初中課程評價體系精選(九篇)

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第1篇：初中課程評價體系范文

關(guān)鍵詞：初中;體育學(xué)習(xí);課堂評價;成績評定

中圖分類號：G807.0 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.04.005

前言

初中教育是我國義務(wù)教育的重要組成部分，其教學(xué)水平的高低在很大程度上影響整個教育事業(yè)和學(xué)生的發(fā)展。體育教學(xué)是初中教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，對于增強學(xué)生的身體素質(zhì)具有重要作用。課堂學(xué)習(xí)評價和體育學(xué)習(xí)成績評定是初中體育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是促進學(xué)生往更好方向發(fā)展的必要措施。評價對于激發(fā)和促進學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師了解學(xué)生體育知識掌握情況，促進體育教學(xué)有效性的提高等都具有重要作用[1]。因此，在初中體育教學(xué)中，做好課堂學(xué)習(xí)評價和體育學(xué)習(xí)成績評定的相關(guān)工作，無論是促進教學(xué)有效發(fā)展還是對于學(xué)生的全面發(fā)展都具有重要意義。

1當(dāng)前初中體育教學(xué)評價的現(xiàn)狀分析

近些年來，隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，素質(zhì)教育理念越來越深入人心，初中體育在很多方面有了長足的發(fā)展與進步。但是在發(fā)展的過程中，在評價體系方面仍然存在很多的不足和問題，在很大程度上影響初中體育教學(xué)有效性的提高，阻礙教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。本文主要將其歸納為以下幾點。

1.1體育評價內(nèi)容過于單一

在當(dāng)前初中體育教學(xué)過程中，雖然很多老師越來越意識到評價對于教學(xué)的重要性，但是在實際教學(xué)過程中，由于缺乏經(jīng)驗和受傳統(tǒng)評價方式的影響，從而使老師在體育教學(xué)中的評價內(nèi)容僅僅偏重于學(xué)生的身體和體能等方面，而忽視對學(xué)生的心理和社會及環(huán)境的適應(yīng)能力方面進行評價。這種過于單一的體育評價內(nèi)容，不利于對學(xué)生的體育表現(xiàn)做出較為全面和科學(xué)合理的評價，在很大程度上不利于學(xué)生能力的發(fā)展和提高。

1.2體育評價方式單一

評價方式對于評價是否具有科學(xué)合理性具有重要影響。但是，在當(dāng)前初中體育教學(xué)過程中，很多老師往往只是采取老師評價學(xué)生這種評價方式，而缺乏學(xué)生的自主評價和學(xué)生之間互相評價兩種方式。這樣單一的評價方式不利于學(xué)生對自己的體育學(xué)習(xí)做出全面的認識和評價，不利于學(xué)生之間取長補短，共同進步的實現(xiàn)，在很大程度上也不利于體育教學(xué)預(yù)期效果的有效實現(xiàn)。

1.3體育評價缺乏對學(xué)習(xí)過程的評價

由于受到應(yīng)試教育思想根深蒂固的影響，在當(dāng)前初中體育教學(xué)過程中，一些老師對學(xué)生做出評價的依據(jù)僅僅局限于學(xué)期末學(xué)生的體育成績，而忽視了學(xué)生在平時的體育學(xué)習(xí)和鍛煉的過程中傾注的感情以及在每一學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、態(tài)度和動作技術(shù)的掌握程度等因素，從而使老師對學(xué)生的評價缺乏較強的針對性和全面性，不利于引導(dǎo)學(xué)生往更好的方向發(fā)展。

2 初中學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)評價的探究

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)校教育的重要且主要形式。課堂學(xué)習(xí)評價不僅是課堂教學(xué)展開的重要組成內(nèi)容和環(huán)節(jié)，也是老師檢驗和掌握課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要措施。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是教學(xué)參與的重要對象。因此，在初中體育教學(xué)中做好課堂學(xué)習(xí)評價的相關(guān)工作具有至關(guān)重要的意義。但是當(dāng)前初中體育教學(xué)中實際評價情況卻又是如此讓人憂心。因此，如何采取措施，提高體育課堂學(xué)習(xí)評價的有效性成為了老師普遍關(guān)注的問題。本文將對其具體措施提出以下幾個方面的建議，以供參考。

2.1 注重過程的評價，切實提高學(xué)生對體育知識和動作的掌握程度

過程評價是指老師在體育教學(xué)過程中，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及時做出指導(dǎo)和總結(jié)的一種評價方式。過程評價對于學(xué)生正確掌握相關(guān)體育知識和動作要領(lǐng)，及時糾正學(xué)生的失誤和錯誤的地方，增強體育課堂教學(xué)有效性具有至關(guān)重要的作用。因此，老師在提高初中體育課堂學(xué)習(xí)評價有效性的過程中，要注意對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各方面的表現(xiàn)及時做出評價，從而切實提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的能力和水平。比如，在上籃球課時，為了讓學(xué)生正確掌握三步上籃的相關(guān)動作和要領(lǐng)，體育老師在教學(xué)過程中往往都是先讓學(xué)生仔細觀看老師的示范，然后就是讓學(xué)生自由練習(xí)，完了之后就讓學(xué)生自己打球什么的。這樣的教學(xué)方式缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，不利于學(xué)生很好地掌握動作要領(lǐng)。而如果老師在學(xué)生自由練習(xí)之后，再將學(xué)生召集過來，讓學(xué)生挨個兒完成三步上籃的動作，并且對每一位學(xué)生的動作做出評價，對于動作做得標(biāo)準到位的要給予表揚肯定，對于動作完成還存在一定問題的要及時指出不足，并且加以引導(dǎo)幫助學(xué)生改正，這樣才能在很大程度上對教學(xué)內(nèi)容進行正確及時的反饋，有利于在課堂上及時了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況和不足，并且能夠及時分析原因，給予指導(dǎo)和幫助，從而及時矯正和鼓勵學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，切實提高學(xué)生的能力，增強課堂教學(xué)的效果。此外，在當(dāng)前初中體育教學(xué)過程中，很多老師都喜歡在體育課上組織學(xué)生玩一些有趣的游戲，如傳球游戲，背靠背游戲等，這樣可以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。但是很多老師都是游戲玩完了就算了，忽略對學(xué)生在游戲過程中各方面的評價，這樣就不利于充分發(fā)揮游戲教學(xué)的優(yōu)勢以及教學(xué)效果的實現(xiàn)。因此，老師在游戲教學(xué)過程中，也要注重對學(xué)生在游戲過程中的表現(xiàn)進行一個合理的評價，從而切實促進學(xué)生的發(fā)展。

2.2 豐富評價方式和內(nèi)容，對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)做出全面評價

在初中體育課堂學(xué)習(xí)評價的過程中，豐富的評價方式評價內(nèi)容，對于老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出合理科學(xué)全面的評價具有重要意義。因此，在提高初中體育課堂學(xué)習(xí)評價有效性的過程中，老師要注意采取拓展評價方式，豐富評價內(nèi)容，從而以此為依據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出全面評價。比如，在學(xué)習(xí)過程中，老師不僅關(guān)注學(xué)生最后的學(xué)習(xí)結(jié)果的好與壞，還要對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感，心理，學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神和能力、技能熟練程度、道德品質(zhì)、運動能力和素質(zhì)等方面進行觀察，做出評價。在評價方式上，老師不要單純依靠老師評價的方式，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)生自我評價，學(xué)生間互相評價、師生互評等方式，使得課堂學(xué)習(xí)評價盡量關(guān)注到學(xué)生各個方面的表現(xiàn)，從而對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)較為全面的評價。比如，在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的開展過程中，老師更應(yīng)該采取多樣化的評價方式對學(xué)生做出評價。因為在小組學(xué)習(xí)過程中最后往往是每一個小組推薦代表總結(jié)發(fā)言，老師的注意力也大多是集中在該同學(xué)身上，從而忽略對其他學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)，做出的評價也就缺乏針對性和準確性。因此，老師可以在活動結(jié)束后，讓學(xué)生做個簡單的自我評價和小組成員間互相評價，然后以此為依據(jù)對學(xué)生做出全面性的評價，切實促進學(xué)生的發(fā)展。

