初中歷史預(yù)習(xí)方法精選(九篇)

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第1篇：初中歷史預(yù)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：初中歷史 教法 技巧

歷史學(xué)作為一門(mén)鏈接過(guò)去、現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的綜合性學(xué)科，它的發(fā)展實(shí)際上是人類(lèi)社會(huì)軌跡在人們觀念形態(tài)和知識(shí)體系中的反映。初中歷史教育的目的在于傳授基礎(chǔ)歷史知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的智力。歷史的學(xué)習(xí)可擴(kuò)大學(xué)生的視野，對(duì)加強(qiáng)自我修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)具有重要意義。

每一節(jié)歷史課都有一個(gè)知識(shí)體系，確定教學(xué)中心是收獲教學(xué)效果的前提。教學(xué)的原動(dòng)力在于學(xué)，因此要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于點(diǎn)撥學(xué)生，指引方向。在學(xué)生思維出現(xiàn)偏差的時(shí)候，糾正和指出錯(cuò)誤的地方，帶領(lǐng)學(xué)生自主地從聯(lián)系和互動(dòng)中去構(gòu)建知識(shí)。

一、歷史課堂教學(xué)方法

歷史課堂教學(xué)，往往要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，包括講述法、講解法、談話法、圖解法、討論法、角色扮演法等等。至于在歷史教學(xué)中到底運(yùn)用哪些方法效果最好，關(guān)鍵在于老師。老師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的心理發(fā)展水平、知識(shí)累積程度，自己的學(xué)術(shù)水平、性格、能力，以及學(xué)校的教學(xué)條件等因素，選擇不同的教學(xué)方法和教學(xué)方法組合，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。在此介紹幾種重要的歷史教學(xué)方法。

1.講述法。此方法有利于學(xué)生了解歷史的過(guò)程和內(nèi)容，適于向?qū)W生傳授新知識(shí)，也適于復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)?？煞譃閿⑹觥⒚枋龊透攀鋈N具體方法。

運(yùn)用敘述時(shí)史實(shí)要確鑿。教師所述史實(shí)，應(yīng)來(lái)自可靠的史料，這樣才能使學(xué)生形成正確的歷史表象。敘述要具體生動(dòng)形象，只有這樣才能吸引學(xué)生，使學(xué)生如親臨其境，感受歷史真實(shí)場(chǎng)面。

描述法能增強(qiáng)教學(xué)的形象性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力，自然的領(lǐng)悟有關(guān)的歷史結(jié)論。如講《》這節(jié)課時(shí)，著力描述譚嗣同拒絕出走、慷慨就義的壯烈情景，把譚嗣同這位維新志士的光輝形象深深銘刻在學(xué)生心中，使學(xué)生受到強(qiáng)烈感染，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義感情。

對(duì)于教材中較為次要但又必須講到的部分用概述的方式，以便勾勒出歷史的全貌和線索。

2.講解法。講解歷史上的政治制度、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、法令條約和科技文化等內(nèi)容。講解的具體方法主要有釋義說(shuō)明、舉例論證、分析綜合、比較、對(duì)比。

3.談話法。是師生雙方以談話或問(wèn)答的形式進(jìn)行教學(xué)的一種方法，促使學(xué)生主動(dòng)地思考、理解、掌握知識(shí)，還可培養(yǎng)學(xué)生的思維、表達(dá)能力。

4.圖示法?？煽旖莸叵?qū)W生展示或提供完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，以加強(qiáng)學(xué)生的記憶。同時(shí)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此法只能作為一種輔助教學(xué)方法。

5.討論法。討論中促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)，活躍課堂氣氛。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，以及合作精神、積極進(jìn)取的態(tài)度等等。鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，最后通過(guò)具體史實(shí)向?qū)W生闡明正確觀點(diǎn)。

6.各種歷史教學(xué)方法的選用。俗話說(shuō)：“教無(wú)定法。”能夠把復(fù)雜深?yuàn)W的歷史知識(shí)用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)，這類(lèi)教師用講述法教學(xué)可能會(huì)取得很好的效果。

二、初中歷史教學(xué)技巧

教學(xué)技巧的運(yùn)用在初中歷史教學(xué)中也是十分重要的，可以采取以下幾種方式：

1.參觀教學(xué)。結(jié)合本地區(qū)有利條件，組織學(xué)生參觀歷史博物館。

2.演講活動(dòng)。結(jié)合所學(xué)知識(shí)舉辦演講活動(dòng)，開(kāi)展“人人學(xué)歷史，講歷史”的演講活動(dòng)。

3.知識(shí)競(jìng)賽。例如，可以舉辦歷史科學(xué)改正錯(cuò)別字比賽、時(shí)期歷史知識(shí)競(jìng)賽……

4.課外寫(xiě)作。指導(dǎo)學(xué)生做課外閱讀札記、知識(shí)卡片，撰寫(xiě)歷史小論文，開(kāi)展歷史小論文征文比賽。

5.辦歷史手抄報(bào)。各班建立歷史手抄報(bào)興趣小組，在教師指導(dǎo)下可以進(jìn)行評(píng)比，各班同學(xué)相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、結(jié)語(yǔ)

初中歷史教育不容忽視，無(wú)論是教學(xué)方法還是教學(xué)技巧，在今后的教育生涯中，我們都需要不斷的通過(guò)試驗(yàn)和實(shí)踐來(lái)充實(shí)總結(jié)，以求教會(huì)學(xué)生掌握更有效的學(xué)習(xí)方法。

盡管歷史的事實(shí)是唯一的，但歷史的結(jié)論卻可以是多元的。歷史教師把有效的信息傳授給學(xué)生，學(xué)生具備了能力，就會(huì)化解成認(rèn)知，進(jìn)而升華為情感態(tài)度價(jià)值觀。學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)是稚嫩的，他們對(duì)教學(xué)中心的理解也許與我們預(yù)設(shè)的那個(gè)教學(xué)中心不完全一致，但這很好，說(shuō)明學(xué)生“加工”了老師的知識(shí)，產(chǎn)生了自己的思想，對(duì)此，我們應(yīng)該小心呵護(hù)，靜心傾聽(tīng)，并給予鼓勵(lì)。

參考文獻(xiàn)

第2篇：初中歷史預(yù)習(xí)方法范文

[內(nèi)容摘要]小學(xué)生進(jìn)入初中后會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)，中小學(xué)教師教學(xué)方法的不同很大關(guān)系，本文闡述了一些方法，如何讓中學(xué)的教學(xué)方法適應(yīng)新初一學(xué)生，與小學(xué)教學(xué)方法相銜接。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)中學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)方法

目前，本地區(qū)農(nóng)村小學(xué)從三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)學(xué)科。使用的教材是譯林出版社的《牛津小學(xué)英語(yǔ)》。在小學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)最基本的英語(yǔ)知識(shí)，但到了初中以后，原以為有了基礎(chǔ)的學(xué)生會(huì)教起來(lái)輕松，結(jié)果卻并非如此。中小學(xué)英語(yǔ)課程的目的、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式不一樣，導(dǎo)致小學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，出現(xiàn)了不適應(yīng)的情況。這種不適應(yīng)有很大一部分是來(lái)自初中教師的教學(xué)方法。如果初中教師不了解小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的、方法手段、內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，師生之間不能達(dá)成一種和諧與默契的話，小則會(huì)影響學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)成績(jī)；大則會(huì)影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，如何讓教師的教學(xué)方法適應(yīng)新初一學(xué)生，在小學(xué)和初中之間進(jìn)行無(wú)縫結(jié)合，是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

