人工智能英語教學精選(九篇)
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第1篇：人工智能英語教學范文
關鍵詞：人工智能；電氣信息類；教學應用
教師在電氣信息類專業(yè)教育教學中在運用人工智能技術進行教學時，要對人工智能技術的含義和特點進行深入的分析和研究，并且還要了解電氣信息類專業(yè)的育人目標和教學要求，將人工智能和電氣信息類專業(yè)教學進行有機的融合，為學生打造全新的教學課堂，從而使學生的專業(yè)素質和學習能力能夠在人工智能的運用下得到有效的提高，為學生后續(xù)的發(fā)展提供更多的可能性。
一、人工智能時代的概述
人工智能（ArtificialIntelligence，縮寫為AI）亦稱智械、機器智能，指由人制造出來的機器所表現出來的智能。通常人工智能是指通過普通計算機程序來呈現人類智能的技術。該詞也指出研究這樣的智能系統(tǒng)是否能夠實現，以及如何實現。人工智能于一般教材中的定義領域是“智能主體（intelligentagent）的研究與設計”，智能主體指一個可以觀察周遭環(huán)境并作出行動以達致目標的系統(tǒng)。約翰麥卡錫于1955年的定義是“制造智能機器的科學與工程”。安德里亞斯卡普蘭（AndreasKaplan）和邁克爾海恩萊因（MichaelHaenlein）將人工智能定義為“系統(tǒng)正確解釋外部數據，從這些數據中學習，并利用這些知識通過靈活適應實現特定目標和任務的能力”。人工智能的研究是高度技術性和專業(yè)的，各分支領域都是深入且各不相通的，因而涉及范圍極廣。人工智能是研究使用計算機來模擬人的某些思維過程和智能行為（如學習、推理、思考、規(guī)劃等）的學科，主要包括計算機實現智能的原理、制造類似于人腦智能的計算機，使計算機能實現更高層次的應用。人工智能是十分廣泛的科學，它由不同的領域組成，它是哲學、認知科學、數學、神經生理學、心理學、計算機科學、信息論、控制論、不定性論、仿生學等多種學科互相滲透而發(fā)展起來的一門綜合性學科。在人工智能時代下進行電氣信息類專業(yè)教育改革的過程中，需要對人工智能時代的含義和發(fā)展背景進行深入的分析和研究，這樣才可以給電氣信息類專業(yè)教育改革指明一個正確的方向，保證后續(xù)工作的科學性和有效性。在2016年的世界經濟報告中，人工智能被預測為第4次工業(yè)革命的主要技術代表，人工智能的發(fā)展將從宏觀到微觀的各個角度進行相互的滲透以及融合，從而符合各個領域對于智能化技術的新要求和新需求。在人工智能技術發(fā)展的過程中，產生了大量的新技術和新產品，也形成了新的產業(yè)核心的發(fā)展模式[1]。我國經濟結構在人工智能時代下發(fā)生了重大的變革，由于人工智能技術獨特的技術形式和技術模式，深刻地改變著人們的生活方式和生活模式。在一定程度上不僅可以推動我國社會生產力的提高，還有助于推動科學技術水平逐漸朝著智能化和數字化的方向而發(fā)展，從中可以看出人工智能技術的發(fā)展是時展的必然趨勢，并且發(fā)展前景是比較廣闊的。人工智能技術主要是指將多個學科技術進行有效的整合，其中涵蓋了計算機學科、語言學科和心理學科，智能化特征是比較明顯的。在實際應用的過程中，由于融合了各種尖端的技術，能夠將技術能力和技術思維進行有機的結合，模仿人的工作行為和思維，在當前時代下人工智能技術得到了蓬勃的發(fā)展，但是人工智能技術的發(fā)展也需要一定的時間和精力。首先，在實際用的過程中相關工作人員進行了機器人的研發(fā)，機器人可以在復雜的環(huán)境中對信息進行有效的替代和處理，模仿人類的思維進行日常的工作。在后續(xù)工作的過程中，相關工作人員進行了數據系統(tǒng)的開發(fā)，可以自動化和智能化的對計算機數據進行有效的處理以及分析，在較短時間內提取出有效的信息，完成整個工作流程[1]。隨著我國當前科學技術的不斷發(fā)展，一些工作人員紛紛加強了對人工智能技術的研發(fā)力度和開發(fā)力度，不僅可以提高計算機的使用效果，還可以及時的發(fā)現在計算機系統(tǒng)日常運行過程中所存在的故障。在當前時代下人工智能技術的使用范圍在不斷的擴展，并且人工智能技術的發(fā)展前景是非常廣闊的，在計算機網絡技術中發(fā)揮著獨特性的作用和決定性的重要影響的作用。
其次，隨著人工智能技術的不斷發(fā)展，人工智能技術和各行各業(yè)進行了相互的滲透以及融合。在當前電氣信息專業(yè)領域中人工智能技術得到了廣泛的應用，并在實際工作的過程中對原有的工作模式進行了有效的改進和創(chuàng)新。一些工作人員在實際工作的過程中構建了自動化的工作模式和工作平臺，將人工智能技術完美的融入電氣信息領域中，不僅為我國電氣信息領域指明了一個正確的方向，也在一定程度上提高了人工智能技術的水平。最后，人工智能技術的發(fā)展，在電氣信息領域中的影響是迅速擴大的，人工智能的使用會對電氣信息行業(yè)的各個環(huán)節(jié)產生深刻的影響，甚至是革命性的變化。人工智能的應用不僅僅停留于行業(yè)的技術層面，更加重要的是在人工智能時代下一些新的工作思維和發(fā)展理念。作為電氣信息類專業(yè)的工作人員在人工智能的時代下要提高自身的專業(yè)素質和專業(yè)水平，根據人工智能時代的特點以及發(fā)展方向，對原有的工作模式和工作理念進行深入的改革以及創(chuàng)新，并且還要掌握有關人工智能方面的新技能，從而使得電氣信息類專業(yè)影響力能夠得到有效的提高。但是從側面來看人工智能技術的發(fā)展對于電氣信息類專業(yè)2本刊特稿科學咨詢/教育科研2021年第24期(總第745期)來說是把雙刃劍，給實際工作帶來了新的挑戰(zhàn)，一些工作人員不得不提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素質，掌握更多的人工智能技術。在當前時代下這種影響和變革已經被普遍認可，因此使我國電氣信息類專業(yè)行業(yè)能夠得到良好的發(fā)展。高校要對電氣信息類專業(yè)教育進行適當的改革以及創(chuàng)新，根據當前人工智能時代的發(fā)展方向和對人才的要求，對學生的綜合素質和創(chuàng)新能力進行良好的培育，從而使學生能夠充分的發(fā)揮人工智能技術的優(yōu)勢，提高電氣信息類專業(yè)的水平和質量，再一次加深人工智能和電氣信息行業(yè)的融合力度。相關負責教師要加強對這一問題的理解，對原有人才培養(yǎng)模式和課程教育重點進行適當的改革和創(chuàng)新，根據人工智能時代和電氣信息領域融合的背景，提高課堂教學的科學性和針對性，從而使學生在畢業(yè)之后能夠獲得良好的發(fā)展。
二、人工智能對電氣信息類專業(yè)人才需求的影響分析
