管理學(xué)的各種效應(yīng)精選(九篇)

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第1篇：管理學(xué)的各種效應(yīng)范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)格化；管理模式；高校；學(xué)生管理

一、大學(xué)生網(wǎng)格化管理概念的界定

大學(xué)生網(wǎng)格化管理是網(wǎng)格化管理理念和技術(shù)在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用，是一個新興的學(xué)生管理模式和概念。人們對它的認識不盡相同，目前，有代表性的觀點有以下幾種：

一種觀點認為，大學(xué)生網(wǎng)格化管理主要是基于學(xué)校電子專網(wǎng)和基礎(chǔ)信息系統(tǒng)，運用編碼技術(shù)和信息技術(shù)，將信息化技術(shù)、協(xié)同工作模式應(yīng)用到學(xué)生管理中，實現(xiàn)聯(lián)動的管理模式和信息資源共享的學(xué)生管理系統(tǒng)。另一種觀點認為，大學(xué)生網(wǎng)格化管理就是采用單元網(wǎng)格管理法，應(yīng)用、整合多項數(shù)字技術(shù)，實現(xiàn)精確、敏捷、高效、全時段、全方位覆蓋的學(xué)生管理模式。還有觀點認為，大學(xué)生網(wǎng)格化管理是以信息化為手段，綜合集成各種管理資源，在特定的校園網(wǎng)格內(nèi)，及時發(fā)現(xiàn)并綜合解決各類問題，更好地滿足學(xué)生需求和管理需要的一種管理模式和機制。以上觀點所處角度和概括方式各不相同，但在基本認識上是一致的。

筆者認為，所謂大學(xué)生網(wǎng)格化管理就是指建立在數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)之上的，以單元網(wǎng)格管理為特征的一整套大學(xué)生管理思路、手段、組織、流程的總稱。大學(xué)生網(wǎng)格化管理是在不改變現(xiàn)有學(xué)校管理體制的基礎(chǔ)上，從管理結(jié)構(gòu)、功能、運行機制等方面進行重組或重新設(shè)計，把管理內(nèi)容劃分為部件和事件，把管理范圍劃分成以網(wǎng)格為最小管理單位，明確管理的標(biāo)準(zhǔn)和流程，建立相應(yīng)的組織保障體系，配置先進的信息化技術(shù)手段和設(shè)備，形成科學(xué)的管理系統(tǒng)，實現(xiàn)學(xué)生 “立體化”管理，形成“條”、“塊”整合的網(wǎng)格化管理模式。

二、高校網(wǎng)格化管理模式應(yīng)用的必要性和可行性

1.網(wǎng)格化管理是實現(xiàn)“學(xué)生為本”的有效手段。隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，高校招生規(guī)模不斷擴大以及大學(xué)生群體特征的變化，給高校學(xué)生管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)。如由于學(xué)生眾多，管理人員有限，傳統(tǒng)管理方式下管理人員無法深入有效地與每個學(xué)生進行思想交流，而每個學(xué)生之間的溝通交流也沒有有效機制保障，只能依賴學(xué)生自發(fā)的交流。

網(wǎng)格化管理模式有利于高效的整合學(xué)校資源，有利于暢通學(xué)生群里之間的交流，有利于學(xué)生因材施教管理，使“以學(xué)生為本、以服務(wù)為先、教育與管理相結(jié)合”的學(xué)生管理理念得以踐行，在服務(wù)中實現(xiàn)管理，在管理中體現(xiàn)服務(wù)和教育，實現(xiàn)學(xué)生管理的信息化、規(guī)范化、精細化和系統(tǒng)化，從而為學(xué)生提供個性的服務(wù)和教育引導(dǎo)。

2.其他領(lǐng)域的應(yīng)用成果是高校網(wǎng)格化探索的理論實踐基礎(chǔ)。目前，網(wǎng)格化管理在城市建設(shè)、社區(qū)管理、勞動保障等方面已經(jīng)有相對成熟的應(yīng)用實踐成果，同時高校網(wǎng)格化管理的概念已不斷的被專家學(xué)者詮釋和完善，為網(wǎng)格化管理在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用提供了理論和實踐的前提和基礎(chǔ)。

3.高校學(xué)生管理中信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用是網(wǎng)格化實踐的平臺保障。高校學(xué)生管理中信息技術(shù)的應(yīng)用已不斷廣泛，學(xué)生教學(xué)、黨建等多方面的信息化平臺不斷完善，網(wǎng)絡(luò)信息資源的應(yīng)用技術(shù)不斷成熟，這為網(wǎng)格化管理的推廣和實踐提供了強有力的技術(shù)保障。

4.現(xiàn)有高校學(xué)生管理模式的利弊是影響網(wǎng)格化管理推行的重要因素。從現(xiàn)有學(xué)生管理模式分析，不難發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)格化管理雛形一直存在于高校學(xué)生管理中?？梢孕蜗蟮貙F(xiàn)有的“班級—年級—學(xué)院”看成是一種簡單的網(wǎng)格化管理模式，其中班級即網(wǎng)格化管理中的最小單元格，但這與真正意義上的網(wǎng)格化管理又有一定的區(qū)別。一是信息技術(shù)的運用并不充分，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)功能并未被充分發(fā)揮；二是層級之間更多的是單向管理功能，且存在最小單位規(guī)模偏大、無法實現(xiàn)管理全覆蓋等問題；三是學(xué)院層級以思政工作為主，與學(xué)生教務(wù)管理分離，無法完全實現(xiàn)網(wǎng)格化管理所提倡的組團式服務(wù)，不利于管理的整體性與精細化，無法提供較好的個性化服務(wù)。

5.高校學(xué)生管理制度改革春風(fēng)是網(wǎng)格化管理模式的探索契機。當(dāng)前，高校學(xué)生管理制度改革和創(chuàng)新達到了前所未有的高峰，國家、省市以及學(xué)校各部門對教育改革重視程度不斷上升，對創(chuàng)新研究投入不斷增加，這都是該網(wǎng)格化管理方案和今后有效實踐的重要推動力量和有效環(huán)境保障。

三、結(jié)語

通過有效網(wǎng)格化管理，集成學(xué)院學(xué)生管理有限的人力、物力和財力，使“以學(xué)生為本、以服務(wù)為先、教育與管理相結(jié)合”的學(xué)生管理理念得以踐行，在服務(wù)中實現(xiàn)管理，在管理中體現(xiàn)服務(wù)和教育，實現(xiàn)學(xué)生管理的信息化、規(guī)范化、精細化和系統(tǒng)化，從而為學(xué)生提供個性的服務(wù)和教育引導(dǎo)。

參考文獻：

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[3]余淑均，肖坤.高校學(xué)生工作創(chuàng)新的若干理論思考[J].中國冶金教育，2006(1).

第2篇：管理學(xué)的各種效應(yīng)范文

關(guān)鍵詞：淺談 小學(xué) 語文 教學(xué) 處理 關(guān)系

新課程理念是人們對于課程的理性認識、理想追求及其所形成的觀念體系。在新課標(biāo)理念下如何正確處理小學(xué)語文教學(xué)中的各種關(guān)系呢？

一、處理好獲取知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系

新課程改革中的教學(xué)工作應(yīng)致力于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，其最大的特點不是“教教材”，而是“用教材教”，即通過知識、技能的傳授，發(fā)揮課程潛能，促進學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流合作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。知識與能力的關(guān)系十分密切：一方面表現(xiàn)為知識掌握是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，一方面表現(xiàn)為能力的培養(yǎng)又直接影響知識掌握的深度、廣度與速度。但知識與能力并非同一個概念，知識的增長與能力的提高并非同步，知識的接受與能力的發(fā)展也非一個層面，所產(chǎn)生的意義也不同。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

二、工具性與人文性的統(tǒng)一

《新課標(biāo)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！辈呀虒W(xué)目標(biāo)規(guī)定為“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個方面，將情感態(tài)度和價值觀放在教學(xué)目標(biāo)的突出位置，是對傳統(tǒng)語文教育輕視人文教育的有力矯枉。但片面強調(diào)人文精神的培養(yǎng)，忽視甚至削弱語文教學(xué)的工具性，也是背離語文學(xué)科特點的，同樣不符合新課標(biāo)的精神。工具性與人文性不是一對矛盾的東西。我們之所以強調(diào)小學(xué)階段要重視語文學(xué)科的工具性，是需要學(xué)生通過母語的學(xué)習(xí)，學(xué)好口語的表達（葉圣陶先生所說的“語”）和掌握、運用書面語言（葉圣陶先生所說的“文”），也就是新課標(biāo)談到的語文是實踐性很強的課程。工具性與人文性是與生俱來、相輔相成的。沒了工具性，便沒有必要設(shè)語文課，人文性也無從談起；沒了人文性，語文課只有孤立的字、詞、句、篇，枯燥的、機械的語言訓(xùn)練，語文課便失去了生機、情感和韻味。在指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文的過程中，在培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、積累語言、積淀文化的過程中，應(yīng)讓他們吸收人文內(nèi)涵，培植人文精神。這正如蘇霍姆林斯基所說過的：“要把教育意圖蔽隱起來，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一?！彼裕覀儽仨毥涑愕娜宋男越逃?，更應(yīng)反對直通通的心靈拷問，而是要用真實的、自然的、含蓄的藝術(shù)手段，讓學(xué)生在“此時無聲勝有聲”的境界中體會情感的力量和思想的光輝，得到無痕跡的心靈教化。但無論是工具性，還是人文性，都應(yīng)從人本身、從人的需要和人的發(fā)展出發(fā)的，也即是以人為本。

三、處理好語文教學(xué)與實際生活人關(guān)系

生活是浩瀚的大海，是連綿的群山，是遼闊的平原，是無盡的沙漠，它有無窮無盡的趣味和感受，“兒童是情感的王子”，我們應(yīng)讓他們?nèi)谌松?，感受生活，去發(fā)現(xiàn)生活的美，生活的真，生活的趣?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“語文教學(xué)提倡生活化”，“讓語文走進生活，在生活中學(xué)習(xí)語文?！闭Z文教學(xué)本身布滿神經(jīng)，這神經(jīng)就是文化，語文應(yīng)當(dāng)生活在田野中，但語文教學(xué)應(yīng)該超越田野。語文教學(xué)本身就是生活，是正在過著的生活。語文走向生活并不意味著生活等同于語文。語文教學(xué)本身有自己的課堂生活，它是生活的語文化的改造、提升與加工。語文與生活的結(jié)合應(yīng)求得文化上的平衡，語文課不能丟掉自己的神經(jīng)?，F(xiàn)代社會為我們提供了廣闊的“視聽天地”。這里有“取之不盡、用之不竭”的生活源泉，教師要善于憑借這一優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生全身心地去感悟，把間接的生活體驗內(nèi)化為直接的生活感受。

