綜合實(shí)踐教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：綜合實(shí)踐教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合與實(shí)踐教學(xué)；設(shè)計(jì)探究

綜合與實(shí)踐在新課改下越來越被廣大學(xué)者、家長所重視，在小學(xué)數(shù)學(xué)中體現(xiàn)的尤其明顯，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生各方面思維開發(fā)與發(fā)展的最基本時(shí)期，根據(jù)小學(xué)生的年齡發(fā)展特點(diǎn)，作為教師和各級(jí)教育研究人員，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐的有效性，對教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)是迫在眉睫的。本文就此簡要敘述了個(gè)人一觀點(diǎn)。

一、如何對小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）精心設(shè)計(jì)問題，開展實(shí)踐活動(dòng)。在“綜合與實(shí)踐”這一領(lǐng)域，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加注重生活實(shí)踐，所以教師在數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)中，要突破傳統(tǒng)教學(xué)中對數(shù)學(xué)應(yīng)用問題以人為編造為主的模式，應(yīng)該溝通生活中的數(shù)學(xué)與課堂上數(shù)學(xué)的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)定一定的問題，讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行多方面的思考與創(chuàng)新。如小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)課本當(dāng)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生要學(xué)會(huì)畫圖、計(jì)算各類型所占的比例。針對這樣一個(gè)問題，老師可以結(jié)合學(xué)生生活設(shè)計(jì)問題，比如老師可以讓學(xué)生通過詢問同學(xué)體育運(yùn)動(dòng)愛好的方法制作有關(guān)體育運(yùn)動(dòng)愛好的統(tǒng)計(jì)圖。首先學(xué)生準(zhǔn)備三到四項(xiàng)常見的體育運(yùn)動(dòng)，然后去詢問50個(gè)同學(xué)朋友，通過畫‘正’字的方法記錄，最后得出各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的數(shù)據(jù)，然后再分別計(jì)算各項(xiàng)項(xiàng)目的比例，最后畫出統(tǒng)計(jì)圖。由于學(xué)生是通過自己親身去實(shí)踐體驗(yàn)和捕獲數(shù)據(jù)，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更加輕松透徹，激發(fā)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

上述例題的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，而且還培養(yǎng)了他們的觀察和實(shí)踐能力。因此，教師在講授課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)課程問題時(shí)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系生活進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，將會(huì)大大提高教學(xué)效率，真正做到綜合與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

（二）注重動(dòng)手操作。動(dòng)手有利于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，依次帶動(dòng)大腦、語言的發(fā)展，讓身體各個(gè)部位都參與實(shí)踐，在很大程度上能夠有效培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，尤其是創(chuàng)新能力。在這一方面尤其在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生上得以體現(xiàn)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加注意動(dòng)手操作。我們都知道在小學(xué)課本中，有一節(jié)課叫做“有趣的七巧板”，這一刻對于學(xué)生的想象創(chuàng)造力是十分可疑得到鍛煉的。如果老師只是拿著課本說應(yīng)該怎么做，對于還是小學(xué)的孩子是很難去理解接受的，并且還會(huì)遏制學(xué)生想象思維的發(fā)展。如果教師讓學(xué)生自己動(dòng)手去操作，與同學(xué)進(jìn)行交流，相互欣賞，學(xué)習(xí)效果可想而知會(huì)大大提高，而且提高了學(xué)生動(dòng)手能力、合作能力，更重要的是對于創(chuàng)新思維能力的開發(fā)有著極大地幫助。

（三）滲透數(shù)學(xué)思想，發(fā)展思維能力與合作能力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的知識(shí)是十分重要的，但是思想方法的掌握也是不容忽視的。在開展“綜合與實(shí)踐”時(shí)，教師要多組織學(xué)生之間進(jìn)行交流與合作，并在學(xué)習(xí)當(dāng)中滲透一些主要的數(shù)學(xué)思想。例如，在小學(xué)六年級(jí)考數(shù)學(xué)課本中講到了“雞兔同籠”這個(gè)問題，這一課題對于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著一定的難度?？梢猿鲞@樣一個(gè)題目：雞兔同籠，有15個(gè)頭，50條腿，問雞和兔子各多少只？在這樣一個(gè)問題的解決中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，牢記課堂的主角是學(xué)生，教師讓學(xué)生先用自己喜歡的方式自主進(jìn)行嘗試解決，并且把自己的想法和思考進(jìn)行記錄與小組學(xué)生進(jìn)行交流探討，通過與班上同學(xué)的交流可以得出很多方法。即：列表法、假設(shè)法、列方程的方法。

列表法和假設(shè)法對于六年級(jí)的學(xué)生來說是相對比較容易理解的，而列方程是屬于比較新的知識(shí)點(diǎn)，因此下面就采用列方程來講解下“雞兔同籠”這一經(jīng)典例題的解題過程。由題意可以分析得出，雞和兔子一共有15只，且雞的腿加上兔子的腿一共有50條，那么我們就可以先假設(shè)在15個(gè)動(dòng)物之中，有X只兔子，那么雞的數(shù)量就是（15-X）只，我們知道兔子有4條腿，雞只有2條腿，根據(jù)題目所給的數(shù)據(jù)，我們可以列出以下一個(gè)方程，即：4X+2（15-X）=50，從而可以化簡得2X+30=50，最終就可以計(jì)算出X=10，那么15-X就為5，那么就可以得出兔子有10只，雞有5只。通過向?qū)W生講解這一例題，讓學(xué)生們自主進(jìn)行合作思考，同時(shí)讓學(xué)生們自行解決類型相似、難度較大的數(shù)學(xué)問題，接著教師通過給學(xué)生進(jìn)行方法的講解與指導(dǎo)，逐步滲透一些數(shù)學(xué)思想。

根據(jù)了解上述問題的解決過程，不難看出里面所蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)思想，比如運(yùn)用列方程的思維，需要學(xué)生先理清楚題目當(dāng)中的各種關(guān)系，然后通過假設(shè)一個(gè)X，并列方程來進(jìn)行計(jì)算。通過這樣的指導(dǎo)與實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)以及各方面的能力都能夠得到顯著的提高。并且在問題解決中滲透的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生在潛移默化中獲得數(shù)學(xué)中所必備的思想，對以后數(shù)學(xué)的運(yùn)用與學(xué)習(xí)有著實(shí)質(zhì)上的幫助。與此同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)，對以后數(shù)學(xué)實(shí)踐合作能力以及思維能力的提高有著很大的推動(dòng)作用。

二、總結(jié)

綜合與實(shí)踐這一領(lǐng)域的開展為學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累打開了一扇門，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。廣大教育工作者必須跟上教育改革的步伐，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極探索合理有效的教學(xué)方案，讓基礎(chǔ)教育越辦越好。本文結(jié)合個(gè)人有限的知識(shí)積累簡要了論述了一些教學(xué)設(shè)計(jì)方案，希望對小學(xué)數(shù)學(xué)教育盡到一點(diǎn)微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：綜合實(shí)踐教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)管類校內(nèi)仿真綜合實(shí)訓(xùn);經(jīng)管類人才;教學(xué)案例;制造型企業(yè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）46-0271-02

2012年6月，教育部頒布《國家教育發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》，指出高校要強(qiáng)化實(shí)踐育人機(jī)制，加強(qiáng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)。同年，教育部聯(lián)合宣傳部、財(cái)政部等部委頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》，其中明確提出要深化實(shí)踐教學(xué)方法改革，重點(diǎn)推行基于問題、基于項(xiàng)目、基于案例的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)綜合性實(shí)踐科目設(shè)計(jì)和應(yīng)用。2014年2月26日，國務(wù)院總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會(huì)議，做出“引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”的戰(zhàn)略部署。2015年4月16日，浙江省教育廳聯(lián)合省發(fā)改委、省財(cái)政廳出臺(tái)了《關(guān)于積極促進(jìn)更多本科高校加強(qiáng)應(yīng)用型建設(shè)的指導(dǎo)意見》（浙教高教[2015]47號(hào)），指出在鼓勵(lì)試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，爭取用5年時(shí)間，推動(dòng)更多本科院校加強(qiáng)應(yīng)用型建設(shè)，要“轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念”，“切實(shí)強(qiáng)化重知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、職業(yè)崗位能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的理念”。在此背景下，諸多高校紛紛推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，積極向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型。在我國為數(shù)眾多的高校中，幾乎90%的學(xué)校均設(shè)有經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)，全國約有2000所，各高校都非常重視經(jīng)管類高級(jí)應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)，積極開展實(shí)踐教學(xué)。由于我國高校經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)發(fā)展起步比較晚，相關(guān)理論不夠成熟、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，如何進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)尚無章可循。但是，針對現(xiàn)代企業(yè)對人才復(fù)合性、創(chuàng)新性和專業(yè)性的要求，完善校內(nèi)仿真綜合實(shí)驗(yàn)室或?qū)嶒?yàn)基地建設(shè)，在動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的、仿真的環(huán)境中進(jìn)行能力和素質(zhì)的訓(xùn)練，開展綜合性實(shí)訓(xùn)，已然成為當(dāng)前經(jīng)管類高校實(shí)踐教學(xué)改革的方向和必然趨勢?；趯?shí)訓(xùn)環(huán)境仿真性的要求，除實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)等基礎(chǔ)環(huán)境搭建外，模擬真實(shí)企業(yè)運(yùn)作的教學(xué)案例，作為隱性教學(xué)知識(shí)的重要載體，貫穿教學(xué)始終，其相關(guān)研究迫在眉睫。浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院，早在2010年9月啟動(dòng)經(jīng)管類校內(nèi)仿真綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的研究和探索，并于2012年9月，正式開設(shè)《綜合專業(yè)實(shí)訓(xùn)》課程。該課程，基于“把企業(yè)搬進(jìn)校園”的教學(xué)理念，通過搭建仿真綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，營造仿真商業(yè)社會(huì)環(huán)境，采用中小型童車制造企業(yè)經(jīng)典案例，擁有7部門18個(gè)管理崗位，生產(chǎn)工人40人，生產(chǎn)線若干條，主打產(chǎn)品為經(jīng)濟(jì)型童車、舒適型童車、豪華型童車?；谛?nèi)實(shí)訓(xùn)的特性，經(jīng)管類校內(nèi)仿真綜合實(shí)訓(xùn)的探索以及教學(xué)案例的研究，必須以經(jīng)管類人才所必備的各項(xiàng)知識(shí)、能力、素質(zhì)為核心，以專業(yè)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，切實(shí)鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、職業(yè)崗位能力、管理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等經(jīng)管類專業(yè)人才所必備的各項(xiàng)能力，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，將理論知識(shí)結(jié)合到企業(yè)崗位工作中，提升個(gè)人的綜合素質(zhì)。

一、經(jīng)管類人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)

經(jīng)管類人才的培養(yǎng)目標(biāo)大多被描述為：具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，熟練掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)（管理）分析方法，知識(shí)面廣，具有向相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展?jié)B透能力，能在經(jīng)濟(jì)管理部門、政府部門、企事業(yè)單位從事經(jīng)濟(jì)管理的高級(jí)專門人才。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的角度出發(fā)，胡旭微教授（2008）認(rèn)為成功的經(jīng)管類專業(yè)人才需要具備以下的知識(shí)、能力、素質(zhì)：