要做好教學(xué)方法的銜接工作，首先要了解銜接工作的對(duì)象一一學(xué)生。我所處的農(nóng)村中學(xué)流動(dòng)人口較多，學(xué)生家長(zhǎng)受教育的程度也千差萬(wàn)別，因此導(dǎo)致了有些學(xué)生在家長(zhǎng)的督促輔導(dǎo)下英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，而另一些家長(zhǎng)缺乏教育意識(shí)，孩子的英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠理想。所以，初中教師，尤其是農(nóng)村教師面對(duì)的是層次相差很大的學(xué)生。在接手新一屆的初一學(xué)生后，我認(rèn)為最迫切的任務(wù)是調(diào)查了解學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況，了解他們對(duì)常用句型的把握，單詞的讀音與拼寫(xiě)情況，及對(duì)部分語(yǔ)法的掌握情況。了解這些情況之后，才能針對(duì)這些情況，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，才能在教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)和目標(biāo)上有一個(gè)與小學(xué)的銜接與補(bǔ)充。為此我列出如下調(diào)查內(nèi)容：

①A-Z26個(gè)字母的認(rèn)知情況(有部分民工家庭的孩子轉(zhuǎn)學(xué)過(guò)來(lái)字母認(rèn)不全)；②名詞的單復(fù)數(shù)及不可數(shù)名詞；③第三人稱單數(shù)的掌握情況；④常用句型；⑤形容詞性和名詞性物主代詞；⑥音標(biāo)和單詞讀音。

調(diào)查方法可以采用試卷形式，調(diào)查問(wèn)卷形式或是課堂上的問(wèn)答。調(diào)查之后我發(fā)現(xiàn)：字母認(rèn)知尚可(有兩名外地轉(zhuǎn)入學(xué)生字母不會(huì))；名詞加復(fù)數(shù)不夠熟練；三單式使用情況差一些；常用句型基本上學(xué)生都會(huì)；但是單詞讀音發(fā)現(xiàn)有人用中文標(biāo)注代替音標(biāo)的情況。在了解了學(xué)生的基本情況后，我們便可以確定要銜接的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)重點(diǎn)了，也就是學(xué)生掌握不夠牢固的地方。如此一來(lái)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)，便構(gòu)成了承前啟后；便可以選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。

要做到教學(xué)方法的無(wú)縫結(jié)合還要了解小學(xué)里的教學(xué)方法。小學(xué)英語(yǔ)重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生對(duì)手英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，小學(xué)課堂重在靈活多樣，多以游戲教學(xué)為主，小學(xué)生在玩耍中學(xué)會(huì)少量單詞和一些生活對(duì)話及部分句型。老師還喜歡用獎(jiǎng)勵(lì)的辦法來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，寓教于樂(lè)。而到中學(xué)后，必須使學(xué)生的能力得到發(fā)展，學(xué)生學(xué)的知識(shí)有了一定的系統(tǒng)性。雖然因?yàn)橹R(shí)的增多使中學(xué)教學(xué)顯得相對(duì)單一，但是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣和知識(shí)運(yùn)用能力的目標(biāo)和小學(xué)是一致的。“興趣是最好的老師”，所以在教學(xué)方法上教師要花費(fèi)更多的精力，讓課堂既要保持小學(xué)一貫的形式多樣。氣氛活躍，學(xué)生積極參與；也要能讓學(xué)生掌握本節(jié)課的內(nèi)容知識(shí)，并激起學(xué)生更深層次的興趣。

在這一方面，可以在課堂上設(shè)計(jì)游戲、競(jìng)賽的教學(xué)方法。如在教字母a在開(kāi)音節(jié)中發(fā)/ei/ei閉音節(jié)中發(fā)/ae/時(shí)，可在黑板上列出一些單詞，如：name，game，lake，bat’cat，bag，tap等，先領(lǐng)學(xué)生讀，然后讓學(xué)生分組討論，找出字母a的讀音規(guī)律。在學(xué)生找到規(guī)律后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)并解釋字母在開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律。同時(shí)講解字母i，o在開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)中分別發(fā)/aI //eu和l//c/。讓學(xué)生分組自己寫(xiě)單詞類(lèi)似bate。like，code等，不必在意單詞是否存在，此處只需學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)則。在規(guī)定70秒時(shí)間內(nèi)，哪個(gè)組寫(xiě)得最多，而且不能重復(fù)。這是第一輪競(jìng)賽。第二輪競(jìng)賽是在投影上呈現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)的這些單詞，看哪一組讀得又快又準(zhǔn)確。最后評(píng)出獲勝者于以評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在兩輪競(jìng)賽中學(xué)習(xí)，緊張的同時(shí)又得到了鍛煉，學(xué)會(huì)了發(fā)音規(guī)則。

還可以創(chuàng)設(shè)豐富的情境，并讓學(xué)生積極參與課前準(zhǔn)備工作，這樣他們會(huì)對(duì)這節(jié)課充滿期待。比如在教Starter的Unit 6 Reading，Going aroundABC Park這一課時(shí)，在課前一天布置學(xué)生幫老師做準(zhǔn)備工作，根據(jù)reading內(nèi)容用畫(huà)筆在白紙上把ABC公園畫(huà)出來(lái)，留著上課用。上課時(shí)，老師說(shuō)。Today.we are going to visitABC park，Do you have a picture ofABC Park?這時(shí)學(xué)生會(huì)很踴躍地拿出他們課前準(zhǔn)備的畫(huà)，老師可以從中選出一張進(jìn)行展示并評(píng)價(jià)。然后老師對(duì)著這張畫(huà)提問(wèn)以下問(wèn)題：

①I(mǎi)s it a beautiful park?

②How many toilets are there?

③Where are the toilets?

④ls there a playground?

⑤Where is the lake?

由于學(xué)生對(duì)于他們自身創(chuàng)作的畫(huà)興趣濃厚，從而會(huì)全身心的投入到課堂中來(lái)。然后學(xué)生分成四人一組，對(duì)他們自己的畫(huà)進(jìn)行討論。也就是把剛才的內(nèi)容再訓(xùn)練了一遍。在這節(jié)課最后，老師投影中出現(xiàn)一個(gè)空白的公園，以及旁邊的湖，樹(shù)，鳥(niǎo)，小船，洗手間等道具，問(wèn)學(xué)生：

①Dowehaveaparkinourtown?

②Istherealakeinit?

③Where is the lake?

