統(tǒng)計學(xué)課程設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：統(tǒng)計學(xué)課程設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計學(xué)；創(chuàng)新；改革

統(tǒng)計學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)一門專業(yè)基礎(chǔ)課，既為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定堅實的理論基礎(chǔ)，又需要學(xué)生靈活掌握課程的基本理論與方法來解決實際問題。但是在獨立院校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)的授課過程中，大多數(shù)學(xué)生普遍反映課程艱澀難懂，時間一長就容易失去學(xué)好統(tǒng)計學(xué)的信心和動力，尤其對于學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)課程對將來從事的職業(yè)是否有實質(zhì)用處存在著疑惑。因此，積極改革教學(xué)方法，努力提高教學(xué)水平，不斷進(jìn)行教學(xué)實踐的創(chuàng)新，以確保學(xué)生能夠愉快地獲得必要的統(tǒng)計學(xué)知識成為目前亟待解決的問題。

1目前統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)方法守舊：由于獨立院校的特殊性及經(jīng)管類專業(yè)文理兼收的特點，其所招收的學(xué)生大部分?jǐn)?shù)理基礎(chǔ)薄弱，文科生占主導(dǎo)。而統(tǒng)計學(xué)在教學(xué)過程中仍然是以課堂講授為主，主旨仍然是將理論與方法傳授給學(xué)生，通過大量的練習(xí)來確保學(xué)生對于公式和方法的理解與掌握，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法容易給學(xué)生造成疲勞，也限制了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，教學(xué)效果差。

1.2考核方式單一：目前對于統(tǒng)計學(xué)的考核通常是以卷面考試為主，以測試學(xué)生對于理論知識的掌握情況；在輔以計算機教學(xué)的情況下會通過卷面考試和上機考試聯(lián)合測試學(xué)生對于課程的掌握及動手能力_3]。但實際上這種考核只測試了學(xué)生對于知識的復(fù)制能力和答題能力，對于學(xué)生是否能在實際情況中靈活掌握及運用統(tǒng)計學(xué)的知識幫助并不大。

1.3課程設(shè)置待完善：統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)應(yīng)注重學(xué)科的交叉，合理構(gòu)建課程體系，在體現(xiàn)課程設(shè)置科學(xué)性的同時使學(xué)生的學(xué)習(xí)更連貫有序。如市場營銷專業(yè)在統(tǒng)計課程之后進(jìn)行《市場調(diào)查與預(yù)測》課程的學(xué)習(xí)，就能很好的銜接上，并將統(tǒng)計學(xué)的方法論靈活的運用到市場調(diào)查與預(yù)測當(dāng)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，積極性也得到了激發(fā)。

2對統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)及實踐創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)想

2.1因材施教――運用計算機解決統(tǒng)計問題：獨立院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的特點鮮明：他們活潑、思維廣闊活躍，喜歡動手實干，但缺乏耐性，數(shù)理知識薄弱。有鑒于此，在教學(xué)過程中可以在進(jìn)行完某一階段的理論學(xué)習(xí)之后，立刻進(jìn)行上機操作，運用計算機來解決看似繁復(fù)的統(tǒng)計學(xué)問題，通過現(xiàn)代化的手段能使他們更容易接受統(tǒng)計課程的學(xué)習(xí)。

例如，統(tǒng)計資料的收集和整理，這是統(tǒng)計工作中非常重要的基礎(chǔ)階段，在課程的理論學(xué)習(xí)中對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理的方法相對瑣碎枯燥，而當(dāng)進(jìn)入到實驗環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)會運用Excel中的FRE-QUENCY函數(shù)和數(shù)據(jù)分析工具后，發(fā)現(xiàn)只需要幾個步驟，兩分鐘之內(nèi)就能將課堂上繁瑣的數(shù)據(jù)整理過程完成。這使得思維活躍追求便捷的學(xué)生們不再強烈排斥大量的公式和計算，因為每次學(xué)習(xí)完看似困難的理論知識之后，在實驗室都能得到魔術(shù)般的驚喜，這既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的積極性，也提高了學(xué)生對于現(xiàn)代化科學(xué)手段的認(rèn)識和興趣。

2.2增設(shè)統(tǒng)計實訓(xùn)課――重視統(tǒng)計學(xué)的學(xué)科地位：高校培養(yǎng)人才就是為了適應(yīng)日新月異的社會需求，而對統(tǒng)計應(yīng)用日漸深入的管理、金融行業(yè)更是提高了對經(jīng)管人才的要求_4]。除了具備扎實的理論基礎(chǔ)，還需具備嫻熟的動手能力才能成為名副其實的經(jīng)管人才。

根據(jù)目前的形勢及學(xué)生特點，本系經(jīng)管教研室提出了大膽的想法，在完成統(tǒng)計學(xué)理論課程之后，單獨開設(shè)一門統(tǒng)計軟件實訓(xùn)課，在這門課上讓學(xué)生廣泛接觸知名專業(yè)統(tǒng)計分析軟件，如SPSS、SAS、BMDP、SYSTAT等，并選定其一進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，以適應(yīng)社會需求，在將來的就業(yè)競爭中為自己增添一枚強有力的砝碼，也使學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)好統(tǒng)計學(xué)的重要性。

2.3改革考核方式――結(jié)合專業(yè)特點進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)課程設(shè)計：對于卷面考核的形式，學(xué)生只需要臨考磨槍就能應(yīng)付過去，無法檢驗學(xué)生是否具有熟練運用統(tǒng)計學(xué)理論與方法解決實際問題的能力。為了更適應(yīng)社會對人才的需求，以及筆者在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中積累的一些經(jīng)驗和想法，認(rèn)為，如果能根據(jù)專業(yè)特點給學(xué)生增設(shè)統(tǒng)計學(xué)課程設(shè)計的考核，通過這種形式來觀察學(xué)生靈活解決問題的能力和對統(tǒng)計學(xué)方法論的實際掌握情況。

例如，給定課題假設(shè)：成都某知名連鎖超市準(zhǔn)備在學(xué)校外某街道口新建一家零售商店，由各小組成員做這方面的準(zhǔn)備工作。其中有一項是進(jìn)行市場調(diào)查。在眾多信息中，經(jīng)過該地行人數(shù)量是要考慮的一個很重要的方面，而消費者的購物習(xí)慣與傾向也是要考慮的重要因素之一。請各小組根據(jù)該超市所需的信息進(jìn)行工作計劃并實施，最后撰寫報告闡述其可行性。

如果學(xué)生能進(jìn)行正確的分析（如大量觀察法、抽樣推斷、調(diào)查表的使用等），設(shè)計好實施計劃和步驟，分配好人員，使用一周的時間去采集和整理數(shù)據(jù)，最后進(jìn)行分析形成報告。這個過程就充分檢驗了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，達(dá)到了實踐考核的目的。

第2篇：統(tǒng)計學(xué)課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞： 普通高校 學(xué)習(xí)支持系統(tǒng) 教學(xué)資源 自主學(xué)習(xí)模式

伴隨著終身教育時代的到來，教育資源建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)化已成為當(dāng)前的趨勢，對于高校不同類別的課程而言，建立一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，最大限度地實現(xiàn)資源共享，提高教學(xué)資源的利用率，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)過程的有機整合，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)過程中的作用就顯得尤為重要。

一、學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的功能

構(gòu)建學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的最終目的是服務(wù)于教學(xué)，輔助教師的課堂教學(xué)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供幫助，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此系統(tǒng)地進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)是構(gòu)建系統(tǒng)的重要任務(wù)?；诰W(wǎng)上教學(xué)資源的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的功能主要包括：

1．提供多種教學(xué)輔助資料，使學(xué)生可方便及時地獲得學(xué)習(xí)資源和信息，開展自主學(xué)習(xí)。

2．提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與咨詢，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，及時解決學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，增強學(xué)習(xí)的自信心。

3．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會搜集和處理各種教學(xué)信息，激勵學(xué)生學(xué)會遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，營造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

這些就涉及教學(xué)資源如何開發(fā)；學(xué)生如何使用好網(wǎng)絡(luò)媒體，進(jìn)行基于資源的學(xué)習(xí)；通過網(wǎng)絡(luò)媒體如何對資源進(jìn)行管理；學(xué)生如何接受教師的交流服務(wù)，等等。

二、學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的總體設(shè)計

1．設(shè)計思想。

（1）“以人為本”，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，進(jìn)行設(shè)計時要充分考慮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點，突出學(xué)生的核心地位，使學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)具有開放性和交互性的特點。

（2）學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)通過在線測試、在線討論、在線答疑等模塊構(gòu)建了一個便于協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生對知識的意義構(gòu)建。

（3）學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的總體設(shè)計要充分利用并合理安排網(wǎng)絡(luò)資源，體現(xiàn)學(xué)習(xí)個別化的思想，支持學(xué)生的主動探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)成為有意義的知識攝取活動。

2．系統(tǒng)的導(dǎo)航設(shè)計。

學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的導(dǎo)航設(shè)計很重要，成功的導(dǎo)航設(shè)計可以方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，采用基于Web技術(shù)的非實時自主式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，將豐富的教學(xué)資源組織到相關(guān)的Web頁面上，并通過導(dǎo)航實現(xiàn)瀏覽頁面的轉(zhuǎn)換，根據(jù)自己的需要直接進(jìn)入相應(yīng)的功能模塊。在各個功能模塊的內(nèi)部系統(tǒng)根據(jù)需要適當(dāng)使用瀏覽導(dǎo)航和菜單導(dǎo)航等形式。

3．系統(tǒng)的功能設(shè)計。

系統(tǒng)主要分為五個功能模塊，分別是:視頻教學(xué)子系統(tǒng)，教學(xué)資源子系統(tǒng)，題庫管理子系統(tǒng)，在線討論子系統(tǒng)，在線答疑子系統(tǒng)。

三、學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的構(gòu)建

基于校園網(wǎng)的課程學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)主要包括資源建設(shè)和輔助教學(xué)兩大功能，具備五個基本要素：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)生、教師、教學(xué)資源、支持交流工具。如圖1所示。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是資源運行和輔助教學(xué)的基礎(chǔ)。具有信息處理設(shè)備、便攜式信息終端及學(xué)習(xí)管理服務(wù)器，通過網(wǎng)絡(luò)相連接，構(gòu)建的網(wǎng)站可以滿足對內(nèi)的寬帶和對外的窄帶連接兩種需求，進(jìn)行遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生：通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入這個系統(tǒng)并接受學(xué)習(xí)支持。

教師：各相應(yīng)課程的教師進(jìn)入這個系統(tǒng)輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)資源：運行在網(wǎng)上的多種資源，例如網(wǎng)上素材、課件、參考資料、授課錄像、習(xí)題集、試題庫等。

支持交流工具：包括電話、電子郵件、QQ、BBS等工具。學(xué)生在線學(xué)習(xí)遇到困難時，需要通過這些交流工具從教師、其他學(xué)生那里獲得學(xué)習(xí)支持，進(jìn)行師生互動、生生互動。

系統(tǒng)運行流程如下：

1．教學(xué)資源的制作。

教師根據(jù)課程特點制作出相應(yīng)的CAI課件、試題庫（不含答案）、參考資料等，進(jìn)行全程課堂錄像，做到教學(xué)資源的動態(tài)化。

