管理學(xué)管理的本質(zhì)精選(九篇)

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第1篇：管理學(xué)管理的本質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】科學(xué)管理；人本管理；制度管理

學(xué)校管理中的制度管理和人本管理是既有區(qū)別又有密切聯(lián)系的兩個(gè)概念。從區(qū)別而言，首先它們是管理學(xué)史上不同發(fā)展階段的產(chǎn)物，從泰勒的科學(xué)管理(以制度管理為主要手段)到人本管理是歷史發(fā)展的一個(gè)進(jìn)步，是社會(huì)物質(zhì)文化的發(fā)展和人的自主意識(shí)、民主思想增強(qiáng)的具體表現(xiàn)，是以物質(zhì)財(cái)富管理為中心的管理向以人為中心的管理轉(zhuǎn)變，這是區(qū)別之一。

第二個(gè)區(qū)別是管理的人性假設(shè)不同。制度管理(科學(xué)管理時(shí)期的主要管理手段)是以“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)為管理基礎(chǔ)的，而人本管理則是以“社會(huì)人”假設(shè)為管理基礎(chǔ)的?！敖?jīng)濟(jì)人”假設(shè)只看到人性的消極、自私的一面，而“社會(huì)人”假設(shè)則注重人性積極的方面。學(xué)校中的制度管理也是一樣，尤其是私立學(xué)校，怎樣給教師確立人性假設(shè)，或者說確立什么樣的人性假設(shè)理念，是科學(xué)管理還是人本管理的主要區(qū)別。如果學(xué)校管理中只注重強(qiáng)調(diào)制度管理，不重視人的合理需求和平等意識(shí)，那就如“科學(xué)管理”一樣，是以物質(zhì)管理為中心，管理者只注重辦學(xué)效益和經(jīng)濟(jì)收入，把教師當(dāng)成工具使用。而人本管理則是人為管理的核心，以滿足人的合理需求和有利于人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。

第三點(diǎn)區(qū)別是人本管理的處延大于制度管理?，F(xiàn)代的制度管理能體現(xiàn)人本管理的一些內(nèi)容，但不能體現(xiàn)人本管理的全部。比如人際關(guān)系和感情投入，無法完全體現(xiàn)在制度管理之中。

學(xué)校管理中制度管理與人本管理有著十分緊密的聯(lián)系。首先人本管理作為一種理念，它統(tǒng)帥制約著制度管理。也就是說不同的管理理念有不同的人性假設(shè)。不同的人性假設(shè)的管理理念，有著不同的制度管理。比如同樣是人事管理，“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)人事管理則主要是計(jì)算工時(shí)，以追求經(jīng)濟(jì)效益最大化為目的，進(jìn)人、管人、出人。而人本管理的人事管理，則要考慮個(gè)人興趣、愛好、適應(yīng)性和個(gè)人的發(fā)展，并視其為學(xué)校的財(cái)富，充滿人性化的特點(diǎn)。

其次，制度管理體現(xiàn)人本管理的理念。人本管理下的制度管理更注重工作條件和生活環(huán)境的改善，更注重管理的教育職能。

在現(xiàn)代學(xué)校管理實(shí)踐中，應(yīng)以制度管理為主，人文管理為輔，兩者長短互補(bǔ)、相輔相成。制度管理是國家教育方針、政策、法規(guī)在學(xué)校管理中的體現(xiàn)，是一種“剛性管理”，必須建立權(quán)變管理機(jī)制與之相適應(yīng)。它必須與人本管理相結(jié)合、相輔相成，如果把人本管理稱為“柔性管理”，制度管理和人本管理相結(jié)合則是剛?cè)嵯酀?jì)。剛?cè)嵯酀?jì)才能產(chǎn)生管理效益的最大化。

制度管理嚴(yán)肅認(rèn)真，賞罰分明，足以立威，是學(xué)校管理的基礎(chǔ)，是學(xué)校正常教學(xué)秩序的基本保證。無論是哈佛大學(xué)還是北京大學(xué)，還是北大附中，他們都有比較完備的制度管理體系，每當(dāng)他們介紹自己的管理經(jīng)驗(yàn)時(shí)，首先要向大家介紹他們的制度管理，這就是制度管理為什么在七種管理手段中名列第一的原因。然而它的不足也是十分明顯的，世界上從來就沒有一成不變的事物，如果沒有權(quán)變理論與之相適應(yīng)，制度管理就會(huì)走向死胡同。特別是人本管理理念和人的情感，制度管理是無法涵蓋的；管理者的作風(fēng)格，制度管理也是無法涵蓋的，而這些是任何一個(gè)成功的管理不可缺少的要素，是彌補(bǔ)和完善制度管理之不足的重要調(diào)劑。所以制度管理必須以人本管理為前提，而人本管理則必須以制度管理為基礎(chǔ)。人本管理注重感情投入，它可以充分調(diào)動(dòng)人的積極性，發(fā)掘人的潛力，它是完成管理目標(biāo)和逆境中克服挫折、增強(qiáng)凝聚力的重要因素。中國古代管理中所說的“恩威相濟(jì)”，就是指現(xiàn)代管理中的制度管理與人本管理和諧統(tǒng)一的管理。人本管理是管理者施“恩”的過程；制度管理被看做是立威的過程。制度管理與人本管理相結(jié)合則是“恩威相濟(jì)”的成功的管理模式之一。

第2篇：管理學(xué)管理的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：高職 以人為本 自主管理

大學(xué)生自主管理已經(jīng)不是一個(gè)新的理念，全國很多本科院校都在進(jìn)行大學(xué)生自主管理的研究，但是在高職院校中提倡學(xué)生自主管理的相對(duì)較少?，F(xiàn)今，高職教育也在迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式已經(jīng)達(dá)不到現(xiàn)在的管理要求，所以在高職院校中提倡學(xué)生自主管理同樣很有必要。實(shí)行以人為本的自主管理模式是教育的本質(zhì)和學(xué)生管理的客觀需要。

一、“自主管理”的概念

自主管理指處于一定社會(huì)關(guān)系中的人，在組織內(nèi)化目標(biāo)過程中為其自身的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值而積極、主動(dòng)地挖掘自己的潛能，規(guī)范自己的言行，調(diào)控和完善自己的心理活動(dòng)。學(xué)生自主管理要求學(xué)生充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)掘潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人生價(jià)值。

學(xué)生開展自主管理的目的是為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值，主動(dòng)地發(fā)掘?qū)W生的潛能，體現(xiàn)學(xué)生的人生價(jià)值，服務(wù)學(xué)校、服務(wù)社會(huì)。自主管理包括學(xué)生的人生目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和個(gè)性發(fā)展這三個(gè)要素，其核心是學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

二、提倡以人為本的高職學(xué)生自主管理模式的必要性

以人為本的自主管理模式并沒有脫離教育的最終目的，它在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主管理的同時(shí)更加注重學(xué)生的主體地位，突出人性化管理，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。自主管理的性質(zhì)應(yīng)該是建立學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展的條件，而不是管理，嚴(yán)酷的制度化和規(guī)范化，客觀傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式，正是在這個(gè)問題上本末倒置了。強(qiáng)調(diào)以人為本的學(xué)生自我管理模式應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，這就是管理本質(zhì)的客觀需要。

實(shí)行人本管理是現(xiàn)代管理的要求。傳統(tǒng)思想認(rèn)為，人的本性是邪惡的，自私和無組織無紀(jì)律的，一定要嚴(yán)格控制、懲罰。體現(xiàn)在外部作用而不注重內(nèi)部因素，重物質(zhì)輕心理需求。現(xiàn)代管理理論認(rèn)為人性本善，而應(yīng)以人為本、以生為本采取人性化的管理，這是積極的溝通，民主參與和發(fā)展他們的潛能和激發(fā)人的高層次的愿望。現(xiàn)代管理與傳統(tǒng)管理相比，更加注重管理對(duì)象的主動(dòng)性和積極發(fā)揮上，更加注重以人為本。所以，實(shí)行人本管理是現(xiàn)代管理的客觀要求。

實(shí)行人本管理是高校學(xué)生管理的實(shí)踐需要。傳統(tǒng)的管理模式需要大量的信息去做出正確的決策，對(duì)于實(shí)施有效的管理，它有很大的滯后性和依賴性。其實(shí)不管如何健全管理模式，管理團(tuán)隊(duì)有多大，都不可能做到這一點(diǎn)。因此，我要積極促進(jìn)大學(xué)生從傳統(tǒng)模式向以人為本的高職學(xué)生自主管理模式轉(zhuǎn)換。

三、以人為本自主管理模式的目標(biāo)與內(nèi)容

相比以前，以人為本的自主管理模式，管理目標(biāo)明確，注重學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的管理模式把求安全、保底線放在首位，工作中沒有突破和創(chuàng)新。而以人為本的自主管理模式是以學(xué)生健康發(fā)展為最終目標(biāo)的，他不僅僅是維穩(wěn)，更注重學(xué)生的成長成才，提倡學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。以人為本的自主管理模式的目標(biāo)和內(nèi)容如下：

