識字教學(xué)的優(yōu)秀案例精選(九篇)
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第1篇：識字教學(xué)的優(yōu)秀案例范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量
在我國語文教學(xué)中，識字教學(xué)是最為基礎(chǔ)和重要的。通過對無數(shù)優(yōu)秀學(xué)者教學(xué)案例的深入探究，現(xiàn)代教育在識字教學(xué)方面已經(jīng)取得了一定的成果，作為現(xiàn)階段的小學(xué)語文教師，應(yīng)該有效吸取前人的經(jīng)驗(yàn)，更好地在識字教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐活動，全面提升小學(xué)語文識字教學(xué)的有效性，更好地完成小學(xué)語文識字教學(xué)目標(biāo)。
一、識字教學(xué)的深層含義
在現(xiàn)階段的小學(xué)語文識字教學(xué)實(shí)踐過程中，教師進(jìn)行識字教學(xué)的最終目的在于更好地為今后的閱讀、寫作等相關(guān)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，當(dāng)然識字教學(xué)的根本含義不僅局限于此。首先，識字教學(xué)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，能夠更好地提升學(xué)生的認(rèn)知水平，全面保障學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)；其次，在現(xiàn)代的識字教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行識字教學(xué)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，全面培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，更好地保障學(xué)生注意力的提升；再次，在現(xiàn)階段的識字教學(xué)中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，全面地讓學(xué)生在漢字中感知美，并且更好地領(lǐng)略文字的美感。識字教學(xué)的重點(diǎn)，在于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力并激發(fā)對祖國的熱愛之情，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中感知中國傳統(tǒng)文化的魅力，提升自身的語文素養(yǎng)。
二、識字教學(xué)的綜合目標(biāo)
所謂識字教學(xué)的目標(biāo)，在于如何有效地評價教師的教學(xué)效果。這一教學(xué)目標(biāo)，對于小學(xué)語文識字教學(xué)的有效開展具有一定的導(dǎo)向作用，能夠更好地保障整個識字教學(xué)的有效進(jìn)行。而現(xiàn)階段的小學(xué)語文識字教學(xué)的綜合目標(biāo)在于：其一，是保障學(xué)生能夠掌握一定的識字量。對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，其需要掌握的識字量在1600～1800個漢字，而這一總數(shù)占了整個小學(xué)階段識字總量的60%，而對于中高年的學(xué)生而言，其需要的識字量有所減少，僅占了40%而已，這也直接體現(xiàn)了現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同，對于低年級而言，側(cè)重于識字教學(xué)；對于中年級而言，更加重視閱讀教學(xué)；而對于高年級而言，更加重視的是寫作教學(xué)。其二，是在整個識字教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有一定的獨(dú)立識字的能力。教師在教授學(xué)生識字時，應(yīng)當(dāng)重視對識字方法的教學(xué)，讓學(xué)生能夠更好地運(yùn)用各種工具書進(jìn)行識字，全面培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識字能力。其三，完善對學(xué)生識字教學(xué)的要求。在現(xiàn)階段的識字教學(xué)中，學(xué)生所認(rèn)識的漢字，是在任何情境下都能準(zhǔn)確認(rèn)識漢字，并且能夠準(zhǔn)確說出漢字的意義，并不是單純的在一定的語境中才能認(rèn)識這一漢字。當(dāng)然，所謂的獨(dú)立識字能力，是指學(xué)生能夠在看到生字的同時，可以通過拼音來讀準(zhǔn)整個漢字，并且能夠通過上下文充分理解整個漢字的含義。全面掌握漢字的各種含義，可以更好地提升學(xué)生的識字能力。
三、識字教學(xué)的有效措施分析
1.重視有規(guī)律的識字教學(xué)
在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行識字教學(xué)，應(yīng)當(dāng)全面遵循漢字音、形、義等各方面結(jié)構(gòu)的規(guī)律性。例如，每一個漢字都應(yīng)當(dāng)是按照一定的規(guī)律或者是一定的筆畫形成的，從而更好地運(yùn)用漢字的規(guī)律性來幫助學(xué)生認(rèn)識文字和理解文字。當(dāng)然，在現(xiàn)代的識字教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生在不同階段認(rèn)知程度的不同進(jìn)行教學(xué)，同時在教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合當(dāng)時識字教學(xué)內(nèi)容的不同來設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，充分培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，讓學(xué)生更好地理解漢字，認(rèn)知漢字，從而全面提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。
2.重視識字教學(xué)的方法
在學(xué)生進(jìn)行識字之前，教師大多會采用標(biāo)注拼音或者提前讀寫的方法，通過標(biāo)注拼音的方法，能夠讓學(xué)生在經(jīng)過了反復(fù)的閱讀訓(xùn)練之后，通過對字形等各方面的觀察來增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，更好地幫助學(xué)生全面認(rèn)知漢字，讓學(xué)生能夠在文章中學(xué)習(xí)句子，在句子中學(xué)習(xí)漢字，以此加深學(xué)生對漢字的理解能力。
3.重視識字教學(xué)的課后作業(yè)
課后作業(yè)在整個教育教學(xué)的過程中都是極為重要的。同時，課后作業(yè)更是教學(xué)中極為重要的組成部分。為了更好地提升識字教學(xué)的教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)對整個識字教學(xué)的課后作業(yè)進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)，在其中增加更多的趣味性和層次性，全面鞏固學(xué)生的識字能力，更好地促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提升。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)設(shè)計(jì)課后作業(yè)，全面提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。
綜上所述，在現(xiàn)代識字教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分遵循識字教學(xué)的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生自身的認(rèn)知能力，更好地提升小學(xué)語文識字教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：識字教學(xué)的優(yōu)秀案例范文
關(guān)鍵詞：生活識字教學(xué)快樂識字
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合?！鄙顬閷W(xué)生的識字提供了豐富的資源，成為學(xué)生主動識字、快樂識字的舞臺。因此，識字教學(xué)生活化首先要開發(fā)識字資源，把單一的課堂教學(xué)與五彩斑斕的生活緊密相連，讓抽象的知識與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界和知識的形成過程聯(lián)系起來。充分利用生活環(huán)境這一識字大課堂，營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校、走進(jìn)生活，去發(fā)現(xiàn)漢字的資源，感受生活中的漢字文化，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生在生活中快樂識字的愿望，還能使我們的識字教學(xué)充滿生機(jī)與活力。