人工智能主要是利用計算機對人腦功能進行模擬，具備一定程度的人類認知和分析問題的能力，人工智能是人類所制造的智能化技術，也是機器智能化發(fā)展的主要載體。在人工智能發(fā)展的過程中，由于是計算機科學領域的一個分支，所以在人工智能研究的過程中，涉及有關語言識別和圖像識別方面的功能。在當前時代下，人工智能所形成的熱點效應是比較廣闊的，人工智能技術的應用，使得各行各業(yè)朝著智能化的方向而發(fā)展，對于電氣信息類專業(yè)人才需求來說，也逐漸朝著智能化的方向而發(fā)展。電氣信息類的教學，主要是為了讓學生能夠在班級學習的過程中，將理論和實踐進行有機的結合，提高學生的實踐能力和操作能力，實踐性是比較強的。在電氣信息類專業(yè)發(fā)展的過程中各種新興的技術被應用其中，擴展了電氣信息類專業(yè)的發(fā)展實力，并且人工智能和電氣信息類專業(yè)進行了有機的融合和滲透。人們在互聯網思維的影響下已經形成了互聯網思維的發(fā)展理念，隨著人工智能技術的廣泛運用再加上云技術和算法技術的普遍化，這又給電氣信息類專業(yè)的發(fā)展提供了重要的支撐。在相互融合的技術背景下，電氣信息類專業(yè)也即將進入到人工智能發(fā)展的領域中[2]。因此對于電氣信息類專業(yè)行業(yè)的工作人員來說，要了解人工智能時代下先進的信息技術，并且還要結合電氣信息類專業(yè)在人工智能背景下的新特點，樹立新的工作模式和工作理念，從而使得電氣信息類專業(yè)能夠在人工智能技術背景下得到廣泛的發(fā)展。對于人才需求方面，要求高校要對原有課堂教學模式和課程教學重點進行深入的改革和創(chuàng)新，融入人工智能方面的內容，對學生的綜合素質和專業(yè)能力進行良好的培育，高校要正確地理解人工智能對電氣信息類專業(yè)教學的影響，從而使得電氣信息類專業(yè)能夠朝著生態(tài)化和持續(xù)性的方向而發(fā)展。
三、人工智能給電氣信息類專業(yè)提供的機遇
在人工智能技術中，所涵蓋的技術內容相對來說是較為豐富的，這在一定程度上有助于提高電氣信息類專業(yè)的教學水平和教學質量。從中可以看出在當前時代下的電氣信息類專業(yè)教育教學中，教師要充分地把握人工智能技術所帶來的機遇，從而提高課堂教學的效果和質量。在人工智能技術中包含著語言識別技術和圖像辨認技術，也可以對一些語言進行有效的處理和研究。在課堂教學的過程中，教師要充分的發(fā)揮人工智能技術的優(yōu)勢，讓學生了解當前電氣信息領域的發(fā)展方向和主要的發(fā)展特點[3]。由于電氣信息類專業(yè)所涵蓋的內容是相對來說較為復雜的，學生在日常學習的過程中，需要進行多個學科知識內容的學習，這給學生日常學習和教師的課堂教學帶來了諸多的挑戰(zhàn)，教師要結合課程教學的內容，對課堂教學模式和流程進行精心的安排。在實際工作過程中，要以計算機作為主要的輔助手段兼容，并且充分利用其他專業(yè)領域的技術來開展日常的教學。在課堂教學過程中，教師要充分的利用人工智能技術，對原有課堂教學模式進行深入的改革以及研究，并且結合新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的這一大背景，對原有課程教育模式進行創(chuàng)新和調整，從而給學生提供更加廣闊的發(fā)展空間。首先，在實際工作的過程中，人工智能技術重新構造了電氣信息專業(yè)的課程，由于電氣信息類的實用性是比較強的，在人工智能的技術下能夠取得不一樣的教學效果。將語言識別技術和圖像辨認技術進行了有機的結合，教師可以充分發(fā)揮這些專業(yè)技術的優(yōu)勢，提高課堂教學的效果。另外在課堂教學情景中，教師可以利用人工智能技術來實現網絡化的教學，并且為學生打造智能化的工廠開展虛擬實驗室，從而對學生的專業(yè)能力和操作水平進行良好的培育。其次，在電氣信息類專業(yè)教學中人工智能技術的應用能夠對傳統(tǒng)課程教育模式進行有效的轉型和升級。在以往課程教學中，由于電氣信息類專業(yè)所涉及的知識學科是相對來說較為豐富的，這給教師的日常教學帶來了諸多的問題。比如在實際教學的過程中很難實現課程的有效統(tǒng)一，也無法為學生打造標準化的課程教育體系，在進行個性化和獨特性課程教學方面的力度還是不足的，甚至也沒有完善的教育體系進行主要的支撐，這給實際的教學工作帶來了諸多的問題。隨著人工智能技術的應用，在課程教育的過程中，教師可以充分的發(fā)揮人工智能技術的優(yōu)勢，對相關信息進行有效的總結和收集。從而為學生打造個性化的教學課堂，并且運用人工智能技術，還可以對不同學生的學習需求進行分析和研究，提高課堂教學的針對性，從而使學生可以更加積極地進行知識內容的學習，實現快樂學習的效果[4]。在專業(yè)教育中教師要充分的發(fā)揮人工智能技術的優(yōu)勢，提高人工智能技術的應用性效果，對學生的知識需求進行深入的挖掘以及研究，從而使學生的學習質量能夠得到有效的提高。與此同時，在課程教育的過程中，教師還可以進行課堂情景的構建，通過網絡化的教學為學生再現一些生活中的真實案例，為學生全面素質的提高奠定堅實的基礎。
四、人工智能技術在電氣信息類專業(yè)教育教學中的應用路徑
（一）轉變人才培養(yǎng)目標在人工智能時代下的電氣信息類專業(yè)教育中，由于原有的教育重點和人才培養(yǎng)模式已經無法順應人工智能時代的發(fā)展特點和對人才的需求了，所以在實際工作的過程中，要對電氣信息類專業(yè)教育進行有效的改革，幫助學生在畢業(yè)之后能夠獲得穩(wěn)定的發(fā)展。首先，在對電氣信息類專業(yè)教育進行改革時，要轉變人才培養(yǎng)的目標，這主要是由于人工智能技術在電氣信息類專業(yè)行業(yè)中的運用對各個環(huán)節(jié)都產生了非常深刻的影響，并且電氣信息類專業(yè)對于人才的需求發(fā)生了很大的變化。比如，對人才的知識結構和專業(yè)技能方面都和傳統(tǒng)發(fā)現模式有所不同，在電氣信息處理的過程中提出了諸多的要求。相關電氣信息類專業(yè)從業(yè)者不僅要具備完善的理論知識，還要具備創(chuàng)新性的思維能力，能夠面對當前變化多端的人工智能時代，具備新的技術和新的思維，靈活地運用在實際工作中所存在的問題。因此對于電氣信息類專業(yè)教育來說，要對人才培養(yǎng)目標精準定位，實現良好的變革。其次，電氣信息類專業(yè)要著眼于當前國際發(fā)展方向和新業(yè)務的特征，了解有關業(yè)態(tài)產品和專業(yè)能力方面的內容。從這些問題入手提出正確的人才培養(yǎng)目標，并且對原有課程教學進行改革和創(chuàng)新，從而促進學生能夠在課堂學習的過程中加深對人工智能技術的了解，提高學生的專業(yè)素質和創(chuàng)新能力。
（二）升級人才培養(yǎng)模式在人工智能背景下對電氣信息類專業(yè)教育進行改革時，要在原有育人模式的基礎上實現有效的升級，改變傳統(tǒng)的課程教學設置。當前大部分電氣信息類專業(yè)院校還是采用之前偏理論的課程來對學生進行知識內容的講授，雖然這些理論知識是學生在學校學習期間必須要掌握的內容，但是假如仍然向學生講述這些課程的話，也沒有將理論和實踐進行相互的結合，使得學生無法在人工智能時代下得到良好的發(fā)展，因此相關負責教師在實際教育工作中要對原有人才培養(yǎng)模式進行轉型和升級。電氣信息類專業(yè)教師要根據當前電氣信息行業(yè)的發(fā)展和對人才的要求，對課程教育內容進行重新的調整。首先，在實際教育的過程中要向學生全面地展示先進的人工智能技術，技術是推進電氣信息專業(yè)前進的動力之一。但是在原有的電氣信息類專業(yè)教育中，教育技術的實施和教學并沒有受到相關負責教師的重視，教師在班級教學的過程中，也沒有為學生融入當前先進的人工智能技術和運用案例，提高學生的專業(yè)素質。