識(shí)字教學(xué)法精選(九篇)

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第1篇：識(shí)字教學(xué)法范文

小學(xué)階段的學(xué)生普遍具有注意力不集中、活潑好動(dòng)、興趣持續(xù)時(shí)間短等特點(diǎn)，而小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)于他們而言，不僅難度較大，而且任務(wù)很重，其中最大的難點(diǎn)便是拼音和識(shí)字。因此，為了有效提高學(xué)生識(shí)字的質(zhì)量和效果，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該通過創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字習(xí)慣，以提高學(xué)生的識(shí)字能力。

一、激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

1.多樣化教學(xué)工具的運(yùn)用

隨著現(xiàn)代化技術(shù)的不斷深入發(fā)展，教學(xué)工具也得到了有效改進(jìn)和完善。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過程中，通過對(duì)多樣化教學(xué)工具的運(yùn)用，不僅能充分激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，還能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、效果的有效提高。多媒體便是其中一個(gè)十分有效的教學(xué)工具。小學(xué)語(yǔ)文老師可以充分利用多媒體圖文并茂、直觀形象等特點(diǎn)，在識(shí)字課堂中為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，多媒體教學(xué)工具不僅符合小學(xué)生的年齡、心理特征，還能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的持久興趣。在識(shí)字教學(xué)過程中，老師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)工具，從而充分激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

2.與實(shí)際生活相結(jié)合

日常生活對(duì)于學(xué)生而言，是一個(gè)更廣闊、更豐富的學(xué)習(xí)平臺(tái)，因此，老師除了通過課堂、課本向?qū)W生傳授識(shí)字方法外，還應(yīng)該有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生走入生活，在日常生活中認(rèn)識(shí)新字，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的良好習(xí)慣。如老師可以有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生讀書、看報(bào)的習(xí)慣，通過讀書、看報(bào)的過程，鞏固已學(xué)過的漢字以及認(rèn)識(shí)新的漢字。

二、創(chuàng)新性識(shí)字教學(xué)方法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)法十分之豐富，筆者列舉了如下幾種創(chuàng)新性的教學(xué)法。

1.拼音法

在識(shí)字過程中，拼音法是一個(gè)關(guān)鍵、有效的學(xué)習(xí)途徑。當(dāng)學(xué)生擁有一定的拼音基礎(chǔ)，再學(xué)習(xí)新字時(shí)，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力，讀出字音，然后再根據(jù)字音對(duì)字形進(jìn)行識(shí)記，最后再認(rèn)識(shí)、理解字義。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便能掌握一套完整的識(shí)字思維方法，從而促進(jìn)學(xué)生自主識(shí)字習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.看圖法

一般而言，中國(guó)漢字看似復(fù)雜，但是其中皆有規(guī)律可尋。因此，為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的內(nèi)在規(guī)律，老師應(yīng)該有意識(shí)的將識(shí)字教學(xué)與漢字的拼音、結(jié)構(gòu)以及意思進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，看圖識(shí)字法是一個(gè)極為重要的教學(xué)方法，老師通過圖文結(jié)合，在演示漢字變化的同時(shí)，有效構(gòu)建圖形與漢字之間的聯(lián)系，以提高學(xué)生識(shí)字的質(zhì)量及效果。

3.兒歌法

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，老師可以充分運(yùn)用兒歌教學(xué)法，從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，基于學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受水平，有目的、有針對(duì)性的對(duì)漢字進(jìn)行創(chuàng)造性改編。而兒歌不僅具有通俗易懂的特點(diǎn)，還具備朗朗上口的特征。兒歌教學(xué)法既能符合小學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，又能使單調(diào)乏味的識(shí)字過程更具趣味性及豐富性。通過兒歌教學(xué)法的運(yùn)用，不僅可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的識(shí)字氛圍，還能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)生熱情，從而促進(jìn)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的提高。

4.形象法

對(duì)于小學(xué)生而言，直觀性、形象性的識(shí)字教學(xué)法更易于接受，如動(dòng)作、實(shí)物及語(yǔ)言等。如看到桃花，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)就能輕易想到桃子、桃樹、桃核等一系列有關(guān)的事物。這種通過具體事物對(duì)漢字或句子進(jìn)行體會(huì)的過程，屬于一種逆向思維，不僅能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的新字，還有利于學(xué)生更好掌握漢字運(yùn)用方法，既激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，還有效培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、表達(dá)力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

5.字形法

不管是獨(dú)體字還是組合字，都具有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即外形美。在識(shí)字教學(xué)中，老師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字的整體結(jié)構(gòu)、偏旁部首等進(jìn)行全面分析和理解，從而為進(jìn)一步的漢字學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在認(rèn)識(shí)較為復(fù)雜的獨(dú)體字時(shí)，如“贏”，老師就可以充分運(yùn)用這一方法，為了盡量避免學(xué)生看到“贏”便產(chǎn)生恐懼心理，老師可以將它進(jìn)行拆分，即“亡口月貝凡”，這樣就能有效提高學(xué)生對(duì)“贏”的記憶，還能幫助學(xué)生更好的掌握漢字。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字習(xí)慣

1.觀察習(xí)慣

所謂的良好觀察習(xí)慣就是指在觀察過程中，要有目的性、針對(duì)性以及創(chuàng)造性等。在小學(xué)識(shí)字過程中，觀察必不可少，而培養(yǎng)學(xué)生觀察力的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生從是什么、為什么、怎么辦這三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)事物進(jìn)行有效觀察。以看圖識(shí)字為例，老師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行認(rèn)真觀察，并事物形成初步認(rèn)識(shí)，然后通過字音、字形以及字義之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、理解漢字。在實(shí)際的識(shí)字教學(xué)中，老師應(yīng)為學(xué)生提供充分的觀察機(jī)會(huì)和平臺(tái)，通過反復(fù)的觀察訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的理解力、想象力。

2.輔助工具的使用習(xí)慣

一般而言，識(shí)字輔助工具包括字典、拼音及筆畫等等。隨著學(xué)生識(shí)字能力的逐漸提高，學(xué)生識(shí)字任務(wù)量也隨之增加，因此，為了有效提高學(xué)生自主性識(shí)字的質(zhì)量和效果，老師應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生使用輔助工具的良好習(xí)慣。在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過程中，字典的查閱方法是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能，最常見的查閱方法包括音序、部首及筆畫這三種。在學(xué)生學(xué)會(huì)基本的查閱方法之后，老師應(yīng)通過多樣化的訓(xùn)練形式，提高學(xué)生的熟練度及積極性。培養(yǎng)學(xué)生良好的工具使用習(xí)慣，不僅有助于提高學(xué)生的識(shí)字能力，還有利于為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第2篇：識(shí)字教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；趣味教學(xué)法

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握豐富的漢字積累起著非常重要的奠基性作用。可是，通過教學(xué)實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)不少小學(xué)語(yǔ)文教師的識(shí)字教學(xué)通常局限為“教師領(lǐng)讀發(fā)音―學(xué)生練習(xí)―教師拼寫”這一慣有的教學(xué)模式，使學(xué)生的識(shí)字欲望不甚熱情，識(shí)字效果也不盡如人意。如何有效改善這一狀況呢？筆者認(rèn)為，可以創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)方法，即將一些新鮮、有趣的方法運(yùn)用到具體的漢字教學(xué)活動(dòng)之中。這一教學(xué)方式的創(chuàng)新保證了良好教學(xué)效果的切實(shí)獲得。

