教幼兒識字的方法精選(九篇)
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第1篇：教幼兒識字的方法范文
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A
識字，歷來是幼兒園語言教學中的一個重點、難點。許多專家學者多年來為之探索，希望找出一條多快好省的識字之路。下面談談在幼兒識字教學中的一些教學方法。
1在教學活動中識字
（1）利用實物圖片識字。在幼兒基本掌握了字的讀音之后，可采用字寶寶找家的游戲讓幼兒拿著字寶寶去找和它相對應的圖片或實物，這個環(huán)節(jié)的設計主要是給幼兒一個操作和鞏固練習的機會，從而加深幼兒對所學目的字的印象。
（2）利用象形字的特點識字。中國的文字很深遠，從漢字的起源來說，原始繪畫是文字的主要來源，后來有許多字都是根據(jù)字的表意來制作字的形體的。例如：“山”、“田”、“火”、“目”等字，它本身就是其物體外形繪畫的演變，在教幼兒認識時可以和繪畫聯(lián)系起來，讓幼兒真切地感受到字的來源和所反映的實物。
（3）利用形體語言在情境中識字。幼兒識字的過程也是通過各種感官直接感知的過程，如“聽”、“看”、“摸”、“笑”等，讓幼兒借助形體的感受與相對應的字結合起來，在情境中通過幼兒親身的形體感受和有趣的游戲練習來認識要學的字寶寶。
2在游戲中識字
游戲是幼兒的基本活動?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園的游戲活動應是有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動的活動?！庇螒蚴恰队變郝犠x游戲識字》的一個重要組成部分，通過各種形式加深幼兒對漢字的記憶，培養(yǎng)觀察力、思維想象能力、語言表達能力、反應能力等，貫穿了識字過程的始終。在教學活動中應該采用多種游戲，使幼兒在游戲中進行漢字的確認，并加以復習鞏固。在生字確認之后，為了復習鞏固，同樣可以創(chuàng)編游戲《叫醒字寶寶》，即把字寶寶用小花被蓋上，讓小朋友去叫醒它，然后掀開小花被看誰沒起床。如果是“飛”字，小朋友就不由自主地站起來做飛的動作，有的小朋友學小鳥飛，有的學蝴蝶飛。如叫醒的字寶寶是“爺爺”兩個字，小朋友就學爺爺?shù)臉幼?，有的小朋友彎腰駝背的樣子，戴著眼鏡，眼睛離書很遠，手在上面指指點點。游戲時，幼兒都很感興趣，都想看看是哪個字寶寶在睡覺，增強了游戲的神秘性和趣味性，培養(yǎng)了幼兒的記憶力，還培養(yǎng)了幼兒的觀察力和模仿能力。游戲時要面向全體幼兒，調動幼兒的積極性。在幼兒掌握一定數(shù)量的漢字后，教幼兒理解什么是反義詞，這種情況下可以創(chuàng)編音樂游戲《找朋友》，為幼兒準備與人數(shù)相等的字卡，幼兒聽音樂，每人找到一張字卡，認讀后，找到自己的反義詞做朋友。例如：自己戴的字卡是“大”，則去找胸前是“小”的字卡的小朋友。兩個人一組，跟著《找朋友》的音樂做動作，于是幼兒聽著音樂在沒有任何壓力的情況下找到了自己的反義詞朋友。
游戲是幼兒的基本活動，在識字教育中，教師要根據(jù)教學內容，采用豐富多彩的游戲，使不同水平、不同能力的幼兒都在游戲中獲得興趣和滿足。
3利用多媒體識字
新興的多媒體技術綜合了視聽與計算機的優(yōu)勢，可以將圖文、聲音和視頻并用，產(chǎn)生活潑、生動的教學效果。實踐證明，多媒體識字法是一種行之有效的方法。
心理學告訴我們：動態(tài)的變化著的事物容易引起幼兒的注意，而現(xiàn)實生活中，幾乎每一位幼兒都不約而同地迷戀“動畫片”。針對這一現(xiàn)象，教師應該以多媒體聲像系統(tǒng)為先導，通過多彩的畫面和美妙的音樂，激發(fā)幼兒探尋知識的強烈愿望，變要我學為我要學。根據(jù)教學實際內容設計配套的教學課件。
（1）春季動畫圖像，柳枝輕搖，花兒開放，布谷、蜜蜂、燕子在歡唱。
（2）配以《春之歌》的音樂。
（3）在實物旁打出生詞，生字用紅色顯示，一幅聲畫并茂的春季圖仿佛把幼兒帶入誘人的春光中，使幼兒興趣盎然，引起幼兒思想情感的共鳴，大大激發(fā)幼兒學習的內在動機。
4在日常生活中識字
幼兒一天的活動主要是吃、喝、拉、撒、睡，結合這些活動教孩子識字，能提高幼兒的識字效率。
如：吃到什么學什么。給孩子吃蘋果就學“蘋果”，孩子要吃“糖”就把這個字指給老師看，吃魚學“魚”，吃餃子學“餃子”，吃西瓜學“西瓜”，吃肉學“肉”……
看到什么學什么?？匆妱e人坐、立、行走、彎腰，就學“坐、立、走、彎腰”，看到來往的車就學“車”，如汽車、火車、卡車、警車……看到樹就學“樹”，如松樹、柳樹、洋槐樹、桂花樹……看到下雨就學“雨”，如大雨、雨傘、雨衣、雨靴……