學(xué)生一邊在想鎮(zhèn)上的公園里各景物的位置，一遍用英文表達(dá)，復(fù)習(xí)本節(jié)課的介詞短語(yǔ)。投影上的動(dòng)畫(huà)會(huì)在學(xué)生的描述下由老師移到相應(yīng)位置(使用多媒體技術(shù))，學(xué)生會(huì)很有成就感。

小學(xué)生升人初中后，教師不但要注意自身教學(xué)方法與小學(xué)教學(xué)方法的銜接，還要注意輔導(dǎo)學(xué)生，把小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橹袑W(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們預(yù)習(xí)的習(xí)慣。我校近年來(lái)實(shí)行導(dǎo)學(xué)案，可以利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行有目的有導(dǎo)向的預(yù)習(xí)，培養(yǎng)他們上課記筆記的習(xí)慣，培養(yǎng)他們復(fù)習(xí)的習(xí)慣，養(yǎng)成他們正確的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓初中教學(xué)方法適應(yīng)他們的同時(shí)，他們也盡快適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)。

總之，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法如能有機(jī)地互相滲透，互相影響。對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展是有著關(guān)鍵意義的。我們中小學(xué)教師應(yīng)該經(jīng)?；ハ嗦?tīng)課，互相探討，互相研究，共同為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

[參考文獻(xiàn)]

[1]周智忠，淺談新課程下英語(yǔ)教師的自主性[J]，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2008，(2)：2-4，

[Z]崔允漷.課堂觀察之20問(wèn)答[J]，當(dāng)代教育科學(xué)，2007，(24)：3-1。，

第3篇：初中歷史預(yù)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)誤差；限制與消除；測(cè)量方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-61

48(2007)7(S)-0059-3

測(cè)量數(shù)據(jù)中，除了含有隨機(jī)誤差（偶然誤差）之外還包含系統(tǒng)誤差。當(dāng)重復(fù)測(cè)量某一個(gè)物理量時(shí)，誤差的數(shù)值和符號(hào)基本不變或按一定規(guī)律變化的那一部分就是系統(tǒng)誤差。系統(tǒng)誤差的特點(diǎn)是它的出現(xiàn)并不像隨機(jī)誤差那樣服從統(tǒng)計(jì)規(guī)律而是服從某種確定的函數(shù)規(guī)律。在對(duì)系統(tǒng)誤差進(jìn)行分析研究確定其存在和所屬類(lèi)型后，可采用適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)系統(tǒng)誤差加以限制或消除，使測(cè)得值中的系統(tǒng)誤差得到抵消，從而消弱或消除系統(tǒng)誤差對(duì)結(jié)果的影響。

1 限制與消除系統(tǒng)誤差的幾種測(cè)量方法

1．1 交換抵消法

這種方法是使測(cè)量中的某些條件相互交換，使產(chǎn)生固定系統(tǒng)誤差的因素對(duì)測(cè)量結(jié)果起相反的作用，從而抵消這種不變的系統(tǒng)誤差。

例如用等臂天平稱物體的質(zhì)量。先在左盤(pán)放置砝碼P，右盤(pán)放置被測(cè)物體m，如圖1所示。

當(dāng)天平平衡時(shí)被測(cè)物體的質(zhì)量為：

如果天平兩臂之長(zhǎng)絕對(duì)相等，即l1l2＝1，則有 m＝P，即砝碼的數(shù)值就是被測(cè)物的質(zhì)量。但實(shí)際上兩臂總是存在微小差別，即l1l2≠1，這時(shí)如果仍以m＝P作為測(cè)量結(jié)果，顯然會(huì)使測(cè)量結(jié)果中帶有固定系統(tǒng)誤差。

為消除這一誤差，我們可以將被測(cè)物與砝碼互換位置，并改變砝碼量值使天平重新平衡，如圖2所示。

這時(shí)被測(cè)物與砝碼的關(guān)系為：

利用（3）式所得被測(cè)物的質(zhì)量值即不含由于天平不等臂而存在的固定系統(tǒng)誤差。

1．2 代換消除法

代換法是在測(cè)量裝置上對(duì)被測(cè)量進(jìn)行測(cè)量后在不改變測(cè)量條件的情況下，立即用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)量代替被測(cè)量，再進(jìn)行測(cè)量，從而求出被測(cè)量與標(biāo)準(zhǔn)量的差值，則被測(cè)量為：被測(cè)量＝標(biāo)準(zhǔn)量＋差值。

例如用惠斯通電橋測(cè)量未知電阻RX的值，如圖3。

根據(jù)電橋平衡條件有：Rx=R1R3R2

由于R1，R2和R3都有一定誤差，因此按它們的標(biāo)準(zhǔn)值計(jì)算的Rx也必含有誤差，即：

這就是說(shuō)代換的結(jié)果，測(cè)量結(jié)果的誤差ΔX只與標(biāo)準(zhǔn)電阻的誤差ΔN有關(guān)，而與Δ1，Δ2，Δ3無(wú)關(guān)。因此電橋的精確度對(duì)測(cè)量結(jié)果就沒(méi)什么影響，這就消除了測(cè)量結(jié)果的儀器誤差。

用電橋測(cè)電阻的另一種代換法是用一個(gè)可變標(biāo)準(zhǔn)電阻與被測(cè)電阻串聯(lián)，如圖4所示。

調(diào)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)電阻使電橋平衡，這時(shí)有：

設(shè)標(biāo)準(zhǔn)電阻含有固定系統(tǒng)誤差Δ0及其它性質(zhì)的誤差ΔN和Δ′N(xiāo)，則RX將有誤差ΔX：

之外，標(biāo)準(zhǔn)電阻的固定系統(tǒng)誤差全被消除，而標(biāo)準(zhǔn)電阻的其它系統(tǒng)誤差也可能部分被消除。

1．3 反向補(bǔ)償法

在測(cè)量中改變某些條件，例如測(cè)量方向，電流方向等，使兩次測(cè)量結(jié)果中誤差的符號(hào)相反，從而抵消了固定系統(tǒng)誤差。

例如用電位差計(jì)及標(biāo)準(zhǔn)電阻測(cè)量電阻值，如圖5所示。

由于電壓接頭存在熱接觸電勢(shì)，因此測(cè)得的電壓并非電阻本身的電壓，這必然引起系統(tǒng)誤差。為了消除這種系統(tǒng)誤差，可用正反兩方向的電流測(cè)量?jī)纱?，以抵消熱電?dòng)勢(shì)的影響。

當(dāng)用正方向電流測(cè)得未知電阻兩端電壓Uω正時(shí)，實(shí)際上包含了熱電勢(shì)ex，即：

同理標(biāo)準(zhǔn)電阻兩端電壓測(cè)得值為：

其中ux，us分別為未知電阻兩端和標(biāo)準(zhǔn)電阻的電壓；ex，es為熱電動(dòng)勢(shì)。

現(xiàn)將電流反向（電流值未改變）則得：

（10）式減（12）式得未知電阻兩端的實(shí)際電壓值為：

（11）式減（13）式得標(biāo)準(zhǔn)電阻兩端的實(shí)際電壓值為：

于是未知電阻為:

由上式確定的未知電阻值，將不含因熱電勢(shì)所引起的系統(tǒng)誤差。

1．4 對(duì)稱觀測(cè)法

當(dāng)測(cè)量系統(tǒng)呈現(xiàn)某種對(duì)稱性時(shí)，可以安排相互對(duì)稱的兩次測(cè)量，以此來(lái)削弱或消除系統(tǒng)誤差。這種方法應(yīng)用比較廣泛，在一般的教學(xué)實(shí)驗(yàn)也被常用到?，F(xiàn)舉二例說(shuō)明。

（1）用分光計(jì)測(cè)量角度時(shí)，由于刻度盤(pán)的轉(zhuǎn)軸O與游標(biāo)盤(pán)的轉(zhuǎn)軸O′不重合將使角度讀數(shù)由偏心產(chǎn)生系統(tǒng)誤差。