四、長時作業(yè)與短時作業(yè)的關(guān)系。

第3篇：管理學(xué)的各種效應(yīng)范文

【關(guān)鍵詞】?？茖W(xué)校 圖書館 現(xiàn)代管理理念

【中圖分類號】G251 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）02－0035－02

近幾年，由于我國經(jīng)濟的高速發(fā)展和勞動者素質(zhì)要求的不斷提高，昔日的中等專業(yè)學(xué)校達到條件的已紛紛升格為專科學(xué)校，?？茖W(xué)校如雨后春筍般得到了空前發(fā)展。圖書管理在大部分?？茖W(xué)校中尚處于薄弱環(huán)節(jié)。筆者就幾年現(xiàn)代圖書館管理理論在中專升格為?？茖W(xué)校后圖書館管理中的運用做一些淺顯的分析和總結(jié)。

一 以人為本的重要性

以人為本就是所謂人本管理的核心，就是“以人為中心”和“以人為根本”，其核心思想是尊重人的需要，最大限度地挖掘人的潛能，實現(xiàn)人的價值，并創(chuàng)造出最佳的工作績效。?？茖W(xué)校圖書館以人為本的管理思想，主要包括兩個方面的內(nèi)容：

1．以讀者為中心

圖書館唯一的職能是為讀者服務(wù)，讀者是上帝，圖書館管理以人為本就是以讀者為本，樹立“讀者第一，服務(wù)至上”的觀念，把為讀者服務(wù)、滿足讀者需要作為圖書館工作的出發(fā)點和歸宿。

2．以圖書館員工為根本

對圖書館員工的人本管理就是要充分尊重員工的勞動，圖書館員工的工作既枯燥無味，又要求細致入微，平凡而重復(fù)的勞動多，普遍存在待遇低、激勵不足的問題。因此，要尊重館員、關(guān)心館員、理解館員、激勵館員，充分調(diào)動和發(fā)揮館員的能動性和創(chuàng)造性，其具體措施是：想方設(shè)法地提高他們的待遇，努力改善其工作條件，以便提高服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)效率。圖書館管理以人為本，不僅要以讀者為本，也要以館員為本。

二 強調(diào)知識管理的關(guān)鍵性

中專學(xué)校圖書館強調(diào)的是知識的普及性和實用性，沒有知識管理的理念，而升格后的專科學(xué)校圖書館在原有基礎(chǔ)上更應(yīng)強調(diào)知識管理的重要性。知識的產(chǎn)生、傳播和利用既是知識管理的主要內(nèi)容，又是圖書情報工作的基本任務(wù)；知識管理與圖書情報工作的密切聯(lián)系、相輔相成的知識管理理論體現(xiàn)在圖書情報管理中主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．體現(xiàn)在管理理念上

以所開辦專業(yè)知識為中心的知識管理系統(tǒng)，已成?？茖W(xué)校圖書館管理的主要對象；部門人員的聘用要以本專業(yè)為主、其他專業(yè)為輔的原則。

2．體現(xiàn)在管理內(nèi)容上

?？茖W(xué)校圖書館知識管理將更加突出所開專業(yè)知識的創(chuàng)新管理、知識應(yīng)用管理、知識傳播管理、知識服務(wù)管理、人力資本管理和知識產(chǎn)權(quán)管理。

3．體現(xiàn)在管理職能上

?？茖W(xué)校圖書館知識管理的主要職能體現(xiàn)在立足專業(yè)、服務(wù)專業(yè)。

4.體現(xiàn)在管理原則上

?？茖W(xué)校圖書館知識管理將突破圖書館傳統(tǒng)管理的一些條條框框，以開放性原則、共享性原則、激勵性原則、協(xié)作性原則、創(chuàng)新性原則，服務(wù)讀者、服務(wù)教學(xué)、服務(wù)科研。因此，要把知識管理理論應(yīng)用于圖書館管理實踐，促進圖書館管理走向更深層次的應(yīng)用領(lǐng)域和促進圖書情報服務(wù)讀者、服務(wù)教學(xué)、服務(wù)科研事業(yè)的全面發(fā)展。

三 目標(biāo)性管理的必要性

中專學(xué)校圖書館目標(biāo)管理理念淡薄，往往處于“見子打子”的狀態(tài)，管理目標(biāo)是管理好藏書、服務(wù)好讀者。?？茖W(xué)校圖書館不僅要服務(wù)好讀者還要為教學(xué)、科研服務(wù)，專科學(xué)校圖書館的功能已上升到學(xué)校信息中心的層面，而目標(biāo)性管理顯得尤為重要。

1．可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)

?？茖W(xué)校圖書館的發(fā)展要在原有基礎(chǔ)（中專層次）上，以高校圖書館管理規(guī)程為藍本，同時也要重視現(xiàn)有資源的開發(fā)利用、逐步向高校圖書館標(biāo)準(zhǔn)靠攏。

2．資源建設(shè)目標(biāo)

第一，在書、影像制品的采購上要突出專業(yè)，現(xiàn)代電子管理系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫建設(shè)上要具有廣泛的擴展空間和升級潛力。

第二，充分利用高校圖書館和公共圖書館兩大系統(tǒng)資源，進行資源整合和互補。高校圖書館之間也要實行資源整合和建立資源共享平臺。

第三，充分利用電子圖書，數(shù)字圖書館和現(xiàn)代信息技術(shù)，提高資源的使用率，密切服務(wù)教學(xué)和科研。

3．館員人才目標(biāo)

館員人才目標(biāo)的建設(shè)要突出重點學(xué)科和專業(yè)，建立切實可行的學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度，如：進修制度、專業(yè)講座制度、高校圖書管理課題研究制度等。逐步建設(shè)文獻檢索教研室，承擔(dān)起文獻檢索課的教學(xué)教研工作。

4．服務(wù)目標(biāo)

服務(wù)目標(biāo)不再是以往的服務(wù)讀者、服務(wù)教學(xué)，服務(wù)科研已成為服務(wù)核心之一，而服務(wù)育人也顯得尤為重要。

四 柔性化管理的可行性

中專學(xué)校圖書館管理較為“剛性”，上下班時間統(tǒng)一，工作任務(wù)和服務(wù)對象單一，升格為專科學(xué)校后圖書館管理部門增多，服務(wù)內(nèi)容細化，讀者利用圖書館的時間較為頻繁，服務(wù)對象從單一到多層次，工作內(nèi)容增加，所以柔性化管理刻不容緩?！叭嵝曰惫芾硗吮竟芾碛幸欢ǖ穆?lián)系，但也有明顯的區(qū)別，“柔性化”管理是相對于高度集權(quán)的強制性管理即“剛性”管理而言的，“剛性”管理是指組織內(nèi)部等級森嚴，層次分明、缺乏溝通的管理理念，它不適應(yīng)于環(huán)境多變，以人為本的現(xiàn)代管理理念?，F(xiàn)代管理理念應(yīng)采用柔性化管理，所謂柔性化管理就是把組織結(jié)構(gòu)看成是柔性的、有適應(yīng)性、有學(xué)習(xí)能力的有機體。

?？茖W(xué)校圖書館管理采取剛性管理理念，難以克服圖書館低效率的問題，即實際產(chǎn)生的服務(wù)和工作效率小于理論上所希望達到的效率。圖書館員工的工作性質(zhì)決定了館員工作績效難以觀察和準(zhǔn)確評價，館員努力程度、懶惰、館員之間的矛盾和摩擦，容易導(dǎo)致低效率。解決低效率的方法在于圖書館內(nèi)部的文化建設(shè)、提高館員的文化層次和知識結(jié)構(gòu)，提高館員的道德修養(yǎng)，加強敬業(yè)精神的教育，處理好館員之間的相互關(guān)系，建立團結(jié)進取、奮發(fā)向上、自我奉獻的團隊精神，從而增強館員對圖書館的向心力。凝聚力和歸屬感。顯然，柔性化管理強化部門間、人際間的交流與合作，注重適應(yīng)性，這種管理同倡導(dǎo)人本管理是一致的。柔性化管理已成為高校圖書館管理的新理念、新方法。

五 “虛擬化”管理的現(xiàn)實性

中專學(xué)校圖書館工作較為封閉，信息資源采集單一，以圖書和音像制品為主，升格為?？茖W(xué)校后的圖書館管理工作。決定了圖書館工作的開放性和信息資源來源的多樣性，決定了?？茖W(xué)校圖書館“虛擬化”管理的現(xiàn)實意義。“虛擬化”是通過借用外部共同的信息網(wǎng)絡(luò)及通道，提高信息數(shù)據(jù)庫存儲的一種方法。虛擬化管理是“沒有管理的管理”，這種管理模式并非管理者不管，而是被管理者按照管理者制定的目標(biāo)和規(guī)定的任務(wù)，在執(zhí)行任務(wù)和實行目標(biāo)的過程中，自覺地、主動地糾正自己的行為，能更快、更好地完成任務(wù)和實現(xiàn)目標(biāo)，將上級監(jiān)督和指揮降低到最低程度。這種管理模式同人本管理和柔性化管理相一致。在知識經(jīng)濟、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的信息化時代，管理依托人對人的直接指揮和監(jiān)督將愈來愈少，而是依靠規(guī)則和程序，利用現(xiàn)代信息管理系統(tǒng)來進行，在管理中實現(xiàn)人與人、人與自然、人與組織、人與社會的和諧發(fā)展，才能最大限度地調(diào)動人們的積極性和創(chuàng)造性，管理才能達到預(yù)期的目標(biāo)。在高校圖書館的管理中，其管理的特性，所運用的管理手段，如數(shù)據(jù)庫、文獻信息及網(wǎng)絡(luò)等最適合采用“柔性化管理”，因此，虛擬化管理模式在最近幾年得到了廣泛的運用，已成為?？茖W(xué)校圖書館管理的重要管理模式和方法。

六 信息資源集成管理的必然性

?？茖W(xué)校建設(shè)數(shù)字圖書館是學(xué)校辦學(xué)水平提升的有力要素，也是社會發(fā)展的必然趨勢，信息資源集成管理成為高校圖書館管理手段之一已成為必然。集成管理理論應(yīng)用于圖書館，就是要求將圖書館擁有的各種信息資源、技術(shù)資源、組織資源和人力資源等進行整合與集成，以實現(xiàn)圖書館各要素的連鎖互動、優(yōu)勢互補、資源共享、協(xié)同推進和圖書館整體功能的優(yōu)化與放大以及圖書館的可持續(xù)發(fā)展。圖書館集成管理的主要內(nèi)容包括：（1）什么樣的資源組合和技術(shù)系統(tǒng)才能使服務(wù)最優(yōu)；（2）什么樣的機構(gòu)設(shè)置才能保證服務(wù)的最有效。而數(shù)字圖書館的集成管理，實質(zhì)上就是將集成管理的思想創(chuàng)造性地運用于數(shù)字圖書館管理實踐的過程中，其核心就是強調(diào)運用集成的思想和觀念指導(dǎo)數(shù)字圖書館的管理實踐，實現(xiàn)信息技術(shù)、信息資源、信息規(guī)范、人力資源等各種資源要素的全方位優(yōu)化，促進各要素、功能和優(yōu)勢之間的互補與匹配，從而最終促進整個管理活動的效果和效率的提高。具體對信息資源集成管理這問題而言，它可以分成資源集成、技術(shù)集成、信息處理過程集成、信息與用戶集成四個層次，而這四個層次是相互影響、相互作用、相互滲透的，都包含著共同集成管理理論?？傊畔①Y源集成管理的思想及其管理模式已成為當(dāng)代圖書館管理的新趨勢。 參考文獻

