德育教學(xué)案例分析精選(九篇)

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第1篇：德育教學(xué)案例分析范文

案例描述

談話導(dǎo)入 一上課，教師說：“同學(xué)們，講臺上就站著我“1”個人，可以用“1”這個數(shù)來表示，我們的周圍還有哪些東西也可以用“1”表示？學(xué)生們開始議論，有的說一塊黑板，有的說一本書，還有的說一張桌子等。教師夸贊地說：“同學(xué)們的思維真開闊，剛才所說的都可以用“1”表示，這在我們之前的學(xué)習(xí)就知道，“1”是表示一個物體，而也有同學(xué)說一群羊，一個班級，一個興趣小組，也可以用“1”表示，那這個“1”與自然數(shù)“1”有什么不同嗎？學(xué)生們回答：“可以表示許多個，要把它們看成一整體?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生們開始積極思考。教師趁熱打鐵地說：“把許多個物體看成一個整體，也可以用“1”表示，我們通常在數(shù)學(xué)中把這樣的“1”叫做單位“1”，而正因為要把這個“1”與自然數(shù)“1”區(qū)別，我們給它打上雙引號。這樣的“1”在生活中還有嗎？”學(xué)生們馬上回答：“教室里有4扇窗戶，9盞日光燈?！苯處熃又f：“同學(xué)們說得真棒！真善于思考，善于觀察，以前我們認(rèn)識的“1”表示“1”個物體，但現(xiàn)在這個“1”還可以表示一些物體。

單位“1”的理解 在講解對“1”的理解時，教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生的。

師：一個蘋果用自然數(shù)“1”表示，4個蘋果還能用“1”表示嗎？

生：能，可以裝進籃子里就像一個整體，就可以用“1”表示了。

師：4個蘋果可以看作“1”，那么8個蘋果、12個蘋果、16個蘋果呢？（課件演示：8個蘋果、12個蘋果、16個蘋果都4個4個圈一下）把4個蘋果看作“1”也就成了一個計量單位，一個計量單位也可看作單位“1”（板書：一個計量單位），現(xiàn)在我把4個蘋果平均分給班里4個同學(xué)，可以得到多少呢？誰來分一分。

生：其中的一個就是它的。

師：這不是一個蘋果嗎？應(yīng)該用“1”來表示，怎么是呢？

生：因為是把4個蘋果平均分成4份，所以其中的1份就是它的。

師：我們把誰看作一個整體？

生：把4個蘋果看成一個整體。

師：能不能把8個蘋果也表示出它的呢？觀察這幅畫（4個蘋果的和8個蘋果的）從中發(fā)現(xiàn)了什么？為什么它的是1個，而它的是2個呢？

生：分4個和8個蘋果，分的對象不同；單位“1”不同。

師：平均分成4份，但單位“1”的量不同，所以每一份的數(shù)量就不同。

生：只要是看作單位“1”，把它平均分成4份，其中1份，都可以用表示。

師：不管是什么物體，只要把它平均分成4份，其中的1份就是它的。請大家小組合作，用學(xué)具正方形、毛線、12根火柴棒表示出。

學(xué)生動手操作，老師巡視指導(dǎo)。

理解分?jǐn)?shù)的意義

師：觀察你們手中的作品，思考一下，你是把什么看作單位“1”，又是怎樣表示出這個分?jǐn)?shù)呢？

生1：把一張正方形紙平均分成4份，其中的一份是它的。

生2：把12根火柴棒平均分成4份，其中的一份是它的。

師：把一個整體，也就是單位“1”平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)來表示，這就是我們今天要學(xué)的分?jǐn)?shù)的意義。

案例分析

充分了解學(xué)情 一是了解學(xué)生的邏輯起點。三年級《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》學(xué)生已初步理解分?jǐn)?shù)的含義，熟悉了只有把一個物體或圖形平均分，其中的一份用分?jǐn)?shù)表示。 “一個計量單位平均分”的理解未出現(xiàn)過，把一個整體看成單位“1”對學(xué)生來說是一個認(rèn)知的跨度。二是了解學(xué)生的現(xiàn)實起點。從數(shù)量是“1”的物體到一個整體的跨度，一個整體到一個計量單位的跨度

深鉆所用教材 一是懂，即對教材的基本思想基本內(nèi)容、基本概念每句每字都弄清楚，從教材的標(biāo)題到思考題、練習(xí)、插圖、附表都不輕易放過。二是透，即了解整個教材重點難點關(guān)鍵，考慮好怎樣根據(jù)學(xué)生的實際，加工處理教材，明確教學(xué)目標(biāo)和“雙基”要求，確定教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。三是化，即對教材的第二次開發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，對教材進行“學(xué)習(xí)化”加工，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式等角度對教材做出重構(gòu)。

開發(fā)教材策略 教學(xué)方法既包括教師的教法，也包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)法。本案例“分?jǐn)?shù)的意義”引導(dǎo)學(xué)生把一張紙、一條毛線、12根火柴棒平均分：把一個計量單位平均分，動手操作，多種感官參與活動。讓學(xué)生全面深刻地感知數(shù)感，理解數(shù)的意義。

第2篇：德育教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞: C語言 典型案例分析 教學(xué)方法

一、引言

C語言具有功能強大、表達(dá)力強、應(yīng)用面廣、目標(biāo)程序效率高、可移植性好等良好的特性,它既具有高級語言的優(yōu)點,又具有低級語言的許多特點[1]。目前,很多新型的語言都衍生自C語言。因此,C語言也就成為所有計算機程序設(shè)計人員必須掌握的一種通用高級程序設(shè)計語言。但是,C語言繁多的數(shù)據(jù)類型和復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)使得C語言成為了一門既難以學(xué)習(xí)又不易教授的課程。

二、經(jīng)典案例分析教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的比較

C語言的教學(xué)任務(wù),主要有以下三點:熟練掌握基本的語法知識,能夠輕松的閱讀程序,靈活的編寫程序。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是“三步曲”,即:提出概念解釋概念舉例說明。應(yīng)用這種模式教學(xué),過于注重語句、語法等細(xì)節(jié)的講解,對學(xué)生分析問題、解決問題的能力訓(xùn)練不夠,這樣學(xué)生只能學(xué)到一些枯燥的、容易忘記的、支離破碎的語法規(guī)則,不能具體靈活的應(yīng)用這個概念。

案例是對一個具體情景的記錄。經(jīng)典案例分析教學(xué)法就是通過選擇一個具有代表性的案例,對其分析研究來得出所要教授專業(yè)知識、技能或內(nèi)在原理。適當(dāng)?shù)剡x擇案例能將復(fù)雜枯燥的語法知識分解到每個生動、有趣、實用的程序?qū)嵗?。這樣能大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且能夠掌握一些相應(yīng)的編程思想。

三、案例分析教學(xué)法在實際教學(xué)中的應(yīng)用

1.針對具體要求,適當(dāng)選擇案例。

在C語言教學(xué)中,依據(jù)課程的具體要求,教師應(yīng)該選擇難度適中、大小合適、貼近學(xué)生興趣的案例,當(dāng)然所選擇的案例要能貫穿本課程所授課的內(nèi)容[3],使我們將要學(xué)習(xí)的新知識都隱藏在這些案例中。

2.分析案例,提出問題,引入教學(xué)內(nèi)容。

每個案例中隱含著已學(xué)過的知識和新的知識,在分析任務(wù)時,我們應(yīng)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體進行研究、討論引導(dǎo)學(xué)生分析案例,提出問題,根據(jù)提出的問題及時講授新的知識。例如,在講解“自定義函數(shù)”時,教師可引入如下案例:計算數(shù)學(xué)式P=Mi/K!(M-Ki)的值,其中M=8,K=3[2](P163)。先要讓學(xué)生思考如何完成該任務(wù)和在完成任務(wù)的過程中將會遇到的問題。在分析這個案例時,我們可以將該案例先分解成:求M!、K!和(M-K)!三個子任務(wù),然后做乘除法即可。這時候我們就發(fā)現(xiàn)利用我們之前學(xué)過的知識就要針對這三個子任務(wù)重復(fù)的寫三次求X!的語句組。這樣就太繁冗了,有更簡潔的方法嗎?這時教師就可以及時地提出自定義函數(shù)這一概念了,以及函數(shù)的定義與調(diào)用相關(guān)的語法。學(xué)生帶著問題去聽,理解起來更容易。當(dāng)我們以一種更簡單的方式解決了問題后,學(xué)生就會有發(fā)現(xiàn)新大陸的感覺,這樣就激發(fā)了學(xué)生的求知欲,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3.經(jīng)典案例分析法在教學(xué)過程中的側(cè)重點。

