大學(xué)學(xué)前教育的課程精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)學(xué)前教育的課程范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)數(shù)學(xué)課程；分級(jí)教學(xué)；現(xiàn)狀

引言

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)下，我國高校不斷擴(kuò)招，越來越多的人接受了高等教育。每個(gè)人的先天條件和后天發(fā)展都有巨大的差異，每個(gè)人的擁有的經(jīng)驗(yàn)和感興趣的事物都各不相同，每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果自然也會(huì)存在巨大差異。針對這種差異，大學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行了改革，實(shí)行分級(jí)教學(xué)策略。這種教學(xué)方法是“因材施教”思想的具體體現(xiàn)。經(jīng)過不斷實(shí)踐，證明分級(jí)教學(xué)在大學(xué)數(shù)學(xué)課程中是極為必要的。

1.分級(jí)教學(xué)概述

在符合教育部制定的大學(xué)數(shù)學(xué)課程基本要求的前提下，把大學(xué)數(shù)學(xué)課程分成來兩大類：理工類和經(jīng)管類，再對學(xué)院自身的性質(zhì)和學(xué)生生源情況進(jìn)行認(rèn)真的分析，并舉行入學(xué)測驗(yàn)，根據(jù)測驗(yàn)結(jié)果和學(xué)生的自我選擇，把入學(xué)學(xué)生分成兩類，一類是精品班，一類是普通班。

在認(rèn)真分析兩個(gè)班級(jí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合分級(jí)教學(xué)的自身結(jié)構(gòu)，給這兩類班級(jí)制定不同的教學(xué)目標(biāo)、考試大綱、考核標(biāo)準(zhǔn)。按照教育部制定的高等數(shù)學(xué)基本教學(xué)要求，制定普通班的教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。精品班的教學(xué)目標(biāo)就是在普通班的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)的深度和拓寬知識(shí)的廣度，重視提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力。針對層次不同的學(xué)生，教師采用的教學(xué)方法也不應(yīng)該相同，并且適當(dāng)?shù)慕栌枚嗝襟w，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，取得更好的教學(xué)效果。

2.大學(xué)數(shù)學(xué)課程分級(jí)教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐已取得的成果

通過多方共同的努力和不斷的改進(jìn)，大學(xué)數(shù)學(xué)課程分級(jí)教學(xué)已經(jīng)取得了一定的成果，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一，對大學(xué)數(shù)學(xué)課程的類別、等級(jí)、層次進(jìn)行了有效的界定，大學(xué)課程大體可以分為三大類，一類是針對那些將來的職業(yè)方向是數(shù)學(xué)或和數(shù)學(xué)相近的學(xué)生，這種教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，另一類是針對那些文科類的學(xué)生，這種教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)素質(zhì)。最后一類是針對數(shù)學(xué)專業(yè)類的學(xué)生，這種教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力；二，制定了對大學(xué)數(shù)學(xué)課程分層次的原則，主要包括教學(xué)大綱分層次、學(xué)生分層次、教學(xué)方法分層次、測驗(yàn)考核分層次、管理分層次；三，提高了在大學(xué)數(shù)學(xué)課程中實(shí)施分級(jí)教學(xué)的重要性。

2.2大學(xué)數(shù)學(xué)課程分級(jí)教學(xué)實(shí)踐中突出的問題

分級(jí)教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效方法。但是各大高校在具體實(shí)施分級(jí)教學(xué)的過程中，還是出現(xiàn)了不少問題，主要有以下幾點(diǎn)：一，很多高校的數(shù)學(xué)課程分級(jí)教學(xué)依然停留在嘗試和實(shí)踐之上，沒有推進(jìn)到全部的主干課程；二，分級(jí)教學(xué)在具體操作中，細(xì)節(jié)問題比較突出，比如，對學(xué)生的分級(jí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不良心理，有的學(xué)生進(jìn)了所謂的精品班，容易驕傲，有些學(xué)生進(jìn)了普通班，容易產(chǎn)生自卑心理；三，大學(xué)教學(xué)管理體制在一定程度上制約了分級(jí)教學(xué)的實(shí)施，高校規(guī)模逐漸擴(kuò)大，所設(shè)專業(yè)也不斷增多，教學(xué)資源和管理體制限制了分級(jí)教學(xué)的發(fā)展，另外，在當(dāng)下的大學(xué)教學(xué)管理體制下，數(shù)學(xué)教育者在課程的設(shè)置方面沒有太多的發(fā)言權(quán)。

3.大學(xué)數(shù)學(xué)課程分級(jí)教學(xué)的啟示

首先，在實(shí)施分級(jí)教學(xué)的過程中，要不斷的改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式。對教學(xué)內(nèi)容要不斷的進(jìn)行更新，編寫出科學(xué)合理的數(shù)學(xué)教材，教材是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，以往的數(shù)學(xué)教材輕視思想、注重技巧，這種編排是不太合理的，要對其進(jìn)行改進(jìn)。在教學(xué)方法方面也要不斷創(chuàng)新，不能再使用“填鴨式”的教學(xué)方法，應(yīng)該采用“啟發(fā)式”、“引導(dǎo)式”的教學(xué)方法，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，老師只不過是引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中，一定要認(rèn)清這一點(diǎn)。對教學(xué)模式的改進(jìn)，主要是充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和多媒體技術(shù)，比如，可以設(shè)立數(shù)學(xué)網(wǎng)站、制作電子課件等。其次，提高受教育者的數(shù)學(xué)素質(zhì)是分級(jí)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。第一，數(shù)學(xué)教育者要不斷的學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，在教學(xué)過程中，教師起著引導(dǎo)作用，要培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，老師就必須具備較高的素質(zhì)。第二，在教學(xué)過程中，要深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。第三，處理好整體與個(gè)別的關(guān)系，切實(shí)貫徹“因材施教”方針。最后，在實(shí)施分級(jí)教學(xué)的過程中，著力提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。第一，提供學(xué)生自由想象的空間，讓他們充分發(fā)揮出想象力。第二，不斷加強(qiáng)學(xué)生的建模意識(shí)。

4.結(jié)語

所謂的分級(jí)教學(xué)，就是指根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，把他們劃分成不同的等級(jí)，再根據(jù)每個(gè)等級(jí)的具體特征，為學(xué)生創(chuàng)造最合適的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)條件。重點(diǎn)還是要把握以下幾點(diǎn)：一，教學(xué)大綱的制定，分級(jí)教學(xué)的關(guān)鍵就在于科學(xué)的教學(xué)大綱、合理的教學(xué)內(nèi)容、先進(jìn)的教學(xué)方法；二，教學(xué)理念和教學(xué)模式的改進(jìn)，“填鴨式”教學(xué)是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的主要模式，要把這種教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式”；三，數(shù)學(xué)教育者自身素質(zhì)的提高，教師是分級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)，教師的素質(zhì)對教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生直接的影響。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張志軍，江世宏.對工科數(shù)學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)改革的思考[J].高等理科教育，2009，2（5）：99—100.

[2]王宗堯.美國微積分教育的改革及其對我國非數(shù)學(xué)專業(yè)微積分教育的啟示[J].化工高等教育，2011，10（07）：27—29.

第2篇：大學(xué)學(xué)前教育的課程范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；問題分析；教學(xué)改革

目前，我國的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)取得了很大的發(fā)展，成績斐然，有目共睹。廣大英語教師盡心盡力、孜孜不倦地探索外語教學(xué)規(guī)律，編寫了一系列的優(yōu)秀教材，同時(shí)也為我國培養(yǎng)了一批又一批的具有高水平外語素質(zhì)的人才。然而，我們不得不承認(rèn)目前我國的大學(xué)英語教學(xué)還存在著若干問題，不能適應(yīng)新形勢的發(fā)展。

一、大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

我們首先觀察一下大學(xué)英語課堂教學(xué)表現(xiàn)出的問題。其最表層的問題是課堂效率低，這表明相對于教育資源來說存在極度的低效利用，即資源浪費(fèi)的問題，說到底，就是教育質(zhì)量存在問題。因此，透過表層現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)深層根源是必須的。主要有以下幾方面：

1.學(xué)校英語教學(xué)目標(biāo)不明確

英語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)沒有專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的針對性，不能很好地處理好作為基礎(chǔ)課的英語課與專業(yè)課的關(guān)系，不能妥善處理四六級(jí)和英語綜合能力或大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系，四六級(jí)考試從思想和實(shí)踐上很明顯地干擾了正常英語教學(xué)。

2.混班教學(xué)不能滿足學(xué)生多種不同的需要

隨著擴(kuò)招的繼續(xù)，生源個(gè)體差異大，對教師教學(xué)的因材施教提出了更高的要求，混班教學(xué)使因材施教幾乎不可能。在這樣的混合班中，基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生吃不消，幾乎有少一半的英語學(xué)習(xí)成績最高和最低水平的學(xué)生在英語教學(xué)中得不到進(jìn)步甚至可能退步，使教師和學(xué)生兩方面都存在茫然的狀態(tài)。

3.師資質(zhì)量不夠

在數(shù)量上，學(xué)生大過于教師，教師成為上課機(jī)器；在質(zhì)上，一些英語教師教學(xué)水平不高。由于擴(kuò)招，英語教師壓力過大，以至于根本沒有時(shí)間進(jìn)行自我提高。

4.教材陳舊

雖然大學(xué)英語系列教材眾多，如《全新版大學(xué)英語教程》、《新視野》、《新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程》等等，這些教材所選文章雖都出自外國文人之手.但畢竟選材都是十多年前文章.和快速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)之間存在一定鴻溝。廣大學(xué)生學(xué)習(xí)英語不僅只為語法、單詞還想了解國外人文風(fēng)貌，形勢發(fā)展，因而新鮮文章的引入就顯得十分必要，從而有利于正確引導(dǎo)學(xué)生對西方文化的認(rèn)識(shí)。