在人工智能時代下，人機協(xié)作是當前主要的工作模式和發(fā)展模式，因此對于電氣信息類專業(yè)教育來說，要對人才培養(yǎng)課程結構和課程重點進行有效的調整和創(chuàng)新。教師在教學中不僅要加入有關以往課程的教育內容，還要對課程進行有效的擴展，融入新媒體和人工智能技術應用相關的課程。比如教師可以立足于教材中的內容，為學生創(chuàng)設多樣化的實訓活動和實踐操作平臺，在學生實踐的過程中要融入先進的人工智能技術，這些教學模式的運用不僅可以讓學生了解人工智能技術的實際應用情況，還可以多方位的鍛煉學生的創(chuàng)新能力和實踐應用能力。所以相關高校要適當的借鑒這一教學經驗，提高課程教學的針對性。其次，在育人模式中還要加強對學生創(chuàng)新思維和操作能力的培養(yǎng)，在人工智能背景下，電氣信息的發(fā)展模式和主要的發(fā)展方向都發(fā)生了一定的改變。在當前電氣信息領域發(fā)展的過程中，為了使自身能夠在人工智能背景下得到有效的發(fā)展需要創(chuàng)新和創(chuàng)意的人才，并且要求這部分人才能夠掌握先進的人工智能技術，根據電氣信息發(fā)展的實際需求和人們對電氣信息的要求，從而生產出個性化和特色化的產品。在育人模式升級中，教師要將專業(yè)和特色進行有機的融合，構建新的教育思路，過硬的專業(yè)素質才是人才升級的重要基礎。在人工智能時代下，信息的來源和途徑逐漸朝著多樣化的方向發(fā)展，在這些繁雜的信息中既有重要的信息也有多余的信息，所以要使學生能夠對這些信息進行有效的辨別。高校在制定人才培養(yǎng)模式中，要專業(yè)性的鍛煉學生的工作能力和專業(yè)素質，從而使學生能夠在這些大量的信息中提取有用的信息，提高電氣信息類專業(yè)的有效性。
（三）引入任務驅動的實驗模式在人工智能背景下對院校電氣信息類專業(yè)進行教學時，教師要在保留原有學習項目的同時，立足于學生當前的理解能力，開發(fā)新的教學內容。在教學中教師要求學生進行獨立性的思考，并且教師還要對學生的學習思路進行適當的引導以及啟發(fā)，使學生可以運用課堂中所學到的知識內容靈活的解決實際實驗過程中所存在的問題。教師要引導學生運用不同的方法進行學習，鼓勵學生進行大膽的設計以及驗證。教師在班級教學的過程中，可以為學生引入任務驅動式的教學模式任務，驅動式的教學模式主要是以學生為中心，教師要立足于教材中的內容和課堂教學的目標為學生布置相關的學習任務，實現綜合性的學習效果。在為學生布置學習任務時，要融入當前先進的人工智能技術，讓學生充分的發(fā)揮人工智能技術的優(yōu)勢來完成教師所布置的任務。教師要在任務驅動式的教學模式中增加一些設計型和創(chuàng)新型的學習活動，讓學生直接深入到實踐學習中進行方案的設定以及驗證，并且對最終的實驗結果進行多方位的分析以及討論。在班級教學的過程中，教師要讓學生圍繞著一個教學目標來開展日常的學習，并且學生在學習和驗證的過程中，教師還要加強和學生之間的互動和交流，從而對學生的實驗方向和實驗思路進行有效的引導，使學生可以在強烈的學習興趣和學習動力的驅動下進行自主性的探索以及學習，并且也可以在班級中形成良好的互動。
（四）利用人工智能技術進行輔的教學在電氣信息類專業(yè)教學課堂中，教師在利用人工智能技術進行教學時，要在原有課程的基礎上充分地發(fā)揮人工智能技術的優(yōu)勢，從而對實際教學起到一個良好的輔助作用。比如，在實際教學的過程中，教師需要將理論知識和學生的實踐學習進行相互的結合，提高課堂教學的真實性和有效性，在課程內容中要圍繞著各種企業(yè)的實際項目來讓學生進行知識內容的學習，教師要利用人工智能技術的優(yōu)勢為學生展現真實的一線工作現場，讓學生全面的感受工作的環(huán)境，不僅有助于提高課堂教學的效果，還可以讓一些抽象的理論知識變得生動和直觀，促進學生學習效率的提高。
（五）在電氣設備故障診斷中的應用在電氣設備故障診斷中，人工智能技術中的模糊理論、人工神經網絡和專家系統(tǒng)的應用比較廣泛。以前我們常常面臨的問題是，當電氣設備出現問題或故障時，總是表現出比較復雜的癥狀，采用傳統(tǒng)處理手法難以對問題做出準確判斷和查找，人工智能技術則很好地解決了上述問題。比如發(fā)電機的設備故障具有非線性、不確定和復雜性的特征，傳統(tǒng)論斷方法準確率非常低，而通過人工智能技術中模糊理論和專家系統(tǒng)的綜合應用，能大大提高故障論斷的準確率。
第2篇：人工智能英語教學范文
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第3篇：人工智能英語教學范文
【關鍵詞】詞典軟件；在線翻譯；搜索引擎；寫作助手
隨著科學技術的發(fā)展，信息技術與互聯網的發(fā)展，電腦軟件的不斷開發(fā)并免費提供下載，翻譯工作已經從過去的翻字典查生詞到現在用電腦“即劃即譯”技術，為翻譯工作者節(jié)省了大量寶貴時間，但是這樣的后果就是使翻譯人員的工資大輻下降，本文將從詞典軟件、在線翻譯輔助技術、易改寫作助手來一一論述。
一、詞典軟件
嚴格來說，詞典軟件應該是屬于數據庫的范圍，一般只用來查單詞。一般來說是指電腦上安裝的可以運行的軟件和目前比較流行的運行在智能手機上的軟件。
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二、在線翻譯
在線翻譯中開放最早的是GOOGLE，嚴格來說，它只是屬于搜索引擎，可以在不裝軟件的情況下既查單詞，也可以翻譯全篇文章，目前它開放了把全篇文章以WORD文件的形式上傳翻譯，翻譯后能馬上可以得到中英混排的效果，方便譯者后期修改。
在本人的使用過程中，發(fā)現很多日常使用的句子，GOOGLE翻譯的結果都非常漂亮，無差錯，這歸因于它的數據庫非常強大自動篩選的結果。同時GOOGLE目前也開放了個人自己數據庫的功能，對于長期需要翻譯類似文章的譯者，它會自己收集譯者的翻譯風格，對譯后的文章自己給出合理的結果，非常方便。
三、易改——翻譯工作的最后寫作助手
翻譯工作者在交稿的最后一步是檢查工作，下面將介紹一個輔助工具。易改是一款基于云計算的英語寫作輔助軟件。
（1）一鍵檢查拼寫、語法等錯誤，輕松讓您進行英語文本拼寫檢查、語法糾錯和風格潤色，更有錯誤解釋、例句展示、翻譯和詞典等功能來協(xié)助您更快速。
（2）改正錯誤、提高寫作水平。錯詞替換.通過先進的自然語言處理和人工智能技術，易改可根據上下文語境和用戶的使用習慣，挑選出最貼切的可替換詞。同時可自行輸入替換詞。
（3）雙詞查詢?？梢酝瑫r進行雙詞查詢，進行相近詞對比，并支持中英翻譯。
（4）錯誤解釋。對于錯誤類型給予說明，并對錯誤原因給出詳盡的解釋。
（5）寫作潤色。查詞功能：直接調用詞典，自動查找單詞的中英文雙語解釋及例句。整句翻譯和網絡搜索功能：對選中部分進行機器翻譯或搜索。
易改獨創(chuàng)性地基于人工智能開發(fā)了糾錯和智能潤色引擎，可以智能地發(fā)現英語文本中的錯誤和潤色建議，極大地提高您寫作準確率的成文質量。
四、結語
本文是通過目前主流的翻譯輔助工具，擇其一二而比較。通過對它們的比較，并非是為了否定其中一個，而是綜合利用各工具的優(yōu)點。綜合來說，工具只是作為我們的輔助，能夠幫助我們提高工作的效率，但是并不能做全部的工作，作為翻譯工作人員，有扎實的知識，是非常有必要的。
參考文獻：
[1]金山詞霸[EB/OL].http：///.
