企業(yè)管理學重點精選(九篇)

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第1篇：企業(yè)管理學重點范文

關(guān)鍵詞：中職院校；酒店管理專業(yè)；教學模式；實踐教學

改革開放以來，我國酒店業(yè)呈現(xiàn)出突飛猛進的發(fā)展，從而帶動了酒店管理專業(yè)人才市場的需求，現(xiàn)階段不少中職院校開設(shè)酒店管理專業(yè)，但在教學中普遍存在一些問題，缺乏對酒店業(yè)人才需求的深刻分析，教學模式不先進，教學方式方法不透徹，實習實踐不科學，導致中職院校酒店管理專業(yè)學生就業(yè)情況不理想。

一、中職院校酒店管理專業(yè)教學中存在的問題

1.教學模式有待進一步完善

目前，我國中職院校酒店管理專業(yè)開設(shè)時間并不長，基本上屬于新興專業(yè)，所以教學模式還有待進一步完善。

2.教學設(shè)施設(shè)備的匱乏

中職院校酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標應定位在初級管理者和最基層的服務(wù)員。基于這一培養(yǎng)目標，中職院校酒店管理專業(yè)學生應該培養(yǎng)其最基本的實踐操作能力，而大部分中職院校酒店管理專業(yè)實踐教學缺乏必要的實踐教學場地和設(shè)備。

3.教材內(nèi)容陳舊

現(xiàn)階段，中職院校使用的酒店管理教材更新速度慢，脫離酒店業(yè)實際狀況，不利于學生在將來實踐中對計算機訂房系統(tǒng)的熟練掌握及運用。

4.教師實踐經(jīng)驗的缺乏

酒店管理專業(yè)的教師應具有深厚的專業(yè)知識理論、靈活多樣的教學方式、全面開闊的綜合能力，更需要有豐富的實踐經(jīng)驗和工作閱歷。在教學中往往脫離實際，單一講授理論知識，從而影響了該專業(yè)教學質(zhì)量的提高及學生實踐能力的培養(yǎng)。

5.實習實訓面單一

在教學中，實踐操作的課程安排單一，導致知識和實踐的脫節(jié)，并使學生實習興趣下降，從而影響學生將來就業(yè)。

中職院校酒店管理專業(yè)學生將來大多工作在酒店業(yè)服務(wù)的第一線，必須加強學生專業(yè)素質(zhì)及實踐操作能力，為學生提供更好的就業(yè)前景。

二、針對中職院校酒店管理專業(yè)教學中存在的問題，提出一些解決問題的措施

1.采用“課堂―模擬實訓室―實習基地―課堂”的教學模式

中職院校酒店管理教學模式應采用“課堂―模擬實訓室―實習基地―課堂”的教學模式，讓學生在課堂上學習課本知識，扎實理論功底；在模擬實訓室練習基本操作，夯實專業(yè)基本技能；在實習崗位上進行實踐，工學結(jié)合，訓練專項技術(shù)能力；再回到課堂上總結(jié)實踐過程中的經(jīng)驗教訓，端正實習態(tài)度，提高職業(yè)素養(yǎng)，做好職業(yè)規(guī)劃，使中職院校酒店管理專業(yè)學生成為現(xiàn)代酒店業(yè)真正需要的人才。

2.建立校內(nèi)模擬實訓室，完善實踐教學體系

培養(yǎng)中職院校酒店管理專業(yè)學生實踐操作能力，除了在校外酒店企業(yè)中的實習，在校內(nèi)實踐基地的學習也是十分重要的途徑。中職院校酒店管理專業(yè)應進一步完善校內(nèi)模擬實訓室的建設(shè)，有助于中職酒店管理專業(yè)學生提早適應將來校外實習的工作環(huán)境。

3.拓寬講授內(nèi)容

專業(yè)課教師除了講授專業(yè)課本知識外，還可以帶領(lǐng)學生在多媒體教室觀看酒店專業(yè)的視頻材料，帶領(lǐng)學生參觀當?shù)鼐频?，課堂上模擬一個具體的工作場景，讓學生扮演不同的角色，脫離憑空想象的環(huán)境。

4.加強教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”教師

由于酒店管理專業(yè)十分注重實踐操作經(jīng)驗，強調(diào)知識的有效性應用。所以酒店管理專業(yè)的教師必須是理論知識過硬、實踐經(jīng)驗豐富，這也是實現(xiàn)教學目標、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵所在。因此，中職院校應提供資金支持，完善和企業(yè)合作機制，鼓勵教師定期去酒店企業(yè)進行進修和培訓，學習酒店最先進的管理方法、操作技能和服務(wù)標準，提升自身的實踐能力，從而提高教育教學水平。

5.加強校企合作，建立有效的實習體制

第2篇：企業(yè)管理學重點范文

關(guān)鍵詞：比較管理學 “走出去”戰(zhàn)略 研究要點

改革開放以來，越來越多的中國企業(yè)開始實行“走出去”戰(zhàn)略，加快了國際化的步伐。中國的管理方式的國際適用性和可移植性如何，國外中國企業(yè)如何適應所在地實際情況，有效實行跨國經(jīng)營管理，順利開展國際經(jīng)濟交流與合作成為當前急需解決的重要課題。因此跨越地域及文化界限，基于全球化的視角來探索世界各國的管理理論和管理實踐，挖掘其共性和特性，尋找最優(yōu)的跨國管理方式成為當務(wù)之急。

在全球化競爭壓力下，基于生存和發(fā)展的需要，我國的跨國公司為了適應國際化經(jīng)營與發(fā)展的要求就必須將本國與外國的企業(yè)管理模式進行綜合比較。在這方面，大有用武之地的比較管理學提供了有效的工具，對推進中國跨國公司的國際化進程具有重要意義。吸收世界發(fā)達國家的管理經(jīng)驗，促進我國跨國公司管理水平的提升，成為比較管理學的重要任務(wù)。

比較管理學的內(nèi)涵

對于比較管理學的研究，我國學者曹增友（1987）認為，比較管理學是一門分析比較不同經(jīng)濟體制、不同國家之間或企業(yè)之間在經(jīng)濟、文化、工業(yè)等方面差異情況對管理的普遍影響以及研究管理的基本原理的可轉(zhuǎn)移性的科學。顏堅瑩（1986）指出，比較管理學的內(nèi)涵涉及系統(tǒng)的考察、鑒別、解釋和評價不同國家、不同地區(qū)的同類企業(yè)及其管理過程的相似性和相異性。通過對比分析找出其共性和特性，明確各國、各地區(qū)管理成效的關(guān)系，從而取長補短，作為改進現(xiàn)行管理方式方法的參考。孫耀君在對比較管理研究的基礎(chǔ)上闡明，比較管理學主要以不同文化和國家的管理理論和實際為研究對象，用比較分析的方法進行研究，以圖找出一些共同的管理規(guī)律或探求可資借鑒的有效地管理方法和管理經(jīng)驗。史天林從廣義、狹義角度分析比較管理學的含義，并指出所謂比較管理學就是對管理對象進行跨越式的探究、對比和分析，涉及國度、地區(qū)、文化以及企業(yè)的跨越。黃群慧、張艷麗（1993）在對比較管理學的研究方法、理論模式研究基礎(chǔ)上指出，比較管理學是建立在比較分析基礎(chǔ)上對管理現(xiàn)象進行研究的一門管理學分支，旨在分析不同國家之間的經(jīng)濟、政治、文化、社會等環(huán)境差異情況對管理理論和實踐的影響，并探索管理發(fā)展的模式和管理知識在不同國家的適用性。

綜上所述，比較管理學以比較研究法為主要研究方法，以比較世界各國、各地區(qū)企業(yè)管理理論和實踐的相同點和異同點，分析彼此間的相互聯(lián)系、相互影響，闡明各國、各地區(qū)企業(yè)管理理論、實踐的一般規(guī)律和特殊規(guī)律及其發(fā)展趨勢為研究內(nèi)容，以管理移植和普遍適用為目標的，從管理學科中分化出來，并吸收了眾學科成就而建立起來的一門具有嚴謹?shù)睦碚摻Y(jié)構(gòu)的邊緣學科。

比較管理學研究對象可分為三個層次：第一層次，以國與國之間企業(yè)管理的比較為出發(fā)點，運用比較方法對兩個或兩個以上國家企業(yè)管理理論及實踐之間的異同點以及相互聯(lián)系、相互影響進行研究；第二層次，以一國內(nèi)的微觀企業(yè)的管理比較為出發(fā)點，將不同企業(yè)的管理理論和管理實踐的比較研究作為研究對象，諸如國有企業(yè)與私營企業(yè)的管理比較、獨資企業(yè)與合資企業(yè)的管理比較等；第三層次，其以探索一般規(guī)律為出發(fā)點，通過探討、分類、比較各種管理理論、管理實踐的相同點和相異點，以達到尋求管理的一般規(guī)律。

比較管理學的研究特色及主要理論模式

（一）比較管理學的研究特色

經(jīng)濟全球化背景下，各國文化的交流與碰撞對跨國公司的經(jīng)營管理產(chǎn)生極大影響。比較管理學作為一門邊緣學科，吸收了哲學、歷史學、社會學、行為學、心理學等學科的精華，并提高了管理研究的起點，擴大了研究的范圍，具有跨國性、整體性、自覺性、時空性、跨學科性、可比性等特點。比較管理學研究的廣泛用途，受到世界各國家管理領(lǐng)域的重視，其研究特色表現(xiàn)為：

1.基于比較方向，橫向靜態(tài)比較和縱向動態(tài)比較相結(jié)合。橫向靜態(tài)是基于一時點上的空間上的比較。為認識了解各國企業(yè)管理理論、實踐的異同，通常把各國的企業(yè)管理理論、實踐放在特定的平面空間上進行比較。縱向動態(tài)比較，即時間序列上的比較，是比較各國企業(yè)管理的理論、實際，在不同時期的發(fā)展變化，從而明確各國企業(yè)管理理論演變過程。此外還涉及對不同國家和地區(qū)不同時期企業(yè)管理的斜向比較。

2.基于比較范圍，宏觀整體和微觀具體相結(jié)合。比較管理學從宏觀上、整體上把握企業(yè)管理的一門學科，其把世界各國的管理理論和實際作為有機聯(lián)系的整體，進行全面地、多層次、綜合性的比較。微觀具體比較，是對特定國家或地區(qū)內(nèi)各種管理理論和實際以及不同類型企業(yè)的管理理論和實踐的相比較（楊海濤，1988）。

3.基于比較的范圍，綜合性和專題性相結(jié)合。比較管理學基于整體視角從世界各國企業(yè)管理理論和實踐出發(fā)，對世界企業(yè)管理的現(xiàn)狀、發(fā)展規(guī)律等根本問題進行探索。同時，也可就企業(yè)管理中的某一要素或某一理論進行單個比較研究。各種比較類型互相關(guān)聯(lián)、互相交叉，有利于全方位、多視角的綜合比較的實現(xiàn)。