為了克服這種誤差，在游標(biāo)盤(pán)的某一直徑兩端開(kāi)兩個(gè)讀數(shù)窗口，如圖6所示。

測(cè)量角度時(shí)，先在AB｛刻度上讀取θ1，然后在A′B′｛刻度上讀取θ2，根據(jù)平面幾何的圓內(nèi)定理，圓內(nèi)角（對(duì)于刻度盤(pán)）θ的讀數(shù)應(yīng)等于:

(AB｛的度數(shù)+A′B′｛的度數(shù))/2，而

AB｛的度數(shù)也就是以O(shè)為圓心的圓心角θ1和θ2，因此得：

即二個(gè)窗口讀數(shù)θ1和θ2之平均值就等于游標(biāo)的轉(zhuǎn)角θ。

（2）LRC串聯(lián)電路的諧振頻率的測(cè)定。

諧振曲線如圖7所示，可以表為：

如果以電流最大值來(lái)判斷諧振點(diǎn)從而測(cè)定諧振頻率則由于檢測(cè)儀器具有一定的靈敏閥值，而C點(diǎn)附近的曲線斜率很小，使測(cè)量很容易產(chǎn)生誤差。為此取I=IMax2的曲線斜率最大處A點(diǎn)和B點(diǎn)，讀取相應(yīng)的頻率ω1和ω2，諧振頻率為：

由于A，B點(diǎn)的曲線斜率最大，在同樣的儀器靈敏閥值之下，可使ω1和ω2測(cè)得更準(zhǔn)確，從而達(dá)到消弱系統(tǒng)誤差的目的。

1．5 周期性系統(tǒng)誤差的消除

對(duì)于周期性系統(tǒng)誤差，測(cè)得一個(gè)數(shù)據(jù)后，相隔半個(gè)周期再測(cè)一次，只要所測(cè)次數(shù)為偶數(shù)，然后取平均，就可以消除周期性系統(tǒng)誤差。例如刻度盤(pán)偏心誤差的消除就是采用相距180°的一對(duì)游標(biāo)讀數(shù)，然后取平均。

2 系統(tǒng)誤差已消除的準(zhǔn)則

采用各種方法去消除系統(tǒng)誤差，最終不可能把系統(tǒng)誤差完全消除干凈而總有一定的系統(tǒng)誤差殘余。實(shí)際上，只要將系統(tǒng)誤差減弱到某種程度，這時(shí)就可以認(rèn)為系統(tǒng)誤差已經(jīng)被消除了。

根據(jù)四舍六入五取偶的數(shù)字截尾準(zhǔn)則，當(dāng)殘余系統(tǒng)誤差θx 絕對(duì)值滿足：｜θx｜

3 結(jié)語(yǔ)

雖然系統(tǒng)誤差的出現(xiàn)都具有某種確定的規(guī)律性，但這種規(guī)律性對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)測(cè)量卻是不相同的，須針對(duì)每一具體情況采取不同的處理方法。本文結(jié)合普通物理實(shí)驗(yàn)實(shí)例分析的常用的五種消除系統(tǒng)誤差的測(cè)量方法和判斷系統(tǒng)誤差是否已消除的基本準(zhǔn)則，在新一輪中學(xué)物理課程改革別是實(shí)驗(yàn)技能方面，對(duì)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和誤差處理能力都有一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］普通物理實(shí)驗(yàn) （力學(xué)部分）［M］.楊述武 主編. 2000.5，第三版.高等教育出版社。

［2］普通物理實(shí)驗(yàn) （電磁學(xué)部分）［M］.楊述武 主編. 2000.5，第三版.高等教育出版社。

［3］普通物理實(shí)驗(yàn) （光學(xué)部分）［M］.楊述武 主編. 2000.5，第三版.高等教育出版社。

第4篇：初中歷史預(yù)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞： 輔導(dǎo)員 高校突發(fā)事件 案例分析

隨著21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和改革的不斷深化，自然災(zāi)害、事故災(zāi)難、公共衛(wèi)生、社會(huì)安全等問(wèn)題日益受到人們的關(guān)注，這些問(wèn)題和矛盾也不斷地影響和沖擊著高校，高校也頻頻發(fā)生突發(fā)危機(jī)事件。這些事件對(duì)大學(xué)生的生命安全、心理安全和財(cái)產(chǎn)安全構(gòu)成很大的威脅，影響了校園的安全和穩(wěn)定。

高校突發(fā)事件，是指高校受?chē)?guó)內(nèi)外形勢(shì)、高校管理等因素的影響，涉及在校大學(xué)生切身利益的，各種突如其來(lái)的、意外發(fā)生的、緊急的，并在高校范圍內(nèi)造成后果或重大影響的學(xué)生行為事件，如學(xué)生自殺、群架斗毆、食物中毒、宿舍重大失竊等事件。高校如何進(jìn)行必要的案例分析預(yù)防突發(fā)事件，在突發(fā)事件發(fā)生后應(yīng)采取哪些有效的措施來(lái)解決都是當(dāng)前高校重要的研究課題，特別是處于高校學(xué)生工作一線的輔導(dǎo)員，在應(yīng)對(duì)突發(fā)事件時(shí)更應(yīng)講究策略和方法，以達(dá)到穩(wěn)定高校安全的要求，對(duì)高校達(dá)到長(zhǎng)治久安的目標(biāo)具有指導(dǎo)性的建設(shè)意義。

一、突發(fā)事件在高校產(chǎn)生的影響

1.造成當(dāng)事人的多重傷害

突發(fā)事件的發(fā)生對(duì)高校的正常教學(xué)工作、學(xué)生生活和學(xué)校聲譽(yù)都會(huì)帶來(lái)一定的影響，其中最直接也是最主要的受害者無(wú)疑是事件當(dāng)事人。突發(fā)事件給當(dāng)事人帶來(lái)了不可避免的人身傷亡或財(cái)產(chǎn)損失，對(duì)當(dāng)事人今后的工作、學(xué)習(xí)、生活和心理發(fā)展等方面都會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的影響。首先，突發(fā)事件打破了當(dāng)事人的原有生活規(guī)律，擾亂了其正常的工作、學(xué)習(xí)和生活，使其生活處于無(wú)所適從的狀態(tài)。其次，突發(fā)事件處理之后會(huì)給當(dāng)事人留下一定的心理陰影，使其心理處于浮動(dòng)的狀態(tài)，甚至在事后回憶時(shí)仍心有余悸，更有甚者會(huì)出現(xiàn)心理障礙。最后，突發(fā)事件的發(fā)生會(huì)引發(fā)學(xué)生的群體討論和猜疑，如果學(xué)校對(duì)突發(fā)事件采取“消息封鎖”的態(tài)度，那么各種流言蜚語(yǔ)對(duì)當(dāng)事人無(wú)疑就是更大的傷害。突發(fā)事件給直接當(dāng)事人和間接當(dāng)事人都帶來(lái)了不同程度的傷害，需要輔導(dǎo)員給予針對(duì)性的安撫、引導(dǎo)和教育。