2.3注重評價語言藝術(shù)性的提高，提高課堂學(xué)習(xí)評價的有效性

課堂評價的語言對于評價的效果具有重要的影響。因此，老師在提高初中體育課堂學(xué)習(xí)評價有效性的過程中，要注意課堂評價語言的藝術(shù)性的提高。只有選擇恰當(dāng)?shù)脑u價語言，才能在教學(xué)過程中真正實現(xiàn)和發(fā)揮課堂評價的激勵作用。比如，在課堂中老師要耐心細致地觀察學(xué)生的思想動態(tài)和表現(xiàn)，尋找學(xué)生的閃光點及時給予表揚和肯定。在學(xué)生想要表現(xiàn)自己，但是又表現(xiàn)出畏縮不前的猶豫時，老師可以適當(dāng)?shù)匾浴澳憧梢缘摹薄ⅰ袄蠋熛嘈拍恪钡雀挥泄奈枇α康脑捳Z激勵學(xué)生，讓他有足夠的勇氣展示自己。此外，老師也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化和實際情況，因勢利導(dǎo)地給予評價，從而給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到適合自身學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)方法。

3 初中學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績評定的探索

體育學(xué)習(xí)成績的評定是對學(xué)生整個階段體育學(xué)習(xí)做出綜合評價的一種途徑和措施，是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)和組成部分。學(xué)習(xí)成績的評定的主要目的是要激勵和促進學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)的積極性和體育能力[2]。在當(dāng)前初中體育教學(xué)中采取措施完善體育學(xué)習(xí)成績評定體系任重道遠。

3.1 提高體育老師對于成績評定的認識

體育老師是初中體育學(xué)習(xí)成績評定工作展開的主要領(lǐng)導(dǎo)者，他們對于成績評定的認識在很大程度上直接影響評定的質(zhì)量。因此，要想完善初中體育學(xué)習(xí)成績評定體系，增強評定效果，首先就應(yīng)該采取措施提高體育老師對于成績評定的認識，讓老師從心底里改變以體育考試或考核成績作為唯一評定依據(jù)的傳統(tǒng)評價方式和意識，認識到在新課程改革背景下的體育學(xué)習(xí)成績評定，不僅要以考試成績?yōu)闇?，更?yīng)該兼顧到學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中各個方面的表現(xiàn)，意識到成績評定的作用是為了促進和實現(xiàn)學(xué)生更好的發(fā)展，讓學(xué)生掌握正確的鍛煉方法和技巧，掌握相關(guān)的體育常識，從而為學(xué)生養(yǎng)成終身體育的思想觀念打下堅實的基礎(chǔ)。

3.2 豐富體育成績評定的內(nèi)容與模式

學(xué)習(xí)成績的評定不僅僅是對學(xué)生一個學(xué)期或者一個階段的學(xué)習(xí)情況進行打分和評價，更重要的是要促進和實現(xiàn)學(xué)生更好地發(fā)展。簡單的考試或考核成績并不能代表學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況。因此，老師要根據(jù)教學(xué)情況適當(dāng)?shù)刎S富體育成績評定的內(nèi)容，如在成績考核的過程中，可以讓學(xué)生選擇自己最拿手或者最感興趣的體育項目表演展示，給自己加分;或者是結(jié)合學(xué)生體育學(xué)習(xí)的態(tài)度，課堂表現(xiàn)及紀律規(guī)范等因素對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。此外，老師在評定的方式中也應(yīng)該有所創(chuàng)新，如讓學(xué)生以評定小組等形式參與到評定過程中來，使得體育學(xué)習(xí)成績評定更符合新課程改革和素質(zhì)教育發(fā)展的方向，促進成績評定的科學(xué)性。同時，老師對于評定的結(jié)果也應(yīng)該不用分數(shù)或者優(yōu)秀等形式顯示，而是選擇一些具有鼓勵性的詞語或話語來代替，如“有待提高”、“還有成長和提高的空間”等，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性。

4 結(jié)語

評價在初中體育教學(xué)過程中具有至關(guān)重要的作用。但是要在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮其對教學(xué)的促進作用，并不是一件簡單的事情，完善評價體系的工作還任重道遠。因此，需要老師在實際教學(xué)過程中，不斷嘗試和探索，不斷創(chuàng)新，付出更多的時間和精力，從而找到切實可行的方法。

參考文獻：

[1]唐金勇.科學(xué)發(fā)展觀背景下對學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價的研究[J].中國民航飛行學(xué)院學(xué)報，2010，（6）：73.

第2篇：初中課程評價體系范文

【關(guān)鍵詞】初中英語；教學(xué)評價；現(xiàn)狀；有效性策略

對于教師的課堂教學(xué)而言，教學(xué)評價是重要的組成部分。教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的價值關(guān)系，是評價教師教學(xué)效果的重要指標(biāo)。教學(xué)評價以教師的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，直接反應(yīng)教師的教學(xué)效果。在新課程改革背景之下，初中英語的教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)評價，通過有效的教學(xué)評價，及時發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過程中存在的問題和不足，并通過積極的改進，促進初中英語教學(xué)效果的提升。當(dāng)前，受到一些傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多初中英語教師的教學(xué)評價未能發(fā)揮應(yīng)有的作用，部分教師的教學(xué)評價流于形式，不能促進教師課堂教學(xué)效率的提升。以下，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，結(jié)合當(dāng)前初中英語教學(xué)評價存在的問題和不足，探討新形勢下初中英語教學(xué)評價的有效性策略。

一、初中英語教學(xué)評價的現(xiàn)狀分析

從上面的分析我們可以看出，教學(xué)評價是促進教師教學(xué)改進的重要手段。但是，在實際的教學(xué)活動中，教師的教學(xué)評價卻存在很多問題，主要如下：

1.教學(xué)評價流于形式

教學(xué)評價是衡量教師教學(xué)效果的重要指標(biāo)。在教學(xué)活動中，教師理應(yīng)重視教學(xué)評價，及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)活動存在的問題和不足。但是，在實際的教學(xué)過程中，很多教師根本不重視教學(xué)評價，沒有用嚴格的標(biāo)準要求自己，沒有將教學(xué)評價納入自己課堂教學(xué)的過程中，從而使得教學(xué)評價流于形式，難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。這樣的課堂教學(xué)，教師很少會發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)存在的問題和不足，也不會對自己的教學(xué)進行有效的教學(xué)反思，從而使得教師的教學(xué)效果難以得到有效的提升。

2.教學(xué)評價的理念、方式落后

在新課程改革的背景之下，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有與時俱進的特點，通過全面提升學(xué)生的英語語言能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。這就要求教師在教學(xué)評價的過程中，要以新課程改革的目標(biāo)要求和指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)。但是，在實際的教學(xué)活動中，很多教師的教學(xué)評價理念傳統(tǒng)而落后。教師的教學(xué)評價還是以學(xué)生的考試成績?yōu)榛A(chǔ)，不注重學(xué)生語言綜合能力的提升，沒有將學(xué)生的全面發(fā)展納入教學(xué)評價體系，教師缺乏科學(xué)合理的教學(xué)評價標(biāo)準。缺乏將學(xué)生的思想道德品質(zhì)、合作交流意識、語言表達能力等方面納入教學(xué)評價，單一的教學(xué)評價模式，難以促進初中英語教學(xué)的改革和發(fā)展。

