素質(zhì)教育的方向精選(九篇)

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第1篇：素質(zhì)教育的方向范文

個人有個人的信仰，民族自然就有民族的信仰，民族信仰總是有著自己的閃光點，是一個民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和生存法寶。這應(yīng)該是我們?nèi)宋?a href="http://www.coffee125.com/haowen/173504.html" target="_blank">素質(zhì)教育的根本。我們教育的目的就是要把我們民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和生存法寶一代一代傳遞下去。

至于家庭教育和學(xué)校教育如何互補，歸根結(jié)底還是觀念的問題，這包括社會的、家長的、老師的、以及學(xué)生的。教育的中心是學(xué)生，如何培養(yǎng)學(xué)生，觀念至關(guān)重要。經(jīng)濟的高速發(fā)展也帶來了越來越多的社會問題，貧富差距、人際交往、價值認同、消費理念、娛樂方式等方面都發(fā)生了前所未有的變化。學(xué)生在這樣的環(huán)境中自然會受到影響，尤其是長在經(jīng)濟條件較好家庭的孩子，在溫潤的滋養(yǎng)中漸漸形成了坐享其成的習(xí)慣，如果家長不加以正面引導(dǎo)，學(xué)習(xí)的動力一旦失去，哪會有學(xué)習(xí)的興趣。

有一次，我以美國的印第安人打比方，告誡學(xué)生們現(xiàn)在雖然是這塊土地的主人，如果不肯學(xué)習(xí)，說不定將來會因為沒有文化而被遺棄。這個道理他們不懂，也不想搞懂，私底下還可能對老師嗤之以鼻。他們很現(xiàn)實主義，他們不規(guī)劃今后的人生。他們從小就在財富的庸俗中長大，腦子里滿是不勞而獲、游手好閑、風(fēng)光享樂。這些孩子的思想與我們的家庭教育有著莫大的關(guān)系。在學(xué)生填寫父母的愛好時，有人填“麻將”，有人填“請客”，有人填“送禮”，還有人填“包二奶”。這樣家庭的孩子在耳濡目染的過程中，漸漸對父母失去信心，再慢慢對社會失去信心，進而對自己失去信心。

可想而知，這些孩子中的大部分都在抗拒教育，更不用說學(xué)習(xí)知識的興趣。我們能指望他們長大后去發(fā)展文化經(jīng)濟嗎?可能他們連做文化的消費者都不夠格。家長素質(zhì)好的呢，也可能存在著一個問題，面對財富主導(dǎo)社會地位的潮流，一部分家長開始迷失教育的方向。所以說家庭教育是何等重要。既然發(fā)展文化經(jīng)濟是大勢所趨，是未來經(jīng)濟的主流，那我們的家庭教育就要有意識的培養(yǎng)孩子的文化品位。作為家長，不要過多地去說教，應(yīng)該盡量在孩子面前展示自己涵養(yǎng)的一面，以良好的修為潛移默化地影響孩子。

第2篇：素質(zhì)教育的方向范文

一、放兒童的頭腦

許多人認為頭腦長在學(xué)生身上，他想什么當(dāng)然是他的自由。然而，就有這樣的例子。有一位美國的母親那一個圓圈問自己的女兒，這是什么？已經(jīng)上一年級的女兒非?？隙ǖ幕卮疬@是“o”(英文字母)而就是這個圓圈在上一年級前這位母親問同樣的問題時，女兒有“是太陽、是葡萄、象乒乓球……”各種各樣的答案。那么是什么禁錮了孩子的思維，這位母親毅然與學(xué)對簿公堂，院判決學(xué)校敗訴。同樣的有學(xué)者那一張白紙分別向幼兒園的小朋友，小學(xué)生，中學(xué)生，大學(xué)生，提出“有什么用”的問題，結(jié)果也大大出人意料。幼兒園的小朋友想法最多：以擦桌子、擦皮鞋、擦鼻涕、冬天可以點燃紙取暖等等。而大學(xué)生只有一個回答“可以寫字”這一點足以讓我們無話可說。原來我們這些從事“太陽底下最光輝職業(yè)”僅僅是在讓那些剛進校門時的“大問號”經(jīng)過十年寒窗變成走出校門時的“大句號”。而且我們的老師、家長遠沒有那位美國母親那樣覺醒。把兒童的頭腦從迷信、成見、曲解中解放出來。鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，

二、放兒童的雙手

現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨生子女，有爺爺、奶奶、外公、外婆，爸爸、媽媽圍著轉(zhuǎn)，過著“飯來張口，衣來伸手”的生活。“小皇帝”是對中國的孩子很形象的描述。然而就在長輩為他們盛好每一次飯，洗好每一件衣服的時候，孩子損失了一次次鍛煉的機會。于是，就出現(xiàn)了學(xué)生能考上大學(xué)卻不會獨立生活的怪事。中國出國留學(xué)的學(xué)生大多成績很好，但是缺乏實驗室操作的經(jīng)驗。所以，在現(xiàn)在的情形下提出解放學(xué)生的手顯得尤為重要。什么事情都讓學(xué)生自己動手去做一做。對于生活中的動手能力，陶行知直言“不會種菜，不是學(xué)生”。在教學(xué)也要創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極的動手。例如：在教學(xué)“克的認識”對于1克，500克等重量可以讓學(xué)生用手掂一掂，這樣的教學(xué)相信比老師講十遍更有用。又如在推導(dǎo)“長方體的認識”時，可以讓學(xué)生動手畫一畫、剪一剪、拼一拼；自己做一個長方體的盒子，再說說長方體的特征，寓教育于動手之中，以動手促進動腦。1985年，我國年僅16歲的少年張今以一系列驚人的發(fā)明獲青少年發(fā)明一等獎。張今的創(chuàng)造性就是得益于他的父母自幼為他動手動腦提供了良好的條件。在他幼年時期，父母注意為他購置發(fā)展感官、發(fā)展智力和創(chuàng)造力的玩具。在眾多的玩具中，張今更偏愛可以任意拆拼的玩具和建構(gòu)材料。他特別喜愛拼了拆、拆了拼，動手動腦拼出許多不同的東西來。

勤于動手對于學(xué)生能力的培養(yǎng)是十分重要的，因為人類的活動靠雙手進行，不許學(xué)生動手會摧殘創(chuàng)造力。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力；不僅要學(xué)會已有的知識，而且要學(xué)會動手動腦搜集、加工知識，要消化、吸收知識，形成品格、道德，開闊視野，增長見識，轉(zhuǎn)化為基本素養(yǎng)和實踐能力。

三、解放兒童的眼睛

解放眼睛，讓學(xué)生會看，會觀察。達爾文在被問到他為什么能取得如此偉大的成就時說："我沒有過人的機智，只是在精細觀察的能力上，我可能在眾人之上”由此可見，觀察力是創(chuàng)造的起點，是聰明大腦的"眼睛"，教師、家長有責(zé)任解放學(xué)生的眼睛，幫助孩子把"眼睛"擦得更亮。引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的觀察方法。首先，要有明確的觀察目的，在幫助孩子確定了觀察對象之后，要鼓勵孩子留心觀察到底，不要輕易轉(zhuǎn)移目標(biāo)。第二要有順序、有步驟地觀察，如從上到下，從左到右，從外到里等。第三，要從多角度觀察事物，培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性的觀察方法。第四，注重同一事物、不同事物的比較，提高學(xué)生觀察能力。

四、解放兒童的嘴巴

讓學(xué)生想說就說，能發(fā)表獨立見解，允許有問題就問，使大家可以享受言論舌，提倡標(biāo)新立異。凡是去過美國讀書的人都會深有感觸地說："美國的學(xué)生上課真是太自由了，學(xué)生不僅可以隨時發(fā)言，而且還可以同老師辯論，老師和學(xué)生沒有上下之分，而是平起平坐，充滿著寬松和諧的氣氛?！?0年代陶行知先生就指出“發(fā)明千千萬，起點是一問”，然而在中國，由于"師道尊嚴"的影響，學(xué)生上課只能俯首帖耳，不能亂說亂動。學(xué)生上課要想發(fā)言，必須是先舉手，并經(jīng)過老師的允許，就會遭到老師的訓(xùn)斥，可悲的是我們的學(xué)生對此也早已適應(yīng)。據(jù)報道某地一老師給一喜歡"插嘴"的學(xué)生在嘴巴上貼"封條"----用塑膠布將嘴巴粘住，令其無法張口講話。這樣的情況下，有再多的想法學(xué)生也不敢講。久而久之不要說積極發(fā)言，學(xué)生恐怕連想也不愿意多想了，真正變成了裝知識的容器。

我們許多教師認為我上課時的問題都是學(xué)生自己講出來的。認為已經(jīng)解放了學(xué)生的嘴，認為自己的教學(xué)已經(jīng)是啟發(fā)式的教學(xué)，對這一點過教授在第三屆“南湖之春”的報告中一針見血的指出，雖然、看起來已經(jīng)使學(xué)生自己歸納出來的，但現(xiàn)實中經(jīng)常是學(xué)生這樣說不行，那樣講也“離譜”，只有講到教師想要的答案時老師才“龍顏大悅”的加以肯定。這難道這不是偽裝的更好的限制嗎？

五、解放兒童的空間。

不要把兒童關(guān)家中，讓他們到大自然，到社會中去擴大視野。解放空間，擴大學(xué)生認識的眼界。讓學(xué)生去接觸大自然、大社會、擴大眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力。大自然是最好的老師，它包羅萬象，奧秘?zé)o窮。讓學(xué)生到大自然中去感受、去體悟、去探尋，到社會中去磨煉是一條極好的豐富知識，開闊視野的途徑。誰都明白要讓學(xué)生知道春天的美麗，最有效的辦法是走出學(xué)校，走進大自然，讓他們親身去體會。我想這樣的感受效果是任何華麗的語言所難以達到的不說，枯躁乏味的講解還會使學(xué)生對這門課越來越失去興趣。馬斯洛在論述人的創(chuàng)造力時說，每一個人都有一定程度的創(chuàng)造力，而初始創(chuàng)造力常處于無意識狀態(tài)，這種無意識能促進人發(fā)現(xiàn)與發(fā)明。因此，我們應(yīng)該把本屬于孩子的自由發(fā)展和思考的空間還給孩子。

