生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞教學(xué)體系；生物科學(xué)；創(chuàng)新型人才；高校

中圖分類號(hào)G649.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào) 1007-5739（2013）12-0326-01

人才培養(yǎng)一直是高等學(xué)校的核心任務(wù)，而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才更是高等學(xué)校當(dāng)下最為重要的任務(wù)之一。那么，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)符合新時(shí)期社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才顯然成為了目前高等教育研究的熱點(diǎn)問題。生物科學(xué)專業(yè)是水產(chǎn)與生命學(xué)院新辦的人專業(yè)，于2008年開始招生，每屆招收1個(gè)班級(jí)。該專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有一定的人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)基本理論知識(shí)，具有辯證唯物主義的邏輯思維能力和創(chuàng)造能力，具備生物科學(xué)特別是水生生物多樣性保護(hù)、生物資源開發(fā)與利用、生物監(jiān)測(cè)、水生生物技術(shù)等方面的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)魄力和綜合素質(zhì)的高級(jí)專門人才[1-4]。但是，由于該專業(yè)是學(xué)院新設(shè)的專業(yè)，并且沒有在社會(huì)上形成一定的知名度，所以生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)該專業(yè)的認(rèn)識(shí)比較模糊，不能對(duì)自己的未來形成一個(gè)良好的定位，加之部分學(xué)生的報(bào)考志愿并不是生物科學(xué)專業(yè)，當(dāng)進(jìn)入大學(xué)后，理想與現(xiàn)實(shí)的錯(cuò)位，使他們沒有腳踏實(shí)地地去專攻此專業(yè)，反而產(chǎn)生一種孤獨(dú)、猶豫、彷徨的感覺，找不到自我，不清楚畢業(yè)了自己能干什么、該干什么。作為一個(gè)新辦專業(yè)，要想在高等教育中占有一席之地，就必須特色鮮明，優(yōu)勢(shì)突出，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，否則將面臨淘汰。

1優(yōu)化培養(yǎng)方案，突出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)

構(gòu)建特點(diǎn)鮮明的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)專業(yè)、重創(chuàng)新、促應(yīng)用”的復(fù)合性應(yīng)用型生物科學(xué)類人才。面對(duì)當(dāng)今眾多的大學(xué)，如果一所大學(xué)沒有幾門或多門特色化的專業(yè)，就很難在時(shí)代的發(fā)展中贏得一席之地。因此，走專業(yè)特色化已成為學(xué)院發(fā)展的必然選擇，更是高校的立身之本。努力構(gòu)建有利于高等院?？沙掷m(xù)發(fā)展的專業(yè)特色化建設(shè)機(jī)制，即：準(zhǔn)確定位現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程體系和教學(xué)模式、理論密切聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合水產(chǎn)與生命學(xué)院的一支專業(yè)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、精細(xì)化的教學(xué)管理以及濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，努力打造學(xué)院的生物科學(xué)專業(yè)，為培養(yǎng)一批優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才而努力。作為海洋大學(xué)的生物科學(xué)專業(yè)，本專業(yè)的主干學(xué)科是生物學(xué)、化學(xué)、水產(chǎn)學(xué)，具有一定的海洋和水產(chǎn)特色。主要課程有普通動(dòng)物學(xué)、植物生物學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳育種學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、水生生物學(xué)、魚類生物學(xué)、分子生物學(xué)、水域生態(tài)學(xué)等。通過前期詳細(xì)的調(diào)查和討論，以及召開師生座談會(huì)等諸多形式，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)目前開設(shè)的課程較多，授課形式單一，多數(shù)理論課都是一言堂的形式。相對(duì)來說實(shí)驗(yàn)課較少，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課和研究型實(shí)驗(yàn)更是少。理論與實(shí)踐的聯(lián)系嚴(yán)重脫節(jié)，沒有系統(tǒng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。針對(duì)目前的這些情況，務(wù)必通過建設(shè)特色化專業(yè)，采取漸進(jìn)式改革的方式，一一解決相應(yīng)的矛盾。培養(yǎng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物科學(xué)方面的基本理論、基本知識(shí)，接受基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究方面的科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，使學(xué)生具有較好的科學(xué)素養(yǎng)及一定的教學(xué)、科研能力，具有一定的試驗(yàn)設(shè)計(jì)、創(chuàng)造試驗(yàn)條件，歸納、整理、分析試驗(yàn)結(jié)果，撰寫論文，參與學(xué)術(shù)交流的能力。最終能夠讓廣大學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所用，把該專業(yè)打造成大連海洋大學(xué)的重點(diǎn)特色專業(yè)，不斷提升該專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)為國(guó)家、社會(huì)輸送專業(yè)的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，擴(kuò)大和提高學(xué)院及學(xué)校在我國(guó)高校中的知名度。

1.1優(yōu)化教學(xué)培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才

根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一部署，2012年學(xué)院組織相關(guān)教師進(jìn)行了培養(yǎng)方案的修訂。通過充分的調(diào)研和廣泛地征求意見，尤其是主動(dòng)征求社會(huì)中生物類知名企業(yè)對(duì)于人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，以及對(duì)高校培養(yǎng)生物科學(xué)類人才的建議和意見，同時(shí)通過參考國(guó)內(nèi)外知名高校的培養(yǎng)方案，最終形成了針對(duì)生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的意見和建議，并提請(qǐng)學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)充分考慮，最終在2012級(jí)培養(yǎng)方案中深化了生物科學(xué)作為生物基礎(chǔ)類專業(yè)的深度，同時(shí)又突出了作為海洋大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)的特色。如：專業(yè)必修課中加入了貝類學(xué)，在專業(yè)集中實(shí)踐教學(xué)中增設(shè)了魚類生物學(xué)實(shí)習(xí)，同時(shí)將水域生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)和植物學(xué)實(shí)習(xí)各增加了1周等一系列改革措施。

1.2修訂教學(xué)大綱，提高綜合性實(shí)驗(yàn)比例，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

重新修訂教學(xué)大綱，要求在大綱修訂的過程中，充分考慮設(shè)置研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，提高綜合性實(shí)驗(yàn)的比例。特別是對(duì)一些專業(yè)課和特色課，凡是獨(dú)立設(shè)課的均要求拿出總學(xué)時(shí)的1/10開設(shè)研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。旨在增強(qiáng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓學(xué)生把相關(guān)的理論知識(shí)付諸于實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中去豐富、完善、加深學(xué)生對(duì)生物科學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解和領(lǐng)會(huì)，從而提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在培養(yǎng)方案的修訂中，分層次設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，即按基本型實(shí)驗(yàn)―綜合設(shè)計(jì)型（下轉(zhuǎn)第330頁）

（上接第326頁）

實(shí)驗(yàn)―研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)3個(gè)層次設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。由淺入深，由簡(jiǎn)單到綜合，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

2增設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地，加大大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的投入

通過多年的建設(shè)，獐子島大學(xué)生實(shí)踐基地日趨完善，且2012年成功成為省級(jí)大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地。同時(shí)，學(xué)院于2013年又與大連海洋島水產(chǎn)集團(tuán)股份有限公司、大連圣亞控股股份有限公司簽署了合作協(xié)議，并先后掛牌成為了水產(chǎn)與生命學(xué)院教學(xué)科研基地?；氐脑鲈O(shè)，不但可以滿足學(xué)生的實(shí)踐要求，還為學(xué)生的就業(yè)提供了一定的保障。

學(xué)校積極進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，于2011年啟動(dòng)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，平均每個(gè)學(xué)院5~6項(xiàng)，并有一定的經(jīng)費(fèi)給予資助。并從眾多大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目篩選出20項(xiàng)，申請(qǐng)了省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。該項(xiàng)目主要是由學(xué)生親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，制定技術(shù)路線，通過實(shí)驗(yàn)最終拿出總結(jié)報(bào)告。該項(xiàng)目的實(shí)施真正起到了培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的。同時(shí)，學(xué)院還成立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中心，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目提供了堅(jiān)實(shí)的保障。

3增強(qiáng)理論課程的生動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)是老師對(duì)學(xué)生知識(shí)傳播最基本的形式，學(xué)校通過制度和會(huì)議宣傳等多種形式，大力提倡提高課堂教學(xué)質(zhì)量，如開展聽課月活動(dòng)、領(lǐng)導(dǎo)班子成員每學(xué)期有最低聽課次數(shù)、開展青年教師講課比賽等?！吧虾妹恳惶谜n”已經(jīng)成為了廣大教師最基本的職業(yè)操守。為了進(jìn)一步提高生物科學(xué)專業(yè)理論課程的授課質(zhì)量，近期組織制作了動(dòng)物生理學(xué)、水化學(xué)等9門多媒體課件，并在課堂上予以應(yīng)用。生動(dòng)的多媒體課件，輔之以教師形象生動(dòng)地講解，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了課堂的授課效果。

4參考文獻(xiàn)

[1] 楊維霞.高等農(nóng)林院校生物科學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革實(shí)踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012，40（30）：15055－15056，15085.

[2] 王天仕，宋純鵬，尚富德，等.創(chuàng)建生物科學(xué)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009（3）：33-35.

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[4] 施傳信，張春梅，李淑萍.生物科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案探討[J].商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，27（12）：135-136.

基金項(xiàng)目 大連海洋大學(xué)教改項(xiàng)目（JG2011YB25）。

第2篇：生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

因此，高校應(yīng)根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展及人才需求特點(diǎn)，以專業(yè)為核心，銜接專業(yè)與就業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，以專業(yè)人才培養(yǎng)與就業(yè)為橋梁，打造“小眾化”就業(yè)指導(dǎo)體系，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，提高就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)就業(yè)課程體系全程化、動(dòng)態(tài)化，建立健全職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)體系，以增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)實(shí)效性，緩解大學(xué)生就業(yè)供需矛盾。

一、南京曉莊學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀分析

生物科學(xué)專業(yè)已成為十大難就業(yè)的專業(yè)之一 ，這主要與生物科學(xué)相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈不成熟有關(guān)，也與高校的生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)體系設(shè)置不合理有關(guān)。本文以南京曉莊學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)為例，通過對(duì)《南京曉莊學(xué)院社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告（2010―2014年）》數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，探索構(gòu)建以專業(yè)為核心的“小眾化”就業(yè)指導(dǎo)體系。

1.畢業(yè)生就業(yè)率、滿意度與專業(yè)相關(guān)性

生物科學(xué)專業(yè)就業(yè)率保持在92%～95%，就業(yè)單位與專業(yè)匹配度為62%～65%。筆者通過調(diào)查該專業(yè)生畢業(yè)半年內(nèi)的離職率發(fā)現(xiàn)，生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生半年內(nèi)的離職人數(shù)在34%～48%，與初次就業(yè)質(zhì)量不高有關(guān)；從專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀滿意度來看，生物科學(xué)專業(yè)保持在58%～65%；通過對(duì)專業(yè)職業(yè)期待吻合度進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，生物科學(xué)專業(yè)僅為36%～43%。由此可見，就業(yè)指導(dǎo)教育需要在職業(yè)前瞻教育及入學(xué)教育方面加大力度，引導(dǎo)學(xué)生理性對(duì)待未來職場(chǎng)。

2.畢業(yè)生就業(yè)方向、行業(yè)選擇

南京曉莊學(xué)院畢業(yè)生主要就業(yè)去向是民營(yíng)企業(yè)和個(gè)體企業(yè)，平均比例已經(jīng)超過50%，而且還在逐年攀升；畢業(yè)生就業(yè)于300人及以下規(guī)模的中小型用人單位，基本比例保持在62%左右。生物科學(xué)（生物技術(shù)、生物制藥）專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主要行業(yè)是藥品和醫(yī)藥制造業(yè)（生物科學(xué)師范專業(yè)除外）。

3.專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、薪酬體現(xiàn)、地域特點(diǎn)

從本校不同專業(yè)畢業(yè)半年后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力排名來看，生物科學(xué)專業(yè)排名靠后。如2013年該專業(yè)在17個(gè)專業(yè)中排第14位。通過對(duì)畢業(yè)生畢業(yè)半年后專業(yè)收入調(diào)查進(jìn)行分析，收入較高的為地理科學(xué)專業(yè)（4621元），收入較低的是生物科學(xué)專業(yè)（2982元）。從就業(yè)地域來看，平均85%以上的人在江蘇省就業(yè)，畢業(yè)生半年后的月平均收入在3572元，高于其他地區(qū)生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生工資水平，這主要與江蘇省生物科學(xué)相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈成熟度有關(guān)。