在教學(xué)過程中,案例分析教學(xué)法以程序設(shè)計為主線進行教學(xué),這就要求教師有意識地淡化C語言中語句、語法的介紹,并盡量避免過多講授C語言一些容易引起錯誤的細(xì)節(jié),而重點介紹程序設(shè)計方法和思路,在分析程序和程序設(shè)計中讓學(xué)生逐步熟悉語法和應(yīng)用語句,并把各種編程思想貫穿于算法分析和程序設(shè)計的過程中。其中語句、語法等細(xì)節(jié)問題需要在實驗中不斷的調(diào)試、修改來加強熟練度,很多算法也要通過實驗來驗證。因此,實驗在C語言教學(xué)中也占有舉足輕重的地位。

4.通過經(jīng)典案例分析熟練掌握典型算法。

在實際的教學(xué)過程中,我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生平時學(xué)得很認(rèn)真,對語法、語句等細(xì)節(jié)也很熟悉,但碰到稍微復(fù)雜一點的編程就束手無策。一般來講,一個較復(fù)雜的軟件可以按功能分割為若干個典型的小模塊,每個小模塊最終都成為功能單一,結(jié)構(gòu)清晰,接口簡單,容易理解和編寫的小程序。只要學(xué)生掌握了典型案例的算法,就可以將這些算法像搭積木一樣組裝成相應(yīng)的軟件算法了。因此,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)要求學(xué)生對一些典型案例的算法熟練掌握,如累加、累乘、排序、查找等,為以后編寫程序,軟件設(shè)計奠定基礎(chǔ),同時對典型案例的算法的熟練掌握,也會增加學(xué)生學(xué)習(xí)計算機語言的信心,從而提高學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

編程人員熟練掌握一門程序設(shè)計語言固然重要,但更為重要的是具有編程思維能力和開發(fā)能力。通過教學(xué)實踐證明,教師選擇合適的案例教學(xué),可以讓學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容,對培養(yǎng)他們的編程思維能力和提高他們的軟件開發(fā)能力都有很大幫助。

參考文獻:

[1]譚浩強.C語言程序設(shè)計[M].北京:清華大學(xué)出版社,2002.

第3篇：德育教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；案例教學(xué)法；實踐；分析；研究

教育一直以來都是社會各界關(guān)注的重點，在社會發(fā)展中占有著不可替代的作用，近些年隨著教育改革的力度加大，高校中的學(xué)生數(shù)量逐步增多，為了保障高校中學(xué)生都能得到有效的教育，國家對高校提出了更高的教學(xué)要求。從調(diào)查結(jié)果中可以看出，目前高校最大的教學(xué)難點是數(shù)學(xué)，主要因為高校中數(shù)學(xué)內(nèi)容升級，從基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)楦叩葦?shù)學(xué)內(nèi)容更難，并且高校數(shù)學(xué)大部分還保持著傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，在較難的內(nèi)容中添加了枯燥感，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課往往興致缺失，缺乏學(xué)習(xí)動力。經(jīng)過實踐研究發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)法可以有效將以上問題進行解決，其中教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式，可以增加數(shù)學(xué)的趣味性，輔助學(xué)生找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法與技巧，幫助學(xué)生更好的對數(shù)學(xué)知識進行吸收。

1 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法的最早出現(xiàn)在工商管理學(xué)科中，一經(jīng)推出便得到一片好評。近些年經(jīng)過長時間的教學(xué)實踐與發(fā)展，逐漸形成了一套完整的教學(xué)體系，并在眾多學(xué)科中得到了有效應(yīng)用。案例教學(xué)的與其名字一樣主要以案例為主，而案例需要根據(jù)教學(xué)目的以及理論依據(jù)來選擇，教師可以使用案例來促進學(xué)生對所學(xué)知識的理解，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的問題，這種方法對于數(shù)學(xué)這類理論性強的科目尤為適用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以選擇與課堂貼合內(nèi)容含義突出的案例，引導(dǎo)學(xué)生對需要學(xué)習(xí)的知識進行理解，然后就案例中的問題組織學(xué)生互相討論，以這樣靈活的方式，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力與問題分析能力，將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變?yōu)橐环N樂趣，讓學(xué)生不再抵觸。

2 案例教學(xué)在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的價值

2.1 促進師生關(guān)系

通過案例教學(xué)師生互相補充，互相促進。學(xué)生在分析案例時起主導(dǎo)地位，老師加以補充，多次進行，學(xué)生會產(chǎn)生好學(xué)好問的心理。老師選擇好的案例與學(xué)生分享，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮，提高了教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，同時也促進了師生關(guān)系。

2.2 提高數(shù)學(xué)分析能力

案例教學(xué)只是把抽象的數(shù)學(xué)理念生活化，實際化?？s短了數(shù)學(xué)理論脫離生活的差距，使學(xué)生通過實際更好的運用數(shù)學(xué)知識解決問題。理解數(shù)學(xué)的木質(zhì)，看清數(shù)學(xué)的真諦，通過長時間的練習(xí)自己勇于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活更高于生活。

3 案例教學(xué)在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐與分析

數(shù)學(xué)中的知識十分難懂，其中的各種數(shù)學(xué)算法相互交叉，環(huán)環(huán)相扣，對于大部分學(xué)生來說都存在一定難度。而案例教學(xué)可以十分有效的將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難程度降低，案例教學(xué)以案例為教學(xué)中心，教師可以根據(jù)教學(xué)要求內(nèi)容制定教學(xué)案例，使用很逼真的案例去加強對數(shù)學(xué)知識的接受程度，并且因為案例普遍貼近生活，所以學(xué)生更容易理解和記憶，對學(xué)會的知識不會輕易忘記。

3.1 案例的編寫與挑選

在案例教W中，案例是教學(xué)核心，適合的教案，以此來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促使學(xué)生主動思考，并通過自身思考來分析知識內(nèi)容，尋找解決問題的途徑與方法。所以案例的編寫與挑選十分重要，需要教師在課程開始之前對所用案例深入分析，研究案例是否能將教學(xué)知識全面展現(xiàn)給學(xué)生，如果課本中的案例完全可以引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，教師可直接使用其開展教學(xué)，并在教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)?shù)募右陨鷦诱Z言與同學(xué)形成互動，簡化難懂的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與吸。但如果手中的案例內(nèi)容不夠清晰全面，教學(xué)中心不明，教師也可以選擇進行案例更換或者自主編寫案例，以加深學(xué)生對教學(xué)案例的印象，輔助數(shù)學(xué)教學(xué)順利進行。以高等數(shù)學(xué)中“函數(shù)的極限”一課為例：學(xué)生經(jīng)過初中與高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對函數(shù)并不陌生，但對“極限”一詞卻無法更清楚的理解，對于這個問題，教師可以使用貼近生活的教學(xué)案例輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，比如以一根繩子為例，如果將繩子不斷對折，會發(fā)生什么？學(xué)生普遍會回答繩子會越來越短，教師接下來引導(dǎo)，雖然沒有準(zhǔn)確的數(shù)字可以將其說明，但如果繩子折到末尾，會出現(xiàn)什么？這是學(xué)生自然而然會將其與極限聯(lián)系在一起。以上例子僅實用簡單的案例便讓學(xué)生快速將難懂的極限概念清楚理解，這便是案例教學(xué)中適當(dāng)案例的教學(xué)效果，對于課堂效率與理論知識的學(xué)習(xí)都有極大的促進作用。

