小學(xué)課程開發(fā)與設(shè)計(jì)精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)課程開發(fā)與設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】特殊教育學(xué)校；隱性課程；設(shè)計(jì)；開發(fā)
中圖分類號(hào)：G760 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）33-0019-02
《教育大辭典》對(duì)隱性課程的定義是：學(xué)校政策及課程計(jì)劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識(shí)的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，與“顯性課程”相對(duì)。鑒于隱性課程對(duì)特殊兒童的影響不但具有彌散性、普遍性和持久性，而且具有積極和消極的兩面性影響，特殊教育學(xué)校教師有必要對(duì)隱性課程進(jìn)行研究，設(shè)計(jì)并開發(fā)適合特殊兒童學(xué)習(xí)的隱性課程內(nèi)容，以發(fā)揮其對(duì)特殊兒童身心發(fā)展的積極作用。
一、隱性課程的內(nèi)涵
1.隱性課程的淵源
20世紀(jì)初，美國現(xiàn)代著名的實(shí)用主義教育家杜威（John Dewey）提出的“附帶學(xué)習(xí)”（collateral Learning）認(rèn)為，學(xué)校教育中學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)正式課程，還會(huì)學(xué)到與正式課程“不同的東西”――附帶學(xué)習(xí)，概指學(xué)習(xí)過程中自發(fā)或自然而然產(chǎn)生的態(tài)度、情感、價(jià)值等方面的學(xué)習(xí)。美國教育學(xué)者、杜威弟子克伯屈（William Heard Kilpatrick）繼承了杜威的思想，提出“附學(xué)習(xí)”（concomhant learning）或“副學(xué)習(xí)”（associate learning），指的就是較為概括的理想、態(tài)度及道德習(xí)慣的習(xí)得，且一經(jīng)習(xí)得就會(huì)保持下去，影響人的一生。杜威的“附帶學(xué)習(xí)”、克伯屈的“附學(xué)習(xí)”或“副學(xué)習(xí)”已觸及隱性課程的問題，但未能涵蓋學(xué)生非正式課程方面的學(xué)習(xí)，更未能突出該類學(xué)習(xí)的重要地位。
2.隱性課程的提出
美國著名教育社會(huì)學(xué)家杰克遜（Jackson?P）拓寬并深化了“附帶學(xué)習(xí)”和“附學(xué)習(xí)”的概念，率先在其著作《Life in classroom》（班級(jí)生活）中提出了隱性課程的概念，開始了與正式課程相對(duì)應(yīng)的隱性課程的內(nèi)涵、功能和建設(shè)的研究。
3.隱性課程的內(nèi)涵
《國際課程百科全書》將隱性課程定義為：在課程方案和學(xué)校計(jì)劃中沒有明確規(guī)定的教育實(shí)踐和結(jié)果，但屬于學(xué)校教育經(jīng)常而有效的組成部分，可以看成是隱含的、非計(jì)劃的、不明確或未被認(rèn)識(shí)到的課程。
隱性課程，又稱潛在課程、非正式課程，它與顯性課程相對(duì)，但并不是真正的課程，而是借“課程”之名，說明學(xué)校環(huán)境中存在許多對(duì)學(xué)生產(chǎn)生各種影響的不可控因素。隱性課程是指在物質(zhì)的、文化的和社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)的教育環(huán)境中，學(xué)生自覺或不自覺地受影響的總和，是一種非計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是其在學(xué)校情境中無意識(shí)地獲得的經(jīng)驗(yàn)，包括物質(zhì)情境（學(xué)?；虬嗉?jí)的建筑、設(shè)備）、人際情境（班級(jí)氣氛、人際關(guān)系）和文化情境（校園文化、習(xí)慣、禮儀）等。
二、特殊教育學(xué)校隱性課程的性質(zhì)
1.存在形式的潛在性
與顯性課程的外顯性、明確性不同，隱性課程以內(nèi)隱的、間接的、不明確的方式存在于特殊教育學(xué)校的辦學(xué)形式、教育理念、學(xué)生群體特征、教育環(huán)境、人際交往習(xí)慣等潛在因素中。從而使學(xué)生在潛移默化的影響下受到心理、認(rèn)知、交往等方面的教育。
2.課程內(nèi)容的特殊性
由于特殊教育學(xué)校教育對(duì)象多是視覺障礙、聽覺障礙或智力障礙兒童，甚至是多重殘疾兒童，因而隱性課程的存在必定要適應(yīng)這些特殊兒童的心理特征和學(xué)習(xí)需要，其內(nèi)容須相應(yīng)地體現(xiàn)補(bǔ)償缺陷，代償感知覺功能，培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力等特殊需要。另外，各類特殊兒童的課程內(nèi)容也存在較大的差別，具有各自的特殊性。例如在感知覺代償上，視覺障礙更多需要聽覺和觸覺的補(bǔ)償，而聽覺障礙需要的是視覺上的補(bǔ)償。
3.教育過程的隱蔽性
隱性課程體現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生影響的各種不可控因素的總和，因而隱性課程對(duì)學(xué)生的教育不是一種有計(jì)劃、有組織的系統(tǒng)教學(xué)過程，其教育過程的順利完成在于課程內(nèi)容符合特殊兒童的身心特點(diǎn)和認(rèn)知水平，學(xué)生自覺地通過比較、內(nèi)化等方式進(jìn)行自我教育或模仿學(xué)習(xí)的過程，其教育過程具有隱蔽性。
4.教育結(jié)果的集體性
特殊兒童由于各種各樣的殘疾，在認(rèn)知上更多地依賴于班集體或小群體的共有認(rèn)識(shí)，因而對(duì)隱性課程的理解和學(xué)習(xí)較多地受所在集體的影響，從隱性課程中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)知具有明顯的從眾性，聽覺障礙和智力障礙兒童的表現(xiàn)尤為突出。
三、特殊教育學(xué)校隱性課程的結(jié)構(gòu)
物質(zhì)層面：校舍布局與結(jié)構(gòu)：建筑風(fēng)格與裝飾：教學(xué)設(shè)備與用具：功能教室設(shè)置與個(gè)訓(xùn)儀器器材：環(huán)境設(shè)計(jì)與生活服務(wù)等辦學(xué)條件。
文化層面：校園文化設(shè)施；校園文化宣傳部門與媒介；體育藝術(shù)活動(dòng)建設(shè)；校內(nèi)外活動(dòng)建設(shè)等。
制度層面：學(xué)校傳統(tǒng)；學(xué)校管理制度；班級(jí)管理規(guī)范等。
風(fēng)氣層面：校風(fēng)校訓(xùn)；班級(jí)、團(tuán)體風(fēng)氣；學(xué)習(xí)風(fēng)氣；教師職業(yè)風(fēng)氣等。
心理層面：特殊兒童心理健康發(fā)展；教師的心理健康；師生間的良好關(guān)系；人際關(guān)系的和諧等。
四、特殊教育學(xué)校隱性課程的設(shè)計(jì)
根據(jù)對(duì)特殊教育學(xué)校隱性課程結(jié)構(gòu)的分析和課程層面的劃分，可從層面、內(nèi)容、形態(tài)、功能四個(gè)方面對(duì)隱性課程的形態(tài)進(jìn)行設(shè)計(jì)。
物質(zhì)層面：其內(nèi)容有建筑、設(shè)備、環(huán)境和標(biāo)識(shí)四個(gè)方面。以建筑為例，其形態(tài)可分為合理布局、建筑風(fēng)格、功能教室三個(gè)方面：功能可從營造恬靜的校園結(jié)構(gòu)與布局、凸顯人文化的建筑L格、滿足各種教學(xué)實(shí)際需要幾個(gè)方面來考慮。
文化層面：可以從人文、體育、藝術(shù)、綜合四個(gè)方面進(jìn)行分類。涵蓋文化長廊，傳播文化資料、耳濡目染地實(shí)施教育；教師博客，分享教學(xué)與科研經(jīng)驗(yàn)、提升教學(xué)素養(yǎng)；校園電視臺(tái)、校園廣播站；專項(xiàng)活動(dòng)；藝術(shù)團(tuán)；傳統(tǒng)活動(dòng)；學(xué)?；顒?dòng)；公演活動(dòng)等。
制度層面：內(nèi)容包括傳統(tǒng)，如校風(fēng)校訓(xùn)、校歌、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、基地教育；制度，如學(xué)生守則、禮儀規(guī)范、評(píng)比考核；風(fēng)氣，如教學(xué)風(fēng)氣、關(guān)愛行動(dòng)；評(píng)比，如獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、常規(guī)評(píng)比等。
心理層面：著重與人際關(guān)系、志向、和健康教育。一般包含禮貌用語、禮儀習(xí)慣、人際教育、學(xué)習(xí)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、社會(huì)理想、情緒管理和心理健康等形態(tài)。
五、特殊教育學(xué)校隱性課程開發(fā)的基本途徑
特殊教育學(xué)校隱性課程的開發(fā)，首先要明確的是培養(yǎng)對(duì)象的殘疾類型。只有根據(jù)特殊兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，才能正確地處理隱性課程與學(xué)科課程、活動(dòng)課程的關(guān)系，確立其在整個(gè)學(xué)校課程體系中的地位，摸索構(gòu)建符合特殊兒童需要的隱性課程體系的方法與途徑，使隱性課程在教育中的作用得到充分的發(fā)揮。
隱性課程不是真正意義上的內(nèi)容，只是對(duì)學(xué)生認(rèn)知、情感和價(jià)值觀能產(chǎn)生潛移默化影響的各種因素的總和，因而可以從物質(zhì)層面、文化層面、制度層面、風(fēng)獠忝婧托睦聿忝嫻冉峁箍發(fā)載體，以實(shí)現(xiàn)對(duì)隱性課程的開發(fā)。
1.開發(fā)文化類載體
特殊兒童最重要的教育目標(biāo)是學(xué)習(xí)和繼承社會(huì)主義文化，培養(yǎng)其社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)其回歸主流社會(huì)。因而特殊教育學(xué)校隱性課程的開發(fā)首先要努力營造社會(huì)主義主流文化氛圍，并通過地方社會(huì)習(xí)俗、校園文化建設(shè)、文體活動(dòng)等內(nèi)容的構(gòu)建，形成隱性課程文化類的載體。例如，特殊教育學(xué)?？晒膭?lì)教師利用博客建設(shè)教師個(gè)人網(wǎng)站，傳播學(xué)科知識(shí)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以形成文化類網(wǎng)絡(luò)載體。
2.開發(fā)制度類載體
特殊兒童回歸主流社會(huì)，不僅需要社會(huì)對(duì)他們的正確認(rèn)識(shí)，更需要特殊兒童對(duì)社會(huì)制度和規(guī)范的理解和遵守。特殊教育學(xué)校應(yīng)通過道德規(guī)范引導(dǎo)師生辨別善惡美丑；通過學(xué)校規(guī)章制度維護(hù)正常教育教學(xué)活秩序：通過學(xué)生守則、學(xué)籍管理規(guī)定、日常行為規(guī)范、宿舍管理制度等促使學(xué)生養(yǎng)成文明禮貌的行為習(xí)慣。
3.開發(fā)活動(dòng)類載體
特殊兒童由于視力、聽力或智力上的缺陷，在認(rèn)識(shí)上多表現(xiàn)為以直觀形象思維為主，對(duì)事物的認(rèn)知和理解更多地需要在活動(dòng)中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，因而特殊教育學(xué)校要特別注重隱性課程活動(dòng)類載體的開發(fā)。如對(duì)智力障礙學(xué)生進(jìn)行禮儀規(guī)范教育，可創(chuàng)設(shè)不同的社交情境，讓學(xué)生在模擬活動(dòng)中，在寓教于樂的參與中成為學(xué)習(xí)的主體，理解并獲得社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)。
4.開發(fā)知識(shí)類載體
特殊兒童盡管存在種種殘疾，但其培養(yǎng)目標(biāo)同樣包括對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。特殊教育學(xué)?？赏ㄟ^學(xué)校網(wǎng)站、校園電視臺(tái)、校園廣播站、宣傳欄、板報(bào)等媒介傳播文化知識(shí)，也可以利用晨讀、晚自習(xí)等學(xué)習(xí)時(shí)間集中向?qū)W生傳遞學(xué)科知識(shí)等，還可以利用學(xué)校圖書館或班級(jí)讀書角向?qū)W生提供搜索和學(xué)習(xí)新知識(shí)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。
第2篇：小學(xué)課程開發(fā)與設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 小學(xué)課程 整合 現(xiàn)狀 對(duì)策
信息技術(shù)與課程整合的概念是從計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展而來，這種發(fā)展脈絡(luò)符合教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展對(duì)信息技術(shù)教育應(yīng)用影響的必然結(jié)果。信息技術(shù)與小學(xué)課程的整合絕不是信息技術(shù)與課程的簡單相加，而是要以課程為出發(fā)點(diǎn)，讓信息技術(shù)服務(wù)于課程，信息技術(shù)與小學(xué)課程整合后，將有效地革新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑面向未來社會(huì)的學(xué)習(xí)文化。
一、信息技術(shù)與小學(xué)課程整合的意義
信息技術(shù)是指人類對(duì)數(shù)據(jù)、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進(jìn)行采集、處理、存儲(chǔ)、傳輸和檢索的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)及其手段、工具的總和。在當(dāng)今的信息時(shí)代，以個(gè)人電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體傳播技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)給許多領(lǐng)域帶來了天翻地覆的變革。2007年教育部關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)的通知中確定了在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的進(jìn)程表，并明確要求努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。
（一）有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。
信息技術(shù)與小學(xué)課程整合是在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化教學(xué)環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)。信息化教學(xué)環(huán)境包括多媒體計(jì)算機(jī)、多媒體課堂網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等，教學(xué)活動(dòng)包括在網(wǎng)上實(shí)施講授、演示，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、協(xié)商學(xué)習(xí)、虛擬實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)作實(shí)踐等環(huán)節(jié)。這就要求教師在課堂上要使用多媒體課件或在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行課程教學(xué)，也要求學(xué)生要有一定的信息素養(yǎng)，即學(xué)生能獨(dú)立完成查詢、檢索信息等課前作業(yè)和拓展式的課后作業(yè)，并進(jìn)行信息收集與整理。
對(duì)于教師而言，信息技術(shù)不僅給教師組織教學(xué)內(nèi)容提供了豐富的教學(xué)資源，更是提供了更多的、可供選擇的、多樣化的教學(xué)方式的選擇機(jī)會(huì)，教師可以自主地整合相關(guān)資源，選擇適切的教學(xué)內(nèi)容和方式。對(duì)于小學(xué)生而言，其正處于形象邏輯思維階段。信息技術(shù)帶來了豐富多彩的、感性的、形象的課程內(nèi)容，符合小學(xué)生思維特點(diǎn)，能使他們對(duì)于感性的、直觀形象的材料學(xué)習(xí)效果更佳。
（二）有利于拓展學(xué)習(xí)資源。
在信息技術(shù)與小學(xué)課程整合的過程中，小學(xué)教師和學(xué)生不僅是網(wǎng)絡(luò)資源的消費(fèi)者，而且是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的創(chuàng)造者。