六、解放兒童的時間

第3篇：素質(zhì)教育的方向范文

【關(guān)鍵詞】開放教育；學(xué)習(xí)支持服務(wù)；影響因素；分析

一、問題提出

如何提高開放教育的質(zhì)量，獲得良好的聲譽，是關(guān)注開放教育發(fā)展、關(guān)心電大未來的人們應(yīng)該關(guān)注的問題。提高開放教育辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

研究表明，學(xué)習(xí)支持服務(wù)不僅是確保學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)和對服務(wù)滿意，而且更重要的，也是教育機構(gòu)必須實現(xiàn)的社會職能，是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展[1]；良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)可以減少學(xué)生的流失，提高學(xué)習(xí)的有效性；良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)能夠為開放教育贏得學(xué)生的信賴、支持，能為學(xué)校獲取相應(yīng)的聲譽。然而，現(xiàn)有的開放教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)卻存在諸多問題，雖然各級學(xué)校都在做各種努力，效果卻不甚高，原因何在呢？原因在于開放教育的舉辦者忽略了學(xué)習(xí)的主體學(xué)生的感受，沒有真正從學(xué)生的角度去研究、探討應(yīng)提供什么樣的服務(wù)。

學(xué)生才是網(wǎng)絡(luò)教育的主要服務(wù)對象[2]，他是開放教育質(zhì)量的直接接受者和感知者，忽視這一重要的評價主體，對于開放教育服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準的建立顯然是不合時宜的。就目前的研究而言，同時從研究方法來看，多為單獨的定性評價，從定量的角度探討開放教育學(xué)習(xí)支服務(wù)質(zhì)量影響因素的論文尚不多見。針對這一研究現(xiàn)狀，本文以學(xué)生作為開放教育服務(wù)質(zhì)量評價主體，探討開放教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量影響因子，以期能進一步促進開放教育服務(wù)質(zhì)量的提高。

二、研究方法

（一）編制開放教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)學(xué)生評定問卷

1.建立開放教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)評定問卷的理論建構(gòu)

通過理論推導(dǎo)和個別訪談兩種方法，建立開放教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量評定問卷的維度。

通過訪談個別學(xué)生，了解其對學(xué)習(xí)支持服務(wù)的理解、期望學(xué)校提供什么樣的服務(wù)以及學(xué)校現(xiàn)有服務(wù)存在的問題。通過文獻研究，可以總結(jié)得到網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生感知服務(wù)質(zhì)量的7個主要影響因子：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，品牌，學(xué)習(xí)資源、師資、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、教學(xué)管理和關(guān)懷性[3]。這七個方面的主要含義：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)主要是指網(wǎng)絡(luò)教育中的軟硬件技術(shù)；品牌主要是美譽度和知名度，即開放教育的承載者各級電大的社會聲望和社會和用人單位對畢業(yè)生的評價；學(xué)習(xí)資源主要是指學(xué)生可從網(wǎng)絡(luò)獲得各種教育教學(xué)信息和資源；師資主要是指教師的能力和水平，表現(xiàn)為開放教育各課程主講、輔導(dǎo)教師、導(dǎo)學(xué)教師（班主任）的能力和水平；學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要是指學(xué)校為學(xué)生學(xué)習(xí)開展的導(dǎo)學(xué)、答疑等支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動與過程；教學(xué)管理主要是指學(xué)校對各個教學(xué)環(huán)節(jié)的管理規(guī)定與流程；關(guān)懷性主要是指開放教育系統(tǒng)本身使用上提供的關(guān)懷性和教師對學(xué)生的個的關(guān)懷。

2.編制評定問卷項目

在開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)理論建構(gòu)的基礎(chǔ)上，圍繞網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、品牌、學(xué)習(xí)資源、師資、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、教學(xué)管理和關(guān)懷性這七個方面編制問卷題項。每個方面3-5個項目，共編制題項32個，以學(xué)生期望學(xué)校提供的和實際感受到學(xué)校提供的兩個方面來評價開放教育服務(wù)質(zhì)量，采用五級評定方式。問卷編制完成后，請20名有關(guān)專家（10名三年以上開放教育課程教齡的任課教師、5名三年以上教務(wù)管理者和5名工作三年以上的學(xué)生班主任）檢驗初始問卷的內(nèi)容效度，并對每項題目的可讀性和適宜性作出評定，刪除10項較為抽象的題目，并對一些題目的表達方式進行了修改，最后形成開放教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量評定問卷。

3.預(yù)測

對初步編制的問卷進行預(yù)測以篩選項目。選取大連電大直屬教學(xué)班35名學(xué)習(xí)時間半年以上學(xué)生進行評定。對預(yù)測結(jié)果進行整理分析，計算評定問卷的信度、效度和各維度的區(qū)分度指標(biāo)。對項目篩選后，刪除一些區(qū)分度不高的題項6項，重新隨機編排剩余的16個題項得到正式的開放教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量評定問卷（學(xué)生版）。

4.正式施測

2011年春季學(xué)期第17周，在大連電大直屬分校和縣區(qū)分校發(fā)放120份問卷，一周后收回有效問卷110份，有效率91%。

（二）數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析

采用excel2003對數(shù)據(jù)進行輸入和管理。采用SPSS17.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果與分析

（一）問卷信度

選用Alpha系數(shù)作為檢驗各題項的一致性指標(biāo)，結(jié)果為а=0.962，表明問卷較可靠[4]。

（二）探索性因素分析

問卷的編制是基于對現(xiàn)有研究文獻的分析以及個別學(xué)生訪談結(jié)果，假定影響開放教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量的因素是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，品牌，學(xué)習(xí)資源、師資、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、教學(xué)管理和關(guān)懷性這七個方面。因素分析對這一假設(shè)進行驗證，運用探索性因素分析就全部結(jié)果進行驗證。

1.分析變量的相關(guān)矩陣

運用SPSS17.0軟件，對樣本進行Barlett球形檢驗和Kaiser-Meyer-olkin度量。結(jié)果如下：

表1數(shù)據(jù)顯示，KMO值為0.926，表明因素分析的結(jié)果會很好地解釋變量之間的關(guān)系。Barlett’s球形檢驗顯著，表明變量的相關(guān)矩陣差異顯著，適合進一步作因子分析。因子分析的目的是通過從16個要素中抽取若干因子，這些因子能夠最大程度的說明開放教育學(xué)生對電視大學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的需求和實際感受。

采用主成分分析法，對16個題項做主成分分析。旋轉(zhuǎn)后的因子矩陣如表2所示，因子分析共提取4個因子，累計解釋了方差變動的82.195%。

由表2可見，經(jīng)旋轉(zhuǎn)后提取為4個因子，每個因子中涵蓋了載荷大于0.5的各個不同數(shù)量的變量，并且在其他緯度中的載荷量不超過0.5，由此說明影響學(xué)生感知開放教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)的影響因子不應(yīng)該劃分為7個，而應(yīng)是4個因子。根據(jù)每個因子涵蓋的題項，結(jié)合初步的問卷結(jié)構(gòu)維度預(yù)想，我們將這四個因子重新命名為：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與管理、教學(xué)管理、課程資源和學(xué)校聲望這四項。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與管理是指學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所使用的軟硬件條件，以及對網(wǎng)絡(luò)運行的維護、監(jiān)控等；教學(xué)管理是指學(xué)校為規(guī)范教與學(xué)行為制定的各項管理規(guī)章制度及運行情況；課程資源是指學(xué)校為營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境而設(shè)計、開發(fā)的各類學(xué)習(xí)資源；學(xué)校聲望是指開放教育的社會認可度與美譽度，表現(xiàn)為社會與用人單位對開放教育畢業(yè)生的評價。

2.問卷內(nèi)容效度檢驗

內(nèi)容效度檢驗主要是衡量問卷的適宜性和可行性。一方面通過專家檢驗，檢查問卷題項內(nèi)容的適宜性確保問卷的初始內(nèi)容效度；另一方面，通過檢驗問卷各維度之間的相關(guān)系數(shù)顯著性。表3為因素分析后，按照新的維度重新測量所得各因子間的相關(guān)系數(shù)。

根據(jù)心理測量理論，一個量表的總分與各分量表之間的相關(guān)系數(shù)可以作為衡量量表的內(nèi)容效度指標(biāo)。一個好的問卷的內(nèi)容效度至少應(yīng)符合以下要求：其一，各分量表與問卷總體之間得分的相關(guān)系數(shù)應(yīng)在0.60以上；其二，問卷各分量表之間的相關(guān)系數(shù)應(yīng)保持在重讀相關(guān)。由表3可見，問卷具有較好的內(nèi)容效度。

因素分析后，對各因子計算其內(nèi)部一致性系數(shù)。采用Cronbach's Alpha系數(shù)來估計內(nèi)部一致性系數(shù)。各因子的內(nèi)部一致性系數(shù)及分半信度系數(shù)見表4。

一致性系數(shù)是表明問卷項目可靠性的和有效性的重要指標(biāo)。較高的一致性意味著同一受訪者接受關(guān)于同一項目的各種問卷調(diào)查所得到的各種測量結(jié)果之間顯示出強烈的正相關(guān)。問卷信度越高表明問卷越可信。Cronbach's值大于0.7表明數(shù)據(jù)很可靠；如Cronbach's值小于0.6研究者應(yīng)以重新修訂研究工具或者重新編制較為適宜（吳明隆，2001）。由表4可見，Cronbach's值均在0.7以上，表明本研究問卷具有較好的可信度。經(jīng)分析后，我們認為開放教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量影響因子應(yīng)為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及管理、教學(xué)管理、課程資源及學(xué)校聲望。

四、結(jié)論及啟示

探索性因子分析結(jié)果表明，基于學(xué)生評價的開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量影響因素為：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及管理、教學(xué)管理、課程資源及學(xué)校聲望。由此四個維度構(gòu)成的調(diào)查問卷具有較好的信度和效度。