4.知識(shí)滿意度

2013屆畢業(yè)生的總體滿意度為78%，與2013屆本省非“211”本科院校（77%）基本持平。筆者對(duì)生物科學(xué)專業(yè)最重要的核心知識(shí)及滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)：營(yíng)銷與溝通、消費(fèi)者服務(wù)與個(gè)人服務(wù)、化學(xué)被認(rèn)為是其職業(yè)方面的核心知識(shí)，而這三項(xiàng)知識(shí)的滿意度分別為60%、56%、78%。通過分析影響就業(yè)的顯著性因素可得出，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)關(guān)系到畢業(yè)生的就業(yè)結(jié)果和質(zhì)量。

二、生物專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位及專業(yè)企業(yè)崗位能力分析

對(duì)畢業(yè)生就業(yè)進(jìn)行分析，只能作為就業(yè)水平和能力的“體檢報(bào)告”，幫助高校管理者發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)存在的問題，找到問題的原因和解決方案終將落到專業(yè)教改措施上。應(yīng)以專業(yè)為單位加以分析研究，實(shí)現(xiàn)以結(jié)果為依據(jù)的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)與改進(jìn)目標(biāo)。

1.生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)定位

南京曉莊學(xué)院經(jīng)過16年的專業(yè)發(fā)展和建設(shè)，已取得相應(yīng)成效。如結(jié)合生物科學(xué)應(yīng)用的實(shí)際情況，深入分析專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)和行業(yè)背景知識(shí)，確立了以社會(huì)需求為導(dǎo)向，積極探索校校、校地、校企等合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，凸顯地方性、實(shí)踐性、應(yīng)用性。

2.生物科學(xué)專業(yè)企業(yè)崗位設(shè)置、工作任務(wù)、技能分析

生物科學(xué)專業(yè)就業(yè)行業(yè)主要集中在藥品和醫(yī)藥制造業(yè)，因此本文側(cè)重研究醫(yī)藥領(lǐng)域行業(yè)現(xiàn)狀，且實(shí)地考察了多家醫(yī)藥企業(yè)，深入調(diào)查分析企業(yè)崗位任職要求，整合企業(yè)管理組織架構(gòu)及生產(chǎn)工藝中所需的相關(guān)技能，為構(gòu)建以專業(yè)為核心的“小眾化”就業(yè)指導(dǎo)體系提供理論及實(shí)踐依據(jù)。

醫(yī)藥企業(yè)組織架構(gòu)分析：醫(yī)藥企業(yè)基本按照現(xiàn)代企業(yè)管理體系建立了較為完善的管理構(gòu)架，實(shí)行董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的總經(jīng)理負(fù)責(zé)制，根據(jù)職能劃分，包括研發(fā)部、生產(chǎn)部、質(zhì)管部、人事部、財(cái)務(wù)部、銷售部、注冊(cè)審批部、臨床醫(yī)學(xué)部、采購部、行政后勤部。不同的職能部門對(duì)所招聘人才的要求不一樣，畢業(yè)生只有做到有的放矢，有針對(duì)性地選擇適合自己的職業(yè)，才能真正提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

專業(yè)崗位設(shè)置、工作任務(wù)、技能要求：生物科學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)崗位主要集中在N售部、生產(chǎn)部、質(zhì)管部，少部分學(xué)生進(jìn)入研發(fā)部或注冊(cè)審批部。這些崗位的工作任務(wù)及相關(guān)技能總結(jié)如下。

（1）藥品銷售崗位：負(fù)責(zé)產(chǎn)品的推介及銷售工作；負(fù)責(zé)提供銷售服務(wù)和對(duì)用戶投訴的處理；負(fù)責(zé)藥品需求信息搜集、客戶信息反饋等。主要技能要求：營(yíng)銷與溝通、服務(wù)與意識(shí)、職業(yè)通用知識(shí)（藥物化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、藥理學(xué)等）。

（2）藥品生產(chǎn)崗位：藥物常見劑型（如片劑、膠囊劑、凝膠劑等）的生產(chǎn)；負(fù)責(zé)生產(chǎn)過程的質(zhì)量監(jiān)控；負(fù)責(zé)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理工作等。主要技能要求：職業(yè)通用知識(shí)、職業(yè)專項(xiàng)知識(shí)（藥物制劑制造技術(shù)、制藥工程原理、藥物分析等）、職業(yè)綜合能力。

（3）藥品質(zhì)管崗位：按GMP體系要求，組織對(duì)生產(chǎn)全過程的產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行全面監(jiān)管。主要技能要求：職業(yè)通用知識(shí)、職業(yè)專項(xiàng)知識(shí)（含藥物分析與檢測(cè)、儀器分析等）、法律法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)體系、綜合能力等。

（4）藥品研發(fā)崗位：藥品分析、研究、新產(chǎn)品的開發(fā)（包括設(shè)計(jì)控制的管理、生產(chǎn)工藝的改進(jìn)、產(chǎn)品注冊(cè)標(biāo)準(zhǔn)的編制、備案及修訂工作等）。主要技能要求：職業(yè)專項(xiàng)能力、職業(yè)通用能力、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、法律法規(guī)等。

三、構(gòu)建以專業(yè)為核心的“小眾化”就業(yè)指導(dǎo)體系的基本策略

1.教育理念更新：樹立就業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)理念

《江蘇省人民政府關(guān)于切實(shí)做好普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作的意見》明確指出，應(yīng)“在高等教育改革中著力提升畢業(yè)生的就業(yè)能力，要把重點(diǎn)放在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上，加快建立和完善高校專業(yè)設(shè)置、招生、培養(yǎng)與就業(yè)相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的機(jī)制，更新教育理念，優(yōu)化學(xué)科、專業(yè)、課程結(jié)構(gòu)，改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，切實(shí)提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。因此，教師應(yīng)更新教育理念，彌補(bǔ)當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)教學(xué)相脫節(jié)的嚴(yán)重缺陷，樹立就業(yè)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合的人才培養(yǎng)理念，以專業(yè)為基礎(chǔ)，貼合學(xué)生實(shí)際，促使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知自己的專業(yè)內(nèi)涵，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的橫向與縱向認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我與發(fā)展訴求，完善專業(yè)職業(yè)技能，積極主動(dòng)地規(guī)劃和選擇未來職業(yè)發(fā)展方向。

2.課程內(nèi)容改革：就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容雙向改革

建立以專業(yè)為核心的“小眾化”就業(yè)指導(dǎo)體系的目的是搭建由“就業(yè)”到“專業(yè)”、由“導(dǎo)向”到“課程設(shè)置”的專業(yè)教育與就業(yè)教育之間的橋梁。

就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)改革的重點(diǎn)是建立一套以專業(yè)為核心的“小眾化”指導(dǎo)體系，并把全程職業(yè)指導(dǎo)加入分解，分配到大學(xué)各階段。例如：大一開展專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)內(nèi)涵教育，介紹專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清專業(yè)，了解專業(yè)學(xué)習(xí)的基本要求，了解本專業(yè)未來面對(duì)行業(yè)的特點(diǎn)、崗位設(shè)置、技能要求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)確立未來職業(yè)目標(biāo)。大二開展職業(yè)知識(shí)與職業(yè)倫理教育，建立扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)及綜合能力，為提高個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力做好全面準(zhǔn)備。大三側(cè)重自我評(píng)估與就業(yè)能力指導(dǎo)教育，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自我特點(diǎn)，認(rèn)清自己的喜好、性格、特點(diǎn)等，增強(qiáng)就業(yè)的選擇性及滿意度。通過專業(yè)課學(xué)習(xí)強(qiáng)化專業(yè)思想及能力素質(zhì)，認(rèn)清自己與就業(yè)需求的差距，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。大四側(cè)重職前培訓(xùn)，主要對(duì)專業(yè)方向涉及的就業(yè)政策、途徑、信息的搜集與整理以及在就業(yè)過程中遇到的問題進(jìn)行方法、心理等方面的指導(dǎo)等。

專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革重點(diǎn)必須以就業(yè)為導(dǎo)向，同時(shí)為就業(yè)服務(wù)。課程以滿足及對(duì)接學(xué)生未來就業(yè)崗位需求的操作性、實(shí)用性的能力培養(yǎng)進(jìn)行設(shè)置，增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程，如“生物制品制造技術(shù)”“藥物制劑技術(shù)”“GMP質(zhì)量體系”等課程，同時(shí)安排學(xué)生到合適的企業(yè)進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的崗位實(shí)踐活動(dòng)。

3.教育者隊(duì)伍優(yōu)化：建立一支具有專業(yè)素養(yǎng)的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍

就業(yè)教育指導(dǎo)涉及知識(shí)領(lǐng)域廣，是一項(xiàng)融專業(yè)性、實(shí)踐性、綜合性為一體的工作，需配備由專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、技能教師組成的師資隊(duì)伍，循序漸進(jìn)地開展全程就業(yè)指導(dǎo)工作。

（1）“小眾化”的就業(yè)教育，必須由專業(yè)教師開展專業(yè)內(nèi)涵教育，將職業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生主動(dòng)了解自己所學(xué)的專業(yè)及發(fā)展前景，為未來制訂職業(yè)規(guī)劃打好基礎(chǔ)。

（2）“小眾化”的就業(yè)教育，必須由專業(yè)輔導(dǎo)員、班主任全程分階段推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)工作，為學(xué)生提高個(gè)人認(rèn)知、社會(huì)認(rèn)知、就業(yè)形勢(shì)J知、就業(yè)服務(wù)水平等提供幫助，提高就業(yè)率。

（3）“小眾化”的就業(yè)教育，必須聘請(qǐng)專業(yè)領(lǐng)域具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)指導(dǎo)技能的教師，如企業(yè)HR、職業(yè)規(guī)劃師等，來強(qiáng)化職業(yè)指導(dǎo)工作，從社會(huì)和市場(chǎng)的實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，熟悉專業(yè)，以滿足新時(shí)期市場(chǎng)人才需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧潔屹.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系的完善與創(chuàng)新[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2006（12）.

第3篇：生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)專業(yè) 創(chuàng)新實(shí)踐能力 培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，指出深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是全面實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革的重要舉措[1]。

總理指出“大學(xué)生是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、 萬眾創(chuàng)新的生力軍， 既要認(rèn)真扎實(shí)學(xué)習(xí)、 掌握更多知識(shí)，也要投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、 提高實(shí)踐能力”。大學(xué)生作為最具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力和潛力的群體，其能力的提高有賴于創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升。而加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力是高等教育必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的一項(xiàng)重大課題，是深化教育教學(xué)改革、提高教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，使學(xué)生在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的大潮中立于不敗之地。遼寧大學(xué)生物科學(xué)院積極深入研究加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)這一課題，建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)平臺(tái)，構(gòu)建科學(xué)的生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

通過幾年的探索，總結(jié)出如下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，與大家分享。

一、建立以創(chuàng)新實(shí)踐能力為培養(yǎng)目標(biāo)的理論教學(xué)體系

課程理論教學(xué)歷來都是國(guó)內(nèi)外高校傳授專業(yè)知識(shí)的主要形式，但是在國(guó)內(nèi)高校教學(xué)中普遍存在知識(shí)更新滯后于科技前沿、理論與實(shí)踐脫節(jié)等現(xiàn)象[2]。針對(duì)理論滯后及與實(shí)踐脫節(jié)問題，該校生物科學(xué)專業(yè)根據(jù)學(xué)科發(fā)展及社會(huì)對(duì)人才的需求，積極調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用為起點(diǎn)，提升創(chuàng)新思維與解Q問題的能力，建設(shè)集專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)為一體的課程體系。近年來，以分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等學(xué)科為代表的生命科學(xué)迅猛發(fā)展，新理論、新發(fā)現(xiàn)、新技術(shù)層出不窮。學(xué)院要求任課教師站在學(xué)科發(fā)展的前沿，不斷補(bǔ)充、更新自己的知識(shí)體系，掌握本學(xué)科領(lǐng)域的國(guó)際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，使授課內(nèi)容緊跟本學(xué)科最新研究成果，將新知識(shí)及時(shí)融入課堂教學(xué)中，為提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力奠定基礎(chǔ)。學(xué)院教師作為理論教學(xué)的主導(dǎo)者，積極進(jìn)行教學(xué)方面的改革，通過開展課堂討論、課外作業(yè)、PPT交流等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，加深思考和理解教師課堂講授的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

在生物科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案中，該校根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，以促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合為目標(biāo)，調(diào)整生物科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置，積極挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，將課堂理論教學(xué)與課外實(shí)習(xí)實(shí)踐融為一體，使理論知識(shí)的教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)緊密銜接，體現(xiàn)將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)融為一體的理念。該校在生物科學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建了通識(shí)教育課程、學(xué)科教育課程、專業(yè)教育課程、實(shí)踐教學(xué)等幾個(gè)課程群；實(shí)踐教學(xué)模塊以專業(yè)理論課為骨架，由學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程、野外實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等層次的實(shí)踐課程組成，以實(shí)踐精神為主線貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，起到了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神的良好作用。此外，在生物類學(xué)科人才培養(yǎng)方案時(shí)，該校打通了一級(jí)學(xué)科下生物科學(xué)、生物技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在二、三年級(jí)開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)的交叉課程，探索建立跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式由學(xué)科專業(yè)單一型培養(yǎng)向多學(xué)科融合型培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