3.學(xué)生的主觀能動性不能得到有效的發(fā)揮

在初中英語的教學(xué)評價中，教師應(yīng)當(dāng)形成多元的教學(xué)評價體系，尤其是形成教師評價和學(xué)生評價的評價體系。但是，在實際的教學(xué)評價中，一般只存在單一的教師評價體系，教師往往都是比較武斷地根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)得出相應(yīng)的評價結(jié)果，卻沒有認真分析和調(diào)查學(xué)生內(nèi)在的真實想法，也沒有將學(xué)生評價納入教學(xué)評價體系，從而使得學(xué)生在教學(xué)評價的過程中，主觀能動性得不到有效的發(fā)揮，嚴重影響了初中英語教學(xué)評價的有效性。

二、新形勢下初中英語教學(xué)評價的有效性策略

針對當(dāng)前初中英語教學(xué)評價存在的問題和不足，筆者認為：在新課程改革的背景之下，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)評價模式，充分發(fā)揮教學(xué)評價在促進初中英語教學(xué)改革中的作用，努力實現(xiàn)良好的初中英語教學(xué)效果。

1.轉(zhuǎn)變教師對教學(xué)評價的認識

初中英語教學(xué)評價之所以會流于形式，一個重要的因素在于教師在教學(xué)活動中，根本沒有認識到教學(xué)評價對于促進初中英語教學(xué)改革的意義。在實際的教學(xué)課堂上，絕大部分教師對自己的課堂教學(xué)都是持一種樂觀的態(tài)度，自認為自己的教學(xué)是完美無缺的，是符合學(xué)生的需要和興趣愛好的。所以說，在教學(xué)評價的環(huán)節(jié)，絕大部分教師都是走過場。針對這樣的評價現(xiàn)狀，筆者認為：作為新時代的初中英語教師，應(yīng)當(dāng)樹立與時俱進的教學(xué)評價理念，形成先進的教學(xué)評價模式，促進初中英語教學(xué)評價真正為教學(xué)活動服務(wù)，實現(xiàn)初中英語教學(xué)的改革和發(fā)展。

2.形成多元的教學(xué)評價體系

針對當(dāng)前初中英語單一的教學(xué)評價模式，筆者認為：在實際的教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)評價模式，通過構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系，實現(xiàn)初中英語教學(xué)評價的改革和創(chuàng)新。多元的教學(xué)評價體系，主要表現(xiàn)于教師評價、學(xué)生評價和家長評價三個方面。教師的評價主要在于教師在教學(xué)活動中，要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，對自己的課堂教學(xué)進行一個客觀合理的教學(xué)評價；而在學(xué)生評價的過程中，教師可以通過建立評價小組的方式，來提高學(xué)生在教學(xué)評價過程中的主觀能動性。在家長評價方面，教師應(yīng)當(dāng)積極地接受家長的反饋信息，通過家長的反饋，及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)存在的問題和不足，認識到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的真實表現(xiàn)，促進初中英語教學(xué)評價效果的不斷提升。

3.教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)立足時展的前沿

對于新時代的教師而言，應(yīng)當(dāng)樹立與時俱進的教學(xué)理念。在初中英語的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足時展的前沿，結(jié)合新課程改革的理念，重視學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力的全面提升，重視學(xué)生的英語綜合素質(zhì)培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的英語能力和英語水平。在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)之下，教師的教學(xué)評價也應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革理念，改變傳統(tǒng)以考試成績?yōu)楹诵牡慕虒W(xué)評價模式，通過樹立全面的教學(xué)評價指標(biāo)，實現(xiàn)初中英語教學(xué)的時代化l展。

總而言之，對于初中英語的教學(xué)而言，教學(xué)評價是重要的組成部分。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進行科學(xué)合理的教學(xué)評價，促進初中英語教學(xué)的改革和創(chuàng)新。當(dāng)前，初中英語的教學(xué)評價還存在很多問題，這些問題的存在，嚴重阻礙了初中英語教學(xué)的改革和發(fā)展。因此，筆者認為：在新課程改革背景下，初中英語教師應(yīng)當(dāng)形成科學(xué)的教學(xué)評價理念，通過多元化教學(xué)評價體系的建立，促進初中英語教學(xué)評價有效性的提升。

【參考文獻】

第3篇：初中課程評價體系范文

任何課堂教學(xué)的好壞都需要有一個合理的評價體系標(biāo)準。對于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，傳統(tǒng)的評價體系相對比較落后，無論是評價體系的參與者，還是評價體系的制定者，都無法滿足現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要求。原有的評價體系相對比較呆板、主觀，評級體系缺乏足夠的科學(xué)性和實效性，無法對初中課堂教學(xué)進行客觀的評估。

二、改進初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的對策

1.將知識銜接做個承上啟下的鋪墊

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的跳躍性的知識是通過教材呈現(xiàn)的，因而要讓學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)知識，教師的引導(dǎo)作用不可小覷，對知識靈活運用，不要死板，具體情況具體分析，做好學(xué)生們的指路人。此外教師可以將彼此之間有關(guān)聯(lián)的知識放在一起進行教學(xué)，這樣只要學(xué)生掌握一個點，教師便可由點及面，在學(xué)生掌握了全部知識的同時也對學(xué)生的思維能力進行了培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進行了加強，為課堂教學(xué)改進做好鋪墊。

2.將教材內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)與學(xué)生思維進行有機結(jié)合

初中生思維能力與結(jié)構(gòu)還不太完善，這就要求老師有義務(wù)對知識進行處理。人從呱呱墜地起便會學(xué)習(xí)，但是如果后天不正確引導(dǎo)，這種與生俱來的學(xué)習(xí)意識可能會逐漸淡化，甚至被遺忘。初中生思維能力還停留在直觀具體層面上，對于抽象事物還沒有感官。所以老師在引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識時，要基于學(xué)生之前的思維定式，讓學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)有個逐漸加深的過程，也要培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力，對知識掌握抱有主動權(quán)，如果按照這種辦法進行教學(xué)那么改進課堂教學(xué)也不會是什么難事了。

3.變復(fù)雜為簡單，開拓思維

在實際教學(xué)中，部分教師自身素質(zhì)與能力不是很高，往往會忽視教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜籠統(tǒng)的特點與學(xué)生對于抽象事物掌握的困難。如果老師直接將知識灌輸給學(xué)生，而且不考慮學(xué)生的接受能力，最終學(xué)生可能會一無所成。對于數(shù)學(xué)課程的復(fù)雜籠統(tǒng)要求老師在進行知識傳授時，務(wù)必講求方式方法，根據(jù)學(xué)生思維的獨特性，將教學(xué)內(nèi)容化繁為簡，學(xué)生思維能力自然會得到提高。通過以上三種方式我們相信初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量一定會得到改進的。

三、結(jié)語

第4篇：初中課程評價體系范文

一、初中體育教學(xué)中評價的意義

對學(xué)生的評價一向是學(xué)校、教師和家長共同關(guān)心的話題，尤其是素質(zhì)教育實施以來，更受到教育界相關(guān)人士的關(guān)注。全面的評價體系不僅可以反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更能反映出學(xué)生在某方面的潛能。評價體系不僅能有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，還對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活及今后發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。因此，初中體育教學(xué)中，利用各種各樣的評價策略來完善評價體系是一線體育教師必須加入教學(xué)內(nèi)容中的一個重要項目。

