研究生教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：研究生教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：研究生教育;案例教學(xué);科研能力

一、引言

探索研究生的培養(yǎng)模式、激發(fā)創(chuàng)新能力、提高培養(yǎng)質(zhì)量一直是研究生教育工作的重點(diǎn)。如何培養(yǎng)研究生掌握科學(xué)思維方法和研究方法，如何培養(yǎng)研究生的科研能力一直是研究生教育中的研究課題。在研究生教育中，“灌輸式”的教學(xué)方式已經(jīng)不能體現(xiàn)出研究生教學(xué)的特點(diǎn)。研究生教育的目標(biāo)為“培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力和綜合素質(zhì)的提高。研究生教育應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)作用，把發(fā)展探索能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和科研能力放在首位。

科研能力是研究生應(yīng)具備的最基本的能力，也是研究生教育的主要任務(wù)。從教學(xué)的角度而言，要提高研究生的科研能力，既要優(yōu)化課程體系，更重要的是事要采用靈活多樣的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法。案例教學(xué)法的目的是開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生解決問題的能力。案例教學(xué)法是指學(xué)生在掌握了相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)和基木操作技能的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)就具體問題進(jìn)行思考分析，最終解決實(shí)際問題。

本文將探討案例教學(xué)在研究生教學(xué)中的作用，并探討其在培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力和科研能力的作用。

二、研究生教學(xué)中研究生科研能力的培養(yǎng)

研究生教育是最高層次的教育，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高層次人才的重要任務(wù)。研究生科研能力包括觀察能力，發(fā)現(xiàn)問題的能力，從實(shí)踐上升到理論層面的能力，縝密的邏輯思維能力，創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)造能力，綜合運(yùn)用知識(shí)的能力及良好的思想道德素質(zhì)等。因此，研究生教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性和把握問題的準(zhǔn)確性;重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決問題的能力，從實(shí)踐上升到理論的能力;重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維;重視學(xué)生思想道德素質(zhì)的建設(shè)。

科研能力是研究生獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力，它是研究生所應(yīng)具備的最基本的能力?？蒲心芰Φ母叩褪呛饬垦芯可C合素質(zhì)的重要的標(biāo)準(zhǔn)。在研究生培養(yǎng)整個(gè)過程中，應(yīng)把研究生放在科研環(huán)境中，讓他們主動(dòng)參加科研實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)獨(dú)立選題的能力，分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)造性的思維能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力。從發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題到解決這個(gè)科學(xué)問題，是一個(gè)極其復(fù)雜而艱辛的探索過程，在這個(gè)過程中沒有科學(xué)實(shí)踐，就不可能解決科學(xué)問題。大部分高校導(dǎo)師都有自己的科研項(xiàng)目，讓研究生參與到其中來，分擔(dān)子課題的研究，并結(jié)合導(dǎo)師課題開展畢業(yè)論文，這為研究生創(chuàng)造了科學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增加研究生的求知欲與探索欲。

研究生教育是在發(fā)揮“導(dǎo)帥主導(dǎo)，研究生主體”的前提下，師生共同探索知識(shí)的求知過程，也是師生圍繞問題共同展開對(duì)內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題而相互合作與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此研究生教學(xué)的教學(xué)組織應(yīng)提倡開放性，教學(xué)方式應(yīng)注重自主性，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重實(shí)踐性。研究生教育應(yīng)注重培養(yǎng)研究生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、自主意識(shí)、探索激情、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和工作責(zé)任心，強(qiáng)調(diào)研究生分析解決問題的能力、實(shí)踐探索能力和創(chuàng)造能力。

三、案例教學(xué)法與科研能力的培養(yǎng)

（一）案例教學(xué)法及應(yīng)用步驟

案例教學(xué)是以案例為依托，以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以交流為手段，以開發(fā)學(xué)生潛力、提高學(xué)生運(yùn)用理論解決問題的能力的教學(xué)方。高校開展案例教學(xué)源于19世紀(jì)70年代哈佛大學(xué)法學(xué)院。1980年，案例教學(xué)被引入中國(guó)教育，已在管理學(xué)、法學(xué)和很多學(xué)科領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。

在案例教學(xué)中，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中處于主體地位。學(xué)生要扎扎實(shí)實(shí)地一步一步地或個(gè)人、或小組協(xié)作解決問題，并從這一過程中獲得學(xué)習(xí)的方法、經(jīng)驗(yàn)。這種方式是現(xiàn)行的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合：既注重提高學(xué)生自主科研的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

在案例教學(xué)中，應(yīng)預(yù)先說明案例教學(xué)法的意義和進(jìn)行過程及主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的，其次，分發(fā)案例，閱讀案例并解釋學(xué)生不清楚之處;再次，案例教學(xué)注重個(gè)人分析，主要分析問題點(diǎn)、事實(shí)及原因、對(duì)策。較難的案例要在課前進(jìn)行分析并寫出分析報(bào)告;同時(shí)案例教學(xué)注重小組討論，組內(nèi)個(gè)人發(fā)言，對(duì)討論出的問題進(jìn)行整理并列出，探討原因，研究對(duì)策。案例教學(xué)要求各小組發(fā)表自己整理出的問題、原因及對(duì)策。小組問相互質(zhì)疑，提出建設(shè)性意見。最后，案例教學(xué)注重講評(píng)。將各小組方案中較好之處綜合。

（二）案例教學(xué)法中科研能力的培養(yǎng)

從案例教學(xué)法應(yīng)用可以看出，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中處于主體地位。學(xué)生要扎扎實(shí)實(shí)地一步一步地或個(gè)人、或小組協(xié)作解決問題，并從這一過程中獲得學(xué)習(xí)的方法、經(jīng)驗(yàn)。教師的主要任務(wù)就是“引、導(dǎo)”，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。引導(dǎo)幫助學(xué)生利用所學(xué)把問題具體化，然后分析問題，解決問題在這一過程中，教師良好的思維方式在潛移默化中被學(xué)生吸收，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的思維習(xí)慣。教師引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題的整個(gè)過程又可影響到學(xué)生的治學(xué)態(tài)度。因此，案例教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。教學(xué)中注意到師生雙方的情感互動(dòng)，較好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例教學(xué)法能更好地體現(xiàn)研究性教學(xué)的意義。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的自主性與探究性，注重學(xué)習(xí)過程中研究生的實(shí)踐與體驗(yàn)，側(cè)重對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用與內(nèi)化，因此，案例教學(xué)法利于研究生教育過程中實(shí)施研究性教學(xué)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)目標(biāo)與提高研究生質(zhì)雖有著重要的意義。

（三）案例教學(xué)法在研究生教學(xué)中的意義

案例教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生分析具體問題的能力，案例教學(xué)變抽象談?wù)摓榉治鼍唧w問題。把“知”與“會(huì)”有機(jī)結(jié)合起來。在討論中學(xué)生既要分析問題，又要盡可能提出相應(yīng)解決方案，即可運(yùn)用知識(shí)解決問題，達(dá)到“知”與“會(huì)”的結(jié)合。在案例教學(xué)討論中，教師只起引導(dǎo)作用，學(xué)生從教師那單學(xué)到的是發(fā)現(xiàn)真理的方法。因此，“學(xué)”比“教”更關(guān)關(guān)鍵。案例教學(xué)旨在幫助學(xué)生培養(yǎng)思維習(xí)慣，領(lǐng)悟理論真諦。因此，案例教學(xué)法的應(yīng)用有利于促進(jìn)研究生養(yǎng)成科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度;有利于激發(fā)研究生的科研興趣;有利于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)造能力;有利于提高研究生的綜合素質(zhì);有利于培養(yǎng)研究生的合作精神。通過經(jīng)常開展討淪，研討，交流分享信息與研究成果，培養(yǎng)合作精神。

四、研究生教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用

案例教學(xué)與理論教學(xué)是相輔相成的，是構(gòu)成教學(xué)良性循環(huán)的一個(gè)系統(tǒng)。案例教學(xué)使研究生鞏固了所學(xué)理論，培養(yǎng)和鍛煉綜合運(yùn)用各種知識(shí)、技能的能力。在研究生案例教學(xué)中，具體應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）代表性案例

案例教學(xué)的基礎(chǔ)是要有代表性和典型性的案例。案例選擇應(yīng)緊緊圍繞著如何應(yīng)用基本理論解決實(shí)際問題進(jìn)行，要讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。研究生教學(xué)的案例可以來自導(dǎo)師成功的課題，也可以來自經(jīng)典的案例。例如，哈佛大學(xué)所用的教學(xué)案例是在近百年的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成和完善的。

（二）成功的教師引導(dǎo)

教師是進(jìn)行案例教學(xué)的關(guān)鍵。在案例教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，掌握教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生思考，組織討論。在案例教學(xué)中，學(xué)生是主體，案例教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力為核心目標(biāo)，在教學(xué)過程中一定要進(jìn)行交互式教學(xué)，發(fā)揮教師和學(xué)生兩方的積極性，做到教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)具有極強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如，哈佛大學(xué)的案例教學(xué)教授是從中請(qǐng)者中嚴(yán)格選定，實(shí)行聘任制，并進(jìn)行嚴(yán)格績(jī)效管理的，大多具備在政府機(jī)構(gòu)或國(guó)際組織任職的經(jīng)歷，有的甚至是兼職授課。

（三）寬松的科研學(xué)術(shù)氛圍

寬松的科研學(xué)術(shù)氛圍是進(jìn)行案例教學(xué)的前提。好的、寬松的、自由的討論可以使學(xué)生暢所欲言，極大限度地調(diào)動(dòng)自己的思維想象。教師提供大量的案例，讓學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，大膽想象、分析、判斷。這種環(huán)境對(duì)提高學(xué)生的思維能力無疑是有幫助的。

（四）結(jié)合使用其他教學(xué)方法

案例教學(xué)作為創(chuàng)新教學(xué)方式的重要途徑，在研究生教育教學(xué)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的科研能力。案例教學(xué)法作為一種創(chuàng)新的教學(xué)形式并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)是互為補(bǔ)充、相輔相成的。在實(shí)踐中，要注意把案例教學(xué)同啟發(fā)式、講授式、研究式等多種教學(xué)方式結(jié)合起來，才能確保取得理想的教學(xué)效果。

五、結(jié)論

在研究生中使用案例教學(xué)法，應(yīng)該采用個(gè)性化原則和互動(dòng)性原則相結(jié)合的教學(xué)模式。根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)愛好，選取不同的案例進(jìn)行分析講解，滿足學(xué)生的不同需求。在案例教學(xué)過程中，教師根據(jù)教材要求和教學(xué)目標(biāo)要求準(zhǔn)備合理的案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓廣大學(xué)生參與其中，對(duì)案例進(jìn)行分析討論，最終得出有用的結(jié)論，從中學(xué)到知識(shí)。學(xué)生通過案例分析，既表現(xiàn)了自我，又鍛煉了思維方法，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，這樣通過師生互動(dòng)，更好地發(fā)揮了案例教學(xué)的作用，提高了教學(xué)質(zhì)量。

