教學案例研究法精選(九篇)
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第1篇：教學案例研究法范文
【關鍵詞】初中英語；語法教學
隨著新課程的推進與深入，經(jīng)過調(diào)查與平時相互聽課，在我校日?！叭摹保ń虒W過程三強調(diào)；目標落實三要求；摸學展測四步教學法）英語教學模式中，如何對待英語語法，出現(xiàn)了兩個極端的做法：一個是過分重視語法，這是一種傳統(tǒng)教學思想為主導的語法教學模式，使英語課堂變成了語法“滿堂灌”；另一個就是有些教師認為新課程標準就是要求培養(yǎng)學生的交際能力，指的就是培養(yǎng)學生聽說的能力，在日常教學中就淡化了英語語法教學，在我看來這兩種方法都是不可取的，我們應該研究新課標對語法的要求，采取新的教學模式，本文以被動語態(tài)的語法教學案例，來探討如何進行日常的語法教學。
Teaching goals
1.To learn useful structures―― the passive voice.
2.To learn how to use passive voice appropriately.
3.To know why we use passive voice instead of the active voice in some circumstances， and when we do so.
Teaching important points
The passive voice （ the form， meaning and use of the passive voice）.
Teaching difficult points
How to use the passive voice appropriately
Teaching aids
A computer with Microsoft software settled.
Lesson Preparation：
Step. Point out the Grammatical Features of the Passive voice
At first， the teacher will give some sentences in active voice and some in passive voice. And then guide the students to compare the two kinds of examples and generalize their differences in meaning and form.
Step. Analyze Passive Voice from Meaning form and use
The teacher can analyze the Passive Voice from the three dimensions. The meaning of Passive Voice is that the receiver is the Subject instead of the agent of the action. As for the form， Be＼get is followed by past participle or the modal verbs +be are followed by past participle. The Passive Voice is used when agent is unknown or unnecessarily known， or stress the construction of the action， passive voice is used.
Step . Predict the difficulty of learning the Passive Voice
According to the three dimentional modal proposed by Larsen-Freeman， the teacher can analyze that the difficulty of the Passive Voice lies in the following aspects. .It is not easy for students to use passive voice in different tenses such as the past tense， the future tense， the present pecfect tense， and so forth and to master the past participle form of verbs. Students also have some difficulty the Passive Voice structure of the modal verbs. .Students are confused when to use the Passive Voice.
Step.Teaching Design
Teaching Design contains the following five parts.
Step1. Task： Using Passive Voice to describe daily life
The teacher ask students to generalize the pattern according to the example sentences in step1. And then ask more students to answer questions about their family life and daily life in passive voice.
For example： My Clothes were bought ＼washed by my mother.
My bag was sent by my grandmother.
My pencil-case was given by my mother
……
Step2.Practice
The teacher will give students a short story introducing cormorant （see A in teaching material） to require them to fill in the blanks in passive voice in authentic context. And then ask students finish the part B（see A in teaching material） according to the pictures.
第2篇：教學案例研究法范文
本文首先闡述了案例教學法的特點和意義，并與舉例教學法進行對比的基礎上提出了案例教學的注意事項，最后從案例選擇、討論、量化考核等角度，對高職法律案例教學法的實踐進行深入解讀。
關鍵詞：
案例教學；價值觀；思想道德
一、引言
在高職法律教學中，開展案例教學法是提高學生學習認知，降低教學難度，提高學生學習能力的重要模式。案例教學法是高職生開展法律學習的重要媒介，學生可以借此發(fā)表學習體會，提高課堂教學效率，將抽象的教學目標轉(zhuǎn)化為具體形象的教學案例，調(diào)動學生的學習認知，進而達到教學目標的貫徹和執(zhí)行。
二、案例教學法的特點及意義
第一，高職法律教學中所選用的教學案例必須短小精悍，滿足課堂教學需求，而在應用方面，需要側(cè)重對于教學案例的分析交流，實現(xiàn)教學案例的針對性和實踐性，具體地講，案例教學法的特點主要表現(xiàn)為：一是教學案例短小精干。在高職法律教學中，由于課堂教學知識點眾多而抽象，這就要求采用的教學案例必須短小精干，保證教師可以根據(jù)教學案例安排相關的知識點教學和法律理論。二是注重教學案例分析。高職院校的法律教學必須迎合社會主義核心價值觀的培養(yǎng)和思想道德的培養(yǎng)，引導高職生能夠樹立正確的思想道德修養(yǎng)和法理思維。第二，在高職法律教學中開展案例教學法，能夠提高課堂教學的活躍度，有助于學生的學習認知和教師開展有針對性的教學活動，實施案例教學的意義在于：其一，有助于課堂教學的開展。在高職法律教學中，通過案例教學能夠?qū)τ诜芍R點進行有效引導，可以作為教師貫徹并執(zhí)行課堂教學目標的有效手段，而利用教學案例來開展有效的課堂討論，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新型思維，引導其達到更高層次的學習認知。其二，有助于增強教學的針對性。目前，受困于高職院校的學生生源和院校特色，高職院校的法律教學大多不盡如人意，很多高職院校只是將法律專業(yè)教學停留在照本宣讀，沒有進行專業(yè)知識細化和教學思想引導，而高職院校的學院特色也決定了高職法律教學很難貫徹深入，學生只能淺嘗輒止。
