教學(xué)設(shè)計課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)設(shè)計課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：三維動畫設(shè)計與制作；課程教學(xué)；教改

0 前言

在計算機技術(shù)的帶動下，三維動畫技術(shù)得以快速發(fā)展，為做好三維動畫設(shè)計與制作，社會企業(yè)逐漸提高了對三維動畫人才的需求。但優(yōu)秀的三維動畫人才僅掌握理論知識是遠遠不夠的，還要具有良好的實踐能力，能夠獨立完成三維動畫設(shè)計與制作，但在很多三維動畫設(shè)計與制作教學(xué)中卻無法做到這一點。因此，有必要對此問題展開研究，并聯(lián)系實際情況提出合理教改措施。

1 三維動畫設(shè)計與制作教學(xué)中存在的主要問題

1.1 教學(xué)方式存在問題

自從我國各大院校擴招以后，教學(xué)規(guī)模不斷擴大，原來的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃１M管學(xué)習(xí)動畫設(shè)計與制作的人數(shù)在增多，但不少學(xué)生只懂得理論知識，很少具有實踐能力。這樣一來就帶來了一系列問題，如動畫畢業(yè)生無法適應(yīng)企業(yè)工作，很多都要重新學(xué)習(xí)，尤其是三維動畫設(shè)計與制作中，不僅需要學(xué)生懂得動畫知識，還要懂得計算機知識，這樣一來就降低了企業(yè)的滿意度。之所以會出現(xiàn)這種情況，與現(xiàn)代三維動畫設(shè)計與制作課程教學(xué)方式存在問題有關(guān)。很多學(xué)校在三維動畫設(shè)計與制作課程的教學(xué)中依然采用理論知識教學(xué)與實驗教學(xué)相分離的方式，不少教師錯誤地認(rèn)為實驗教學(xué)是理論知識教學(xué)的輔助，所以，很多教師并沒有將實驗教學(xué)作為重點，這樣一來就出現(xiàn)了課堂教學(xué)效果滑坡，學(xué)生學(xué)習(xí)成績不高，無法滿足社會企業(yè)需求的情況。[1]

1.2 組織教學(xué)存在問題

很多三維動畫設(shè)計與制作課程教師在組織教學(xué)階段，只是根據(jù)教材編排順序向?qū)W生傳播知識，也就是先為學(xué)生介紹一下與三維動畫相關(guān)的理論知識，然后針對某點做詳細(xì)講解，整個課程均由教師主導(dǎo)，學(xué)生被動接受知識，課程結(jié)束后多數(shù)學(xué)生都很疲憊，所學(xué)到的知識也很少。

2 三維動畫設(shè)計與制作課程教學(xué)與教改措施

2.1 注意新型教學(xué)方法的引入與實施

為做好三維動設(shè)計與制作課程教學(xué)，需要引入新型教學(xué)方法。如項目驅(qū)動法，讓學(xué)生參與到項目設(shè)計中，轉(zhuǎn)變師生地位，將學(xué)生作為教學(xué)中心，教師在適當(dāng)時機為學(xué)生提供指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，將項目目標(biāo)告知學(xué)生，然后將總目標(biāo)劃分成多個小目標(biāo)，然后劃分到各個小組中，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)與實驗。這樣學(xué)生就會將理論與實踐很好地結(jié)合在一起，如讓學(xué)生利用三維技術(shù)制作一個屬于自己的動畫形象，讓學(xué)生回憶制作動畫形象時應(yīng)注意哪些問題等，逐步深化學(xué)生的理解。[2]最后，在實際教學(xué)中采用合適的評價方法，不僅要注重期末考試成績，還要將學(xué)生實驗課程表現(xiàn)作為評價一部分。

2.2 選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

在開展三維動畫設(shè)計與制作課程教學(xué)時，還應(yīng)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，以確保學(xué)生能夠掌握三維動畫設(shè)計與制作的基本理論，并能熟練完成有關(guān)軟件的操作。為此，還應(yīng)將理論知識和實踐較好地結(jié)合起來，以便學(xué)生能夠較好地運用理論知識解決實踐問題，進而為學(xué)生后續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。按照設(shè)計思路，可以在實踐教學(xué)中安排學(xué)生完成三維動畫的創(chuàng)作，使學(xué)生將獲得的材料作為素材進行動畫編輯。在教學(xué)內(nèi)容組織方面，應(yīng)以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，加強對學(xué)生快速掌握知識的培養(yǎng)，以便學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我學(xué)習(xí)和自我提高。[3]而三維動畫的制作需要多人配合，所以還需將教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為多個目標(biāo)，并將每個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為多個小“項目”。根據(jù)這一思路，可以進行合理的課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。首先，還應(yīng)完成工程標(biāo)準(zhǔn)的制定，即結(jié)合學(xué)生職業(yè)任務(wù)取向完成三維動畫制作內(nèi)容的定制。而結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)完成知識目標(biāo)的樹立，即利用項目引導(dǎo)法幫助學(xué)生掌握動畫制作的3DMAX理論，并學(xué)會運用數(shù)據(jù)庫知識，從而完成動態(tài)網(wǎng)頁的制作。在學(xué)生能力培養(yǎng)方面，還應(yīng)樹立加強學(xué)生運用動畫開發(fā)工具實現(xiàn)動畫設(shè)計開發(fā)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。在工作任務(wù)上，應(yīng)制定使學(xué)生利用所學(xué)知識完成三維動畫設(shè)計開發(fā)的任務(wù)。而在這一過程中，學(xué)生不僅能夠完成動畫基本理論、開發(fā)工具等理論知識的學(xué)習(xí)，還能掌握三維動畫設(shè)計開發(fā)的實踐知識，并能更好地實現(xiàn)動畫定位，從而得到知識的擴展。為確保學(xué)生能夠較好地完成這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，應(yīng)將課程總學(xué)時設(shè)定為90學(xué)時，理論和實踐各占30學(xué)時和50學(xué)時，機動占10學(xué)時。

2.3 做好課程項目設(shè)置

想要運用項目驅(qū)動教學(xué)法開展三維動畫設(shè)計與制作課程教學(xué)，還要做好課程項目的設(shè)置。在項目選擇上，還應(yīng)確保項目具有實用價值，并能完成課程知識覆蓋。結(jié)合這些內(nèi)容和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，教師還應(yīng)對市場進行就業(yè)調(diào)查，然后結(jié)合職業(yè)能力目標(biāo)進行學(xué)生職業(yè)需求的確定，以確保項目的設(shè)置能夠起到加強學(xué)生崗位職責(zé)培養(yǎng)的作用。為此，教師還應(yīng)隨著市場對人才要求的變化而進行教學(xué)內(nèi)容的更新，并進行相應(yīng)的能力目標(biāo)設(shè)定。[4]而以職業(yè)能力培養(yǎng)為項目設(shè)置落腳點，則能在設(shè)置課程項目的過程中將知識點和學(xué)生需要掌握的部分融入學(xué)習(xí)過程，進而使學(xué)生更好地參與到項目實踐中，并得到職業(yè)能力的培養(yǎng)。

在具體進行項目設(shè)置時，還應(yīng)進行小“項目”的實踐操作設(shè)置，并在其中引入相關(guān)理論知識，進而使學(xué)生在具備技術(shù)操作能力的基礎(chǔ)上完成知識的學(xué)習(xí)。而采取該種項目設(shè)置方法，則能引導(dǎo)學(xué)生完成三維動畫設(shè)計開發(fā)能力的逐步構(gòu)建，進而使學(xué)生達到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，教師設(shè)置的項目應(yīng)能完成情境因素的充分利用，從而完成良好教學(xué)氛圍的營造，進而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。其次，教師還應(yīng)以典型三維動畫工作任務(wù)為例，以確保學(xué)生能夠掌握該類任務(wù)的完成方法。再者，在學(xué)生掌握任務(wù)方法后，還應(yīng)進行實踐任務(wù)的設(shè)置，并要求學(xué)生通過合作完成任務(wù)，解決過程中遇到的問題。在學(xué)生完成技術(shù)實踐知識構(gòu)建后，則應(yīng)進行相關(guān)理論體系的歸納，以確保學(xué)生能夠掌握技術(shù)理論知識。[5]最后，還應(yīng)圍繞技術(shù)理論提出需要靈活運用知識的問題，并要求學(xué)生利用自身技術(shù)實踐經(jīng)驗和所學(xué)知識解決問題。能夠成功解決這些問題，說明學(xué)生已經(jīng)完成了能力構(gòu)建。

3 結(jié)語

在三維動畫設(shè)計與制作課程教學(xué)過程中，可以利用項目設(shè)置完成知識面的覆蓋，并通過構(gòu)建項目體系完成新的教學(xué)布局。采取該種教學(xué)方法，需要始終利用問題進行學(xué)生的引導(dǎo)，并利用項目實現(xiàn)學(xué)生的驅(qū)動，進而更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也可以項目為載體進行知識的聯(lián)想和應(yīng)用，所以能夠避免一味進行枯燥理論知識的學(xué)習(xí)。從以往的教學(xué)實踐成果來看，采取項目驅(qū)動教學(xué)方法能夠較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并且能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

參考文獻：

[1] 王妍.基于任務(wù)驅(qū)動的《三維動畫設(shè)計與制作》課程教學(xué)研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2012（08）：111-113.

[2] 朱喜基. 2+1項目驅(qū)動模式在三維動畫設(shè)計與制作課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].無線互聯(lián)科技，2012（08）：230- 231.

[3] 李麗，劉淑芝.以能力為導(dǎo)向的三維動畫設(shè)計與制作課程教學(xué)模式研究[J].高教學(xué)刊，2015（08）：71+73.