總之，案例教學(xué)法將理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用，符合研究生教學(xué)的理念，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力、分析能力和解決問題的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，促進(jìn)了學(xué)生的主體性和參與性。

參考書目：

1.王根順，李立明，從案例教學(xué)看研究生教學(xué)改革方向，《中國(guó)電力數(shù)育》，2011.4

2.胡凱，試論研究生科研能力的培養(yǎng)，《黑龍江教育》，2006.7

3.崔新霞，淺析研究性教學(xué)在研究生教育中的應(yīng)用，《中國(guó)校外教育》，2011.3

第2篇：研究生教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：研究生；有效教學(xué)；個(gè)案研究

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）18-0300-02

有效教學(xué)是指在一定的教學(xué)投入內(nèi)（時(shí)間、精力、努力）帶來最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)[1]。近年來，隨著我國(guó)研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，碩士、博士呈現(xiàn)出參差不齊的問題，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量備受關(guān)注[2]，研究生有效教學(xué)成為研究生教育中的一項(xiàng)重要課題，對(duì)提高研究生理論學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)研究能力具有深遠(yuǎn)影響。

一、研究意義與目的

本文圍繞理工科大學(xué)研究生這一群體的有效教學(xué)現(xiàn)狀展開研究，通過對(duì)研究生教學(xué)工作的開展和效果分析，了解研究生有效教學(xué)現(xiàn)存的瓶頸，梳理研究生課程教學(xué)過程中已出現(xiàn)的問題及提出解決方案的思路，為有效教學(xué)研究提供一手資料和建設(shè)性建議，促進(jìn)與完善研究生有效教學(xué)的開展。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本文研究對(duì)象為理工科大學(xué)研究生，故而選定北京理工大學(xué)3名全日制在讀碩士研究生作為訪談對(duì)象。研究隱去研究對(duì)象的真實(shí)姓名，分別稱其為A、B、C和D。4名研究生基本情況如下：學(xué)生A，男，26歲，研究生二年級(jí)，現(xiàn)就讀管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)院；學(xué)生B，男，25歲，研究生二年級(jí)，現(xiàn)就讀于機(jī)械與車輛學(xué)院；學(xué)生C，女，24歲，研究生二年級(jí)，現(xiàn)就讀于人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院；研究生D，男，25歲，研究生二年級(jí)，現(xiàn)就讀于化學(xué)學(xué)院。

（二）研究工具

本研究選取訪談法對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，采用單獨(dú)會(huì)面訪談與電話追溯式訪談為調(diào)查手段。

根據(jù)有效教學(xué)概念，設(shè)計(jì)半結(jié)構(gòu)式訪談提綱，內(nèi)容涉及如下三個(gè)方面：

（1）課程前是否安排預(yù)習(xí)任務(wù)；如有，如何安排，受訪者是否贊許；

（2）課堂教學(xué)中情況如何（內(nèi)容、氛圍及授課方式），受訪者是否贊許；

（3）課后作業(yè)布置情況如何，受訪者是否贊許；

（4）對(duì)研究生課程學(xué)習(xí)的總體評(píng)價(jià)。

（三）數(shù)據(jù)收集

首先，對(duì)4名受訪者每人進(jìn)行約60分鐘的半結(jié)構(gòu)式訪談，對(duì)訪談過程進(jìn)行錄音，并轉(zhuǎn)錄為文字。

其次，針對(duì)研究者重點(diǎn)關(guān)注的問題，以及訪談中受訪者陳述模糊的問題，對(duì)1名受訪者進(jìn)行平均長(zhǎng)度為35分鐘的追溯式電話訪談，以降低受訪者的社會(huì)贊許性動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步確認(rèn)及挖掘受訪者對(duì)于研究生課程有效教學(xué)的把握和評(píng)價(jià)。對(duì)電話訪談過程進(jìn)行錄音，并轉(zhuǎn)錄為文字。

研究共獲得275分鐘訪談錄音，轉(zhuǎn)錄文字內(nèi)容7 300字。

（四）數(shù)據(jù)分析方法

在數(shù)據(jù)分析過程中，借鑒語篇分析中“主題一致（thematiccoherence）”的分析方法，檢驗(yàn)已獲得材料中重復(fù)出現(xiàn)的主題與參考主題是否呈現(xiàn)一致性關(guān)系。

此外，在對(duì)訪談資料進(jìn)行數(shù)據(jù)歸并、數(shù)據(jù)陳列和文本分析的基礎(chǔ)上，采用“個(gè)案內(nèi)分析”與“個(gè)案間分析”的方法進(jìn)行全面分析，對(duì)于被訪者在訪談中的觀點(diǎn)前后一致性和不同訪談?wù)咧g內(nèi)容的一致性做更加細(xì)化的分析處理，得出結(jié)果。

訪談內(nèi)容進(jìn)行文字轉(zhuǎn)錄后，結(jié)合相關(guān)理論進(jìn)行對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行逐句分析。

三、結(jié)果與討論

（一）課程前

1.預(yù)習(xí)任務(wù)的必要性。通過對(duì)訪談資料進(jìn)行歸并陳列發(fā)現(xiàn)，4名受訪者一致認(rèn)為教師在課程前安排預(yù)習(xí)任務(wù)非常必要，預(yù)習(xí)的過程是對(duì)全新知識(shí)的自主探索，便于在教師授課前發(fā)現(xiàn)問題，有目的地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，保證課堂教學(xué)的效果。對(duì)于課前預(yù)習(xí)的必要性，不同受訪者的側(cè)重點(diǎn)不同。學(xué)生A、C認(rèn)為，安排預(yù)習(xí)任務(wù)能夠提高上課效率，也能提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力；學(xué)生B認(rèn)為，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)是對(duì)其進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的督促。

2.預(yù)習(xí)任務(wù)的實(shí)效性。訪談結(jié)果表明，教師安排預(yù)習(xí)任務(wù)所取得的實(shí)際效果各不相同。在不同科目中，多數(shù)教師習(xí)慣在課程前安排預(yù)習(xí)任務(wù)；在預(yù)習(xí)任務(wù)量方面，公共英語課程的預(yù)習(xí)任務(wù)量較多（學(xué)生B、C、D），其他課程相對(duì)較為均衡，學(xué)生B談到，教師會(huì)在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，相應(yīng)減少課后作業(yè)，以免增加學(xué)生的課下負(fù)擔(dān)；在預(yù)習(xí)內(nèi)容方面，主要以查找、閱讀相關(guān)書籍文獻(xiàn)等資料為主，個(gè)別教師會(huì)安排電影欣賞、單詞列表（學(xué)生A）等其他預(yù)習(xí)方式；在預(yù)習(xí)效果方面，大部分受訪者認(rèn)為預(yù)習(xí)能夠?qū)φn堂學(xué)習(xí)起到較好效果，但學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)任務(wù)的認(rèn)真程度仍有待提高。學(xué)生C認(rèn)為，“這個(gè)很大程度上是學(xué)生怠惰的問題，可是其中可能也有老師的問題。還是因?yàn)闆]興趣做，不吸引人?！?/p>

（二）課程中

1.教學(xué)內(nèi)容合理性。研究生課堂教學(xué)內(nèi)容基本以既定教學(xué)大綱與教學(xué)方案為參照，教師根據(jù)學(xué)科內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行整體把握。對(duì)訪談資料的歸并陳列可知，4名受訪者對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度較低，在訪談內(nèi)容中，涉及“教學(xué)內(nèi)容合理性”的語句僅有5句。學(xué)生A、B、C均談到，教學(xué)內(nèi)容主要為概述、理論、方法、案例等常規(guī)內(nèi)容，較為單一。受訪者較少關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，這可能與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置受限較多、可更改彈性較小有關(guān)。

2.教師授課方式的有效性。教師授課方式是有效教學(xué)的重要組成部分。通過對(duì)訪談資料的分析發(fā)現(xiàn)，4名受訪者對(duì)于教師授課方式或形式的看法不一，難以對(duì)其效果進(jìn)行整體判斷。學(xué)生A談到，課堂教學(xué)形式無創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的影響力也較少，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)突破教學(xué)場(chǎng)所限制，是課堂形式多元化；學(xué)生則B認(rèn)為，教師對(duì)于專業(yè)知識(shí)的講解到位易懂，講課方法較為輕松愉快，但對(duì)于課程的教學(xué)進(jìn)度和時(shí)間把握不夠科學(xué)，時(shí)常重復(fù)；學(xué)生C認(rèn)為，每門課程的學(xué)生課堂PPT報(bào)告安排太多，教師真正的講課時(shí)間太少，且對(duì)于學(xué)生的課堂報(bào)告缺乏深度分析與講評(píng)，部分課程會(huì)外請(qǐng)專家學(xué)者客串幾次課程，但效果不置可否。

訪談結(jié)果表明，不同學(xué)科學(xué)生對(duì)于教師授課方式的需求有所不同。

3.課堂氣氛與生師互動(dòng)情況。課堂氣氛與生師互動(dòng)情況對(duì)于學(xué)生吸收知識(shí)、達(dá)到教學(xué)效果與目的具有重要的影響作用。對(duì)訪談資料進(jìn)行分析可知，4名受訪者對(duì)于課堂教學(xué)氣氛與生師互動(dòng)的評(píng)價(jià)不一，大部分認(rèn)為課堂互動(dòng)較少，氣氛較為死板。學(xué)生A談到，大多課堂氣氛沉悶，課堂老師和學(xué)生互動(dòng)與國(guó)外不太一樣，感覺作用不是特別大；學(xué)生B認(rèn)為，課堂互動(dòng)較少可能與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)；學(xué)生C認(rèn)為，研究生課堂氛圍對(duì)其學(xué)習(xí)的影響程度很大，大部分老師在課堂中安排學(xué)生參與環(huán)節(jié)，有助于提高學(xué)生參與感，但學(xué)生報(bào)告環(huán)節(jié)過多又會(huì)造成教師授課內(nèi)容的“縮水”。

訪談結(jié)果表明，研究生教學(xué)中，課堂氣氛與生師互動(dòng)情況整體需要進(jìn)一步改善，學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)的參與方式與所占課堂整體時(shí)間的比例，需要進(jìn)行更加科學(xué)的把握。