（二）比較管理學的主要理論模式

自從比較管理學問世后，其引起許多來自不同領(lǐng)域的學者的注意，形成了比較管理學諸學派或?qū)?，各自學派又形成了不同的比較管理學理論模式。研究側(cè)重點的不同，使比較管理學的研究方向分散，研究范式也不一致，可謂仁者見仁，智者見智。比較管理學主要學派及理論模式比較如表1所示。

可見，西方的比較管理學已經(jīng)相當?shù)某墒?，并分化出不同的學派比較管理理論涉及比較管理的研究對象、研究目的以及方法等主要內(nèi)容。比較管理研究諸學派雖構(gòu)造的比較管理模式各異，但存在著相通的共性因素，即明確比較管理研究對象以達到管理效果，實現(xiàn)企業(yè)效果。縱觀比較管理學的發(fā)展，比較管理研究導向由社會經(jīng)濟導向型到生態(tài)學導向型，再到行為科學導向型，進而到折衷經(jīng)驗導向，再到權(quán)變管理導向型，再到20世紀80年代的企業(yè)文化導向，并伴隨著90年代制度導向型的興起而達到繁榮。

“走出去”戰(zhàn)略下的比較管理學研究要點

我國跨國公司的快速發(fā)展，跨國公司的業(yè)務(wù)范圍擴展到世界各個地區(qū)，企業(yè)管理在跨文化國家中如何適應所處環(huán)境取得良好的發(fā)展成為比較管理學研究的熱點。面對上述眾多的比較管理學派及管理理論模式，我國管理學者希望將它們兼容并蓄，試圖構(gòu)建一個更為綜合、更加系統(tǒng)的比較管理理論模式。本文引用我國學者黃群慧（2009）提出的較為綜合的比較管理理論模式（如圖1所示），來探討在此模式下，如何通過研究管理差異，提高我國跨國公司在外企業(yè)適應能力，并制定和實行出高效可行的管理模式和方法。

比較管理學是企業(yè)管理的重要組成部分，由于各個國家文化淵源的不同，從而使各個國家的企業(yè)管理模式表現(xiàn)出差異性。在經(jīng)濟全球化背景下，在我國“走出去”戰(zhàn)略下，我國要想發(fā)展好自己的跨國公司，在全球范圍內(nèi)擴大業(yè)務(wù)網(wǎng)絡(luò)，需要對不同經(jīng)濟制度、國家之間的社會、經(jīng)濟、文化等差異對管理的影響進行深入分析。比較管理學在運用于跨國經(jīng)營的跨國公司管理研究時要明確以下幾點：

第一，比較管理學的研究對象是管理方式（黃群慧，2009）。高層管理者的管理思維決定著管理方式的選擇，并最終決定管理的績效。管理的本質(zhì)是對人的管理，不同的制度文化差異，造成管理者思維方式具有各自的特性。構(gòu)建于科學文化基礎(chǔ)之上的西方發(fā)達國家的管理帶來了社會生產(chǎn)效率的極大提高，而講求“天人合一”，注重和諧的中國傳統(tǒng)文化思維使管理組織往往具有較強的向心力和凝聚力。實現(xiàn)跨文化背景下管理的充分結(jié)合，探討不同文化間的相通性與差異性，有效解決跨國公司管理中源于文化差異造成的矛盾和沖突，充分利用多元化的文化資源是我國跨國公司實現(xiàn)跨國經(jīng)營管理的目標（范徽等，2010）。比較管理學研究應著重探索跨國公司所在國家的管理制度和管理方法，重視對不同國家之間的管理觀念、管理文化、管理技術(shù)的比較分析與探究。

第二，外部環(huán)境以及企業(yè)內(nèi)部條件影響著最高管理層的決策?？鐕疽獙崿F(xiàn)良好的跨國經(jīng)營，就需要對企業(yè)所處的法律、文化、歷史以及政治背景等環(huán)境進行分析，構(gòu)建緊密的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。我國的跨國經(jīng)營經(jīng)歷了由到設(shè)立銷售辦事處，再到建立生產(chǎn)企業(yè)的轉(zhuǎn)變，真正從全球視角制定戰(zhàn)略、設(shè)計盈利模式和商業(yè)模式的跨國經(jīng)營的跨國公司很少。在并購模式正成為我國跨國公司發(fā)展的主要模式下，特別應注重不同國家之間市場與文化的差異。同時，正確的比較不僅從管理的外部環(huán)境出發(fā)，還必須重視企業(yè)管理內(nèi)在本質(zhì)的區(qū)別與聯(lián)系。企業(yè)內(nèi)部管理的職能、組織結(jié)構(gòu)、資源狀況對最高管理層的決策以及管理方式的選擇產(chǎn)生影響。

第三，比較管理學的研究目的是為了實現(xiàn)跨文化管理的移植，相互借鑒、相互學習、相互融合是比較管理學研究的目標之一（黃速建等，2010）?？鐕?jīng)營的跨國公司所處的政治、經(jīng)濟、技術(shù)、社會等外部環(huán)境以及管理職能、人力、財力、物力資源都對管理的移植產(chǎn)生影響。管理的有效移植離不開管理知識的移植和創(chuàng)新。在選擇管理要素時要確保其可移植性，對于不可移植的管理要素沒有必要深入研究，并結(jié)合企業(yè)具體實際進行管理實踐操作（王雪梅，2010）。管理的移植是不是單向的而是多向的，在從事管理的比較研究時，管理是可以相互轉(zhuǎn)移的。

參考文獻：

1.曹增友.比較管理學[J].科學管理研究，1987（2）

2.顏堅瑩.比較管理學的發(fā)展趨勢[J].暨南學報，1986（4）

3.黃群慧，張艷麗.比較管理學科理論體系構(gòu)思[J].社會科學，1993（2）

4.楊海濤.比較管理學導論[M].江西人民出版社，1988

5.黃群慧.比較管理學的研究方法、理論模式及對我國的現(xiàn)實意義[J].社會科學管理與評論，2009（4）

6.范徽，曹姝婧，王鳳華.基于制度文明的跨文化比較管理學新分析框架[J].比較管理，2010（1）

第3篇：企業(yè)管理學重點范文

【關(guān)鍵詞】情境 案例教學 管理學

【基金項目】安徽師范大學法學院本科教學研究項目，項目號是2015fjy004。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0195-02

一、引言

管理學課程屬于高校管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程。課程設(shè)置的目的在于培養(yǎng)學生在管理學方面思考與分析實際問題的能力，以形成有效的學習遷移能力，進而在此基礎(chǔ)上為行政管理學、組織行為學以及企業(yè)管理學等相關(guān)課程的學習奠定理論知識基礎(chǔ)。由于管理學屬于一種應用型非常強的學科，因此，在管理學課程的講授過程中應該將借鑒情境教學的優(yōu)點，將情境教學融入案例教學中，形成以情境為中心的案例教學模式。本文主要圍繞這一主題對其實施的必要性及其實現(xiàn)途徑進行初步分析與探討。

二、以情境為中心的案例教學在管理學課程實施中的必要性

“情境”是建構(gòu)主義學習理論所強調(diào)的核心概念，通常是指教學過程中所創(chuàng)設(shè)的具體的、能夠激發(fā)學生自主性學習的場景。而以情境為中心的案例教學則是指在課堂案例教學過程中通過多媒體或者實際的場景使學生能夠?qū)Π咐a(chǎn)生一種“身臨其境”的教學模式。就管理學課程而言，其應用性的學科特點要求教師在課程教學時必須講解大量的案例，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學生與教師之間的互動。但是在目前的管理學課堂教學中，卻普遍存在著從“理論”到“理論”的講解模式，概括而言，主要存在以下三個方面的問題：一是教師在課堂教學中“照本宣科”，以知識點的疏解為主，缺少一種“情境代入”式的講授；二是在管理學的應用教學上，存在以文字而非“情境”的案例對管理學的原理進行闡述，缺少與學生的互動環(huán)節(jié)；三是在課程的考核上，多以知識點的記憶性內(nèi)容作為考核的重點，在題型設(shè)計上則以名詞解釋、簡答、論述等題型作為主要的試題類型，缺少考核過程的全面性與考核內(nèi)容的情境性，學生通過考試，只是獲得了記憶層面的理論認知，缺乏對于相關(guān)原理的理解與應用。

事實上，管理學課程自身的特點要求在教學上不能以純粹的理論講授為主，而應該將知識點有機的融入到案例教學中，通過一定的“情境代入”，實現(xiàn)以情境為中心的案例教學。具體說來，在管理學課程的實施中貫徹這種以情境為中心的案例教學模式，其優(yōu)點有三個方面：

第一，可以在有限的時間內(nèi)使學生獲取大量的管理學相關(guān)知識，激發(fā)高校學生自我主動學習能力。眾所周知，高校學生的年齡基本上處于18-22歲之間，其抽象思維能力相教于以前而言有了明顯提升，能夠?qū)栴}的本質(zhì)產(chǎn)生深刻的把握。但是在“觀察時容易出現(xiàn)只重細節(jié)忽略整體或只重整體忽略細節(jié)的傾向?！?因此，在管理學的課程教學中實施以情境為中心的案例教學，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)具體的場景，可以使高校學生對管理學的應用性特點產(chǎn)生直觀而全面的理解，有助于其快速、深入的進行自主性學習。

第二，可以為其他管理類課程如企業(yè)管理、工商管理等的學習提供案例素材，培養(yǎng)高校學生的學習遷移能力。管理學課程本身在研究方法上注重從具體的管理現(xiàn)象中抽象出高度普適性的原理。其原理對于企業(yè)管理等課程的學習具有一定的理論指導意義。在管理學課程學習中通過大量的場景預設(shè)，實施以情境為中心的案例教學可以使學生置身于案例情境之中，把握其內(nèi)在的原理，促使學生在認知層面達到觸類旁通，形成良好的學習遷移能力，從而為其他管理類課程的學習提供案例素材。

第三，可以有效的銜接管理學教學中的第一課堂與第二課堂，實現(xiàn)兩個課堂的互動，進而培養(yǎng)學生的實踐能力。以情境為中心的案例教學在場景創(chuàng)設(shè)方面可以選擇具有典型特征的企業(yè)，圍繞管理學課程中的相關(guān)原理進行現(xiàn)場教學。比如在講授電商企業(yè)文化的塑造方面，即可以聯(lián)系當?shù)鼐哂写硇缘钠髽I(yè)進行現(xiàn)場講授。一方面可以增強學生在具體的管理環(huán)境中的理論認識；另一方面則可以使學生在現(xiàn)場教學課后，圍繞所講授的相關(guān)知識點進行進一步的思考，調(diào)動其對管理學課程的學習積極性。