二、改善大學(xué)英語教學(xué)的對策

1.編排、選擇合適的教材

任何教學(xué)活動(dòng)都離不開教材，英語教學(xué)也不例外，但現(xiàn)有的許多英語教材與時(shí)代脫節(jié)，因此英語教學(xué)要改革，教材更新與選擇是最關(guān)鍵的一部分。教材是大學(xué)英語教學(xué)的總綱，一套合適的教材不僅要內(nèi)容新穎，能激起學(xué)生的閱讀欲望，還要配合有大量的口語和聽力練習(xí)，全面針對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。其次，所選用的大學(xué)英語教材還必須要有連貫性，延續(xù)性。如此才能保證大學(xué)英語教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。

2.優(yōu)化英語學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)效果的影響顯而易見。在提高外語課的質(zhì)量和效果，提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫等能力的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)氛圍的整體設(shè)計(jì)，通過精心設(shè)計(jì)校園環(huán)境和各種形式的校園文化來優(yōu)化英語學(xué)習(xí)環(huán)境，營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)外語的氛圍，使學(xué)生時(shí)時(shí)、事事、處處看到英語、聽到英語、使用英語，組織學(xué)生收看英語影視節(jié)目和收聽英語廣播，組織英語故事會(huì)、朗誦會(huì)、演講比賽、英語文藝演出、英語文化節(jié)等活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的英語運(yùn)用能力，讓學(xué)生在愉快的校園生活中、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境里，潛移默化地使英語表達(dá)能力逐步提高。

3.改變教師教學(xué)方法

教師應(yīng)注重授課的趣味性，針對性，提高課件制作水平，合理利用課間十分鐘，開辟第二課堂。教育部高等教育司2004年1月頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，其中指出：“大學(xué)英語是以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”大綱對大學(xué)英語教學(xué)模式和手段提出了要求。在實(shí)踐過程中，教師作為課堂的第一負(fù)責(zé)人，對教學(xué)改革的成敗起著至關(guān)重要的作用老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著引導(dǎo)、督促、監(jiān)督的作用。一名教師授課水平高低也可直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以大二非英語專業(yè)學(xué)生為例，教師在授課過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)，使課堂更有針對性：針對大二學(xué)生要參加CET4，且大多學(xué)生基礎(chǔ)較弱的特點(diǎn)，在期初應(yīng)敦促學(xué)生做好計(jì)劃，進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)；適當(dāng)講解備考方法，抽出時(shí)間鍛煉聽力、翻譯、閱讀和寫作。

其次，充分利用課間十分鐘鍛煉學(xué)生聽力，擴(kuò)充知識(shí)面每次課前應(yīng)適量下載并精心挑選音質(zhì)好、內(nèi)容好的視頻短片，在課間進(jìn)行播放，比如“CCTV”杯英語演講比賽、奧巴馬演講、楊瀾TED演講、馬云英語演講等，內(nèi)容新穎勵(lì)志，既可提高聽力又可擴(kuò)大視野。因此筆者認(rèn)為課間時(shí)間應(yīng)充分利用起來，成為了解外國文化、名人軼事，提高聽力的第二課堂。

三、結(jié)束語

大學(xué)英語的教學(xué)與實(shí)踐在不斷更新、發(fā)展，這給大學(xué)英語教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)，作為教師要認(rèn)清新形勢，在教材上做文章、改進(jìn)教學(xué)教法，在理念上更新自己的觀點(diǎn)，敢于接受挑戰(zhàn)以創(chuàng)建大學(xué)英語基礎(chǔ)教育的新平臺(tái)。除了本文所闡述的幾個(gè)方面，我們還應(yīng)該從自主學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行有針對性的深入探討，按照人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，將大學(xué)英語教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的改革進(jìn)行整合，達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)整體優(yōu)化的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸巧兒.論大學(xué)英語教學(xué)中存在的若干問題及對策[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（12）.

[2]宋鴻雁，肖本羅.對大學(xué)英語教學(xué)改革的反思[J].唐山師范學(xué)報(bào)，2004（11）.

[3]陳千颯.大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題及對策探索[J].科技向?qū)В?012（5）.

[4]大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[S].2004.

第3篇：大學(xué)學(xué)前教育的課程范文

論文摘要：全國各高等院校對所有專業(yè)的學(xué)生都開設(shè)了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。文章針對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，從及時(shí)性、合理性、針對性這三個(gè)方面進(jìn)行了探討；與此同時(shí)基于該課程的特點(diǎn)及已有的授課經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)方法上給出了提升教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議。

伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展及普及，計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)完完全全融入了我們的學(xué)習(xí)、工作和生活。與此同時(shí)，憑借其巨大的魅力，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)在不經(jīng)意間極大地改變了我們的思維方式、生產(chǎn)方式和生活方式，且這種潤物細(xì)無聲式的改變?nèi)栽诶^續(xù)。作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高等學(xué)府，如何更加有效地提高學(xué)生對計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握和運(yùn)用能力，這是一個(gè)值得廣大教育工作者深入研究的重要課題。本文旨在探討關(guān)于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的幾點(diǎn)思考，特指計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)這一層次，以下將主要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法這兩方面進(jìn)一步展開闡述。

一、關(guān)于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的思考

關(guān)于針對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的思考，主要將從教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)性、合理性、針對性這三個(gè)方面進(jìn)行探討。

1.教學(xué)內(nèi)容要提高及時(shí)性，做到與時(shí)俱進(jìn)。計(jì)算機(jī)技術(shù)是目前發(fā)展最為迅速的領(lǐng)域之一，其快速的變化必然會(huì)引起教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新。但目前的現(xiàn)狀卻并不樂觀，鑒于書刊發(fā)行等因素的影響，現(xiàn)行的大部分教材中都存在滯后的教學(xué)內(nèi)容。為解決這一問題，除了需要編寫者及時(shí)更新教材外，更需要廣大的教師在制作課件、講義時(shí)靈活、及時(shí)地跟進(jìn)，以消除對教學(xué)效果的負(fù)面影響。

2.教學(xué)內(nèi)容要增強(qiáng)合理性，做到實(shí)事求是。我國著名的計(jì)算機(jī)教育家譚浩強(qiáng)教授曾說：“在非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)中，首先要解決的問題是：準(zhǔn)確定位，合理取舍教學(xué)內(nèi)容。我們必須分清楚：哪些內(nèi)容是需要的，哪些內(nèi)容是不需要的；哪些內(nèi)容是目前暫時(shí)可以不學(xué)而留待以后學(xué)的，哪些內(nèi)容是目前不必學(xué)而以后也不必學(xué)的；哪些內(nèi)容是主要的，哪些內(nèi)容是次要的。絕不可眉毛胡子一把抓，不加分析，使學(xué)生感到難以入門?！边@是對計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容非常通俗、精辟的闡述，也是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排的指導(dǎo)方針。目前絕大部分計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材都安排了進(jìn)制轉(zhuǎn)換、二進(jìn)制編碼、信息編碼等內(nèi)容，且將這塊內(nèi)容作為重點(diǎn)講授對象和考核重點(diǎn)，可實(shí)際是這部分的內(nèi)容對絕大部分學(xué)生是無用的，且學(xué)習(xí)起來感覺吃力，即便是計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，在今后的計(jì)算機(jī)組成原理這門課中仍將再次系統(tǒng)學(xué)習(xí)，完全可以視作“目前暫時(shí)可以不學(xué)而留待以后學(xué)的”內(nèi)容，因此本文建議可以屏蔽這部分的內(nèi)容，只需告知學(xué)生計(jì)算機(jī)最底層的運(yùn)行數(shù)據(jù)都是二進(jìn)制即可。與此同時(shí)，對操作系統(tǒng)和軟件的安裝，對計(jì)算機(jī)硬件的安裝和維護(hù)等這些很實(shí)用的技能，絕大部分教材并未提及且在教學(xué)計(jì)劃中也并未安排，本文建議應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加。

3.教學(xué)內(nèi)容要注重針對性，做到因材施教。目前，一所高校內(nèi)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材往往只分為文科版本和理科版本，這種粗獷式的分類，嚴(yán)重影響了不同專業(yè)間的差異性，降低了教學(xué)的針對性。例如現(xiàn)行的教材往往都安排了數(shù)據(jù)庫技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，可是對于藝術(shù)類的學(xué)生，如果講授photoshop相關(guān)內(nèi)容可能會(huì)更有價(jià)值；對機(jī)械類、建筑類的學(xué)生，如果講授CAD可能更實(shí)用。以此為例只是建議計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)要注重針對性，從真正意義上做到因材施教。

二、關(guān)于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法的思考

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的主要目的是促使學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)軟、硬知識(shí)；熟練使用Windows操作系統(tǒng)，Office辦公軟件；熟練掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)配置及應(yīng)用等。該課程具有理論難度較低，但實(shí)踐操作要求高的特點(diǎn)；同時(shí)，該課程的授課對象亦存在基礎(chǔ)參差不齊的特點(diǎn)。鑒于此，本文結(jié)合這門課的特點(diǎn)及已有的授課經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)方法上進(jìn)行了以下幾點(diǎn)總結(jié)，以供探討。

1.充分注重直觀演示法的運(yùn)用。演示法是教師在課堂上通過展示各種實(shí)物、直觀教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識(shí)的一種教學(xué)方法。在講解Windos操作系統(tǒng)，Office辦公軟件的使用等知識(shí)時(shí)，借助于多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行直觀的演示操作是一種自然而然、天衣無縫的選擇，此時(shí)再配合恰當(dāng)?shù)闹v解將會(huì)獲得非常好的教學(xué)效果。在演示實(shí)施過程中需要注意演示時(shí)機(jī)、演示操作順序、演示內(nèi)容詳略等相關(guān)問題的把握。