二、構(gòu)建多層次實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、訓(xùn)練操作技能、提升科研素質(zhì)、鞏固理論知識(shí)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)[3]。目前，高校開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占了較大比例。通常的做法是：首先，教師詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)原理和步驟，演示部分操作過程；然后，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的要求，利用實(shí)驗(yàn)教師準(zhǔn)備好的儀器完成步驟，記錄結(jié)果，進(jìn)行分析，這樣就完成了全部實(shí)驗(yàn)。這樣的授課方式，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更談不上創(chuàng)新，很難培養(yǎng)出創(chuàng)新意識(shí)；顯然，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式完全不適應(yīng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。在剖析了原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的弊端后，該校對(duì)生物類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系進(jìn)行了改革，將實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本操作技能訓(xùn)練。綜合性實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生綜合能力；通過綜合性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，訓(xùn)練學(xué)生的綜合運(yùn)用本學(xué)科知識(shí)的能力。在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求和?shí)驗(yàn)條件，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)方案給予審定和指導(dǎo)，然后學(xué)生進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)研究。學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)、基本實(shí)驗(yàn)技能運(yùn)用到實(shí)踐中，訓(xùn)練和培養(yǎng)創(chuàng)新能力[4]。

例如，在植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，該校將組織水勢(shì)的測(cè)定、根系活力的測(cè)定等實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，教師詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)原理、過程和步驟，講解儀器設(shè)備的使用方法和注意事項(xiàng)，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的要求完成實(shí)驗(yàn)，掌握植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能；將葉綠素的提取分離和含量測(cè)定、植物組織中酚氧化酶的提取和含量測(cè)定等作為綜合性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教師僅準(zhǔn)備出各種單一藥品，由學(xué)生實(shí)驗(yàn)小組完成配制試劑工作，然后學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)過程；實(shí)驗(yàn)教師僅準(zhǔn)備儀器、設(shè)備，并確保儀器性能完好，由學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成參數(shù)設(shè)置等工作；更為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如逆境對(duì)植物組織的影響則作為課程中的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，學(xué)生2～3人一組，以組為單位，根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容及前期掌握的實(shí)驗(yàn)技能，寫出實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)教師審核后實(shí)施；學(xué)生需要完成植物材料的處理、試劑的配制、儀器設(shè)備的調(diào)制及參數(shù)設(shè)置、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)記錄和實(shí)驗(yàn)結(jié)果計(jì)算分析等全部環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立工作能力，提升其創(chuàng)新實(shí)踐能力。通過這樣的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式改革，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)由基本技能到綜合應(yīng)用，再由綜合應(yīng)用到創(chuàng)新實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，逐步提升其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

三、加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)及共享

實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是推進(jìn)高校實(shí)踐教學(xué)改革的基礎(chǔ)工程和基本保障[5]，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的建設(shè)、開放和共享，對(duì)學(xué)生實(shí)踐及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要作用。該校在生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)過程中，充分挖掘和有效利用校內(nèi)、校外實(shí)踐教學(xué)資源，將實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)等作為重要的專業(yè)建設(shè)內(nèi)容，充分挖掘和利用學(xué)?，F(xiàn)有條件和外部企事業(yè)單位資源，積極為學(xué)生創(chuàng)造條件參加各類實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。經(jīng)多年的合作，已建成以遼寧仙人洞國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)和沈陽老龍口酒業(yè)有限公司為代表的幾個(gè)集實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究為一體，服務(wù)于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)基地。在實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)中，他們體會(huì)到：基地建設(shè)和運(yùn)行過程中，高校要與依托單位互惠互利。他們一方面聘請(qǐng)和吸收基地依托單位的專家、技術(shù)人員和管理干部一起參與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和管理活動(dòng)，以增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)和管理力量；另一方面，實(shí)習(xí)師生充分發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極參與依托單位科研活動(dòng)，補(bǔ)充他們的科研力量，為依托單位的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。最重要的是，通過與基地依托單位的密切合作，給學(xué)生創(chuàng)造展示才能的機(jī)會(huì)和途徑，增進(jìn)了學(xué)生和依托單位的溝通交流，拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道，也提高了學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)性和積極性。

四、完善評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，建立創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制

大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高是學(xué)校教書育人整體規(guī)劃的重要組成部分，高校不僅要建立與創(chuàng)新實(shí)踐能力相配套的相關(guān)政策及相匹配的規(guī)章制度，還要建立系統(tǒng)完善、依據(jù)科學(xué)、行之有效的評(píng)價(jià)體系。目前高校的很多課程還是采用傳統(tǒng)的考核，傳統(tǒng)的考核方式的特點(diǎn)是通常形式比較單一，多采用期末一張考卷作為評(píng)定單科成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，單純強(qiáng)調(diào)了對(duì)知識(shí)的掌握，而忽視了對(duì)綜合能力的考核。與創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)考核模式改革要確立三個(gè)轉(zhuǎn)變，即從單純注重知識(shí)的掌握的考試向運(yùn)用綜合能力解Q問題考核的轉(zhuǎn)變，從單一的考核方式向多元考核方式和途徑轉(zhuǎn)變，從期末一張?jiān)嚲硐蜻^程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。實(shí)踐教學(xué)考核模式改革要求學(xué)校建立涵蓋實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)習(xí)實(shí)踐、大創(chuàng)競(jìng)賽、基地實(shí)訓(xùn)等多個(gè)環(huán)節(jié)的綜合性考核體系，提供多種評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)考核方式多元化、學(xué)生自主化。此外，學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，建立對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，把評(píng)選出的優(yōu)秀的創(chuàng)新成果與學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選、“三好學(xué)生”評(píng)比、碩士研究生免試推薦等榮譽(yù)稱號(hào)和獎(jiǎng)勵(lì)政策掛鉤，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的積極性，這樣才能實(shí)現(xiàn)高校大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的長(zhǎng)效化。

五、結(jié)束語

經(jīng)過幾年的探索和研究，生物科學(xué)院充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性和必要性，依據(jù)自身特點(diǎn)，構(gòu)建了科學(xué)的生物科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式。在實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和科研能力，學(xué)生就業(yè)率達(dá)到了理想的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 國(guó)務(wù)院辦公廳.國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見.（2015〕36號(hào).

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第4篇：生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：民族院校；師范專業(yè)；培養(yǎng)模式；探索

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）46-0214-03

快速發(fā)展的高等教育規(guī)模所引發(fā)的教學(xué)質(zhì)量問題已日漸成為大眾關(guān)注的焦點(diǎn)。為此，教育部、財(cái)政部頒布了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高[2007]1號(hào)），對(duì)進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革、全面提高教學(xué)質(zhì)量提出了一系列措施。本科教學(xué)改革必須面向基礎(chǔ)教育改革需求，培養(yǎng)一批較好滿足基礎(chǔ)教育改革需求的高水平師資隊(duì)伍是當(dāng)今高校師范專業(yè)面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。“教師成為研究者”是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革對(duì)未來教師的基本要求，具有嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)作風(fēng)和勇于創(chuàng)新精神的“專家型”教育工作者才能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。增設(shè)教育研究課程、建構(gòu)新的課程實(shí)踐體系以及教學(xué)實(shí)踐交叉培養(yǎng)等方式是目前世界各國(guó)的高等院校在師范生培養(yǎng)模式過程中所采用的通行做法。而我國(guó)對(duì)此方面研究尚處于探索中。目前，我國(guó)絕大部分高等院校仍然采用“平臺(tái)+模塊”培養(yǎng)模式以達(dá)到培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”人才的目的；該模式總體上來說，在大學(xué)階段前2年按學(xué)科大類進(jìn)行通識(shí)培養(yǎng)，后2年按學(xué)科專業(yè)方向進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，這種培養(yǎng)模式針對(duì)綜合院校就業(yè)取向不明確的學(xué)生是合理的，對(duì)學(xué)生就業(yè)選擇是有利的。但是對(duì)就業(yè)取向比較明確的地方民族院校師范專業(yè)則會(huì)導(dǎo)致教師職業(yè)教育的缺失。師范學(xué)生的培養(yǎng)過程實(shí)際上應(yīng)該是學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)知識(shí)和技能的綜合培養(yǎng)。目前實(shí)施的培養(yǎng)方案由于忽視教育專業(yè)性，致使學(xué)生普遍缺乏從事“教師”這一職業(yè)的意識(shí)、技能和創(chuàng)新精神，其直接后果就是，畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位后需要經(jīng)過數(shù)年磨煉，才能逐漸適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需求。地方民族院校生物科學(xué)師范專業(yè)擔(dān)負(fù)著為民族地區(qū)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)生物學(xué)教師的重要使命，而民族地區(qū)教育教學(xué)條件發(fā)展的不平衡以及與發(fā)達(dá)地區(qū)存在的差距對(duì)于將來從事這一職業(yè)的教師的教育研究素質(zhì)提出了更高要求。具備了教育研究型教師素質(zhì)的畢業(yè)生才能較好適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革對(duì)民族地區(qū)生物學(xué)教師的要求。一般來說，在思想品質(zhì)上，教育研究型教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、終身學(xué)習(xí)意識(shí)以及開拓創(chuàng)新精神和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的工作作風(fēng)；而在知識(shí)能力方面，教育研究型教師應(yīng)具備良好的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)以及文化基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要求良好的組織教學(xué)能力、開拓創(chuàng)新能力和文字表達(dá)能力。為適合基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，培養(yǎng)滿足民族地區(qū)基礎(chǔ)教育需求、職業(yè)特色鮮明的未來教師，我們以湖北民族學(xué)院生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院生物科學(xué)師范專業(yè)為例，對(duì)原有人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了全面改革，在以下環(huán)節(jié)進(jìn)行了有效探索：

一、探索以培養(yǎng)教育研究型教師為目標(biāo)的結(jié)構(gòu)合理的綜合性教師隊(duì)伍的構(gòu)建模式

新的教師隊(duì)伍由本專業(yè)10位專職教師以及5名外聘兼職教師（2位校內(nèi)聘請(qǐng)教育研究專家以及3位校外中學(xué)聘請(qǐng)的優(yōu)秀中學(xué)生物教師）組成。通過師資隊(duì)伍中的教育專家和優(yōu)秀中學(xué)教師不定期地開展新課程理念的討論和講座，不斷提高青年教師培養(yǎng)合格的中學(xué)生物教師的能力；每年兩次的青年教師優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)評(píng)比、教學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)，極大促進(jìn)了教師整體教育研究水平提高。

二、完善新型培養(yǎng)方案實(shí)施細(xì)則

1.課程體系：包括學(xué)科專業(yè)課和教師教育課程兩個(gè)方面；學(xué)科專業(yè)課的設(shè)置在保持生物科學(xué)體系完整性基礎(chǔ)上，加強(qiáng)有利于生物素養(yǎng)形成的知識(shí)和對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展具有重要實(shí)踐價(jià)值的知識(shí)學(xué)習(xí)。根據(jù)中學(xué)不同階段生物課程的知識(shí)側(cè)重點(diǎn)，調(diào)整專業(yè)核心課程體系結(jié)構(gòu)，使師范生通過本科階段學(xué)習(xí)，初步形成比較完整的生物科學(xué)知識(shí)體系。教師教育課程在保留原有通識(shí)課程基礎(chǔ)上，增設(shè)教育科學(xué)研究方法、中學(xué)生物教學(xué)法等課程，以系統(tǒng)培養(yǎng)師范生的科學(xué)素養(yǎng)；與此同時(shí)，通過開設(shè)涵蓋專業(yè)學(xué)術(shù)知識(shí)、教學(xué)技能培養(yǎng)、人文社會(huì)知識(shí)等領(lǐng)域豐富多樣的選修課，為學(xué)生提供個(gè)性化的選擇，為其職業(yè)規(guī)劃提供更多實(shí)踐創(chuàng)新技能和社會(huì)知識(shí)。