為此，我們應(yīng)當(dāng)以“大語文觀”為指導(dǎo)，打破只局限于課堂、課本的做法，密切聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，引導(dǎo)他們在沸騰的生活中主動識字，建立一個識字教學(xué)的開放體系。
一、開放課堂教學(xué)，創(chuàng)建學(xué)生識字的途徑
生活是很好的識字課本，社會也是很好的識字課堂，我們應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，利用學(xué)生日漸成熟的生活經(jīng)驗(yàn)，巧妙地利用課外學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，這是增加識字量的一條有效途徑。
1、在新環(huán)境中識字
（1）認(rèn)識同班同學(xué)的姓名。一年級學(xué)生在學(xué)完拼音后，我就讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都寫上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，來認(rèn)識同班同學(xué)的名字。課余時學(xué)生們會不約而同地聚集在一起，有的熱情地向同伴介紹自己的姓名，有的好奇地尋找著同學(xué)們的名字。沒有幾天工夫，許多學(xué)生便能順利地幫老師發(fā)作業(yè)本了。由于激發(fā)了學(xué)生主動識字的愿望，全班學(xué)生姓名中近100個漢字就這樣輕而易舉地被他們記住了。這個看似無意、實(shí)為有心的做法，使識字效果事半功倍。如我在教生字“佳”時，一學(xué)生說：“我的名字里有這個“佳”字；另一學(xué)生說：這是“舒膚佳”的“佳”，我是在電視上認(rèn)識這個“佳”的。我在教“螞蟻”一詞時，一學(xué)生說：媽媽前天給我買了一件“小螞蟻”牌子的衣服，我在吊牌上認(rèn)識了“螞蟻”這兩個字。這樣充分開發(fā)利用生活中的語文教學(xué)資源，不光使學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)了知識，而且在更大的空間中學(xué)詞、識字，為閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)。
（2）認(rèn)識課程表。課程表中每天的課程安排是學(xué)生必須事先知道的，由于不認(rèn)識漢字，讀課程表也是一個障礙。從認(rèn)名字比賽后，我就組織學(xué)生讀課程表比賽，看誰先會讀課程表。一張課程表漢字最多也不過幾十個字，大多數(shù)學(xué)生一二天下來，就基本會讀了。
（3）認(rèn)識校園。一年級的小朋友，對校園環(huán)境比較陌生和好奇，這時我就帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園。置身于美麗的校園中，看著如茵的綠草、參天的大樹、婀娜的花卉……著實(shí)讓學(xué)生興奮。四周一句句催人奮進(jìn)的警示名言，一幅幅圖文輝映的宣傳畫，一塊塊引人注目的物名標(biāo)牌，更是識字教學(xué)極為寶貴的資源。我經(jīng)常利用課余時間帶著學(xué)生徜徉于學(xué)校的花壇邊、林陰下，一邊帶他們認(rèn)識標(biāo)牌上的植物名稱，一邊指導(dǎo)他們認(rèn)讀護(hù)綠標(biāo)語，孩子們就在這樣的活動中了解校園、親近學(xué)校，同時又在愉快的氣氛中認(rèn)識了許多與學(xué)校生活相關(guān)的漢字。
2、在課外閱讀中識字
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求低年級學(xué)生積累自己喜歡的成語和格言、警句，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字。讓學(xué)生在課外閱讀這個具體的語言環(huán)境中，邊閱讀邊識字，邊識字邊閱讀，遇到不認(rèn)識的字，借助字典或聯(lián)系上下文自己解決，也是多認(rèn)字的一種好途徑。因此，在教學(xué)中我常有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生多認(rèn)字、認(rèn)好字。這是一種輕松有效的識字方法。
所謂在課外閱讀中識字，就是讓學(xué)生在讀課外書時，注意圈畫、積累不認(rèn)識的字，并通過請教別人、猜一猜、查字典等方法識記生字，讓學(xué)生在閱讀活動中和生字見面，對一個個生字從陌生到熟悉，最后達(dá)到識字的目的。我們向?qū)W生推薦了一些內(nèi)容淺顯的課外讀物，如韻語《三字經(jīng)》、《百家姓》等。因?yàn)檫@些課外讀物整齊押韻，念起來順口，聽起來悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶，識字的效果比較好。我們還利用人手一冊的《小學(xué)生必背古詩》，開展了古詩文誦讀活動。在此基礎(chǔ)上還要鼓勵一部分孩子走得快一點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有選擇地閱讀《安徒生童話》、《格林童話》、《中國古代寓言故事》等一些中外兒童文學(xué)作品，提高文學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成“好讀書，讀好書”的習(xí)慣。
二、開放文本教材，關(guān)注學(xué)生的生活識字
教學(xué)應(yīng)該是開放的教學(xué)、生活的教學(xué)、主體的教學(xué)，要努力為學(xué)生構(gòu)建生活的課堂，讓生活走進(jìn)課堂，讓課堂面向生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新中成長。為此，教師應(yīng)該成為課程資源的開發(fā)者，實(shí)施新課程的要求，要走出文本的狹隘視野，廣開思路，因地制宜，讓課程資源真正成為學(xué)生和教師共同成長的憑借。課程資源的源頭活水在哪里？其實(shí)就在豐富的生活中，在不被人注意的角落里，在有心人的明眸里。
我們的課文內(nèi)容十分貼近孩子們的生活，在教學(xué)中，要注意把握這一特點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識更多的漢字。如在教學(xué)《菜園里》這一課時，我首先通過多媒體課件帶領(lǐng)孩子們參觀了大棚蔬菜基地，讓學(xué)生在課前就了解了什么是菜園、什么是蔬菜。上課時，我又在教室里準(zhǔn)備了各種各樣的蔬菜，在每一種蔬菜上掛著一張蔬菜名稱，然后讓學(xué)生在識記的過程中，各自說說是怎么記住這些生字的。我又在每個小組里下發(fā)了這些蔬菜的“名片”，讓學(xué)生在組內(nèi)認(rèn)讀，然后組織學(xué)生開展了一個送名片的活動――把這些表示蔬菜名稱的卡片都擺放在對應(yīng)的蔬菜面前。在送名片的過程中，學(xué)生不僅可以仔細(xì)觀看這些蔬菜長得什么樣，還可以去摸摸、聞聞這些形態(tài)各異、氣味不同的蔬菜，并把觀察到的介紹給別的同學(xué)，把自己摸到、聞到的不同感受說給小伙伴聽。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生識記了生字，同時也讓每一位學(xué)生都能快樂地參與其中，人人有所獲。課堂中場面熱鬧，學(xué)生個個忙得不亦樂乎……
如《自選商場》一課展現(xiàn)的是自選商場的一部分，圖下安排的詞語，都是自選商場里商品的名稱，通過看圖認(rèn)識事物，把認(rèn)字與認(rèn)識事物、觀察和閱讀有機(jī)地結(jié)合起來。這里所學(xué)的生字與生活有著較緊密的聯(lián)系，課文又貼近生活，所以在課堂上，我出示了一些表示商品名稱的詞語，基本上是學(xué)生生活中常見但課本中又沒有怎么出現(xiàn)的。學(xué)生看到屏幕上所示的詞語，迫不及待地讀了起來，雖然有不少是學(xué)生不認(rèn)識的詞語，但學(xué)生對于老師購買了什么非常感興趣，都在大聲地讀。應(yīng)該說，這是學(xué)生識字的原始和積極狀態(tài)，也是教師應(yīng)該珍視的積極狀態(tài)。課堂上小手如林，學(xué)生爭著回答：“牙膏，卷筆刀，鉛筆，可口可樂，雪碧，上好佳，牛肉干……”孩子們讀得津津有味。
其實(shí)這就是開放的語文課堂，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用教科書以外的學(xué)習(xí)資源和課堂以外的學(xué)習(xí)渠道自主識字，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中增強(qiáng)對文字的敏銳，讓識字教學(xué)和生活有機(jī)融合在一起，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
三、開放活動載體，促進(jìn)學(xué)生的識字儲備