2.合理采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索及合作精神。筆者近期在word排版實(shí)驗(yàn)課上將學(xué)生根據(jù)操作基礎(chǔ)進(jìn)行分組，每個(gè)組內(nèi)都包含高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，然后要求每個(gè)組都依據(jù)組內(nèi)的主流審美觀念，充分發(fā)揮自己的技能，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將準(zhǔn)備好的材料進(jìn)行排版，完成之后，由筆者在每個(gè)組內(nèi)隨機(jī)選取代表，借助多媒體設(shè)備對所有的同學(xué)進(jìn)行講解及操作演示，筆者同時(shí)對每個(gè)組講解完畢后進(jìn)行相應(yīng)的小結(jié)及評(píng)審。實(shí)踐證明這樣做既充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀性，調(diào)動(dòng)了大家的積極性；同時(shí)亦解決了學(xué)生基礎(chǔ)層次不同的問題，因?yàn)榛A(chǔ)好的同學(xué)在合作完成時(shí)，成為了組內(nèi)的核心，他們很愿意指導(dǎo)幫助其他同學(xué)，同時(shí)在講解交流時(shí)，他們也會(huì)很認(rèn)真的聽取其他組的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，獲得了進(jìn)步，對于基礎(chǔ)中等和較低的同學(xué)，由于筆者事先講明會(huì)隨機(jī)選取講解人，因此他們在合作完成任務(wù)時(shí)會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，在講解交流時(shí)，也會(huì)認(rèn)真、謙虛地聽取他人的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，最終進(jìn)步很大。

3.充分注重實(shí)踐操作。實(shí)踐操作是練習(xí)教學(xué)法的一種，旨在形成操作技能，在技術(shù)性學(xué)科中占重要地位。前面已提及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程具有理論難度較低，實(shí)踐操作要求高的特點(diǎn)，因此重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際操作能力也是完全順應(yīng)該課程的特點(diǎn)。在該課程的實(shí)踐中，由于大部分學(xué)生都已經(jīng)有一定的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)，因此學(xué)生往往會(huì)覺得很簡單，產(chǎn)生不重視的態(tài)度，對此需要教師充分強(qiáng)調(diào)重要性，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)增加難度、調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。例如在進(jìn)行PPT的制作時(shí)，教師可以事先將已搜集到的精美的PPT進(jìn)行演示，促使學(xué)生找到差距，找到認(rèn)真實(shí)踐的動(dòng)力；在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，學(xué)生往往會(huì)漫無目的地瀏覽頁面，如果此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生對google等搜索引擎的高級(jí)搜索功能進(jìn)行研究，則學(xué)生也會(huì)被激發(fā)出強(qiáng)大的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，而這樣的實(shí)踐必將在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作中產(chǎn)生重要的作用。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的公共基礎(chǔ)課程，其主要目的是使學(xué)生能夠掌握一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)及方法，讓學(xué)生能更好地利用計(jì)算機(jī)解決學(xué)習(xí)、工作和日常的事務(wù)處理問題。本文對目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法給出了幾點(diǎn)思考，進(jìn)行探討交流，以便更好地開展教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)

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[2]覃思乾，肖志軍.高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與教學(xué)改革的探索[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào)（高教研究專輯），2006，（27）：75-77.

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[4]張永華.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革研究[J].西南民族學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2002，（28）：398-400.

第4篇：大學(xué)學(xué)前教育的課程范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；軍事理論；愛國主義教育；憂患意識(shí)培養(yǎng)

高校國防教育將保衛(wèi)祖國、弘揚(yáng)愛國主義熱情和精神作為教育的重點(diǎn)，并隨著社會(huì)進(jìn)步和時(shí)展賦予新的內(nèi)涵，從而激發(fā)廣大學(xué)生的愛國熱情，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感、自信心和凝聚力。培養(yǎng)大學(xué)生的愛國主義情感和國防憂患意識(shí)是高校人才培養(yǎng)的重要職責(zé)。在軍事理論課程中包含的愛國主義教育功能有：幫助大學(xué)生掌握基本的軍事知識(shí)和技能；還要培養(yǎng)他們吃苦耐勞、艱苦奮斗的作風(fēng)；增強(qiáng)他們的國防觀念，憂患意識(shí)和愛國主義觀念；形成強(qiáng)大的愛國主義精神力量。

一、抓好《軍事理論》師資隊(duì)伍建設(shè)，明確高校國防教育中的愛國主義教育功能

根據(jù)教育部、總參謀部、總政治部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》（教體藝〔2007〕1號(hào)）和《學(xué)生軍事訓(xùn)練工作規(guī)定》（教體藝〔2007〕7號(hào)），切實(shí)加強(qiáng)普通高校軍事課課程建設(shè)和大學(xué)生學(xué)軍活動(dòng)，促進(jìn)高等學(xué)校軍事課課程規(guī)范化、科學(xué)化，建立有資質(zhì)的軍事理論課程教育教學(xué)研究師資隊(duì)伍是落實(shí)這項(xiàng)工作的最基本和最重要的保障。高校應(yīng)當(dāng)把師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)狀況、建設(shè)培養(yǎng)看作大學(xué)生國防教育的生命線。

二、結(jié)合軍事課堂教學(xué)，開展國防教育有利于增強(qiáng)學(xué)生的民族凝聚力和向心力

凝聚力和向心力是一個(gè)國家和民族興盛與發(fā)展的基本條件。當(dāng)今社會(huì)，“振興中華，實(shí)現(xiàn)四化”，全面實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義小康社會(huì)是我國各族人民共同的奮斗目標(biāo)，是中華民族具有凝聚力和向心力的共同追求。而國防建設(shè)，既是這一奮斗目標(biāo)的組成部分，又是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要保障。弘揚(yáng)愛國主義精神，是我們倡導(dǎo)一切進(jìn)步思想和先進(jìn)文化的永恒主題。在改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的新時(shí)期，讓學(xué)生牢固樹立“國家興盛我榮耀，國家衰敗我恥辱”的觀念， 激發(fā)廣大學(xué)生的愛國熱情，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感、自信心和凝聚力，這也是高校國防教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

三、軍事理論教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的國防憂患意識(shí)

古訓(xùn)曰“居安思危，思則有備，有備無患”，孫子兵法云，”天下雖安，忘戰(zhàn)必危”，無數(shù)的歷史事實(shí)表明，一個(gè)國家倘若沒有強(qiáng)烈的國防憂患意識(shí)，就會(huì)處于十分危險(xiǎn)的境地，國防憂患意識(shí)的重要性無論如何強(qiáng)調(diào)都不為過，尤其是未來國防建設(shè)的主力軍一大學(xué)生的國防憂患意識(shí)水平更是至關(guān)重要。國防教育活動(dòng)是增強(qiáng)大學(xué)生國防憂患意識(shí)的重要途徑，因此我們要在高校積極開展豐富多彩的國防教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)國防憂患意識(shí)是愛國主義的思想核心和具體體現(xiàn)。

四、開展軍事理論國防教育“第二課堂”有利于拓深學(xué)生的愛國主義

愛國主義教育主要是使學(xué)生在政治觀念、國家意識(shí)、民族利益等較高層次上形成正確的價(jià)值取向，它主要解決學(xué)生的政治立場、愛國主義精神及民族精神等方面的問題。根據(jù)《教育法》、《國防法》和《國 防教育法》開展的國防教育“第二課堂”活動(dòng)，凝聚豐富的愛國主義教育內(nèi)容，在目標(biāo)、原則、對象上與愛國主義教育保持高度的一致，以其特有的教育內(nèi)涵，在全方位落實(shí)愛國主義教育的作用，發(fā)揮愛國主義教育的功能，開發(fā)學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格和能力等方面，進(jìn)一步拓深了愛國主義教育的內(nèi)涵，已經(jīng)成為高校愛國主義教育的重要組成部分。例如：利用國防教育場所，開展參觀訪問活動(dòng)；利用優(yōu)秀的文學(xué)作品、影視和戲劇作品進(jìn)行教育；利用大眾媒體開展教育，宣傳表彰英雄人物；開展各類的國防教育講座；鼓勵(lì)大學(xué)生自發(fā)組織各類國防社團(tuán)；組織各類軍事體育運(yùn)動(dòng)等等。

五、提高學(xué)生的愛國意識(shí)和自覺性，保駕護(hù)航實(shí)現(xiàn)偉大“中國夢”

中國為什么會(huì)出現(xiàn)被史學(xué)家稱為“康乾”盛世在僅隔44年后，淪為帝國主義的半殖民地半封建的悲慘境地呢？究其原因，除了國家自主創(chuàng)新能力弱，經(jīng)濟(jì)科技落后外，主要是清政府國防廢弛，國防觀念和國防意識(shí)異常淡薄，以致中國國防力量極其虛弱，整個(gè)國家處于“有國無防”狀態(tài)。當(dāng)今世界是大變革、大轉(zhuǎn)折、大發(fā)展的時(shí)代，中華民族迎來了千載難逢的大好時(shí)期，正處在偉大復(fù)興的歷史新起點(diǎn)。在提出的實(shí)現(xiàn)偉大“中國夢”的宏偉目標(biāo)下，需要強(qiáng)大的國防力量作支撐，也更加需要全體社會(huì)公民具有更強(qiáng)烈的國防觀念和憂患意識(shí)，在思想上筑起一道牢不可破的精神長城。國防教育使大學(xué)生青年明白，隨時(shí)接受祖國的挑選，懂得公民的國防權(quán)力和義務(wù)，樹立青年報(bào)效祖國的意識(shí)，培養(yǎng)護(hù)國之志。

通過開展大學(xué)生軍事理論教育教學(xué)活動(dòng)，必須充分激發(fā)其中包含的強(qiáng)大愛國主義教育功能，不僅僅是幫助大學(xué)生掌握基本的軍事知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)他們吃苦耐勞、艱苦奮斗的作風(fēng)，增強(qiáng)他們的國防觀念，愛國主義和集體主義觀念，形成強(qiáng)大的精神力量。高校國防教育力爭能夠使大學(xué)生把民族的共同利益放在至高無上的地位，能夠和全國人民團(tuán)結(jié)一心共同抵御外來侵略顛覆的威脅，能夠?yàn)槊褡宓墓餐娌幌奚鼈€(gè)人或局部利益。這樣，就能在愛國主義的偉大旗幟下把大家緊緊地團(tuán)結(jié)起來，使中華民族具有堅(jiān)不可摧的偉大力量——濃烈的的愛國主義情感。（作者單位：重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]焦樹國；加強(qiáng)國防觀念教育的思考[J]；中國商界（上半月）；2012年02期