1.知識(shí)結(jié)構(gòu)要求。經(jīng)管類大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括以下三個(gè)層次，并成金字塔型：一是基礎(chǔ)層，要具有扎實(shí)寬厚的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)：理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、工商管理學(xué)、管理科學(xué)等的知識(shí)體系以及工具性知識(shí)。二是核心層，兼有與所學(xué)專業(yè)相關(guān)或相鄰的知識(shí)，如人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)、工程技術(shù)類知識(shí)等，這類知識(shí)屬于綜合性知識(shí)，是發(fā)揮社會(huì)關(guān)系運(yùn)籌作用的多種專門知識(shí)。以人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)為例，涉及思想道德修養(yǎng)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí)，包括法規(guī)、金融、稅務(wù)、工商、公共關(guān)系等。三是最高層，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的知識(shí)，如創(chuàng)造學(xué)、科技發(fā)明學(xué)。代表性的課程有：創(chuàng)業(yè)管理、戰(zhàn)略型創(chuàng)業(yè)、新企業(yè)創(chuàng)建（商業(yè)計(jì)劃）、科技創(chuàng)業(yè)、科技創(chuàng)業(yè)、商務(wù)溝通與交流、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練等。

2.能力結(jié)構(gòu)要求。從能力結(jié)構(gòu)上來說，經(jīng)管類大學(xué)生必須具備：學(xué)習(xí)能力、把握機(jī)會(huì)的能力（即具有獨(dú)到的創(chuàng)造性思維和敏銳洞察力）、決策能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力、抗風(fēng)險(xiǎn)能力等。

3.素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求。一個(gè)合格的經(jīng)濟(jì)管理類人才，應(yīng)該具備思想道德素質(zhì)、文化觀念素質(zhì)、經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)素質(zhì)以及心理人格素質(zhì)。

二、童車制造企業(yè)教學(xué)案例

目前，《綜合專業(yè)實(shí)訓(xùn)》課程所采用的中小型童車制造企業(yè)經(jīng)典案例，擁有完整系統(tǒng)的童車制造企業(yè)組織結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)流程以及相關(guān)數(shù)據(jù)等資料，滿足了該課程的教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)了該課程的教學(xué)目標(biāo)，是一個(gè)較為成熟、成功的教學(xué)案例。該童車制造企業(yè)擁有7部門18個(gè)管理人員，40個(gè)生產(chǎn)工人，1個(gè)機(jī)加工車間，1個(gè)組裝車間，生產(chǎn)線若干條，主打產(chǎn)品為經(jīng)濟(jì)型童車、舒適型童車、豪華型童車，產(chǎn)品加工工藝為加工、組裝。相配套的，上、下游產(chǎn)業(yè)的原材料供應(yīng)企業(yè)各2家，以及銀行、工商局、社保局、稅務(wù)局、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、人力資源公司、設(shè)備供應(yīng)商、綜合服務(wù)公司等服務(wù)機(jī)構(gòu)若干，構(gòu)成了童車從生產(chǎn)到銷售所需的完整產(chǎn)業(yè)鏈，搭建了系統(tǒng)完整的虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境?；谡n程競爭性的考慮，從第2個(gè)生產(chǎn)月開始，我們將其生產(chǎn)周期由月調(diào)整為旬，鑒于童車必須按批次生產(chǎn)且需要兩個(gè)生產(chǎn)周期的規(guī)則，每月有三批童車完工，在維持現(xiàn)有規(guī)模的基礎(chǔ)上，每月最大產(chǎn)能為21000輛。

從教學(xué)效果來看，該教學(xué)案例的組織結(jié)構(gòu)框架清晰、各部門的任務(wù)明確、產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝明晰、配套的銷售等規(guī)則合理，受訓(xùn)學(xué)生可根據(jù)現(xiàn)實(shí)工作業(yè)務(wù)內(nèi)容、管理流程、單據(jù)，將經(jīng)營模擬與現(xiàn)實(shí)工作接軌，進(jìn)行仿真經(jīng)營和業(yè)務(wù)運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)了宏觀微觀管理、多人協(xié)同模擬經(jīng)營和多組織對抗的經(jīng)營理念。該教學(xué)案例集仿真性、趣味性、競爭性為一體，既滿足了學(xué)生了解企業(yè)采購、生產(chǎn)、銷售實(shí)物的運(yùn)轉(zhuǎn)流程和其他企業(yè)日常業(yè)務(wù)的需求，又切實(shí)地鍛煉了學(xué)生的崗位勝任能力，對于培養(yǎng)可快速融入企業(yè)的實(shí)務(wù)型崗位人才具有較好的促進(jìn)作用。

三、校內(nèi)仿真綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)案例的具體要素分析

基于經(jīng)管類專業(yè)人才所必備的各項(xiàng)知識(shí)、能力、素質(zhì)，以及校內(nèi)仿真綜合實(shí)訓(xùn)的特性，對經(jīng)管類校內(nèi)仿真綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)案例的各項(xiàng)要素具體分析如下：

1.具有明晰供應(yīng)鏈實(shí)物流的制造型企業(yè)案例，是對經(jīng)管類校內(nèi)仿真綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)案例的基本要求。制造型企業(yè)案例，有效地搭建了仿真的實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟環(huán)境，較好地囊括了經(jīng)濟(jì)管理類主要專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，更好地幫助學(xué)生理解企業(yè)實(shí)際運(yùn)行中的投入和產(chǎn)出，形象地幫助學(xué)生理解成本和收益的關(guān)系，較好地滿足了經(jīng)管類校內(nèi)仿真業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)對教學(xué)案例的核心要求。

2.該制造型企業(yè)教學(xué)案例，必須有效涵蓋和融合經(jīng)管類大學(xué)生必備的三個(gè)層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在制造型企業(yè)的基礎(chǔ)上，該教學(xué)案例既要與經(jīng)管類專業(yè)理論知識(shí)密切相關(guān)，即涵蓋理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、工商管理學(xué)、管理學(xué)等基礎(chǔ)理論知識(shí)，又要搭建企業(yè)所面臨的商業(yè)社會(huì)全景，鞏固各項(xiàng)發(fā)揮社會(huì)關(guān)系運(yùn)籌作用的多種專門知識(shí)，包括思想道德修養(yǎng)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí)，還要融入商務(wù)溝通與交流、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力知識(shí)。

3.該教學(xué)案例設(shè)計(jì)，必須以經(jīng)管類專業(yè)人才能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提升為核心。必須可切實(shí)鍛煉受訓(xùn)者的知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐動(dòng)手能力以及經(jīng)管類專業(yè)人才所必備的各項(xiàng)能力。通過對課程業(yè)務(wù)規(guī)則的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;通過市場分析與預(yù)測，鍛煉學(xué)生的把握機(jī)會(huì)能力與決策能力;通過組成團(tuán)隊(duì)并各自進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營，鍛煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力;通過變幻莫測的市場風(fēng)險(xiǎn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的抗風(fēng)險(xiǎn)能力，并進(jìn)一步提高學(xué)生的決策能力。

4.該教學(xué)案例，必須體現(xiàn)該產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，包括真實(shí)的生產(chǎn)與管理模式、最新的管理理念等。為了切實(shí)有效地避免課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)際的脫節(jié)，該教學(xué)案例，必須以現(xiàn)代企業(yè)的真實(shí)情況、發(fā)展現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，無縫對接當(dāng)前該產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，將最新的企業(yè)管理理念、企業(yè)經(jīng)營模式等引入課堂，如此一來，校內(nèi)仿真綜合實(shí)訓(xùn)所培養(yǎng)的經(jīng)管類人才才能較好地滿足現(xiàn)代企業(yè)的真實(shí)要求，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與社會(huì)實(shí)際的密切聯(lián)系，完成前沿性、同步性、一致性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

5.從課堂效果的角度出發(fā)，該教學(xué)案例在實(shí)現(xiàn)“把企業(yè)搬進(jìn)校園”的實(shí)訓(xùn)特性基礎(chǔ)上，還必須兼顧課程競爭性?；谖以旱慕虒W(xué)實(shí)踐，競爭是激發(fā)學(xué)生興趣并提升教學(xué)效果的最有效手段，對于童車這一類貼近生活、易于學(xué)生理解、生產(chǎn)工藝明確、加工周期較短的產(chǎn)品，再輔以相配套的業(yè)務(wù)規(guī)則以及涉及企業(yè)各部門且量化的成績考核設(shè)計(jì)，學(xué)生的積極性較高，工作效率較高，教學(xué)效果較好。

四、結(jié)語

經(jīng)管類校內(nèi)仿真綜合實(shí)訓(xùn)，通過仿真綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的搭建，營造仿真商業(yè)社會(huì)環(huán)境，在動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的、仿真的環(huán)境中進(jìn)行能力和素質(zhì)的訓(xùn)練，開展綜合性實(shí)訓(xùn)，其所采用的教學(xué)案例，基于較為成熟的童車制造案例，需具備清晰的組織結(jié)構(gòu)框架、明確的各部門崗位職責(zé)、明晰的產(chǎn)品生產(chǎn)工藝、合理的配套銷售等規(guī)則，涵蓋經(jīng)管類大學(xué)生才所必備的知識(shí)、素質(zhì)，且需體現(xiàn)企業(yè)現(xiàn)代性，兼具競爭性。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳燕.“跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)”實(shí)踐教學(xué)新模式的探索――以浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職教論壇，2013，（09）：86-88.

第3篇：綜合實(shí)踐教學(xué)案例范文

1 教材的組織形式與教學(xué)內(nèi)容安排

高考成績居于中間或中間偏下區(qū)間的學(xué)生，是目前高職院校的主要生源。這類學(xué)生一般性格開朗、思維活躍，參與意識(shí)、社會(huì)活動(dòng)能力強(qiáng)，但沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)穩(wěn)定性差，缺乏自我控制能力。針對高職學(xué)生的這些特征，在教材的組織形式上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)積累來掌握所學(xué)知識(shí)，即先對所學(xué)內(nèi)容和環(huán)境等有感性認(rèn)識(shí)，了解學(xué)習(xí)任務(wù)后再有目的地學(xué)習(xí)。這就要求完全打破學(xué)科體系，按知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求重新整合教學(xué)內(nèi)容。教材的組織形式可分為整體組織形式和單元組織形式。

單元組織形式采用案例的組織形式。

首先引入教學(xué)案例，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。通過教學(xué)案例來表述教學(xué)目標(biāo)，具體而直觀，易于學(xué)生接受與理解，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。然后，具體分析教學(xué)案例，首先，通過學(xué)生已學(xué)的知識(shí)或已積累的經(jīng)驗(yàn)來分析和分解問題，找出以住知識(shí)不能解決的問題，即新問題，然后針對新問題分別尋求解決之策，構(gòu)建本單元所學(xué)新內(nèi)容集，真正實(shí)現(xiàn)高職教育中理論知識(shí)的“需要為準(zhǔn)、夠用為度”。在新問題分析中，還要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去探討與求解新問題。