2.構(gòu)建“全程教育實(shí)踐”的實(shí)踐教育環(huán)節(jié)：教育實(shí)習(xí)是師范教育教學(xué)工作的核心組成環(huán)節(jié)。因此本方案通過一年級(jí)教育調(diào)查、二年級(jí)教育見習(xí)、三年級(jí)教育服務(wù)、四年級(jí)教育實(shí)習(xí)構(gòu)建全程教育實(shí)踐體系。一年級(jí)通過開展教育調(diào)查，了解當(dāng)前民族地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，讓學(xué)生初步形成對(duì)基礎(chǔ)教育的感性認(rèn)識(shí)；二年級(jí)組織學(xué)生到教育實(shí)踐基地進(jìn)行聽課、評(píng)課等活動(dòng)，親身參與到基礎(chǔ)教育課堂中；三年級(jí)組織學(xué)生以教學(xué)助理形式參與實(shí)踐基地的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得做教師的初步感覺；四年級(jí)安排學(xué)生到不同條件的基地進(jìn)行頂崗，逐步掌握現(xiàn)代基礎(chǔ)教育技能。通過這一模式可以使學(xué)生循序漸進(jìn)地適應(yīng)從“學(xué)生”到“教師”這一角色的轉(zhuǎn)變，較好掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)以及基本教學(xué)技能。

3.通過導(dǎo)師制建立靈活與集中相結(jié)合的畢業(yè)論文實(shí)現(xiàn)機(jī)制：為了避免考研和求職對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的影響，采取靈活與集中相結(jié)合的方法開展畢業(yè)論文。在第2學(xué)期末，由學(xué)生和導(dǎo)師通過雙向選擇確立導(dǎo)師，由導(dǎo)師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、心理、生活、職業(yè)規(guī)劃等提供全方位指導(dǎo)；在3-7學(xué)期，學(xué)生與導(dǎo)師商定畢業(yè)論文時(shí)間，確保充足時(shí)間完成畢業(yè)論文相關(guān)調(diào)查、研究，第8學(xué)期5月份集中完成畢業(yè)論文撰寫與答辯阿。

三、課程內(nèi)容和培養(yǎng)方法的改革

課程內(nèi)容的改革：現(xiàn)行高校課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)課程的知識(shí)體系完備性，極少關(guān)注與中學(xué)生物課程的關(guān)系。因此，在本次改革中，我們要求主要學(xué)科專業(yè)課程均需反映與中學(xué)生物課程的聯(lián)系，由任課教師根據(jù)專業(yè)課程在中學(xué)生物學(xué)中的地位來拓展教學(xué)內(nèi)容，而不僅僅局限于教材。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的良好載體。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，我們依托省級(jí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，發(fā)揮省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室—生物資源保護(hù)與利用湖北省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的作用，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)以全程培養(yǎng)學(xué)生的教育研究意識(shí)和能力。具體做法如下：一是以省級(jí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為依托，構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案及課程計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容既注重基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，又重視前沿性和綜合性；通過“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”、“綜合訓(xùn)練”、“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”三個(gè)不同層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系，逐步提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐技能和探究意識(shí)。二是改進(jìn)實(shí)驗(yàn)考核方法。實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核不再以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為準(zhǔn)，而是依據(jù)實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)、操作水平、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)生態(tài)度綜合評(píng)分，其中操作水平和基本知識(shí)占到總成績(jī)的50%。培養(yǎng)方法的改革：課堂教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方式，靈活運(yùn)用傳授式、探究式、體驗(yàn)式等教學(xué)方法，通過與學(xué)生的互動(dòng)與交流提高他們參與教學(xué)、駕馭課堂的能力。通過定期邀請(qǐng)實(shí)踐基地教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師傳授中學(xué)教學(xué)技能，選派學(xué)生到基地幫助開展義教、指導(dǎo)中學(xué)生開展生物課題研究等多種互動(dòng)活動(dòng)，吸收學(xué)生共同承擔(dān)教學(xué)研究課題，可以極大提升學(xué)生創(chuàng)造性開展教學(xué)活動(dòng)的能力。通過上述一系列改革，較好達(dá)成了培養(yǎng)適應(yīng)民族地區(qū)中學(xué)生物教學(xué)需求的研究型師范專業(yè)學(xué)生的目的，這種培養(yǎng)模式在以下三個(gè)方面取得了重要突破：

1.立足“地方性”，充分考慮地方對(duì)人才層次的需求，構(gòu)建適合民族地區(qū)需求的研究型教師人才培養(yǎng)模式；通過貫穿全程的實(shí)踐環(huán)節(jié)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r的全面了解，加深了對(duì)中學(xué)基礎(chǔ)教育需求的理解，逐步具備了從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)換的思想準(zhǔn)備和能力儲(chǔ)備。

2.強(qiáng)調(diào)“綜合性”，改變?cè)瓉韱我换膸煼秾I(yè)教師隊(duì)伍，建設(shè)起一支由生物專業(yè)教師、教育專業(yè)教師和中學(xué)優(yōu)秀教師共同組成的、富有不斷學(xué)習(xí)精神和熱衷探索教育理論與規(guī)律的教師隊(duì)伍；優(yōu)化的教師隊(duì)伍為全面實(shí)施新的培養(yǎng)方案提供了良好的師資支撐，不同背景的教師隊(duì)伍通過互相協(xié)作也提升了各自業(yè)務(wù)能力。

3.突出“應(yīng)用型”，真正做到通才教育和專才教育有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；建立起以培養(yǎng)學(xué)生教育研究能力、教育研究精神和教育研究意識(shí)為目標(biāo)的全程滲透的各項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，特別是靈活與集中相結(jié)合的畢業(yè)論文實(shí)現(xiàn)機(jī)制，極大增強(qiáng)了學(xué)生自主性，有利于充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，為學(xué)生的擇業(yè)、考研等提供了充足的時(shí)間和實(shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

該培養(yǎng)模式在湖北民族學(xué)院生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院生物科學(xué)師范專業(yè)運(yùn)行，有力推動(dòng)了滿足民族地區(qū)基礎(chǔ)教育對(duì)生物科學(xué)師范專業(yè)教育研究型人才的需求的發(fā)展。近3年期間以學(xué)生為第一作者發(fā)表學(xué)術(shù)論文12篇，獲各級(jí)優(yōu)秀論文5篇，專業(yè)畢業(yè)生平均就業(yè)率為87%，主要分布在湖北少數(shù)民族地區(qū)，占總數(shù)的85%，多數(shù)學(xué)生簽約就業(yè)行業(yè)與就業(yè)地域符合本專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)面向。本專業(yè)學(xué)生的敬業(yè)精神、工作能力、協(xié)作精神、工作實(shí)績(jī)受到畢業(yè)生所在單位的高度評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

[關(guān)鍵詞] 生物技術(shù) 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 知識(shí)-能力-素質(zhì) 教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）21-0065-02

生物技術(shù)是一門涉及領(lǐng)域?qū)挕⒑w范圍廣、基礎(chǔ)性強(qiáng)的新興生物學(xué)科，是現(xiàn)代生物學(xué)發(fā)展并與相關(guān)學(xué)科交叉融合的產(chǎn)物。從生物技術(shù)專業(yè)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的人才需求定位角度考慮，合理、全面地設(shè)置高等學(xué)校生物技術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（包括培養(yǎng)使命、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)），對(duì)提高生物技術(shù)專業(yè)人才的適應(yīng)性和促進(jìn)生物技術(shù)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和貢獻(xiàn)具有重要意義。

一、多角度、多層次的生物技術(shù)專業(yè)知識(shí)-能力-素質(zhì)問卷調(diào)查

為深刻發(fā)掘生物技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在的諸多問題， 汕頭大學(xué)理學(xué)院生物系在問卷星網(wǎng)站（http：///report） 設(shè)計(jì)了基于知識(shí)-能力-素質(zhì)的四套調(diào)查問卷，分別面向校友、用人單位、在校教師和在校學(xué)生，歷時(shí)15天，其中發(fā)出問卷份數(shù)、回收問卷份數(shù)，以及問卷回收率的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示。該項(xiàng)問卷調(diào)查從多角度（四方面的調(diào)查對(duì)象）、多層次（不同的生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)對(duì)象和應(yīng)用對(duì)象）來發(fā)掘生物技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在的問題和有價(jià)值的建議，并總結(jié)如下。

（一）構(gòu)建全面合理的生物技術(shù)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

其一，對(duì)課堂教學(xué)而言，單一的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)不能吸引學(xué)生，必須重視課堂互動(dòng)，提高教師的課堂駕馭水平，拓展學(xué)生的知識(shí)面、接觸面；其二，對(duì)專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置而言，大而淺的生物專業(yè)教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)社會(huì)需求，有必要立足本地資源，確立特色專業(yè)方向，在生物技術(shù)行業(yè)中建立一定優(yōu)勢(shì)和口碑；其三，對(duì)于基礎(chǔ)性課程知識(shí)體系要進(jìn)行面向?qū)I(yè)方向的教學(xué)內(nèi)容改革，使專業(yè)方向的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)更加合理，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)程度和應(yīng)用能力；最后，對(duì)于實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的生物技術(shù)專業(yè)，加強(qiáng)實(shí)踐操作能力，如增加實(shí)驗(yàn)課或提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)于構(gòu)建全面的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)是必不可少的。

（二）培養(yǎng)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的核心能力

其一，多學(xué)科交叉性培養(yǎng)可塑造出較其他學(xué)科學(xué)生更優(yōu)秀的綜合處理和分析能力，有利于學(xué)生日后深造及綜合素質(zhì)的提高；其二，注重當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際人才需求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新興生物醫(yī)藥、生物科技行業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)技能，使學(xué)生具備較強(qiáng)的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）綜合素質(zhì)

其一，分小組完成課程作業(yè)或課外項(xiàng)目，培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和表達(dá)能力；其二，提供更多關(guān)于個(gè)人綜合素質(zhì)方面的資源（如學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、公益課活動(dòng)等）讓學(xué)生進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)；其三，組織開展拓展項(xiàng)目，提升學(xué)生組織能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步提升生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。

二、生物技術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改革

本專業(yè)依據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法學(xué)習(xí)效果表達(dá)的六個(gè)層次：[1][2][3] L1記憶――對(duì)信息的回憶或識(shí)別； L2理解――理解信息材料的含義； L3應(yīng)用――不同環(huán)境之間的轉(zhuǎn)換； L4分析――確定組成部分及其關(guān)聯(lián)程度；L5評(píng)估――價(jià)值判斷； L6創(chuàng)造――在分析評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面的專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了細(xì)化修訂。

（一）科學(xué)基礎(chǔ)及生物技術(shù)專業(yè)知識(shí)

本專業(yè)要求學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)、生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)三方面的基礎(chǔ)知識(shí)，其中自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和生物專業(yè)技術(shù)知識(shí)要求達(dá)到布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法中L3應(yīng)用的層次，即要求學(xué)生對(duì)理科大類基礎(chǔ)課程和生物技術(shù)應(yīng)用性專業(yè)課程達(dá)到扎實(shí)掌握的程度；而對(duì)于生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)則要求學(xué)生達(dá)到布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法中L4分析的層次，即對(duì)本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)有較深層次的學(xué)習(xí)和精通，能夠達(dá)到觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。

（二）解決生物技術(shù)問題、思維與職業(yè)能力

本專業(yè)對(duì)學(xué)生解決生物技術(shù)問題的能力，以布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法中L5評(píng)估和L6創(chuàng)新的層次為目標(biāo)，做了三方面明確要求：其一，生物技術(shù)知識(shí)綜合實(shí)踐能力，契合校友反饋的加強(qiáng)實(shí)踐操作能力的愿望和需求；其二，解決生物技術(shù)問題的能力，滿足當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際人才需求；其三，執(zhí)行與研發(fā)生物技術(shù)領(lǐng)域項(xiàng)目的能力，切實(shí)滿足用人單位的人才需求。

對(duì)學(xué)生的思維與職業(yè)能力的培養(yǎng)則以布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法中L3應(yīng)用和L4分析的層次為標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生具備普遍的、適應(yīng)社會(huì)需求的、非專業(yè)方面的通用性能力。

（三）個(gè)人素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)

根據(jù)對(duì)個(gè)人素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)多方面的體現(xiàn)和需求，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制訂有不同層次的要求：人文素養(yǎng)（L2理解），社會(huì)責(zé)任感和公共道德意識(shí)（L3應(yīng)用），感恩與奉獻(xiàn)精神（L3應(yīng)用），毅力與變通（L4分析），自我了解與自我改進(jìn)（L5評(píng)估），危機(jī)處理、心理承受能力（L4分析）；而對(duì)于職業(yè)素質(zhì)的要求則以職業(yè)道德、責(zé)任感、勇于負(fù)責(zé)（L4分析），職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展（L5評(píng)估），競(jìng)爭(zhēng)與創(chuàng)業(yè)（L6創(chuàng)造）三方面作為標(biāo)準(zhǔn)，相對(duì)于個(gè)人素質(zhì)而言職業(yè)素質(zhì)要求更高、更深刻，可以此強(qiáng)化人才培養(yǎng)體系的可適應(yīng)性和社會(huì)性。