這一研究結(jié)論提示我們，開放教育要提高教育質(zhì)量，應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)需要和自身實際情況著手，從改進學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及管理、加強教學(xué)管理、豐富課程網(wǎng)絡(luò)資源和穩(wěn)步提升學(xué)校聲望著手，全面提升支持服務(wù)質(zhì)量。

首先，要全面增強學(xué)校網(wǎng)站功能，提升網(wǎng)絡(luò)速度。已有的研究表明，開放教育學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上大多選擇面授輔導(dǎo)，很少選擇網(wǎng)上學(xué)習(xí)[5]，其原因主要是網(wǎng)上資源內(nèi)容不豐富，形式呆板，更新滯后以及網(wǎng)速太慢等因素[6]。學(xué)校通過提高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平，完善網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，加強網(wǎng)站管理，及時更新、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，積極改善開放教育學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體驗。

其次，要進一步完善資源，使學(xué)生擁有豐富、優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。由于開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)自主性強，背景情況各異，各自需求有著很大的不同，加之各地、各校教學(xué)條件也有著很大區(qū)別，支持服務(wù)系統(tǒng)的“模式”不可能只是單一的，也不應(yīng)該是單一的。因而，電大應(yīng)加強學(xué)生學(xué)習(xí)行為研究，引導(dǎo)教師根據(jù)不同學(xué)生需求，結(jié)合課程特性以及學(xué)校實際，努力開發(fā)課程學(xué)習(xí)資源。學(xué)校應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，尊重學(xué)生的差異和選擇，通過精心研究與設(shè)計，為學(xué)生提供一個豐富的、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源環(huán)境，營造一個自由的、互動的學(xué)習(xí)時空，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

最后，要強化教學(xué)管理，重視學(xué)校品牌建設(shè)。學(xué)校應(yīng)嚴格各項規(guī)章制度，選聘優(yōu)秀教師服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。通過嚴格教學(xué)管理，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，是開放教育提高教育質(zhì)量的根本途徑。電視大學(xué)應(yīng)重視學(xué)生對開放教育各環(huán)節(jié)的評價，努力通過各種途徑宣傳開放教育，以擴大其在社會上的知名度，努力提高社會和用人單位對畢業(yè)生的滿意度。

參考文獻

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第4篇：素質(zhì)教育的方向范文

關(guān)鍵詞：電大遠程開放教育；質(zhì)量；提升

中圖分類號：G728　文獻標(biāo)識碼：A

1998年教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出實施現(xiàn)代遠程教育工程，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系后，我國的電大遠程開放教育就進入到了一個快速發(fā)展時期。從一所利用廣播電視技術(shù)的第二代遠程教育大學(xué)，發(fā)展到今天成為利用衛(wèi)星通訊技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段的第三代遠程教育大學(xué)，已經(jīng)取得了巨大的成就。隨著我國電大遠程教育的快速發(fā)展，電大遠程開放教育的質(zhì)量問題得到了學(xué)界和實踐界的廣泛關(guān)注和重視。

由于電大遠程教育的網(wǎng)絡(luò)化、遠程化、教與學(xué)的時空分離等特點，使得電大遠程教育的質(zhì)量管理與控制，呈現(xiàn)出自身的復(fù)雜特點。目前為止，學(xué)者們對電大遠程開放教育質(zhì)量體系控制與保障體系構(gòu)建的研究還相對缺乏。本文在引入企業(yè)全面質(zhì)量管理的理論基礎(chǔ)上，對電大遠程開放教育質(zhì)量的內(nèi)涵進行了界定；基于系統(tǒng)論的觀點，從電大遠程開放教育的系統(tǒng)體系出發(fā)，對影響電大遠程開放教育質(zhì)量的因素進行了分析；在此基礎(chǔ)上，對新時期如何提升我國電大遠程開放教育的質(zhì)量，設(shè)計出了系統(tǒng)性的對策體系，從而為電大遠程開放教育的質(zhì)量管理與控制提供了科學(xué)的理論指導(dǎo)和實踐參考價值。

一、電大遠程開放教育質(zhì)量的內(nèi)涵界定

加拿大學(xué)者蘭迪?加里森指出，評價電大遠程開放教育是意見非常困難的事情，其原因在于對電大遠程開放教育質(zhì)量的內(nèi)涵還沒有達成一致性的意見和統(tǒng)一的質(zhì)量評價標(biāo)準。保羅?巴克茨認為，電大遠程開放教育質(zhì)量是一個非常復(fù)雜的概念，對其內(nèi)涵的界定首先要確定一個有效的視角。國內(nèi)學(xué)者們對電大遠程開放教育質(zhì)量內(nèi)涵的認識，也是從各自研究與操作的角度來進行的，缺乏系統(tǒng)性、全面性和動態(tài)性。本文從系統(tǒng)與全面的角度出發(fā)，基于全面質(zhì)量管理的理論，來對電大遠程開放教育質(zhì)量的內(nèi)涵進行界定。全面質(zhì)量管理思想的核心觀念是“以消費為中心”和“質(zhì)量的持續(xù)提高”。

因此，將電大遠程開放教育質(zhì)量的內(nèi)涵界定為：電大遠程開放教育實施過程中要“以學(xué)生為中心”，把“質(zhì)量第一”貫穿于電大遠程開放教育教學(xué)的全過程，通過建立電大遠程開放教育質(zhì)量標(biāo)準和質(zhì)量保證體系，促使電大遠程開放教育質(zhì)量的持續(xù)、動態(tài)和全面的提高。電大遠程開放教育質(zhì)量的內(nèi)涵還包含了如下基本層次：

第一，電大遠程開放教育需求的滿足層次，即電大遠程開放教育要適應(yīng)和滿足社會、政治、經(jīng)濟、文化等的發(fā)展需求，適應(yīng)和滿足學(xué)生個體的發(fā)展需求，同時也要適應(yīng)和滿足遠程教育機構(gòu)自身生存和發(fā)展的需要，它是電大遠程開放教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。

第二，電大遠程開放教育的培養(yǎng)目標(biāo)層次，即電大遠程開放教育要制定明確的培養(yǎng)目標(biāo)并能夠有效地實現(xiàn)這些目標(biāo)，它是電大遠程開放教育質(zhì)量的導(dǎo)向和參照點。

第三，電大遠程開放教育的質(zhì)量標(biāo)準層次。電大遠程開放教育質(zhì)量標(biāo)準是電大遠程開放教育實施過程管理和目標(biāo)管理的準繩和基礎(chǔ)，也是評估和監(jiān)控電大遠程開放教育質(zhì)量的依據(jù)。

第四，電大遠程開放教育質(zhì)量的動態(tài)演變層次。電大遠程開放教育質(zhì)量的內(nèi)容和評價體系不是靜止不變的，而是要順應(yīng)時代的需求而處于動態(tài)化的演變與完善過程之中。

二、電大遠程開放教育質(zhì)量的影響因素分析

電大遠程開放教育質(zhì)量的構(gòu)成要素是一個開放的社會系統(tǒng)。對電大遠程開放教育的質(zhì)量控制而言，其系統(tǒng)運行的核心是“電大遠程開放的教與學(xué)子系統(tǒng)”，即電大遠程開放教育的教與學(xué)子系統(tǒng)的構(gòu)成要素、結(jié)構(gòu)和功能的完善程度將不可避免地影響電大遠程開放教育的質(zhì)量。

鑒于電大遠程開放教育系統(tǒng)的特點，可以將電大遠程開放教育系統(tǒng)的運行(教與學(xué))子系統(tǒng)進一步劃分為學(xué)生和課程兩個子系統(tǒng)。同時，要構(gòu)成一個真正的開放的電大遠程開放教育社會系統(tǒng)，還必須有其他兩類活動和相應(yīng)的兩個子系統(tǒng)。第一類是行政管理活動及相應(yīng)的管理子系統(tǒng)，它們負責(zé)協(xié)調(diào)各種運行活動之間、運行活動與后勤活動之間以及系統(tǒng)活動與周圍環(huán)境之間的關(guān)系；第二類是后勤活動及相應(yīng)的后勤子系統(tǒng)，它們負責(zé)系統(tǒng)所需要的資源(財政的、人員的、物質(zhì)材料的和能源的等)的采集和更新，包括購置、維持建筑物、基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備、招聘人員、任命任職、進行培訓(xùn)和思想工作等。電大遠程開放教育質(zhì)量控制體系由四個子系統(tǒng)構(gòu)成，即學(xué)生子系統(tǒng)、課程子系統(tǒng)、管理子系統(tǒng)和后勤子系統(tǒng)。相應(yīng)地，影響電大遠程開放教育質(zhì)量的因素就包括：與學(xué)生有關(guān)的因素(主要包括學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)支持服務(wù))；與課程有關(guān)的因素(主要包括課程體系、學(xué)習(xí)資源)；電大遠程開放教育管理因素；電大遠程開放教育后勤因素。除此之外，作為電大遠程開放教育的主體之一的教師，他們要設(shè)計、制作學(xué)習(xí)材料、提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，同時還要參與到管理的過程中，因此，教師對電大遠程開放教育的質(zhì)量也有著舉足輕重的作用。這些具體因素對電大遠程開放教育質(zhì)量的影響機制及其各要素的相互關(guān)系。