教材的整體組織形式，采用“先分后總”的形式。先安排一定數(shù)量的教學(xué)案例。教學(xué)案例根據(jù)課程各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)來設(shè)計(jì)，學(xué)生通過這種方式學(xué)到的知識(shí)比較零碎，雖然學(xué)生能學(xué)以致用，但一般缺少整體性，有必要將零散的知識(shí)串通起來。因此，在教材的最后部分還應(yīng)設(shè)計(jì)綜合性較強(qiáng)的教學(xué)案例，將課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類，理順各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，提升學(xué)生整體運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。在教學(xué)案例的安排上，應(yīng)使相鄰教學(xué)案例的知識(shí)點(diǎn)有一定的重疊，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能將先后學(xué)習(xí)的知識(shí)銜接起來。

2 教學(xué)案例選取

選取教學(xué)案例時(shí)，要結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生的生活實(shí)踐取材，強(qiáng)調(diào)趣味性，充分利用青年學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。除此之外，還必須根據(jù)課程的特點(diǎn)和要求，精心整理，篩選出具有代表性的教學(xué)案例。對挑選出來的教學(xué)案例還需要進(jìn)一步驗(yàn)證：將選好的教學(xué)案例逐個(gè)分解，找出其所涉及的知識(shí)點(diǎn)，對照課程教學(xué)大綱一一檢查，確保教學(xué)案例能覆蓋課程所有教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后將這些案例匯集起來組成教材的主體。

在案例選取時(shí)，還要將學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與就業(yè)后的職業(yè)特點(diǎn)結(jié)合起來，既要有體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的簡單(獨(dú)立)案例，也要有體現(xiàn)職業(yè)特色的綜合案例，注重案例的層次性。對于涉及面廣、難度較大的綜合案例，可以根據(jù)其所涉及的知識(shí)內(nèi)容，由易到難劃分不同的層次，然后將其安排到不同的教學(xué)單元中。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，對學(xué)生的要求也要逐步提高，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷完善解決方案，既體現(xiàn)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，知識(shí)的連貫性，也符合人們認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和獨(dú)立解決問題的能力。

3 習(xí)題設(shè)計(jì)與參考答案

高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力相差較大，在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)一定要正視這些差異，區(qū)別對待，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，設(shè)計(jì)多層次習(xí)題。在具體操作時(shí)，可將習(xí)題分為三類：第一類是必做題，其實(shí)是基礎(chǔ)題，目的是鞏固學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和最簡單的應(yīng)用。一般要求絕大部分學(xué)生均會(huì)做；第二類是選做題，主要是應(yīng)用題，檢查學(xué)生的靈活應(yīng)用能力，一般包含常見的技巧和經(jīng)典的解題思路，對學(xué)生要求較高，主要針對想學(xué)精本課程的學(xué)生；第三類是思考題，主要是思維題，它不一定是最難的題，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為主，范圍可以適當(dāng)擴(kuò)大，吸引盡可能多的學(xué)生參與。題型可設(shè)填空題、選擇題、判斷題、改錯(cuò)題、操作題、簡答題、綜合題等，以便從不同的角度來檢查學(xué)生。在題目的選取上可充分利用互聯(lián)網(wǎng)、紙質(zhì)資料和教師以往的教學(xué)積累。通過篩選，找出切合高職學(xué)生實(shí)際且具有一定趣味性的典型習(xí)題。有些課程還可進(jìn)行特殊處理，如計(jì)算機(jī)語言課程的習(xí)題可重復(fù)出現(xiàn)，在不同單元提出不同的要求，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和獨(dú)立辦事的能力，使其掌握探索問題的基本方法，提升素質(zhì)。

教材配備的習(xí)題，應(yīng)附相應(yīng)的參考答案，而且要盡可能從不同的角度分析題目，提供多種解題方法。以某一個(gè)角度為主，其他角度為輔給出比較完備的答案，現(xiàn)在，學(xué)生一般不擅主動(dòng)思考，習(xí)慣于對著答案做題。為了讓學(xué)生獨(dú)立思考，可將習(xí)題與參考答案分開。如果條件允許，還可以加強(qiáng)編者與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系，不斷完善參考答案，以便教材再版時(shí)及時(shí)得以補(bǔ)充和完善。

4教學(xué)動(dòng)態(tài)課件

第4篇：綜合實(shí)踐教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)應(yīng)用；課程教學(xué)；案例教學(xué)法

所謂案例教學(xué)法，是指在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，以教師為主導(dǎo)和指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容要求，運(yùn)用典型案例將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場進(jìn)行分析，通過學(xué)生獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和解決某一具體問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)正確的理念、作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式[1]。案例教學(xué)法區(qū)別于其他教學(xué)方法的關(guān)鍵是案例的選擇、設(shè)計(jì)和實(shí)施。這不僅僅是一系列教學(xué)步驟的運(yùn)用，更是一種教學(xué)技能技巧。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)當(dāng)中，很多教師為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，都把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來講解，運(yùn)用案例組織教學(xué)就是其中之一。然而，許多教師還沒有深入理解案例教學(xué)法的含義、使用條件和使用方法，課堂教學(xué)主觀性、經(jīng)驗(yàn)性較強(qiáng)，教學(xué)效果不甚理想，使一種本可以有效提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法不能很好地發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課案例法存在的問題

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)使用案例教學(xué)法存在的問題主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教學(xué)案例自身缺乏科學(xué)性；二是教師與學(xué)生在案例教學(xué)缺乏互動(dòng)性；三是案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法缺乏兼容性。

（一）教學(xué)案例自身缺乏科學(xué)性

運(yùn)用案例教學(xué)法組織教學(xué)，首要的問題是案例的選取。所選擇的案例是否具有典型性，是否符合教學(xué)目標(biāo)與要求，是否符合教學(xué)情境的要求，是事關(guān)案例教學(xué)成敗的重要前提。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中，教學(xué)案例自身缺乏科學(xué)性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.選取的教學(xué)案例試圖涵蓋一切專業(yè)、一切學(xué)生。運(yùn)用案例教學(xué)的目的在于使深?yuàn)W、抽象的原理變得通俗易懂。就計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)而言，教學(xué)案例有一定的專業(yè)限制，且須具有較強(qiáng)的代表性。在教學(xué)當(dāng)中常常存在的是，偏重于原理運(yùn)用的內(nèi)容才是適合案例教學(xué)的對象，而一些基本知識(shí)點(diǎn)的講解也并不適合運(yùn)用案例教學(xué)法。學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)構(gòu)與水平、分析能力和接受能力等都存在一定的差異，如果教師“一刀切”地組織案例教學(xué)，往往導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化：要么跟不上，要么吃不飽，教學(xué)效果欠佳。

2.教學(xué)案例設(shè)計(jì)缺乏針對性。案例教學(xué)十分重要的一項(xiàng)工作就是設(shè)計(jì)案例。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中，許多教師力圖一勞永逸地設(shè)計(jì)一個(gè)具有普遍性的教學(xué)案例，以期適合各個(gè)班、各個(gè)專業(yè)的學(xué)生，而沒有考慮學(xué)生的接受能力的不同、專業(yè)知識(shí)差異等因素，結(jié)果往往適得其反。同時(shí)，由于教師對課程教學(xué)目標(biāo)分析不透徹，導(dǎo)致教學(xué)案例設(shè)計(jì)要么過大要么過小。案例設(shè)計(jì)過大則因其注重全面性、系統(tǒng)性而與學(xué)生的知識(shí)、技能差距甚遠(yuǎn)；案例設(shè)計(jì)過小則難以體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生很難構(gòu)建完整的知識(shí)體系[2]。這兩種案例設(shè)計(jì)方式都缺乏針對性，教學(xué)效果自然難以體現(xiàn)出來?？茖W(xué)、合理的教學(xué)案例需在充分研究教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容等問題的基礎(chǔ)上來設(shè)計(jì)。

3.教學(xué)案例不符合教學(xué)情境之需。案例教學(xué)的目的之一是使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)理論知識(shí)解決實(shí)際問題。因此，所選擇的案例要符合實(shí)際情況，即使是虛構(gòu)的案例也應(yīng)大致和現(xiàn)實(shí)相符，使教學(xué)過程既生動(dòng)有趣，又使教學(xué)情境真實(shí)、感人。然而，許多教師因?yàn)閷Π咐虒W(xué)法理解不透徹，在教學(xué)案例設(shè)計(jì)和選擇的過程中脫離教學(xué)實(shí)際、脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，既不能很好的運(yùn)用理論解決實(shí)際問題，也不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）在案例教學(xué)中缺乏適應(yīng)性

在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師與學(xué)生都習(xí)慣于對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、理論、原理的講解、闡釋、傳授，很少設(shè)計(jì)一些案例來組織教學(xué)，即便是有教師運(yùn)用案例教學(xué)法，仍采用傳統(tǒng)的講授法來落實(shí)教學(xué)案例，也就是說，教師和學(xué)生并沒有從根本上超越傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師被動(dòng)地完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生被動(dòng)地聽和看、師生之間缺乏互動(dòng)的講授法，既不能發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，也沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

案例教學(xué)是一種探究式教學(xué)，主張教師和學(xué)生在一定的教學(xué)情境中對某一共同的問題通過互動(dòng)式地討論、研究、合作完成教學(xué)任務(wù)。在案例教學(xué)中，教師應(yīng)起示范、指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生是案例教學(xué)的主體，在案例教學(xué)中處于核心地位，學(xué)生在具備相應(yīng)的知識(shí)背景和能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上主動(dòng)完成對案例的探究和學(xué)習(xí)。所以，如果教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位沒有發(fā)生變化，那么，案例教學(xué)法就只能是一種形式主義而已。

（三）案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法的兼容

運(yùn)用案例教學(xué)并不等于不再使用其他教學(xué)方法，案例教學(xué)需與其他教學(xué)方法結(jié)合使用才能夠使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課真正有效開展。遺憾的是，教師運(yùn)用案例教學(xué)法與講授教學(xué)法之間存在非此即彼的不平衡現(xiàn)象。有的教師習(xí)慣于理論知識(shí)和課程內(nèi)容的講解，不去研究提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的教學(xué)案例，以至于學(xué)生聽懂了知識(shí)，不懂的運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題；而有的教師則能靈活運(yùn)用案例教學(xué)法，但對教學(xué)案例的展開仍舊以講授法進(jìn)行。這種理論與實(shí)踐兩層皮的教學(xué)理念自然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果低下的不良后果。

二、有效運(yùn)用案例教學(xué)法的思路對策

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是大學(xué)生必須認(rèn)真掌握的一門基礎(chǔ)性、技術(shù)型課程。引入案例教學(xué)法組織該課程的教學(xué)，既能給教師帶來挑戰(zhàn)，也能給學(xué)生帶來耳目一新的感覺，有效實(shí)施案例教學(xué)法開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)，需要落實(shí)“雙主體”教學(xué)理念、優(yōu)選教學(xué)案例、完善教學(xué)評價(jià)體系、兼容并蓄多種教學(xué)方法等方式和途徑。

（一）落實(shí)“雙主體”教學(xué)理念

案例教學(xué)的基本特點(diǎn)是以案例為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，將教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)從結(jié)果轉(zhuǎn)向過程[3]。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)，超越了傳統(tǒng)教學(xué)中“教師從頭講到尾，學(xué)生從頭聽到尾”的不良傾向，充分發(fā)揮教師“教”的主體性和學(xué)生“學(xué)”的主體性，通過案例貫穿各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是傳統(tǒng)講授法所無法企及的。