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［1］牛根義.現(xiàn)代管理理論與圖書館管理［J］.河南圖書館學(xué)刊，2003

第4篇：管理學(xué)的各種效應(yīng)范文

摘要：增強課堂的教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是高校教師們普遍面臨的問題和難題。在高校管理類課程中應(yīng)用蘇格拉底教學(xué)法對解決這些問題具有一定的實用價值。作為有效啟發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)法，在高校管理類課程中將蘇格拉底教學(xué)法與傳統(tǒng)講授法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法和案例研究教學(xué)法等其他主流教學(xué)法相結(jié)合，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂積極性，而且對于吸引學(xué)生課堂注意和增強學(xué)生邏輯分析能力有著積極作用，從而達到提升教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

關(guān)鍵詞：蘇格拉底教學(xué)法；管理；結(jié)合應(yīng)用

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0202-03

近些年來，雖然很多普通高校在管理類課程中推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法和案例研究教學(xué)法，但是，由于學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)生課程較多和課業(yè)負擔(dān)重等原因，推廣的課程范圍和實效性都很有限。過多的課堂講授和灌輸不僅容易讓學(xué)生失去對管理類課程學(xué)習(xí)的積極性，也容易僵化學(xué)生的思維，不利于其獨立思考和解決實際問題能力的提升，更談不上創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)?！肮芾硎且环N實踐?！惫芾眍愓n程不能局限于對知識的講解，而是應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的管理知識與實踐相結(jié)合，學(xué)會以多維、廣闊、獨特、創(chuàng)新的視角看待管理問題。蘇格拉底教學(xué)法有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，結(jié)合其他教學(xué)方法，也有益于課堂效果的提升。

一、蘇格拉底教學(xué)法

作為古希臘著名的思想家、哲學(xué)家和教育家，蘇格拉底不僅是西方哲學(xué)思想的奠基者，而且他終生從事教育工作，具有自己的教育理論和豐富的教學(xué)實踐，在教學(xué)思想和教學(xué)方法上均有建樹。尤其在教學(xué)方法上，蘇格拉底獨樹一幟，經(jīng)過長期的教學(xué)實踐的積累逐漸形成了一套獨具特色的教學(xué)法，人們稱之為“蘇格拉底教學(xué)法”，而他則形象地將自己的這套方法稱為“產(chǎn)婆術(shù)”，借此比喻他的教學(xué)方法就像是產(chǎn)婆為嬰兒接生一樣為思想接生，引導(dǎo)人們產(chǎn)生自己的思想。他說：“我的母親是個助產(chǎn)婆，我要追隨她的腳步，我是個精神上的助產(chǎn)士，幫助別人產(chǎn)生他們自己的思想。”“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！庇捎凇疤K格拉底教學(xué)法”自始至終是以師生問答的形式進行的，所以又叫“問答法”。蘇格拉底在教學(xué)生獲得某種概念時，不是把這種概念直接告訴學(xué)生，而是先向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生回答，如果學(xué)生回答錯了，他也不直接糾正，而是提出另外的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，從而一步一步得出正確的結(jié)論。這種方法特別適用于對于一些基本概念的理解上，如蘇格拉底引導(dǎo)學(xué)生思考什么是正義、非正義；什么是勇敢、怯懦；什么是誠實、虛偽等。一段具體形象的運用蘇格拉底法的師生對話可能是這樣的：老師問：“什么是革命？”學(xué)生答：“用武力政府。”老師又問：“如果這個國家本來由某個國王統(tǒng)治，結(jié)果國王的弟弟殺了他篡位為王，這算是革命嗎？”學(xué)生答：“那應(yīng)該不是。”老師問：“這么看來，是不是并非所有以武力政府的情況都是革命？”學(xué)生答：“是的，不是所有這樣的情況都算是革命?！崩蠋熃酉氯枺骸澳敲闯宋淞χ?，還需要什么條件才能造成革命呢？”由以上的例子我們可以看出，教師的角色不是制定規(guī)則，而是引導(dǎo)和幫助學(xué)生清晰地進行思考，從而讓學(xué)生從問答中獲得學(xué)習(xí)的成果，對啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力具有重要作用。

二、高校管理類課程的主要教學(xué)法

目前，高校管理類課程除了傳統(tǒng)的課堂講授法以外，還有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法（張曉梅等，2014）、案例研究教學(xué)法（武艷，2011）和情境模擬教學(xué)法（李瑋，2008）等主流教學(xué)方法。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于2000年美國邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟學(xué)入T”時采用的“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式。2007年，科羅拉多州Woodland Park高中的兩名化學(xué)老師開始通過錄制的視頻和PPT上傳到網(wǎng)絡(luò)為缺課的學(xué)生補課，由此演化成學(xué)生課下通過視頻網(wǎng)絡(luò)等進行自主學(xué)習(xí)，課上提出問題教師協(xié)助解決的教學(xué)模式，即“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。目前這一教學(xué)模式被普遍推廣運用到高校工商管理專業(yè)課程的教學(xué)中。

2.案例研究教學(xué)法。案例研究教學(xué)法始創(chuàng)于美國哈佛大學(xué)法學(xué)院，1908年開始被哈佛商學(xué)院引入到商業(yè)教育領(lǐng)域。案例教學(xué)通過選取適當(dāng)?shù)陌咐?，讓學(xué)生在結(jié)合所學(xué)知識分析案例的同時，不僅將知識理解、內(nèi)化和吸收，而且通過案例的分析與交流不斷的鍛煉和增強自身的邏輯思維能力、分析和應(yīng)用能力等，從而有利于學(xué)生多維視角和綜合能力的塑造。目前，在高校的工商管理類課程中，案例研究法已成為公認的有效的教學(xué)方法并被普遍采用。但是，案例教學(xué)在整體教學(xué)中的地位，案例教學(xué)的具體形式以及案例教學(xué)所占的教學(xué)比重等，各高校各課程之間還存在著很大的差異。

3.情境模擬教學(xué)法。情境模擬法原是由美國心理學(xué)家茨霍恩等首先提出來的，主要用于在職面談、人才測評、管理培訓(xùn)等領(lǐng)域。所謂情境模擬即指依據(jù)被試者可能擔(dān)任的職務(wù)，編制一套與該職務(wù)實際情況相似的測試項目，將被試者安排在模擬好的逼真工作環(huán)境中，要求被試者處理可能出現(xiàn)的各種問題，用多種方法來測評其心理素質(zhì)和潛在能力的一系列方法。情境模擬教學(xué)法在醫(yī)學(xué)護理等專業(yè)領(lǐng)域運用廣泛，在工商管理類課程中也有一定的應(yīng)用。教師需要選用合適的案例，進行恰當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)計，讓學(xué)生進行角色的實戰(zhàn)模擬演練。情境模擬法是案例教學(xué)法的有效的延伸和補充。

三、蘇格拉底教學(xué)法在高校管理類課程教學(xué)中的應(yīng)用

由于蘇格拉底教學(xué)法對培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力具有重要意義，并且蘇格拉底教學(xué)法的硬件上的實施條件和限定因素相對較少，因此在高校的各類課程中均有大量的應(yīng)用范例，比如，法學(xué)教育（冉杰，2007）、大學(xué)英語（張立梅，2011）、軟件工程（王小剛和黎揚，2010）等課程。或許是由于案例教學(xué)法等在管理學(xué)課程教學(xué)領(lǐng)域里的流行與普及，對蘇格拉底教學(xué)法在高校管理類課程教學(xué)中的應(yīng)用很少有學(xué)者提及并進行深入的探究。作為啟發(fā)學(xué)生思維的問答式教學(xué)法，蘇格拉底教學(xué)法特別適合于幫助學(xué)生理解基本的概念、理論以及對問題的探究，讓學(xué)生通過自主思維獲得判斷與分析的能力。因此，蘇格拉底教學(xué)法既可以與傳統(tǒng)講授法結(jié)合應(yīng)用，又可以與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法和案例研究教學(xué)法融為一體。情境模擬教學(xué)法是在學(xué)生具備一定的理論基礎(chǔ)的情況下采用的，聚焦于學(xué)生的實戰(zhàn)演練層面，而且教師并不是參與其中的角色，因此不適合結(jié)合蘇格拉底教學(xué)法。另外，由于學(xué)生人數(shù)眾多和教學(xué)硬件條件等方面的限制，情境模擬教學(xué)法在我校本科生的課程教學(xué)中并未得到廣泛的采用，所積累的教學(xué)經(jīng)驗有限，有待于今后在教學(xué)實踐中不斷的進行摸索。因此，下面主要分享教學(xué)過程中蘇格拉底教學(xué)法與傳統(tǒng)講授法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法和案例研究教學(xué)法的結(jié)合應(yīng)用。

1.蘇格拉底教學(xué)法與傳統(tǒng)講授法的結(jié)合應(yīng)用。在高校管理類課程教學(xué)中，傳統(tǒng)講授法主要用于對基本概念和理論的闡述與講解。由于大學(xué)生缺乏企業(yè)實踐工作經(jīng)驗，過于抽象和模糊的講解會讓學(xué)生似懂非懂，容易感覺枯燥乏味，甚至失去對課程學(xué)習(xí)的興趣。將蘇格拉底教學(xué)法糅合在傳統(tǒng)講授法中，一方面，通過不斷的提問吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生不斷的反思自己的思維邏輯，逐步完善得到問題的答案；另一方面，結(jié)合與學(xué)生生活相關(guān)的概念或現(xiàn)象進行提問，啟發(fā)學(xué)生思考這些概念和問題的本質(zhì)。比如，在講解“管理”這一基本概念時，如果將書中的下述這些概念直接表述出來講解給同學(xué)聽：“管理是指協(xié)調(diào)和監(jiān)管他人的工作活動，從而使他們有效率、有效果地完成工作?！薄肮芾硎怯捎媱?、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制等職能為要素組成的活動過程?！薄肮芾砭褪菂f(xié)調(diào)人際關(guān)系，激發(fā)人的積極性，以達到共同目標(biāo)的一種活動?！薄肮芾砭褪菦Q策?！蹦敲磳W(xué)生就會覺得生澀和難以理解。采用蘇格拉底教學(xué)法，先讓學(xué)生發(fā)散性的思考：“你覺得什么是管理？哪些行為和活動可以歸為管理的范疇？管理跟哪些要素相關(guān)呢？管理活動是否也會滲透在你的學(xué)習(xí)和生活中呢？”通過總結(jié)和歸納學(xué)生的回答，再結(jié)合具體概念的描述，幫助學(xué)生進一步理解管理這一概念的內(nèi)涵。運用這種蘇格拉底教學(xué)法與傳統(tǒng)講授法相結(jié)合的方式，不僅可以使學(xué)生更形象更深刻地理解概念，而且可以促進學(xué)生創(chuàng)新式和發(fā)散式的思維延展，不拘泥于單純對知識的被動領(lǐng)受，而是自動自發(fā)的探尋與思考。