首先可以將共享的信息化資源與小學(xué)課程內(nèi)容融合在一起，直接作為學(xué)習(xí)對(duì)象，供學(xué)生進(jìn)行評(píng)議、分析、討論。其次充分利用全球性的、可共享的信息化資源，如將數(shù)字處理的視頻資料、圖像資料、文本資料等作為教師開發(fā)或?qū)W生創(chuàng)作的素材，整合到與小學(xué)課程內(nèi)容相關(guān)的電子文稿、課件之中，整合到學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中。最后教師開發(fā)和學(xué)生創(chuàng)作。把小學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為信息化的學(xué)習(xí)資源，并提供給學(xué)生共享（不僅僅是教師用來演示），即教師可以把課程內(nèi)容編制成電子文稿、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程等，用來進(jìn)行講授或作為學(xué)生學(xué)習(xí)資源。
（三）有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)重構(gòu)。
利用文字處理、圖像處理、信息集成的數(shù)字化工具，對(duì)小學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重組、創(chuàng)作，使信息技術(shù)與課程整合不僅能夠向?qū)W生傳授知識(shí)，讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且能夠促使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)和創(chuàng)造。這符合小學(xué)課程實(shí)施開放性的要求，即小學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)可以利用信息技術(shù)與小學(xué)課程的整合來重組教學(xué)資源，整合有利于學(xué)生學(xué)習(xí)各科知識(shí)的資源，有利于學(xué)生的知識(shí)重構(gòu)和創(chuàng)造。
信息技術(shù)與小學(xué)課程整合既是時(shí)代的需求，又是小學(xué)課程改革的內(nèi)在要求。信息技術(shù)與小學(xué)課程整合有利于教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貙烧哌M(jìn)行整合，可以極大地增強(qiáng)教學(xué)效果。
二、信息技術(shù)與小學(xué)課程整合的現(xiàn)狀剖析
信息技術(shù)與小學(xué)課程整合可以有效促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)，但在實(shí)施過程中卻是步履蹣跚。信息技術(shù)與小學(xué)課程整合是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)二者整合，才能真正產(chǎn)生實(shí)效。多項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)教學(xué)過程中，信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀不容樂觀。我們通過分析認(rèn)為，目前信息技術(shù)與小學(xué)課程教學(xué)整合存在以下問題。
（一）整合實(shí)施過程中存在著形式化、虛化等現(xiàn)象。
當(dāng)前學(xué)校里相當(dāng)一部分教師比較鐘情于環(huán)境和技術(shù)形態(tài)，重活動(dòng)形式輕活動(dòng)效果、重探究結(jié)果輕探究過程，刻意去追求現(xiàn)代化手段，過多地使用多媒體，他們把上課需要講的內(nèi)容都已經(jīng)在課件上做好了，上課時(shí)教師只是按照課件內(nèi)容把學(xué)生往預(yù)先設(shè)置好的結(jié)論上引導(dǎo)，并沒有根據(jù)學(xué)生的課堂反映及時(shí)做出調(diào)整，這樣學(xué)生的思維就局限在了教師的思維框架中。實(shí)際上，他們將課程變成了多媒體課件展示課，教師成了“放映員”，致使教學(xué)過程過多地受信息技術(shù)的支配，形成了新的“滿堂灌”、“滿屏看”，背離了教學(xué)目標(biāo)，與基礎(chǔ)教育課程改革提倡的課程開放性相悖，完全按照預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)開展教學(xué)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和創(chuàng)新精神，最終導(dǎo)致信息技術(shù)與小學(xué)課程整合的實(shí)際效果不佳。
（二）教師的認(rèn)識(shí)水平、技術(shù)水平偏低。
目前學(xué)校里有部分教師認(rèn)識(shí)、技術(shù)水平欠缺，對(duì)信息技術(shù)了解和使用的能力有限，不少學(xué)科教師要求助于信息技術(shù)教師才能完成課件制作，或者直接用教材自帶的課件，或者網(wǎng)上下載的教學(xué)課件及視頻，致使教師對(duì)課件不熟悉，課上操作不熟練；在制作課件時(shí)缺乏對(duì)認(rèn)知規(guī)律的考慮，存在構(gòu)圖配色不合理、文字多、主題內(nèi)容不突出等不足；有的教師對(duì)硬件設(shè)備和操作平臺(tái)及相關(guān)軟件的使用不熟悉，遇到類似于死機(jī)等技術(shù)突發(fā)事件無所適從等，這樣整合的實(shí)效性根本無從談起，充其量只是機(jī)械操作。個(gè)別教師甚至因?yàn)榧夹g(shù)難度抵制、反對(duì)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，而對(duì)信息技術(shù)滲透到課程實(shí)施中的實(shí)際效果視而不見、聽而不聞。
（三）課堂上師生交流不足。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)的意義雖說是由學(xué)生自我建構(gòu)而成，但是由于小學(xué)生的認(rèn)知能力尚不夠高超，學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建依賴于充分的、雙向的交流互動(dòng)，學(xué)習(xí)是個(gè)不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的過程。而從當(dāng)前的小學(xué)課程實(shí)踐來看，教師在教學(xué)中與學(xué)生的交流不足，豐富、新穎資料的呈現(xiàn)替代了課堂上的對(duì)話、研討，沒能體現(xiàn)出小學(xué)課程特性中的人文性、互動(dòng)性和對(duì)話性，尤其是人文性的熏陶，一定要通過師生、生生的交流，達(dá)到情感上的共鳴。
（四）過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源，偏重素材性資源。
有些教師認(rèn)為信息技術(shù)就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，只有網(wǎng)絡(luò)資源才是唯一的資源和最好的資源，從而忽視了其他有效教學(xué)資源的使用。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時(shí)，許多教師只注重工具性而忽視人文性的教育，把大量素材性資源羅列在一起，這使學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)獲得的都是無層次、無系統(tǒng)、針對(duì)性差的素材性資源，而忽略引導(dǎo)學(xué)生的思考過程。這可能存在著一定的隱患，小學(xué)生由于認(rèn)識(shí)水平不高，辨別、選擇能力不強(qiáng)，對(duì)于蜂擁而至的海量信息無所適從。如果教師不能對(duì)材料精心地組織，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，不僅不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而可能將其引入發(fā)展的誤區(qū)。
（五）學(xué)生的信息素養(yǎng)低下。
在課堂中發(fā)現(xiàn)，和信息技術(shù)與課程整合的要求相比，學(xué)生的信息素養(yǎng)相對(duì)較弱。2000年，教育部即發(fā)文要求設(shè)置課程培養(yǎng)小學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)信息化、個(gè)性化的環(huán)境使得許多小學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)并不陌生，但是并不意味著小學(xué)生完全具備了信息化課堂上的所有技術(shù)。恰恰相反，由于小學(xué)生活潑好動(dòng)、注意穩(wěn)定性差、自控力差等特點(diǎn)，導(dǎo)致課堂上學(xué)生參與性不強(qiáng)、課堂失控的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
三、信息技術(shù)與小學(xué)課程整合的對(duì)策
針對(duì)上述存在的問題，信息技術(shù)與小學(xué)課程整合時(shí)可采取以下對(duì)策。
（一）引導(dǎo)教師樹立科學(xué)的整合理念。
教師正確地認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與小學(xué)課程的整合是有效實(shí)施的前提條件。而科學(xué)的整合理念包括教師對(duì)信息技術(shù)功能的理性認(rèn)識(shí)、正確的教育觀和課程觀，以及對(duì)新課程與信息技術(shù)交互全面深入的理解。首先教師對(duì)于信息技術(shù)與課程的整合要有理性的認(rèn)識(shí)，不盲從、不固執(zhí)，同時(shí)對(duì)于信息技術(shù)環(huán)境下的教師和學(xué)生的角色、所起的作用有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者。
其次，教師要堅(jiān)守專業(yè)理念。信息技術(shù)與學(xué)科整合是提高課程實(shí)效的先進(jìn)策略，但教師必須明白:信息技術(shù)是教育教學(xué)的有效工具，使課堂氣氛活躍，可以開闊學(xué)生視野，使抽象的內(nèi)容直觀化。信息技術(shù)的終極目的不是為了掌握信息技術(shù)，而是為了教育，不論技術(shù)如何玄妙，教師永遠(yuǎn)是教育的支配者，技術(shù)對(duì)教師個(gè)性化的教學(xué)要求和教學(xué)設(shè)計(jì)無條件服從。教師應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)堅(jiān)守自己的本色，跟隨自己的專業(yè)理念，而不可淪為技術(shù)的附庸。
再次，教師應(yīng)明確信息技術(shù)與小學(xué)課程整合的主要模式和特征：包括提供交互式的數(shù)字化資源，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)；以問題為主線，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，意義建構(gòu)貫穿學(xué)習(xí)過程；自我評(píng)價(jià)與互評(píng)交流有機(jī)結(jié)合；信息技術(shù)被作為學(xué)習(xí)認(rèn)知工具而不是輔助手段。
最后，教師還應(yīng)懂得在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用多種方式優(yōu)化教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，注重訓(xùn)練學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)大量信息的快速瀏覽能力、辨別選擇素材的能力、提煉主要觀點(diǎn)的能力、評(píng)價(jià)分析綜合表述的能力。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的同時(shí)，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷地對(duì)教學(xué)過程實(shí)施隨機(jī)調(diào)控，正確地加以引導(dǎo)和把握。教師在課堂教學(xué)中，要注重課程教學(xué)的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，不要過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源而忽視其他教學(xué)資源，也不要過分偏重素材性資源，要留有足夠的思考空間給學(xué)生。
（二）提高教師信息素養(yǎng)，訓(xùn)練教師信息技能。
教師信息素養(yǎng)的缺失是當(dāng)前整合實(shí)效低下的瓶頸。將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用與更新教育觀念有機(jī)地結(jié)合起來，可以避免走進(jìn)“把信息技術(shù)單純地理解為課件制作或是多媒體演示”這個(gè)誤區(qū)，培養(yǎng)教師的信息素質(zhì)的重心應(yīng)該放到探索在小學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的方法和途徑上。
教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)有多種策略，首先要提高信息意識(shí)。教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，讓教師將教育技術(shù)有效整合到學(xué)科教學(xué)中去，讓教師形成信息的使用意識(shí)，并且能創(chuàng)造性地使用信息，知道如何運(yùn)用已有的工具去將這些信息進(jìn)行分析、處理，轉(zhuǎn)變成適合自己需要的信息。教師信息素養(yǎng)的提高，只有良好的環(huán)境這個(gè)“外因”是不行的，教師這個(gè)“內(nèi)因”還要起作用，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展是改變教師的教學(xué)觀念的過程。教師作為教育信息化的實(shí)踐者、課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)者、新技術(shù)的學(xué)習(xí)者和傳播者，應(yīng)該具備現(xiàn)代化的教育思想、教學(xué)觀念;掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段;對(duì)信息和網(wǎng)絡(luò)積極認(rèn)同，深入了解并且具有良好的悟性，能熟練運(yùn)用信息工具、網(wǎng)絡(luò)、電腦，對(duì)信息資源進(jìn)行有效的收集、組織、管理和運(yùn)用，達(dá)到最優(yōu)化的教育效果;有終身學(xué)習(xí)和數(shù)字學(xué)習(xí)的觀念，有批判性、創(chuàng)造性的思維。
其次要緊密結(jié)合學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。信息素養(yǎng)的最高層次是信息的應(yīng)用，教師要結(jié)合自己學(xué)科的性質(zhì)，應(yīng)用信息去解決教育教學(xué)中的問題。運(yùn)用校本培訓(xùn)提高教師的信息能力，這樣可立足于本?，F(xiàn)有的教學(xué)條件及教學(xué)實(shí)際，以促進(jìn)本校發(fā)展和提高教師素質(zhì)為目的，是一種直接培訓(xùn)形式。校本培訓(xùn)有其鮮明的特點(diǎn)，如培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)、培訓(xùn)對(duì)象主體性發(fā)揮好、培訓(xùn)效果好、培訓(xùn)方式靈活多樣，使教師所學(xué)到的信息技能、信息理論能迅速地與工作、真實(shí)的教學(xué)情境緊密結(jié)合，直接提高教師的信息能力和信息素養(yǎng)。
教師信息素養(yǎng)的提高是一個(gè)漸進(jìn)的過程，需要層層推進(jìn)。可以以點(diǎn)帶面的模式，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)校的建立，在實(shí)驗(yàn)校中率先培養(yǎng)一支有較高信息素養(yǎng)，能將教育技術(shù)靈活使用到課堂，并有效促進(jìn)教學(xué)的教師隊(duì)伍，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)校的輻射、引領(lǐng)作用，帶動(dòng)周邊的學(xué)校和教師，不斷提高全體教師的信息素養(yǎng)。
同時(shí)教師信息素養(yǎng)的養(yǎng)成還有個(gè)性化的要求。一方面要有對(duì)全體教師在信息素養(yǎng)培養(yǎng)上的總體要求――提升信息意識(shí)、信息素養(yǎng)、信息化教學(xué)研究能力，另一方面又要有針對(duì)承擔(dān)不同教育任務(wù)的角色提出不同的具體要求。這樣才能使教師明確自己的努力方向，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，關(guān)注自身信息素養(yǎng)的提高，才能使信息素養(yǎng)的養(yǎng)成有的放矢，自主發(fā)展，按需發(fā)展。