案例教學(xué)的最大優(yōu)勢在于將理論知識(shí)與課程應(yīng)用結(jié)合起來。在知識(shí)的傳授方面，教師是引導(dǎo)者和推進(jìn)者，在知識(shí)的接受方面，學(xué)生是接受者、運(yùn)用者。教與學(xué)的互動(dòng)過程中，學(xué)生遇到困難時(shí)，教師必須加以引導(dǎo)、啟發(fā)，居于主體地位。學(xué)生在認(rèn)真閱讀老師所提供的案例材料進(jìn)行分析、思考、討論時(shí)，必須講出自己的思考和判斷，居于主體地位。也就是說，一個(gè)完整的教學(xué)過程，是一個(gè)教師與學(xué)生“雙主體”互動(dòng)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，這是同一教學(xué)過程的兩個(gè)方面，二者缺一不可。一方面是教師向?qū)W生展示案例，引導(dǎo)學(xué)生分析案例，契合課程知識(shí)點(diǎn)，找出解題思路，另一方面是學(xué)生根據(jù)教師提供的案例主動(dòng)思考、積極討論，以此形成自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。

（二）優(yōu)選教學(xué)案例

案例是實(shí)施案例教學(xué)的靈魂，案例選取與設(shè)計(jì)好與壞直接關(guān)系到教學(xué)的成與敗。上計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)生人數(shù)多，專業(yè)分布廣泛，且學(xué)生的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)背景等方面差異甚大，不存在“適應(yīng)”所有專業(yè)、所有學(xué)生共同使用且具有相同效果的教學(xué)案例。因此，教學(xué)案例的選取和設(shè)計(jì)，首先要需要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的專業(yè)、計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等方面的特點(diǎn)，針對一個(gè)問題可以開發(fā)數(shù)個(gè)教學(xué)案例——“案例群”，供不同專業(yè)、不同班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使教學(xué)案例具有廣泛性、層次性、多樣性。在建構(gòu)主義者看來，學(xué)習(xí)是在對自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上建立新的知識(shí)體系。因此，如果案例教學(xué)能夠針對學(xué)生的實(shí)際情況開發(fā)符合他們認(rèn)知層次及其發(fā)展需要的教學(xué)案例，那么學(xué)生可以順利從自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)建立起新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

其次，選取側(cè)重于原理應(yīng)用的內(nèi)容作為教學(xué)案例。教學(xué)案例并非適合所有的教學(xué)對象，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合運(yùn)用案例教學(xué)法。案例設(shè)計(jì)應(yīng)以一定的理論、原理作為基礎(chǔ)和依據(jù)，一些基礎(chǔ)知識(shí)可以運(yùn)用講授法開展教學(xué)，以此為基礎(chǔ)組織案例教學(xué)，使學(xué)生在理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上獲得一定的感性認(rèn)識(shí)。

再次，案例設(shè)計(jì)要大小適當(dāng)且具有啟發(fā)性。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基在“最近發(fā)展區(qū)”理論中提到學(xué)生的兩種水平：可能的發(fā)展水平和現(xiàn)有水平。這兩種水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。這個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”實(shí)則即為要開展的課程教學(xué)目標(biāo)。案例設(shè)計(jì)業(yè)要求教師依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和落實(shí)教學(xué)任務(wù)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的案例教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)是使學(xué)生理解計(jì)算機(jī)的基本理論和概念，并能運(yùn)用這些理論分析實(shí)際問題，解決實(shí)際問題。初次確定的教學(xué)案例，在使用后發(fā)現(xiàn)大小不適應(yīng)，可以根據(jù)需要做調(diào)正，以備下次使用時(shí)及時(shí)改進(jìn)。

再次，結(jié)合教學(xué)情境需要來設(shè)計(jì)教學(xué)案例，使其具有現(xiàn)實(shí)性和趣味性，既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，又能發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)個(gè)體的特長。針對不同的學(xué)校、不同的專業(yè)，教師在備課選材的時(shí)候要重新研究教材，甚或自編教材，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣、易于理解的案例來進(jìn)行教學(xué)，突出學(xué)校特色和專業(yè)特色，這對于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的學(xué)校來說更應(yīng)如此。

（三）完善教學(xué)評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)是案例教學(xué)的重要組成部分。教學(xué)評價(jià)體系包括學(xué)生考試、教師上課評價(jià)、督導(dǎo)檢查等。學(xué)生考試包括平時(shí)考核、期末考試、考勤、實(shí)踐操作能力等。

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)當(dāng)中，教師運(yùn)用案例教學(xué)的評價(jià)方式應(yīng)該而且必須多樣化。從學(xué)生的角度看，一是傳統(tǒng)的筆試考核；二是實(shí)踐操作能力考核，如上機(jī)實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)考核學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)踐性問題的能力；三是計(jì)算課堂討論成績，將學(xué)生參與案例學(xué)習(xí)和討論取得的成績記錄進(jìn)檔案袋，期末結(jié)束統(tǒng)一計(jì)入考試總評當(dāng)中。從教師的角度看，主要是考評課堂教學(xué)效果，一是學(xué)生評教；二是同行評教；三是教學(xué)督導(dǎo)評教。學(xué)生和督導(dǎo)對教師案例教學(xué)效果的評價(jià)、學(xué)生對案例教學(xué)參與度的評價(jià)總體上服務(wù)于案例教學(xué)的有效實(shí)施。

（四）兼容并蓄多種教學(xué)方法

案例教學(xué)具有明確的目的性、客觀真實(shí)性、較強(qiáng)的綜合性、深刻的啟發(fā)性、突出的實(shí)踐性等特點(diǎn)，對提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)分析問題、解決問題能力都有很大的幫助。但是，案例教學(xué)并不是唯一有效的教學(xué)方法，與其他的教學(xué)方法并不矛盾，而是相輔相成、優(yōu)勢互補(bǔ)的。案例教學(xué)必須與講授法、討論法、調(diào)查法等教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來使用，才能有效促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的開展，才能收到較好的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

人類已經(jīng)步入信息化社會(huì)，通過計(jì)算機(jī)獲取、存儲(chǔ)、傳輸、處理、控制和應(yīng)用信息，解決實(shí)際問題等方面的能力已成為衡量大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。這就要求計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課不能停留于簡單地講授知識(shí)而是要運(yùn)用貼近現(xiàn)實(shí)、易于理解的案例在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生迅速地掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的基本概念、基本技能和應(yīng)用能力。教師也應(yīng)該在實(shí)踐中不斷地更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，為國家培養(yǎng)出更多適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的綜合應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]李翠梅.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)中存在的問題及對策研究[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī),2011(03).

第5篇：綜合實(shí)踐教學(xué)案例范文

[關(guān)鍵詞] 經(jīng)濟(jì)學(xué)；案例教學(xué)；運(yùn)用

高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。但由于目前經(jīng)濟(jì)學(xué)教材仍存在理論性和系統(tǒng)性太強(qiáng)的問題，帶有很多晦澀難懂的表述方式和理論模型，而幫助理解的合適案例偏少，在教學(xué)過程中往往是教師講得吃力，學(xué)生學(xué)得無力，這嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。對此，除了對教材進(jìn)行改革外，也需要改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法，大力采用案例教學(xué)法來適應(yīng)高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)。

一、高職經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法的含義

案例源于英文case，是一種將實(shí)證描述引入情景，引起分析、演繹、推斷、歸納，解決實(shí)際問題的辦法。案例教學(xué)法又稱為范例教學(xué)法。1870年在美國哈佛大學(xué)法學(xué)院興起并逐步推廣開來。目前，案例教學(xué)在很多高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科教育領(lǐng)域中占據(jù)越來越重要的地位，這不僅對傳統(tǒng)的教學(xué)方法產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊，而且對提出了創(chuàng)新和變革的要求。

經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)就是應(yīng)用典型事例進(jìn)行教學(xué)，通過對案例的分析、討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和原理，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的教學(xué)方法。在高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中采用案例教學(xué)法不僅有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生能力，而且也對教師的教學(xué)能力提出了更高要求。此外，案例能較好地適應(yīng)高職人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)職業(yè)教育“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的教學(xué)理念，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，高職經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法主要有五個(gè)特點(diǎn)：一是突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性；二是突出學(xué)生角色的主體性；三是突出教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性；四是突出教學(xué)過程的互動(dòng)性；五是突出教學(xué)方法的啟發(fā)性。

二、高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例選擇的原則

不同學(xué)科領(lǐng)域案例教學(xué)專家對案例有不同認(rèn)知和理解。但總體而言，一個(gè)案例就是一個(gè)真實(shí)或?qū)嶋H情境的描述，在這個(gè)情境中，包含一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含解決這些問題的方式和方法。在案例教學(xué)中，案例選擇得好不好，合適不合適，對教學(xué)效果有很大影響。就高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例而言，教師在選擇案例時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：

一是真實(shí)性原則。經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)案例必須來源于現(xiàn)實(shí)社會(huì)和現(xiàn)實(shí)生活，這樣才能讓學(xué)生從案例的特定環(huán)境來思考和分析解決問題，使學(xué)生在案例的分析中更好地理解和信服經(jīng)濟(jì)理論。

二是針對性原則。教師選擇的教學(xué)案例必須帶有很強(qiáng)的針對性，這樣才能更好地幫助學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)理解教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

三是主題性原則。教學(xué)案例雖因教學(xué)目的和任務(wù)而有所不同，但應(yīng)該突出一個(gè)主題，以便讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐分析。

四是啟發(fā)性原則。教師所選教學(xué)案例應(yīng)該引人深思，啟發(fā)思維，以便讓學(xué)生更深入地理解教學(xué)內(nèi)容。

五是時(shí)效性原則。教學(xué)案例必須具有一定的時(shí)效性，應(yīng)盡量選擇現(xiàn)實(shí)世界中較新的素材和熱點(diǎn)問題的案例，滿足應(yīng)有的教學(xué)目的和要求。

六是適應(yīng)性原則。教學(xué)案例必須適應(yīng)時(shí)展趨勢和我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，適應(yīng)高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革和高職生的實(shí)際需要。特別需要提出的是，雖然國外有很多經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例，但由于國外的文化環(huán)境、制度設(shè)計(jì)和社會(huì)結(jié)構(gòu)與我國有很大差異，照抄照搬來的國外案例教學(xué)效果往往不一定理想，因而在案例選擇時(shí)應(yīng)堅(jiān)持國內(nèi)案例為主和貼近社會(huì)、貼近生活、貼近學(xué)生的案例為主的思路。

三、高職經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法的組織形式

案例教學(xué)過程一般來說分為：先講解理論，再提出案例，然后用理論分析案例；或是先提出案例，再講解理論，最后進(jìn)行案例分析。因此，案例教學(xué)法的實(shí)施，組織形式尤為重要。案例教學(xué)的組織形式多種多樣，一般來說，案例教學(xué)法主要有以下幾種組織形式：