3.2 靈活使用教學(xué)案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

案例教學(xué)的首要任務(wù)便是激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在興趣中逐漸感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，并最終形成一個完整有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。目前學(xué)生們之所以對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣主要與學(xué)不懂、學(xué)不會這些固定思維有關(guān)，如果教師在這樣的環(huán)境下實行單一的案例教學(xué)，對調(diào)動學(xué)生積極性方面效果也不會太好，并且容易在案例教學(xué)過程中出現(xiàn)進行困難等問題。而想要充分將案例的效果發(fā)揮出現(xiàn)，還需要教師在教學(xué)過程中靈活使用案例，根據(jù)當(dāng)前不同的教學(xué)情況，從學(xué)生較為感興趣的方面入手，并準(zhǔn)備多個案例，試探性教學(xué)并從中尋找摸清學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)規(guī)律，從根本上效果學(xué)生的學(xué)不會、聽不懂思想。

3.3 案例分析與理論緊密結(jié)合

一堂成功的案例教學(xué)離不開教師的引導(dǎo)，在案例教學(xué)過程教師需要時刻保持清晰的思維，在學(xué)生分析案例時，給予適當(dāng)提示，在學(xué)生準(zhǔn)確掌握案例內(nèi)容時加以鼓勵，以增強學(xué)生的自信心，在學(xué)生案例分析受阻時，教師可以首先對學(xué)生的部分想法進行肯定隨后及時引導(dǎo)和補充，避免學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒。在案例教學(xué)中最終要的是教師不能過度重視案例而將理論擱置一邊，需要充分將兩者結(jié)合，不斷從每一次教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗，對下一次教學(xué)進行改進，防止學(xué)生過度鉆研案例而忽視理論知識，出現(xiàn)案例學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)脫節(jié)的問題。

結(jié)束語

當(dāng)今我國更需要的是全能型人才，德智體美全面發(fā)展，案例分析教學(xué)方式有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神，解決實際問題的能力。這樣的教學(xué)模式不僅僅只讓學(xué)生學(xué)會了數(shù)學(xué)的知識，也讓數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活且更高于生活，同時也為我國造就了更多敢于面對挑戰(zhàn)，解決問題的人才。經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，我們只要有一個不留神就落在別人的后面，而將案例分析應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，大大提高了我們比學(xué)趕幫超的精神，也為我們國家輸送了更多人才。

參考文獻

[1]鄔遠(yuǎn)林.案例教學(xué)法在中西醫(yī)結(jié)合兒科教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2016（22）.

第4篇：德育教學(xué)案例分析范文

在北京經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校任教期間，我們英語組開展“加強英語課堂評價”的課題實驗，要求教師注重在英語教學(xué)中利用評價手段激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，滲透評價意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。同組老師在平時教學(xué)中探索出了一些行之有效的評價方法和手段，如福娃、金話筒、變臉等， 這些評價措施的使用，使英語課堂呈現(xiàn)出空前的熱鬧。但是很快我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)強于學(xué)習(xí)效果。課堂上熱熱鬧鬧地學(xué)習(xí)，熱熱鬧鬧地表演，檢查學(xué)習(xí)效果時卻發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生都是濫竽充數(shù)，根本沒有真正掌握英語，不會讀英語課文，不會認(rèn)英語單詞，更別提用英語進行實際交際了。這就促使我們反思：到底如何運用好課堂評價？

二、案例呈現(xiàn)

顧芳老師授課的內(nèi)容是“Welcome to our school.”， 她在教學(xué)中評價貫穿始終，更重要的是把握住了評價的時機。

Teaching steps

Chant and Greeting

Lead students repeat two chants in book and give some suggestions about it.

Today our rewords are flowers and ...（出示鮮花及其他的一些評價工具。）

Would you like to introduce our school use key words and useful sentences in unit 3？The first can get the flowers. （引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)過的單詞句子。）

Our school is very beautiful. /Our classroom is very clean...

（對表述清楚、發(fā)音好的同學(xué)進行表揚，并發(fā)一朵鮮花。）

Review the words about subject：

SScienceSocial studySwimming CChineseComputer and so on...

（復(fù)習(xí)單詞的方法很好，很新穎，不枯燥，學(xué)生的積極性很高。）

Questions：Which room do you like best？

Answers：I like... best.（用圖片的形式，直接而易懂。）

Show（評價自然，工具是笑臉貼圖和鮮花。）

Review the sentences（由學(xué)生迅速陳列所學(xué)句型，并及時評價。）

Introduce our school（分組用所學(xué)句型介紹自己的學(xué)校，對學(xué)生的介紹加以評價。）

Act the school for teachers whom come from.

Summary：How many flowers did you get？

How many stickers did you get？（總結(jié)評價非常流暢，沒有浪費時間，是平時養(yǎng)成的好習(xí)慣。）

顧芳老師的教學(xué)評價具有以下幾個特點：

1.在剛開課時就出示本節(jié)課的評價工具，讓學(xué)生對評價方法有一定了解，激發(fā)學(xué)生的競爭意識和學(xué)習(xí)熱情。

2.在復(fù)習(xí)單詞時，對學(xué)生的正確讀音給予充分肯定，既是對讀得好的學(xué)生的一點激勵，又能給學(xué)生一個很好的示范，讓學(xué)生知道這才是正確的讀音。

3.當(dāng)進行討論的時候，課堂上有點混亂，這時老師對表現(xiàn)好的同學(xué)進行評價，能使課堂安靜下來。這樣就幫助老師組織教學(xué)，不需要老師費太多口舌就能達(dá)到事半功倍的效果。

4.對學(xué)生在任務(wù)活動中的表現(xiàn)進行評價，使學(xué)生樂于完成任務(wù)。

5.評價教具的使用很貼近課題及生活，用真實的康乃馨，等等，這些教具使評價具有直觀行和可操作性。85%的學(xué)生能夠正確、熟練、流利地運用句型進行交流、替換。

三、收獲

1.口頭評價：用口頭評價個人或小組、班級。 如簡單的英語單詞 good，very good，good job，wonderful，excellent 等，都可以讓學(xué)生感受到老師對他的評價中的鼓勵。

2.以“筆”為主的評價：利用作業(yè)本中的簡單評語或黑板評語。在作業(yè)批改過程當(dāng)中，針對學(xué)生自身的特點，可以寫一些簡單的內(nèi)心交流的話或鼓勵、需要注意的問題等，事情雖小，但效果非常好。

3.身體語言的評價：用微笑、目光、動作等體態(tài)評價。這樣的評價方式既有效又節(jié)約課堂教學(xué)時間。

4.物質(zhì)評價：如評選“月學(xué)習(xí)之星”，佩帶微笑徽章，優(yōu)秀的一個，進步最大的一個。在課堂上發(fā)小獎品，如一塊小小的糖果會活躍課堂氣氛，活躍學(xué)習(xí)氣氛，更能調(diào)節(jié)課堂教學(xué)。

第5篇：德育教學(xué)案例分析范文

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（人教版）六年級第四單元《鹿和狼的故事》。

二 心中的困惑

新課程下的語文課堂應(yīng)該倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這要求教師要從原來的主導(dǎo)者、指揮者轉(zhuǎn)變成服務(wù)學(xué)生的組織者、參與者。教學(xué)必須堅持個性化表達(dá)，激發(fā)創(chuàng)造精神。如何讓學(xué)生在課堂上活躍起來，主動參與教學(xué)活動，同時又具備現(xiàn)代文明素質(zhì)，有秩序、合情理地自主學(xué)習(xí)，這就成了筆者和同事們經(jīng)常談?wù)摰脑掝}。但一直沒有一個滿意的答案，成為我們的困惑。

三 筆者的探究

進行新課程改革已有幾個年頭了，有關(guān)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，筆者也做了不斷的嘗試。筆者認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生放得開、想得活、說得實，在自主思索中感悟事物的內(nèi)涵，在交流合作中表達(dá)心中所得。這樣，既可充分發(fā)揮學(xué)生的個性，又可在具體的合作中體驗傳承文明的氣息。這是一種設(shè)想，這種氛圍的形成，還需要科學(xué)的引導(dǎo)，嚴(yán)密的組織和不斷的探索。筆者于2011年10月份參加了教育局召開的“畢業(yè)班工作會”，局長的一句“教育就要改革，不要害怕失敗”讓筆者思緒萬千。回顧這幾年的教學(xué)歷程，沒有幾節(jié)課讓筆者真正感覺到課堂完全還給了學(xué)生，總是擔(dān)心學(xué)生學(xué)不好，害怕成績考不好，害怕失敗，一直不敢放手?，F(xiàn)在，校長又要求教師們放開手腳，大膽創(chuàng)新，本學(xué)期課改要邁出一大步，重?fù)?dān)壓在了我們身上。