第5篇：大學(xué)學(xué)前教育的課程范文

關(guān)鍵詞 會(huì)計(jì)英語 學(xué)選修課 二語習(xí)得

0 引言

隨著我國改革的不斷深入，市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)需要的人才越來越多元化，對人才的綜合能力要求越來越高。所以無論是在會(huì)計(jì)人員還是非會(huì)計(jì)人員中，對會(huì)計(jì)英語的需求的人數(shù)不斷增加。特別是全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，使外資企業(yè)與中外合資企業(yè)在中國逐年增多，會(huì)計(jì)職業(yè)國際化發(fā)展的趨勢也就越來越明顯。另外，各種會(huì)計(jì)資格考試對英語的要求也在不斷提高，甚至越來越多的人開始參加國外會(huì)計(jì)認(rèn)證。因此，近些年，會(huì)計(jì)英語的教學(xué)無論是在專業(yè)英語還是在輔修專業(yè)中都有所體現(xiàn)，許多大學(xué)開展了雙語會(huì)計(jì)或者英語會(huì)計(jì)教學(xué)；還有些大學(xué)或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在商務(wù)英語課程中加入了會(huì)計(jì)英語的教學(xué)，以達(dá)到綜合能力培養(yǎng)的目的。但在教學(xué)的過程中會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的英語程度和所學(xué)專業(yè)的限制，使得會(huì)計(jì)英語的教學(xué)出現(xiàn)了許多問題。為此，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者應(yīng)該對教與學(xué)的策略和方式進(jìn)行探討，特別是教材設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)方法的開發(fā)，非常值得會(huì)計(jì)英語教授者的關(guān)注。

1 會(huì)計(jì)英語教與學(xué)中的主要問題

1.1 學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得

在第二語言的學(xué)習(xí)過程中，初學(xué)者獲得詞匯最有效的方法是：目的語詞匯+目的與文化知識(shí)+母語知識(shí)。而隨著目的語言水平的提高，完全可以在需要的時(shí)候使用目的語思考，理解，解釋和記憶，把母語完全的排除。這正是第二語言教學(xué)和學(xué)習(xí)的最高境界。（劉兆和 2008）。而對于目前從小學(xué)到大學(xué)一直接觸英語的大學(xué)生來說， 對英語已經(jīng)并不陌生，并且這些學(xué)生中的相當(dāng)一部分已經(jīng)掌握了良好的學(xué)習(xí)英語的技巧和方法。但是這些并不足以使他們有效地掌握用英語進(jìn)行的特殊領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括使用這個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)生們。

1.2 學(xué)習(xí)者在會(huì)計(jì)英語學(xué)習(xí)中的瓶頸

在語言學(xué)研究中我們發(fā)現(xiàn)有很多因素會(huì)對學(xué)習(xí)者語言習(xí)得產(chǎn)生影響，這里主要包括外部因素和內(nèi)部因素，例如學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)和態(tài)度、性別、年齡等等。在這里我們根據(jù)大學(xué)生把會(huì)計(jì)英語作為選修課程的情況，特別從態(tài)度和動(dòng)機(jī)角度分析一下大學(xué)生在會(huì)計(jì)英語學(xué)習(xí)中遇到的瓶頸。

目前，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)英語的學(xué)生主要有兩大類，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生和非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生。而非專業(yè)的學(xué)生大多是為了學(xué)習(xí)商務(wù)英語或者技術(shù)職稱等等目的而選修，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度決定了他們能否學(xué)習(xí)好這門學(xué)科。R.Gardner（1989，轉(zhuǎn)引華厚昆等 2003）認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)涉及四個(gè)方面：學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的愿望，學(xué)習(xí)中做出的努力以及對學(xué)習(xí)所持的積極態(tài)度。我們在教學(xué)中的目的是希望學(xué)生把這門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科可以應(yīng)用于實(shí)踐；雖然這個(gè)學(xué)科適用范圍相對局限，但是在有限的群體中可以應(yīng)用在會(huì)計(jì)操作或企業(yè)管理中。那么如果是會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)英語，相對其他專業(yè)的學(xué)生目的性較為明確，因?yàn)樗麄冇腥〉脮?huì)計(jì)職稱或者各種會(huì)計(jì)師證書的壓力；另外其中一部分學(xué)生有可能在未來職業(yè)中有對專業(yè)英語的需求。

而非專業(yè)的學(xué)生大多因?yàn)檫x修課程而學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)英語，但經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)他們會(huì)發(fā)現(xiàn)較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)增加了學(xué)習(xí)第二語言的難度，這個(gè)時(shí)候?qū)I(yè)基礎(chǔ)知識(shí)成了他們的難題。專業(yè)用詞使得非專業(yè)學(xué)生難于理解大篇幅的英文閱讀和練習(xí)，艱難的閱讀也增加了他們記憶的難度。例如單詞journal，在會(huì)計(jì)用于中有一個(gè)意思表示日記賬，那么對于對會(huì)計(jì)語言一竅不通的學(xué)生，對這個(gè)詞的記憶難度表現(xiàn)會(huì)增加，甚至記住后卻反問什么是日記帳。“語言是信息的載體，語言的運(yùn)用歸根結(jié)底是交際者運(yùn)用語言交換傳遞信息的過程?！保ㄍ跖d中，王渝光 2007）那如果學(xué)習(xí)者未能夠準(zhǔn)確地掌握第二語言的詞義句義，就難以達(dá)到理解的目的，更不用說能夠理解信息傳遞信息了。那么拋開實(shí)踐應(yīng)用的部分，單單在考試或者練習(xí)中出現(xiàn)的題目已經(jīng)成為學(xué)習(xí)者的難題了。

1.3 教學(xué)者在會(huì)計(jì)英語教學(xué)中的困難

教與學(xué)是相輔相承的，但對于教學(xué)者來說，在實(shí)踐教學(xué)中往往教與學(xué)難以達(dá)成和諧。出現(xiàn)的首要問題是學(xué)生學(xué)習(xí)目的不同。有些只為修學(xué)分而忽視學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出應(yīng)付了事，甚至作者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生遇到難點(diǎn)就選擇逃避以致會(huì)逃課。另外，老師常常會(huì)在讓學(xué)生用英語學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)還是先教會(huì)計(jì)再教英文之間產(chǎn)生疑惑。在教學(xué)實(shí)踐中常常出現(xiàn)兩種情況，一種是側(cè)重會(huì)計(jì)的教師常常把會(huì)計(jì)英語教學(xué)當(dāng)作會(huì)計(jì)教學(xué)；另一種就是側(cè)重語言的老師會(huì)避重就輕把會(huì)計(jì)英語知識(shí)變成單純的語言教學(xué)。 第三就是對教學(xué)者的知識(shí)覆蓋面要求較高，只懂英文的老師如果沒有會(huì)計(jì)知識(shí)，是難以透徹直接地解釋會(huì)計(jì)語言，所以會(huì)計(jì)英語的教師大多有財(cái)務(wù)理論知識(shí)或者實(shí)踐知識(shí)等，這給英文教師的教學(xué)無形中增加了難度。

2 會(huì)計(jì)英語教學(xué)中的策略

2.1 任務(wù)教學(xué)

“任務(wù)型教學(xué)是通過學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)，任務(wù)本身不是語言任務(wù)，但需通過語言來完成”（彭增安，2007）， 這種教學(xué)形式非常適合會(huì)計(jì)英語的學(xué)習(xí)，教師可以在課堂上或者課堂下均通過會(huì)計(jì)習(xí)題的方式來導(dǎo)入英語概念。因?yàn)樵谌蝿?wù)給出的過程中，語言是一個(gè)工具，必須通過所學(xué)習(xí)的語種來給出任務(wù)，這樣達(dá)到了語言學(xué)習(xí)的目的是語言使用，從而達(dá)到教學(xué)的目的培養(yǎng)學(xué)生語言能力、語篇能力和策略能力，提高語言使用的流利性。例如，針對選修的學(xué)生可以給一些英文的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)練習(xí)題，可以選擇較低難度的；或者選擇一些常用財(cái)務(wù)報(bào)表等。雖然開始學(xué)生會(huì)覺得有難度，但逐漸適應(yīng)英文的會(huì)計(jì)語言后，學(xué)生會(huì)覺得這種方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)比只背生澀的概念和專業(yè)詞匯要容易理解和記憶。Corder（1977）說過這樣的話“只要有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誰都能學(xué)會(huì)一門語言?！倍疫@種方式非常適合教師講解完一部分定義后進(jìn)行，選修這一學(xué)科的學(xué)生也更容易完成任務(wù)。

2.2 文化教學(xué)

文化學(xué)習(xí)的方法主要是通過對比分析目的語文化和母語文化的差異，由教師引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生適應(yīng)目的語文化環(huán)境。而對于會(huì)計(jì)英語來說，教師不但是在傳遞英語言文化，還要傳遞會(huì)計(jì)概念和思維方式。如果教師能夠恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生理解語言之間的差異和術(shù)語使用的環(huán)境， 那么學(xué)生也會(huì)很快的轉(zhuǎn)換思維，熟悉會(huì)計(jì)英語的使用習(xí)慣。而選修這一課程的學(xué)生大多不是學(xué)習(xí)英文專業(yè)也不是會(huì)計(jì)專業(yè)的，所以對于他們來說會(huì)計(jì)英語屬于完全陌生的內(nèi)容，進(jìn)入這種專業(yè)性強(qiáng)的語言環(huán)境較難。那么對于會(huì)計(jì)英語的教師來說，會(huì)計(jì)語言的專業(yè)性和英語語法結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出明顯的文化特征，所以可以成為教師教學(xué)設(shè)計(jì)過程中文化分析的重點(diǎn)。如何選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容是教師需要根據(jù)教學(xué)對象的接受程度來設(shè)計(jì)，不應(yīng)全盤復(fù)制，而應(yīng)有所側(cè)重。教師更不應(yīng)該把語言學(xué)習(xí)當(dāng)作完全的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)，而是要通過側(cè)重選擇的內(nèi)容讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)語言的理解技巧，使學(xué)生在未來工作實(shí)踐中通過學(xué)到的知識(shí)可以深入地理解和解決問題。