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、勇于展示，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。而語文趣味識字活動是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文基礎(chǔ)課的延續(xù)和必要的補(bǔ)充，能夠補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足，全面反映社會生活對學(xué)生語文知識和能力的要求，促使學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，又能調(diào)動學(xué)生的識字興趣，更能讓學(xué)生體驗(yàn)到識字的快樂?？梢酝ㄟ^模擬創(chuàng)設(shè)情境開展識字活動，如“娃娃超市”、“參觀動物園”、“闖迷宮”、“小小郵遞員”、“商品包裝展覽會”等等；或在班里創(chuàng)建識字角，把課外習(xí)得的字寫到識字角里，并讓學(xué)生自己建立識字本，用粘貼、圖畫等形式把認(rèn)識的字放進(jìn)識字本里，增加學(xué)生的識字儲備。
課外活動與課堂教學(xué)有著密切的聯(lián)系，兩者都是實(shí)現(xiàn)教育目的的途徑。而參觀、訪問、春游等具有知識性、趣味性的活動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、動手能力，還調(diào)動了課外識字的積極性。為此，要及時引導(dǎo)學(xué)生在課外通過各種活動來認(rèn)識漢字。如在課外識字積累中，我們根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，要求學(xué)生用自己喜愛的方式來認(rèn)識生字：
①開展“今天我當(dāng)小老師”活動。每天利用晨讀后的五分鐘輪流請一位同學(xué)到講臺上來當(dāng)老師，把自己最近認(rèn)識的兩到三個字給大家講清它們的音、形、義并組詞造句，給每一個學(xué)生提供識字成功的機(jī)會，創(chuàng)造一個自主識字交流的空間，孩子們的識字熱情空前高漲。
②自制“識字袋”，隨時將課內(nèi)外活動中認(rèn)得的字寫成卡片裝進(jìn)識字袋, 經(jīng)常利用字卡鞏固認(rèn)字。
③粘貼個人識字本。讓每個孩子準(zhǔn)備一本識字本，可以把日常生活中各種包裝紙上的生字剪貼在本子上，可以把讀書看報(bào)中認(rèn)識的生字寫下來，可以把大街上的招牌、廣告上的生字記下來。讓學(xué)生在收集中識字，在剪貼中識字，在記錄中識字，在翻閱中反復(fù)識字。然后學(xué)生還可以把編匯而成的手冊放在圖書角中展示、傳閱。學(xué)生在這樣的交流、展示活動中，嘗到了成功的甜頭，他們不但興趣濃，樂于去認(rèn)字，而且通過交流，相互學(xué)習(xí)，獲取了更多的信息，認(rèn)識了更多的字。學(xué)生既提高了識字能力，又有主動識字的愿望和習(xí)慣，同時也讓學(xué)生明白了：生活中處處皆語文，生活也是語文學(xué)習(xí)的課堂，即“課堂小天地，天地大課堂”。這些行之有效的識字活動，都會讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到識字的樂趣，學(xué)生會在實(shí)際生活中主動識字。
新課標(biāo)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程?！敝灰覀兝蠋熐袑?shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力創(chuàng)造一種開放、靈活、有活力的新課堂教學(xué)模式，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，真正體現(xiàn)識字教學(xué)的開放性，我們就會發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上都蘊(yùn)藏著巨大的潛力。課堂的精彩來自生活的豐富，教學(xué)實(shí)踐告訴我們：只有密切聯(lián)系生活，拓寬學(xué)生自主識字的天地，課堂才會變得更加豐富多彩，學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域才會變得海闊天空。我們豐富多彩的生活，就一定會成為語文識字教學(xué)中的又一片綠洲。
參考文獻(xiàn)
1、中華人民共和國教育部《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社。
第3篇：識字教學(xué)的優(yōu)秀案例范文
一、以校本教研為依托，讓"百家講壇"成為教師成長的"學(xué)習(xí)坊"
新課程改革給我們的老師帶來了全新的挑戰(zhàn)和嚴(yán)峻的考驗(yàn)，它改變的不僅僅是我們教師的教育觀念，而且是我們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常、輕車熟路的教學(xué)方式、教學(xué)行為。我校憑借"百家講壇"這一深有特色又富有實(shí)效的學(xué)習(xí)平臺,開展了扎實(shí)的校本研究活動，注重理論學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性和教師的受益面。"百家講壇"活動形式相對固定，內(nèi)容涉及自己的教育教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)介紹，或就某一個專題發(fā)表自己的看法，或參考各類教學(xué)雜志后自己的綜合思考。學(xué)校每學(xué)期組織一次教師讀書活動，讓教師與大師和教育專家對話，更新教育教學(xué)理念，開闊教育教學(xué)視野，拓展教育教學(xué)思維。語文組圍繞"有效教學(xué)"主題開展了《小學(xué)語文有效教學(xué)的策略》、《拓寬識字渠道，提高識字教學(xué)的有效性》等講座，數(shù)學(xué)組推出《問題解決》等系列講座，各學(xué)科老師都很好地運(yùn)用了多媒體課件，結(jié)合教育教學(xué)的實(shí)際例子，講得有聲有色，博得了與會老師的好評。目前，我校的"百家講壇"成了一片水草豐腴的原野，教師在這里呼吸著新鮮的氧氣，綻放著自己的生命花朵。在發(fā)展同行的同時，也在發(fā)展自己，成為教育的學(xué)習(xí)者、思考者和促進(jìn)者。
二、以校本教研為基地，讓"校開放課"成為教師成長的"實(shí)踐園"
開放課是最好形式的課例研究，正像病例研究是名醫(yī)成長的重要載體一樣，課例研究也是名師成長的重要載體。我校每學(xué)期都堅(jiān)持開展"人人一節(jié)公開課"，每次大課不僅有一定的主題，還有不同的形式：①"精品課"：發(fā)揮各級骨干教師和學(xué)科帶頭人的引導(dǎo)示范作用，每學(xué)期至少提供一堂觀摩課，供組內(nèi)成員學(xué)習(xí)。②"爭鳴課"：同年級教師選擇同一教材上課，同堂異構(gòu)，比較討論，取長補(bǔ)短。這是繼開展"人人一節(jié)公開課"活動以來，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，喚醒教師自我培訓(xùn)、自我發(fā)展意識和自覺性的校本培訓(xùn)的一個特色舉措。2011年，我校繼續(xù)把"同堂異構(gòu)"校本研討作為教研的主渠道，通過開展"同堂異構(gòu)"，給全體教師"個人自備、分頭施教"提供了一個參考的模式、學(xué)習(xí)的范本，促進(jìn)了教師在課堂中優(yōu)勢互補(bǔ)，相互啟發(fā)，智慧共享，切實(shí)提高了集體備課的效益及公開課研討活動的實(shí)效性，從而構(gòu)成教師的群體合作學(xué)習(xí)。③"常態(tài)課"：組內(nèi)臨時指定一教師上課（提前一天通知），或者學(xué)校行政隨堂聽課，針對其教學(xué)的一個環(huán)節(jié)或一個方面，組內(nèi)積極進(jìn)行討論、診斷。開放課以其自身的特性，作為一種教學(xué)研究方式，是探討教學(xué)規(guī)律、研究教學(xué)方法，提高教師專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的行之有效的好途徑，也成為我校教師成長、達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的一種好途徑。
三、以校本教研為陣營，讓"專家引領(lǐng)"成為教師成長的"導(dǎo)航燈"