第2篇：教學(xué)設(shè)計課程總結(jié)范文

隨著如今的教育改革的不斷前進，小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，總結(jié)來說就是知識和技能、數(shù)學(xué)思維模式、解決實際需要、對課程的態(tài)度4項目標(biāo)。所以也需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師不斷地加強他們的授課設(shè)計的基本技巧，由此來符合新課程提出的要求，遵循學(xué)生進步的要求。經(jīng)由以上的分析能夠得知，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計能力，是根據(jù)現(xiàn)實中的授課行為和授課的課程所取決的，因此，分析小學(xué)的數(shù)學(xué)老師的教學(xué)設(shè)計能力，一定要密切聯(lián)系實踐授課的工作做好研究討論。數(shù)學(xué)知識具有很強的邏輯性的特點，而且有其特有的結(jié)構(gòu)層次所在。因此，教師經(jīng)常被要求每學(xué)期、章節(jié)、課時，都準(zhǔn)備具體的授課的備課計劃。單就此層面上來看，教師在教學(xué)設(shè)計的過程中，需要體現(xiàn)其課程授課的設(shè)計技巧、章節(jié)教學(xué)的設(shè)計手段和每課時的教學(xué)設(shè)計的水平這三項基本要求。盡管這三個級別要求教師的教學(xué)能力有一定不同，不過，不一樣水平的教學(xué)設(shè)計步驟，必須經(jīng)過研究授課的課程內(nèi)容和實現(xiàn)的工作目標(biāo)，設(shè)計授課的過程和內(nèi)容，評價授課的結(jié)果與問題，調(diào)節(jié)授課的手段與內(nèi)容的長期過程。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力的構(gòu)成分析

一般來說，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計能力，就是能夠讓小學(xué)的數(shù)學(xué)教師足夠積極地完成授課的設(shè)計活動所前期擁有的知識、技能和態(tài)度的整體全面的總結(jié)。

1．授課知識的方面

小學(xué)的數(shù)學(xué)教師需要有足夠的小學(xué)的數(shù)學(xué)授課知識，也可以說是最基礎(chǔ)的工作前提。與此同時，還需要有小學(xué)的合理授課、教育學(xué)、青少年心理學(xué)有關(guān)的知識。換句話說，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師必須有正確的數(shù)學(xué)概念，知識體系和教學(xué)概念與學(xué)習(xí)理念，還需要兼?zhèn)淙粘５慕虒W(xué)設(shè)計的基本的知識。

2．一些技能方面的問題

技能主要指的就是教學(xué)的設(shè)計技能，可以根據(jù)對小學(xué)教學(xué)的分析，歸納一下小學(xué)的數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計的技能包含有：分析的能力，總結(jié)的能力，設(shè)計評估和及時改變的技能。唯有完全把握這些基本的技能相關(guān)要求，才能在實際授課之中，把教學(xué)理論應(yīng)用在實踐設(shè)計的環(huán)節(jié)，也唯有把握足夠授課技能，以確保執(zhí)行設(shè)計的過程中達到最初教學(xué)設(shè)計與策略的要求。

3．教學(xué)的態(tài)度

第3篇：教學(xué)設(shè)計課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：探索遺傳物質(zhì)過程；教學(xué)設(shè)計；思考

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2015-11-03

一、對高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的思考

高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探索過程，有些教師在進行教學(xué)設(shè)計時往往忽略了對教學(xué)目標(biāo)的研讀，很多教學(xué)案例都是對肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗、噬菌體侵染實驗和煙草花葉病毒侵染及重構(gòu)實驗的實驗原理、過程的分析，并引導(dǎo)學(xué)生得出相應(yīng)的實驗結(jié)論，忽視了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的是總結(jié)經(jīng)典歷史實驗探究的過程。通過對課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，可以將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為：運用探究實驗的一般思路去分析歷史實驗；通過對三個經(jīng)典實驗的分析總結(jié)出科學(xué)探索的一般過程，并得出實驗總結(jié)論。

二、對學(xué)習(xí)方法的思考

本節(jié)課主要采取自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式，確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；以課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)為主要課堂教學(xué)組織形式，以學(xué)生自主、生動、活潑地“學(xué)進去”和自信、正確、個性地“講出來”為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為主要觀察指標(biāo)，探索有效教學(xué)方式。

三、對教學(xué)過程的思考

1.對引入的思考

課堂的引入要遵循兩個基本原則：其一，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；其二，順利引出課堂主題。導(dǎo)入常見的形式有圖片導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、文字導(dǎo)入（社會熱點問題）、視頻導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入等；導(dǎo)入常見的問題有時間過多、偏離主題、材料陳舊、學(xué)生興趣不濃等。因此本節(jié)課可以用“探索遺傳物質(zhì)過程”的相關(guān)視頻導(dǎo)入，也可以用社會熱點問題如親子鑒定、地震死者身份鑒定等展開討論，以發(fā)散學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生視野。因此教師要勤于搜索和收集相關(guān)的素材，善于積累和思考。

2.對教學(xué)環(huán)節(jié)的思考

課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)一般為自主先學(xué)小組討論交流展示質(zhì)疑拓展檢測反饋小結(jié)反思。教學(xué)的環(huán)節(jié)不是固定不變的，要根據(jù)課型、學(xué)段靈活變通，“探索遺傳物質(zhì)過程”的授課可以設(shè)計為五個環(huán)節(jié)，即導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)展示交流精講釋疑當(dāng)堂檢測質(zhì)疑反思。

（1）導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)。教師在研究教材的基礎(chǔ)上，將課本中的基本概念、原理、實驗過程等知識設(shè)計為自主學(xué)習(xí)填空；也可以設(shè)計為表格，對概念、原理從多個層面進行辨析比較。

（2）展示交流。展示交流采取的方法主要是學(xué)生先獨立思考，然后小組內(nèi)進行交流、討論，梳理小組學(xué)習(xí)成果，并在班級內(nèi)展示。這一環(huán)節(jié)教師設(shè)計要注意的問題是：將自主學(xué)習(xí)很難完成的問題設(shè)計為小組討論題；注意討論和展示的時間。

（3）精講釋疑。精講釋疑是教學(xué)深化的環(huán)節(jié)，在小組研討的基礎(chǔ)上，把小組交流尚未解決的問題展開進一步討論，此環(huán)節(jié)是一堂課的重點和難點。教師要積極引導(dǎo)并積極參與學(xué)生的討論。

（4）當(dāng)堂檢測。一堂課要合理安排當(dāng)堂檢測，講與練密不可分。當(dāng)堂檢測主要涉及時間的安排問題。檢測可以穿插在每個環(huán)節(jié)之后，也可以安排在一堂課的最后十分鐘。學(xué)生先定時訓(xùn)練五分鐘，然后黑板上寫出答案，進行展示交流；也可以用實物投影儀展示學(xué)生答案，教師針對習(xí)題完成情況進行評價。

教師不僅要對教學(xué)進行創(chuàng)新設(shè)計， 還要對教學(xué)設(shè)計不斷進行思考，只有不斷思考，才能發(fā)現(xiàn)問題并找出解決問題的辦法，教師的專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)技巧才能得到質(zhì)的飛躍?！疤剿鬟z傳物質(zhì)的過程”內(nèi)容抽象，學(xué)生很難把握各實驗之間深層次的聯(lián)系，此外很難運用探究實驗的方法去分析經(jīng)典實驗。要突破這些困難，教師唯有分析教材、研讀課標(biāo)，對教學(xué)過程進行巧妙設(shè)計，梳理出一堂課的知識線索，并構(gòu)建相應(yīng)的知識體系，這樣的教學(xué)效果才會大幅度提高。

參考文獻：

第4篇：教學(xué)設(shè)計課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代；遠程教育；教學(xué)設(shè)計

1前言

遠程教育起初在函授教育中得到了普遍的運用，其主要教學(xué)媒介是網(wǎng)絡(luò)郵件，這些郵件往往是閱讀性質(zhì)的，隨著廣播和電視媒體技術(shù)的發(fā)展，遠程教育開始轉(zhuǎn)向視頻錄制和直播的方式進行電視廣播教學(xué)，以至發(fā)展到現(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的遠程教育開始自由化，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，讓遠程教育的普及范圍無限擴大。

2現(xiàn)代遠程教育的優(yōu)勢和發(fā)展趨勢分析

相較于傳統(tǒng)的面授式教育，遠程教育的優(yōu)勢非常明顯。首先是互聯(lián)網(wǎng)的素材較為豐富，遠程教育在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，能夠隨時隨地通過鏈接來展示教學(xué)素材，豐富多彩的視聽資料會有效提高教學(xué)效率，并且這些素材可以通過云網(wǎng)絡(luò)實時共享。其次，現(xiàn)代遠程教育分為在線教育和離線教育兩種，在時間和空間上，學(xué)生具有自主選擇性，尤其適合在校學(xué)生課后補習(xí)和上班族空閑時間進行“充電”，同時，遠程教育是所有教學(xué)模式中成本最低的，不需要非常嚴(yán)格的教學(xué)場地和教學(xué)設(shè)施，而又不妨礙學(xué)生及時提問，即使存在一定的設(shè)備維護和損失費用，但長遠下去，無疑是非常劃算的。最后，遠程教育存在廣域的競爭性，因為不同的老師花費不同的心血，而選擇權(quán)卻在學(xué)生手里，所以遠程教育機構(gòu)要想爭得客戶群體，必然會認(rèn)真研究具有吸引力的教學(xué)方法，來面對優(yōu)勝劣汰的市場環(huán)境，這對于學(xué)生而言是有利的，相比于局限在某所學(xué)校里，遠程教育的師資水平往往是久經(jīng)考驗的。隨著我國整體教育水平的提升，社會各行各業(yè)都存在激烈的知識競爭，終身學(xué)習(xí)和全民學(xué)習(xí)的理念早已深入人心，對于已經(jīng)脫離學(xué)?；蚪K究要脫離學(xué)校的全體大眾來說，遠程教育是擴充自身知識儲備，提高實踐技能的有效途徑，目前各大門戶網(wǎng)站的教育欄目也流量巨大，充分說明了現(xiàn)代遠程教育具有長遠的發(fā)展?jié)摿?，未來的遠程教學(xué)課程也將在教學(xué)設(shè)計上精益求精，以吸引長期穩(wěn)定的互聯(lián)網(wǎng)客戶。