第一，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造才能，尊重學(xué)生主體發(fā)展。傳統(tǒng)模式，校紀(jì)校規(guī)是神圣不可忽視的，是學(xué)校管理的核心部分，無規(guī)矩不成方圓。制度是管理的基礎(chǔ)和保障，在學(xué)校規(guī)章制度上人人平等，不搞特殊化，努力做到公平、公開、公正。以人為本的自主管理并不是讓學(xué)生不用遵守學(xué)校的管理制度，而是讓校規(guī)更加人性化。給學(xué)生更大空間，有利于學(xué)生的成長，更大程度地發(fā)揮學(xué)生的才能。

第二、主張“以人為本”和“以生為本”提倡學(xué)生自主管理，提高學(xué)生的自主管理意識(shí)。這與陳舊的“官本位”，著重權(quán)利和地位，而不是個(gè)體地位是決然對(duì)立的，他有利于學(xué)生成長和成才，促進(jìn)學(xué)校的和諧發(fā)展。

第三、提倡因材施教、一把鑰匙開一把鎖。老的管理模式認(rèn)為對(duì)待學(xué)生要一視同仁，要讓學(xué)生接受同等的教育，受同樣的制度所約束，否則不能進(jìn)行很好的管理學(xué)生。以人為本的自主管理模式認(rèn)為學(xué)生管理是要區(qū)別對(duì)待的，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體是有差異的，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教，這樣才是為了學(xué)生發(fā)展考慮。

第四、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)的管理模式忽視了學(xué)生的主體地位，不講情面的要求學(xué)生服從學(xué)校管理和指揮。在組織學(xué)?；顒?dòng)時(shí)學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，老師定什么活動(dòng)就是什么活動(dòng)，學(xué)生就缺乏對(duì)于學(xué)生的興趣，使活動(dòng)效果大減。以人文本的自主管理模式更加尊重學(xué)生意愿，學(xué)生提議，自主策劃，精心安排，這樣既滿足學(xué)生的需要，又能讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，豐富學(xué)生的課余生活，鍛煉學(xué)生的能力，一舉數(shù)得。

總之，遵循學(xué)生的心理和認(rèn)識(shí)等特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成學(xué)習(xí)能力、工作能力、明辨是非能力、獨(dú)立思維與判斷。讓學(xué)生管理自己，培養(yǎng)相互團(tuán)結(jié)合作，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以人為本是將教育的理念灌輸?shù)饺粘５膶W(xué)習(xí)生活中去，以人為本，以生為本，不斷發(fā)掘?qū)W生潛能，積極發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、工作中的主動(dòng)性和能動(dòng)性，使班級(jí)管理自主化、民主化、科學(xué)化。最終促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力全面自由的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：管理學(xué)管理的本質(zhì)范文

目前我國高校已廣泛實(shí)行完全學(xué)分制。推行學(xué)分制教學(xué)管理，是建立現(xiàn)代高等教育制度的重要組成部分。各高校也紛紛在完全學(xué)分制下進(jìn)行本科人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新，相應(yīng)學(xué)分制下的本科教學(xué)管理改革也開展得如火如荼。筆者從事高校本科教學(xué)管理一線工作，又正值筆者所在的外語學(xué)院在本科教育上改革力度較大，特對(duì)幾年來在本科教學(xué)管理改革中的危機(jī)管理做了一些思考總結(jié)。

一、學(xué)分制下本科教學(xué)管理改革中存在的問題乃至危機(jī)及其原因分析

目前高校基于學(xué)分制下的本科教學(xué)管理主要內(nèi)容有：第一，培養(yǎng)計(jì)劃的管理；第二，選課管理；第三，教學(xué)全過程的管理；第四，學(xué)籍管理；第五，教學(xué)質(zhì)量管理。基于學(xué)分制下的本科教學(xué)管理工作的特點(diǎn)是工作比較細(xì)瑣，頭緒較多，具有開放性與靈活性相統(tǒng)一，可選擇性與復(fù)雜性相統(tǒng)一，多樣化與個(gè)性化相統(tǒng)一，信息化與網(wǎng)絡(luò)化相統(tǒng)一等特點(diǎn)。教學(xué)管理工作又處于直接面對(duì)廣大師生的第一線，一旦發(fā)生工作失誤，即造成教學(xué)事故，而事故的影響往往較為復(fù)雜，涉及到教師、學(xué)生的利益及學(xué)校規(guī)章制度的權(quán)威性，處理起來比較麻煩。

我校外語學(xué)院近幾年來為適應(yīng)學(xué)校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在本科教學(xué)管理上進(jìn)行了多層次的改革創(chuàng)新。在改革中也遇到了不少問題乃至危機(jī)，主要有以下幾點(diǎn)：

（一）培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃的改革管理中出現(xiàn)的各環(huán)節(jié)不統(tǒng)一

自06年本科培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃做重大改革調(diào)整后，相應(yīng)的而教學(xué)管理各環(huán)節(jié)都需做相應(yīng)改革調(diào)整。而且隨著培養(yǎng)計(jì)劃改革的推進(jìn)，中途對(duì)方案的微調(diào)工作也是不少。但在管理環(huán)節(jié)上，往往不能做到各個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)生在修讀課程時(shí)參照的方案不是最新版或不能及時(shí)得到相關(guān)微調(diào)信息，在畢業(yè)審核時(shí)造成錯(cuò)位，影響正常畢業(yè)。這時(shí)出現(xiàn)的危機(jī)之一便是：不能按照學(xué)校已經(jīng)修訂過的培養(yǎng)方案正常畢業(yè)的學(xué)生會(huì)提出他們手頭拿到的方案舊稿沒人及時(shí)通知他們更新。化解這一危機(jī)常常需要多方補(bǔ)救措施。

（二）選課環(huán)節(jié)學(xué)校和學(xué)生兩方面的問題導(dǎo)致的危機(jī)

選課制是完全學(xué)分制的核心。這對(duì)學(xué)校和學(xué)生都提出了新的要求。

完全學(xué)分制下的選課制的前提是學(xué)校開出大量的課程供學(xué)生選擇，相應(yīng)的教室、實(shí)驗(yàn)室等設(shè)備及其他后勤設(shè)備也需跟上。目前高校的擴(kuò)招帶來學(xué)生數(shù)量的增加，而相應(yīng)的配套設(shè)施都還沒有完全跟上，這必然使得學(xué)分制的執(zhí)行效果打折扣。學(xué)生不能正常的順利選課、上課，許多學(xué)生會(huì)質(zhì)疑學(xué)分制，而懷念以前的學(xué)年制，這種質(zhì)疑若不能得到及時(shí)解決將會(huì)阻礙學(xué)分制完全實(shí)施的可行性，進(jìn)一步影響到高校的本科教育質(zhì)量。

其次是選課制要求學(xué)校的課程體系科學(xué)合理，“量”和“質(zhì)”并行，給學(xué)生以更大的選擇空間。目前由于教學(xué)資源匱乏和師資不足，導(dǎo)致選課資源匱乏；或因擴(kuò)招使得選課人數(shù)過多而選不上，一些精品課程所涉及的學(xué)生面只能限制在小范圍，這些都影響了學(xué)分制的推行。

第三是學(xué)生在完全學(xué)分制下選課時(shí)缺乏理性和科學(xué)引導(dǎo)。盲目跟風(fēng)，趨易避難，混學(xué)分等現(xiàn)象屢有發(fā)生。學(xué)生還未按課程進(jìn)度循序選課，導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理等弊端，最終都會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高造成影響。雖沒有急性的危機(jī)問題產(chǎn)生，但是為長期教育質(zhì)量埋下了危機(jī)的隱患。這些都需要相關(guān)教學(xué)管理部門及相應(yīng)的教學(xué)管理系統(tǒng)采取積極措施加以引導(dǎo)，糾正。

（三）學(xué)籍管理管理環(huán)節(jié)不能及時(shí)改革創(chuàng)新而產(chǎn)生隱患

完全學(xué)分制下對(duì)學(xué)生學(xué)籍管理提出了新的挑戰(zhàn)。以前學(xué)年制下的學(xué)生基本上按照班級(jí)統(tǒng)一課表，部分自律性較差學(xué)生也能在班級(jí)同學(xué)督促下學(xué)完規(guī)定課程。而新的選課制下，每位學(xué)生的課表不同，教學(xué)班與行政班不再是同一批同學(xué)。上課，復(fù)習(xí)，考試等更加考驗(yàn)學(xué)生的自主自立能力，就會(huì)有部分學(xué)生不能在相應(yīng)的學(xué)期內(nèi)修到規(guī)定學(xué)分，一到大四畢業(yè)階段，這部分學(xué)生往往成為不能順利畢業(yè)者。這對(duì)學(xué)校的畢業(yè)率，就業(yè)工作及相關(guān)穩(wěn)定工作都產(chǎn)生了影響。這部分需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生也常常會(huì)成為危機(jī)隱患。