2．學(xué)生通過系統(tǒng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程。

（1）學(xué)生輸入自己的賬號信息，登錄系統(tǒng)，沒有注冊的學(xué)生則需要先進(jìn)行注冊。

（2）選擇相應(yīng)課程，按照系統(tǒng)提供的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，包括交互式內(nèi)容學(xué)習(xí)、在線測試、在線作業(yè)、自我評價等學(xué)習(xí)活動。

3．交流的過程

（1）如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中有困難，可以通過電話、電子郵件、QQ、BBS等方式，與教師或其他學(xué)生進(jìn)行交流討論。

（2）教師使用各種工具對學(xué)生的問題進(jìn)行解答。

四、學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)應(yīng)用的輔助教學(xué)策略

正所謂“溫故知新”，教師在學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)中，可以充分運用輔助教學(xué)策略，將教學(xué)過程延伸到課前、課后，為課堂教學(xué)更好地服務(wù)，實現(xiàn)適應(yīng)性學(xué)習(xí)和智能化教學(xué)。

1．講授策略，提供教學(xué)輔助材料。

教師制作教案、CAI課件、演示案例等教學(xué)輔助材料，并上傳到系統(tǒng)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，進(jìn)行練習(xí)鞏固，對知識進(jìn)行反饋強化。

2．探索協(xié)作策略，提前進(jìn)行分組教學(xué)任務(wù)的布置。

在進(jìn)行項目教學(xué)等研究性教學(xué)時，教師可以事先將教學(xué)任務(wù)布置在網(wǎng)上，并提供相關(guān)資源，給予一定的提示，讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)主題和同伴進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)：課前先將素材準(zhǔn)備好，做好前期準(zhǔn)備工作，便于課堂教學(xué)的開展，教師給予最終反饋。

3．個別化發(fā)現(xiàn)策略，提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和咨詢。

課堂外，學(xué)生可以登錄網(wǎng)絡(luò)，通過支持系統(tǒng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探索，進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)、習(xí)題的練習(xí)，當(dāng)遇到問題時可以尋求教師的幫助，更好地鞏固知識。

五、學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用

在學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)中，完全按照以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)思想設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程，課程支持完整的學(xué)習(xí)過程，包括預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、網(wǎng)上實驗、復(fù)習(xí)思考、學(xué)習(xí)延伸等。自主學(xué)習(xí)模式可設(shè)計為四個基本環(huán)節(jié)，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主探索、協(xié)作交流和在線輔導(dǎo)、自我測評與總結(jié)分析。學(xué)生在使用系統(tǒng)的過程中，學(xué)會搜集和處理各種教學(xué)信息，利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對于教師提前布置的教學(xué)任務(wù)可以開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中碰到的問題可以進(jìn)行互動，或者在教學(xué)答疑系統(tǒng)中尋求教師的幫助。

實時課堂：通過該模塊可以進(jìn)入視頻教學(xué)系統(tǒng)，通過在線觀看教師上課的授課錄像，進(jìn)行課程的實時學(xué)習(xí)。

資源中心：教學(xué)資料及CAI課件是學(xué)生學(xué)習(xí)資源設(shè)計的重要組成部分，采用基于網(wǎng)頁的異步授課方式，不受時間的限制，學(xué)生可以在任何時候通過瀏覽網(wǎng)頁進(jìn)行學(xué)習(xí)。進(jìn)入這個模塊，學(xué)生可以查閱到本課程所有的教學(xué)資源，如教師上課的課件、參考資料等，方便課后的復(fù)習(xí)，或者進(jìn)行課前的一些準(zhǔn)備學(xué)習(xí)。按照章、節(jié)、知識點的層次提供相關(guān)材料并對章節(jié)重、難點內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

作業(yè)查詢：進(jìn)入這個模塊，學(xué)生可以查詢本課程所有的作業(yè)及自己上交情況。

教學(xué)答疑：學(xué)生可以通過在線答疑子系統(tǒng)瀏覽所有提出的問題及答復(fù)，還可以對學(xué)習(xí)中碰到的問題進(jìn)行在線討論和求助，如果教師不在線，也可以采用留言的方式，等待教師的回復(fù)。系統(tǒng)提供有個人問題及留言的相關(guān)記錄，供本人進(jìn)行參考。

在線討論：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果遇到疑問，除了在答疑子系統(tǒng)中向輔導(dǎo)教師求助以外，還可以和在線學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行討論解決。在線討論子系統(tǒng)就是為學(xué)生和學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行交流而設(shè)置的場所。除此之外，指導(dǎo)教師還可以就某些重要問題組織專題討論。

線上練習(xí)：題庫管理子系統(tǒng)提供了大量的試題及不同的試題類型，對不同的題型分別進(jìn)行編碼。學(xué)生可以通過在線練習(xí)子系統(tǒng)隨機抽取試題庫中的試題進(jìn)行練習(xí)，幫助鞏固學(xué)過的知識。系統(tǒng)可把相關(guān)問題答案及學(xué)生的答案添入數(shù)據(jù)庫中，教師在進(jìn)行批閱時，可以參照原題及給出的答案進(jìn)行評閱。最后，系統(tǒng)會把各題所得的分?jǐn)?shù)進(jìn)行自動匯總，得出總分。

六、學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的發(fā)展趨勢

隨著高校對網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的重視，課程學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)有著良好的發(fā)展前景，更加重視各種媒體之間的配合，通過新技術(shù)的應(yīng)用，更加突出體現(xiàn)學(xué)習(xí)支持平臺在實現(xiàn)人際相互交流和相互作用中的技術(shù)特征和優(yōu)勢，會有越來越多的高校選擇使用，進(jìn)行開發(fā)，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更加自主、方便、快捷地學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：統(tǒng)計學(xué)課程設(shè)計范文

一、層遞性

課程體系，從一般意義上講是指一個專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合，但從更廣義來說，一類方向課程的匹配組合也應(yīng)該列入課程體系的研究范疇。課程結(jié)構(gòu)是課程體系的結(jié)構(gòu)形態(tài)，它的確立是一項極其復(fù)雜和繁復(fù)的課程設(shè)計活動。課程結(jié)構(gòu)確立的依據(jù)是課程目標(biāo)，它是課程目標(biāo)的一種表征形式?；诖?，“課程結(jié)構(gòu)的確立首先需要從既定的課程目標(biāo)出發(fā)，以課程目標(biāo)為尺度尋求具有不同價值的課程類型與課程目標(biāo)的對應(yīng)性，即在課程目標(biāo)的情形下確定具有不同價值的課程類型與具體科目在學(xué)校課程體系中所擁有的位置，并清楚地界定他們之間的關(guān)系?！保?］圍繞兒童文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，課程體系應(yīng)該呈現(xiàn)三重結(jié)構(gòu):兒童文學(xué)基礎(chǔ)理論課程與小學(xué)語文教學(xué)密切相關(guān)的兒童文學(xué)課程兒童文學(xué)興趣延伸類課程。第一層面是兒童文學(xué)基礎(chǔ)理論課———“兒童文學(xué)概論”，要求學(xué)生對兒童文學(xué)的基本原理、各類文體的基本特征以及中外兒童文學(xué)發(fā)展潮流概觀有所了解，并樹立正確的兒童觀;第二層面是兒童文學(xué)與小學(xué)語文整合類的課程，如“中外兒童文學(xué)精品選講”、“兒童文學(xué)閱讀與指導(dǎo)”、“兒童文學(xué)創(chuàng)編與指導(dǎo)”、“兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育”等，這類課程不僅要求學(xué)生對小學(xué)語文課本中出現(xiàn)的經(jīng)典作品要有所了解，同時要掌握指導(dǎo)兒童文學(xué)閱讀與創(chuàng)作的方法，理解兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育是“一體兩面”的關(guān)系，兒童發(fā)展是其出發(fā)點和歸宿點;第三層面的課程是興趣延伸課，分別從兒童文學(xué)專題研究，兒童文學(xué)與其它學(xué)科的整合以及地方特色等方面設(shè)課，如“童謠研究”、“西方童話史”、“中西兒童文學(xué)比較研究”、“中國古代神話研究”、“兒童文學(xué)與小學(xué)生心理健康教育”、“圖畫書的欣賞與創(chuàng)作”、“內(nèi)蒙古兒童文學(xué)研究”等，為學(xué)生日后成為專家型的小學(xué)語文教師做理論儲備。這三個層面就好比大樹的干、枝和葉，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的豐盈。以包頭師范學(xué)院為例，2009年兒童文學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)方案就有相對系統(tǒng)的、層次分明的兒童文學(xué)課程體系。(見下圖1)該課程體系就充分地考慮了兒童文學(xué)課程體系的層遞性:第一層面的課開在第二學(xué)年的第一學(xué)期;第二層面的課開在第三學(xué)年;第三層面的課開在第四學(xué)年。

二、實踐性

小學(xué)教育專業(yè)的兒童文學(xué)課程是“形而上”和“形而下”的統(tǒng)一，尤其是“形而下”的特質(zhì)更應(yīng)該得到足夠的重視。從“形而上”的視角看，兒童文學(xué)是一門理論性較強的學(xué)科，理論的深度與前沿是支撐兒童文學(xué)課程的重要一面;從“形而下”的視角看，兒童文學(xué)又是一門實踐性很強的學(xué)科，教學(xué)的終極目標(biāo)是為了學(xué)生能夠更好地勝任小學(xué)語文兒童文學(xué)的教育教學(xué)。實用型、應(yīng)用型是對這類人才的特殊要求。小學(xué)教育專業(yè)的文科方向的學(xué)生與文學(xué)院培養(yǎng)的兒童文學(xué)專業(yè)方向的研究生有根本性的不同，兒童文學(xué)理論水準(zhǔn)固然是這類人才應(yīng)該具有的基本素養(yǎng)，但自身的兒童文學(xué)閱讀鑒賞和創(chuàng)編的能力，以及指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)教育教學(xué)活動的能力更是不容忽視的。因此，課程的實踐活動是構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程體系時應(yīng)該充分重視的環(huán)節(jié)。以包頭師范學(xué)院為例，實踐訓(xùn)練在課內(nèi)課外相結(jié)合、校內(nèi)校外相結(jié)合的理念指導(dǎo)下逐漸形成實踐訓(xùn)練的“三步走”模式。實踐訓(xùn)練的“三步走”是指將實踐訓(xùn)練貫穿于課內(nèi)教學(xué)活動、課外社團(tuán)活動和校外兒童文學(xué)活動體系當(dāng)中。首先，在課內(nèi)教學(xué)活動環(huán)節(jié)，理論與實踐相結(jié)合是教師教學(xué)的基本理念。在《兒童文學(xué)概論》課程里設(shè)計了“等你參與”環(huán)節(jié)，內(nèi)容包括:1．試講一次課;2．參與一次講故事比賽;3．參演一個兒童劇;4．創(chuàng)作一部作品(一首兒童詩歌、一個童話或寓言故事)。全體學(xué)生都必須參與，每位學(xué)生任選其中一項即可。同時還開設(shè)了實踐性極強的課程，如“兒童文學(xué)閱讀與指導(dǎo)”、“兒童文學(xué)創(chuàng)編與指導(dǎo)”。以“兒童文學(xué)閱讀與指導(dǎo)”為例，這門課程的教學(xué)內(nèi)容至少應(yīng)包括文學(xué)閱讀學(xué)的基礎(chǔ)理論、常見文學(xué)閱讀方法介紹、小學(xué)語文常見文體的閱讀方法研究。這類課程都會留出部分課時給學(xué)生專門進(jìn)行小學(xué)課堂兒童文學(xué)閱讀或創(chuàng)編的模擬演練。其次，組織兒童文學(xué)社團(tuán)活動，渲染兒童文學(xué)教育教學(xué)研究氛圍。社團(tuán)活動的內(nèi)容主要包括兒童文學(xué)創(chuàng)編和兒童文學(xué)表演。兒童文學(xué)創(chuàng)編主要依據(jù)現(xiàn)行小學(xué)教材中最常見的文體進(jìn)行訓(xùn)練，選擇典型的作品進(jìn)行仿寫，選擇典型的作品改編成課本劇，同時鼓勵學(xué)生自由創(chuàng)作和研討。兒童文學(xué)表演則是兒歌聯(lián)頌的編演和兒童劇的編演，同時包括講兒童故事的訓(xùn)練。再次，鼓勵學(xué)生走出校園，服務(wù)社會。校外兒童活動主要包括深入小學(xué)學(xué)校進(jìn)行展演，定期在書店進(jìn)行“故事姐姐講故事”活動，以及與相關(guān)部門合作進(jìn)行兒童文學(xué)活動。比如，與《內(nèi)蒙古少年報(蒙文版)》編輯組合作完成一個新欄目《兒童文學(xué)園地》，將中外優(yōu)秀的兒童文學(xué)短篇譯成蒙文。再如，與內(nèi)蒙古民間文藝聯(lián)合會合作進(jìn)行蒙古族民間童話的翻譯。通過實踐活動“三步走”的訓(xùn)練，使學(xué)生真正能夠?qū)⒗碚撝R充分地轉(zhuǎn)化為實踐能力，樹立起面向小學(xué)和面向社會的服務(wù)意識。實踐性是小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程的特色，也是今后強化和創(chuàng)新的最基本的方向。