3遠程教育模式中教學(xué)設(shè)計的一般步驟方法探討

課程開發(fā)是遠程教育教學(xué)設(shè)計的第一步，從目前我國的遠程教育現(xiàn)狀來看，較多地集中在應(yīng)試教育和通識教育兩個方面，應(yīng)試教育主要表現(xiàn)在一些中小學(xué)網(wǎng)校，教師通過在線輔導(dǎo)，達到遠程教育的目的;通識教育主要表現(xiàn)在一些演講口才教學(xué)、職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)和文化藝術(shù)交流等方面的公開課，這兩種遠程教育方向都收到了一定的成效，但從創(chuàng)新的角度來看，新課程開發(fā)是目前遠程教育中極具發(fā)展?jié)摿Φ模餍懈鳂I(yè)的知識和信息都是海量的，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，遠程課程教學(xué)必須嚴(yán)禁“雷同”，才能達到吸引學(xué)生，開展系列課程的目的，如果教師對某一行業(yè)具備教學(xué)水平和教學(xué)資格，那么在具體的教學(xué)設(shè)計上，應(yīng)該分為三部分，即宏觀、中觀和微觀，具備在教學(xué)設(shè)計上側(cè)重哪一部分，要根據(jù)實際教學(xué)群體和教學(xué)目的而定，宏觀教學(xué)主要是解決一些整體的框架理論結(jié)構(gòu)和概念，所以在教學(xué)設(shè)計上，應(yīng)該廣征博引，體現(xiàn)各知識模塊的聯(lián)系和區(qū)別，中觀教學(xué)主要需要通過大致的案例來初步探討某知識點的原理和運用方法，而微觀教學(xué)則偏向于專業(yè)人士之間的討論和交流，往往伴隨著具備的計算和理論證明，并附有權(quán)威詳細(xì)的數(shù)據(jù)支撐。對于已開發(fā)的遠程教育課程，在教學(xué)設(shè)計上，需要循序漸進地推動課程的深入安排，并且能夠得到相對穩(wěn)定的群體關(guān)注，所以動態(tài)性、穩(wěn)定性、可操作性和系統(tǒng)性是教學(xué)設(shè)計的主要思考方向。動態(tài)性表示教學(xué)設(shè)計要做到逐步深入，比如文科歷史類遠程教學(xué)，可以根據(jù)歷史進程為主線，進行動態(tài)教學(xué)，讓每一節(jié)課都有新知識和新想法，而穩(wěn)定性則要求在每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，都能保證穩(wěn)定的興趣點和課堂氛圍，也就是說不能把所有趣味素材都集中在某一節(jié)課上，或者在某一節(jié)課上花大量精力，而其余課程則敷衍了事?？刹僮餍员硎菊n程教學(xué)中，對每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有整理的把握，比如這一節(jié)課有知識點沒有講完或者時間不夠，下節(jié)課能夠通過加快進度予以彌補，從而保證課堂時間的一致性，不然提前結(jié)束教學(xué)或者拖堂都會引起學(xué)生的厭倦，最后的系統(tǒng)性表示一系列課程下來，能夠讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有明顯的整體把握，最好是教師在系列課程結(jié)束階段對整個系列的內(nèi)容專門花一節(jié)課進行總結(jié)和回顧，來達到統(tǒng)籌兼顧的目的。

4現(xiàn)階段遠程教育面臨的一些問題和對策研究

現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展已經(jīng)初具規(guī)模，但要想得到長久的發(fā)展，及時總結(jié)當(dāng)前階段的問題很有必要。目前的遠程教育課程在互動上有明顯的不足，一方面有在線人數(shù)過多的原因，教師沒有足夠的時間進行一對一解答，另一方面，也是部分教師職業(yè)責(zé)任感的缺失，筆者認(rèn)為設(shè)置互動專線能夠有效解決這類問題，互動專線分為在線互動和電話咨詢兩種方式，在線互動是在課程結(jié)束后，教師增加一定單位時間進行在線答疑，電話咨詢顧名思義，就是通過電話進行溝通，另外，可采用安排適量教師旁聽，課上課后協(xié)助互動來解決一對一的時間不足問題。另外，有很多學(xué)生反映，遠程教育為了迎合大眾文化水平，往往存在課堂內(nèi)容較泛的現(xiàn)象，這類反饋筆者認(rèn)為值得深究。遠程教育要想達到傳統(tǒng)教育的水平，課堂內(nèi)容上必須具備一定的專業(yè)性，至于部分學(xué)生因為文化水平有限而不能高效掌握，可通過分難度級別教學(xué)來解決，盡管過程有些繁瑣，但“以人為本，因材施教”的教學(xué)理念，無論何時何地都不能忽視。

5結(jié)語

總結(jié)來看，遠程教育在具備諸多優(yōu)勢的同時，對教學(xué)設(shè)計的深入研究是不容忽視的，否則這些優(yōu)勢將顯得華而不實，反而降低了在線學(xué)習(xí)者對遠程教育的信心和興趣。總而言之，教學(xué)設(shè)計是一門藝術(shù)，需要廣大一線遠程教學(xué)工作者懷揣著對教育事業(yè)的熱愛和責(zé)任心去精心雕琢。

作者:羅十維 單位:長江大學(xué)計算機科學(xué)學(xué)院

參考文獻:

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第5篇：教學(xué)設(shè)計課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向；教學(xué)評價；結(jié)構(gòu)化；學(xué)習(xí)檔案

中圖分類號：G434

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，企業(yè)對技術(shù)型人才的需求缺口越來越大，職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生變得炙手可熱。同時，企業(yè)對技術(shù)型人才的標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生的實際能力卻一直存在著不小的差距。從德國舶來的行為導(dǎo)向教學(xué)法在縮小這方面差距上有一定成效，在我國職業(yè)院校中被廣泛推廣和應(yīng)用起來，但行為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計思想使得同一門課程中因為各教學(xué)模塊的知識技能屬性存在差別，為了更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，一般會使用多種教學(xué)方法開展教學(xué)，這樣會導(dǎo)致課程的教學(xué)評價混亂而繁雜，實施過程中比較難全面準(zhǔn)確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1 行為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計使得教學(xué)方法的多樣

行為導(dǎo)向確切的說是一種教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想而不是一種教學(xué)方法，在行為導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計思想指導(dǎo)下，教師把實際工作內(nèi)容中的關(guān)鍵技能融入教學(xué)課堂，選取典型的工作任務(wù)，并把關(guān)鍵技能通過各種合適的教學(xué)方法讓學(xué)生熟練掌握，這就使得一門課程因為教學(xué)目標(biāo)、知識技能屬性的不同，可能存在著多個教學(xué)方法的使用。

2 教學(xué)方法的多樣決定評價設(shè)計的多樣

在課程教學(xué)設(shè)計時，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選取了不同的教學(xué)方法，如果還是采取傳統(tǒng)的總結(jié)性教學(xué)評價方式，顯然不能全面準(zhǔn)確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如果采用過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，因為課程各個模塊教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點和實施方式存在差異，同一套評價體系也不能都適用于多種教學(xué)方法下的整個課程。

所以，在同一門教學(xué)方法多樣性的課程中，課程教學(xué)評價所采用的方式和內(nèi)容也必須趨于多樣，使得同一門課程的教學(xué)評價設(shè)計不得不趨于多樣。

3 采用結(jié)構(gòu)化的教學(xué)評價設(shè)計

同一門課程各個模塊采用不同的教學(xué)評價體系，帶來的最大問題就是難于管理和實施，給教學(xué)評價帶來諸多的限制。

結(jié)構(gòu)化的思想針對模塊化的知識教學(xué)評價提供的理論依據(jù)，我們可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，對相應(yīng)的知識模塊賦予一定比例的權(quán)重，通過權(quán)重的分配來體現(xiàn)課程內(nèi)容的重要性。

結(jié)構(gòu)化的教學(xué)評價設(shè)計首先是對課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容模塊進行分析，至上而下，逐步求精，并且這些工作應(yīng)該在教學(xué)設(shè)施開始前完成設(shè)計。

首先確定課程的模塊并劃分權(quán)重。其次是對每個模塊進行細(xì)分，并確定權(quán)重。如果細(xì)分模塊還可以劃分子模塊，應(yīng)繼續(xù)細(xì)分各子并確定權(quán)重。最后是分析各子模塊的教學(xué)中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)材料，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)材料的評價標(biāo)準(zhǔn)。

4 以學(xué)習(xí)檔案為基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)評價實施

結(jié)構(gòu)化的教學(xué)評價設(shè)計出來以后，主要考慮的是怎樣實施的問題，畢竟評價表中所涉及的評價項目多而繁雜。

學(xué)習(xí)檔案的建立可以有效地解決實施中的問題。學(xué)習(xí)檔案簡單的說就是記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程的相關(guān)資料或作品的集合。通過對學(xué)習(xí)檔案的分析，我們可以比較準(zhǔn)確、客觀地評估一個學(xué)生的學(xué)習(xí)變化過程。

在建立學(xué)習(xí)檔案的過程中，需要注意以下一些問題：一是學(xué)習(xí)檔案里的文件應(yīng)該是基于特點教學(xué)目標(biāo)的；二是學(xué)習(xí)檔案中的文件應(yīng)該是在教學(xué)過程中收集到的，一般不會為收集學(xué)習(xí)檔案而進行專門的測評；三是每個檔案文件都應(yīng)該有評分標(biāo)準(zhǔn)，以方便學(xué)習(xí)者自評和教師評價。