三、以生物技術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的課程體系與培養(yǎng)模式改革

在生物技術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確立后，本專業(yè)圍繞專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求在生物技術(shù)專業(yè)課程體系與培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行了大量積極、有意義的教學(xué)改革工作，可總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

第一，改革核心課程體系，降低學(xué)分學(xué)時(shí)。建議保留10門左右的生物專業(yè)核心課程，除學(xué)校要求的必修課外，允許學(xué)生自由選擇任何學(xué)院開設(shè)的選修課，到達(dá)要求的學(xué)分（建議為130個(gè)學(xué)分）即可達(dá)到學(xué)位要求。

第二，改革教學(xué)方式，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。建議取消獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課，相應(yīng)的，每門核心課與實(shí)驗(yàn)課合并為一，由一個(gè)教學(xué)小組負(fù)責(zé)，使實(shí)驗(yàn)課與理論課無縫連接，學(xué)時(shí)上理論部分約為2/3，實(shí)踐部分為1/3。全盤考慮實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置，使其有一個(gè)完整的體系。

第三，實(shí)施個(gè)性化的培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)。強(qiáng)烈建議盡早實(shí)施導(dǎo)師制度，讓有資格的導(dǎo)師培養(yǎng)1-4名學(xué)生。導(dǎo)師制應(yīng)充分考慮到學(xué)生的意愿，爭(zhēng)取做到3-4個(gè)學(xué)生到國(guó)外留學(xué)，3-5個(gè)到港澳留學(xué)，5-8個(gè)國(guó)內(nèi)深造，2-3個(gè)創(chuàng)業(yè)，其余的可以進(jìn)入中學(xué)教書，機(jī)關(guān)或企事業(yè)單位工作。因此，在大一時(shí)就要明確培養(yǎng)方向，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生的夢(mèng)想得以實(shí)現(xiàn)。

第四，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，構(gòu)建穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地。爭(zhēng)取建立5個(gè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，時(shí)間以6個(gè)月為宜，基地可以是企事業(yè)單位。建立定期尋訪跟蹤的保障制度。

第五，開展對(duì)外交換培養(yǎng)學(xué)生方案。在基金會(huì)的支持下，配合抽取一定比例的科研經(jīng)費(fèi)，早日實(shí)現(xiàn)國(guó)際交換培養(yǎng)學(xué)生方案，學(xué)生名額以2-3名為宜。

第六，以學(xué)生為中心，建立配套服務(wù)措施。發(fā)揮我校外教實(shí)力雄厚的優(yōu)勢(shì)，幫助有希望的學(xué)生通過TOEFL和GRE考試；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)推薦信；輔導(dǎo)學(xué)生考研。

第七，加強(qiáng)雙語教學(xué)，提供專業(yè)英語水平。建議在PPT中采用雙語標(biāo)注，講課過程中關(guān)鍵專業(yè)概念可穿插使用中英文。

生物技術(shù)專業(yè)人才近些年來面臨社會(huì)市場(chǎng)需求供大于求的尷尬境地，加上大多數(shù)高等學(xué)校保守陳舊的教學(xué)結(jié)構(gòu)，給生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)造成損害。本專業(yè)把好人才培養(yǎng)的知識(shí)-能力-素質(zhì)這個(gè)核心，將布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法中學(xué)習(xí)效果表達(dá)的不同等級(jí)應(yīng)用于生物技術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定。以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景為基礎(chǔ)，置身于世界高等教育發(fā)展的長(zhǎng)河，用宏觀思路量化生物技術(shù)專業(yè)人才的知識(shí)-能力-素質(zhì)結(jié)構(gòu)，對(duì)生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)改革來說意義重大。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 馮建平. 基于活動(dòng)理論和布魯姆教學(xué)目標(biāo)的 Web 數(shù)字化教學(xué)模式探究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)， 2010（12）： 30-33.

第6篇：生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科（BiomedicalEngineering,簡(jiǎn)稱BME）是一門由理、工、醫(yī)相結(jié)合的邊緣學(xué)科,是多種工程學(xué)科向生物醫(yī)學(xué)滲透的產(chǎn)物。它運(yùn)用了現(xiàn)代自然科學(xué)和工程技術(shù)的原理和方法,從工程學(xué)的角度,在多層次上研究人體的結(jié)構(gòu)、功能及其相互關(guān)系,揭示其生命現(xiàn)象,為防病、治病提供新的技術(shù)手段，其目的是解決醫(yī)學(xué)中的有關(guān)問題，保障人類健康，為疾病的預(yù)防、診斷、治療和康復(fù)服務(wù)。生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的最大的特點(diǎn)即是一門高度綜合的交叉學(xué)科。生物醫(yī)學(xué)工程興起于20世紀(jì)50年代，它與醫(yī)學(xué)工程和生物技術(shù)有著十分密切的關(guān)系，而且發(fā)展非常迅速，成為世界各國(guó)競(jìng)爭(zhēng)的主要領(lǐng)域之一。生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)這個(gè)名詞最早是出現(xiàn)在美國(guó)。1958年在美國(guó)成立了國(guó)際醫(yī)學(xué)電子學(xué)聯(lián)合會(huì)，1965年該組織改稱國(guó)際醫(yī)學(xué)和生物工程聯(lián)合會(huì)，后來成為國(guó)際生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)會(huì)。生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)除了具有很好的社會(huì)效益外，還有很好的經(jīng)濟(jì)效益，前景非常廣闊，是目前各國(guó)爭(zhēng)相發(fā)展的高技術(shù)之一，現(xiàn)今市場(chǎng)規(guī)模可達(dá)1000～2000億美元。生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)的學(xué)科內(nèi)容包括了生物信息學(xué)、生物力學(xué)、各種醫(yī)療儀器裝備、醫(yī)學(xué)物理學(xué)以及醫(yī)學(xué)材料等，它的發(fā)展將隨著世界高技術(shù)的發(fā)展，如航天技術(shù)、微電子技術(shù)等的發(fā)展而得到長(zhǎng)足進(jìn)步。

隨著生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的高速發(fā)展，對(duì)相關(guān)人才的需求日益增大，為此，我國(guó)有大量的醫(yī)科、藥科大學(xué)、綜合大學(xué)和理工科院校都設(shè)置了生物醫(yī)學(xué)工程從本科到博士的專業(yè)及領(lǐng)域。在2008年4月北京舉行的“亞太生物醫(yī)學(xué)工程國(guó)際會(huì)議”上，各種院校生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科專業(yè)教育、課程建設(shè)等問題被提出并進(jìn)行探討，對(duì)于交叉學(xué)科教育教學(xué)模式的創(chuàng)立進(jìn)行了研究，說明這一問題已經(jīng)成為高校教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)。本文在對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科特色、對(duì)醫(yī)科藥科、綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)辦學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對(duì)于在各類院校中設(shè)置的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的特色建設(shè)進(jìn)行闡述。

1生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)內(nèi)容特色概述

生物醫(yī)學(xué)工程是一門新興的邊緣學(xué)科，它綜合了工程學(xué)、生物學(xué)和醫(yī)學(xué)的理論和方法，在各層次上研究人體系統(tǒng)的狀態(tài)變化，并運(yùn)用工程技術(shù)手段去控制這類變化。其學(xué)習(xí)內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)特色的探討敏楊禹陳國(guó)明劉盛平（重慶理工大學(xué)藥學(xué)與生物工程學(xué)院）

1.1醫(yī)學(xué)影像技術(shù)

即通過X射線、超聲、放射性核素、磁共振、紅外線等手段及相應(yīng)設(shè)備進(jìn)行成像的技術(shù)，現(xiàn)還有正在興起的阻抗成像技術(shù)等。

1.2醫(yī)用電子儀器裝備

分為診斷儀器和治療儀器兩大類。診斷儀器主要是用以采集、分析和處理人體生理信號(hào)，現(xiàn)在使用較多的是心腦電、肌電圖儀和多參數(shù)的監(jiān)護(hù)儀等，而通過體液來了解人體內(nèi)生物化學(xué)反應(yīng)過程的生物化學(xué)檢驗(yàn)儀器也已逐步完善并走向微量化和自動(dòng)化。治療儀器設(shè)備則是采用X射線、γ射線、放射性核素、超聲、微波和紅外線等儀器設(shè)備，如X射線深部治療機(jī)、體外碎石機(jī)、人工呼吸機(jī)等。手術(shù)設(shè)備如γ刀、激光刀、呼吸麻醉機(jī)、監(jiān)護(hù)儀、X射線電視等。現(xiàn)代化醫(yī)療技術(shù)中還將設(shè)備功能更加多樣化、復(fù)雜化。

1.3生物力學(xué)

主要是研究生物組織和器官的力學(xué)特性，人體力學(xué)特性和其功能的關(guān)系。其中包括生物流變學(xué)（血液流變學(xué)）、軟組織和骨骼力學(xué)、循環(huán)系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)和呼吸系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)等。

1.4生物材料

即人工器官、組織工程所需要的物質(zhì)與材料，其大多數(shù)是需要植入人體，需要具備耐腐蝕、化學(xué)穩(wěn)定性，需要具有與機(jī)體組織的相容性、血液相容性、無毒性。作為材料，根據(jù)所需還應(yīng)滿足各種器官對(duì)材料的各項(xiàng)要求，包括強(qiáng)度、硬度、韌性、耐磨性、撓度及表面特性等各種物理、機(jī)械等性能。需要掌握的知識(shí)包括金屬、非金屬及復(fù)合材料、高分子材料的合成工藝條件和表征、成型制備、性能等。

1.5生物效應(yīng)與生物控制

生物效應(yīng)是指在醫(yī)療診斷和治療中，光、聲、電磁輻射和核輻射等能量在機(jī)體內(nèi)的分布、變化等作用。而生物控制則是機(jī)體自身的調(diào)節(jié)控制現(xiàn)象。采用生物、化學(xué)的方法對(duì)這些情況加以認(rèn)識(shí)。其他還有介入式診斷、治療等。生物醫(yī)學(xué)工程最為競(jìng)爭(zhēng)激烈的領(lǐng)域在醫(yī)學(xué)成像技術(shù)上，其中以圖像處理、阻抗成像、磁共振成像、三維成像技術(shù)以及圖像存檔和通信系統(tǒng)為主。而對(duì)醫(yī)學(xué)信號(hào)的處理分析，包括心腦電、五官、語言、心音呼吸等信號(hào)和圖形的處理與分析，以及神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究處理也是目前世界各國(guó)研究與學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)。作為生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的本科學(xué)生，將從業(yè)于該領(lǐng)域的研究、設(shè)備研發(fā)及制造、使用、維修養(yǎng)護(hù)等。所具備的知識(shí)體系是從物理化學(xué)基礎(chǔ)、工程學(xué)到醫(yī)學(xué)，十分廣泛，僅四年內(nèi)進(jìn)行如此龐大的知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生將會(huì)呈現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺而專業(yè)知識(shí)也不深入的問題。為此，我們就醫(yī)科大學(xué)、理工科大學(xué)、綜合性大學(xué)各自特點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)研與分析，在此基礎(chǔ)上，提出了生物醫(yī)學(xué)工程本科學(xué)習(xí)建立特色課程體系的見解。

2生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)特色的研討

我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)分別在醫(yī)科類大學(xué)、綜合大學(xué)與理工科類大學(xué)中均有設(shè)置。由于生物醫(yī)學(xué)工程具有典型交叉特性，該專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)方向有運(yùn)用醫(yī)學(xué)影像學(xué)技術(shù)、醫(yī)學(xué)信息學(xué)技術(shù)等在醫(yī)院進(jìn)行疾病診斷及治療，有運(yùn)用基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)知識(shí)進(jìn)行理論創(chuàng)新與實(shí)踐，更多的是運(yùn)用工程技術(shù)進(jìn)行醫(yī)療器械、設(shè)備裝備的研發(fā)、制造與維護(hù)管理等。由于生物醫(yī)學(xué)工程龐大的知識(shí)體系，無法由某一個(gè)從業(yè)人員掌握，需要各方向的協(xié)作與合作，由此認(rèn)為，設(shè)置于醫(yī)科類大學(xué)、綜合大學(xué)與理工科類大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)應(yīng)有各自的特色。

2.1醫(yī)科類大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)特色

2.1.1人才培養(yǎng)目標(biāo)