2.傷害學(xué)生心理

根據(jù)社會(huì)心理學(xué)理論，在突發(fā)事件發(fā)生后的一段時(shí)間內(nèi)，社會(huì)和個(gè)人都將處于一種危機(jī)的狀態(tài)。面對(duì)突如其來(lái)的高校突發(fā)事件，學(xué)生往往缺乏足夠的分辨是非、認(rèn)清本質(zhì)的判斷力，以至于一段時(shí)間內(nèi)陷入一種當(dāng)事人缺乏安全感，學(xué)生之間缺乏信任的狀態(tài)，甚至?xí)?dǎo)致逆反、埋怨等不良情緒。近年來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，不少大學(xué)生都存在一定的心理壓力，倘若處理不當(dāng)將會(huì)引發(fā)連鎖反應(yīng)，給大學(xué)生心靈帶來(lái)更大的沖擊。大學(xué)生心理的教育和引導(dǎo)是高校思想政治教育工作的重要使命，在突發(fā)事件中輔導(dǎo)員要充分運(yùn)用掌握的心理學(xué)知識(shí)，及時(shí)疏導(dǎo)大學(xué)生的心理健康障礙等問(wèn)題，以減少突發(fā)事件對(duì)大學(xué)生造成的心理傷害。

3.激化校園矛盾

伴隨著高等教育大眾化的進(jìn)程，國(guó)內(nèi)各大高校擴(kuò)大招生規(guī)模，使得高校在辦學(xué)、管理和服務(wù)等各領(lǐng)域面臨著更多的難題。近年來(lái)高校突發(fā)事件的時(shí)有發(fā)生就是其外在體現(xiàn)，它已引起社會(huì)的高度關(guān)注，使各種潛伏的校園矛盾激化，既破壞了校園的穩(wěn)定，又?jǐn)_亂了學(xué)生的正常生活，甚至?xí)绊憣W(xué)校的名譽(yù)和聲望，對(duì)學(xué)校的招生和畢業(yè)生就業(yè)造成一定的沖擊。

4.考驗(yàn)輔導(dǎo)員的素質(zhì)和能力

高校突發(fā)事件是輔導(dǎo)員開(kāi)展思想政治教育工作的一個(gè)重要契機(jī)。為了達(dá)到良好的思想政治教育效果，輔導(dǎo)員要具備敏銳的預(yù)測(cè)能力、快速的反應(yīng)能力和高效的處置能力。敏銳的預(yù)測(cè)能力是指輔導(dǎo)員在日常工作中對(duì)突發(fā)事件要有提防意識(shí)，還要從以往突發(fā)事件中尋找規(guī)律，對(duì)突發(fā)事件的發(fā)生發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)等有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，從而做到充分預(yù)測(cè)、準(zhǔn)確把握、及時(shí)處置。快速的反應(yīng)能力要求輔導(dǎo)員能準(zhǔn)確把握社會(huì)思想動(dòng)向和學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)關(guān)注帶有苗頭性的問(wèn)題，把潛伏的危機(jī)解決于“萌芽階段”，從而避免突發(fā)事件給學(xué)校和學(xué)生帶來(lái)的不良影響。最后，在突發(fā)事件發(fā)生時(shí)輔導(dǎo)員要保持沉著冷靜，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，迅速處理事件，及時(shí)控制局勢(shì)。這就要求輔導(dǎo)員具有高效靈活處理突發(fā)事件的能力。這些能力要求輔導(dǎo)員在平時(shí)的工作實(shí)踐中加強(qiáng)修養(yǎng)、善于總結(jié)、不斷提升能力。

二、校園典型案例分析

2005年政府教育部門(mén)開(kāi)始在高校開(kāi)展平安校園建設(shè)活動(dòng)，尤其將對(duì)突發(fā)事件應(yīng)急機(jī)制建設(shè)納入考核體系，各高校都初步建立突發(fā)事件應(yīng)急機(jī)制，普遍建立了校園110等危機(jī)管理的應(yīng)急指揮系統(tǒng)，突發(fā)危機(jī)事件管理意識(shí)有了明顯的提高。

對(duì)上海某高校兩起典型案例的分析。

案例一：張同學(xué)，女，河南生源，2005年9月入校，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。2006年年底有同學(xué)向輔導(dǎo)員匯報(bào)，稱張同學(xué)近期身體突然發(fā)胖，因曾經(jīng)有夜不歸宿現(xiàn)象，故懷疑有懷孕的可能。輔導(dǎo)員接到此報(bào)告后，立即展開(kāi)查訪，并且找該女生談心，目測(cè)中發(fā)現(xiàn)張同學(xué)雖然身體較以往肥胖，但腹部隆起較明顯。當(dāng)提及關(guān)于例假的情況時(shí)，張同學(xué)提出自己已經(jīng)5個(gè)月沒(méi)來(lái)例假，因以前也有例假日期的不準(zhǔn)時(shí)，故沒(méi)放在心上。獲此重要信息后，輔導(dǎo)員立即向?qū)W生總支書(shū)記報(bào)告此事。總支書(shū)記親自帶領(lǐng)該生去中心醫(yī)院做B超檢查，當(dāng)檢查報(bào)告明確表示已懷孕5個(gè)月時(shí)，張同學(xué)掩面而泣。在盡力安慰她情緒的同時(shí)，輔民員將此事上報(bào)了校黨委副書(shū)記。校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過(guò)討論研究，決定讓張同學(xué)直接回家做好流產(chǎn)手術(shù)后再返校繼續(xù)學(xué)業(yè)。輔導(dǎo)員與家長(zhǎng)聯(lián)系過(guò)后，由輔導(dǎo)員送張同學(xué)去火車(chē)站，家長(zhǎng)在目的地接站。經(jīng)過(guò)手術(shù)休養(yǎng)，半年后張同學(xué)順利返校讀書(shū)。這起案例讓我們想到的是，首先，學(xué)生們有主動(dòng)的匯報(bào)意識(shí)，使輔導(dǎo)員能夠及時(shí)了解個(gè)別學(xué)生的突發(fā)狀況，其次，輔導(dǎo)員能夠及時(shí)上報(bào)領(lǐng)導(dǎo)，聽(tīng)從領(lǐng)導(dǎo)指揮也是非常必要的。這個(gè)突發(fā)事件幸好發(fā)現(xiàn)比較及時(shí)，否則可能對(duì)張同學(xué)的生理和心理造成更深遠(yuǎn)的傷害。

案例二：馬同學(xué)，男，山東生源，2005年9月入校，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。2007年11月某晚，輔導(dǎo)員突然接到學(xué)生生活園區(qū)派出所電話，稱學(xué)生宿舍樓有男生打群架，一位姓馬的男生被送往中心醫(yī)院接受緊急救治。在向領(lǐng)導(dǎo)作初步匯報(bào)后，輔導(dǎo)員立即趕往醫(yī)院，見(jiàn)到了病床上的馬同學(xué)，左側(cè)眉骨上方因打擊裂口被縫7針，很可能有破相的趨勢(shì)。經(jīng)過(guò)向周?chē)瑢W(xué)的詢問(wèn)，知道事件的發(fā)生是因?yàn)樵诨@球比賽中，與其他院系男生發(fā)生口角，之后回宿舍，對(duì)方男生糾集一群人過(guò)來(lái)打擊報(bào)復(fù)。在毆打中，馬同學(xué)受傷至此。輔導(dǎo)員與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，在校保衛(wèi)處領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)方輔導(dǎo)員的出面下，肇事者及受害人雙方家長(zhǎng)面對(duì)面溝通此事，雖然馬同學(xué)家長(zhǎng)的情緒比較激烈，但是為維護(hù)校園穩(wěn)定，學(xué)生安全等考慮，最后通過(guò)道歉經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償?shù)确椒ㄊ贡臼录咨平鉀Q。