（四）管理繁忙階段差錯(cuò)，也會(huì)帶來教學(xué)事故等危機(jī)隱患

學(xué)分制下的教學(xué)管理工作面臨大量的挑戰(zhàn)。在工作形式、內(nèi)容上都做了改革調(diào)整。許多教學(xué)管理人員沒有經(jīng)歷相應(yīng)的科學(xué)、系統(tǒng)培訓(xùn)，尤其到了教學(xué)管理的一些繁忙階段，因人為原因產(chǎn)生的錯(cuò)誤，往往會(huì)給教學(xué)秩序帶來很大影響，如果造成了重大的教學(xué)事故，將會(huì)給學(xué)校、學(xué)院造成重大損失。特別是到了開學(xué)、期末等特殊繁忙階段，很多工作都需要在規(guī)定時(shí)間完成，否則正常教學(xué)秩序就無法完成，比如：由于慌忙排課、排教室，造成教室沖突；慌忙排考造成監(jiān)考通知部分未到位，造成教學(xué)事故等，一系列風(fēng)險(xiǎn)因素的累積，肯定會(huì)引來危機(jī)的爆發(fā)。而目前為適應(yīng)學(xué)分制改革而開發(fā)的現(xiàn)代教務(wù)管理系統(tǒng)也在不斷的完善中，不時(shí)出現(xiàn)問題，系統(tǒng)的不穩(wěn)定性也給教學(xué)事故等危機(jī)埋下了隱患。

二、科學(xué)進(jìn)行危機(jī)管理以更好地推進(jìn)學(xué)分制下的教學(xué)管理改革

危機(jī)是指事物內(nèi)在矛盾的激化，即將發(fā)生質(zhì)變或已經(jīng)發(fā)生質(zhì)變但未穩(wěn)定的狀態(tài)，這種質(zhì)變會(huì)給社會(huì)、組織或個(gè)人帶來嚴(yán)重的損害。為阻止質(zhì)變發(fā)生或減少質(zhì)變所帶來的損害，需要在時(shí)間緊迫、人財(cái)物資缺乏和信息不充分的情況下進(jìn)行決策和行動(dòng)。危機(jī)管理則是指某一組織或個(gè)人通過對(duì)危機(jī)的監(jiān)測(cè)、預(yù)防和處理，以最低的成本，實(shí)現(xiàn)減少危害，甚至將危機(jī)轉(zhuǎn)化為機(jī)會(huì)的管理活動(dòng)。學(xué)分制下的教學(xué)管理改革中的危機(jī)管理重在預(yù)防和監(jiān)測(cè)階段，做到防微杜漸，同時(shí)也要完善相應(yīng)的危機(jī)處理制度。

（一）“以人為本”，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃

解決人才培養(yǎng)方案問題引起的危機(jī)，須制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)一步完善教學(xué)計(jì)劃是實(shí)行完全學(xué)分制的基礎(chǔ)。制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)需要通過教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的集體意見討論通過，同時(shí)在制定時(shí)增加一定的彈性。

對(duì)人才培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃的最終審核、微調(diào)審核及相關(guān)通知落實(shí)工作也是非常重要，要及時(shí)根據(jù)學(xué)分制推進(jìn)中出現(xiàn)的問題和潛在的危機(jī)隱患，盡早制定相應(yīng)措施，以保證每位學(xué)生都能合理，科學(xué)地根據(jù)培養(yǎng)方案順利修讀學(xué)習(xí)、畢業(yè)。

（二）加強(qiáng)選課制下的課程建設(shè)、管理工作

選課制方面的危機(jī)主要從優(yōu)化課程設(shè)置和加強(qiáng)選課學(xué)業(yè)咨詢方面著手解決。

學(xué)校和學(xué)院須根據(jù)人才培養(yǎng)方案設(shè)置科學(xué)合理的課程，盡量滿足學(xué)分制下學(xué)生選課的需求，為此學(xué)?？隙ㄒ谡n程建設(shè)上花大力氣，這也是提高學(xué)分制下教育質(zhì)量之根本，加強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。制定的課程既要充分發(fā)揮學(xué)生選課的自由度，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣及社會(huì)的需求任意的選擇課程，又要保證專業(yè)知識(shí)的整體性，達(dá)到學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)“寬、專、交”的要求。

學(xué)院成立專門的學(xué)業(yè)咨詢中心，用以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)、選課等問題。對(duì)學(xué)分制下的選課中學(xué)生碰到的問題能提前予以解決，將危機(jī)化解在萌芽狀態(tài)。同時(shí)，積極推行導(dǎo)師制、學(xué)長制、新生之友等制度，讓剛剛結(jié)束高考走進(jìn)高校的學(xué)生更快更好地適應(yīng)大學(xué)里的選課制，更好地在完全學(xué)分制下學(xué)習(xí)。這將減少因選課等問題出現(xiàn)的教育問題及危機(jī)。

（三）完善現(xiàn)代教務(wù)管理系統(tǒng)等配套設(shè)施以保障學(xué)分制順利推行

目前我校開發(fā)運(yùn)行多年的現(xiàn)代教務(wù)管理系統(tǒng)很好的保障了學(xué)分制下教學(xué)管理各項(xiàng)教、學(xué)、管工作的展開。但在具體運(yùn)行別是教學(xué)任務(wù)安排、選課等階段還存在一些問題，這些也往往成為危機(jī)的隱患。因?yàn)橐坏┦窍到y(tǒng)出問題，造成的后果肯定是大面積的。因此我們必須定期對(duì)現(xiàn)代教務(wù)管理系統(tǒng)的運(yùn)行操作做總結(jié)，及時(shí)提出更新改進(jìn)方案。同時(shí)面對(duì)日益更新的本科教學(xué)管理內(nèi)容，該系統(tǒng)也要隨時(shí)做出創(chuàng)新調(diào)整。這肯定需要學(xué)校本科生院在硬件、軟件上都花人力、財(cái)力投入。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：管理學(xué)管理的本質(zhì)范文

一、高職院校學(xué)生人本管理特點(diǎn)

結(jié)合當(dāng)前高職院校學(xué)生管理工作的發(fā)展，可概括其特點(diǎn)為教師管理角色的雙重性與對(duì)本職工作價(jià)值認(rèn)識(shí)的低移化；管理過程的傳遞性；管理目標(biāo)的多樣性；管理要素的“人化”（與“物化”相對(duì)）；管理的服務(wù)對(duì)象是所有利益相關(guān)者；促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是學(xué)生管理工作根本，充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是重中之重。

1.依靠人――全新的管理理念。在學(xué)生管理實(shí)踐中，決定一個(gè)高職院校學(xué)生管理工作發(fā)展的，主要并不在于學(xué)生管理人員的多少，而在于學(xué)生管理人員擁有的知識(shí)、智慧、才能和技巧。人是社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主體，是一切資源中最重要的資源。歸根到底，一切管理行為，都是以人作為主體發(fā)生的；學(xué)生管理者缺乏活力，學(xué)生就缺乏活力和競(jìng)爭(zhēng)力。因而必須樹立依靠師生的管理理念，通過全體成員的共同努力，去獲得學(xué)生管理工作的成功。

2.開發(fā)人的潛能――最主要的管理任務(wù)。人通常都潛藏著大量的才智和能力。學(xué)生管理工作的任務(wù)在于如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，釋放其潛藏的能量，讓學(xué)生以極大的熱情投身于學(xué)習(xí)之中。

3.尊重每一個(gè)學(xué)生――學(xué)生管理工作的最高宗旨。每一個(gè)人作為大寫的人，無論是教師還是學(xué)生，都是具有獨(dú)立人格的人，都有做人的尊嚴(yán)和做人的應(yīng)有權(quán)利。無論是東方或是西方，人們常常把尊嚴(yán)看作是比生命更重要的精神象征。我國是社會(huì)主義國家，理所當(dāng)然地應(yīng)當(dāng)使人受到最大的尊重，使人的權(quán)利得到更好的保護(hù)；不允許任何侮辱人格、損害學(xué)生權(quán)力的現(xiàn)象存在。當(dāng)學(xué)生被充分肯定和尊重時(shí)，他會(huì)盡最大努力去完成自己應(yīng)盡的責(zé)任。

4.塑造高素質(zhì)的學(xué)工隊(duì)伍――組織成功的基礎(chǔ)。一支訓(xùn)練有素的學(xué)工隊(duì)伍，是學(xué)生管理工作取得成功的關(guān)鍵。尤其是在急劇變化的現(xiàn)代，技術(shù)生命周期不斷縮短，知識(shí)更新速度不斷加快，任何人、任何組織都必須不斷學(xué)習(xí)，以適應(yīng)環(huán)境的變化并重新塑造自己。提高學(xué)工素質(zhì)，也就是提高學(xué)生管理工作的質(zhì)量。

5.學(xué)生的全面發(fā)展――管理的終極目標(biāo)。學(xué)生的自由而全面的發(fā)展，是社會(huì)進(jìn)步的要求，能為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)，從而也是學(xué)校管理所要達(dá)到的終極目標(biāo)。

高職院校的學(xué)生管理者應(yīng)把握人本管理的內(nèi)涵，把握這門內(nèi)求團(tuán)結(jié)、外求發(fā)展的管理藝術(shù)。通過溝通，了解和把握個(gè)性心理特征、重視感情的注入以加強(qiáng)情感管理，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；通過決策溝通以加強(qiáng)民主管理，進(jìn)而走向?qū)W生自主管理和文化管理的境界。

二、高職院校學(xué)生人本管理模式

高職院校學(xué)生進(jìn)行人本管理模式可概括為“擬訂目標(biāo)――制度建設(shè)――激勵(lì)機(jī)制――資源開發(fā)――文化整合――完成社會(huì)角色轉(zhuǎn)變”。