（三）課程后――作業(yè)安排與考核方式

通過對(duì)訪談資料的歸并陳列分析，4名受訪者對(duì)于課后作業(yè)安排及考核方式的效果評(píng)價(jià)較一致，均認(rèn)為目前研究生所學(xué)課程的作業(yè)數(shù)量總體適中，對(duì)課程學(xué)習(xí)的有較強(qiáng)的幫。但學(xué)生A也表示，總的來說作業(yè)量適中，但個(gè)別作業(yè)量特別多的課程容易引發(fā)其抵觸情緒，降低學(xué)習(xí)課程的積極性。

從訪談資料來看，各學(xué)科課程的作業(yè)安排與考核方式大致相同，基本為日常作業(yè)、小測(cè)試與期末論文或測(cè)試相結(jié)合的方式，便于學(xué)生進(jìn)行持續(xù)有效的學(xué)習(xí)，避免“臨陣補(bǔ)習(xí)”的應(yīng)試學(xué)習(xí)方法。學(xué)生B認(rèn)為，將每次的小作業(yè)經(jīng)過整合和修改，構(gòu)成的大論文使其非常有成就感。

（四）總體評(píng)價(jià)

分析訪談結(jié)果可知，4名受訪者一致認(rèn)為研究生課程的教學(xué)效果總體較好。受訪者表示，研究生階段的課程學(xué)習(xí)，對(duì)其日后的學(xué)術(shù)研究、與人交流溝通、行為修養(yǎng)等方面具有很好的引導(dǎo)作用（學(xué)生A），并開始進(jìn)入一種自學(xué)或者探索式學(xué)習(xí)的過程（學(xué)生C），對(duì)知識(shí)進(jìn)行了較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，同時(shí)亦是到自身的提升空間仍然很大（學(xué)生D）。

四、小結(jié)與建議

有效教學(xué)是一個(gè)較為復(fù)雜的概念和系統(tǒng)，在時(shí)間（課前、課中、課后）、空間（課內(nèi)、課外）和主體（教師、學(xué)生）方面具有多元性的特點(diǎn)。研究生課程作為教學(xué)與學(xué)術(shù)研究兼顧的載體，面臨多重考驗(yàn)。本研究對(duì)理工科大學(xué)研究生進(jìn)行個(gè)案分析表明，研究生課程的有效教學(xué)應(yīng)對(duì)以下幾方面內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注和把握：

第一，教師將課程設(shè)計(jì)適當(dāng)前置，圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，有效運(yùn)用課前預(yù)習(xí)對(duì)于課堂教學(xué)的重要影響力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)先學(xué)習(xí)，激發(fā)其對(duì)于知識(shí)的探索能力。同時(shí)，在布置預(yù)習(xí)人文時(shí)，應(yīng)注意變換多種形式進(jìn)行引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對(duì)于即將進(jìn)行課程的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

第二，教師根據(jù)不同專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式與形式，協(xié)調(diào)學(xué)生需求與教學(xué)要求，適當(dāng)彈性化執(zhí)行既定教學(xué)計(jì)劃。在完成既定教學(xué)計(jì)劃的過程中，盡量采取學(xué)生較容易掌握與接受的教學(xué)模式，可引入多媒體、實(shí)驗(yàn)展示、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)模擬等多種方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，在授課中應(yīng)當(dāng)密切注意學(xué)生對(duì)于不同教學(xué)內(nèi)容的接受偏好，不斷進(jìn)行總結(jié)，形成對(duì)本門課程教學(xué)有借鑒意義的資料和成果。

第三，增加生師互動(dòng)，了解學(xué)生想法與思維模式，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)外其他高校的良好經(jīng)驗(yàn)，注重營(yíng)造積極生動(dòng)的課堂氣氛，但注意把握課程的整體安排與時(shí)間比重。師生互動(dòng)分為課堂內(nèi)和課外兩部分，適當(dāng)增加課堂內(nèi)互動(dòng)以有效調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，也有益于提高教師的授課成就感和積極性。課外互動(dòng)需要教師在長(zhǎng)期教學(xué)過程中注重傾聽與反思，把握課間、課余等時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，并通過網(wǎng)絡(luò)、電話等方式建立良好的師生關(guān)系，有助于教師對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)成長(zhǎng)情況的把握。

第四，注重對(duì)于作業(yè)及測(cè)試的評(píng)閱與反饋，增強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，推動(dòng)學(xué)生不斷探索和完善自身的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，在對(duì)于學(xué)生作業(yè)和學(xué)習(xí)思考的反饋中形成積極良性的引導(dǎo)，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，真正將教師的有效教學(xué)與學(xué)生的有效學(xué)習(xí)相結(jié)合。

本研究對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行質(zhì)性分析的嘗試，選取理工科大學(xué)研究生，因而其對(duì)于課程的課堂教學(xué)有一定偏重。研究采用個(gè)案研究方式，以分析性概括為目標(biāo)，而非統(tǒng)計(jì)性概括，并且不能完全排除訪談過程中受訪者的社會(huì)贊許性動(dòng)機(jī)，因而研究結(jié)果具有一定局限性。為此，將在日后探索有效教學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)一步研究中進(jìn)行資料數(shù)據(jù)和分析方法的完善。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：研究生教學(xué)案例范文

針對(duì)土木工程專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)的特點(diǎn)，論述了案例教學(xué)在研究生培養(yǎng)中的作用與應(yīng)用前景，并探討了案例教學(xué)法在該專業(yè)中的實(shí)施方案，為建立符合專業(yè)學(xué)位教育規(guī)律的人才培養(yǎng)模式提供建議。

關(guān)鍵詞:

土木工程，專業(yè)學(xué)位，人才培養(yǎng)模式，案例教學(xué)

專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式應(yīng)不同于學(xué)術(shù)型研究生，對(duì)其培養(yǎng)應(yīng)更注重職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升。隨著我國(guó)“一帶一路”政策的深入發(fā)展，我國(guó)對(duì)土木工程專業(yè)學(xué)位研究生的需求越來越大，如何制定符合社會(huì)發(fā)展需求的專業(yè)型學(xué)位研究生培養(yǎng)方案已成為當(dāng)前高校研究生教育亟待解決問題。土木工程產(chǎn)業(yè)作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要支柱，特別是隨著“一帶一路”政策的推廣和深入，對(duì)土木工程專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系著整個(gè)國(guó)家的現(xiàn)代化進(jìn)程與發(fā)展戰(zhàn)略。目前，高校培養(yǎng)研究生更注重于理論的學(xué)習(xí)，缺少專業(yè)實(shí)踐能力，培養(yǎng)出來的研究生與企業(yè)的需求還有一定的落差［1，2］。為了培養(yǎng)出符合社會(huì)期待的高級(jí)專業(yè)人才，應(yīng)在學(xué)生的培養(yǎng)教育過程中注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)。當(dāng)前，大部分高校對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的教育模式或教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)還不夠深刻，教師授課也并未區(qū)分專業(yè)型和學(xué)術(shù)型研究生教學(xué)內(nèi)容的差異。這種傳統(tǒng)教學(xué)方法若得不到根本改革，將會(huì)導(dǎo)致“專業(yè)型”研究生蛻變?yōu)?ldquo;學(xué)術(shù)型”研究生中的差生，難以保證對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［3］?；谝陨峡紤]，引入案例教學(xué)法，通過案例教學(xué)和案例庫建設(shè)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并以此為契機(jī)帶動(dòng)土木工程專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)方法的全面改革。

1案例教學(xué)在專業(yè)型研究生培養(yǎng)中的作用

以往研究生課堂教學(xué)主要以老師講授，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式為主，教學(xué)方法較單一，教學(xué)形式也較固定，不能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，這也使得對(duì)研究生的培養(yǎng)基本等同于本科教育，造成大部分研究生在獨(dú)立研究和創(chuàng)新能力等方面較缺乏。事實(shí)上，對(duì)于土木工程專業(yè)的專業(yè)型研究生培養(yǎng)而言，更應(yīng)偏向?qū)嵺`和應(yīng)用，更應(yīng)改變教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，把案例教學(xué)作為一種以實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，在課程教學(xué)改革中可以作為一個(gè)突破口，其在研究生培養(yǎng)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1．1案例教學(xué)有助于提升研究生靈活應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力

案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)單向授課，它需要由教師先給予學(xué)生特定案例，學(xué)生依據(jù)要求反饋出相應(yīng)的方案。在這一過程中，學(xué)生去理解案例時(shí)就必然會(huì)運(yùn)用到相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和理論，研究生經(jīng)過案例教學(xué)的反復(fù)訓(xùn)練，其靈活應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的技能必能得到提升。

1．2案例教學(xué)能夠激發(fā)研究生參與實(shí)踐的興趣

專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案中不可缺少的一環(huán)，傳統(tǒng)教學(xué)方法使學(xué)生對(duì)實(shí)踐內(nèi)容認(rèn)識(shí)不清，對(duì)待生產(chǎn)問題不知從何下手。而案例教學(xué)給出的案例有較多實(shí)際生活背景，且是互動(dòng)的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)中要主動(dòng)去思考解決方案，當(dāng)真正面對(duì)生產(chǎn)問題時(shí)，如果學(xué)生知道如何下手找到切入點(diǎn)而不再排斥去解決生產(chǎn)問題時(shí)，這將有助于提高他們對(duì)該環(huán)節(jié)的認(rèn)同性和參與實(shí)踐的興趣。

1．3案例教學(xué)能夠引導(dǎo)研究生獨(dú)立思考

研究生培養(yǎng)相較于本科生培養(yǎng)最主要的區(qū)別在于，研究生需要具備獨(dú)立的思考能力和科研能力，而案例教學(xué)恰好有助于提升這種能力。案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)的問答題，答案沒有固定的模式，每位研究生都可以從不同角度、不同途徑去解決問題，這樣，每位學(xué)生的想法和思考都有合理之處，更能增加學(xué)生的成就感，從而激發(fā)其獨(dú)立思考的積極性。

1．4案例教學(xué)能夠促進(jìn)研究生進(jìn)行應(yīng)用創(chuàng)新

傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)中的創(chuàng)新能力多指理論創(chuàng)新，而案例教學(xué)會(huì)將學(xué)生更多地置于現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中，學(xué)生在分析問題時(shí)必須思考各方面的因素，而核心目標(biāo)則是找出解決實(shí)際生產(chǎn)問題的可行方案。案例教學(xué)會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)注重方案的可應(yīng)用性，讓專業(yè)型研究生在今后的研究中將大方向放在應(yīng)用創(chuàng)新上，而非理論創(chuàng)新。