三、綜合性

“隨著20世紀(jì)學(xué)科發(fā)展由分化走向整合，開設(shè)綜合性課程已成為世界課程改革的基本走向?！毙W(xué)教育也應(yīng)該“加強跨學(xué)科的綜合課程的建設(shè)”，打破學(xué)科間的壁壘，“以社會現(xiàn)實問題或小學(xué)教育教學(xué)中的問題為中心，大膽地進(jìn)行學(xué)科間知識的重組，構(gòu)建有綜合特色的新的課程知識結(jié)構(gòu)體系。”［5］其實，很多學(xué)科本身都具有綜合性的特質(zhì)，兒童文學(xué)更是如此。“兒童文學(xué)本身兼容心理學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)(童年學(xué))、人類文化學(xué)、生物學(xué)、民間文學(xué)、美術(shù)藝術(shù)等多學(xué)科的內(nèi)容”［6］。因此，兒童文學(xué)課程體系的建設(shè)也應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科整合的理念:在已有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，逐漸形成以文學(xué)教育為軸心，以兒童教育學(xué)和兒童心理學(xué)為基本面，輻射美術(shù)教育、音樂教育、童年學(xué)、人類文化學(xué)等多個學(xué)科的課程新體系。這種學(xué)科間的整合體現(xiàn)在兩個層面:一是從文學(xué)課程自身的教學(xué)出發(fā)，整合其它學(xué)科的教學(xué)資源;二是通過不同學(xué)科的整合形成新的課程。從文學(xué)課程自身的教學(xué)出發(fā)，整合其它學(xué)科教學(xué)資源的理念，在方衛(wèi)平、王昆建教授主編的《兒童文學(xué)教程》、王泉根教授主編的《兒童文學(xué)教程》、朱自強教授著的《兒童文學(xué)概論》中都有所體現(xiàn)。他們分別將美術(shù)教育、音樂教育、童年哲學(xué)、兒童教育學(xué)、兒童心理學(xué)等領(lǐng)域的成果融入兒童文學(xué)教學(xué)中，在兒童學(xué)的廣角視閾下，突破文學(xué)教育的局限，力圖打通相關(guān)學(xué)科，在更寬泛的視野中重新審視兒童文學(xué)。從不同學(xué)科的整合出發(fā)，可以開設(shè)一些新課程，如“兒童文學(xué)與兒童教育”、“兒童文學(xué)與小學(xué)生心理健康”、“兒歌的創(chuàng)作與表演”、“兒童劇的創(chuàng)作與表演”、“圖畫書的欣賞與創(chuàng)作”等。這類課程開設(shè)的難度較大，首先在于可以參照的現(xiàn)成教材或論著基本沒有，同時具有綜合學(xué)養(yǎng)的教師又極難培養(yǎng)。因此只有將現(xiàn)有的教師資源組合起來，不同學(xué)科的教師共同研究教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，從專題課做起，逐步形成固定的選修課程。小學(xué)教育究其根本，無論是語文教育、數(shù)學(xué)教育、藝術(shù)教育或者其它教育，都是圍繞兒童來進(jìn)行，都是以兒童為本位的教育活動，其學(xué)術(shù)依托自然也應(yīng)該建立在兒童學(xué)的基礎(chǔ)上。兒童學(xué)是一門將醫(yī)學(xué)、兒科學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)結(jié)合起來，綜合地探究和解決當(dāng)今兒童面臨的各種問題的綜合科學(xué)。綜合性是其最顯在的特質(zhì)。小學(xué)語文教育的“兒童文學(xué)化”包含著“文學(xué)化”和“兒童化”兩個方面。其中“兒童化”的實現(xiàn)由于其顯在的跨學(xué)科特質(zhì)，前進(jìn)的步履必將呈現(xiàn)較為曲折復(fù)雜的情形，然而，對于推進(jìn)小學(xué)語文教育教學(xué)改革其又是極為重要的。因此，在現(xiàn)階段，依托兒童學(xué)的視域，打通相關(guān)學(xué)科的屏界，構(gòu)建綜合性的小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程體系是十分必要的。然而，將具有學(xué)科整合特點的課程體系從紙質(zhì)媒介轉(zhuǎn)化為實際的操作還有一段相當(dāng)長、也相當(dāng)艱辛的路要走。

四、地域性

中國自古有“因材施教”的說法，是指針對學(xué)習(xí)的人的志趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育?？紤]到同一地區(qū)的小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在成長環(huán)境以及今后作為小學(xué)教師實施教育行為的環(huán)境的相似，是否也可以提出“因域施教”的說法。服務(wù)基礎(chǔ)教育和服務(wù)地區(qū)發(fā)展是小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)定位基礎(chǔ)。不同地域的生源、今后服務(wù)的對象以及教育發(fā)展的基礎(chǔ)環(huán)境都有所不同。有針對性地進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)有地域特點的小學(xué)教育專業(yè)的人才，讓教育參與地域文化的傳承和建設(shè)，也應(yīng)該是小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程設(shè)置必須考慮的關(guān)鍵點之一。

第4篇：統(tǒng)計學(xué)課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 教學(xué)設(shè)計 項目化

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）09（a）-0157-01

《機械零件普通加工》課程是我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心課程，本文以《普通車工實訓(xùn)》、《普通銑工實訓(xùn)》課程為基礎(chǔ)，通過對學(xué)生職業(yè)技能進(jìn)行分析，采用按工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)形式，開發(fā)出來的一門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。課程內(nèi)容以普通車削和普通銑削加工中的典型零件（加工難度為蘇州市勞動局頒布的初級工標(biāo)準(zhǔn)）的加工為載體，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，在教學(xué)中運用理實一體相結(jié)合的項目教學(xué)法。

1 課程設(shè)計思路

課題組成員通過市場調(diào)研和舉辦企業(yè)、行業(yè)專家訪談會等形式確定了課程的開發(fā)思路：即模擬真實的企業(yè)工作環(huán)境，“基于工作過程”進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，引入“任務(wù)驅(qū)動”的理念，將傳統(tǒng)的“按學(xué)科體系設(shè)置教學(xué)章節(jié)”的模式轉(zhuǎn)變成“基于企業(yè)真實零件加工過程設(shè)置學(xué)習(xí)項目和工作任務(wù)”的新模式，重構(gòu)教學(xué)體系。課程突出對學(xué)生實踐能力的訓(xùn)練，理論教學(xué)和技能訓(xùn)練交替進(jìn)行。理論知識圍繞工作任務(wù)的需要來選取，同時兼顧學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需要。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計堅持“以學(xué)生為主體，以能力為本位”的教學(xué)理念，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。

2 課程內(nèi)容設(shè)計

基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計理念，以普通車削和銑削加工中典型加工項目（如車削加工中的外圓車削、鏜孔、螺紋車削等）的基本訓(xùn)練和企業(yè)實際產(chǎn)品 “食品輸送機傳輸軸部件”中的典型零件的加工組成教學(xué)單元，設(shè)計開發(fā)了6個學(xué)習(xí)情境，在學(xué)習(xí)的最后階段又安排了一個學(xué)生創(chuàng)新實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)。這種課程內(nèi)容的設(shè)計，有效解決了以單一零件為教學(xué)載體的項目化教學(xué)的局限性（注：有些項目化課程往往采用單一零件作為教學(xué)載體，由于零件在形狀、精度等方面的局限性，容易出現(xiàn)學(xué)生只會分析、加工該零件，換了其他零件就不會分析和加工的情況）。教學(xué)內(nèi)容組織上，將 “機制工藝”、“公差配合與測量技術(shù)”、“刀夾具技術(shù)”、“機床維護(hù)與保養(yǎng)”等課程中的知識點融入到具體教學(xué)單元中，教學(xué)目標(biāo)明確，指向性強，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生不知道理論知識如何指導(dǎo)實踐、服務(wù)于實踐的問題。教學(xué)中采用與生產(chǎn)工藝同樣的遞進(jìn)式工作流程，讓學(xué)生真正做到“學(xué)做合一”。課程內(nèi)容見表1。

3 考核評價體系的設(shè)計

高職教育具有職業(yè)教育和高等教育雙重屬性，所培養(yǎng)的應(yīng)是滿足生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型人才，他們應(yīng)具備良好的職業(yè)素質(zhì)和實際操作技能。因此教育應(yīng)以能力評價作為本位?！稒C械零件普通加工》課程在考核評價體系的設(shè)計上采取過程評價與理論、實操考核相結(jié)合的評價方式，設(shè)計有理論考核、實踐操作考核、創(chuàng)新成果匯報+創(chuàng)新零件評比等考核環(huán)節(jié)。過程評價安排在每一個教學(xué)單元（項目）結(jié)束后進(jìn)行，主要考核學(xué)生參與程度與表現(xiàn)情況，考核由授課教師和學(xué)生（分組）共同參與完成?？己嗽u分見表2。

學(xué)生最終成績=平時成績×30%+實踐操作考核成績×30%+期末試卷考核成績×30%+創(chuàng)新實踐成績×10%

這樣的考核評價體系設(shè)計改變了傳統(tǒng)教學(xué)評價方法，既考察了學(xué)生對知識和技能的掌握程度，又兼顧了對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊合作、項目參與度、設(shè)備清潔保養(yǎng)等學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的考核，全面考評了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