專業(yè)引領(lǐng)，是教師可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，其實(shí)質(zhì)是理論對實(shí)踐的指導(dǎo)。為進(jìn)一步提高全體老師的教學(xué)水平，努力打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，我校堅(jiān)持與高校合作，曾邀請省普教室王永老師、福師大余文森教授、泉州兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院萬建民院長、泉州師范學(xué)院的鄧岳敏博士、蘇明強(qiáng)教授來校多次作講座。如：鄧岳敏博士的《多元智能理論和學(xué)科教學(xué)》講座，蘇明強(qiáng)教授的《新課程小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)及案例評析》講座等。市教科所的蘇俊墉主任、卓和平、劉香芹等教研員以及鯉城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的教研員經(jīng)常下校指導(dǎo)，形式包括課題實(shí)施、課堂教學(xué)指導(dǎo)、理論專題講座、論文案例指導(dǎo)等。教研員針對我校老師課堂教學(xué)的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，對精彩的環(huán)節(jié)闡述了依據(jù)，對不足的地方說明了原因并提出整改意見，引領(lǐng)每一位老師積極思考，讓全體老師受益匪淺。專家以深厚的理論功底，生動具體的案例，理論聯(lián)系實(shí)際，語言華彩，澄清了教師們以往許多模糊的概念，走出課題教研的誤區(qū)，起到了傳經(jīng)、授教、解惑的作用，讓每一位教師找準(zhǔn)了今后教學(xué)教研的方向和模式，推進(jìn)了我校教科研工作向著專業(yè)化、規(guī)范化的方向更上一層樓。
四、以校本教研為基點(diǎn)，讓"校際交流"成為教師成長的"方向標(biāo)"
在課程改革不斷深入的形勢下，開展校際交流成為推動教育改革和學(xué)校發(fā)展的需要，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，是提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的需要。我校與江南、浮橋新區(qū)學(xué)校建立支教聯(lián)系，以教學(xué)為載體，大力開展與兄弟學(xué)校老師研討交流活動，讓不同學(xué)校的相同學(xué)科老師進(jìn)行面對面交流，定期開展下鄉(xiāng)送課活動，積極用教研活動傳遞了我校先進(jìn)的教學(xué)思想和理念。同時，我校也與市直第二實(shí)小進(jìn)行共建聯(lián)系，經(jīng)常應(yīng)邀派教師到該校學(xué)習(xí)，觀摩名師課堂等。教師返校后，及時匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，開展課堂教學(xué)展示交流、同課異構(gòu)、學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)交流等有效的校本教研活動。教師從兄弟學(xué)校中學(xué)到了許多優(yōu)秀老師寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并以他們?yōu)榘駱?，確定了自己課堂教學(xué)乃至成長的方向。如，我校邀請了市教科所小學(xué)教研員劉香芹老師和市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長、全國優(yōu)秀教師李惠珍蒞校就"有效教學(xué)"作專題講座，兄弟校新隅小學(xué)、升文小學(xué)共175名老師聆聽了講座。通過校際交流，我校搭建了區(qū)域內(nèi)教師互相學(xué)習(xí)的平臺，實(shí)現(xiàn)了資源共享，提高全體教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能，更新教育觀念，自我完善，不斷發(fā)展。
第4篇：識字教學(xué)的優(yōu)秀案例范文
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識11個生字，會寫8個字。
2、能正確、流利地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、了解水的不同形態(tài)的變化以及與人類的密切關(guān)系，樹立環(huán)保意識。
教學(xué)重點(diǎn)
正確、朗讀課文，了解水的變化及與人類的關(guān)系。
第一課時
1、故事導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我想把一個調(diào)皮可愛的小朋友介紹給你們，大家想不想認(rèn)識他們呀？（播放錄音故事）
（這樣設(shè)計(jì)可以使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。從整體上感知了課文內(nèi)容，了解了課文大意。）
2、謎語導(dǎo)入：今天，老師給大家?guī)硪粭l謎語，看看你能猜到謎底嗎？"千條線，萬條線，落到水中看不見。"（板題）
對話平臺
1、給學(xué)生充分地時間自由讀課文。同時用筆標(biāo)出生字、詞語和不懂的地方。
2、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。師生評議讀書情況。強(qiáng)調(diào)標(biāo)出的生字、詞語，注意難點(diǎn)的字音。如："躁、災(zāi)"是平舌音；"稼"是第四聲，在"莊稼"一詞中，讀輕聲等。
3、讀書交流，鼓勵質(zhì)疑。說說讀完課文你了解了什么？還有哪些不懂的地方。教師根據(jù)學(xué)生的情況，及時對問題進(jìn)行梳理、歸納、解答。
（尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生讀書質(zhì)疑的良好習(xí)慣。教師有效地收集學(xué)生讀文后的反饋信息，以便及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程與走向。）
識字
1、利用生字卡片，出示"我會認(rèn)"中的11個字。引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)互相指認(rèn)，交流識字的方法。
2、請同學(xué)來當(dāng)小老師，帶領(lǐng)同學(xué)讀生字和詞語。（參見"我會讀"）。
3、分組開火車讀字詞比賽，評出優(yōu)秀小組，讀得不準(zhǔn)的，請組內(nèi)的同學(xué)幫助糾正。
寫字
1、出示"我會寫"中的"沖、曬、池、浮"四個左右結(jié)構(gòu)的字。引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾個字的特點(diǎn)，以及每個字在田字格中的位置。找出自己認(rèn)為難寫的字。
2、教師范寫。邊寫邊強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。如："曬"的第九筆是豎彎，不是豎彎鉤；以及"兩點(diǎn)水"和"三點(diǎn)水"在寫法上的異同。
3、學(xué)生描紅，臨寫，自由練寫。教師巡視，師生共同評議。
談話
師：同學(xué)們， 學(xué)到這里你已經(jīng)學(xué)到了什么或會干什么，接下來你們想做些什么呀？（學(xué)生自己說想干什么，學(xué)生可能說出以下的活動意向。）
1、用學(xué)會的詞語說說話，給生字找朋友。
2、和伙伴一起合作讀課文，讀最喜歡的段落。
3、一邊表演動作，一邊朗讀。小組合作。等等其他方法也可以。
（要學(xué)生讀文識字以后，充分尊重學(xué)生意愿，鼓勵學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主意識。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的選擇進(jìn)行扎實(shí)有效地學(xué)習(xí)。）
匯報(bào)
學(xué)生根據(jù)自主的學(xué)習(xí)活動，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，交流學(xué)習(xí)感受。
第二課時
對話平臺
導(dǎo)入
1、用自己喜歡的記生字詞。聽寫生字詞，然后說出自己是怎樣記住這個字的，鞏固識字。同桌檢查寫字情況。
2、指讀課文，師生評議。
啟思
1、通過學(xué)習(xí)，我們知道了水是會不斷變化的。那么水是怎樣變化的？水除了變化以外，還有什么特點(diǎn)呀？你能不能想個好辦法，把這些問題弄懂呢？
2、學(xué)生討論，尋找解決問題的方法。
3、交流方法。（學(xué)生可能會提出"小組讀書，邊讀邊記"、"畫表格填寫"、"故事表演"、"繪畫表現(xiàn)"等方法。）
（這樣的設(shè)計(jì)應(yīng)該建立在學(xué)生熟讀課文，了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上。以問啟思，討論探究閱讀理解的方法，充分發(fā)揮了閱讀主體的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識和解決問題的能力。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)可能會找出一些方法，但教師要充分引導(dǎo)學(xué)生注意方法的可行性，以幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效地學(xué)習(xí)。）
探究
組織學(xué)生根據(jù)自己提出的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師要及時關(guān)注各組學(xué)習(xí)情況，因材指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇正確地運(yùn)用自主選擇的閱讀方法，以確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。