一是案例導(dǎo)入。即在講授新知識(shí)之前，先陳述一個(gè)與新知識(shí)相關(guān)的案例，目的是引起學(xué)生好奇和興趣，而案例的具體分析放在講解新知識(shí)的過程中再進(jìn)行。比如，在講解《需求》這節(jié)時(shí)，可以先舉“某藍(lán)領(lǐng)工人有買車的欲望但沒有買車和養(yǎng)車的實(shí)力，而某大學(xué)教授有買車和養(yǎng)車的能力但沒有買車的意愿”這個(gè)案例，并提出“他們是否是有效的需求”和“什么是需求”的問題。再比如，在講解成本這部分內(nèi)容時(shí)，可以先舉“上大學(xué)的成本”這個(gè)案例，并提出“上大學(xué)是否對每個(gè)人都是理性的決策”這個(gè)問題。通過這些案例和問題的提出，會(huì)引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。隨著教學(xué)的進(jìn)一步深入，學(xué)生就能主動(dòng)地思考、分析，從而加深對理論的理解。

第6篇：綜合實(shí)踐教學(xué)案例范文

《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》是面向計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門課程，是一門計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用類課程。《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)包括：①網(wǎng)站的基本知識(shí)，例如網(wǎng)站的發(fā)展和分類知識(shí)、網(wǎng)站開發(fā)所需的技術(shù)、HTML語言和CSS的結(jié)構(gòu)和語法等；②掌握網(wǎng)站的開發(fā)流程，例如建站規(guī)劃、效果圖制作、建立站點(diǎn)等相關(guān)知識(shí)；③掌握各種網(wǎng)頁元素在Dreamweaver中的使用，例如表格、文本、圖像、超級(jí)鏈接和表單等；④熟悉一些網(wǎng)頁設(shè)計(jì)輔助軟件的功能和使用方法，例如Photoshop；⑤能夠解決一些網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中的常見問題。本課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，使學(xué)生掌握網(wǎng)頁設(shè)計(jì)方法、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)語言及相關(guān)設(shè)計(jì)工具和美化工具的使用，從而滿足和適應(yīng)信息化社會(huì)對物流管理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。

二、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)條件

1.理論教學(xué)內(nèi)容

（1）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下完成，在教學(xué)過程中適時(shí)引入新的教學(xué)案例和教學(xué)方法，這些教學(xué)內(nèi)容能夠豐富學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，提高學(xué)生的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，為將來使用和開發(fā)與專業(yè)相關(guān)的軟件奠定基礎(chǔ)。

（2）教學(xué)內(nèi)容安排課程授課采用講練結(jié)合的方式進(jìn)行。在教學(xué)過程中，不再把書本上的現(xiàn)成知識(shí)傳授給學(xué)生作為教學(xué)目標(biāo)。通過理論講授、案例演示和分析，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)到相關(guān)知識(shí)，這樣學(xué)生就知道如何把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于實(shí)際。課程采用的教學(xué)案例和學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容都出自實(shí)際應(yīng)用，從而大大增強(qiáng)教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到課外實(shí)際應(yīng)用中，并將學(xué)生課外創(chuàng)作的自選作品作為成績考核的重要依據(jù)。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

（1）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容保持高度一致，講授什么知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就上機(jī)練習(xí)什么知識(shí)點(diǎn)，分析什么教學(xué)案例，學(xué)生就制作什么教學(xué)案例，通過實(shí)際項(xiàng)目的分解讓學(xué)生更好地掌握《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》的應(yīng)用，大大提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，不斷豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，采用最新教學(xué)案例，取得較好的教學(xué)效果。

（2）實(shí)踐教學(xué)條件計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室能夠保證學(xué)生《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程上機(jī)時(shí)，1人1機(jī)，全部上機(jī)在Windows7網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)現(xiàn)，利用電子教室軟件實(shí)現(xiàn)課程電子資料實(shí)時(shí)發(fā)送，課堂電子作業(yè)實(shí)時(shí)提交，實(shí)現(xiàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的無紙化。

三、教學(xué)方法與教學(xué)手段

1.教學(xué)方法

教學(xué)方法采用講授法與案例教學(xué)法。對于《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》相關(guān)的概念及基礎(chǔ)知識(shí)，采用傳統(tǒng)的課堂講授的教學(xué)方法完成，讓學(xué)生理解并接受。對于《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程中的一些應(yīng)用性和實(shí)踐性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，采用案例教學(xué)法，通過案例演示和分析，學(xué)生知道完成教學(xué)案例的途徑和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。通過布置任務(wù)，讓學(xué)生查找并應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，以學(xué)生為主、教師為輔，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生應(yīng)用能力。

2.教學(xué)手段

《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程教學(xué)采用“電化教學(xué)”手段，引入“電子教室軟件”輔助教學(xué)。教師通過教學(xué)課件和教學(xué)案例演示教學(xué)內(nèi)容，教師微機(jī)屏幕上的內(nèi)容能夠?qū)崟r(shí)發(fā)送到每個(gè)學(xué)生的微機(jī)屏幕上，這樣學(xué)生就可以通過自己的屏幕實(shí)時(shí)看到教師的教學(xué)內(nèi)容。通過“電子教室軟件”，教師機(jī)的教學(xué)資料可以很快發(fā)送到學(xué)生機(jī)上，學(xué)生完成的電子作業(yè)和自創(chuàng)作品可以快速提交給教師。通過“電子教室軟件”，教師能夠很好地和學(xué)生完成提問和回答等教學(xué)互動(dòng)，監(jiān)控學(xué)生的操作屏幕，及時(shí)了解學(xué)生的狀態(tài)并相應(yīng)給出教學(xué)指導(dǎo)?！半娮咏淌臆浖本哂须娮狱c(diǎn)名功能，只需要幾秒鐘就可以完成整個(gè)班級(jí)的學(xué)生點(diǎn)名工作。

四、課程考核與試卷分析

1．課程考核

改革“一張卷子”評定成績的課程評價(jià)模式，應(yīng)用以單元測試、評價(jià)作品和上機(jī)實(shí)操考試為基礎(chǔ)的綜合考核方式，更注重學(xué)生平時(shí)的電子作業(yè)、教學(xué)實(shí)例和自選創(chuàng)新作品的完成情況，通過綜合評價(jià)，變考書本為考能力，邊學(xué)習(xí)邊考核，加重平時(shí)成績在總成績中的比例，這樣能夠全面評價(jià)學(xué)生的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)能力。

2．試卷分析

考試命題完成是在課程教學(xué)大綱的框架下完成的，全體學(xué)生《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》考試采用理論+實(shí)操的形式，試題覆蓋教學(xué)的全部內(nèi)容。從考試結(jié)果分析，試卷注重基礎(chǔ)知識(shí)的考查，難度偏易，區(qū)分度較好。從學(xué)生考試時(shí)間分析，90分鐘內(nèi)學(xué)生全部能完成考試，以下是試卷分析結(jié)果。

五、結(jié)語

第7篇：綜合實(shí)踐教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；會(huì)計(jì)；教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0167-02

案例教學(xué)法作為一種被廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法，國內(nèi)外的許多學(xué)者對案例教學(xué)法的本質(zhì)、實(shí)施過程及注意問題等方面均做過深入的探討。基于會(huì)計(jì)專業(yè)課程的實(shí)踐性、技術(shù)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)中也廣泛采用案例教學(xué)法。本文旨在探討會(huì)計(jì)專業(yè)課程采用案例教學(xué)法應(yīng)注意的幾個(gè)問題。

一、根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的不同階段，合理設(shè)計(jì)和使用教學(xué)案例

1.將教學(xué)案例進(jìn)行分類，應(yīng)用于會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的不同階段。將教學(xué)案例分為課堂引導(dǎo)教學(xué)案例、課堂討論教學(xué)案例和課后訓(xùn)練教學(xué)案例三部分，使案例教學(xué)的應(yīng)用更具有針對性，有的放矢。課堂引導(dǎo)教學(xué)案例以教師講授為主，案例要簡潔，重在講清原理，給出分析過程和結(jié)論，發(fā)揮解析和理解的功能，可以應(yīng)用于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)及財(cái)務(wù)管理等各門會(huì)計(jì)專業(yè)課程的授課中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂討論教學(xué)案例以學(xué)生討論為主，以教師引導(dǎo)為輔，發(fā)揮培育素質(zhì)和能力的功能，需要學(xué)生掌握會(huì)計(jì)和管理的綜合知識(shí)后進(jìn)行應(yīng)用。課后訓(xùn)練教學(xué)案例以學(xué)生自我研究為主，重在應(yīng)用、發(fā)揮鞏固和提高的功能，可以應(yīng)用于上市公司的財(cái)務(wù)報(bào)告分析、財(cái)務(wù)管理和管理會(huì)計(jì)的綜合案例分析。

2.教學(xué)案例的使用要適當(dāng)，不一定是越多越好。在案例教學(xué)中，教師都會(huì)建立與課程內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)案例資料。但在應(yīng)用的過程中，要注意結(jié)合不同的會(huì)計(jì)專業(yè)課程恰當(dāng)應(yīng)用，不是越多越好。如成本會(huì)計(jì)的案例一般都比較多，需要先介紹企業(yè)背景，尤其是生產(chǎn)工藝過程，這部分內(nèi)容學(xué)生理解起來有一定的難度，也很耗費(fèi)時(shí)間，所以在成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中，可以主要采用授課之前的課堂引導(dǎo)教學(xué)案例，啟發(fā)學(xué)生，引起他們學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的興趣，授課時(shí)還是以例題為主，主要講解成本核算方法的原理和計(jì)算過程。學(xué)習(xí)完成本會(huì)計(jì)的所有內(nèi)容后，完成一個(gè)大型的課后訓(xùn)練案例，教學(xué)效果也非常好。而在財(cái)務(wù)報(bào)告的分析、財(cái)務(wù)管理的教學(xué)中，教師可以采用案例進(jìn)行導(dǎo)學(xué)和開展課堂案例討論、課后案例訓(xùn)練，教師應(yīng)根據(jù)課堂知識(shí)點(diǎn)的要求選擇典型的財(cái)務(wù)分析案例等，在教學(xué)中逐步引導(dǎo)學(xué)生剝?nèi)グ咐潜举|(zhì)的細(xì)節(jié)，揭示其內(nèi)部隱含的深層問題，啟發(fā)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生從多角度系統(tǒng)綜合分析，理解領(lǐng)會(huì)學(xué)到的財(cái)務(wù)分析和財(cái)務(wù)管理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。

3.可以靈活選擇案例教學(xué)的實(shí)施方式。由于課程的學(xué)時(shí)有限，案例教學(xué)占用的時(shí)間也比較長，導(dǎo)致案例教學(xué)不能有效實(shí)施，所以在案例教學(xué)的實(shí)施過程中，除了在課堂完成案例的討論外，還可以采用靈活多樣的實(shí)施方式。一是可以針對課程的特定內(nèi)容開展案例大賽，可以在開課的不同班級(jí)間或班級(jí)內(nèi)部展開競爭，作為課程的第二課堂，從舉辦的經(jīng)驗(yàn)看效果較好。二是可以采用學(xué)生課后完成教學(xué)案例的分析，提交案例分析結(jié)果，作為作業(yè)的考核內(nèi)容。三是在條件允許的情況下，安排學(xué)生去企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)和管理要求。如果該企業(yè)已有完整的會(huì)計(jì)核算和成本核算辦法，學(xué)生可以應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去思考企業(yè)的核算辦法是否科學(xué)合理，如果不合理，大致應(yīng)該怎么去核算。當(dāng)然，學(xué)生去的企業(yè)可以是各行各業(yè)，不一定是制造企業(yè)，這樣不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而且也增強(qiáng)了學(xué)生走上社會(huì)的信心。