學(xué)習(xí)者首先是電大遠程開放教育系統(tǒng)的生源，學(xué)習(xí)者生源的好壞直接影響電大遠程開放教育的質(zhì)量。電大遠程開放教育秉承開放的教育理念，使得由于種種原因沒有能夠上大學(xué)的人有了學(xué)習(xí)的機會。但與傳統(tǒng)教育相比，電大遠程開放教育生源質(zhì)量總體較差。一方面，學(xué)習(xí)者又是電大遠程開放教育一種重要的產(chǎn)出，社會和用人單位更多是用畢業(yè)生的質(zhì)量來看待電大遠程開放教育的質(zhì)量，因此，畢業(yè)生質(zhì)量的好壞體現(xiàn)了電大遠程開放教育的質(zhì)量。電大遠程學(xué)習(xí)者大多數(shù)是在職成人，這對教育來說具有有利的一面。比如，成人學(xué)員的學(xué)習(xí)目的明確，有助于形成恒定的學(xué)習(xí)動力；他們的自制力較強，有助于排除干擾，穩(wěn)定學(xué)習(xí)情緒；他們的理解能力較強，有助于對知識的理解和掌握；他們學(xué)習(xí)的應(yīng)用性強，有助于理論聯(lián)系實際等。另一方面，遠程學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中也面臨著更大的困難，也存在電大遠程開放教育質(zhì)量具有負面影響的因素。首先，學(xué)習(xí)動機不純。學(xué)習(xí)需要個體不斷積極的努力，它要求學(xué)習(xí)者具有集中注意力、堅持不懈，以及對挫折的忍受性等良好品質(zhì)。遠程學(xué)習(xí)者大多數(shù)是成年人，只在乎學(xué)習(xí)結(jié)果。只憑這種外在動機的作用，學(xué)習(xí)者很難真正地投入到學(xué)習(xí)過程中去。其次，自主學(xué)習(xí)能力差。英國專家伯納狄特?羅賓森做的一個調(diào)查顯示，中國學(xué)生的整體特征表現(xiàn)為“缺乏自主性、獨立性，缺乏自我控制學(xué)習(xí)能力”，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)面前普遍缺乏必要的準備。

(二)課程設(shè)計與課程資源對電大遠程開放教育質(zhì)量的影響

在電大遠程開放教育中，設(shè)計和開發(fā)適應(yīng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程無疑非常重要，但是不可忽視的

是課程體系的設(shè)置。課程體系，作為師生交流的紐帶和學(xué)生自學(xué)的依據(jù)，對電大遠程開放教育的質(zhì)量和生命起著舉足輕重的作用。課程體系包括廣義的專業(yè)課程設(shè)置體系和狹義的單科課程內(nèi)容體系。課程體系既要按教育對象應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)來設(shè)置，也要按其應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)來設(shè)置。課程設(shè)置質(zhì)量的高低，將在很大程度上影響教學(xué)質(zhì)量。課程設(shè)置不科學(xué)，將對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生不利的影響，偏離人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，最終降低教學(xué)質(zhì)量，因此提高教學(xué)質(zhì)量必須認真研究課程設(shè)置。電大遠程開放教育就是一種院校組織的基于資源的教與學(xué)的過程。建設(shè)高質(zhì)量的、適合學(xué)習(xí)者需要的學(xué)習(xí)資源是遠程教育取得成功的關(guān)鍵。

(三)管理模式與管理水平對電大遠程開放教育質(zhì)量的影響

電大遠程開放教育的專業(yè)課程設(shè)置、教育資源的開發(fā)與發(fā)送、學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的有效運行等等都要靠教育管理來保證，因此，管理對電大遠程開放教育系統(tǒng)的運行與教育質(zhì)量都有著重要的作用。目前，我國電大遠程開放教育管理與傳統(tǒng)學(xué)校的教育管理相似，也分為國家(政府部門)和學(xué)校(教育機構(gòu))兩個層面的管理，即所謂的宏觀管理和微觀管理。對電大遠程開放教育的宏觀管理主要是國家或政府一級層面上的管理，確定電大遠程開放教育發(fā)展的方針和政策，以規(guī)劃為主。微觀管理主要是電大遠程開放教育管理者或單位在國家方針政策指導(dǎo)下，根據(jù)政策的許可范圍，從影響電大遠程開放教育質(zhì)量的源頭，建立內(nèi)部管理體系和規(guī)章制度，在體系上進行經(jīng)營管理。

在我國電大遠程開放教育的實踐中，電大系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的管理模式是不一樣的。我國廣播電視大學(xué)是從中央到地方基層的多層次的電大遠程開放教育系統(tǒng)。中央院校由中央政府的有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)和管轄，各級地方院校接受相應(yīng)級別地方政府的領(lǐng)導(dǎo)和管轄，形成了學(xué)校教育系統(tǒng)與國家行政系統(tǒng)并行設(shè)置的獨特體制。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院則是屬于高校的二級學(xué)院，獨立建制。根據(jù)教育部要求，網(wǎng)絡(luò)學(xué)院由試點大學(xué)直接領(lǐng)導(dǎo)，一般設(shè)立學(xué)院辦公室、教學(xué)管理部、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)部、資源開發(fā)部、學(xué)習(xí)服務(wù)指導(dǎo)中心、研究中心等。上述我國電大遠程開放教育從宏觀到微觀的管理體系以此在此框架下的管理運行水平，無疑將會影響我國電大遠程開放教育系統(tǒng)的順利運行和電大遠程開放教育的質(zhì)量。

(四)后勤保障與教師素質(zhì)對電大遠程開放教育質(zhì)量的影響

電大遠程開放教育后勤服務(wù)的質(zhì)量是電大遠程開放教育順利的保障。但鑒于體制等方面的原因，在電大遠程開放教育的后勤人事管理中，還存在人浮于事，管理混亂的狀況。因此，電大遠程開放教育院校要進行后勤社會化改革，使后勤資源得到合理、優(yōu)化組合，為電大遠程開放教育更好的發(fā)展提供有力的保障。

在教師方面，2009年從事現(xiàn)代電大遠程開放教育試點工作的教職工共54.6萬人，其中試點高校本部教職工2.9萬人，校外學(xué)習(xí)點和公共服務(wù)體系教職工51.7萬人。從事現(xiàn)代電大遠程開放教育的各類教師人數(shù)為37.1萬人，其中專職教師4.5萬人，其他為兼職教師。保證電大遠程開放教育的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是教師。在電大遠程開放教育中，教師要參與到學(xué)生子系統(tǒng)中，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)；教師也要參與到課程子系統(tǒng)中，設(shè)計和制作多媒體課程材料；教師還要參與到管理中去，及時地了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生選擇課程，制定個人學(xué)習(xí)計劃，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)研究和作業(yè)考評中去。所以說，教師的質(zhì)量也直接影響了電大遠程開放教育的質(zhì)量。

三、提升我國電大遠程開放教育質(zhì)量的對策建議

(一)強化學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)習(xí)者的網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力

要抓好電大遠程開放教育的質(zhì)量，首先要培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)意識。從遠程開放教育的角度來理解，自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中心或教師的指導(dǎo)下，依據(jù)一定的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和相關(guān)的媒體資源，通過多種途徑自主獲取信息、建構(gòu)自己的知識體系的過程。在這一過程中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進程都是由學(xué)習(xí)者本人自主選擇確定的。這就要求學(xué)校和教師要真正確立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的指導(dǎo)思想，運用正確有效的手段和方式培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識，并使之在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮積極作用。

這些手段包括：引導(dǎo)的重點是學(xué)習(xí)者思想觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立；重點培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法；強化學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)習(xí)者順利完成自主學(xué)習(xí)過程。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的基礎(chǔ)上，還要提升學(xué)習(xí)者的網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)上教育資源進行自主學(xué)習(xí)的能力，對于保證教學(xué)質(zhì)量也是至關(guān)重要的。因此電大遠程開放教育院校在學(xué)生入學(xué)階段應(yīng)采取多種方式對學(xué)生進行現(xiàn)代教育技術(shù)操作技能的培訓(xùn)，使學(xué)生掌握網(wǎng)上遠程學(xué)習(xí)的基本知識和技能，其中包括：使用計算機基礎(chǔ)知識、Windows基本操作、上網(wǎng)瀏覽web頁、會點播多媒體課件等等；在學(xué)生學(xué)習(xí)過程的階段開辟討論區(qū)，鼓勵學(xué)生對遠程學(xué)習(xí)中遇到的問題展開討論咨詢，以提高學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力。

(二)完善課程設(shè)置，加強電大遠程開放教育的資源建設(shè)

美國著名高等教育學(xué)家布魯貝克在談到課程時指出：“不管采取什么教學(xué)形式，都有必要對學(xué)術(shù)課程的選擇、組織、結(jié)構(gòu)及其內(nèi)容的邏輯和動機考慮作些深入的分析?！庇捎陔姶筮h程開放教育是面向大眾的、成年學(xué)習(xí)者的，所以電大遠程開放教育注重職后教育，以業(yè)余學(xué)習(xí)為主，這決定了電大遠程開放教育的課程設(shè)置必須有自己的創(chuàng)新。為此，開展電大遠程開放教育的普通高校(雙重模式院校)需要充分發(fā)揮傳統(tǒng)院校原有的教育資源優(yōu)勢，如特色學(xué)科專業(yè)品牌、豐富教學(xué)經(jīng)驗的師資、長期積累的教材和圖書資料以及試驗設(shè)備設(shè)施等等，使得在學(xué)科專業(yè)和課程設(shè)置方面的優(yōu)勢成為雙重模式院校舉辦電大遠程開放教育的一大特色。對中國廣播電視大學(xué)系統(tǒng)的單一模式院校而言，為了適應(yīng)全國各地社會經(jīng)濟建設(shè)對人才的不同需求，在國家確定的高等?？平逃n程設(shè)置框架內(nèi)，要自主開設(shè)各種創(chuàng)新的專業(yè)。

基于質(zhì)量提升的電大遠程開放教育課程設(shè)置的具體要求主要表現(xiàn)在：第一，課程內(nèi)容綜合化。文、理、工等學(xué)科課程內(nèi)容相互滲透，開設(shè)聯(lián)合課程和綜合科目課程，開設(shè)跨學(xué)科課程。第二，課程性質(zhì)職業(yè)化。設(shè)立職業(yè)方向主修課程，重視實際工作經(jīng)驗并將其與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。第三，課程設(shè)置和實施多樣化。要大量開設(shè)選修課使課程種類多樣化，采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段使課程實施方式多樣化，使課程形式多樣化。第四，課程方向人文化。使受教育對象的人格得以完善，糾正高等教育過度的專業(yè)化和職業(yè)化，強調(diào)人文科學(xué)、藝術(shù)和社會科學(xué)及哲學(xué)課程的開設(shè)和完善。