三、以情境為中心的案例教學在管理學課程實施中的具體途徑

以情境為中心的案例教學在管理學課程實施中的主要途徑體現(xiàn)在教學過程的三個方面，即教學設(shè)計、課堂教學以及課程考核上。

首先，在教學設(shè)計方面，應該圍繞管理學的相關(guān)理論進行細致的研究與安排。在教學設(shè)計目標上，要彰顯以情境為中心的案例所指向的主要目標、基本內(nèi)容以及過程規(guī)劃。如在講授管理者的角色與技能這一節(jié)課程時，可以邀請企業(yè)中的管理者進入課堂，在教師的引導下展開對自身管理經(jīng)驗及其技能的講授，并面對面的與學生展開互動，讓學生一方面可以直觀的理解管理者的角色及其技能；另一方面在這種創(chuàng)設(shè)的情景中，通過情境代入，學生的學習積極性會自然而然的提高，有助于其快速學習。在基本內(nèi)容的設(shè)計上，要涵蓋管理者的人際、信息、決策三大角色以及技術(shù)、人際、概念三方面的職能。而在過程規(guī)劃中，則要注意對企業(yè)管理者的邀請，課堂氛圍的渲染，師生互動環(huán)節(jié)的安排以及問題式教學模式的展開等。

其次，在課堂教學方面，采用以情境為中心的案例教學模式，主要有兩種類型：

一是在課堂內(nèi)部通過多媒體以及角色扮演等多種手段進行場景創(chuàng)設(shè)的室內(nèi)教學。這種類型的教學模式展開的重點是教學內(nèi)容與創(chuàng)設(shè)場景之間的契合度。而在具體的安排方面，則要注意二個方面：第一，要初步篩選出與高校學生學習生活之間緊密相關(guān)且其內(nèi)涵符合課堂教學內(nèi)容的典型性案例。這類案例最好在時間、內(nèi)容上符合教學時間的要求。第二，在以多媒體為主要教學手段的課堂教學中，要充分發(fā)揮多媒體在影像、圖片等方面的長處，使學生能夠快速融入情境。而在以角色扮演為主的案例教學中則要重視課前準備工作。在課前要對學生進行充分的動員，按照教學內(nèi)容，仔細參考案例內(nèi)容，將學生分為三至五個模擬訓練小組，對所選的案例進行情境代入式的角色扮演訓練。教師在其中充當引導者而非指導者的角色。經(jīng)過仿真演練后，相關(guān)模擬小組在課堂上進行實際的情境模擬，教師在整個過程中要充分發(fā)揮課堂指揮者與調(diào)控者的角色，調(diào)動課堂教學現(xiàn)場中的積極氛圍，并引導學生在情境模擬的過程中形成暢所欲言式的討論。在課堂情境模擬之后，各模擬小組要進行情境模擬的自評與互評，并在分析與總結(jié)的基礎(chǔ)上形成情境模擬的報告，進而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師則對整體過程進行評價，防止學生對情境模擬的案例出現(xiàn)狹隘性認知。

二是在課堂外部通過實地的現(xiàn)場教學，使學生對管理學的相關(guān)知識進行身臨其境下的理解。這這種類型下的教學模式的展開其重點要注意現(xiàn)場環(huán)境的選擇與所授課程內(nèi)容之間的一致性。在具體的安排方面，要注意兩個方面：第一，在現(xiàn)場教學前，要對此次的活動進行全面的規(guī)劃，包括代表性企業(yè)的選擇，與企業(yè)聯(lián)系人之間的有效溝通，企業(yè)內(nèi)部現(xiàn)場教學地點的確定，現(xiàn)場教學內(nèi)容情境下的甄選等。如在講授管理學課程中企業(yè)的社會責任這一節(jié)時，可以選擇在社會責任方面做得比較出色的企業(yè)，如安徽海螺水泥股份有限公司等，圍繞企業(yè)社會責任的體現(xiàn)等內(nèi)容帶領(lǐng)學生了解安徽海螺水泥股份有限公司所提出的“為人類創(chuàng)造未來的生活空間”這一經(jīng)營理念，使學生對其公司的環(huán)保經(jīng)營產(chǎn)生直觀性的了解。

最后，在課程考核方面要體現(xiàn)以情境為中心的案例教學的特色。一般而言，考核分為過程性考核和期終考核。過程性考核是對指對學生在課程學習過程中所取得的學習成果的階段性考核。以情境為中心的案例教學在過程性考核方面主要應體現(xiàn)在對平時課內(nèi)教學與課外現(xiàn)場教學時學生思考與解決問題的程度進行評定。期終性考核在期末進行，主要通過設(shè)計出具有情境模擬特色的題目，對學生進行知識考核，突出能力導向。具體說來，可以對考試題型進行以下改變：對于選擇題而言，避免考察純粹記憶性的知識點，可以將簡單的小案例融入題干，靈活的考查學生對相關(guān)知識點的理解。對于簡答題，可把傳統(tǒng)的名詞解釋題糅合進來，但不是照搬教材中的定義，重點考查學生對管理學概念和基本理論的理解而非機械性記憶。對于論述題，則要重點考查學生的理論聯(lián)系實際的能力以及對課程的系統(tǒng)理解程度。對于案例分析題，可以先給出關(guān)于管理學相關(guān)原理的一段完整的材料，主題應該是開放式的問題處理類型。然后根據(jù)材料中的具體場景，創(chuàng)設(shè)答題者身處這種情境中應該如何處理的題型。對于情景題，則可以把題目設(shè)計為管理中發(fā)生的一些真實案例，讓學生置身于具體情境中處理、解決，以綜合考查學生處理問題的能力。

四、結(jié)語

情境教學的優(yōu)勢在于可以使學生在融入情境中產(chǎn)生學習知識的積極性，并在“置身其中”的基礎(chǔ)上思考問題與解決問題。而在管理學課程的案例教學中引入情境教學方法，則一方面可以使學生擺脫傳統(tǒng)的“上課記筆記，下課背筆記”的學習方式，增加其學習的樂趣。另一方面可以圍繞管理學課程的相關(guān)理論知識，創(chuàng)設(shè)具體的場景，使學生能夠融入到案例所指向的情境中，培養(yǎng)其實踐能力，提升其專業(yè)技能，并為其他管理類課程的學習打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]鐘玉海：《高等教育學》[M]，合肥：合肥工業(yè)大學出版社，2009.

[3]朱家存等：《教育學》[M]，北京：高等教育出版社，2010.

第4篇：企業(yè)管理學重點范文

2015 年，國務(wù)院《國務(wù)院關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，標志著我國“雙創(chuàng)” 浪潮的來臨。2015 年6 月，教育部長袁貴仁在深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革會議中指出“深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是當前和今后一個時期推進高等教育綜合改革的重要內(nèi)容”。大學生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要主體，創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與提升是各高校教學改革的重點。在應用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展期，各高校面臨將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的育人理念融入人才培養(yǎng)目標中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識體現(xiàn)在專業(yè)學科體系中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能運用到課程教學中的改革難題。本文以我院《現(xiàn)代管理學》課程教學為例，探討通過調(diào)整教學內(nèi)容、教學方法和實踐環(huán)節(jié)來提高學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，有助于推進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標。

二、創(chuàng)新型人才對現(xiàn)代管理學課程的教學要求

創(chuàng)新的概念最早由美國學者約瑟夫?熊比特提出，是指把一種從來沒有過的關(guān)于生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的組合引入生產(chǎn)系統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上，學者們對創(chuàng)新的內(nèi)涵進行了拓展研究，例如美國現(xiàn)代管理學大師彼得?德魯克認為創(chuàng)新是一個過程，是一項有組織、有系統(tǒng)且富有理性的工作。按照上述觀點，創(chuàng)新是具有實踐性的活動，創(chuàng)新能力是系統(tǒng)性學習和反復實驗后的結(jié)果。

人才的概念依據(jù)2010年國家的《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年》，是指具有一定的專業(yè)知識或?qū)ｉT技能，進行創(chuàng)造性勞動并對社會做出貢獻的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動者。由此可見，人才與專業(yè)相聯(lián)系，人才的價值以社會貢獻為主要衡量指標。

結(jié)合上述定義，本文認為創(chuàng)新型人才是指具備創(chuàng)新思維，具有創(chuàng)新能力，在社會工作中主動進行創(chuàng)新實踐的勞動者。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求課程教學必須發(fā)揮學生的主觀能動性，通過課內(nèi)外實踐使學生在做中學，獲得創(chuàng)新的感性認識與經(jīng)驗積累，實現(xiàn)從適應崗位到參與創(chuàng)造的能力提升。

現(xiàn)代管理學是我院本科專業(yè)開設(shè)最廣泛的必修通識課程之一，課程系統(tǒng)地介紹管理活動的基本規(guī)律和一般方法，為后續(xù)專業(yè)類管理課程奠定了基礎(chǔ)?，F(xiàn)代管理學理論內(nèi)容廣泛，其中創(chuàng)新管理、知識管理內(nèi)容，為非管理類專業(yè)學生提供了解創(chuàng)新理論知識和企業(yè)創(chuàng)新實踐的機會。作為一門實踐性、應用性較強的學科，教學中案例分析與討論更有利于學生批判性思維方式的培養(yǎng)。因此，現(xiàn)代管理學課程教學改革對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有不可替代作用，是完善學生創(chuàng)新知識，提升學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。

三、現(xiàn)代管理學課程教學中存在的問題分析

（一）教學內(nèi)容缺乏時效性

現(xiàn)代管理學教材中的企業(yè)案例大多來自19世紀底或20世紀初期，隨著我國經(jīng)濟新學態(tài)的到來，企業(yè)競爭環(huán)境發(fā)生了很大變化，原有的教學內(nèi)容明顯適應不了現(xiàn)代企業(yè)管理的需求。具有時代性的企業(yè)經(jīng)營的前沿知識，只能靠任課教師補充完善。而教師的教學受個人實踐經(jīng)歷的影響較大，特別是青年教師普遍缺少企業(yè)工作經(jīng)驗，側(cè)重于理論講解，致使針對不同專業(yè)的同一門課程在教學內(nèi)容上存在很大差異，不利于教學質(zhì)量的提高和學生分析能力的培養(yǎng)。

（二）教學方法不夠豐富

現(xiàn)代管理學是一門實踐性很強的學科，要求學生能夠從多角度去思考分析企業(yè)的實際問題，能夠運用管理知識來解決個人或組織問題。目前很多高校的現(xiàn)代管理學課程上引入了案例討論教學法，但受學校自身資源和教師案例開發(fā)能力的影響，很多案例只能給出簡單的企業(yè)情況模擬，一方面缺少企業(yè)經(jīng)營的真實性，達不到課程設(shè)定實踐目標，另一方面缺少企業(yè)的評判標準，進一步抑制學生參考的積極性。