加強(qiáng)教育資源庫的建設(shè)，是促使教師不斷提高信息素養(yǎng)的重要途徑。隨著Internet的高速發(fā)展和人們對(duì)教學(xué)資源重視程度的提高，不斷加快教學(xué)資源的開發(fā)速度，不斷豐富教學(xué)資源成為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的基礎(chǔ)。通過教育資源庫的開發(fā)和建立，能為本區(qū)域教師的備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)研究提供各種豐富的資源，既節(jié)省教師的時(shí)間，同時(shí)又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建統(tǒng)一的平臺(tái)。
（三）借助信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。
所謂學(xué)生的主體性，是指課堂教學(xué)中，作為主體的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下處理與外部客觀世界的關(guān)系（主要是教程和教材）所表現(xiàn)出的功能特征，具體表現(xiàn)為選擇性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，確立學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是教學(xué)的對(duì)象，它包含在學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生自主探究，合作交流，主動(dòng)質(zhì)疑等多個(gè)方面。信息技術(shù)在小學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用就為學(xué)生主體地位的回歸提供了一個(gè)平臺(tái)。
在多媒體計(jì)算機(jī)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生有了主動(dòng)參與的空間。教師就要很好地利用這個(gè)條件，在小學(xué)課程教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生能真正發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用。
信息技術(shù)的直觀、形象、新穎，以及創(chuàng)設(shè)的各種情境，特別有助于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)合作式學(xué)習(xí)的情境，切實(shí)為學(xué)生養(yǎng)成合作意識(shí)與發(fā)展協(xié)作能力搭建舞臺(tái)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特性可為多個(gè)學(xué)習(xí)者提供對(duì)同一問題用多種不同觀點(diǎn)進(jìn)行觀察比較和分析綜合的機(jī)會(huì)，構(gòu)建了“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，充分顯示了信息交流的多向性，豐富性和快捷性。它可以通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師機(jī)互動(dòng)、師機(jī)生互動(dòng)、生機(jī)互動(dòng)、生機(jī)生互動(dòng)多種友好合作方式，為學(xué)生提供立體式的多向交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
同時(shí)教師要加強(qiáng)學(xué)生課前與課后對(duì)信息技術(shù)的利用，讓學(xué)生多多參與，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，比如在課堂快結(jié)束時(shí)，可以向?qū)W生提供相關(guān)網(wǎng)站，要求繼續(xù)查找與課堂內(nèi)容有關(guān)的資料，把自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行記錄。這不僅可以較好地提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這就把課堂教學(xué)延伸到課外，符合課程教學(xué)的開放性的特點(diǎn)，學(xué)生在這一過程中的自學(xué)能力也得到了提高。這種整合方式既改變了過去課后作業(yè)的單一化，又使學(xué)生深入理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為將來適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下了必要的基礎(chǔ)。
信息技術(shù)與小學(xué)課程整合構(gòu)筑了新型的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動(dòng)。這不僅有利于學(xué)生對(duì)問題的深化理解和知識(shí)的掌握，同時(shí)對(duì)高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)，以及學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展也有明顯的促進(jìn)作用。小學(xué)各學(xué)科教師要明確整合的內(nèi)涵，避免整合中存在的問題，精心搜集、選擇合適的課程教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理，靈活運(yùn)用符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化教學(xué)環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)課程的有效整合。
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第3篇：小學(xué)課程開發(fā)與設(shè)計(jì)范文
一、關(guān)于課程資源的含義
通過對(duì)課程資源的概念加深一定的了解，才能讓我們更好地對(duì)課程資源產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。
在學(xué)術(shù)界的多位資深學(xué)者的探討下，課程資源的概念定義也是五花八門。從不同的角度分析，比如課程資源的出處，課程資源被用來做什么，又以什么樣的結(jié)構(gòu)存在，還包括了對(duì)學(xué)生教育的價(jià)值意義。在眾多的觀點(diǎn)中，其中“課程資源是指一切對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)安排過程中產(chǎn)生作用幫助的人力、物力、自然資源的總和”被大部分人所認(rèn)同。也就是說，課程資源是對(duì)達(dá)到教育目的有積極影響的，既可以對(duì)教學(xué)產(chǎn)生幫助，又可以促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二、小學(xué)課程資源的特點(diǎn)及利用原則
1.豐富多彩性。小學(xué)課程的資源從分類上來看，就有很多種，從校內(nèi)到校外的多個(gè)方面。而正因?yàn)橘Y源的多樣性，才給了老師們更好地開發(fā)與利用這些資源的一個(gè)寬廣的平臺(tái)。
2.潛在的價(jià)值性。對(duì)課程資源的開發(fā)利用階段中，每一份資源都有自己的獨(dú)立意義，但各類資源也不是都可以被編排進(jìn)教學(xué)，現(xiàn)實(shí)教育真正能夠采用的，才可以被當(dāng)作課程資源。這也是前文所說的課程資源所擁有的潛在價(jià)值力。
3.生活區(qū)域性。當(dāng)代小學(xué)生的課程編排與其所生活的環(huán)境有著密切的關(guān)系，以達(dá)到科學(xué)規(guī)律性。這也是當(dāng)今社會(huì)的正常發(fā)展趨勢(shì)。所以，不同的地理位置與生活環(huán)境及社會(huì)現(xiàn)狀的不同，也就導(dǎo)致了課程資源本身的區(qū)域差異性。
4.在開發(fā)與利用過程中，要遵守科學(xué)客觀規(guī)律。不論什么學(xué)科的課程資源，從出處源頭上來看，都不允許有知識(shí)上或思想意識(shí)上的不正確性，要符合科學(xué)邏輯；從獲得方式及方法上來看，也要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赝ㄟ^各層梳理選拔驗(yàn)證及規(guī)劃。
5.在開發(fā)與利用過程中，要有目標(biāo)目的性。面對(duì)不同的教育目標(biāo)，要開發(fā)與利用與之相配套的課程資源。不同的資源對(duì)應(yīng)不同的課程目標(biāo)，產(chǎn)生差異性的用處和效用。也就是需要認(rèn)真仔細(xì)地探究對(duì)課程資源開發(fā)與利用，保證目標(biāo)的明確性。
6.在開發(fā)與利用過程中，要與實(shí)際相適應(yīng)。課程資源的選取要從多方面多角度入手思考分析，按照小學(xué)生的生理心理等特性，在遵循實(shí)際生活現(xiàn)狀、教師能力現(xiàn)狀的情況下，體現(xiàn)學(xué)校的特點(diǎn)，表現(xiàn)教師的魅力，發(fā)揮自身?xiàng)l件優(yōu)勢(shì)。
三、課程資源開發(fā)及利用的具體方法
1.聘請(qǐng)各地的有關(guān)課程教育的專業(yè)教師。在學(xué)校本身的資源基礎(chǔ)上，這樣的選擇可以大大提高課程資源的質(zhì)量，一方面專業(yè)的教師有他們獨(dú)立的知識(shí)及思想理論，另一方面他們的到來相當(dāng)于新鮮血液的注入，也可以帶動(dòng)原有教師隊(duì)伍的成長與進(jìn)步.從而為將來的課程資源開發(fā)與利用的發(fā)展提供長久推動(dòng)力。
2.增加資金投入比例，優(yōu)化辦學(xué)條件。一切課程的開發(fā)與利用都需要雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。資金的投入會(huì)從根本上對(duì)教育過程中儀器、圖書、設(shè)備、實(shí)驗(yàn)等產(chǎn)生影響。完整的課程資源開發(fā)與利用，不但需要人力，同樣也不能少了物力財(cái)力等物質(zhì)基礎(chǔ)的支撐。
3.取得家長及社會(huì)各界有關(guān)人士的信任與支持。家長作為學(xué)生背后的真正承擔(dān)者，他們對(duì)學(xué)校課程的編排滿意與否對(duì)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的好壞起著極其重要的作用。獲得他們的信任與理解是非常重要的。而社會(huì)各界有關(guān)人士也完全可以參與到對(duì)教學(xué)課程資源實(shí)施開發(fā)的過程里來，他們的認(rèn)可，在一定程度上也是對(duì)課程資源開發(fā)與利用的支持及動(dòng)力。
4.構(gòu)建可推動(dòng)課程改革的學(xué)校文化。課程資源的開發(fā)與利用從根本意義上來講，就是對(duì)課程改革的時(shí)代性推動(dòng)。新鮮多元的學(xué)校文化的發(fā)展也可以直接影響到資源的開發(fā)利用。多元文化要在對(duì)學(xué)生生活的關(guān)心，對(duì)自然環(huán)境的體驗(yàn)，對(duì)地域文化差異的尊重的情況下，勇于創(chuàng)新、支持民主。
四、課程資源開發(fā)利用存在的問題及解決方法
在對(duì)課程資源的開發(fā)及利用過程中，依然存在著很多問題。比如由于學(xué)科的綜合性，課程資源開發(fā)與利用存在著一定的難度；過去已開發(fā)利用的資源實(shí)用性較低；學(xué)校及老師的固化思想導(dǎo)致對(duì)課程資源的開發(fā)及利用缺乏正確認(rèn)識(shí)，理解不夠，重視性較低；對(duì)課程資源的開發(fā)利用制度不明確，使教育系統(tǒng)對(duì)課程資源的開發(fā)利用得不到保障等。
這些都是需要我們從問題本身的各自角度深入去解決。發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的集體力量，克服學(xué)科綜合性方面的困難；對(duì)已開發(fā)資源重新篩選并分析，提高利用率；加強(qiáng)對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)力度，提高思想意識(shí)；建立相關(guān)政策，完善相關(guān)機(jī)制。
第4篇：小學(xué)課程開發(fā)與設(shè)計(jì)范文
區(qū)域深化課程改革的關(guān)鍵是整體提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力。校長對(duì)學(xué)校課程理念的確立、課程規(guī)劃的制定，課程開發(fā)與實(shí)施的組織、管理與指導(dǎo)，以及課程實(shí)施團(tuán)隊(duì)專業(yè)能力建設(shè)等，都起著關(guān)鍵性的影響作用。本期“樣本”，我們繼續(xù)關(guān)注重慶市沙坪壩區(qū)“學(xué)本式卓越課堂”行動(dòng)，從區(qū)域和學(xué)校兩個(gè)層面，介紹他們的思考和實(shí)踐。
課程是教育內(nèi)涵發(fā)展的核心領(lǐng)域，整體提升校長課程能力是區(qū)域構(gòu)建“學(xué)本式卓越課堂”、深化基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵。近幾年來，重慶市沙坪壩區(qū)委教育工委、區(qū)教委高度重視校長隊(duì)伍建設(shè)，努力提升每一個(gè)校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，區(qū)域推進(jìn)中小學(xué)學(xué)本課堂，構(gòu)建中小學(xué)學(xué)本課程，全面深化課程改革。
一、高度重視校長課程領(lǐng)導(dǎo)力提升
沙坪壩區(qū)于2012年秋季啟動(dòng)“卓越課堂”五年行動(dòng)計(jì)劃以來，區(qū)域課程改革呈現(xiàn)出良好發(fā)展勢(shì)頭。我們?cè)谕菩薪逃苻k評(píng)適度分離，引導(dǎo)校長自主辦學(xué)的同時(shí)，十分重視校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升。
（一）校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長專業(yè)能力的重要維度
課程是育人的重要載體，課程實(shí)施是學(xué)校的中心工作，在倡導(dǎo)校長從“管理學(xué)?！弊呦颉邦I(lǐng)導(dǎo)學(xué)?！钡男聲r(shí)期，校長的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)必然更多地體現(xiàn)在對(duì)學(xué)校課程的領(lǐng)導(dǎo)上。2013 年初，教育部頒布《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，“領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)”是六大專業(yè)職責(zé)之一，可見領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)既是教育改革賦予校長的重要使命，也是校長專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。
（二）校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長領(lǐng)導(dǎo)力的核心
所謂領(lǐng)導(dǎo)力，是領(lǐng)導(dǎo)者以個(gè)人的人格魅力為基礎(chǔ)，以法定的領(lǐng)導(dǎo)職權(quán)為條件，對(duì)周圍的環(huán)境、組織的發(fā)展和組織成員的成長所產(chǎn)生的一種影響力。正如北京十一學(xué)校校長李希貴所言，“領(lǐng)導(dǎo)者是動(dòng)員別人來實(shí)現(xiàn)自己理想的人?！毙ｉL領(lǐng)導(dǎo)力主要包括辦學(xué)思想、學(xué)校文化、課程實(shí)施和教師發(fā)展等方面的領(lǐng)導(dǎo)力。其中課程領(lǐng)導(dǎo)力居于核心地位。因?yàn)檎n程為王，它是學(xué)校的核心產(chǎn)品，是學(xué)校的核心競爭力。而課程的差距集中反映在校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力的差距上。英國劍橋大學(xué)校長培訓(xùn)中心的Kaitti 教授說：“校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力就是整合各種資源和協(xié)調(diào)各種人員的能力。校園內(nèi)一切看得見的和看不見的元素，都是校長可以開發(fā)和運(yùn)用的課程資源。在學(xué)校里，沒有真正意義上的廢品，只有放錯(cuò)地方的資源?！鄙称簤螀^(qū)過去特色學(xué)校建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)也啟示我們：凡是特色鮮明的學(xué)校，其特色最終都體現(xiàn)在課程的豐富性、優(yōu)質(zhì)性和選擇性等方面。今后要讓每一所學(xué)校都有自己的特色，都成為老百姓家門口的好學(xué)校，就必須讓每一所學(xué)校都擁有適合本校校情的特色課程，并將這些課程付諸卓有成效的實(shí)施，讓每一個(gè)孩子都真正從中受益。而這最終將取決于校長卓越的課程領(lǐng)導(dǎo)力。
（三）校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是影響課程改革的關(guān)鍵要素