四 成功的示范課

學(xué)校要筆者準(zhǔn)備一節(jié)示范課，為此筆者精心準(zhǔn)備了一節(jié)優(yōu)質(zhì)課《用心靈去傾聽》。借此，想嘗試一下所追求的教學(xué)意境——“放得開、想得活、說得真，能觸動學(xué)生的心靈”。課堂上，氣氛活躍，就連學(xué)困生都踴躍地舉手回答問題。整個課堂，學(xué)生順著筆者的教學(xué)思路，用同事的話說配合簡直是“沒的說”。課后評課大家都認(rèn)為是一節(jié)優(yōu)質(zhì)的示范課教學(xué)。筆者也比較滿意，但心里總覺得缺點什么，又說不出來。

五 筆者想要的課堂

第二天，在教學(xué)《鹿和狼的故事》時，筆者就想做到真正的“放得開，能觸動學(xué)生的心靈”，嘗試著找回那點說不清的缺失。

教案改了幾次。筆者對這堂課仍沒有多少把握。伴隨著上課鈴聲，筆者提起精神走進了課堂。教室里，同學(xué)們正在讀書，看來課前準(zhǔn)備得還挺充分，心中一陣暗喜。筆者走到講臺前，將昨天的示范課聽課老師的評價講給同學(xué)們聽，又有意夸張地點了幾個平時不愛發(fā)言的同學(xué)的名，說某某老師夸她聰明，某某老師說他愛思考，看到他們驕傲的神情，就采用激將法問：“今天誰能表現(xiàn)得更好？”同學(xué)們爭先恐后地喊道：“我”“我能”。

開始上課了，筆者在黑板上寫了一個“鹿”字和一個“狼”字，給全班提了一個問題：“你們認(rèn)識這兩個動物嗎？說說看？”一石激起千層浪，這問題一提出，教室里不安靜了，孩子們急著表現(xiàn)，搶著說出自己心中的“狼”和“鹿”。大家都認(rèn)為狼是兇狠的，鹿是善良的。接著筆者讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文1～6自然段，看看鹿和狼之間發(fā)生了什么故事。通過合作學(xué)習(xí)，很快完成了這部分的教學(xué)。

接著又提問：“同學(xué)們都說得很好，面對現(xiàn)在嚴(yán)峻的問題，過多的鹿成了毀滅森林的罪魁禍?zhǔn)祝趺崔k？大家有何高見？”學(xué)生們七嘴八舌地小聲議論著，有的觀點離教學(xué)目標(biāo)越來越遠(yuǎn)，這勢頭讓筆者感覺有些不妙。果然，在讓一兩個學(xué)生發(fā)言后，還有好多學(xué)生不肯“罷手”。這必然會打亂筆者的教學(xué)安排，浪費課堂時間。為了貫徹“放得開、想得活、說得真”的宗旨，不得不聽他們講述自己的高見。××說：“我們?nèi)祟惪梢灾矘湓炝?，給鹿治病?！彼麆傉f完，吳××沒來得及舉手就站起來說：“不行，肯定不行，鹿太多，植被還沒長上來，又被鹿吃了，再說咋給鹿治病呀？”“是呀，不行的?！蓖瑢W(xué)們又開始議論了。筆者微笑著點點頭，給他鼓勵。此刻，孩子們也不再那么拘束。朱××同學(xué)不甘示弱，站起來說：“我們可以把凱巴伯森林中的動物遷到另一座森林中，再植樹造林！”話音剛落，陳××同學(xué)站起來說：“怎么遷，那么多動物，森林里不僅有鹿，還有小鳥吧！”××同學(xué)有條不紊地說：“不現(xiàn)實，先不說怎么遷，即使遷到另一座森林，超過了森林的承載量，也會有同樣的結(jié)果?！苯淌依镉忠魂嚭鍋y?？吹竭@情景，筆者心中焦急萬分，再不剎車就沒救了，但又不好破壞他們的興趣。就在這時，盧××同學(xué)舉手了（他是一個連自己名字都寫不正確的學(xué)生，上課總是傻傻地望著別人），“盧××同學(xué)”，全班同學(xué)的目光一齊投向了盧××?！胺牛爬?。”教室里一陣哄笑，筆者帶頭鼓起了掌，同學(xué)們也跟著鼓起了掌。筆者知道，他們的哄笑是無意識的，根本沒有經(jīng)過思考答案如何，而是因為是盧××回答的。也許是掌聲觸動了他們，“是呀，老師可以放狼。”吳××喊了一句。同學(xué)們有的點頭，有的陷入了思考，又議論開了。教室里又一次炸開了鍋，同學(xué)們爭著搶著談開了：“放狼可以使生物之間保持平衡狀態(tài)?！薄胺爬堑脑?，狼不是又要去吃鹿了嗎？我們的目標(biāo)是要保護鹿的呀！”“不能這樣說，狼雖然吃了鹿，但吃的大多是病鹿。”“是呀，健康的鹿跑得快，狼難追上，吃掉病鹿，減少了疾病對鹿群的威脅。”“鹿少了，就不會對森林造成危害了?！薄袄且月?，鹿就要趕緊或拼命跑，身體就會健壯?！薄粋€孩子的回答，一個最至誠的答案，竟然幫筆者將學(xué)生拉回了課堂。筆者高興，因為筆者看到了孩子們獨立思考，積極探究的熱情；筆者快樂，筆者看到了自己的課堂觸動了孩子們的心靈；筆者興奮，這就是自己想要的課堂。整個教學(xué)在孩子們的探討中完成了，學(xué)生總結(jié)概括了本堂課的教學(xué)。

最后，課文在學(xué)生們有感情的朗讀聲中結(jié)束了。

第6篇：德育教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂 習(xí)作教學(xué) 活動 案例 分析

中圖分類號： G622 文獻標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)05-0195-01

1 教學(xué)背景

當(dāng)前小學(xué)生作文普遍存在概念化、成人化、功利化、抄襲等現(xiàn)象。教師應(yīng)改變當(dāng)前這種狀況，提倡個性化作文，鼓勵學(xué)生走出課堂，走向大自然，走向鮮活的現(xiàn)實生活，放眼天地宇宙、山水花木，飛禽走獸及生活中的人和事，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、感悟生活，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)。語文習(xí)作要求學(xué)生寫自己喜愛的小動物，說到小動物，可能沒有人不喜歡，但要將喜愛的小動物寫出來，對于生活在城區(qū)的同學(xué)們來說,并非人人能做到。為了讓同學(xué)們在作文時有話可說,有內(nèi)容可寫,在幾個星期前筆者布置學(xué)生觀察、了解小動物的相關(guān)情況。

2 案例描述與分析

（片段一）師：這節(jié)課老師給同學(xué)們帶來了三個好消息。第一個好消息，老師出幾個謎語請同學(xué)們猜，猜對了可獲得精美禮品一份。師出示謎面：圓圓的眼睛如銅鈴，尖尖的耳朵似小山，走路斯文沒聲音，見到老鼠不要命。同學(xué)們紛紛舉手回答，當(dāng)然所有的同學(xué)都知道答案，老師點了平時不善舉手的陳瑞同學(xué)，并將精美的動物卡片送給了他,頓時高興勁兒自不需多說。接著筆者又出示了好幾個關(guān)于小動物的謎語，不管是膽大的，還是膽小的同學(xué)，都爭先恐后地舉手回答，同學(xué)們的興趣很快集中到了課堂上。

用好消息引發(fā)同學(xué)們的好奇心，用猜謎語獲獎的方式激勵學(xué)生，引起了同學(xué)們濃厚的興趣，一開始便為學(xué)生創(chuàng)造了一個寬松、自由、愉悅的教學(xué)氛圍，同學(xué)們的思維馬上活躍起來。