三、案例教學法的注意要點
第一，在高職法律教學中，案例教學法是舉例教學的拓展和延伸，通過在舉例教學中開展有針對性的案例教學，能夠?qū)熒?、生生、生本之間做到有效互動。案例教學法與舉例教學都是通過事例來解釋法理常識、法律規(guī)定和思想道德修養(yǎng)，它采用深入淺出地案例來引導課堂教學活動。但是，兩者具有明顯的不同，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：首先，舉例教學法是教師在課堂上開展課堂教學中所選取的法學案例，它是課堂教學內(nèi)容的一個環(huán)節(jié)，其作用是便于學生學習和理解，屬于教師教的范疇，學生很少參與。而案例教學法則是圍繞學生的學習體會開展的案例分享教學，主要是學生參與討論，教師做引導和點評。其次，在教學案例的設計過程中，舉例教學更側(cè)重案例的學術性和關聯(lián)性，而案例教學法注重實現(xiàn)課堂教學的互動和交流，將法律常識、理論知識和教學要素進行有效傳導。第二，在高職法律教學的過程中，案例教學需要教師開展案例制作、案例引導、組織討論和教學考核等一系列教學活動，它對教師的實踐教學能力提出了非常高的要求，主要為：首先，教師應該熟悉案例制作的流程，熟練運用Flash、PPT和交互式電子白板等多種工具，能夠?qū)⒄n堂教學的基本理論和法理知識結(jié)合教學案例進行有效的制作，從而能夠真正保證課堂教學能夠聯(lián)系法律實踐活動，實現(xiàn)教師的教學案例真正服務于課堂教學環(huán)節(jié)。其次，教師應該將司法實踐案例和生活實踐案例做到活學活用，教師應該積極組織司法工作者走上課堂，給學生展現(xiàn)生動的教學案例，延伸教學案例的生活啟示，從而真正確保課堂教學案例能夠理論聯(lián)系實踐，實現(xiàn)學生從感性認識升華為理性認知。第三，在高職法律教學中，教師的學習體驗是課堂教學的核心環(huán)節(jié)，也是開展案例教學法的重要因素，高職生的學習能力和生活經(jīng)驗匱乏，受困于周圍的生活環(huán)境，他們對于社會現(xiàn)象的認知缺乏足夠的判斷能力，對于高職法律教學不屑一顧。如何提高學生的學習興趣，采用切實可行的教學手段來提升學生適應案例教學的能力，成為擺在廣大高職法律教師面前的頭等大事。
四、高職法律案例教學的實踐
第一，在高職法律教學中，教學案例的選擇與準備是案例教學法能否成功的重要前提，在課前，教師應該通曉本專業(yè)、本課堂教學內(nèi)容的基礎理論和法律知識點。其次，教師在選擇與準備教學案例時，應該側(cè)重能力培養(yǎng)為主導，分析討論為重點。例如：在進行“及文化權利和義務”這一內(nèi)容的學習時，教師應該深入自由的內(nèi)涵，深入理解公民有信仰宗教的自由，也有不信仰宗教的自由這個核心主題，側(cè)重打造和諧民主的文化，從而為教學案例的選擇做好足夠的理論準備，深入理解本章節(jié)所涉及的宗教與文化權利方面的內(nèi)容，并且明白兩者之間的相互關系。在撰寫好教學案例后，教師應該將教學案例分發(fā)給學生預習準備，學生分組進行討論準備，做好學習前的準備工作。第二，在課堂教學中，教師針對教學案例開展導讀和指導學生針對案例進行必要的討論，成為開展案例教學法的核心環(huán)節(jié)。例如：在培養(yǎng)學生“法律思維”的案例教學中，教師就可以開展有針對性的教學案例的導讀與討論。首先，教師可以選取有針對性的教學案例來引出課堂教學目標，通過學生熟悉的教學案例來深入淺出講解教學內(nèi)容，降低學生對法律思維的陌生感，從而能夠明確教學案例的內(nèi)容和教學目標，教師可以通過一些常見的侵權或違約法律案例來引出“法律思維”這個教學重點，引出關于樹立法律思維的教學任務。其次，在案例教學法過程中，教師應該組織學生對于教學案例開展積極思考，積極分組討論，鼓勵學生針對敏感話題和社會現(xiàn)象開展交流分享。教師可以通過食品安全侵權的案例指導學生進行法律維權的討論，通過學習思考來了解如何運用法律手段來維護自己的食品安全權益，從而樹立更加齊備的法律思維意識。第三，在開展案例教學后，對教學成果進行量化考核是改進課堂教學方法的一個重要環(huán)節(jié)，也是檢驗教師運用案例教學法開展課堂教學的一個重要標準。在設計制定教學案例的考核體系中，教師可以按照三個步驟開展有效考核：首先，在學習思維方面，教師應該通過案例教學過程中的學習表現(xiàn)和分組討論中發(fā)現(xiàn)的問題，來評判學生的學習能力和學習狀況，分析和指導學生解決學習中的困難。其次，在學習技能層面，教師應該側(cè)重檢驗學生的邏輯思維能力和語言表達能力，將學生在分組討論和交流互動中的表現(xiàn)納入量化考核體系中，有效評價學生的表達意見，分析案例的能力，研究學生在交流互動和信息分享討論中的能力是否提高。最后，在學習態(tài)度層面，教師應該將思想道德修養(yǎng)的考核體系貫徹和完善，重點衡量學生的學習新年、人生觀和價值觀是否符合新時代的社會發(fā)展需求，將學生的法律意識和道德水平也應該納入考核的范圍內(nèi)。
五、結(jié)束語
綜上所述，案例教學法是高職法律教學中廣泛應用的教學模式，教師應該學會制定完整的案例教學體系，學會將法律教學中的重點和難點進行有效仔細歸類，保證案例教學法的系統(tǒng)性、完整性，學會運用案例教學法來服務于課堂教學活動，充分調(diào)動學生對于法理知識、法律規(guī)律和思想道德品質(zhì)的學習和提升，激發(fā)學生的學習主觀能動性和思維邏輯能力，保證課堂教學活動的有效開展。
作者：于巍巍 單位：浙江育英職業(yè)技術學院
參考文獻：
[1]蔣忠海.高職法律教學中案例教學的應用研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014(12).
[2]姚兆鋒,禹路兵.高職法律教學中案例教學法的運用[J].大眾科技，2014(05).
第3篇：教學案例研究法范文
【關鍵詞】 案例教學法；物流管理教學；運用研究；注意問題
案例教學法作為一種新型的教學方式是以教學目標為基礎，在教師的指導下運用合適的案例材料組織教學活動，給學生提供獨立學習和共同協(xié)作的場景進行案例分析。案例教學法是對傳統(tǒng)教學理念的更新，將其應用于物流管理教學中有著重要的意義。
一、案例教學法在物流管理教學中的重要性
1、有助于學生更有效的掌握物流管理的基礎理論和方法
物流管理作為高校中開設的新學科，其專業(yè)性和技術性都相對提高了物流管理教學的難度，對教學提出了更高的要求。在物流管理的教學過程中，需要運用到很多專業(yè)語言來進行理論知識的講解，教學的質(zhì)量會影響到學生對基礎知識的理解程度。而純理論式的教學顯然讓學生無法對物流管理有更加全面的理解。案例教學法的運用，教師可以將實際生活中的成功案例引入到理論知識的講解中，對提高教學課堂的趣味性有很大的作用，提高學生學習興趣的同時也能加深學生對物流管理理論知識的深入理解。
2、提高學生的實際運用能力
物流管理教學的專業(yè)性和技術性對學生的實際運用能力有很高的要求，同時更加強調(diào)理論與實際的有效結(jié)合。案例教學法在物流管理教學中的運用可以讓學生逐漸熟悉實際中物流管理工作的具體操作，全面的了解物流管理專業(yè)所需的專業(yè)技能。案例教學需要學生不斷的培養(yǎng)自主學習的能力，例如案例材料的收集、材料的運用和分析、方案的確定等都要求學生學會學以致用，充分提高學生知識的運用能力。
3、有利于提高物流管理教學的質(zhì)量