（三）考核方式單一

現(xiàn)代管理學課程考核時間集中在課程結(jié)束后，教師只有通過最后的成績來評判學生對理論知識和分析技能的掌握程度。這種事后控制的模式只對以后的教學有促進作用，無法及時有效地提高當前選課學生的知識和技能。受課堂規(guī)模和學習課時的限制，教師對于每位同學的了解和指導相對有限，彼此的溝通和交流較少，針對學生的個性輔導無法實現(xiàn)。

四、現(xiàn)代管理學課程教學改革建議

（一）集體備課精選教學內(nèi)容

在現(xiàn)代管理學的備課準備中，提倡集體備課的模式，注重將現(xiàn)代管理學中的理論知識與當前企業(yè)管理界的時事熱點聯(lián)系起來，運用任課教師集體智慧收集、補充當前管理學界的前沿理論，篩選并整理國內(nèi)外企業(yè)近幾年來的典型管理案例，突出課程教學內(nèi)容的時代感，讓學生體驗到鮮活的現(xiàn)代管理理論，為學生日后學以致用提供技巧與經(jīng)驗。同時，青年教師在集體備課中，通過與教學經(jīng)驗豐富的教師交流學習，逐步提高教學能力，進一步把握現(xiàn)代管理學課程教學的重點難點。

結(jié)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，將創(chuàng)新原理和創(chuàng)業(yè)管理的相關(guān)知識加入到教學中。在教學內(nèi)容選擇上，除了補充與創(chuàng)新人才相關(guān)的創(chuàng)新類知識外，還要注重引入創(chuàng)業(yè)理論。具體的教學安排如下。

1. 創(chuàng)新原理的教學內(nèi)容安排。

通過講解創(chuàng)新原理使之貫穿到管理職能的具體章節(jié)，涉及企業(yè)戰(zhàn)略的創(chuàng)新、組織結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新、員工招聘與培訓的創(chuàng)新、領(lǐng)導與激勵方式創(chuàng)新以及企業(yè)績效控制的創(chuàng)新；改變以往創(chuàng)新與知識管理作為單獨章節(jié)安排，提升學生對于創(chuàng)新原理與應用的感性認識，并在各章節(jié)中加入相關(guān)的案例分析，以此培養(yǎng)和鍛煉學生的批判性思維能力。

2. 創(chuàng)業(yè)管理的教學內(nèi)容安排。

針對目前在校生關(guān)注創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，將創(chuàng)業(yè)管理中的創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)計劃書、創(chuàng)業(yè)團隊理論內(nèi)容穿插到現(xiàn)代管理學的管理者、計劃及人力資源管理的章節(jié)中。通過管理者、創(chuàng)業(yè)者的對比，讓學生明確創(chuàng)業(yè)者的角度定位；通過創(chuàng)業(yè)計劃書的寫作，讓學生進一步理解創(chuàng)業(yè)可行性和操作性；通過創(chuàng)業(yè)團隊的組建與管理，讓學生有意識地培養(yǎng)協(xié)作精神。

（二）沙盤對抗實訓體驗企業(yè)運營 ――CDIO

沙盤對抗實訓通過模擬企業(yè)經(jīng)營運作流程，將管理理論與企業(yè)經(jīng)營實踐相結(jié)合，學生以實訓的方式真實體驗企業(yè)中戰(zhàn)略規(guī)劃、資金籌集、市場營銷、生產(chǎn)組織、設(shè)備投資與改造等各經(jīng)營環(huán)節(jié)，不僅驗證管理思想和方法的正確性，而且打破了狹隘的理論知識模塊分割，進一步增強學生全局意識和團隊合作的能力。

目前，現(xiàn)代管理學開設(shè)在第2學期，而企業(yè)管理沙盤模擬實訓開設(shè)在第4學期，實訓時學生大多已經(jīng)遺忘了理論知識具體內(nèi)容，實訓的效果很難達到。因此，建議從創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求出發(fā)，將企業(yè)管理沙盤模擬實訓作為現(xiàn)代管理學的課內(nèi)實驗，具體的教學以邊學邊練的方式來開展。一方面，避免枯燥理論講解給學生帶來的抵觸心理；一方面，利用實踐加深學生對理論知識的理解和應用。

規(guī)劃企業(yè)發(fā)展方向，設(shè)計企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，提升學生設(shè)計戰(zhàn)略方案的能力。讓學生了解各個職能部門的運作流程及財務(wù)企業(yè)的原理，通過財務(wù)規(guī)劃來實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營科學、規(guī)范性。

（三）課堂反饋強化教學過程考核

改變教師一言堂的授課模式，在課程教學環(huán)節(jié)采取分組學習的方法，以團隊形式來分析案例、提交和展示作業(yè)，鼓勵小組之間的競爭。學生成績由考試成績+小組成績+個人出勤3個部分組成，其中小組成績比例占40%，小組成員通過共同討論激發(fā)學習熱情，小組內(nèi)部分工和合作增加學生的課程參與度，小組展示鍛煉學生表達與溝通的能力。

小組學習容易出現(xiàn)由組長一人完成所有任務(wù)，其他學員“搭便車”的問題，針對這個問題在小組設(shè)立之初就以素質(zhì)拓展活動來增強團隊的凝聚力，通過競賽性的拓展活動來激發(fā)小組成員的集體榮譽感。此外，在小組分工時就明確各個組員的職責，任務(wù)完成后應及時核定各個組員的貢獻。由組長分配成員分數(shù)，小組展示環(huán)節(jié)應由組員輪流，力爭使每位學生登臺展示。

第5篇：企業(yè)管理學重點范文

論文摘要:通過分析國內(nèi)工商管理學科管理信息系統(tǒng)大綱、培育目標、教材等方面的現(xiàn)狀，指出了當前工商管理學科管理信息系統(tǒng)教學中存在的問題，結(jié)合我國國情提出了一系列管理信息系統(tǒng)課程教學改革的建議。

一、工商管理學科管理信息系統(tǒng)的教學現(xiàn)狀

1.教學重點和培育目標落后于時展

通過對國內(nèi)近10所著名高校的工商管理類專業(yè)課程的教學大綱進行比較，發(fā)現(xiàn)教學重點幾乎都是放在“管理信息系統(tǒng)的概念、結(jié)構(gòu)和建立管理信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)、管理信息系統(tǒng)開發(fā)方法學、管理信息系統(tǒng)開發(fā)過程各階段的任務(wù)與技術(shù)、管理信息系統(tǒng)的開發(fā)環(huán)境與工具以及其它類型的信息系統(tǒng)”等方面，試圖使學生通過該課程的學習，了解管理信息系統(tǒng)在企業(yè)管理中的作用，并通過實踐培養(yǎng)學生綜合運用知識和分析開發(fā)應用系統(tǒng)的初步能力。在這個培養(yǎng)框架下，教學重點是培養(yǎng)學生動手“建造管理信息系統(tǒng)”的能力。而現(xiàn)實的情況是，管理信息系統(tǒng)已經(jīng)發(fā)展成了一個非常復雜的系統(tǒng)，管理信息系統(tǒng)的開發(fā)、實施與維護已經(jīng)發(fā)展成一個獨立的產(chǎn)業(yè)。對企業(yè)來講，獨立開發(fā)一套管理信息系統(tǒng)不僅投資巨大，而且風險不可預測。相反，選購、實施一套成熟的信息系統(tǒng)不僅經(jīng)濟上合算，而且通過和系統(tǒng)開發(fā)和實施部門通力合作，將項目風險大大降低。近年來以用友、金蝶等為代表的國內(nèi)I:RI’企業(yè)的快速發(fā)展已經(jīng)從另一個側(cè)面說明企業(yè)自主開發(fā)系統(tǒng)時代已經(jīng)結(jié)束。因此，我國高等院校管理信息系統(tǒng)的教學必須適應這個重要的時代變化，對原有的教學體系進行大膽的改革和創(chuàng)新。

2.教材內(nèi)容缺乏對工商管理學科特點的把握

以國內(nèi)比較著名的面向工商管理專業(yè)的《管理信息系統(tǒng)》教材為例，如清華大學版(薛華成，第3版)和高等教育版(黃梯云，第2版)，教學重點均放在計算機系統(tǒng)和信息系統(tǒng)的組成、建設(shè)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、系統(tǒng)設(shè)計方法、系統(tǒng)維護等方面。根據(jù)本項目組的了解，有些內(nèi)容隨著時代的發(fā)展顯得過于簡單，如，計算機的基本組成與結(jié)構(gòu)等，有些內(nèi)容又過于復雜，屬于比較專業(yè)的理論，如，數(shù)據(jù)庫設(shè)計一中的范式、E-R圖等，即使計算機專業(yè)的學生掌握這些知識也非常吃力。在教學中我們深刻感受到:一方面，學生對于簡單的內(nèi)容因為沒有新意而缺乏興趣;另一方面，對于復雜的內(nèi)容因為難于掌握不易產(chǎn)生興趣。加之，這些開發(fā)信息系統(tǒng)的知識僅在軟件開發(fā)行業(yè)才有一定的應用價值，而且需要長期實踐積累才能較好的掌握和使。用。因此，我們認為現(xiàn)有的課程教學體系實際上并不能達到此課程的真實意圖，改革當前的管理信息系統(tǒng)教學體系非常必要。

二、教學大綱及內(nèi)容改革的建議和思考

1.教學大綱和培育目標的改革

管理信息系統(tǒng)的教學大綱必須清晰地區(qū)分兩類不同的培養(yǎng)對象。

(1)計算機和軟件工程類專業(yè)的學生。由于其培養(yǎng)方向是未來的系統(tǒng)開發(fā)人員和維護人員，可沿著現(xiàn)有的思路繼續(xù)發(fā)展，偏重信息技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、系統(tǒng)開發(fā)、設(shè)計技術(shù)等。

(2)工商管理類專業(yè)的學生。培養(yǎng)的目標在于使學生了解現(xiàn)代企業(yè)應用信息管理企業(yè)的理論和方法，重點在于使學生學會如何使用、駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)。教學的重點應當放在讓學生明白企業(yè)內(nèi)外部的信息究竟是如何流動、如何發(fā)揮作用，信息技術(shù)在其中可以承擔什么樣的角色，而不是總要跟蹤信息技術(shù)的最新發(fā)展，這樣才能把學生從掌握系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)的陷阱中解放出來，從而更好地理解“管理、信息、系統(tǒng)”之間的邏輯關(guān)系，為將來從事管理工作打下良好的基礎(chǔ)。

2.教材內(nèi)容的改革和創(chuàng)新

筆者通過對國內(nèi)近10家企業(yè)進行調(diào)查，企業(yè)普遍反映選擇、實施、應用、維護信息系統(tǒng)的工作非常之復雜，急需既熟悉業(yè)務(wù)又了解信息技術(shù)應用的復合型人才?？疾炝藝鴥?nèi)外的管理信息系統(tǒng)教材后，深感國內(nèi)教材內(nèi)容的相對落后以及國外引進教材的“水土不符”，它們均不能滿足教學需要，編寫出具有時代特色、中國特色的面向工商管理學科的《管理信息系統(tǒng)》教材已經(jīng)成為我國培養(yǎng)跨世紀工商管理人才的當務(wù)之急的工作，必須盡快編寫出來，為廣大的師生服務(wù)。