(片段二)師：猜謎語有意思，小動物更有意思，喜歡它們嗎？學(xué)生回答喜歡。師：現(xiàn)在請同學(xué)們將自己搜集的相關(guān)資料拿出來跟同學(xué)交流，談?wù)勏矚g小動物的原因。同學(xué)們可以學(xué)小動物的動作，也可以學(xué)它的叫聲。愛好繪畫的同學(xué)可以在黑板上畫出自己喜歡的小動物，不會畫的可以為小動物編兒歌，也可以寫一句想對小動物說的話。（同學(xué)們交流討論）春伸：我家小狗十分淘氣，特別逗人喜歡。師：你能講講它淘氣時的樣子嗎？春伸：記得有一次，我跟小狗一起玩，小狗在我背上爬上爬下，還用爪子在我背上不停地抓，當(dāng)時我沒留意，第二天，我發(fā)現(xiàn)衣服上破了一個小洞，我才想起昨天的事。聽了他的講述同學(xué)們都認(rèn)為他家小狗很淘氣。豐瀠同學(xué)介紹她家小狗見到熟人直搖尾巴，見到生人，便汪汪大叫。師：你能學(xué)學(xué)狗的樣子嗎？他馬上把小狗見到熟人和生人兩種不同的情形表演給同學(xué)們看?？戳怂谋硌萃瑢W(xué)們一下子便明白了他家小狗兩種不同的特點。沐溶，享新等同學(xué)爭先恐后地上前畫畫，教師送給他們小動物的圖片，下面的同學(xué)都爭著上前繪畫，課堂上掀起了小。不善繪畫的同學(xué)正在認(rèn)真編兒歌。詩旖為她家小狗編了一首兒歌：我家小花狗，眼睛黑油油，鼻子濕漉漉，特愛吃骨頭。張聲旺根據(jù)圖片上的小狗編了一首兒歌：小呀小黑狗，穿著黑衣裳，系著白領(lǐng)帶，尾巴搖一搖，真呀真可愛。班上口頭表達(dá)能力欠缺又膽小的凱文同學(xué)，他幾次將手舉起又放下，筆者有意點了他，他吞吞吐吐地編了前兩句：小白兔真可愛，兩只耳朵豎起來。教師發(fā)現(xiàn)他面露難色，鼓勵他說，不要緊，想起來了再讀給同學(xué)們聽。沒想到，當(dāng)教師請了另外幾個同學(xué)后，他忙舉起編出了后兩句：三瓣嘴，兩瓣開，你說奇怪不奇怪。雖然，他編的兒歌簡單，至少他能積極參與。同學(xué)們馬上送給了他熱烈的掌聲，教師也不失機會地送給他兩張動物圖片。頓時，成功的喜悅寫在了孩子的臉上。

每個學(xué)生都有自己多姿多彩的內(nèi)心世界，教師應(yīng)善于開啟他們的心靈，讓他們自由表達(dá)，想自己所想，想他人所不能想。同樣是編兒歌，有的學(xué)生根據(jù)外形來編，有的根據(jù)性情來編。在學(xué)生自由表達(dá)思想中，教師能夠尊重學(xué)生的個性，讓他們都能找到自己的位置。根據(jù)教學(xué)需要，筆者設(shè)計這些教學(xué)情景與教學(xué)目標(biāo)相契合，緊密結(jié)合兒童心理特點特征，激發(fā)了學(xué)生強烈的表達(dá)欲望。

（片段三）師：同學(xué)們畫出了這么美的畫，編出了這么多各具特色的兒歌，真棒！現(xiàn)在老師要告訴同學(xué)們最后一個好消息，最近，某電視臺新開辟了“動物樂園”這個欄目，需招收主持人三名，請同學(xué)們提筆將自己喜愛的小動物寫下來寄往電視臺。（同學(xué)們開始寫作文）。生甲：我家的大公雞紅紅的冠子，五顏六色的羽毛，走起路來像個大將軍，看上去很威武。生乙：大公雞真美麗，紅紅的冠子花外衣，要比漂亮我第一，這就是我家的大公雞。形影不惠蘭同學(xué)寫鸚鵡，為了突出鸚鵡可愛，表達(dá)自己對鸚鵡的喜愛之情，以兒歌形式結(jié)尾：我家小鸚鵡，圓圓眼，綠綠身，尖尖嘴，長長尾，愛吃小米還會飛，你說可愛不可愛 。

文無定法，每個學(xué)生的思維方式、知識積累、認(rèn)知事物能力都是有差異的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況提出各種不同的習(xí)作要求，讓學(xué)生自由表達(dá)，自由抒寫，要善于在習(xí)作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性化的優(yōu)缺點。同時，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動習(xí)作情景，指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，善于表達(dá)強烈的習(xí)作欲望，激發(fā)寫作的需要，為學(xué)生提供一個自由表達(dá)思想的空間，而不拘泥于自己的狹隘情感和個性。

3 教后反思

習(xí)作源于生活又高于生活。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生于課外閱讀中積累習(xí)作素材，又要積極鼓勵學(xué)生走進大自然，走進生活，積累鮮活的寫作素材。在本節(jié)習(xí)作課中，筆者以三條好消息貫穿于整個課堂教學(xué)，指引學(xué)生的思維始終處于興奮情態(tài)，教學(xué)活動采用猜謎繪畫，招主持人等多樣化形式，來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，極大提高了學(xué)生的參與的熱情。教師通過個性習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生明白習(xí)作就是我手書我口，我筆記我事，就是用書面語表達(dá)自己想說的話。

在習(xí)作教學(xué)中，筆者采用“評優(yōu)激勵法”來評價學(xué)生習(xí)作，肯定習(xí)作中的閃光點，讓學(xué)生樹立“我能寫”“我能寫好”的自信心，從而激發(fā)學(xué)生新的創(chuàng)新動機，使作文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。評價中要以激勵學(xué)生作文熱情為主，“強調(diào)個人的自由表達(dá)，能敞開心扉，寫出真情實感”的文章。作為語文教師，我們要努力端正學(xué)生對于寫作的認(rèn)識，抓住每一次契機，以豐富多變的教育元素，以全方位的教學(xué)新模式去開啟學(xué)生思想的大海，使作文教育成為新型教育模式下新型教育思想一個很好的載體。

參考文獻：

第7篇：德育教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：教育學(xué)；教學(xué)方法；案例分析法

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-02

教育學(xué)是師范類學(xué)校以培養(yǎng)合格教師、提高教育教學(xué)能力為主要任務(wù)的一門主干課程，也是一門實踐性很強的應(yīng)用性學(xué)科。但教育學(xué)的傳統(tǒng)教法效果不盡人意，其教學(xué)方法主要以教師講授為主，較少與生活實踐密切相融，因此學(xué)生難以維持較高的學(xué)習(xí)興趣。近年來，隨著教師們對案例分析法的認(rèn)識不斷深入，案例分析法在教育學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用正越來越被重視。

一、案例分析法的具體含義

所謂案例，就是對真實典型事件的描述。所謂案例分析法，就是教師根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對典型案例進行分析、討論和交流，通過師生的互動活動，讓學(xué)生提高分析問題和解決問題能力的一種特定的教學(xué)方法。在國外案例分析法被稱為個案研究法，是由美國哈佛大學(xué)研究發(fā)明的一種教學(xué)方法。

二、案例分析法在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

案例分析教學(xué)法既能拓展師生的思路，又能引發(fā)學(xué)生對相應(yīng)知識的思考和理解，并能通過對案例的評析與思考，把啟發(fā)式、討論式和研究性學(xué)習(xí)等生動活潑的方式引進課堂教學(xué)，是一種很適用于成人教育并落實能力本位的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法較之傳統(tǒng)的講授法，它有許多優(yōu)勢：

（一）案例分析法可以激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析問題的能力，有利于開發(fā)學(xué)生的智力。

（二）案例分析法要求教師在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生自由探索、大膽質(zhì)疑，及時提出自己的看法，充分尊重學(xué)生的意見。在考試中對問題的分析、解決往往不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生言之有理即可。使用案例分析法，更鼓勵培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（三）案例分析法可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，教學(xué)過程中，由于案例分析法，多由是由學(xué)生討論發(fā)言，教師只是點拔評價，指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心觀點發(fā)表意見，因此對學(xué)生的口頭表達(dá)能力是一個很好的的煅煉機會。