物流管理專業(yè)的特點就是對教學的要求非常高，也更加注重實踐性的教學，但是在傳統(tǒng)教學模式的影響下，教師主要開展的是理論性的教學。由于物流管理理論教學的單一性和枯燥性，很多學生無法提起自己的學習興趣，教學質(zhì)量受到了很大的影響。案例教學的重點在于實踐的教學，讓學生對國內(nèi)外物流企業(yè)有更多了解的同時也能提高學生的學習興趣。除此之外，學生與教師之間的溝通是營造良好學習氛圍的重要方式，在案例教學中師生之間經(jīng)驗的交流讓學生吸取了更有效的實踐經(jīng)驗，教學質(zhì)量也因此有了明顯的提高。
二、案例教學法在物流管理中的具體運用
1、教學案例的準備
教學案例是將案例教學法運用于物流管理教學作為基本前提，因此為了充分發(fā)揮案例教學法的作用，教學案例的選取尤為關鍵。案例的選擇是比較困難的過程，例如國內(nèi)物流管理教材中的案例大多不符合教學的需要、很多案例材料存在很大的缺陷、案例不夠典型等都是教師選擇案例時需要注意的。教學案例選擇的主要方向包括以下幾個方面：首先是要對案例進行廣泛的收集和整體，案例教材、報刊雜志等都是收集案例資料的重要渠道；其次就是需要根據(jù)教學的實際情況和學生的特點進行案例的調(diào)整和修改，使其更高體現(xiàn)案例教學的特性；最后則是加強與相關企業(yè)的合作，進行有效的調(diào)查，根據(jù)物流企業(yè)在經(jīng)營活動中的問題策劃合理的教學案例。
2、有效的開展案例的討論活動
關于教學案例的討論活動是案例教學的主要形式，也是案例教學法的重要組成部分，在開展案例討論活動時需要按照一定的程序來執(zhí)行。首先就是開展活動前的準備工作，教師需要提前將案例分發(fā)給學生，確保學生有足夠的時間來熟悉案例，并且收集相關的資料和信息作為討論活動的基礎；其次就是確定討論活動的具體形式，例如是小組討論還是辯論賽，這就需要根據(jù)教學案例的類型和教學中的實際情況進行合理的安排，保證討論活動的正常進行；最后則是討論活動的具體開展，教師在這個過程中需要發(fā)揮有效的引導作用，調(diào)節(jié)活動的氣氛，按照教學計劃和教學目標來引導學生進行大膽的思考和發(fā)展，鼓勵學生的創(chuàng)新思維，加強師生之間的溝通交流，切實的實現(xiàn)案例討論活動的目的。
3、對活動進行及時的點評和總結(jié)
案例教學是全面而系統(tǒng)的教學方法，對案例教學活動進行有效的點評和總結(jié)同樣是案例教學法中不可忽視的重要部分，也是有效的提高教學效率的途徑。相對來說教師對物流管理有更加全面的了解，學生在案例教學中可以有效的提高自身的實踐能力和綜合素質(zhì)，而其中同樣存在一些問題，教師則應該就這些問題對學生進行點評，對案例討論中不足的地方進行講解，可以引導學生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，同時汲取有效的經(jīng)驗來加深對知識的理解。教師對學生的鼓勵也在一定程度提高了學生的學習興趣。有效的案例教學活動總結(jié)是必不可少的，可以讓學生更加體會到案例教學的重要意義，同時對案例的具體分析可以上升到更高的層次來加強理論與實踐的有效結(jié)合，更加系統(tǒng)而全面的完成案例教學活動。
三、結(jié)論
案例教學法在物流管理教學中的應用有效的提高了教學質(zhì)量和教學效率，對學生來說這也是對物流管理加深理解的重要方式，案例教學法對物流管理教學的發(fā)展有著重要的作用。但是在案例教學法的運用中同樣需要注意一些問題：其一是案例教學與理論教學的關系，理論教學雖說不是物流管理教學的重點，但是理論教學是實行案例教學的重要基礎，案例教學需要在理論的基礎上開展教學活動；其二則是案例材料的收集，案例的缺乏是案例教學法運用中存在的重要問題，也是開展案例教學的首要前提，學校在案例的整理上要給予更多的支持，彌補案例教學法中存在的缺陷，重視案例教學法在教學中的有效應用，充分發(fā)揮其作用來提高學校的整體教學水平。實踐證明案例教學法的運用使物流管理教學取得了很大的成功，學生在案例教學法中可以更加了解社會發(fā)展對物流管理人才的需要。通過不斷的實踐，案例教學法在物流管理教學中將會發(fā)揮更大的作用。
參考文獻：
[1]黃海.完善我國汽車制造企業(yè)物流管理的對策[J].企業(yè)導報，2011，1（06）：1314
第4篇：教學案例研究法范文
關鍵詞:案例教學法;干部教育;教學方法
中圖分類號:G427 文獻標識碼:A 文章編號:1009-8631(2010)01-0149-02
黨的十七屆四中全會提出建設學習型政黨是當前黨的建設重大而緊迫的戰(zhàn)略任務。建設的學習型政黨,一個不容忽視的重要途徑就是要想方設法搞好干部教育工作,而干部教育的內(nèi)容與方法是否適當直接關系教育成效。調(diào)查顯示,近年來自領導干部的改善教學方法的呼聲較高,其中案例教學法特別受領導干部歡迎。
一、案例教學法是一種先進的教學方法
案例教學法就是教師以教學案例為基礎,在課堂中幫助學習者達到特定學習目的的一整套教學方法及技巧。教學案例是一個描述或基于真實事件和情境而創(chuàng)作的故事,它有明確的教學目的,學習者經(jīng)過認真的研究和分析后會從中有所收獲。案例教學最早起源于哈佛法學院,之后被廣泛運用于商業(yè)和企業(yè)管理學等各個行業(yè),并逐漸成為一種風靡全球的、被認為是代表未來教育方向的成功教育模式。國內(nèi)外的教學實踐證明,
“案例式教學”最能體現(xiàn)以學為本,充分調(diào)動學生學習、研究的主動性積極性,教學效果得到國內(nèi)外教研人員的充分肯定。
案例教學的最大優(yōu)點就在于它是從知識的傳授轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng),從單向的灌輸變?yōu)殡p向的交流,最大限度地調(diào)動教師和學生兩個方面的積極性,使得傳統(tǒng)的靜態(tài)、被動的教授知識過程變成了一場師生共同參加的對真理的探討過程,從而極大地提高了教學效果。培養(yǎng)能力、形成思維方式,最直接的途徑是實踐鍛煉。有效的案例教學以學習者為中心,讓學生體驗各種案例中的實際情境,去思考、分析、界定疑難情境中的問題,進而確定解決方案及實施步驟。
二、案倒教學法是干部教育教學方法改革的重要方向
“全面發(fā)展、注重能力”是干部教育培訓應堅持的重要原則。案例教學克服了傳統(tǒng)灌輸式教學只注重知識傳輸?shù)娜秉c,它不是教給學員現(xiàn)成的理論或提供對實際問題的現(xiàn)成答案,而是通過案例分析促進學員間的交流,培養(yǎng)學員分析問題和解決問題的能力,提高學員的整體素質(zhì)和執(zhí)政能力。由此可見,案例教學法是把能力培養(yǎng)與理論教育結(jié)合起來的一種好方法,是干部教育順利完成教學目標的重要手段與方法。
(一)案例教學有利于提高領導干部的學習興趣
當前,隨若干部隊伍的年輕化、知識化、專業(yè)化,大多數(shù)領導干部在學習能力、思考能力和創(chuàng)造能力等方面相對以前都有很大的提高,他們中不少人不但有豐富的理論基礎知識,而且有相當?shù)膶嵺`經(jīng)驗和研究能力。對于這樣的教學對象,傳統(tǒng)的講授式教學已經(jīng)不能適應學員的特點和需求,而案例教學正好可以激起這部分學員的興趣,發(fā)揮他們的思考、創(chuàng)新能力,因此也成為學員們比較喜歡的教學方式。另一方面,豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗使他們能夠適應案例教學的要求。干部教育培訓的對象,往往具有一定的政策水平和理論思維能力,分析問題和解決問題的能力較強,參與教學活動的積極性比較高,因而能夠較快進入角色,比較利于案例教學的順利實施。
(二)案例教學法有利于訓練領導干部的開放式系統(tǒng)思維能力
心理學研究認為,案例教學有助于領導者養(yǎng)成“直升機視野”。所謂“直升機視野”是一種既見“森林”又見“樹木”的能力。見“樹木”的能力指分析、理解和管理單體復雜性的能力。見“森林”的能力指概念化能力,即在整體上理解與管理相關事物復雜性的能力。案例是對現(xiàn)實情境的模擬,它所呈現(xiàn)的事實往往折射出社會管理事務中的困境,因而疑難情境成為案例的核心要素。案例教學促使學員體驗案例中實際的疑難情境,去思考、分析、界定疑難情境中的問題,進而確定解決方案及實施步驟。領導干部對案例進行學習、研究的過程就是訓練自己開放式系統(tǒng)思維的過程。