學(xué)習(xí)檔案在課程開始時就開始建立并不斷完善，對檔案中的文件要求按照一定的邏輯關(guān)系進行整理存放。下圖是學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案樹形構(gòu)圖，文件按照教學(xué)模塊和教學(xué)進度順序進行整理。

學(xué)習(xí)檔案評估并不是對所有的教學(xué)都合適，因為實施檔案評估是非?；〞r間的。學(xué)習(xí)檔案評價比較適合于職業(yè)技能類的教學(xué)，因為職業(yè)技能教學(xué)一般要求學(xué)習(xí)者在課堂中練習(xí)和熟練技能，并產(chǎn)生評估所需要的作品或行為，在幾個月跨度內(nèi)學(xué)習(xí)者一般要開發(fā)或制作許多作品、產(chǎn)品，形成豐富的材料，為檔案評價提供了全面可靠的依據(jù)。

5 總結(jié)

在學(xué)習(xí)檔案為基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)評價實施后，對比傳統(tǒng)教學(xué)評價，我們總結(jié)了如下優(yōu)點：一是教學(xué)評價的實施有章可循，教學(xué)評價的實施不再因為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等模塊化而變得繁雜；二是教學(xué)評價內(nèi)容有據(jù)可依，學(xué)習(xí)檔案的建立給教學(xué)評價提供了豐富、可靠的依據(jù)，是教學(xué)評價變得相對客觀；三是教學(xué)評價指標(biāo)量化，權(quán)重明確；四是教學(xué)評價以過程性評價為主，注重學(xué)生技能形成過程的評價；五是教學(xué)評價全面、結(jié)構(gòu)化、模塊化，學(xué)生自評和教師評價相結(jié)合，知識評價和技能評價相結(jié)合。

當(dāng)然，任何一種方法都有它不足的地方，學(xué)習(xí)檔案為基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)評價設(shè)計由于要求對課程模塊進行分解并確定權(quán)重和評價標(biāo)準(zhǔn)，如果教師在課程的教學(xué)前期不做大量的工作，將會導(dǎo)致教學(xué)評價設(shè)施中評價權(quán)重和標(biāo)準(zhǔn)混亂，同時也不利于教學(xué)和學(xué)生的自評。

參考文獻：

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第6篇：教學(xué)設(shè)計課程總結(jié)范文

經(jīng)濟法課程一般在五年制高職院校會計專業(yè)、市場營銷專業(yè)開設(shè)。筆者在多年經(jīng)濟法教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于老師以知識的邏輯線索為依據(jù)講授經(jīng)濟法律法規(guī)，其結(jié)果是，教師講得很累，學(xué)生感到枯燥難懂，學(xué)習(xí)興趣不高，遇到案例分析時，常常無法下手。這充分表明，當(dāng)前的經(jīng)濟法教學(xué)中，學(xué)生的動手能力還很弱，如何加大課程改革力度，強化、提高學(xué)生的用法能力，就顯得尤為重要。本文試圖從五年制高職經(jīng)濟法課程單元教學(xué)設(shè)計入手，分析當(dāng)前經(jīng)濟法課程單元教學(xué)設(shè)計存在的問題，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，提出提升經(jīng)濟法課程單元教學(xué)設(shè)計有效性的一些路徑和方法，以增強經(jīng)濟法課程教學(xué)的實用性、典型性、趣味性、挑戰(zhàn)性和可行性，提高學(xué)生的用法能力。

一、概念的界定

什么是課程的一個“單元”？就是一次課。在時間上緊密相連的一次課，叫做一個單元。教師的備課是以一個單元為單位進行的，教案也是針對課程的一個單元寫成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也被分成這樣的單元進行。因此，本文所講的課程單元教學(xué)設(shè)計是指一次課的教學(xué)設(shè)計，也就是通常我們所講的每一次課的教案。

本文認(rèn)為，課程單元教學(xué)設(shè)計的有效性是指教師依據(jù)職業(yè)活動、職業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展的需要以及學(xué)生的現(xiàn)狀，科學(xué)設(shè)計課程單元（教案），并將課程單元教學(xué)設(shè)計通過課堂教學(xué)付諸實施，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，達到用的方法巧、花的時間少、費的氣力小、取得的效果好的目的。一方面學(xué)生得到了進步和發(fā)展，同時教師的專業(yè)能力也得到了發(fā)展。

二、課程教學(xué)單元設(shè)計的意義

1.有利于教學(xué)工作的科學(xué)化

體現(xiàn)課改的課程單元教學(xué)設(shè)計是從課程整體教學(xué)設(shè)計出發(fā)，將教學(xué)活動建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)之上，應(yīng)用系統(tǒng)的觀點和分析的方法，使課程的整體設(shè)計與單元設(shè)計達到整體優(yōu)化，避免課堂教學(xué)的隨意性。

2.有利于學(xué)生職業(yè)能力的提升

體現(xiàn)課改的經(jīng)濟法課程單元教學(xué)設(shè)計著重將經(jīng)濟法律規(guī)定轉(zhuǎn)化為真實或仿真的教學(xué)案例并進行分析，通過教師任務(wù)驅(qū)動、學(xué)生小組合作完成，突出了職業(yè)能力、學(xué)生主體，提高了學(xué)生的溝通能力、合作能力和用法能力。

3.有利于教師的專業(yè)成長

課改下的經(jīng)濟法課程單元教學(xué)設(shè)計，不只是要求學(xué)生掌握經(jīng)濟法課程中的用法能力，而且要求教師自身首先要掌握課程中的各種用法能力。新的課程及教學(xué)理念和新教法對教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力提出了較高要求，而這些對教師專業(yè)能力的提升都有極大的推動作用。

三、經(jīng)濟法課程單元教學(xué)設(shè)計存在的問題

1.課程整體構(gòu)建缺乏科學(xué)性

（1）課程內(nèi)容的設(shè)計未能體現(xiàn)職業(yè)活動、專業(yè)發(fā)展的需要。會計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后就職于會計崗位的較多，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)活動、專業(yè)發(fā)展的需要?，F(xiàn)實中，一些學(xué)校經(jīng)濟法課程按照會計初級考試用書進行教學(xué)安排。而現(xiàn)行的會計初級考試用書并沒有企業(yè)、合同、市場運行等方面的法律內(nèi)容，這既不能滿足學(xué)生畢業(yè)后參加會計中級職稱考試的要求，也不能滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要。對于市場營銷專業(yè)來說，學(xué)生畢業(yè)后就職于營銷崗位的較多，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出市場運行管理法律制度、工業(yè)產(chǎn)權(quán)法律制度等。但是現(xiàn)實中，教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上往往隨意性大，大多按教師本人的喜好及熟悉程度安排。

（2）未能避免與其他課程內(nèi)容重復(fù)的問題。如會計專業(yè)經(jīng)濟法課程一般安排在會計考證之后，但一些學(xué)校的經(jīng)濟法課程仍包含稅法的內(nèi)容，這就與前面學(xué)期安排的會計考證課程中的稅法內(nèi)容重復(fù)。

2.重理論輕實踐能力

很多教師對課程教學(xué)內(nèi)容中的實踐能力認(rèn)知模糊，這不僅體現(xiàn)在課程整體上，在每次課的教學(xué)單元設(shè)計中也是如此。因而，教學(xué)中側(cè)重理論教學(xué)設(shè)計，而不注重實踐能力教學(xué)設(shè)計，其結(jié)果表現(xiàn)為學(xué)生用法能力較弱。

3.課外拓展不足或空缺

很多教師在課程教學(xué)設(shè)計中，往往忽視或草率對待學(xué)生的課外拓展，只是簡單地布置幾道簡答題，而這對于檢測學(xué)生每次課應(yīng)掌握的實踐技能是遠遠不夠的。

4.教學(xué)評價單向，教師反思欠缺

很多時候，教師只顧埋頭教學(xué)，而不回頭總結(jié)反思，只重視教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，而忽視了學(xué)生對其自身學(xué)習(xí)效果的評價，也未能重視學(xué)生對教師的單元設(shè)計及授課的評價。這樣做的結(jié)果，往往造成教師對學(xué)生貶多褒少，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，學(xué)生也因此產(chǎn)生了倦怠情緒；教師對下一次課的單元設(shè)計和下一教學(xué)周期的課程單元設(shè)計沒有改進和完善，或改進、完善不明顯。

四、突出能力為本位，科學(xué)設(shè)計經(jīng)濟法課程單元

1.滾動修改課程標(biāo)準(zhǔn)，對課程進行整體教學(xué)設(shè)計

課程教學(xué)的整體設(shè)計是從單元聯(lián)系的角度對課程教學(xué)的設(shè)計進行整體優(yōu)化。體現(xiàn)先進職業(yè)教育觀念的課程教學(xué)，其基本原則共有6項：①職業(yè)活動導(dǎo)向；②突出能力目標(biāo)；③項目載體；④用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力；⑤以學(xué)生為主體；⑥知識理論實踐一體化的課程設(shè)計。

（1）優(yōu)化整合課程內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計教學(xué)進度。①要熟悉經(jīng)濟法課程的前接課程和后續(xù)課程，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，對課程進行整體設(shè)計，以免與前接課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。②要深度開發(fā)校本教材。現(xiàn)行出版的高職經(jīng)濟法教材能符合上述課程教學(xué)整體設(shè)計6項原則的幾乎沒有，因此授課教師必須對現(xiàn)有教材進行二次開發(fā)。筆者通過近幾年的教學(xué)，不僅編寫了校本教材，而且還精心編寫了《經(jīng)濟法課堂教學(xué)上課用案例》（含課堂訓(xùn)練案例）、《經(jīng)濟法知識與能力訓(xùn)練》等教學(xué)配套資料。將校本教材的相應(yīng)內(nèi)容有機地糅合到課程單元教學(xué)設(shè)計中，經(jīng)過課堂教學(xué)使用，不僅教師在教學(xué)過程中很有成就感，學(xué)生也不感到枯燥，反而有興趣挑戰(zhàn)一個又一個的任務(wù)。③科學(xué)設(shè)計教學(xué)進度。即確定課程有多少個單元以及單元的課題名稱，編制教學(xué)進度表。