（四）案例分析法還能促進教師自身的成長。無論案例的選編；問題的設(shè)置；活動的進行都離不開教師精心的準(zhǔn)備，妥善的協(xié)調(diào)，及時的歸納，所有這些都促使教師更多地查找信息，對案例有更透徹的理解，并能及時處理課堂中出現(xiàn)的意外等，這一切都對教師提出了更高要求，同時也促進了教師素養(yǎng)的不斷提升。

三、案例分析教學(xué)法在教育學(xué)教學(xué)中的實踐運用

案例分析法重視對案情的分析的研究，通過學(xué)生的參與討論和教師的評價指導(dǎo)，弄清案例中隱含的教育理論，再運用教育理論去分析研究當(dāng)前的教育案例，以達(dá)到實踐―認(rèn)識―再實踐的教學(xué)目標(biāo)。案例分析研究法的教學(xué)模式有四個環(huán)節(jié)：一是選好案例；二是分析案例；三是評價案例；四是應(yīng)用案例。其教學(xué)過程是：

（一）選擇典型的教學(xué)案例

設(shè)計教案時，教師要結(jié)合所教的內(nèi)容，選擇出與學(xué)生平時生活有關(guān)聯(lián)的教育案例，同時所選案例又要有現(xiàn)實意義和教育意義，實現(xiàn)知識教育和思想教育的教學(xué)目標(biāo)。譬如，我在教學(xué)“科學(xué)性與思想性相結(jié)合”這一節(jié)時，我舉了一個案例：北京景山學(xué)校有一位叫馬淑珍的老師，有一天上識字課時，教“罵”這一個生字，用漢語拼音，讓學(xué)生們掌握了讀音，還分析了了“罵”字的字形，然后向?qū)W生提問：“罵的含義是什么呢？”有一個學(xué)生這樣回答：“罵就是罵人的罵?！瘪R淑珍老師沒有回答，繼續(xù)向?qū)W生提問：“罵究竟是什么意思呢？”這時有一個學(xué)生回答：“罵嗎，就是不罵人的罵?！瘪R淑珍老師卻對這個學(xué)生的答案作了個肯定。然后，請平時愛罵人的兩個同學(xué)都站起來，指著黑板上的寫的那個“罵”字說開了：“你有一張口、他也有一張口，我都教你們張了口嗎？”這兩個學(xué)生都很不好意思，并點頭表示不再罵同學(xué)了。這個案例既讓學(xué)生認(rèn)識了生字，又教育了學(xué)生不要罵人。教師要學(xué)會選擇典型的教學(xué)案例，達(dá)到既教書又育人的教學(xué)目的。

（二）組織學(xué)生分析案例

教學(xué)時教師要盡量組織學(xué)生發(fā)表意見，不能阻撓或扼殺學(xué)生活躍的思維，那怕是不成熟或自己不滿意的意見。又如我在講“教師廣博的文化修養(yǎng)”時，有些同學(xué)不以為然。我舉例特級教師于漪的教學(xué)筆記：我上了《木蘭詩》的兩節(jié)課，小同學(xué)都很有興致。誰知剛要下課時，有一位叫小唐的同學(xué)在自己的座位上嘀咕開了：“《木蘭詩》寫得倒蠻好，但都是假的，瞎編亂造的?！痹拕傉f完，小同學(xué)們七嘴八舌，沖著我來了：“同行十二年，不知木蘭是女郎，怎么可能呢?！薄笆?，這么長時間與戰(zhàn)友們共同生活、一同打仗，怎么會認(rèn)不出木蘭這個戰(zhàn)士是個女人呢？”“不說別的，光看洗腳，洗腳就要露餡，女人的小腳怎么藏得住?！边@時同學(xué)們喧嚷起來，我開口說了一句話：“南北朝時期中國婦女還沒有裹小腳。”課堂上剎時安靜下來。又過了一會兒，小陶同學(xué)站起來問道：“那么，中國的女人是什么時候開始裹腳的呢？”別的同學(xué)一下子活躍了起來：“對了，中國女人從哪個朝代開始裹腳的??？”這時我被問懵了。我備課的時候哪會想到裹腳這個問題？我列舉這個案例，提出了一個問題，那就是：為什么著名的于漪老師競不能回答小學(xué)生提出的問題？通過學(xué)生們爭論，明確了教師的職業(yè)“有一桶水與一碗水”的關(guān)系問題，教師要面對兒童無窮的求知欲，應(yīng)有廣博的知識面才行。

（三）師生互動評價案例

教師要組織學(xué)生對案例進行積極的評價，努力探求案例所表現(xiàn)的普遍意義。譬如我在教“教育機智”這一教學(xué)點時講了一個故事：王老師有一次主持“一分鐘演講”活動，由于是第一次搞這樣的活動，大家的心情都顯得很緊張，大家都不愿意“打頭炮”。這時教師只好用點名方式，點了一名同學(xué)，那個同學(xué)怔了一下，鼓足勇氣地站了起來?！芭椋　?，原來他把窗臺上的一個瓶子打碎了。這時課堂上鴉雀無聲，那個同學(xué)也感到非常尷尬。王教師卻靈機一動，說“哈！”，第一炮終于打響了！好，大家用掌聲歡迎這位同學(xué)演講。班里的同學(xué)們聽完我講的這個案之后進行了討論，最后得出一個結(jié)論：我們做教師的不僅要有廣博的知識，還要有一定的教學(xué)機智。這時我借此機會引導(dǎo)學(xué)生，這種教學(xué)機智是要花費教師長期的辛勤汗水。同時要求同學(xué)們要勤奮學(xué)習(xí)，提升自己的教育能力，以便在走上工作崗位時應(yīng)付突如其來的事件。

（四）靈活應(yīng)用案例

案例分析法的教育的目的，是要求學(xué)生運用所學(xué)的教育原理來分析教育現(xiàn)象，掌握教育規(guī)律，然后再指導(dǎo)自己的教育實踐。選擇學(xué)生熟悉的案例，學(xué)生更能將已學(xué)的知識和技能付諸實踐，并在應(yīng)用過程中可以檢驗學(xué)生所得知識的深度和廣度，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此教師學(xué)會靈活運用案例，弄清什么內(nèi)容，采用什么案例效果會最佳。

中國教育呼喚創(chuàng)新，學(xué)生的才干貴在創(chuàng)新。只有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。教育學(xué)作為師范類教育的一門重要課程，它地位和作用是顯而易見的。教育學(xué)的教學(xué)方法改革中，我們?nèi)绾螐摹敖虠l學(xué)”中解放出來，讓“滿堂灌”變?yōu)椤皢l(fā)式”教學(xué)，使教學(xué)效果更有成效，這必將是我們教育學(xué)教師教學(xué)改革努力的方向。

參考文獻：

[1]柳海民.教育學(xué)[M].中央廣播電視大學(xué)出版社,2011.

第8篇：德育教學(xué)案例分析范文

案例背景分析：

2012年11月，學(xué)校舉行了語文、數(shù)學(xué)年段教學(xué)組“優(yōu)秀團隊”評比活動，要求每個年級組派三位教師參加，其中一人說課、一人上課、一人進行課后反思。十多年沒參加教學(xué)競賽活動的我很榮幸地被選中，負(fù)責(zé)上課這項“光榮任務(wù)”。由于這次參賽的教學(xué)內(nèi)容臨時通知，又是借班上課，無疑給教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施增加了難度。幸好在我們六年級組全體數(shù)學(xué)教師的共同努力下，我終于順利地完成了“分?jǐn)?shù)的意義”的教學(xué)，為六年級組獲得“優(yōu)秀團隊”稱號出了一份力。雖然這事已經(jīng)過去很久了，但我對“分?jǐn)?shù)的意義”這節(jié)課的教學(xué)感觸頗深，現(xiàn)擷取其中的幾個教學(xué)片斷，與大家共享。