2.蘇格拉底教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的結(jié)合應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實質(zhì)就是將傳統(tǒng)的學(xué)生在課堂上知識點的被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n下的主動自覺式學(xué)習(xí)，而在課堂上旨在通過分析解決問題及討論交流的方式鞏固內(nèi)化知識和提升學(xué)生的思考和實踐能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，很重要的一個環(huán)節(jié)就是教師對問題的設(shè)計。采用蘇格拉底教學(xué)法對問題進行設(shè)計，保證了問題間的邏輯性，像剝洋蔥一樣層層展開，直到深入問題的實質(zhì)，有效避免問題設(shè)計的表面化和學(xué)生回答的一知半解。比如，在學(xué)生自學(xué)完成關(guān)于戰(zhàn)略的層次的知識以后，可以設(shè)計如下的問題：“戰(zhàn)略的層次有哪些？”進一步的：“它們之間的區(qū)別和聯(lián)系是什么？”更進一步的再提出問題：“你覺得是不是每家公司都會有三個層次的戰(zhàn)略？請舉例說明?！币詸z驗學(xué)生對戰(zhàn)略層次這個問題是表面上的記憶羅列還是真正實質(zhì)性的理解。

3.蘇格拉底教學(xué)法與案例研究教學(xué)法的結(jié)合應(yīng)用。案例研究教學(xué)法在國內(nèi)外的商學(xué)院中被普遍采用，尤其是MBA和EMBA教育。由于案例教學(xué)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和寫作能力，因此，在高校本科生教學(xué)中，工商管理類的課程不再是滿堂的知識講授，而是引入案例教學(xué)，加強學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)可以是針對一個主要知識點的小案例，組織學(xué)生課上進行討論，也可以是需要綜合能力的大案例，學(xué)生以小組形成完成報告并在課堂上進行匯報。小案例環(huán)節(jié)，如果教師只是直接提出需要學(xué)生回答的問題，并且僅限于此，那么學(xué)生的回答就容易因迎合教師所講的知識點而表面化。因此，結(jié)合蘇格拉底教學(xué)法，在問題之前設(shè)計一些與案例的理解相關(guān)的問題，最后水到渠成地得到問題的答案。比如，一個德魯克經(jīng)典小案例中，最終的問題是：“如果你是拉瑞，你準(zhǔn)備如何與老板一起工作？”事實上，如果直接回答這個問題，那么學(xué)生心中的拉瑞都各不相同，甚至有些學(xué)生會像拉瑞一樣選擇辭職，根本不想跟老板一起好好工作。因此，在回答這個問題前可以設(shè)置如下一些問題，讓學(xué)生有更透徹清楚的思考：“你覺得拉瑞是一個什么樣的人？”“你覺得老板是一個什么樣的人？”“你覺得拉瑞為什么選擇辭職？”“請描述下拉瑞辭職前和辭職時的行為和心理過程?！薄澳阌X得拉瑞有]有后悔自己辭職的選擇？”需要小組匯報的大案例，教師可以結(jié)合蘇格拉底教學(xué)法對學(xué)生匯報中邏輯和觀點不清楚的地點進行提問，這種提問既可以根據(jù)學(xué)生的書面報告進行準(zhǔn)備，也可以根據(jù)學(xué)生的匯報情況即興發(fā)問。比如，學(xué)生在匯報索尼公司戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的案例中，羅列了索尼公司各項業(yè)務(wù)的情況和多次并購行為，也指出了高層近幾年所做出的行動，但是這些材料散亂，沒有內(nèi)在的邏輯主線。將蘇格拉底教學(xué)法引入，通過問答引導(dǎo)學(xué)生具有清晰的分析思路：“通過對案例的分析，你們小組得出的結(jié)論是什么？”“這個結(jié)論是如何被推出的？如果戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型是必須的，那么索尼為什么要進行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型？促使它進行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的動因和要素有哪些？”

四、結(jié)語

蘇格拉底教學(xué)法，一個具有2400多年歷史的教學(xué)方法，至今仍在我們的教育中起著至關(guān)重要的作用。蘇格拉底告訴了我們一個至簡的育人智慧：“最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問?！彪S著全球經(jīng)濟的興起和互聯(lián)網(wǎng)科技的迅猛發(fā)展，世界各國越來越需要創(chuàng)意精英來凝聚形成自身的核心競爭力。我國也不斷的呼吁高校對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。蘇格拉底教學(xué)法為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力提供了一個最便捷且簡單易行的方法。為了增強教學(xué)效果，將蘇格拉底教學(xué)法與傳統(tǒng)講授法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法和案例研究教學(xué)法有機的結(jié)合起來，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂積極性，而且對于吸引學(xué)生課堂注意、鍛煉學(xué)生邏輯思維、增強學(xué)生分析能力和提高學(xué)生綜合素養(yǎng)有著積極作用和良好的效果?！豆芾戆倌辍芬粫袑懙溃骸肮芾頉]有最終的答案，只有永恒的追問。”對于管理類課程而言，通過教師提問啟發(fā)學(xué)生不斷的思考是至關(guān)重要的。教學(xué)實踐也證明了蘇格拉底教學(xué)法對于高校管理類課程教學(xué)效果提升和學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)具有實用價值。

參考文獻：

[1]張曉梅，王妍妍，馬增林.普通高校工商管理專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計研究[J].教育探索，2014，（7）：60-61.

[2]武艷.管理類課程案例教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].三江學(xué)院學(xué)報，2011，（1）：30-34.

[3]李瑋.情景模擬教學(xué)法對管理學(xué)教學(xué)的啟示[J].教育探索，2008，（7）：63-64.

[4]冉杰.蘇格拉底法在法學(xué)教育中的運用[J].教育評論，2007，（06）：132-135.

[5]張立梅.蘇格拉底教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2011，（1）：79-80.

[6]王小剛，黎揚.蘇格拉底教學(xué)法在軟件工程類課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].計算機教育，2010，（14）：77-79.

收稿日期：2016-11-30

第5篇：管理學(xué)的各種效應(yīng)范文

[關(guān)鍵詞]管理學(xué)；信息化；教學(xué)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.06.150

[中圖分類號]G712 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）06-0-02

信息時代已經(jīng)到來，信息技術(shù)的飛速發(fā)展對學(xué)校教育帶來了深遠的影響，且教育信息化已成為學(xué)校教育的必然要求。作為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的重要場所，高職院校必須要順應(yīng)教育信息化的潮流，投入充足的教學(xué)資源，大力推廣信息化教學(xué)。專業(yè)課教師需要深入思考如何將信息技術(shù)與所授課程有機結(jié)合，合理、有效運用信息化教學(xué)手段，不斷促進教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

1 管理學(xué)信息化教學(xué)的意義

信息化教學(xué)是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，調(diào)動盡可能多的教學(xué)媒體和信息資源，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法進行教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量和效率。信息化教學(xué)的本質(zhì)是充分且恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術(shù)、資源及手段，從以“教”為中心的教學(xué)模式向以“學(xué)”為中心的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的新型教學(xué)形態(tài)。信息化教學(xué)以“自主、探究、合作”為特征，提高學(xué)生參與的積極性和自學(xué)能力。

在國內(nèi)高職院校，管理學(xué)的授課基本上是以教師為中心，為了活躍課堂氛圍，提升學(xué)生參與熱情，教師會在課堂中采用案例教學(xué)法、情景模擬法等教學(xué)方式，但由于課時和次數(shù)有限，不能起到長效促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索的作用。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有效地組織好課堂教學(xué)全過程。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端愈發(fā)明顯，教師“高高在上”，不能充分發(fā)揮學(xué)生的認知主體作用，學(xué)生只是被“灌輸”的對象，任務(wù)只是消化、理解和存儲課堂內(nèi)容，難以發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。

不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，信息化教學(xué)始終強調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生活動為主線，引導(dǎo)學(xué)生積極主動探索知識，體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位。教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再是知識的灌輸者和課堂的主宰者，而成為了課堂教學(xué)的導(dǎo)航者、設(shè)計者和幫助者。教師要能夠利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生親自體驗觀察、探索和思考，從而使學(xué)生有更多的時間和機會去理解課堂內(nèi)容，進而持續(xù)激發(fā)出學(xué)生的興趣和潛能。另外，信息化教學(xué)也使教學(xué)活動不再受時空限制，學(xué)習(xí)無處、無時不在，課程也變得數(shù)字化和立體化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更個性化，電腦、手機可以隨時成為學(xué)習(xí)的工具。

2 管理學(xué)信息化教學(xué)方法

高職教師應(yīng)將信息技術(shù)充分利用起來，便于自己更好地“教”和學(xué)生更好地“學(xué)”，實現(xiàn)課堂教學(xué)的“雙向整合”。管理學(xué)的信息化教學(xué)可以采用以下幾種方法進行。

2.1 利用手機APP軟件，輔助管理學(xué)課堂教學(xué)

目前，高校大學(xué)生人手一部智能手機，課堂上越來越多的學(xué)生低頭沉溺于把玩手機、無法專心聽講。很多高校采取了一系列措施，但因多數(shù)學(xué)生反對，最后也不了了之。高校可以試著轉(zhuǎn)變思路，與其“堵”不如“疏”，讓手機融入到教學(xué)過程中，運用與課程有關(guān)的手機APP進行輔助教學(xué)。與管理學(xué)課程有關(guān)的APP應(yīng)用有管理公開課、哈佛商業(yè)評論等，教師可以要求學(xué)生在APP中學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容。且這些APP取材范圍廣、內(nèi)容豐富，學(xué)生的參與性非常高。學(xué)生還可以下載教育游戲類APP，并運用到管理學(xué)課程的角色扮演活動中，通過游戲的方式扮演假定角色，參與社交互動，并做出相應(yīng)決策與行為，這還可以進行換位思考，理解他人的決策和言行。

2.2 利用公眾交流平臺，開展管理學(xué)案例教學(xué)