我們認為，面向我國當前工商管理學科的《管理信息系統(tǒng)》教材應當具備以下特點:

(1)使用對象定位清晰，即工商管理學科的本科生、研究生等。新教材應當克服傳統(tǒng)教材由于對象不夠清晰導致的重點不突出以及知一識老化的不足，從一定意義上講需要一套為工商管理學科“定制”的《管理信息系統(tǒng)》教材。

(2)內(nèi)容符合工商管理學科的特點。教材應當凸顯當代工商管理學科所需的管理信息系統(tǒng)知識體系，內(nèi)容選擇上不應當追求知識量大、新、高，而是恰當?shù)母采w相關(guān)的知識點，能夠使學生對企業(yè)如何選擇、實施、應用、維護好信息系統(tǒng)打下一個基礎(chǔ)?？朔壳皣鴥?nèi)的教材中過分強調(diào)面廣、點深的要求，導致這門課程包含了大量的數(shù)據(jù)庫、通信、網(wǎng)絡(luò)等高技術(shù)知識，而沒有反映出現(xiàn)代管理究竟如何更好的使用信息技術(shù)，即教材將更多的關(guān)注“如何應用”信息技術(shù)。

(3)體現(xiàn)時代特色、中國特色，即應當體現(xiàn)出恰當?shù)呐c時俱進。如，隨著時代的發(fā)展，企業(yè)管理信息系統(tǒng)建設(shè)、維護、升級等都是非常復雜的工作，在內(nèi)容中將增加系統(tǒng)外包、項目管理等更符合企業(yè)應用現(xiàn)實需要的內(nèi)容，而不是把將寶貴教學資源去教導學生“如何開發(fā)、設(shè)計信息系統(tǒng)”等。

第6篇：企業(yè)管理學重點范文

關(guān)鍵詞:自我管理;管理學;教學改革

一、管理學改革的必要性

管理學是經(jīng)濟管理相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，目的是培養(yǎng)學生具有正確的管理意識和管理方法，也為后續(xù)管理學科的學習起著基礎(chǔ)平臺作用。幾乎所有高校經(jīng)濟管理相關(guān)專業(yè)都開設(shè)管理學課程，高職院校同樣也是普遍在大一開設(shè)了該課程。高職高專院校的大學生與普通本科院校的學生相比在很多方面存在不足，比如知識面窄、學習方法欠缺、學習主動性差、自控能力不足、不良習慣較多等問題。隨著高校的擴招，底層分數(shù)的考生往往就讀于民辦高等職業(yè)技術(shù)院校，這些特征在民辦高職大學生身上表現(xiàn)更加明顯，這也給管理學等理論體系化較強的課程的教學模式帶來了挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在很多高校的管理學比較偏重于知識講解與傳授，缺乏對學生系統(tǒng)分析問題和解決能力的培養(yǎng)。在高職院校管理學課程采用普通的理論講授法是沒有聽眾的，也達不到培養(yǎng)技能型人才的目的。案例教學法在管理學授課中采用較多，但是受學生能力、案例選擇、教學形式等多方面因素影響效果也不太理想。很多學生對于管理理論和管理案例認為是空洞的，沒有興趣和吸引力。著這樣的學習狀況下，管理學教學改革勢在必行。

二、自我管理簡述

1．自我管理是管理的基礎(chǔ)

在我國自古就有“修身、齊家、治國、平天下”的主張，從中我們也可以看自我管理在社會管理中的地位，管理的原理可以用來管理自己，自我管理是管理的基礎(chǔ)。管理的藝術(shù)性很大一部分體現(xiàn)在管理的他人性，指揮他人是管理的一項挑戰(zhàn)，自我管理能力差的人是不可能有效的指揮他人，所以要對企業(yè)、社會進行管理，就必須先自我管理，即修身。所謂自我管理，就是指個體對自己本身，對自己的目標、思想、心理和行為等表現(xiàn)進行的管理。包括心態(tài)管理、目標管理、時間管理、學習管理、金錢管理、健康管理等內(nèi)容。自我管理能提高人的自覺意識、培養(yǎng)正確的思想和行為，形成個人的一種自我調(diào)控，對于一個人的成功起著積極的作用。對于企業(yè)而言，自我管理是一種有助于提高員工工作動機和生產(chǎn)力的管理策略。

2．高職大學生自我管理的重要性

大學是一個較高中學習寬松很多的環(huán)境，上課之外的剩余時間較多，很多學生在上大學之前的生活和學習都是在父母和老師的安排之下進行，缺少自我管理意識，進入大學之后很多高職學生存在這樣的問題，如人生目標缺失、無職業(yè)規(guī)劃、沒有時間管理概念、不會處理人際關(guān)系、心理承受能力差等，這些問題在高職院校較普遍，很多學生處于打發(fā)校園生活狀態(tài)。這對于教學和學校管理都帶來了很多問題。自我管理能夠使學生具有自我目標管理、時間管理、學習管理、健康管理、金錢管理等能力，對于學生良好的生活習慣和學習習慣的形成起著重要作用。在大學初始就給學生灌輸自我管理的理念和方法，對于學生的成長是一個良好的平臺，不僅可以讓學生有目的有計劃的完成大學生活，更可以為就業(yè)、為學生未來人生打下良好的基礎(chǔ)。學生自我管理能力的提高對于教學和學校管理也相有諸多益處，大學生可以積極主動的參與到學校的教學和學校管理中去，發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造力。教育的終極目標是要實現(xiàn)學生的自我教育，我們要教給學生自我成長的能力，包括自我認識、適應環(huán)境、自我調(diào)控的能力。所以，大學生自我管理能力的培養(yǎng)，在高職院校是非常必要的。

三、高職管理學教學改革的基本思路

在高職學生的自我管理能力較弱和管理學現(xiàn)有教學模式下，管理學的教學應該在學習基本管理知識的同時提高學生的自我管理能力。管理學課程的改革應該本著“注重基礎(chǔ)、突出實踐、增加彈性、精選內(nèi)容”的原則，與大學生的學習和生活結(jié)合，注重實際管理技能和自我管理能力的培養(yǎng)兩個目標，為了實現(xiàn)這一目標要重點把握以下幾個方面:首先，管理學作為經(jīng)濟管理相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程要服務(wù)于專業(yè)發(fā)展，基本的管理理念的培養(yǎng)，管理方法的掌握是必不可少的。其次，高職管理學理論講授部分要采用案例、引導式、情景教學等多種教學方法，突出實踐性，讓學生作為主體，在實踐中學會分析和解決問題。再次，教學過程中要依據(jù)學生實際采用靈活的教學方式，注意學生的興趣與管理學教學內(nèi)容的結(jié)合，讓學生在樂趣、思考中學會分析和解決問題。最后，通過教學要能讓大學生在大一開始樹立良好的自我管理意識，讓管理為自身服務(wù)，并且提高學生的實踐參與度。高職管理學教學改革的基本路徑為:

1．整合管理學教學內(nèi)容

管理學作為科學，在邏輯的基礎(chǔ)上，已經(jīng)成為較系統(tǒng)化的學科，管理學教材內(nèi)容在理論內(nèi)容上差異較小，但是對于高職學生不是所有的理論知識都要進行講授，要有選擇的進行，教學內(nèi)容的整合要本著實用、夠用的特點，突出“以實踐教學提升教學質(zhì)量”的教改思路，讓學生掌握基礎(chǔ)系統(tǒng)管理知識的同時形成教學與實踐應用互動的機制，如組織這一章節(jié):組織結(jié)構(gòu)設(shè)計的原則和影響因素就可以梳理出幾對關(guān)系:管理層次與管理幅度、集權(quán)與分權(quán)、直線職權(quán)與參謀職權(quán)、正式組織與非正式組織，突出重點分析，精選案例，變繁為簡。另外，對于后續(xù)的一些課程重復的內(nèi)容要少講、略講，對于前沿的管理理念可以多講，以提升學生學習興趣、開闊視野。

2．增加自我管理知識

教學內(nèi)容的改革是高職管理學改革的重點，除了講授以往的管理四大職能和決策外，重點內(nèi)容放在各個職能的具體運用上，堅持“依據(jù)教材，超越教材;立足課堂，超越課堂”的理念，豐富學生感興趣的自我發(fā)展和自我管理的相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合學生的生活舉出生動有趣的事例，讓學生在一個個心潮澎湃的案例中認識到自我管理的重要性，并模仿成功人士的自我管理理念和方法，真正讓學生在課堂上有所收獲。在現(xiàn)有管理學理論教學的基礎(chǔ)上，結(jié)合章節(jié)內(nèi)容嵌入相關(guān)自我管理知識，以培養(yǎng)學生自我管理能力為出發(fā)點，豐富和擴展的內(nèi)容主要有:目標管理、時間管理、學習管理、團隊協(xié)作能力、溝通技巧、理財管理等內(nèi)容，詳細內(nèi)容見上表1。部分高職高專學生雖然在學習習慣和自控能力方面和本科院校相比有一定的差距，但是一些勵志人物對于他們還是很有吸引力的，本人在教學過程中嘗試用不同類型的勵志故事引入自我管理的知識，在勵志故事的講解中讓學生明白自我管理的重要性，掌握自我管理的方法，效果很好。比如，在講解目標管理和學習管理的時候，講解新東方創(chuàng)辦人俞敏洪的學習和成長經(jīng)歷，讓學生總結(jié)我們像俞敏洪學習什么，我們自己欠缺什么。草根階層的創(chuàng)業(yè)歷程對于學生的觸動是較大的，我們把這些用在教學中，不僅擴充了學生的知識面，也讓學生在心潮澎湃中學會管理和自我管理的真諦。

3．采用多種教學方式

在管理學的教學中常見的教學方法是案例教學法，但是案例教學法在高職院校的管理學教學中效果并不是很理想，案例教學法主要是培養(yǎng)學生管理實踐和應用能力，很多大一新生對于企業(yè)管理案例感覺遙遠、空洞，高職院校的學生知識面較窄，學習意識較差，如果案例選取不合適，案例教學并不一定能激發(fā)學生的管理熱情。最近幾年筆者將一些貼近學生生活的例子引入到教學中，收到了不錯的效果，比如:讓學生寫班級舞會、晚會、求婚、生日PARTY等方面的計劃書，將一些熱播的電視劇、電影里人物的管理方式引入到教學中，教學效果氣氛好，學生的熱情也很高。管理學的教學僅僅是案例教學法不夠，需要多種教學方式并用，角色扮演法、游戲練習法、故事引導法、頭腦風暴法都可以應用到教學中，照本宣科在高職院校是沒有聽眾的，互動式教學在高職高專院校的教學效果比照本宣科要好得多，自我管理教學內(nèi)容的引進更應該注重實踐，講課要有感染力和說服力，才能激發(fā)學生的學習熱情，達到自我管理的目的。

