用，但在課堂中運用最多的還是講授法。課程安排有課內見習活動，但少之又少。信息化教學僅僅只是公開課的展示工具，常規(guī)課堂未發(fā)揮重要作用。單一的講授法往往導致單一的信息傳送，老師一味地傳送已有知識，學生只能認真地接收知識，課堂是老師的主陣地，老師是主體，學生是接收器，教材是教學內容的依據，結果就是由于缺乏師生交流，學生沒有深入理解所學知識，進而導致教師對學情不了解，學生求知欲不強，教學成效不理想。（3）教學中重理論而輕實踐。當前，幼兒心理學的教學內容依然是圍繞教材，以理論講授為主，案例分析為輔，實踐體驗則少之又少。學生雖知曉一些基本概念，但是缺乏實證研究，往往知其然不知其所以然。在這種情況下，學生只能依靠死記硬背記憶相關案例，運用能力欠缺，無法在實踐中運用所學知識解決實際問題。（4）教學考核評價標準單一。教學考核能直觀地檢驗學生的學習情況，在實證調查中我們了解到教學考核形式單一，大多以理論考試為主，平時作業(yè)成績占30%，但仍未充分體現(xiàn)學生的全面發(fā)展狀況。在這一考核評價機制下，學生往往為考試而學，缺乏學習的積極性和主動性，更無創(chuàng)造性。

2中職教育教學問題的成因

（1）教材本身的問題。在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教材存在以下兩個問題：首先，純理論性，表述抽象。在幼兒心理學中，有一個突出特點就是概念和原理表述抽象。如在第二章中“幼兒認知的發(fā)展”中幼兒思維的概念，還簡單介紹幼兒的社會認知，陳述簡單，理解困難；又比如在表述“幼兒的社會認知”時結構松散，觀點模糊，內容繁多，難以理解；中職生從未接觸過普通心理學課程，很難理解和消化純理論的心理學知識。其次，案例新穎時代感強，但內容繁多。幼兒心理學作為一門交叉學科，將心理學與幼兒階段研究相結合，需要打破時空限制，突破傳統(tǒng)模式，豐富教材內容。近幾年，人們不再局限于心理學基本知識，進而涉獵幼兒心理健康、幼兒教育觀、幼兒心理觀等等，雖然這些內容豐富了教學內容，但也增加了學生的學習難度，容易導致學生產生厭學情緒。（2）學生自身的原因。一方面，很多學生貪玩好動，難以靜下心來認真學習；另一方面，中職學前教育專業(yè)的學生大多喜歡技能類課程和藝術類課程，但是心理學需要運用抽象思維，學生難以理解與接受。最后的結果就是采用死記硬背的學習方式以應付考試，考試結束后將課本丟在一旁，遑論將心理學知識靈活應用于實踐。（3）教學方式枯燥單一。針對一門實踐性學科，任教老師需要對相應的教學實踐有感性認識，然而，根據調查獲悉，大多數中職學校教師缺乏幼兒園教育教學實踐經驗，從而導致教學過程中片面地傳授書本知識，而很少運用心理學基礎知識去分析、解決問題。教學過程枯燥乏味，教學情境毫無吸引力。最終的結果就是教師教得累，學生學得累。