4 教學(xué)環(huán)境的設(shè)計

在教學(xué)環(huán)境的設(shè)計上，模擬真實的企業(yè)工作環(huán)境，遵循以“車間”代替“教室”、以“工位”代替“座位”的改革思路，將整個教學(xué)區(qū)域分化成理論教學(xué)區(qū)、小組討論區(qū)、現(xiàn)場教學(xué)區(qū)、技能訓(xùn)練區(qū)、工具間（材料毛坯、工、量具領(lǐng)取室）5個區(qū)域。每個教學(xué)區(qū)均按教學(xué)需要配備有投影儀、供學(xué)生拆裝實驗用機床、工具書等教學(xué)設(shè)備和資料，形成了理論與實踐、實習(xí)與實訓(xùn)、培訓(xùn)與技能鑒定等功能集于一體的教學(xué)綜合體。在這樣的基礎(chǔ)之上，我們按照企業(yè)化的運作模式，制定了管理工作流程，實施現(xiàn)場定置管理與看板管理，在實訓(xùn)中還有意識的模擬企業(yè)工時定額管理制度，給學(xué)生灌輸效率和質(zhì)量意識，從而實現(xiàn)學(xué)生多層次、多維度、全仿真、最大化學(xué)習(xí)和實踐效果，使學(xué)生能在真正意義上體驗企業(yè)文化，感受企業(yè)的管理，實現(xiàn)零距離上崗。

參考文獻(xiàn)

第5篇：統(tǒng)計學(xué)課程設(shè)計范文

隨著計算機技術(shù)、設(shè)備的迅速發(fā)展和應(yīng)用需求的拓展，三十年來，課程內(nèi)容不斷充實更新，計算機操作系統(tǒng)今非昔比?，F(xiàn)代操作系統(tǒng)的內(nèi)容蘊涵了什么？知識結(jié)構(gòu)的重點是什么？操作系統(tǒng)在課程體系中的關(guān)系如何？需要本科學(xué)生理解和掌握什么？如何加深理解和運用？課程的發(fā)展如何與時俱進(jìn)？這都是課程建設(shè)必須考慮的問題。

課程歷史與課程建設(shè)

電子科技大學(xué)“計算機操作系統(tǒng)”課程起源于20世紀(jì)70年代初期。當(dāng)時，隨著計算機巨頭IBM公司的S/360大型機系統(tǒng)軟件的推出，對“計算機操作系統(tǒng)”這個系統(tǒng)軟件的討論遍及全球。以周錫令教授為代表的一批專家學(xué)者敏銳地感覺到“操作系統(tǒng)”將成為計算機技術(shù)和學(xué)科發(fā)展的重要領(lǐng)域，他們不失時機地開展了計算機操作系統(tǒng)的研究和分析。在收集匯總國際上相關(guān)“操作系統(tǒng)”學(xué)術(shù)論文的基礎(chǔ)上，出版了中文“操作系統(tǒng)”論文集（上、下冊）和英文論文集，組建了“操作系統(tǒng)”軟件研究小組，展開了對計算機體系結(jié)構(gòu)和操作系統(tǒng)的研究。先后多次舉辦了全國高校和研究單位參加的“操作系統(tǒng)”學(xué)習(xí)班、研討班和培訓(xùn)班，并派教師到國外學(xué)習(xí)相關(guān)操作系統(tǒng)知識。1977級本科學(xué)生就開始采用新的教學(xué)體系，設(shè)置了“操作系統(tǒng)原理”課程。在“操作系統(tǒng)”論文集的基礎(chǔ)上，計算機專業(yè)湯子瀛和楊成忠老師編寫了《操作系統(tǒng)原理》講義， 1981年，《操作系統(tǒng)原理》教材正式出版。1984年，改名為《計算機操作系統(tǒng)》，由重慶大學(xué)著名教授童\主審，作為全國統(tǒng)編教材由西北電訊工程學(xué)院出版社出版，在全國計算機界產(chǎn)生了很大的影響，并在1987年獲得國家電子部優(yōu)秀教材二等獎。

“操作系統(tǒng)”課程組承上啟下、與時俱進(jìn)，自2001年起，進(jìn)一步完善課程內(nèi)容體系，采用國際優(yōu)秀教材和雙語教學(xué)，進(jìn)行精品課程建設(shè)。以操作系統(tǒng)原理為核心和基礎(chǔ)，并拓展到“操作系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”、“嵌入式操作系統(tǒng)”和“大型機操作系統(tǒng)”等相關(guān)課程，推動多層次、多類型、多應(yīng)用教學(xué)。并以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以系統(tǒng)設(shè)計和軟件構(gòu)架為教學(xué)理念，突出概念、原理等理論內(nèi)容的實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，優(yōu)化課程內(nèi)容，教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)生受益面不斷拓寬。教學(xué)項目“計算機主干課程建設(shè)與教學(xué)改革”曾獲2001年度國家教學(xué)成果二等獎。課程組先后出版操作系統(tǒng)教材四部、講義四部，發(fā)表相關(guān)操作系統(tǒng)和教學(xué)改革的論文20余篇，教學(xué)實驗和教材等項目先后獲得電子科技大學(xué)多項校級獎勵。目前，“計算機操作系統(tǒng)”課程獲得“教育部-微軟精品課程”建設(shè)項目支持，教材被列入高教出版社“十一五”規(guī)劃教材建設(shè)。在操作系統(tǒng)應(yīng)用研究領(lǐng)域，課程組和項目團(tuán)隊在常規(guī)操作系統(tǒng)、分布式操作系統(tǒng)、實時操作系統(tǒng)、嵌入式操作系統(tǒng)、大型機操作系統(tǒng)等領(lǐng)域也具有較大的優(yōu)勢和獨到的特色。

知識結(jié)構(gòu)與課程教學(xué)

一門課程的教學(xué)目的是通過該門課程的教學(xué)（講授、討論和實踐）讓學(xué)生學(xué)習(xí)（了解、理解、掌握、運用等）到課程內(nèi)容所提供的知識和技能，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下基礎(chǔ)，這是對本科生的基本要求。因此，建立計算機操作系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計和規(guī)劃本科階段的教學(xué)內(nèi)容，就是課程建設(shè)的重要工作，如圖1所示。

掌握計算機操作系統(tǒng)的基本原理是計算機專業(yè)學(xué)生深入學(xué)習(xí)該方向其他課程和進(jìn)行研究的必備基礎(chǔ)，有著極其重要的學(xué)科地位。課程組以操作系統(tǒng)中成熟、經(jīng)典的思想和設(shè)計算法為核心，緊密結(jié)合當(dāng)代操作系統(tǒng)的發(fā)展趨勢，建立以操作系統(tǒng)所管理的資源對象為分類標(biāo)準(zhǔn)、以操作系統(tǒng)的性能為設(shè)計目標(biāo)、以操作系統(tǒng)的各類算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)為實現(xiàn)手段的教學(xué)內(nèi)容體系和風(fēng)格；注重該課程與其他課程的交叉關(guān)聯(lián)，以計算機組成原理課程為基礎(chǔ)，以嵌入式系統(tǒng)設(shè)計為實例，在傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代Unix、Linux和Windows操作系統(tǒng)的新特征為案例；強調(diào)研究型教學(xué)，教師積極進(jìn)行教學(xué)研究，探索新的教學(xué)方法和手段，自主提出了“融入式”、“定位式”等教學(xué)新理念，并率先采用雙語教學(xué)，引入國內(nèi)外最新的發(fā)展成果和教學(xué)理念；結(jié)合理論與實踐，針對學(xué)生的理論理解能力、技術(shù)性實踐能力、綜合性實踐能力和探索性實踐能力的培養(yǎng)需要，配套課堂實驗及低、中、高四個層次的實驗內(nèi)容，使課程理論與實踐相互促進(jìn)，形成積極的、充滿生機活力的互動教學(xué)機制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

“計算機操作系統(tǒng)”是一門理論性、實踐性并重的基礎(chǔ)核心課程，內(nèi)容抽象、課程教學(xué)難度大。為提高課程教學(xué)質(zhì)量，針對教學(xué)難點，研究教學(xué)方法，融入教學(xué)過程，探索教學(xué)改革，課程組采用了如下教學(xué)方法和教學(xué)手段。

1．合理選用教材和參考書，保持教學(xué)內(nèi)容的時代性和先進(jìn)性

教材是影響教學(xué)內(nèi)容的一個非常重要的因素?，F(xiàn)代操作系統(tǒng)工程實踐和技術(shù)發(fā)展迅速，傳統(tǒng)開發(fā)技術(shù)被淘汰或被改進(jìn)，新的開發(fā)思想和基本概念不斷出現(xiàn)，并應(yīng)用到當(dāng)前流行的操作系統(tǒng)產(chǎn)品中。要求“操作系統(tǒng)原理”的教學(xué)內(nèi)容必須及時更新，適應(yīng)發(fā)展，與時俱進(jìn)。否則，難以使學(xué)生學(xué)以致用，勢必影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而影響教學(xué)質(zhì)量。通過采用原版教材，加大參考與輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，自編教材，靈活采用雙語教學(xué)的方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2．強調(diào)教師素質(zhì)，通過教學(xué)研究和科研工作提高教師業(yè)務(wù)水平

作為教學(xué)主體之一，教師必須及時更新自己的知識，不斷學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平。多年來，課程組始終堅持收集和閱讀與操作系統(tǒng)有關(guān)的各種資料和文獻(xiàn)，并結(jié)合科研項目對操作系統(tǒng)開展了大量的研究工作，參加了若干有影響的操作系統(tǒng)軟件的開發(fā)。在課堂教學(xué)中，介紹研究方向和學(xué)科前沿，吸引本科學(xué)生參與教師的科研工作，拓展自己的視野。

3．精心備課，突出教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性

如何組織課程內(nèi)容，使其成為一個有機整體，是課程組必須解決的問題。通過較長時間的探索，我們認(rèn)為必須首先幫助學(xué)生建立操作系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)輪廓，然后再介紹各部件內(nèi)容。同時，我們還總結(jié)出“突出總體結(jié)構(gòu)、深入講解部件”的教學(xué)原則。而且，整個教案的內(nèi)容組織注重引導(dǎo)學(xué)生探討各種知識的內(nèi)在聯(lián)系和技術(shù)的引入背景，注重知識的理解，而非簡單記憶?；谶@樣一條明確主線，學(xué)生的學(xué)習(xí)更具方向性和目的性，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

4．科學(xué)授課，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性

課堂教學(xué)是整個教學(xué)活動的另一重要環(huán)節(jié)，課堂組織是否科學(xué)合理會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。課程組總結(jié)出了一些有效的措施。

* 明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，采用啟發(fā)式教學(xué)。興趣是促進(jìn)學(xué)習(xí)的巨大動力，教師有義務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是理論性較強的課程。所以，在課程之初就必須清楚地告訴學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的目的，講清不同學(xué)習(xí)對象（如一般計算機用戶、程序員、系統(tǒng)分析員、系統(tǒng)管理員）的學(xué)習(xí)目的，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)遇到的問題結(jié)合教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生思考，探索問題的答案。