2.3 教材的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

目前，國內(nèi)會(huì)計(jì)英語教學(xué)所使用的教材大多是包括：會(huì)計(jì)概述、會(huì)計(jì)假設(shè)與原則、會(huì)計(jì)循環(huán)、流動(dòng)資產(chǎn)與非流動(dòng)資產(chǎn)、負(fù)債與權(quán)益、財(cái)務(wù)報(bào)表等章節(jié)。 而筆者在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)個(gè)別章節(jié)偏重于理論而且語言生澀， 未接觸過會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)生會(huì)覺得學(xué)起來十分困難而且多余；另外在一些實(shí)踐應(yīng)用較多的章節(jié)中，講解過于簡略，讓實(shí)踐中需要的學(xué)生覺得內(nèi)容不豐富；統(tǒng)觀大部分教材，為了使說明的內(nèi)容全面，在每章的內(nèi)容安排上或多或少地進(jìn)行精簡壓縮。而實(shí)際上，會(huì)計(jì)英語的教學(xué)完全可以根據(jù)學(xué)生的需求選擇教材，例如初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)者可以選擇會(huì)計(jì)基礎(chǔ)英語，學(xué)習(xí)管理方向的學(xué)生可以側(cè)重選擇財(cái)務(wù)報(bào)表，管理會(huì)計(jì)之類的教材。所以會(huì)計(jì)英語教材可以把會(huì)計(jì)的介紹精簡，突出會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)報(bào)表、報(bào)表分析、流動(dòng)資產(chǎn)與非流動(dòng)資產(chǎn)、負(fù)債與權(quán)益；或者可以部分組合成冊，增加一些細(xì)節(jié)介紹。教師可以根據(jù)學(xué)生的需求有目的地選擇教材，而不是盲目地把目前教材中常常出現(xiàn)的內(nèi)容一股腦地講解卻沒有側(cè)重。但教材設(shè)計(jì)中也要避免編纂成專業(yè)英語會(huì)計(jì)，而是要突出實(shí)踐和實(shí)踐中使用頻繁的內(nèi)容，并豐富著部分內(nèi)容的一些案例或者練習(xí)；整體教材應(yīng)該突出交際和應(yīng)用，英語難易度不應(yīng)過高，適當(dāng)加入術(shù)語或者會(huì)計(jì)理論的中文介紹，這樣也減少了教師在課堂大量介紹會(huì)計(jì)知識(shí)的時(shí)間。

3 總結(jié)

會(huì)計(jì)的教學(xué)與實(shí)踐本身已經(jīng)是比較多元化的內(nèi)容，如果想教好并學(xué)好會(huì)計(jì)英語，并能夠在實(shí)踐中應(yīng)用，那是非?；ㄙM(fèi)精力的事情，也并非是一位老師一本書就可以做好的。本文從教與學(xué)的角度，總結(jié)了一些在實(shí)踐教學(xué)中體會(huì)，其中教學(xué)對象鎖定的是選修課學(xué)生。其中有學(xué)生學(xué)的過程和出現(xiàn)的問題，有教師遇到的困難和解決策略，還有對教材的一些看法和建議等等。 這些教學(xué)內(nèi)容中作者提出了教師的教學(xué)方法可以通過任務(wù)和文化教學(xué)方式進(jìn)行，而教材方面作者覺得可以相對有側(cè)重地加強(qiáng)重點(diǎn)介紹，省略繁冗生澀的理論和術(shù)語?？傊瑫?huì)計(jì)英語在實(shí)踐中有很重要的價(jià)值，無論教學(xué)還是習(xí)得都值得探討的。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊兆和.二語習(xí)得時(shí)段及其詞匯積累[J].外國語言文學(xué)與外語教學(xué)探索，2008：110-116.

[2] 華厚昆等.試論第二語言習(xí)得中的動(dòng)機(jī)[J].江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2003.

[3] Corder，S.P.Simple codes and the source of the second language learner’s initial herristic hypothesis. Studies in Second Language Acquisition，1977.

第6篇：大學(xué)學(xué)前教育的課程范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校 心理健康 課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：R395 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）10-0134-01

大學(xué)生常見心理問題有以下幾個(gè)方面：

一、大學(xué)生存在的心理問題

1.不善交往

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，面對新的環(huán)境，同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系等都與中學(xué)有顯著的不同。一方面大學(xué)生們不再得到老師的細(xì)致關(guān)心和照顧，另一方面，同學(xué)都來自四面八方，他們的經(jīng)濟(jì)文化背景各異，生活習(xí)慣和行為習(xí)慣也不同，因而交往也相對比較困難。有些學(xué)生希望能與別人交往，但由于個(gè)性或交往技巧的問題，不敢主動(dòng)與人交往；總之，人際關(guān)系緊張或不協(xié)調(diào)是當(dāng)今大學(xué)生最常見的心理困擾。

2.貧富差距引起的心理失衡

對于家庭貧困的學(xué)生來說，上大學(xué)的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)給他們帶來的壓力很大；而家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生過分重視物質(zhì)享受。這種經(jīng)濟(jì)懸殊容易使經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生產(chǎn)生失落和不平衡感。

3.自我意識(shí)不健全

大學(xué)生的心理困擾大部分都與自我意識(shí)有關(guān)，例如不能客觀地認(rèn)識(shí)和了解自己，對自我評(píng)價(jià)過高或過低，不能準(zhǔn)確地自我定位，不能獨(dú)立地整合各方面信息、對自我的矛盾體驗(yàn)等等。有些學(xué)生在自我意識(shí)發(fā)展的過程中存在某些缺陷。當(dāng)進(jìn)入大學(xué)后需要獨(dú)立處理各種問題時(shí)，這些缺陷就成為適應(yīng)和發(fā)展過程中的重要障礙，也就必然會(huì)導(dǎo)致各種心理困擾。

二、醫(yī)學(xué)院校設(shè)置心理健康課程的意義

1.心理健康課程是醫(yī)學(xué)教育課程沒計(jì)中重要的環(huán)節(jié)

具體到醫(yī)學(xué)院的學(xué)生來說，其教育的特殊性不僅表現(xiàn)在學(xué)制長，理論、見習(xí)、實(shí)習(xí)的層層過關(guān)，而且終身學(xué)習(xí)的強(qiáng)度更大，這在無形之中給學(xué)生增添了巨大的壓力，也會(huì)引發(fā)心理問題的產(chǎn)生。學(xué)校如果不能恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)牛的心理發(fā)展和處理學(xué)生所產(chǎn)牛的心理問題，將會(huì)影響止常的教學(xué)秩序，也難以培養(yǎng)符合時(shí)展需要的合格的醫(yī)學(xué)人才，因此設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理需求的心理健康課程在醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)計(jì)中就顯得尤為重要。

2.心理健康課程設(shè)置有助于學(xué)生更好地詮釋生命的內(nèi)涵

在當(dāng)前的教育中，學(xué)校過多關(guān)注了行為能力，忽視了最基本的、也是最重要的心理品質(zhì)與意識(shí)。尤其對于醫(yī)學(xué)院的大學(xué)生來說，只有讓自身首先做到心理健康、積極、樂觀、豁達(dá)，才能更好地治病救人，才能算得上是一個(gè)合格的醫(yī)生。對于醫(yī)學(xué)教育來說，也在承受著不斷襲來的新疾病的挑戰(zhàn)和面臨著病人心理承受能力的日益低下的情境，因此設(shè)置大學(xué)生的心理健康課程更顯得尤為重要。只有在壓力之下不斷激活和提高大學(xué)生對于生命的使命感和控力，對于生命的深層領(lǐng)悟和全新闡釋，才能讓他信心百倍地面對疾病、面對病人。

三、關(guān)于醫(yī)學(xué)院校設(shè)置大學(xué)生心理健康課程的建議

1.建立以心理健康課程為主，心理咨詢?yōu)檩o的課程模式

心理健康教育應(yīng)該納入到學(xué)校的課程體系中，并根據(jù)學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)體系，編寫出相應(yīng)的教材，使心理健康教育可操作化，并配以相應(yīng)的心理健康課程的評(píng)價(jià)體系。只有心理健康課程作為一門必修課納入學(xué)校的主干課程中，才能從思想深處引起教師和學(xué)生的重視.除此之外，學(xué)校還應(yīng)該讓心理咨詢室也充分體現(xiàn)它的價(jià)值，逐步形成課內(nèi)與課外，教育與指導(dǎo)相結(jié)合的心理健康教育工作體系。

2.提升教師的專業(yè)素質(zhì)

學(xué)校應(yīng)該多提供給教師進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步完善心理咨詢師的培訓(xùn)工作，建立專業(yè)化的心理咨詢隊(duì)伍，給予學(xué)生符合身心發(fā)展規(guī)律的專業(yè)指導(dǎo)和健康引導(dǎo)。教師需要主動(dòng)引領(lǐng)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展。

3.加強(qiáng)合作機(jī)制

學(xué)生的和諧發(fā)展不但需要學(xué)校教師的有效引導(dǎo)，也需要家長和社會(huì)各方面的大力支持。許多學(xué)生一踏入大學(xué)，徹底擺脫了受父母管制的壓力，缺少與父母的必要交流，而很多家長也忽視了孩子內(nèi)心的成長規(guī)律，只看重學(xué)習(xí)成績。長此以往，不利于學(xué)生健康人格的形成。只有學(xué)校、家長和社會(huì)共同形成一個(gè)融洽的群體，關(guān)注學(xué)生自身的成長，從學(xué)生的心靈深處搭建起一座相通的橋梁，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的強(qiáng)大凝聚力，吸取多方社會(huì)力量的援助和支持，營造人人關(guān)注心理健康的良好氛圍。