3中職學前教育專業(yè)教學改革的策略

（1）角色扮演。針對學前教育專業(yè)學生愛玩愛表現(xiàn)，能歌善舞的特點，在課堂教學中，筆者要求學生留意身邊事物，觀察分析幼兒園現(xiàn)狀及家園共育現(xiàn)象，通過小組的表演形式，分析存在的問題。通過這種自編自導自演的方式，學生們很快進入角色，學生的能動性被充分調動起來，學習興趣濃厚。比如：針對家長送禮、教師區(qū)別對待這一現(xiàn)象，由學生進行角色扮演，2個家長1個老師2個幼兒，一個家長送禮，另一個家長沒有送禮，但2個幼兒因玩具而打架，老師對送禮家長的孩子沒有責罵，而對未送禮家長的孩子責罵體罰，角色扮演后，同學們就這一現(xiàn)象展開討論，運用所學心理知識進行闡述，課堂氛圍活躍，最后得出結論：老師要公平公正對待每位學生。（2）精心設問。在教學過程中，要發(fā)散學生的思維，提問顯得格外重要。首先是目標明確，緊緊圍繞教學中心；其次是具有啟發(fā)性，提供解決思路；三是由易到難，環(huán)環(huán)相扣；四是兼顧能力層次不同的學生。問題提得好，方能激發(fā)學生的求知欲望。比如講“遺傳”這一章節(jié)，可以提出以下三個問題：先天失聰的幼兒能否成為歌唱家？先天失明的幼兒能否成為畫家？先天腦癱者能否行動？看似簡單的問題，卻能引發(fā)學生深思，有效激發(fā)學生的學習熱情，確保教學活動順利開展。（3）運用信息化教學手段。傳統(tǒng)的教學方法無法滿足中職課堂的教學需求，只能將圖文并茂、聲文音頻的信息化技術引入課堂。首先，濃縮教材精髓，打破教學時空限制，充實教學內容，隨時將最新、針對性強的教學案例納入教學中。真實新穎的案例能充分調動學生學習的積極性和主動性。因此，每節(jié)課之前，筆者先理清教學思路，結合當前幼兒教育熱點問題，制作精美課件，努力將枯燥的理論知識生動地呈現(xiàn)給學生。其次，采用3D技術，設置動畫模式，學生在輕松的氛圍下掌握心理學基礎知識。在模擬教室，幫助通過分析幼兒的心理活動，來豐富感性經驗。例如：在講“幼兒游戲”章節(jié)時，播放幼兒園過家家、圖書閱覽室、超市等區(qū)域活動的過程，讓學生理解什么是幼兒游戲，什么是幼兒角色游戲，其具有哪些特點，幼兒的表現(xiàn)說明了什么？這樣一來，學生不再覺得這些知識點枯燥乏味，通過生動形象的動畫演示，學生能體會到學習的樂趣，進而全身心地投入到教學活動中，高質量地完成學習任務。（4）以情育人，升華情感。在教學過程中，教師要以情動人，注重情感對學生的感染作用，引發(fā)學生的學習興趣，教師在課堂的情感體現(xiàn)和深刻感悟，能幫助學生對該門課產生濃厚的學習興趣，達到師生的情感共鳴，取得良好的教學成效。這就要求教師要控制自己的情緒，努力營造良好的課堂氛圍，讓學生在自由、活潑、民主的課堂里體驗學習的樂趣。

參考文獻

[1]許高厚,施錚.課堂教學技藝[M].北京:北京師范大學出版社,2011.

[2]甘素冰.幼兒心理學教學改革的初步探索[J].廣西教育,2010(6).

第8篇：幼兒園課程教學案例范文

案例教學準備

案例教學開始之前，教師需要做大量準備工作。社會工作專業(yè)教學中的案例，既可以來源于個人生活實務經驗，也可以來源于現(xiàn)實社會事件、公開出版的案例，甚至是影視文本。專業(yè)教師要結合教學目標和課程設置挑選合適的教學案例。案例的引入方式主要有三種：開場導入式、主場滲透式、客場嵌入式。開場導入式以相關案例作為開場白，創(chuàng)設問題情境，制造懸疑，有利于調動學生的好奇心和求知欲望，使其迅速進入學習狀態(tài)。授課時，筆者常以一個小故事《美國護士發(fā)錯藥PK中國護士發(fā)錯藥》作為開場導入式的案例。一位叫馬麗的護士，在一家公立醫(yī)院已經工作了三年。最近該地氣候異常，住院病人激增，馬麗忙得腳不沾地。一天給病人發(fā)藥時，她張冠李戴發(fā)錯了藥，幸好被及時發(fā)現(xiàn)，沒有釀成事故。但醫(yī)院的管理部門依然對這件事情展開及時的問責。首先問責護理部。調查部門認為，護理部門沒有適時增加人手，造成馬麗工作量加大，勞累過度。然后問責人力資源部門的心理咨詢機構。詢問得知馬麗的孩子剛兩歲，上幼兒園不適應，整夜哭鬧，影響到馬麗晚上休息。調查人員認為“醫(yī)院的心理專家沒有對她進行幫助，失職”。最后問責制藥廠。他們把馬麗發(fā)錯的藥放在一起進行對比，發(fā)現(xiàn)幾種常用藥的外觀、顏色相似，容易混淆。那幾天馬麗特別緊張，不知醫(yī)院如何處理。醫(yī)院心理專家走訪了她，告訴她不用擔心病人賠償事宜，已由保險公司解決。還與馬麗夫妻探討如何照顧孩子，并向社區(qū)申請給予她10小時義工幫助。馬麗下夜班，義工照顧孩子，以保證她能充分休息。同時醫(yī)院特別批準她“放幾天假，幫助女兒適應幼兒園生活”。這以后，馬麗工作更加認真細致，也沒有再發(fā)生類似錯誤。她和同事們都很喜歡自己的工作，想一直做下去。上述案例引入后，教師需引導學生思考以下問題：第一，如果這件事情發(fā)生在中國的醫(yī)院，馬麗的結局如何？第二，案例中醫(yī)院管理部門的應對措施如何評價？為什么一個護士發(fā)錯藥的簡單事件會導致如此多的部門被問責？這種解決辦法體現(xiàn)了什么樣的助人思維？當然，導入這些開場案例和問題的目的在于引出生態(tài)系統(tǒng)理論的理論假設：個人要與其棲息地環(huán)境保持適切的調和度以達到順利的適應，社會工作者要做好隨時干預案主生活空間各個層面的準備。