1．5案例教學(xué)能夠鍛煉研究生收集整理信息的能力

案例教學(xué)中的案例與傳統(tǒng)課本習(xí)題有很大差異，課本習(xí)題往往只考察某個(gè)集中的知識(shí)點(diǎn)，答案唯一，但案例教學(xué)中的案例往往由實(shí)際工程演化而來，包含很多的信息量，這些信息量中既有學(xué)生已經(jīng)接觸和掌握的知識(shí)點(diǎn)，更有學(xué)生未學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。研究生拿到案例后需要了解所有知識(shí)點(diǎn)，這必將促使他們?cè)谟懻撉斑M(jìn)行文獻(xiàn)資料的查閱和整理。

2案例教學(xué)在專業(yè)學(xué)位型研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用前景

專業(yè)學(xué)位型研究生培養(yǎng)工作系統(tǒng)而復(fù)雜，對(duì)于研究生個(gè)人而言，我們要求研究生不僅能夠掌握理論，而且能將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，從而真正提高自身能力;而對(duì)于高校，無論是教學(xué)理念還是教學(xué)方法都需要改革創(chuàng)新，切實(shí)摸索出一套符合專業(yè)學(xué)位型研究生的培養(yǎng)模式。對(duì)于“十三五”期間規(guī)模宏大的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，更需要大批具有一定理論基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高層次土木工程專業(yè)人才。通過對(duì)土木工程專業(yè)學(xué)位研究生課程案例教學(xué)的研究，主要有以下應(yīng)用前景:

1)案例教學(xué)能夠豐富教學(xué)者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并深化理論。課程案例的編寫，需要教師能夠?qū)?shí)際工程抽象成案例，并引出問題，這就要求老師及時(shí)掌握最新工程前沿和新理論;同時(shí)，要求教師能夠深入企業(yè)，了解或參與企業(yè)在實(shí)際工程中碰到的問題，充實(shí)教學(xué)資源。教師通過案例庫的搜集和建設(shè)，深入思考和分析工程實(shí)踐中碰到的技術(shù)和理論難題，能夠增強(qiáng)自身的科研能力。

2)案例教學(xué)法能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課程所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)實(shí)際工程問題進(jìn)行分析和解決。實(shí)際案例教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師通過案例情景引出問題，體現(xiàn)出工程案例的理論性和實(shí)踐性，而學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并最終解決問題。這使得學(xué)生能夠主動(dòng)凝練自身的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提升其專業(yè)實(shí)踐技能。

3)案例教學(xué)和案例庫建設(shè)有利于校企產(chǎn)學(xué)研合作，切實(shí)保證理論聯(lián)系實(shí)際。對(duì)企業(yè)而言，校企產(chǎn)學(xué)研合作有利于其工程技術(shù)人員的理論學(xué)習(xí)和技術(shù)交流;對(duì)于高校而言校企產(chǎn)學(xué)研合作有利于教師及時(shí)了解當(dāng)前工程實(shí)際中碰到的新技術(shù)、開發(fā)的新產(chǎn)品。

3案例教學(xué)法在專業(yè)學(xué)位課程教學(xué)中的實(shí)施方案

3．1研究目標(biāo)

案例教學(xué)法在建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的實(shí)現(xiàn)應(yīng)以某門專業(yè)課為載體，研究土木工程專業(yè)學(xué)位研究生課程使用案例教學(xué)法的適用性和實(shí)施方法、如何建設(shè)案例庫、如何使用案例庫、如何將案例庫內(nèi)容運(yùn)用于教學(xué)中等問題。并最終通過案例教學(xué)實(shí)施，全面改革教育教學(xué)手段，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)研究生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并最終解決問題的能力，確保建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3．2實(shí)施方案

1)國(guó)內(nèi)外類似高校相關(guān)專業(yè)調(diào)研研究。擬采用網(wǎng)絡(luò)、實(shí)地考察等不同的方式，對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)開展案例教學(xué)的高校土木工程專業(yè)學(xué)位研究生課程的授課方式進(jìn)行廣泛調(diào)研，總結(jié)其可以借鑒之處，同時(shí)結(jié)合我校培養(yǎng)方案改進(jìn)現(xiàn)有授課模式。

2)案例教學(xué)在專業(yè)課程實(shí)踐中的適應(yīng)性研究。案例教學(xué)法的適應(yīng)性研究應(yīng)首先弄清該方法的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，并充分對(duì)比分析其與其他教學(xué)方法的差異。通過對(duì)土木工程學(xué)科的特點(diǎn)和案例教學(xué)需求的探究，論證其使用案例教學(xué)法的必要性和適用性。

3)建筑與土木工程專業(yè)實(shí)施案例教學(xué)法的過程研究。建筑與土木工程專業(yè)課程案例教學(xué)方法的實(shí)施應(yīng)基于研究生培養(yǎng)方案，理清教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，給出合理而具體的案例教學(xué)實(shí)施步驟，并在案例教學(xué)過程中注重師生交流，以及教師的引導(dǎo)作用，注重理論知識(shí)的實(shí)踐背景，理論教學(xué)深入淺出，實(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并鼓勵(lì)同學(xué)相互交流，集思廣益，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

4)案例教學(xué)法課程實(shí)踐。選取武漢工程大學(xué)土木工程專業(yè)學(xué)位研究生課程“高等混凝土結(jié)構(gòu)理論”為教學(xué)實(shí)施對(duì)象，通過親身參與教學(xué)，將案例教學(xué)理念與方法帶入教學(xué)課堂，組織實(shí)施，并聽取多方反饋意見，以提高案例教學(xué)的實(shí)施效果。

5)案例教材與案例庫建設(shè)。目前對(duì)于建筑與土木工程專業(yè)研究生的課程教學(xué)，大多學(xué)校并未將其與學(xué)術(shù)型研究生區(qū)隔開來，所使用的教材也與學(xué)碩相同，這使得教授的知識(shí)點(diǎn)過分強(qiáng)調(diào)理論性，缺乏實(shí)踐性，針對(duì)性也不強(qiáng)［4］。在案例教材及案例庫建設(shè)過程中應(yīng)盡可能多的咨詢企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員或是學(xué)校其他實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，并將這些專家納入到案例的編制體系中去。

4結(jié)語

作者擬通過對(duì)案例教學(xué)和案例庫建設(shè)的思考來改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并以此為契機(jī)帶動(dòng)土木工程專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)方法的全面改革，且案例教學(xué)從本質(zhì)上講注重理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。案例教學(xué)可以作為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的一個(gè)突破口。

作者：周小龍 陳莉 盧海林 單位：武漢工程大學(xué)資源與土木工程學(xué)院 湖北商貿(mào)學(xué)院建筑經(jīng)濟(jì)與工程管理學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］梁瀅，于巖．案例教學(xué)在工科專業(yè)型研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用［J］．重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，24(5):131-134．

［2］張梁，孫長(zhǎng)山，孫曉璐．案例教學(xué)法在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的應(yīng)用［J］．產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015，14(22):151-152．

第4篇：研究生教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 實(shí)踐 創(chuàng)新

所謂案例,就是一份與生產(chǎn)過程相關(guān)詳細(xì)的檔案文字材料。它來源于現(xiàn)實(shí)世界的材料,涉及范圍比較廣泛，比如企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)施過程、社會(huì)實(shí)踐過程等。案例往往描寫在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)施過程中遇見的真實(shí)問題,涉及面十分寬泛,有企業(yè)生產(chǎn)中生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理、流水線管理、組織結(jié)構(gòu)變更、設(shè)備的維修管理、廠房的設(shè)計(jì)、廠址的選擇等，無所不及。

在生產(chǎn)運(yùn)作管理課程中運(yùn)用案例教學(xué),是把企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作和現(xiàn)場(chǎng)的管理現(xiàn)實(shí)的書面描述,即形成真實(shí)的案例,呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)際操作管理角色,以當(dāng)事人的身分,探尋現(xiàn)實(shí)世界生產(chǎn)過程中企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),提出相關(guān)解決這些問題的有效方法。案例教學(xué)的目的是提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)思考問題、探究問題、解決問題的能力。

一、實(shí)施案例教學(xué)的意義

1.鍛煉、提高學(xué)生的理論運(yùn)用的本領(lǐng)

理論的實(shí)際運(yùn)用本領(lǐng)是通過學(xué)習(xí)書本知識(shí)得來的,也是通過實(shí)際的操作現(xiàn)實(shí)鍛煉、培養(yǎng)出來的。從一定意義上講,從實(shí)踐中得來的知識(shí)更可貴,因?yàn)樗?jīng)受了現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)踐的成功與失敗的檢驗(yàn)。學(xué)會(huì)將理論聯(lián)系實(shí)際,強(qiáng)化科學(xué)實(shí)踐,鍛煉實(shí)際決策謀劃能力,可以通過生產(chǎn)中的涉及的案例教學(xué)這種途徑。因?yàn)樯a(chǎn)運(yùn)作案例是根據(jù)企業(yè)實(shí)際在生產(chǎn)實(shí)施過程中編寫的,進(jìn)入案例教學(xué)實(shí)際上就是進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)管理現(xiàn)實(shí)情景,幫助解決企業(yè)面臨的一些突出問題,這無疑對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)運(yùn)作管理能力有重要意義。

2.避免長(zhǎng)期的單純灌輸知識(shí)的模式

純粹知識(shí)的教材理論知識(shí)授課只解決“為什么”的問題,而實(shí)際過程相關(guān)的案例教學(xué)則解決遇見問題“怎么辦”。這兩種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合,可以使學(xué)生既知道實(shí)際中如何應(yīng)對(duì),加深了理論知識(shí)的理解,能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟練程度,實(shí)際運(yùn)用的能力。

3.使“教”與“學(xué)”相輔相成

傳統(tǒng)授課模式一般采用“教學(xué)”這一模式,學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的地位。案例教學(xué)則沿用“教學(xué)”相長(zhǎng)這一雙向、靈活多樣的模式,在教學(xué)過程中學(xué)生變被動(dòng)的接受書本知識(shí)為主動(dòng)解決問題,教師也可根據(jù)開展案例教學(xué)過程中反饋的信息有的放矢地開展后續(xù)的教學(xué)活動(dòng),達(dá)到教學(xué)相互促進(jìn)的目的。

二、生產(chǎn)運(yùn)作管理案例教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)案例教學(xué)準(zhǔn)備

1.教師在這個(gè)過程要對(duì)案例教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備

教師需要提前結(jié)合教材相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容及相關(guān)的教學(xué)目的選擇好案例，并將案例事先下發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生從哪些方面入手分析；教師熟悉并記住案例的主要內(nèi)容，列出案例涉及的要點(diǎn)、問題及相關(guān)的生產(chǎn)運(yùn)作方面的概念；確定并列舉出本節(jié)案例分析需要重點(diǎn)討論的問題；盡量將案例中與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的部分勾畫出來，以便在課堂討論時(shí)供學(xué)生參考；讓哪些學(xué)生先發(fā)言，事前教師要心中有數(shù)；事先計(jì)劃好課堂討論的組織方式、程序和評(píng)分方法等。