(三)案例教學法有助訓練領導干部的“六項本領”
領導過程本質(zhì)上是一種復雜的綜合性實踐活動。在橫向上,它可能跨越政治、文化、行政、經(jīng)濟、社會、心理、倫理、生態(tài)等多個領域,縱向則往往涉及價值判斷、定向決策、引導實施、激勵群眾等環(huán)節(jié)。2005年7月,總書記從提高構(gòu)建社會主義和諧社會的能力的角度,提出各級領導干部要努力增強激發(fā)社會刨造活力的本領、管理社會事務的本領、協(xié)調(diào)利益關系的本領、處理人民內(nèi)部矛盾的本領、開展群眾工作的本領、維護社會穩(wěn)定的本領?！?。-筆者認為,總書記提出的這“六項本領”是對新的時代背景下領導干部核心能力的系統(tǒng)闡述。領導干部素質(zhì)是否提高具體體現(xiàn)為“六項本領”是否增強?！傲棻绢I”無一不涉及復雜事物,增強“六項本領”不僅需要領導干部加強理論知識學習,尤其需要領導干部提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。案例教學法在提高學員的綜臺分析能力、判斷能力、決策能力等領導能力方面,能夠達到傳統(tǒng)教學方式所難以取得的成效,有助于增強領導干部的“六項本領”。
三、干部教育案例教學課程實例
筆者在2009年上半年進行了一次案例教學課程實驗,實驗對象為優(yōu)秀年輕干部培訓班,在冊學員共29人。本次案例教學過程共分為四個階段。
第一,課前準備階段。
首先,組建學習小組。采用自愿結(jié)合的原則,讓學員自己選擇組建學習小組,并推選一個小組負責人,擔負小組活動的組織協(xié)調(diào)工作。其次,閱讀分析案例。在正式授課前3天,教師將案例材料分發(fā)紿各個小組,向?qū)W員簡單介紹案例內(nèi)容,推薦相關參考資料。教師要向?qū)W員介紹案例教學的特點、過程與方法,讓學員明白自己在案例教學中的主體地位,進入案例學習狀態(tài)。學員要認真閱讀案例相關資料,深入思考案例的過程和細節(jié),搜索相關資料,并在綜合分析的基礎上提出自己的見解。
第二,討論分析階段。
各小組學員充分發(fā)揮自身特長,對案例進行充分的討論,并結(jié)合工作實際對案例的解決方案進行修改完善。教師在此過程中不進行任何干涉,只適當維持秩序。經(jīng)過小組集體討論,可以發(fā)揮集體智慧,互相溝通合作,找出討論問題的關鍵所在,找出解決問題的最優(yōu)化方案。
第5篇：教學案例研究法范文
一、案例教學法在金融學課程教學中應用的特點和優(yōu)勢
隨著高校教學改革的不斷深化，如何提高金融學課堂教學質(zhì)量和效率，已成為長青學院金融學教學、教研改革的方向。因此，現(xiàn)代化的、先進的教學模式將會成為教學水平提高的重要途徑。與傳統(tǒng)的教學相比較，案例教學法具有以下幾個特點和優(yōu)勢。
1．創(chuàng)造教學空間，激發(fā)教師的創(chuàng)造力
傳統(tǒng)的金融學課程教學手段單一，教學過程中教師的主要任務只是“講教材”。案例教學法的應用可以使教師結(jié)合教學經(jīng)驗，設計靈活多樣的多種課堂活動，創(chuàng)造富有個性的教學風格。與此同時，也加大了教學難度，要求教師具有較高的專業(yè)知識和應用能力，以教材為基礎，積極思考、多方探索，將課堂教學技巧融入教學實踐中，把枯燥的書面知識轉(zhuǎn)化成生動、真實的事例，增加教學趣味，激發(fā)學生的求知欲望。
2．體現(xiàn)“學用結(jié)合”的原則
傳統(tǒng)的金融學課程教學“重教輕學、重灌輕趣”，使教學停留在“教概念”的表層。在案例教學課上，教師可以根據(jù)課堂需要，邊講邊練，把知識的傳輸和能力的培養(yǎng)緊密地結(jié)合起來，可以讓學生在案例中學習概念，在真實具體的事例中掌握金融知識的用法，即時訓練，使學生通過練習掌握剛剛學到的新知識，逐步培養(yǎng)學生使用金融知識的能力，從而貫徹“學以致用”的教學思想。
3．提高學生的自主學習能力
心理學家曾做過關于知識保持和記憶持久的實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：人們一般能記住閱讀內(nèi)容的10％，聽到內(nèi)容的20％，看到內(nèi)容的30％，聽到和看到內(nèi)容的50％，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70％。如果在金融學教學中讓學生既能聽到又能通過討論交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將遠優(yōu)于傳統(tǒng)的教學效果。案例教學法為課堂教學創(chuàng)造了較好的學習環(huán)境，積極發(fā)揮學生參與課堂活動的教學主體作用。
二、金融學課程案例教學的現(xiàn)狀及問題
1．重理論輕實務，重傳授輕參與
由于對金融學課程案例教學還沒有引起足夠的重視，對案例教學存在的一些認識偏差，嚴重制約創(chuàng)新型和實用型金融人才的培養(yǎng)。
2．案例教學比例不盡合理
與其他高校相比，獨立學院案例教學在金融學教學中所占的比重很少，有的甚至為零，不能滿足金融學人才培養(yǎng)的需要。以哈佛商學院為例，除一兩門課以外，其他課程都用案例教學。案例教學所占比例90％，30個學時的課程，一般只有2學時的理論講授，28個學時用于案例教學。
3．案例庫源供應不足，質(zhì)量欠缺
許多獨立學院盡管重視金融學案例教學，但在案例的搜集、整理與分析等方面滯后，案例編寫經(jīng)費不足、案例來源匱乏，大多數(shù)案例編寫采用“拿來主義”；缺乏對企業(yè)運行過程的專業(yè)性審視和對案例教學理論的系統(tǒng)性研究；缺少適合我國國情的案例教學方法的創(chuàng)新；案例編寫側(cè)重企業(yè)描寫，案例缺乏統(tǒng)一性、系統(tǒng)性和全面性，缺乏企業(yè)調(diào)查、數(shù)字分析和方法應用，偏離了企業(yè)融資理財?shù)囊曈X，難以進行深入的專業(yè)化分析；案例陳舊，缺乏代表性，有些案例僅涉及傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，缺乏對網(wǎng)絡經(jīng)濟時代的新型產(chǎn)業(yè)的研究，多數(shù)案例研究落后于國際經(jīng)濟管理的潮流，不能適應經(jīng)濟一體化的要求。
三、金融學課程案例教學法創(chuàng)新途徑
1．理論聯(lián)系實際，精選案例
選編案例是實施案例教學法的基礎和前提。案例教學效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當?shù)陌咐?，精選出的案例應當是典型的、有代表性的，最能揭示所學理論的案例，包括事例的主要“情節(jié)”和主要數(shù)據(jù)，具有一定的教學價值。選擇和編排案例的具體要求有以下幾點：（1）堅持案例的準確性。教師應認真鉆研教材，把握教學內(nèi)容的中心，對所掌握案例進行反復比較，精心篩選。選用準確、典型案例，以增強講課的說服力，達到教學目的。選取的案例要最能反映金融理論本質(zhì)、最能表現(xiàn)教材所述觀點、理論。（2）加強案例的針對性。一是要針對教材中的重點、難點、疑點，通過舉例使問題由繁到簡，由抽象到具體；二是要針對獨立學院的培養(yǎng)目標，通過案例分析，使學生掌握金融學知識點結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)素質(zhì)，適應社會的需要。（3）注意案例的趣味性。教師應從以下角度挖掘案例的趣味性：內(nèi)容上盡量找有趣的新穎的案例，形式上，采取多種形式并用，如講述式，討論式，從而調(diào)動學生的學習積極性。（4）靈活的啟發(fā)性。教學案例必須設計一定的問題，即思考題。其中有的問題比較外露，有的比較含蓄，而通常是顯而不露，有待學生去挖掘。案例中設計的問題并不在多，關鍵是能啟發(fā)學生的思考。（5）搞好案例的實效性。案例的實效性，指它的實際教學效果。第一，全面了解學生。教師應通過經(jīng)常性的調(diào)查工作，實事求是地了解學生的知識結(jié)構(gòu)和需求，為選擇合理案例創(chuàng)造條件。第二，堅持正面教育原則，多用科學的、準確的、具有典型性的正面案例，去論證教學內(nèi)容，啟迪學生思維。