第4篇：人工智能英語教學范文
關鍵詞 教育信息化 軍校 教學
我校作為培養(yǎng)部隊基層人才的初級指揮類學校，目前正在為國家努力培養(yǎng)能夠運用高科技作戰(zhàn)的綜合類軍事人才。而要達到此目標，教育信息技術的大力推廣就必不可少。在2003年，我校就為全校教師配發(fā)電腦。目前，所有教職工人人有電腦，所有教室都是多媒體教室，學生宿舍也配發(fā)了電腦，各學科也根據自身教學的需要，建立了多間多媒體教學實驗室。但是，我校的信息技術工作在發(fā)展過程中也并不是一帆風順的，同樣存在著很多問題。雖然教育信息技術得到了教育界的專家和學者的廣泛關注，但是由于缺乏實際應用經驗，信息技術在我校教育、教學、科研、管理等方面未能被普遍以及深入的應用。這意味著學生的學習方式和教師的教學方式、教育組織形式的變革并未因為教育信息化建設而加速實現。
教育實踐證明，教學改革潮流要求教師突破以往單一、以教師為中心、灌輸式的教育模式?，F在社會對老師的要求不僅要具有豐富的教育經驗，淵博的教育理論，扎實的學科知識，還能夠熟練地運用教育信息技術學知識。由此可見，如何掌握實用的教育信息技術并把這些知識有效地運用于教育教學領域，從而提高教學的實效性，仍是學校教育者亟待解決的重要問題。
1 教育信息技術的基本概念及特點
1.1 教育信息技術的基本概念
教育信息技術是運用教育科學、信息科學的原理與方法獲取、處理、傳播、控制和利用教育信息的方法手段體系；是人類的教育活動中所運用的一切信息技術手段和方法的總和；應用教育科學、信息科學的原理和方法同教育信息打交道的技術，都叫做教育信息技術；在教育系統(tǒng)和教育過程中凡是與教育信息密切關聯、共同作用的技術都叫做教育信息技術。
1.2 教育信息技術的具體特點
數字化：目前教育界提到的教育信息技術，主要是以計算機為基礎的數字化技術，即數字化使得傳播信息、操作簡單可靠并運用統(tǒng)一的標準進行衡量的數字化技術。
網絡化：目前的教育信息技術實現了信息資源與網絡的完美結合，網絡化的優(yōu)點是資源共享，時空不限，多向互動和便于合作。
智能化：人工智能將成為信息化教學系統(tǒng)的核心技術，智能化將使得系統(tǒng)能夠做到教學行為人性化，人機通訊自然化，繁雜任務化。
2 教育信息技術在教學實踐中的具體運用
2.1 利用教育信息技術促使教學方法的多樣化
教學方法是教師在教學過程中為了達到規(guī)定的教學目標，從而組織一系列教學活動，其中采取的方式和方法。現在教育界常用的教學方法有討論法、演示法、發(fā)現法、講授法、談話法等。這些方法即適用于教師有效地教授課程，又適用于學生真正掌握學科知識。以英語教學為例，英語教學應該達到的目標是促使學生可以熟練地運用語言進行交流和深入地學習。但伴隨著中國英語教育多種弊端的存在，使填鴨式教育依然處于主導地位，嚴重阻礙了英語人才培養(yǎng)的步伐，導致了大量學生經過多年的學習以后，仍然對英語知識一知半解的尷尬狀態(tài)。比如以下句子：
An apple is in the box.
In the box is an apple.
學生知道第一句是陳述句，第二句是倒裝句，但是何時使用第一句，何時使用第二句他們就分辨得不是很清楚。有些教師是帶實物來課堂進行講解，有些教師是用畫簡筆畫的方式進行講解，這些雖然可行，但是耗時耗力。如果不演示，離開感性認識的教學猶如空中樓閣，往往很難收到理想的教學效果。應用現代教育技術的職業(yè)教育的教學方法體現了各種方法的高度結合化，就可以很好地解決了以上的問題。教師可以恰當地利用動畫、電影、電視片段、錄音、文字等多種載體之間相互的幫助和影響，對于兩種句型所強調的內容進行動態(tài)演示，讓學生真正了解，第一句強調的含義是蘋果所在的方位，即盒子內；而第二句強調的含義是盒子里面裝的東西是蘋果。學生通過觀看實物演示的過程和經過動畫設計出來的想象效果，均能巧妙而容易地實現，真正做到了對所學知識的理解并運用自如，使教學方法達到了高度的綜合性、靈活性和創(chuàng)造性，形成了現代職業(yè)技術教育獨特的教學方法。讓學生真正理解所學內容，學習變被動為主動。
2.2 利用教育信息技術促使評估形式的多樣化
第5篇：人工智能英語教學范文
【關鍵詞】英語;閱讀;模式
一、閱讀及閱讀過程的本質
在外語教學的探討中,有關閱讀教學的研究無論是在數量上還是質量上都頗為豐富。在相當長的時期內,閱讀被認為只是接受信息的單項活動,是被動吸收語言知識的“接受性技能”(receptive skill)。直到近來,隨著心理語言學與腦科學的發(fā)展,人們才認識到閱讀的過程是人腦與外來信息互動的動作過程。對英語教學的研究是建立在人們對閱讀過程本質的認識的基礎之上的。閱讀是一個認知和信息交際的過程,也是極其復雜的生理、心理過程。閱讀過程主要包含符號辨認和理解兩個階段。作者的思想通過語言符號傳達給讀者,這一過程的完成要求閱讀者利用逐漸掌握的閱讀技能,領會作者通過語言符號表達的意圖,使這些符號意義化,從而達到與作者的思想溝通。閱讀的過程實質是就是對語言信息的理解過程。
理解的基礎是作者與讀者相互作用的交際活動中起重要作用的語言符號。作者通過語言符號來刺激讀者產生感知和理解,因而閱讀首先是一個感覺的過程。在這個過程中,讀者眼睛隨著符號移動,并不時停下來感知某些符號,產生了一個單詞辨認的過程。譯碼實質上是個理解的加工過程。閱讀的關鍵在于理解,僅僅辨認符號而不能理解是無意義的。閱讀者為了達到最終的理解,應使語言符號意義化,將其與自己己經具備的知識,經驗聯系起來加以思考、判斷、證明、修正或猜測。語言符號本身沒有意義,這就要求閱讀者在理解作者的意圖時,超出語言符號,通過感知、思考,對看得見的語言符號進行釋義。閱讀者具備的同材料有關的知識和經驗是譯碼的基礎。作者通過語言符號向讀者傳遞信息。實際上是在刺激閱讀者通過聯想自己的知識,經驗來挖掘意義。讀者與材料有關的知識、經驗越強,理解也越好。閱讀就能獲得更多的知識、經驗,而豐富的知識、經驗又有利于更有效地閱讀。由此循環(huán)往復,閱讀水平逐漸提高,知識、經驗也將日益豐富。辨認語言符號是閱讀過程的準備階段。句子的理解不是對其中每個字母、單詞作精確、細致、有序的感知,而是看作一個整體,根據句法的特點,透過表層對深層意義進行理解。
二、自下而上模式(bottom―up model)
長期以來,人們在閱讀中形成了一種習慣性的共同認識,閱讀從字母和單詞開始。上世紀六十年代中期的美國外語閱讀教學就體現了這種認識。1972年P?B?Guohg對這種認識加以認證并提出了“自下而上模式”。該閱讀模式認為,閱讀是個解碼的過程。讀者的任務就是從最小的單位一字母和單詞的辨認開始,然后逐步上升到短語、分句的解碼釋義,最后落實到句子、段落和語篇的理解,讀者不斷地對所輸入的信息進行整合。解碼結束了,閱讀理解就自然實現了。這一模式雖然解釋了閱讀過程中的某些現象,但是他將閱讀過程過于簡單化,忽視了一系列影響閱讀過程的語境因素,把閱讀過程當成一種純粹的語言知識的應用活動過程。與此同時,在閱讀中,視讀者為一個被動的接受信息的個體,忽視了其他的作用。在這種模式下,強調教師在閱讀教學前,先為學生解決文中的生詞生句以及新的語法結構,認為學生只要掌握了英語語音、詞匯和句法的基本知識就能理解閱讀材料的內容。要求學生根據基本的英語知識逐句地閱讀和理解,以達到理解全篇的目的。在此教學模式的影響下,學生就會“只見樹木不見森林”。他們雖然對句子的內部結構和局部語篇有一個清楚的了解,但是會因為對上下文語境的缺乏認識而導致不能夠透徹地理解文章的大意和作者的寫作意圖。