公眾交流平臺包括BBS留言板、QQ群、微信、博客等即時通訊軟件技術(shù)，是課堂教學(xué)的重要輔助渠道。管理學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，案例教學(xué)方式可以培B學(xué)生分析和解決問題的能力。但在課堂的案例討論中，因為時間有限，師生之間無法達到真正意義上的互動交流，多數(shù)同學(xué)無法表達他們的觀點。信息化教學(xué)后，教師可以利用公眾交流平臺搭建一個簡易的課堂互動系統(tǒng)來拓展教學(xué)時空。在課前，教師可以通過平臺將案例材料發(fā)送給學(xué)生，這就節(jié)省了在課堂上讓學(xué)生預(yù)習(xí)的時間。在課后，學(xué)生可以對案例問題進一步發(fā)表見解。教師可以對多數(shù)學(xué)生都存疑的問題，統(tǒng)一用文字或語音回復(fù)，這既給了眾多學(xué)生表達想法的機會，又有利于師生、生生之間互動交流、相互學(xué)習(xí)。

2.3 利用數(shù)據(jù)庫技術(shù)建設(shè)課程網(wǎng)站，進行管理學(xué)遠程教學(xué)

遠程教育是隨著通訊及信息技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，學(xué)生可以隨時隨地使用計算機調(diào)取網(wǎng)上的信息、檢索資料進行自主學(xué)習(xí)，之后再進行實踐嘗試。教師可以運用數(shù)據(jù)庫技術(shù)，建設(shè)以Web頁為表現(xiàn)形式的管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，將分散在各章節(jié)中的管理知識、基本原理、實踐等進行有機結(jié)合，同時建立靈活多樣的導(dǎo)航結(jié)構(gòu)及智能搜索引擎，為學(xué)生創(chuàng)造良好的異步自主式學(xué)習(xí)環(huán)境。管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)包括案例庫、習(xí)題庫、網(wǎng)上課件、信息資料庫等教學(xué)資源庫，課程界面應(yīng)清晰和諧、內(nèi)容充實，突出管理學(xué)的特點。學(xué)生通過登錄課程網(wǎng)站，可進行自學(xué)、自測和自評，還可參與討論、答疑和查閱資料等過程，有利于提高學(xué)生的自主探索能力，提升學(xué)習(xí)興趣。

2.4 設(shè)計制作CAI課件，實現(xiàn)管理學(xué)多媒體教學(xué)

CAI課件是一種基于Word、PPT、投影儀、錄音機以及SWF動畫等手段而制作的計算機輔助系統(tǒng)教學(xué)課件。教師應(yīng)根據(jù)課程要達到的目標(biāo)搜集媒體素材，應(yīng)包括文本、圖形、動畫、聲音等，最后將各種媒體素材編輯起來，制作成交互性強、操作簡便、視聽效果好的CAI課件。為了達到良好的教學(xué)效果，多媒體CAI課件的制作還要經(jīng)過多次調(diào)試、修改，以趨于成熟完善。在教學(xué)過程中，教師可通過多媒體教室的大屏幕放映管理學(xué)的CAI課件并進行教學(xué)。值得注意的是，教師不能機械地傳授知識，還應(yīng)充分發(fā)揮多媒體人機交互的特點，運用CAI課件中的實驗或動畫，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而更直觀地進行學(xué)習(xí)。

3 實施管理學(xué)信息化教學(xué)需要注意的問題

為了體現(xiàn)信息技術(shù)的巨大教育優(yōu)勢，教師在進行管理學(xué)教學(xué)時必須注意以下幾個方面的問題。

3.1 把握信息化教學(xué)的內(nèi)涵

首先，在信息化教學(xué)過程中雖然教師處于輔助地位，但這并不代表教師不再重要了，教師其實還是信息化教學(xué)環(huán)境中的靈魂人物，因為需要事先進行情境安排，要在教學(xué)過程中巧借信息技術(shù)的優(yōu)異性能引領(lǐng)與協(xié)助學(xué)生。所以切不可走極端，完全讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，忽略教師的主導(dǎo)作用。其次，信息技術(shù)只可巧用，不宜濫用，學(xué)生的智力活動不能用信息技術(shù)來替代，非智力過程才可交由計算機處理。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的實際需要，靈活使用教學(xué)媒體手段，不可盲目追求技術(shù)的信息化，為技術(shù)所奴役，否則就是浪費資源和時間。比如在管理學(xué)案例教學(xué)中，如果課堂上有時間，就應(yīng)該進行面對面的交流討論，不必放在網(wǎng)上進行。

3.2 建立管理學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)

管理學(xué)教師還必須設(shè)計出整合信息科技與教學(xué)內(nèi)涵的管理學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)。在信息化環(huán)境下，管理學(xué)課程可以利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺整合前沿?zé)狳c問題，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)管理觀念，讓學(xué)生體驗管理思想的形成過程。教師還可以利用信息技術(shù)降低課程某些實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的復(fù)雜度，以更加生動、形象的方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高實踐教學(xué)的效率和效果。針對管理學(xué)課程的考核評價，信息化教學(xué)環(huán)境為教師提供了一種科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)評價工具，教師可以將此工具與原有評價工具相結(jié)合，更好地關(guān)注學(xué)生的進步。

3.3 提高師生的信息素質(zhì)

需要注意的是，如果教師不具有駕馭各種信息技術(shù)的能力，就可能無法很好地控制課堂上的局面。學(xué)院應(yīng)該對教師進行信息技術(shù)培訓(xùn)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技能方面的培訓(xùn)，提升教師的信息素養(yǎng)，使教師能夠跟上信息技術(shù)的潮流。其采用的培訓(xùn)形式可以是不脫離于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生也必須具有基本的信息技術(shù)水平，能夠利用信息技術(shù)收集、整理、創(chuàng)造信息，進行主動性學(xué)習(xí)。高校可開設(shè)信息素質(zhì)課程，除了培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、信息能力和信息道德倫理意識。

4 Y 語

近年來，隨著個人電腦與智能手機的普及，再加上網(wǎng)絡(luò)逐漸遍布每個角落，使學(xué)生面對的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，因此，高?；蛘呓處煈?yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識傳達與呈現(xiàn)方式的壟斷地位，引入信息化教學(xué)的理念與模式，從而充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。但本文僅就信息技術(shù)在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行了探究，且存在一些不足之處，僅供相關(guān)人員進行參考借鑒。

主要參考文獻

[1]王欣，楊澤偉.關(guān)于職業(yè)教育信息化及信息化教學(xué)設(shè)計的探討[J].職教論壇，2014（5）.

[2]馬振峰.高職教育的信息化教學(xué)設(shè)計模式探究[J].中國教育信息化，2015（16）.

[3]張菊.高職院校信息化教學(xué)研究[J].無線互聯(lián)科技，2016（10）.

第6篇：管理學(xué)的各種效應(yīng)范文

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；學(xué)科屬性；范式紛爭

一、管理思想的演變與發(fā)展

管理思想的出現(xiàn)是管理實踐的產(chǎn)物。管理作為一種職能是奴隸制興起的直接產(chǎn)物( 肯尼迪·克洛克, 2002) 。較高一級的管理產(chǎn)生于希臘和羅馬帝國時代( 小詹姆斯·h·唐納利, 1982) 。古羅馬人的偉大之處在于他們利用等級原理和委任、授權(quán)辦法, 把羅馬城擴展為一個前所未有的、組織效率很高的羅馬帝國( 羅珉, 2003) 。人類管理思想的演進標(biāo)志著人類從最初的求得生存而產(chǎn)生的自覺意識經(jīng)過歷史的錘煉—— 成功和失敗考驗的螺旋式上升, 最終成為人類社會前行的燈塔。人類管理思想的提煉大致經(jīng)歷六個過程: 管理者的需要、思想價值、時間性、提高和展現(xiàn)(addreja .huczynski, 1996) 。

把管理思想升華為一門科學(xué), 以此構(gòu)建管理學(xué)學(xué)科大廈, 是由發(fā)端于19 世紀(jì)末現(xiàn)代工廠制度下的“泰羅科學(xué)主義”完成的。不同于經(jīng)濟學(xué), 管理學(xué)從一誕生就陷入到“管理理論的叢林”( 哈羅德·孔茨, 1961) : 人們對管理的職能、原理、方法甚至管理的定義還沒有形成統(tǒng)一的解釋。管理學(xué)盡管較經(jīng)濟學(xué)年輕, 在其發(fā)展的一百多年里,管理學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新速度遠遠超出了其他社會學(xué)科。從科學(xué)管理的確立到人際關(guān)系學(xué)派發(fā)展, 從“管理理論的叢林”到“管理理論叢林的再探”, 從新人際關(guān)系學(xué)派的興盛到新泰羅主義的回歸, 管理理論絲毫沒有走向統(tǒng)一的跡象。早期哈羅德·孔茨把管理學(xué)理論概括為管理過程學(xué)派、經(jīng)驗或案例學(xué)派、人際行為學(xué)派、社會系統(tǒng)學(xué)派、決策理論學(xué)派及數(shù)量學(xué)派等六大學(xué)派。海因茨·韋里克( 1993) 繼續(xù)對管理理論叢林進行分類, 隨著“叢林”生態(tài)結(jié)構(gòu)的變化, 形成了11 個有代表性的學(xué)派。huczynski( 1996) 按照市場接受度、爭論性、獨特性、作者聲望把管理學(xué)派分為馬克思·韋伯為代表官位主義學(xué)派, 以泰羅為代表的科學(xué)管理學(xué)派, 以法約爾、巴納德為代表的行政管理學(xué)派, 以梅奧為代表的人際關(guān)系學(xué)派, 以本尼斯、沙因為代表的人際關(guān)系學(xué)派, 以德魯克、彼特斯為代表的大師理論學(xué)派。

二、管理學(xué)的學(xué)科屬性

任何一門學(xué)科都必須具備三個根本要素, 即研究對象、研究方法和概念( 范疇) 體系。研究對象是該學(xué)科的根本出發(fā)點, 也代表了該學(xué)科的本質(zhì)屬性。研究方法是人們認識對象的方式與方法的學(xué)問, 它是科學(xué)發(fā)展最活躍的因素。人們用特定的研究方法來研究特定的研究對象, 便逐步形成了上升為理性的認識, 并借助詞語以概念、范疇的形式加以表述。當(dāng)用來進行理論思維的概念、范疇積累起來, 形成認識或解釋對象的理論體系之后, 便標(biāo)志著這一門科學(xué)走向了成熟。而管理理論的分歧至少表現(xiàn)在以下幾個方面:

對“管理”至少存在三個不同的理解。管理科學(xué)主義認為管理就是組織在即定資源約束下如何通過優(yōu)化配置以實現(xiàn)的目標(biāo)。人際關(guān)系學(xué)派認為管理就是設(shè)計并保持一種良好的環(huán)境, 使人在群體里高效率地完成既定目標(biāo)的過程。管理過程學(xué)派的視角, 認為管理就是從計劃到控制的循環(huán)過程, 即管理人員在管理活動中執(zhí)行著計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制若干活動。系統(tǒng)學(xué)派認為, 管理是將多變的客觀環(huán)境( 宏觀、中觀、微觀) 視為一個復(fù)雜系統(tǒng), 為有效地實現(xiàn)系統(tǒng)目標(biāo)( 產(chǎn)生社會效益、經(jīng)濟效益或提高效率或使企業(yè)價值最大化等) 而激活人的智力, 優(yōu)化配置系統(tǒng)中各種資源,并改變資源產(chǎn)出的一系列決策、措施、辦法。概括起來, 上述認識最根本的分歧點在于管理學(xué)的人本主義主張和科學(xué)主義主張。也有人認為二者各有側(cè)重分別形成管理學(xué)學(xué)科和管理科學(xué)學(xué)科。事實上二者有明顯的“鴻溝”, 但也不是截然分離的, 二者的關(guān)系就像并行的兩個車輪, 在管理學(xué)科的發(fā)展中, 二者永遠無法交融, 但也永遠無法分離。彌合二者的鴻溝的努力一直在進行。這里以席酉民的和諧管理理論為代表。和諧管理理論認為,“管理”的現(xiàn)實基礎(chǔ)在于“理”, 形式在“管”,“管”必須從“理”來實現(xiàn)。席酉民提出, 管理必須遵循兩個原則, 用優(yōu)化思路解決客觀科學(xué)的一面, 用不確定的思路解決主觀情感的一面, 并使兩者有機結(jié)合起來, 互動作用, 實現(xiàn)整體的一致性。

另一方面, 人們對管理的對象或內(nèi)容也還存在不同意見。管理學(xué)很多概念無論內(nèi)涵外延均不相同, 分類方式合標(biāo)準(zhǔn)也不相同。從營運職能看, 盡管營運職能的決策過程都包含計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四個過程, 但是它們的內(nèi)容是截然不同的。正如學(xué)者芮明杰批評的那樣, 把管理限定為計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制是錯誤的, 管理的核心在于對現(xiàn)實資源的有效整合, 計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等活動是有效資源整合的手段和方法, 他們本身并不是管理。為了調(diào)和矛盾, 學(xué)者們把上述對象稱為廣義的管理學(xué)研究對象, 把管理科學(xué)的內(nèi)容也囊括進去了。狹義的研究對象則限定為管理的過程或職能: 計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等活動。英國科學(xué)哲學(xué)家卡爾·r·波普爾指出, 科學(xué)方法是由科學(xué)目標(biāo)決定的, 研究方法和手段只相對于具體目的才有意義。克萊默( 1975) 認為, 管理思想來自于歸納和演繹推理, 它是一個應(yīng)用于相當(dāng)廣泛的情境的系統(tǒng)化的知識。不少管理實踐都是建立在傳統(tǒng)方法和理論基礎(chǔ)上的, 而這可以追溯到20世紀(jì)初泰羅的思想上。

三、管理學(xué)的范式紛爭

范式( paradigm) 理論最初是由庫恩( 1968) 提出的, 指常規(guī)科學(xué)所賴以運作的理論基礎(chǔ)和實踐規(guī)范。范式是從事某一科學(xué)的研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式,它包括三個方面的內(nèi)容: 共同的基本理論、觀念和方法; 共同的信念; 某種自然觀( 包括形而上學(xué)假定) 。范式的基本原則可以在本體論、認識論和方法論三個層次表現(xiàn)出來,分別回答的是事物存在的真實性問題、知者與被知者之間的關(guān)系問題以及研究方法的理論體系問題。當(dāng)一門學(xué)科的知識處在一個范式的指導(dǎo)下時,這門學(xué)科就處在“常態(tài)科學(xué)”(normalscience) 時期。在范式的指導(dǎo)下, 科學(xué)家們不斷研究、解決問題, 積累知識。但隨著研究的進步, 必然會出現(xiàn)常態(tài)科學(xué)的范式所不能解釋的“異例”(anomaly) 。當(dāng)異例多到一定程度時, 就會導(dǎo)致知識危機(crisis) 。后者將迫使科學(xué)家們?nèi)で罅硗飧姓f服力的解釋。在這個過程中, 新的定律、概念、假設(shè)、價值、技術(shù)和解決問題的范例出現(xiàn), 科學(xué)就發(fā)生了一場革命(revelution) , 科學(xué)研究的新范式形成了。

把管理學(xué)理論范式分為追求使管理更有效率的科學(xué)主義范式和追求使管理更加人性的人本主義范式, 這種分類方法的突出意義是強調(diào)管理學(xué)理論范式追求的目標(biāo)?？茖W(xué)管理理論的創(chuàng)立者泰羅信奉的哲學(xué), 就是“科學(xué)理性主義”或“工具理性主義”。他第一個把科學(xué)方法運用于管理當(dāng)中。泰羅的科學(xué)管理理論把人看成“經(jīng)濟人”,認為追求經(jīng)濟利益是人的理性的主要表現(xiàn)。它強調(diào)通過勞資協(xié)調(diào)來提高勞動生產(chǎn)率, 以最小的付出使勞資雙方得到最大的利益。行為主義學(xué)派通過霍桑試驗對古典管理理論進行了大膽的突破, 第一次把管理研究的重點從“經(jīng)濟人”的基本假設(shè)和從物的因素上轉(zhuǎn)向“社會人”的基本假設(shè)和人的因素上。梅奧的人際關(guān)系理論(human relations theory) 通過對霍桑效應(yīng)(hawthorne effect) 的揭示, 對古典組織管理理論的研究范式維度作了四個方向的拓展( 羅珉, 2001) : 單個行為主體的社會性; 人是社會人, 工作中的人際關(guān)系( in－terpersonalrelations) 是影響生產(chǎn)效率的首要因素; 組織是人們希望實現(xiàn)自導(dǎo)、自治、自我負責(zé)和自我實現(xiàn)的場所; 群體(group) 總是通過建立他們的價值觀和規(guī)范來控制人們的行為。其蘊涵的理論假設(shè)是, 組織善待員工, 員工會改進工作態(tài)度, 并不斷增加滿意度和承諾感, 這種態(tài)度會影響行為, 反過來促進組織績效的改善。如果按照庫恩的范式革命學(xué)說, 在兩個范式之間, 存在四個階段:范式ⅰ常態(tài)科學(xué)異例危機革命范式ⅱ。這里的常態(tài)科學(xué)是指在范式i 指引下積累的知識; 異例是指范式i 不能解釋的新現(xiàn)象; 危機是指范式i 從根本上受到懷疑; 革命是指范式i 全面崩潰。人本主義取代科學(xué)主義如果是一場革命的化, 那么將是一個新的范式的誕生。在無法調(diào)和勞資糾紛時, 泰羅主義學(xué)說出現(xiàn)了異例, 但是說泰羅主義出現(xiàn)了危機, 是不符合管理思想史實。huczynski 指出, 人際關(guān)系學(xué)派從未偏離過泰羅主義的思想范疇。正如梅奧( 1924,1925) 在對霍桑研究報告的解釋中看出: 工廠內(nèi)友好寬松的管理氛圍將促進勞動生產(chǎn)率的提高。盡管這種因果關(guān)系可能逆轉(zhuǎn)( 生產(chǎn)的高效率會使管理氣氛寬松) , 管理者仍然能夠看到他期待的東西。人際學(xué)派的動機思想強調(diào)管理刺激和控制、非正式群體的社會作用力、社會滿意度和產(chǎn)量定額等因素的重要性。梅奧給管理者提供了一個通過咨詢和領(lǐng)導(dǎo)技術(shù)重建人與社會平衡的新模式。事實上, 人際關(guān)系學(xué)派倡導(dǎo)加強了管理者的中心地位。而管理者的中心主義恰恰是肯尼迪·克洛克認為導(dǎo)致管理終結(jié)(managementending) 的元兇。因此, 割裂不同學(xué)派的歷史聯(lián)系性是錯誤的。正如羅珉( 2005) 所指出的那樣: 科學(xué)主義范式和人本主義范式從管理學(xué)誕生開始, 一直主導(dǎo)著管理學(xué)的發(fā)展。它們都是管理學(xué)范式的重要組成部分, 是同一個硬幣的兩面, 都對管理學(xué)的發(fā)展做出了重要的貢獻。

四 總結(jié)

總而言之,管理思想家們所選擇的眾多路徑、取向或“范式”, 是可以兼容、互濟的。不同的學(xué)術(shù)觀點、學(xué)術(shù)流派相互間應(yīng)當(dāng)寬容、共處。對因理論和方法不同而出現(xiàn)的“分歧”,不必急于達成“一律”。管理學(xué)研究不斷涌現(xiàn)新的“范式”和多種“范式”并存, 管理學(xué)界出現(xiàn)不同的流派或“學(xué)派”, 是管理學(xué)走出“叢林”的征兆, 也是有利于管理理論研究繁盛的好事。

參考文獻:

1．肯尼迪·克洛克，瓊·戈德史密斯著．王宏偉譯．管理的終結(jié)．北京：中信出版社，2004．

第7篇：管理學(xué)的各種效應(yīng)范文

進入前工業(yè)社會,社會分工、分層及人們之間的社會關(guān)系和社會活動日趨復(fù)雜,資本主義國家中勞資雙方矛盾日趨突出,生產(chǎn)力水平也日趨提高,急需一套系統(tǒng)的管理理論和科學(xué)的管理方法和之適應(yīng)。盡管早期的管理思想有其科學(xué)的一面,但究竟非常零散,沒有系統(tǒng)化,工廠主不可能完全熟悉到怎樣進行管理才能既解決勞資關(guān)系新問題,又不減少所獲取的剩余價值。因此,如何改進工廠和車間的管理成了迫切需要解決的新問題。當(dāng)時,泰羅抱著解決勞資雙方矛盾的初衷,以追求經(jīng)濟利益為人類的基本需要這一經(jīng)濟人假設(shè),重點探究了企業(yè)內(nèi)部具體工作的作業(yè)效率,建立了一套企業(yè)管理理論———“科學(xué)管理———泰羅制”。和此同時,法約爾把企業(yè)作為一個整體加以探究,系統(tǒng)地提出了十四條原則、五種管理職能,創(chuàng)立了組織管理理論。泰羅的科學(xué)管理理論和法約爾的組織管理理論,具有較強的系統(tǒng)性和理論性,使管理學(xué)體系初具雛形。

泰羅的科學(xué)管理論和方法在20世紀(jì)初對提高企業(yè)的勞動生產(chǎn)率起了很大功能,但要徹底解決提高勞動生產(chǎn)率的新問題是不可能的。因此,一個專門探究人的因素、以達到調(diào)動人的積極性的學(xué)派———人際關(guān)系學(xué)派應(yīng)運而生。它超越了泰羅的經(jīng)濟人假設(shè),提出了社會人假設(shè),為以后的行為科學(xué)學(xué)派奠定了基礎(chǔ),成為科學(xué)管理向現(xiàn)代管理過渡的跳板。