2．實現(xiàn)案例教學與理論教學的融合
案例教學的優(yōu)勢是明顯的，但也要克服其不足，第一，教師應先對課程整體的案例教學進行合理的安排，案例選擇是否與理論相匹配，課時安排是否合理等。第二，教師應該寫出針對理論教學的每個案例的教案，并幫助分析其教學過程中可能出現(xiàn)的問題，提出改進意見。對于新開案例課程的教師，還應該提供試講的機會，請有經(jīng)驗的教師提出改進意見。課后評估工作是教師發(fā)現(xiàn)不足的重要環(huán)節(jié)，可以通過問卷或座談等方式了解教學的實際效果，發(fā)現(xiàn)問題并予以改進。
3．案例教學中教師要擺正自己的位置
在傳統(tǒng)教學中，教師負責的是“傳”“授”“解”，單向信息傳遞；而學生是“接”“受”“聽”，是被動的接受者，其教學效果顯然不能適應培養(yǎng)現(xiàn)代經(jīng)濟管理人才的需要。因此，教師要擺正自己的位置，一方面，理論講課要深透；另一方面，走到學生中間，主動營造一種以學生為主體的環(huán)境氛圍。在案例教學中，教師還應特別注意引導學生獨立思考與分析問題，開拓他們的視野，逐步克服學習上的依賴心理，努力加強學生各主要學科知識綜合應用能力的培養(yǎng)，使他們快速成長。
第6篇：教學案例研究法范文
關鍵詞 網(wǎng)
>> 高職“網(wǎng)頁設計與制作”課程的教學研究與實踐 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職網(wǎng)頁設計與制作課程中的實踐研究 項目案例教學法在高職“網(wǎng)頁設計與制作”課程教學中的應用研究 論高職院?！毒W(wǎng)頁設計與制作》項目化課程的開發(fā)與實踐 高職高專《網(wǎng)頁設計與制作》課程案例教學法探討 《網(wǎng)頁設計與制作》課程的開發(fā)與實踐探析 案例教學在《網(wǎng)頁設計與制作》課程中的應用研究 高職高?！毒W(wǎng)頁設計與制作》課程教學改革與實踐 “技能+證書”高職網(wǎng)頁制作課程教學改革與實踐 高職《網(wǎng)頁設計與制作》課程教學設計與實現(xiàn) 《我做小導游――Word制作網(wǎng)頁》教學案例 《網(wǎng)頁設計與制作》課程教學的創(chuàng)新與實踐 淺談高職《網(wǎng)頁設計與制作》課程教學 高職“網(wǎng)頁設計與制作”課程教學探討 高職網(wǎng)頁設計與制作課程教學改革探析 高職網(wǎng)頁設計與制作課程教學的幾點改進 基于企業(yè)應用的高職數(shù)據(jù)庫教學案例開發(fā)與實踐 網(wǎng)頁設計與制作課程的教學改革與實踐研究 《網(wǎng)頁設計與制作》課程教學改革研究與實踐 項目教學法在高職《網(wǎng)頁設計與制作》課程中的應用研究 常見問題解答 當前所在位置：l、left.html、main.html。在各個網(wǎng)頁中注意基礎標簽的使用。
5 創(chuàng)新點
1）打破傳統(tǒng)的基于Dreamweaver開發(fā)環(huán)境的實踐教學案例，開發(fā)和研究出一套完整的以HTML語言為核心的網(wǎng)頁制作課程實踐教學案例。在實踐教學案例的開發(fā)和研究中，以HTML語言為主要研究對象，所開發(fā)的實踐教學案例首先使學生掌握核心技術，隨后再接觸Dreamweaver開發(fā)工具。這樣就可以解決以往學生在學習網(wǎng)頁制作時將HTML和Dreamweaver混為一談、分不清主次的問題，并能從根本上排除學生對HTML語言和Dreamweaver開發(fā)工具之間關系的困惑，從而大大提高實踐教學質(zhì)量。
2）改進以往耦合度過高或者案例過大的實踐教學案例，將其分解成耦合度低的教學目標更為明確的小型案例，并確保實踐案例需求的真實性，激發(fā)學生興趣。改變用Dreamweaver開發(fā)網(wǎng)頁代碼過于復雜的現(xiàn)狀，提高學生的學習信心。
6 結(jié)束語
網(wǎng)頁制作課程是計算機相關專業(yè)必開的專業(yè)技能課，有些高職院校還把該課程作為計算機的基礎課程在非計算機專業(yè)開設。如何利用有限的課堂與上機實踐時間教授好網(wǎng)頁制作課程，是很多高校教師在教學過程中始終在思考和研究的問題[2]。另外，與網(wǎng)頁制作有關的技術在不斷地更新，這就要求上機實踐的教學案例要跟上新技術的發(fā)展[3]。
優(yōu)質(zhì)的實踐教學案例的開發(fā)，不僅使培養(yǎng)出來的學生能夠符合社會對網(wǎng)頁制作人才的實際需要，而且對課題組教師的專業(yè)發(fā)展起到重要作用?！?/p>
參考文獻
[1]陶亮.《網(wǎng)頁制作》課程化與教學方法探索[J].信息通信，2011（6）：104-105.
[2]王英.網(wǎng)頁制作課程的教學探討[J].電腦知識與技術，
第7篇：教學案例研究法范文
關鍵詞：案例；案例教學法；信息技術課程
The Research of Case Teaching in Information Technology Courses
Abstract: This article describes the meaning of the case teaching method and the advantages when teaching in the information technology courses. With the example of"Draw Simple Graphics Course",the article makes an in-depth discussion of case teaching method from case selection, case analysis, case practice and other aspects. And it indicates that the application of this method can improve the teaching quality greatly. Finally, it analyzes the problems encountered in the teaching simply.
Key words: Case; Case Teaching; Information Technology
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2012）04-0115-02
目前各學校普遍開設的信息技術課程是一門典型的新興課程，其課程內(nèi)容更新快、操作性強。傳統(tǒng)課堂中，教師講、學生聽的模式并不適和信息技術課程的課堂教學，如果繼續(xù)采取傳統(tǒng)的教學模式，一味強調(diào)理論知識的系統(tǒng)學習，有可能導致師生關系僵硬、學生學習被動、積極性低下、理論與實際脫節(jié)等現(xiàn)象。因此，尋求新的教學模式，探索更科學高效的教學法是擺在教育工作者面前的一大課題。
案例教學有其先天的優(yōu)勢，可以作為信息技術教學改革的一個突破口。
1. 案例教學法的含義及優(yōu)勢
案例教學法(國外稱為個案研究，即case study)是一種將理論聯(lián)系實際、注重啟發(fā)的教學過程,它根據(jù)教學大綱中規(guī)定的教學目的，舉出實際的案例，通過教師的指導，采取多種形式引發(fā)學生獨立思考，從而對案例中的材料和問題進行分析研究，提出自己的見解，作出判斷和決策，最終提高分析、解決問題的能力。