2.學(xué)生要認(rèn)真做好前期的準(zhǔn)備工作

學(xué)生必須配合老師的要求，查閱相關(guān)的教材或圖書資料，并事先認(rèn)真閱讀教師課前下發(fā)的案例，深入理解案例，并根據(jù)老師的指導(dǎo)思考案例后面的一些提問；準(zhǔn)備好自己的建議方案等，配備有多媒體視聽設(shè)備的教師可以要求學(xué)生事先制作案例討論的多媒體課件來增強(qiáng)演講的效果。

(二)案例選擇

案例與具體教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性將直接影響案例教學(xué)的效果，所以，應(yīng)針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，選擇合適的相關(guān)案例。一般來講，案例教學(xué)的目的有以下幾方面：傳授生產(chǎn)運(yùn)作方面的基本概念和基本原理；激發(fā)學(xué)生相關(guān)的興趣和求知欲；加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解及應(yīng)用；提高批分析和處理問題的技能；學(xué)生與參與者互相激發(fā)思維并分享經(jīng)驗(yàn)；增強(qiáng)個(gè)人的自信心和促進(jìn)提出一些合理的建議和觀點(diǎn)的意愿；增強(qiáng)判斷和分析問題，提出綜合最優(yōu)解決問題的愿望和能力；提高行為性和參與性技能等。高質(zhì)量的教學(xué)案例應(yīng)該符合以下幾條標(biāo)準(zhǔn)：第一，范圍明確、學(xué)習(xí)目標(biāo)適當(dāng)；第二，涉及知識(shí)綜合性強(qiáng)，所覆蓋知識(shí)點(diǎn)面廣；第三，所含信息含量大、組織線索清晰的案例說明；第四，發(fā)人深思的相關(guān)疑難問題或沖突情節(jié)；第五，經(jīng)過努力查閱資料就能獲得相關(guān)的信息。

(三)組織案例討論

案例討論的過程是實(shí)施生產(chǎn)運(yùn)作管理案例教學(xué)的關(guān)鍵。需組織學(xué)生積極的思考問題，并踴躍發(fā)表自己的見解。在課堂上可以以小組的形式讓每位同學(xué)都參與到案例教學(xué)的過程中來，集思廣益，可以引導(dǎo)學(xué)生每人思考一個(gè)小的方面并記錄下來，收集所有的觀點(diǎn)，然后讓小組同學(xué)討論哪些觀點(diǎn)比較合理，合理的一些觀點(diǎn)是否需要進(jìn)一步完善，并積極思考是否需要補(bǔ)充完善一些新的觀點(diǎn)，并與老師互動(dòng)溝通，真正激發(fā)學(xué)生的思考問題和溝通的能力。

在這個(gè)過程中需要注意幾點(diǎn)：第一，需要恰當(dāng)?shù)姆纸M，使學(xué)生都能夠暢所欲言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法；第二，靈活布置教室，在案例討論的過程中，以小組的形式組織實(shí)施，教室的布置就需要作出調(diào)整；第三，營(yíng)造積極探討問題的氛圍，讓學(xué)生積極發(fā)言，案例討論的過程鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，教師先不要評(píng)論學(xué)生見解的是否恰當(dāng)，而是引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面思考問題；第四，合理分配時(shí)間，案例討論的過程也要注意時(shí)間的控制，一般可以按照開始小組自由討論，收集各個(gè)成員的見解，然后討論合理性并作出補(bǔ)充，后面教師組織全班討論，并做出相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)不要泛泛而談，需要由針對(duì)性，指出合理性與需要改進(jìn)的方面，整個(gè)過程需把握時(shí)間的進(jìn)度。最后，總結(jié)和評(píng)定成績(jī)，總結(jié)的過程要全面，成績(jī)的評(píng)定要事先做出評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)各個(gè)小組和個(gè)人的表現(xiàn)情況給出綜合成績(jī)。

三、案例教學(xué)對(duì)教師的要求

(一)對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)能力的要求

案例教學(xué)要求教師有廣博而扎實(shí)的生產(chǎn)運(yùn)作管理專業(yè)方面的知識(shí)及生產(chǎn)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)背景，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)過程定章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，明確本次教學(xué)的目的和重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)要求教師提前準(zhǔn)備課前案例，了解教學(xué)案例所涉及的相關(guān)背景、相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，并將案例熟練于心 這樣才能在案例討論過程中游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生掌握討論問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的前提下，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

(二)對(duì)教師駕馭課堂的能力的要求

案例教學(xué)要求教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，以適當(dāng)?shù)姆绞?，針?duì)適當(dāng)?shù)娜?，能提適當(dāng)?shù)膯栴}；既能激發(fā)學(xué)生積極思考問題，拓展思維，又能牢牢掌握案例討論的主線線索避免討論脫離主題；還能將課堂時(shí)間和進(jìn)度控制在教師剛好做完總結(jié)或講完課的時(shí)候；能注意到每個(gè)學(xué)生上課狀態(tài)，能通過提問把那些不專心的學(xué)生的思維拉回到課堂之中。

總之，必須積極探索案例教學(xué)方法在生產(chǎn)運(yùn)作管理專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用，必須通過提高案例教學(xué)教師的素質(zhì)以及對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，才能滿足培養(yǎng)應(yīng)用型生產(chǎn)方面的管理專業(yè)人才的需求。

參考文獻(xiàn):

[1]陳萬明.案例教學(xué)的針對(duì)性原則及其適用要領(lǐng)探討[J].中國(guó)大學(xué)教育，2006(11)

第5篇：研究生教學(xué)案例范文

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生在相應(yīng)的情境下理解知識(shí)。比如說，一些抽象的知識(shí)和概念通常較難理解，但是學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)情境下可以較好地理解這些知識(shí)內(nèi)容。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師往往不太注重課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只能通過死記硬背加深對(duì)于所學(xué)知識(shí)的印象，很顯然這樣的教學(xué)方式是不合理的。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，根據(jù)新課改的要求讓學(xué)生在課堂教學(xué)情境下領(lǐng)悟知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。比如在進(jìn)行蘇教版高中生物必修（一）第四章“光合作用和細(xì)胞呼吸”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中以“蒸騰作用”為例創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。通過“蒸騰作用”的教學(xué)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生理解“蒸騰作用的概念和過程”、“蒸騰作用對(duì)作物生活所起到的重要性”以及“蒸騰作用和人類生產(chǎn)生活之間的關(guān)系”等內(nèi)容。為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的試驗(yàn)。教師可以為移栽試驗(yàn)事先準(zhǔn)備兩組植物，其中一組植物進(jìn)行“原樣移栽”處理，另一組則去掉相應(yīng)的枝葉。這時(shí)候，教師應(yīng)該讓學(xué)生觀察植物的成活情況。通過觀察，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)“去掉枝葉的植物存活率高”的特征，從而會(huì)感到好奇。這樣教師再對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、合理運(yùn)用“強(qiáng)化理論”，有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

“強(qiáng)化理論”指的就是，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不斷強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的印象?！皬?qiáng)化理論”運(yùn)用到教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)興趣，有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中，教師通常不太注重對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，很多知識(shí)如果只是教授一遍，很難在學(xué)生的大腦中留下印象。所以教師應(yīng)該結(jié)合新課改的要求和高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)所學(xué)的高中生物知識(shí)加以強(qiáng)化，從而幫助學(xué)生更好地吸收所學(xué)知識(shí)。比如在進(jìn)行蘇教版高中生物選修（二）第一章“無菌操作技術(shù)實(shí)踐”中“微生物的培養(yǎng)和應(yīng)用”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該合理運(yùn)用“強(qiáng)化理論”開展教學(xué)。通過“微生物的培養(yǎng)和應(yīng)用”的教學(xué)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握“有關(guān)微生物培養(yǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)”、“基本操作技術(shù)”以及“實(shí)際問題”等。其中有些知識(shí)較為抽象，學(xué)生很可能會(huì)跟到難以理解。教師應(yīng)該對(duì)“如何制備培養(yǎng)基”以及“高壓蒸汽滅菌”等知識(shí)加以強(qiáng)化，讓學(xué)生理解這些抽象知識(shí)，從而加深他們對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。由此看來，通過運(yùn)用“強(qiáng)化理論”，教師可以使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助他們有效掌握所學(xué)知識(shí)。

三、開展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合能力

相關(guān)調(diào)查表明，競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過適當(dāng)開展競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，可以活躍課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加投入。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師很少注重學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)的開展，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該結(jié)合新課改的相關(guān)要求，在課堂上開展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)中，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而提高他們的綜合能力。比如在進(jìn)行蘇教版高中生物必修（三）第四章“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)”中“生態(tài)系統(tǒng)和生物圈”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該在課堂上開展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)競(jìng)答，看誰掌握的知識(shí)點(diǎn)多。知識(shí)競(jìng)答可以和“生態(tài)系統(tǒng)的組成”、“生態(tài)系統(tǒng)的種類”以及“有害物質(zhì)會(huì)通過食物鏈不斷積累，請(qǐng)舉例進(jìn)行說明”等內(nèi)容相關(guān)。學(xué)生根據(jù)自己的所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)搶答。由此看來，通過知識(shí)競(jìng)答，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)大大增強(qiáng)，從而幫助他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

第6篇：研究生教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 人際交往 教學(xué)案例

一、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式

教學(xué)目標(biāo)：（1）使學(xué)生了解人際交往定義、意義；大學(xué)生人際關(guān)系的類型及主要障礙和問題；人際交往中的心理誤區(qū)。（2）學(xué)會(huì)有效的溝通，掌握人際交往技巧，實(shí)現(xiàn)良好通暢的人際交往。

教學(xué)內(nèi)容：（1）人際關(guān)系交往的定義和意義。（2）大學(xué)生人際關(guān)系的主要類型、障礙及問題，人際交往中的心理誤區(qū)。（3）怎樣實(shí)現(xiàn)有效溝通（這部分是重點(diǎn)）：溝通特點(diǎn)、溝通困難因素、掌握干擾、溝通態(tài)度、溝通原則、溝通技巧、大學(xué)生人際交往“三部曲”、為你支招。（4）思考題。

教學(xué)形式：提問、講授、案例、討論、情景模擬、游戲、歸納總結(jié)。

二、提問導(dǎo)入主題（提問法、講授法）

人際交往是大學(xué)生的心理軟肋嗎？提問：為什么我總感覺到孤獨(dú)和無奈呢？為什么我就沒有能互吐衷腸、肝膽相照、配合默契、同甘共苦的知心朋友呢？為什么我的父母、我的室友和我住得很近，可心理上的感覺卻咫尺天涯呢？為什么我一和陌生人說話時(shí)就感覺到特別緊張、恐怖、心跳加快、面紅耳赤，難以自制呢？這是什么原因造成的呢？