* 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)進(jìn)度，注重節(jié)奏教學(xué)?！安僮飨到y(tǒng)”課程內(nèi)容的概念多而抽象，而從抽象到設(shè)計又是理論到工程的轉(zhuǎn)換，本科學(xué)生缺乏系統(tǒng)和工程的概念，因此，是一個難點。我們在課程進(jìn)度方面采用“先慢后快”的節(jié)奏?！跋嚷笔菫榱俗寣W(xué)生有充足的時間消化新概念，也讓學(xué)生適應(yīng)教師的授課風(fēng)格；“后快”是當(dāng)學(xué)生基本掌握了該課程的主要概念以后，可以適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度，以便按時完成教學(xué)計劃。

* 精心準(zhǔn)備，激情授課，強調(diào)交互式教學(xué)。教學(xué)方法需要強調(diào)講課的高度激情，以教師高昂的情緒感染學(xué)生，避免“滿堂灌”。課程組要求教師在課前要根據(jù)內(nèi)容需要設(shè)計準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)膯栴}，在課堂教學(xué)適當(dāng)?shù)臅r候提出，留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r間。同時，鼓勵學(xué)生提問，根據(jù)學(xué)生反饋信息和問題，與學(xué)生探討問題的解決，而非給出答案。這種交互式方式，學(xué)生非常樂于接受。

* 深入淺出，理論聯(lián)系實際，突出原理的應(yīng)用。如何將高深的理論用淺顯的語言表述是教學(xué)方法的技巧。操作系統(tǒng)中的“并行與并發(fā)”、“進(jìn)程與線程”的概念是理解的難點，我們結(jié)合當(dāng)前主流操作系統(tǒng)產(chǎn)品（如Windows和Unix系統(tǒng)中的多任務(wù)執(zhí)行，多層調(diào)用等）的具體示例進(jìn)行講解，從應(yīng)用角度和生活常識形象生動地解釋理論，開拓了學(xué)生的思維。

* 以人為本，誠心與學(xué)生交朋友，推崇親情教學(xué)?！安僮飨到y(tǒng)”課程對象通常是大學(xué)三年級學(xué)生，此時，很多學(xué)生正處于人生規(guī)劃決策的關(guān)鍵時期，作為老師與長者，幫助他們健康成長是義不容辭的職責(zé)。以講授課程知識為基礎(chǔ)，輔以講授人生發(fā)展與規(guī)劃，幫助他們解除成長過程中的煩惱，把他們當(dāng)作朋友，對于推動教學(xué)工作是非常有益的，這種“親情式”教學(xué)手段往往能收到良好的教學(xué)效果。

5. 注重實踐環(huán)節(jié)，強調(diào)能力培養(yǎng)，合理進(jìn)行學(xué)生考核

遵循學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的整體規(guī)劃，基于系統(tǒng)設(shè)計和軟件模塊設(shè)計的思路，課程組利用較好的實驗室條件，開設(shè)“實驗室課堂”，構(gòu)建“操作系統(tǒng)案例庫”，結(jié)合課程實驗、應(yīng)用實驗和綜合實驗加強學(xué)生系統(tǒng)編程與內(nèi)核模塊設(shè)計的能力。這些案例既作為教學(xué)，也供學(xué)生自行設(shè)計或復(fù)現(xiàn)，優(yōu)秀作品又進(jìn)入案例庫循環(huán)，使學(xué)生能即學(xué)即用，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，對抽象概念通過實踐環(huán)節(jié)理解，拓展深層次思考，對學(xué)生的能力訓(xùn)練收到很好的效果。案例如圖2和圖3所示。

6. 靈活運用現(xiàn)代化教學(xué)平臺，提高教學(xué)質(zhì)量

在精品課程建設(shè)過程中，教學(xué)網(wǎng)站是一項充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)，拓寬教學(xué)資源使用和學(xué)生受益范圍的舉措，也是讓學(xué)生更大程度獲得需要的信息和知識，了解整個課程教學(xué)過程，讓學(xué)生參與到我們的教學(xué)中來，形成師生共建、共促質(zhì)量的模式。教學(xué)網(wǎng)站的建立，基于CERNET西南中心結(jié)點和校園網(wǎng)，利用教師社區(qū)課件，利用留言板與學(xué)生交流答疑，通過電子郵件向?qū)W生提供課外輔導(dǎo)渠道等，既對本專業(yè)學(xué)生提供了共享與交流環(huán)境，也為其他專業(yè)和遠(yuǎn)程教學(xué)提供了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

7. 操作系統(tǒng)發(fā)展的系列學(xué)術(shù)交流

學(xué)術(shù)交流是提高課程教學(xué)質(zhì)量的另一種途徑。操作系統(tǒng)技術(shù)發(fā)展日新月異，為使學(xué)生了解現(xiàn)代操作系統(tǒng)發(fā)展的新趨勢，課程組組織了有關(guān)操作系統(tǒng)技術(shù)領(lǐng)域的系列講座。根據(jù)“操作系統(tǒng)”課程內(nèi)容及相關(guān)課程在今后學(xué)科中的應(yīng)用，講述應(yīng)用需求對操作系統(tǒng)的要求。此外，還邀請國內(nèi)外專家進(jìn)行學(xué)術(shù)交流（如Intel、IBM、Mircrosoft、Nokia等公司技術(shù)專家），了解操作系統(tǒng)發(fā)展動向等。通過這些課程講座，使學(xué)生充分領(lǐng)略該課程在科學(xué)研究和應(yīng)用開發(fā)中的重要作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加明確。

課程的主要特色

“計算機操作系統(tǒng)”課程的建設(shè)和教學(xué)過程體現(xiàn)了電子科技大學(xué)本科教學(xué)中的理論、技術(shù)與工程結(jié)合的特點。其特色體現(xiàn)在：

1）堅持基礎(chǔ)核心，帶動多層次、多類型教學(xué)，構(gòu)建先進(jìn)課程內(nèi)容體系

以本科“操作系統(tǒng)原理”為基礎(chǔ)核心，形成多層次、多類型教學(xué)，層次分明、思路清晰，內(nèi)容彼此呼應(yīng)，系列課程與實驗相互配套，保證了理論教學(xué)、實踐教學(xué)和資源輔助教學(xué)的有機結(jié)合。

2）強調(diào)能力培養(yǎng)與創(chuàng)新，實施“循環(huán)案例”和“師生共建”的教學(xué)模式

靈活實施雙語教學(xué)，開設(shè)“實驗室課堂”，構(gòu)建“案例庫”，通過教案電子化、教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化、參考資料廣域化、師生交流多樣化，強化課程內(nèi)容的理解和運用。鼓勵本科學(xué)生參與教師的科研工作，通過分析和模塊設(shè)計，不斷完善“案例庫”，師生共同參與課程建設(shè)，保證課程質(zhì)量。

3）強調(diào)與時俱進(jìn)，優(yōu)化課程內(nèi)容，保持與現(xiàn)代操作系統(tǒng)發(fā)展同步

以現(xiàn)代計算機系統(tǒng)軟件構(gòu)架為教學(xué)理念，以并行處理技術(shù)和智能管理技術(shù)為重點，以技術(shù)和設(shè)備發(fā)展為驅(qū)動，以應(yīng)用系統(tǒng)實施為特點進(jìn)行課程內(nèi)容講授。同時，課程組積極開展教學(xué)研究和科研應(yīng)用項目，在常規(guī)操作系統(tǒng)（Windows, Unix/Linux）、嵌入式操作系統(tǒng)（WinCE, Em-Linux, VxWorks）、移動終端操作系統(tǒng)（Symbian等）和大型主機操作系統(tǒng)（z/OS）等方面開展研究工作，以科研促進(jìn)教學(xué)，收到明顯的效果。

總結(jié)

電子科技大學(xué)“計算機操作系統(tǒng)”課程具有深厚的歷史積淀和教學(xué)經(jīng)驗，在國內(nèi)同類課程教學(xué)上有較明顯的特色和優(yōu)勢，體現(xiàn)了電子科技大學(xué)本科教學(xué)中強調(diào)理論、技術(shù)與工程結(jié)合的特點。課程建設(shè)與時俱進(jìn)并持續(xù)發(fā)展，在采用國際優(yōu)秀原版教材，靈活實施雙語教學(xué)的基礎(chǔ)上，使自編教材達(dá)到較高的水平，教材先后被列為全國統(tǒng)編教材（1984）、全國推薦教材（1997）、全國“十五”規(guī)劃教材（2003）和全國“十一五”規(guī)劃教材（2006）。課程建設(shè)提出“操作系統(tǒng)”系列課程和系列實驗，開出分層次的配套實驗課程，強化理論的理解和運用。

通過課程建設(shè)，我們也認(rèn)識到：

1）操作系統(tǒng)的實踐環(huán)節(jié)需要進(jìn)一步完善，在時間和驗證評價指標(biāo)上需要進(jìn)一步探索，類型需要進(jìn)一步更新。

2）雙語教學(xué)問題需要認(rèn)真思考并靈活掌握，在教材、理解、語言和學(xué)生接受程度等方面需要進(jìn)一步實踐。

3）國內(nèi)外教學(xué)和學(xué)術(shù)交流需要進(jìn)一步拓寬。

第6篇：統(tǒng)計學(xué)課程設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】SOPC;項目化教學(xué);NIOS Ⅱ

Abstract：For improve the quality of teaching about SOPC course，author combined achievements of related scientific research projects and teaching，analyzed the characteristics of the course，and made discussion about design of projectized teaching according the practical situation of our school.

Keywords：SOPC;projectized teaching;NIOS Ⅱ

1.引言

可編程片上系統(tǒng)（SOPC，System on a Programmable Chip）結(jié)合了SOC（片上系統(tǒng)）和PLD（可編程邏輯器件）、FPGA（現(xiàn)場可編程門陣列）各自的優(yōu)點，是特殊的嵌入式系統(tǒng);它首先是片上系統(tǒng)，即由單個芯片完成整個系統(tǒng)的主要邏輯功能;其次，它是可編程系統(tǒng)，具有靈活的設(shè)計方式，可裁減、可擴充、可升級，并具備軟硬件在系統(tǒng)可編程的功能[1]。SOPC技術(shù)已經(jīng)成為國際新技術(shù)的研究熱點，具有廣闊的應(yīng)用前景[2]，國內(nèi)對SOPC的研究越來越多，對SOPC的應(yīng)用也越來越廣泛。SOPC是電子系統(tǒng)發(fā)展的必然趨勢。然而精通SOPC的人非常少，很多高校的大學(xué)生由于多方面的原因SOPC學(xué)的很不扎實，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)的需要[3]。筆者結(jié)合在SOPC方面的教學(xué)經(jīng)驗和科研項目成果，探索了SOPC項目化教學(xué)設(shè)計，將科研與教學(xué)有效結(jié)合。

2.設(shè)計思路

SOPC技術(shù)的實現(xiàn)方式有3種[4]，美國ALTERA公司提供了基于FPGA的嵌入IP軟核的SOPC實現(xiàn)方式。美國ALTERA公司的大學(xué)計劃為全球范圍內(nèi)的大專院校提供先進(jìn)的開發(fā)軟件、可編程邏輯器件、開發(fā)工具以及完整的設(shè)計套件，對提高高等學(xué)校SOPC方向?qū)嶒灲虒W(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。