（2）確定課程的整體能力目標(biāo)。課程的能力目標(biāo)不是來自課本，而是以職業(yè)活動、崗位需求、專業(yè)發(fā)展為依據(jù)來確定。

（3）根據(jù)職業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展要求，滾動修改課程標(biāo)準(zhǔn)。由于人的認(rèn)識水平有一定的局限性，再加上社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，經(jīng)濟法的課程標(biāo)準(zhǔn)的編制不可能一勞永逸，因此，教師在教學(xué)過程中，要不斷對經(jīng)濟法課程標(biāo)準(zhǔn)進行滾動修訂，以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

2.精心設(shè)計課程單元教案

（1）確定經(jīng)濟法課程單元教學(xué)設(shè)計的模式。根據(jù)不同的學(xué)科特點，課程單元的設(shè)計可采用任務(wù)教學(xué)法、項目教學(xué)法、綜合法、四步教學(xué)法等。結(jié)合經(jīng)濟法課程教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，由于經(jīng)濟法課程的特殊性，經(jīng)濟法課程單元教學(xué)設(shè)計以四步教學(xué)法（示范、模仿、練習(xí)、鞏固提高）和綜合法（告知、引入、操練、深化、歸納、訓(xùn)練）相結(jié)合較好，它糅合了四步教學(xué)法、綜合法的優(yōu)點，突出了能力目標(biāo)、任務(wù)訓(xùn)練、學(xué)生主體，真正體現(xiàn)了學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)會做，做學(xué)結(jié)合。

（2）突出能力目標(biāo)、任務(wù)驅(qū)動、學(xué)生主體，系統(tǒng)設(shè)計經(jīng)濟法課程單元教學(xué)的具體內(nèi)容。經(jīng)濟法課程單元教學(xué)設(shè)計分為3頁，首頁包括：課題名稱、背景分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定（包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、態(tài)度和情感目標(biāo)）、學(xué)習(xí)任務(wù)描述，以及教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)資源準(zhǔn)備、教學(xué)反思等；第二頁教學(xué)過程設(shè)計包括：告知（教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)）、引入（任務(wù)）、操練（掌握初步或基本技能）、歸納（知識、能力、素質(zhì)）、深化（鞏固、拓展、檢驗）、評價總結(jié)（含學(xué)生評價和教師評價，以學(xué)生評價為主）、課后拓展等步驟，每個步驟包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和學(xué)生活動幾個方面；第三頁主要是教學(xué)過程實施。

3.有效進行課后學(xué)習(xí)拓展的設(shè)計

課后學(xué)習(xí)拓展的設(shè)計，不是簡單地布置幾道簡答題，而是既要考慮到學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，以期通過課后拓展學(xué)習(xí)鞏固課堂上訓(xùn)練的能力，也要兼顧到學(xué)習(xí)能力強、課堂上吃不飽的學(xué)生。這樣，突出了學(xué)生的差異性和層次性。

4.全面設(shè)計教學(xué)評價與反思

（1）學(xué)生對教師的課程單元教學(xué)設(shè)計進行評價。教師要重視學(xué)生對其課程單元設(shè)計和授課的感受和評價。教師每次授課后，要放下身段，虛心傾聽、收集學(xué)生對其教學(xué)設(shè)計及授課的感受和評價，并進行教學(xué)反思。

（2）學(xué)生（小組）對自身的評價。針對課堂上的任務(wù)訓(xùn)練完成情況，由學(xué)生（小組）自評和互評，評價內(nèi)容包括：表達能力、溝通能力、合作情況、小組成員的參與程度等。

（3）教師對學(xué)生的客觀性評價。教師對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)要持積極的態(tài)度和期望，應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的進步狀況。其評價包括：學(xué)生的溝通能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)技能等。

（4）教師對自身單元教學(xué)設(shè)計的評價和反思。主要從以下幾點進行設(shè)計：①課程設(shè)計是否突出了能力目標(biāo)？②是否用恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)進行了能力訓(xùn)練？學(xué)生獨立訓(xùn)練或小組合作訓(xùn)練完成的情況如何？學(xué)生通過能力訓(xùn)練是否有成就感？③是否體現(xiàn)學(xué)生主體？學(xué)生積極參與的程度如何？④教學(xué)設(shè)計最突出的亮點是什么？存在的問題和癥結(jié)在哪里？⑤針對存在的問題，提出改進的策略。

5.外部監(jiān)督保證

（1）學(xué)校要從制度層面上制定有關(guān)課程改革的導(dǎo)向性政策。首先，學(xué)校要從經(jīng)費上給予一定的支持（主要用于獎勵），確保課程改革穩(wěn)步推進。其次，要將課程改革，包括課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和完善、課程教學(xué)設(shè)計、教學(xué)效果的測評等納入制度進行考核，并與教師績效掛鉤。

（2）學(xué)校要常規(guī)性地開展教學(xué)競賽。比如舉辦年度優(yōu)質(zhì)課公開賽、單元教學(xué)設(shè)計競賽等，以此帶動全校教師投身到課程改革和課程教學(xué)設(shè)計中的積極性。

（3）認(rèn)真執(zhí)行學(xué)期中的聽評課制度。聽評課要從幫助該老師如何設(shè)計出有效的課程單元，進而如何更富有成效地上課出發(fā)，因此，聽課者要專門挑出授課者的欠缺和不足。

第7篇：教學(xué)設(shè)計課程總結(jié)范文

1相關(guān)概念

1．1微課內(nèi)涵

目前，國內(nèi)研究者從不同視角對微課進行解釋，尚無統(tǒng)一的定義。表1羅列出國內(nèi)部分研究者對微課所下的定義。通過以上的分析，國內(nèi)部分研究者對微課本質(zhì)的認(rèn)識存在三種不同觀點：第一種認(rèn)為微課本質(zhì)是一門課程；第二種認(rèn)為微課本質(zhì)是具體教學(xué)活動；第三種認(rèn)為微課本質(zhì)是教學(xué)資源。但筆者更贊同第一種觀點，微課具有以下特點：①小。主題內(nèi)容小，針對某個知識點，一般最好針對一個知識點，可以是教學(xué)重點、難點等知識點；②短。主要是指時間短，一般5～15min，不宜過長；③微視頻是微課的主要呈現(xiàn)方式。根據(jù)主題內(nèi)容性質(zhì)、學(xué)習(xí)者特征也可以選擇其他多媒體承載形式；④微課本身應(yīng)該先是“課”。包括內(nèi)容、活動、評價等要素的教學(xué)服務(wù)［9］。微課具有完整的結(jié)構(gòu)，該研究所做的有關(guān)微課教學(xué)設(shè)計就是按照目標(biāo)、內(nèi)容、活動、評價等要素進行的。

1．2操作型課程界定

操作型課程具有很強的操作性、實踐性，重點是培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力、解決問題能力和實際應(yīng)用能力。操作型課程一般在教師指導(dǎo)下，由學(xué)習(xí)者以個人或小組的形式進行探究性的學(xué)習(xí)，通過探究學(xué)習(xí)過程掌握基本知識和技能，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者分析問題、解決問題、動手實踐能力和實際應(yīng)用能力。操作型課程一般包括實驗類課程、實訓(xùn)類課程和計算機軟件操作類課程，等，該研究中的操作型課程只包含計算機軟件操作類課程。

2操作型微課教學(xué)設(shè)計

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論是“關(guān)于如何規(guī)定、設(shè)計教學(xué)活動的理論”，它是一套用來決定在一定的教學(xué)條件下，為了使學(xué)習(xí)者達到特定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)策略與教學(xué)方法的系統(tǒng)化的知識體系，其重點是要確定達到教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)采取的教學(xué)策略。何克抗認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換為對教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程［10］。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計主要圍繞為何教（需求）、教什么（目標(biāo)內(nèi)容）、如何教（策略）、效果如何（評價）4個問題進行研究，所以該研究中操作型微課教學(xué)設(shè)計也是圍繞上述4個問題進行設(shè)計。筆者根據(jù)講授計算機軟件操作型課程的教學(xué)經(jīng)驗以及與相關(guān)任課教師討論交流得出傳統(tǒng)計算機軟件操作型課程一般采用“講授—演示—練習(xí)”或者“邊講解邊演示—上機練習(xí)”的教學(xué)方式，采用這種教學(xué)方式會存在以下問題：①教師講解演示的知識點過多，學(xué)習(xí)者上機操作時很容易遺忘。發(fā)現(xiàn)這個問題之后，在以后教學(xué)中，教師將講解演示教學(xué)內(nèi)容劃分為很小的知識單元，即一個知識點，學(xué)習(xí)者上機操作效果比之前較好，但部分學(xué)習(xí)者仍存在遺忘現(xiàn)象。②課時有限。利用課堂時間學(xué)習(xí)者僅僅掌握基礎(chǔ)知識與基本操作技能，很難達到真正培養(yǎng)學(xué)習(xí)者動手實踐能力、解決問題能力和實際應(yīng)用能力等操作型課程培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)上述在計算機軟件操作型課程教學(xué)過程中存在的問題，以操作型課程培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論為基礎(chǔ)，該研究概括總結(jié)出操作型微課教學(xué)設(shè)計流程（如圖1所示）。其中，包括前端分析、教學(xué)過程設(shè)計和評價反思3個部分。