參考文獻(xiàn)

第7篇：大學(xué)學(xué)前教育的課程范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育 課程 政策

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）07-0132-02

我國學(xué)校心理健康教育事業(yè)自20世紀(jì)80年代中期開始起步發(fā)展至今，逐步從無到有、由點(diǎn)及面、師資隊(duì)伍不斷發(fā)展、服務(wù)對象與人群不斷擴(kuò)大、教育內(nèi)容日益擴(kuò)展和深化，取得了巨大成績。本文擬從政策層面就學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)問題加以檢視，以利今后學(xué)校心理學(xué)健康教育事業(yè)的發(fā)展。

一、學(xué)校心理健康教育課程政策的現(xiàn)狀

1.課程的法定地位逐步提高，實(shí)然地位存在落差

自改革開放以來，我國學(xué)校心理健康教育政策伴隨著我國學(xué)校心理健康教育的發(fā)展，經(jīng)歷了從政策醞釀到政策體系初步形成、政策完善與實(shí)施的深化這樣三個(gè)連續(xù)的階段（李國強(qiáng)，高芳紅，2013），有關(guān)政策文件顯示，國家力求建立較為完備的心理健康教育課程體系，對課程目標(biāo)、課程主體、課程任務(wù)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面逐步給出指導(dǎo)性意見，課程的“法定”地位不斷得到增強(qiáng)。另一方面，人們多已注意到，由于受到經(jīng)濟(jì)條件的限制、觀念的落后、制度建設(shè)的滯后等因素的影響，迄今學(xué)校心理健康教育的政策法規(guī)及其執(zhí)行仍然存在不完善之處，彈性較大、剛性不足，尚待完善和加大執(zhí)行力度。如有關(guān)中小學(xué)調(diào)查研究顯示，心理健康教育課程的實(shí)然狀況及地位與應(yīng)然要求還存在較大的落差，主要表現(xiàn)在：有關(guān)心理教育經(jīng)費(fèi)問題、人員編制問題、上崗資格認(rèn)定問題、教師職稱評(píng)聘問題、工作評(píng)價(jià)問題、心理健康教育人員的繼續(xù)教育問題、科研保障問題等（張玉堂等，2008；張成林，2009）。即便在心理健康教育開展較為規(guī)范的高校系統(tǒng)也仍然存在這個(gè)問題。2008年3月底至4月初，有研究對北京地區(qū)24所高校的調(diào)查顯示，在這24所高校中把心理健康教育課程作為必修課的有5所，所占比例不到20%。此種狀況不能滿足廣大學(xué)生的需要，不能適應(yīng)時(shí)展的要求（徐輝，2009）。在地方本科院校，存在的主要問題有：大學(xué)生心理健康教育課的專業(yè)性程度不高、時(shí)代性不強(qiáng)、實(shí)踐性和操作性還不強(qiáng)、針對性不夠、靈活性不足（李雙，2009）。

2.課程師資角色模糊，專業(yè)素質(zhì)欠缺，政策認(rèn)同度偏低

人們注意到，我國學(xué)校心理教師特別是中小學(xué)心理教師專業(yè)角色意識(shí)模糊的現(xiàn)象比較突出，主要表現(xiàn)為：將心理教師與管理者角色相混淆、將心理教師與德育教師相混淆、將心理教師與普通心理教師相混淆等，其原因不僅僅在于心理教師的專業(yè)化和職業(yè)化不足，更在于目前我國教育體制和教育理念上的深層次改革不夠，在于當(dāng)前的心理健康教育局限于德育和學(xué)校管理的系統(tǒng)內(nèi)，而不是依托于特殊教育（劉翔平、顧群，2004）。人們也注意到，在應(yīng)試教育的教育格局未根本改觀的情況下，心理教師特別是中小學(xué)心理教師的專業(yè)地位不高、經(jīng)濟(jì)待遇相對較低、專業(yè)訓(xùn)練不足、專業(yè)成長需要不能得到有效滿足、工作得不到各方面的充分理解，疲于應(yīng)付各種“問題學(xué)生”、承受多重來自學(xué)校管理者、同事、學(xué)生家長和社會(huì)的壓力，在學(xué)校中往往成了所謂“孤獨(dú)的守望者”（王琰，2004），成了學(xué)校教師中被邊緣化的群體（王科成、崔建平，2006），尤其是，心理教師目前象其他諸如警察、醫(yī)生、企業(yè)經(jīng)營者等一些職業(yè)一樣存在較為突出職業(yè)枯竭傾向（李炳南，2006） 。這造成了不少心理教師缺乏職業(yè)熱情，對自身職業(yè)地位自我認(rèn)同度不高，未能建立起自己的身份認(rèn)同感（王宏方，2003）。

3.課程政策支持與執(zhí)行力度存在城鄉(xiāng)區(qū)域差異

目前，學(xué)校心理學(xué)健康教育的政策完善與執(zhí)行力度方面大中城市（如在北京、上海、廣州、深圳等地區(qū)和城市）明顯要強(qiáng)于偏遠(yuǎn)落后地區(qū)、農(nóng)村學(xué)校。如2012年11月有調(diào)查顯示，北京市在“十一五”期間，基本實(shí)現(xiàn)了每一所中心小學(xué)以上的中小學(xué)校都配備一名合格的心理教師的目標(biāo)，大多數(shù)中小學(xué)配備了專職或兼職的心理教師，心理教師的學(xué)歷以本科為主，并且學(xué)歷層次在逐年上升，很多心理教師取得了國家心理咨詢師三級(jí)或二級(jí)證書；北京市的大部分學(xué)校設(shè)立了心理咨詢（輔導(dǎo)）室，今后，北京市將進(jìn)一步規(guī)范心理咨詢室的使用，指導(dǎo)中小學(xué)開好心理健康教育活動(dòng)課，并在高中學(xué)校率先實(shí)現(xiàn)心理教師定編定崗。而在許多偏遠(yuǎn)落后地區(qū)、農(nóng)村學(xué)校，明顯存在政策支持和執(zhí)行不力的現(xiàn)象，一些學(xué)校甚至完全處于覆蓋的盲區(qū)。

4.課程政策完善與執(zhí)行力度存在學(xué)校層級(jí)落差

比較而言，學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)在高等教育系統(tǒng)的力度要大于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，學(xué)生心理健康教育的相關(guān)文件，但大多以柔性建議為主，沒有具體落實(shí)辦法。且大多數(shù)文件以《×× 意見》為范式，在硬性指標(biāo)上有所欠缺。不少學(xué)校心理健康教育流于政策層面，只是為了應(yīng)付上級(jí)檢查，一些學(xué)校心理健康教育課被其他學(xué)科課程所占用（申矗周策，2003）。盡管中小學(xué)生心理問題所造成的事故不斷，有關(guān)部門一再發(fā)文強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，但如上海市2013年的一項(xiàng)調(diào)查顯示，從事學(xué)校心理健康教育的“專者”缺少，成為學(xué)校心理健康教育的軟肋；而從課的開設(shè)學(xué)段來說，高中學(xué)段開課率最高，初中次之，小學(xué)最低；心理課在上海學(xué)校的開設(shè)不容樂觀，很多學(xué)校心理健康教育在課堂落實(shí)上有名無實(shí)，離全面開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課還有很大的距離（蘇軍，2013）。

而高校系統(tǒng)的課程政策完善和執(zhí)行力度明顯要強(qiáng)。如2006年9月，浙江省出臺(tái)了《浙江省高校心理健康教育和咨詢工作建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，這被認(rèn)為是全國首個(gè)關(guān)于高校心理健康教育和咨詢機(jī)構(gòu)建設(shè)的省級(jí)文件：規(guī)定所有高校都要開設(shè)選修課和專題講座，有條件的學(xué)校還可開設(shè)心理健康教育的限選課；2007年，北京市出臺(tái)了《北京高校學(xué)生心理素質(zhì)教育工作建設(shè)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，這被認(rèn)為是國內(nèi)首個(gè)對高校心理素質(zhì)教育工作進(jìn)行評(píng)估的規(guī)范性文件，文件要求：心理健康教育課程教學(xué)應(yīng)列入學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃，開設(shè)心理素質(zhì)教育相關(guān)課程；2007年，《上海高校學(xué)生心理健康教育工作評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》（試行稿）中提出：要求高校有明確的心理健康教育近期、遠(yuǎn)期目標(biāo)，有體現(xiàn)工作目標(biāo)、切實(shí)可操作的近期和遠(yuǎn)期的心理健康教育工作規(guī)劃和實(shí)施方案，并納入學(xué)校整體工作規(guī)劃之中。要求開設(shè)心理健康教育課程，至少納入學(xué)校限制選修課程系列，覆蓋面廣。等。

5.課程的科學(xué)性有待加強(qiáng)

研究顯示，學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)存在如下困境（特別是在中小學(xué)階段）：課程理念錯(cuò)位（心理健康教育課程化，表現(xiàn)為學(xué)科化），課程模式單一，忽視心理健康課程應(yīng)具備的可操作性、愉悅性、滲透性、實(shí)用性、針對性等特點(diǎn)，不能夠融于日常教育教學(xué)之中；課程價(jià)值取向存在偏差，不少心理健康教育課程和教材重學(xué)科本位或社會(huì)本位價(jià)值取向，忽視學(xué)生主體需要；忽視心理健康課程的科學(xué)特點(diǎn)，在實(shí)踐中，多數(shù)教師不懂得如何開展心理健康教育課，難以真正發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性， 難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力（方雙虎，2007；陳文琦，2008）。