ALTERA公司提供的NIOS Ⅱ是一種軟核（Soft-Core）處理器，軟核處理器最大的特點就是可由用戶需要進(jìn)行設(shè)置。NIOS Ⅱ是一個用戶可以自行定制的CPU，用戶可以增加新的外設(shè)、新的指令，分配外設(shè)的地址等。NIOS Ⅱ的硬件開發(fā)就是由用戶制定適合的CPU外設(shè)，Altera公司的SOPC Builder提供了大量的IP Core來加快NIOS Ⅱ外設(shè)的開發(fā)速度。

筆者通過在基于NIOS Ⅱ的單點自適應(yīng)信號控制器設(shè)計中的應(yīng)用可見，SOPC應(yīng)該是NIOS系統(tǒng)+硬實時部分+邏輯電路的一個組合體，其中NIOS負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)管理，通訊，人機交互等實時性相對較低的任務(wù)，硬實時部分則是獨立于NIOS系統(tǒng)，充分利用現(xiàn)有IP，用VHDL語言實現(xiàn)的某些實時性可靠性要求較高的關(guān)鍵部分，它可以和NIOS系統(tǒng)通過自定義的接口通訊。由FPGA其他資源完成接口以及邏輯處理，更是FPGA的優(yōu)勢。

因此，本文進(jìn)行基于FPGA的嵌入IP軟核的SOPC開發(fā)的教學(xué)設(shè)計。

3.設(shè)計原則

（1）理論實踐一體化，突出實踐環(huán)節(jié)

SOPC設(shè)計與應(yīng)用是一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程，它沒有太多的理論知識需要講解，實踐性和應(yīng)用性很強，內(nèi)容也不易理解[5]。因此，可進(jìn)行理論實踐一體化教學(xué)，并突出實踐環(huán)節(jié)。

（2）難、易、趣結(jié)合

教學(xué)項目的設(shè)計要緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇的項目應(yīng)該是學(xué)生比較熟悉的，具有一定難度，又不能太難，并且具有一定趣味性的，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。

4.項目化教學(xué)設(shè)計

本文設(shè)計的“可編程片上系統(tǒng)”課程為2學(xué)分，共32學(xué)時，本校實訓(xùn)室配備有EDA/SOPC實驗箱及計算機等實驗實訓(xùn)條件，前續(xù)課程：CPLD/FPGA應(yīng)用，根據(jù)我校的實際情況，設(shè)計的教學(xué)項目見表1。

表1 課程項目

序號 項目名稱 學(xué)時 性質(zhì)

1 可編程片上系統(tǒng)認(rèn)識 6 演示、驗證

2 可控霓虹燈 4 驗證、設(shè)計

3 可倒計時交通信號燈 6 驗證、設(shè)計

4 俄羅斯方塊 4 驗證、設(shè)計

5 音樂盒 4 驗證

6 視頻播放器 2 驗證

7 自適應(yīng)控制交通燈 6 驗證、綜合

各項目的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容如下：

項目1：可編程片上系統(tǒng)認(rèn)識

學(xué)習(xí)任務(wù)：反應(yīng)時間測試，利用實驗箱搭建一個反應(yīng)時間測試的電路，該電路包含有發(fā)光二極管、按鍵開關(guān)、數(shù)碼管等器件，電路運行之初二極管為熄滅狀態(tài)，過幾秒后，點亮二極管，測試人看到二極管點亮?xí)r，按下按鍵開關(guān)，數(shù)碼管顯示出二極管點亮至按鍵按下的時間。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解SOC，F(xiàn)PGA和SOPC的基本概念及其開發(fā)工具Quartus，SOPC Builder和Nios IDE，并學(xué)習(xí)了解SOPC的軟件和硬件開發(fā)流程。

學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法：

與學(xué)生互動演示學(xué)習(xí)任務(wù)：反應(yīng)時間測試，圍繞該任務(wù)講解SOC，F(xiàn)PGA和SOPC的基礎(chǔ)知識，介紹SOPC開發(fā)工具Quartus，SOPC Builder和Nios IDE，并學(xué)習(xí)了解SOPC的軟件和硬件開發(fā)流程。學(xué)生利用已有的電路和程序文件，在教師帶領(lǐng)下搭建學(xué)習(xí)任務(wù)：反應(yīng)時間測試的電路。

項目2：可控霓虹燈

學(xué)習(xí)任務(wù)1：流水燈，控制8個發(fā)光二極管的點亮效果似水在流動，即每次只點亮一個燈，將8個燈依次點亮，可以從左往右點亮，也可從右往左點亮。

學(xué)習(xí)任務(wù)2：可控霓虹燈，在流水燈的基礎(chǔ)上增加一個控制按鍵，按鍵未按下時，8只發(fā)光二極管顯示為流水燈，按下一次按鍵，8只燈從中間往兩邊點亮，再按下一次按鍵，8只燈從兩邊往中間點亮。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：鞏固SOPC開發(fā)的基本流程、方法、工具。了解IO端口的使用，能完成簡單的程序編寫。

學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法：

學(xué)生在教師帶領(lǐng)下，根據(jù)基本步驟，完成學(xué)習(xí)任務(wù)1：流水燈。學(xué)生分組，每組學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)2：可控霓虹燈。

項目3：可倒計時交通信號燈

學(xué)習(xí)任務(wù)1：簡單交通信號燈，用發(fā)光二極管模擬交通信號燈，完成一個2相位十字路通信號燈設(shè)計，配時方案為定周期。

學(xué)習(xí)任務(wù)2：數(shù)碼管倒計時，用兩只數(shù)碼管實現(xiàn)99至0秒的倒計時。

學(xué)習(xí)任務(wù)3：可倒計時交通信號燈，用發(fā)光二極管模擬交通信號燈，完成一個2相位十字路通信號燈設(shè)計，配時方案為定周期，可對每個相位的計時時間進(jìn)行倒計時顯示。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)定時器的使用，能完成較復(fù)雜的程序編寫。

學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法：

學(xué)生在教師帶領(lǐng)下，根據(jù)基本步驟，完成學(xué)習(xí)任務(wù)1：簡單交通信號燈和學(xué)習(xí)任務(wù)2：數(shù)碼管倒計時。學(xué)生分組，每組學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)3：可倒計時交通信號燈。 （下轉(zhuǎn)第181頁）（上接第178頁）

項目4：俄羅斯方塊

學(xué)習(xí)任務(wù)：利用VGA顯示器和VHDL語言實現(xiàn)經(jīng)典游戲――俄羅斯方塊。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解VGA顯示的原理，會用VHDL描述VGA控制，能利用提供的參考電路和程序?qū)崿F(xiàn)俄羅斯方塊。

學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法：

教師講解VGA顯示原理，用VHDL描述VGA控制，本任務(wù)的NIOS 2軟硬件設(shè)計，演示本任務(wù)的實現(xiàn)過程;學(xué)生在教師指導(dǎo)下實現(xiàn)俄羅斯方塊，并對結(jié)果進(jìn)行分析。

項目5：音樂盒

學(xué)習(xí)任務(wù)：將存儲在SD卡的音頻文件讀取出來，并經(jīng)過Avanlon總線送往DAC音頻電路播放音頻文件。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解SD卡接口與控制，DAC電路接口方法。

學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法：教師講解SD卡接口與控制，DAC電路接口方法，本任務(wù)的NIOS 2軟硬件設(shè)計;學(xué)生在教師指導(dǎo)下實現(xiàn)音樂播放。

項目6：視頻播放器

學(xué)習(xí)任務(wù)：實現(xiàn)MPEG-4視頻播放器。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解MPEG-4視頻播放器的實現(xiàn)方法。

學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法：教師講解用Nios Ⅱ用戶自定義指令方式實現(xiàn)IQ、IDCT、MC等計算密集型功能模塊，視覺框架MPEG-4視頻實時解碼。學(xué)生在教師指導(dǎo)下實現(xiàn)視頻播放。

項目7：自適應(yīng)控制交通燈

學(xué)習(xí)任務(wù)：自適應(yīng)控制交通燈電路設(shè)計，利用教師給出的遺傳算法符號模塊，用發(fā)光二極管模擬一個2相位十字路口的交通信號燈，設(shè)計自適應(yīng)控制電路，用兩只數(shù)碼管實現(xiàn)倒計時。并完成相應(yīng)的控制程序。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解自適應(yīng)控制的概念、理論;了解自適應(yīng)控制實現(xiàn)過程。

學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法：教師講解自適應(yīng)控制的概念、理論，遺傳算法及其硬件化，自適應(yīng)控制實現(xiàn)方法。學(xué)生在教師指導(dǎo)下實現(xiàn)自適應(yīng)交通燈控制。

5.項目化教學(xué)實施

在實施過程中，教師充分考慮各項目的難易程度和學(xué)生的基礎(chǔ)，靈活以演示、驗證、設(shè)計、綜合的方式來完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)。在進(jìn)行項目化教學(xué)過程中，教師應(yīng)做好引導(dǎo)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在實現(xiàn)這些學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生用哪些技術(shù)手段、知識來完成任務(wù)，并且如何應(yīng)用到更多的具體問題中。

6.小結(jié)

本文介紹了可編程片上系統(tǒng)項目化教學(xué)設(shè)計的思路、原則，并設(shè)計了由易到難、由基礎(chǔ)到綜合的7個教學(xué)項目，將科研和教學(xué)進(jìn)行了有效結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：統(tǒng)計學(xué)課程設(shè)計范文

一、在發(fā)展創(chuàng)新中不忘繼承民族傳統(tǒng)的優(yōu)秀建筑文化特色

建筑設(shè)計教學(xué)依然要求設(shè)計者在自身所在文化背景以及社會環(huán)境中進(jìn)行構(gòu)思、創(chuàng)作和構(gòu)建。建筑設(shè)計不僅要對本土文化、社會、藝術(shù)做一個完美的呈現(xiàn)，也要對文化、藝術(shù)等擁有全新的認(rèn)識和創(chuàng)新。學(xué)習(xí)西方建筑風(fēng)格的做法本身固然也有可取之處，但面對優(yōu)秀的文化精神，我們應(yīng)該抱著一種學(xué)習(xí)、鑒賞的良好態(tài)度。當(dāng)大量的模仿甚至照搬照抄開始充斥我們本土的設(shè)計市場時，就會產(chǎn)生建筑風(fēng)格單調(diào)、失去特色的現(xiàn)象，更嚴(yán)重的是失去了建筑造型設(shè)計的靈魂和內(nèi)涵。比如，川西民居是漢族民居建筑流派之一，他們的建筑風(fēng)格獨具嘉絨藏族特色，保持了嘉絨先民“壘石為室”的傳統(tǒng)建筑風(fēng)格，寨子鱗次櫛比、錯落有致，遠(yuǎn)目望去猶如一座壁壘森嚴(yán)的古堡。它講究用材因地制宜、就地取材、因材設(shè)計，建材以木、石灰、青磚、青瓦為主，墻有磚墻、土墻、石塊（石板）墻、木墻（木板或原木）、編夾壁墻等；屋頂用小青瓦、草、谷草、山草、石板瓦、樹皮瓦等，還有用青廠條子作梁和門杠的，這些材料多能夠就地取用，既經(jīng)濟(jì)節(jié)約，又與環(huán)境十分協(xié)調(diào)，相映成趣，鄉(xiāng)土氣息格外濃郁，整體呈現(xiàn)出一種相互的質(zhì)感美、自然美，符合我國早期人民追求的天人合一的自然觀與環(huán)境觀。然而，近年來一味地盲目模仿西方歐式帝國的建筑風(fēng)格已經(jīng)使這種質(zhì)樸的、傳統(tǒng)的建筑理念受到?jīng)_擊而逐漸失去其原有的珍貴形象。因此，我們必須全面分析，認(rèn)識到這種做法潛在的危害性，加強重視本民族傳統(tǒng)建筑輝煌的成就，并以創(chuàng)新的姿態(tài)求得發(fā)展，提升、豐富和完善中國現(xiàn)代建筑造型設(shè)計，使其在業(yè)界獲得更加引人矚目的成就。