展示
1、組織學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)（小組學(xué)習(xí)），匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。注意引導(dǎo)學(xué)生弄清以下的問題。
（1）水的不同狀態(tài)及變化過程。
（2）水在不同地方的不同樣子。（第3自然節(jié)）
（3）水在人類生活中的利弊。
2、教師可利多種方式，幫助學(xué)生鞏固認(rèn)識和理解。組織評價各組的學(xué)習(xí)情況，特別注重對學(xué)生合作情況，創(chuàng)新方法及學(xué)習(xí)態(tài)度的評價。
（充分相信學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、自主學(xué)習(xí)。發(fā)揮教師在教學(xué)中的組織者、合作者、促進(jìn)者的作用。培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力，合作學(xué)習(xí)及主動探究的意識。）
談話
你還知道哪些水的作用與危害？
演讀
1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對文中重點(diǎn)語句的體會和理解，練習(xí)感情朗讀課文，教師相機(jī)指導(dǎo)。如：用突出重音的方法讀出"落、打、飄"；用愉快、輕柔的語氣讀出白云與紅霞的美麗、可愛；用沉悶的語氣讀出云的"沉甸甸"；用輕而慢的語調(diào)讀出水的"平靜、溫和"；用稍強(qiáng)的語氣讀出水"洶涌澎湃"等。
2、 練習(xí)用自己的話說說"水的變化"及"水的不同性格"。
第5篇：識字教學(xué)的優(yōu)秀案例范文
游玩竹林，我們便來到了“一線天”。從遠(yuǎn)處看，這山與山之間只有一條縫隙，走到進(jìn)處看，也不是十分特別的寬。我走在一線天中，抬頭昂望著天空，天空成了一條細(xì)線。兩旁峭壁上長滿了清苔。突出的山石和斜著身子的樹木，看了讓人害怕。走出一線天，我們就跟著上車回家了。
以上是一位小學(xué)生的習(xí)作片段。我們不難發(fā)現(xiàn)此片段中多處出現(xiàn)了語病、錯別字，而且學(xué)生不能靈活運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的詞語和名言佳句，語句干澀，毫無生氣，似在記一本流水賬。
長期從事語文教學(xué)的老師深有感觸：現(xiàn)在的習(xí)作課越來越難上，我們在教學(xué)過程中要注意隨時糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯別字，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語言積累，學(xué)生的每篇習(xí)作我們也精心修改，有時我們也嘗試讓學(xué)生自己修改習(xí)作，可他們不知從何處入手。
習(xí)作教學(xué)到底哪里出了問題？這不得不引起我們從更深的層次去思考。（下面就以上習(xí)作片段中暴露出來的問題，筆者分析一下其成因并提出其相應(yīng)對策）
【成因】
一、錯別字產(chǎn)生的原因
從學(xué)生角度看：（1）兒童知覺的一個重要特征是觀察事物籠統(tǒng)不精確，辨別能力和空間方位知覺能力都較差。也就是說，在識字過程中小學(xué)生只能記住字體的粗略輪廓。如自己的“己”，小學(xué)生在寫時往往寫成“已”或“巳”。（2）小學(xué)生接受信息的能力弱，“先入為主”的效應(yīng)容易掩蓋其他信息。如教“慌”字時，強(qiáng)調(diào)不要畫蛇添足多一點(diǎn)，學(xué)生學(xué)“流”字時，就容易受到先前的影響，而將“流”字寫錯。（3）學(xué)生沒有把音、形、義統(tǒng)一起來識記，急于求成，使用時又不琢磨是否寫了錯別字。
從漢字特點(diǎn)看：（1）字形相似，僅一兩筆不同：如未―末；（2）字筆畫相同，但位置不同：如莊―壓；（3）字結(jié)構(gòu)相同，但位置不同：如陪―部；（4）一字多音，一字多義，多音字、同音字多。
從社會環(huán)境看：電視字幕、戶外廣告等“生活元素”有使用諧音字，并不在別字上打雙引號作警醒，使小孩子從小耳濡目染錯字、別字，形成張冠李戴的習(xí)慣。
二、積累運(yùn)用困難的原因
如今，語文教學(xué)都比較注重對語言的積累，可對于積累的運(yùn)用總有一種心有余而力不足的感覺，許多老師認(rèn)為注重積累、引導(dǎo)積累是老師的事，可怎么運(yùn)用卻是學(xué)生自己的事。
有的人認(rèn)為，對于需要積累的好詞佳句，不要問學(xué)生是否理解，只要摘抄下來記住就行，長大自然而然就會明白。
三、不會修改習(xí)作的原因
學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)作完成后，學(xué)生根本不參與作文的修改過程，而是老師“一言堂”自己一手操作，認(rèn)為這樣便于及時了解本次學(xué)生的習(xí)作情況。
教師不注重習(xí)作的講評課（有的老師也許根本不上講評課），有的即使講評要么就是表揚(yáng)習(xí)作優(yōu)秀的同學(xué)，要么就是批評習(xí)作不理想的同學(xué)，根本不具體指出學(xué)生的習(xí)作好在哪里，不足之處又在哪里。
【對策】
一、防止寫錯別字的措施
教師要善于利用漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生的多種識記器官，從不同的角度啟迪學(xué)生的思維，進(jìn)行識字教學(xué)，巧教、巧記。識字教學(xué)形象化、識字教學(xué)游戲化、識字教學(xué)生活化，可使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中獲取知識。如教“金”字時編成順口溜：一個人他姓王，口袋裝有兩塊糖。
在班級里開展活動使學(xué)生自愿強(qiáng)化矯正經(jīng)常出現(xiàn)的錯別字。比如說“比比誰最不會寫錯別字”，你的強(qiáng)化也可以在運(yùn)用寫詞造句中，在寫作中進(jìn)行；也可以采用榜樣法對于不寫錯別字的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，把他作為一個替代強(qiáng)化物來對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化等。
批改作業(yè)時，不直接幫學(xué)生圈出錯別字，而是在有錯字的行末尾打上一個標(biāo)記，提示學(xué)生這里出現(xiàn)了錯別字，要求他們自己找出并加以改正。成立找錯字小組，讓他們做生活的有心人，留心觀察別人的作業(yè)、書籍、報(bào)刊、大街上的招牌中是否有錯別字，將錯字記入錯字本里，每周匯報(bào)，看誰找得最多。
二、靈活運(yùn)用積累措施
幫助孩子建立好詞佳句本，并且指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法選擇自己需要的內(nèi)容，再指導(dǎo)孩子進(jìn)行分類整理，這樣在運(yùn)用時才能得 心應(yīng)手。剛開始，可以分為寫人、寫動物、寫景等幾大類，再將大類細(xì)分，如將寫人、寫動物分為外貌描寫、動作神態(tài)描寫、心理描寫；寫景細(xì)分為植物（樹、花）、水（海水、河水）、天氣（云、雨）等。
幫助孩子具體分析，讓孩子真正明白這些好詞佳句好在哪里、“佳”在哪里，而不是只會死記硬背。如精彩的描寫：“誰知鍋里的油又開始‘不聽話’了，一個勁地橫沖直撞?！焙⒆诱浐螅處熆梢龑?dǎo)：“你覺得這個同學(xué)寫的熱油像不像小孩呀？‘橫沖直撞’是人和動物的動作，油怎么會‘橫沖直撞’呢？想想看，熱油四處飛濺的樣子像不像你們下課后在操場上亂竄？這就是你們的共同點(diǎn)。所以，用寫人的‘橫沖直撞’來寫油，更能讓你體會到熱油飛濺的‘危險’?！?/p>
三、自主修改習(xí)作措施
1.范例修改，從正確走向準(zhǔn)確
（1）首先要引導(dǎo)學(xué)生改正習(xí)作中的錯別字，刪除多余的字詞句，添上遺漏的字詞句，改正用錯的標(biāo)點(diǎn)符號，以及遺漏的標(biāo)點(diǎn)符號，改正有語病的句子，使得語句通順流暢。
（2）引導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作中表達(dá)不到位的詞及平淡的語言改精彩，把詞不達(dá)意之處及干巴巴的語言改生動改具體。
（3）每一次的范例必須精心挑選，或環(huán)境描寫，或?qū)υ捗鑼?，或選材構(gòu)思，或布局謀篇等，做到每次都應(yīng)有指導(dǎo)學(xué)生修改的重點(diǎn)，有值得學(xué)生借鑒的方法，讓學(xué)生有章可依、學(xué)有所獲。
2.互動修改，從缺陷走向完美
（1）自改，對照習(xí)作要求，運(yùn)用從教師范例中獲得的啟示及方法，根據(jù)他人指出的不足和修改建議進(jìn)行自行修改。
（2）互改，在自行修改的基礎(chǔ)上，同桌交換，互讀互改，再一次發(fā)現(xiàn)、討論、補(bǔ)充。