在工業(yè)經(jīng)濟時代,生產(chǎn)力飛速發(fā)展,生產(chǎn)社會化程度迅速提高,市場不斷擴大,企業(yè)競爭日趨激烈,這就要求管理水平不斷提高,以適應(yīng)新的經(jīng)營環(huán)境。因此,許多管理學(xué)者社會學(xué)家、心理學(xué)家積極從事管理探究,創(chuàng)立了許多新的管理理論,出現(xiàn)了管理學(xué)說叢林。如以西蒙為代表的決策理論學(xué)派以管理的關(guān)鍵在決策”的思路,對社會人假設(shè)進行了升華,提出決策人假設(shè)。

綜上所述,管理經(jīng)歷了傳統(tǒng)管理、科學(xué)管理、現(xiàn)代管理三個階段,每一階段的思想理論都是前一階段的揚棄、修正,最終形成了系統(tǒng)的管理學(xué)體系。

二、管理學(xué)的發(fā)展趨向是人類社會發(fā)展的必然結(jié)果。

管理學(xué)的實質(zhì)是探求外部環(huán)境、內(nèi)部條件和管理目標(biāo)三者之間的動態(tài)平衡,而人類社會總是由低級階段向高級階段發(fā)展,即管理主體的外部環(huán)境總是變化的。因此,為了尋求三者之間的平衡,管理學(xué)也必須動態(tài)地發(fā)展。進入20世紀(jì)90年代,非凡是進入21世紀(jì)的后工業(yè)社會,科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展,必將推動管理學(xué)的進一步發(fā)展。從它的發(fā)展趨向看,筆者認為主要表現(xiàn)在以下三方面:

（一）管理學(xué)對人性的假設(shè)由經(jīng)濟人、社會人、決策人假設(shè)向復(fù)雜人假設(shè)轉(zhuǎn)變。

早期管理思想中,把人當(dāng)作會說話的工具,認為人總是好吃懶做,好逸惡勞,毫無責(zé)任心,麥格雷戈把這種傳統(tǒng)的人性假設(shè)稱作X理論。

以泰羅為代表的科學(xué)管理理論強調(diào)人追求經(jīng)濟利益的本性,使管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)的人性假設(shè)趨于一致。之后,梅奧從霍桑實驗”中熟悉到除了對經(jīng)濟利益的需求外,人們對社會和心理方面的需求也很重要,因而否定了經(jīng)濟人假設(shè),提出了社會人假設(shè)。其他行為科學(xué)理論的代表人也從不同側(cè)面強化了社會人假設(shè),其中馬斯洛的需求層次理論把社會人假設(shè)發(fā)展為一個精典而又精致的需求模型。

當(dāng)代管理學(xué)派中對人性的假設(shè)也如同叢林,其中較有代表性的是西蒙在他的決策理論中闡述的決策人假設(shè)。他認為管理就是決策,并且在組織中,不同層次的員工都在做決策,所以都是決策人。

從馬斯洛的需求層次理論中可以看出,由于個人目的、個人偏好、個人利益的存在,人就會有多種需求。這些需求,會產(chǎn)生各種各樣的動機,因此引發(fā)出各種各樣的行為來滿足個人的自我發(fā)展、自我實現(xiàn)和自我完善的需要。在當(dāng)今社會人們受經(jīng)濟、政治、文化道德等方面的陶冶和洗禮,人性變得非常復(fù)雜,假如管理者不及時審時度勢,引入激勵機制和員工真誠合作,以滿足員工的需要,充分調(diào)動他們的潛能,組織效率就不可能真正提高。因此,隨著知識經(jīng)濟時代的到來,管理學(xué)對人性的假設(shè)必將超越經(jīng)濟人、社會人、決策人假設(shè),升華為復(fù)雜人假設(shè)。

（二）管理職能由計劃、組織、人事、領(lǐng)導(dǎo)、控制向信息職能延伸。

傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的管理職能,構(gòu)成了一個管理循環(huán)體系,使管理工作周而復(fù)始地進行,每循環(huán)一次,管理水平就提高一級。但隨著全球經(jīng)濟由工業(yè)經(jīng)濟向信息經(jīng)濟轉(zhuǎn)變的進程加快,缺乏信息滲透的管理工作將顯得蒼白無力,要么管理節(jié)奏跟不上,要么管理質(zhì)量得不到保證。因此,在管理工作中,強化信息職能,將是管理學(xué)發(fā)展的趨向之一。其表現(xiàn)有三,首先,信息職能能革新企業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)力要素結(jié)構(gòu),使資源轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的生產(chǎn)率大幅度提高,并同時以不斷增加的柔性適應(yīng)市場需求結(jié)構(gòu)和消費結(jié)構(gòu)的快速變化。

其次,信息職能能促成管理系統(tǒng)的優(yōu)化,促進組織的創(chuàng)新,使組織的績效不斷上升。信息職能能提高計劃和決策的科學(xué)性和及時性,成為信息時代企業(yè)生存、發(fā)展、競爭致勝的有力武器。

信息職能的引入,和傳統(tǒng)管理職能將構(gòu)成一種相互依存、相互促進的管理職能系統(tǒng)。信息職能為傳統(tǒng)管理職能的發(fā)揮提供了全方位、全過程的信息,反過來,傳統(tǒng)管理職能又促使信息職能去開發(fā)、收集、處理、傳播、分配信息資源。

（三）管理學(xué)新的理論前提———“合工理論”向傳統(tǒng)的分工理論提出了挑戰(zhàn)。

第8篇：管理學(xué)的各種效應(yīng)范文

藝術(shù)管理教學(xué)模式優(yōu)化策略文化產(chǎn)業(yè)在中國的發(fā)展興盛，帶動了藝術(shù)管理類專業(yè)在國內(nèi)藝術(shù)院校的普遍設(shè)置，一些綜合大學(xué)、理工大學(xué)也設(shè)置了此類課程。由于藝術(shù)管理學(xué)突出的交叉專業(yè)的特征，其學(xué)科歸屬在各個高校也一直分布不同。1998年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，第一次將管理類列為一級學(xué)科或?qū)I(yè)，將公共事業(yè)管理列為其中學(xué)科之一，但由于藝術(shù)管理學(xué)專業(yè)傾向培養(yǎng)從事藝術(shù)創(chuàng)意與策劃，藝術(shù)傳播、藝術(shù)營銷方面的人才，更多高校將藝術(shù)管理專業(yè)置于藝術(shù)類教育體系之中，作為分支專業(yè)方向來設(shè)置和建設(shè)。北京工業(yè)大學(xué)既是將藝術(shù)管理專業(yè)設(shè)置于藝術(shù)學(xué)體系的高校之一。藝術(shù)管理專業(yè)設(shè)置和探索，給這些高校已有藝術(shù)學(xué)專業(yè)教育帶來了無限的生機，同時也為現(xiàn)有的藝術(shù)學(xué)課程教學(xué)模式帶來了巨大變化和潛移默化的影響，使原有的藝術(shù)學(xué)教育的價值體系與教學(xué)功能產(chǎn)生相應(yīng)的改變。在這種必然的改變中，藝術(shù)管理課程教學(xué)模式面臨著前所未有的問題，這些問題主要從授課教師、學(xué)生自身和形勢環(huán)境三個角度呈現(xiàn)。 

一、藝術(shù)管理學(xué)課程教學(xué)目前面臨的問題 

（一）從授課教師角度呈現(xiàn)的問題 

藝術(shù)管理專業(yè)和傳統(tǒng)意義上的藝術(shù)學(xué)科有所不同，它不再是純粹的藝術(shù)技能和理論的教育，而是一整套圍繞著藝術(shù)產(chǎn)品的策劃、生產(chǎn)、傳播、消費而建構(gòu)起來的商業(yè)化運作體系的形成。藝術(shù)管理學(xué)專業(yè)作為新興的學(xué)科，雖然以原有的藝術(shù)學(xué)體系作為發(fā)展基礎(chǔ)，而其本身所要求的藝術(shù)市場實踐和理論學(xué)習(xí)高度密切結(jié)合的教育模式，往往是新設(shè)置這一學(xué)科的高校自身的教學(xué)體系很難實現(xiàn)的。實踐課程的需求在藝術(shù)管理學(xué)專業(yè)教育中所占的比重越來越大，這其實己經(jīng)使原有注重課堂傳授的藝術(shù)教育模式面臨著新的境遇，而目前多數(shù)教育機制尚未對此進行積極的調(diào)整。由于經(jīng)驗?zāi)Ｊ降娜狈?，教師對原有的學(xué)院教育方式不能夠及時更新，在高校其它學(xué)科原有注重課堂教育的大氛圍中，藝術(shù)管理學(xué)課程教育，對于具有創(chuàng)新和實驗意義的教學(xué)內(nèi)容更容易讓位于著重學(xué)生對藝術(shù)技法和理論掌握的需求，于是，課程方面的教學(xué)也僅僅局限在課堂的技法和理論學(xué)習(xí)領(lǐng)域，很難將其推進到引導(dǎo)學(xué)生進行藝術(shù)市場實踐的層面，更不用說使學(xué)生親身了解藝術(shù)市場之后達到獨立穩(wěn)定的創(chuàng)作和操作觀念了，新興的課程由于教育者欠缺經(jīng)驗和創(chuàng)新膽量，使教學(xué)的形態(tài)已逐漸進入一種學(xué)院故有的課堂授課為主的單一的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，疏于為學(xué)生提供深入了解和觀察藝術(shù)市場的機會，使學(xué)生隔離了與藝術(shù)市場的接觸，對藝術(shù)市場缺乏真正本質(zhì)上的認識，藝術(shù)管理課程也因此產(chǎn)生了教育方式與教育目的的偏離。 