作為醫(yī)科大學(xué)，其專業(yè)人才培養(yǎng)具有鮮明的醫(yī)學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)。醫(yī)科類大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程相關(guān)專業(yè)的人才，其就業(yè)方向更多應(yīng)以進(jìn)入醫(yī)院從事常規(guī)放射學(xué)、CT、核磁共振、DSA等的操作及計(jì)算機(jī)操作，運(yùn)用各種影像、信息等診斷技術(shù)進(jìn)行疾病診斷或治療，所以其培養(yǎng)的人才首先應(yīng)學(xué)習(xí)并具備醫(yī)學(xué)的專業(yè)知識(shí)，然后才是具備基于醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域需要的現(xiàn)代醫(yī)療儀器的研發(fā)與使用、管理能力的知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，成為擁有工學(xué)知識(shí)及應(yīng)用能力的醫(yī)學(xué)應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)人才，畢業(yè)后所從事的仍是醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域工作，在醫(yī)院設(shè)備使用、維護(hù)、管理方面起重要作用。因此其課程的設(shè)置應(yīng)該與工科類生物醫(yī)學(xué)工程側(cè)重點(diǎn)不同。如在一般醫(yī)科大學(xué)中都設(shè)有生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，以及與此相關(guān)的醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)等，其培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)以“培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程（如影像學(xué)、信息學(xué)等）的基本理論知識(shí)及能力，能在醫(yī)療衛(wèi)生單位從事醫(yī)學(xué)診斷、治療（或信息管理等）和醫(yī)學(xué)成像（或醫(yī)學(xué)信息等）技術(shù)等方面工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專門人才”為主。相應(yīng)的培養(yǎng)要求應(yīng)在于“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像（或信息學(xué)、醫(yī)學(xué)超聲學(xué)等）的基本理論知識(shí)，受到常規(guī)放射學(xué)、CT、核磁共振、DSA、核醫(yī)學(xué)影像學(xué)、信息學(xué)、醫(yī)學(xué)超聲等操作技能的基本訓(xùn)練，具有常見病的影像診斷、超聲治療和介入放射學(xué)操作基本能力，基本的儀器（裝備）維修保養(yǎng)能力”上。#p#分頁標(biāo)題#e#

2.1.2課程設(shè)置

基于醫(yī)科大學(xué)的特色，其主干課程應(yīng)注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)，同時(shí)開設(shè)基于醫(yī)學(xué)特色的工學(xué)、工程學(xué)課程。具體如基礎(chǔ)類的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)類、物理類、化學(xué)類、計(jì)算機(jī)類，如高等數(shù)學(xué)、普通物理學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、微機(jī)原理及應(yīng)用等課程，基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)類課程，如人體解剖學(xué)、生理學(xué)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、兒科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、藥學(xué)、中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、衛(wèi)生管理等課程，然后按照各高校側(cè)重設(shè)置傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)工程的工學(xué)類、工程類課程，如模擬電子、數(shù)字電子技術(shù)、傳感器、數(shù)字信號(hào)處理、醫(yī)學(xué)圖像處理、醫(yī)用儀器原理、醫(yī)學(xué)影像儀器、檢驗(yàn)分析儀器、臨床工程學(xué)、人體形態(tài)學(xué)等，部分專業(yè)可設(shè)置如力學(xué)類、機(jī)械工程類、有機(jī)材料或金屬材料類課程。雖然是同一生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，但需要按照本校特色來設(shè)置課程，切忌大而全無特色，或各高校均設(shè)置同樣課程。這是違背了生物醫(yī)學(xué)工程高度交叉學(xué)科的學(xué)科特色的。

2.2綜合性大學(xué)工科以及理工科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)特色

2.2.1人才培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)今綜合性大學(xué)工科以及理工科大學(xué)基本上都設(shè)有生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，如北京大學(xué)工學(xué)院、浙江大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程與儀器科學(xué)學(xué)院、東南大學(xué)生物科學(xué)與醫(yī)學(xué)工程學(xué)院，四川大學(xué)高分子科學(xué)與工程學(xué)院等，各具特色。以東南大學(xué)生物科學(xué)與醫(yī)學(xué)工程學(xué)院為例，其前身是生物科學(xué)與醫(yī)學(xué)工程系，創(chuàng)建于1984年。學(xué)院的科學(xué)研究及學(xué)生培養(yǎng)方向就是強(qiáng)調(diào)生命科學(xué)與電子信息科學(xué)學(xué)科的交叉與滲透，應(yīng)用電子信息科學(xué)理論與方法解決生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的科學(xué)問題，發(fā)展現(xiàn)代生命科學(xué)技術(shù)。其人才培養(yǎng)目標(biāo)在于“培養(yǎng)掌握生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)知識(shí)，掌握分析與健康相關(guān)的生物醫(yī)學(xué)工程問題的方法，并具備綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際工程問題的能力，具備健全人格和遠(yuǎn)大理想的工醫(yī)結(jié)合復(fù)合型優(yōu)秀人才”。即更加注重于培養(yǎng)工程與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的復(fù)合型人才，這些專業(yè)人才的從事的工作更多是在用于醫(yī)學(xué)診斷、治療的儀器設(shè)備的設(shè)計(jì)、研發(fā)及制造、維護(hù)等上面。而四川大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，按照其特色制定為“以工程為主，以從事生物醫(yī)學(xué)工程教學(xué)科研的相關(guān)學(xué)科為依據(jù)，培養(yǎng)從事生物力學(xué)、生物材料、人工器官等相關(guān)方面的研究、開發(fā)、生產(chǎn)的高級(jí)專門人才。”，偏向于材料工程學(xué)。由此可知，在綜合性大學(xué)工科以及理工科大學(xué)中，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)應(yīng)更注重工學(xué)、工程學(xué)內(nèi)容，其培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)以“培養(yǎng)具有現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程（如機(jī)械、電子、材料、計(jì)算機(jī)在醫(yī)學(xué)中應(yīng)用等）的基本理論知識(shí)及能力，能在醫(yī)療設(shè)備相關(guān)企事業(yè)單位從事設(shè)備（或裝備）設(shè)計(jì)研發(fā)、制造、維修維護(hù)、管理等方面工作的高級(jí)復(fù)合型專門人才”為主。相應(yīng)的培養(yǎng)要求應(yīng)更多的學(xué)習(xí)工學(xué)的基本理論知識(shí)，受到常規(guī)醫(yī)療裝備、設(shè)備等設(shè)計(jì)、研發(fā)、操作、維護(hù)維修、管理技能的基本訓(xùn)練并具有相應(yīng)能力”上。

2.2.2課程設(shè)置

基于工科特色，其主干課程應(yīng)注重工科基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，了解醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)機(jī)械、電子、材料、計(jì)算機(jī)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)中而派生的專業(yè)課程。如將特色定在醫(yī)療設(shè)備制造等方向上的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，其基礎(chǔ)類課程更加強(qiáng)了基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、物理的學(xué)習(xí)，設(shè)置了較多學(xué)分的高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、大學(xué)物理及實(shí)驗(yàn)等，醫(yī)學(xué)類課程設(shè)置了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與實(shí)驗(yàn)，涵蓋人體解剖學(xué)知識(shí)，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課設(shè)置了生物醫(yī)學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、電路及模擬電子技術(shù)及實(shí)驗(yàn)、數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)、微機(jī)原理與接口技術(shù)及實(shí)驗(yàn)、VisualC++程序設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)、信號(hào)與系統(tǒng)、EDA技術(shù)、計(jì)算機(jī)硬件控制基礎(chǔ)、單片機(jī)原理及應(yīng)用、醫(yī)學(xué)成像原理、醫(yī)學(xué)影像系統(tǒng)、生理信號(hào)檢測(cè)、生理信號(hào)處理、醫(yī)學(xué)圖像處理、醫(yī)學(xué)儀器設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、醫(yī)學(xué)傳感器、醫(yī)學(xué)光學(xué)、醫(yī)學(xué)超聲、醫(yī)學(xué)材料等，同樣，課程設(shè)置也應(yīng)按照本校特色加以取舍。

第7篇：生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué);基因工程;實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）42-0204-02

近年來，全球范圍內(nèi)生物技術(shù)和產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)加快發(fā)展的態(tài)勢(shì)，主要發(fā)達(dá)國(guó)家和新興經(jīng)濟(jì)體紛紛對(duì)發(fā)展生物產(chǎn)業(yè)做出部署，作為獲取未來科技經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的一個(gè)重要領(lǐng)域，我國(guó)推動(dòng)生物技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展已有30多年的歷史。

國(guó)務(wù)院印發(fā)的《生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》中指出，生物產(chǎn)業(yè)是國(guó)家確定的一項(xiàng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，生物技術(shù)和生物產(chǎn)品得到廣泛應(yīng)用，生物產(chǎn)業(yè)對(duì)改善人口健康、保障糧食和能源安全、促進(jìn)綠色增長(zhǎng)、改善生態(tài)環(huán)境和增加就業(yè)機(jī)會(huì)等方面的作用明顯提升。要推進(jìn)我國(guó)生物產(chǎn)業(yè)持續(xù)快速健康發(fā)展，其保障措施之一即是重視人才培養(yǎng)，加大生物技術(shù)人才培養(yǎng)力度，充分發(fā)揮高等院校的作用，重點(diǎn)培養(yǎng)生物產(chǎn)業(yè)高端創(chuàng)新型人才、產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)鍵環(huán)節(jié)專業(yè)人才等。在生物產(chǎn)業(yè)中，基因工程、分子生物學(xué)處于核心地位，培養(yǎng)全面掌握分子生物學(xué)與基因工程技術(shù)的專業(yè)人才成為重中之重。

在此形勢(shì)之下，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院對(duì)分子生物學(xué)與基因工程實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念和實(shí)驗(yàn)課教材進(jìn)行了改革和探索，通過該實(shí)驗(yàn)課程的改革培養(yǎng)全面掌握分子生物學(xué)與基因工程技術(shù)的國(guó)際型專業(yè)人才，為我國(guó)生物產(chǎn)業(yè)的發(fā)展輸送高端人才。

一、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，建立“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，促進(jìn)師生“互動(dòng)”，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

傳統(tǒng)意義上的實(shí)驗(yàn)，往往是實(shí)驗(yàn)講解，然后學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，最后寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不能夠得到充分的發(fā)揮。我們制作了實(shí)驗(yàn)課程的多媒體課件，積極采用多媒體教學(xué)，具有畫面直觀性、內(nèi)容豐富性、思路清晰性，是激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生興趣的重要途徑之一，也是開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效方法之一。同時(shí)積極加強(qiáng)與學(xué)生的交流，從單一的灌輸?shù)街笇?dǎo)啟發(fā)的轉(zhuǎn)變，提高師生之間的“互動(dòng)”效果，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)從傳統(tǒng)的“以教師為主”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的模式，要求學(xué)生查找出每個(gè)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)文獻(xiàn)，并與自己做出的結(jié)果進(jìn)行比較，真正培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦與動(dòng)手能力，達(dá)到提高教學(xué)效果和擴(kuò)展學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

二、改革實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容

以已進(jìn)行產(chǎn)業(yè)化的基因工程藥物的研發(fā)全過程為模式，將產(chǎn)業(yè)化前期基因工程藥物設(shè)計(jì)方案、研究方法和技術(shù)融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如表達(dá)載體的構(gòu)建技術(shù)、工程菌構(gòu)建、用Pilot系統(tǒng)純化藥物蛋白、糖尿病模型建立和藥效學(xué)研究等。使學(xué)生能掌握基因工程操作、基因工程藥物研發(fā)技術(shù)，并將學(xué)生訓(xùn)練成能為醫(yī)藥企業(yè)等相關(guān)行業(yè)服務(wù)的分子生物學(xué)與基因工程專業(yè)人才。

本實(shí)驗(yàn)課程為一個(gè)為期連續(xù)7天的綜合性大實(shí)驗(yàn)（共64學(xué)時(shí)），實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有機(jī)整合，交叉進(jìn)行，從一個(gè)藥物基因的獲得、鑒定，表達(dá)和純化，以及藥效學(xué)分析為主線，將核酸提取，RT-PCR，表達(dá)和蛋白純化等基因工程實(shí)驗(yàn)技術(shù)有機(jī)整合，并展示了生物藥物研發(fā)的全過程。完全按照生物藥物的研發(fā)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本訓(xùn)練，為分子生物學(xué)與基因工程培養(yǎng)實(shí)用型人才。

三、編寫實(shí)用性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課教材

已經(jīng)編寫了校內(nèi)立項(xiàng)的實(shí)驗(yàn)課教材《基因工程操作》，已經(jīng)在生物學(xué)等專業(yè)本科生和微生物學(xué)等專業(yè)碩士、博士中適用5輪，得到同仁和學(xué)生的一致認(rèn)可，獲得了比較理想的教學(xué)效果。通過本次教學(xué)改革，加入藥代動(dòng)力學(xué)、疾病動(dòng)物模型的建立等方面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而使實(shí)驗(yàn)課教材內(nèi)容更豐富、更完善、更系統(tǒng)。