教學(xué)片斷與分析：

片斷一：單位“1”的意義

師（出示數(shù)字1）：這是什么？

生：數(shù)字1。

師：這個1其實很神奇，數(shù)學(xué)、生活中的很多物體都可以用1來表示。那誰能說說1可以表示什么呢？

生1：1張紙、1個圓、1個蘋果、1本書……

師（邊演示課件邊說）：是啊，1既可以表示一個物體，如1個足球、1個正方形、1把尺子等（板書：一個物體），還可以表示一些物體，如1束鮮花、1盤蘋果、1堆面包等（板書：一些物體）。像這樣的一個物體或一些物體，我們教室里就能找到很多，你能找到嗎？

生2：一個書包，一個小組里的一些人，一個班級里的一些人，教室里的一些課桌，教室里的一些凳子……

師（指著大屏幕上的物體）：一個物體或一些物體都可以把它看作是一個整體，對這樣的一個整體我們用1來表示。為了與自然數(shù)1區(qū)分開來，我們給這個1加上引號，叫做單位“1”。（板書：單位“1”）

……

分析：

數(shù)學(xué)概念是生活的具象，又是具體形象事物的抽象與升華。“分?jǐn)?shù)的意義”對小學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，學(xué)生對于單位“1”的理解是一個教學(xué)難點。考慮到單位“1”的概念相對抽象，所以我通過問題“這個1其實很神奇，數(shù)學(xué)、生活中的很多物體都可以用1來表示，誰能說說1可以表示什么呢”，直接把新知引入學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，借助生活的一個物體、一些物體，變抽象為具象，加深了學(xué)生對單位“1”意義的理解。

片斷二：分?jǐn)?shù)的意義

師：請各小組長倒出信封里的學(xué)具，組內(nèi)同學(xué)看看信封里還藏著哪些單位“1”。

生1：一張長方形紙、一條線段（圖）、4個蘋果（圖）、6只熊貓（圖）。

1．布置要求。

師：下面以四人小組為單位，利用學(xué)具，分一分手中的單位“1”，你會得到哪些分?jǐn)?shù)？

課件出示要求：

（1）在分的過程中，可以采用分一分、折一折、畫一畫、涂一涂等方法。

（2）想一想，說一說：你把誰看作單位“1”？你是怎樣分的？你又是怎樣得到這個分?jǐn)?shù)的？

2．學(xué)生操作，教師巡視指導(dǎo)。

3．反饋交流。

師：誰來說說，你們組把什么看作單位“1”？怎么分的？研究出了什么分?jǐn)?shù)？

生2：我把這張長方形紙看作單位“1”，分成4份，表示這樣的1份，用1 ／ 4來表示。

師：誰聽明白了？他是怎么分的？請你再大聲地說一遍。（生復(fù)述）

師：他分的四份同樣多嗎？

生：是同樣多。

師：每份分得同樣多，就叫——

生：平均分。（板書：平均分）

師（拿出一張長方形紙，隨意折出四份，取其中一份）：我折的這一份也表示1 ／ 4嗎？

生：不是。

師：為什么？

生：沒有平均分。

師：所以，我們在創(chuàng)造分?jǐn)?shù)時一定要怎么分？

生：平均分。

師：誰還創(chuàng)造了不同的分?jǐn)?shù)？

……

分析：

思維來源于實踐。只有思維得到發(fā)展，能力得到提高，才能實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。在這個環(huán)節(jié)中，我放手讓學(xué)生自己動手實踐探索，重視學(xué)生知識的自主構(gòu)建。學(xué)生通過學(xué)具折出長方形的1 ／ 4，雖然一開始沒有說出“平均分”三個字，但我相信他們內(nèi)心深處是知道的。所以，我問學(xué)生“他分的四份同樣多嗎”，當(dāng)他們異口同聲地告訴我“同樣多”時，我知道學(xué)生是理解平均分的內(nèi)涵的。于是我故意說出前半句“每份分得同樣多，就叫——”，學(xué)生自然就接上“平均分”了。這樣教學(xué)，既喚醒了學(xué)生已有的知識，又激活了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

片斷三：

師：看到大家表現(xiàn)得這么精彩，我完全相信大家都能創(chuàng)造出分?jǐn)?shù)。下面請小組合作，把6只熊貓平均分，看哪個小組創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)最多，組長負(fù)責(zé)記錄下來，時間為1分鐘。（生操作討論、記錄）

學(xué)生反饋創(chuàng)造出的分?jǐn)?shù)：1 ／ 6、2 ／ 6、3 ／ 6、4 ／ 6、5 ／ 6、6 ／ 6、1 ／ 3、2 ／ 3、1 ／ 2……

師：你們真會動腦筋，想出了這么多的分?jǐn)?shù)。誰來說說3 ／ 6表示什么意思？

生1：把6只熊貓看作單位“1”，平均分成6份，表示這樣的3份，用3 ／ 6來表示。

師：你太厲害了！那2 ／ 3表示什么意思呢？

生2：把6只熊貓看作單位“1”，平均分成3份，表示這樣的2份，就是2 ／ 3。

師：說得真好！可是我有點不明白了，同樣是分6只熊貓，為什么會得到這么多不同的分?jǐn)?shù)呢？（生答略）

師：這些分?jǐn)?shù)的分母都表示什么？分子呢？你能發(fā)現(xiàn)什么？

生3：分母表示“平均分成的總份數(shù)”，分子表示“份數(shù)”。

師：現(xiàn)在你能說說什么是分?jǐn)?shù)嗎？這些分?jǐn)?shù)都是把單位“1”怎樣分？

生4：把單位“1”平均分成幾份，表示這樣的幾份就是分?jǐn)?shù)。

師：把單位“1”平均分成幾份的“幾”，數(shù)學(xué)上通常用“若干”來代替，“若干份”是個不確定的份數(shù)。

師（小結(jié)）：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的1份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。

……

分析：

陶行知先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！闭n堂教學(xué)中，我讓學(xué)生通過分一分、折一折、畫一畫、涂一涂等活動掌握分?jǐn)?shù)的意義。在這個過程中，我安排了兩個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)讓組長分發(fā)給每個學(xué)生一個物體或一些物體，讓他們?nèi)巳硕紕邮植僮?，利用手中的物體創(chuàng)造一個分?jǐn)?shù)，并逐一反饋，使學(xué)生在一定程度上掌握了分?jǐn)?shù)的意義；第二個環(huán)節(jié)是通過比賽的形式，讓組內(nèi)學(xué)生同策同力，創(chuàng)造出更多的分?jǐn)?shù)。這樣的一系列操作活動，給學(xué)生創(chuàng)造了廣闊的探究空間，激發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生進一步感悟“平均分”的內(nèi)涵，理解和掌握分?jǐn)?shù)可以表示部分與整體的關(guān)系。這樣教學(xué)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有效提高了課堂的教學(xué)效率。

教學(xué)反思：

“分?jǐn)?shù)的意義”是小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中比較抽象、比較難以理解的內(nèi)容，為了使學(xué)生更好地掌握這一知識，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多給學(xué)生展現(xiàn)自我的機會。課堂中，我摒棄以往數(shù)概念教學(xué)中按部就班的教學(xué)模式，大膽、科學(xué)地對教材進行重新整合，設(shè)計了較為開放的問題，并給學(xué)生提供必需的學(xué)習(xí)材料，從而拓展了學(xué)生探索的時空，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中感悟數(shù)學(xué)。

1．立足課堂，有效地整合和利用學(xué)習(xí)資源。

數(shù)學(xué)教學(xué)不能“以本為本”，所以教學(xué)內(nèi)容要具有一定的開放性。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”一課中，我注重教學(xué)內(nèi)容的開放性和思考性，讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利和廣闊的思維空間。在這樣的數(shù)概念教學(xué)中，學(xué)生的知識建構(gòu)不是教師傳授的結(jié)果，而是學(xué)生通過親身經(jīng)歷、與學(xué)習(xí)環(huán)境間的交互作用來實現(xiàn)的。整個新課的學(xué)習(xí)，看似淡化了定義概念的教學(xué)，實則引在核心處，撥在關(guān)鍵處。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該大膽放手，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、辨析問題，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在手指尖上?！币虼耍抑匦抡辖滩?，出示一張長方形紙、一條線段（圖）、4個蘋果（圖）、6只熊貓（圖）等學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造分?jǐn)?shù)。學(xué)生從一張長方形紙、一個圓等一個物體創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，到從4個蘋果、6只大熊貓等多個物體的不同角度來創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，既深化了每個環(huán)節(jié)的交流反饋，又提高了他們的認(rèn)知，使學(xué)生進一步明白分?jǐn)?shù)是表示部分與整體之間的關(guān)系，而不是表示個數(shù)與總個數(shù)之間的關(guān)系，這是分?jǐn)?shù)意義教學(xué)中學(xué)生最容易誤解的知識點。這樣的動手操作設(shè)計，讓學(xué)生感悟從一個物體到一些物體都可以用單位“1”來表示，明白“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣的1份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)”。這樣教學(xué)，分?jǐn)?shù)意義的得出就水到渠成了，有效解決了學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的掌握過于抽象、枯燥、難懂的問題，使學(xué)生在有趣、富有思考性的練習(xí)中更好地認(rèn)識和理解了分?jǐn)?shù)。這樣有效整合教材，有力地推動了學(xué)生認(rèn)知體系的螺旋上升，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力。