第2篇：教幼兒識字的方法范文
【關鍵詞】幼兒 識字教育 思路結構 實踐 教育效益
在全球經(jīng)濟一體化的形勢下，我國越來越重視教育事業(yè)的發(fā)展，而幼兒園教育則是其重要組成部分，必須予以高度重視，不可忽視。隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，幼兒教育事業(yè)也隨之蒸蒸日上，人們對幼兒的教育要求逐漸提高，為滿足人們的要求，則必須轉變傳統(tǒng)的教學方式，重視幼兒的早期識字教育，以促進幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展，保障幼兒識字教育的有效性。幼兒識字教育十分重要，其能從小培養(yǎng)幼兒的識字能力，使其積累更多的識字經(jīng)驗，認識更多的漢字，了解漢字的使用方式，扎實幼兒的語言基礎。在幼兒園的識字教育過程中，要重視對幼兒識字學習興趣的培養(yǎng)，提高幼兒的學習主動性，以滿足素質教育改革的要求。
一、幼兒識字教育的重要意義
開展有效的幼兒識字教育活動，具有重要的意義。通過對漢字的學習，有利于發(fā)散幼兒的思維，提高幼兒的想象力，使其能夠尋找到字形結構的特點。在幼兒進行思考的時候，能夠開發(fā)其智力，提升幼兒的認知水平。對于幼兒來說，在其六歲之前，腦細胞的生長速度比較快，因而利用漢字的教學可以刺激幼兒大腦的發(fā)育，不僅能夠幫助幼兒認識更多的漢字，學到更多的知識，還可以提高幼兒的智力。除此之外，幼兒識字教育能夠為幼兒小學階段的學習奠定扎實的基礎，使其能夠更快更好地適應小學教育。幼兒的智力發(fā)展并不完全，其對世界上的各類事物都充滿了好奇心，充分利用幼兒的好奇心，能夠促使其自覺地參與到識字教育中，引導幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣，促進幼兒自學能力的提高。在識字教育過程中，可以激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，使幼兒熱愛讀書、喜愛閱讀。
二、幼兒識字教育的思路構架
（一）遵循幼兒識字特點和認知規(guī)律
在幼兒識字教育過程中，幼兒教師應當全面了解幼兒的識字特點，遵循幼兒的識字規(guī)律。對于幼兒來說，其記憶并不能延續(xù)太長的時間，很容易剛記住就忘記，因而在引導幼兒記憶的時候不可采用機械記憶法。幼兒的想象力十分豐富，在教授漢字的時候，教師應當留給幼兒想象的空間，以加深幼兒對漢字的印象。教師可以將漢字與幼兒的生活實際相聯(lián)系，以提高幼兒的記憶能力。還可以利用圖畫來展現(xiàn)漢字的含義，使幼兒更容易理解所學漢字所代表的意思。例如，在學習“魚”字的時候，可以在旁邊放置一張魚的圖片，刺激幼兒的感官，使其記得更牢固。
（二）采用趣味性的識字教學方法
在幼兒識字教育過程中，幼兒教師應當采用趣味性的識字教學方法，充分調動幼兒的學習積極性，發(fā)揮幼兒的主觀能動性，從而提高幼兒識字教育質量。俗話說興趣是最好的教師，當幼兒對識字學習充滿興趣的時候，便會主動地進行學習，學習效率也會有所提高。因而，在教學過程中，幼兒教師可以通過游戲法來進行教學?，F(xiàn)如今，運用最多的便是聽說游戲識字法。所謂聽說游戲識字法，是將許多識字教學方式相結合使用，讓幼兒聽標準的字詞發(fā)音，通過形象的物體搭配來提高幼兒的記憶，由教師帶領幼兒進行識字游戲，為幼兒創(chuàng)設游戲情境，以激發(fā)幼兒的學習興趣。
三、幼兒識字教育實踐
在我園中實施全新的幼兒識字教育，設立幼兒實驗班，對幼兒進行現(xiàn)代畫的識字教育，經(jīng)過一段時間之后，對實驗班的幼兒開展考核工作。實踐結果表明，我園實驗班的幼兒一個學期所學的漢字要遠遠超過普通班級，識字正確率高達百分之九十，整體識字教學效果十分好。在幼兒識字教育實踐過程中，我們更加發(fā)現(xiàn)，要提高幼兒識字教學水平，就必須先全面了解幼兒的認知特點，考慮幼兒的年齡，制定合適的教學計劃。另外，既要重視幼兒對新漢字的認識，也要幫助幼兒鞏固已經(jīng)學到的漢字。所采用的教學方式一定要符合幼兒的學習特點。
第3篇：教幼兒識字的方法范文
關鍵詞：幼兒；識字能力；提升策略
中圖分類號：G610文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0227-01