（3）小組改，修改的前提是“讀”。讀是發(fā)現(xiàn)問題最有效的途徑。讓一名學(xué)生逐字逐句逐段地讀，讀后討論，互相啟發(fā)、補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思想、觀點(diǎn)的碰撞，然后潤色修枝，促使作文進(jìn)一步符合該訓(xùn)練要求，逐步完美起來。
3.賞識修改，從興趣走向習(xí)慣
第6篇：識字教學(xué)的優(yōu)秀案例范文
一、故事導(dǎo)入法
案例一：“相隨結(jié)構(gòu)”的導(dǎo)入
師：相傳，坡有一次邀請好友來家做客。坡的妹妹見哥哥出門迎接，而且非常熱情，便開玩笑出了一句上聯(lián)：“阿兄門外邀雙月?！逼庐?dāng)即對道：“小妹窗前捉半風(fēng)。”蘇小妹氣得扭頭就走。小朋友，你們能猜出上聯(lián)中的“雙月”是什么意思嗎？（引導(dǎo)理解“雙月”“半風(fēng)”）
師：“雙月”是指朋友的“朋”字，瞧，它們來了（課件欣賞），這個朋字在結(jié)構(gòu)上很有特點(diǎn)，即由兩個相同部分左右排列組成的。古人把這種結(jié)構(gòu)稱為相隨結(jié)構(gòu)。（板書：相隨結(jié)構(gòu)）
上述案例中，教師根據(jù)小學(xué)生喜歡聽故事的特點(diǎn)，用大書法家坡與蘇小妹對對聯(lián)的故事導(dǎo)入，既讓學(xué)生們了解了古代大家的幽默感，見識了他們豐厚的文學(xué)底蘊(yùn)，又在學(xué)生所喜愛的猜謎活動中輕松引入正題，激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣。
中國歷代的書法家勤學(xué)苦練的故事數(shù)不勝數(shù)，如 “王羲之墨汁當(dāng)醋”“白居易苦練書法” “懷素芭蕉葉上練字”“鄭板橋?qū)憣β?lián)”等故事幾乎家喻戶曉。教師可合理用上這些寶貴的資源，在寫字課中用書法家的小故事激發(fā)學(xué)生對書法的熱愛，引導(dǎo)學(xué)生勤奮練習(xí)。
二、動畫導(dǎo)入法
案例二：“人字頭”導(dǎo)入
師：小朋友，你們看，誰來了？
（播放虹貓送禮物的動畫，虹貓說：“小朋友，你們好哇！第一次和你們見面，我準(zhǔn)備送給大家一件小禮物，請你們仔細(xì)看看，選一件最喜歡的吧！”虹貓拿出三件寫有“傘”字的禮物，人字頭撐開的角度不同。）
師：你喜歡哪一件呢？為什么？（學(xué)生紛紛發(fā)言）
師：說得真好。今天，我們就來寫寫人字頭。
兒童有好玩、好動的年齡特點(diǎn)。在本教學(xué)片段中，教師運(yùn)用課件創(chuàng)設(shè)“虹貓送禮物”教學(xué)情境，通過播放動畫引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)他們開動腦筋，從而使他們在一種輕松和諧的氣氛中自覺、自愿地學(xué)習(xí)寫字。
小學(xué)生生性活潑，注意力容易分散。針對這種情況，教師可以利用兒童喜聞樂見的動畫形式導(dǎo)入，讓兒童有一種親近感，使他們“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望”。激發(fā)學(xué)生的好奇心和主動探究的欲望，強(qiáng)化他們積極參與的意識，讓寫字課變得生動起來。
三、欣賞導(dǎo)入法
案例三：“橫折的寫法”導(dǎo)入
師：（播放臺歷課件）小朋友們好！剛才小朋友們欣賞的是我校同學(xué)們的書法作品。這些優(yōu)秀的書法作品已經(jīng)編印成學(xué)校的臺歷了。從你們羨慕的眼神中老師看出來了，你們很想向臺歷中的大哥哥大姐姐學(xué)習(xí)！今天你打算如何表現(xiàn)自己讓自己變得更出色呢？
生：我要仔細(xì)觀察，大膽發(fā)言。
生：今天我的字要比以前有進(jìn)步！
師：老師相信大家一定能說到做到，有信心嗎？
……
上課開始時，教師播放課件，讓學(xué)生欣賞書法臺歷作品；一幅幅優(yōu)美的作品吸引了他們，調(diào)動了他們寫字的積極性。學(xué)生們?nèi)硇牡赝度氲綄懽终n中，主動學(xué)習(xí)，展現(xiàn)自己。
對于名家的作品、教師的作品、書法小能手的作品，教師都可以拿出來讓學(xué)生欣賞。因?yàn)檫@些作品能打動學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的性情。導(dǎo)入時，教師先展示書法作品，適當(dāng)?shù)貜淖髌返慕Y(jié)體、章法等方面引導(dǎo)學(xué)生欣賞，然后鼓勵學(xué)生：“你們也可以寫出這樣的作品，有信心嗎？”學(xué)生們寫字的熱情一下子被點(diǎn)燃了。
四、圖畫導(dǎo)入法
案例四：“斜捺的寫法”導(dǎo)入
師：漢代書法家蔡邕在他的《筆論》中說：為書之體須入其形，縱橫有可象者。意思是說，書法中的筆畫、單字甚至成篇的作品往往與自然萬象有相似或相通的地方。下面，老師列舉幾種事物，看看你們會想到哪些筆畫。[這些事物包括：懸掛著的繡花針（懸針豎）、壓彎的扁擔(dān)（長橫）、高空墜落的石頭（點(diǎn)）、折彎的大頭針（提）、長長的象牙（長撇）。]
師：這是一把彎彎的大刀，你們看，它像哪個筆畫呢？
生：捺畫。
師：準(zhǔn)確地說，它更像斜捺。今天，老師就和大家一起來研究斜捺的寫法。
在這個案例中，教師由看圖畫、猜筆畫導(dǎo)入，讓學(xué)生形象地感受到筆畫的形態(tài)特征，透過物象更可以感受到筆畫的神韻。趣由心生，味從情出。當(dāng)學(xué)生從與物象的對比中感受到了筆畫的情趣時，習(xí)字就會成為一種內(nèi)在的需要。
第7篇：識字教學(xué)的優(yōu)秀案例范文
一、多讀多寫，是主要內(nèi)容
多讀多寫，是提高語文能力的主要途徑，是傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華，也符合現(xiàn)代教學(xué)論中有關(guān)語文實(shí)踐的觀點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！遍喿x與習(xí)作就是主要的語文實(shí)踐活動，“大量”就是多，這里沒有前提。課程標(biāo)準(zhǔn)中的“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”，這是對閱讀量的“多”的規(guī)定，“課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右”，“40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作”，這是對寫作量的“多”的規(guī)定?？梢?，在新的語文課程中，仍然強(qiáng)調(diào)多讀多寫，只不過是課程標(biāo)準(zhǔn)用語文實(shí)踐來涵蓋它。在講“多讀多寫是提高語文能力的主要途徑時”，可能會有人責(zé)難：無效的讀和無效的寫是不是也是提高語文能力的主要途徑？這種人不理解內(nèi)涵最豐富的概括總是最簡潔的，已成為語文教學(xué)基本規(guī)律的“多讀多寫”，是內(nèi)涵最豐富的概括，它簡潔地概括了讀寫能力形成的機(jī)制在于“多”，體現(xiàn)了從量變到質(zhì)變的過程。多讀多寫是指有效的、高效的讀寫實(shí)踐，不同于呆讀傻寫，無效低效的讀寫。無效的讀寫不是多讀多寫的固有之義。多讀多寫所表達(dá)的是一種行之有效的學(xué)習(xí)語文的方法，被無數(shù)事實(shí)證明是正確的。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，讀寫能力是語文素養(yǎng)的核心組成部分，但不是唯一的成分。多讀多寫是培養(yǎng)讀寫能力的主要途徑，但不是培育語文素養(yǎng)的唯一途徑。培育語文素養(yǎng)的途徑更多，如觀察、體驗(yàn)、調(diào)查、訪問、搜集資料，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在應(yīng)用“多讀多寫”這一語文教學(xué)規(guī)律時，要避免用它取代培育語文素養(yǎng)的其他途徑。
二、訓(xùn)練，是必不可少