2．教學(xué)方式的創(chuàng)新，有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法?！苯處煹慕虒W(xué)應(yīng)以構(gòu)建主義基本理念為依托，注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中獲取知識，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的數(shù)感。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生營造寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)新教學(xué)方式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生對知識的自我構(gòu)建。

3．關(guān)注學(xué)生的自主探究和合作交流。

第9篇：德育教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞： 《單片機原理及系統(tǒng)設(shè)計》課程教學(xué) 教學(xué)改革 理論教學(xué) 實踐教學(xué)

1.引言

《單片機原理及系統(tǒng)設(shè)計》課程是高等學(xué)校工科非計算機專業(yè)本科生的一門應(yīng)用類課程，主要講述單片微型計算機的硬件結(jié)構(gòu)特點、工作原理、接口電路和程序設(shè)計的方法，目的是使學(xué)生從應(yīng)用的角度了解單片機的基本原理和基本應(yīng)用，從而具備對單片機進行軟、硬件設(shè)計開發(fā)的能力。

2.理論教學(xué)內(nèi)容改革

不同高校在開設(shè)該課程時，學(xué)時的安排不盡相同，教材的選擇面也較寬。但是理論教學(xué)的內(nèi)容基本相同，大致分為單片機內(nèi)部功能結(jié)構(gòu)，匯編語言及其程序設(shè)計，系統(tǒng)擴展三大部分[1]。

根據(jù)工科院校的特點，對教學(xué)內(nèi)容做了適當(dāng)?shù)母母?，形成了講義，并在2012年出版。把教學(xué)內(nèi)容分為單片機的基本原理介紹（基礎(chǔ)篇），系統(tǒng)的擴展（擴展篇），應(yīng)用系統(tǒng)配置及設(shè)計（應(yīng)用篇）三個部分。

基礎(chǔ)篇主要涉及單片機的內(nèi)部功能結(jié)構(gòu)和單片機匯編語言及單片機C語言程序設(shè)計。由于單片機的開發(fā)環(huán)境日益更新，軟件的開發(fā)環(huán)境都已經(jīng)支持單片機的C語言，為了使學(xué)生很好地把所學(xué)知識融入今后的工作和滿足社會的需求，對單片機C語言內(nèi)容的教學(xué)提上了日程，故在基礎(chǔ)知識的教學(xué)內(nèi)容中加入了單片機C語言的教學(xué)。

擴展篇的內(nèi)容主要涉及了單片機的系統(tǒng)擴展，即由于單片機的內(nèi)容資源有限，必須對相應(yīng)的資源進行擴展，主要包括對I/O口、存儲器的擴展。該部分內(nèi)容與以往的教學(xué)內(nèi)容沒有太多的區(qū)別。

應(yīng)用篇的內(nèi)容主要涉及單片機外圍電路的接口電路設(shè)計和應(yīng)用實例。包括前向通道A/D轉(zhuǎn)換器及其與單片機的接口設(shè)計；后向通道D/A轉(zhuǎn)換器及其與單片機的接口設(shè)計；人機接口設(shè)計即單片機的鍵盤顯示接口電路設(shè)計。其中，前向通道和后向通道的內(nèi)容以最基本的器件為引子，而后在此基礎(chǔ)上介紹新型的器件。實際案例以教師的課題、項目[2]或者以競賽的題目為例介紹如何構(gòu)造一個單片機應(yīng)用系統(tǒng)。

最后，在考核方面全部采用設(shè)計思考題的形式，既要求學(xué)生掌握最基本的概念和原理，又要求學(xué)生對所學(xué)的知識靈活掌握，舉一反三。

3.實踐教學(xué)內(nèi)容改革

《單片機原理及系統(tǒng)設(shè)計》是一門實踐性很強的課程，強調(diào)學(xué)生的動手能力。所以，在課程設(shè)置上一定要注重對學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)，實踐教學(xué)的學(xué)時數(shù)一定要占一定的比重。學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)可以在教學(xué)上分為如下三個方面。

3.1實驗教學(xué)方面

實驗教學(xué)環(huán)節(jié)是與課程同步進行的。也就是說實驗教學(xué)環(huán)節(jié)一定要和理論教學(xué)環(huán)節(jié)同步相結(jié)合，而且實驗課時要占相當(dāng)?shù)谋戎?。理論?lián)系實際，讓學(xué)生對所學(xué)的知識有感性的認(rèn)識，把抽象的理論教學(xué)內(nèi)容通過實驗具體化。實驗的內(nèi)容分別為：KeilC軟件的使用實驗，數(shù)據(jù)類實驗（數(shù)據(jù)排序），Proteus軟件的使用實驗，中斷系統(tǒng)實驗，定時器/計數(shù)器實驗，串行通信接口實驗，存儲器擴展實驗，8155鍵盤及顯示接口實驗，A/D轉(zhuǎn)換實驗，D/A轉(zhuǎn)換實驗。

所有的實驗項目都是與理論教學(xué)緊密結(jié)合的，在相應(yīng)理論教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，直接安排實驗內(nèi)容。實驗指導(dǎo)書采用啟發(fā)式的方法，而不是“傻瓜式”的。學(xué)生必須下去預(yù)習(xí)并且自己完成接口電路的設(shè)計及其程序的編寫，而不是按照實驗指導(dǎo)書直接進行接口的連接和按照實驗指導(dǎo)書把程序輸入到計算機，這樣能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

最具特色的改革是開放實驗室并且提供相應(yīng)的單片機最小系統(tǒng)擴展實驗印刷電路板和開發(fā)環(huán)境，學(xué)生可以利用課外時間根據(jù)自己設(shè)計的電路焊接電路，調(diào)試和下載程序，驗證自己的所設(shè)計電路和編寫的程序是否正確。

3.2課程設(shè)計方面

課程設(shè)計環(huán)節(jié)是在該課程理論教學(xué)和實驗教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生對該課程的綜合應(yīng)用。也是衡量學(xué)生對該課程掌握情況的重要指標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要手段。

在教材建設(shè)方面也涉及了課程設(shè)計指導(dǎo)書，并且形成了講義。主要題目有：水塔水位控制系統(tǒng)設(shè)計，電子時鐘設(shè)計，多功能信號發(fā)生器設(shè)計，汽車轉(zhuǎn)向燈設(shè)計和數(shù)字頻率計設(shè)計等。并且要求指導(dǎo)教師另外給出兩個以上的題目供學(xué)生選擇，學(xué)生也可自行選擇題目。

學(xué)生可以利用開放實驗室的便利條件和資源對所選的題目進行實際操作和驗證。

3.3指導(dǎo)競賽方面

鼓勵學(xué)生參加各類課外的競賽活動。目前，與該課程緊密相關(guān)的競賽種類很多，如：全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽、智能車競賽、挑戰(zhàn)杯等。這些競賽為學(xué)生提供了良好的展現(xiàn)自我的平臺；而我校學(xué)生也在各類競賽中取得了不錯的成績。

4.結(jié)語

《單片機原理及系統(tǒng)設(shè)計》課程的教學(xué)中通過以上的改革方法的實施，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生的實踐動手能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨立分析、思考和解決問題的能力。絕大多數(shù)學(xué)生都利用實驗板制作出了自己的“產(chǎn)品”，達(dá)到了預(yù)期的效果。

參考文獻：