幼兒教學包含多個方面的內容，其中識字教育具有至關重要的作用，因為這是幼兒進行其它學科學習的基礎，也是幼兒認識世界的途徑，更是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的前提。幼兒的思維和心理具有自身特點，有研究指出，幼兒在3歲左右記憶力處于較高水平。但是另一方面幼兒的思維能力和理解能力還沒有得到有效發(fā)展，因此他們往往難以深刻理解各個漢字的含義，這就導致他們學期漢字來存在一些困難，難以將其消化吸收成為自身知識。因此要有效提高幼兒的識字能力，需要根據(jù)幼兒的思維特點和心理特點，通過各種方法激發(fā)幼兒學習漢字的熱情，加深幼兒對漢字的理解和記憶。具體來講，需要從以下幾個方面著手。
1.創(chuàng)設識字情境，引導幼兒進行自主識字學習
為了引導幼兒進行識字學習，首先需要充分激發(fā)幼兒對漢字的興趣和熱情，這樣一來才可以保證后續(xù)各項教學措施的有效執(zhí)行并達到預期效果。當幼兒對識字發(fā)生強烈興趣，老師就可以針對幼兒的思維特點、興趣愛好進行教學，這會進一步加強幼兒的識字活動的激情，從而達到良好的教學效果。不過幼兒思維往往圖形、色彩或者運動的事物更加感興趣，而漢字對幼兒來說只是一些線條和符號，如果無法將每個漢字與實際事物進行對照，幼兒往往難以有效記憶，更不用說區(qū)別漢字的讀音、意思了。怎么做才能將漢字符號轉化為幼兒易于接受且易于理解的事物呢，怎么做才能充分激發(fā)幼兒的學習熱情呢。針對這些問題可以從下面兩個角度著手。
1.1為幼兒創(chuàng)造輕松愉悅的識字環(huán)境。根據(jù)相關心理學研究資料可知，處于熟悉、輕松的環(huán)境中幼兒對語言文字容易產(chǎn)生自然認讀的愿望，這就要求幼兒園為幼兒提供一個具有豐富語言文字氛圍的識字環(huán)境。為了進一步擴大幼兒識字范圍和內容，除了引導幼兒學習認識幼兒園內部的字句是不夠的，老師還可以引導家長參與到幼兒的識字活動中來，當家長帶領幼兒逛街時，可以引導幼兒辨認商店招牌或者街道名稱等等內容，經(jīng)過長時間的學習指導，幼兒會逐漸掌握相關漢字以及詞語的讀音、意思以及用法，這個過程需要家長具有良好的耐心，不厭其煩地向幼兒解釋相關字詞的讀音以及含義，幼兒在多次重復的基礎上就可以逐步掌握大量漢字詞匯語法知識。
1.2展示幼兒的識字成果。幼兒園老師在進行識字教學過程中要準確把握幼兒的心理狀態(tài)，一般來講幼兒除了好奇心強、愛動的特點以外，還喜歡表現(xiàn)自己。尤其是當他們學會或者掌握了某些知識，在他人面前表現(xiàn)的欲望更強烈?；诖耍變簣@的老師可以組織各種活動來充分展示幼兒在識字方面的學習成果。比如可以定期舉行"識字卡片大比賽"，并邀請幼兒家長一起參加活動。這個活動可以充分激發(fā)幼兒的參與熱情，從而促使幼兒以更大的熱情去學習漢字。老師可以為優(yōu)勝者提供一些獎品，對幼兒的進行鼓勵。還可以組織幼兒進行詩歌朗讀或者背誦比賽，從而將識字活動的趣味提升，這個過程還可以鍛煉幼兒的口頭表達能力和溝通交流能力，有助于促M幼兒的全面發(fā)展。
2.豐富識字教學方法，提升識字教學的趣味性
識字過程如果沒有強烈吸引幼兒的地方往往難以達到良好的教學效果，因此為了吸引幼兒的注意力，老師需要針對幼兒的心理特點應用多種教學方法，從而將漢字形象化、趣味化、生活化，方便幼兒的學習、理解和掌握。
2.1采用形象化的識字方法。漢字最大的特點就是象形，因此在為幼兒解釋具體漢字的含義時，可以將漢字背后的圖形為幼兒呈現(xiàn)，這樣就可以將抽象的漢字意義轉換為直觀可感的畫面，從而加深幼兒的認識理解，也可以促進幼兒對漢字的掌握程度。具體來講，可以為幼兒播放以漢字為主題的動畫片，這些動畫片將固定的漢字轉化為活動的圖形，同時又可以反映出漢字自身的含義，因此對于幼兒來說更具吸引力，學習效果更好。
2.2將識字與朗讀進行有機結合。識字學習不僅要讓幼兒掌握漢字的寫法、含義，還要引導幼兒掌握漢字的讀音。同時識字過程中也要注意引導幼兒進行簡單閱讀，這可以反作用于幼兒的識字過程，增強幼兒的自主學習能力和學習欲望，并最終促使幼兒掌握自主學習的方法。因此在進行幼兒識字過程中老師可以針對幼兒心理特點提供一些朗讀內容，比如簡單的詩歌朗讀、寓言朗讀等，這個過程不僅可以幫助幼兒準確掌握每個漢字的讀音，還可以提高幼兒對語言文字的整體感受能力，進一步加深對漢字、詞語、語句的理解和掌握程度。此外老師還可以組織幼兒學習一些簡單的漢語歌曲，通過歌曲中的句子來鍛煉幼兒的識字能力、理解能力以及朗讀能力。這種教學方法不僅可以滿足幼兒的心理需求，還可以提高識字課堂的趣味性和吸引力，有助于幼兒全面投入到課堂識字教學活動中來。而且通過引導幼兒學習掌握簡單的詩歌、寓言故事，可以幫助幼兒初步理解語言背后的深刻含義，促使幼兒形成良好的情操和素質。
參考文獻：
[1]伍娟.淺談提高小學低年級學生識字能力的有效策略[J].新課程導學，2015（27）：34-34.