一、豐富聯(lián)想識(shí)字法

中國(guó)漢字博大精深、蘊(yùn)含有豐富的意象。因此，不宜于要求學(xué)生死記硬背地進(jìn)行漢字的認(rèn)識(shí)與記憶。相反，應(yīng)當(dāng)充分挖掘其中所蘊(yùn)含的豐富聯(lián)想因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行趣味性質(zhì)較強(qiáng)的識(shí)字教學(xué)。如，筆者在教學(xué)“游”這一漢字時(shí)，就將該漢字拆成了四個(gè)部分，明確告訴學(xué)生：游泳是在水里進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)，離不開水，所以表示水的“氵”排在第一位；有時(shí)候，游泳是在類似正方形的游泳池里進(jìn)行的，所以表示正方形游泳池的“方”排在第二位；小學(xué)階段的孩子必須在父母等的陪伴與監(jiān)護(hù)下游泳，所以橫躺著的“亻”排在第三位，最后，才是可以順利進(jìn)行游泳的小孩子“子”。又如，教學(xué)“鮮”這一漢字時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行如下的聯(lián)想：我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中都吃過魚肉和羊肉，味道非常誘人，非常鮮美，所以代表魚肉的“魚”和代表羊肉的“羊”兩者組合到一起，就形成了味道很好的“鮮”。再如，在教學(xué)“仙”這一漢字時(shí)，筆者就靈機(jī)一動(dòng)，賦予了該漢字極大的神話聯(lián)想色彩：大家肯定都看過《西游記》這部小說，其中的很多神仙都居住在高高的山上，而普普通通的凡人都居住在地面上，所以“與山做伴的人、生活在山中的人”就是“仙”人……

這樣一來(lái)，就將原本復(fù)雜的“游”“鮮”“仙”等漢字變得直觀化與形象化，學(xué)生在聆聽筆者闡述與講解的過程中就輕松實(shí)現(xiàn)了對(duì)于該漢字各部分所代表含義的深刻認(rèn)識(shí)與理解，從而為形成對(duì)“游”“鮮”“仙”等漢字的長(zhǎng)久良好記憶奠定了良好的基礎(chǔ)，大大優(yōu)化了其課堂實(shí)際教學(xué)效果。

二、自制謎語(yǔ)識(shí)字法

字謎內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，卻能深刻地把握具體漢字的精髓所在。因此，借助字謎展開對(duì)學(xué)生具體漢字的教學(xué)也不失為一種趣味性、時(shí)效性兼具的漢字教學(xué)形式。

對(duì)此，筆者有著非常深刻的教學(xué)體會(huì)。如，在教學(xué)“尖”這一漢字時(shí)，筆者就為學(xué)生編制了如下的字謎：上頭小、下頭大，兩者相處很融洽。又如在教學(xué)“鵝”這一漢字時(shí)，筆者又為學(xué)生出示了如下的謎語(yǔ)：我家有只鳥，像鳥卻會(huì)跑，走路搖一搖，還會(huì)嘎嘎叫。再如教學(xué)“默”這一漢字時(shí)，筆者則為學(xué)生創(chuàng)編了如下的謎語(yǔ)：一條大黑狗，坐在大門口，面對(duì)陌生人，就是不開口……

這樣借助上述朗朗上口的字謎一方面極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)其背后所代表漢字的積極學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈愿望，而且更為重要的是幫助他們實(shí)現(xiàn)了對(duì)所代表漢字的輕松理解與深刻記憶，為他們?nèi)蘸笳_書寫這些漢字做好了充分的前提準(zhǔn)備工作。

三、生活實(shí)踐識(shí)字法

正所謂“知識(shí)來(lái)源于生活，運(yùn)用于生活”。這一規(guī)律同樣適用于小學(xué)識(shí)字教學(xué)的活動(dòng)之中。對(duì)這一點(diǎn)形成了深刻的認(rèn)識(shí)之后，筆者在自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中通常會(huì)有意識(shí)地將識(shí)字教學(xué)活動(dòng)與小學(xué)階段學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際情況緊密結(jié)合起來(lái)，此舉通常會(huì)收獲預(yù)期中的良好教育效果。

如，某次筆者就要求學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位，對(duì)學(xué)校周邊、生活小區(qū)周邊廣告牌上的錯(cuò)字亂用現(xiàn)象進(jìn)行充分的收集與整理，并將其一一改正過來(lái)。以下即為學(xué)生小組的部分成果：

豆付腦――豆腐腦（早點(diǎn)攤廣告牌）；

茶葉旦――茶葉蛋（早點(diǎn)攤廣告牌）；

“眼鏡是心靈的窗戶”――眼睛是心靈的窗戶（眼鏡店廣告牌）；

“隨心所浴”――隨心所欲（熱水器店廣告牌）；

“衣衣不舍”――依依不舍（服裝店廣告牌）；

……

如此一來(lái)，就給予了學(xué)生使用漢字、運(yùn)用漢字的充足空間，使他們既明確了正確使用漢字的必要性及重要意義，同時(shí)該過程更是進(jìn)一步加深了他們對(duì)例子中所列舉的相關(guān)漢字的記憶與掌握，真正取得了一舉雙得的良好效果，很好地證明了生活實(shí)踐識(shí)字教學(xué)法的可行性與有效性。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法創(chuàng)新、優(yōu)化自身的識(shí)字教學(xué)策略，這既是重新喚起學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)興趣的有效措施，更是切實(shí)提升識(shí)字教學(xué)效率的重要實(shí)施途徑。以上乃筆者的一些粗鄙見解，望能起到拋磚引玉之良好效果，引發(fā)更多教育同仁的廣泛關(guān)注與深刻思考，若能如此，實(shí)屬筆者之大幸。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：識(shí)字教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞："音形義"教識(shí)字教學(xué)法 探究

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。以往教師憑借一張卡片來(lái)讓學(xué)生死讀硬記的傳統(tǒng)教學(xué)，顯然已不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求"識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法；力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。"因此，教師應(yīng)通過多種途徑來(lái)組織識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生逐步掌握漢字規(guī)律，提高識(shí)字能力，體驗(yàn)識(shí)字樂趣。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中探究出的一種識(shí)字教學(xué)方法--"音形義"識(shí)字教學(xué)法，僅供大家參考。

一、什么是"音形義"識(shí)字教學(xué)法

"音形義"識(shí)字教學(xué)法仿東漢許慎"解字必依據(jù)字形，就字形以說音義"之法。它是依照兒童以形象思維為主的思維方式，用他們觀察事物的眼光和他們習(xí)慣的言語(yǔ)，將漢字這種智慧符號(hào)作一番新的"說文解字"，使很多漢字中已經(jīng)支離破碎的音形義重新生動(dòng)有趣地聯(lián)系起來(lái)的一種識(shí)字方法。

小學(xué)語(yǔ)文中的"音形義"識(shí)字教學(xué)法是針對(duì)兒童的思維特征，把絕大多數(shù)漢字都變成一幅幅有理、有意、有情、有趣的圖畫，用小學(xué)低年級(jí)學(xué)生都能聽懂的話語(yǔ)和事理，將三千多個(gè)常用漢字中每個(gè)字的形義音三者間的關(guān)系進(jìn)行多方聯(lián)想、趣味想象，使三者重新合情合理地聯(lián)系起來(lái)，這樣幾乎每個(gè)漢字都成為一個(gè)生動(dòng)的情景，或是一個(gè)有趣的小故事來(lái)識(shí)字的教學(xué)方法。

二、為什么要探究"音形義"識(shí)字教學(xué)法

漢字是記錄漢民族語(yǔ)言文化的表義文字，是漢民族文化的一部分，是中華民族文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的見證和記錄。漢字也是世界上最古老的文字之一，現(xiàn)存最古老的漢字是三千年前殷商的甲骨文和稍后的金文，現(xiàn)在的漢字是從甲骨文、金文演變而來(lái)的。漢字在形體上逐漸由圖形變?yōu)楣P畫，由象形變?yōu)橄笳鳎蓮?fù)雜變?yōu)楹?jiǎn)單；在造字原則上從表形、表義到形聲。遺憾的是，現(xiàn)在的小學(xué)識(shí)字教學(xué)忽視了這一點(diǎn)，教學(xué)只強(qiáng)調(diào)漢字的字音和字的現(xiàn)代意義，沒有或基本沒有探究漢字的本源意義，從而忽視了漢字的形義演變的探究，忽視了漢字的形與義一體以及在不斷的演變中發(fā)展起來(lái)的漢字的自身特點(diǎn)，忽視了漢字本身富含的豐富的民族文化的內(nèi)涵?；谏鲜鰞牲c(diǎn)考慮，我提出了探究"音形義"識(shí)字法，旨在打破當(dāng)前小學(xué)識(shí)字教學(xué)的文化局限，拓展小學(xué)識(shí)字教學(xué)的文化性。