三、自上而下模式(top―down model)
為了解決“自下而上”模式中存在的問題,美國心理學家古德曼于K.S. Goodman年借助心理語言學家的觀點提出閱讀是一場“心理語言的猜測游戲”的心理閱讀觀和“自上而下”模式。在閱讀過程中,讀者是一個主動的參與者,他根據自己已有的句法、語法和語義知識,并運用自己的有關背景知識對閱讀材料進行取樣、預測、驗證、肯定或修正四個階段的加工,即一種“猜測、證實”過程。在這個模式里,讀者不必使用整個文本中的提示,只要挑選文章的足夠信息來做出預測。閱讀是從宏觀上不斷推測與理解閱讀材料的過程。在閱讀中,讀者不斷根據自己原有的知識對文章的內容進行假設,推斷,在文章中找出相關信息來驗證自己的推測。
該模式反對逐字逐句地閱讀,強調學生已有知識在閱讀過程中的作用,主張調動學生對課文進行積極思考和擴展的主觀能動性。但該模式忽視句法結構,過分強調讀者已有知識的作用。容易導致學生對英語語言基礎知識掌握不扎實,導致閱讀水平和英語綜合運用能力下降。
四、相互作用模式(interactive model)
上世紀七十年代美國著名的人工智能專家Rumelhart經過大量的研究,吸取人工智能領域的最新成果,在總結前人經驗的基礎上建立了“相互作用閱讀模型”。認為在閱讀中,既要運用“自上而下”的模式又要運用“自下而上”的模式。運用“自下而上”的模式,可以幫助自己根據文章信息激活頭腦中的較大的圖式,應用“自上而下”的模式則可以幫助讀者運用高層次圖式,通過調用被激活的世界知識來預測,分析所輸入的信息與文章之間的關系,幫助讀者克服語言線索不足帶來的困難,有助于了解文章中單詞、短語和句子的意義,消除理解上的歧義并提供意義選擇的方向。該閱讀模式被廣泛地應用到閱讀教學中,并取得了令人滿意的效果。
總之,閱讀者要提高自己的閱讀水平,不僅應掌握豐富的語言知識,還有必要深入了解該種語言的結構規(guī)律,因為句法結構可為語義聯想提供線索和方法指導。語言結構能影響對某語言信息的理解。讀者充分利用文章內在的信息,對深層結構加以分析、理解、預測,并不斷檢驗自己的預測。
參考文獻
[1]黃文源:《英語新課程教學模式與教學策略》,上海教育出版社2004
第6篇：人工智能英語教學范文
1. 改變傳統(tǒng)教學觀念，建立正確有效的教學思想
在現在新課改如火如荼的時代里，高中英語教學者要正確認識自己的角色，在教學中正確定位自己是教學活動的組織者、協(xié)助者以及監(jiān)督者。教師的責任是：Teach students how to learn English，love to use English and develop a good learning habit. 決不是：Teach students English. 任何教學者都不可能代替學生進行學習。在實際教學過程中，教師發(fā)揮自己在教學中的主導作用，但是，教學的主體始終都是學生，學生的“學”也是教學的重心。在高中英語教學者，每個教學者都因該秉著“授人以魚不如授人以漁”的教學觀念，才能有效提升教學質量。
2. 培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習意識
很多教育學家在研究教學的過程中都發(fā)現：培養(yǎng)學生的學習興趣才是教學的重點，只有學習建立了良好的學習興趣，才能讓學生自愿接受知識，并主動探究知識，因此在高中英語教學過程中，教師需探究有效的教學方式組織學生進行學習，以最為有效的方式激發(fā)學生的學習興趣，讓他們能夠在學習過程中積極參與教學，例如，在進行高二年級英語教學時，學習第二單元Robots時，教師先讓學生帶著疑問為觀看英文電影AI（人工智能）的精彩片段，學生在觀看過程中很容易根據視頻顯示理解主題大意為孩子的智能機器人與失去兒子的母親之間的故事，a human-like robot就能調動學生探究知識的興趣和欲望，也激發(fā)了學生繼續(xù)學習文章的積極性。
3. 創(chuàng)建和諧的學習氛圍，凸顯學生主體教學
在高中英語教學過程中，教學者要不斷幫助學生創(chuàng)建和諧有趣的學習環(huán)境，采用多種多樣的教學方式以及教學題材，采用有趣的語言表達，提高英語課堂的活躍程度，尊重學生的個性發(fā)展，對學生的學習過程多多給予肯定與鼓勵，盡量避免批評學生，重視教學放射科，讓學生都能夠積極主動參與教學，體驗學習英語的樂趣。在教學中，教師首先要掌握教材的主題思想，充分發(fā)揮自己的能力，結合各種教學資源。例如，在學習模塊6第四單元教學的時候，當文章的主題以Sharing出現的時候，就可確定教學內容為share這個詞，這時候，就需要教師發(fā)揮教學能力組織學生進行學習，在黑板上將Sharing寫著，然后問學生這個單詞的含義“What does the word “share” mean？ 學生聽到問題的時候，就會作出回答，這個單詞的含義是“分享”，我再接著問學生“What can we share with others？” 此時學生已經開始積極探討，并與其他學生進行討論，不時還回答著“I can share my food with others.（happiness， clothes， a desk， stories， knowledge， information， money…）”等等的句子，這時我看見下面有個學生沒有帶課本，與同桌共用一本，我就以此為例：“Xiaoming shares the textbook with his deskmate because he left his at home.”學生一看，同笑了，這位學生也笑了，現在的教學氛圍就會顯得很輕松，學生學習也沒壓力。課堂快結束的時候，我讓學生每個人說一個相關的句子。
4. 通過課外學習發(fā)揮學生主體作用
激發(fā)學生學習興趣的有效方式就是培養(yǎng)學生課外學習的主動性，高中英語作為一門語言性學科，只是課堂學習是遠遠不夠的，需要教師組織學生進行課內外學習，首先，教師可以在課余播放一些優(yōu)美的英語詩歌朗誦或者活躍氣氛的歌曲，或者在多媒體情況下播放動畫視屏，加深學生的記憶，也可以幫助學生提高聽力和表達能力。其次，在校園內建立學習英語興趣協(xié)會，讓學生自己組織，教師給學生在學習過程中提供幫助，在興趣小組中可以舉行各式各樣的英語知識小競賽，學生表演，教師評定。教師在校園里幫助學生找尋更多的英語課外讀物，可以涉及生活各個方面，學生通過自己閱讀、查詢、理解、記憶來擴增自己的英語詞匯，也幫助學生開闊視野，能夠接觸到各個層面的消息，語言學習環(huán)境轉換，學習興趣和學習英語的氛圍濃厚，學生學習的積極性不斷提升，也可以增強對知識的應用能力，讓學生更便捷地了解外國文化。通過課外知識的學習，學生的學習意識不斷增強，學習的主人翁思想不斷建立，對提升教學質量有著至關重要的作用。