第4篇：教幼兒識字的方法范文
關鍵詞：幼兒；識字教育；現(xiàn)狀；問卷調查
幼兒識字教育一直是人們關注和研究的對象，我們在《幼兒識字教育研究綜述》 一文中總結介紹了國內外對幼兒識字教育在理論研究和教學方法等方面已做出的探討。為了更好地促進幼兒識字教育在今后的科學發(fā)展，我們需要了解我國目前幼兒識字教育的現(xiàn)實情況。針對這個問題，我們主要采取收集問卷和召開座談會的形式展開調查。
我們分別在山東、廣東、云南三省的城市和農村進行問卷調查，為便于結果分析各收集有效問卷100份（其中二歲及以下50份，三歲至六歲50份），共600份。調查以問卷的統(tǒng)計結果為主要依據(jù)，以個案訪談（主要訪談規(guī)模不一的幼兒園，同時涉及科研教育機構和典型家庭）為佐證，以生活觀察為補充。問卷內容分為兩大部分，第一部分是孩子的年齡及其家庭背景等，包括：孩子年齡、家庭現(xiàn)住地、家庭使用的日常語言、父母及保姆受教育情況等；第二部分是幼兒識字情況及家長對于幼兒識記漢字相關問題的認識，包括：家長對幼兒識字教育的重視程度、重視或不重視的原因、孩子目前的識字程度、家長認為影響孩子識字的主要因素、家庭使用的幼兒識字教育教材、對所使用教材的滿意程度、孩子所讀的幼兒園是怎樣進行識字教育的、幼兒園或學習班使用的幼兒識字教材、對幼兒識字教育的建議等。
我們把其中可以量化的統(tǒng)計為下表：
調查結果顯示，對幼兒識字教育的重視程度，并不存在東部西部、南部北部和城市農村的區(qū)別；也不受家庭日常語言和父母受教育情況的影響。沒有家長選擇“不重視”。 不到5%的家長選擇“順其自然”，他們的理由是：孩子還小，不想給孩子太大的負擔；幼兒階段玩比較重要，識字對于六歲前的幼兒來說不是重點；幼兒階段重在培養(yǎng)孩子天性，應依照孩子天性讓其自由發(fā)展；幼兒階段應注重培養(yǎng)生活習慣和學習方法；父母工作太忙，對孩子識字關注不多；等等。
95%以上的家長選擇“重視”或“非常重視”。對于“重視幼兒識字教育的原因”這一項調查，其中68%的家長提到“希望孩子能夠成才”，有家長說讀書是唯一的出路；有家長說對于農村孩子來說，讀書不是唯一的出路，卻是最好的出路；有家長說孩子多識字也就能夠多認識世界；有家長說只有從小開始學習，才能獲得更多的知識，知識改變命運。我們在調查過程中發(fā)現(xiàn)，許多家長一聽到“識字”，馬上聯(lián)想到“成才”。 其中23%的家長認為識字能引起孩子學習文化知識的興趣，為上小學和以后的學習打下好的基礎，使孩子贏在起跑線上。有家長說識字是學習的基本過程，是最基本的一種能力，是學習知識的前提；有家長說只有識字了，才能學習更多的文化；有家長說多識字有利于孩子以后的自主學習。4%的家長提到社會時代因素，認為現(xiàn)代社會是一個競爭激烈的文化的社會，在這個發(fā)展的時代，不識字將被社會淘汰。3%的家長提出識字能提高閱讀能力，增強記憶力，開發(fā)右腦，發(fā)展智力。這些家長顯然對幼兒識字有比較深的了解。另有2%的家長提到其他一些原因。有家長說教育應從娃娃抓起；有家長說識字是培養(yǎng)孩子語言溝通能力的有效方法；有家長說幼兒易于學習模仿，應重視這個階段的識字教育；有家長說識字是生活必須，漢字對孩子一生都有影響；等等。需要說明的是，雖然有95%的家長選擇“重視”或“非常重視”，實際上其中一部分家長在填寫調查表之前并未意識到幼兒識字的教育問題，在他們弄清楚什么是“幼兒識字教育”之后，也會在“重視程度”一項調查中選擇“重視”或“非常重視”，實際上他們的重視更多的是出于望子成龍的美好愿望。調查過程中發(fā)現(xiàn)，學歷高的家長對幼兒識字教育的理解更理性，許多知識文化水平低的家長其實并沒有認識到“幼兒識字”和“學生識字”的不同，他們將識字和有文化、不識字和文盲聯(lián)系起來，迅速地得出識字重要的結論。
對“孩子目前識字情況”的調查結果顯示，家長普遍對孩子的識字情況感到不滿意；感到“識字情況不好”的家長是感到“識字情況很好”的家長的兩倍多。識字效果在東部西部、南部北部的區(qū)別上表現(xiàn)不明顯；城市孩子的識字情況比農村孩子的識字情況好一些，這或許是當今社會教育資源分配不均勻的一個映射。未識字的孩子占到幾乎一半的比例，說明某些教育機構提倡的幼兒識字越早越好的教育思想，不管是否科學，就其影響來說并未普遍。家長對幼兒識字教育不滿意的原因有兩個：第一，漢字是需要耐心地講授和學習才能掌握的，而家長和幼兒園沒有花足夠的時間和精力教孩子識字。第二，部分孩子已經(jīng)能夠識記一定數(shù)量的漢字，但離家長的期待和要求還有差距。
第5篇：教幼兒識字的方法范文
關鍵詞： 幼兒園 識字教學 培養(yǎng)方法
在幼兒園語言教學中，識字教學無疑是最重要的環(huán)節(jié)。要讓幼兒學會有效識字，輕松地完成學會常用漢字的任務，為他們小學獨立閱讀和作文表達創(chuàng)造有利的條件，教師就要重視提高幼兒的識字能力。幼兒園孩子想象力豐富，好奇心強，有著他們獨特的心理特征及學習規(guī)律。教師如果掌握幼兒心理及年齡特征和識字教學的規(guī)律，就能收到事半功倍的效果。