二、發(fā)揮教師在案例教學(xué)中的主導(dǎo)作用

案例教學(xué)中雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但案例教學(xué)的成功使用，不僅取決于教學(xué)案例本身的合理性，還取決于如何成功組織案例教學(xué)，這就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，合理設(shè)計(jì)案例教學(xué)的各個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)。尤其是課堂討論教學(xué)案例的實(shí)施中，教師更是案例教學(xué)實(shí)施成功的關(guān)鍵。在授課前，教師要選擇適合本課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)學(xué)時(shí)的教學(xué)案例，它需要教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和責(zé)任心。教師應(yīng)該計(jì)劃和控制好每一個(gè)細(xì)節(jié)，包括案例選擇、案例組織、案例時(shí)間控制、學(xué)生反映以及案例總結(jié)等細(xì)節(jié)性問題。同時(shí)，在案例教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組或?qū)W生自由組合，確定小組組長，將教學(xué)案例提供給學(xué)生，并推薦相關(guān)的參考資料和布置一些思考題以引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考案例，為案例教學(xué)的實(shí)施做好準(zhǔn)備。在案例教學(xué)的實(shí)施中，教師需做好案例教學(xué)的考評，設(shè)計(jì)好案例教學(xué)的考評表格，做好案例討論的記錄，同時(shí)教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，鼓勵(lì)學(xué)生廣開思路，積極發(fā)言。在案例的研討中，教師應(yīng)控制好研討主線，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生討論、爭辯，帶領(lǐng)學(xué)生共同研究案例中的問題和可能采取的解決辦法。在案例研討結(jié)束時(shí)，教師要做好總結(jié)與考核。教師要注意總結(jié)學(xué)生案例討論的情況，如學(xué)生討論發(fā)言是否積極、使用理論知識(shí)是否恰當(dāng)、有哪些需要注意的問題等，同時(shí)應(yīng)將案例教學(xué)的成績作為學(xué)生平時(shí)成績的一個(gè)重要組成部分。

三、發(fā)揮學(xué)生在案例教學(xué)中的主體作用

1.在不同會(huì)計(jì)課程的案例教學(xué)中，學(xué)生的主體作用應(yīng)有所區(qū)別。案例教學(xué)的實(shí)施應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況加以把握。如果是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程，由于學(xué)生剛接觸會(huì)計(jì)知識(shí)，獨(dú)立分析問題和解決問題的能力較差，教師在案例教學(xué)中就應(yīng)該多加以指導(dǎo)，合理組織并且盡量給出比較清晰的案例分析思路，可以將學(xué)生的被動(dòng)思考很快的變成主動(dòng)思考，可以在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的信息。如果是財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)報(bào)告分析的內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)掌握了較綜合的會(huì)計(jì)知識(shí)和案例分析的經(jīng)驗(yàn)，理解能力較強(qiáng)，可以充分發(fā)揮學(xué)生在案例教學(xué)中的主體作用，教師只進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)評即可。

2.由學(xué)生參與教學(xué)案例的搜集與編寫。在案例教學(xué)中，一般是選用其他人編寫的現(xiàn)成案例資料，實(shí)際上，由于課程教學(xué)目標(biāo)的不同，而且由于對案例的編寫背景及內(nèi)容有時(shí)并不十分了解，有時(shí)現(xiàn)成的教學(xué)案例并不適用，這些都給案例教學(xué)的實(shí)施造成了一定的障礙，影響了案例教學(xué)的實(shí)施效果。因此，可以組織學(xué)生進(jìn)行簡單案例的搜集與編寫，可以利用網(wǎng)上資料，也可以是學(xué)生實(shí)際調(diào)研的資料，或者是學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)積累的資料。學(xué)生自己編寫案例資料可能存在這樣或那樣的問題，但在案例的編寫過程中，也是對相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用過程。如在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)中，可以選用畢業(yè)生或是學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的真實(shí)案例，當(dāng)然主要是圍繞自主創(chuàng)業(yè)的相關(guān)支出、成本等問題展開，通過對案例的討論，學(xué)生對什么是成本，支出、費(fèi)用、成本的關(guān)系，成本在決策中的應(yīng)用有了清晰的認(rèn)識(shí)。在講述成本的分類時(shí)，可以以學(xué)生上大學(xué)的成本為例進(jìn)行討論講述，因?yàn)樯婕暗阶约旱纳蠈W(xué)成本，學(xué)生很感興趣，課題氣氛也比較活躍。當(dāng)然，在深入講述成本核算方法時(shí)，還需要結(jié)合具體的企業(yè)案例資料。

總之，案例教學(xué)的有效實(shí)施離不開教師的嚴(yán)密組織和學(xué)生的積極參與，案例教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力度，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。但如何合理設(shè)計(jì)和使用教學(xué)案例，在案例教學(xué)中更好發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，仍是值得我們思考的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]何忠文.案例教學(xué)在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].會(huì)計(jì)之友，2008，（8中）.

第8篇：綜合實(shí)踐教學(xué)案例范文

【摘 要】可根據(jù)教師需要用多種培訓(xùn)方式。培訓(xùn)理論與當(dāng)前所教“新課程”的實(shí)踐相結(jié)合，應(yīng)是培訓(xùn)主基調(diào)。教育目標(biāo)在學(xué)校主要是通過每節(jié)課和學(xué)生的每項(xiàng)課內(nèi)外活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，那么培訓(xùn)就要從研究每節(jié)課的教學(xué)和學(xué)生的每項(xiàng)課內(nèi)外活動(dòng)抓起。教育培訓(xùn)部門充分挖掘教師集體智慧潛能、創(chuàng)造力，開發(fā)優(yōu)秀的教育、教學(xué)課件。建立國家教育、教學(xué)課件資源庫。幫助一線教師提高并參考搞好教育、教學(xué)，就是在有限的條件下，進(jìn)行教師培訓(xùn)方式的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】培訓(xùn)方式 ；創(chuàng)新 ；案例課件 ； 教育、教學(xué)課件； 課件資源庫

作為 培訓(xùn)者，如何在有限的條件下進(jìn)行教師培訓(xùn)方式創(chuàng)新？對此我談下自己的認(rèn)識(shí)：

我認(rèn)為，培訓(xùn)者應(yīng)圍繞這樣的宗旨：培訓(xùn)要使教師的教育教學(xué)知識(shí)、能力得到實(shí)際提升。讓教師會(huì)教、教會(huì)、教好；讓學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、學(xué)好。

培訓(xùn)者應(yīng)增強(qiáng)一個(gè)意識(shí)：俗話說，三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。培訓(xùn)關(guān)鍵要充分調(diào)動(dòng)全體教師學(xué)習(xí)和探究的積極性，發(fā)揮教師集體智慧，深入挖掘他們的潛能。教師可通過各種形式學(xué)習(xí)、交流，合作完成某些研究課題，在共同實(shí)踐中探索提高。培訓(xùn)者起參與、合作、引領(lǐng)、總結(jié)和指導(dǎo)作用。

培訓(xùn)者應(yīng)提高一個(gè)認(rèn)識(shí)：一個(gè)好的培訓(xùn)源于一個(gè)好的開端。培訓(xùn)開始十分重要的工作是搞好需求調(diào)研。真對一線教師的需求，解決教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的“真問題”。我認(rèn)為國培項(xiàng)目專題設(shè)置了這個(gè)討論問題“作為中小學(xué)教師，您最歡迎什么方面的培訓(xùn)課程”就是搞需求調(diào)研。這個(gè)調(diào)研非常好，能了解中小學(xué)教師和培訓(xùn)者對培訓(xùn)課程的需求。

培訓(xùn)者要嚴(yán)禁一個(gè)錯(cuò)誤：培訓(xùn)工作不能流于形式。形式主義是勞民傷財(cái)?shù)?。培?xùn)工作應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地做。這樣培訓(xùn)者，尤其是培訓(xùn)者的管理者需要增加責(zé)任意識(shí)與歷史使命感。教師培訓(xùn)工作，培養(yǎng)地是教師，受益地是學(xué)生。這關(guān)系到國家的建設(shè)，民族的復(fù)興，人民的富強(qiáng)；關(guān)系到每個(gè)培訓(xùn)者及人類的生存和發(fā)展。

培訓(xùn)者要突出一個(gè)中心：理論教學(xué)應(yīng)與中小學(xué)的“新課程”相聯(lián)系；與課堂教育教學(xué)、課內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合。 因?yàn)楫?dāng)前很多地區(qū)，教育教學(xué)質(zhì)量不高。所以應(yīng)根據(jù)“新課程”，引導(dǎo)教師共同探究如何“讓教師會(huì)教、教會(huì)、教好；讓學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、學(xué)好”。

我考慮，在職中小學(xué)教師的發(fā)展情況多樣，水平參差不齊。新教師、中年教師、老教師理論和實(shí)際應(yīng)用方面的知識(shí)、能力各有不足。。培訓(xùn)應(yīng)教師缺什么補(bǔ)什么，可根據(jù)教師需要用多種培訓(xùn)方式。培訓(xùn)可以實(shí)行分崗、分層、分學(xué)科、分專題，分主題培訓(xùn)。組織培訓(xùn)形式上可以靈活多樣：如全脫產(chǎn)培訓(xùn)、混合式培訓(xùn)、遠(yuǎn)程項(xiàng)目培訓(xùn)、送教到校到課堂培訓(xùn)、校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)可以專題講座、示范課觀摩、師徒結(jié)對、小課題研究、合作式的校本研修的新模式（IE-S教師研修模式）等。

教師的成熟是學(xué)習(xí)理論――應(yīng)用――實(shí)踐――反思――理論水平提高――再應(yīng)用――再實(shí)踐――再反思――理論水平新的提高――再應(yīng)用――再實(shí)踐――再反思――熟練掌握理論或發(fā)展理論的過程。他們的開端可能不同，但本身就是交互的、循序漸進(jìn)的、螺旋式上升的過程。那么我們培訓(xùn)者就要與他們一起學(xué)習(xí)、實(shí)踐，反思，一起成長；或?qū)W習(xí)在先，或?qū)嵺`在先，反思在先。教師培訓(xùn)就要組織一些理論水平高，業(yè)務(wù)成熟、精湛的優(yōu)秀教師，培訓(xùn)指導(dǎo)理論水平不高，業(yè)務(wù)不成熟的、發(fā)展中的教師。培訓(xùn)者就是要成為教育改革發(fā)展的領(lǐng)頭軍。

作為培訓(xùn)者，如何在有限的條件下進(jìn)行教師培訓(xùn)方式創(chuàng)新？怎么樣才能更好地提升教師教育教學(xué)的質(zhì)量？這個(gè)問題非常值得培訓(xùn)者深思。我認(rèn)為，中小學(xué)教師大多數(shù)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，渴望提高自身綜合素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力。教師培訓(xùn)不能只注重系統(tǒng)理論地講解，也不能割裂理論談應(yīng)用。理論與當(dāng)前所教“新課程”的實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)，應(yīng)該是培訓(xùn)主基調(diào)。