三、人際交往的定義和意義（講授法，案例法）

（一）人際交往的定義：指社會(huì)中個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與集體、集體與集體之間相互聯(lián)系和相互作用，通過動(dòng)態(tài)的相互作用形成的情感聯(lián)系。

（二）大學(xué)生人際關(guān)系的主要類型及主要障礙：（1）主要類型：親屬；師生；同學(xué)；網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。（2）交友類型：人格；同好；同志；相鄰；義氣。（3）常見的交往障礙[1]：認(rèn)知障礙；情感障礙；人格障礙。（4）大學(xué)生人際交往中存在的問題[2]：自我；自卑；恐懼；嫉妒；猜疑；自負(fù)；羞怯；封閉。（5）人際交往心理誤區(qū)：首因效應(yīng)；暈輪效應(yīng)；刻板印象；近因效應(yīng)；心理定勢(shì)。

四、怎樣實(shí)現(xiàn)有效溝通（游戲法、討論法、案例法、講授法）

（一）溝通的四個(gè)特點(diǎn)。課堂小游戲一：撕紙。第一步：給每位同學(xué)發(fā)一張A4廢紙；老師發(fā)出單項(xiàng)指令：―大家閉上眼睛―全過程不許問問題―把紙對(duì)折―再對(duì)折―再對(duì)折―把右上角撕下來，轉(zhuǎn)180度，把左上角也撕下來―睜開眼睛，把紙打開。第二步：這時(shí)老師可以請(qǐng)一位同學(xué)上來，重復(fù)上述的指令，唯一不同的是這次同學(xué)們可以問問題。

討論：第一步完成之后可以問學(xué)生，為什么會(huì)有這么多不同的結(jié)果？第二步完成之后又問學(xué)生，為什么還會(huì)有誤差？

（二）造成溝通困難的因素：缺乏自信；記憶力有限；重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不足；不能積極傾聽；按自己思路思考；無慎重就發(fā)言；沒耐心而爭(zhēng)執(zhí)；時(shí)間不足；情緒不好；判斷錯(cuò)誤；語言不通。

（三）掌握干擾：望；聞；問；切。

（四）溝通態(tài)度：知己知彼、合情合理、不亢不卑。

（五）有效溝通的四個(gè)原則：明確溝通目標(biāo)；重視細(xì)節(jié)；實(shí)現(xiàn)至少一個(gè)目標(biāo)；適應(yīng)環(huán)境變化。

（六）如何與人溝通：如何與人溝通？老師總結(jié)。（1）主動(dòng)；（2）換位；（3）贊美；（4）包容；（5）助人；（6）加深。

（七）大學(xué)生人際交往“三部曲”：第一步：把握成功的交往原則：平等誠信；寬容互助。第二步：掌握人際交往的藝術(shù)：語言藝術(shù)；非語言藝術(shù)；社交禮儀；人際魅力。第三步：正確處理交往中的競(jìng)爭(zhēng)與合作。

課堂小游戲二：心靈之旅（1）分甲乙二組，甲組先由助手帶出教室，戴上眼罩，扮演“盲人”。（2）乙組扮演“啞巴”，講清楚規(guī)則和要求。（3）10分鐘后，讓“盲人”除掉眼罩，談出自己的感受，并請(qǐng)“盲人”指出自己的引路人。（4）之后，角色互換，“盲人”一組扮演“啞巴”，任意選取一“盲人”。

討論得出結(jié)論：第三步內(nèi)容：正確處理交往中競(jìng)爭(zhēng)與合作。樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；培養(yǎng)合作精神；正確處理競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系。

（八）為你支招：（1）交友的一個(gè)竅門：善用特殊效應(yīng)：首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、刻板效應(yīng)、投射效應(yīng)；（2）交友三字經(jīng)。討論：學(xué)會(huì)交友的關(guān)鍵因素是什么？引出交友三字經(jīng)：誠、諍和厚；（3）交友六要素。

五、思考與練習(xí)

談?wù)勀阍谌穗H交往中面臨的主要問題，并提出改進(jìn)措施。

心理學(xué)課程講授一定要明確教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)生參與度，活躍課堂氣氛，體現(xiàn)以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念才能取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：研究生教學(xué)案例范文

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，在以新課程標(biāo)準(zhǔn)為主的前提下，開展學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)交流過程。教師可以在設(shè)置激發(fā)學(xué)生興趣的情境中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

一、培養(yǎng)學(xué)生興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，問題的提出是促使學(xué)生思考的重要措施，通過提問可以使學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)所在，對(duì)學(xué)生的思維方向進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，利用思維來解決數(shù)學(xué)問題。興趣是課堂最好的老師，也是每個(gè)學(xué)生必有的內(nèi)在動(dòng)力。教師要精心設(shè)計(jì)每節(jié)課，要使每節(jié)課都形象、生動(dòng)、有意境，激發(fā)學(xué)生思維的激發(fā)和求知的欲望。

二、開展小組合作，激發(fā)學(xué)生思維

在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，在以新課標(biāo)理念為標(biāo)準(zhǔn)，教師較積極引導(dǎo)學(xué)生開展合作交流，更要在設(shè)置情境問題時(shí)合作互動(dòng)、綜合探究。合作探究應(yīng)是整個(gè)課堂的主旋律。小組討論、合作探究是一種很有效的探究方式。通過學(xué)生的動(dòng)口和動(dòng)腦來檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。老師更應(yīng)該要求同學(xué)們?nèi)珕T參與，調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生無拘無束地參與。這樣不僅可以幫助學(xué)生擴(kuò)散思維、鍛煉勇氣、培養(yǎng)能力，還能達(dá)到塑造人格的目的。

如，在進(jìn)行“雞鴨同籠”的問題講解時(shí)，設(shè)置問題；雞兔共有20個(gè)頭，48只腳，問雞和兔分別有多少。針對(duì)這一類型的問題，可以按照常規(guī)的方式進(jìn)行講解，也可以通過對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，如對(duì)雞和兔的腳進(jìn)行減去運(yùn)算，這樣不僅解決問題的方式較為簡(jiǎn)便，且運(yùn)算結(jié)果也較為準(zhǔn)確。

三、教師的正確引導(dǎo)

在教學(xué)過程中，教師是施教的對(duì)象，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的對(duì)象，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探索屬于自己的思維方式，建立獨(dú)特的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。教師還要注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的問題，并依靠小組之間的討論獲得解決的辦法，使小組成員之間相互學(xué)習(xí)、共同勉勵(lì)。幫助學(xué)生走出思維誤區(qū)，養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣，不僅可以能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻了解，還有利于提高課堂效率。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引用智慧案例越來越重要。教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂科學(xué)、合理的教學(xué)方案，通過在課堂中的引導(dǎo)作用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的思維，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，對(duì)課堂效率的提高有極大的促進(jìn)作用。

第8篇：研究生教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境類專業(yè)；物理化學(xué)；研究生教學(xué)；案例型教學(xué)

物理化學(xué)被稱為“化學(xué)的靈魂”，在化學(xué)類課程中處于原理根基的地位，同時(shí)也是化學(xué)學(xué)科運(yùn)用于生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、食品科學(xué)等領(lǐng)域的橋梁［1，2］，其研究成果連接化學(xué)基礎(chǔ)課與各專業(yè)基礎(chǔ)課的中樞學(xué)科，因此加強(qiáng)物理化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，特別是通過課程解析物理化學(xué)基本規(guī)律在現(xiàn)代研究前沿?zé)狳c(diǎn)的作用，將有助于我校環(huán)境科學(xué)和食品科學(xué)等專業(yè)研究生從更深層次上加深對(duì)本專業(yè)和研究方向的認(rèn)識(shí)。以環(huán)境類專業(yè)為例，《物理化學(xué)》作為研究生的學(xué)位課，和本科生《物理化學(xué)》有顯著差異。作為地方院校，環(huán)境類研究生培養(yǎng)目標(biāo)的突出特點(diǎn)就是其實(shí)踐性和技術(shù)性。然而，物理化學(xué)是一門概念性、理論性、系統(tǒng)性和邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及的公式多、公式推導(dǎo)繁多，內(nèi)容豐富而抽象，是四大基礎(chǔ)化學(xué)中最難學(xué)、最枯燥的一門課程。此外，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大和生源專業(yè)的多元化，研究生教學(xué)尚沒有適合的教材，本科生教材例如經(jīng)典的南京大學(xué)傅獻(xiàn)彩主編的《物理化學(xué)》已經(jīng)不能滿足研究生教學(xué)的需求［3，4］。因此，如何使本課程順利進(jìn)行，使學(xué)生學(xué)有所用，是本課程的難點(diǎn)。

1.案例型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

案例教學(xué)起源于哈佛大學(xué)的情景案例教學(xué)課，案例式教學(xué)可以促進(jìn)隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的不斷轉(zhuǎn)化［5］。對(duì)于研究生《物理化學(xué)》課程，由于其基礎(chǔ)理論在科學(xué)研究和實(shí)際應(yīng)用中的重要性，許多學(xué)校相關(guān)方向的研究生課程都有不同程度的涉及。國(guó)外著名大學(xué)通常根據(jù)教師的主要研究方向，選取物理化學(xué)學(xué)科中的某個(gè)專題設(shè)定主要內(nèi)容進(jìn)行講解。例如，麻省理工學(xué)院的專題有《熱力學(xué)與動(dòng)力學(xué)》（Thermodynamics & Kinetics）、《生物分子體系的熱力學(xué)》（Thermodynamics of Biomolecular Systems）、《化學(xué)反應(yīng)動(dòng)力學(xué)》（Kinetics of Chemical Reactions）、《單分子光譜與動(dòng)態(tài)學(xué)》（Small-Molecule Spectroscopy and Dynamics）等。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，案例教學(xué)具有明確的目的性、較強(qiáng)的綜合性、深刻的啟發(fā)性和突出實(shí)踐性，通過一個(gè)或幾個(gè)獨(dú)特而又具有代表性的專題，讓學(xué)生在專題的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問題的方式，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此，我們將案例教學(xué)引入到研究生的物理化學(xué)教學(xué)中，以“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的基本規(guī)律為思想指導(dǎo)，通過案例解析環(huán)境研究領(lǐng)域中的物理化學(xué)基本規(guī)律，以期提升研究生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（實(shí)踐）到理論提升和以基本科學(xué)理論指導(dǎo)科學(xué)研究（實(shí)踐）兩種能力，充分體現(xiàn)《物理化學(xué)》在環(huán)境研究中的靈魂作用。