案例組織討論

案例的課堂討論是案例教學的中心環(huán)節(jié)，也是案例教學的基本組織形式。如圖1所示，教師以案例為教學材料，組織學生圍繞教學主題進行分組討論，從而形成一個多向立體式的信息交流網絡。筆者以上述案例為分析對象，引導學生分組討論如何解決馬麗的問題。學生分組討論后的答案如下：一是邀請護理部增加人手，減少馬麗的工作量；二是邀請人力資源部的心理咨詢機構對馬麗開展心理輔導；三是社會工作者開展家訪工作，對親子關系和夫妻關系維護進行專業(yè)介入；四是與制藥廠商討常用藥的包裝改進工作，避免藥物的誤判；五是邀請保險公司與馬麗一起開展對病人的賠償工作；六是與社區(qū)管理者聯(lián)系，為馬麗申請義工幫助服務，為馬麗的孩子提供托管服務；七是與醫(yī)院的管理部門商討如何從制度層面進行完善，杜絕此類事件的再次發(fā)生。由以上回答可以看出，學生在思考專業(yè)介入時往往是從案例文本中搜尋有助于解決問題的相關信息，然后按部就班地把解決辦法進行簡單羅列。盡管這種分組討論的答案在一定程度上有助于解決問題，但是很明顯學生在羅列答案時缺少一種專業(yè)助人的思維模式。想象下如果社會工作者面對的是一個活生生的案主，而不是這些業(yè)已梳理好的文本資料，學生還能作出正確的回答嗎？即學生最需要鍛煉的是助人活動背后的專業(yè)思維模式——從案主的環(huán)境系統(tǒng)出發(fā)（如家庭、機構、團體、社區(qū)等）來分析、理解、改變案主的現(xiàn)實行為——這一點正是生態(tài)系統(tǒng)理論的精髓所在。于是，接下來的工作轉變?yōu)橐龑W生思考能否把上述眾多答案進行歸類，組織學生討論哪些解決問題的辦法可以歸為一類？這些解決辦法有什么相似性？能否提煉出一些專業(yè)助人的思維視角使得社會工作者的專業(yè)介入更有條理性、系統(tǒng)性和整體性。最終，引導學生總結出生態(tài)系統(tǒng)理論的四個系統(tǒng)：微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外圍系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。綜上所述，對馬麗發(fā)錯藥事件的專業(yè)介入可以從馬麗所處的生態(tài)系統(tǒng)入手：一是微觀系統(tǒng)，即案主活動和交往的直接環(huán)境。具體指馬麗所在的護理部、馬麗的家庭環(huán)境和社區(qū)環(huán)境。二是中間系統(tǒng)，即各個微系統(tǒng)之間的相互關系。具體指以馬麗為核心的夫妻關系、親子關系、同事關系和鄰里關系。三是外圍系統(tǒng)，即案主并未直接參與但卻對案主的成長發(fā)展產生影響的環(huán)境。如醫(yī)院內心理咨詢機構發(fā)展?jié)撛诘倪\行機制、幼兒園對入園不適應兒童的介入措施、制藥廠的生產包裝、保險公司的理賠措施等。四是宏觀系統(tǒng)，即案主所處的文化、亞文化和制度環(huán)境。案例中具體指作為公民個人的馬麗所享受的社會福利制度，如義工時間銀行、合理的休息休假等社會保障制度。