2．1前端分析

微課前端分析主要包括教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析和確定主題內(nèi)容3個環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者通過內(nèi)容學(xué)習(xí)來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者特征決定教學(xué)起點，三者相互影響。教學(xué)目標(biāo)分析是讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)后能夠達到的具體要求，能夠做什么以及對學(xué)習(xí)者相關(guān)能力的培養(yǎng)。操作型課程要求學(xué)習(xí)者在掌握基本知識和技能的基礎(chǔ)上，重點培訓(xùn)學(xué)習(xí)者動手實踐能力和實際應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)者特征分析是微課教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，它將決定教學(xué)內(nèi)容的起點，實現(xiàn)真正的個性化學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)者原有基礎(chǔ)知識和技能的差異性，動態(tài)地為學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正照顧到學(xué)習(xí)者的個體差異，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。確定主題內(nèi)容是微課中強調(diào)的某個知識點，知識點不宜過多，要符合微課主題內(nèi)容短小的特征，也適合移動學(xué)習(xí)的需要。通過對具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2．2教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)過程設(shè)計是微課教學(xué)設(shè)計的核心環(huán)節(jié)，計算機軟件操作型課程的設(shè)計過程主要圍繞案例展開教學(xué)和學(xué)習(xí)，通過“案例導(dǎo)入—新知講解演示—上機練習(xí)（綜合項目）—概括總結(jié)—拓展案例”5個教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)習(xí)者掌握基礎(chǔ)知識和技能及培養(yǎng)綜合能力，整個過程中要提供教學(xué)和學(xué)習(xí)所需的素材。操作型課程必須通過大量的實踐活動才能讓學(xué)習(xí)者掌握知識和技能，實現(xiàn)綜合能力、動手實踐能力和實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提升，通過設(shè)計上機練習(xí)、綜合項目和拓展案例為學(xué)習(xí)者提供更多的實踐環(huán)節(jié)。案例導(dǎo)入就是將微課主題內(nèi)容（知識點）制作成案例，在講授新內(nèi)容之前展示給學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者明白學(xué)完該知識點之后能夠具體實現(xiàn)的效果，以及能夠具體做什么。在進行案例設(shè)計的時候最好與實際問題相結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者更明確如何解決實際問題，學(xué)以致用。同時，通過案例導(dǎo)入也能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。新知講解演示就是針對案例導(dǎo)入中的具體知識點進行講解演示，同時對知識點中涉及到的關(guān)鍵點或注意事項進行強調(diào)和標(biāo)注，并錄制成微視頻學(xué)習(xí)資源，可以為學(xué)習(xí)者課前自主學(xué)習(xí)、課中上機練習(xí)、綜合項目完成以及課后拓展任務(wù)完成提供輔助指導(dǎo)。既解決傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者上機操作時容易遺忘的問題，也使教師從輔導(dǎo)學(xué)習(xí)者上機練習(xí)的重復(fù)教學(xué)中解放出來。上機練習(xí)主要讓學(xué)習(xí)者完成導(dǎo)課案例的制作，掌握基礎(chǔ)知識和技能。計算機軟件操作型課程必須通過多上機操作實踐來掌握基礎(chǔ)知識和技能，上機練習(xí)環(huán)節(jié)只是針對基礎(chǔ)知識和技能，不宜過難。綜合項目主要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合應(yīng)用能力、解決實際問題能力，但并不是每個知識點都要設(shè)計綜合項目，綜合項目一般都要涉及到多個知識點，所以要根據(jù)學(xué)習(xí)者知識點掌握情況來設(shè)計綜合項目。在微課教學(xué)設(shè)計流程圖中綜合項目采用虛線框，說明并不是每個知識點都需要這個教學(xué)環(huán)節(jié)。綜合項目很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)過程中很難真正培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題能力、實際應(yīng)用能力和綜合應(yīng)用能力的問題。概括總結(jié)主要是對知識點和學(xué)習(xí)者在操作過程中存在的問題進行總結(jié)，讓學(xué)習(xí)者對該知識點有更深刻的認(rèn)識和理解?？赏ㄟ^講解演示和上機練習(xí)之后進行概括總結(jié)，也可以通過綜合項目完成之后進行概括總結(jié)，主要依據(jù)學(xué)習(xí)者掌握知識和技能情況來確定。拓展案例主要促進學(xué)習(xí)者知識遷移，達到靈活應(yīng)用知識的目的。拓展案例可以設(shè)計為與導(dǎo)課案例類似的案例，也可以設(shè)計為與綜合項目類似的案例，這個環(huán)節(jié)完全由學(xué)習(xí)者自己獨立完成。

2．3評價反思

第8篇：教學(xué)設(shè)計課程總結(jié)范文

內(nèi)容摘要:高中思想政治課教學(xué)在形成青少年正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀方面有獨特的作用，而教學(xué)設(shè)計又是這一作用得以發(fā)揮的前提。高中思想政治課教學(xué)設(shè)計的著眼點，不僅要關(guān)注學(xué)生的今天，還要分析學(xué)生的昨天，更要考慮學(xué)生的明天。必須要突破已有的陳規(guī)，進行不斷的改革，提出一些合乎實際的、具實效的、可操作性強的教學(xué)設(shè)計方案，以促進高中思想政治課的教學(xué)改革向縱深發(fā)展，以真正提高學(xué)生的素養(yǎng)。

高中思想政治由經(jīng)濟常識、政治常識、文化常識和哲學(xué)常識四大部分構(gòu)成，這些內(nèi)容與青少年一生的經(jīng)濟生活、政治生活、文化生活息息相關(guān)，在提高青少年素質(zhì)方面有不可估量的作用。但是，我國現(xiàn)在高中思想政治課的教學(xué)設(shè)計對學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀的影響不大，因此，需要重新審視。

一、高中思想政治課教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵

1.教學(xué)設(shè)計。要想取得良好的教學(xué)效果，減少教學(xué)中的盲目性和隨意性，就必須對教學(xué)過程進行預(yù)先設(shè)計。隨著知識總量的激增，教學(xué)設(shè)計變得越來越重要，以致由一個概念發(fā)展為一門獨立的課程。但是，由于教學(xué)設(shè)計者們所關(guān)注的對象不同，對于教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵的界定，至今還沒有比較一致的觀點。但是，一般認(rèn)為，根據(jù)教學(xué)設(shè)計對象的層次不同，教學(xué)設(shè)計可以從三個層面來理解。

宏觀的教學(xué)設(shè)計—教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計。如對一所學(xué)校、一個新的專業(yè)、一個學(xué)習(xí)系統(tǒng)等進行的設(shè)計。開設(shè)一個新的專業(yè)時，要分析社會需求、設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)、確定培養(yǎng)規(guī)格、構(gòu)建課程體系、做出課程安排、選擇教學(xué)資源、制定評價方案等宏觀設(shè)計。在這種情況下，教學(xué)設(shè)計就是一種規(guī)劃，一般由專門組織的小組來完成。

中觀的教學(xué)設(shè)計—課程、單元教學(xué)設(shè)計。如對某一門課程或某一個教學(xué)單元的總體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)課時數(shù)、教輔資料、評價方案等進行的分析、設(shè)計。在這種情況下，教學(xué)設(shè)計就是一種課程實施方案，一般由學(xué)科教研組來完成。

徽觀的教學(xué)設(shè)計—課堂(一節(jié)課)教學(xué)設(shè)計。如教師根據(jù)某一節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際悄況、學(xué)校的教學(xué)條件，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)媒體，安排有序的教學(xué)過程，設(shè)計可行的評價方案等進行的設(shè)計。在這種情況下，教學(xué)設(shè)計就是一種操作程序，一般由任課教師單獨來完成。

本文中的教學(xué)設(shè)計是指微觀的教學(xué)設(shè)計，即課堂教學(xué)設(shè)計，這里的教學(xué)設(shè)計是指教師為了達到一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教育教學(xué)理論，通過分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生，運用系統(tǒng)的觀點和方法對課堂教學(xué)進行的計劃、決策與安排。

2，高中思想政治課的教學(xué)設(shè)計。高中思想政治課的教學(xué)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的下位概念，是教學(xué)設(shè)計的一般原理在高中思想政治課教學(xué)實踐中的應(yīng)用，是一節(jié)思想政治課的實施藍圖。其涵義是:教師根據(jù)高中思想政治教學(xué)的自身特點，在教學(xué)設(shè)計的一般原理的指導(dǎo)下，對課堂教學(xué)進行的計劃、決策與安排。具體言之，就是教師依據(jù)教育教學(xué)理論和高中思想政治教學(xué)的自身特點，通過分析高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)、具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)媒體，安排教學(xué)過程，設(shè)計評價方案的系統(tǒng)過程。

二、離中思想政治課教學(xué)設(shè)計的應(yīng)有理念

1.人本化。教學(xué)是培養(yǎng)人的活動，“以人為本”應(yīng)是教學(xué)所追求的理念。在教學(xué)中“以人為本”就是以學(xué)生為本，在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中要尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、促進學(xué)生全面發(fā)展。高中思想政治課的教學(xué)設(shè)計理應(yīng)人本化雖然近幾年的課程改革、要求教學(xué)要促進學(xué)生全面發(fā)展、但是在高考指揮棒的“調(diào)度”下.教師的教學(xué)設(shè)計還是重知識、輕能力、輕發(fā)展、而思想政治課體現(xiàn)得最明顯(由于思想政治的內(nèi)容多數(shù)是陳述性知識)—我們的學(xué)生只要記住名詞、概念、原理就行，人的發(fā)展被置于次要的地位，思想政治課學(xué)習(xí)幾乎成 了死記硬背的同義語。筆者利用問題化教學(xué)設(shè)計使教學(xué)得到了人本化。首先，通過教學(xué)內(nèi)容的逐層問題化，把名詞、概念、原理等知識和教學(xué)目標(biāo)融人到具體的間題中。在設(shè)計問題時，認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)識水平和接受能力，使問題難度與學(xué)生的實際情況相符合，并且盡量使問題梯度化、層次化，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。另外充分考慮教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，使各個問題成為一個有機的整體。其次，師生共同解決問題，教學(xué)過程也就是解決問題的過程，在這一過程中學(xué)生始終處于主體地位，問題的解決使學(xué)生不僅記住了知識、理解了知識的意義、提升了思想境界，而且也增加了發(fā)現(xiàn)問題的意識、解決問題的能力，同時達到了教學(xué)目標(biāo)、身心獲得了發(fā)展。最后，在設(shè)計學(xué)生的評價方案時，注重學(xué)生的自我縱向評價、形成性評價，使學(xué)生能不斷獲得成功的喜悅，得到可持續(xù)發(fā)展。