1.擬訂目標(biāo)。要引領(lǐng)主客體目標(biāo)、組織目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)協(xié)調(diào)一致并最終實(shí)現(xiàn)，這是學(xué)校學(xué)生管理工作成功的標(biāo)志；要把教師自身的發(fā)展目標(biāo)（如高素質(zhì)和學(xué)歷層次提高）、學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)（分解為階段性目標(biāo)并逐級(jí)達(dá)標(biāo)，如技術(shù)應(yīng)用能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的分解）和院校的目標(biāo)協(xié)調(diào)統(tǒng)一變成現(xiàn)實(shí)。

2.制度建設(shè)。要按照有利于規(guī)范學(xué)生行為，提高學(xué)生積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)人的自身發(fā)展的要求加強(qiáng)制度建設(shè)，這是人本管理的理性要求。要注意切合高職學(xué)生的實(shí)際，密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)狀（如思想、知識(shí)基礎(chǔ)、職業(yè)意識(shí)等制定制度）。

3.激勵(lì)機(jī)制。要加強(qiáng)激勵(lì)，充分考慮環(huán)境因素，增強(qiáng)學(xué)生管理有效性，這是人本管理的基本策略；對(duì)高職生尤其要善于捕捉其閃光點(diǎn)，慷慨激勵(lì)，增強(qiáng)其自身價(jià)值意識(shí)。高職學(xué)生是生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高技能人才，需要有更強(qiáng)的吃苦耐勞精神，因此培養(yǎng)高職學(xué)生的“三自”意識(shí)就成為高職教育的重要任務(wù)。建立以“三自”為主線的項(xiàng)目體系是開展“三自”活動(dòng)的關(guān)鍵。應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分利用教師資源，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，積極開展自我管理、自律自查活動(dòng)、青年志愿者服務(wù)、參與社會(huì)實(shí)踐等“三自”項(xiàng)目，師生共創(chuàng)“三自”機(jī)會(huì)，使學(xué)生在激勵(lì)中成長。

4.資源開發(fā)。要加強(qiáng)學(xué)生管理隊(duì)伍的人力資源開發(fā)，這是提高學(xué)生管理水平的要素之一。高職院校決策者應(yīng)在提高教師物質(zhì)待遇的同時(shí)，加強(qiáng)精神激勵(lì)，關(guān)心教師的政治進(jìn)步和業(yè)務(wù)提升。

5.文化整合。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的環(huán)境，利用文化整合功能塑造學(xué)生的文化特質(zhì)，這是人本管理的軟環(huán)境；在學(xué)生中倡導(dǎo)高職生大有作為的成材文化，對(duì)文化基礎(chǔ)薄弱者，要給予格外尊重，要以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力提高為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)、自立精神，在學(xué)生中倡導(dǎo)愛崗敬業(yè)的職業(yè)文化。

第5篇：管理學(xué)管理的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)教育；心理資本；學(xué)業(yè)管理；影響效果；研究

引言：

在當(dāng)前時(shí)代背景下，知識(shí)力量已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新的主要?jiǎng)恿?，發(fā)展學(xué)習(xí)型社會(huì)，倡導(dǎo)崇尚和追求知識(shí)的社會(huì)風(fēng)氣和氛圍，是我國建設(shè)社會(huì)主義文化內(nèi)涵的重要內(nèi)容。我國大學(xué)教育在進(jìn)入新世紀(jì)以來得到了飛速的發(fā)展，高校擴(kuò)招引起高等教育水平的進(jìn)一步普及化，但是，如何提升大學(xué)教育的質(zhì)量和效益，解決當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與實(shí)踐能力之間的矛盾，是當(dāng)前大學(xué)教育迫切需要解決的問題。大學(xué)生心理資本研究是對(duì)大學(xué)生心理活動(dòng)水平進(jìn)行科學(xué)分析，從心理學(xué)角度分析大學(xué)生在學(xué)習(xí)以及實(shí)踐過程中出現(xiàn)困難的根本原因，并就如何以觸發(fā)心理內(nèi)因的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效和認(rèn)知水平進(jìn)行研究。當(dāng)前對(duì)大學(xué)生心理資本的研究，主要是在教育心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)的范疇進(jìn)行結(jié)合分析，通過心理分析與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比，將時(shí)間與心理調(diào)節(jié)能力作為變量進(jìn)行分析，從而探索心理資本對(duì)于大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提高的基本價(jià)值。

一、心理資本與大學(xué)生學(xué)業(yè)關(guān)系探究的幾點(diǎn)因素分析

（一）學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略的制定與形成與個(gè)人情況有直接的關(guān)系，可以說學(xué)習(xí)策略的效率與個(gè)人心理資本發(fā)展水平具有一定的聯(lián)系，學(xué)習(xí)策略包括對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)目的、接受方法以及知識(shí)理解的技巧等，這是心理資本的直觀表現(xiàn)，可以通過對(duì)學(xué)習(xí)方案的制定情況來分析出學(xué)生心理感知能力的發(fā)展水平。就當(dāng)前學(xué)習(xí)策略的研究情況來看，國內(nèi)外學(xué)者通過問卷調(diào)查的形式來采集學(xué)習(xí)策略的制定樣本，其中包括了對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)時(shí)間、知識(shí)加工、關(guān)鍵知識(shí)歸納以及學(xué)習(xí)反饋等多個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，通過對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略制定情況的研究，能夠在學(xué)生“情商”方面來了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)系統(tǒng)的感知能力，發(fā)現(xiàn)在心理資本的作用下學(xué)業(yè)效果與心理內(nèi)因的基本關(guān)系特征。

（二）積極心理資本

關(guān)于“積極心理資本”這個(gè)概念是美國心理學(xué)研究組織就心理資本與知識(shí)接受能力之間的關(guān)系做出的概念分析。其定義表現(xiàn)為：“個(gè)體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)【1】?！痹摱x對(duì)心理資本與學(xué)業(yè)之間的影響作用總結(jié)為“自我心理調(diào)節(jié)能力、性格態(tài)度、抗打擊能力”等幾個(gè)重要方面。心理資本是對(duì)多種情商因素進(jìn)行綜合作用的結(jié)果，可以就同一件事情發(fā)揮出更為積極的能力。學(xué)生在心理調(diào)節(jié)能力的作用下，能夠勇于面對(duì)挫折、面對(duì)難題和突如其來的困難表現(xiàn)出堅(jiān)定的信念和過人的勇氣，以充分的自信心來迎接成功的方式。這一觀點(diǎn)的研究需要建立在對(duì)學(xué)生性格特點(diǎn)的觀察方面，如有的學(xué)生做事敢于創(chuàng)新，迎難而上，性格比較開朗和外向，在遇到難題時(shí)，能夠以充分的自信心和過人的意志力戰(zhàn)勝困難，很少出現(xiàn)對(duì)難題氣餒的情況，這就包括了積極心理資本的存在條件。

二、心理資本與大學(xué)生學(xué)業(yè)之間的關(guān)系研究方法

（一）實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象

對(duì)于大學(xué)生心理資本資料采集需要通過對(duì)正規(guī)大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，選取三所以上實(shí)力懸殊不大的高校作為研究本體，研究過程采取抽樣分層的研究方式，對(duì)同一年級(jí)同一學(xué)歷的相同數(shù)量大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。如對(duì)北京市高校學(xué)生心理資本情況進(jìn)行采集，可以分別從北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京郵電大學(xué)和北京理工大學(xué)這四所大學(xué)的本科大二學(xué)生進(jìn)行樣本抽取，每所大學(xué)樣本數(shù)量為100人，通過發(fā)放問卷調(diào)查的形式，來確定被測(cè)對(duì)象的分布情況。問卷采用不記名形式，只對(duì)提問結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

（二）實(shí)驗(yàn)參考

根據(jù)大學(xué)生心理教育課程的教材，對(duì)問卷題目類型進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中問卷題目的選擇包括“認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、動(dòng)機(jī)和情感策略、資源管理策略”四個(gè)主要方面，并對(duì)每一個(gè)類型項(xiàng)目進(jìn)行題目構(gòu)擬，采用評(píng)分制度來總結(jié)題目評(píng)分情況分布。在試驗(yàn)問卷的編訂過程中，需要將積極心理資本的各個(gè)要素進(jìn)行融合，如性格特點(diǎn)的表現(xiàn)、面對(duì)困難的決心情況、抗打擊能力與自我心理調(diào)節(jié)能力等，心理試驗(yàn)要對(duì)真實(shí)環(huán)境下的心理動(dòng)態(tài)過程進(jìn)行模擬，從而研究積極心理資本在學(xué)生學(xué)業(yè)方面所具有的重要影響。