一、抓重點、破難點，掌握漢字音形義
語言學習首先是母語的學習。幼兒在入學之前，已經(jīng)掌握一定的口語詞匯，并且能初步理解這些詞匯的意思，幼兒入學后就要學會把口頭詞匯轉變成書面語言。教師在教學中要幫助他們已經(jīng)掌握的口頭詞語與代表這些詞語的文字符號之間建立牢固的聯(lián)系，這是老師的任務，更是幼兒園的識字教學任務。因此，教學重點要放在音、形、義的必然聯(lián)系上，并且要突破字形教學這個難點。
1.首先談談字音方面。漢語拼音是我們識字的工具，教學中幼兒掌握拼音，學會借助拼音認字，學習漢字就是一件非常簡單的事。教師要引導幼兒準確認識聲母、韻母等拼音知識，讓幼兒熟練地使用拼音，正確地讀出聲調。
2.再來看字形。形態(tài)各異、千變萬化的漢字，對剛剛入學的幼兒來說，是很難記住的。所以教師要想更多的辦法，讓幼兒學會輕松記憶字形。
教師要注意訓練幼兒掌握筆畫。如“鳥”字第二筆是“橫折鉤”而不是“橫溝”。教學“鳥”字時，可以聯(lián)系“也”字來識記它，也可以和“皮”對比記憶，以加深印象。另外，教學合體字，由筆畫過渡到偏旁部首，再到合體字。偏旁部首一定要牢牢掌握，讓幼兒一見到合體字，就先看它的偏旁部首。引導幼兒了解，偏旁部首加上其他的部件就組成合體字，偏旁部首的改變，會引發(fā)漢字的一連串的變化。這樣循序漸進，幫助幼兒掌握字形的結構和變化。
3.最后看看字義的教學。幼兒的想象力豐富，善于形象思維。教師可以針對這種情況，借助圖片或多媒體動畫幫助幼兒理解字義，還可以把新字放到課文中，引領幼兒在語言環(huán)境中理解字義，這是在為小學的學習打基礎。
二、變方法，靈活多樣記漢字
幼兒園的幼兒好奇心強，很容易被新鮮事物吸引，但同時注意力極易分散。教師應抓住這一特點，運用更靈活多變的識字方法，激發(fā)幼兒的學習，增強學習效果。
1.直觀教學法。如教“塵”這個字時，讓幼兒觀察土的顆粒，陽光下灰塵的顆粒，讓幼兒感受什么樣的土為塵。幼兒觀察觀察后明白，極小的土的顆粒就是“塵”。教學一些動詞時，我們可以用動作演示的方法，讓幼兒更直觀形象地理解詞義，掌握字形。
2.聯(lián)想識字法。漢字雖然各自獨立，但很多漢字之間有著緊密的聯(lián)系，用聯(lián)想教學識字可以充分發(fā)揮幼兒的想象力，增強識字效果，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。
教師要引導幼兒根據(jù)字形展開想象。如教“聞”這個字，先利用課件把“聞”字的演變過程展現(xiàn)給幼兒，告訴幼兒，過去的“聞”不是“聞氣味”的意思，而是“聽”的意思，用耳朵聽門外的聲音，就是“聞”。除此之外，還可以根據(jù)字義展開聯(lián)想，如教“聰”字，告訴幼兒常用“耳”，用“眼”，動“口”，用“心”才能聰明。這樣不僅可掌握字形字義，還可教育幼兒怎樣學習。
3.游戲識字法。兒童天性活潑好動，對枯燥的東西很容易厭煩，游戲是他們最喜歡的活動形式。教師應充分利用這一點，把識字教學融入游戲，激發(fā)幼兒的學習興趣。比如可以采用“找朋友”、“開火車”、“沙盤寫字比賽”、“摘蘋果”等形式進行識字競賽的游戲，幫助幼兒掌握漢字。游戲中，孩子在輕松快樂的氣氛中學習，不但不感到厭煩，反而容易掌握漢字規(guī)律。
三、掌握規(guī)律，舉一反三記漢字
漢字太多，如果讓幼兒單純記漢字，不僅難度大，還容易混淆和忘記。教師應引導幼兒掌握一些漢字規(guī)律，使他們學會舉一反三，觸類旁通。例如漢字字形的“謙讓有禮”：有的獨體字變成偏旁放在合體字中時，形體會發(fā)生適當變化，如“木、禾”字做偏旁時，最后一筆“捺”就要變成“點”，為右邊部分讓出地方……如果幼兒掌握偏旁部首的規(guī)律，在學習中加以運用，學漢字、寫漢字就容易得多。
合體字的構造方法很多，如漢字中形聲字。形聲字由兩個部分組成，一部分表示字的讀音，叫作聲旁。另一部分表示字的意義，叫作形旁。如果同一個形旁和不同的聲旁結合，形成的字大多讀音不同而意義相關。例如用“水”作形旁，可以組成“江、河、湖、?！钡扰c水有關的形聲字。同一個聲旁和不同的形旁結合，形成的字讀音相同或相近，但意義卻不同，例如用“言”作聲旁，可以組成“談、淡”等讀音相近的形聲字。這樣的情況很多，如“犭”的字多與野獸有關，“忄”的字多與心情有關，“亻”的字多與人有關，“扌”的字多與動作有關，“蟲”的字多與昆蟲有關……幼兒掌握了這些規(guī)律，就能自己找出生字的特點，理解字的意義，掌握了識字的規(guī)律，識字效率當然會大大提高。
四、注重鞏固，提高識字能力
第6篇：教幼兒識字的方法范文