“訓(xùn)練”，含有“訓(xùn)與練”的意思?！坝?xùn)”，是教師的事，教師的講、讀、指點(diǎn)、引導(dǎo)就是“訓(xùn)”：“練”，是學(xué)生的事，學(xué)生反復(fù)、多次的操練就是“練”。只有把教師的“訓(xùn)”與學(xué)生的“練”結(jié)合起來，才能成為訓(xùn)練?！坝?xùn)練”，不是繁瑣的講解，也不是死記硬背，更不是題海戰(zhàn)術(shù)。以往課程中出現(xiàn)的繁瑣的講解、死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)等弊端不是倡導(dǎo)“訓(xùn)練”之過。從葉圣陶、呂淑湘、張志公等語文教育大家到一線優(yōu)秀教師如霍懋征、李吉林等人的論述中，找不到“訓(xùn)練是繁瑣的講解”“是死記硬背”“訓(xùn)練是題海戰(zhàn)術(shù)”等說法的蛛絲馬跡。20世紀(jì)90年代末的語文教育大討論中，有識之士因?qū)Α庇?xùn)練“不當(dāng)導(dǎo)致的種種弊端不滿而對訓(xùn)練提出責(zé)難，這是可以理解的，因?yàn)樗兄诩m正失誤。但是，假如因?yàn)椤庇?xùn)練“有過實(shí)踐層面的失誤就對”訓(xùn)練“加以全盤否定，那是不可取的。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，雖然少提”訓(xùn)練“字眼，但”訓(xùn)練“精神卻一以貫之。課程標(biāo)準(zhǔn)中的”語文實(shí)踐“，”識字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)“五個板塊中的一些具體要求，也是在要求”練“。如，就第一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)來說，”識字與寫字“要求中的”認(rèn)識“”掌握“”養(yǎng)成“”學(xué)會“，哪個能離開練？”閱讀“要求中的”學(xué)習(xí)“”閱讀“”誦讀“”積累“等，和”練“又何等的密切相關(guān)：”習(xí)作“要求中的”寫“、”運(yùn)用“，”口語交際“中的”養(yǎng)成“”復(fù)述“”講述“”發(fā)表“，”綜合性學(xué)習(xí)“中的”表達(dá)“等，和”練“的聯(lián)系又是多么的緊密。再說”訓(xùn)“。葉圣陶先生的”訓(xùn)“的核心是”教是為了達(dá)到不需要教“，主張教學(xué)時，學(xué)生”見不到處給他們點(diǎn)說，容易忽略處給他們指出，需要參證比較處給他們提示。當(dāng)然，遇到實(shí)在不明白處，還是給他們講解“?！碧釂柌荒艽?，指點(diǎn)不開竅，然后暢講，印入更深?！皡问逑鎸Α庇?xùn)“的表達(dá)是，”相信學(xué)生有自己學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)的目的就是讓學(xué)生盡量發(fā)揮自學(xué)的能力，方法就是為他們的學(xué)習(xí)提供條件，包括圖書、儀器和種種實(shí)物，也包括教師的誘導(dǎo)、啟發(fā)、講解和檢查“，”教育就是誘發(fā)學(xué)習(xí)者的積極的、主觀的努力“。上述有關(guān)”訓(xùn)“的含義，對老師的”訓(xùn)“的要求和課程標(biāo)準(zhǔn)的精神是一致的。課程標(biāo)準(zhǔn)要求”教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者“，其中有個重要的責(zé)任，就是引導(dǎo)學(xué)生”練“。在”識字“教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生”充分利用生活經(jīng)驗(yàn)“去”練“，在創(chuàng)設(shè)的”豐富多彩的教學(xué)環(huán)境“中”練“，培養(yǎng)正確讀寫漢字的能力；在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生”在主動積極的思維和情感活動中“”練“，培養(yǎng)”感受、理解、欣賞和評價的能力“，培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀能力、積累語言的能力；在習(xí)作教學(xué)中，要為學(xué)生自主寫作”提供有利條件和廣闊空間“，引導(dǎo)學(xué)生練就”觀察、思考、表現(xiàn)、評價“的能力，做到”能具體明確、文從字順地表述自己的意思“；口語交際教學(xué)中老師的”訓(xùn)“，就是要創(chuàng)設(shè)互動的交際情境，引導(dǎo)學(xué)生練”聽與說“，培養(yǎng)口語交際的基本能力。
第8篇：識字教學(xué)的優(yōu)秀案例范文
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；評價；人文關(guān)懷；童趣；多元
中圖分類號：G623.15 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2007）03-0026-02
課堂教學(xué)是情感、經(jīng)驗(yàn)的交流、合作和碰撞的過程，我們面對的是一個個有豐富情感和個性的人。在課堂教學(xué)中，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，是激發(fā)學(xué)生個體潛能發(fā)揮的重要因素。在新課堂中，教學(xué)評價語言應(yīng)該充滿激勵，充滿人文關(guān)懷。教師要及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，對學(xué)生發(fā)表的不同意見，在采取寬容態(tài)度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進(jìn)行分析評判，或者順勢引導(dǎo)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤……充滿愛心、智慧的牽引和評價，有助于營造愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生創(chuàng)造出一個認(rèn)識自我、建立自信的良好空間，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，看到自己努力的方向，產(chǎn)生爭取進(jìn)步的信心，更好地激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣。以下結(jié)合幾個實(shí)際教學(xué)案例，來說明自己對課堂教學(xué)評價語言看法。
一、關(guān)注學(xué)習(xí)興趣，童趣評價
教例：識字教學(xué)《心里的世界》
師：（課件出示隱去情境圖的帶拼音的詞語）你最喜歡哪種景物或水果，挑一個拼給大家聽。（生自由拼讀后，一個個舉起了小手。）
師：（學(xué)生拼讀后，教師適時插入評價語）瞧！你那么準(zhǔn)確地說出果園這兩個字，果園里的蘋果高興地出來跳舞給你看了!（點(diǎn)擊后相關(guān)水果閃現(xiàn)）你是不是正確地叫出了其它景物或者植物的名字呢？快來試一試吧?。c(diǎn)擊相關(guān)植物或景物的圖案，相關(guān)的圖案閃一閃）
如果學(xué)生拼得不正確，則說：“唉呀，小草不愿意和你見面，是不是你叫錯了？哪位小朋友幫幫忙，提醒他哪兒錯了？”或是“海浪連動也不動，是不是你拼錯了它的名字，它生氣了？”（課堂上出現(xiàn)了踴躍發(fā)言、積極拼讀的場面，有學(xué)生拼讀錯誤時，“小老師”熱心地幫助糾正。）
評析：六七歲的兒童都是喜歡童話的。在這一教學(xué)片斷中，教師創(chuàng)設(shè)了一個童話情境：當(dāng)小朋友拼對音節(jié)時，教師給予充滿童趣的語言評價，再適時輔以小動物歡叫、水果閃現(xiàn)的動畫，拉近了學(xué)生與教材間的距離，賦予詞語生命力。學(xué)生處于這樣一個童話世界里，喚起了主動識字的情感，始終處在“我想讀”“我要讀”的狀態(tài)。在這種情感刺激下，自主地識字，自主地交流合作，感受到識字的快樂和自己獲取知識后的成功喜悅。
感悟：情感是人們對客觀事物在心理上及態(tài)度上產(chǎn)生的反應(yīng)，積極的情感能夠使語文課堂充滿人文魅力。童年世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感。一個好的教師應(yīng)該把握好學(xué)生的年齡特征，在學(xué)生學(xué)習(xí)時，給予適時、適當(dāng)?shù)墓膭睢⒈頁P(yáng)、贊許，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在低年級中運(yùn)用生動的、充滿童趣的評價方式，會使學(xué)生躍躍欲試，大受激勵，會使課堂內(nèi)生機(jī)勃勃，如沐春風(fēng)?？梢哉f，這種別致的富有童趣的評價方式能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍課堂的氣氛。一個個教學(xué)的正是如此形成的。
二、關(guān)注學(xué)生個性，多元評價
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出：“要重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”。“多角度”是指每個學(xué)生在閱讀過程的感受、理解和價值的差異性；“有創(chuàng)意閱讀”是學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特感悟和再創(chuàng)造?？墒窃谖覀兊恼n堂中，許多教師在學(xué)生朗讀后，往往以“讀得好”“真不錯”一概而論。這樣泛泛的評價，學(xué)生聽起來茫然不知所以然，而一些虛假的評判反饋給學(xué)生的是錯誤的信息，這種狹隘的“尊重”換來的是無盡的“傷害”，難以提高他們對語言的直覺敏感度。
教例：《爸爸，你知道嗎》教學(xué)片斷
師：（投影出示句子：爸爸，你知道嗎？當(dāng)我親眼看見你擊傷一只快樂的小鹿，我的夢，就再也不能飛翔。）這時你的心情怎樣？你會怎么讀這句話？
生1：（皺著眉頭，很傷心地讀起來。）
師：哦，你看到快樂的小鹿受傷了，很難過!
生2：（一臉怒氣，氣憤地讀出來。）
師：是呀，可愛的小鹿被爸爸的獵槍擊傷了，太不應(yīng)該了。真讓人生氣！
生3：老師，我和他們讀的不一樣。（讀句子。）
師：哦，你看到可愛的小鹿受傷了，心里真著急!
師：同一句話，小朋友能讀出這么多的意思，真不簡單哪!