教育目標(biāo)在學(xué)校主要是通過每節(jié)課和學(xué)生的每項(xiàng)課內(nèi)外活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，那么，培訓(xùn)就要從研究每節(jié)課的教學(xué)和學(xué)生的每項(xiàng)課內(nèi)外活動(dòng)抓起。只有幫助教師把各科教學(xué)的每節(jié)課上好，把學(xué)生的每項(xiàng)課內(nèi)外活動(dòng)搞好，才能把教育教學(xué)質(zhì)量抓上去。每節(jié)課，每項(xiàng)活動(dòng)的質(zhì)量搞好了，積少成多，學(xué)校教育教學(xué)的整體質(zhì)量就提高了。這樣培訓(xùn)就要在幫助教師們教好每節(jié)課和搞好每項(xiàng)課內(nèi)外活動(dòng)上下功夫。培訓(xùn)要突出指導(dǎo)教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)；“讓教師會(huì)教、教會(huì)、教好；讓學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、學(xué)好”。在此基礎(chǔ)上不斷地幫助教師總結(jié)教學(xué)規(guī)律、方法；幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。

如何從每節(jié)課教學(xué)抓起？我做過中學(xué)數(shù)學(xué)教師和班主任。我感覺，同仁們很希望能有優(yōu)秀的教育教學(xué)案例資源可供參考。這樣節(jié)約了一些備課時(shí)間，能盡快掌握每節(jié)課，每項(xiàng)活動(dòng)的教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、解決問題的方法，可以利用一些已經(jīng)開發(fā)好的圖像，聲音等資源提高教育教學(xué)效果。所以培訓(xùn)工作開發(fā)與“新課程”相配套的優(yōu)秀教育教學(xué)課件，幫助教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)“新課程”應(yīng)該是非常好的培訓(xùn)方式之一。

優(yōu)秀的教育教學(xué)課件資源哪里來？我想，目前教師可共享的“新課程”教育教學(xué)資源比較少，可以開發(fā)一些的優(yōu)秀教育教學(xué)案例課件。培訓(xùn)的資源可取之于一線中小學(xué)校優(yōu)秀教師上“新課程”課和組織課內(nèi)外活動(dòng)的教學(xué)案例課件。教學(xué)一線有那么多有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理論、能力和智慧的教師。而每個(gè)教師都有他的智慧和獨(dú)到之處。

如何將培訓(xùn)的資源取之于教學(xué)一線？培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者，可以引導(dǎo)教師校本學(xué)習(xí)，依據(jù)“新課程”，利用情境教學(xué)和多元智能等理論，搞好校本課例研修。發(fā)揮培訓(xùn)者與一線教師大團(tuán)隊(duì)協(xié)作備課、課例研修的作用，以文本或光盤的形式把研究成果保存下來，開發(fā)些優(yōu)秀的教育資源，優(yōu)秀的教學(xué)案例課件。這些優(yōu)秀的教育資源，教學(xué)案例課件做為資料保存下來，供本校教師共享教學(xué)資源。這樣教學(xué)會(huì)收到好的效果，受本校教師們歡迎。

市、縣、區(qū)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以向所屬中小學(xué)教師征集這一學(xué)年“新課程”的各學(xué)科一些課的優(yōu)秀教學(xué)案例課件，并征集其它課內(nèi)外活動(dòng)的優(yōu)秀教育案例課件資源，研究評比出一些有價(jià)值的。然后編輯成冊或根據(jù)“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)多媒體課件制作要求，制作成光盤，供本市、縣、區(qū)的教師資源共享。這樣有利于本市、縣、區(qū)教師互相學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)中小學(xué)教育均衡發(fā)展。

以此類推，逐級(jí)征集。各省、自治區(qū)、建設(shè)兵團(tuán)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以向所屬市、縣、區(qū)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)征集些所屬中小學(xué)，這一學(xué)年的“新課程”各學(xué)科一些課的優(yōu)秀的教學(xué)案例課件，并征集課內(nèi)外活動(dòng)的優(yōu)秀教育案例課件，研究評比出一些更有價(jià)值的教育教學(xué)案例課件。然后編輯成冊或制作成光盤。讓本省、自治區(qū)、建設(shè)兵團(tuán)的教師們資源共享。這樣有利本省、自治區(qū)、建設(shè)兵團(tuán)教師互相學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)中小學(xué)教育均衡發(fā)展。

中央委托的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以向各省、自治區(qū)、建設(shè)兵團(tuán)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)征集這一學(xué)年“新課程”的各學(xué)科一些課的優(yōu)秀的教學(xué)案例課件，課內(nèi)外活動(dòng)的優(yōu)秀教育案例課件資源，研究評比出一些更有價(jià)值的教育教學(xué)案例課件。然后編輯成冊或制作成光盤。讓全國的教師們分享。全國教師互相學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)全國中小學(xué)教育均衡發(fā)展。

這樣逐年累積，最好新課程的各科，每課都有優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例資源，各項(xiàng)活動(dòng)也都有可以參考的教育案例課件資源。教育教學(xué)課件有周期性地根據(jù)情況更新，不斷提高課件的水平質(zhì)量。

我認(rèn)為：通過教育教學(xué)案例課件的征集活動(dòng)，這樣做有利發(fā)揮全國教師集體智慧，幫助中小學(xué)教師上好“新課程”的課；有利于在有限的條件下進(jìn)行教師培訓(xùn)。也有利于收集優(yōu)質(zhì)的教育資源，資源共享，促進(jìn)教育公平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。年輕教師更會(huì)極大地受益。這樣做地過程本身就是對教師們的培訓(xùn)。選拔優(yōu)秀教育教學(xué)教案例課件的過程，實(shí)際也調(diào)動(dòng)了教師們教、學(xué)、研的內(nèi)在積極性，挖掘了他們的智慧潛能。這樣優(yōu)中選優(yōu)的、范例多樣的教育教學(xué)案例課件凝聚全國教師的集體智慧，一定有很高的參考價(jià)值。最后還可以把同一課的若干個(gè)優(yōu)秀教育資源的課件取其精華，進(jìn)行整合。編輯出更優(yōu)質(zhì)的課件。

通過教育教學(xué)案例課件的征集活動(dòng)，不僅讓全國教師互相學(xué)習(xí)交流， 分享這個(gè)教育資源，幫助教師搞好教育、教學(xué)，促進(jìn)全國教育均衡發(fā)展。也可以同時(shí)通過這個(gè)方式，發(fā)現(xiàn)人才，選拔人才。中央和地方教育行政部門可以制定適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)政策，對做教育教學(xué)案例課件有貢獻(xiàn)的單位、集體與個(gè)人予以獎(jiǎng)勵(lì)。這樣就更可以調(diào)動(dòng)教師們學(xué)習(xí)、教學(xué)和研修的積極性。

第9篇：綜合實(shí)踐教學(xué)案例范文

1案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法

所謂案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法咱員原猿暫。文獻(xiàn)咱源暫論述了軟件工程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的可行性和必要性，提出一種案例教學(xué)模式院教師事先組織、編寫好案例曰然后將案例在上課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生分組討論、分析曰在課堂上教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，一起對案例進(jìn)行解剖、分析、總結(jié)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法源于圓園世紀(jì)愿園年代的德國，是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的新型教學(xué)方法。項(xiàng)目式教學(xué)法是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的一種體現(xiàn)，它區(qū)別于學(xué)科體系的教學(xué)方法。從形式上看，項(xiàng)目教學(xué)法是把學(xué)習(xí)任務(wù)編成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)，通過完成項(xiàng)目和任務(wù)達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的目的。文獻(xiàn)咱遠(yuǎn)暫討論了項(xiàng)目式教學(xué)法在軟件工程教學(xué)中的實(shí)施，作者從課程實(shí)踐內(nèi)容的選取、實(shí)踐教學(xué)方法與考核手段的制定三個(gè)方面嘗試對課程項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行思考和嘗試。案例式教學(xué)與項(xiàng)目化教學(xué)即有密切聯(lián)系又有本質(zhì)區(qū)別。案例式教學(xué)法引入的案例只是為了說明某個(gè)功能的應(yīng)用，教師在教學(xué)過程中為了吸引學(xué)生的注意力而選擇學(xué)生熟悉或感興趣的案例引入課程講解。而項(xiàng)目教學(xué)法是工作過程的再現(xiàn)，學(xué)生通過完成項(xiàng)目中的任務(wù)可以掌握整個(gè)軟件開發(fā)過程，因此它起到銜接真實(shí)工作的作用。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中可以綜合使用這兩種教學(xué)方法，如文獻(xiàn)咱緣，苑暫提出項(xiàng)目導(dǎo)向案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，結(jié)合案例的講解分析進(jìn)行理論教學(xué)，然后通過模擬項(xiàng)目演練來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。本人在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，將傳統(tǒng)的案例教學(xué)和項(xiàng)目化教學(xué)模式應(yīng)用于野軟件工程冶課程教學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)以下不足院員冤教學(xué)案例和實(shí)踐項(xiàng)目的復(fù)雜度受到限制，只能采用一些簡化的項(xiàng)目。圓冤教學(xué)案例與實(shí)踐項(xiàng)目是分開的，缺乏連續(xù)性。教學(xué)案例和學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目往往來自不同的領(lǐng)域，不利于學(xué)生的理解和實(shí)踐。