蘇霍姆林斯基說過：“孩子的閱讀開始越早，閱讀時思維過程越復雜，閱讀時對智力發(fā)展就越有益。七歲前學會閱讀，就會練就很重要的一種技能，邊讀邊思考邊領會?！庇纱丝梢?，早期閱讀對幼兒一生的重要性。而識字是幼兒早期閱讀的基礎。幼兒進入大班，對文字的興趣越來越濃，幼兒內心深處對漢字有一種強烈的探索和認知欲望，當孩子對某事某物具有濃厚的興趣和好奇心時，其記憶力、理解力都被喚醒和激活，此時教學往往能收到事半功倍的效果。因此，自己在大班教學工作中對幼兒識字教學做了一些探索。
一、創(chuàng)設識字環(huán)境，利用活動室區(qū)角，讓幼兒主動識字
區(qū)角活動是幼兒最喜歡的活動之一，每次區(qū)角活動，幼兒總是快樂參與，活動結束遲遲不愿離開。我利用這一點，在每個區(qū)角都貼上漢字，并把區(qū)角游戲規(guī)則用圖畫和簡單的漢字表示。在每次活動前，先詢問幼兒活動區(qū)名稱和游戲規(guī)則，答對的幼兒率先參加，這樣就能激發(fā)幼兒對漢字學習的興趣，總有幼兒圍著老師問規(guī)則中的漢字怎樣讀。
二、利用繪圖和觀看視頻教學，調動幼兒多種感官識字
漢字中有很多是象形字，如：日、月、水、火、山、石、田、土等，都能用圖畫表示，幼兒看后都能記住，為了加強幼兒記憶，我從網(wǎng)上下載幼兒識字視頻，讓幼兒多次觀看，然后利用繪畫課，引導幼兒把漢字對應的圖像畫出來，通過看一看、想一想、畫一畫，幼兒就會加深對字的認知。
三、制作生字卡片
引導幼兒自己制作生字卡片，幼兒在家中找一些紙板，我把學習的生字打印出來，指導幼兒貼在紙板上，制成生字卡片。并且讓幼兒比一比，看誰制得多。幼兒自己動手，不但把枯燥的生字學習變?yōu)橛腥さ氖止げ僮鳎ぐl(fā)了幼兒學習的興趣，而且加深了對繩子的記憶。
四、生活中識字，幼兒園里交流
生活中處處都有孩子識字的情景和教材。家長常帶孩子去超市，路邊的廣告和超市商品包裝袋上有好多漢字，我囑咐幼兒買回來后把包裝上的標志和一些有用的東西剪下來，把上面的字學會，到幼兒園后和小朋友交流，當小老師教會其他小朋友。廣告、包裝標志都設計巧妙且色彩鮮艷，很容易吸引孩子的注意力和興趣，幼兒都樂此不疲，學會了很多漢字，而且養(yǎng)成了隨時留意周圍事物、學習生字的好習慣，培養(yǎng)了幼兒自主識字的能力。
五、歸類識字
根據(jù)字的組成規(guī)律或生活中的類別進行分類識字，是教學識字的好方法，能夠取得短時間大量識字的效果。如，我利用兒歌《稱呼歌》教學各種稱呼，幼兒學習的興趣很高。教學蔬菜的名字，教學前，我把幼兒領到伙房先觀察蔬菜，教學時，每教一種蔬菜，我都出示實物讓學生看，幼兒熟悉的，就先讓他們說出名稱，再出示生字；不熟悉的，先出示生字，再觀察蔬菜。有實物看，就能提起幼兒的興趣。直觀演示法識字，幼兒的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學效果較好。
六、閱讀識字
“讀書破萬卷，下筆如有神”?？梢姡嘧x書、多閱讀能提高漢語水平。幼兒一旦對閱讀產(chǎn)生興趣，在閱讀過程中就會全神貫注去閱讀。我采用的方法是讓幼兒聽故事，說故事，讀故事。故事人人愛聽，幼兒因為識字少，自己不能閱讀，開始只能采用聽故事的方法。首先，我選擇簡短的故事，并根據(jù)故事的內容和語言設計一些問題，讓幼兒一邊聽，一邊回答問題。接下來，引導幼兒復述故事，最后，鼓勵幼兒互相講故事，回家講給家長聽。不知不覺，幼兒就產(chǎn)生了自己讀故事的愿望，再精選一些小故事，適時地和幼兒一起閱讀，讀故事的過程中看到熟字，就仿佛迷路的人找到了道路，幼兒就會無比興奮。這些熟字就是興奮點，熟字越多，興奮點越多。幼兒就會愛上閱讀，變要我讀為我要讀，讀的越多，認識的字就越多。
七、游戲鞏固識字
幼兒識字特點是學得快，忘得也快，所以必須及時鞏固。教學中，我創(chuàng)設豐富多彩的游戲活動，讓幼兒一邊學習，一邊鞏固，取得了很好的效果。
1.釣魚識字。把幼兒制作的生字卡片放在地上，用漁竿去釣，誰釣到并讀出卡片上的字，就得到一個卡片。
2.猜謎識字。教學中，我根據(jù)字形編寫一些字謎。如，人在草木中（茶），一個字，千張口（舌）。通過猜字謎，不僅能激發(fā)幼兒學習的積極性，還能發(fā)展幼兒的想象力和表達能力。
第7篇：教幼兒識字的方法范文
一、語言文字環(huán)境中識字
單個字的認識既不利于幼兒記憶，也不利于幼兒理解字意，放在語言文字環(huán)境中幼兒更易理解接受。因為成篇閱讀比單獨認字更有趣味，通過閱讀孩子才能真正體會到識字帶給他的樂趣，在趣味中引起他對讀書的內在需求，反過來又會促進他對識字的興趣。
幼兒識字和朗讀兩環(huán)節(jié)是相互促進，相互結合的。幼兒對朗讀活動興趣的濃厚，直接影響幼兒對漢字認讀的興趣，所以朗讀游戲的選擇，教師也應多動腦，激發(fā)幼兒的積極性，使其積極、主動地參與到朗讀游戲中，從而提高幼兒認讀漢字的速度。兒歌淺顯易懂，充滿童趣，朗朗上口，尤為幼兒喜愛，利用幼兒熟背的兒歌教幼兒識字更易于記憶，如：小班兒歌《紅氣球綠氣球》，紅氣球，綠氣球，長長尾巴圓圓頭，好像只只花蝌蚪，跟著個個小朋友，小朋友，一松手，蝌蚪就向天空走。首先教師出示文字兒歌時，把“紅”字寫成紅色，“綠”字寫成綠色，幼兒背誦兒歌時教師根據(jù)幼兒所讀指出所讀字，讓幼兒直接接觸字，接著教師出示紅、綠氣球實物和“紅”、“綠”、“氣球”字大卡片，讓幼兒反復讀，最后教師出示紅、綠氣球實物請幼兒找出“紅”、“綠”“氣球”字小卡片。通過背誦兒歌使幼兒在輕松自然的狀態(tài)下學會漢字“紅”、“綠”“氣球”等。