案例教學法利于更好地激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生主動地理解和研究實際問題。具體而言，在信息技術課程中采用案例教學法，可以提高信息技術教學的實用性，傳統(tǒng)的信息技術教學模式是以教師和教材為中心，教師以為的灌輸知識給學生，側(cè)重于知識點的系統(tǒng)性、全面性，而案例教學法則側(cè)重于培養(yǎng)學生的實際能力，適合用于信息技術課程這種可操作性很強的課程。
另一方面，案例教學法適應信息技術課程的教學要求，信息技術課程以培養(yǎng)各專業(yè)學生的計算機操作技能為教學目標，以往的實踐課上，為了提高教學質(zhì)量，教師往往會采取“一刀切”的辦法，統(tǒng)一要求學生的實踐步驟，并指明詳細操作辦法，如此往復，學生缺乏主動性、獨立性，只知道按照路標走路，摸著石頭過河，時間久了會覺得課程枯燥無味，學習興趣也就變?nèi)酰坏┟撾x了老師的要求又會感覺頭腦空空、無從下手。每一個具體的案例，在案例教學情境中都能提供多種思考方式。對于學習基礎差的學生，教師就從最基礎的角度引導學生探討，對于基礎好一點的學生，就啟發(fā)學生思考的更加深入和全面。
案例教學的另一個特點是課堂氣氛活躍，每個人都能發(fā)表自己的觀點，對案例的剖析更加全面，有利于不同學習背景的人用不同的方式探討同一個案例。
案例教學還有一個優(yōu)點是利于提高學生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的信息技術課程教學方式是封閉的、單調(diào)的，教學形式唯一、缺乏師生間的討論交流，不利于創(chuàng)新能力的發(fā)展。而案例教學正好可以彌補這一不足，它采用一種開放的、動態(tài)的教學方式。呈現(xiàn)一個個典型的教學案例，通過教師精心組織的課堂討論這一中心環(huán)節(jié)，幫助了學生與學生、教師與學生之間的知識互動，有利于豐富學生的思想和加強記憶，既培養(yǎng)了學生的開放思維能力，也鍛煉了學生的分析能力、解決問題能力，增加學生的交往團隊精神。
2.案例教學法在信息技術課程中的實施方法
2.1 精心準備，選取案例 。選好案例，是案例教學的首要條件。案例是案例教學法的核心，案例質(zhì)量直接影響教學效果。上課之前，教師要投入足夠的時間和精力，做好教學案例的設計與準備工作。在設計案例時，應堅持以傳授知識、提高能力為目的。在案例選取時要注意案例教學所采用的案例不同于其他教學法中的例證，案例是案例教學的主體，整個課堂圍繞案例進行，案例是整堂課學生們學習和獲得知識的載體，同時選定的案例必須從時間、知識背景和應用場景等層面滿足教學要求，必須是教師自己能把握得了的，學生易于接受和認同的，案例還要要有一定的趣味性．這樣才能提高學生的學習興趣和主動參與性，使學生在愉快的氛圍中學習。
2.2 精選案例，導入新課。在課堂教學中，可把案例呈現(xiàn)作為起點，使學生能很快對所要學習的內(nèi)容有一個比較感性的認識。例如在學 PowerPoint 時，先給學生呈現(xiàn)一個 PowerPoint 制作的個人簡歷。簡歷界面精美、背景新穎、布局巧妙，并且動畫效果多彩多樣，令學生耳目一新，馬上把學生的注意力吸引過來。每個人都產(chǎn)生了自己制作 PowerPoint 的強烈愿望，自然而然地積極投入下面的學習中去。
2.3 積極引導，組織討論 。課堂討論是案例教學的中心環(huán)節(jié)，是一種交互式的探索過程。這一階段重視的是師生之間的互動，教師要適時改變角色，成為討論的組織者和引導者。課堂討論使學生有更多展示自己能力的機會，學生通過互動可以得到來自教師及其他學生的意見和建議，增加對問題理解的深度和廣度。同時，也可培養(yǎng)學生自身的表達和溝通能力。在組織討論環(huán)節(jié)中，教師要把握幾點：第一，要對課堂有足夠的掌控，否則就會使討論適得其反。第二，教師不能將自己的觀點強加給學生，師生、生生之間必須保持平等對話。第三，要在討論后及時進行討論總結(jié)，比較各種解決方案的優(yōu)劣，淘汰不合理的見解，提出可行方案，使學生鞏固知識，提高學習效率。
2.4 教師總結(jié)，螺旋上升 。從案例討論中得出一定的結(jié)論，為后面的課堂教學做準備。在案例教學中，討論的結(jié)論是各種各樣的，解決問題的方法也沒有絕對的，教師總結(jié)應以正面鼓勵為主，對于問題不一定給出確切答案，重在揭示出案例包含的知識點。同時，教師的總結(jié)又將作為導引來引出新的案例。新一輪的案例教學開始，隨著一個個教學案例的展開，學生們得到的知識將一點點增加，知識結(jié)構(gòu)螺旋上升，直至課程結(jié)束。
3.案例教學實踐
以《繪制簡單的圖形》一課為例
3.1 教學目標：①知識技能：設計一張電子賀卡，熟知繪圖工具欄各種工具的用法，學會繪制各種圖形。②過程與方法：在課堂中感受學習制作賀卡過程，初步學會分析解決問題的過程和方法。③情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)熱愛生活高尚情操與團結(jié)友愛的良好品質(zhì)，具有一定的動手操作的能力及與同伴合作交流的意識及能力。
3.2 課題分析。本節(jié)課是七年級信息技術上冊三單元中繪制圖形及美化章節(jié)中的內(nèi)容。通過利用多媒體網(wǎng)絡教室，創(chuàng)設信息化的教與學環(huán)境，結(jié)合豐富的素材、有趣的情境，讓學生在樂中學、學中樂，主動的吸引學生參與學習、積極的交流合作。
重點：工具欄中多重繪圖工具的使用
難點：填充顏色和合理搭配圖形
3.3 活動內(nèi)容及時間安排
教師活動
學生活動
信息技術手段
(1)引入（5分鐘）：你想為朋友準備什么禮物？a.提供引入材料，根據(jù)學生的回答情況引入課題;b.探討并集體回答;c.通過事先準備的課件引導學生閱讀材料
(2)新授過程（30分鐘）
1)展示賀卡:a.展示賀卡;b.欣賞賀卡，思考;c.運用管理軟件展示賀卡。
2)分析賀卡組成:a.教師引導;b.學生進行集體回答;c.用投影提供畫面，給學生提供自主學習的空間:①基本圖形②文本框。
3)繪制背景：a.根據(jù)學生的反饋情況，提供必要的幫助;b.操作計算機練習繪制各種背景圖形。
4)設置背景圖形屬性:a.對學生繪制進行指導;b.練習圖形的屬性設置;c.通過軟件在屏幕展示。
5)設置背景圖形特效：練習圖形的效果設置。
6)繪制賀卡的修飾圖形
7)圖形的復制與組合
8)組合成賀卡
9) 作品創(chuàng)新和展示
(3)進行繪制探索：a.通過管理軟件的展示功能進行屏幕播放;b.再次修改，展示學生作品并評價;c.展示賀卡，查看學生練習情況，提供建議;d.對自己制作的賀卡進行修改，提交自己作品。
(4)課堂總結(jié)(10分鐘)：a.回顧本節(jié)課學習的內(nèi)容;b.評價學生作品,總結(jié)本次課程;c.學生回顧本堂課內(nèi)容保存自己的作品。
4.以《繪制簡單圖形》為例的案例教學課后評價及反思
在《繪制簡單的圖形》一課中，我們采取了案例教學法，教師積極引導學生自主學習，并參與小組討論，以達到對所學知識的深刻理解，在理解的基礎上，能夠通過上機實踐掌握相關的知識。雖然案例教學在信息技術課程教學中固然有其優(yōu)勢，但是在實際操作完，仍舊有一些值得注意的地方。
一方面，案例教學法注重實踐，忽視了理論知識。案例教學法特別注重能力培養(yǎng)的實用教學方法，它注重實際但不應放棄對理論知識的學習。信息技術課基礎性強，就《繪制簡單圖形》一課來說，如果在前面沒有學習過Word2000的基本操作和相關理論知識，學生是無法通過自主學習來達到學習目標的。所以案例教學法需要實踐與理論結(jié)合起來。