(三)轉(zhuǎn)變管理理念，提升電大遠程開放教育管理水平

在電大遠程開放教育管理的過程中，管理理念需要做出與時俱進的轉(zhuǎn)變。電大遠程開放教育質(zhì)量的提升過程中要圍繞如下方面來構(gòu)建電大遠程開放教育質(zhì)量管理體系：

首先，實行人性化管理，接受電大遠程開放教育

的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)信心不足和學(xué)習(xí)能力的缺乏，尤其需要人性關(guān)懷。這就要求對他們的學(xué)習(xí)動機進行調(diào)查，設(shè)法激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在動機和調(diào)動他們的外在動機，要幫助學(xué)生制定個人學(xué)習(xí)計劃，教會他們運用媒體材料進行自學(xué)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力等等。

其次，推進電大遠程開放教育質(zhì)量管理的規(guī)范化建設(shè)，把質(zhì)量管理融入到日常的工作中，把質(zhì)量管理作為一種日常的活動融入整個管理過程，同時形成質(zhì)量管理的規(guī)范化制度和文件。

再次，實施電大遠程開放教育的全面質(zhì)量管理。對此，每一個部門要做好自己分內(nèi)的事情，部門之間的工作要協(xié)調(diào)，一切從全局考慮。

最后，建立嚴格的教學(xué)管理制度。鑒于電大遠程開放教育的開放性和靈活性，應(yīng)建立包含學(xué)生管理系統(tǒng)、教師管理系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、遠程考試及評價系統(tǒng)在內(nèi)的嚴格完整的遠程教學(xué)管理系統(tǒng)，才能保證教學(xué)秩序，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

(四)提升后勤服務(wù)的質(zhì)量，重視教師在電大遠程開放教育中的作用

我國普通高校經(jīng)過近20年的探索和改革實踐，后勤社會化程度明顯提高。電大遠程開放教育院校要吸取這些成功的經(jīng)驗，采取學(xué)校后勤聯(lián)合，吸引社會參與等方式，使學(xué)校后勤機構(gòu)和后勤人員規(guī)范地分離出學(xué)校，形成了電大遠程開放教育系統(tǒng)聯(lián)辦后勤與協(xié)調(diào)組織社會力量辦后勤的新格局。

后勤社會化改革要從學(xué)校的實際情況出發(fā)，不能一步到位，堅持后勤為教學(xué)、科研和師生服務(wù)的宗旨，提高服務(wù)質(zhì)量和管理水平。后勤服務(wù)部門從學(xué)校的機構(gòu)設(shè)置中剝離出來組建新的獨立結(jié)營、自負盈虧的后勤服務(wù)中心。后勤服務(wù)中心成立后堅持“優(yōu)質(zhì)高效”的管理模式，遵照市場規(guī)律和教育規(guī)律，通過市場運行方式，優(yōu)化資源配置，使后勤工作規(guī)范化、科學(xué)化、社會化。同時，還要重視教師在電大遠程開放教育中的作用。電大遠程開放教育院校雖然有專門的管理人員進行管理，但是學(xué)校各種教育資源的開發(fā)和管理，對教學(xué)系統(tǒng)運作過程的監(jiān)控、研究和評價，開展各種服務(wù)性的工作等，這些都將不斷溶入教師的日常工作，成為教師工作的重要組成部分。另外，由于媒體技術(shù)的使用，教師與學(xué)生溝通交流的機會增多，能夠及時地把握學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，了解每個成人學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，具有遠程教學(xué)管理的天然優(yōu)勢；同時，有些教學(xué)質(zhì)量的控制，例如幫助學(xué)生選擇課程，制定個人學(xué)習(xí)計劃，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)研究，作業(yè)的考評等等，一般管理人員難以越俎代庖，只有教師才能真正有效地實施管理。

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第5篇：素質(zhì)教育的方向范文

【關(guān)鍵詞】高職 英語教學(xué) 影響因素 解決對策

引言

高職英語閱讀教學(xué)關(guān)系著學(xué)生的成長和全面發(fā)展，一定程度上來講，閱讀能力不僅體現(xiàn)著學(xué)生對于高職英語學(xué)習(xí)工作的理解，同時也關(guān)系到未來高職英語專業(yè)的學(xué)生參與到社會工作中以后其工作的能力和整體的工作發(fā)展。閱讀能力關(guān)系著學(xué)生對高職英語知識學(xué)習(xí)的掌握水平，高水平的閱讀能力在英語相關(guān)的工作中發(fā)揮著十分重要的作用。因此，在高職英語教學(xué)工作的開展中，培養(yǎng)學(xué)生高水平的閱讀能力是一個亟待解決的問題。對于整體的高職英語教學(xué)工作開展而言，是非常重要的一個組成層面。

一、影響高職英語閱讀教學(xué)的幾個因素

當(dāng)前，在高職英語教學(xué)工作的開展過程中，英語閱讀教學(xué)工作的開展還面臨著一些問題，這些問題成為影響高職英語閱讀教學(xué)工作開展的重要阻礙。具體分析，在高職英語閱讀教學(xué)工作的開展中，目前存在的影響因素主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.高職英語閱讀教學(xué)方法陳舊缺乏創(chuàng)新。在當(dāng)前高職英語教學(xué)工作的開展中，英語閱讀教學(xué)的內(nèi)容隨著社會的發(fā)展在不斷的創(chuàng)新和變化，對高職英語教學(xué)工作的開展而言，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該具備與時俱進的特點，針對社會的發(fā)展聯(lián)系教學(xué)實際進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補充。從教學(xué)方法的角度來講，高職英語教學(xué)工作的開展，教學(xué)方法要隨著社會的發(fā)展情況，教學(xué)內(nèi)容的變化以及學(xué)生的發(fā)展特點等角度來進行具體的衡量。

當(dāng)前在高職英語閱讀教學(xué)方面，很多院校的高職英語教師依然沿用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，教學(xué)方法的選擇和使用缺乏創(chuàng)新。更多的時候，在高職英語的閱讀教學(xué)中，教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在閱讀教學(xué)方面給學(xué)生安排大量的習(xí)題來進行練習(xí)，增加學(xué)生對于練習(xí)題的學(xué)習(xí)量的積累，通過積累知識點并且反復(fù)練習(xí)的方式來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀能力。這樣的方式雖然在一定程度上能夠讓學(xué)生對于閱讀理解的知識點有比較充分的了解，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力也會有一定的提升，但是對于學(xué)生閱讀能力學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)還是存在欠缺，教學(xué)方法需要改善。

2.教師缺乏對閱讀教學(xué)理念的創(chuàng)新和發(fā)展。在高職英語教學(xué)工作的開展中，高職英語教學(xué)本身是面向社會的一種教學(xué)理念，高職院校中培養(yǎng)出來的學(xué)生都是直接在社會中參與工作。這種情況下，高職英語的教學(xué)工作發(fā)展需要在教學(xué)理念方面有所拓展和創(chuàng)新。

就當(dāng)前高職院校的英語閱讀教學(xué)工作開展情況來看，目前很多高職院校中，英語教師對于閱讀教學(xué)工作的認識程度有限，教師的教學(xué)理念比較陳舊。集中表現(xiàn)在：教師在教學(xué)的過程中，更注重學(xué)生對于書本上的知識的記憶程度，在教學(xué)考察方面也側(cè)重于學(xué)生對于知識點，語法結(jié)構(gòu)等等的記憶和使用能力的考察。這種教育方式對于較適合學(xué)生而言都是存在一定的弊端。高職院校的學(xué)生和普通高校學(xué)生的差別就在于，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，畢業(yè)以后直接進入工作狀態(tài)。在學(xué)習(xí)的過程中，不僅要對知識的理論有全面的認識，同時更重要的是，對知識的使用能力要有很好的把握。但是在當(dāng)前的情況來看，目前很多高職院校的英語教學(xué)工作中，教師比較注重的還是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)理論知識點的教育，對于英語閱讀能力的專業(yè)能力培養(yǎng)有所欠缺。所以，教師從教學(xué)理念的角度需要有所提升和改變。

二、高職英語閱讀教學(xué)工作發(fā)展的對策分析

在高職英語教學(xué)工作的全面開展中閱讀教學(xué)是其中一個重要的組成部分，隨著社會的不斷發(fā)展，高職英語專業(yè)的學(xué)生的閱讀能力和水平在社會和工作崗位的要求中發(fā)展不斷增加，社會和企業(yè)對于高職院校英語專業(yè)的學(xué)生專業(yè)能力要求在不斷地提高。在這樣的情況下，高職院校在教育教學(xué)工作的開展中，就需要針對性的做好教學(xué)工作的調(diào)整，提升教學(xué)水平，從多角度轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

1.教師要做好教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革。高職院校的發(fā)展中要改變陳舊的教學(xué)方法，原因在于陳舊的教學(xué)方法不適應(yīng)現(xiàn)代社會的英語閱讀教學(xué)需求。在這樣的情況下，高職院校的英語教學(xué)需要從多角度入手，做好教學(xué)方法的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變。作為教師，在教學(xué)設(shè)計的過程中，針對不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容的特點，為學(xué)生提供全方位的高職英語閱讀教學(xué)內(nèi)容拓展，為了更好地幫助學(xué)生理解教學(xué)知識的內(nèi)容，可以相對應(yīng)的進行教學(xué)方法的改革和拓展，為學(xué)生補充更多的閱讀相關(guān)知識，在拓展學(xué)生知識面的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.教師要做好教學(xué)理念的創(chuàng)新。從教學(xué)理念的角度來講，當(dāng)前教師在教學(xué)工作的開展中，要針對性地對自身的教學(xué)理念進行創(chuàng)新和改變，詳細分析當(dāng)今社會對于高職院校學(xué)生的教學(xué)能力和教學(xué)環(huán)境進行深入剖析。在此基礎(chǔ)上，變革自身的教學(xué)理念，將教學(xué)工作向著更加實用性的角度發(fā)展，同時，從多角度做好對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)。