1.尊重文化歷史，立足實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。

探究"音形義"識(shí)字法從漢字的造字法入手，在探究漢字形義演變的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生研究漢字、學(xué)習(xí)漢字，并在學(xué)習(xí)漢字的過程中盡量把漢字所蘊(yùn)含的文化因素和中華民族文化的起源與發(fā)展密切結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)新課程改革所倡導(dǎo)的"知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀"的三維教學(xué)目標(biāo)。如學(xué)習(xí)"女"字，"女"字的甲骨文寫作""，是一個(gè)雙手被捆綁著跪在地上的女子，這形象地表明了中國(guó)最古老的搶婚習(xí)俗。在古代，男人把女人的雙手捆綁起來(lái)，扛回家里，從此，這個(gè)女人便成為必須一切服從男人的家庭主婦，這表明了古代女人受男性歧視的歷史事實(shí)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)這個(gè)漢字的同時(shí)，既理解了字形與字義的關(guān)系，又習(xí)得了傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。

2.遵循兒童識(shí)字認(rèn)知規(guī)律，抓好時(shí)機(jī)。

心理學(xué)的研究早已證明，6歲左右是兒童書面語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，這就要求我們遵循兒童識(shí)字的認(rèn)知規(guī)律，抓住時(shí)機(jī)，把識(shí)字教學(xué)作為重點(diǎn)，為兒童盡早學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言打好基礎(chǔ)。

（1）.突出教學(xué)重點(diǎn)。從兒童言語(yǔ)的發(fā)展角度看，兒童在入學(xué)前的言語(yǔ)交際中，已積累了一定數(shù)量的字音和字義，已建立了初步的音義聯(lián)系系統(tǒng)，但音、形和形、義系統(tǒng)尚未確立，這就要求在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，把字形的教學(xué)作為重點(diǎn)，建立音、形、義之間的聯(lián)系。

（2）.降低識(shí)記難度。大量的研究表明，在漢字音、形、義三要素中，字形識(shí)記是難點(diǎn)。要突破識(shí)記字形這個(gè)難點(diǎn)，可以依循漢字構(gòu)字規(guī)律，降低字形識(shí)記的難度，也可以利用結(jié)構(gòu)重組規(guī)律，采用在熟字基礎(chǔ)上學(xué)新字的方法進(jìn)行教學(xué)。具體操作如下：采用"加"操作，在熟字教學(xué)的基礎(chǔ)上加筆畫或偏旁構(gòu)成新字，如日白，也他；采用"減"操作，在熟字教學(xué)的基礎(chǔ)上減筆畫或偏旁構(gòu)成新字，如公么，湖胡；在熟字教學(xué)的基礎(chǔ)上換偏旁構(gòu)成新字，如密蜜，跳挑；......像這樣采取心智操作方式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，簡(jiǎn)化了記憶程序，縮小了記憶單位的數(shù)量，同樣有利于降低識(shí)記字形的難度，提高識(shí)字效率。

3.遵循識(shí)字教學(xué)規(guī)律，找尋突破口。

識(shí)字要以字形為突破口，音形義相結(jié)合漢字是音形義相結(jié)合的統(tǒng)一體，識(shí)字時(shí)首先入目入心的是字形，而漢字又是以象形為基礎(chǔ)，以表意為主體，據(jù)此就產(chǎn)生漢字識(shí)字教學(xué)的核心原則---以字形為突破口，音形義相結(jié)合的原則，即識(shí)字教學(xué)不僅要識(shí)記漢字的音形義，而且要建立三者之間的聯(lián)系。識(shí)字首先接觸的是字形，我們就要以分析字形為突破口，再根據(jù)漢字字或象形或指事或會(huì)意或形聲的特點(diǎn)，先講音或先講義，達(dá)到音形義的結(jié)合。當(dāng)感知字的任何一個(gè)要素時(shí)，能準(zhǔn)確地再現(xiàn)另外兩個(gè)要素。這樣，才能在語(yǔ)言實(shí)踐中正確運(yùn)用學(xué)過的字，達(dá)到識(shí)字的目的。在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，是音、形、義緊密結(jié)合的有效途徑。漢字在音、形、義上各有特點(diǎn)：在字音上有同音字、多音字；字義上有一字多義和多字一義的現(xiàn)象；字形復(fù)雜，一些字字形相近。許多字結(jié)合詞句、聯(lián)系上下文才能讀準(zhǔn)字音，準(zhǔn)確地理解意思，在語(yǔ)言環(huán)境中，在學(xué)詞學(xué)句學(xué)文中識(shí)字，能反復(fù)鞏固字音、感知字形、理解字義，做到音、形、義的有機(jī)結(jié)合，在學(xué)生頭腦中建立起三者之間穩(wěn)定的聯(lián)系。

4.舉一反三，突出了漢字的派生性規(guī)律。

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，每個(gè)人所識(shí)得的漢字，并不全部來(lái)自于老師的教授，很多都是在學(xué)習(xí)過程中"舉一反三"學(xué)會(huì)的。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力至關(guān)重要。探究"音形義"識(shí)字法尤其強(qiáng)調(diào)字與字之間的關(guān)系，它突出了漢字的派生性的規(guī)律，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的舉一反三的能力至關(guān)重要。如知道了"足"是人的腳，那么和"足"有關(guān)的字的意義就表示"腳"發(fā)出的動(dòng)作或與"腳"發(fā)出的動(dòng)作有關(guān)的運(yùn)動(dòng)，如跑、跳、踩、踏等。

探究"音形義"識(shí)字法依據(jù)漢字間的派生關(guān)系進(jìn)行識(shí)字，通過獨(dú)體字的學(xué)習(xí)促進(jìn)合體字的學(xué)習(xí)，通過一個(gè)字的學(xué)習(xí)促進(jìn)了對(duì)一類漢字的掌握。如：與"火"有關(guān)的字均是火字旁；與"水"有關(guān)的字都是三點(diǎn)水旁；與"眼"有關(guān)的字都是目字旁；與"手"有關(guān)的字都是提手旁等。探究"音形義"識(shí)字法對(duì)形聲字的教學(xué)，最能夠體現(xiàn)其融會(huì)貫通的特點(diǎn)。如"方"做聲旁的字：訪、防、仿等，類似的字的韻母都是ang；"口"做形旁的字：吵、吃、喝等，類似的字的意義都與口有關(guān)。小學(xué)1-4年級(jí)累計(jì)認(rèn)識(shí)漢字2500個(gè)，其中913個(gè)是形聲字，這為探究"音形義"識(shí)字法的實(shí)施提供了最好的土壤。

識(shí)字教學(xué)強(qiáng)調(diào)把字的音、形、義結(jié)合起來(lái)，但是在具體教學(xué)中，音、形、義的學(xué)習(xí)不一定一步到位，可以從學(xué)生實(shí)際和教材實(shí)際出發(fā)，靈活地安排。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王仲杰.探究形義識(shí)字法.線裝出版社，2008

[2] 何蘇農(nóng).巧識(shí)漢字---年級(jí)識(shí)字教學(xué)片段與評(píng)析[J].教學(xué)設(shè)計(jì)，2005

第4篇：識(shí)字教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué) 集中 識(shí)字 教學(xué)