故事對幼兒來說百聽不厭，在語言教學中開展故事教學活動時，應將識字閱讀運用在其中來增加幼兒學習的趣味，通過欣賞、跟讀、朗讀及識字游戲不同重點來進行，使幼兒在形式多樣的重復中認讀，從而更有效地達到語言教學的要求。尤其是故事中重復出現(xiàn)的重要句子和詞語制作成字卡讓幼兒認讀。故事先由老師閱讀，引發(fā)幼兒的學習興趣，附之動作和表演讓幼兒記憶故事，初步掌握故事內容后，教幼兒手指著字，眼看著字，嘴里念著字，腦子記著字，進行指讀練習，來豐富和擴展幼兒的識字閱讀內容。
二、圖片、語言、動作的有機結合
依據(jù)幼兒直觀形象的思維特點，在教學中盡量做到圖片、語言、動作有機結合，在游戲中體現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造性。幼兒對圖片很感興趣，利用圖與漢字的對應關系進行識字，從而培養(yǎng)幼兒豐富的聯(lián)想，以培養(yǎng)幼兒識字的興趣。每次認字時，都應出示相關圖片，幼兒看到圖片，往往會自發(fā)的做出各種動作，比如：在認識“跑”這個字時，幼兒一見到圖片，就會做出跑的動作來。還有通過老師做動作，幼兒用語言表達出來等。這種語言同動作的協(xié)調能力是幼兒日常知識積累的結果，也是一種創(chuàng)造性行為。我們在引導幼兒識字時，先出示生字，再出示與生字相對應的圖片或實物，如：先出示漢字“花”，當幼兒不認識“花”時，再出示“花”的圖片，引導幼兒對圖片進行觀察，以提問的方式展開：“這是什么？”幼兒會借助生活經(jīng)驗與圖片一一對應，然后通過語言表達，再在知曉并認識物體的基礎上問第二個問題：“這是個什么樣的花？”這時，幼兒會憑老師所提供的“花”圖片以及耳聞目染的實物印象，進行對應性聯(lián)想，他們會回答：“美麗的花、香香的花、漂亮的花”。在色彩鮮艷、生動形象的圖片及循循善誘的語言提示下，幼兒的思維活動變得活躍，幼兒在輕松愉快地接受文字的熏陶，識字不再是枯燥乏味的事，而是體驗成功、體驗快樂的美妙過程。
三、發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設的作用
第8篇：教幼兒識字的方法范文
1 語言文字環(huán)境中識字
單個字的認識既不利于幼兒記憶，也不利于幼兒理解字意，放在語言文字環(huán)境中幼兒更易理解接受。因為成篇閱讀比單獨認字更有趣味，通過閱讀孩子才能真正體會到識字帶給他的樂趣，在趣味中引起他對讀書的內在需求，反過來又會促進他對識字的興趣。
幼兒識字和朗讀兩環(huán)節(jié)是相互促進，相互結合的。幼兒對朗讀活動興趣的濃厚，直接影響幼兒對漢字認讀的興趣，所以朗讀游戲的選擇，教師也應多動腦，激發(fā)幼兒的積極性，使其積極、主動地參與到朗讀游戲中，從而提高幼兒認讀漢字的速度。兒歌淺顯易懂，充滿童趣，朗朗上口，尤為幼兒喜愛，利用幼兒熟背的兒歌教幼兒識字更易于記憶，如：小班兒歌《紅氣球綠氣球》，紅氣球，綠氣球，長長尾巴圓圓頭，好像只只花蝌蚪，跟著個個小朋友，小朋友，一松手，蝌蚪就向天空走。首先教師出示文字兒歌時，把“紅”字寫成紅色，“綠”字寫成綠色，幼兒背誦兒歌時教師根據(jù)幼兒所讀指出所讀字，讓幼兒直接接觸字，接著教師出示紅、綠氣球實物和“紅”、“綠”、“氣球”字大卡片，讓幼兒反復讀，最后教師出示紅、綠氣球實物請幼兒找出“紅”、“綠”、“氣球”字小卡片。通過背誦兒歌使幼兒在輕松自然的狀態(tài)下學會漢字“紅”、“綠”、“氣球”等。
故事對幼兒來說百聽不厭，在語言教學中開展故事教學活動時，應將識字閱讀運用在其中來增加幼兒學習的趣味，通過欣賞、跟讀、朗讀及識字游戲不同重點來進行，使幼兒在形式多樣的重復中認讀，從而更有效地達到語言教學的要求。尤其是故事中重復出現(xiàn)的重要句子和詞語制作成字卡讓幼兒認讀。故事先由老師閱讀，引發(fā)幼兒的學習興趣，附之動作和表演讓幼兒記憶故事，初步掌握故事內容后，教幼兒手指著字，眼看著字，嘴里念著字，腦子記著字，進行指讀練習，來豐富和擴展幼兒的識字閱讀內容。
2 圖片、語言、動作的有機結合