三、結(jié)束語

未來高職英語教學(xué)要從教學(xué)方法和教學(xué)理念角度進行創(chuàng)新，以便更好地提升教學(xué)水平。

參考文獻：

第6篇：素質(zhì)教育的方向范文

【關(guān)鍵詞】業(yè)主；招投標(biāo)；造價控制；影響因素；應(yīng)對策略

筆者的主要工作是從事建設(shè)工程項目的業(yè)主方管理工作，根據(jù)自己多年的工作實踐經(jīng)驗總結(jié)認為，在工程招投標(biāo)階段實施有效的造價控制，不僅有利于建設(shè)單位在招標(biāo)活動中選擇到合理的承包商，而且還有利于投標(biāo)人之間的公平競爭，使招標(biāo)人能減少投資，有效利用資源，達到工程質(zhì)量的要求。

1 工程項目招投標(biāo)階段造價控制的影響因素分析

影響造價控制的因素有很多，譬如建筑市場供求狀況、業(yè)主自身對項目工期、質(zhì)量及功能方面的期望和要求、投標(biāo)單位的投標(biāo)策略運用、評標(biāo)時評委專家的選取等等，都會對工程的造價控制產(chǎn)生一定程度的影響。本文僅從業(yè)主方自身的視角出發(fā)，以施工合同為典型，對招投標(biāo)階段影響工程造價控制的主要因素進行說明和分析。

1.1 工程圖紙的設(shè)計深度和設(shè)計質(zhì)量

設(shè)計圖紙是業(yè)主編制工程量清單、承包商編制施工組織設(shè)計和投標(biāo)報價的依據(jù)，如果設(shè)計圖紙深度不能滿足業(yè)主編制工程量清單的需要，設(shè)計本身的“錯、漏、碰、缺”現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，未來將會產(chǎn)生大量設(shè)計變更，不僅容易導(dǎo)致業(yè)主被承包商索賠，而且還會增加業(yè)主工程造價控制的難度。

1.2 招標(biāo)文件的編制質(zhì)量

（1）工程量清單的準確性。我國目前主要是依據(jù)《建設(shè)工程工程量清單計價規(guī)范》（GB50500-2013）編制工程量清單，工程量清單作為招標(biāo)文件的組成部分由發(fā)包人提供，這是施工單位投標(biāo)的準繩。發(fā)包人提供的工程量清單準確與否，不僅影響該項目中標(biāo)價格的確定，還有可能給施工單位的不平衡報價提供投機的可能，從而間接的給項目的成本控制增加難度。

（2）招標(biāo)控制價A合理確定。招標(biāo)控制價是招標(biāo)人根據(jù)有關(guān)部門頒發(fā)的計價依據(jù)和辦法，按設(shè)計施工圖紙計算的，對招標(biāo)工程限定的最高工程造價。國有資金投資的工程建設(shè)項目應(yīng)實行工程量清單招標(biāo)，并應(yīng)編制招標(biāo)控制價。

（3）評標(biāo)辦法的選擇、評分標(biāo)準的設(shè)置。目前常用的評標(biāo)辦法有經(jīng)評審的最低投標(biāo)價法、綜合評估法、綜合評分法等。招標(biāo)文件中招標(biāo)人對于評標(biāo)辦法的選擇，以及各分項評分具體分值的設(shè)置都將對中標(biāo)價格的確定產(chǎn)生很直接的影響。

（4）合同類型的選擇。目前采用較多的合同類型可以分為單價合同、總價合同、成本加酬金合同等三種形式。合同形式選擇的不同，對工程造價的影響也不同。

（5）合同專用條款的明確。合同專用條款是對通用條款的具體化、補充或修改，是對施工階段的工程質(zhì)量、進度、造價以及付款方式，合同價款調(diào)整、索賠、違約責(zé)任等事項，更加明確、具體的書面約定。

1.3 評標(biāo)專家的選取

評標(biāo)專家的不同，有時候會造成不一樣的中標(biāo)結(jié)果，從而形成不同的中標(biāo)合同價，對整個后續(xù)項目的造價控制都產(chǎn)生直接的影響。因此，業(yè)主應(yīng)該從評標(biāo)專家?guī)熘谐槿∧切┙?jīng)驗豐富、公正敬業(yè)、素質(zhì)高的評標(biāo)專家，確保能夠擇優(yōu)選擇出一個綜合能力強、水平高、經(jīng)驗豐富的承包商。

2 工程招投標(biāo)階段針對工程造價控制影響因素的應(yīng)對策略

2.1 擇優(yōu)選擇中介服務(wù)單位，節(jié)約工程造價成本

作為業(yè)主，我們必須借助于優(yōu)秀的中介服務(wù)單位來加強對工程成本的控制，譬如擇優(yōu)選擇專業(yè)水平高、管理能力強的項目管理單位，綜合實力和業(yè)績強的設(shè)計院，業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬、職業(yè)道德良好的招標(biāo)機構(gòu)等，通過細化合同內(nèi)容，來進一步明確擔(dān)當(dāng)社會中介機構(gòu)的這些單位的責(zé)任和義務(wù)，促使其規(guī)范謹慎執(zhí)業(yè)。

2.2 編制嚴謹?shù)恼袠?biāo)文件

（1）合理選擇項目適合的合同類型、合同計價方式

目前現(xiàn)行合同計價方式主要有兩種，即定額計價與清單計價，現(xiàn)行的合同類型主要有固定總價合同、固定單價合同、可調(diào)價合同等很多種。這就要求我們業(yè)主要熟知各種合同計價方式、合同類型，了解其優(yōu)缺點、適用范圍，結(jié)合不同項目特點，選擇適合不同項目的合同計價方式、合同類型。

（2）確保招標(biāo)工程量清單的編制質(zhì)量

工程量清單的編制首先要做到項目完整、數(shù)量準確，工程量清單各分項的項目特征、招標(biāo)范圍要描述清晰、準確，避免產(chǎn)生不必要的誤解。另外還要注重工程量清單的復(fù)核工作，建議采用“兩編一審”模式，即同時委托兩家具有較高資質(zhì)的造價咨詢單位根據(jù)招標(biāo)文件和圖紙及其他相關(guān)資料編制工程量清單，經(jīng)業(yè)主組織對照審查后以其中一家工程量清單作為基準進行修正，從而最大限度地減少業(yè)主工程量清單編制的風(fēng)險。

（3）編制合理的招標(biāo)控制價

1）首先要合理確定招標(biāo)控制價編制范圍，以便正確計算工程量和合理計價；

2）業(yè)主應(yīng)將編制過程中產(chǎn)生的容易有歧義的內(nèi)容要一一說明，避免日后因此產(chǎn)生糾紛；

3）業(yè)主督促造價咨詢單位編制招標(biāo)控制價，應(yīng)根據(jù)建筑工程項目施工方案、施工地理環(huán)境、施工條件編制，準確計算工程量，工程量按照圖紙規(guī)定的規(guī)則計入單價；

4）業(yè)主督促造價咨詢單位編制招標(biāo)控制價，還要深入調(diào)查市場行情，只有利用準確的價格信息才能編制有實質(zhì)意義的招標(biāo)控制價。

（4）委托專業(yè)人員來編制合同專用條款

在擬定合同專用條款時，盡量選擇專業(yè)的機構(gòu)來擬定，譬如可以讓招標(biāo)機構(gòu)編制合同專用條款，讓項目管理單位結(jié)合現(xiàn)場的工程實際對合同專用條款進行細化和完善。

（5）明確合同價款的調(diào)整方法

業(yè)主對工程造價及相關(guān)費用約定應(yīng)盡量包死，少留或不留活口，盡量減少暫定金額。在擬定工程價款調(diào)整方法的合同條款時，要對合同價款中的風(fēng)險范圍、風(fēng)險費用的調(diào)整和計算等要做出詳盡的約定，盡量避免因文字歧義產(chǎn)生的爭議。

（6）制定科學(xué)的評標(biāo)辦法

評標(biāo)辦法的選擇對業(yè)主影響重大，因此業(yè)主要充分了解不同評標(biāo)辦法的優(yōu)缺點，尋求科學(xué)規(guī)范的評標(biāo)辦法，組建專業(yè)結(jié)構(gòu)合理、技術(shù)水平高、有良好職業(yè)道德的評標(biāo)專家小組，確保評標(biāo)結(jié)果的公正性。

3 結(jié)束語

眾所周知，在工程中對招投標(biāo)階段造價控制產(chǎn)生影響的因素有很多，從業(yè)主角度來說，要充分發(fā)揮自身工程造價控制的積極性和主動性，從工程中介服務(wù)單位的選擇、招標(biāo)文件的編制、評標(biāo)辦法的使用等等環(huán)節(jié)入手，制定相應(yīng)的應(yīng)對策略，加強對工程造價更加準確、全面的控制，從而最大限度地實現(xiàn)業(yè)主整個項目建設(shè)資金的投資效益。

參考文獻：

第7篇：素質(zhì)教育的方向范文

【關(guān)鍵詞】高等學(xué)校 素質(zhì)教育 實施與應(yīng)用

現(xiàn)代高等教育院校的教育改革工作正在如火如荼的進行，其改革方向與整體思路也逐漸明晰。提升學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)社會觀念，這是現(xiàn)代高校教育宗旨的最優(yōu)質(zhì)體現(xiàn)。素質(zhì)教育作為高校教育的重點管理對象，怎樣使其發(fā)揮本質(zhì)作用？我們結(jié)合實際工作內(nèi)容，加以說明。

一、對于高等學(xué)校素質(zhì)教育管理的認識。

素質(zhì)，是一個人遺傳父母及從培養(yǎng)角度兩個方向所體現(xiàn)的身體、心理等特點，是人類不斷發(fā)展的依賴性條件。高校學(xué)生素質(zhì)教育，是根據(jù)實際發(fā)展之需，以培養(yǎng)提高大學(xué)生基本能力為目的，尊重其主觀能動性，開發(fā)學(xué)生潛在能力，以及人格、價值觀方面等的教育培養(yǎng)。