校長是學(xué)校課程改革的第一責(zé)任人，是學(xué)本課程建設(shè)的“領(lǐng)頭雁”。校長對(duì)學(xué)校課程理念的確立、課程發(fā)展規(guī)劃的制定、課程開發(fā)與實(shí)施的組織、管理與指導(dǎo)，以及課程實(shí)施團(tuán)隊(duì)專業(yè)能力建設(shè)等，都起著關(guān)鍵性的影響作用。在推進(jìn)學(xué)本課程建設(shè)的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)部分校長課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)自己的角色和責(zé)任缺乏清晰的定位和思考；課程開發(fā)理念有偏差，缺乏系統(tǒng)的課程規(guī)劃，課程建設(shè)存在隨意性；課程校本化實(shí)施水平不高，課程資源整合能力不強(qiáng)；知行脫節(jié)，沒有把正確的課程理念轉(zhuǎn)化落實(shí)到課改實(shí)踐中。因此，我們決定以深化校長對(duì)課程改革的認(rèn)知為起點(diǎn)，以提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力為重點(diǎn)，運(yùn)用“整體規(guī)劃、分步實(shí)施、實(shí)踐導(dǎo)向、互動(dòng)生成、關(guān)注特色、促進(jìn)提升”的工作策略，通過主題培訓(xùn)、校本研修、專題研討、校長論壇、考察觀摩等方式，整體提升中小學(xué)校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，推進(jìn)和深化課程改革。
二、整體提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的基本路徑
如何整體提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力呢？經(jīng)過研究，我們認(rèn)為一要抓培訓(xùn)引領(lǐng)，二要抓實(shí)踐探索，三要抓評(píng)價(jià)導(dǎo)向。因此，我們立足推進(jìn)和深化區(qū)域課程改革的需要，整體規(guī)劃培訓(xùn)項(xiàng)目，在滿足并有效引導(dǎo)校長需求的前提下，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容；聚焦問題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、督導(dǎo)評(píng)估，不斷激發(fā)校長的主體參與熱情，努力提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力。
（一）重視需求，科學(xué)規(guī)劃
首先通過問卷、訪談等形式來了解校長對(duì)領(lǐng)導(dǎo)課程改革的需求。培訓(xùn)在滿足校長已經(jīng)覺察到的現(xiàn)實(shí)需求的同時(shí)還應(yīng)該引導(dǎo)校長們的需求，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，安排了適度適量的課程理論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)校長站在更高的層面分析學(xué)校，剖析自己，促進(jìn)校長對(duì)自己學(xué)校的再認(rèn)識(shí)和對(duì)自己的再認(rèn)識(shí)，從“僅憑借經(jīng)驗(yàn)，在無意識(shí)的狀態(tài)下從事課程領(lǐng)導(dǎo)行為”走向“自覺運(yùn)用課程領(lǐng)導(dǎo)理論，有意識(shí)地從事領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)”，從而更好地發(fā)揮校長對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)作用。
我們從2013年起，統(tǒng)籌規(guī)劃了校長課程領(lǐng)導(dǎo)力主題培訓(xùn)項(xiàng)目和相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，分別對(duì)校長、分管科研、教學(xué)和德育工作的副校長進(jìn)行了有所側(cè)重的主題培訓(xùn)，形成了包括“課程價(jià)值的理解力”“課程資源的開發(fā)力”“課程實(shí)施的規(guī)劃力”“課程評(píng)價(jià)的指引力”“課程文化的構(gòu)建力”等內(nèi)容模塊在內(nèi)的較為完整的培訓(xùn)課程體系。
（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)用互促
旨在提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的培訓(xùn)要想取得實(shí)效，必須有校長們持續(xù)而深入的主體參與。
2014年4月，我們開辦了中小學(xué)課程建設(shè)主題高級(jí)研修班，同年6月又制發(fā)了《沙坪壩區(qū)中小學(xué)課程建設(shè)指導(dǎo)意見》，要求校長們通過一個(gè)學(xué)期的研修，分別制定出本校的課程建設(shè)三年行動(dòng)計(jì)劃。校長們帶著明確的任務(wù)，一邊聆聽專家講學(xué)，考察市內(nèi)外課改先行學(xué)校，一邊組織本校相關(guān)人員開展校情分析，對(duì)過去所確定的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)思路等進(jìn)行系統(tǒng)反思，修訂學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，著手制定本校課程建設(shè)三年行動(dòng)計(jì)劃。初稿形成后，區(qū)教委聘請(qǐng)高校課程專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)論證指導(dǎo)，各校根據(jù)專家意見和建議再行修訂，然后正式實(shí)施。這樣，將集中研修與自主反思有機(jī)結(jié)合，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用深度融合，使外在的崗位培訓(xùn)嵌入到內(nèi)在的改革行動(dòng)之中，有效促進(jìn)了校長們專業(yè)素養(yǎng)的提升。
整個(gè)培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)全員參與、長程研修、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)校長充分吸納、比較、鑒別各地課程建設(shè)的做法與經(jīng)驗(yàn)，精心謀劃學(xué)校課程建設(shè)的目標(biāo)與策略，成效顯著，有力推進(jìn)了工作。
（三）聚焦問題，貼心指導(dǎo)
區(qū)教委和教師進(jìn)修學(xué)院注重對(duì)中小學(xué)課改進(jìn)程的跟蹤調(diào)研，旨在及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校課改實(shí)踐和校長自身在課程領(lǐng)導(dǎo)中存在的“真”問題。同時(shí)，將校長們對(duì)本校課改實(shí)踐的反思與追問貫穿到系列培訓(xùn)全過程，通過專家引領(lǐng)、同伴互助，努力探尋行之有效的解決辦法。如，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院龔雄飛院長根據(jù)他深入中小學(xué)調(diào)研及聽課200多節(jié)后所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行梳理總結(jié)、深刻分析，針對(duì)中小學(xué)學(xué)本課堂存在的問題，做了《新課程學(xué)本課堂有效展學(xué)的困境及對(duì)策》《學(xué)本課堂中合作互學(xué)的診斷與改進(jìn)》連續(xù)兩場(chǎng)凝聚專業(yè)智慧、貼近教學(xué)實(shí)際的專題報(bào)告，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。
校長把問題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，將培訓(xùn)中得到的啟示、提煉的策略應(yīng)用到學(xué)校真實(shí)的課程改革實(shí)踐中。如，針對(duì)中小學(xué)校長在“課程評(píng)價(jià)的指引力”方面存在的問題，我們策劃并實(shí)施了“綠色指標(biāo)”評(píng)價(jià)專題培訓(xùn)，校長們聆聽專題報(bào)告，在專家指導(dǎo)下進(jìn)行教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)的模擬評(píng)估訓(xùn)練，運(yùn)用習(xí)得的學(xué)校自評(píng)辦法展開學(xué)校教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)模擬測(cè)試。校長的領(lǐng)導(dǎo)課程力得以提升，也加快了我區(qū)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革的進(jìn)程。
（四）多種途徑，滲透培訓(xùn)
除了相對(duì)集中的主題培訓(xùn)外，我們還采取多種形式提高校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力。每月組織一次校長中心組學(xué)習(xí)，面向全體校級(jí)干部進(jìn)行主題化培訓(xùn)，全面提升校長的改革意識(shí)和業(yè)務(wù)能力；分批組織校級(jí)干部到上海、北京等地掛職鍛煉，學(xué)習(xí)借鑒課程改革發(fā)達(dá)區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；邀請(qǐng)高校知名教授、全國知名校長來我區(qū)講學(xué)，拓寬校長的改革視野；舉辦中小學(xué)“卓越課堂”行動(dòng)工作交流暨校長論壇，總結(jié)工作，交流經(jīng)驗(yàn)，探討問題，拓展思路，激活思維，分享智慧；組織“校長進(jìn)課堂”專題活動(dòng)，提高校長的課堂觀測(cè)技術(shù)、聽評(píng)課技巧和與教師溝通的能力。
三、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)取得成效
（一）校長課程領(lǐng)導(dǎo)力得以明顯提升
一是課程意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)。校長們認(rèn)識(shí)到：“校本課程開發(fā)有利于結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H的環(huán)境特征，形成學(xué)校辦學(xué)特色，滿足‘個(gè)性化’的學(xué)校發(fā)展需求”，“課程建設(shè)有利于教師專業(yè)發(fā)展，是教師隊(duì)伍建設(shè)上實(shí)質(zhì)性的突破”，“校本課程開發(fā)有利于學(xué)生主體性的發(fā)展，真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要”。二是課程規(guī)劃能力進(jìn)一步提高。校長們對(duì)如何構(gòu)建學(xué)校整體課程框架，如何圍繞“學(xué)本”理念進(jìn)行國家課程與校本課程的一體化設(shè)計(jì)，如何充分挖掘和利用校內(nèi)外課程資源，如何組織和指導(dǎo)教師進(jìn)行學(xué)本課程創(chuàng)生都有了自己的思考并在本校付諸實(shí)踐。三是課程評(píng)價(jià)行為進(jìn)一步科學(xué)化和人性化。學(xué)校課程評(píng)價(jià)更加注重過程性評(píng)價(jià)，從教師及其團(tuán)隊(duì)的課程開發(fā)與導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)入手，從學(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果著眼，通過診斷性和對(duì)話式評(píng)價(jià)，促進(jìn)課程與教學(xué)過程的改進(jìn)和完善，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。
（二）形成了多樣化、可選擇的學(xué)本課程體系
我們積極搭建交流平臺(tái)，為中小學(xué)在引進(jìn)“課改項(xiàng)目”創(chuàng)造條件，先后引入“自主識(shí)字同步讀寫”“數(shù)學(xué)文化” “公民教育”等優(yōu)質(zhì)課程。各中小學(xué)根據(jù)《沙坪壩區(qū)中小學(xué)課程建設(shè)指導(dǎo)意見》和本校課程建設(shè)三年規(guī)劃，積極探索構(gòu)建多樣化、可選擇的學(xué)本課程體系。目前，樹人景瑞小學(xué)的“蘭韻課程”、高灘巖小學(xué)的“七彩課程”、71中的“和美課程”、重慶七中和樹人小學(xué)的“選課走班”等在區(qū)內(nèi)外都產(chǎn)生了積極影響。
（三）區(qū)域?qū)W本課堂建設(shè)進(jìn)一步深化
作為課程實(shí)施的主渠道，課堂教學(xué)改進(jìn)是中小學(xué)教育的永恒主題。區(qū)域?qū)W本課程建設(shè)促進(jìn)了中小學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化。一是“以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生學(xué)習(xí)為本”的課堂教學(xué)理念進(jìn)一步內(nèi)化到廣大中小學(xué)教師心中。二是課堂上師生互動(dòng)與生生互動(dòng)更加默契自如。三是學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)的能力普遍提升，自主、合作、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐步養(yǎng)成，學(xué)習(xí)素養(yǎng)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)令人鼓舞。四是各中小學(xué)教學(xué)模式呈現(xiàn)出“和而不同”的局面。在“先學(xué)后教，互助展評(píng)”區(qū)域性課堂教學(xué)模式統(tǒng)領(lǐng)下，校長們較好發(fā)揮了各自的課程領(lǐng)導(dǎo)力和教學(xué)創(chuàng)新力，帶領(lǐng)本校教師探索提煉出各有特點(diǎn)的教學(xué)模式，如鳳鳴山中學(xué)的“四環(huán)導(dǎo)學(xué)魅力課堂”模式、十五中的“三助六環(huán)節(jié)”模式、育英小學(xué)的“四商課堂”模式等，都彰顯出較強(qiáng)的生命力，并在區(qū)內(nèi)外和市內(nèi)外產(chǎn)生較大影響。在推進(jìn)改革的三年中，全區(qū)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，高考重點(diǎn)本科人數(shù)每年按照30%左右的速度增長；全區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)水平和能力大面積提高，在2015年全國“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)中，全區(qū)共有67節(jié)課獲得市級(jí)特等獎(jiǎng)，占全市20.2%；105節(jié)課獲市級(jí)一等獎(jiǎng)，占比11.6%；獲得“部優(yōu)”課的數(shù)量在全市也遙遙領(lǐng)先。
第5篇：小學(xué)課程開發(fā)與設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】課程銜接 幼兒園 小學(xué) 數(shù)學(xué)
【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）07-0125-02
一、問題提出
幼兒園教育與小學(xué)教育是兩個(gè)相鄰但又存在很大差異的學(xué)段，在教育形式、課程實(shí)施、兒童活動(dòng)方式、生活作息制度和一日生活常規(guī)等方面存在很大不同。例如，幼兒園是保教并重的機(jī)構(gòu)，幼兒在幼兒園中接受的是以游戲活動(dòng)為主要方式的教育，靈活、自由、趣味性強(qiáng)，沒有嚴(yán)格的約束力和規(guī)范性；而小學(xué)是實(shí)施義務(wù)教育的機(jī)構(gòu)，以正規(guī)課業(yè)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)形式，由國家統(tǒng)一計(jì)劃、大綱、教材進(jìn)行的系統(tǒng)教育，教學(xué)形式主要是以課堂教學(xué)為主，學(xué)習(xí)活動(dòng)中游戲色彩大幅度減弱。因此，入學(xué)初期不少兒童在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面表現(xiàn)出各種不適應(yīng)，進(jìn)而產(chǎn)生自信心不足、容易忘事、精神緊張、情緒不良、過度疲勞、厭惡學(xué)習(xí)等問題。搞好課程之間的銜接是實(shí)現(xiàn)教育銜接的一個(gè)重要方面。為確保兒童順利從幼兒園過渡到小學(xué)階段，必須做好幼兒園與小學(xué)課程銜接。