依據(jù)幼兒直觀形象的思維特點，在教學中盡量做到圖片、語言、動作有機結合，在游戲中體現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造性。幼兒對圖片很感興趣，利用圖與漢字的對應關系進行識字，從而培養(yǎng)幼兒豐富的聯(lián)想，以培養(yǎng)幼兒識字的興趣。每次認字時，都應出示相關圖片，幼兒看到圖片，往往會自發(fā)的做出各種動作，比如：在認識“跑”這個字時，幼兒一見到圖片，就會做出跑的動作來。還有通過老師做動作，幼兒用語言表達出來等。這種語言同動作的協(xié)調能力是幼兒日常知識積累的結果，也是一種創(chuàng)造。我們在引導幼兒識字時，先出示生字，再出示與生字相對應的圖片或實物。在色彩鮮艷、生動形象的圖片及循循善誘的語言提示下，幼兒的思維活動變得活躍，幼兒在輕松愉快地接受文字的熏陶，識字不再是枯燥乏味的事，而是體驗成功、體驗快樂的美妙過程。
3 發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設的作用
第9篇：教幼兒識字的方法范文
兒童心理學研究表明，四歲左右的孩子空間知覺和圖形知覺已有一定發(fā)展，這就使他們有可能分辨漢字的上下，倒正，具備一定的感知、想象、分析綜合能力。這就說明幼兒已具備認識漢字的生理條件。在古代私塾中兒童四五歲識字的并不少見。白居易四歲詠詩，《三字經(jīng)》上講“瑩八歲，能詠詩，泌七歲，能賦棋”，可見七八歲的神童已能吟詩作賦了。日本東京有多所教幼兒識字的幼兒園，據(jù)他們從1967年開始的一項研究，五歲開始學部分字的孩子智商可達95，四歲時開始學的可達120，而三歲時開始學的可達130。由此可見，從古到今，從中到外，學前兒童識字閱讀是可行的。
但近年來，越來越多的家長提早讓孩子識字，似乎成為一種趨勢。書店里《幼兒快速識字》、《幼兒無圖識字》等工具書相繼出版亮相，電腦上《快速識字王》等一系列識字軟件相繼開發(fā)上市。一些家長看到鄰居家的孩子識字幾百個，竟然能拿報紙讀上一兩段，心理總不是滋味，于是給孩子買來識字書，報個識字班，整天“拉”孩子識字，甚至規(guī)定孩子每天必需識5―10個字。一些老師為滿足家長的需求，不從幼兒興趣出發(fā)，開起了正正規(guī)規(guī)的識字課，有的還制定了每學期必需認多少字的教學計劃。我覺得這種違背幼兒心理，強迫孩子識字的做法是不科學的，也是不合理的。
那么如何讓孩子在沒有過多負擔的情況下識字呢？
在組織幼兒進行早期識字活動時，我們必須做到一要尊重幼兒的身心發(fā)展特點、情感需要，二要注意幼兒學習的基本規(guī)律，把握幼兒書面語言學習的特別要求，最后，不要把識字看作一種純粹的學習書面語言的活動，要將識字與其他方面的學習有效地結合起來，將靜態(tài)學習和動態(tài)學習方式結合起來。這樣幼兒才不會被動的、機械的記憶。識字也不會變得像想象中的那么枯燥乏味。
我國《幼兒園工作規(guī)程（試行）》指出：“以游戲為基本活動，游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式?！睂τ變簛碚f，游戲能夠激發(fā)幼兒的興趣，促使幼兒情緒興奮。只有充分發(fā)揮幼兒的積極主動性，幼兒才能參與到活動中去。因此，識字活動一定要和游戲活動相結合，我們可根據(jù)幼兒“貪玩”、“好奇”和“愛動”的特點，結合幼兒愛游戲的特性，激發(fā)幼兒的識字興趣，使幼兒在輕松愉快的環(huán)境中學習。做到在“玩中學，樂中學”，就會取得最佳效果。以下是我在識字教學中嘗試的一些方法：
1.捉迷藏：設置識字的故事情節(jié)，如孩子認識了“蘿卜”兩字，就對幼兒說“兔媽媽的嗓子疼說不出話，請小兔子把這樣東西在草地上找回來?！蓖脣寢屌e起卡片，幼兒來到草地上，在許多東西中把蘿卜挑出來并帶回送給兔媽媽……也可讓孩子去藏字，媽媽找字，讀字。
2.釣魚識字：把字卡當作魚放在地上，讓孩子去“釣”，釣來一個字卡，讀出那個字才算釣到了“魚”?；蛘撸笕苏f一個字，孩子必須釣到那個字。
3.講故事識字：給孩子講故事，邊講邊把故事中主要人物、關鍵字寫下來認一認，講完故事后讀一讀，再讓孩子根據(jù)關鍵詞復述故事。這樣既不影響講故事、聽故事，還可使孩子把故事情節(jié)記得更牢。
4.過河識字：地上畫兩條平行直線當作是一條河，河中間放若干個字卡當作“橋”，孩子要從“橋”上“過”河去，先要讀出一個字才能上前踩中跨到前面的這個字上，讀錯了重教重讀。過了“河”還要從“橋”上返回來，再一個字一個字讀過來復習一遍，能做到一字不錯返回來的，進行表揚獎勵。
5.角色轉換：讓孩子當老師，大人認字，由孩子來判斷對錯。
那么，教哪方面的字好呢？
1.可以教孩子生活中最感興趣、最熟悉的字。
2.抓住孩子在生活游戲中感到特別高興的事，當場選字，造句，編兒歌。
3.把寫法相近的字，集中起來對比著認。如：“大”加一點變成“太”，加一橫變成“天”，加一豎變成“木”等。這樣可以起到事半功倍的作用。
4.可以教孩子一些象形字。教的時候加上生動的比喻，如“火”字上面兩點像火苗，下面像兩根木柴支在一起。
5.可以教一些形聲字。如一些字加了偏旁，讀音不變，如“馬”與“媽”，“青”與“清”等。
6.選擇可以分解成部首來幫助記憶的字。如“樹”字，告訴孩子是由“木、又、寸”三字組成。