高校的素質(zhì)教育分層次性，它主要以中、小學(xué)的素質(zhì)教育為基礎(chǔ)而建立起來的。高校的素質(zhì)教育是針對教育片面性、狹隘性以及過于功利性的專業(yè)科目類教育而衍生出來的，但是它并不與專業(yè)科目教育相分離。高校的素質(zhì)教育所追求的目標(biāo)的是將學(xué)生培養(yǎng)成先為人、后行事的作風(fēng)。我們將人文類的素質(zhì)教育理念應(yīng)用于高校教學(xué)中，調(diào)動起學(xué)生的身理和心理的潛在能力，引導(dǎo)他們以學(xué)生文化知識為前提條件，擴展社會適應(yīng)能力與發(fā)揮個性良好品質(zhì)。強調(diào)把學(xué)生的基礎(chǔ)知識做為根基，著重培養(yǎng)學(xué)生們的內(nèi)在特性、整體協(xié)調(diào)性以及綜合能力，使他們在素質(zhì)教育的主觀意識培養(yǎng)下，潛移默化的掌握社會工作與生活的本領(lǐng)。

二、素質(zhì)教育的開展，應(yīng)從更新理念開始，并以學(xué)生日后有較高能力邁入社會工作為最終目的。

（一）原有的高校管理方面的舊思想是只注重畢業(yè)率，不十分觀注學(xué)生們實際運用能力，素質(zhì)培養(yǎng)未提升到一定高度。畢業(yè)率要提高，而且要不斷提高，這種觀念對于教師和學(xué)生的壓力非常大。為了順利畢業(yè)，老師和學(xué)生都付出了極大的努力，可是對于學(xué)生本身來講，老師越看管，學(xué)生越對老師有依賴感，久而久之，高校最終培養(yǎng)出來的也只能是領(lǐng)著畢業(yè)證的畢業(yè)生，究其整體素質(zhì)，不能夠充分適應(yīng)社會所需，進而在進入社會工作后，不能完全勝任工作性質(zhì)和工作壓力等。我們應(yīng)讓教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)期間樹立起良好的素質(zhì)教育觀念，積極應(yīng)對各種外在變化對于學(xué)生所提出的挑戰(zhàn)性要求。比如大學(xué)校園的社團活動，這也是素質(zhì)教育的一種方式。所不同的是，以往的大學(xué)社團只針對學(xué)生現(xiàn)有的基本素質(zhì)加以發(fā)揚，而對于素質(zhì)教育方面，校方應(yīng)為其聘請專業(yè)導(dǎo)師。這類性質(zhì)的校園組織，可以多多加進樂器類培訓(xùn)與演奏實習(xí)。掌握一門或幾門樂器，可以在當(dāng)今社會謀求許多就業(yè)機會，這種類型的素質(zhì)教育培養(yǎng)，還可以增加學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識在這方面是極強的。高校方可以鼓勵學(xué)生多多參與社團樂器培訓(xùn)，并針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生給予充分的登臺演奏機會，讓他們在校園這個小型社會團體中發(fā)揮他們的優(yōu)勢特長，在得到學(xué)生及老師認可的同時，還可走出校園，提前從事兼職類工作，把在學(xué)校學(xué)到的樂器演奏應(yīng)用于實際工作中，為日后畢業(yè)進入社會工作做好準備。

（二）改變“我為大”的塵封理念，使學(xué)生擺正社會價值觀。高校的教育中，素質(zhì)教育往往被歸納為文化教育占主導(dǎo)位置的單一教育模式，而人文類素質(zhì)教育仍處發(fā)展?fàn)顟B(tài)。而價值觀教育是人文類素質(zhì)教育較為重要的一部分，它可以引導(dǎo)學(xué)生更加觀注他人的真實感受，不再把自己的個人利益看得高于他人。而最好的體現(xiàn)便是讓學(xué)生建立“服務(wù)思想”，這也是為步入社會打好了一個基礎(chǔ)。從高中升入大學(xué)，很多學(xué)生由于優(yōu)越的家庭條件，使他們還仍處在享受階段，并沒有清楚的意識到“社會需要我”是怎樣的概念。而“服務(wù)思想”就是要讓學(xué)生在校園乃至以后進入社會都能成為一個在能力上或人格上都會被認可、尊重的人?！胺?wù)”就是讓“我”“被人需要”。比如高校要不定期組織學(xué)生走進敬老院，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，成為養(yǎng)老院的服務(wù)人員，檢驗學(xué)生對于此類社會環(huán)境的適應(yīng)態(tài)度與適應(yīng)能力。選擇敬老院的原因是，敬老院里住著的基本都是老年人，老年人的生活習(xí)慣與思考習(xí)慣與年輕人存在一些異同之處，如老年人的節(jié)約習(xí)慣、起居習(xí)慣、看問題的角度等，考驗學(xué)生們對于這些情況的持有態(tài)度，必要時強化實際操作環(huán)節(jié)，從而推動學(xué)生社會價值觀的轉(zhuǎn)變和養(yǎng)成。

（三）促進個性化教學(xué)理念的發(fā)展，推行“授權(quán)學(xué)生”的管理模式。個性化的培養(yǎng)觀念是學(xué)生實踐創(chuàng)新能力提升的根源。我國固有的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式與思想未對學(xué)生的個性化發(fā)展提供良好的引導(dǎo)作用，卻更加抑制了學(xué)生的創(chuàng)新理念與開拓精神的養(yǎng)成，高校所教育出的大學(xué)生以“中規(guī)中矩”居多，這種常規(guī)型學(xué)生已經(jīng)不能充分適應(yīng)社會所需，無論是在經(jīng)濟發(fā)展，還是科學(xué)技術(shù)發(fā)展等領(lǐng)域都無法勝任有關(guān)工作。學(xué)生在個性化方面的發(fā)展也分“良性”、“惡性”，我們所指的個性化發(fā)展，是將學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)發(fā)揮到極限狀態(tài)的教學(xué)方法，要使學(xué)生在“互為發(fā)展”的前提下，開創(chuàng)自己的個性優(yōu)勢。

在“授權(quán)”管理方面，要充分信任每名學(xué)生的個性能力，相信他們的可塑造性，相信每名學(xué)生都是集素質(zhì)與能力于一身的人才。管理者或教師要制定出相關(guān)培養(yǎng)計劃，并“以人為本”，使學(xué)生以自我意識為主要培養(yǎng)方向，在關(guān)愛學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)、相信學(xué)生的主觀能動作用前提下，充分理解并尊重學(xué)生的個性化發(fā)展方向，輔助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、日?；顒?、校園工作參與等方面進行自我創(chuàng)造。而開放的個性化培養(yǎng)方式也不是狹義上的開放，這種開放，是把學(xué)生心中的理想追求擴大化，并不是放任其自由發(fā)展。

總結(jié)：總之，高等學(xué)校的素質(zhì)教育在高校管理中是必不可少且極為重要的，我們要一手抓管理體系的建設(shè)工作，一手抓素質(zhì)教育的激勵引導(dǎo)措施，并為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的人文環(huán)境，以便于素質(zhì)教育的有利開展，進而實現(xiàn)大學(xué)生步入社會后的素質(zhì)能力，提升他們的社會地位。

參考文獻：

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營管理者，2014（34）

第8篇：素質(zhì)教育的方向范文

        體育是學(xué)校教育的一個主要方面，在當(dāng)前基礎(chǔ)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的時期，中小學(xué)體育正在探討學(xué)校體育的改革方向，這就要求體育教師應(yīng)盡快適應(yīng)這種改革，不僅要更新教育思想，更要更新自身的專業(yè)素質(zhì)，從傳統(tǒng)的專業(yè)教育的局限中解放出來，發(fā)展自己的素質(zhì)教育能力。目前，體育教師所接受的專業(yè)教育主要是以傳授體育專業(yè)知識、技術(shù)和技能以及與此相關(guān)的理論知識為主。這種知識技能結(jié)構(gòu)在素質(zhì)教育中具有一定的片面性。因為其內(nèi)容基本上是競技運動項目，特別是奧運會比賽項目與教育理論的一種搭配，很難使教師親身體會到素質(zhì)教育的真實含義，從而為適應(yīng)中小學(xué)體育素質(zhì)教育實際打好基礎(chǔ)。因此，中小學(xué)體育教師很有必要在實際工作過程中加強自身專業(yè)體育素質(zhì)教育的知識與技能。       

        1．思想素質(zhì)

        人的行為是受自身思想意識支配的。只有正確認識中小學(xué)體育必須進行素質(zhì)教育的必要性。從認識的高度正確對待基礎(chǔ)教育的變革，才可能在實際工作中有目的、有意識地全面、正確地貫徹執(zhí)行素質(zhì)數(shù)育的戰(zhàn)略，使學(xué)生從應(yīng)試教育的桎桔中解放出來。體育教師要對當(dāng)前的教育改革的理論背景、教育思潮動向等宏觀形式把握清楚，在了解教育發(fā)展大趨勢下，確切地知道自己在微觀領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)具備的能力和知識，能動地改進自己的工作。新的教育思想觀念必然要求新的人才觀、質(zhì)量觀。體育教師要有超前意識，要知道未來學(xué)生人才規(guī)格的要求，不僅是知識、技能和增強體質(zhì)的，也包括責(zé)任感、協(xié)同精神、科學(xué)精神和自主精神的培養(yǎng)以及開放的意識、競爭的意識、團隊的意識、拼搏的意識的培養(yǎng)等等，體育教師只有建立新型的教育思想觀念，才能在素質(zhì)教育大潮中有針對性地做研究和工作。

        2．文化素質(zhì)

        目前在部分中小學(xué)體育教師中雖然有些體育運動的知識和技術(shù)，但缺乏對學(xué)生實施素質(zhì)教育時必要的人文科學(xué)和自然科學(xué)知識及對社會的了解、膚淺，缺乏責(zé)任意識和使命感。很難想象這樣的教師如何擔(dān)當(dāng)中小學(xué)的體育素質(zhì)教育重任。中小學(xué)體育素質(zhì)教育已向我們廣大體育教師的文化素質(zhì)發(fā)出了挑戰(zhàn)，它要求體育教師不僅要有精深的專業(yè)知識與技能，也一定要有廣博的科技知識和文化底蘊，要堅持參加學(xué)歷進修。通過學(xué)習(xí)，對體育理論、運動技能、人體生理等各方面才會有更全面的了解，才能更科學(xué)、更有效地開展體育教學(xué)。如此才能適應(yīng)中小學(xué)體育素質(zhì)教育工作的客觀需要。