第9篇：幼兒園課程教學案例范文

    論文摘要:高職計算機應用基礎課程的教學目的是培養(yǎng)學生的計算機應用能力。隨著計算機在各行業(yè)的逐漸普及,各崗位對計算機應用能力的要求也日漸增多,而各專業(yè)學生層次又參差不齊,因此對高職計算機應用基礎課程的教學工作提出了新的難題。針對高職各專業(yè)計算機應用基礎課程的教學特點,提出了“一主多附”的教學模式,通過實踐,總結出了該教學模式的優(yōu)劣,對高職計算機應用基礎課程教學工作具有很好的參考價值。

    計算機及計算機網絡的應用已經成為各學科發(fā)展的重要基石,掌握計算機基礎知識和操作技能不僅是學生步入社會為己謀生的一種工具,更是社會現(xiàn)代文明對人們必備素質的要求。由于我國地域經濟發(fā)展不平衡、各地教育發(fā)展也不平衡,導致了新生的計算機水平參差不齊。在這種情況下,以專業(yè)班級為教學單位,同一個起點、同一個步調的教學模式已經不能滿足不同層次學生的需求,若考核模式也一視同仁,這樣勢必導致最終的教學效果不理想,嚴重打擊學生的學習積極性和任課老師的教學熱情。

    一、國內外研究現(xiàn)狀

    在信息技術飛速發(fā)展的今天,計算機應用能力的高低決定了工作和學習能力的高低。在許多發(fā)達國家,從幼兒園開始就普及計算機教育,幼兒可以在幼兒園通過互聯(lián)網和自己的父母交流,點擊自己感興趣的動畫來欣賞,而從小學到大學的整個過程都在應用電腦,使其為自己的學習、生活和娛樂服務。所以,計算機文化教育在這些國家已在真正意義上成了應用教育,從“用”中“學”,從“學”中“用”。隨著我國經濟的進步,現(xiàn)在的《計算機應用基礎》課程已經作為當代大學生素質教育的重要課程之一,在所有高職院校已經成為繼政治、英語、高數、體育課程之后的又一門公共必修課程?！队嬎銠C應用基礎》教學效果的好壞將直接影響到畢業(yè)生的素質,即影響到畢業(yè)生的社會競爭能力。近年來,圍繞計算機應用基礎這一門課,從其教學內容、教學手段、考核方式等方面,各高職院校都進行了不同程度的改革和研究,如:以計算機專業(yè)和非計算機專業(yè)來分類進行不同的課程內容設置、教學實施、課時分配和考核方式設置等;還有以不同專業(yè)類別群來進行設置的;也有面向全校學生分層次教學的,部分院校在不斷改革中取得了一定的教學效果,但到目前為止并沒有一種權威的模式定位,這就意味著教學模式可以根據具體情況來探討和實施。本文從長沙航空職業(yè)技術學院的實際情況出發(fā),探索出了“一主多附”的教學模式,能較好地適應當前高職計算機應用基礎教學的需要。

    二、本課題研究內容

    1.課程內容設置

    “一主多附”的教學模式,即開設一門主要的公共必修課程,即《計算機應用》,開設時間根據單位教學條件的不同,一般設置在一年級階段完成;之后根據不同專業(yè)后續(xù)課程的特點分別開設多門選修課程,如C語言、Visual Basic、數據庫、網頁制作或多媒體制作等。