2、個性化。個性是一個內(nèi)涵極其廣泛的概念，不僅人有個性、教學(xué)有個性，教學(xué)設(shè)計亦有個性，世界上的萬事萬物都有個性，“個性有廣義和狹義之分，從一定意義上說，廣義個性指事物的獨特性，狹義個性指人的獨特性”。正是由于個性才使世界變得豐富多彩、繁榮昌盛、充滿生機與活力。教學(xué)是具有鮮明個性化的活動。只有個性化的教學(xué)設(shè)計，才能有個性化的教學(xué);只有個性化的教學(xué)，才能培養(yǎng)出個性化的學(xué)生。

教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是教師在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗、風(fēng)格、智慧、學(xué)生特點個性化的過程。但是我國高中思想政治課教學(xué)設(shè)計的特點是:劃一性有余，個性化不足?，F(xiàn)在的思想政治課教師都有與課本相配套的教案書。教案書是教師教學(xué)設(shè)計的藍本，教學(xué)設(shè)計往往變成了復(fù)制枯貼的過程(把教學(xué)設(shè)計從教案書抄到教案本上)，創(chuàng)造性的應(yīng)用比較少。這樣的教學(xué)設(shè)計很難顧及學(xué)校的個性、班級的個性、教師的個性、學(xué)生的個性，最終使學(xué)生只能是求助于死記硬背。筆者在進行高中思想政治教學(xué)設(shè)計時，根據(jù)學(xué)校的條件、班級的特征、學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個個切實可行的問題，使教學(xué)符合學(xué)生的實際。在解決問題的過程中，注重自學(xué)、討論、合作、探究、發(fā)現(xiàn)等方法的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。另外，在鞏固知識、訓(xùn)練思維時，用問題解決來代替過去那種填空、選擇、名詞解釋、簡答、論述的設(shè)汁模式.深化學(xué)生對知識意義的理解。

3、生活化。英國教育家斯賓塞認(rèn)為“教育是生活的準(zhǔn)備”美國教育家杜威認(rèn)為“教育即生活”.我國教育家陶行知認(rèn)為“生活即教育”等等，許多大教育家都談?wù)撨^教育與生活，這說明二者之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。教育是生活的產(chǎn)物、生活是教育的基礎(chǔ)，沒有教育的生活是不可想像的沒有生活的教育也是不可想像的。作為教育的主陣地—教學(xué)，若脫離現(xiàn)實生活就會變得機械、單調(diào)、枯燥、無味。高中思想政治課的教學(xué)更是如此，因為高中思想政治的內(nèi)容是人類生活經(jīng)驗的概括、抽象與升華，它與現(xiàn)實生活的聯(lián)系是緊密的，所以，高中思想政治課的教學(xué)設(shè)汁要生活化。這里的生活化不是變成現(xiàn)實生活，而是把教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為生活中的問題，使教學(xué)散發(fā)出濃厚的生活氣息，學(xué)生對它感到熟悉、親切。長期以來，高中思想政治課的教學(xué)設(shè)計以對知識的記憶為宗旨，不與現(xiàn)實生活發(fā)生聯(lián)系.學(xué)生對思想政治課失去了興趣。筆者在進行高中思想政治課教學(xué)設(shè)計時，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生活中的問題，努力使教學(xué)貼近現(xiàn)實生活，使學(xué)生感受到思想政治的現(xiàn)實意義，使思想政治課的學(xué)習(xí)充滿生機活力。每節(jié)課結(jié)束后、給學(xué)生布置來源于現(xiàn)實生活的探究問題，讓學(xué)生運用課堂上所學(xué)的知識去解決，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力。

向生活世界回歸是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，高中思想政治課的教學(xué)設(shè)計也應(yīng)如此，“原本來自于生活，扎根于生活的思想政治課程，向生活世界回歸，關(guān)注學(xué)生主體的‘生活體驗’，是思想政治教學(xué)設(shè)計的一項基本原則”。

三、高中思想政治課教學(xué)設(shè)計的一般步驟

1.進行總體分析?？傮w分析是高中思想政治課教學(xué)設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)，主要從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生三方面進行，因為課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生是進行教學(xué)的主要依據(jù)，它們決定教學(xué)的各個方面，貫穿于課堂教學(xué)始終。通過分析課程標(biāo)準(zhǔn)可以明確教學(xué)總目標(biāo)、單元目標(biāo)對具體某一節(jié)課的總體要求，教學(xué)內(nèi)容在思想政治學(xué)科及所在單元中的地位;通過分析教材可以明確教學(xué)內(nèi)容的重點、難點、知識點以及各知識點之間的邏輯關(guān)系等;通過分析學(xué)生可以明確學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機等，即學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備、能力準(zhǔn)備和情感準(zhǔn)備。

例如，筆者在進行《價值規(guī)律的作用》教學(xué)設(shè)計時，由總體分析得知:(l)課程標(biāo)準(zhǔn)對《價值規(guī)律的作用》一課的總體要求是:記住并理解價值規(guī)律的作用，培養(yǎng)學(xué)生運用原理解決問題的能力，幫助學(xué)生理解市場經(jīng)濟的運行規(guī)律以及我國經(jīng)濟體制改革的目的，樹立平等觀念、效率觀念和竟?fàn)幱^念?！秲r值規(guī)律的作用》是第一單元的最后一課，是對第一單元的概括與總結(jié)，是學(xué)生學(xué)好經(jīng)濟常識的基礎(chǔ)。(2)《價值規(guī)律的作用》一課的重點是價值規(guī)律的三個作用，難點是價值規(guī)律的前兩個作用，知識點是:價值規(guī)律調(diào)節(jié)生產(chǎn)資料和勞動力在各生產(chǎn)部門的分配、價值規(guī)律刺激商品生產(chǎn)者改進生產(chǎn)技術(shù).改善經(jīng)營管理.提高勞動生產(chǎn)率;價值規(guī)律促使商品生產(chǎn)者在競爭中優(yōu)勝劣汰。其中價值規(guī)律的第一個作用是通過分析價值規(guī)律的基本內(nèi)容而得出的，價值規(guī)律的第二個作用是通過分析價值規(guī)律的表現(xiàn)形式而得出的，價值規(guī)律的第三個作用是前兩個作用的推論。(3)學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備、能力準(zhǔn)備和情感準(zhǔn)備狀態(tài)需要根據(jù)具體的學(xué)生來確定、

2.確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿它具有導(dǎo)向、激勵和評價的功能要想取得良好的教學(xué)效果.必須有明確而切合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況。筆者一般把思想政治課堂教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)三部分，使教學(xué)能兼顧學(xué)生的智力、非智力的發(fā)展例如筆者在進行《價值規(guī)律的作用》教學(xué)設(shè)計時.通過分析制定的教學(xué)目標(biāo)是:（l）認(rèn)知目標(biāo):識記并理解價值規(guī)津在商品經(jīng)濟中的作用;(2)能力目標(biāo):能夠初步運用價值 規(guī)津的有關(guān)知識分析現(xiàn)實生活中企業(yè)的活動，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、運用原理解決問題的能力;(3)情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生改革開放意識、科技意識和效率意識，樹立正確的市場經(jīng)濟觀念、平等觀念和競爭觀念，理解市場經(jīng)濟的運行規(guī)律和我國社會主義經(jīng)濟改革的目的，為今后參與、服務(wù)于社會主義經(jīng)濟建設(shè)莫定基礎(chǔ)。

3.選擇教學(xué)措施。任何一種教學(xué)措施都不是放之四海而皆準(zhǔn)的，它總有一定的適用范圍，有優(yōu)點也有缺點。例如，講授法有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識但不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和探究精神，實驗法有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和探究精神但不利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識;個別教學(xué)有利于顧及學(xué)生的個性特征但教學(xué)效率、質(zhì)量比較低，班級教學(xué)能提高教學(xué)效率但不利于學(xué)生的個性發(fā)展。所以，在教學(xué)設(shè)計時，要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況和學(xué)校條件選擇合適的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體等，使它們與教學(xué)其他要素之間的組合能產(chǎn)生最大的教學(xué)效益。例如筆者在進行《價值規(guī)律的作用》教學(xué)設(shè)計時，教學(xué)方法以討論法為主，輔之以教師點撥，教學(xué)組織形式選擇小組教學(xué)，教學(xué)媒體采用多媒體，因為這一節(jié)課屬于原理的應(yīng)用課，討論法有利于學(xué)生們仔細(xì)推敲、互相切磋、集思廣益發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的規(guī)律，而小組教學(xué)是適合于討論法的最佳組織形式，這一節(jié)課需要的材料多，運用多媒體可以使有效教學(xué)時間得到增加。