4．開放第二課堂

高職高專的教學不能拘泥于課堂，要有更多的渠道讓學生接觸真實企業(yè)管理。具體可以從三方面入手:(1)聘請專家學者、企業(yè)管理人員到校演講或者參與教學，讓學生能接觸到更多新的管理理念和管理實踐知識。(2)組織演講、談判等類型的比賽項目，培養(yǎng)學生的演講、溝通、談判的能力。(3)要求學生到校企合作單位進行調(diào)查訪問，撰寫報告，在課堂上分享采訪心得和收獲。

5．改革考核方式

考核方式一定要與教學改革相適應，應用型的人才培養(yǎng)模式不能僅僅通過學生的期末考試成績來決定學生的分數(shù)高低，考核方法要結(jié)合教學內(nèi)容，并強調(diào)學生的組織能力、溝通能力、團隊協(xié)作、自我管理能力等方面，學生的課堂演講與發(fā)言、團隊項目等都可以納入評分系統(tǒng)，使考核更全面、綜合地反映學生的水平。

作者:楊俊玲 單位:金肯職業(yè)技術(shù)學院

參考文獻:

［1］巢瑩瑩．應用型本科院校管理學教學改革芻議［J］．長春師范學院學報，2013，(06):95－97．

［2］朱曉紅．從學生自我管理能力的培養(yǎng)談高職管理學教學改革［J］．職業(yè)教育研究，2013，(08):34－36．

第7篇：企業(yè)管理學重點范文

【關(guān)鍵詞】高職院校；管理學；課程教學；問題與原因；改革思路

一、高職教育管理學教學存在的主要問題及其原因

（1）教學目標不明確。不少高職院校由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，混淆了高職與普通本科的培養(yǎng)目標，沒有做到以職業(yè)工作過程和行為為導向組織教學，重理論輕實踐，導致目前許多高職畢業(yè)生實踐能力較差。（2）教學內(nèi)容和高職教學不符合。目前，高職院校在管理學課程使用的教材與一般本科院校的教材沒有根本的區(qū)別，教材的理論性太強，內(nèi)容抽象，學生學習時難以掌握，影響了教學效果。（3）理論和實踐相脫離。多數(shù)高職院校校外實習基地建設(shè)滯后，校內(nèi)實訓環(huán)節(jié)薄弱；校企合作找不到結(jié)合點，大部分學生到企業(yè)實習只是做普通工人的工作，接受不到管理技能的訓練。（4）教學方法單一。絕大多數(shù)高職院校的教學仍然是以教師為中心，采用“滿堂灌”、“填鴨式”的授課方式，學生只能被動地接受知識，學習的主動性被忽視和壓抑。（5）學生的學習積極性普遍不高。高職管理類學生大都文化基礎(chǔ)比較差，學習進取心不強，相當一部分同學都不太清楚自己將來要做什么，因此學習積極性不高。

二、高職管理學課程教學改革的思路

（1）根據(jù)經(jīng)濟管理各專業(yè)的培養(yǎng)目標組織教學內(nèi)容。高職經(jīng)濟管理各專業(yè)應培養(yǎng) “技術(shù)應用型人才”，而不是學術(shù)型人才，其課程體系和教學環(huán)節(jié)都應該體現(xiàn)這一人才要求。針對管理學課程內(nèi)容多、覆蓋面廣，但沒有突出重點的實際問題，教學內(nèi)容以模塊化組成為宜，應包括：第一，基礎(chǔ)模塊。包括管理學的基本概念、基本思想與基本職能等。第二，專業(yè)模塊。包括企業(yè)經(jīng)營管理、企業(yè)生產(chǎn)管理和企業(yè)財務(wù)管理等。第三，教學案例分析、情景模擬模塊。通過分析國內(nèi)外經(jīng)典教學案、情景模擬等，提高學生了解現(xiàn)實情況，以及分析問題和解決問題的能力。（2）創(chuàng)新教學方法和手段?？偟囊笫翘岣吖芾韺W教學的直觀性和可體驗性，具體可采用如下教學方法：第一，案例教學法。案例教學，可以使學生身臨其境般地經(jīng)歷一系列管理事件和問題，再通過深入地研究與分析，提高學生運用所學知識分析和解決實際問題的能力。第二，情景模擬教學法。通過設(shè)定一定的工作場景，由學生扮演不同的角色，讓學生體驗工作情景，培訓學生的技能。第三，游戲教學法。在游戲中，學生可以全身心投入其中，可以相互撇開，又相互接納，從而不斷實現(xiàn)領(lǐng)域融合和精神拓展。第四，調(diào)查研究法。事先應擬定好調(diào)研內(nèi)容，教會學生基本的調(diào)研方法，組織學生深入企業(yè)開展這一工作。采用這種方法教學，有利于學生通過直接經(jīng)驗學習知識、掌握知識，還可以提高學生分析和解決實際問題的能力。第五，多媒體教學法。通過建立管理學課程網(wǎng)站、運用多媒體課件、播放教學錄像和企業(yè)工作實景光盤等，這種教學方法形象直觀，是提高教學效果的好方法。（3）重視實踐教學。實踐教學應該實行課內(nèi)實驗和課外實踐相結(jié)合。課內(nèi)實踐的形式可以多種多樣，除了以上所述教學方法中提到的相關(guān)做法之外，還可以采用ERP沙盤模擬進行實訓。這種教學方法除了可以讓學生學習商業(yè)規(guī)則外，還能培養(yǎng)學生的溝通技能以及團隊成員的協(xié)作能力。課外實踐可以通過 “請進來，走出去”兩種形式來進行，一方面可以請企業(yè)管理專家走進課堂，介紹自身的管理經(jīng)驗和教訓；另一方面，通過在企業(yè)建立實訓基地，組織學生定期到企業(yè)見習和實踐鍛煉，將校內(nèi)學習的理論知識與企業(yè)管理實踐有機結(jié)合。（4）加強師資隊伍建設(shè)。第一，通過內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進兩種途徑，不斷改善教學團隊的職稱和學歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和學緣結(jié)構(gòu)等。第二，提高教師的實踐能力。例如組織教師到企業(yè)參加管理實踐活動。第三，聘請經(jīng)驗豐富的企業(yè)管理專家為兼職老師。第四，鼓勵教師利用各種機會與校內(nèi)外同行進行廣泛交流，不斷提高自身素質(zhì)。（5）搞好教材建設(shè)?？刹扇∵x用教育部推薦的或一些權(quán)威出版社出版的有一定影響的教材。也可以根據(jù)學校自身的管理學課程特點和要求，積極創(chuàng)造條件編寫自己需要的教材。此外，還可以編寫一些輔助教材。（6）建立健全教學質(zhì)量控制和評價體系。從教師教學的角度來看，要建立課程建設(shè)的規(guī)范性文件，教學過程的檢查和監(jiān)督，學生、同行、教學督導專家和領(lǐng)導評教制度等。從學生學習的角度看，要重視對學生學習整個過程的評價。另外，要建立各項量化指標體系，盡量減少主觀因素，以提高教學質(zhì)量評價的可操作性和科學性。

參 考 文 獻

[1]周三多．管理學[M]．北京：高等教育出版社，2005（11）

[2]謝欣．高職工商管理專業(yè)《管理學》教學改革的思路[J]．濟南職業(yè)學院學報．2008（10）

第8篇：企業(yè)管理學重點范文

在實際教學中存在的問題：由于中職學生基礎(chǔ)差，理解能力低缺乏學習的積極性和主動性，對知識缺乏感性認識。《企業(yè)管理基礎(chǔ)》課程理論知識空洞、乏味、理論性強，很多理論知識不符合學生的認知水平，學生雖然有學習的愿望和興趣，但由于缺少學習成功的經(jīng)驗而缺乏學習的自信。學校在教學過程中多以理論教學為中心，普遍忽視了實踐性教學。該課程學習的好壞將直接影響學生將來的就業(yè)能力。如何提高教學質(zhì)量，增強學生學習興趣，是一個值得探討和研究的問題。我結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，根據(jù)當前市場經(jīng)濟的改革與發(fā)展，以實際教學中的一些教學改革為例，談?wù)劰芾韺W基礎(chǔ)課程在實踐教學中的教法改革。

一、 合理“因材施教“，提高學生對基本知識點的理解、掌握和運用

1.認真分析學生，根據(jù)學生的實際情況因材施教。教學效果的好壞，課前備課是關(guān)鍵，教師必須以現(xiàn)代企業(yè)所處的市場環(huán)境為切入點，圍繞教材和學生來備課。當今社會的網(wǎng)絡(luò)、社會傳媒等方面對學生的心理、理念、信念、知識結(jié)構(gòu)形成了深刻地影響，他們能從不同渠道獲得很多零散的知識架構(gòu)。如何將這些零散的知識具體化，讓學生能理解基本知識點的概念、特征和功能，深切領(lǐng)會企業(yè)管理的意義，明確沒有企業(yè)管理，我們的生活將會受到怎樣的影響等這樣一些現(xiàn)實問題，結(jié)合學生的實際情況，通過有效的教學方法，由淺入深，使學生能學懂理論，理解方法，應用知識解決生活中、工作中的實際問題。要達到這樣的目標，作為授課教師，就要對所傳授的知識進行潛心的研究。對教學過程，所教對象進行深入的研究和分析，研究學生的個性特點、年齡特征、心理狀態(tài)、知識情況，研究課程的知識框架、章節(jié)布局，然后選擇合理的教學手段和教學方法，提高學生的學習興趣，增強學生對基本知識點的理解，使他們能應用所學知識解決實際問題。

2.認真分析教材對概念、特征和功能等枯燥的理論知識，通過事例分析使枯燥說教的理論具體化，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。對不同內(nèi)容采用不同教學方法，往往能收到更好的教學效果。

A、以講授企業(yè)概念、特征和功能為例：我在上課時，并未直接要學生去記住概念，而是通過一個學生感興趣的問題來引發(fā)學生對企業(yè)概念和特征的思考。如：“你認為下列組織哪些是企業(yè)，若是企業(yè)它們有什么特點？”學校、醫(yī)院、政府機關(guān)、研究院、銀行、煙草公司、飯店等。