（三）實(shí)驗(yàn)步驟

首先對(duì)參與心理資本的實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查，通過收回的問卷情況對(duì)有效率進(jìn)行分析。問卷的研究方法有以下兩種：其一，是對(duì)大學(xué)生心理資本與學(xué)業(yè)之間的聯(lián)系進(jìn)行橫向研究，通過對(duì)每一個(gè)測(cè)試項(xiàng)的綜合得分情況進(jìn)行分析，可以得出不同大學(xué)大學(xué)生在該項(xiàng)心理資本調(diào)查方面所表現(xiàn)出的平均水平，并就幾個(gè)分?jǐn)?shù)檔次進(jìn)行比例分布情況進(jìn)行調(diào)查，可以對(duì)每一個(gè)心理測(cè)評(píng)級(jí)別的大學(xué)生在實(shí)驗(yàn)總體中占有的比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；其二，是對(duì)大學(xué)生心理資本影響情況進(jìn)行縱向統(tǒng)計(jì)分析，可以就不同高校學(xué)生的整體心理資本測(cè)評(píng)情況進(jìn)行對(duì)比，分析產(chǎn)生差異條件的原因。

三、關(guān)于大學(xué)生心理資本與學(xué)業(yè)之間的關(guān)系研究討論

大學(xué)生心理資本測(cè)量目標(biāo)以及測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的制定是以《大學(xué)生學(xué)習(xí)策略問卷》作為理論依據(jù)的，在問卷的編訂和題目設(shè)計(jì)的過程中，根據(jù)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃中的相關(guān)情況對(duì)認(rèn)知、元認(rèn)知和策略認(rèn)知等方面進(jìn)行細(xì)化分析，影響大學(xué)生心理資本的因素包括很多，其中建立在情感思維模式上的心理調(diào)節(jié)顯得非常重要，情感的發(fā)生與情感的宣泄會(huì)對(duì)同一事物做出不同的判斷，因此，就大學(xué)生學(xué)業(yè)可以從情感的合理利用方面進(jìn)行研究。通過對(duì)問卷情況進(jìn)行橫向分析，可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)生心理資本的應(yīng)用效果表現(xiàn)較好，尤其是大學(xué)生對(duì)于課業(yè)學(xué)習(xí)管理方面的規(guī)劃都能達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)時(shí)間安排、學(xué)習(xí)任務(wù)制定以及學(xué)習(xí)規(guī)劃等方面都能夠有計(jì)劃、有安排地進(jìn)行；另一方面，在大學(xué)生面對(duì)困難和壓力方面的性格韌性角度分析的過程中，就表現(xiàn)出一定的不足，很多大學(xué)生在學(xué)業(yè)中承受的壓力過大，或者對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果不理想，就很容易造成自卑的心理，缺乏提升的勇氣。

四、大學(xué)生心理資本與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系

心理資本中的積極因素對(duì)于大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高具有幫助作用，大學(xué)生心理資本的整體狀況與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有直接的聯(lián)系，通過對(duì)大學(xué)生基本心理資本情況數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，可以得知心理資本對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提升有以下表現(xiàn)：1、心理資本是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和理解的內(nèi)在動(dòng)力，通過對(duì)學(xué)生性格以及心理調(diào)節(jié)狀況的分析發(fā)現(xiàn)，心理資本直觀作用在學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，能夠以內(nèi)因作用的方式來提高學(xué)生知識(shí)接受能力；2、心理資本的研究需要以假設(shè)推論的方式進(jìn)行，如果對(duì)心理資本中某個(gè)特殊定義與學(xué)生發(fā)展內(nèi)因產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，就需要從激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極心理資本的成效方面進(jìn)行充分探究；3、心理資本與學(xué)習(xí)策略之間有著相同的成因效果，學(xué)習(xí)策略是心理資本的具體表現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)策略的外在表現(xiàn)形式能夠更為透徹地研究心理資本的內(nèi)因聯(lián)系。

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第6篇：管理學(xué)管理的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 成本會(huì)計(jì) 問題 對(duì)策

成本會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程之一，但是成本會(huì)計(jì)的理論和方法及應(yīng)用范疇，不同于其他會(huì)計(jì)學(xué)課程。成本會(huì)計(jì)是一門集知識(shí)、技能、技巧為一體的專業(yè)課，對(duì)于學(xué)生來說，雖有會(huì)計(jì)學(xué)的功底，但要想很好地掌握成本會(huì)計(jì)這門課，特別是成本的計(jì)算方法，還是需要我們?nèi)パ芯康摹?/p>

1.現(xiàn)行成本會(huì)計(jì)教學(xué)過程中存在的問題

1.1成本會(huì)計(jì)為成本管理服務(wù)的目標(biāo)混淆。成本會(huì)計(jì)的本質(zhì)特征是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，其中心內(nèi)容只能是成本核算，成本會(huì)計(jì)的目標(biāo)是運(yùn)用成本信息資料加強(qiáng)成本管理，提高經(jīng)濟(jì)效益。但是，由于成本會(huì)計(jì)內(nèi)容的不規(guī)范，使成本控制、成本分析失去了其效用，因而成本會(huì)計(jì)為成本管理服務(wù)的目標(biāo)就不能實(shí)現(xiàn)。

1.2成本會(huì)計(jì)與其它學(xué)科內(nèi)容重復(fù)交叉。主要是與財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)等學(xué)科內(nèi)容的重復(fù)交叉，成本預(yù)測(cè)、成本決策、成本控制是管理會(huì)計(jì)的基本內(nèi)容，成本計(jì)劃、成本分析、成本考核是財(cái)會(huì)人員與其它管理人員共同利用成本信息所進(jìn)行的工作，因此將他們劃入財(cái)務(wù)管理學(xué)科。

1.3成本會(huì)計(jì)的研究滯后經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。特別是對(duì)成本會(huì)計(jì)中的一些內(nèi)容，如成本會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論、成本計(jì)算模式及成本計(jì)算方法缺乏深入研究，使成本會(huì)計(jì)不能跟上經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的迅速發(fā)展，其作用就不能更好的發(fā)揮。

1.4知識(shí)資源消耗理應(yīng)成為成本的一部分。在經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，知識(shí)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第一要素，企業(yè)之間競(jìng)爭(zhēng)的成敗因素已不再是資本資源而主要是知識(shí)資源。我國傳統(tǒng)會(huì)計(jì)模式中，主要圍繞有形資產(chǎn)來設(shè)計(jì)和運(yùn)行，實(shí)踐中一直把這種無形資產(chǎn)耗費(fèi)放在期間費(fèi)用，而不反映其價(jià)值補(bǔ)償積累。技術(shù)是人類的勞動(dòng)成果，也是可以交換的商品，既然知識(shí)資源已成為生產(chǎn)要素的主要因素，因而知識(shí)資源消耗理應(yīng)成為成本的一部分。

1.5網(wǎng)絡(luò)公司改變了成本會(huì)計(jì)核算的前提，成本計(jì)算將發(fā)生根本變化。由于網(wǎng)絡(luò)公司只是一個(gè)虛擬公司，因而進(jìn)行成本核算時(shí)，傳統(tǒng)意義上的核算實(shí)體已不復(fù)存在。對(duì)于某一交易業(yè)務(wù)，要么是虛擬公司的各方獨(dú)立地進(jìn)行成本核算，要么組成了一個(gè)臨時(shí)的“聯(lián)合財(cái)務(wù)部”進(jìn)行核算，這些都與傳統(tǒng)的成本核算實(shí)體有本質(zhì)的區(qū)別。由于網(wǎng)絡(luò)公司是一個(gè)臨時(shí)性組織，當(dāng)某項(xiàng)交易完成后立即解散，成本計(jì)算將發(fā)生根本變化。

1.6企業(yè)生產(chǎn)組織必須體現(xiàn)出適應(yīng)性和靈活性的特點(diǎn)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，人們的需求豐富多樣，企業(yè)在生產(chǎn)組織與安排上必須體現(xiàn)出適應(yīng)性和靈活性的特點(diǎn)。技術(shù)的進(jìn)步，使產(chǎn)品生產(chǎn)周期大大縮短，生產(chǎn)周期與成本計(jì)算期可能始終一致，分步法和品種法的核算顯得必要性不大。

2.今后成本會(huì)計(jì)教學(xué)過程的組織與管理

2.1完善成本會(huì)計(jì)的理論體系，充分發(fā)揮成本理論的指導(dǎo)作用。完善成本會(huì)計(jì)理論，必須解放思想、實(shí)事求是，本著創(chuàng)新精神、務(wù)實(shí)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，深入企業(yè)、深入基層調(diào)查研究，掌握第一手資料，廣泛開展案例分析，在此基礎(chǔ)上，建立一套成本會(huì)計(jì)理論研究成果的考核、激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮成本理論的指導(dǎo)作用。

2.2總結(jié)、推廣成本會(huì)計(jì)方面的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和利用外國先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和方法。企業(yè)在長期成本會(huì)計(jì)的實(shí)踐中，積累了許多行之有效的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)界應(yīng)認(rèn)真總結(jié)，加以完善和推廣。如編制成本計(jì)劃階段的項(xiàng)目測(cè)算法，成本指標(biāo)歸口分級(jí)管理，推廣邯鋼“模擬市場(chǎng)核算，實(shí)行成本否決”的經(jīng)驗(yàn)等。西方成本會(huì)計(jì)是一門歷史悠久的學(xué)科，引進(jìn)西方成本會(huì)計(jì)理論與方法是很重要的。我們應(yīng)結(jié)合國情和企業(yè)的具體情況認(rèn)真研究，探索并形成一套具有中國特色的現(xiàn)代成本會(huì)計(jì)理論體系。