三、輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)高校突發(fā)事件的思路與方法

1.積極預(yù)防是輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的前提

掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)是有效預(yù)防突發(fā)事件的前提條件，是輔導(dǎo)員開(kāi)展思想政治教育工作的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，只有構(gòu)建暢通的信息交流和信息反饋渠道，才能使輔導(dǎo)員及時(shí)準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和思想各方面動(dòng)態(tài)，而學(xué)生特別是學(xué)生干部的情況匯報(bào)是輔導(dǎo)員了解學(xué)生動(dòng)態(tài)的重要途徑。輔導(dǎo)員要善于通過(guò)學(xué)生干部會(huì)議、黨支部會(huì)議等多種途徑，從關(guān)心、幫助同學(xué)的角度出發(fā)，向廣大學(xué)生闡明“匯報(bào)意識(shí)”在預(yù)防處理突發(fā)事件工作中的積極意義，從而引導(dǎo)學(xué)生干部、黨員，甚至是普通同學(xué)在學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)異常情況時(shí)能從大局出發(fā)，以主人翁的意識(shí)及時(shí)向輔導(dǎo)員匯報(bào)情況，從而使輔導(dǎo)員能隨時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，把握主動(dòng)，及時(shí)開(kāi)展思想政治教育工作，進(jìn)而有效預(yù)防突發(fā)事件的發(fā)生。

2.互動(dòng)機(jī)制是輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的措施

信息上報(bào)是處理危機(jī)事件的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于突發(fā)事件總是防不勝防的，而且輔導(dǎo)員個(gè)人的能力及職權(quán)是相對(duì)有限的，因此輔導(dǎo)員要明確信息的及時(shí)上報(bào)在處理危機(jī)事件中的重要性。只有信息及時(shí)地上報(bào)才能讓領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)掌握情況，爭(zhēng)取主動(dòng)作出正確決策，從而有助于凝聚全校的力量做好危機(jī)事件的處理和善后處置工作。因此，輔導(dǎo)員要提高警惕，時(shí)刻保持對(duì)事件的敏感度，在學(xué)生群體當(dāng)中出現(xiàn)異常情況時(shí)，不能自行處理，要在事件發(fā)生的第一時(shí)間趕往危機(jī)現(xiàn)場(chǎng)，同時(shí)向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)情況，聽(tīng)從指揮，配合學(xué)校積極開(kāi)展工作。

家?；?dòng)是化解危機(jī)事件的長(zhǎng)效機(jī)制。在日常的工作中，輔導(dǎo)員要與學(xué)生家長(zhǎng)時(shí)刻保持密切的聯(lián)系，經(jīng)常向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活等各方面情況，特別是對(duì)于那些需要重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，輔導(dǎo)員更應(yīng)該與家長(zhǎng)密切配合，共同行動(dòng)。

正確且及時(shí)的信息是應(yīng)對(duì)危機(jī)事件的科學(xué)做法。突發(fā)事件的發(fā)生如果以非官方消息的形式迅速在校園蔓延，就會(huì)在學(xué)生群體當(dāng)中引起恐慌，因此，在突發(fā)事件發(fā)生的第一時(shí)間，輔導(dǎo)員要以科學(xué)、負(fù)責(zé)的態(tài)度，準(zhǔn)確把握問(wèn)題實(shí)質(zhì)，采取有力措施，及時(shí)作出反應(yīng)；要通過(guò)召開(kāi)年級(jí)大會(huì)、黨支部會(huì)議、學(xué)生干部會(huì)議等不同層次會(huì)議的方式，同時(shí)應(yīng)利用各類(lèi)等網(wǎng)絡(luò)載體準(zhǔn)確地向?qū)W生傳遞真實(shí)信息。這樣不僅能獲得學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員工作的理解、信任和支持，而且能使廣大學(xué)生以此為戒，從而更好地預(yù)防同類(lèi)事件的發(fā)生。

3.恢復(fù)重建是輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的延續(xù)

心理恢復(fù)是危機(jī)干預(yù)的必要步驟。突發(fā)事件的及時(shí)處理并不代表危機(jī)干預(yù)任務(wù)的全部完成，事實(shí)上，突發(fā)事件的發(fā)生在帶來(lái)人員的非正常死亡或財(cái)產(chǎn)巨大損失的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生當(dāng)事人甚至是學(xué)生群體往往會(huì)造成不同程度的心理創(chuàng)傷。因此，輔導(dǎo)員既要在突發(fā)事件發(fā)生時(shí)迅速采取有效措施，又要在事件處理過(guò)后通過(guò)個(gè)體或團(tuán)體輔導(dǎo)的方式對(duì)需要輔導(dǎo)的學(xué)生群體進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使其獲得心靈上的支持與慰藉，盡快恢復(fù)往日有序的學(xué)習(xí)和生活。

事后教育是思想教育的良好契機(jī)。突發(fā)事件在給高校的穩(wěn)定發(fā)展帶來(lái)一定沖擊和潛在威脅的同時(shí)，也帶來(lái)了良好的教育機(jī)遇。輔導(dǎo)員要因地制宜，在每個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)上，做到當(dāng)機(jī)立斷，慎行施教，讓學(xué)生們對(duì)于事件的成因和影響有正確的認(rèn)識(shí)和合理的評(píng)價(jià)。輔導(dǎo)員結(jié)合事件的實(shí)際開(kāi)展工作能使思想政治教育找到落腳點(diǎn)，使學(xué)生更容易理解，心靈更容易得到震撼。總結(jié)反思是危機(jī)干預(yù)的重要環(huán)節(jié)，突發(fā)事件結(jié)束后對(duì)于事件發(fā)生的原因、過(guò)程及結(jié)果等方面的總結(jié)反思是整個(gè)突發(fā)事件管理當(dāng)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。此外，要進(jìn)一步建立健全相關(guān)規(guī)章制度，提升學(xué)校整體應(yīng)對(duì)危機(jī)的能力。

高校突發(fā)事件固然不會(huì)時(shí)時(shí)發(fā)生，但輔導(dǎo)員必須時(shí)刻保持高度的警惕性，以高度的責(zé)任感，將關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛(ài)落實(shí)到每一位學(xué)生身上，在應(yīng)對(duì)突發(fā)事件方面要采取“防治結(jié)合，重在預(yù)防”的原則。輔導(dǎo)員應(yīng)堅(jiān)持以人為本，切實(shí)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，統(tǒng)籌兼顧，求真務(wù)實(shí)，促進(jìn)實(shí)踐與交流的相互作用，共同構(gòu)建和諧校園。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：初中歷史預(yù)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：鉆孔灌注樁；溶洞；處理方法

中圖分類(lèi)號(hào)：U443.15+4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

Abstract: in the karst caves in the special geological structure of bored piles, hard to avoid can appear many serious accident, to guarantee the smooth construction of the effective get and economic benefits, and now in yulin city tap water in the company integrated dispatching bored piles of karst cave treatment guide-subject grouting method, make later construction can be effectively experience can be found.