總而言之，高中英語教學活動是需要學生和教師共同努力，學生在教學中的參與程度直接影響教學質量，在教學過程中，教師要不斷創(chuàng)新教學模式，凸顯學生在教學活動中的主體地位，增強學生自主的學藝意識，使教學質量上升到一個新臺階。
參考文獻
第7篇：人工智能英語教學范文
【關鍵詞】英語 多媒體教學 中學教學 教學模式
前言
在傳統(tǒng)教學模式催生出的應試教育背景下，中學教學大多強調如何獲得更高分數，相對忽視實際運用。在英語教學中，這一現象尤為嚴重。多媒體教學手段的參與，提高了學生學習興趣，大大加強了學生“聽、說、讀、寫”的綜合能力。
一、多媒體在中學英語教學中的重要意義
1.直觀性。多媒體教學打破了傳統(tǒng)教學視覺上的局限性，可以讓學生對英語詞匯的含義進行多角度的觀察，圖文聲像并茂；可以多角度調動學生的情緒、注意力和興趣；可以直觀的突出學習重點，有助于學生對新單詞的理解與掌握。
2.交互性。多媒體技術的一大特點就是人機交互、時時反饋，這是與其他媒體的最大不同。它整合了近幾年新研發(fā)的智能化辦公軟件和多媒體網絡通信技術，進一步產生出移動性強、操作便捷，能實現師生互動、人機互動、即時反饋的多媒體教學設備。如，學生在學習語法過程中遇到困難，他既可以通過線上通話向老師提問，也可以在編制好的教學軟件中搜索問題答案，而多媒體設備還會根據你的提問內容，列舉相似問題，進行鞏固訓練。這種互動性在教學過程中具有十分重要的意義，它可以激起學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。
3.主觀能動性。在傳統(tǒng)教學模式中，發(fā)揮主觀能動性的往往是教師。從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟，甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能處于被動接受的狀態(tài)。而通過多媒體教學方式，學生則能夠根據自己的學習水平、興趣方向挑選想要學習的內容，并針對自己的實際情況進行有選擇地練習。這也就意味著，在這樣的學習環(huán)境下，學生有了主動參與設計課程內容的可能。美國教育心理學家羅伯特q加涅在認知主義學習理論的觀點指出，人的認識不是由外部刺激直接給予的，是外部刺激與內部心理過程相互作用的結果。因此，發(fā)揮學生的主觀能動性，才能獲得有效的認知，這種主動參與性就為學生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件。
二、多媒體在不同教學階段中的運用分析
1.備課階段。教師首先通過收集與整理大量的資料信息，形成一個良好的授課思路；其次通過創(chuàng)新的教學設計，利用多媒體教學手段，將教學內容以更加生動趣味的方式展現出來，打破傳統(tǒng)單純的板書式教學模式。
2.授課階段。教師在授課階段，通過運用聲音、視頻、圖像等多種手段，給學生營造一個輕松地美式思維環(huán)境。讓學生不再對單詞、句型死硬背，而是跟著教師的思路，寓教于樂，在一個開闊發(fā)散的思維狀態(tài)下，實現對英語的理解記憶。如，把易混淆單詞與兩張風格迥異的圖片結合記憶，從而減少單詞使用的混淆概率。通過冰激凌與沙漠這兩個圖片把“dessert（甜食）”與“desert（沙漠）”進行一冷一熱鮮明的對比，加深學生對兩個單詞的記憶。這種通過圖片、視頻的反復強化刺激，將抽象的英文詞匯融入到現實的日常生活中，并通過在線上與學生互動，指導學生實現從“被動接受”到“主動探索”的學習轉變；促使其對所學詞匯做到課上掌握，課下運用的學習效果。另外，在課堂通過賞析英語視頻片段，進行實時情景對話練習，強化學生對學習內容的熟練運用，做到“聽、說、讀、寫”樣樣精通。
3.總結評價階段。教師通過運用形式多樣的多媒體考評軟件，可以對書面部分和學生的綜合能力進行考評，實施分層評價。如，教師在授課過程中，系統(tǒng)會隨機發(fā)放搶答題和必答題，并通過對學生回答問題的速度、數目、質量、書寫、發(fā)音等進行綜合評定。在授課結束后，系統(tǒng)會將成績及分析發(fā)送到教師和學生手里。教師可以根據學生的不同情況，采取不同的教育方法，及時互動，給予反饋和鼓勵；學生則可以根據自己的短板項目，進行有目的的訓練。這種因人而異的考評方式，既提高了教師的教學效率，同時也大大增加學生的學習興趣。
三、信息技術是把雙刃劍，合理運用多媒體教學
計算機輔助教學能夠在許多方面輔助教師進行教學，幫助學生理解、掌握、鞏固知識。但是身為當代教育者不能一味依賴信息技術?？v使多媒體教學很方便，但是過于龐大繁雜的信息量，容易分散學生注意力。而教師也容易因沉溺于外在表現形式，而忽略了對教學內容以及教學重難點的分析與研究，容易本末倒置，使得最終教學效果并不理想。為此，我提出以下兩個建議：
首先，教師在教學設計時，要考慮自身學科特點，不可盲目追求全面；要了解到多媒體只是輔助教學手段，并不能取代教師的作用。教師仍應按照教育教學的基本規(guī)律，合理編排課程內容，對教學目標進行分層次設計，不可因求新求異而不問教學內容。
其次，學生對于網絡信息的甄別能力有限，教師在設計教學課件時，應在教材基礎上，結合實際生活，以精煉的形式傳達給學生，切忌學習內容輻射過廣。以免學生因難以接受過于龐大的信息而對學習重點模糊不清，影響教學效果。
結論：通過上文論述可知多媒體對于中學英語教學有著極為重要的作用，無論是對學生興趣以及綜合能力的提升，還是對教師教學、教研能力的增強都有顯著效果。在實際運用中，教師需合理運用多媒體技術，發(fā)揮其在輔助教學中的優(yōu)勢，克服弊端。
第8篇：人工智能英語教學范文
（商丘工學院基礎教學部，河南商丘476000）
摘要：目前出現了不少英語教學軟件，這些軟件的研究多集中在英語專業(yè)學習上，可是非英語專業(yè)學習英語的人數眾多，涉及學科領域廣，因此，它是英語學習軟件亟待開發(fā)和研究的重點所在。本文在調查了解國內外有關研究近況的基礎上，分析我國的相關研究進展，對大學英語教材建設、教材評價進行深入探究。本研究以圖示理論為指導，采用NetBox技術，以實現大學英語閱讀個性化、自主學習系統(tǒng)化和工科學生專業(yè)化閱讀為目的，最終建立的計算機輔助平臺包括21個專業(yè)、三個難度要求，每個難度要求包括四個模塊。本研究旨在構建基于計算機網絡的、以學生為中心的工科大學生英語閱讀平臺。而本文主要作為課題研究的理論準備。
關鍵詞 ：CALL模式；圖示理論：EFL閱讀教學；計算機輔助平臺
DOI:10. 16083/j. cnki. 22 - 1296/g4. 2015. 08. 035
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2015）08-0077-02