（二）從學(xué)生素質(zhì)角度呈現(xiàn)的問題 

藝術(shù)管理學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置，很大程度針對具有藝術(shù)創(chuàng)作功底的學(xué)生，但是藝術(shù)管理學(xué)專業(yè)中含概著產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟管理內(nèi)容，所以藝術(shù)管理學(xué)專業(yè)招生生源也必然含概一部分具備管理學(xué)專業(yè)興趣但是缺乏藝術(shù)技能功底的學(xué)生。對于缺失藝術(shù)創(chuàng)作技能的學(xué)生，補充和強化他們藝術(shù)技能的訓(xùn)練尤其重要。同時，這些技能訓(xùn)練的方向，還要涉及到對當(dāng)下藝術(shù)市場運作與管理的內(nèi)容。從課程目的的層面，比較起其他的單純的藝術(shù)技法訓(xùn)練課程，，藝術(shù)管理學(xué)課程的設(shè)置，對學(xué)生培養(yǎng)的要求具有了雙重性質(zhì)：一方面，要求對于不具備藝術(shù)創(chuàng)作功底的學(xué)生進行補充訓(xùn)練，達到藝術(shù)操作的基本需求；另一方面，要求已具備藝術(shù)創(chuàng)作技能的學(xué)生作品能保持自身的獨立性、系統(tǒng)性、多元性和先鋒性，同時也必須引導(dǎo)所有的學(xué)生將藝術(shù)作品與社會密切的聯(lián)系起來，使學(xué)生正確掌握和感知藝術(shù)市場運行規(guī)則和規(guī)律。從課程目的的層面，比較起其他的單純的藝術(shù)技法訓(xùn)練課程，藝術(shù)管理學(xué)課程的設(shè)置，對學(xué)生培養(yǎng)的要求具有了多種兼顧和多重性質(zhì)。既需要針對部分學(xué)生強調(diào)藝術(shù)創(chuàng)作和創(chuàng)意思維的基本技能，還需要對已有藝術(shù)功底的學(xué)生大量采用案例教學(xué)、活動模擬教學(xué)以及加大課外實踐；既需要針對學(xué)生現(xiàn)有的素質(zhì)狀況探索新的藝術(shù)技法訓(xùn)練模式，還需要突出教學(xué)內(nèi)容的可操作性和現(xiàn)實針對性，深入剖析當(dāng)下藝術(shù)市場與產(chǎn)業(yè)的各個層面，致力于向?qū)W生傳授藝術(shù)生產(chǎn)的特殊規(guī)律、運作過程、生產(chǎn)技藝，講解藝術(shù)產(chǎn)品經(jīng)營、管理及藝術(shù)組織的具體操作方式與規(guī)則，強調(diào)以實務(wù)教學(xué)充實原有的課堂單一理論教育方式，培養(yǎng)適用性、復(fù)合型、實踐能力強的藝術(shù)人才。在這樣的既定條件和多重要求下，藝術(shù)管理學(xué)課程教學(xué)自然會承受一種新生的壓力和挑戰(zhàn)。 

（三）從形勢環(huán)境角度呈現(xiàn)的問題 

第9篇：管理學(xué)的各種效應(yīng)范文

【關(guān)鍵詞】高校教育管理　以人為本　柔性管理　前景理論

新時期以來，高等教育得到了快速發(fā)展，也面臨新的挑戰(zhàn)，高校規(guī)模的擴大、數(shù)量的增多都給高等教育管理提出了新課題。在大力提倡、探求并實施高等教育管理創(chuàng)新的今天，更新教育管理理念，應(yīng)該是高校管理者必須面對和思考的問題。

一、以人為本，增強凝聚力

《易經(jīng)》有“觀乎人文，以化成天下”的觀點，就是強調(diào)人文精神對人的教化和滋養(yǎng)，對人的精神境界的提升。可見，人文精神對人的價值的重視。這是源自于我們中國傳統(tǒng)文化的給養(yǎng)，也可以說是“以人為本”理念的根本。

“以人為本”是一種全新的管理理念，以其為內(nèi)核的現(xiàn)代管理思想最早發(fā)軔于西方企業(yè)管理中，管理者意識到一個企業(yè)的成功，不是產(chǎn)品的成功，也不是老板的成功，而是一個團隊的成功。他們認識到在管理中需要考慮員工的利益和需要，考慮如何增加員工的凝聚力。因此，在管理中，對人的尊重就成為一個重要的課題。

成功的教育必須關(guān)注人的精神世界，注重人的精神境界的提升，因此，現(xiàn)代大學(xué)最重要的辦學(xué)理念，就是“以人為本”。堅持“以人為本”，對于深化高教改革，促進高教工作的發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義，這既是一種價值判斷，也是一種方法論。

“以人為本”，首先要重視、尊重教師在高校建設(shè)中的作用，應(yīng)牢固樹立人才強校的辦學(xué)理念，做好人才的招攬和使用工作。應(yīng)該積極營造人盡其才的和諧環(huán)境，運用機制、法制等各種手段，引導(dǎo)發(fā)揮人的積極性和創(chuàng)造性。讓教師，尤其是業(yè)務(wù)精良的教師在參與辦學(xué)、治校和治學(xué)的各項工作中獲得更大的發(fā)展空間?！耙匀藶楸尽钡膽?zhàn)略，還應(yīng)營造一種管理者與被管理者相互理解的氛圍。有助于這種先進的管理理念的有效實施和“以人為本”管理模式的形成。要實施民主管理和監(jiān)督，根據(jù)本校教學(xué)、師資和環(huán)境等特點制定出實事求是、切實可行的管理制度。以尊重和激勵充分調(diào)動廣大教師的積極性，使制度內(nèi)化為教師內(nèi)在的驅(qū)動力，這樣教師才能充分發(fā)揮自己的主觀能動性。積極參與到學(xué)校的建設(shè)中，形成凝聚力。

二、柔性管理。激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

柔性管理是相對于剛性管理的一個概念，也是管理學(xué)中的新理念。剛性管理本質(zhì)上是一種“以規(guī)章制度為中心”的以外界約束力為主的管理。這種管理易流于專制性管理，把人約束成“革命的一塊磚”，不是強調(diào)工作適應(yīng)人，而是強制要求人去適應(yīng)工作，對人的忽視，使這種管理模式的不足之處日漸明顯，已難滿足現(xiàn)代管理的需要。而柔性管理是指在研究人們心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上采用非強制方法，在人們心目中產(chǎn)生一種潛在的說服力，從而把組織意志變?yōu)槿藗冏杂X行為的一種“以人為中心”的管理。

美國心理學(xué)家馬斯洛的提出“需要層次論”，認為人的各種需要是從低級的生理需要到較高級的社會需要分為五個層次：生理需要、安全需要、社會需要、尊重需要以及自我實現(xiàn)的需要。柔性管理富有情感性，以滿足教師的需要來激發(fā)和增強教師的內(nèi)驅(qū)力，來實現(xiàn)管理。

在高校教師這個高層次的人群中，五種需要都很明顯，尤其是高層次的需要，較其他群體顯得更重視。學(xué)校管理者，應(yīng)該主動、積極地滿足教師的合理需要，關(guān)心教師的生活，幫助解決生活中的困難，解決他們的后顧之憂，讓他們產(chǎn)生安全感。然后，關(guān)注和引領(lǐng)他們高層次的需要。心理學(xué)研究表明，人的低層次需要容易得到滿足，不具有長效的激勵作用，而高層次需要永遠不會得到滿足，因而高層次需要具有長久的激勵作用。自我實現(xiàn)的需要是最高層次的需要，指的是自己能充分發(fā)揮自身的潛能，實現(xiàn)自己的抱負和個人的目標(biāo)，同時不斷發(fā)展自己。使自己不斷成長的那些需要。因此，學(xué)校要為教師提供他們施展個人才華空間，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)條件和進修機會，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，做到知人善任，使人盡其才。在滿足教職工的需要時，還要引導(dǎo)和發(fā)展教職工的高級需要，使個人的需要滿足同本單位的工作質(zhì)量、效率、集體榮譽、事業(yè)的進步緊密地聯(lián)系起來。使教師安于、樂于工作和學(xué)習(xí)，這樣才能產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力，變被動受剛性管理為主動參與柔性管理。老子的“無為而治”的管理思想與現(xiàn)代管理學(xué)中的柔性管理的理念可以互為闡釋。

當(dāng)然，我們也應(yīng)該注意到柔性管理中“人”的教育、引領(lǐng)和約束的問題，只有在教師需要時合理的，而不是被物質(zhì)污染了的時候，這種滿足才是可以實施的和有效的。所以，一味的、單純的柔性管理也是難施行的，需要剛性管理與柔性管理的相輔相成，剛?cè)嵯酀攀乾F(xiàn)代管理的應(yīng)遵循的準(zhǔn)則。

三、前景理論，注重發(fā)展力

由心理學(xué)家和沃特斯提出的前景理論，是心理學(xué)研究應(yīng)用于經(jīng)濟學(xué)的新成果，卡尼曼還因此獲得了2002年的諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎。至今，前景理論的應(yīng)用研究還不廣泛，主要是作為行為金融學(xué)的理論基礎(chǔ)?，F(xiàn)在，有人把這一理論也運用到管理之中，高校教育管理也可以借鑒前景理論，其中的“確定效應(yīng)”、“反射效應(yīng)”和“損失規(guī)避”等基本原理，對高校教育管理工作都有啟發(fā)和指導(dǎo)作用。

所謂確定效應(yīng)，就是在確定的好處和“賭一把”之間，做一個抉擇，多數(shù)人會選擇確定的好處。反射效應(yīng)是指當(dāng)一個人在面對兩種都損失的抉擇時，會激起他的冒險精神。而損失規(guī)避是說大多數(shù)人對損失和獲得的敏感程度不對稱，面對損失的痛苦感要大大超過面對獲得的快樂感。這三種原理，都解釋了人們行動決策的依據(jù)是行動的前景給人們帶來的心理感受。

之前，我們談到的以人為本和柔性管理理論，都強調(diào)了對人的重視，對如何激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，使其發(fā)揮主觀能動性問題上的作用。而前景理論可以應(yīng)用于建立激勵機制和創(chuàng)設(shè)教師職業(yè)發(fā)展空間，有利于更充分地調(diào)動教師的工作積極性。

我們重新審視馬斯洛提出的需要五層次，尤其是其中的安全需要，會發(fā)現(xiàn)與“確定效應(yīng)”和“反射效應(yīng)”有密切關(guān)系。滿足教師的需要，使其產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，也應(yīng)該是源于使其確定了他們的“好處”。簡而言之，教職工的固定工資與崗位獎金分別發(fā)放，一方面，固定工資差別不大，可作為生活的保障；另一方面。崗位獎金有基本線，再根據(jù)工作情況拉大差距。這樣，依據(jù)“確定效應(yīng)”與“反射效應(yīng)”建立的一種工資分配原則，會極大地調(diào)動教職工的工作積極性。不僅如此，高校還應(yīng)該重視精神利，這是指以滿足高校師生的精神文化需求而設(shè)置的精神利，其中，最核心的就是滿足教師的發(fā)展需要，如果這種需要不能得到滿足，那么“損失規(guī)避”的原理就會在教師工作態(tài)度或者去留選擇上明顯體現(xiàn)出來。高校管理者應(yīng)該明確地認識到，高校師生個體的發(fā)展程度，決定著整個學(xué)校的發(fā)展水平，尤其是教師的發(fā)展，大學(xué)，非大樓之謂也，大師之謂也。所以，在高校教育管理中，著重建構(gòu)有利于個人充分發(fā)展的良好環(huán)境，當(dāng)然是一個不容忽視的重大問題。

在高校教育管理求創(chuàng)新，求實效的今天，我們應(yīng)該廣泛吸收其他領(lǐng)域的研究成果，結(jié)合我們這個時代高校教育管理工作的實際，更新我們的理念。這樣才會創(chuàng)新工作思路和工作方法，更好地推進高校教育管理的現(xiàn)代化。

參考文獻：