Keywords: bored piles; Cave; Processing method

玉林市屬于巖溶地區(qū)，而巖溶地區(qū)的地質(zhì)條件非常復(fù)雜，因此當(dāng)?shù)亟ㄖ谶M(jìn)行鉆孔樁施工過(guò)程時(shí)，會(huì)發(fā)生漏漿、偏孔以及坍塌等嚴(yán)重問(wèn)題，如不對(duì)此做出相應(yīng)的預(yù)防措施，不僅會(huì)影響施工的進(jìn)程，施工人員和施工機(jī)械也會(huì)遭到嚴(yán)重的破壞，這會(huì)對(duì)整個(gè)工程的經(jīng)濟(jì)效益產(chǎn)生影響。

一、溶洞的危害特征

溶洞是存在于地下的隱蔽物，人們一般不能夠直觀的去認(rèn)識(shí)。雖然地質(zhì)勘探技術(shù)的使用能夠幫助人們對(duì)其進(jìn)行研究，但是地質(zhì)勘探技術(shù)無(wú)法準(zhǔn)確的測(cè)出溶洞的形狀及其大小，只是可以為人們提供其存在的大概位置。這也就意味著在進(jìn)行溶洞的施工時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)許多的困擾。在實(shí)際的樁基礎(chǔ)施工中，若遇到有地下溶洞的情況，一般會(huì)出現(xiàn)以下一些困境：

（一）因?yàn)槿芏纯變?nèi)的泥漿水面下降緩慢，最后還能穩(wěn)定下來(lái)，所以就表明地下溶洞有間斷，并且洞的體積比較小。這是相對(duì)危害比較小的溶洞，一般不會(huì)造成對(duì)地面路基施工的實(shí)質(zhì)影響，可以忽略不作處理。

（二）在施工中，也會(huì)出現(xiàn)孔內(nèi)的泥漿突然消失，因?yàn)槿芏吹奈恢帽容^淺而且體積大，頂部的巖層較薄，不能夠承受地面上的重量。此時(shí)，洞口附近的地面就會(huì)塌陷。而這種現(xiàn)象的出現(xiàn)大多又是突發(fā)性的，施工人員在危害出現(xiàn)時(shí)不易及時(shí)作出反應(yīng)和措施，往往會(huì)使施工人員和施工機(jī)械遭受?chē)?yán)重的破壞，且在施工中又是常見(jiàn)的施工事故。

（三）如果孔內(nèi)的泥漿下降速度過(guò)快，地面可能就會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一是洞口出現(xiàn)崩塌現(xiàn)象，此時(shí)的問(wèn)題較為嚴(yán)重，必須立即把機(jī)械移出洞口；二是洞口沒(méi)有出現(xiàn)任何異常，說(shuō)明處于溶洞頂以上的覆蓋層是結(jié)實(shí)牢固的，地面的重物能夠被很好地支撐起來(lái)，但還是要將機(jī)械移出，這樣才能更加確保施工的安全。

二、鉆孔樁施工溶洞處理施工技術(shù)

（一）常規(guī)的拋填處理方案

1.一般采用混合料較好的拋填材料，將磚坯、粘土、片石混合堆放。數(shù)量足夠的拋填材料要堆放在容易取放的地方，準(zhǔn)備隨時(shí)運(yùn)用。此外為了及時(shí)補(bǔ)漿，還要配備泥漿池等設(shè)備。

2.在離溶洞的頂板1米左右的地方，沖孔應(yīng)加大泥漿所占的比重，并低沖程慢速?zèng)_進(jìn)，使頂板逐漸被擊穿，起到防止卡鉆的作用。此外還要密切注意護(hù)筒內(nèi)泥漿面的變化，如果發(fā)現(xiàn)沉降，應(yīng)當(dāng)立即移動(dòng)機(jī)械并及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)漿，使其穩(wěn)定的穿過(guò)溶洞地區(qū)。

3.在進(jìn)行此類(lèi)溶洞的處理時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行處理，將比重較大的材料先拋填進(jìn)去，因泥漿的浮力和比重較大所產(chǎn)生的阻礙拋填填材料不能順利進(jìn)入孔底的情況就能得到防止。如果回填少了，堵住漏漿的作用也就沒(méi)有效果，而回填太高又會(huì)浪費(fèi)材料，為此，回填的高度要控制在5米至10米的范圍內(nèi)，才能有效地穩(wěn)住泥漿。若溶洞漏漿時(shí)誘發(fā)地面沉陷，導(dǎo)致鉆機(jī)機(jī)身發(fā)生傾翻，為保證施工安全，鉆機(jī)剛性平臺(tái)的輔助方案就需要增加。

（二）注漿加固方案

運(yùn)用注漿方法處理鉆孔樁溶洞，一般通過(guò)地質(zhì)勘察資料，加固和填充鉆孔樁穿過(guò)的溶洞。

1.依據(jù)設(shè)計(jì)院所提供的設(shè)計(jì)資料，在施工之前先找出最大的溶洞，對(duì)其進(jìn)行注漿加固。其次，通過(guò)鉆注漿孔也可以勘探地質(zhì)情況，溶洞的填充物和高度可以通過(guò)取芯來(lái)探明。

2.注漿泵注漿時(shí)，要確保注漿的壓力不能過(guò)大。注漿速度保持在每升15至20分鐘以內(nèi)，使填充物內(nèi)被漿液充分滲透，然后固結(jié)，確保能夠有足夠的固結(jié)體。當(dāng)進(jìn)行注漿的施工時(shí)，填充物的底部要插上注漿管，并且邊注漿邊緩慢的上移，提管的速度不能過(guò)快。在允許的范圍之內(nèi)對(duì)滲透的半徑進(jìn)行控制，可以選用325級(jí)水泥為注漿液，需要使用雙漿液的時(shí)，要根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行水玻璃的用量確定。

3.在注漿施工時(shí)，應(yīng)注意一些重要的事項(xiàng)：防止?jié){液流失太遠(yuǎn)而造成的浪費(fèi)可以采用間歇注漿方式來(lái)防止，在注入的漿液和砂子達(dá)到膠結(jié)之后才能夠進(jìn)行注漿，注意多次循環(huán)注漿，當(dāng)注漿壓力控制值和最小注漿量達(dá)到規(guī)定時(shí)，結(jié)束注漿。在注完一個(gè)孔之后，還要對(duì)其他孔進(jìn)行注漿，此時(shí)要求后注漿的壓力不能低于先注漿的壓力，當(dāng)注漿完成后就可以進(jìn)行封孔。遇到溶洞是樁基施工中最大的難題，其危害相當(dāng)巨大，使之一些經(jīng)歷過(guò)溶洞危害的施工技術(shù)人員非常畏懼，但像這樣的情況在施工中是不可避免的，所以在進(jìn)行施工之前，施工人員要充分做好準(zhǔn)備工作，調(diào)整好自己的心態(tài)，積極做好相關(guān)的防護(hù)措施，確保減少事故帶來(lái)的危害，把相關(guān)的應(yīng)對(duì)措施安置到位，使危險(xiǎn)系數(shù)降至最低。只有這樣，經(jīng)濟(jì)的損失程度才能減到最少，施工質(zhì)量和安全也就能夠得到保障，施工的進(jìn)程也不會(huì)受到重大影響。