現(xiàn)實(shí)中，我國幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接中存在不少問題。近年來，不少幼兒園大班提前使用一年級(jí)數(shù)學(xué)教材，不僅為小學(xué)教師組織實(shí)施課程帶來困難，還致使幼兒在入學(xué)初期對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。同時(shí)，數(shù)學(xué)課程組織、實(shí)施方面形式單一，游戲化、多樣化不夠，有小學(xué)化傾向。幼兒園與小學(xué)教師間缺乏溝通，小學(xué)數(shù)學(xué)教師忽視兒童的學(xué)習(xí)心理變化，對(duì)數(shù)學(xué)課程的連續(xù)性、系統(tǒng)性考慮得較少。所以，如何有效地將幼兒在幼兒園與小學(xué)中獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)相互銜接，使兒童更好的獲得數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、培養(yǎng)數(shù)學(xué)問題意識(shí)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，成為基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的關(guān)鍵。因此，本文擬從課程的三方面視野來探討幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接的相關(guān)問題。
二、概念界定
既然要從課程視野來看幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)銜接，那么現(xiàn)在我們先來看幾個(gè)重要的相關(guān)概念：
（一）課程的定義
課程的定義有多種：課程即教學(xué)科目；課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)；課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果；課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；課程即社會(huì)文化的再生產(chǎn)；課程即社會(huì)改造等。
（二）課程銜接的涵義
銜接性為課程各方面的相互關(guān)系，包括水平和垂直兩個(gè)向度，水平關(guān)系是課程內(nèi)同時(shí)出現(xiàn)的各種因素的關(guān)聯(lián)，垂直關(guān)系是指課、主題或?qū)W程的順利安排。課程銜接即課程相互承接、有機(jī)結(jié)合，保持課程的連續(xù)性，既包括水平向度又包括垂直向度。
（三）幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接
幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接是將幼兒園教育階段與小學(xué)教育階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相互承接、有機(jī)結(jié)合，保持兩個(gè)階段數(shù)學(xué)教育的連續(xù)性與持續(xù)性。從垂直向度來分析，就是要將兩個(gè)階段數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、內(nèi)容、課程組織與實(shí)施等聯(lián)系起來考慮，把幼兒在幼兒園階段數(shù)學(xué)課程中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為小學(xué)數(shù)學(xué)課程編制的基礎(chǔ)；從水平向度來分析，就是要以數(shù)學(xué)課程為統(tǒng)領(lǐng)，將幼兒園階段的各領(lǐng)域課程和小學(xué)階段的各學(xué)科課程有機(jī)地加以整合，體現(xiàn)課程的統(tǒng)整性，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接的現(xiàn)狀及分析
（一）課程目標(biāo)銜接現(xiàn)狀及分析
課程目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，它制約著課程設(shè)計(jì)的方向，規(guī)定著課程內(nèi)容的構(gòu)成和學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的性質(zhì)，它體現(xiàn)了課程開發(fā)與課程設(shè)計(jì)中的教育價(jià)值。
在幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)銜接現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教師不僅關(guān)注兒童的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，而且對(duì)兒童情感態(tài)度、數(shù)學(xué)思考方式、解決問題的能力等目標(biāo)也較為重視。案例1可以反映這一點(diǎn)。
案例1：
某教師在黑板上貼了7朵花，用虛線框住兩朵。他問：“誰來說說這幅圖什么意思？”學(xué)生踴躍舉手發(fā)言，一個(gè)學(xué)生回答：“原來有7朵花，去掉2朵，還剩5朵。算式是7-2=5?！苯處熣f：“回答得很完整，你真能干！大家表揚(yáng)他！”同學(xué)們拍手鼓勵(lì)。然后，教師問學(xué)生：“你們?cè)趺粗?-2=5？”有個(gè)學(xué)生回答說：“因?yàn)?-1=6，所以7-2=5?！薄昂芎?，他是這樣算的，還有沒有其他不同的算法？”有一個(gè)學(xué)生說：“7-2=5，是因?yàn)?+2=7?！薄昂茫钦壹臃ㄟ@個(gè)好朋友來幫忙的，還有沒有別的算法？”孩子們努力的思考并回答著。
案例評(píng)析：這位教師注意鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法思考，解決問題，關(guān)注了學(xué)生運(yùn)算的過程，鼓勵(lì)算法多樣，鍛煉了學(xué)生能夠發(fā)散思維。及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)銜接課程目標(biāo)應(yīng)針對(duì)兩個(gè)階段兒童認(rèn)知發(fā)展水平，將銜接的重點(diǎn)放在生活經(jīng)驗(yàn)并在生活情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，獲得事物數(shù)量關(guān)系、幾何圖形、空間、時(shí)間等方面的感性經(jīng)驗(yàn)，逐步形成初步的數(shù)學(xué)概念；建立初步的數(shù)感、符號(hào)感，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系；培養(yǎng)兒童對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，發(fā)揮兒童參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性；讓兒童體驗(yàn)交流、合作和分享的快樂；能從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題；初步運(yùn)用具體的數(shù)和形描述生活中的簡單現(xiàn)象；培養(yǎng)兒童運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題的能力。
（二）課程內(nèi)容銜接現(xiàn)狀及分析
課程內(nèi)容是指“各門學(xué)科定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題，以及處理它們的方式”。課程內(nèi)容是課程的主體部分，它要解決的問題是教什么，什么內(nèi)容較適合這一時(shí)期兒童的學(xué)習(xí)。
從教材內(nèi)容來看，幼小教材存在著數(shù)學(xué)知識(shí)重復(fù)，這在很大的程度上造成了部分兒童對(duì)知識(shí)失去了新鮮感，使小學(xué)生上課注意力不集中，為教師組織教學(xué)帶來了一定的困難。
從課程內(nèi)容的生成看，現(xiàn)在許多幼兒園大班教師和家長不是依據(jù)兒童心理發(fā)展的規(guī)律去制定教學(xué)目標(biāo)，也不是依據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)本身內(nèi)在的完整性、統(tǒng)一性和系統(tǒng)興趣編排教學(xué)內(nèi)容，而是憑主觀意志或“拿來主義”去教學(xué)，使兒童的學(xué)習(xí)不系統(tǒng)、不連貫、造成兒童入學(xué)后學(xué)習(xí)的“夾生”狀態(tài)。教師不僅沒有圍繞幼兒身邊的自然生活和社會(huì)生活選取數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，而且沒有讓幼兒從生活中感受事物的數(shù)量關(guān)系（如只會(huì)背“1+1=2”，而不知其中的意義）來體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和趣味，很少引導(dǎo)兒童用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中的問題，只是按照教材上的內(nèi)容按部就班的進(jìn)行教學(xué)。
而小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為數(shù)學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)該貼近兒童生活，從生活中抽取素材，讓兒童在不同的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，他們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中注意把一年級(jí)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，不是“教教材”，而是“用教材”。
數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇應(yīng)圍繞兒童周邊的自然生活和社會(huì)生活展開，讓兒童從具體的情境中感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的趣味。結(jié)合兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從生活中抽取直觀生動(dòng)的素材作為課程內(nèi)容呈現(xiàn)給兒童，讓兒童經(jīng)歷實(shí)物操作――語言表達(dá)――圖像把握――符號(hào)把握的過程，從而建立數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念以及應(yīng)用能力。激發(fā)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，促使兒童主動(dòng)建構(gòu)、理解數(shù)學(xué)知識(shí)、獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展兒童運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
（三）課程實(shí)施銜接現(xiàn)狀及分析
課程實(shí)施是把預(yù)想的課程有目的、有計(jì)劃、有步驟的實(shí)踐過程。
在幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施銜接的現(xiàn)狀中，筆者經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒園大班教師經(jīng)常以游戲的方式讓兒童在玩中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，寓教于樂，兒童很樂意能積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，如幼兒園大班幼兒教師在教幼兒書寫10以內(nèi)的數(shù)字時(shí)，讓他們先學(xué)會(huì)數(shù)字兒歌，幼兒學(xué)習(xí)起來很感興趣，除了做游戲、編兒歌以外，幼兒園教師還采用實(shí)物操作、圖卡練習(xí)等多種方式進(jìn)行教學(xué)；而小學(xué)教師認(rèn)為，一年級(jí)學(xué)生上數(shù)學(xué)課時(shí)采用數(shù)學(xué)游戲的方式?jīng)]有必要，學(xué)生之間的個(gè)別差異大，課堂時(shí)間有限，因此他們很少讓學(xué)生做數(shù)學(xué)游戲。
教學(xué)能促進(jìn)思維的發(fā)展，對(duì)于幼小銜接時(shí)期的兒童，不僅要充分認(rèn)識(shí)到他們的思維仍具有很大成分的具體形象性，還應(yīng)重視他們的抽象思維在不斷的發(fā)展，因此，幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施必須從兒童實(shí)際出發(fā)，依據(jù)兒童思維發(fā)展的水平與特點(diǎn)，先從外部形式的活動(dòng)開始，然后在操作過程中促進(jìn)兒童思維活動(dòng)的發(fā)展，讓兒童由直接感知轉(zhuǎn)化為表象，進(jìn)而構(gòu)建初步的數(shù)學(xué)概念。課程實(shí)施要注意教學(xué)方法的游戲化。教師要注意直觀性、趣味性，讓兒童運(yùn)用多種感官數(shù)學(xué)，重點(diǎn)要培養(yǎng)兒童比較、分析、綜合、概括、判斷推理等初步邏輯思維。幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)以游戲作為教學(xué)的手段，借助游戲情節(jié)，將數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為游戲本身的內(nèi)容和規(guī)則”，讓兒童在游戲活動(dòng)中構(gòu)建初步的數(shù)概念，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值與作用，讓兒童運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決游戲中的簡單問題，從而積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，鞏固數(shù)學(xué)方法。平時(shí)要突出直觀形象教學(xué)，動(dòng)靜結(jié)合，編排各類數(shù)學(xué)游戲，寓教于樂。把游戲貫穿到數(shù)學(xué)教學(xué)中，把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)融入到生動(dòng)有趣的游戲中。
幼兒園課程與小學(xué)課程是人生教育的根基課程，在整個(gè)課程體系中處于基礎(chǔ)地位。良好的幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接既是兒童身心發(fā)展的需要，也是數(shù)學(xué)課程改革的需要。小學(xué)數(shù)學(xué)課程是幼兒園數(shù)學(xué)課程的自然拓展與深入，是在幼兒園數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的；幼兒園數(shù)學(xué)課程的建構(gòu)應(yīng)著眼于未來課程的全局，把兒童的發(fā)展置于終生教育的背景下考慮，以連續(xù)整體的眼光看待和規(guī)劃兒童的發(fā)展，把幼兒園課程、小學(xué)課程與人的終生教育聯(lián)系起來。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：小學(xué)課程開發(fā)與設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞 美國 日本 幼小銜接
20世紀(jì)90年代以來，幼小銜接問題受到世界各國的普遍重視，尤其是美日兩國，在教育改革中采取各種有效策略，使兒童順利地從幼兒園過渡到小學(xué)。借鑒美日兩國解決幼小銜接問題的經(jīng)驗(yàn)，以期提高我國幼小銜接的質(zhì)量。
一、中國幼小銜接存在的問題
“幼小銜接是指幼兒園和小學(xué)兩個(gè)相鄰的教育階段之間在教育上的互相連接。此時(shí)恰好是幼兒結(jié)束幼兒園生活、開始接受小學(xué)教育的初期，也是其心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。幼小銜接實(shí)質(zhì)上是兒童連續(xù)的、不斷發(fā)展的社會(huì)性、心理和身體發(fā)展上的銜接?！?/p>
從1990 年到1994 年，聯(lián)合國兒童基金會(huì)和國家教委合作進(jìn)行了歷時(shí)五年的“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”。研究表明：我國城鄉(xiāng)廣大地區(qū)普遍存在幼小銜接問題，其問題主要表現(xiàn)在兒童入學(xué)前在學(xué)習(xí)和社會(huì)性方面準(zhǔn)備不足，入學(xué)后在這兩個(gè)方面不適應(yīng)。
二、美日兩國"幼小銜接"的主要策略
（一）美國幼小銜接的主要舉措。
縱觀美國當(dāng)前各州的幼小銜接做法，主要有四種策略：.理念銜接。強(qiáng)調(diào)幼兒園與小學(xué)教育目標(biāo)與課程方案必須有一貫的教育理念――以幼兒為中心，適度考慮銜接階段的發(fā)展與延續(xù)性，并且與父母或政策制定者進(jìn)行溝通，通過親子教育刊物或宣傳手冊(cè)，建立課程與教學(xué)銜接上的理念共識(shí)。課程銜接。考察國家本位的課程設(shè)計(jì)或?qū)W校（幼兒園）本位的課程設(shè)計(jì)模式，以確立幼兒園與小學(xué)課程的連續(xù)性與一致性，通過幼兒園與小學(xué)師資的合流培訓(xùn)方式，提供不同階段的在職教師分享課程編制的銜接理念。發(fā)展銜接。幼兒與小學(xué)生在生理和心理發(fā)展上有很大的差異，在課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)上需要考慮每位幼兒在現(xiàn)有水平上的適宜發(fā)展。教育行政銜接。主管幼兒園與小學(xué)的教育行政機(jī)構(gòu)整合，通盤考慮有效師資培訓(xùn)政策與教師資格審查等。