        3．能力素質(zhì)

        加強中小學(xué)生的素質(zhì)教育及增強其全民健身意識，要求體育教師不能僅僅了解一些體育項目的知識、技術(shù)和技能，更要具備一定的教學(xué)能力、教學(xué)方法、必要的知識技能結(jié)構(gòu)、積極的創(chuàng)新精神、分析判斷問題的能力等。 

因為增強學(xué)生的身體素質(zhì)，傳授健身方法需要，掌握各種各樣的鍛煉身體的方法，只靠在大學(xué)期間學(xué)到的幾項運動項目是遠遠不夠的，這就要求體育教師具備學(xué)會掌握任何一種運動項目的能力。在素質(zhì)教育工作中，中小學(xué)體育教師要加強自身建立必要的知識技能和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，加強自身的能力素質(zhì)。

        體育教師要具有創(chuàng)新的能力：素質(zhì)教育要求體育教師必備的創(chuàng)新能力是衡量當(dāng)代新型體育教師的又一標(biāo)準，創(chuàng)新能力是體育教師提高教學(xué)水平、教學(xué)效果、進行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。當(dāng)今時代是瞬息萬變的，創(chuàng)新是貫穿于體育教育全過程的一種經(jīng)常性行為，它是體育課堂充滿活力的保證，也是體育教師對外部環(huán)境應(yīng)變能力的表現(xiàn)，體育教師如果缺乏創(chuàng)新能力而因循守舊、墨守陳規(guī)，最終會導(dǎo)致體育課堂枯燥乏味，調(diào)動不了學(xué)生渴望運動的激情，勢必會扼殺學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性及相關(guān)的學(xué)、練能力的發(fā)揮，更談不上實現(xiàn)幫助學(xué)生樹立科學(xué)的健身觀念，形成良好的鍛煉身體習(xí)慣和提高學(xué)生體育實踐能力的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)了。作為體育教師應(yīng)是創(chuàng)新能力較強的人，精力旺盛、勤于觀察、善于思考，對于各類體育活動、競賽有主見、創(chuàng)見和預(yù)見，體育教師的創(chuàng)新能力是體育教育沿著素質(zhì)教育發(fā)展方向前進的主觀動力，是體育教師自身發(fā)展的精神動力。  

      體育教師要具有管理能力：具備較強的管理能力是當(dāng)好一名體育教師的重要條件。體育教師是各項體育活動的實際組織者，在活動中只有不斷地對學(xué)生進行組織、領(lǐng)導(dǎo)、調(diào)節(jié)，才能按照體育活動的總體要求，協(xié)調(diào)每個人的行動，保證體育活動的順利進行，這也是體育影響發(fā)生作用的組織保證。  

        4．心理素質(zhì)

        素質(zhì)教育對傳統(tǒng)的應(yīng)試教育具有強烈的沖擊力，由于長期的應(yīng)試教育桎桔了中小學(xué)體育教師的創(chuàng)造力的求知欲，乍一改革必然對教師的工作習(xí)慣帶來巨大的沖擊。如果沒有良好的心理素質(zhì)，必然將素質(zhì)教臺視為一種包袱，從而禁錮教師的能力發(fā)展。對待學(xué)生教育做到“五心”： 全心：全面看待孩子的優(yōu)點和缺點。真心：表揚孩子要發(fā)自內(nèi)心真誠。細心：細心觀察孩子，認真揣摩孩子的心理需要。重心：要發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點和進步才能給予贊揚。公心：要切合實際的表揚和恰如其分的批評。此外，廣泛的興趣、積極的情緒、奮發(fā)的進取心、堅強的個性等，是適應(yīng)環(huán)境、求得工作和生活成功的必要條件，是形成和發(fā)展人的社會文化素質(zhì)的基礎(chǔ)。因此，在實施素質(zhì)教育過程中，我們的體育教師一定要努力發(fā)展自身良好的心理素質(zhì)。

        5．身體素質(zhì)

第9篇：素質(zhì)教育的方向范文

關(guān)鍵詞:學(xué)校素質(zhì)教育;體育教學(xué);改革的方法

眾所周知,學(xué)校體育作為教育教學(xué)的重要組成部分,其主要任務(wù)就是緊緊圍繞增進學(xué)生健康和增強學(xué)生體質(zhì)服務(wù)?！度窠∩碛媱澗V要》對學(xué)校體育則提出了更高的要求:不僅要培養(yǎng)學(xué)生的體格、體能、適應(yīng)能力,促進身心全面發(fā)展,還要為學(xué)生的終身體育打好基礎(chǔ);要求學(xué)校體育加強對青少年基本的坐姿、站姿、走和跑的人體正確姿態(tài)以及禮貌待人的心理姿態(tài)進行教養(yǎng),以正確培養(yǎng)處理個人與集體、個人與社會關(guān)系的人生價值觀念,用自身的內(nèi)動力自覺地參與健身鍛煉,以深切的自我體驗確立健身的價值取向;要改變以競技運動項目為主的教材教育體系,建立以服務(wù)于“全民健身計劃”為宗旨的具有鮮明時代特色和學(xué)以致用的新教材體系,教材的內(nèi)容應(yīng)考慮到學(xué)生眼前和將來的社會需要,朝著健身性、養(yǎng)生性、醫(yī)療性、康復(fù)性、娛樂性、社交性方向發(fā)展,以充分體現(xiàn)出促進人的身體和心理向著良好健康的方向發(fā)展的體育教育本質(zhì)。

我們蘇州在實施素質(zhì)教育方向可謂走在了全國的前列,如火如荼的一波緊接一波的新課程培訓(xùn)全面鋪開已有七八個年頭,所選用的教材也是充分考慮到了素質(zhì)教育實施的需要。體育教育作為現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要組成部分,它必須充分發(fā)揮體育素質(zhì)教育的功能,通過有組織、有目的的體育課教學(xué)向?qū)W生進行思想品德教育、體育鍛煉基礎(chǔ)知識和基本技能教育、養(yǎng)成終生鍛煉習(xí)慣的教育,并同時對學(xué)生進行科學(xué)鍛煉身體的文化素質(zhì)的培養(yǎng),全面鍛煉學(xué)生的身體和心理,促進學(xué)生的身心健康。把提高和發(fā)展學(xué)生的生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和科學(xué)健身的文化素質(zhì)構(gòu)筑成三位一體的整體性體育素質(zhì)教育基礎(chǔ)。因為生理素質(zhì)是人體發(fā)展的前提,心理素質(zhì)是人體發(fā)展的基礎(chǔ),而文化素質(zhì)是人體發(fā)展的生物學(xué)規(guī)律,無數(shù)實踐證明,通過體育素質(zhì)教育的確可以促進學(xué)生的身體形態(tài)、身體機能、心理素質(zhì)和文化素質(zhì)的可持續(xù)的健康發(fā)展。

在發(fā)展學(xué)生健康的人格方面,現(xiàn)代素質(zhì)教育要求體育教師不僅要教會學(xué)生自尊、自強、熱愛生活以及對美的追求,更重要的是要教會學(xué)會對苦、難的忍耐能力和對社會的應(yīng)變能力。體育素質(zhì)教育首先確立了學(xué)生的主體地位,面向全體學(xué)生,要求教師充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生獨立自主、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)興趣,并逐漸養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣,促進學(xué)生身心健康,培養(yǎng)學(xué)生健全的體魄和寬廣的胸懷,豐富學(xué)生的創(chuàng)造力,提高健身的效果。

過去的教材都沒有提到與大自然直接接觸的要求,更沒有要求學(xué)生到大自然中去經(jīng)受各種鍛煉的內(nèi)容,只把學(xué)生關(guān)在校園內(nèi)進行封閉式的體育教學(xué)。新教材在這方面作了適度增添,并在中考體育中增加了游泳這一選擇項目。另外,近三年來,“伙伴計劃校園行”在蘇州各中小學(xué)校的廣泛開展,極大地調(diào)動了學(xué)生參與體育鍛煉的自覺熱情,培養(yǎng)了同學(xué)之間團結(jié)協(xié)作的團隊精神。新課程標(biāo)準實施以來的另一個顯著變化就是改革了體育考試的評定標(biāo)準,實現(xiàn)了以每個學(xué)生的體育思想道德、體育運動水平等多方面的素質(zhì)和個性得到充分發(fā)展為標(biāo)準來替代以往只以一個主觀分數(shù)來評定的轉(zhuǎn)變,使得每個學(xué)生都能得到生動活潑、愉快主動地參加各類體育考試。為了綜合反映學(xué)生的全面素質(zhì)和個性特長,體現(xiàn)公平、公正、公開、真實的體育原則,我們推行“成績+特長+技術(shù)評語”的評價模式至今已有九年。

21世紀學(xué)校體育教育發(fā)展的方向是如何使學(xué)校體育全面主動地適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展要求,使學(xué)校體育準確找到與素質(zhì)教育同頻共振的合拍“音符”并使之產(chǎn)生共鳴,唱響時代教育的主旋律。體育新課程標(biāo)準規(guī)定,體育課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇、考試標(biāo)準的制定都必須顧及全體學(xué)生體育學(xué)習(xí)的實際,要求課外活動的開展應(yīng)當(dāng)盡一切可能滿足全體學(xué)生的不同需求,使得每一個學(xué)生都學(xué)有所獲,練有所成。學(xué)校體育應(yīng)全面提高學(xué)生的體育素質(zhì),既要增進學(xué)生健康,增強學(xué)生體質(zhì),又要培養(yǎng)學(xué)生終生體育的意識和能力,還要提高學(xué)生的心理素質(zhì)和體育文化素質(zhì)。另一方面還要求學(xué)校體育應(yīng)充分發(fā)揮其功能,在全面提高學(xué)生體育素質(zhì)的同時,還要有利于促進學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和生活勞動素質(zhì)。