集中識(shí)字法可以說是歸類識(shí)字，基本的方法有：從音歸類(同音字歸類、形聲字歸類)、從義歸類(近義字歸類、反義字歸類)、從形歸類(形聲字歸類、形近字歸類、同偏旁歸類)三種。其中形聲字歸類容量大，充分利用形聲構(gòu)字規(guī)律將形聲字歸類，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)形聲字的構(gòu)字規(guī)律，記住字形的難點(diǎn)部分。為了能帶出更多的字，把帶有同樣基本字但非形聲字的字，如“肥”也放在“巴”字組中，同樣有助于學(xué)生記認(rèn)，這也叫“基本字帶字”?；咀謳ё志褪峭ㄟ^給基本字加偏旁部首的辦法引導(dǎo)學(xué)生利用基本字學(xué)字、記字，強(qiáng)化記憶字的不同部分，以識(shí)記生字。

集中識(shí)字教學(xué)法以“基本字帶字”為主要形式漢字雖有難學(xué)難記的一面，但由于漢字是表意文字，也有許多規(guī)律可循，比如象形字、形聲字、會(huì)意字、同音字、形近字、相同部首字等等。集中識(shí)字教學(xué)法遵循了以上規(guī)律，在教學(xué)中教師可利用漢字的內(nèi)在聯(lián)系，集中歸類，啟發(fā)兒童感知漢字的構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)識(shí)字能力。

我們的教學(xué)對(duì)象是初入學(xué)的兒童，他們的特點(diǎn)是好玩、愛動(dòng)，注意的持久性不強(qiáng)，喜歡新異、形象的刺激和有趣的事物，機(jī)械記憶力較強(qiáng)等等。在識(shí)字教學(xué)中我們首先要充分注意小學(xué)生的這些特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容安排上要由易到難，由淺人深，從基本字人手。教學(xué)的形式要生動(dòng)活潑，要富有趣味性和直觀性。教學(xué)語(yǔ)言及輔助教學(xué)的形式也要靈活多樣，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與，講練結(jié)合，特別要注意把“規(guī)律”教給學(xué)生。 例如： 學(xué)習(xí)“ 清、晴、睛、” 三個(gè)字，基本字是“青”，加上三點(diǎn)水旁就是“清水”的“清”，加上“日”就是“晴天”的“晴”，加上“目”就是“眼睛”的“睛”?？梢哉f，教師按漢字規(guī)律教，并將構(gòu)字的規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生一旦掌握了漢字規(guī)律，就可以通過一個(gè)基本字和幾個(gè)偏旁部首，學(xué)習(xí)一串字，觸類旁通，提高了識(shí)字效率，也為獨(dú)立識(shí)字打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)學(xué)生識(shí)字量達(dá)到一定程度時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些識(shí)字規(guī)律?！叭c(diǎn)水的字大多與水有關(guān)”，如“海、沙、浪、汗、河、洋”；“木字旁的字大多與樹木有關(guān)”，如“樹、根、楊、柳、桃、梅”；“提手旁的字大多與手有關(guān)”，如“抱、挑、擁、打、推”。學(xué)生有了一定的偏旁知識(shí)后就可以利用形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)成串識(shí)字，如“丁”字做聲旁可以組成“頂、訂、叮、釘、盯、廳、亭、寧”等字。 “基本字帶字”，把基本字(聲符)作為歸類依據(jù)，作為記憶支柱，通過歸類強(qiáng)化得到深刻印象，合體字就可以記住、記準(zhǔn)，學(xué)生錯(cuò)別字率也就會(huì)比較低。

一、集中識(shí)字教學(xué)法以“形聲字歸類”為輔助形式

漢字中獨(dú)體字是少數(shù)，絕大部分是合體字，而在合體字中有80％一85％的是形聲字。我們知道，形聲字的最大特點(diǎn)就是形旁表義，聲旁表音，基本字加上偏旁就是合體字。當(dāng)學(xué)生掌握了一部分獨(dú)體字，開始進(jìn)入合體字的學(xué)習(xí)時(shí)，偏旁部首就顯得尤為重要，特別是對(duì)頻率較高的偏旁部首的教學(xué)更應(yīng)加以足夠的重視。當(dāng)學(xué)生掌握了偏旁表義的功能后，再教給學(xué)生漢字的構(gòu)字規(guī)律。為了方便學(xué)生記憶字形，我們對(duì)漢字偏旁部首的部位稱謂進(jìn)行了簡(jiǎn)化：左右結(jié)構(gòu)的字一律稱左旁右邊，如“材”字記為“木”字旁，“才”字邊；上下結(jié)構(gòu)的字，一律稱上頭下底，如“苗”記為“草”字頭，“田”字底；上中下和左中右結(jié)構(gòu)的字，中間部分一律稱心，如“意”字記為“立”字頭，“日”子心，“心”字底；“樹”字記為“木”字旁，“又”字心，“寸”字邊；半包圍和全包圍的字，包圍部分一律稱框，被包圍部分一律稱心，如“間、進(jìn)、團(tuán)”等字，分別稱為“門”子框“日”子心；“走”字框“井”字心；“國(guó)”字框“才”字心。我們感到，學(xué)生掌握了漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律之后，就可以比較輕松地學(xué)習(xí)合體字，還可以利用偏旁部首理解字義。

二、集中識(shí)字教學(xué)法以“形近字歸類”為補(bǔ)充形式

“形近字歸類”可以借助詞來(lái)辨識(shí)，但必須先占有一個(gè)，以其為支柱，記另一個(gè)字。 形近字主要有五種類型：(1)筆畫多少不同，如“斤”和“斥”，“勺”和“勻”；(2)筆畫長(zhǎng)短、延伸不同，如“土”和“士”，“由”和“申”；(3)個(gè)別筆形不同，如“外”和“處”，“迭”和“選”；(4)個(gè)別部件不同，如“受”和“愛”，“遺”和“遣”；(5)偏旁部首不同，如“忘”和“妄”，“積”和“極”。形近字是小學(xué)階段學(xué)生最易寫錯(cuò)的、最難區(qū)分的字，也是小學(xué)識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用“形近字歸類”可以突破這一難點(diǎn)。

三、集中識(shí)字教學(xué)法囊括了非歸類識(shí)字的方法

集中識(shí)字教學(xué)法囊括了“看圖識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字、讀詞識(shí)字”等非歸類識(shí)字的方法，并在教學(xué)中也經(jīng)常綜合運(yùn)用這些方法。

第5篇：識(shí)字教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué) 興趣 個(gè)性 創(chuàng)新

識(shí)字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)階段，對(duì)學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重要的作用，而且識(shí)字教學(xué)也對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有幫助，有利于學(xué)生思維的開拓和發(fā)展。小學(xué)生的思維正處于初始階段，有很強(qiáng)的可塑性，而且他們好玩、愛動(dòng)、注意力不集中。因此，在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，教師一定要精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)輕松、活躍的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們愛上識(shí)字，愛上語(yǔ)文，同時(shí)，教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使識(shí)字教學(xué)因?yàn)橛辛藢W(xué)生的參與而充滿活力，進(jìn)而使學(xué)生在語(yǔ)文課堂中彰顯自己的個(gè)性。

一、創(chuàng)設(shè)情境，增加樂趣

興趣是最好的老師，只有產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲，才會(huì)有學(xué)習(xí)的欲望，才能主動(dòng)、自覺地去學(xué)習(xí)，這樣才能提高教學(xué)效率。所以，筆者在識(shí)字教學(xué)課堂別注重創(chuàng)設(shè)有效情境，把課堂與生活相結(jié)合，讓課堂充滿活力，讓學(xué)生在情境中去體驗(yàn)、去感受、去學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高課堂效率。如在學(xué)習(xí)《太湖的風(fēng)》一課時(shí)，筆者用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，從學(xué)生熟悉的民歌《太湖美》引入，用投影展現(xiàn)出太湖邊的美妙風(fēng)景，再加上教師動(dòng)聽的朗讀，讓學(xué)生身臨其境般地感受太湖的美，這樣為學(xué)習(xí)生字增強(qiáng)了形象性，也增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使識(shí)字教學(xué)的任務(wù)順利完成。