（二） 日本“ 幼小銜接”的主要特點(diǎn)。
1.追求共同的教育目標(biāo).20世紀(jì)90 年代末以來,日本教育界把“ 幼小銜接”的主要任務(wù)定位于具有共同目的的共同體攜手做某件共同的事情――促進(jìn)兒童的可持續(xù)性發(fā)展。主張“ 幼小雙方都回到教育的原點(diǎn)”,形成教育的共同體, 通過雙方的合力促進(jìn)孩子的可持續(xù)性發(fā)展。
2.建立平等的合作關(guān)系。近幾年來, 隨著人們認(rèn)識(shí)到幼兒園和小學(xué)有著共同的教育目標(biāo), “ 幼小銜接”是幼兒園和小學(xué)為了追求共同的教育目標(biāo)而進(jìn)行的平等合作。日本幼兒園和小學(xué)之間逐漸建立起了互相學(xué)習(xí)、互相支持的合作伙伴關(guān)系。
3.開展經(jīng)常性的交流與合作活動(dòng)。日本非常注意使幼兒園和小學(xué)的合作關(guān)系成為長期的和經(jīng)常性的合作關(guān)系, 注意把幼兒園和小學(xué)之間這種長期的和經(jīng)常性的合作關(guān)系落到教育活動(dòng)的實(shí)處。在幼兒園和小學(xué)經(jīng)常性的交流與合作實(shí)踐中, 常見的有兩種形式: 其一是“ 幼兒園和小學(xué)聯(lián)合組織”所開展的各種交流和合作活動(dòng); 其二是幼兒園教師和小學(xué)教師有意識(shí)地增加交流和合作活動(dòng)的頻率。
三、美日兩國幼小銜接的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國的啟示
綜合美日兩國的舉措、特點(diǎn)，對(duì)我國提高幼小銜接質(zhì)量有三點(diǎn)啟示。
第一，學(xué)前教育教育和小學(xué)教育一體化。美日兩國的學(xué)前教育和小學(xué)教育都是合為一體的,美國從教育理念到教育行政都實(shí)現(xiàn)了對(duì)接，日本強(qiáng)調(diào)共同的教育目標(biāo)和幼小合作。兩國縱向橫向銜接，促進(jìn)幼兒教育和小學(xué)教育走向一體化。遵循幼小一體化的理念，我國幼兒園的大班既是啟蒙教育的最后階段也是進(jìn)入基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的第一年, 大班學(xué)生和小學(xué)一年級(jí)學(xué)生一樣，開始做具有基礎(chǔ)學(xué)習(xí)特色的活動(dòng),初步養(yǎng)成小學(xué)必須的獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣。
第二，修補(bǔ)幼小課程的裂縫，有效銜接幼小課程。教育理念轉(zhuǎn)變，必將調(diào)整課程內(nèi)容。目前我國幼小銜接的任務(wù)主要由幼兒園承擔(dān)，所以課程內(nèi)容的調(diào)整也僅僅局限在幼兒園內(nèi)。要做好幼小課程的銜接，幼兒園和小學(xué)應(yīng)在共同的教育目標(biāo)下，幼小聯(lián)合，根據(jù)兒童的發(fā)展水平，修訂幼小雙方的課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)施方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，打破幼兒園與小學(xué)課程各自為政的局面，逐步實(shí)現(xiàn)課程銜接。
第三，完善機(jī)制，合流培訓(xùn)幼小師資。學(xué)前教育教育和小學(xué)教育的一體化，呼喚幼小師資的合流培訓(xùn)。美國幼兒園小學(xué)教師接受同樣的培訓(xùn)，在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)形式與環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，更能考慮幼兒身心發(fā)展的共同特質(zhì)。我國師資培訓(xùn)制度是分離的，導(dǎo)致幼兒園教師與小學(xué)教師在兒童發(fā)展、課程銜接等理念上認(rèn)知脫節(jié)。若能完善機(jī)制，改變分離狀態(tài)，建立合流制度，能更好的統(tǒng)一幼小銜接步調(diào)，實(shí)現(xiàn)在兒童發(fā)展、課程銜接等理念上的銜接。
本文系海南省高等學(xué)校指導(dǎo)性研究項(xiàng)目“ 幼小銜接一體化的生態(tài)環(huán)境與兒童學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)”（項(xiàng)目號(hào)hj2009-184）的研究成果。
作者簡介：
羅麗丹( 1972- )，女，海南瓊海人，瓊臺(tái)師范高等?？茖W(xué)校講師、碩士，2011年北京師范大學(xué)教育學(xué)部訪問學(xué)者。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：小學(xué)課程開發(fā)與設(shè)計(jì)范文
一、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)至關(guān)重要
課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化，既有利于提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)，又有利于每個(gè)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，學(xué)有特長、各得其所。為了使學(xué)校課程對(duì)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生最好的效應(yīng)，使學(xué)生全面地、和諧地發(fā)展，要保證學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的完整性，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)而達(dá)到整體性。如果不是結(jié)構(gòu)優(yōu)化的整體，它充其量只能等于、甚至小于部分之和。學(xué)校課程對(duì)于培養(yǎng)人才所起的作用，不是單個(gè)學(xué)科的結(jié)果，也不是各門學(xué)科的作用機(jī)械相加的結(jié)果，而是各門學(xué)科之間相互聯(lián)系、相互配合的結(jié)果。因?yàn)橛筛鏖T完美的學(xué)科構(gòu)成的課程，并不一定是完美的課程。課程結(jié)構(gòu)是一個(gè)系統(tǒng)，任何一個(gè)系統(tǒng)，它除了包括構(gòu)成的部分(即因素)之外，還包括聯(lián)系部分與部分之間的種種關(guān)系。也就是說所謂系統(tǒng)，是由各個(gè)部分及其相互之間的聯(lián)系(或者說是關(guān)系)所構(gòu)成的有機(jī)整體。由此可見，各個(gè)學(xué)科之間的相互關(guān)系，亦即課程的橫向聯(lián)系，是課程結(jié)構(gòu)的至關(guān)重要的問題。
廣義的課程結(jié)構(gòu)，不僅包括課程的整體結(jié)構(gòu)，即宏觀課程結(jié)構(gòu)，而且包括課程的具體結(jié)構(gòu)，即微觀課程結(jié)構(gòu)。前者要解決的問題是，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置哪些課程，如何設(shè)置這些課程，各種內(nèi)容、各種類型、各種形態(tài)的課程的相互結(jié)合如何達(dá)到整體優(yōu)化的效應(yīng)，這就涉及課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)。后者要解決的問題是，每門課程的內(nèi)容如何兼顧知識(shí)、兒童和社會(huì)的需要與可能，這就進(jìn)一步涉及教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))和教材(尤其是教科書)的編寫。狹義地說，我們通常把前者稱為課程結(jié)構(gòu)，而把后者稱為學(xué)科結(jié)構(gòu)或教材結(jié)構(gòu)。二者既有聯(lián)系，又有區(qū)別。
探討學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，應(yīng)是多角度、全方位的，而不是單一的；應(yīng)是開放的，而不是封閉的；應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，而不是僵硬的。對(duì)于中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)是否實(shí)現(xiàn)了整體優(yōu)化，其標(biāo)志就是看它是否做到了以下五個(gè)結(jié)合。(1)內(nèi)容。德智體美與勞動(dòng)、技術(shù)、職業(yè)教育相結(jié)合；學(xué)術(shù)課程與技術(shù)課程相結(jié)合，這是相得益彰的課程內(nèi)容。(2)功能。德智體美勞，無論哪一種課程，都要達(dá)到傳授知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)品德這三大功能融為一體的目的，這是和諧完美的課程功能。(3)形態(tài)。學(xué)科類課程與活動(dòng)類課程相結(jié)合；分科課程與綜合課程相結(jié)合；學(xué)期課程與短期課程相結(jié)合。這是取長補(bǔ)短的課程形態(tài)。(4)類型。必修課程與選修課程相結(jié)合；在選修課程中，必選課程與任選課程相結(jié)合，這是動(dòng)態(tài)平衡的課程類型。選修課程不是必修課程的陪襯，更不是附庸，選修課程與必修課程具有同等的價(jià)值。在一定意義上講，選修課程對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對(duì)于分流的實(shí)現(xiàn)，有著更重要的作用。(5)范疇。顯在課程(正式課程)與潛在課程(非正式課程)相結(jié)合，這是相輔相成的課程范疇。潛在課程又稱隱性課程，它在正式的課程計(jì)劃表里看不到，但卻能起到正式課程起不到的作用。潛在課程包括三個(gè)層面：一是物質(zhì)和文化層面，如校舍、校貌、環(huán)境和校園文化氛圍；二是制度和風(fēng)氣層面，包括校訓(xùn)、校規(guī)、校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等；三是心理層面，主要指人際關(guān)系，尤其是師生關(guān)系。強(qiáng)調(diào)潛在課程的作用，對(duì)課程改革、教育改革是有益的。
需要特別指出的是，以上所述五個(gè)結(jié)合，并不是要求面面俱到、平分秋色，而是講求動(dòng)態(tài)平衡。也就是說，既堅(jiān)持兩點(diǎn)論，又突出重點(diǎn)論，不同時(shí)期強(qiáng)調(diào)不同的側(cè)重點(diǎn)。這次國務(wù)院的《決定》強(qiáng)調(diào)九年一貫整體設(shè)置義務(wù)教育課程，強(qiáng)調(diào)綜合課程，強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐活動(dòng)的力度，就說明了這一點(diǎn)。我們應(yīng)樹立新的課程觀，注意克服那種以偏糾偏的思維定勢(shì)。
二、正確處理學(xué)科、學(xué)生和社會(huì)的關(guān)系
課程，從不同的角度看，有不同的定義。從層面上看，廣義的課程有三層含義：一是總體的課程計(jì)劃、課程設(shè)置；二是各科的課程大綱(課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱)；三是課程內(nèi)容，主要是指各科教材。也就是說，廣義的課程改革包括教材改革。
課程教材體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的改革，要兼顧三大要素，即學(xué)科體系、學(xué)生發(fā)展、社會(huì)需要。這是一個(gè)老問題，又是一個(gè)新課題。目前，既要克服學(xué)科本位論的偏向也要防止兒童中心論的抬頭。所謂學(xué)科本位論，有種種表現(xiàn)：一是絕對(duì)地強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整性、全面性、系統(tǒng)性，把學(xué)科與科學(xué)等同起來，對(duì)中小學(xué)生的身心特點(diǎn)和現(xiàn)有程度，也就是中小學(xué)生的可接受性考慮不夠，對(duì)社會(huì)需求的定位不恰當(dāng)。二是對(duì)待本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系，缺乏宏觀的整體觀念，片面強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的重要性，以致每門學(xué)科都面面俱到、層層加碼，每門學(xué)科都“高筑墻、深挖洞、廣積糧”，造成教學(xué)內(nèi)容深難重。三是只重視學(xué)科課程、學(xué)科教學(xué)，而不重視活動(dòng)課程、活動(dòng)教學(xué)所能起到的相輔相成、相得益彰的作用。學(xué)科體系當(dāng)然是重要的，但是學(xué)科體系的完整性、全面性、系統(tǒng)性是相對(duì)的，也是有層次之分的。學(xué)科體系要真正成為中小學(xué)教材體系，還必須重視學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需求的因素。各種教材體系要加強(qiáng)本學(xué)科的縱向銜接和照應(yīng)，更要注意同其他學(xué)科的橫向聯(lián)系和配合，避免脫節(jié)和不必要的重復(fù)。同課程結(jié)構(gòu)要整體優(yōu)化一樣，教材結(jié)構(gòu)(每門課程、學(xué)科的具體結(jié)構(gòu))也要整體優(yōu)化，這樣才能達(dá)到最佳效果。
對(duì)學(xué)生發(fā)展為本的提法要正確理解。所謂學(xué)生發(fā)展為本，并不意味提倡兒童中心論。文字越搞越簡單，圖越搞越多，教材越搞越低幼化，一切遷就學(xué)生興趣，這種做法并不可取。教材不是科普讀物，也不是通俗讀物。以學(xué)生發(fā)展為本，應(yīng)當(dāng)注重全體學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性差異相統(tǒng)一，注重知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與品德陶冶相融合，注重學(xué)科體系、社會(huì)需求與學(xué)生發(fā)展的互動(dòng)性。其一，學(xué)生發(fā)展離不開學(xué)科體系的教學(xué)，同時(shí)，學(xué)生發(fā)展既是根據(jù)社會(huì)需求又是為了更好地為社會(huì)需求服務(wù)。其二，在師生關(guān)系上，學(xué)生發(fā)展的主體性、主動(dòng)性將越來越明顯，越來越突出，但是學(xué)生發(fā)展又離不開教師的指導(dǎo)、輔導(dǎo)和教導(dǎo)。其三，在智能發(fā)展與知識(shí)傳授的關(guān)系上，一方面，智能(包括智力、能力)發(fā)展有賴于以知識(shí)傳授為基礎(chǔ)，沒有豐富的知識(shí)，智能就無從發(fā)展；另一方面，知識(shí)也只是智能發(fā)展的基礎(chǔ)，知識(shí)如不轉(zhuǎn)化、升華為智力、能力，這樣的知識(shí)再多也是意義不大的。現(xiàn)代社會(huì)和未來社會(huì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，確切地說是智能經(jīng)濟(jì)時(shí)代，說到底，其實(shí)質(zhì)特征就是以開發(fā)人的智能作為根本動(dòng)力，來帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)的起飛，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?；蛘哒f，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的最大特征就是，最快地最大限度地使知識(shí)、智能轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)。潛藏于人腦的智能是宇宙間蘊(yùn)藏量最大、能量最大的能源，生生不息，只有通過教與學(xué)進(jìn)行開發(fā)，才能使之由內(nèi)潛變?yōu)橥鉅q，轉(zhuǎn)化為改造自然、改造社會(huì)的生產(chǎn)力。其四，學(xué)生發(fā)展既包括智能發(fā)展，又包括人格發(fā)展，兩者既有聯(lián)系，又不等同。總之，學(xué)生發(fā)展為本的內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)是同素質(zhì)教育完全一致的，不僅必須注重全體性、全面性、主動(dòng)性，而且必須注重差異性、互動(dòng)性和持續(xù)性。
三、正確處理繼承與發(fā)展、借鑒與創(chuàng)新的關(guān)系
1.思想方法方面。