二、初中體育教學(xué)評價體系現(xiàn)狀及問題

傳統(tǒng)的評價體系，體育教師只要記錄下學(xué)生各個項目的單項成績，再按照一定的計算方法匯總成百分制的期末成績。初中生仍處在發(fā)育期，此時的學(xué)生發(fā)育狀況參差不齊，身高、體重、心肺功能等身體因素及性格、心理素質(zhì)、對體育的喜好程度等心理因素都存在差異。因此，傳統(tǒng)的評價體系并不適應(yīng)學(xué)生成長的需要，甚至?xí)乐赜绊憣W(xué)生對體育的興趣，給學(xué)生帶來負面影響。

1. 評價內(nèi)容不全面

目前，我國初中體育教育評價內(nèi)容主要局限于該學(xué)期所學(xué)內(nèi)容及固定測試，這些都是教學(xué)大綱中明確規(guī)定的。但是，作為一名認真負責(zé)的體育教師，真正的教學(xué)目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生熱愛體育鍛煉的良好習(xí)慣。因此，把體育內(nèi)容固定在立定跳遠、800米長跑、100米短跑、4×100米接力跑等基礎(chǔ)體育項目上是不利于學(xué)生自主發(fā)展的。這樣的做法忽略了學(xué)生在其他體育方面的能力，阻礙了他們發(fā)展體育興趣及個性，削弱了學(xué)生主動進行體育鍛煉的積極性。

2. 評價標(biāo)準呆板

初中體育教學(xué)中的評價標(biāo)準既古老又呆板。教師按照教學(xué)大綱中的規(guī)定對每一項體育項目都設(shè)置了最低標(biāo)準，只有達到最低標(biāo)準的學(xué)生才能取得合格的成績。最低標(biāo)準的設(shè)立對于體育能力較強和較弱的學(xué)生都存在一定弊端。對體育特長生來講，最低標(biāo)準限制了他們的發(fā)展，學(xué)生會有惰性，當(dāng)他們認為自己可以輕松地達到教師設(shè)置的最低標(biāo)準時便不再努力， 也因此不再有進步；而對于體育方面較弱的學(xué)生來說，會對體育教學(xué)產(chǎn)生恐懼、厭惡等心理，因為，即使他們努力練習(xí)、超越了自己，但是仍未能達到最低標(biāo)準，教師仍然不會承認他們的努力，更不會在分數(shù)上有所體現(xiàn)。

3. 評價主體本末倒置

在素質(zhì)教育中，學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，所以筆者認為，在評價體系中，學(xué)生也應(yīng)該是主體。而傳統(tǒng)的評價體系中，教師具有絕對權(quán)威，學(xué)生則處于被動地位。一名體育教師面對四、五十名學(xué)生的時候，總會有所疏漏，教師不可能注意到每個細節(jié)，而恰巧某個被教師忽略的細節(jié)則可能很好地反映某生的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果采用自評和互評等評價策略，對學(xué)生會更加公平，也體現(xiàn)了體育教學(xué)中以學(xué)生為主體的理念。

三、如何更好地實施初中體育教學(xué)評價策略

體育教學(xué)應(yīng)該堅持“健康第一”的原則，教學(xué)大綱的內(nèi)容只是輔助教師對學(xué)生進行教學(xué)的手段之一。體育教師也不應(yīng)該將自己的課程放在第一位，學(xué)校中的教育是為了學(xué)生在走出課堂、走向社會時會有更好的發(fā)展空間，體育教學(xué)也是為了學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)的。因此，初中體育教學(xué)評價原則不僅要堅持以學(xué)生為主體、健康第一的原則，還要尋找更科學(xué)的評價內(nèi)容及方式幫助學(xué)生更好地成長。

1. 及時評價

許多一線體育教師都會有這樣的疑惑：“學(xué)生熱愛體育，為什么不喜歡上體育課呢？”這與體育課的教學(xué)內(nèi)容、教育方式等因素有關(guān)，當(dāng)然教學(xué)評價也不可忽視，通過課堂及時評價等評價策略可以幫助教師解決學(xué)生不喜歡上體育課的問題。體育并非像其他學(xué)科一樣，需要書面作業(yè)和最終的試卷測試來考察學(xué)生是否掌握所學(xué)知識，學(xué)生在上體育課練習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容時的表現(xiàn)（認真程度、是否進步、學(xué)習(xí)態(tài)度等）就能夠很好地反映出學(xué)生的不足與進步。教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中存在錯誤動作，應(yīng)該及時給予糾正，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有進步時要及時給予鼓勵和表揚，增強學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生進行體育鍛煉的興趣。

2. 自評與互評

自評與互評這一評價策略很早就存在，但是在實施過程中問題還是一直存在的。許多學(xué)生本著“謙虛使人進步”的心態(tài)對自己的評價并不高，對別人的評價卻很高。如果教師只看自評與互評分數(shù)，而不注重學(xué)生心態(tài)的話，不僅會影響學(xué)生的成績，更會影響學(xué)生未來的發(fā)展。作為教師，應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的觀念，讓他們既不妄自菲薄也不妄自尊大，而是正確地認識自己。同時，自評與互評也應(yīng)該作為教師期末評價時的參考。該策略可培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。

第5篇：初中課程評價體系范文

關(guān)鍵詞：MOOC；高職；財務(wù)會計；評價體系

中圖分類號：F230 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-4914（2016）03-207-01

基于MOOC的高職財務(wù)會計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實現(xiàn)了“以先進教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，以信息化促進職業(yè)教育現(xiàn)代化”，傳統(tǒng)的高職財務(wù)會計課程考核評價體系將不再適用新型的課程教學(xué)模式，因此，構(gòu)建科學(xué)合理的基于MOOC的高職財務(wù)會計課程考核評價體系一方面可以檢驗基于MOOC的高職財務(wù)會計課程教學(xué)模式的可行性，并且可以使之不斷完善和優(yōu)化，另一方面可以以現(xiàn)代信息化多元化的評價體系代替?zhèn)鹘y(tǒng)落后的評價體系。

一、傳統(tǒng)高職財務(wù)會計課程的考核評價

傳統(tǒng)的高職財務(wù)會計課程評價更加注重的是總結(jié)性評價和知識性評價，期末成績占60%，平時成績占40%，期末成績就是期末的閉卷考試成績，平時成績包括考勤和課后作業(yè)，即學(xué)生本課程的最終成績是（期末成績×60%+平時成績×40%），所有成績均由教師一人評價完成，與一直接觸到的應(yīng)試教育評價方式差不多，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的關(guān)鍵所在，即對學(xué)生職業(yè)能力的評價，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生進入高職院校，并不清楚在高職院校學(xué)習(xí)與在普通高校學(xué)習(xí)，及與在初中、高中的學(xué)習(xí)有何不同，仍然是為了考試而學(xué)習(xí)，沒有要多學(xué)些技能、走出校園就能夠零距離上崗的意識。因此，落后的評價方式將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情，甚至職業(yè)理想，嚴重壓制了學(xué)生的個人潛力和能力的發(fā)揮。