二、調(diào)動(dòng)多種感官，全面理解

識(shí)字教學(xué)看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上對(duì)教師的要求非常高。小學(xué)生的思維處于發(fā)展的初始階段，對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)比較模糊，如果教師只讓他們反復(fù)寫、反復(fù)背就收不到較好的效果。因此，教師應(yīng)該精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，注重啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥他們的思路，同時(shí)教師要巧妙設(shè)置問題，讓學(xué)生通過自己的思考來(lái)獲取知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)生字不僅要認(rèn)識(shí)，還要會(huì)寫、會(huì)讀，懂得字詞的意思。教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，多種感官共同參與到識(shí)字學(xué)習(xí)中，使他們加強(qiáng)對(duì)生字的理解。如在學(xué)習(xí)《群鳥學(xué)藝》時(shí)，筆者讓學(xué)生自己思考，列出所知道的鳥類，并試著去模仿各種鳥兒的叫聲，然后再翻開課本，帶著興趣和疑問去了解鳥兒們是怎么學(xué)藝的，這樣通過手、腦、口的綜合運(yùn)用，使學(xué)生自主識(shí)字，提高了他們的識(shí)字效率。因此，教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官共同參與識(shí)字學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的積極性，使識(shí)字教學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力。

三、放飛思維，互動(dòng)學(xué)習(xí)

在識(shí)字教學(xué)中，教師要注重放飛學(xué)生的思維，使他們?cè)谂c教師、同學(xué)的在交流互動(dòng)中開拓智慧、共同學(xué)習(xí)。在這種開放的課堂教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷去認(rèn)識(shí)生字詞，并通過討論交流，加深對(duì)字詞的理解。比如，在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課中“他、她、它”三者的不同時(shí)，筆者先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，再分析各自的用法，之后讓學(xué)生討論交流。經(jīng)過激烈的討論之后，學(xué)生得出三者的指代不同，其中“它”專指動(dòng)物，“她”專指女性，“他”指男性，不明性別時(shí)也可用于一般的指代。這樣，學(xué)生通過放飛思維，獨(dú)立思考，互動(dòng)交流，提高了學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也使他們的智力得到了提高。

四、創(chuàng)新朗讀，活躍課堂

小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多名篇佳作，詞句優(yōu)美，感情濃郁，很適合小學(xué)生誦讀。教師可以采用多種朗讀形式，讓學(xué)生在朗讀中品味文章的優(yōu)美語(yǔ)言，精致的描寫，深邃的內(nèi)涵，并在反復(fù)朗讀中識(shí)記重點(diǎn)字詞。如在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》時(shí)，筆者讓學(xué)生分角色朗讀全文，學(xué)生要仔細(xì)揣摩每一個(gè)角色的語(yǔ)氣、動(dòng)作和神態(tài)，通過分角色朗讀，學(xué)生能夠形象地記憶文中的生字、詞語(yǔ)，并能用一些新詞來(lái)造句，通過多種形式的朗讀，不僅使學(xué)生對(duì)課文有了深入的認(rèn)識(shí)，也使他們對(duì)生字、生詞有了深刻的理解，可謂一舉多得。

五、尊重學(xué)生，感受成功

學(xué)生在識(shí)字的最初階段總會(huì)遇到各種各樣的困難和疑惑，這時(shí)教師要積極耐心地幫助學(xué)生，而不是對(duì)他們說：“你怎么連這么簡(jiǎn)單的都不會(huì)寫？”另外，不同的學(xué)生接受能力也不一樣，有的學(xué)生接受的比較快，有的學(xué)生接受的比較慢，教師要尊重每一位學(xué)生，不能歧視學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，要耐心地幫助他們慢慢進(jìn)步，一味的批評(píng)和責(zé)怪只會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和自信心。同時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，適時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和積極性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到成功的喜悅和自豪。教師的尊重和評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)到自己在學(xué)習(xí)中的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，并由此愛上識(shí)字學(xué)習(xí)，愛上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

綜上所述，在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，充滿活力的課堂和人性化教學(xué)能讓學(xué)生更樂于接受，在這樣的課堂中，學(xué)生能真正學(xué)到知識(shí)，發(fā)揚(yáng)個(gè)性，展現(xiàn)自己的智慧和才能，進(jìn)而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫春成.給語(yǔ)文老師的101條建議[M].南京師范大學(xué)出版社，2003.

第6篇：識(shí)字教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞 愉快教學(xué)法 幼兒教育 識(shí)字

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.03.070

Open the Door to Early Childhood Literacy with Happy Pedagogy

YANG Guihua

（Lianfeng Kindergarten， Benxi， Liaoning 117000）

Abstract Chinese character has its own characteristics， is recognized in the world of the most difficult， the most difficult to master a language. So， how to make this the most difficult to learn native languages as early as possible so that preschoolers grasp， grasp as soon as possible， for children in primary schools link up ready to work， in order to better serve our community， it's a very important issue faced by preschool teachers.

Key words happy pedagogy; children education; literacy

以往的學(xué)前語(yǔ)言教學(xué)中，大都以口頭語(yǔ)言為主，忽視了書面語(yǔ)言的教學(xué)，帶有很大的隨意性。但在知識(shí)飛速發(fā)展的今天，特別是小學(xué)入學(xué)年齡的提前，低年級(jí)識(shí)字量的加大，使越來(lái)越多的人們認(rèn)識(shí)到：盡早閱讀是提高孩子整體素質(zhì)的有效途徑，為此必須盡早識(shí)字。目前，在幼兒教育中解決漢字難學(xué)的方法很多：有注音識(shí)字――即利用拼音來(lái)識(shí)字的;有看圖識(shí)字的;有通過朗朗上口的韻文（或歌曲）來(lái)識(shí)字的;有通過動(dòng)作來(lái)識(shí)字的等等。這些方法里面包含著眾多教育者的心血，有很高的參考和實(shí)用價(jià)值。那么，筆者總結(jié)的幼兒快速趣味生活識(shí)字法是怎樣解決幼兒漢字學(xué)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)，過于呆板問題的呢？幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法千變?nèi)f化，在不同的情景下，采用不同的手段及組合，但是總體上須堅(jiān)持五項(xiàng)原則。

1 生活即教育，社會(huì)即學(xué)校的原則

我把識(shí)字活動(dòng)巧妙地融入到幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓幼兒在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí)。例如，開始識(shí)字前，我組織幼兒談話：你的家在哪里？根據(jù)幼兒的回答，我在黑板上列出下表：

遼寧省本溪市：

消 防――孟卓爾、佟盛雨純……

碧水云天――王瑞萌、揚(yáng)丹威……

水 塔――耿名陽(yáng)、王凱民……

學(xué)府佳苑――陳冠儒、李哲光……

金盾小區(qū)――宋欽玉、栗堯琦……

這樣，幼兒的學(xué)習(xí)興趣在無(wú)意中被引發(fā)起來(lái)，他們都想知道誰(shuí)和自己是鄰居，晚上可以和誰(shuí)一起回家。這時(shí)教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，出示地名卡片，誰(shuí)住在這個(gè)地方就請(qǐng)迅速站在一起，并且請(qǐng)其中一名幼兒舉起這個(gè)地名卡片。這樣的游戲反復(fù)進(jìn)行幾次以后，幼兒對(duì)本溪的許多地名已經(jīng)能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀出來(lái)了。