四、建立全新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念

在觀念上，強(qiáng)調(diào)“實(shí)驗(yàn)同理論課同等重要”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，徹底改變高等院?！爸厣险n，輕實(shí)驗(yàn)”的觀念;在具體實(shí)驗(yàn)上，建立一個(gè)簡(jiǎn)明扼要、切實(shí)可行的分子生物學(xué)與基因工程的系列實(shí)驗(yàn)體系，深入淺出，重視啟發(fā)和討論，教與學(xué)互動(dòng)，使從被動(dòng)、機(jī)械性實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)向自主性、研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

五、將“分子生物學(xué)與基因工程”實(shí)驗(yàn)課建設(shè)成其理論課的延伸

理論課所講授的內(nèi)容比較深?yuàn)W、難以理解，通過實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)使學(xué)生真正領(lǐng)悟其精髓，從實(shí)踐中證實(shí)了其真實(shí)性和正確性。同時(shí)，學(xué)生將理論課中所學(xué)習(xí)的知識(shí)和理論再用于指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作。

該實(shí)驗(yàn)課程以一個(gè)藥物基因片段的獲得、表達(dá)和純化，以及藥效分析為主線建立一個(gè)蛋白藥物研發(fā)的實(shí)驗(yàn)課訓(xùn)練平臺(tái)，抓住蛋白和核酸兩大主題，建立一個(gè)綜合型和研究性的大實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，重視各項(xiàng)技術(shù)的銜接，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的綜合運(yùn)用能力。

六、建立一套切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)考核體系

制定一套切實(shí)可行的考核辦法，考核內(nèi)容包括：（1）綜合實(shí)驗(yàn)前的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案和技術(shù)路線報(bào)告的撰寫，占總成績(jī)的30%。（2）實(shí)驗(yàn)后，要求學(xué)生獨(dú)立完成規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，包括前言、實(shí)驗(yàn)材料與方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和討論，這部分占總成績(jī)的50%。（3）實(shí)驗(yàn)技能考核，包含一些基本的實(shí)驗(yàn)操作、儀器的使用、實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)以及一些課堂上講解過的理論知識(shí)，這部分占總成績(jī)的20%。（4）學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出較好的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新精神的，如設(shè)計(jì)方案獨(dú)特、新穎，實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中給出合理化建議等要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和加分。

七、結(jié)束語

綜上所述，分子生物學(xué)與基因工程實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)教學(xué)改革，涉及教師、學(xué)生、教材等多種教學(xué)主體和客體。本次實(shí)驗(yàn)課改革以基因藥物的研發(fā)為主體，融合基因工程各種操作技術(shù)，將任課教師的科研與教學(xué)相融合，將任課教師的科研滲透至實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，這樣也使授課內(nèi)容和素材得到科學(xué)研究的強(qiáng)力支撐，突出體現(xiàn)了課程教學(xué)與科學(xué)研究緊密結(jié)合的特點(diǎn)。從而搭建微生物學(xué)、生物學(xué)等專業(yè)人才培養(yǎng)平臺(tái)，為我國(guó)分子生物學(xué)與基因工程領(lǐng)域輸送專業(yè)人才。

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第8篇：生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)專業(yè) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系 培養(yǎng)模式 探討前言

生物技術(shù)專業(yè)是生物學(xué)領(lǐng)域的一門新興的學(xué)科，在1998年才正式列入教育部專業(yè)目錄。由于它與人類的生老病死、日常生活、現(xiàn)代生命科學(xué)的研究和成果產(chǎn)業(yè)化發(fā)展均息息相關(guān)，因此受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注[1]。從生物技術(shù)專業(yè)設(shè)立之初，社會(huì)即對(duì)該專業(yè)寄予了空前的熱忱，高校也表現(xiàn)出極大的辦學(xué)積極性。如今生物技術(shù)專業(yè)設(shè)立已有十幾年了，該專業(yè)的辦學(xué)和招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，教育資源和教育質(zhì)量問題也日益突顯出來。對(duì)于普通高校，如何正確處理好規(guī)模、質(zhì)量和效益的關(guān)系，如何適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對(duì)生物技術(shù)專業(yè)人才實(shí)踐技能要求的演變，培養(yǎng)出高質(zhì)量的、適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才是目前我們急待探索和解決的問題[2]。

生物技術(shù)專業(yè)的多門專業(yè)學(xué)位課程均為生命學(xué)科的主干課程，因此，這些課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的好壞也將直接影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。隨著生物科學(xué)專業(yè)教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已被打破，為了有效地提高學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，以及學(xué)生分析問題和解決問題的能力，我們急需探索出新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，以更好的適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需求[3，4]。我校作為一所教學(xué)研究型高校，學(xué)生主要是以培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新研究和基礎(chǔ)理論原創(chuàng)性研究的復(fù)合性、創(chuàng)新性能力為主。我校生命科學(xué)學(xué)院是一個(gè)以理科為主的研究教學(xué)型學(xué)院，成立于2004年3月，目前僅浙江省就有15所院校招收生物技術(shù)專業(yè)的本科生，如何通過建立合理的培養(yǎng)模式，來突出我校生物技術(shù)專業(yè)的特色，使我校生物技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和學(xué)科發(fā)展的需要，就成為我們專業(yè)辦學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。學(xué)院以“高起點(diǎn)、高素質(zhì)、培養(yǎng)高端人才”為建院原則，科研教學(xué)力量比較雄厚。依托于我院比較雄厚的科研力量，建院至今，我們一直將生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)也主要定位于應(yīng)用型、創(chuàng)新型本科人才的培養(yǎng)，通過了七年多的嘗試，取得了一定的成績(jī)，在此對(duì)我校生科院生物技術(shù)專業(yè)主干課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革中應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式作一下初步的探討和總結(jié)。

1.我校生物技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為：培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)寬厚，富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，具有全球化視野，在生物工程及相關(guān)領(lǐng)域具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。因此，我院的主要人才目標(biāo)為培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的數(shù)、理、化基礎(chǔ)知識(shí)和全面的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，系統(tǒng)地掌握生物技術(shù)及相關(guān)學(xué)科的基本理論和基本實(shí)驗(yàn)技能，以及生物學(xué)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)原理及技術(shù)；具有生物技術(shù)產(chǎn)品開發(fā)和企業(yè)管理等方面的知識(shí)；了解生物技術(shù)及相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的進(jìn)展及發(fā)展趨勢(shì)，具有理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神；能在工業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生、食品、農(nóng)、林、牧、環(huán)保等行業(yè)的企業(yè)、事業(yè)和行政管理部門從事與生物技術(shù)有關(guān)的應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理和行政管理工作，或在科研機(jī)構(gòu)和高等學(xué)校從事科研和教學(xué)工作的生物技術(shù)高級(jí)專門人才。

2.我校生物技術(shù)專業(yè)本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革模式

2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革

增加綜合性實(shí)驗(yàn)比重，提高學(xué)生的科研素質(zhì)。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中始終堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的先進(jìn)性和綜合性，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)、獨(dú)立動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力及綜合分析問題和解決問題的能力。減少原有的重復(fù)性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比例，增加綜合性和探索性實(shí)驗(yàn)在教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中的比重。例如：我們?cè)凇都?xì)胞生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中去掉了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)“細(xì)胞膜的通透性”、“植物細(xì)胞骨架的觀察”等傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將“細(xì)胞的傳代培養(yǎng)”、“細(xì)胞融合”、“細(xì)胞的凍存和復(fù)蘇”和“細(xì)胞生長(zhǎng)曲線的繪制”等實(shí)驗(yàn)整合為一個(gè)綜合性大實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)綜合了多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不但讓學(xué)生從細(xì)胞復(fù)蘇、傳代開始學(xué)習(xí)細(xì)胞培養(yǎng)相關(guān)的一系列實(shí)驗(yàn)技能，并將學(xué)生自己培養(yǎng)的細(xì)胞用于下一步的細(xì)胞凋亡檢測(cè)實(shí)驗(yàn)中。改變以往實(shí)驗(yàn)材料完全由教師準(zhǔn)備充分后、學(xué)生簡(jiǎn)單重復(fù)驗(yàn)證的狀況，讓學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備和實(shí)施的全過程中，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，鍛煉組織協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和科研能力。同時(shí)我們?cè)趯?shí)驗(yàn)安排上，為了使每個(gè)學(xué)生都有親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，除了注重高效利用有限的授課時(shí)間外，通過調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，安排大量的課余時(shí)間，保證實(shí)驗(yàn)開出后取得良好的教學(xué)效果。

2.2以科研促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)水平的提高

本科生科研活動(dòng)工作是一項(xiàng)開創(chuàng)性的舉措，在培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的過程中起著越來越重要的作用。既充實(shí)和完善了學(xué)校既有的大學(xué)生科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃活動(dòng)體系，又對(duì)充分提高學(xué)生科研興趣，以科研促進(jìn)教學(xué)，形成良好的學(xué)術(shù)之風(fēng)、學(xué)習(xí)風(fēng)氣，使學(xué)生成為優(yōu)秀的應(yīng)用型的人才等方面均具有重要的意義[5]。

2.2.1結(jié)合我院本科生科研導(dǎo)師制培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能

我校生命科學(xué)學(xué)院自2004年建院開始，就提出了本科生科研導(dǎo)師制計(jì)劃的構(gòu)想，并付諸了實(shí)踐。我院在師資力量、科研和設(shè)施方面均具有一定的優(yōu)勢(shì)，師生比例較低，完全可以滿足絕大多學(xué)生的培養(yǎng)需求。在實(shí)施過程中以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，把科研與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，以科研促教學(xué)，以教學(xué)帶科研，形成了教學(xué)與科研間的良性互動(dòng)和協(xié)調(diào)發(fā)展的機(jī)制。在人才培養(yǎng)模式上采用“3+1”和“4+4”的培養(yǎng)模式，即學(xué)生在一年級(jí)就可以可以根據(jù)自已的興趣愛好，通過與老師之間的雙向選擇進(jìn)入浙江省重中之重學(xué)科的天然藥物、生物制藥、腫瘤治療和重大疾病相關(guān)蛋白質(zhì)等專業(yè)方向?qū)嶒?yàn)室，并針對(duì)個(gè)人的興趣和指導(dǎo)教師的研究方向制定培養(yǎng)計(jì)劃，用準(zhǔn)研究生方式培養(yǎng)應(yīng)用研究人才。即在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，從文獻(xiàn)查找、閱讀和參與導(dǎo)師的科研課題做起，直至能夠自主立題、設(shè)計(jì)、實(shí)施和完成畢業(yè)論文相關(guān)的內(nèi)容。通過這些環(huán)節(jié)，突出學(xué)生動(dòng)手能力、綜合能力、設(shè)計(jì)能力、縝密的歸納分析能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)不斷提高，達(dá)到實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和突出人才專業(yè)特色的目的。

2.2.2通過科研項(xiàng)目立項(xiàng)促進(jìn)理論和實(shí)踐教學(xué)

“挑戰(zhàn)杯”是我院本科生科研實(shí)踐中最關(guān)鍵的活動(dòng)之一，意在培養(yǎng)學(xué)生的自主科研精神。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視，并定期組織開展相關(guān)的答辯。我院作為全校性的科研發(fā)展重點(diǎn)優(yōu)勢(shì)學(xué)院，為鼓勵(lì)大學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動(dòng)，浙江省科技廳、共青團(tuán)浙江省委、省教育廳共同組織實(shí)施了“新苗人才計(jì)劃”，每個(gè)項(xiàng)目可得到5000元至8000元的科研扶持經(jīng)費(fèi)。在參與這樣的科技競(jìng)賽過程中，學(xué)生不僅可以在理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ι系玫捷^大幅度的提高，而且可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神以及創(chuàng)新意識(shí)，意義重大。此外，為營(yíng)造學(xué)院良好的學(xué)術(shù)科研氛圍，鼓勵(lì)同學(xué)積極參與科研活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)術(shù)水平和綜合素質(zhì)，學(xué)院特設(shè)立學(xué)生科研立項(xiàng)基金。目前已有多項(xiàng)本科生課題給予立項(xiàng)并資助。