二、基于MOOC的高職財務(wù)會計課程考核評價體系

（一）評價原則

1.自評與他評相結(jié)合。自評是學(xué)習(xí)者的自我評價，是學(xué)習(xí)者對自己的自我診斷、自我認可和自我完善，他評是教師和同學(xué)對學(xué)習(xí)者的評價，可體現(xiàn)評價的客觀性和同學(xué)之間的協(xié)作性，兩者相結(jié)合，有利于評價主體實現(xiàn)多元化，增加課程的參與度，促進評價指標(biāo)體系的日趨完善，使評價者和被評價者對評價的內(nèi)容更容易達成共識，并真正實現(xiàn)以評促改。2.總結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合?？偨Y(jié)性評價可以理解為是對學(xué)習(xí)者的綜合性評價，重在整個教學(xué)模式的教學(xué)最終效果的評價，它是對被評價者的最終判斷，形成性評價注重教學(xué)模式的整個過程和各個環(huán)節(jié)，可起到調(diào)節(jié)、優(yōu)化教學(xué)過程的作用，兩者相結(jié)合，可以使教學(xué)模式不斷改進和完善，可以觀察學(xué)習(xí)者適應(yīng)和進步的全過程及最終的教學(xué)效果。3.科學(xué)性與可操作性相結(jié)合?？茖W(xué)性是評價指標(biāo)符合高職課程教學(xué)過程和學(xué)生的認知規(guī)律，比如基于MOOC的高職財務(wù)會計課程考核評價體系可以分平時和期末兩大模塊來設(shè)計指標(biāo)，平時再按照具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計課前視頻學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)過程、課后效果總結(jié)三個維度設(shè)計一級指標(biāo)項，即從課程教學(xué)內(nèi)容、課程實施過程、課程實施效果三大方面展開評價?？刹僮餍允窃诖_立的一級指標(biāo)項下的各評價要素和評價標(biāo)準在完整的基礎(chǔ)上應(yīng)盡可能簡化易操作，即簡單易行。

（二）構(gòu)建科學(xué)合理的基于MOOC的高職財務(wù)會計課程考核評價體系

遵循上述評價原則，分平時和期末兩大模塊，構(gòu)建了基于MOOC的高職財務(wù)會計課程考核評價的一級指標(biāo)、二級指標(biāo)及每一個指標(biāo)項的具體評價標(biāo)準和評價方式，如下圖：可見，基于MOOC的高職財務(wù)會計課程考核評價更注重過程的評價，平時成績由40%的比例調(diào)整為60%，并且充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動性、參與性、動手能力的培養(yǎng)及職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，并且有學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價多元的評價主體，平時成績的評價方法可采用依靠現(xiàn)代信息技術(shù)的文件夾評價法，它可清晰地反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)的全過程，既完整又彰顯個性，并且還可作為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)寶貴的學(xué)習(xí)資料，期末測試仍可采用傳統(tǒng)的試卷考評法，兩者相結(jié)合將對學(xué)生本課程的學(xué)習(xí)給出綜合評定，即平時成績的60%加上期末測試的40%即為學(xué)生本課程的最終期評成績。

參考文獻：

[1]常昊，吳一楠，田亞平.基于MOOC的大學(xué)環(huán)境教育通識課程學(xué)習(xí)績效評價體系構(gòu)建[J].衡陽師范學(xué)院學(xué)報，2015(12)

[2]闕麗娟.文件夾評價法在高職教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011(10)

第6篇：初中課程評價體系范文

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對初中體育教學(xué)評價的要求是要建立促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)評價體系。本文在對發(fā)展性評價的概述、與傳統(tǒng)評價體系比較的基礎(chǔ)上，重點探討了在初中體育教學(xué)中如何實施發(fā)展性評價，促進學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

初中體育 發(fā)展性評價 全面發(fā)展

當(dāng)代的教育評價越來越重視對學(xué)生全面發(fā)展的作用，尤其是在新一輪初中體育課程改革的過程中，對體育教學(xué)所賦予的豐富內(nèi)涵、現(xiàn)代教育觀、評價觀等都給體育教學(xué)開拓了新的視角和空間，無疑也豐富了教學(xué)的評價功能。初中體育學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展的重要場地，為學(xué)生良好個性的培養(yǎng)起到了非常重要的作用，這就更需要教師對評價主體的多元化、評價方法的多樣化、評價內(nèi)容的全面化、評價過程的動態(tài)化有個全面的把握，才能充分發(fā)揮學(xué)生的整體素質(zhì)和個性，促進學(xué)生全面、健康、持續(xù)地發(fā)展。

一、發(fā)展性評價的概述

發(fā)展性評價通過對學(xué)生進行綜合、全面、完整地評價，使學(xué)生能夠清晰地意識到自己的優(yōu)勢與不足，從而取長補短，全面發(fā)展。它不僅能為教師提供反饋信息，使教師能夠及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中的弊端，在第一時間對教學(xué)做出調(diào)整，同時也能為學(xué)生提供反饋的信息。

在初中體育教學(xué)過程中，對學(xué)生實施發(fā)展性評價的目的是在于及時了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的所表現(xiàn)出來的強項和弱項，促進教師依據(jù)學(xué)生的不同需要修改和制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃與教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。

二、發(fā)展性評價與傳統(tǒng)評價方式的比較

（一）教學(xué)評價的形式

傳統(tǒng)的評價形式以考試作為主要的評價形式，只看分數(shù)，不看過程，把豐富的教學(xué)活動最終量化為僵硬的數(shù)據(jù)，忽視過程性評價的重要性，從而使學(xué)生因缺乏內(nèi)驅(qū)力而難以激發(fā)出自身的潛力。在發(fā)展性教學(xué)評價的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不再是唯一的評價標(biāo)準，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、內(nèi)在的潛能和學(xué)習(xí)態(tài)度等第一次得到了應(yīng)有的重視。通過關(guān)注學(xué)生發(fā)展過程中的點滴進步和及時了解發(fā)展所需，使學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中獲得成功感和學(xué)習(xí)的動力。

（二）教學(xué)評價的方向

傳統(tǒng)的教學(xué)評價以單向評價為主，也就是上對下的評價，即教師對學(xué)生的評價，這不僅使學(xué)生長期處于消極服從的被動地位，也使教師的創(chuàng)造性受到嚴重的壓抑。在發(fā)展性教學(xué)評價中，我們更加關(guān)注教學(xué)評價中的質(zhì)性評價方式，給每個學(xué)生以自我評價的機會，把課堂的時間和空間還給學(xué)生，從而使學(xué)生的個性特點在課的各項活動中暴露無遺，教師可以有目的、有針對性地去塑造學(xué)生的個性，為學(xué)生的身心得到健康發(fā)展，并有助于養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣。

（三）教學(xué)評價的目的

傳統(tǒng)的教學(xué)評價過分關(guān)注認知目標(biāo)，教師把是否完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)作為這節(jié)課是否成功的決定性指標(biāo)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。而發(fā)展性教學(xué)評價的意義則在學(xué)生素質(zhì)的全面提高，教師不僅要關(guān)注知識的有效傳遞，還應(yīng)該考慮學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀以及個性的發(fā)展，突出評價的激勵與控制功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，不斷實現(xiàn)自身價值。

三、初中體育教學(xué)中構(gòu)建發(fā)展性評價的基本步聚

（一）設(shè)計發(fā)展性評價的標(biāo)準

發(fā)展性評價應(yīng)體現(xiàn)最新教育的觀念和課程評價發(fā)展趨勢。關(guān)注人的發(fā)展，強調(diào)評價的民主化、人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性及評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。同時，我們還應(yīng)該意識到學(xué)生能力存在差異性，因而不同層次的學(xué)生應(yīng)給予不同級別的評價標(biāo)準，使評價真正體現(xiàn)人性化，促使每位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高和發(fā)展。如在籃球課行進間低手上籃的教學(xué)中，對完成動作比較好的同學(xué)，我要求在“三對三”比賽中能利用這一技術(shù)得分；而對于一般同學(xué)只要求完成在三分線外運球行進間低手上籃得分；對于少數(shù)學(xué)生只要求運一次球行進間上籃，對于用什么方式投籃也不作要求。只要不“走步”，能進球得分就好。