評析：朗讀有三個層次的要求：一讀正確；二讀流利；三讀出感情。如果學(xué)生朗讀時出現(xiàn)錯誤，教師可以及時糾正。讀得流利與否，也很容易辨別出來。但讀得是否有感情，卻難有明確的標(biāo)準(zhǔn)。有感情朗讀是學(xué)生對課文內(nèi)化認(rèn)識的表現(xiàn)，因此有感情朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個性化色彩的，不同的人對文章的情感基調(diào)的把握也有不同的方式。再則感情本身有一定的直覺性、模糊性。這一片斷中，我們可以看出學(xué)生在情感充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將內(nèi)心對小鹿受傷或氣憤、或著急、或難過……的情感，自然而然地釋放和融合于朗讀之中。而教師的評價語言因人而異，這些貼切的評價語客觀地指出了學(xué)生的長處。這樣，朗讀不再是機(jī)械僵化的套話，而是學(xué)生個人情感自然真實(shí)的宣泄。
三、關(guān)注學(xué)困生，真情評價
案例：在一節(jié)公開課上，一個平時不愛發(fā)言的學(xué)生竟然在遲疑之下舉起了手，老師微笑著鼓勵她站起來朗讀課文。這是一個學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，當(dāng)她生生的不太流利又不夠準(zhǔn)確地讀出指定的段落后，小朋友們早就紛紛高舉小手要給她指出缺點(diǎn)（有個別性急的孩子已經(jīng)叫出口：“她讀錯了!”）。認(rèn)識到自己要成為小朋友們批評的眾矢之的，她是那樣局促不安。這時，老師沒有急于讓小朋友們評價，而是走到她身邊，撫著她的肩，親切地對大家說：“在小朋友提意見前，老師先要表揚(yáng)劉丹小朋友。（小朋友們滿臉的疑惑）今天她第一次在這么多老師的面前勇敢地站起來發(fā)言，大家覺得她是不是很有勇氣呢？”話音剛落，教室里響起一陣熱烈的掌聲。接下來當(dāng)小朋友們真誠地為她指出朗讀中的不足時，她已沒有了剛才的難堪，很愉快地接受了同學(xué)的幫助。最后老師又不忘鼓勵說：“老師相信，有這么多小朋友的熱情幫助，再加上劉丹自己的努力，她一定會進(jìn)步得很快，下次她一定會讀得更好?！?/p>
評析：在這一教學(xué)片斷中，我們可以看到教師和藹的態(tài)度、激勵的語言和親切的引導(dǎo)，化解了學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)了學(xué)生的心靈。在這樣一個充滿關(guān)愛的課堂氛圍中，學(xué)生學(xué)會欣賞別人，學(xué)會寬容同學(xué)的錯誤。而寬容產(chǎn)生的巨大力量，讓學(xué)困生消除了內(nèi)心的自卑和怕失敗的局促，愉悅地接受同學(xué)的幫助，在課堂中品嘗被人尊重的喜悅，感到生命存在的價值。
第9篇：識字教學(xué)的優(yōu)秀案例范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)改革；農(nóng)村教育；中國漢字
中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0044-02
《中國漢字聽寫大會》在中央電視臺綜合頻道（CCTV-1）和中央電視臺科教頻道（CCTV-10）等播出以后，使整個社會的反應(yīng)很強(qiáng)烈，無論是學(xué)生、家長，還是教育工作者，都很關(guān)注我們的漢語文學(xué)。該節(jié)目不僅是對幾個學(xué)生文學(xué)知識的挑戰(zhàn)，更是對中國幾千年漢語文學(xué)史的挑戰(zhàn)，同時也是對我們從事語文教育工作者的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在高速信息化的當(dāng)今社會，一定要培養(yǎng)學(xué)生從小就熱愛中國文學(xué)，會寫中國漢字。而小學(xué)的語文教學(xué)工作就十分重要了，它是培養(yǎng)孩子熱愛中國漢語文學(xué)的關(guān)鍵啟蒙時期，特別是對于農(nóng)村小學(xué)教師來說，更應(yīng)該重視小學(xué)語文的教學(xué)改革工作。
一、教學(xué)改革的啟示及現(xiàn)狀分析
1.教學(xué)改革的啟示。據(jù)央視統(tǒng)計(jì)，《中國漢字聽寫大會》播出后同時段收視率飆升4倍，微博話題登頂熱門榜，點(diǎn)擊突破18萬，百度搜索高達(dá)42萬。種種數(shù)據(jù)表明，《中國漢字聽寫大會》已經(jīng)成為國家級的規(guī)模最大、水準(zhǔn)最高、影響最廣的文化娛樂賽事之一。這充分說明了國家、各省市教育局、央視對傳承中國漢字文化的高度重視?！吨袊鴿h字聽寫大會》的成功開啟，一方面可檢驗(yàn)我國民眾整體的漢字書寫水準(zhǔn)，另一方面可讓漢字文化得以交融，各省“振興中華文化、傳承華夏文明”的信念得以凝聚，漢字書寫美德的觀念得以傳遞，充分展示漢字書寫的真諦和魅力所在。在眾多比賽的過程中，參賽學(xué)生對古成語的來源、諺語的意思、生僻字的拼讀、漢字的筆畫順序等，或多或少的都存在一些問題。這些問題的出現(xiàn)給了我們教育工作很多啟示，我們該如何入手做好語文教學(xué)改革工作呢？我省農(nóng)村教學(xué)資源相對落后，師資隊(duì)伍嚴(yán)重不足，教學(xué)業(yè)務(wù)水平有待提高，小學(xué)語文教學(xué)改革中的諸多問題值得我們一線教師深思。
2.教學(xué)改革的現(xiàn)狀分析。近年來，中小學(xué)語文教學(xué)改革取得了一定的成就，但在農(nóng)村卻是“雷聲大，雨點(diǎn)小”，舊的教學(xué)模式和教學(xué)方法仍然根深蒂固的存在。小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，把備課當(dāng)成“抄教案”，將上課當(dāng)成“演教案”，將學(xué)生當(dāng)成灌輸知識的“容器”?！皾M堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)隨處可見，忽視了學(xué)生主體的能動性、自主性，使課堂缺乏精、氣、神。
二、教學(xué)改革中存在的主要問題
農(nóng)村教育問題一方面受地域環(huán)境和教學(xué)資源的影響，另一方面師資隊(duì)伍素質(zhì)普遍不高，特別是在小學(xué)語文的拼音、識字、作文等教學(xué)中存在諸多問題。
1.教學(xué)資源不足，教室破舊，各項(xiàng)硬件、軟件設(shè)施不全。
2.師資隊(duì)伍薄弱，農(nóng)村教師學(xué)歷低，職業(yè)素養(yǎng)有待提高。
3.農(nóng)村小學(xué)傳統(tǒng)語文教學(xué)內(nèi)容枯燥，教法單調(diào)，缺乏教學(xué)的藝術(shù)性。
4.忽視學(xué)生自身的知識體驗(yàn)，禁錮學(xué)生的創(chuàng)新能力，一切唯教師是從。
5.農(nóng)村小學(xué)生語文基礎(chǔ)參差不齊，自學(xué)能力差，課后幫助父母務(wù)農(nóng)為主。
三、教學(xué)改革新思路
創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂，創(chuàng)新教學(xué)改革的新方向是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵所在，提高教學(xué)質(zhì)量是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)。主要從優(yōu)化教學(xué)資源、提高教師素質(zhì)入手，小學(xué)語文教學(xué)改革著重做好“四備”，即備好課、備好教材、備好教法和備好學(xué)生。
1.優(yōu)化教學(xué)資源。采取政府引導(dǎo)、學(xué)校集資、企業(yè)和社會參與，改善教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)資源。充分利用教學(xué)資源，因地制宜，利用好農(nóng)村生活資源。
2.提升教師素質(zhì)。建立高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，教師素質(zhì)的高低直接影響學(xué)生的素質(zhì)，因此，學(xué)校應(yīng)該重視教師的素質(zhì)培訓(xùn)，給全體教師定期進(jìn)修業(yè)務(wù)培訓(xùn)的機(jī)會，同時確保培訓(xùn)次數(shù)和實(shí)效，建立高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。
3.備好課。書讀百遍，其義自見。初讀課文，識字、解題，分清主次。范讀課文，品味、生情，把握基調(diào)。精讀課文，析文、解疑，表情達(dá)意。熟讀課文，明理、篤行，總結(jié)延伸。抓好聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，全面打好學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。
4.備好教材。教師應(yīng)該精心地選取優(yōu)秀的語文教材及輔助教材。抓住各版本教材之間的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計(jì)符合學(xué)生自身實(shí)際的學(xué)習(xí)情景，開展豐富多彩的教學(xué)活動。
5.備好教法。有教無類，教無定法。在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)選擇合適的教學(xué)方法，明確教學(xué)目標(biāo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，活躍課堂氣氛。靈活采用案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、角色互換法、引導(dǎo)式教學(xué)法等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
6.備好學(xué)生。古人有云：養(yǎng)不教，父之過；教不嚴(yán)，師之惰。嚴(yán)厲與關(guān)心、尊重并舉，建立和諧、融洽的師生關(guān)系。正所謂“功在課內(nèi)，利在課外”。
小學(xué)語文教學(xué)是“振興中華文化、傳承華夏文明”的重要一步，提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，一直是教育界人士努力探求解決的一個重大課題。
總之，筆者認(rèn)為要上好小學(xué)語文課，教師除了要備課、備教材、備教法，更重要的是要備好學(xué)生。要上好小學(xué)語文課，教師除了要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和精湛的職業(yè)技能，還要注意課堂中表現(xiàn)出來的精、氣、神。
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