隨著英語教學理論和計算機技術的發(fā)展，出現了不少英語教學軟件，與此同時，對這些軟件的研究也日益增多。這些軟件的研究多集中在英語專業(yè)學習上，而非英語專業(yè)學習卻寥寥無幾?？墒欠怯⒄Z專業(yè)學習英語的人數眾多，涉及學科領域廣，受益面大，因此，它是英語學習軟件亟待開發(fā)和研究的重點所在。
一、有關研究文獻綜述對高等院校（非英語專業(yè)）英語教學的分析
檢索《中國期刊全文數據庫》(CNKI)，以
關鍵詞 為檢索入口，檢索式為：（主題=英語教學OR高等院校）AND英語教學OR圖示理論，將檢索年代限定在2004~ 2014年，共檢中文獻666篇。瀏覽題錄中全部文獻，并選擇其中的百余篇文獻精讀。
這里主要指宏觀層面英語教學狀況的討論。其中張鴻清先生等就河北省高職英語教學現狀做了較全面的分析，認為高職院校英語教學中存在的主要問題是：1．實用性缺失，理論偏深，在以“應用”為主旨方面明顯不足。2．層次性不明顯，現行教材沒有根據學生的不同水平進層分層，而是局限于同一水平、同一標準、同一要求。3．類型單一，很難照顧到不同專業(yè)學生的學習要求。4．內容偏難。5．時代性不強。
謝小童老師對“大眾化教育對大學英語教學的沖擊和大學英語改革基本動因做了討論”，指出“大眾化教育對大學英語教學的沖擊主要在于：1．生源質量下降。2．大學英語老師嚴重超負荷工作。3．教學設備不足，無法滿足外語教學需要”。對于大學英語教學改革的動因，作者認為有兩點：“1．社會發(fā)展對大學英語教學提出了新要求。2．教學現狀凸顯了大學英語教學本身的問題”。
扈揚女士指出：“對于非英語專業(yè)的學生而言，英語水平和能力的培養(yǎng)不僅是文化素養(yǎng)的重要部分……在很大程度上也是能力的補充和延伸，與基礎英語相比，專業(yè)英語顯得尤為重要?！辈⒅赋瞿壳坝⒄Z教學在教材選擇、教師水平等方面的問題。
二、理論框架和研究方法
圖示理論應用于EFL閱讀教學標志著閱讀理論發(fā)展到一個新的階段。張法科在2010年Foreign,Lan,guage World中提到，圖式理論在EFL閱讀教學中發(fā)揮的作用正受到越來越多的語言學家和英語教學專家的關注。
圖示( Schema)的概念可追溯到18世紀，德國哲學家康德（Kant．1724。1804年）認為概念本身并無意義，只有當它與人們已知的事物相聯系時才產生意義。概念并非孤立地儲存在記憶中，而是相互聯系，構成了反映現實中相互聯系的事物的認知結構圖示。圖示是一個假設的心理結構來表示存儲在內存中的通用概念，它是一種框架、計劃或腳本。
三、計算機輔助平臺的構建
（一）產品設計
本系統(tǒng)是為了測試不同專業(yè)學生的英語水平，以提高學生的英語讀寫能力，對于英語教師有針對性的教學提供了很好的平臺。本軟件采用B/S的架構設計理念，使用WEB頁面的方式展現，用戶只需要打開IE瀏覽器，輸入裝有此軟件的主機lP地址即可打開，所以本軟件既可以單機使用，也可以聯網應用，軟件所采用的腳本語言是ASP，通過WEB服務器，數據庫暫時采用ACCESS，這樣可以方便拷貝和部署。
本軟件為用戶提供一個綜合平臺，用戶登錄后首先選擇自己的專業(yè)，然后每個專業(yè)下面有初級、中級、高級三種等級的文章和試題，用戶閱讀完文章后，可以點擊“習題測試”進入練習題部分，通過問題來選擇認為正確的答案選項，然后將題號和答案選項填入表單，提交后就可以與正確答案對比，從而測試自己的英語能力。
（二）設計理念
針對當前大學生英語水平的差異以及《大學英語課程教學要求》（試行）（以下簡稱《課程要求》），工學的21個門類應選擇適宜的閱讀文獻。本文在NetBox的基礎上設計了一種新的英語學習軟件，并從教學理論以及實際應用的角度對該軟件進行了分析、設計與實現。該軟件以認知語言學理論指導下的二語習得為進路，并結合英語教學法、英語教材的評估，最終建立基于網絡平臺的大學英語閱讀個性化、自主學習系統(tǒng)，以實現工科院校學生的專業(yè)化閱讀。
（三）設計步驟
1．準備模塊：在這個階段主要進行詞匯學習、背景知識介紹等。
2．材料模塊：這個階段是學習者根據水平、愛好選取文章后閱讀文章的過程。
3．練習模塊：在這個階段主要是閱讀文章后回答問題，檢驗閱讀水平。
4．總結模塊：這里包括學習者訂正答案的過程，另外還有對該文章擴展性閱讀的過程。
第9篇：人工智能英語教學范文
隨著英語作為第二語言越來越受到國人的重視及教育技術尤其是信息技術的發(fā)展，在英語教學中利用教育技術具有必要性和可行性，它可以起到培養(yǎng)學生學習興趣，創(chuàng)設生動教學情境，加強師生互動，教學評價方式多樣化的作用，應在培養(yǎng)學生聽說談寫這四項技能過程中，因地制宜地使用教育技術。
關鍵詞：
教育技術；英語教學；教學工具；教學模式
隨著中國國際化程度的加深，英語作為一種更為常用的國際交流語言越來越受到國人的重視。英語作為第二語言在中國受到的重視，也可以從其在課程中的重要地位中得以體現：英語課程從最初的從初中開始加入課程體系，到現在幼兒園就開始學習英文，并且大部分家長都會付出相當的精力提高子女的英語水平。而隨著英語學習的日益普及，學習英語需求量的急劇擴大，各種英語教學方法也隨之豐富起來。由于大部分學習者并沒有條件在純英語環(huán)境下學習，使用情境式英語教學成了重要的一種方式，比如利用電影、廣播以及電視等資源。而隨著社會的發(fā)展，特別是教育技術的發(fā)展，英語教學變得更加多樣化和趣味化。教育技術支持下的英語教學，能夠用多種形式表達信息，并且使信息的傳遞更加有效快捷。近年來，多媒體計算機輔助教學在現代教育領域中的應用日益廣泛。運用計算機、電視、電臺、錄像、VCD、DVD、幻燈、投影儀及互動式教學平臺等多媒體進行教學已經成為外語教學中不可缺少的重要方式。教師可根據課堂教學內容的特點自主設計課件，并結合學生特點及時調整教學內容和呈現方式?？偠灾炀毜卣莆蘸褪褂媒逃夹g，充分地利用教育技術高質量地完成教學任務，使學生的學習變得更加生動和有意義，將成為21世紀教育工作者的一項重要素質的要求。
一、教育技術在英語教學中的作用分析
（一）培養(yǎng)學生學習興趣
傳統(tǒng)的教學中，強調以教師為中心，所以教師是教學取得成功的決定性因素，而學生僅是被動參與到學習當中?，F代教育技術進入教學課堂能很好地解決這個問題，利用生動的畫面、鮮艷的色彩、打動人的聲音等豐富的表現形式，可以充分調動學生的學習積極性，并且通過合適的教學情境的設置，提供多種感官的刺激，使不容易學習的內容變得具體和形象，激發(fā)學生的非智力因素，提高學習興趣。傳統(tǒng)的教學當中教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構學習的幫助者和促進者。
（二）創(chuàng)設生動教學情境