（二）設(shè)計發(fā)展性評價的內(nèi)容

發(fā)展性評價除了評價學(xué)生對體育技能的掌握情況外，更應(yīng)重視學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)指標(biāo)的評價，做到評價內(nèi)容綜合化，尤其是自主探索、合作學(xué)習(xí)，獨立獲取知識的能力，具體包括：1.學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，選擇不同的教學(xué)、學(xué)法，讓每個學(xué)生都發(fā)揮他們最大的空間，學(xué)有所成。2.交流與協(xié)作。例如可以采用“捆綁式”，一捆一、多捆一、一捆多等形式，以體育優(yōu)秀的學(xué)生帶動體育后進生。3.個性。例如在短跑項目的教學(xué)活動中，我采用比賽的形式調(diào)動學(xué)生練習(xí)的積極性，增加體育課堂的趣味性。

（三）選擇發(fā)展性評價的方法

發(fā)展性評價應(yīng)該將質(zhì)性的評價方法與量化的評價方法相結(jié)合。注重多樣化，摒棄傳統(tǒng)將考試成績作為唯一評價的方法，采用開放式的質(zhì)性評價方法，從而更加全面地描述學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展過程，將量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，最終達到將日常性的評價與終結(jié)性的評價相結(jié)合的目的。例如在教學(xué)中，我不僅檢查學(xué)生對本層次目標(biāo)的完成情況，還綜合考慮學(xué)生的進步情況，積極、有效、多角度地去評價學(xué)生，使各層次的學(xué)生都能從自己的每一次進步中感受到成功的喜悅，提高對體育的興趣。

課程評價對課程實施起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。但是，初中體育教學(xué)評價是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，它不可能一蹶而就。這需要教師在教學(xué)過程中把握好構(gòu)建發(fā)展性評價的基本原則和步驟，收集并分析反映學(xué)生發(fā)展過程的資料，明確改進要點，制訂改進計劃，在新課程理念的指導(dǎo)下不斷發(fā)展和豐富發(fā)展性評價體系。

【參考文獻】

【1】張宜向.關(guān)注每個學(xué)生構(gòu)建有效課堂【J】.當(dāng)代體育科技，2012（35）

第7篇：初中課程評價體系范文

關(guān)鍵詞：初中思想政治；教學(xué)質(zhì)量；對策

一、影響我國初中思想政治教學(xué)質(zhì)量提升的弊病分析

1.評價體系不科學(xué)

教育教學(xué)改革明確要求實施素質(zhì)教育，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，

教師在教育教學(xué)手段上下了很多功夫，如，革新教學(xué)工具，推進教學(xué)方式改革，完善教學(xué)素材，嘗試不同的教學(xué)模式等，從實際效果來看，確實取得了很多成效，但是在考評教學(xué)效果的環(huán)節(jié)上仍然存在評價考核方式單一、指標(biāo)設(shè)定不科學(xué)、評價尺度難把握等問題，使得對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的定性和定量分析不準確，很多地區(qū)和院校仍然沿用應(yīng)試教育的評價方式，已經(jīng)不能符合當(dāng)前教學(xué)評價的更高要求。

2.課堂內(nèi)教學(xué)與課堂外教育不一致

初中階段學(xué)生的思想政治素養(yǎng)提升離不開兩個重要的方面，一是課堂上教師對中華文化、倫理要求、法規(guī)政策、情操培養(yǎng)等方面的針對性教學(xué)，二是課堂之外的持續(xù)教育、不斷引導(dǎo)，特別是要降低并有效控制家庭教育對學(xué)校教育的沖抵影響，避免形成兩者在教育內(nèi)容和教育理念上的沖突。但是這種課堂內(nèi)外的不一致現(xiàn)象很明顯，對鞏固思想教育成果不利。

3.教育教學(xué)的理論體系和實踐結(jié)合度差

從初中思想政治教育課程的特點看，課程本身涵蓋的理論知識較多，需要記憶的知識點較多，政治內(nèi)在要求較高，由此導(dǎo)致理論和實際之間的結(jié)合度不高，容易導(dǎo)致學(xué)生對理論學(xué)習(xí)缺少持久的關(guān)注力。從實際調(diào)查情況來看，學(xué)生把思想政治課的學(xué)習(xí)簡單理解成背誦，上課聽不聽課對考試成績的影響不是很大，臨時突擊復(fù)習(xí)就可以。造成這種情況的根源在于教育教學(xué)的理論體系和實踐結(jié)合度差，學(xué)生的關(guān)注點較少，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果自然也就無法保障。

4.教師教學(xué)水平參差不齊

初中思想政治教師不同于其他學(xué)科的教學(xué)老師，要求具備更強的思想深度和更高的人文素質(zhì)，同時也要求有更高的教學(xué)水平和教學(xué)能力。而當(dāng)前的初中師資隊伍，還存在這樣那樣的問題，突出表現(xiàn)在：一是院校之間的師資水平存在客觀差異，二是區(qū)域之間的師資配置也不均衡，三是師資教學(xué)能力整體提升較慢，四是老中青師資隊伍的結(jié)構(gòu)不合理。

二、初中思想政治教學(xué)質(zhì)量提升的幾點建議

1.全面加強教學(xué)評價體系和制度建設(shè)

全面加強教學(xué)評價體系建設(shè)工作是當(dāng)前要突出解決的重大課題之一，需要在頂層設(shè)計上重塑對學(xué)生人格、差異、特點的鋪設(shè)工作，評價體系要綜合并客觀真實地反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、思想品德發(fā)展情況以及實際學(xué)習(xí)成效，充分發(fā)揮出思想政治教育功能的評價屬性。同時，在推動評價制度建設(shè)過程中，要以是否有利于制度執(zhí)行，是否符合教學(xué)改革方向，是否有助于真正考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果為標(biāo)準，避免傳統(tǒng)評價機制中單純的分數(shù)排名現(xiàn)象。這就要求一線教師要深入教育教學(xué)實際，因地制宜，會同上級領(lǐng)導(dǎo)和部門共同研討出切實可行的方案，并通過“局部嘗試、系統(tǒng)傳播、全面推動”的步驟，實現(xiàn)評價方案的可落地和可執(zhí)行。

2.打通課堂內(nèi)教學(xué)與課堂外教育的屏障

教師要“兩手”抓教育，“兩手”都要硬，在課堂上要嚴把質(zhì)量關(guān)，在教學(xué)的深度和廣度上，在教學(xué)趣味性和實用性上，在教學(xué)的新嘗試和創(chuàng)新上，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生真正成為主導(dǎo)課堂的角色，通過探究式教學(xué)、自主式教學(xué)等方式，切實提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂外加強與家庭教育的銜接力度，積極引導(dǎo)并幫助家長共同建立氛圍一致、邏輯一致、目標(biāo)一致的教學(xué)大環(huán)境，保證思想政治教育能夠內(nèi)外開花，真正實現(xiàn)打通課堂內(nèi)教學(xué)與課堂外教育的“最后一公里”。