非企業(yè)：學校、醫(yī)院、政府機關(guān)、研究院。特點是不以營利為目的，具有公益性原則，經(jīng)費來源于國家財政撥款。

企業(yè)：銀行、煙草公司、飯店。特點是以營利為目的，從事商品的生產(chǎn)經(jīng)營或服務(wù)活動，經(jīng)濟獨立核算。

通過這種事例分析的方法，讓學生理解概念、功能比直接要求學生去記憶概念要容易接受得多。

B、對管理學原則、意義等內(nèi)容，教學中采用故事引導法提高學生的理解能力，從而掌握各種管理方法的原則、意義。借助故事這種學生易于理解接受的形式，將管理學知識巧妙的融入其中，使學生在開心之余引發(fā)思考，增強學生的理解能力。如：講述企業(yè)管理的原則和意義時，我采用“非洲土人穿鞋子“的故事，讓學生明白面對挑戰(zhàn)，同樣的境況卻有不同的觀點與結(jié)論。我們只有理解了企業(yè)管理的原則和意義，在工作中總是往好的、積極的方面去思考的話，我們就能挖掘出許多意想不到的機會。

C、 對管理結(jié)構(gòu)、設(shè)計、管理策略等方面的內(nèi)容的教學方法采用案例教學法，使學生對組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計、實施有充分的感性認識，提高其學習與訓練的興趣。在案例教學中，補充一些企業(yè)案例，讓學生有真實感和親近感，從而理解各職能組織結(jié)構(gòu)模式和該模式下的管理策略。如講述企業(yè)組織結(jié)構(gòu)模式時，我將“布朗公司的組織管理“通過內(nèi)容描述給出組織結(jié)構(gòu)圖，根據(jù)公司各管理層組織結(jié)構(gòu)，分析該公司在組織方面存在的問題，并提出初步的對策思路。通過這種對實例情況的分析，使學生對企業(yè)各組織結(jié)構(gòu)的構(gòu)成方式，內(nèi)部管理的分工協(xié)作有一個清晰的認識，從而理解公司管理機構(gòu)對公司和管理策略、財務(wù)控制、重大人事安排及監(jiān)督權(quán)力，理解日常生產(chǎn)經(jīng)營活動的管理模式。

二、 合理“創(chuàng)建活動”，提高學生綜合應用知識能力

企業(yè)管理學課程的核心目標是培養(yǎng)學生基層崗位綜合管理技能。綜合管理技能的提高，只有通過親身體驗才能獲得。在學校教育環(huán)境下，很難得到親身體驗，但課程學習又必須完成。因此，我在教學中一般采用以下幾種方法來完成體驗過程，使學生能在“做中學”，提高學生的綜合應用知識能力。

1.應用情景模擬法創(chuàng)建活動。

企業(yè)管理活動的特殊性，即要求必須在管理實踐中管理，又限制了在校外真實環(huán)境中學管理，這樣只能尋求模擬管理方式，讓學生獲得真實體驗，提高學生學習與訓練興趣。如在學習了“企業(yè)管理功能和管理”內(nèi)容后，我要求學生將這種管理功能應用到班級管理活動中去，一個月以后，要求班組長及學生分別談?wù)勥@種管理方法應用后的真實心理感受。通過這個管理活動，同學們普遍反映：這種管理方法需要平時有更大的責任心，要有很強的團隊協(xié)作精神。這樣的教學方法使學生體驗到了為什么說管理是由一些縱橫交錯的層次、部門和崗位組成的體系，在這個體系中，每一個成員必須積極主動去完成自己的份內(nèi)工作，才能使整體工作協(xié)調(diào)完成。

2.應用團隊任務(wù)去創(chuàng)建活動。

團隊任務(wù)法是實踐性教學的另一種方法。我在“企業(yè)管理策略課”程結(jié)束后，將班級學生分為四個團隊，要求每個團隊通過上網(wǎng)查資料的方式搜集一個國內(nèi)知名的品牌企業(yè)，列出該企業(yè)的經(jīng)營方向、重大經(jīng)營方針與主要的管理策略。一個星期后，各個團隊的資料提交上來了，每企團隊都認真完成任務(wù)，還把各部分資料整理得很完整。通過這種帶著任務(wù)去獲取資料結(jié)果的方法，使學生學會了主動觀察、整理加工、判斷比較，從而自主構(gòu)建知識，促進了教師從灌輸式教學向啟發(fā)式教學的轉(zhuǎn)變，引發(fā)學生積極進行深層次的思考，極大的提升了學生的管理綜合能力。

3.應用游戲訓練法創(chuàng)建活動。

利用游戲本身的趣味性提高學生學習興趣與參與意識。我們在學習了“商貿(mào)企業(yè)經(jīng)營管理過程”這部分內(nèi)容后，我們模擬組織了一次銷售活動，以銷售手機為銷售對象，將學生分為售貨員、顧客兩種身份，分別體驗一次銷售活動中，銷售員通過接待顧客、介紹商品、包裝商品、收款付貨、送別顧客等整個銷售過程的體驗，使同學們真實感受到做一個銷售員必須有多方面的綜合素質(zhì)，使學生認識到接待客戶必須具備基本的商務(wù)禮儀知識 ，銷售過程中必須有很強的溝通能力，組織能力。這各寓教于樂的教學方法，使學生在快樂體驗中獲得知識。

三、 改進考核方法，提高學生的學習積極性

《企業(yè)管理基礎(chǔ)》這門課程的考試采用閉卷理論考試的方法已經(jīng)不能達到對學生的考核目標了，以一份試卷定學生的成績的優(yōu)劣，很不利于學生對知識的全面掌握，難于衡量學生的真實水平，體現(xiàn)不出學生對知識的綜合應用能力，還容易出現(xiàn)作弊等違紀現(xiàn)象。因此，可采用平時考核和期末考核來核算學生綜合成績比較合理。

平時考核占學生學期成績的50%，分為每次活動的參與度與態(tài)度、能力表現(xiàn)、每堂課要求的作業(yè)或書面材料完成情況都要進行評估與考核，課程平時成績是所有評估與打分的總和后的平均數(shù)，最后算出占百分制成績的二分之一，加上期末考試成績按50%折算后的成績就是該生的綜合成績。

期末考試采用閉卷考的方法，考題分為基礎(chǔ)理論試題和實際操作主觀題兩個部分?；A(chǔ)理論占60%，重點考一些企業(yè)管理學基本常識。實際操作主觀題占40%，重點考一些案例分析題，讓學生結(jié)合所學知識對實際案例進行分析評價。這樣的考核方式大大的提高了學生的主觀能動性，使教學效果和質(zhì)量也得到了顯著的提高。

四、 培養(yǎng)學生實踐能力，提升就業(yè)能力

第9篇：企業(yè)管理學重點范文

現(xiàn)代企業(yè)管理精品資源共享課跨校修讀學分教學過程，是將現(xiàn)代企業(yè)管理課程各個教學環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容、教學方法、教學過程和教學資源利用納入到學生自主學習的大系統(tǒng)中進行總體研究，建立以教學課件共享型、教學資料共享型、學習經(jīng)驗共享型和主講教師講課視頻共享型為主要系統(tǒng)的基本框架，創(chuàng)建精品資源開放課跨校修讀學分的教學模式。該教學模式的教學目標是以網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為手段，以計算機多媒體技術(shù)為載體，以精品資源共享課的教學資料、教學課件、綜合測驗試題庫、作業(yè)練習題庫、案例分析資料庫為優(yōu)質(zhì)資源，逐步打造和建設(shè)滿足學生發(fā)現(xiàn)式學習、反饋式學習、協(xié)作式學習和自主性學習的教學錄像、教學課件、教學大綱、教學方案、試題庫系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)、同(異)步學習交流、素材資源庫、情景模擬實踐、管理技能實訓、管理實務(wù)仿真的精品資源共享平臺和運行機制，以培養(yǎng)學生運用網(wǎng)絡(luò)資源提升學生自主學習能力來設(shè)計現(xiàn)代企業(yè)管理課程的理論教學和管理實踐教學的教學內(nèi)容、教學方法、教學過程及其教學考評體系，使之成為指導高等學校利用精品資源開放課資源完成跨校修讀學分的教學方法和教學機制?，F(xiàn)代企業(yè)管理精品資源開放課跨校修讀學分教學模式的運用，可以充分依靠管理學科理論教學、實踐教學和創(chuàng)新教育平臺，構(gòu)建學生自主學習的機制和環(huán)境，創(chuàng)新性地運用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學習和研究性學習，使學生成為應用型高級管理人才。

二、精品資源開放課的教學過程與特點

(一)突出專業(yè)特色，實現(xiàn)育人模式創(chuàng)新

構(gòu)建理論教學、實驗教學、實踐教學、項目創(chuàng)新研究和校企互動教學為一體的人才培養(yǎng)模式，突出應用型高級管理人才管理實踐能力的培養(yǎng)。通過優(yōu)化課程體系提升教學效果、改革培養(yǎng)方式增加實踐教學、參與科技創(chuàng)新活動提升管理創(chuàng)新能力。進而，使理論教學與實踐教學緊密結(jié)合的教學過程體現(xiàn)到培養(yǎng)方案之中，為有效地推進人才培養(yǎng)模式改革提供科學依據(jù)和奠定制度基礎(chǔ)。

(二)以職業(yè)能力為主導，確定學生能力結(jié)構(gòu)

將管理學科全部理論與實踐課程的教學內(nèi)容和教學方法納入到一個大系統(tǒng)中進行總體研究，優(yōu)化基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實踐課、必修課與選修課比例關(guān)系，將課程教學內(nèi)容構(gòu)建為基礎(chǔ)知識模塊、技能知識模塊、綜合創(chuàng)新知識模塊，建立以管理理念熏陶、管理技術(shù)運用與綜合管理能力養(yǎng)成為主線的教學理念和培養(yǎng)方案。

(三)完善教學資源條件，滿足應用能力培養(yǎng)要求

由于管理學科實踐性很強，且涉及到經(jīng)濟、管理、法律和工程技術(shù)知識的相互滲透。因此，必須建立長期穩(wěn)定的校外實踐基地，建設(shè)管理實務(wù)實訓中心(ERP實訓平臺、情景模擬平臺、沙盤模擬實訓平臺)、會計綜合實訓中心、市場營銷綜合實訓中心、現(xiàn)代管理與電子商務(wù)實訓中心；建立教師資格+注冊職業(yè)資格的“雙師型”教師隊伍；建立學生考取注冊職業(yè)資格機制。由此，強化實踐操作技術(shù)培養(yǎng)，實現(xiàn)管理實踐領(lǐng)域相關(guān)人才知識、能力與素質(zhì)的有效結(jié)合。

(四)根據(jù)管理學科學生實踐能力構(gòu)成，創(chuàng)新教學模式和方法

根據(jù)管理學科學生綜合管理能力構(gòu)成，使課程設(shè)計、實驗實訓、畢業(yè)設(shè)計更加密切結(jié)合企業(yè)管理實際，通過管理實務(wù)仿真教學，豐富管理實踐教學內(nèi)容，指導管理實踐教學的開展和實施。同時，要構(gòu)建科技創(chuàng)新教學模塊，包括創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新講座、商業(yè)計劃書和創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計、營銷方案策劃、企業(yè)管理沙盤模擬、ERP模擬實訓、大學生創(chuàng)新性實驗實踐等等。由此，來啟發(fā)學生創(chuàng)新靈感和創(chuàng)業(yè)思維，培養(yǎng)學生的管理方案設(shè)計能力、組織能力、調(diào)控能力和協(xié)作能力，實現(xiàn)團隊學習。