就思想方法而言，我們不應(yīng)割斷歷史，而應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)，繼往開來；我們不應(yīng)照搬外國，而應(yīng)立足本國，洋為中用。對(duì)歷史的東西、對(duì)外國的東西，我們應(yīng)分析它的背景和條件，找出歷史與現(xiàn)實(shí)、外國與本國的連結(jié)點(diǎn)，而不是一切推倒重來，重新開始。只有這樣，才能有助于我們更好地繼承與發(fā)展、借鑒與創(chuàng)新。在中小學(xué)課程改革的繼承與創(chuàng)新問題上，我們對(duì)“新”東西要具體分析。有的“新”東西，其實(shí)并不新，是古已有之。有的“新”東西，包裝是新的，貨色是舊的，所謂新瓶裝舊酒。有的“新”東西，未必正確，更未必可行，雖新何益？
2.課程內(nèi)容方面。
就課程內(nèi)容而言，在有限的學(xué)制、課時(shí)里，既要增加新的內(nèi)容，又要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在此基礎(chǔ)上提高教學(xué)質(zhì)量，這是一個(gè)突出的矛盾，也是一個(gè)永恒的矛盾。解決這個(gè)矛盾，應(yīng)當(dāng)從不同層面(包括教育思想與觀念，課程與教材，教師與教學(xué)，考試與評(píng)價(jià)等方面)尋找辦法。
就課程、教材與教學(xué)而言，關(guān)鍵是如何對(duì)待基礎(chǔ)知識(shí)的問題。從總體上看，教材由于編寫、出版周期長，總是滯后于知識(shí)的增長速度。然而，由于科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，中小學(xué)教材必須及時(shí)更新。這是一個(gè)兩難問題。正因?yàn)槿绱?，教材的編寫者更?yīng)具有前瞻性、超前性的眼光，預(yù)測(cè)未來、研究未來，在教材體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上留有充分的余地；同時(shí)應(yīng)當(dāng)樹立新的課程觀、新的教材觀和新的教學(xué)觀，既防止教材頻繁修訂、周期過短，以至影響教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量，又保證更新的知識(shí)能及時(shí)進(jìn)入學(xué)校，使師生在教學(xué)過程中，能吸納最先進(jìn)、最新鮮的內(nèi)容。
在中小學(xué)教材的繼承與創(chuàng)新問題上，我們必須旗幟鮮明地堅(jiān)持政治質(zhì)量，實(shí)事求是地堅(jiān)持學(xué)術(shù)質(zhì)量，精益求精地堅(jiān)持編校質(zhì)量。我們要避免把編校問題或?qū)W術(shù)問題同政治問題混為一談。
四、正確理解教材的程度和分量
中小學(xué)教材體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要體現(xiàn)層次性，既有必教必學(xué)的內(nèi)容，又有選教選學(xué)的內(nèi)容；既有精講內(nèi)容，又有泛讀內(nèi)容；既有強(qiáng)勁的主干，又有茂盛的枝葉，做到根深葉茂。對(duì)每一個(gè)適齡兒童、少年都普及九年義務(wù)教育，這是一個(gè)共同的目標(biāo)，但是這并不意味每個(gè)接受九年義務(wù)教育的學(xué)生都只能達(dá)到同一個(gè)層次，不允許挖潛，不允許拔尖。正確的理解和做法應(yīng)當(dāng)是下要保底、上不封頂。只有這樣做，才能解決一部分學(xué)生吃不了，一部分學(xué)生吃不飽的問題；才能解決教材程度(包括深度、廣度、難度)和分量的基準(zhǔn)和定位問題；才能使學(xué)生既打好共同基礎(chǔ)，又打好分流基礎(chǔ)；才能在全體學(xué)生吃得飽的基礎(chǔ)上，進(jìn)而使一部分學(xué)生吃得好。
這里有一個(gè)相關(guān)聯(lián)的問題，就是如何對(duì)待教材的厚與薄的問題。對(duì)這個(gè)問題不能一概而論，厚的教材不一定就是深難重，薄的教材也未必就是負(fù)擔(dān)輕。多而雜固然不可取，但是一味追求薄、追求少，少而不精，或者像壓縮餅干，只剩骨架、沒有血肉，這樣的硬骨頭是很難啃的，必然造成教師難教、學(xué)生難學(xué)，以致師生不得不花更多的時(shí)間和精力到茫茫書海中尋覓，那就有可能撿了芝麻丟了西瓜，甚至盲目亂抓、良莠不分，反而加重負(fù)擔(dān)。
減輕學(xué)生過重的書包和過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這個(gè)問題要多角度地進(jìn)行分析，多層面地尋找辦法。既要對(duì)課程門類和教材內(nèi)容從結(jié)構(gòu)上進(jìn)行改革，又應(yīng)當(dāng)看到，在一定條件下，教育思想和教育方法對(duì)教育內(nèi)容起決定性的作用和影響。對(duì)于同樣一本教材，不同的教師在不同的教育思想指導(dǎo)下，運(yùn)用不同的教育方法，結(jié)果往往大相徑庭，這樣的例子屢見不鮮。關(guān)鍵在于能不能因材施教。教材比較豐滿一些，又能做到主次分明、詳略得當(dāng)，紅花綠葉、層次清楚，師生在教學(xué)中能正確地使用。由博返約、提要勾玄，這樣的教材非但不會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，反而會(huì)引人入勝，使學(xué)生感到饒有興味，漸入佳境。國外有些中小學(xué)教科書，敘述詳盡，圖文并茂，講述定理定律，多從推導(dǎo)出發(fā)，而不是簡單地揭示結(jié)論，內(nèi)容篇幅約為我國的十倍。這樣的教科書，既便于教師的教授，又便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和鉆研。總之，教材的厚薄問題，涉及教育內(nèi)容同教育思想、教育方法的相互關(guān)系、相互影響、相互作用，值得我們進(jìn)一步研究探討。
改革中小學(xué)教材體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，還要高度關(guān)注一個(gè)相關(guān)的問題，就是多樣化、系列化、立體化教材的發(fā)展以及現(xiàn)代化教育技術(shù)、教學(xué)手段方法對(duì)教科書的影響?，F(xiàn)在的教材，早已不限于文字教科書(課本)，而是還包括多種多樣的視聽音像教材和電子教材(包括網(wǎng)絡(luò))等配套教材。在這種情況下，文字教科書沒有必要、也不可能承擔(dān)教材的所有功能。我們應(yīng)當(dāng)研究文字教科書的體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容如何改革才能起到與音像教材、與電子教材、與多媒體教育手段取長補(bǔ)短、相輔相成、相得益彰的作用。同樣一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在過去，可能需要花許多筆墨，占許多篇幅，費(fèi)許多口舌，而在音像教材、電子教材(包括網(wǎng)絡(luò))等多媒體發(fā)展的今天，在文字教科書里可能只需要畫龍點(diǎn)睛，就能恰到好處，否則反而畫蛇添足、適得其反。
五、正確處理統(tǒng)一性與多樣化的關(guān)系
我國中小學(xué)課程教材管理體制已發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，要求實(shí)行國家課程、地方課程和學(xué)校課程。隨著管理重心的下移，分級(jí)管理與加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)的矛盾凸顯出來，同時(shí)派生出中小學(xué)教材的統(tǒng)一性與多樣性問題。分級(jí)管理與加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)是統(tǒng)一的，中小學(xué)教材多樣化與統(tǒng)一性也應(yīng)是統(tǒng)一的。
1.統(tǒng)一性與多樣性的統(tǒng)一。
現(xiàn)在我國中小學(xué)教材建設(shè)與改革的目標(biāo)，并不是由統(tǒng)一性走向完全的絕對(duì)的多樣化，以多樣化取代統(tǒng)一性，而應(yīng)是走向統(tǒng)一性與多樣化相結(jié)合。中小學(xué)課程教材問題上過分集中統(tǒng)一，或者過分分散多樣，都不利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高。美、英等國中小學(xué)課程教材(包括考試)從分散、多樣走向集中、統(tǒng)一，我國中小學(xué)課程教材(包括考試)從集中、統(tǒng)一走向分散、多樣，表面上看走向是相悖的，實(shí)際上是相反相成，都力圖尋求集中統(tǒng)一與分散多樣的最佳結(jié)合點(diǎn)。
在中小學(xué)教材多樣化迅猛發(fā)展的態(tài)勢(shì)下，在人力、物力和財(cái)力并不十分富裕的情況下，中小學(xué)教材建設(shè)仍然需要加強(qiáng)專業(yè)隊(duì)、國家隊(duì)的建設(shè)，仍然需要由國家規(guī)劃、組織力量編寫示范性教材。示范性教材具有較高的權(quán)威性，較嚴(yán)的規(guī)范性，示范性教材本身也可以搞層次化、系列化和多樣化。
2.保證質(zhì)量前提下的多樣化。
教材多樣化是課程教材改革的趨勢(shì)，哪一種教材能占領(lǐng)市場(chǎng)，能占領(lǐng)多大份額的市場(chǎng)，最終靠的是質(zhì)量。教材競爭如果靠行政手段和政策保護(hù)會(huì)影響教材質(zhì)量的提高，從而導(dǎo)致課程改革不能達(dá)到預(yù)期的目的。教材多樣化，要允許各教材編寫單位和出版社進(jìn)行公開、公平和公正的競爭。究竟哪一家教材好，最有發(fā)言權(quán)的是各地區(qū)各學(xué)校，是師生和家長，是廣大讀者。
3.正確理解多樣化。
(1)不同學(xué)科的教材，要從本學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)多樣化。例如政治思想品德、歷史、地理這三門學(xué)科，政治性、敏感性較強(qiáng)，共同性較多，采取“全國統(tǒng)編教材加地方補(bǔ)充教材(或鄉(xiāng)土教材)”的模式，既能體現(xiàn)國家對(duì)課程的基本要求，也能避免不必要的問題和浪費(fèi)。(2)多樣化不等于地方化。注意，這里是反對(duì)地方化，而不是本土化。提倡多樣化，不應(yīng)導(dǎo)致每個(gè)省都以省編教材來取代其他教材，不應(yīng)導(dǎo)致閉關(guān)鎖門，不應(yīng)從“大一統(tǒng)”走向“小一統(tǒng)”。(3)多樣化不等于數(shù)量化。不是多多益善。不是數(shù)量多、版本多、品種多就是實(shí)行了多樣化。多樣化的本質(zhì)在于特色、在于層次、在于質(zhì)量、在于選擇、在于效益。
第8篇：小學(xué)課程開發(fā)與設(shè)計(jì)范文
“人文視域下中小學(xué)銜接班主任工藝”的課題研究，擬在重視學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生的思想下，從學(xué)生充分的、全面的健康發(fā)展出發(fā)，抓住六年級(jí)到七年級(jí)兩學(xué)年的關(guān)鍵期，更好地做好相應(yīng)的適應(yīng)指導(dǎo)工作，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)的能力，實(shí)現(xiàn)平緩、漸進(jìn)、高效式中小學(xué)銜接，讓更多的小學(xué)畢業(yè)生升入初中后盡快適應(yīng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，健康成長。
守好晨班會(huì)主陣地
晨會(huì)、班會(huì)是班主任工作的主陣地。利用好晨會(huì)和班會(huì)課，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮儀、安全、紀(jì)律教育，教師及時(shí)加以教育；結(jié)合階段性班級(jí)情況，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的主題活動(dòng)，去解決中小學(xué)銜接期班級(jí)中實(shí)際存在的典型性問題；結(jié)合教育平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)高年級(jí)的安全本領(lǐng)、當(dāng)青春來敲門、學(xué)會(huì)控制情緒、遭遇歹徒怎么辦、遠(yuǎn)離性傷害等知識(shí)。適當(dāng)?shù)陌嚓?duì)活動(dòng)和中小學(xué)銜接期常識(shí)的滲透，提高了畢業(yè)班學(xué)生的能力，調(diào)節(jié)了畢業(yè)班學(xué)生的身心，融洽了班級(jí)氛圍，優(yōu)化了班風(fēng)，使學(xué)生放下包袱，輕松前進(jìn)。
重視心理健康教育
學(xué)生個(gè)性逐漸鮮明，具備成人的一定能力，但在是非的分辨、自我能力的控制等方面卻還不成熟。因此，應(yīng)該特別關(guān)注如何加強(qiáng)學(xué)生心理健康的教育，提高學(xué)生的適應(yīng)能力，以及抗挫折能力，培養(yǎng)學(xué)生的自育自學(xué)能力等等。學(xué)校為此開設(shè)心理健康教育咨詢及講座，定期開展心理健康教育活動(dòng)，為教師與學(xué)生敞開心扉，打開困惑之門。
校本課程開闊視野
現(xiàn)在的中小學(xué)課程設(shè)置科學(xué)合理，此外，校本課程的開發(fā)也是現(xiàn)階段中小學(xué)課程設(shè)置的一個(gè)亮點(diǎn)。每周開設(shè)一節(jié)興趣組活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谪S富多彩的活動(dòng)中能力合作，鍛煉能力，激發(fā)創(chuàng)造力，進(jìn)一步完善人格。并在興趣組活動(dòng)的基礎(chǔ)上，研究開發(fā)了一些適用于中小學(xué)銜接期學(xué)生并具有本校特色的校本教材，如《生存教育》《勞動(dòng)技術(shù)趣味多》《趣味楹聯(lián)》《名車世界》等等。
社會(huì)實(shí)踐磨練意志
設(shè)計(jì)符合畢業(yè)生年齡、心理特征的實(shí)踐活動(dòng)，磨練意志，讓學(xué)生進(jìn)入初中后，能很快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)、生活。
設(shè)計(jì)好畢業(yè)進(jìn)行曲
參觀中學(xué)：學(xué)校畢業(yè)班學(xué)生參觀對(duì)口學(xué)校，并進(jìn)入課堂直接感受、生生交流、師生交流，對(duì)小學(xué)生升入初中后教育教學(xué)的容量、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方式等方面的變化有了更直觀的認(rèn)識(shí)，為同學(xué)們提前做好思想準(zhǔn)備。同時(shí)，讓剛進(jìn)入初中的學(xué)生有一種九年制學(xué)習(xí)的延續(xù)、相融感，更好地進(jìn)入初中的學(xué)習(xí)。
畢業(yè)典禮：每屆畢業(yè)典禮，校長、班主任代表、學(xué)生代表、家長代表分別發(fā)言。校長對(duì)全體畢業(yè)生提出殷切期望，畢業(yè)班學(xué)生與老師互動(dòng)交流，莘莘學(xué)子依依惜別情把畢業(yè)典禮的氛圍推向。他們表示，謹(jǐn)聽母校老師的諄諄教誨，到了初中一定不負(fù)眾望，學(xué)有所成。
家長開放日：讓家長走進(jìn)課堂實(shí)現(xiàn)雙向交流，讓家長自主評(píng)價(jià)教師的教育教學(xué)，從而得到預(yù)期的效果；就畢業(yè)班學(xué)生的心理狀況、畢業(yè)會(huì)考的重要性等方面和家長作深入交流；給家長簡介中學(xué)的辦學(xué)情況和怎樣進(jìn)行中小學(xué)教育的有效銜接，真正使中小學(xué)教育銜接入腦入心。
師生競賽梅開雙枝
目的性明確的競賽活動(dòng)能于教師、學(xué)生的成長起到事業(yè)功倍的作用。為了更好地開展中小學(xué)銜接教育的研究，捕捉中小學(xué)銜接教育中存在的問題，以利于課題研究的順利進(jìn)行，并形成階段性評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)多組織中小學(xué)的聯(lián)合活動(dòng)，搞好雙層競賽。
如教師層面：班主任方面的班會(huì)課競賽、班主任基本功競賽，語文學(xué)科的閱讀競賽，數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)競賽，英語學(xué)科的朗讀比賽，通過這些競賽，教師明確了各學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)，了解了學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，利于教師的教學(xué)銜接。
如學(xué)生層面：組織學(xué)生參加各級(jí)各類競賽活動(dòng)，如青少年讀寫大賽、知識(shí)競賽、數(shù)學(xué)奧林匹克競賽、英語課本劇和講故事比賽、各類作文比賽等等，不斷提高學(xué)生的素質(zhì)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
人文視域下中小學(xué)銜接班主任工藝研究有效地促進(jìn)了中小學(xué)銜接中的班級(jí)管理模式的形成，利用學(xué)生發(fā)展及教師個(gè)人教育教學(xué)特色的形成。和諧寬容的銜接型班級(jí)氛圍，個(gè)性化教育教學(xué)特色，展示自我飛揚(yáng)個(gè)性的學(xué)生課堂成了有效教學(xué)研究的良好載體，學(xué)生歡騰、創(chuàng)新、鮮活、智慧的火花在教師智性的引導(dǎo)下煥發(fā)出勃勃生機(jī)。
本文系江蘇省“十二五”教育規(guī)劃“重點(diǎn)自籌”課題《人文視域下中小學(xué)銜接班主任工藝研究》研究成果。課題立項(xiàng)號(hào)：[B-b/2013/02/273]