3.提升教育教學(xué)的理論體系和實踐的融合度

初中思想政治教育需要在理論體系建設(shè)上投入精力的同時，強化實踐的落實深度。如今社會正處于大變革時期，讓學(xué)生在了解更多社會主義正能量和新風(fēng)尚的同時，通過積極跨校合作、建立實踐基地、定期社會實踐等形式，幫助學(xué)生把書本知識能夠有途徑轉(zhuǎn)化到實踐過程中，從而強化理論與實踐的融合度。只有這樣才能真正激發(fā)課程本身的內(nèi)涵和魅力，把思想政治教育課的生命力激發(fā)出來，成為學(xué)生受用一生的工具。

4.著力打造一支高水平的師資隊伍

師資是教學(xué)質(zhì)量的重要保證，長期以來我國教育改革中都對師資建設(shè)提出了諸多規(guī)劃，取得了長足進步。但是針對師資年齡結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)能力有短板等現(xiàn)狀，教學(xué)管理部門有責(zé)任有義務(wù)持續(xù)關(guān)注師資隊伍的建設(shè)，在教學(xué)技能培訓(xùn)中提供更多解決方案，在教學(xué)工具補充上提供更多實際支持，在教學(xué)模式革新上提供更多導(dǎo)向幫助，讓師資隊伍建設(shè)能夠適應(yīng)學(xué)生的需要、適應(yīng)改革的需要、適應(yīng)社會發(fā)展的需要?？梢試L試通過跨地區(qū)、跨層級、跨學(xué)科的互動交流學(xué)習(xí)，走出去學(xué)經(jīng)驗，引進來聊感受，全面構(gòu)建有足夠戰(zhàn)斗力的師資團隊。

參考文獻：

第8篇：初中課程評價體系范文

新課程改革已經(jīng)對初中語文教學(xué)的目標(biāo)、性質(zhì)、模式等方面都做出了新的規(guī)定。但是，由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，又受到當(dāng)前教學(xué)環(huán)境和教育制度的制約，現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學(xué)的問題還有很多。這些問題的存在使得教學(xué)偏離了語文教學(xué)的目標(biāo)和性質(zhì)，也偏離了新課程改革的要求，并最終影響了初中語文閱讀教學(xué)的效果。總體來講，其中的問題主要為以下兩方面。

1形同虛設(shè)的“對話教學(xué)”

語文課程標(biāo)準指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話的過程。這種“對話理論”由巴西教育學(xué)家保羅?弗萊雷提出，他認為在傳統(tǒng)意義的教學(xué)里，學(xué)生是“存儲裝置”，教師的角色是“灌水者”，教師和學(xué)生教學(xué)互動的模式是一種“存儲―灌輸―存儲”的過程。在這種模式中，教師先進行自身的存儲，然后讓學(xué)生記憶、接受，并完成重復(fù)性的存儲?？偟膩砜矗皩υ捓碚摗眱?nèi)涵十分豐富。但是，現(xiàn)實的閱讀教學(xué)卻把原本內(nèi)涵十分豐富的“對話教學(xué)”變成機械意義的“問答式教學(xué)”。這種教學(xué)嚴重背離了“對話理論”的內(nèi)涵，使得閱讀教學(xué)最終沒能擺脫“灌輸―存儲”的禁錮。

具體來說，在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生大多機械地迎合老師提問，沒有自己動腦思考。并且，學(xué)生們的回答看上去已經(jīng)是在和文本、教師對話，也有自己的觀點與想法，但是這種教學(xué)已經(jīng)嚴重偏離了課程設(shè)置的初衷，教育的引導(dǎo)作用更是得不到發(fā)揮，更談不上理解課文的真正的內(nèi)涵了。最后，這種“對話”的整個過程都是缺少真實的情感體驗的，文本一直游離于學(xué)生的思考范圍之外。

從理論參照與具體案例都可以看出，現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)的一個重要弊病就是對“對話理論”的歪曲亂用。

2教學(xué)過程中文本閱讀的缺失

廣義的文本指的是所有的有待于解釋的事物。狹義的文本指的是所有被書本記錄的東西。在語文的教學(xué)活動中，文本是在狹義解讀中被使用的，這就是我們的課文。在當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的過程中，文本的閱讀缺失同樣是個重要的問題。原因也在于兩方面。

第一，歪曲或者淺薄分析文本的內(nèi)涵。

創(chuàng)新教學(xué)和自主教學(xué)并不是說教師就可以完全脫離文本內(nèi)涵，隨意去挖掘和理解文本，而是告訴我們要在文本內(nèi)涵還原、作者寫作初衷得到尊重的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對其進行思考和創(chuàng)新。例如，王富仁先生說：“語文教學(xué)應(yīng)該尊重作者的主體性，閱讀者必須接受文本設(shè)定的空間，避免自己天馬行空的發(fā)揮和脫離于作者的理解進行的不找邊際的藝術(shù)挑釁和思想批判?！?/p>

第二，過度依賴于多媒體的運用。

現(xiàn)代教學(xué)中媒體技術(shù)得到廣泛的運用，但僅僅依賴于多媒體的運用是學(xué)生閱讀文本的能力下降的一個重要因素。多媒體教學(xué)設(shè)備是我們教學(xué)活動中運用的一種輔助設(shè)備，它的優(yōu)勢在于其具有生動性、形象性、大容量、及時性等。它在很大程度上豐富了教學(xué)活動，各科的教學(xué)也被其帶進了數(shù)字化、信息化時代。但任何事物都有兩面性，多媒體技術(shù)在幫助我們的同時，也使得學(xué)生閱讀文本的能力大打折扣。多媒體教學(xué)設(shè)備在進行輔助教學(xué)時，往往會使學(xué)生失去很多應(yīng)有的情感體驗和語言理解。學(xué)生和文本之間的“對話”也就變成了過眼云煙。所以說，我們必須認識到鋼筆與課本是永遠不能被鼠標(biāo)鍵盤代替的。

二、語文閱讀教學(xué)的改進策略

針對初中語文閱讀教學(xué)存在的教學(xué)模式、文本閱讀問題，必須采取如下兩大改進策略。

1重建語文教學(xué)評價體系

新課程標(biāo)準的理念指導(dǎo)是“以生為本”，其中語文教學(xué)的目的與功能都有了全新的界定，學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成、能力的培養(yǎng)越來越得到了重視，語文教學(xué)的落腳點與歸宿都十分明確。但是我們必須看到，要想實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵的還是重新建立語文教學(xué)的評價體系。

第一，轉(zhuǎn)變評價功能。

語文教學(xué)評價體系的重新建立要求訂立的評價指標(biāo)是能力型的，評價的功能也要轉(zhuǎn)變?！痘A(chǔ)教育課程改革剛要（施行）》指出了評價體系的自身改革目標(biāo)，要求改變原先過分強調(diào)選拔、甄別功能的狀況，轉(zhuǎn)為能夠促進學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展以及促進教學(xué)實踐的改進。這就對評價的本身做出了界定，原本對結(jié)果的認定被弱化，而改進教學(xué)實踐的功能得到了強化。這樣的能力型的評價不但可以減輕教師、學(xué)生在應(yīng)試上的負擔(dān)，還能夠提高師生在整個教學(xué)中的積極性。

第二，轉(zhuǎn)變評價重心。

過去的評價體系注意力大多都集中在評價所得到的結(jié)果上，不管是老師還是學(xué)生，關(guān)注的唯一焦點就是分數(shù)。學(xué)生的考試分數(shù)不僅關(guān)系到他自己的升學(xué)，而且關(guān)系到他所獲得的教育資源的優(yōu)劣。當(dāng)然，分數(shù)也會關(guān)系到教師的切身利益，比如教師考評。所以，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境之下，我們應(yīng)該盡量去弱化我們自身以及評價體系對于結(jié)果的關(guān)注，尤其是對分數(shù)的關(guān)注，師生對分數(shù)的依賴都必須減少。只有將師生從關(guān)注分數(shù)的陰影中解脫出來，他們才會把自身的精力聚焦到教學(xué)過程中去。