    “一主”即《計算機應用》設定為公共必修課程,具體內容包括:計算機硬件基礎、Windows操作、文字處理軟件Word、電子表格處理Excel、演示文稿Powerpoint、信息檢索與交流、常用工具使用等,課時設置為60學時,其中純理論學時為12學時,可以在多媒體教室完成;邊講邊練課時為48學時,全部在具有廣播教學條件的機房完成?！岸喔健奔锤鶕煌瑢I(yè)特點分別開設的多門選修課程,課時設置為40學時,選修課程則完全根據不同專業(yè)需求來制定教學大綱。

    2.實施方式

    由于學生生源地域條件不一的因素,目前高職院校的學生計算機基礎水平存在較大的差異,針對這一現(xiàn)象,我們采取因材施教,分層次教學的方法。雖然該課程是一門實踐性較強的課程,但沒有一定的理論基礎,實踐能力再強也只是空中樓閣。所以我們針對理論知識普遍缺乏的現(xiàn)象,注重理論教學,實驗課則根據學生基礎高低分成幾個小組,加強個別輔導。對不同小組的學生提出不同要求,布置不同的實踐作業(yè)。對從未接觸過計算機的學生,加強基礎知識輔導,待有了一定的計算機基礎知識后,再進行一定的技能訓練,使他們掌握基礎知識的同時,也具有一定的應用能力。對有一定基礎的學生,則進行知識加深、拓寬,實驗課,為他們布置的不是簡單的驗證實驗,而是引導他們舉一反三,去完成綜合性的實踐作業(yè),以加深對知識的理解和掌握,達到對知識的融會貫通,提高其綜合應用能力。

    3.教學過程與手段

    整個教學過程強調“能力本位”原則,采用項目驅動、任務驅動和問題驅動相結合的方式來組織教學,整個教學課程都是在具有廣播教學功能的機房完成,真正實現(xiàn)教-學-做一體化教學。針對不同專業(yè)的不同需求,授課內容、知識深度、知識廣度都依據專業(yè)進行調整。如授課內容方面:語言管理類專業(yè),側重點為Word、Excel、PowerPoint、FrontPage;若是電子計算機類專業(yè),還要更多地側重硬件知識等。搜集整理大量的教學案例,同一知識點,針對不同專業(yè)采用不同的案例,案例與專業(yè)對應的崗位緊密聯(lián)系,這樣可以大大激發(fā)學生的學習興趣,又有利于學生理解部分抽象的概念,也使學生體驗到了工作情境。

    4.考核手段的思考

    本院采用的考核方式是讓學生參加全國計算機等級考試,以等級考試的成績作為該門課程的成績,通過近兩年的實施,盡管通過率一直很高,但也暴露出了很多的問題,值得我們思考。因為都要參加等級考試,所以很多教師為了提高過級率,完全采用填鴨式的教學方式,大量實施題海戰(zhàn)術,大部分學生在做完題以后都不知道到底能干什么,這明顯和高職教育的目標背離,學生的應用能力沒有得到真正地提高。在此,筆者通過大量的調研,同時結合多年的實踐經驗,就高職《計算機應用》課程的考核方式談談個人的一點看法:計算機應用課程總成績應由三部分組成,第一部分由平時課堂練習和到課表現(xiàn)來評定,占總成績的20%;第二部分采用全國計算機等級考試成績,占總成績的40%;第三部分由平時大作業(yè)(平時大作業(yè)可以由任課老師根據職業(yè)能力要求,分教學單元分別設置多次大作業(yè))完成情況來評定,占總成績的40%,簡單用算式描述如下:

    《計算機應用》課程成績=平時上課表現(xiàn)*20%+全國等級考試成績*40%+大作業(yè)成績*40%

    三、小結

    通過本院近兩年教學改革實踐,“一主多附”的教學模式操作簡單,重視專業(yè)技能的培養(yǎng),比較適合高職教學的需要。《計算機應用》公共必修課程作為大學生素質教育課程的一部分,根據專業(yè)特色開設的多門選修課程增強了學生的專業(yè)應用能力。但在考核方式上我們還將進一步探索,尋求一種既能培養(yǎng)學生良好的理論素養(yǎng),又可以培養(yǎng)其應用技能的考核方式。

    參考文獻:

    [1] 周莉.高職計算機應用基礎課程改革的研究與實踐[J].教學研究,2010,(6):49-51.