4.安排教學(xué)過程。課堂教學(xué)過程“是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下.對人類已有經(jīng)驗的認(rèn)識活動和改造主觀世界、形成和諧個性的實踐活動的統(tǒng)一過程”。也是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，使教學(xué)各要素有機的融為一體的過程。課堂教學(xué)過程設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容，因為教學(xué)過程是完成教學(xué)任務(wù)、達到教學(xué)目標(biāo)的中心環(huán)節(jié)。筆者在進行高中思想政治課教學(xué)過程設(shè)計時，一般把教學(xué)過程分為教學(xué)導(dǎo)入、問題呈現(xiàn)、問題解決、問題總結(jié)、課堂評價和作業(yè)布置兒個環(huán)節(jié)例如筆者把《價值規(guī)律的作用》一課的教學(xué)過程設(shè)計為:其中材料、二、三都是生活事件.分別能體現(xiàn)價值規(guī)律的三個作用材料四是一個生活中的實際問題.需要綜合運用價值規(guī)律的三個作用來解決。

5.設(shè)計評價方案。在課堂教學(xué)評價中.常用的方法有三種:診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。診斷性評價一般在課堂教學(xué)過程開始時進行，重在對學(xué)生已形成的、與新課有關(guān)的知識、能力等方面的情況進行判斷，以便教師調(diào)整教學(xué)起點、清除教學(xué)障礙，通常以談話、提問和簡單書面測試的形式進行;形成性評價一般在課堂教學(xué)過程中進行，重在考查學(xué)生對某些具體知識的掌握情況，不時地為教師提供反饋信息，以便教師靈活調(diào)整教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量，通常以提問、練習(xí)和觀察學(xué)生反應(yīng)的形式進行;總結(jié)性評價一般在課堂教學(xué)過程結(jié)束時進行，重在檢驗學(xué)生對一節(jié)課所有內(nèi)容的掌握情況以及達標(biāo)情況，以便教師查漏補缺、改進教學(xué)，通常以綜合性練習(xí)或測試的形式進行。因為，形成性評價形式簡單、運用頻繁，而且要根據(jù)學(xué)生的實際反應(yīng)設(shè)計評價方案，所以，在高中思想政治課教學(xué)設(shè)計中，一般以診斷性評價和總結(jié)性評價為主。例如筆者在進行《價值規(guī)律的作用》教學(xué)設(shè)計時，把診斷性評價安排到教學(xué)導(dǎo)人中進行，通過提問，了解學(xué)生對商品、貨幣和價值規(guī)律的掌握情況;把總結(jié)性評價安排到課堂評價中進行，通過對一個綜合性實際問題的分析，來考查學(xué)生的達標(biāo)情況。

第9篇：教學(xué)設(shè)計課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】三層次教學(xué)設(shè)計；生理學(xué)；實踐；

【中圖分類號】G622.0

【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-6851（2014）05-0622

教學(xué)設(shè)計能夠指導(dǎo)并優(yōu)化課程教學(xué)，目前的大學(xué)教學(xué)設(shè)計和半個世紀(jì)之前并無根本改變。傳統(tǒng)教案，或是教學(xué)設(shè)計通常將課程整體、章、節(jié)三個層面相混淆，導(dǎo)致了課程整體教學(xué)設(shè)計欠缺條理，顯得累贅，并影響了教學(xué)設(shè)計的規(guī)范性和指導(dǎo)性[1]。本文探討了怎樣通過優(yōu)化生理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)質(zhì)量的方式方法，依據(jù)課程三層次結(jié)構(gòu)規(guī)律，以三層次教學(xué)設(shè)計為切入點，并參考國內(nèi)外高校先進經(jīng)驗，嘗試使用課程整體、章、節(jié)的三層次教學(xué)設(shè)計進行教學(xué)實踐，總結(jié)了各層次教學(xué)設(shè)計的方法，通過此項探索對教學(xué)設(shè)計的規(guī)范性和指導(dǎo)價值進行提高。

1方法

1.1第一層：學(xué)科課程的宏觀設(shè)計：教學(xué)設(shè)計是宏觀的對課程整體進行層面優(yōu)化，從宏觀層面指導(dǎo)該課程的教學(xué)過程。其主要過程包括學(xué)科集體討論以及統(tǒng)一制定。一項課程的整體教學(xué)設(shè)計主要包括以下內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、課前準(zhǔn)備、授課小結(jié)與課后安排、網(wǎng)上輔導(dǎo)以及授課分析。

1.1.1教學(xué)目標(biāo)主要是課程知識的目標(biāo)：首先是課程的基本知識包括本學(xué)科的基本概念、數(shù)據(jù)等，其次是基本理論的學(xué)習(xí)包括本學(xué)科知識的基本規(guī)律，最后還包括基本技能的掌握，通過對本學(xué)科的實驗技能的教學(xué)培養(yǎng)動手能力[2]。生理學(xué)課程當(dāng)前素質(zhì)教育的目標(biāo)主要包括：通過生理學(xué)科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解生理學(xué)在整個臨床醫(yī)學(xué)課程體系中的重要地位，了解生理學(xué)的發(fā)展歷史，激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的熱情和自豪感；并且要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和探究的科學(xué)精神，另一方面也培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維以及學(xué)習(xí)方法，提高分析問題、解決問題的能力，并要注重養(yǎng)成良好的工作作風(fēng)和良好的職業(yè)道德[3]。

1.1.2教學(xué)流程

本教研室使用的教學(xué)流程如圖所示：

1.1.3課前準(zhǔn)備：在進行課程之前教師要明確課程的教學(xué)目標(biāo)，對教材和教學(xué)大綱以及本學(xué)科進展情況及相關(guān)學(xué)科知識進行熟悉的掌握，也要了解授課對象即學(xué)生當(dāng)前的知識結(jié)構(gòu)和已完成學(xué)習(xí)的相關(guān)學(xué)科，另外還有收集和選擇教學(xué)素材、制作多媒體教學(xué)課件，并對多媒體教學(xué)設(shè)備的操作有一定的熟悉，在完成這些準(zhǔn)備工作以后，要發(fā)動學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)并進行課前討論。

1.1.4授課小結(jié)和課后安排：授課小結(jié)是通過對學(xué)習(xí)重點或難點的強化，加強和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，而課后安排思考題則能夠加深學(xué)生對重點、難點的理解，提高應(yīng)用思維。教師在課后可以布置一些參考書和參考文獻要求學(xué)生閱讀，能夠擴大學(xué)生的知識面和加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。

1.1.5網(wǎng)上輔導(dǎo)：通過網(wǎng)絡(luò)方式對學(xué)生進行輔導(dǎo)，是較為先進的方式之一。能夠加強教師與學(xué)生之間的溝通，解答學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，也加強教師對教學(xué)重點的把握。輔導(dǎo)形式可以通過電子郵件以及學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺、BBS等，就學(xué)生提出的疑難問題進行解答和互動，甚至可以進行測試、批改作業(yè)、課后討論[4]。

1.1.6授課分析：主要包括授課內(nèi)容、授課藝術(shù)和素質(zhì)教育三個方面進行教研組內(nèi)的討論和分析，以達到不斷提高改進的目的。

1.2第二層：各章教學(xué)設(shè)計是優(yōu)化章教學(xué)內(nèi)容的施教綱要，要對教學(xué)大綱、教學(xué)重點和難點有所側(cè)重。也需要教研組進行集體討論并統(tǒng)一制定。章教學(xué)設(shè)計主要包括：各章的標(biāo)題、授課對象、總學(xué)時、授課形式、授課方法；教學(xué)大綱和教學(xué)重點；教學(xué)難點；課前準(zhǔn)備等幾個方面。

1.3第三層：微觀層面的教學(xué)設(shè)計

單元教學(xué)設(shè)計是課程的微觀層面設(shè)計，是優(yōu)化每節(jié)知識點的授課細(xì)則。教研組要在遵循課程、章設(shè)計的前提下，詳細(xì)的對教學(xué)重點、難點以及知識點進行學(xué)時分配才能達到更好的教學(xué)效果。單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)在學(xué)科制定出的基本框架下根據(jù)不同的教師特點進行細(xì)化，由教師本人撰寫個性化的教學(xué)設(shè)計。單元教學(xué)設(shè)計主要包括：每節(jié)教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)題；授課對象 、授課學(xué)時數(shù) 、授課形式、授課方法；每節(jié)教學(xué)內(nèi)容各知識點的時間分配、課堂提問，課堂小結(jié)，專業(yè)外語詞匯，思考題等等。單元教學(xué)設(shè)計樣表如下：

單元教學(xué)內(nèi)容

小結(jié)

思考題

2結(jié)果

通過對三層次教學(xué)設(shè)計的方法進行實踐，我們教研室提出了三層次教學(xué)設(shè)計中第三層次的具體教學(xué)設(shè)計，并在實際的教學(xué)中進行應(yīng)用，取得了較好的反饋。通過邀請院內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)、院外同行進行聽課、反饋意見進行改進。得到了總體為優(yōu)良的評價。主要評價意見包括：教學(xué)內(nèi)容安排合理，進度適宜，授課思路明晰，講解清楚，能靈活地運用各種教學(xué)媒體與教學(xué)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過擴展閱讀課外閱讀文獻和研究課題的布置，對于學(xué)生分析問題與解決問題的能力有所提高。

3討論

生理學(xué)是醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課程，是后續(xù)生命科學(xué)課程的重要理論基礎(chǔ)和衡量的基準(zhǔn)[5]，本課程的教學(xué)效果直接關(guān)系到醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，在醫(yī)學(xué)類院校的課程安排中占據(jù)十分重要的地位。本文通過介紹我們對于生理學(xué)課程三層次教學(xué)設(shè)計進行的探索和實踐，經(jīng)過不斷的改進和實踐的證實，表明三層次教學(xué)設(shè)計在生理學(xué)的教學(xué)中是切實可行的，能夠提高生理學(xué)的教學(xué)效果，今后我們將在此基礎(chǔ)上進行更深層次的研究，并對本方法進行推廣和使用，以期獲得更好的教學(xué)成果。

參考文獻

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