二、學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)的政策前瞻

1.更新教育理念，進(jìn)一步重視課程地位的提升

各級(jí)各類學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)只有進(jìn)一步加強(qiáng)，才能適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型深化時(shí)期對教育的挑戰(zhàn)。如2009年俞國良教授提出，為了促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育步入良性發(fā)展軌道，最重要的是確立課程地位，要將中小學(xué)心理健康教育正式列入德育課程體系，編制《中小學(xué)心理健康教育教學(xué)大綱》，對心理健康教育課程的性質(zhì)、目標(biāo)、任務(wù)、要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材、評(píng)估等做出統(tǒng)一規(guī)定。通過課程建設(shè)這一抓手，帶動(dòng)該工作其他方面的突破，實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展（陳虹，舒娟，2009）。令人欣喜的是，近年國家心理健康教育政策趨于走強(qiáng)。教育部2011年2月公布了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，我國將從人員配備、設(shè)施建設(shè)、課程設(shè)置等方面對高校學(xué)生心理健康教育工作提出“硬指標(biāo)”。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，如湖南省教育廳2013年1月轉(zhuǎn)發(fā)教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》的通知（湘教通〔2013〕22號(hào)）中要求：從2013年春季開學(xué)起，全省各地各校都要按照“全面推進(jìn)、突出重點(diǎn)、分類指導(dǎo)、協(xié)調(diào)發(fā)展”的工作方針，根據(jù)本地本校實(shí)際，逐步完善管理體系、教學(xué)體系、評(píng)價(jià)體系、保障體系等方面工作，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)開展心理健康教育，包括：開設(shè)心理健康教育課程、開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)、將心理健康教育貫穿于教育教學(xué)的全過程等方面。

2.加大課程師資隊(duì)伍建設(shè)的政策支持力度

當(dāng)前，需進(jìn)一步落實(shí)心理健康教育教師職稱、編制和評(píng)聘的機(jī)制，并以此為突破口調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)心理教育師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)。值得注意的是，張侃教授認(rèn)為，發(fā)達(dá)國家學(xué)校心理教師隊(duì)伍的建設(shè)走的是完全市場化的道路，而中國學(xué)校心理教師隊(duì)伍的建設(shè)大概需要兩條腿走路：首先是教育主管部門的責(zé)任，由他們來落實(shí)心理教師的崗位、教師的定期培訓(xùn)和整個(gè)支持系統(tǒng)；第二，好的學(xué)校可以自己找一些社會(huì)機(jī)構(gòu)來做這些事情，走市場化的道路。將來心理老師資質(zhì)至少應(yīng)該是大學(xué)心理系畢業(yè)的本科生，這應(yīng)該作為最基本的資格?，F(xiàn)在中國在讀心理專業(yè)的大學(xué)生大概有3萬人，平均每年有 6000-7000 人畢業(yè)，重點(diǎn)是要把這批人用好（陳虹，2009）。這一主張揭示了今后較長時(shí)期我國學(xué)校心理教師隊(duì)伍建設(shè)的基本走向。

3.消解各種區(qū)域差異、學(xué)校層級(jí)差異，確保教育公平

在現(xiàn)代社會(huì)，青少年學(xué)生依法享有國家和社會(huì)提供的心理教育的平等權(quán)利。改革開放以來，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，在推進(jìn)教育改革的過程中，我國政府和教育部門出臺(tái)的一系列相關(guān)的法規(guī)、政策和文件中明確了心理教育公平的基本訴求。我國教育法律中明確了保護(hù)學(xué)生“身心健康”的規(guī)定，如《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》（2006修）提出學(xué)校對未成年人進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)的規(guī)定，標(biāo)志著“心理健康權(quán)保護(hù)”已進(jìn)入法律框架。自2013年5月1日起施行的《中華人民共和國精神衛(wèi)生法》，其中第十六條明確規(guī)定“各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行精神衛(wèi)生知識(shí)教育；配備或者聘請心理健康教育教師、輔導(dǎo)人員，并可以設(shè)立心理健康輔導(dǎo)室，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育”?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中，也明確提出了學(xué)校心理健康教育必須堅(jiān)持的基本原則之一即：“面向全體學(xué)生，通過普遍開展教育活動(dòng)，使學(xué)生對心理健康教育有積極的認(rèn)識(shí)，使心理素質(zhì)逐步得到提高”，要“關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平”等。較之大中城市，我國6000萬農(nóng)村留守兒童更是不容忽視的群體。2013年1月4日，教育部等5部門印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童關(guān)愛和教育工作的意見》，對在新形勢下加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童工作提出了明確要求，其別強(qiáng)調(diào)，要重視留守兒童心理健康教育，將其作為重要內(nèi)容納入教育教學(xué)計(jì)劃?？梢姡T多政策已經(jīng)要求心理教育應(yīng)注重公平、面向全體學(xué)生、關(guān)注弱勢群體學(xué)生。需要進(jìn)一步完善相關(guān)立法與政策，特別是要加強(qiáng)和落實(shí)心理教育的制度建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)，使心理教育課程建設(shè)逐步制度化、規(guī)范化，才能切實(shí)保證心理教育成為全體學(xué)生共享的基本教育權(quán)利。

4.加強(qiáng)課程改革，明確課程定位，強(qiáng)化專業(yè)要求

如同其他課程，由于社會(huì)發(fā)展和教育自身發(fā)展的需要，心理健康教育課程同樣需要不斷的變革。如有學(xué)者提出，針對當(dāng)前心理教育實(shí)施過程中存在的誤區(qū)和問題，在新課程改革思想指導(dǎo)下，心理健康教育應(yīng)把握自身的特點(diǎn)，立足于新課程改革的視野，建構(gòu)創(chuàng)新的心理教育范式，通過心理教育與新課程改革在價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)等多方面的融合創(chuàng)新，使得心理教育和新課程改革能夠互惠互利，在深化新課程改革中走進(jìn)心理教育的佳境，在建構(gòu)心理教育范式中推動(dòng)新課程改革的深入（崔景貴，2006）。2009年，俞國良教授提出：中小學(xué)心理健康教育要推向深入，關(guān)鍵是要課程化。心理健康教育課不能等同于一般學(xué)科教學(xué)，但它又不僅僅是一門課程，它更需與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐、生活環(huán)境相結(jié)合，其宗旨是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面的心理困擾，維護(hù)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康人格，促進(jìn)學(xué)生健康、快樂、幸福地成長（陳虹，舒娟，2009）。

對課程進(jìn)行改革也是當(dāng)前高校心理健康教育最基礎(chǔ)也是最重要的工作之一，需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校管理者對心理健康教育課程的認(rèn)識(shí)、完善心理健康教育課程的評(píng)價(jià)方法、加強(qiáng)心理健康教育課程的師資培訓(xùn)（陳浩，2009）。新時(shí)期高校心理健康教育應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為本，以教育與發(fā)展為核心”的心理健康教育觀，不斷推進(jìn)教學(xué)改革，探索新的教學(xué)模式，從課程內(nèi)容的改革上，緊扣大學(xué)生的心理發(fā)展實(shí)際，在課程體系上重在建設(shè)，重在創(chuàng)新，重在特色，利用開展課外課堂，不斷推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展等（段鑫星等，2004）。應(yīng)從積極心理學(xué)的理念出發(fā)，以回歸大學(xué)生的生活世界為需要，編排“適需”、“適用”的課程內(nèi)容體系，以“學(xué)材”而非“教材”為中心，采用獨(dú)特有效的教材編寫，采用“面+線+點(diǎn)”三位一體的教學(xué)組織設(shè)計(jì)，使心理健康教育課程教學(xué)收到良好的實(shí)效（柳友榮，吳桂翎，2010）。

可從政策的角度賦予各類學(xué)校進(jìn)行心理健康教育校本課程開發(fā)的權(quán)利和職責(zé)。如高校心理健康教育開展的歷史不長，且沿用自上而下的課程開發(fā)模式，幾乎沒有給學(xué)校留下自主進(jìn)行課程開發(fā)的空間。不管是觀念上還是制度上教師只是作為課程的實(shí)施者而不是主動(dòng)的開發(fā)者存在，廣大學(xué)生的心理發(fā)展實(shí)際狀況和需要沒有受到真正的關(guān)注。鑒于此，國家制定針對高校進(jìn)行校本課程開發(fā)的具體政策以及學(xué)校依據(jù)這種政策制定出具有操作意義的實(shí)施辦法是十分必要的（程迪，2005）。又如，有研究提出，針對農(nóng)村學(xué)校留守學(xué)生的現(xiàn)狀，開發(fā)行之有效的心理教育校本課程不失為一種促進(jìn)留守學(xué)生健康成長的好方法（許芳，曾凡敏，2006）。

值得注意的是，國外學(xué)校心理健康教育經(jīng)過一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，已經(jīng)形成相對完整的理論體系和較完善的操作體系，如在美國， 心理輔導(dǎo)課的開設(shè)具有悠久的歷史；日本和美國都在中學(xué)階段（8- 10 年級(jí)） 開設(shè)健康課程，其內(nèi)容涉及十幾歲青少年生活的各個(gè)方面，有許多內(nèi)容與心理健康有關(guān)；近年來，日本的小學(xué)甚至幼兒園也開設(shè)了心理健康相關(guān)課程；美國等國家的大學(xué)一般也都開設(shè)有心理健康必修與選修課，有的大學(xué)很重視新生入學(xué)時(shí)的心理健康教育等（簡華，胡韜，2006）?？梢?，在心理健康教育課程建設(shè)方面，借鑒國外經(jīng)驗(yàn)具有重要的意義：要確立“大心理健康教育觀”，把握系統(tǒng)性，探索從學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)心理健康教育的科學(xué)銜接和有效溝通的機(jī)制，通過各育的結(jié)合，各學(xué)科教學(xué)的有機(jī)滲透，整合與優(yōu)化心理健康教育途徑。這是我國學(xué)校心理健康教育發(fā)展的新契機(jī)與新視野（崔景貴，2009）。