2基于案例項(xiàng)目的迭代式教學(xué)法

當(dāng)前，迭代已成為砸哉孕咱愿原怨暫、敏捷式開發(fā)咱員園暫等大多數(shù)現(xiàn)代軟件開發(fā)方法的關(guān)鍵實(shí)踐。在迭代式開發(fā)中，開發(fā)過程被組織成一系列短期小項(xiàng)目淵稱為迭代冤，每次迭代都具有各自的需求分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測試和部署等活動(dòng)，產(chǎn)生一個(gè)可執(zhí)行的局部系統(tǒng)。每次迭代都是對系統(tǒng)的持續(xù)擴(kuò)展和精化，隨著時(shí)間和一次又一次迭代的遞進(jìn)，系統(tǒng)增量式地發(fā)展完善，最終成為完整的系統(tǒng)。這種迭代進(jìn)化式的完成任務(wù)的思路對改進(jìn)軟件工程的教學(xué)有很好的指導(dǎo)意義。首先，它符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。人們對知識(shí)的掌握并不是一步到位的，往往有一個(gè)從認(rèn)知到掌握到熟練應(yīng)用的逐步深化的過程。可以按此規(guī)律來組織教學(xué)內(nèi)容，先講解基本知識(shí)，使學(xué)生對軟件工程理論和實(shí)踐有初步認(rèn)知，然后逐步增加知識(shí)深廣度，同時(shí)培養(yǎng)應(yīng)用能力，最終使學(xué)生具有按需要自己獲取理論知識(shí)和獨(dú)立實(shí)踐的能力。其次，這種進(jìn)化式的軟件開發(fā)思想使得我們可以將大規(guī)模的有實(shí)用意義的軟件開發(fā)項(xiàng)目作為教學(xué)案例和學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目引入教學(xué)中。軟件工程課程的特點(diǎn)決定了以簡化的小項(xiàng)目作為教學(xué)案例或?qū)W生練習(xí)項(xiàng)目不能很好地說明軟件工程原理，難以訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用軟件工程原理的能力，教學(xué)項(xiàng)目必須有一定的復(fù)雜度才能展示軟件工程這門課程內(nèi)容對軟件開發(fā)活動(dòng)的指導(dǎo)意義。但由于教學(xué)時(shí)間和高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力的限制，使用傳統(tǒng)項(xiàng)目教學(xué)或案例教學(xué)方法時(shí)，教學(xué)項(xiàng)目復(fù)雜度的增加使得教學(xué)內(nèi)容難以組織和實(shí)施。以迭代進(jìn)化的方式組織教學(xué)案例可以很好地解決這個(gè)問題院通過將實(shí)際的大項(xiàng)目劃分成一個(gè)個(gè)相互有聯(lián)系的短期小項(xiàng)目，可以先選擇其中一個(gè)作為教學(xué)案例來完成軟件全生命周期的理論講解，而將余下的作為學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目。由于這些小項(xiàng)目之間是密切聯(lián)系的，每次迭代開發(fā)需要的時(shí)間不長，使學(xué)生容易看到自己的學(xué)習(xí)成果，因此既有利于教學(xué)組織，又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；陧?xiàng)目的迭代教學(xué)方法將教學(xué)過程與案例的迭代式開發(fā)過程協(xié)同起來，以迭代的方式組織教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力進(jìn)化式增長的目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)過程的由三次迭代來完成，在這三次迭代中通過教師、學(xué)生、案例項(xiàng)目在教學(xué)活動(dòng)中的角色不斷演化淵教師的角色由傳授者逐步過渡為指導(dǎo)者到評判者，學(xué)生的角色完成從知識(shí)的學(xué)習(xí)者到實(shí)踐者到項(xiàng)目完成者的轉(zhuǎn)變，項(xiàng)目的角色也由教學(xué)案例轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐項(xiàng)目最終成為學(xué)生的開發(fā)成果冤，分別完成基本原理與方法的傳授、教師指導(dǎo)下的學(xué)生實(shí)踐和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成案例項(xiàng)目三種不同的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到軟件工程理論知識(shí)的傳授與學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)施迭代教學(xué)時(shí)，首先要選擇好教學(xué)采用的項(xiàng)目。選擇的項(xiàng)目應(yīng)該是學(xué)生熟悉的領(lǐng)域，具有一定的實(shí)際意義和價(jià)值，還要有相當(dāng)?shù)囊?guī)模。項(xiàng)目選好后，教師應(yīng)首先對項(xiàng)目的功能需求進(jìn)行初步調(diào)研，確定一至兩個(gè)功能作為案例教學(xué)的素材，結(jié)合該功能的實(shí)現(xiàn)過程向?qū)W生講解將軟件工程原理應(yīng)用于軟件開發(fā)的全過程。然后再挑選一至兩個(gè)功能指導(dǎo)學(xué)生完成，余下的功能實(shí)現(xiàn)由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行從需求調(diào)研到實(shí)現(xiàn)、測試的全部工作。具體實(shí)施過程如下院員冤結(jié)合案例項(xiàng)目的第一輪迭代進(jìn)行軟件工程基本理論的案例教學(xué)。本課程教學(xué)的第一階段主要結(jié)合具體案例進(jìn)行軟件工程基本理論和方法的講解。教學(xué)案例是軟件項(xiàng)目的一個(gè)核心功能的實(shí)現(xiàn)。本輪教學(xué)要完成以下教學(xué)內(nèi)容院首先，介紹軟件工程的基本概念、軟件生命周期模型及軟件開發(fā)過程等，在此基礎(chǔ)上探討軟件需求分析技術(shù)，然后對所選案例進(jìn)行詳細(xì)的需求分析，寫出需求文檔。其次，軟件的分析和設(shè)計(jì)技術(shù)，包括概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、哉醞蘊(yùn)建模技術(shù)等。本輪教學(xué)的難點(diǎn)是面向?qū)ο蟮姆治龊驮O(shè)計(jì)方法，這部分內(nèi)容比較抽象，因此教學(xué)時(shí)要緊密結(jié)合教學(xué)案例，向?qū)W生展示從需求文檔得到軟件模型的詳細(xì)過程。第三，軟件的實(shí)現(xiàn)技術(shù)，包括軟件編碼、單元測試、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)等。第四，講解軟件的綜合測試技術(shù)，包括測試計(jì)劃的制定、測試環(huán)境的搭建、測試的策略選擇、測試用例的設(shè)計(jì)、測試工具的選擇和使用、測試報(bào)告的書寫等。在教學(xué)中，通過結(jié)合精心選擇的項(xiàng)目用例，以軟件過程中不同階段的知識(shí)需求來安排教學(xué)內(nèi)容，將復(fù)雜抽象的概念、原理用具體生動(dòng)的案例進(jìn)行詮釋，給學(xué)生以直觀、可見的操作演示，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生通過案例的學(xué)習(xí)，掌握軟件工程核心要素淵方法、工具和過程冤的深刻內(nèi)涵。通過本輪教學(xué)，學(xué)生基本掌握了軟件工程的基本理論，對軟件工程知識(shí)在軟件開發(fā)過程中的意義及軟件開發(fā)過程有了一定的理解，為下一輪教學(xué)打下了基礎(chǔ)。圓冤教師指導(dǎo)學(xué)生對案例項(xiàng)目進(jìn)行第二輪迭代開發(fā)垣理論知識(shí)的深化講解。通過第一階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生已有了軟件工程的基本知識(shí)，對軟件開發(fā)過程有了直觀的認(rèn)識(shí)。本輪教學(xué)的目的是加深學(xué)生對軟件工程原理的理解，培養(yǎng)其應(yīng)用軟件工程原理的能力。教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，所采用的教學(xué)方式是教師指導(dǎo)學(xué)生完成本次迭代開發(fā)任務(wù)，教學(xué)過程可概括為野所用知識(shí)提示和補(bǔ)充垣學(xué)生練習(xí)垣集中點(diǎn)評冶。首先，將班級(jí)學(xué)生分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組成員為四到五人。分組的時(shí)候要兼顧以下原則院學(xué)習(xí)主動(dòng)的同學(xué)與學(xué)習(xí)被動(dòng)的同學(xué)搭配曰同宿舍的同學(xué)搭配曰不同特長的同學(xué)搭配曰男女生搭配咱員員暫。對學(xué)生進(jìn)行分組后，教師從案例項(xiàng)目中選出一到兩個(gè)功能，指導(dǎo)學(xué)生按照前面講的方法進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。本次迭代開始前，教師對本階段所要用到的知識(shí)進(jìn)行簡要的回顧，布置本階段要完成的目標(biāo)曰規(guī)定每個(gè)開發(fā)階段的完成時(shí)間點(diǎn)。然后各小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成本階段的開發(fā)任務(wù)。各小組提交工作成果后，由教師進(jìn)行集中點(diǎn)評，以使各小組之間能互相比較，共同提高。本階段教學(xué)中，教師結(jié)合項(xiàng)目進(jìn)展，補(bǔ)充軟件項(xiàng)目管理、配置管理、設(shè)計(jì)模式等知識(shí)，以擴(kuò)展學(xué)生視野，加深學(xué)生對現(xiàn)代軟件技術(shù)的理解。猿冤學(xué)生獨(dú)立完成案例項(xiàng)目的第三輪迭代開發(fā)垣理論知識(shí)的自主式學(xué)習(xí)。通過前二輪的教學(xué)，學(xué)生掌握了軟件工程基本原理的基礎(chǔ)，具備了一定的應(yīng)用軟件工程原理和方法進(jìn)行軟件開發(fā)的能力。因此，本輪教學(xué)要求學(xué)生獨(dú)立完成對案例項(xiàng)目的第三次迭代開發(fā)，最終提交一個(gè)完整的項(xiàng)目。本輪教學(xué)任務(wù)由各小組自行完成，教師主要起到督促檢查作用。學(xué)生開發(fā)中遇到的困難由他們自己通過查閱資料或互相交流來解決。本輪教學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程，培養(yǎng)其獨(dú)立開發(fā)和解決實(shí)際問題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。學(xué)生最后提交的系統(tǒng)將作為評定學(xué)生本門課程成績的主要依據(jù)。

3本教學(xué)法的實(shí)施情況

我校采用野圓垣員冶教學(xué)模式，野軟件工程冶課程被安排在第四學(xué)期，十八周，每周四學(xué)時(shí)，共七十二學(xué)時(shí)。教學(xué)選取野圖書管理系統(tǒng)冶作為案例和實(shí)踐項(xiàng)目。第一輪教學(xué)所用時(shí)間為八周左右，選擇該系統(tǒng)的核心功能野借閱圖書冶的實(shí)現(xiàn)作為本輪教學(xué)的教學(xué)案例，講解需求分析技術(shù)、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)技術(shù)和工具，以及創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫，部署和測試等軟件開發(fā)全過程的關(guān)鍵技術(shù)。除此之外，還簡要介紹了軟件項(xiàng)目管理的知識(shí)。第二輪教學(xué)所用時(shí)間為四周，本次迭代中，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成野歸還圖書冶功能的開發(fā)和部署。第三輪教學(xué)需時(shí)四周左右，各小組作為獨(dú)立的開發(fā)團(tuán)隊(duì)完成圖書管理系統(tǒng)中其余的功能模塊，最后提交出功能完善、性能較好的系統(tǒng)。學(xué)生的總成績由學(xué)期末理論考試成績和第二、三輪教學(xué)中實(shí)踐成績兩部分組成，理論成績占源園豫，第二、三輪教學(xué)中的實(shí)踐成績各占猿園豫，第二、三輪教學(xué)中的成績評定根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐態(tài)度、小組項(xiàng)目完成情況、小組成員互評成績綜合評定。以上教學(xué)模式在圓園員圓和圓園員猿兩屆學(xué)生軟件工程課程的教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐。通過和采用迭代式教學(xué)法之前的兩屆學(xué)生的對比發(fā)現(xiàn)，采用迭代式教學(xué)方法教出的學(xué)生的期末考試淵筆試冤的及格率和良好率有了明顯的提高，這反映采用迭代式教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生對理論知識(shí)的掌握。另外，由于迭代教學(xué)時(shí)，理論教學(xué)到項(xiàng)目實(shí)踐之間有了平滑的過渡以及教學(xué)案例與實(shí)踐項(xiàng)目的連續(xù)性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)曲線，以及項(xiàng)目被劃分成了短期內(nèi)可以完成的小項(xiàng)目，使得學(xué)生容易看到自己的實(shí)踐成果等原因，學(xué)生對軟件工程這門課程的學(xué)習(xí)興趣較之前的學(xué)生有了明顯的提升。我校近四屆學(xué)生對野軟件工程冶課程的教學(xué)滿意度測評結(jié)果淵見圖員冤也反映了這種迭代式的教學(xué)方法已得到學(xué)生們的認(rèn)可。圖1學(xué)生對葉軟件工程曳課程教學(xué)滿意度調(diào)查

4總結(jié)