2 找準(zhǔn)教育切入點(diǎn)，抓住幼兒想要的原則

現(xiàn)在的孩子都很自我，那么我就從這點(diǎn)入手。名字是一個(gè)人的代號(hào)，卻包含了父母和整個(gè)家族的希望。誰(shuí)都渴望自己的名字被別人記住，被伙伴親切呼喚。于是，生活點(diǎn)名就成了每天必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

我把幼兒的名字用紙板制成名字卡片，每天都讓幼兒來(lái)感受老師和伙伴對(duì)她（或他）的重視。生活點(diǎn)名分為三個(gè)層次：第一個(gè)月，全體幼兒注意看卡片，由老師來(lái)點(diǎn)名，被點(diǎn)到的幼兒只要能站起來(lái)問候大家一下就行，如：“大家好”，“大家上午好”，“嗨，我是XXX，請(qǐng)大家多多關(guān)照”等等;第二個(gè)月，則是由幼兒看老師手中的卡片自己點(diǎn)自己的名字，再根據(jù)教師每天預(yù)設(shè)的主題說一句話，主題的范圍很廣，由最初的“我喜歡的動(dòng)物”，“我喜歡的水果”，“媽媽屬什么”，到后來(lái)的“我長(zhǎng)大要做什么工作”，“我想到哪里去旅游”等等都是我們的談話內(nèi)容，幼兒的思維和口語(yǔ)都得到了充分的訓(xùn)練;到了第三個(gè)月，幼兒對(duì)于同伴名字的漢字基本上都認(rèn)識(shí)了，就由全班幼兒一起點(diǎn)名，被點(diǎn)到的幼兒可以根據(jù)要求說一句成語(yǔ)或說一個(gè)英語(yǔ)單詞等等。盡管現(xiàn)在孩子的名字越來(lái)越有特色，含有大量的不常用漢字，但是這些都不是問題，沒有成為學(xué)習(xí)的障礙。因?yàn)樾』锇榫驮谏磉?，人有多熟悉，字就有多?jiǎn)單。每天的生活點(diǎn)名，我們都有意外的驚喜和想不到的收獲，幼兒的能力一天天在提高，而且充分體現(xiàn)出“我想，我要”的原則。

3 從涂鴉漢字到漢字加減法，遵循漸進(jìn)性原則

在開始學(xué)習(xí)階段不要急于求成，盲目追求識(shí)字量，應(yīng)以培養(yǎng)識(shí)字興趣、習(xí)慣為主要目標(biāo)，然后逐漸加大識(shí)字量，最后有計(jì)劃地進(jìn)入閱讀階段。

孩子都喜歡涂涂畫畫，識(shí)字教學(xué)同樣也可以采用這一手段。我組織幼兒涂鴉不是簡(jiǎn)單的畫，而是有計(jì)劃地去畫一些象形字的圖片。例如畫山，要畫出山峰和山谷;畫魚之后一起分析，哪是魚頭，哪是魚身，哪是魚尾;畫瓜之后指出哪是瓜架，哪是瓜秧，哪是瓜。然后請(qǐng)幼兒觀察圖和字的相似之處，在幼兒是懂非懂時(shí)明確告訴孩子中國(guó)的許多漢字是由物體的形狀變化而來(lái)的，并指出它們一一對(duì)應(yīng)的位置。孩子們一下子就明白了，很多象形字也就這樣被記住了。

在幼兒認(rèn)識(shí)一些獨(dú)體字以后，我就會(huì)帶孩子們做漢字加減游戲。這也是從漢字卡片過渡到兒歌學(xué)習(xí)的一個(gè)中間環(huán)節(jié)。在幼兒的觀念里，只有數(shù)學(xué)才會(huì)用到加減法，對(duì)漢字加減有點(diǎn)意外。但在我講解之后，自己親自讀過之后，就非常喜歡了，經(jīng)常在自由活動(dòng)時(shí)大聲背誦，還會(huì)哈哈大笑起來(lái)。例如：

魚+羊=鮮 魚肉和羊肉一起吃，味道非常鮮美

石+皮=破 皮膚碰到石頭很容易破

王+不=環(huán) 森林之王老虎如果不聽話，我們就給它套個(gè)鐵環(huán)，拴起來(lái)

婚女=昏 結(jié)婚的時(shí)候，如果新娘跑了，新郎會(huì)昏倒

雞又=鳥 母雞如果減去一塊肉，就會(huì)像小鳥一樣飛起來(lái)

城成=土 長(zhǎng)城如果不能成功地保護(hù)好，就會(huì)變成一堆廢土

這種方法貼近幼兒生活，包含著豐富的想象，在漢字的組合和拆分中，幼兒常常出語(yǔ)驚人，創(chuàng)意無(wú)限。他們幾乎感覺不到識(shí)字是最終的任務(wù)，而是獨(dú)特想象，大膽表達(dá)的開始，這非常有利于孩子對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)和記憶。有漢字加減游戲做鋪墊，我們?cè)S多兒歌里有復(fù)習(xí)，更多的是拓展，再利用古詩(shī)的平仄押韻進(jìn)行教學(xué)，可以達(dá)到事半功倍的效果。這時(shí)候幼兒的學(xué)習(xí)，已經(jīng)不需要用故事去導(dǎo)入了，只要一看到兒歌，幼兒就會(huì)明白哪些是新知識(shí)，哪些是新任務(wù)。例如：

口 丁 叮 木 子 李

口 冬 咚 禾 子 季

口 馬 嗎 白 勺 的

口 巴 吧 土 也 地

這樣的識(shí)字兒歌孩子喜歡，家長(zhǎng)更喜歡。因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)有動(dòng)力，家長(zhǎng)輔導(dǎo)沒壓力。

4 玩中找規(guī)律，游戲中突破難點(diǎn)，堅(jiān)持寓教于樂的原則

玩是幼兒的天性，游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要形式，寓教于樂是幼兒教育的精髓。我們每天識(shí)字活動(dòng)的第一項(xiàng)任務(wù)就是唱《識(shí)字歌》，歌曲曲調(diào)不變，歌詞隨學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷更新，幼兒可以自由創(chuàng)編動(dòng)作，這就是一個(gè)愉快的開始。接下來(lái)我們要做的永遠(yuǎn)是游戲，如走路游戲，找媽媽游戲，分類游戲，猜謎游戲等等，教師要強(qiáng)調(diào)游戲二字，幼兒想到的也是游戲，而不是要上課了。例如在學(xué)習(xí)兒歌《走路》時(shí)，內(nèi)容是這樣的：小鳥會(huì)飛，小魚會(huì)游，小羊會(huì)跑，小兔會(huì)跳。我把“鳥”、“魚”、“羊”、“兔”四個(gè)字講成小動(dòng)物的樣子，并且模仿它們飛、游、跑、跳，重點(diǎn)指出飛字長(zhǎng)了兩個(gè)翅膀，游字有三點(diǎn)水，跑字邁開了大步子，跳的時(shí)候雙腳上下動(dòng)。幼兒活動(dòng)時(shí)動(dòng)靜交替，以模仿小動(dòng)物走路的形式來(lái)區(qū)分四個(gè)動(dòng)詞的不同，也就是掌握這四個(gè)字的過程。在最后加一個(gè)《字寶寶找媽媽》的游戲，復(fù)習(xí)鞏固一下就可以了。分類游戲也是從數(shù)學(xué)活動(dòng)中借鑒過來(lái)的，例如在眾多漢字中找出帶有“木”字旁的漢字，用綠色彩筆圈起來(lái)，告訴幼兒這些字都和樹木有關(guān);找出帶有“蟲”字旁的漢字，用紅色的彩筆圈起來(lái)，告訴幼兒這些字都和昆蟲和小動(dòng)物有關(guān)。時(shí)間一長(zhǎng)，幼兒就會(huì)自己總結(jié)出，哪些字和水有關(guān)，哪些字和土有關(guān)，哪些字和口有關(guān)等等。這里面有知識(shí)的系統(tǒng)分類，更有對(duì)中國(guó)漢字的深刻理解。