二、認(rèn)識我國傳統(tǒng)建筑文化成就的特點

職業(yè)高中建筑造型專業(yè)課程的引入應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識我國建筑造型文化傳統(tǒng)。一個建筑造型設(shè)計人才首先要對自己的家鄉(xiāng)故土了如指掌、全面認(rèn)識。首先是中國傳統(tǒng)建筑文化中所蘊涵的人文性。中國傳統(tǒng)文化即體現(xiàn)人性的重要地位，它所講究的人格的健全、人倫的和諧有序，在從古至今的建筑中都有體現(xiàn)。其次是中國傳統(tǒng)建筑文化中不可忽視的哲理性?？住⒚?、老、莊等名流大家，對天、地、人的存在的思索等等，都是中國古老文化的要領(lǐng)，我國建筑中“天人合一”的傳統(tǒng)哲學(xué)思想也展示著中國傳統(tǒng)哲學(xué)思想的精髓。再次，中國傳統(tǒng)建筑文化別突出實用性。我國貴州山寨居民的建筑尤為體現(xiàn)出這一特點，貴州山寨民居，是貴州各族人民取之于自然的鄉(xiāng)土材料，通過木匠、石匠、泥瓦匠和普通的莊稼漢日積月累、代代相傳逐漸創(chuàng)造出來的，它不僅具有濃郁的山地特色和民族特色，同時又體現(xiàn)出樸實而又獨特的中國西部山地民居文化。此外，中國傳統(tǒng)建筑造型文化十分注重建筑的功能，對于空間、尺度的把握相對來說更為精準(zhǔn)、嚴(yán)格。傳統(tǒng)建筑幾乎都能明顯呈現(xiàn)出對外觀、內(nèi)部構(gòu)造、色彩組合等的深沉思考與度量。

三、掌握傳承我國建筑文化成就的要點

面對我國傳統(tǒng)建筑文化的卓越成就，教師需要根據(jù)全面、周到的課程設(shè)計，為學(xué)生漸漸地灌輸傳承的意識，培養(yǎng)其傳承的能力和技術(shù)。這就要求在職業(yè)高中建筑造型專業(yè)課程中添加中國傳統(tǒng)建筑文化可傳承特色的要點。首先是建筑精神的傳承。中國文化有不同于西方外放美的特殊品質(zhì)，那就是內(nèi)涵美。打開中國著名建筑的內(nèi)部，總會叫人吃驚、贊嘆。例如貴州及其周邊的建筑，不僅表現(xiàn)出貴州邊遠(yuǎn)民族的精神和性格，而且從貴州民居本身還能看出一個時期的文化背景與社會精神。因此貴州民居也是從另一個側(cè)面體現(xiàn)中國建筑文化古老悠遠(yuǎn)和絢麗多姿的風(fēng)貌，體現(xiàn)中華民族偉大的創(chuàng)造力和淳樸簡潔、華美精巧兼而有之的審美內(nèi)涵，這種生動傳神的藝術(shù)追求所包含的傳統(tǒng)精神是十分尊貴的。第二是建筑技藝延續(xù)。中國傳統(tǒng)建筑文化中，小到優(yōu)雅別致的亭臺軒榭，大到富麗堂皇的宮廷院落、園林廟宇，無一不擁有著令人贊嘆的手工藝術(shù)之美。第三是對文化形式的繼承。在如今重視豐富建筑設(shè)計形式的構(gòu)造、豐富建筑設(shè)計審美的基礎(chǔ)上，對于中國傳統(tǒng)建筑文化有的功能性、符號性、藝術(shù)性標(biāo)志也應(yīng)兼顧強調(diào)。第四是實踐能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，實踐是真正入門建筑藝術(shù)的第一步。理論知識的鋪墊做好之后，一定要將學(xué)生帶入實踐中去檢驗。只有引導(dǎo)學(xué)生親身去感受傳統(tǒng)建筑文化之美，才能更好地將所學(xué)理論知識牢記于心并靈活運用。

四、結(jié)語

第8篇：統(tǒng)計學(xué)課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞： 任務(wù) PLC 十字路通燈

可編程控制器是目前應(yīng)用極為廣泛的工業(yè)控制專業(yè)，是集機、電于一體實踐性很強的專業(yè)課，是機電專業(yè)中專學(xué)生的主干課程，也是維修電工國家職業(yè)資格的核心課程。

一、教材分析

本節(jié)課項目選自《可編程序控制器應(yīng)用技術(shù)》（機械工業(yè)出版社 程顯吉主編）第二章《S7-200系列PLC的基本指令及尋址方式》中第二節(jié)《定時器指令》，本教材是中等職業(yè)教育“十一五”規(guī)劃教材。

二、學(xué)情分析

本節(jié)課的授課對象是中職機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)二年級學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生的數(shù)理邏輯思維能力差，且注意力難于保持較長時間。學(xué)生對純理論的學(xué)習(xí)缺乏興趣，對實踐操作興趣較濃厚，但執(zhí)行規(guī)范的能力及遵守紀(jì)律的意識較差。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與技能

1.掌握用PLC控制十字路通燈的時序圖繪制、I/O分配及實物接線圖繪制。

2.掌握西門子PLC基本指令、定時器指令及比較指令的使用。

3.掌握十字路通燈的PLC程序設(shè)計。

4.掌握簡單故障現(xiàn)象的檢修。

（二）過程與方法

通過任務(wù)分析、任務(wù)決策、任務(wù)實施、總結(jié)與評價，實現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”。

（三）情感與態(tài)度

1.實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度和探究能力。

2.小組合作的團(tuán)隊精神和競賽意識。

3.樹立安全文明生產(chǎn)的觀念，形成良好的職業(yè)道德。

四、教學(xué)重點與難點

（一）教學(xué)重點

1.掌握用PLC控制十字路通燈的I/O分配及PLC的外部接線圖。

2.掌握THSMS-A型實驗臺上交通燈控制的接線。

3.掌握十字路通燈的控制過程，并熟練使用編程軟件進(jìn)行程序編寫、下載、調(diào)試。

（二）教學(xué)難點

1.十字路通燈的程序設(shè)計。

2.解決在實際操作過程中出現(xiàn)的故障。

五、教學(xué)方法

“做中教”，采用情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、啟發(fā)式教學(xué)等方法，通過操作演示、啟發(fā)引導(dǎo)、個別指導(dǎo)、點評反饋等手段展開教學(xué)。

“做中學(xué)”，采用探究式、討論式、合作式、實踐式等學(xué)習(xí)方法，通過自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)等途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。

六、教學(xué)過程

（一）課前準(zhǔn)備

1.布置學(xué)生觀察某一十字路通燈的變化情況，并拍攝一段視頻上交。

2.學(xué)生查閱書籍，回憶老師講過的指令思考如果用PLC控制技術(shù)實現(xiàn)該路口的交通燈控制，那么怎么辦？

（二）課堂活動

1.活動一：項目引入。

老師播放視頻，創(chuàng)設(shè)情境，抓住學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.活動二：任務(wù)分析。

（1）項目描述：PLC實現(xiàn)交通信號燈的控制，規(guī)律：先是東西方向綠燈亮25秒，然后閃亮3秒，綠燈閃過之后是東西方向黃燈亮2秒，接下來是南北方向綠燈亮15秒、閃亮3秒及南北方向黃燈亮2秒。在東西方向綠燈亮、閃亮及東西方向黃燈亮的同時，南北方向亮的是紅燈；在南北方向綠燈亮、閃亮及南北方向黃燈亮的同時，東西方向亮的是紅燈。信號燈按此規(guī)律不斷重復(fù)。（2）老師播放視頻，了解最終正確顯示結(jié)果。 （3）引導(dǎo)學(xué)生畫出十字路通燈時序圖。

3.活動三：任務(wù)決策。

（1）確定I/O分配。（2）繪制PLC外部接線圖。（3）繪制實際接線圖的連接。（4）確定編程思路及主要使用的指令。

4.活動四：任務(wù)實施

（1）播放視頻強調(diào)安全操作注意點：除調(diào)試外，不能帶電操作，尤其是接線一定要斷電。播放視頻老師演示接線。（2）搭建硬件電路，安全接線，并檢測接線可靠性。（3）用軟件編寫梯形圖，下載并進(jìn)行調(diào)試。

賽一賽，看哪一組配合得好，做得既快又好，評選出前三名并發(fā)小獎品以示鼓勵。

（4）故障排除。

5.任務(wù)五：提高與總結(jié)

（1）對任務(wù)實施過程中學(xué)生出現(xiàn)的故障進(jìn)行分析，對照常見故障檢修表，和學(xué)生一起討論故障檢修的方法，化解難點。賽一賽：設(shè)置故障，小組派一名成員進(jìn)行比賽故障檢修，看哪一組快。（2）給出樣例程序并進(jìn)行總結(jié)。（3）填寫學(xué)習(xí)過程評價表。

6.任務(wù)六：布置作業(yè)

七、教學(xué)反思

（一）可取之處

1.項目選取“十字路通燈的PLC控制”貼近學(xué)生生活實際，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機；難度適中，由項目的評估和驗收情況來看，95%的同學(xué)能夠完成任務(wù)，鍛煉技能的同時，極大提高學(xué)習(xí)成就感，為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

2.教學(xué)設(shè)計上以十字路通燈的控制的整個工作過程為導(dǎo)向，將具體教學(xué)目標(biāo)落實到各個工作任務(wù)中，同時，學(xué)生工作頁中的知識鏈接、操作指導(dǎo)和教師制作的教學(xué)視頻，為本項目的教學(xué)重點難點提供了所需補充，達(dá)到了化難為易的目的。

3.組織形式，通過小組合作學(xué)習(xí)，較好地實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，特別是在故障檢修環(huán)節(jié)，如一個小組內(nèi)故障不盡相同，這時小組內(nèi)同學(xué)相互檢查、排故。另外就常見故障現(xiàn)象及解決辦法我列出了表格幫助同學(xué)進(jìn)行排查，較好地解決了難題。

4.評價方式，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，變由教師一方評價為學(xué)生自評、互評，老師總評的大家一起參與的評價方式，起到了很好的互動作用。

（二）不足之處

進(jìn)度控制方面，由于學(xué)生在知識和能力方面存在較大差異，小組內(nèi)完成時間相差較多，一定程度上影響了整體進(jìn)度。

第9篇：統(tǒng)計學(xué)課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：信息系統(tǒng)；分析與設(shè)計；教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）32-7781-03