2.3充分利用以計(jì)算機(jī)技術(shù)為中心的信息管理手段，強(qiáng)力推進(jìn)成本會(huì)計(jì)電算化進(jìn)程?，F(xiàn)代企業(yè)成本會(huì)計(jì)工作以電子計(jì)算機(jī)為手段，大大加快了信息反饋速度，增強(qiáng)了業(yè)務(wù)處理能力，對(duì)于及時(shí)、準(zhǔn)確地進(jìn)行成本預(yù)測(cè)、決策和核算，有效地實(shí)施成本控制，全面地考核、分析成本，都有重要意義。但是，當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用中還存在很多問題，為了推動(dòng)會(huì)計(jì)電算化的進(jìn)一步發(fā)展，就必須加快會(huì)計(jì)電算化從核算型向管理型轉(zhuǎn)變，將會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)融入整個(gè)企業(yè)管理系統(tǒng)，通過應(yīng)用電算化，為成本會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)提供技術(shù)支持，為企業(yè)的快速發(fā)展保駕護(hù)航。

第7篇：管理學(xué)管理的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：以人為本 高職學(xué)校管理

前言

本文針對(duì)于以人為本的高職學(xué)校管理，主要通過兩大部分進(jìn)行闡述的，針對(duì)于以人為本的學(xué)生管理這部分，主要探討了的在實(shí)際的學(xué)生管理中，需要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生獲得賞識(shí)以及滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和生活需求等。在針對(duì)于以人為本的教師管理中，主要分析了如何促進(jìn)教師個(gè)人業(yè)務(wù)的發(fā)展，如何采用情感管理的方法進(jìn)行教師的管理等等。通過對(duì)上述幾個(gè)方面的分析和研究，進(jìn)而完成本文要呈現(xiàn)給讀者的全部?jī)?nèi)容，下面就進(jìn)行具體的分析和研究。

1、以人為本的學(xué)生管理

1.1尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

在進(jìn)行學(xué)生管理中，管理者應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有其自身的優(yōu)勢(shì)[1]。因此，在進(jìn)行學(xué)生管理的時(shí)候，管理者應(yīng)該給學(xué)生提供充分展示個(gè)性的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠充分的發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)起學(xué)生的熱情，根據(jù)自己的興趣，在某一個(gè)方面能有所發(fā)展。為學(xué)生的人生道路奠定良好的基礎(chǔ)。

1.2促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

學(xué)校的教學(xué)不僅是單一的為了傳授知識(shí)，更應(yīng)該最大限度的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在實(shí)際的管理工作中，管理者應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的理念，不僅讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到最為實(shí)用的理論性的知識(shí)，還應(yīng)該為學(xué)生提供一定的實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠及時(shí)的將理論性的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為操作的技能，使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中就已經(jīng)具有一定的經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生在參加工作之后的全面發(fā)展[2]。

1.3讓學(xué)生獲得賞識(shí)

學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較好，稱之為優(yōu)等生，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，稱之為差生，這些差生在學(xué)業(yè)上不認(rèn)為有希望。針對(duì)于這樣的學(xué)困生，學(xué)校的管理者應(yīng)該采取一定的策略，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自身的特長，得到教師的賞識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。另外，針對(duì)于學(xué)困生在轉(zhuǎn)變的過程中容易出現(xiàn)的心理問題應(yīng)該有所準(zhǔn)備，要從情感上諒解他們，在措施上加強(qiáng)醫(yī)治[3]。只有這樣， 學(xué)習(xí)困難學(xué)生才能在一次次成功體驗(yàn)的激勵(lì)下， 不斷地走向成功。學(xué)校的管理者對(duì)于學(xué)生應(yīng)該一視同仁，幫助學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生不斷的克服困難，獲得賞識(shí)，體驗(yàn)成功喜悅。

1.4滿足學(xué)生的需求

在高職學(xué)校管理工作中，針對(duì)于學(xué)生管理，也需要堅(jiān)持以人為本的管理理念，在管理中，盡量的滿足學(xué)生的合理需求。學(xué)生在學(xué)校不僅是學(xué)習(xí)，還有生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一定的需求，在生活中也會(huì)有一定的需求[4]。因此，在實(shí)際的學(xué)生管理中，學(xué)校的管理者應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的接受能力，制定教學(xué)的計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，隨時(shí)的調(diào)整教學(xué)工作，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。另外，在學(xué)生的生活中，管理者應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，對(duì)于生活中有困難的學(xué)生，管理者應(yīng)該制定相關(guān)的貧困學(xué)生扶持政策，解決學(xué)生的生活問題，使學(xué)生能夠更加安心的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、以人為本的教師管理

2.1促進(jìn)教師個(gè)人業(yè)務(wù)的發(fā)展

從學(xué)生的角度來看教師，教師一個(gè)管理者，從學(xué)校角度看教師，教師是一個(gè)被管理者。從三者之間的聯(lián)系不難看出，老師做為學(xué)校和學(xué)生之間的知識(shí)傳達(dá)的橋梁，顯得尤為重要。教師做為學(xué)校的人力資源，是一般的資源都無法比擬的，其中包含著教育性、智力型、知識(shí)性、引導(dǎo)性等諸多集結(jié)的團(tuán)體。對(duì)于學(xué)生而言，教師不僅是管理者，還是學(xué)生的引導(dǎo)者，有效的把學(xué)生引領(lǐng)到正確的道路上，學(xué)生所接受的一切教學(xué)活動(dòng)和教育都是從教師開始的，教師的積極性和創(chuàng)造性對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的影響，對(duì)學(xué)校影響那也是不言而喻了[5]。如果在振興發(fā)展教育事業(yè)的道路上，不能做到以教師為本，不能給予教師更多的關(guān)懷和尊重，而教師還不敢對(duì)自身的合法權(quán)益進(jìn)行維護(hù)的話，那么教育中怎么能做到師德建設(shè)的真實(shí)和有效。堅(jiān)持以人為本的師德建設(shè)對(duì)于學(xué)校的發(fā)展是非常重要的。因此，在實(shí)際的高職學(xué)校管理中，學(xué)校應(yīng)該為教師提供更加優(yōu)越的條件，讓教師不斷的提高自身的業(yè)務(wù)能力，并且在學(xué)校的各項(xiàng)管理任務(wù)中，都應(yīng)該以調(diào)動(dòng)、發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性為根本， 使全體成員在明確學(xué)校目標(biāo)和自身職能的前提下， 充分發(fā)揮聰明才智， 主動(dòng)積極地去完成各自的任務(wù)， 從而為學(xué)校管理活動(dòng)的順利開展和管理效率的真正提高奠定基礎(chǔ)。

2.2運(yùn)用情感管理教師

所謂的運(yùn)用情感管理教師主要就是指在實(shí)際的教師管理中，管理者除了采用規(guī)章制度進(jìn)行管理之外，還需要對(duì)教師進(jìn)行情感的管理，將情感看作對(duì)教師管理中一種更為強(qiáng)大的力量[6]。管理者可以采用話語的形式，關(guān)心教師的工作，關(guān)心教師的發(fā)展，關(guān)心教師的生活和關(guān)心教師個(gè)人業(yè)務(wù)的提高等等，使教師能夠感受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己的關(guān)心，進(jìn)而在工作中會(huì)更加的努力，不僅能夠促進(jìn)教師自身的發(fā)展，還有利于促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展。

3、結(jié)束語

本文針對(duì)于以人為本的高職學(xué)校管理進(jìn)行了具體的分析和研究，通過本文的探討，我們了解到，在實(shí)際的學(xué)校管理中，管理者需要結(jié)合學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教師的實(shí)際情況等，采用有效的管理方法，才能夠進(jìn)一步促進(jìn)高職學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。另外，在日后的高職學(xué)校管理中，管理者還應(yīng)該不斷的提高自身的管理能力，提高個(gè)人能力，提高綜合素質(zhì)，通過對(duì)學(xué)校進(jìn)行有效的管理，促進(jìn)高職學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]解修亮.學(xué)校管理要注重“以人為本”[J].現(xiàn)代企業(yè)教育.2007（10）.

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[4]馬軍民，阿不都艾尼·海力力.學(xué)校管理要以人為本[J].中小學(xué)教學(xué)研究.2007（06）.