對(duì)于年齡大一些的幼兒，我計(jì)劃利用半年的時(shí)間，每天加上一個(gè)漢字謎語(yǔ)，從最初簡(jiǎn)單的日月一起來(lái)（明），一口咬掉牛尾巴（告），到中期的金字塔（鑫），吉普在奔馳（輛），一直到后期的巾幗英雄（好），表里如一（回）等等。從簡(jiǎn)單加減到動(dòng)腦筋思考，這種漢字游戲被孩子們玩轉(zhuǎn)起來(lái)了。這時(shí)孩子們收獲的不只是多認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字，還有良好的思考習(xí)慣和自尊、自信。

5 春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，堅(jiān)持環(huán)境教育性原則

創(chuàng)造適宜的識(shí)字環(huán)境，即非書本環(huán)境和書本環(huán)境，讓幼兒處于漢字環(huán)境中。通過制作字卡，教學(xué)掛圖、墻壁字、閱讀書本等途徑，讓幼兒經(jīng)常反復(fù)地接觸漢字。兒童的認(rèn)知過程和成人的正相反，兒童是先機(jī)械記憶，然后再逐漸理解，這有點(diǎn)像牛反芻一樣，先囫圇吞棗地把草吃下去，然后再細(xì)細(xì)咀嚼逐漸消化;孩子的機(jī)械記憶也像照相一樣，先整體把漢字?jǐn)z入腦中，然后再逐漸區(qū)分相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。所以，我們要充分利用周圍的環(huán)境，漢字多不要緊，不妨利用一切可以利用的時(shí)間，慢慢向幼兒滲透，從而讓幼兒全部掌握。最終實(shí)現(xiàn)讓幼兒在環(huán)境中受到良好的熏陶，達(dá)到環(huán)境育人的目的。

在活動(dòng)室里，幾乎所有的物品上都貼了字卡，如：玻璃、黑板、水碗架、電視機(jī)、電腦、鋼琴、照相機(jī)、錄音機(jī)、桌子、小椅子、床、玩具……幼兒的每一項(xiàng)生活環(huán)節(jié)都有字卡，例如：洗手、站隊(duì)、做早操、吃午飯、喝水、午睡、起床……幼兒只要有活動(dòng)就會(huì)接觸漢字，最后我們發(fā)現(xiàn)有些字沒有經(jīng)過特殊的強(qiáng)調(diào)，幼兒就會(huì)了，我問他（她）是什么時(shí)候?qū)W的，他們會(huì)說出某個(gè)字卡上有，這是生活識(shí)字的重要部分。我們的字卡定期更換，或是變換位置，幼兒的小眼睛在觀察、小腦袋在思考，這種無(wú)聲的教育力量所起的作用是我們成年人無(wú)法估量的，它體現(xiàn)了生活即教育的觀點(diǎn)。這種形式比學(xué)習(xí)兒歌更讓幼兒樂于接受，而且學(xué)習(xí)效果非常好。幼兒經(jīng)常有互相學(xué)習(xí)、互相教、互相考、互相問的現(xiàn)象，有趣，自然，輕松，無(wú)壓力，這也是老師和幼兒永遠(yuǎn)所追求的。

知識(shí)的母體是文化，文化的載體是文字。孩子們只有盡早、盡快解決識(shí)字的問題，才能有效提高素質(zhì)教育。以上是我在一線識(shí)字教學(xué)中所采用的一些教學(xué)方法和教學(xué)原則，通過多年的師生互動(dòng)，讓我對(duì)漢字教學(xué)有了更深層次的認(rèn)識(shí)和追求。另一方面，幼兒對(duì)漢字的接受能力讓我堅(jiān)信：中華民族是偉大的民族，聰明的民族！只要沖破傳統(tǒng)教育模式的束縛，放飛幼兒的想象力，我們的識(shí)字過程將是愉快和令人無(wú)限回味的。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭榮學(xué)，肖玉，章洪.湖南省1-6歲幼兒語(yǔ)言發(fā)展的基本情況與規(guī)律[J].學(xué)前教育研究，2011（11）.

第7篇：識(shí)字教學(xué)法范文

一、利用多媒體

教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來(lái)觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。如：先出示一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字逐漸演變的動(dòng)畫形式呈現(xiàn)，富有動(dòng)感、生動(dòng)有趣的畫面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡(jiǎn)化了思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無(wú)窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

二、編口訣

在一二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如：朋――兩個(gè)月亮交朋友；種――禾苗種在水田中；樹――村子里的樹木對(duì)對(duì)齊；念――今天要用心念書；肯――月亮不肯止步；狼――狼狠一點(diǎn)。

三、搶卡片

老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2―3人站在黑板前，按老師讀的字音找出有關(guān)的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰(shuí)搶得多誰(shuí)就可以得到一面小紅旗。

四、編故事

在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想，去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系，通過直觀手段、形象語(yǔ)言、生動(dòng)故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學(xué)“呆”時(shí)，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個(gè)人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來(lái)他在發(fā)呆?！?/p>

五、猜字謎

在識(shí)字教學(xué)中，原原本本把字?jǐn)[出來(lái)，學(xué)生沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面，讓學(xué)生嘗試寫出字型，也可以和學(xué)生一道編字謎。如“思”：“十張口，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋?！?/p>

六、摘果子

摘果子游戲是我們?cè)诘湍昙?jí)的識(shí)字教學(xué)最常用的方法。教師先出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，讓學(xué)生制作果籃，將果子上的字讀準(zhǔn)字音、組詞，常用的還可以說一句話，方可摘下，誰(shuí)摘得多誰(shuí)就是識(shí)字小能手。這種游戲識(shí)字方法應(yīng)用于一課的生字學(xué)習(xí)和鞏固，既方便又高效。

七、頭飾表演識(shí)字

第8篇：識(shí)字教學(xué)法范文

〔中圖分類號(hào)〕 G623.22　〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）15—0067—01

識(shí)字教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中處于十分重要的地位，識(shí)字是閱讀的先導(dǎo)，識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。當(dāng)前，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：學(xué)生識(shí)字量小，寫字不成形；教師死板教學(xué)，學(xué)生機(jī)械記憶；教學(xué)過程枯燥乏味，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，識(shí)字效率低下。為了使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中主動(dòng)地識(shí)字，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有目的地調(diào)動(dòng)他們的識(shí)字興趣，拓寬他們的識(shí)字途徑，培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。

把識(shí)字教學(xué)寓教于樂，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，不但能激起學(xué)生的識(shí)字興趣，而且能激活他們的思維，讓他們輕松地掌握生字。筆者認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。

比較聯(lián)系識(shí)字

在生字中有許多相近的字,在學(xué)習(xí)時(shí)，可以把相近的字放在一起學(xué)習(xí)，在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。如，學(xué)習(xí)“她”字時(shí)，要與“他”、“地”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個(gè)字的右邊都是“也”，但又有不同，男他是“亻”，女她是“女”，地是“土”。這樣，學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會(huì)出現(xiàn)混淆或者寫錯(cuò)的現(xiàn)象了。

在游戲中識(shí)字

識(shí)字教學(xué)要依靠豐富多彩的活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高識(shí)字效率。我們可以根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生在兒歌、故事和字謎等一系列愉快的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)漢字。如，教學(xué)課文《三個(gè)謎語(yǔ)》一課中的“喜”字時(shí)，我采用猜謎語(yǔ)的形式，出示謎面：“一口吃掉十顆豆豆”，學(xué)生在桌子上用手寫一寫，在猜出謎底的同時(shí)也記住了這個(gè)字。