第9篇：小學(xué)課程開發(fā)與設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】課程綜合課品德社會(huì)
小學(xué)課程以綜合課程為主，是此次課程改革方案的突破點(diǎn)之一。本課程是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革設(shè)置的一門新課程。它的設(shè)置反映了加強(qiáng)和改革德育課程的時(shí)代要求，也順應(yīng)了課程綜合化的時(shí)代潮流。要完成它的教學(xué)任務(wù)必須認(rèn)真學(xué)習(xí)《思德與社會(huì)》課程標(biāo)準(zhǔn)，切切實(shí)實(shí)實(shí)施這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)《思德與社會(huì)》這門課程的研究是推動(dòng)我國基礎(chǔ)課程改革的需要，有助于促進(jìn)多樣化教材的開發(fā)，也有助于發(fā)展我國的綜合課程理論。
一國際相關(guān)課程的認(rèn)識(shí)
在國外，社會(huì)科作為一種典型的綜合課程，有著不少課程流派和課程形態(tài)。創(chuàng)設(shè)社會(huì)科的目的是在學(xué)校學(xué)習(xí)和社會(huì)學(xué)習(xí)、知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)際生活之間建立有機(jī)聯(lián)系，使學(xué)校更直接地服務(wù)于學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要。歷經(jīng)幾十年的改革和發(fā)展，目前，社會(huì)科已成為各國基礎(chǔ)的核心課程之一，并形成了一些得到共識(shí)的基本指導(dǎo)原則。通過研究，我們將各國“社會(huì)科”的共同點(diǎn)概括如下：
第一，課程特征——突出綜合性、實(shí)踐性、區(qū)域性；強(qiáng)調(diào)開闊的視野；重視問題解決學(xué)習(xí)方式
社會(huì)科不同于傳統(tǒng)的學(xué)科，它是綜合學(xué)習(xí)的課程。內(nèi)容的綜合基于對(duì)人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的整合。在小學(xué)階段構(gòu)建社會(huì)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大體分為兩個(gè)流派：一個(gè)是按照“內(nèi)容軸心”或“核心概念”進(jìn)行整合，另一個(gè)是按照“學(xué)科內(nèi)容”或“學(xué)科目標(biāo)”進(jìn)行整合。課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性，基于學(xué)生社會(huì)生活與認(rèn)識(shí)的整體的、具體的、易變化的特點(diǎn)；課程學(xué)習(xí)方式等方面的綜合性，則是從學(xué)生的實(shí)際生活和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)。
第二，課程基礎(chǔ)——社會(huì)認(rèn)識(shí)
社會(huì)科是圍繞培養(yǎng)學(xué)生正確的社會(huì)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的課程。所謂“認(rèn)識(shí)社會(huì)的基礎(chǔ)”，包括認(rèn)識(shí)社會(huì)生活的本質(zhì)和各項(xiàng)法則，認(rèn)識(shí)社會(huì)機(jī)構(gòu)與集團(tuán)，以及認(rèn)識(shí)作為社會(huì)成員的義務(wù)、責(zé)任等。小學(xué)階段構(gòu)建社會(huì)認(rèn)識(shí)內(nèi)容的基本方法，通常采用“同心圓擴(kuò)大法”。
第三，課程核心——價(jià)值觀
一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切圍繞學(xué)生的發(fā)展，是社會(huì)科的基本點(diǎn)。社會(huì)科課程的核心觀念或價(jià)值，在培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀。一些學(xué)者甚至把社會(huì)科的性質(zhì)就定位在價(jià)值觀培養(yǎng)上，強(qiáng)調(diào)社會(huì)科的功能，是擺正學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與其承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任之間的關(guān)系。
第四，總體目標(biāo)——公民素養(yǎng)
社會(huì)科的上位目標(biāo)是培養(yǎng)公民素養(yǎng)。各國的課程標(biāo)準(zhǔn)中，都是圍繞公民素養(yǎng)制定人格發(fā)展、人性修養(yǎng)、人際交流，以及其他與社會(huì)認(rèn)識(shí)、社會(huì)理解、社會(huì)參與有關(guān)的態(tài)度、技能、知識(shí)等培養(yǎng)目標(biāo)的?！肮袼仞B(yǎng)”體現(xiàn)了對(duì)國家公民資格的規(guī)定。
社會(huì)科學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，通過體驗(yàn)、感受和探究等學(xué)生的主體活動(dòng)，提高他們的社會(huì)認(rèn)識(shí)與理解，從而培養(yǎng)其正確的社會(huì)態(tài)度、社會(huì)判斷能力和批判能力。到社會(huì)中去學(xué)習(xí)、到社會(huì)中去做事，是社會(huì)科課程最突出的性格之一。
通過對(duì)各學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容的整合，確立主題，構(gòu)建適應(yīng)不同地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是各國普遍采用的做法，也是社會(huì)科課程構(gòu)建的又一個(gè)特征。貼近學(xué)生的社會(huì)環(huán)境和實(shí)際生活組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以使學(xué)生感到親切、有情趣且容易體驗(yàn)，有助于加深學(xué)生對(duì)社會(huì)事物的理解。
二《品德與社會(huì)》課程的特征
《品德與社會(huì)》課程的宗旨是提高青少年的公民素養(yǎng)。概括地說，就是使學(xué)生在了解和認(rèn)識(shí)家庭、社區(qū)、國家等不同范圍的社會(huì)生活的過程中，在學(xué)國國土、文化、民族和歷史的過程中，激發(fā)學(xué)生愛父母、愛學(xué)校、愛老師同學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛黨、愛社會(huì)主義的情感；逐步形成道德規(guī)范意識(shí)，認(rèn)識(shí)人際關(guān)系，形成社會(huì)技能和道德行為習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)生活的能力和社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，為學(xué)生形成基本公民素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。
其課程具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：
（1）人文性?；纠砟畹牡谝粭l就提出“幫助學(xué)生參與社會(huì)、學(xué)習(xí)做人是課程的核心”。根據(jù)這一理念，本課程將“促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展，為學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，成為具有愛心、責(zé)任心、良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的社會(huì)主義合格公民奠定基礎(chǔ)”定為總目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、行為習(xí)慣、知識(shí)技能培養(yǎng)的內(nèi)在統(tǒng)一。
（2）綜合性。在“課程目標(biāo)”部分，總目標(biāo)之下還列了“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”、“能力”和“知識(shí)”三個(gè)方面的分目標(biāo)。這三方面是相互作用、共同提高，作為一個(gè)整體影響著個(gè)體發(fā)展的。不能單純地進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，也不能脫離知識(shí)教學(xué)和能力培養(yǎng)，抽象地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育。目標(biāo)的綜合性也表現(xiàn)在課程內(nèi)容部分。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的每一條，幾乎都包含了課程分目標(biāo)的三個(gè)方面。課程內(nèi)容的綜合性還表現(xiàn)為，本課程將多方面的教育內(nèi)容有機(jī)地融合在一起，“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的每一條都很難說它純粹屬于某一學(xué)科，因?yàn)椋皇前凑諏W(xué)科體系的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)的，它要盡可能地體現(xiàn)出知識(shí)學(xué)習(xí)、情感態(tài)度培養(yǎng)和行為能力養(yǎng)成融為一體的課程理念。最后，在課程標(biāo)準(zhǔn)“實(shí)施建議”部分，第一條教學(xué)建議就是“全面把握課程目標(biāo)”。要求教師在教學(xué)過程中全面把握目標(biāo)，通過多種教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，形成積極的生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高適應(yīng)和參與社會(huì)的能力，掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)，從而整體地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。這也是綜合性的表現(xiàn)。
總之，只有牢記課程的性質(zhì)，在教學(xué)過程中牢牢把握課程的人文性和綜合性特點(diǎn)，才能全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。據(jù)此，《品德與社會(huì)》課的內(nèi)容涉及廣泛，包括：社會(huì)生活、地理、歷史、道德、法律、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境等與公民素質(zhì)養(yǎng)成相關(guān)的各種知識(shí)和技能。正因該課程有著強(qiáng)烈的公民性和實(shí)踐性，所以課程的內(nèi)容構(gòu)建不可能依據(jù)某個(gè)系統(tǒng)學(xué)科來組織，而特別適宜有機(jī)融合各領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容的綜合主題的構(gòu)建方式。當(dāng)然，作為課程學(xué)習(xí)指南的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，也必須具有基礎(chǔ)性、開放性的特征，以使地方、學(xué)校和教師可以根據(jù)自身?xiàng)l件開發(fā)、利用本地區(qū)的社會(huì)資源，并將其轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生發(fā)展的資源。
三《品德與社會(huì)》課程、教材的開發(fā)與實(shí)驗(yàn)
目前《品德與社會(huì)》這門課程的開發(fā)和研究才剛剛開始。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，課程和教材開發(fā)是一個(gè)持續(xù)的、長期的過程，不是短時(shí)間能完成的。同時(shí)，課程的成熟不是靠研究者的論證就能完成的，而必須有賴于廣大教師的實(shí)踐和共同參與。因此，任務(wù)的完成將伴隨著整個(gè)課程、教材開發(fā)和實(shí)驗(yàn)的全過程。從急迫需要解決的問題角度看，以下課題是當(dāng)前最為重要的研究任務(wù)。
（1）有關(guān)課程性質(zhì)的研究
“品德與社會(huì)課是在小學(xué)中高年級(jí)開設(shè)的一門以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合性課程?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中這段陳述課程性質(zhì)的話，有兩點(diǎn)是大家的共識(shí)，即“以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)”和“綜合性課程”?！镀返屡c社會(huì)》是滲透德育的綜合課程嗎？還是顯性的德育課程？“品德”與“社會(huì)”，一個(gè)是分科課程，一個(gè)是綜合課程，二者合并就是一門新的綜合課程？總之，對(duì)于“品德”與“社會(huì)”這兩門在課程性質(zhì)、課程功能、內(nèi)容體系及其傳統(tǒng)有著很大區(qū)別的課程，合并之后必須給出合理的理由，而且所給的理由不能都是從意義上定義，或僅從邏輯推理方面得出的“辯證”看問題的理由，它應(yīng)該是實(shí)證性的、有扎實(shí)的學(xué)術(shù)理論基礎(chǔ)的理由。
（2）有關(guān)課程定位的研究
與課程性質(zhì)聯(lián)系最為密切的是課程定位。從《課程標(biāo)準(zhǔn)》看，課程的總目標(biāo)為此做了回答：“品德與社會(huì)課程旨在促進(jìn)學(xué)生良好品德與社會(huì)性發(fā)展，為學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，成為具有愛心、責(zé)任心、良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的社會(huì)主義合格公民奠定基礎(chǔ)。”這里，的落腳點(diǎn)是為培養(yǎng)“社會(huì)主義合格公民奠定基礎(chǔ)”。
盡管如此，我們認(rèn)為對(duì)課程定位仍有深究的必要。其一，在課程理念方面，我們對(duì)公民的性質(zhì)、意義、內(nèi)容缺乏深入研究，導(dǎo)致對(duì)課程定位籠統(tǒng)，理念粗糙，這直接影響課程設(shè)計(jì)方面的合理性和周密性。其二，“以人為本”或“以育人為本”的思想與綜合課程的關(guān)系不清，致使課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)拼湊痕跡重，不能真實(shí)反映綜合課程的“人本”特色。其三，伴隨著新課程體系的建立，《品德與社會(huì)》課與其他課程之間的關(guān)系也有待于進(jìn)一步明確。其中包括課程的一貫性的問題，即與低年級(jí)《品德與生活》課、初中的《思想品德》、《歷史與社會(huì)》、《歷史》和《地理》等課程的銜接問題，以及課程門類之間如與《科學(xué)》、《綜合實(shí)踐活動(dòng)》等課程的銜接問題。課程的銜接問題與本課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)，以及教學(xué)活動(dòng)的展開和師資培訓(xùn)等直接相關(guān)。
（3）有關(guān)構(gòu)建綜合內(nèi)容的研究
根據(jù)對(duì)國外有關(guān)綜合課程的研究和分析，以及“九五”期間我們承擔(dān)的小學(xué)社會(huì)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的成果，我們認(rèn)為，應(yīng)該把兒童的社會(huì)生活看作是一個(gè)有機(jī)整體，以學(xué)生的實(shí)際生活為中心，以學(xué)生的自身認(rèn)識(shí)和發(fā)展為依據(jù)，將課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)實(shí)社會(huì)密切聯(lián)系起來，用主題方式建構(gòu)綜合性的內(nèi)容，是小學(xué)綜合課程建構(gòu)的一種有效方式。如此構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于使學(xué)生的品德、行為習(xí)慣養(yǎng)成，人生觀、世界觀、價(jià)值觀等落到實(shí)處。但是，怎樣選取和組織主題；怎樣體現(xiàn)主題、單元之間的邏輯線索，使學(xué)習(xí)內(nèi)容之間有機(jī)融合為一個(gè)整體；怎樣使學(xué)習(xí)活動(dòng)符合不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并實(shí)現(xiàn)合理的循環(huán)上升，對(duì)于這些問題仍在摸索中。我們特別關(guān)注“知識(shí)整合”問題，認(rèn)為它是構(gòu)建《品德與社會(huì)》綜合課程的一個(gè)核心問題。
（4）有關(guān)開發(fā)示范性教材的研究