2.案例型教學(xué)的實(shí)施

通過調(diào)研國(guó)內(nèi)、外高等《物理化學(xué)》課程的相關(guān)信息，在綜合分析的基礎(chǔ)上，初步制定了適合我校環(huán)境類專業(yè)學(xué)位課的教學(xué)大綱，融合當(dāng)代學(xué)科前沿?cái)M定了8個(gè)專題，分別為：（1）經(jīng)典的熱力學(xué)；（2）化學(xué)反應(yīng)動(dòng)力學(xué)在環(huán)境治理中的應(yīng)用；（3）譜學(xué)表征方法和成像技術(shù)；（4）仿生智能納米材料；（5）化學(xué)生物學(xué)研究中的分子科學(xué)問題；（6）物理化學(xué)與光催化；（7）環(huán)境凈化材料作用原理與應(yīng)用；（8）電化學(xué)原理與應(yīng)用。

由于本學(xué)院研究生導(dǎo)師的研究方向主要分為水、氣、固污染控制三塊，主要應(yīng)用微生物法和高級(jí)氧化技術(shù)對(duì)環(huán)境污染進(jìn)行修復(fù)，故特別設(shè)置了專題（5）―（8），使研究生在正式進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前對(duì)將來的科研生涯有較深的認(rèn)知。在了解基本原理的基礎(chǔ)上，對(duì)每個(gè)研究領(lǐng)域的前沿?zé)狳c(diǎn)、發(fā)展方向、國(guó)內(nèi)外的頂級(jí)學(xué)識(shí)團(tuán)隊(duì)和網(wǎng)站等詳細(xì)介紹，并適當(dāng)輔以科研成才的勵(lì)志故事，使學(xué)生在了解知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)未來充滿希望，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。

3.案例型教學(xué)的效果

在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)改革結(jié)束后，增設(shè)了學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)。在物理化學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)范圍內(nèi)，由學(xué)生根據(jù)興趣自主選題，通過查閱文獻(xiàn)，制作PPT，進(jìn)行課題解說。2011級(jí)全日制碩士共30人，從選題看，75%選擇了與專題（5）—（8）相關(guān)的課題，10%選擇了與專題（1）相關(guān)的課題，15%選擇了專題以外的課題。此外，約83%的學(xué)生選擇的文獻(xiàn)為英文，其中TOP期刊約占30%，這與以往研一新生絕大多數(shù)選擇中文文獻(xiàn)截然不同。可見，研究生們更傾向于了解與自己研究課題相關(guān)的物理化學(xué)知識(shí)，且對(duì)文獻(xiàn)閱讀的選擇視野更開闊、自我要求更高了?？梢哉f，《物理化學(xué)》的案例教學(xué)促進(jìn)了研究生更快地從理論知識(shí)學(xué)習(xí)到科學(xué)研究的角色轉(zhuǎn)變。

綜上可見，選取當(dāng)前環(huán)境和化學(xué)學(xué)科研究的前沿、熱點(diǎn)，擬定授課主題，以案例教學(xué)的方式對(duì)我校環(huán)境類專業(yè)研究生《物理化學(xué)》進(jìn)行改革，構(gòu)建一門能夠溝通基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與科學(xué)研究前沿的綜合型案例教學(xué)課程，符合研究生培養(yǎng)的時(shí)展要求，有望在培養(yǎng)研究生創(chuàng)造性思維能力、科學(xué)問題的分析解決能力方面作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］姚國(guó)勝.物理化學(xué)與環(huán)境保護(hù)［J］.常州師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2003，VOL21，（2）：16-18.

［2］高盤良.物理化學(xué)類課程的作用與地位［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，1999，（6）：24-25.

［3］張玉洲.加強(qiáng)素質(zhì)教育，提高物理化學(xué)教學(xué)質(zhì)量法［J］.淮北煤炭師范學(xué)院（自然科學(xué)版），2008，VOL29，（3）：85-88.

［4］郭曉霞.物理化學(xué)與環(huán)境科學(xué).云南環(huán)境科學(xué)，2000，VOL19，（2）：19-21.

第9篇：研究生教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞 教育學(xué) 碩士 培養(yǎng)方案 比較

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.04.025

Abstract This paper selects five domestic universities education theory graduate training scheme， comparative analysis of the training objective and training links， and focuses on the universities curriculum differences and similarities， thus further analyze the curriculum of origin and value， explore the educational science the development direction of the principle of the subject.

Key words education； postgraduate； training program； comparison

教育是人類社會(huì)發(fā)展中最重要的一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，而教育學(xué)原理主要專注于研究教育學(xué)的一般原理和規(guī)律，它是教育學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，為研究各級(jí)各類教育提供理論基礎(chǔ)。同時(shí)，人才培養(yǎng)方案是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本培養(yǎng)規(guī)格的總體設(shè)計(jì)藍(lán)圖和具體實(shí)施措施，是高校組織教學(xué)和進(jìn)行教學(xué)管理的主要依據(jù)，它反映了高校在人才培養(yǎng)上的思路、模式、方向，指導(dǎo)著整個(gè)人才培養(yǎng)過程。①本研究從教育學(xué)原理學(xué)科的培養(yǎng)方案入手，比較不同高校的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，分析其差異及共通之處，并在此基礎(chǔ)上探究其形成原因及設(shè)置價(jià)值。

1 研究對(duì)象選取

人才培養(yǎng)方案是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本培養(yǎng)規(guī)格的總體設(shè)計(jì)藍(lán)圖和具體實(shí)施措施， 是高校組織教學(xué)和進(jìn)行教學(xué)管理的主要依據(jù)。它反映了高校在人才培養(yǎng)上的思路、模式、方向，指導(dǎo)著整個(gè)人才培養(yǎng)過程。②本文選取我國(guó)不同區(qū)域五所大高校教育學(xué)原理專業(yè)全日制研究生培養(yǎng)方案作為案例來進(jìn)行比較研究，這五所高校分別為東北師范大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、上海師范大學(xué)、西南大學(xué)與云南大學(xué)。

2 五所高校培養(yǎng)方案比較分析

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是指“根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對(duì)教育活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，即學(xué)生的預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)所作的規(guī)定”③在此比較分析五所高校的培養(yǎng)方案，雖然細(xì)節(jié)表述有所不同，但其核心目標(biāo)都是要求培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家和地方社會(huì)發(fā)展需要、熟悉國(guó)內(nèi)外教育科學(xué)理論發(fā)展改革的最新成果，能熟練運(yùn)用英語參與國(guó)際交流的具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型教育學(xué)人才。

2.2 培養(yǎng)方向

五所高校均著重教育基本理論的研究學(xué)習(xí)，但由于教學(xué)思路、教育環(huán)境、地理位置等各方面的差異，培養(yǎng)方向所涉及內(nèi)容各具不同：如表1。

2.3 綜合培養(yǎng)環(huán)節(jié)

五所高校的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，其語言表達(dá)雖然不盡相同，但是其宏觀培養(yǎng)過程是高度一致的。五所高校在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中均采用學(xué)分制的培養(yǎng)方式，基本學(xué)制均為三年。

培養(yǎng)進(jìn)程分兩個(gè)階段，第一個(gè)階段制定培養(yǎng)方案，完成課堂課程的學(xué)習(xí)，總體來說研一至研二上學(xué)期為課堂課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，研二下學(xué)期至研三為論文籌劃與撰寫時(shí)期，該階段將對(duì)學(xué)生選題進(jìn)行開題指導(dǎo)審核，要求學(xué)生做好開題前期的文獻(xiàn)準(zhǔn)備工作。第二個(gè)階段是對(duì)學(xué)生前期學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行中期考核，用考核的形式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)況。在兩個(gè)階段的培養(yǎng)過程中，五所高校均注重學(xué)生學(xué)生學(xué)術(shù)與實(shí)踐活動(dòng)的參與，要求學(xué)生自主學(xué)文獻(xiàn)并積極參與各種學(xué)術(shù)活動(dòng)與研究課題。

2.4 課程設(shè)置

教育人才的培養(yǎng)主要得益于學(xué)校教育，課程的學(xué)習(xí)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，因此五所高校的教育學(xué)原理碩士生課程設(shè)置的比較研究是研究的重中之重。分析比較五所高校的具體課程設(shè)置，其中開設(shè)課程大致可分為學(xué)位公共課、學(xué)位基礎(chǔ)課、學(xué)位專業(yè)課、選修課、補(bǔ)修課。

2.4.1 學(xué)位公共課

學(xué)位公共課在不同高校又可被稱作公共必修課，參照五所大學(xué)的培養(yǎng)方案，其公共學(xué)位課細(xì)節(jié)上略有不同，但均開設(shè)有思想政治課程與英語課程，其中有與社會(huì)科學(xué)方法論，中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐以及碩士生綜合英語，這表現(xiàn)出各高校對(duì)學(xué)生思想覺悟水平培養(yǎng)要求的高度一致，并體現(xiàn)出對(duì)研究生國(guó)際交流能力培養(yǎng)的重視。值得提出的是湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)在公共學(xué)位課中還增設(shè)了科技英語的學(xué)習(xí)（附：上海師范大學(xué)在選修課中設(shè)置了英語口語與專業(yè)外語課程），但是其余三所高校并未再加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)英語能力的培養(yǎng)。科技英語這門課程是非常具有實(shí)用價(jià)值的，近現(xiàn)代以來，從魏源提出“師夷長(zhǎng)技以制夷”到當(dāng)今世界科技文化的交流已趨于常態(tài)化，教育事業(yè)的發(fā)展也對(duì)我們教育學(xué)的課程設(shè)置提出新的要求――培養(yǎng)能參與國(guó)際交流的全面人才。

2.4.2 學(xué)位基礎(chǔ)課

學(xué)位基礎(chǔ)課又稱為專業(yè)基礎(chǔ)課、平臺(tái)課，一般開設(shè)三門到五門課程，是專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。參照五所大學(xué)的培養(yǎng)方案的學(xué)位基礎(chǔ)課程設(shè)置，五所高校均開設(shè)有教育原理和教育研究方法兩門課程。在此基礎(chǔ)上，各高校其他學(xué)位基礎(chǔ)課的設(shè)置各有差異，但大多偏重教育發(fā)展歷程中經(jīng)典思想的學(xué)習(xí)，均為比較正統(tǒng)的教育學(xué)基礎(chǔ)課。其中，較為有特色的有云南大學(xué)的教育管理學(xué)這門課程，這門課程屬于學(xué)科綜合型的課程，其中學(xué)習(xí)教育學(xué)涉及思想的理論知識(shí)，又融匯了管理學(xué)科的知識(shí)，這有助與培養(yǎng)全面的、高素質(zhì)的教育理論人才。