2在實踐中發(fā)揮“對話”實效

新的課程標(biāo)準已經(jīng)明確指出了閱讀教學(xué)是一個教師、學(xué)生、文本之間的對話的過程。那么，怎么樣才能實現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的三者對話，這不僅是個理論問題，而且是一個實踐性課題。要使“對話”走出“問答”誤區(qū)，需要師生雙方共同在實踐之中進行改進。反觀當(dāng)前我們存在的問題，筆者認為應(yīng)該從以下方面改進。

第一，構(gòu)建民主、平等的課堂。

在整個教學(xué)活動開始時，學(xué)生雖然是一張張白紙，但并不是說學(xué)生是任由老師擺弄的機器，他們每個人都有自己的觀點。老師的責(zé)任是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試去理解文本的意義，然后去挖掘、去反思作者給我們的各種信息。因此，教師、學(xué)生和文本這三者之間應(yīng)處在民主、平等的狀態(tài)之下，這既要求教師走出駕馭者的誤區(qū)，又要求教師不能天馬行空，漫無邊際。老師要引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，在文本和學(xué)生之間建立溝通的平臺。

第二，全方位、多維度解讀文本。

第9篇：初中課程評價體系范文

關(guān)鍵詞：歷史新課程；規(guī)定模糊性；構(gòu)建知識體系；多元價值觀

一、新教材內(nèi)容多和新課程課時少的矛盾

目前，在高中歷史新課標(biāo)指導(dǎo)下編寫的新教材一共有四個版本，不管哪一種版本，與老教材相比，內(nèi)容都偏多，這主要是因為新教材體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的理念，增加了諸如“歷史縱橫”、“學(xué)思之窗”、“模塊鏈接”、“本課要旨”、“探究學(xué)結(jié)”等新欄目。這些欄目有的提供大量原始材料供學(xué)生閱讀、理解、分析、鑒別，自己得出結(jié)論；有的設(shè)計一些富于啟發(fā)性的問題，給學(xué)習(xí)思考，有些問題是開放性的，不一定有準確答案；有的設(shè)置新情境，讓學(xué)生多角度、多側(cè)面審視歷史問題。有利于構(gòu)建歷史知識體系的內(nèi)容要講。歷史教學(xué)必須重視構(gòu)建知識體系，這在新課程實施之前就已提倡許多年，新課程的實施使“體系”教學(xué)得到強化，因為新教材這種模塊加專題的體例本身就自成體系，符合“體系”教學(xué)的要求。有些內(nèi)容是構(gòu)建知識體系必不可少的，即使課標(biāo)未作要求，教師也要講。各種版本敘述交叉的內(nèi)容要講。目前高中歷史新教材通行的四種版本各有優(yōu)劣，難分軒輊。雖然都是按照課標(biāo)編寫，但在選材上側(cè)重點有所不同，究其原因：一是與編者對課標(biāo)的理解有關(guān)；二是各種版本都想編出自己的特色。各地在使用時，可以一種版本為主，參照其它版本，但絕不可以把其它版本增加的內(nèi)容隨意補充給學(xué)生，增加學(xué)生記憶的信息量，加重他們本來就很重的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容要講。人們常說，歷史是現(xiàn)實的一面鏡子，“以史為鑒，可以知興替”。歷史教育的功能不管有多少，但任何功能都不能代替借鑒功能。如果歷史只是研究冢中枯骨、斷簡殘編，“發(fā)思古之幽情”，那么，這門學(xué)科就失去存在的價值?，F(xiàn)實中的一些熱點問題，如“三農(nóng)問題”、“以人為本”、社會和諧、國家統(tǒng)一、民主法治、改革開放、經(jīng)濟全球化、科學(xué)技術(shù)發(fā)展等，這些問題在歷史上都能找到影子，關(guān)鍵在于要找到歷史和現(xiàn)實的結(jié)合點。要站在歷史的高度看待現(xiàn)實問題，鑒古知今，又要選擇現(xiàn)實的視角審視歷史問題。

二、歷史知識結(jié)構(gòu)的完整性和新教材跳躍性大的矛盾

歷史發(fā)展縱看有時序性，橫看有階段性，鳥瞰還呈現(xiàn)立體感。按照原來老的教材體系，初中和高中相比、高中和大學(xué)相比，都是采取循環(huán)拓寬的辦法，高中教材在初中教材基礎(chǔ)上拓寬加深，初中教材就是高中教材的濃縮，而初中、高中、大學(xué)教材編寫體例一以貫之，都是采取通史體例。而高中歷史新教材為了避免與初中教材的重復(fù)，采用模塊加專題的體例，采取“縱向跳躍、橫向截取剖面的方法”，依據(jù)“貫通古今、中外關(guān)聯(lián)”的原則，在史料的選用和剪裁上也作了較大幅度的調(diào)整，一般而言，

三、課時教學(xué)要求目標(biāo)明確和新課程標(biāo)準規(guī)定模糊性之間的矛盾

眾所周知，課時教學(xué)必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)要有很強的針對性和可操作性。而新課程標(biāo)準很多地方太籠統(tǒng)，模糊不清，學(xué)生到底要達到什么樣的層次，指向不明。如必修（2）第22課《戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成》課標(biāo)只要求掌握“布雷頓森林體系”，這是指“布雷頓森林體系”建立的背景呢？還是該“體系”建立的經(jīng)過？還是指“體系”的實質(zhì)？或者指“體系”的影響？這些問題不清楚，教師的教和學(xué)生的學(xué)都成了“盲人騎瞎馬”。解決這一問題的辦法主要是把課程標(biāo)準加以分解，使之細目化，具體化，教師、學(xué)生看了都一目了然

四、社會流行的多元價值觀和教材宣傳的核心價值觀的矛盾

現(xiàn)代中國社會是個多元社會，各種利益群體價值觀也出現(xiàn)多元化。特別是伴隨電腦走向千家萬戶和網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生接受的新事物、新信息、新觀念渠道越來越多，傳統(tǒng)的德育受到了前所未有的挑戰(zhàn)，新課程標(biāo)準規(guī)定“三維教學(xué)目標(biāo)”中的“情感、態(tài)度、價值觀”目標(biāo)難以落實。接觸社會，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中的許多人和事并不像書上講的那樣，由于他們看到的負面的東西太多，他們心目中傳統(tǒng)的偶像被搬下神壇

五、歷史研究新觀點和教材使用相對穩(wěn)定的矛盾

歷史研究新觀點層出不窮，新教材已經(jīng)吸收了不少史學(xué)研究的新觀點，有的地方對同一事件還介紹了歷史學(xué)界不同觀點。但教材使用要保持相對穩(wěn)定性，不可能一年一改。即使有改動也是小改小動。教材吸收的新觀點一般是為史學(xué)界公認的觀點。在歷史教學(xué)、歷史考試、歷史研究中，歷史研究永遠走在歷史教學(xué)、歷史考試的前面，對歷史教學(xué)、歷史考試起導(dǎo)向、引領(lǐng)的作用。而歷史考試的命題者早就提出“決不遷就中學(xué)教材陳舊的觀點”。怎樣處理歷史研究新觀點和教材使用相對穩(wěn)定的矛盾，首先教師要關(guān)注史學(xué)研究的前沿、動態(tài)、動向，特別是高中歷史新教材三條主線：即文明史、現(xiàn)代化、全球史觀

六、新課程多元評價體系和應(yīng)試教育的矛盾