第8篇：大學(xué)學(xué)前教育的課程范文

達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)是在聽音樂的同時(shí)以身體運(yùn)動(dòng)來體驗(yàn)、認(rèn)知、表達(dá)音樂。以此來激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力，得以使學(xué)生在課堂上始終保持注意力高度集中，訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力。但與此同時(shí)要分清：音樂不是舞蹈、動(dòng)作的伴奏，而動(dòng)作卻在表現(xiàn)、闡述、說明音樂。達(dá)爾克羅茲在談到體態(tài)律動(dòng)與健美體操、舞蹈的區(qū)別時(shí)，強(qiáng)調(diào)指出：體態(tài)律動(dòng)的訓(xùn)練不是模仿動(dòng)作，它不注重身體姿態(tài)或外表形式，而是要將表現(xiàn)音樂所必需的要素“融化”于我們的身心。要發(fā)展對音響節(jié)奏和身體節(jié)奏的通感，要達(dá)到能用我們的官能直接反應(yīng)情感。

達(dá)爾克羅茲在第一次世界大戰(zhàn)前到歐洲各國進(jìn)行旅行教學(xué)，使他這套體系廣為流傳。我國對于達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的了解得歸功于1986年英國德萊威爾編著、高建進(jìn)翻譯的《達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)入門》；1998年繆麗女士編著的《體態(tài)律動(dòng)課例》；1999年楊麗梅、蔡覺民編寫的《達(dá)爾克羅茲音樂教育理論與實(shí)踐》等書籍中。國內(nèi)與達(dá)爾克羅茲音樂教育體系相關(guān)的研究基本都集中在音樂教育與音樂教育理論上，對學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳教學(xué)方面的研究極為貧乏。

一、達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法在高校學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳專業(yè)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

我國普遍對于學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳課程的課堂教學(xué)通常都是教師用鋼琴為學(xué)生伴奏，而學(xué)生進(jìn)行歌唱。學(xué)生與教師的互動(dòng)較少，而教師僅僅是把所學(xué)樂曲的樂譜、音準(zhǔn)、節(jié)奏等以彈奏的方式呈現(xiàn)給了學(xué)生，卻束縛了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

二、達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法在高校學(xué)前教育專業(yè)中應(yīng)用的必要性

大部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后會(huì)在學(xué)前班、幼兒園工作，面對的是3-6歲的小朋友，這個(gè)年齡段是孩子音樂多方面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，早期的音樂學(xué)習(xí)方法對日后的音樂感受力的發(fā)展十分重要。這就要求我們的學(xué)前教師不斷豐富和完善我們的教學(xué)方法，如若他們能夠在學(xué)習(xí)視唱練耳的課堂中學(xué)習(xí)到這些教學(xué)思路與方法，并靈活地掌握與運(yùn)用，這將使他們在今后的教學(xué)過程中十分受用。所以在學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)中，教師不能忽視對學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，而不僅僅是讓學(xué)生掌握音樂基本技能就認(rèn)為足夠。

蘇珊?范?戴克曾經(jīng)說過：“告訴我的，我忘記了；做給我看，我會(huì)記得；讓我參加，我便能完全理解?！薄巴ㄟ^這樣的教育，可以使學(xué)生建立生理運(yùn)動(dòng)和思維之間的緊密聯(lián)系，以達(dá)到身體和心靈的和諧發(fā)展。”也就是說，在教學(xué)過程中，教師在讓學(xué)生聽音樂的同時(shí)進(jìn)行身體律動(dòng)，激發(fā)他們對音樂的感受，調(diào)動(dòng)他們的身體反應(yīng)，將身體的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成對音樂的情感認(rèn)知，喚起學(xué)生對音樂的本能，提高各方面的能力。在掌握這一方法后，學(xué)生在走向工作崗位后，才能將此帶到課堂中并有可能進(jìn)一步發(fā)展。因此，在學(xué)前教育的課堂中應(yīng)用達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)這一教學(xué)手段將變得十分重要。

三、達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法在高校學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳課程應(yīng)用中所存在的問題及建議

（一）所存在的問題

1.未做到大范圍普及。達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法在進(jìn)入我國20多年來，應(yīng)用多集中于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的省份，并大多運(yùn)用于專業(yè)音樂教育體系中，欠發(fā)達(dá)省份運(yùn)用較少，尤其在學(xué)前教育專業(yè)中的運(yùn)用更為罕見。由此可見，分布不均勻、未大范圍普及使用、高校學(xué)前教育專業(yè)未予以重視是一大問題之一。

2.專業(yè)師資的缺乏。新的育理念與教學(xué)方法的實(shí)施，一般都要通過教師這個(gè)媒介進(jìn)行傳播。但目前存在的一個(gè)重要問題就是：缺乏專業(yè)、合格的、真正理解掌握達(dá)爾克羅茲“體態(tài)律動(dòng)”教學(xué)理論的教師。

3.教師在學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳課程中未能真正理解掌握達(dá)爾克羅茲“體態(tài)律動(dòng)”，教師的專業(yè)素養(yǎng)需待提升。許多研究表明，課程實(shí)施成功與否主要在于課堂教學(xué)層面，教師也就成為課程實(shí)施的核心。在一線教學(xué)中沒有把握達(dá)爾克羅茲“體態(tài)律動(dòng)”的精神實(shí)質(zhì)，為了“律動(dòng)”而“律動(dòng)”，而學(xué)生對音樂的感受、認(rèn)知未能提高，更談不上創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。其次，教師的個(gè)人背景、智力水平、知識(shí)才能也存在差異，這樣就會(huì)形成不同的教師在視唱練耳課程中實(shí)施達(dá)爾克羅茲“體態(tài)律動(dòng)”過程中的差別。

4.學(xué)生音樂理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，無法真正掌握“體態(tài)律動(dòng)”的方法?！绑w態(tài)律動(dòng)”是用身體動(dòng)作表現(xiàn)音樂各種要素的變化，用身體動(dòng)作表現(xiàn)和體驗(yàn)音樂。然而，一些教學(xué)中學(xué)生感受音樂很難用通過肢體語言來表達(dá)，學(xué)生仍是在為了感受音樂而感受音樂，很少主動(dòng)的體驗(yàn)音樂。

5.未考慮到學(xué)前專業(yè)與音樂專業(yè)視唱練耳要求與目標(biāo)的不同。在高校學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳課程的教學(xué)中，大部分的教師是來自專業(yè)音樂教育的教師，對于學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳課程的特殊性，區(qū)別于音樂專業(yè)視唱練耳課程的教學(xué)。所以，不能一概而論。首先，學(xué)生畢業(yè)后所面對的教學(xué)對象的不同，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后所要面對的是3-6歲的小朋友，這個(gè)年齡段正是孩子對音樂的感知、接受、發(fā)展時(shí)期。而音樂專業(yè)畢業(yè)后的學(xué)生大部分的教學(xué)對象是中小學(xué)的學(xué)生，接受能力相對成熟許多，表現(xiàn)力更強(qiáng)。其次，專業(yè)設(shè)置的不同。由于學(xué)前教育專業(yè)的文化課程專業(yè)要求比較高，課程設(shè)置非常多，所以學(xué)前教育視唱練耳所開設(shè)的課程時(shí)間大大縮短至一到兩學(xué)期，并且學(xué)習(xí)程度較為簡單，除了必要的中外譜例（多至1到2個(gè)升降記號(hào)）外，還有兒歌視唱。并且此類學(xué)生在進(jìn)校之前視唱練耳的學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)或沒學(xué)習(xí)過；而音樂院校的學(xué)生所學(xué)習(xí)的時(shí)間較長，通常在進(jìn)校之前就開始學(xué)習(xí)，到入校后，至少學(xué)習(xí)三年以上的時(shí)間。并且課程設(shè)置較多，一般都會(huì)學(xué)習(xí)到二聲部旋律和和聲的寫作。由此看來，學(xué)前教育專業(yè)與音樂專業(yè)視唱練耳課程的要求、目標(biāo)都不相同，所以在運(yùn)用達(dá)爾克羅茲的“體態(tài)律動(dòng)”時(shí)，不能一概而論。

（二）建議

1.總體規(guī)劃、全面部署。針對分布不均勻、未大面積使用的這個(gè)現(xiàn)狀，希望有關(guān)部門能夠加以重視，一方面，在已開展成熟的地區(qū)認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，大范圍進(jìn)行宣傳。另一方面，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師到尚未開展地區(qū)進(jìn)行講座、高校之間進(jìn)行幫扶、學(xué)習(xí)，以便使達(dá)爾克羅茲“體態(tài)律動(dòng)”教學(xué)法遍布大江南北。

2.加強(qiáng)師資的培養(yǎng)，有關(guān)部門可進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，或教師到這一教學(xué)法發(fā)展成熟的高校進(jìn)修，以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

3.教師需要學(xué)懂學(xué)透達(dá)爾克羅茲“體態(tài)律動(dòng)”的基本理念，牢牢抓住教學(xué)法的本質(zhì)與基本特征并提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師專業(yè)素養(yǎng)的高低決定著教育質(zhì)量的高低，在教育教學(xué)中，教師專業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)新、不斷提升的內(nèi)化過程，教師要不斷加強(qiáng)自身的專業(yè)業(yè)務(wù)水平，力求有扎實(shí)的學(xué)術(shù)根底，廣闊的學(xué)術(shù)視野，努力探索，大膽實(shí)踐，不斷提高教育教學(xué)水平。

4.學(xué)生的理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，教師需做到實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。在視唱練耳的課程中，針對不同風(fēng)格的作品，介紹作品的時(shí)代背景、作曲家的風(fēng)格、調(diào)式調(diào)性、和聲走向、曲式結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，使學(xué)生在參與中真正的“動(dòng)”起來，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而不是單純的節(jié)奏、音準(zhǔn)的枯燥訓(xùn)練。學(xué)生在互動(dòng)中求知，在音樂中探索，既輕松地掌握了知識(shí)，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。

第9篇：大學(xué)學(xué)前教育的課程范文

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