在生活環(huán)境中識(shí)字

我們的識(shí)字教學(xué)不應(yīng)僅僅只局限在課堂中，而應(yīng)拓寬識(shí)字的空間，把識(shí)字教學(xué)置于生活的大背景中，讓生活成為識(shí)字的舞臺(tái)。我們生活的這個(gè)多彩的世界中,漢字隨處可見: 喝飲料時(shí),飲料名躍入眼簾；買物品時(shí),物品的名稱、說明羅列其上；看電視時(shí),耳聽標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音,眼看屏幕上的字句……這些都為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的識(shí)字環(huán)境,從而使學(xué)生鞏固教材中的生字，并在不經(jīng)意間擴(kuò)大了識(shí)字量。

在各科教學(xué)中識(shí)字

語(yǔ)文教師要主動(dòng)與數(shù)學(xué)、音樂和美術(shù)等學(xué)科教師聯(lián)系,在其他學(xué)科教學(xué)中 ,通過讀數(shù)學(xué)題目,讀音樂歌詞,給自己的畫加上一兩句說明語(yǔ)等 ,使學(xué)生運(yùn)用在語(yǔ)文課上學(xué)到的字詞 ,以達(dá)到強(qiáng)化、鞏固的目的。

利用多媒體課件識(shí)字

教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。如，我先出示一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字，逐漸演變的動(dòng)畫形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感、生動(dòng)有趣的畫面使學(xué)生產(chǎn)生了求知欲，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡(jiǎn)化了思維過程，減輕了記憶強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知策略，激發(fā)學(xué)生探索漢字的興趣。

在動(dòng)手操作中識(shí)字

學(xué)生學(xué)了字詞后,自然會(huì)有表達(dá)的欲望 ,我們可以借助各種節(jié)日 ,讓學(xué)生制作節(jié)日賀卡 ,在賀卡上寫上一兩句祝福的話 ,不會(huì)寫的字可以問教師或家長(zhǎng) 。學(xué)生邊寫邊學(xué) ,在鞏固生字的操作實(shí)踐中樂此不疲。

在閱讀中識(shí)字

學(xué)完生字后，教師應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，增加他們與生字“見面”的次數(shù)，閱讀與其識(shí)字量相當(dāng)?shù)恼n外書報(bào)等。這樣既鞏固了熟字,又學(xué)到了生字，達(dá)到了多識(shí)字、早閱讀的目的。而在閱讀時(shí)體會(huì)到的識(shí)字成就感,不僅可以提高學(xué)生的閱讀興趣,而且能激發(fā)他們?nèi)プR(shí)更多的字、看更多的書的欲望，使識(shí)字和閱讀相互促進(jìn),相得益彰。

第9篇：識(shí)字教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：識(shí)字方法；教學(xué)效率；識(shí)字卡片；小組合作學(xué)習(xí)

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，也是啟蒙教育的開端。小學(xué)階段識(shí)字教學(xué)任務(wù)繁重，因此采取有效的識(shí)字教學(xué)模式，是每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師的不懈追求。以下是我在識(shí)字教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、制作識(shí)字卡片，激發(fā)識(shí)字興趣

在低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，實(shí)施卡片識(shí)字教學(xué)法，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣。具體做法是：（1）教師制作卡片，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，尤其是剛剛接觸漢字的一年級(jí)學(xué)生，對(duì)漢字還比較陌生。這時(shí)教師將所學(xué)的生字制成卡片，不僅便于學(xué)生學(xué)習(xí)，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（2）學(xué)生自制卡片，積累生字詞。（3）師生合作，制作卡片。教師根據(jù)要學(xué)字的音、形、義分類制作卡片。要求學(xué)生根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行歸類，在生活與漢字的聯(lián)系中制作卡片?？ㄆ霞瓤梢员硪?，又可以表義，還可以把字抄寫在田字格里來(lái)提示書寫。這樣既提高了學(xué)生的識(shí)字能力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，這樣可以較好地照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。把全班學(xué)生分成不同的小組，讓小組成員，互相讀、寫，以及交流識(shí)字的方法，從而形成真正的互動(dòng)、合作、交流。通過小組成員之間、小組之間交流識(shí)字方法和識(shí)字途徑，概括出熟字加熟字、熟字加偏旁、熟字換偏旁等識(shí)字的方法。

三、利用多種方式，提高識(shí)字效率

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的過程中，教師要靈活采用多種方式，促進(jìn)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和記憶。常用的方法有：（1）奇思妙想記憶法。學(xué)生對(duì)生字的見解，有時(shí)是奇思妙想，他們常常利用這種方法記憶。比如，在學(xué)習(xí)“明”時(shí)，有的學(xué)生這樣介紹自己的記憶方法：“日”和“月”加在一起就更加明亮了?！靶Α钡纳厦嫦裎覀儚潖澋拿济恍蛷澠饋?lái)了，所以就記住了。這樣學(xué)生能用自己獨(dú)特的識(shí)字方法來(lái)識(shí)字、理解，并結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)再通過動(dòng)腦加工進(jìn)行記憶。這樣的識(shí)字方法與老師的“灌輸法”相比，學(xué)生更樂于接受，更充滿了趣味性。同時(shí)，在學(xué)生識(shí)字的過程中，也能較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維能力。（2）比較識(shí)字法。漢字的數(shù)量有一定的局限，對(duì)一些形近字的區(qū)別常常是憑借學(xué)生自己的理解來(lái)完成的。利用比較識(shí)字法，就是學(xué)生在識(shí)字時(shí)，不僅要找出漢字的相同之處，還要找出它們不同的地方，以及這幾個(gè)字之間的聯(lián)系。如果僅憑老師的分析、講解、檢查來(lái)完成識(shí)字，不僅會(huì)使學(xué)生感到單調(diào)、枯燥，還會(huì)使他們產(chǎn)生厭倦情緒。所以，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比較識(shí)字法，提高學(xué)生的識(shí)字效率。

四、傳授識(shí)字方法，引導(dǎo)自主識(shí)字

教師調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的興趣最為關(guān)鍵的是傳授識(shí)字方法。為此，在教學(xué)中，我采用各種方法讓學(xué)生充分地動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字：（1）動(dòng)眼觀察。我們知道，許多漢字都是由事物本身的形態(tài)演變而來(lái)的。在識(shí)字教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣，是識(shí)字教學(xué)的有效途徑之一。例如，在教學(xué)生字“看”時(shí)，我并不是讓學(xué)生跟著老師規(guī)范地寫，而是先讓學(xué)生觀察“看”字，在學(xué)生觀察的同時(shí)，我用手輕輕地放在眼睛上方，向前一望。學(xué)生看到老師的這一動(dòng)作，立刻明白了。接下來(lái)學(xué)生利用觀察法，很快記住了“鳥”“烏”“天”“太”等字。（2）口動(dòng)編兒歌或口訣。利用兒歌、口訣朗朗上口，易念易記的特點(diǎn)，在生字教學(xué)中，把一些生字編成兒歌或口訣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，記憶生字?？谠E、兒歌的編寫是老師的任務(wù)，更要鼓勵(lì)小學(xué)生大膽發(fā)揮自己的想象，自己進(jìn)行創(chuàng)作。教師對(duì)于學(xué)生編出的兒歌，要給予鼓勵(lì)和肯定，從而激發(fā)學(xué)生的自豪感和積極性。（3）動(dòng)手組字。在生字教學(xué)時(shí)，我還采用讓學(xué)生邊動(dòng)手組字，邊識(shí)記新的生字的方法，同樣取得了較好的效果。我們知道，在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中有大量的漢字是形近字和形聲字。在形聲字的歸類識(shí)字教學(xué)中，我讓學(xué)生利用學(xué)過的字或偏旁，動(dòng)手組字。例如，在教學(xué)“榜、膀”時(shí)，出示了“木、月、旁”這三個(gè)字，讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)記。通過讓學(xué)生自由組字，分組交流、演示、評(píng)比等等，使枯燥乏味的生字學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)變得生動(dòng)、活潑，充滿趣味。