三、精品資源開放課教學方法的應用

(一)利用開放課平臺，實現(xiàn)資源共享性學習以提升學生自主學習能力為主線來設(shè)計現(xiàn)代企業(yè)管理課程的理論教學、實踐教學和實訓教學的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)過程，將現(xiàn)代企業(yè)管理課程的教學內(nèi)容、教學方法、教學過程和教學資源利用均納入到學生自主學習的大系統(tǒng)中進行總體研究，建立起以教學課件共享型、教學資料共享型、學習經(jīng)驗共享型和主講教師講課視頻共享型為主要子系統(tǒng)的基本框架，創(chuàng)建以網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為手段，以計算機多媒體技術(shù)為載體，以現(xiàn)代企業(yè)管理精品資源共享課的教學資料、教學課件、綜合測驗試題庫、作業(yè)練習題庫、案例分析資料庫為優(yōu)質(zhì)資源，逐步建設(shè)滿足學生發(fā)現(xiàn)式學習、反饋式學習、協(xié)作式學習和自主性學習的教學錄像、教學課件、教學大綱、教學方案、試題庫系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)、同(異)步學習交流、素材資源庫、情景模擬實踐、管理技能實訓、管理實務(wù)仿真的精品資源共享平臺和網(wǎng)站。

(二)理論聯(lián)系實際，強化案例分析教學方法

在理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學過程，從教師的單向講課，轉(zhuǎn)變?yōu)槭谡n、案例分析與討論相結(jié)合的教師與學生雙邊互動式教學，實現(xiàn)以學生為主體的教學活動過程。教師在講解現(xiàn)代管理原理、方法和技術(shù)過程中將采用案例引路、用案例佐證，以及采用啟發(fā)式和討論式相結(jié)合的案例分析教學方法，把管理理論與管理實踐緊密結(jié)合，進而啟迪和開闊學生管理思維和管理理念，使深奧的現(xiàn)代管理理論和方法通俗化、簡單化，使學生學會分析和解決企業(yè)經(jīng)營中所面臨的管理問題，使現(xiàn)代企業(yè)管理課程教學更加形象、生動、活潑，收到更好的教學效果。

(三)注重知識集成，實施項目驅(qū)動式教學方法

為了實現(xiàn)理論教學、實驗教學、實踐教學、項目創(chuàng)新研究和校企互動教學為一體的教學模式，在綜合實驗、專業(yè)成組課、課程設(shè)計、創(chuàng)新項目研究、畢業(yè)設(shè)計等課程教學過程中，由知識積累式教學模式轉(zhuǎn)化為項目驅(qū)動式教學模式。即針對企業(yè)實際和管理過程，由精品資源共享課建設(shè)方和使用方教師共同指導學生制定項目實施的可行方案。在大學生研究型學習和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目機制下，本方法將有利于調(diào)動學生積極踴躍地參加教師科研實踐、企業(yè)實踐、綜合實訓、科技創(chuàng)新競賽過程，將專業(yè)知識集成升華為應用能力和綜合創(chuàng)新能力。

(四)倡導親驗性學習，應用現(xiàn)場研究教學方法

現(xiàn)代企業(yè)管理課程包括戰(zhàn)略管理、營銷管理、人力資源管理、生產(chǎn)管理、供應鏈管理、質(zhì)量管理、財務(wù)管理、信息管理、危機管理等主要內(nèi)容，為了使學生對相關(guān)教學內(nèi)容易于理解和掌握，將廣泛運用現(xiàn)場研究的情景模擬式教學方法。通過親驗性學習過程，引導學生逐漸根據(jù)情景模擬實踐教學過程進入管理者角色，參與到管理問題的分析和處理之中。充分調(diào)動和發(fā)揮學生的積極因素，縮短課堂教學與管理實踐的距離，使學生學會學習的方法和技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

(五)培養(yǎng)協(xié)作能力，應用團隊學習教學方法

為了激發(fā)大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)理念，培養(yǎng)合作精神和協(xié)同能力，需要進一步強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊運行機制，吸納年級專業(yè)排名前20%的學生或有專業(yè)特長的學生，通過學生與老師的雙向選擇，結(jié)成創(chuàng)新團隊，打造更高級的創(chuàng)新性學習平臺，開展團隊學習教學方法。以創(chuàng)新實驗計劃或者創(chuàng)新項目研究為載體，由本科生及碩士生組成團隊，在導師的指導下，自主選題，自主進行項目或?qū)嶒灧椒ㄔO(shè)計與論證，獨立組織實施并進行數(shù)據(jù)分析、平臺設(shè)計開發(fā)、撰寫研究報告的工作過程。學生跟隨導師進行研究型學習和創(chuàng)新性實踐，盡快進入實驗室或者企業(yè)感受科技創(chuàng)新和企業(yè)實踐氛圍，通過完成導師科研項目、設(shè)計性和綜合性實驗項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，積累科學研究和企業(yè)管理經(jīng)驗，為今后從事實際工作奠定良好的基礎(chǔ)。

(六)改革考試方法，突出指揮棒的杠桿作用

為充分調(diào)動學生主動學習的積極性，發(fā)揮考核過程在學習方法運用、專業(yè)知識掌握等方面的杠桿作用，將對本課程進行考試方式改革?？荚嚪椒ǜ母锞唧w形式可以考慮采用：筆試＋課程論文（商業(yè)策劃書寫作）方式、口試＋筆試的方式。使學生把課程知識點的學習和掌握從死記硬背轉(zhuǎn)移到理論聯(lián)系實際，特別是操作能力和應用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，發(fā)揮考試指揮棒的杠桿作用和導向作用，進而實現(xiàn)應用型高級管理人才的培養(yǎng)目標。

(七)注重知識集成，實現(xiàn)管理方案設(shè)計

教師應注重指導學生知識集成能力的學習過程，綜合性地運用現(xiàn)代管理理論和方法，從實際工作和管理需要的角度啟發(fā)生學尋找解決管理問題的思路和方法。通過布置組織結(jié)構(gòu)設(shè)計、企業(yè)家素質(zhì)測試方案、管理人員配備方案、經(jīng)營戰(zhàn)略制定、企業(yè)文化結(jié)構(gòu)設(shè)計、人才激勵機制設(shè)計、企業(yè)籌資方案設(shè)計、企業(yè)管理流程設(shè)計、供應鏈管理模式設(shè)計、市場營銷策略設(shè)計、產(chǎn)品質(zhì)量控制體系設(shè)計等方面的題目，讓學生根據(jù)企業(yè)背景和素材運用所學管理理論與方法來設(shè)計出相應方案，并通過答辯方式來解釋和說明方案設(shè)計的依據(jù)及其實施過程。現(xiàn)代企業(yè)管理實踐性教學環(huán)節(jié)的考核是按著每個學生做出的現(xiàn)代企業(yè)管理課程設(shè)計方案或者管理模擬實訓方案的設(shè)計依據(jù)、實施過程的可行性、資源配置優(yōu)化程度、實施效果分析與評價等等，指導教師根據(jù)學生完成課程設(shè)計或者管理模擬實訓方案的每個環(huán)節(jié)的完善程度進行分項打分，并依此給出課程設(shè)計和管理模擬實訓課程的成績。

四、精品資源開放課的實施策略

(一)理論與實踐教學結(jié)合，重在應用能力培養(yǎng)

以培養(yǎng)學生實踐應用能力和創(chuàng)新能力為出發(fā)點，把理論教學與實踐教學同時作為課程重點和對學生進行考查的重點，確定理論與實踐相結(jié)合重在應用型人才培養(yǎng)的教學模式，并以此為依據(jù)編制課程教學大綱，選定和編寫教材，更新教學方法，以其達到提高教學質(zhì)量目的。

(二)以學生為中心，實現(xiàn)五位一體的綜合教學模式

教學方法從老師的單向講課，轉(zhuǎn)變?yōu)槭谡n、案例分析與討論、情景模擬、角色扮演和企業(yè)現(xiàn)場實踐等多種教學方式并用；從單純的理論教學模式發(fā)展成為理論教學、案例教學、模擬教學、實訓教學和課程設(shè)計五位一體的綜合教學模式；變以教師為中心為以學生為中心，逐步實現(xiàn)強理論、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、重能力的育人方式。

(三)借鑒先進管理理念，增設(shè)管理前沿與專題內(nèi)容

注意吸收國內(nèi)外教育教學先進成果，并不斷創(chuàng)新，部分章節(jié)融入管理前沿與專題內(nèi)容。這種教學過程可使學生更多地學習和借鑒國外先進的管理理念、管理理論和管理方法，感悟西方人的管理思維方式，增強學生學習興趣并調(diào)動學生學習積極性。

(四)學以致用，密切結(jié)合企業(yè)管理實踐

教學中注意引導學生學以致用，要求現(xiàn)代企業(yè)管理課程論文要緊密結(jié)合中國經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)管理的實際問題進行選題和寫作。學生通過廣泛收集與社會、經(jīng)濟緊密相關(guān)資料來增加知識面度，提高學生科技論文的創(chuàng)新能力和寫作水平，為畢業(yè)論文的寫作奠定基礎(chǔ)。

(五)全面利用課程資源，突出教學重點和難點

課程團隊制定了現(xiàn)代企業(yè)管理資源共享課程各階段教學內(nèi)容和教學要求，運用試題庫系統(tǒng)和答疑系統(tǒng)來強化教學重點，運用同(異)步學習交流和素材資源庫資源來突破教學難點，運用在線學習、團隊學習、網(wǎng)絡(luò)答疑等方式進一步實現(xiàn)資源共享課的學習效率和學習效果。

(六)調(diào)動積極因素，實現(xiàn)學生自主學習

運用師生互動式教學過程，來激發(fā)學生主動學習的求知欲望。在資源共享平臺上為學生提供課程知識點、試題庫、案例庫、擴展性學習、資源下載、課程實踐，特別是教師講課視頻將會更加方便學生自主學習，引導和提高學生將管理理論運用于解決企業(yè)管理問題的積極性和主動性。

(七)建設(shè)開放平臺，實現(xiàn)模塊化教學

根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)管理課程理論教學、實踐教學和實訓教學的內(nèi)容構(gòu)成，構(gòu)思和創(chuàng)建主講教師視頻講授模塊、案例分析與情景模擬教學模塊、課程論壇和網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)教學模塊、管理技能實訓與管理實訓教學模塊的教學目標、教學大綱、教學方案和教學要求，編寫出相應教學課件。

(八)依托精品資源系統(tǒng)，提升學習工作效率