第8篇：管理學(xué)管理的本質(zhì)范文

“影響雇員對(duì)工資問題看法的三個(gè)因素是‘他人’、‘制度’、‘自己’”。[2] “公開工資可以反映出管理者有信心管好工資系統(tǒng),這會(huì)增加學(xué)區(qū)雇員對(duì)管理者的信任。”[1] “如何將工資方案告訴給雇員是非常重要的,由于當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)和雇員數(shù)量的問題,每個(gè)學(xué)區(qū)所使用的方法是不一樣的?！盵3] “對(duì)于在學(xué)區(qū)教育系統(tǒng)里激勵(lì)高昂的士氣,良好的工資管理所能夠做到的是任何其他因素?zé)o法比擬的。”[6]坎貝爾(W. E. Combell)認(rèn)為,有三個(gè)因素會(huì)影響工資建議的提出:“學(xué)區(qū)的財(cái)政狀況、學(xué)區(qū)的管理組織以及各類雇員所屬的團(tuán)體和協(xié)會(huì)?！盵3] 邊緣福利不斷提高的關(guān)鍵原因是財(cái)政困難和不上稅。美國中小學(xué)教師績(jī)效薪酬管理的基本制度如下。

一、 績(jī)效薪酬的基本結(jié)構(gòu)

根據(jù)與工作是內(nèi)在相關(guān)還是外在相關(guān),薪酬經(jīng)常被分為內(nèi)在薪酬和外在薪酬。內(nèi)在薪酬是涉及工作內(nèi)在品質(zhì)的雇員從工作本身所獲得的東西,包括參與決策程序、增加工作自、增加職責(zé)、分配富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、提供個(gè)人成長機(jī)會(huì)和提供豐富多彩的活動(dòng)等;外在薪酬包括直接薪酬和間接薪酬。直接薪酬通常包括基本工資、超時(shí)工資和假期工資,以及績(jī)效工資,間接薪酬經(jīng)常被叫作邊緣福利(Fringe Benefit),通常包括勞動(dòng)保護(hù)項(xiàng)目、進(jìn)修假、帶薪休假和其他服務(wù)項(xiàng)目。它們的結(jié)構(gòu)關(guān)系如圖1所示:

二、 維持績(jī)效薪酬有效的基本要素

在美國中小學(xué),確保教師的績(jī)效薪酬有效要注意如下11個(gè)方面的因素[4]:1、有效的教師評(píng)價(jià)程序;2、對(duì)實(shí)施績(jī)效薪酬方案的管理人員進(jìn)行培訓(xùn);3、學(xué)區(qū)董事會(huì)和管理部門承諾對(duì)方案的制訂和實(shí)施給予足夠的時(shí)間和財(cái)力支持;4、制訂方案時(shí)吸收雇員參與;5、教師接受并滿意于方案;6、充足的資金;7、對(duì)所有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的人給予獎(jiǎng)勵(lì);8、績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)合理、公正、公平;9、對(duì)工作績(jī)效的測(cè)量是有效的、可證實(shí)的;10、評(píng)價(jià)測(cè)量手段的運(yùn)用具有客觀性和持續(xù)性;11、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、 建立公平的工資政策的基本步驟

在美國中小學(xué),建立公平的工資政策的基本步驟有如下五個(gè):1、確認(rèn)崗位的重要性,即根據(jù)各崗位所要求的技能來確認(rèn)其重要性,并根據(jù)各崗位的重要性的大小進(jìn)行排序,具有最高價(jià)值和職責(zé)的崗位放在最頂端;2、學(xué)區(qū)之間的比較,將本學(xué)區(qū)的工資制度與其他學(xué)區(qū)的工資制度相比較,使其具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),并盡可能與其他公立機(jī)構(gòu)和私營工商業(yè)部門相當(dāng);3、崗位評(píng)價(jià),由雇員和管理者組成的工資委員會(huì)合作確定每個(gè)崗位的相對(duì)價(jià)值;4、績(jī)效激勵(lì),使用統(tǒng)一而公正的個(gè)人績(jī)效評(píng)價(jià)方法和適當(dāng)?shù)膫€(gè)人記錄系統(tǒng)以利于持續(xù)開展績(jī)效評(píng)價(jià);5、工資審查,每年審查工資方案,以確定雇員工資與其他學(xué)區(qū)相比具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),與其他公立機(jī)構(gòu)和私營工商業(yè)部門中的雇員工資保持同步增長。

四、 設(shè)置工資類別與等級(jí)的一般步驟

在美國中小學(xué),設(shè)置工資類別與等級(jí)的一般步驟有如下三個(gè):1、設(shè)置管理人員的工資類別與等級(jí),管理人員的工資類別與等級(jí)主要包括中心辦公室主管(例如聯(lián)邦項(xiàng)目主管)工資、中學(xué)校長工資、中學(xué)校長助理工資、小學(xué)校長工資以及小學(xué)校長助理工資等;2、設(shè)置教學(xué)人員的工資類別與等級(jí),教學(xué)人員的工資類別與等級(jí)主要包括:學(xué)士學(xué)位工資、學(xué)士學(xué)位外加30小時(shí)的碩士研究生學(xué)習(xí)工資、碩士學(xué)位工資、碩士學(xué)位外加30小時(shí)的博士研究生學(xué)習(xí)工資、博士學(xué)位工資、博士學(xué)位外加3年工作經(jīng)驗(yàn)工資;3、設(shè)置服務(wù)支持人員的工資類別與等級(jí),服務(wù)支持人員的工資類別與等級(jí)主要包括:保管員工資、保管員主管工資、維修員工資以及維修員主管工資等。表1舉例說明設(shè)置工資類別與等級(jí)的具體數(shù)目[5](單位:美元)。

五、 使用基準(zhǔn)崗位確立崗位群中其他崗位工資的一般步驟

在美國的中小學(xué)里,使用基準(zhǔn)崗位(Benchmark Position)確立崗位群中其他崗位工資的一般步驟有如下四個(gè)[6]:1、通過工作說明書和工作分析程序,可以確定非教學(xué)崗位的種類,這些種類被組合進(jìn)更寬泛的崗位群,常見崗位群有如下兩類:第一類是辦事員,如職員、打字員、高級(jí)職員、會(huì)計(jì)、學(xué)校秘書、行政秘書、學(xué)監(jiān)秘書等;第二類是維修工和操作工,如保管員、園丁、保管員主管、維修工、維修工主管等。2、選擇基準(zhǔn)崗位的標(biāo)準(zhǔn)是基準(zhǔn)崗位的工資可以與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)或其他公共機(jī)構(gòu)里類似工作的普遍工資等級(jí)進(jìn)行信度較高的比較。3、將工資調(diào)查的數(shù)據(jù)應(yīng)用于基準(zhǔn)崗位,運(yùn)用調(diào)查統(tǒng)計(jì)中的集中量(平均數(shù)和中數(shù))以及差異量(四分位數(shù))選擇主要工資表中最合適的類別作為基準(zhǔn)崗位。4、將預(yù)先確定的基準(zhǔn)崗位作為參照點(diǎn),運(yùn)用于每個(gè)崗位,根據(jù)它們的技能關(guān)系,決定它們的工資序列。

六、 工資扣除的常見情形和相關(guān)程序

在美國的中小學(xué)里,工資扣除的常見種類和相關(guān)程序如下:1、所得稅扣除:美國政府所得稅要求每個(gè)雇員簽署一份免稅證書,用作所得稅扣除數(shù)的基礎(chǔ),通?？紤]的免稅情形:單身、已婚、年齡超過65歲、殘障等。一般情況下,這個(gè)證書必須提供以下六個(gè)信息:第一、全名,用以識(shí)別;第二、雇員社會(huì)保障號(hào),這是識(shí)別工資稅收返還和雇員記錄卡(卡上需要雇員親筆簽名)所需要的;第三、具體地址,包括城市、州或行政區(qū)以及其他確切的郵政信息;第四、減免申請(qǐng),根據(jù)免稅證書,學(xué)區(qū)必須減免每個(gè)雇員的所得稅;第五、新雇員申請(qǐng)的免稅證書在第一次發(fā)工資時(shí)就有效,而且一旦向?qū)W區(qū)申請(qǐng)之后就一直有效,除非有新的修訂;第六、雇員可以隨時(shí)申請(qǐng)對(duì)減免證書進(jìn)行修正(即增減項(xiàng)目),修正情況通常反應(yīng)在下個(gè)月的工資單上。2、退休扣除的常見情形和相關(guān)程序如下:第一、退休扣除的常見情形有以下三種情況:政府針對(duì)所有雇員所作的項(xiàng)目、專門限于持證人員或無證人員的項(xiàng)目以及商業(yè)保險(xiǎn)項(xiàng)目;第二、一些學(xué)區(qū)允許持證人員參加上述三種項(xiàng)目,一些學(xué)區(qū)則根據(jù)學(xué)區(qū)董事會(huì)、某個(gè)管理委員會(huì)或者法律決定只允許教師參加其中的一種;第三、扣除通?；诳偸杖氲墓潭ū壤?、法院命令的扣除:第一、鼓勵(lì)雇員保持良好的個(gè)人財(cái)務(wù)狀況,以免發(fā)生法院命令扣押、留置或破產(chǎn)等其他扣除雇員工資的問題,如果這類事情的發(fā)生是由于雇員的疏忽或者善意錯(cuò)誤,那么就應(yīng)該給雇員糾正的機(jī)會(huì);第二、在法院決定扣除雇員工資時(shí),必須審核如下六個(gè)信息:原告或債務(wù)人的名字、扣押令發(fā)出的日期和學(xué)區(qū)收到的日期、扣押債務(wù)的數(shù)目、法院的開支,建議與法院共同商定、扣押令上要求到期應(yīng)付的款額、所允許的將債務(wù)償還到法院的天數(shù);第三、學(xué)區(qū)接到法院的扣押令后,應(yīng)該給雇員一份扣押令副本,這樣,雇員有可能得到一份“減免表”,從而減少扣除工資的總數(shù);第四、當(dāng)要求扣除高額債務(wù)時(shí),學(xué)區(qū)不會(huì)接受原告或被告的律師或債務(wù)人的要求,除非法院提供書面文件,說明其愿意為最初的扣押令負(fù)責(zé);4、其他扣除:這里只介紹五種建立在自愿基礎(chǔ)上的通常被認(rèn)為是邊緣福利的工資扣除情況:第一、健康、事故和醫(yī)療保險(xiǎn)費(fèi)用的扣除;第二、人身保險(xiǎn)費(fèi)用的扣除;第三、會(huì)員費(fèi)用的扣除;第四、信用合作社的扣除;第五、社區(qū)基金捐贈(zèng)的扣除。