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展要求高校培養(yǎng)的人才能適應(yīng)與促進(jìn)教育事業(yè)各方面的發(fā)展，這對(duì)我們當(dāng)今人才的培養(yǎng)提出了要求：新時(shí)代的人才不應(yīng)該僅僅只專注一個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與研究，他們同樣應(yīng)該關(guān)注社會(huì)的發(fā)展以及其他學(xué)科與教育學(xué)原理的交融。同樣，我們教育學(xué)原理專業(yè)的課程設(shè)置同樣應(yīng)該不斷引入源頭活水，不斷在社會(huì)的發(fā)展中吸收新內(nèi)容，創(chuàng)新教育學(xué)原理的人才培養(yǎng)課程。

2.4.3 專業(yè)學(xué)位課

專業(yè)學(xué)位課又稱為專業(yè)主干課，參照五所大學(xué)的培養(yǎng)方案的專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置，一般根據(jù)高校培養(yǎng)方案開設(shè)三門至五門課程，是每個(gè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)。

在其課程設(shè)置中，教育理論的發(fā)展與教育的改革等社會(huì)熱點(diǎn)問題被四所高校從不同的角度關(guān)注并設(shè)置了相關(guān)課程。德育課程在五所高校都受到了重視（東北師范大學(xué)將其設(shè)置在選修課程中）。其中湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)有教育學(xué)研究進(jìn)展與教育學(xué)研究生討論班兩門課程，這兩門課程對(duì)于促進(jìn)學(xué)術(shù)交流與提升學(xué)生科研能力有極大的促進(jìn)作用。東北師范大學(xué)和上海師范大學(xué)設(shè)置了教育社會(huì)學(xué)，這門學(xué)科涉及教育學(xué)與社會(huì)學(xué)兩方面的內(nèi)容，教育學(xué)的發(fā)展與其他的領(lǐng)域的發(fā)展是相互影響的，當(dāng)今的教育的問題涉及管理、經(jīng)濟(jì)、學(xué)科發(fā)展、社會(huì)、家庭、民族以及教育生態(tài)等各個(gè)方面，有許多高校的特色課程都是以這種跨學(xué)科的課程模式設(shè)置的，比如云南大學(xué)的民族教育專題，將少數(shù)民族問題與教育學(xué)問題有機(jī)結(jié)合討論；教育心理學(xué)專題是教育學(xué)與心理學(xué)的結(jié)合；教育測(cè)量與評(píng)估專題研究是自然科學(xué)領(lǐng)域研究方法在教育學(xué)上的應(yīng)用。

2.4.4 選修課

選修課又稱為發(fā)展方向課，參照五所大學(xué)的培養(yǎng)方案，一般有六門至十多門供學(xué)生根據(jù)興趣愛好予以選擇學(xué)習(xí)，一般要求修滿四門。為方便觀察比較，我們將五所高校的選修課劃分為如下的五個(gè)模塊：

（1）理論教育課程方面，五所高校的課程設(shè)置既有共通之處又有各自的特色，這種差異源于各高校學(xué)科依托基礎(chǔ)、培養(yǎng)方向與所處地理人文環(huán)境的不同。共通之處則是五所高校對(duì)教育學(xué)的研究均涉及了其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。如，東北師范大學(xué)的教育政治學(xué)；湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)特色的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)；上海師范大學(xué)在學(xué)校規(guī)劃學(xué)、社會(huì)教育學(xué)；西南大學(xué)的文化及社會(huì)發(fā)展系列課程；云南大學(xué)的特色的教育政策與教育質(zhì)量保障課程。教育從產(chǎn)生到發(fā)展為獨(dú)立的學(xué)科，正如我們從幼兒成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，這種獨(dú)立始終是相對(duì)的，她的發(fā)展需要不同學(xué)科的支持，她所培養(yǎng)的教育學(xué)原理的研究生同樣應(yīng)該是綜合型的高素質(zhì)人才。

（2）在綜合前沿課程方面，五所高校皆關(guān)注教育熱點(diǎn)等社會(huì)性問題，卻不夠重視現(xiàn)代科技對(duì)教育的影響，五所高校中只有西南大學(xué)針對(duì)性地開設(shè)了信息技術(shù)與教學(xué)研究。然而，這些高校的課程設(shè)置還是極具可取之處的，如湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的學(xué)校生態(tài)學(xué)，巧妙地將高校特色與教育學(xué)專業(yè)相結(jié)合，發(fā)展出極有價(jià)值的農(nóng)業(yè)院校特色學(xué)科。云南大學(xué)的國(guó)際視野下的中國(guó)高等教育，從國(guó)際化的角度討論中國(guó)高等教育的問題，促進(jìn)學(xué)生思考模式的發(fā)展，有助于培養(yǎng)眼界開闊的探索創(chuàng)新人才。東北師范大學(xué)與云南大學(xué)還對(duì)教師問題予以關(guān)注，回歸了教育的中心話題。

（3）經(jīng)典課程的方面，教育經(jīng)典思想的學(xué)習(xí)在教育原理課程設(shè)置中占據(jù)重要地位。五所高校均設(shè)置了相關(guān)介紹經(jīng)典教育思想的課程（上海師范大學(xué)在專業(yè)基礎(chǔ)課中設(shè)置了教育名著選讀），其中湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)較偏重哲學(xué)思想的教育，開設(shè)課程為自然辯證法與與科學(xué)方法論。其余四所高校均為中外經(jīng)典教育學(xué)思想課程，但西南大學(xué)的課程設(shè)置略顯重復(fù)，如其國(guó)學(xué)經(jīng)典課程與中國(guó)教育經(jīng)典名著選讀、中外教育比較研究與中外教育經(jīng)典經(jīng)典屬于極為相似的課程，可合并為一門課程，不僅可避免學(xué)生重復(fù)選修單一內(nèi)容，更有利于課程精簡(jiǎn)與優(yōu)化。

（4）民族教育方面，有兩所大學(xué)開設(shè)了相應(yīng)課程，分別是西南大學(xué)和云南大學(xué)。這兩所高校均處于少數(shù)民族聚居較多的地區(qū)，這也體現(xiàn)了這兩所高校對(duì)其地方教育與社會(huì)現(xiàn)狀的關(guān)注。云南大學(xué)開設(shè)了一門民族教育學(xué)，而西南大學(xué)所開設(shè)的課程比較細(xì)化，從文化、歷史、理論、傳播、政策這些方面設(shè)置了五門民族教育課程。在此，西南大學(xué)的民族課程設(shè)置一定程度體現(xiàn)了其對(duì)民族教育的重視，但卻不利于學(xué)生選課學(xué)習(xí)。研究生的選課都以學(xué)分計(jì)算，大部分學(xué)生在修滿學(xué)校規(guī)定的四科課程學(xué)分后，不愿再去選修更多的課程。過多民族課程的設(shè)置，有可能導(dǎo)致學(xué)生在選課的過程中，重視了民族課程，卻忽視了其他理論課程的學(xué)習(xí)，從而影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

（5）其他課程方面，除東北師范大學(xué)與云南大學(xué)以外，三所高校均就不同方面設(shè)置了輔助技能型課程，這些輔助課程主要以多媒體技術(shù)等課程以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為主；其次是外語類課程以提升學(xué)生學(xué)術(shù)上的國(guó)際交流能力；在時(shí)代科技快速發(fā)展的今天，這些跨教育原理學(xué)科的輔助技能型的教學(xué)課程是非常有前瞻性眼光的。

2.4.5 補(bǔ)修課

補(bǔ)修課是針對(duì)跨專業(yè)考取及同等學(xué)歷考取教育學(xué)原理研究生的學(xué)生專門設(shè)置的，參照五所高校的培養(yǎng)方案，一般開設(shè)教育學(xué)原理、教育心理學(xué)、中外教育史、教育學(xué)研究方法、教育哲學(xué)等基礎(chǔ)課程。補(bǔ)修課程的設(shè)置體現(xiàn)了高校不僅關(guān)注研究生在碩士階段能力的培養(yǎng)，同樣注重其基礎(chǔ)綜合素養(yǎng)。

3 總結(jié)與思考

學(xué)術(shù)型教育學(xué)原理研究生培養(yǎng)方案，其目標(biāo)在于基培養(yǎng)礎(chǔ)理論扎實(shí)、關(guān)心社會(huì)現(xiàn)狀、科研能力突出、綜合底蘊(yùn)深厚的全方位人才。在此，選取的五所高校培養(yǎng)方案均重視基礎(chǔ)理論的教育、經(jīng)典教育學(xué)思想的學(xué)習(xí)與當(dāng)今熱點(diǎn)問題的探究，但仍需加強(qiáng)教育學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)以及綜合研究素質(zhì)的培養(yǎng)。

在學(xué)科課程設(shè)置方面，跨學(xué)科的交匯型課程是未來教育學(xué)原理專業(yè)課程發(fā)展的一個(gè)重要方向。五所高校均設(shè)置有學(xué)科交匯型的課程，比較有代表性的有東北師范大學(xué)的政治教育學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的教育生態(tài)學(xué)、上海師范大學(xué)的教育社會(huì)學(xué)、西南大學(xué)的社會(huì)性別與女性教育、云南大學(xué)的民族教育等等。

高校特色專業(yè)的設(shè)置和每所高校的背景依托與發(fā)展歷程是息息相關(guān)的。比如湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，作為一所農(nóng)業(yè)院校，依托自身的農(nóng)業(yè)學(xué)科背景，發(fā)展出符合自己特色的教育生態(tài)學(xué)；又如西南大學(xué)與云南大學(xué)，其所發(fā)展的民族教育與高校所處地理人文因素也是分不開的。

教育學(xué)原理是一門與社會(huì)聯(lián)系緊密的學(xué)科，它的發(fā)展并不局限于一種形式。在學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)的過程中，各高校兼容不同的教學(xué)理念，依托不同的高校、不同的學(xué)科背景、不同人文地理環(huán)境，同時(shí)適應(yīng)時(shí)代的變遷，不斷交融發(fā)展，每所高校的教育學(xué)原理專業(yè)都可以為這個(gè)學(xué)科的發(fā)展做出獨(dú)特的貢獻(xiàn)，造就百家爭(zhēng)鳴的教育氛圍，培養(yǎng)出非格式化的綜合創(chuàng)新人才，為教育學(xué)的理論發(fā)展提供源源不斷的前進(jìn)動(dòng)力。

本文所比較分析的課程均來自其所屬高校官網(wǎng)所公布的最新培養(yǎng)方案，詳細(xì)課程設(shè)置參見各高校培養(yǎng)方案。

注釋

① 謝坤，郭建敏.不同層次院校的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案比較研究[J].教育與教學(xué)研究，2013.9.