另一方面，案例教學法注重實踐，但沒有注重操作細節(jié)。在《繪制簡單圖形》這節(jié)課中，教師雖然安排了實踐環(huán)節(jié)，但沒有要求學生對操作細節(jié)的掌握。這就可能導致部分學生不重視操作細節(jié)，那么在相關的理論考試中就會表現(xiàn)出不足。所以需要要求學生掌握操作細節(jié)，以應對理論知識考試。在課前，通過對這堂課的教學內(nèi)容、目標和學生的情況作了具體的分析，并進行了具體的教學策略任務設計。所以，精心的教學設計是一堂課成敗的關鍵。這堂課主要設計了一個賀卡的大任務，這樣的任務源于生活，而且符合學生個體需要，也具有一定的趣味性，能夠吸引學生。不僅能使學生將所學知識融會貫通，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力?？紤]到學生可能不能一時解決問題，教師不是直接給出任務的完成方法或者問題的答案，而是通過具體的提問啟發(fā)學生的思維，分析任務，讓學生自己探索，并進行有針對的輔導，引導學生找出答案，最后再公布答案。案例的實施過程學生遇到了種種問題，這就是將任務細化的過程。學生通過自己解決問題的過程，發(fā)現(xiàn)一個個小問題，再一個個擊破，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力。
參考文獻：
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[3] 嘉瑪.案例教學及其在國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀.中華讀書報，2003-08-06
第8篇：教學案例研究法范文
1.案例教學的意義
目前高中地理教材的編寫，每一課時的內(nèi)容都有非常真實的案例，杜絕了泛泛而談的現(xiàn)象，注重理論與實際進行結(jié)合，借助經(jīng)典的案例將知識點的概念、原理進行闡述。利用實際例子進行授課，增強了對學生的吸引力，將教材的可讀性進行了增強。例如：在魯教版高中地理教材當中，《自然環(huán)境和人類活動的區(qū)域差異》學習中，通過對日本和英國的自然環(huán)境的比較、經(jīng)濟發(fā)展的比較舉出實際的案例，使學生明白自然環(huán)境區(qū)域差異對人類活動的影響，表現(xiàn)在農(nóng)業(yè)地域類型、生產(chǎn)和生活方式、風俗習慣、民居形態(tài)等方面的差異。又例如：區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展中，主要以黃土高原、德國魯爾區(qū)、南水北調(diào)三個具體的實例，來說明不同的區(qū)域資源以及人類活動，在可持續(xù)發(fā)展道路上所面臨的困難以及問題是不同的。其中，在黃土高原水土流失的治理中，可以利用以點概面的系統(tǒng)分析，借助成功的治理經(jīng)驗，對其它區(qū)域的水土流失進行治理。在利用案例進行授課的過程中，可以引導學生對案例中探討的地理問題進行將探究，喚起學生學習的興趣。
2.高中地理案例教學設計
高中地理新課程案例教學的過程中，以魯教版高中地理教材當中《旅游業(yè)對地理環(huán)境的影響》為例進行授課。在授課的過程當中，讓學生們收集了所在區(qū)域關于旅游業(yè)的情況，進一步從積極以及消極的層面收集了旅游業(yè)對地理環(huán)境所造成的影響，同時對旅游開發(fā)過程中對環(huán)境進行保護的成功案例進行了探究。這些知識點在學生以往的學習過程中都有涉及，已經(jīng)初步學習過農(nóng)業(yè)以及工業(yè)、農(nóng)村以及城市等人類相關的活動對地理環(huán)境的影響，以及具體的治理方式。在教材當中，所列舉的例子，學生利用自己閱讀便可以讀懂，但是對于開發(fā)與保護之間的關系，多角度對旅游開發(fā)進行分析，探究旅游開發(fā)在地理環(huán)境中造成的影響，從不同的角度制定保護方案的認識還有一定的欠缺。這樣的授課內(nèi)容與學生的實際生活聯(lián)系的非常密切，利用教師對課題進行教學之后，使學生對地理環(huán)境的影響的原因有感性的認識提升至理性的認識。該堂課程首先由學生在課余時間進行自學，之后在課堂之上與教師和其它同學進行討論，對教師提出的“青山旅游開發(fā)”實際案例進行系統(tǒng)的分析，以便學生總結(jié)為什么該項旅游業(yè)能夠成功，借助以點概面系統(tǒng)進行全面的分析，對其它區(qū)域旅游的開發(fā)有什么積極的影響，能夠站在不同的立場進行總結(jié)與分析。
3.案例教學中應用注意的問題
3.1案例教學不能取論學習。在高中的地理授課當中，雖然一直都在強調(diào)要將傳統(tǒng)的授課進行改變，但是不能全完將傳統(tǒng)的授課形式拋棄，要對傳統(tǒng)授課當中的連貫性以及基本知識灌輸繼續(xù)應用，從而進一步提升學生的學習效果。3.2案例教學方式的應用要與整體教學環(huán)境相互配合。為了更好的將案例教學當中的優(yōu)勢發(fā)揮出來，取得最佳的教學效果，不但要進行以點概面的系統(tǒng)分析，應用高質(zhì)量的教學案例，教師還要具備非常強的能力和知識水平，在授課的過程中，將理論與實際進行結(jié)合講授。例如：在《剖析自然災害》的學習中，教師可以利用國內(nèi)外著名的自然災害實例進行講解，如：印度洋海嘯、巴基斯坦大地震、美國的龍卷風災難、緬甸臺風、中國四川地震等。借助一個地方的自然災害的預防、災后救援以及重建工作，以點概面的進行系統(tǒng)的分析。3.3案例教學中，教師要擺正自己的位置。在以往的授課過程中，學生已經(jīng)習慣了教師填鴨式的授課形式，當教師參與到學生的討論當中，學生還是會感到有一定的界限，對于自己的思想以及認識不敢完全表達出來。所以，教師要將自己的位置擺正，主動走進學生中間，營造良好的探究氛圍。例如：在環(huán)保辯論會中，如果教師不能擺正自己的位置，主動參與學生的談論，而是依然用教導的姿態(tài)與學生進行節(jié)流，學生很難將自己的想法完全表達出來，因為會害怕自己的想法是錯誤的，教師對其進行批評。因此，教師要主動融合到學生當中，盡量消除學生的心理防備。
4.結(jié)束語
總之，在案例教學當中，要將教師的引導性、學生的主動參與性進行充分的發(fā)揮。不但可以借助實際的案例進行授課，使抽象的知識變得直觀，還對學生有非常好的啟發(fā)作用，有益于學生快速對地理知識有所掌握，能夠?qū)χR進行靈活應用，實現(xiàn)地理教學的目標。
作者:李露 單位:徐州市第三十六中學
參考文獻
[1]宋成城.研究新課程背景下高中地理教學方法的創(chuàng)新[J].中國校外教育.
第9篇：教學案例研究法范文
關鍵詞：案例教學法;高職;會計教學
一、引言
當前，社會用人單位對具有一定實踐能力的會計從業(yè)人員有著較大需求。這使得高職院校應重視對會計專業(yè)的教學活動，要將高職院校教育的培養(yǎng)目標得到切實落實，以培養(yǎng)學生的實踐操作能力為根本，高職院校的會計專業(yè)教學就要采取案例教學方法，讓學生更加直接地與會計崗位工作緊密接觸。由于一些高職院校的會計專業(yè)教學還沒有進行有效的案例教學活動，這要求教師要創(chuàng)造良好的條件推動案例教學方法的實施，教師要掌握會計課程案例教學的特點，讓學生易于接受。對于案例教學方法的應用，教師要改變以往的教學模式，必須轉(zhuǎn)變以教師為主體的教學模式，實施激勵學生主動學習的方式，要讓學生成為課堂教學的主體，使學生能夠積極主動進行思考，勇于探究問題的解決方法，這樣就逐漸培養(yǎng)了學生的會計專業(yè)知識和能力。
案例教學方法成為當前眾多學科普遍采用的教學方式，特別是對于實踐性要求較強的學科教學，案例教學方法顯示出了突出的優(yōu)勢。高職院校會計專業(yè)的教育培養(yǎng)目標是具有較高技能的應用型人才，通過案例教學方法有助于將會計專業(yè)的知識理論與現(xiàn)代企業(yè)的會計崗位操作能力進行融合，能夠為高職院校的會計專業(yè)教學增添新的活力。會計專業(yè)教師應重視對案例教學方法的研究，建立系統(tǒng)性與完整性的案例教學模式，使案例教學方法能夠涵蓋高職會計專業(yè)的理論知識，更好地補充課堂教學。此外，通過會計專業(yè)課堂的案例教學，使學生對會計崗位工作具有了一定的感性認識，但是，還要在教師的指導下進行會計專業(yè)的模擬實驗，特別是要進行企業(yè)的實訓活動。這樣才能完整地將會計專業(yè)知識教授給學生，也能夠讓學生掌握現(xiàn)代企業(yè)會計崗位工作的實際運作，培養(yǎng)優(yōu)秀的高職院校會計專業(yè)的人才。
二、高職院校會計專業(yè)實施案例教學方法的必要性和可行性分析