七、 學(xué)監(jiān)向?qū)W區(qū)董事會(huì)提出工資建議的基本程序

在美國的中小學(xué)里,學(xué)監(jiān)向?qū)W區(qū)董事會(huì)提出工資建議有如下八個(gè)基本程序:1、確保獲得雇員的滿意和支持;2、證明建議的合理性,常用的數(shù)據(jù)有兩個(gè):一個(gè)是其他學(xué)區(qū)教育系統(tǒng)和私營機(jī)構(gòu)的工資表,另一個(gè)是上次工資增長的信息,并說明與專業(yè)人員得到的工資相比該建議能否保證非教學(xué)人員所期望的工資增長率;3、嘗試將建議作為對(duì)所有雇員一攬子方案的一部分;4、通過咨詢公司來處理有關(guān)社區(qū)通行工資增長率的數(shù)據(jù);5、強(qiáng)調(diào)非教學(xué)人員在教育活動(dòng)中的重要性;6、說明需要有能力的人去管理董事會(huì)的財(cái)產(chǎn),保護(hù)學(xué)區(qū)的投資,吸引董事會(huì)成員關(guān)注事務(wù)管理;7、使董事會(huì)認(rèn)識(shí)到非教學(xué)雇員對(duì)社區(qū)生活的價(jià)值以及他們將影響到社區(qū)是如何看待學(xué)校的;8、強(qiáng)調(diào)學(xué)區(qū)教育系統(tǒng)在商業(yè)和經(jīng)濟(jì)層面對(duì)社區(qū)的影響。

參考文獻(xiàn)

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[4] Glen H. Tecker,Merit Measurement and Money:Establishing Teacher Performance Evaluation and Incentive Programs,Alexandria VA:National School Boards Association,1985,14.

第9篇：管理學(xué)管理的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：高職學(xué)校 教學(xué)管理 以人為本

我們都知道，學(xué)校的教學(xué)管理工作是學(xué)校能夠正常的進(jìn)行學(xué)習(xí)和上課的重要保證，是各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)能夠正常進(jìn)行的關(guān)鍵。教學(xué)管理，它具有服務(wù)教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)、導(dǎo)向教學(xué)的功能，一個(gè)學(xué)校的教學(xué)管理水平直接影響到它所培養(yǎng)出來的學(xué)生的質(zhì)量和水平。在現(xiàn)階段，高職院校的不斷改革和發(fā)展中，只有轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念，確立“以人為本”的觀念和核心，才能從根本上提高和改進(jìn)高職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

1.以人為本的教學(xué)管理理念的核心和內(nèi)涵

以人為本的教學(xué)管理理念就是在教學(xué)和辦學(xué)的過程中，都應(yīng)該樹立以人為本的觀念。在教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極的發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位和作用，注重對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，注重開發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維。

在學(xué)校的各項(xiàng)管理制度的制定和實(shí)施上，一定要考慮到師生的權(quán)益，滿足師生的合理要求，在制定制度的時(shí)候，就應(yīng)該以師生的最終利益為出發(fā)點(diǎn)。

在學(xué)校組織教學(xué)的過程中，一定要體現(xiàn)人文主義的色彩，注重人性關(guān)懷，把滿足教職工和廣大學(xué)生的需求為歸宿。

另外，在學(xué)校的校園建設(shè)方面，也一定要體現(xiàn)的大學(xué)校園該有的人文氛圍和人文精神。

2.在正常的教學(xué)管理中，不斷滲透以人為本的教學(xué)管理理念

2.1將“以人為本”的管理理念滲透到管理制度的創(chuàng)新中去

高職院校的教學(xué)管理改革，從根本上來說就是要制定符合學(xué)校發(fā)展的、科學(xué)合理的教學(xué)方面的管理制度。將“以人為本”的管理理念滲透到管理制度的創(chuàng)新中去，就是要在學(xué)校的管理制度中體現(xiàn)柔性的管理和人本的管理，創(chuàng)建一系列的符合自己學(xué)校發(fā)展的靈活而又嚴(yán)格的教學(xué)管理制度，能夠?yàn)閷W(xué)生的自由發(fā)展提供更多的空間。例如，可以讓學(xué)生有選擇性的選擇老師，選擇自己喜歡選修的科目以及在學(xué)生的學(xué)習(xí)中引進(jìn)分層次教學(xué)的管理模式，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分層次的、有針對(duì)性的，因材施教。

2.2將“以人為本”的管理理念滲透到管理模式的構(gòu)建中去

傳統(tǒng)的高職院校的學(xué)校管理，就是以領(lǐng)導(dǎo)為核心的“自上而下”的管理方式，在這樣的管理方式下，學(xué)校忽視了為學(xué)生服務(wù)的一方面。將“以人為本”的管理理念滲透到管理模式的構(gòu)建中去，就是要求高職院校的管理方式由原來的控制方式的管理轉(zhuǎn)變成服務(wù)方式的管理模式，要建立新型的管理模式，將高校的宗旨應(yīng)該在教書育人的同時(shí)要進(jìn)行管理育人和服務(wù)育人。將服務(wù)學(xué)生的管理理念納入到學(xué)校的管理理念中去。

2.3將“以人為本”的管理理念滲透到教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置中去

在學(xué)校里面，最重要的一項(xiàng)工作就是教學(xué)活動(dòng)。將“以人為本”的管理理念滲透到教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置中去，就是要求老師在進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)時(shí)間和空間的安排，教學(xué)的方法和手段的安排，以及教學(xué)內(nèi)容的取舍和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定方面，都要以學(xué)生的根本發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)校里要為學(xué)生的發(fā)展提供一定的、舒適的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。其他不適宜的因素，老師要及時(shí)的進(jìn)行解決。老師的教學(xué)活動(dòng)一定要保證每一節(jié)課都要有教學(xué)質(zhì)量，另外，還要給學(xué)生們留有充分的時(shí)間進(jìn)行思考和探究。另外，老師還應(yīng)該及時(shí)引入分層次教學(xué)的理念進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生們按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，劃分不同的層次，然后根據(jù)每個(gè)層次的特點(diǎn)進(jìn)行不同目標(biāo)設(shè)定和教育內(nèi)容的選擇，做到因材施教，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都有所發(fā)展和提高。

2.4將“以人為本”的管理理念滲透到教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的完善中去

在學(xué)校的教育評(píng)價(jià)機(jī)制中，應(yīng)該將以人為本的管理理念滲透進(jìn)行，不應(yīng)該以最終的考試成績(jī)來對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，將形成型的評(píng)價(jià)方式引入到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中去，兩者模式相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的機(jī)制中，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為主體、為導(dǎo)向，將學(xué)生的價(jià)值觀，情感和態(tài)度以及過程和方法等多方面的因素融入到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制當(dāng)中去。而且要樹立爭(zhēng)取的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，真正的評(píng)價(jià)機(jī)制不是靠外部力量的制約和約束，而是依靠每一個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象都能夠自己做到自律。在評(píng)價(jià)的過程中應(yīng)該做到民主、公平的進(jìn)行評(píng)價(jià)，將學(xué)生積極引入到評(píng)價(jià)的主體中去。

2.5將“以人為本”的管理理念滲透到師資隊(duì)伍的建設(shè)中去

高職院校的學(xué)生畢業(yè)之后就會(huì)直接走向生產(chǎn)、經(jīng)營、管理的一線崗位上去。這些崗位對(duì)他們的實(shí)踐動(dòng)手能力要求比較強(qiáng)，所以高職學(xué)校的老師不僅要有高尚的職業(yè)道德素質(zhì)還必須有比較強(qiáng)的技能水平和能力。這樣的老師培育出來的學(xué)生才是這個(gè)社會(huì)所需要的人才。將“以人為本”的管理理念滲透到師資隊(duì)伍的建設(shè)中去，就是在不斷的教學(xué)過重中注意培養(yǎng)和尊重每一位老師的興趣，在制定規(guī)章制度和獎(jiǎng)懲制度的時(shí)候盡量滿足老師們的需要。另一方面，還要及時(shí)的對(duì)老師進(jìn)行的技能和技術(shù)方面的培訓(xùn)，對(duì)職稱和學(xué)術(shù)比較高的老師學(xué)校可以加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，來促進(jìn)他們繼續(xù)為學(xué)術(shù)事業(yè)發(fā)展。在一方面，還要積極的鼓勵(lì)老師參與到平時(shí)的學(xué)校管理中來，樹立老師們的主人翁地位。

3.結(jié)語

綜上所述，本文通過、以人為本的教學(xué)管理理念的核心闡述，在管理制度的創(chuàng)新方面、管理模式的構(gòu)建方面、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置方面、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的完善方面和師資隊(duì)伍的建設(shè)方面，詳細(xì)提出了高職教學(xué)管理中的以人為本觀念的滲透。