目前我院本科生科研導(dǎo)師制實(shí)施已有五年的時(shí)間，已經(jīng)有了很好的效果，具體表現(xiàn)在科研人才不斷涌現(xiàn)和科研競(jìng)賽屢創(chuàng)佳績(jī)上。2008年舉辦的全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”科技作品大賽上我院獲得二等獎(jiǎng)一項(xiàng)。2006年開展新苗人才計(jì)劃至今，我們學(xué)院已經(jīng)有10多個(gè)項(xiàng)目獲得5項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助。在浙江省首屆高校生物學(xué)科專業(yè)技能大賽中，我院派出的4位學(xué)生均獲佳績(jī)。此外，我院還為學(xué)生的科技創(chuàng)新活動(dòng)提供了一系列切實(shí)可行的輔助措施，例如：全面開放實(shí)驗(yàn)室，配備專用實(shí)驗(yàn)辦公室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備；安排一批科研骨干、學(xué)科帶頭教師，定期指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)。充分提高學(xué)生科研興趣，以科研促進(jìn)良好的學(xué)術(shù)之風(fēng)、學(xué)習(xí)風(fēng)氣的建設(shè)，使學(xué)生成為受歡迎的應(yīng)用型的人才。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革所面臨的困難

目前我校專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和本科生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室對(duì)本科實(shí)踐教學(xué)全面開放，這無疑在實(shí)驗(yàn)室儀器和設(shè)備的管理、實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)等方面增加了負(fù)擔(dān)。為了鼓勵(lì)相關(guān)從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師積極性，學(xué)院除了保證教師在本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的教學(xué)基本工作量外，在教學(xué)工作量年度考核中，針對(duì)不同課程的特點(diǎn)在工作量認(rèn)定方面也給予了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)償。同時(shí)，為了盡量減少指導(dǎo)教師在精力和研究經(jīng)費(fèi)方面的負(fù)擔(dān)，本科生科研導(dǎo)師制在實(shí)施過程中，首先根據(jù)教師自己從事的科研課題的實(shí)際情況為學(xué)生選題，然后以教師指導(dǎo)為主，研究生指導(dǎo)為輔的方式作為主要的運(yùn)行模式，這樣將極大的減輕了教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)本科生在教師科研課題中所從事的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)工作對(duì)科研課題的順利完成也產(chǎn)生了一定的促進(jìn)作用。

4.結(jié)語

在普通高校生物技術(shù)專業(yè)本科生實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中采用新模式是革新傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式的一種嘗試，目前這一嘗試已取得了初步的效果，盡管在操作過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題有待于今后我們進(jìn)一步完善，但該模式對(duì)于提高學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，以及學(xué)生分析問題和解決問題的能力、培養(yǎng)優(yōu)秀的生物專業(yè)人才等方面均具有重要意義，非常值得我們繼續(xù)去探索和嘗試。

項(xiàng)目基金：本文由浙江理工大學(xué)省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心項(xiàng)目、細(xì)胞生物學(xué)精品課程建設(shè)項(xiàng)目（JPKC1016）和細(xì)胞生物學(xué)課程建設(shè)項(xiàng)目（YKC-Z10008）共同資助。

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第9篇：生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

［論文摘要］運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)在醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展已初見規(guī)模，為了克服體育院校辦此專業(yè)的缺陷，凸顯醫(yī)學(xué)院校的特色，以滿足社會(huì)需求，文章從培養(yǎng)方案與社會(huì)需求的關(guān)系出發(fā)，以將學(xué)生培養(yǎng)成為具有“能用體育的方法去解決人的健康問題”的復(fù)合型人才為目標(biāo)，提出了醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向。

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)是一門多學(xué)科交叉的邊緣性學(xué)科，是利用生物學(xué)與醫(yī)學(xué)知識(shí)研究體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能和代謝等方面相互關(guān)系及其規(guī)律的學(xué)科。它既涵蓋體育科學(xué)中的運(yùn)動(dòng)生理、運(yùn)動(dòng)生化、運(yùn)動(dòng)保健與康復(fù)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)等課程，也包含生物科學(xué)和醫(yī)學(xué)等學(xué)科中的一些基本理論知識(shí)。1998年教育部將運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)設(shè)置為本科專業(yè)，屬于教育學(xué)的體育學(xué)類。2004年普通醫(yī)學(xué)院校開始招收運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的學(xué)生。但因該專業(yè)招收的對(duì)象是“普通理科生”并且授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，再加上該專業(yè)是一個(gè)新專業(yè)，缺乏辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大部分醫(yī)學(xué)院校在培養(yǎng)方案和專業(yè)建設(shè)上，基本上套用體育專業(yè)和臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)的相關(guān)課程，難以體現(xiàn)“以運(yùn)動(dòng)的方式和方法去解決人的健康問題”為特色的課程體系，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)與社會(huì)需求上產(chǎn)生了偏差。為了更好地促進(jìn)運(yùn)動(dòng)人體科

學(xué)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，筆者就醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向談以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)方案。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展順應(yīng)了我國(guó)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要。到2007年止，全國(guó)擁有該專業(yè)的本科院校達(dá)27所，其中，已招生的醫(yī)學(xué)院校就有5所。各院校的總體培養(yǎng)目標(biāo)與1998年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中所提出的培養(yǎng)目標(biāo)基本一致，即“培養(yǎng)具備運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)研究能力，能在中等以上學(xué)校、體育科研機(jī)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練基地和保健康復(fù)等部門，從事運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)方面的教學(xué)、科研、競(jìng)技運(yùn)動(dòng)和康復(fù)指導(dǎo)的高級(jí)專門人才。修業(yè)四年，授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位”。

2.課程設(shè)置。因該專業(yè)緣起于體育院校，在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的設(shè)置方面，招收的是普通理科生，并且他們的體育技能素質(zhì)又較差，再加上大部分體育院校缺乏臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)作支撐，導(dǎo)致在課程設(shè)置中基礎(chǔ)課程偏多，而醫(yī)學(xué)知識(shí)過于簡(jiǎn)單，特別是“在神經(jīng)系統(tǒng)、骨關(guān)節(jié)、心血管、慢性疼痛等疾病的康復(fù)方法和手段，以及心理學(xué)方法在康復(fù)治療中的應(yīng)用等方面的內(nèi)容”就更少。在實(shí)踐教學(xué)過程中，大多數(shù)院校在醫(yī)院實(shí)習(xí)的時(shí)間偏少，不能很好地適應(yīng)運(yùn)動(dòng)康復(fù)的要求。

3.教材建設(shè)。教材是規(guī)范課程內(nèi)容，體現(xiàn)課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。目前我國(guó)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的教材建設(shè)嚴(yán)重滯后，大多是使用臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和體育教育專業(yè)中的相關(guān)教材，在教學(xué)內(nèi)容上難免造成不連貫性，影響教學(xué)質(zhì)量。教材與培養(yǎng)目標(biāo)不相匹配，就很難適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)要求。

4.畢業(yè)生的就業(yè)情況。因所學(xué)課程大多為體育方面的知識(shí)，而大多數(shù)學(xué)生的愿望又是想成為康復(fù)治療師，再加上目前社會(huì)上對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的了解和認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致該專業(yè)的畢業(yè)生“能在中等以上學(xué)校、體育科研機(jī)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練基地和保健康復(fù)等部門，從事運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)方面的教學(xué)、科研、競(jìng)技運(yùn)動(dòng)和康復(fù)指導(dǎo)”就受到了一定的限制，就業(yè)前景不盡如人意。

總之，隨著康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的發(fā)展，若運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)不拓寬專業(yè)培養(yǎng)口徑，不改變招生對(duì)象以及學(xué)位授予方式，不對(duì)該專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置進(jìn)行改革，則在醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展道路將舉步維艱。

二、醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景

中國(guó)已逐漸步入老齡化社會(huì)，由此而帶來的老年人身體鍛煉和病后康復(fù)等問題，越來越引起人們的重視。為此，學(xué)校必須制訂科學(xué)合理的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，為培養(yǎng)社會(huì)所需的既懂醫(yī)、又懂鍛煉的復(fù)合型運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)人才而努力。

1.培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與市場(chǎng)需求相統(tǒng)一。在現(xiàn)代生活方式疾病已成為全球公共健康核心問題的背景下，體育運(yùn)動(dòng)在這類疾病防治上的重要作用已初顯端倪，作為主要培養(yǎng)專門從事“體療”人才的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)已成為社會(huì)緊缺專業(yè)。為此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)根據(jù)其獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)，靈活把握培養(yǎng)目標(biāo)，既不能將運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)混同于體育教育學(xué)專業(yè)，也不能將它類同于康復(fù)治療學(xué)專業(yè)。應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求，認(rèn)真探索體育與醫(yī)學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出“如何運(yùn)用體育的方法解決人的健康問題”這一主線，制訂培養(yǎng)方案，建立合理的課程體系，以滿足社會(huì)市場(chǎng)需求。醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)是：掌握體育、生物學(xué)的基本理論、各項(xiàng)基本的體育訓(xùn)練方法以及康復(fù)醫(yī)學(xué)的基本理論，學(xué)會(huì)運(yùn)用運(yùn)動(dòng)處方解決人類健康問題，即在掌握醫(yī)學(xué)理論的基礎(chǔ)上，采用適宜的運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)形式來促進(jìn)人體組織結(jié)構(gòu)和生理機(jī)能的一系列積極變化，提高患者免疫能力。

2.凸顯醫(yī)學(xué)院校特色。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)始建于體育院校，“落戶”于醫(yī)學(xué)院校，為了與體育院?；パa(bǔ)，凸顯醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動(dòng)康復(fù)的特色，將學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)發(fā)展需求的“復(fù)合型”人才，成為較好地從事保健康復(fù)工作的“體療師”，應(yīng)按照寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力的要求，采取前期公共教學(xué)模塊與后期專業(yè)分流的方式，合理設(shè)置教學(xué)課程。具體來說：第一，要將招生對(duì)象由“普通理科生”調(diào)整為“體育生”，學(xué)制四年，授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位或理學(xué)學(xué)士學(xué)位。第二，在大一和大二期間，采取公共教學(xué)模塊，讓學(xué)生掌握體育學(xué)及康復(fù)醫(yī)學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能。主干課程除大學(xué)公共課外，應(yīng)有系統(tǒng)解剖學(xué)、功能解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、中醫(yī)骨傷學(xué)、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、體育保健學(xué)、運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷學(xué)、運(yùn)動(dòng)處方原理等課程。第三，在大三開始進(jìn)行專業(yè)分流。一為“體育保健與康復(fù)”分流方向，主要是將學(xué)生培養(yǎng)成從事保健康復(fù)工作的“體療師”，主干課程為醫(yī)用物理、臨床醫(yī)學(xué)概論、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、康復(fù)評(píng)定等，授予其理學(xué)學(xué)士學(xué)位；二為“休閑體育”分流方向，主要是培養(yǎng)學(xué)生具有休閑體育發(fā)展所需的學(xué)術(shù)研究、技術(shù)指導(dǎo)以及教育、組織管理與策劃的能力，主干課程為教育學(xué)、休閑體育概論、休閑體育社會(huì)學(xué)、休閑體育管理學(xué)以及體育技能實(shí)踐系列課，授予其理學(xué)學(xué)士學(xué)位；三為“體育教育”分流方向，主要是將學(xué)生培養(yǎng)成懂得康復(fù)保健知識(shí)的中小學(xué)體育教師，主干課程與師范院校的類同，授予其教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。

3.合理安排畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)是學(xué)生即將工作前的一個(gè)培訓(xùn)階段，為學(xué)生向職場(chǎng)轉(zhuǎn)變做準(zhǔn)備，非常重要。專業(yè)分流為“體育保健與康復(fù)”方向的學(xué)生，主要安排在醫(yī)院康復(fù)科進(jìn)行實(shí)習(xí)，時(shí)間一般為6～8個(gè)月左右；專業(yè)分流為“休閑體育”方向的學(xué)生，主要安排在健身俱樂部或中學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)，時(shí)間一般為2個(gè)月左右；專業(yè)分流為“體育教育”方向的學(xué)生，主要安排在中小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)，時(shí)間一般為2個(gè)月左右。所有分流方向的學(xué)生在第8學(xué)期返校后，針對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的知識(shí)和技能空白，有所側(cè)重地進(jìn)行補(bǔ)課。

三、對(duì)我國(guó)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)發(fā)展的建議

為更好地促進(jìn)、規(guī)范運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，進(jìn)一步深化運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的改革，培養(yǎng)出高質(zhì)量的專業(yè)人才，應(yīng)組織專家編寫運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的主干課程教材。

把握人才市場(chǎng)需求，及時(shí)調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)方向及人才培養(yǎng)目標(biāo)，在招生對(duì)象方面，應(yīng)將普通理科生改為體育生，以拓展畢業(yè)生就業(yè)渠道。因普通理科生體育技能稍差，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣不濃。

同時(shí)，要瞄準(zhǔn)人才市場(chǎng)需求，加大宣傳力度，注重人才培養(yǎng)質(zhì)量和適應(yīng)性，使運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)建設(shè)走上良性循環(huán)的軌道。

［參考文獻(xiàn)］

［1］教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹［M］.北京：高等教育出版社，2007.