（1）高職院校會計專業(yè)實施案例教學方法的必要性。由于會計專業(yè)是具有抽象性理論與較強實用性的學科，這使學生難以有效地將理論知識與實踐操作進行有機結(jié)合。長期以來，高職院校的會計專業(yè)課堂教學效果不佳，造成了學生學習積極性低，學習效果比較差，對學生的會計實踐能力培養(yǎng)不達標。因此，高職院校會計專業(yè)實施案例教學方法具有一定的針對性，就是為了能夠?qū)F(xiàn)代企業(yè)的會計實際操作方法融入課堂理論教學中，這樣使課堂教學內(nèi)容更加豐滿，也使得學生開拓了會計專業(yè)學習的視野。學生還能在教師指導下進行案例討論與案例分析報告撰寫，這些都能培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與能力。案例教學方法適應了當前社會發(fā)展對會計崗位人才的培養(yǎng)需求，使學生能夠順利步入會計崗位，運用會計理論知識與累積的經(jīng)驗做出正確的財務決策。從而使案例教學方法成為會計專業(yè)理論知識與會計崗位工作實踐的有效路徑。
（2）高職院校會計專業(yè)實施案例教學方法的可行性分析。案例教學方法就是教師要將理論與實際進行有機地結(jié)合，根據(jù)教學目標的要求，以案例為基本素材，通過開展師生的互動交流，讓學生將理論知識運用到實踐中，培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力。高職院校會計專業(yè)開展案例教學方法不僅僅是在課堂中的舉例說明教學方法，不但要讓學生理解理論知識，更為重要的是要讓學生能夠體會實踐操作，對實踐能力的一種培養(yǎng)，正確地依靠理論知識來指導實踐活動。高職院校會計專業(yè)要培養(yǎng)學生的自學能力，要讓學生能夠自覺地將會計理論與會計實踐應用進行有機結(jié)合，形成自身較強的實用性能力。這樣才能使學生不再被動，也不在被企業(yè)的繁重會計工作所壓倒，而使自己成為會計崗位的駕馭者，不斷進行會計崗位工作的充實與創(chuàng)新活動。因此，高職院校會計專業(yè)實施案例教學方法具有一定可行性分析，使會計課堂教學充滿了學生探究知識的樂趣，也成為互聯(lián)網(wǎng)時代學生追求知識的有效方式。案例教學方法煥發(fā)了高職院校會計課堂教學的活力，實現(xiàn)了學生會計實踐能力培養(yǎng)的目標，這對高職院校的教育教學和人才培養(yǎng)都有積極的現(xiàn)實意義和可行性。教師要不斷對案例教學方法進行完善，發(fā)揮其更大的教學效果。
三、案例教學方法實施過程中存在的問題分析
（1）教學案例編寫不合理。一些會計專業(yè)教師根據(jù)課程教學內(nèi)容來設置案例，但是，這些案例存在著理論性太強的問題，這樣對學生理解沒有幫助。例如，關于外購動力費用的案例中，每月收電費是比較常見的舉例。在關于成本會計機構(gòu)設置的內(nèi)容中，這塊是最容易和實際工作相聯(lián)系的，可以展開進行說明。但是那些教學經(jīng)驗不多，沒有在企業(yè)工作過的教師，就只能按課本上的內(nèi)容讀案例。把這些當案例來授課，學生不僅不容易接受，還會認為課程枯燥乏味。還有的案例組織不規(guī)范，編寫不真實，一般是隨意編造的例子。這樣的教材沒能結(jié)合企業(yè)的實際情況，即使學生學習了這些案例后仍然不能掌握管理會計的實際操作。因此，案例編寫的合理與否對案例教學的成功具有重大影響。
（2）案例教學方法的應用比較僵化。由于一些教師對案例教學方法的使用還不成熟，造成了案例教學方法應用上面的僵化。有的教師雖然使用案例教學方法，但是會計課堂教學仍然是以教師為中心，教師在課堂上進行講授，學生僅僅聽課。教師忽視了對學生的引導，缺少必要的師生互動交流，這樣案例教學方法應用上面的課堂設置不夠合理，難以發(fā)揮學生的學習積極性，減少了師生的配合程度。這樣就不能從根本上改變傳統(tǒng)的會計教學模式，案例教學方法的效果得不到體現(xiàn)。
（3）案例教學的課程設置受到局限。由于案例教學方法的使用還不普遍，一些教師和學生對此教學方法還不適應。高職院校的會計專業(yè)課程設置的課時比較少，學生的學習會計理論時間比較緊張，學習壓力比較大，難以有時間進行認真思考。案例教學方法在課堂進行師生互動也比較少，不能將課堂教學內(nèi)容與案例教學進行緊密結(jié)合，學生難以主動進行學習，師生難以有效完成課堂的案例教學任務，不能達到案例教學的目標。
四、會計專業(yè)案例教學法實施的有效措施
（1）完善案例教學方法的實施過程與步驟。高職院校會計專業(yè)的案例教學方法需要完善的實施過程與步驟。教師要做好準備工作，包括會計課堂教學理論知識的準備，案例材料的準備，教師指導學生對案例進行研讀，探究案例中的問題。學生要組建學習小組，圍繞著案例教學內(nèi)容進行小組討論，并總結(jié)學習結(jié)論。在課堂教學中，師生要對案例進行探討，教師引導學生對案例進行分析和評價。教師要引導學生對案例進行撰寫分析報告，掌握解決問題的方法。教師要對案例教學效果進行評價，包括了案例材料搜集整理、案例探討質(zhì)量、學生分析和表達能力的評價。
（2）教師要為案例教學方法的實施創(chuàng)造良好的環(huán)境。教師要處理好案例教學與理論教學的關系，案例分析需要學生掌握一定的會計理論知識，才能引導學生運用理論來解決實際問題。否則，忽視了理論教學，必然造成案例分析缺乏支持。教師選取的案例要具有實用性，會計案例題材來源于現(xiàn)實生活或者工作中存在的，契合高職辦學層次和特色的要求，難度不宜過高，但實用性要強。案例教學方法要與其他教學方法相互融合，共同服務于高職院校的會計專業(yè)教學。
（3）提高案例教學的效果。教師要對會計案例編寫在調(diào)查研究的基礎上，根據(jù)企業(yè)實際情況編寫。通過校企合作，教師深入企業(yè)調(diào)研，在擁有充分資料的基礎上，加工整理企業(yè)管理會計資料，再結(jié)合高職學生的特點及教學目標的需要，寫出翔實的案例報告和有關分析結(jié)果，做好課前案例選用準備工作。這樣為良好的案例教學效果奠定基礎。（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）同時，在案例的提問環(huán)節(jié)，要設計一些有導向性、針對性的問題來進行提問，引導學生想問題，最后提出問題進行討論，以遞進的方式加深學生對案例的關注度。在案例的討論環(huán)節(jié)，教師要允許學生說出不同的想法和結(jié)論，讓案例的討論始終在學生之間進行。在案例的總結(jié)環(huán)節(jié)，要指出每個觀點的亮點和不足，提出改進的意見。
五、結(jié)論
通過對基于案例教學法的高職會計教學研究，得出高職院校的會計專業(yè)教學不斷根據(jù)用人單位的需求進行調(diào)整，以滿足市場經(jīng)濟環(huán)境下人才需求為導向。在我國完善會計規(guī)則的條件下，為用人單位培養(yǎng)具有管理能力的高素質(zhì)技能型會計人才。由于會計知識比較抽象，學生又缺乏會計崗位的工作經(jīng)驗，這使得高職學生對會計專業(yè)的學習能力比較弱。對此，高職院校的會計專業(yè)教學應采用案例教學方法，要以案例為會計課程的教學基礎，并且在教學實踐中累積經(jīng)驗，不斷將成熟的案例教學方法推廣應用到高職會計教學中。通過案例教學方法的課堂教學，幫助高職學生掌握了會計的實際操作程序，有助于高職畢業(yè)生快速勝任會計工作崗位，能夠?qū)嬂碚搼糜跁媿徫还ぷ?，實現(xiàn)了高職學院會計專業(yè)的培養(yǎng)目標。高職院校會計專業(yè)的案例教學方法能夠深入到會計工作的實際典型案例，幫助學生了解會計工作的發(fā)展，有助于學生能夠?qū)⒄n堂教學的理論知識點與現(xiàn)實會計工作進行緊密結(jié)合，這樣也鍛煉了學生的創(chuàng)造性思維能力。這轉(zhuǎn)變了教師的教學方式，讓教師從純粹的理論教學轉(zhuǎn)向為會計教學案例的指導者，組建學生的課堂案例討論，從案例中促使學生學習到有益經(jīng)驗，提高了高職院校會計專業(yè)課堂教學效果。
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