英語教學的教學目標之一就是使學生具有一定的英語交際能力。但學生學習英語時，大部分情況下用英語交流的機會非常少，僅是課堂上的少許練習對于語言的熟練使用是遠遠不夠的。語言環(huán)境是上好課的前提，所以在課堂上應該更多設立教學情景，給學生將英語運用到實際生活中的機會。首先就聽力這一項在英語學習及各類考試中占有非常重要的地位的部分來說，相當一部分學生懼怕聽力，很大程度上是因為學生在平常的學習中缺乏訓練以及對聽力材料中的語音連讀、重讀、弱化、同化、輔音、濁化及語調的抑揚頓挫等的規(guī)律和技巧不熟悉。僅有錄音可聽，學生很難正確理解聽力材料中所表達的準確信息。從記憶的效果看，通過不同的途徑獲得的信息，過一段時間的記憶率也是不相同的。有研究證明，如果單純使用聽覺，三天后的記憶率為10%；單純使用視覺，三天后的記憶率為20%；聽覺和視覺并用，三天后的記憶率高達65%。所以，在英語教學中嘗試利用多媒體科技使教學內容不僅局限于一種感官的刺激，如在聽力的基礎上加以可視化技術支持的圖片和動態(tài)影片，使得感官得到更多的刺激，擴大學生獲得信息的渠道，從而提高教學效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
（三）加強師生互動
英語教學中使用科技手段也使學生和教師之間的互動有了更多種可能性。國內外學者的研究都顯示了Web2.0技術的使用使課堂教學中師生互動有了顯著提高。比如一些科技支持的軟件，使教師可以在課堂中及時給予學生問題提示（ques－tionprompts），課堂展示和腳手架支持（scaffold－ing），課堂活動更加豐富和多樣化。還有一些Web2.0的工具，使教師對學生的實時學習情況有更全面的了解，從而能提供更及時的和針對性強的反饋。比如計算機支持的利用維基平臺的合作寫作項目，其中的改進跟蹤系統(tǒng)能使教師清楚看到學生對英語寫作進行的改進，從而能有針對性地對學生進行輔導和提高建議。
（四）教學評價方式多樣化
教育技術使教師對學生的評價能夠更加快捷。如在網絡課堂上教師可以通過BBS和留言板等對學生的學習進程進行反饋和監(jiān)督。其次，對學生的評價內容也得到了很大程度的提高，不僅是英語學科知識和技能，其他知識技能如計算機操作技能和學生合作技能，都有所涉及。總之，教育技術的利用使評價內容和評價方式都更加全面和科學。
二、基于英語技能的教育技術使用建議
英語技能包括輸入技能（inputskills）和輸出技能（outputskills）。這兩種技能又分別包括了聽、讀、說、寫這四項技能。下面筆者將在這四項基本技能基礎上提出使用教育技術的建議。
（一）聽
在聽的練習中，學生辨別并理解發(fā)言者，這個過程包括對發(fā)言者的口音或發(fā)音、語法及詞匯以及對所述內容的理解。由于這四個內容是同時進行的，并且其中一項的完成程度會影響其他幾項，所以對于英語學習者來說聽力的鍛煉是一個非常重要的方面。通過聽，語言學習者不僅能得到信息，同時也可以由此來判斷陳述者的教育背景、思想和世界觀?？梢哉f，聽這項技能在語言技能中占有非常重要的地位。在聽力教學中使用信息技術，學生不僅從聽覺上得到更好的體驗，而且視覺的加強使信息的傳遞效果更加顯著。以下這些基于互聯網或者單機電腦的教育技術，都可以根據課程的需要進行活動設計：（1）網絡廣播（Broadcasting）：具有語言教育意義的電視或收音廣播，由于其信息的生活化、現代化和豐富化，具有很好的鍛煉學生聽力的作用。但是教師在選擇廣播來源時應考慮學生的能力水平及興趣愛好。如BBC的一些具有權威性的衛(wèi)星電視頻道，就比較適合鍛煉學生的聽力。（2）CD機及CD碟片（CD-RomandCDPlayers）：除了一些教學資源，作為一種學生成果評價方式，CD-ROM都可以被教師利用起來。（3）錄音機（Tap-Recorders）：雖然錄音機作為一種聽力訓練方式比較傳統(tǒng)，但是也可以作為一種互動式教學的工具?，F在的錄音筆音質清晰并且容量大，學生可以錄下自己的朗讀或者是教師的課堂講解，課后進行復習。
（二）讀
閱讀是理解文本的過程，而這個過程很大程度上取決于學習者的詞匯量和背景知識，故而閱讀的練習可以提高學習者的詞匯，使其獲得新信息和想法，并提高實用型知識。以下筆者提供一些教育技術支持的方法供教師在設計閱讀活動時使用：（1）基于電腦的閱讀程序（Computer-basedReadingPrograms）：區(qū)別于傳統(tǒng)的紙上閱讀，基于電腦的閱讀程序更加智能化，能夠在一定程度上與學生進行互動，并且根據學習者的閱讀習慣進行個性化設置。學習者在與程序互動的閱讀過程中，增加詞匯量并且提高閱讀速度，漸漸從簡單的閱讀任務向難度較高的任務過渡，從而提高了閱讀能力。（2）多媒體軟件（MultimediaSoftware）：多媒體軟件調動了學習者的多種感官，在閱讀中除了文字以外還加入圖畫、聲音、視頻以及動畫，這不僅加強了學習者的學習興趣，并且多種感官的利用使得信息的獲得變得更加有意義。（3）瀏覽互聯網（BrowsingtheInternet）：互聯網作為一個巨大的信息源，可以被教師充分利用。除了相當多的專門致力于英語語言發(fā)展的網站，還有很多電子形式的報紙、雜志、圖書館、詞典、百科全書和時事通訊。這些資源都會大大增長學習者的詞匯和閱讀能力。（4）電子詞典（ElectronicDictionaries）：電子詞典的使用極大地方便了英語學習者，但是也應當注意讓學生不要過度依賴電子詞典。開放的語言教學課件還可以為學生提供信息重組、變動和隨意組合的功能，有利于學生知識的遷移、鞏固。學生能直接操作控制計算機來獲取知識。這是一種適合學生自行學習課外知識和鞏固原有知識的學習形式，學習時間和地點不受限制，因此，要求學生要有高度的獨立性和主動性。
（三）說
在傳統(tǒng)英語教學中，教師一般處于中心位置，學生更多的是進行聽的訓練和記憶，這導致了學生輸出能力弱化，特別是說英語這一項能力。在提高學習者說的能力方面，教師可以考慮加入的教育技術有：（1）網絡聊天（InternetVoiceChatting）：網絡聊天不局限于空間，使得多種交流方式成為可能。學習者在不同于課堂教學的環(huán)境下鍛煉自己的口語能力，并且同時加強聽力理解能力。在多媒體教室中，根據教師的教學需求，學習者也可以靈活進行合作學習。在合作學習中，同一組的學習者可以互相提出疑問并幫助其他同學解決問題。合作學習使學生共享信息，同時也增強了他們學好知識的信心與興趣。（2）講話分析軟件（SpeechSynthesisPrograms）：如今有一些軟件可以很好地捕捉語音信號并且進行話語分析，這種人工智能可以很大程度上提高學習者的語言組織及表達能力。
（四）寫
寫作是語言輸出中比較考驗學習者能力的一項，因為這個過程不僅涉及詞匯量和語法，還考察了學習者的組織能力、思維和邏輯，這些都屬于認知能力中比較高的層次。下面幾種教學工具教師可以考慮使用：（1）電子郵件（E-mails）：電子郵件是現代的信息傳輸工具，在組織電子郵件表達自身想法以及回復的過程中，學習者學習了如何處理信息并且在不同情境中對不同的交流者進行不同形式的內容書寫。（2）網絡文字聊天（InternetText-Chatting）：在實時文字交流的過程中，學習者可以跨越地域以及時間的限制與英語作為母語的對象進行交流，快速提高學習者的語言組織及表達能力。
三、結語