信息系統(tǒng)分析與設(shè)計是高等院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的主干課程之一，是在管理科學(xué)、信息科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)和計算機科學(xué)基礎(chǔ)上形成的綜合性應(yīng)用課程。本課程在闡述管理信息系統(tǒng)的有關(guān)概念和基本知識的基礎(chǔ)上，介紹信息系統(tǒng)建設(shè)的概論、信息系統(tǒng)開發(fā)方法、信息系統(tǒng)規(guī)劃、實施、維護(hù)以及評價，重點講解基于結(jié)構(gòu)化思想的系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計，簡單介紹面向?qū)ο蟮男畔⑾到y(tǒng)分析與設(shè)計思想和方法，最后對信息系統(tǒng)應(yīng)用與發(fā)展進(jìn)行了簡要闡述。我校信管專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展的人才，具備現(xiàn)代管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計算機科學(xué)技術(shù)及其應(yīng)用的理論知識和基本技能，能夠承擔(dān)信息管理和從事信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計、實施、管理、審計等方面工作，具有創(chuàng)新和實踐能力的、順應(yīng)時代要求的、具有可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的復(fù)合型專門人才。該課程是實現(xiàn)我校信管專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)課程。

1　《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課堂教學(xué)的探討

1.1　《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程目標(biāo)、課程定位及特點

該課程的教學(xué)目標(biāo)就是通過課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在了解信息系統(tǒng)相關(guān)概念和知識的基礎(chǔ)上，理解信息系統(tǒng)常用開發(fā)方法，掌握結(jié)構(gòu)化分析與設(shè)計思想的基本原理和方法，了解面向?qū)ο蟮南到y(tǒng)開發(fā)方法的基本內(nèi)容，同時能夠基于組織、管理和技術(shù)全面地分析、設(shè)計實際的信息系統(tǒng)。通過實踐教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生對信息系統(tǒng)分析、設(shè)計和解決實際問題的能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計奠定堅實的基礎(chǔ)。該課程的先修課程有信息管理技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、信息系統(tǒng)開發(fā)工具、管理學(xué)等，在學(xué)習(xí)完成這些課程基礎(chǔ)上，在大三的下學(xué)期開設(shè)《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程，之后緊接著就是大四第一學(xué)期末開始的畢業(yè)設(shè)計，該課程是畢業(yè)設(shè)計之前的先修課程。無論從開設(shè)課程的體系結(jié)構(gòu)上還是開課時序上，《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》是一門承上啟下的重要課程，是實現(xiàn)信管專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要的專業(yè)課程，是為信管專業(yè)學(xué)生今后從事信息系統(tǒng)開發(fā)、信息系統(tǒng)維護(hù)工作打下良好基礎(chǔ)的課程。

《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》是一門教學(xué)難度較大的課程，它的內(nèi)容多，抽象程度高難以理解?！缎畔⑾到y(tǒng)分析與設(shè)計》課程通常按照信息系統(tǒng)生命周期展開介紹的，信息系統(tǒng)開發(fā)的五個階段，重點是系統(tǒng)的分析和設(shè)計階段，這兩個階段要求學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化的分析與設(shè)計以及面向?qū)ο蟮姆治雠c設(shè)計，對于從未有過開發(fā)信息系統(tǒng)的經(jīng)歷的同學(xué)，這些內(nèi)容多而繁雜且抽象，尤其是面向?qū)ο蟮姆治雠c設(shè)計中用UML進(jìn)行信息系統(tǒng)建模具有相當(dāng)高的抽象程度。由于信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息系統(tǒng)開發(fā)方法以及開發(fā)工具不斷更新，要求課程的內(nèi)容也要不斷的更新。

《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》是一門實踐性非常強的課程，信息系統(tǒng)的整個開發(fā)過程只有通過實際案例的實現(xiàn)才能理解其理論，掌握其開發(fā)技術(shù)。所以如何設(shè)計、安排課程的實踐內(nèi)容是該課程的重要任務(wù)。

1.2　《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課堂教學(xué)過程

《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》教學(xué)時數(shù)90其中包含54課時理論和36課時的實驗課。課堂上教師主要借用多媒體技術(shù)向?qū)W生講解其相關(guān)的理論知識。具體教學(xué)過程上，通常第一節(jié)課教師首先介紹該課程在我們信管專業(yè)課程設(shè)置中的地位、結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容，介紹在學(xué)習(xí)過程對學(xué)生的要求以及考核的形式。其后，根據(jù)大綱的要求，按照教材的主要內(nèi)容進(jìn)行講解，講解過程中均用學(xué)生能夠理解的事例來解釋相關(guān)基本概念和原理，使學(xué)生能夠得到更好的理解。課后布置大量的練習(xí)題，教師批改后通過習(xí)題課講解，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。

1.3　《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》教學(xué)中的優(yōu)點

1.3.1　教學(xué)內(nèi)容易于理解

在教學(xué)中對于抽象的概念的理解，教師結(jié)合了具體的實例，加強了學(xué)生的理解，如對數(shù)據(jù)存儲條目，不只是告訴學(xué)生其主要描述該數(shù)據(jù)存儲的結(jié)構(gòu)及有關(guān)的數(shù)據(jù)流、查詢要求。還配備了具體的例子，給出系統(tǒng)中具體的數(shù)據(jù)存儲條目，讓學(xué)生明白數(shù)據(jù)存儲條目的具體定義。

1.3.2　課堂加強練習(xí)

在課堂上老師講完相應(yīng)的知識點后不但會給出例子，還會給出相應(yīng)的題目，讓學(xué)生動手自己做，并把作業(yè)當(dāng)堂上交，這不但使學(xué)生得到了練習(xí)，還可以作為學(xué)生的考核。充分的利用了課堂時間對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

1.4　《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課堂教學(xué)中面臨的問題及對策

在《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程教學(xué)過程中，由于聽課人數(shù)較多，主要采用的是以老師講為主間或?qū)W生提問的方式進(jìn)行，這種方式使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的位置，缺少師生互動，學(xué)生就會抱怨課程枯燥乏味，他們就不愿意跟著老師的授課思路進(jìn)行思考，使得老師在課堂上傳授給他們的信息，并沒有通過學(xué)生大腦再思考變成自己的知識，很難達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

針對上述問題，在理論教學(xué)過程中，我們準(zhǔn)備將過去的大班教學(xué)分解成小班教學(xué)，除了采用傳統(tǒng)的課堂講授外，運用先進(jìn)的教學(xué)手段和靈活的教學(xué)方法，通過案例教學(xué)以及互動探究、分組討論等教學(xué)方式，給學(xué)生提供更多思考和討論的空間，使教學(xué)由注重知識灌輸向注重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，由單向信息傳遞向多向信息交互交流轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由被動接受式學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，最終培養(yǎng)獨立思考能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在實踐教學(xué)活動中，由教師主導(dǎo)，將學(xué)生分成若干個角色完整的開發(fā)團(tuán)隊，成員扮演著項目經(jīng)理、系統(tǒng)分析員、系統(tǒng)設(shè)計員、程序員、操作員等角色，承擔(dān)著整個開發(fā)過程每一階段的任務(wù)，在協(xié)作過程中完成信息系統(tǒng)的開發(fā)。針對老師來說，由于信息技術(shù)的高速發(fā)展，授課內(nèi)容也要不斷更新，對學(xué)生感興趣的內(nèi)容可以通過講座的形式與學(xué)生共同討論，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

2　《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》實踐教學(xué)的探討

2.1　《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》實踐教學(xué)的重要性

《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》是一門實踐性很強的專業(yè)課，通過實驗教學(xué)，使學(xué)生加深理解、驗證鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，增強對信息系統(tǒng)的感性認(rèn)識。通過實際案例的分析，培養(yǎng)學(xué)生對組織系統(tǒng)的抽象描述和建模的能力，熟練使用分析工具來描述信息系統(tǒng)模型，進(jìn)而提高學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力，為后期的畢業(yè)設(shè)計打下堅實的基礎(chǔ)。因此，　開設(shè)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計的實踐課程顯得尤為重要，　它也是提高學(xué)生的知識運用能力及運用中的創(chuàng)造力的重要途徑。我們的實踐教學(xué)主要分為二部分，一是信息系統(tǒng)分析與設(shè)計的實驗課，二是信息系統(tǒng)分析與設(shè)計的課程設(shè)計。

2.2　《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》實驗課的內(nèi)容

《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》的實驗課程共計36課時，內(nèi)容分為2個部分，第一部分要求學(xué)生學(xué)會操作用友ERP-U8會計財務(wù)管理軟件，學(xué)生操作完成后，系統(tǒng)實現(xiàn)的每一部分功能能夠繪制出它們的數(shù)據(jù)流程圖。第二部分是借助CASE工具如MS　Project、MS　visio等軟件，學(xué)會繪制甘特圖、業(yè)務(wù)流程圖、數(shù)據(jù)流程圖以及系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生完成實驗課程后，能夠了解軟件系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)，熟練掌握信息系統(tǒng)分析與設(shè)計中所使用的CASE工具，為后續(xù)課程設(shè)計打下良好的基礎(chǔ)。

2.3　《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程設(shè)計

《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》的課程設(shè)計共安排40課時，我們制定了相應(yīng)的課程設(shè)計指導(dǎo)書、大綱等相關(guān)教學(xué)資料。學(xué)生分成若干小組，小組成員承擔(dān)信息系統(tǒng)開發(fā)不同階段的任務(wù)并協(xié)作完成。每個小組的課題可自行命題也可根據(jù)老師提供選題來確定。學(xué)生利用這段時間，對所開發(fā)的信息系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)研分析，完成系統(tǒng)的可行性分析報告、系統(tǒng)分析說明書、系統(tǒng)設(shè)計說明書文檔。通過課程設(shè)計這一階段的教學(xué)實踐，同學(xué)們更好地熟悉了開發(fā)信息系統(tǒng)的整個過程，掌握了開發(fā)文檔的撰寫，培養(yǎng)了同學(xué)們互相協(xié)作精神。因此，課程設(shè)計非常有效地服務(wù)了課堂的理論知識。

2.4　實驗教學(xué)存在的問題及解決對策

目前《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程實踐教學(xué)在內(nèi)容、教學(xué)方式、綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)等方面還存在不少問題，尤其是在教學(xué)安排上有些不合理。我們準(zhǔn)備對今后的課程設(shè)計教學(xué)安排作一改進(jìn)，即在《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課堂教學(xué)內(nèi)容“系統(tǒng)規(guī)劃”完成后，就開始布置課程設(shè)計工作，將放在學(xué)期結(jié)束后的課程設(shè)計的部分內(nèi)容提前到前面，使得學(xué)生對系統(tǒng)的前期調(diào)查和分析有較充裕的時間，課程結(jié)束后學(xué)生利用課程設(shè)計時間集中撰寫各種文檔。同時，在教學(xué)過程加強校企合作，采用“走出去，請進(jìn)來”的方法，更加緊密地了解社會對信管人才的確切需求。

3　結(jié)束語

《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》是一門理論性、綜合性、實踐性很強的課程，它隨著信息技術(shù)、管理科學(xué)等學(xué)科的發(fā)展不斷發(fā)展，因此，我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計過程中，不斷地更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，設(shè)計出合理的課程體系，提高教學(xué)過程的效率和效能。結(jié)合課堂教學(xué)不斷完善實踐教學(xué)，加強學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)社會需求的信管專業(yè)的人才。

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