三、玉林市自來(lái)水公司綜合調(diào)度鉆孔灌注樁中溶洞的灌漿處理

（一）鉆孔灌注樁后注漿目的

在進(jìn)行鉆孔灌注樁灌漿時(shí)，一般會(huì)把1～2根直徑20～25mm的鐵管綁扎在鉆孔灌注樁的鋼筋籠上，并與鋼筋籠一起下到樁孔，等至樁身砼養(yǎng)護(hù)到一定時(shí)期后，經(jīng)過(guò)預(yù)埋的鐵管注入水泥漿液，使樁側(cè)和樁端巖土得以加固。這樣就會(huì)減少沉降的現(xiàn)象發(fā)生，并提高了溶洞對(duì)地面的承載力。玉林市自來(lái)水公司在進(jìn)行施工中，對(duì)100多根樁進(jìn)行了灌注漿，使樁基施工中產(chǎn)生的沉渣得以消除。并且樁周和樁底巖土體軟化、孔壁泥皮等隱患也得到了良好的處理，保證了單樁的承載力，使整個(gè)工程的費(fèi)用有所下降。

（二）灌注漿施工工藝

鉆孔樁灌注漿技術(shù)工藝中，預(yù)埋注漿管是最為關(guān)鍵的內(nèi)容，它是注漿工作順利進(jìn)行的前提。在進(jìn)行玉林市自來(lái)水公司的項(xiàng)目工程中，運(yùn)用了較長(zhǎng)的嵌巖樁。在具體實(shí)施中，下列問(wèn)題值得重視，只有這樣，預(yù)埋管成功率低、可注漿性差等問(wèn)才能得到防止。

1.把注漿管出漿孔分置為兩段，以此兼顧樁周和樁底，樁端部分出漿小孔分布較密，上端樁側(cè)部分則稀。2.為形成注漿通道，必須在成樁3～7天后，對(duì)注漿管實(shí)施預(yù)壓裂。3.在進(jìn)行下管時(shí)，要下放水使其注滿，保證管內(nèi)外壓力平衡，管端要加堵封實(shí)。為防止注漿管被移位時(shí)的鉆機(jī)碰斷，孔口注漿管要低于地面200mm至300mm。

（三）壓水試驗(yàn)

作為壓漿工藝的一道重要工序，壓水試驗(yàn)的作用非常的重要：壓實(shí)孔壁泥皮及樁端沉渣使之達(dá)到加固范圍以外；預(yù)壓疏通注漿通道；檢查注漿管間的聯(lián)通性，使得可以采取相應(yīng)措施確保注漿的均勻；檢查設(shè)備密封系統(tǒng)是否完好；確定漿液初壓漿力及起始濃度。本工程壓水試驗(yàn)水量控制為0.5立方米至0.7立方米，時(shí)間在4至5分鐘左右。

（四）注漿施工

在全面展開(kāi)注漿施工時(shí)，要充分考慮到沉渣厚度及成樁、各樁持力層性狀等因素，結(jié)合以往的壓水試驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，確保最佳注漿技術(shù)參數(shù)的有效選擇。在開(kāi)始試驗(yàn)時(shí)，逐步增加注漿，并繪制好注漿壓力和注漿量之間的關(guān)系曲線，當(dāng)注漿量因注漿壓力升至某一值而突然增加時(shí)，說(shuō)明地層結(jié)構(gòu)已經(jīng)遭到破壞，控制標(biāo)準(zhǔn)便是此時(shí)的壓力值。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)實(shí)踐證明，玉林市自來(lái)水公司在進(jìn)行綜合調(diào)度鉆孔灌注樁中溶洞處理灌漿技術(shù)中，很好的處理了鉆孔灌注樁在溶洞施行中遇到的一些困難，減少了樁的沉降，提高了樁的承載力，顯著的經(jīng)濟(jì)效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋寬元.淺議鉆孔灌注樁施工時(shí)易見(jiàn)的質(zhì)量通病與對(duì)策[J].科技資訊，2007（24）

[2]劉建萍，陳偉.鉆孔灌注樁在施工中的質(zhì)量控制[J].山西建筑，2006（19）

第6篇：初中歷史預(yù)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞： 初中歷史課堂 有效性 教學(xué)策略

一、什么是初中歷史課堂有效性教學(xué)

所謂初中歷史課堂有效性教學(xué)是指老師在教學(xué)中滿足學(xué)生的心理，不僅僅把知識(shí)傳授給學(xué)生，更主動(dòng)地接受知識(shí)，提高課堂效率，認(rèn)真完成老師所布置的作業(yè)。

初中歷史課堂有效性教學(xué)是對(duì)于老師和學(xué)生同時(shí)而言并非對(duì)其中的老師或者學(xué)生一者而言，是對(duì)于老師講課的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性雙重測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的概括，兩者既是相對(duì)的又是互相聯(lián)系的。對(duì)于評(píng)價(jià)老師的有效性的檢驗(yàn)方法是測(cè)量所教授的知識(shí)對(duì)學(xué)生的有效性。對(duì)于學(xué)生的課堂有效性則反應(yīng)在老師對(duì)整堂課的把握上。

二、傳統(tǒng)初中歷史課堂教學(xué)分析

傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)是老師講授學(xué)生聽(tīng)講并且記錄筆記，素質(zhì)教育則要求學(xué)生是課堂的主導(dǎo)，老師處于引導(dǎo)地位。

因此，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育，改變教育的方式是教育工作者必須完成的任務(wù)。

傳統(tǒng)課堂要求學(xué)生聽(tīng)老師話并且認(rèn)真完成作業(yè)。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生常常是聽(tīng)了老師的話完成作業(yè)，并沒(méi)有再預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅僅完成作業(yè)，更重要的是學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)舉一反三，通過(guò)老師傳授的知識(shí)學(xué)會(huì)思考并且通過(guò)自己查找資料獲取新知識(shí)。

三、初中歷史課堂有效性教學(xué)策略方法總結(jié)與分析

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。

“興趣是最好的老師”，在教學(xué)過(guò)程中如果提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么將達(dá)到事半功倍的效果，因此我們探索提高學(xué)生興趣的方法。

（1）開(kāi)端引導(dǎo)法

所謂開(kāi)端引導(dǎo)就是通過(guò)上課前幾分鐘老師講解本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，從而讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣，在其后的四十分鐘內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率。這種方法對(duì)老師的總結(jié)性要求較高，把一節(jié)課要講的東西用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言先做陳述并在接下來(lái)的講課中一一展開(kāi)。

（2）學(xué)生參與法

學(xué)生參與法顧名思義，就是讓學(xué)生參與到整體教學(xué)中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。這就要求老師在課下分發(fā)提綱，將本節(jié)課要講的東西告訴學(xué)生并要求學(xué)生復(fù)習(xí)，在課堂上學(xué)生分組討論并根據(jù)提綱提出問(wèn)題，在老師講解的過(guò)程中隨時(shí)提問(wèn)保證學(xué)生的注意力集中。

（3）故事引入法

歷史就是歷史故事的簡(jiǎn)化版，在講課過(guò)程中老師可以把歷史課教學(xué)內(nèi)容變成歷史故事，然后用通俗的語(yǔ)言講給學(xué)生聽(tīng)或者在講課的過(guò)程中穿插一部分與課本內(nèi)容相關(guān)的故事，以提高學(xué)習(xí)效率。

（4）聯(lián)想法

所謂聯(lián)想法是通過(guò)課本的講解讓學(xué)生發(fā)揮想象形成頭腦風(fēng)暴，讓課本知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)思維體系，通過(guò)想象找到各知識(shí)點(diǎn)的相通之處，可以是各朝代的記憶或者按照共同點(diǎn)記憶。

2.運(yùn)用多樣的課堂教學(xué)策略，提高教育教學(xué)效率和質(zhì)量。

（1）與實(shí)踐相結(jié)合

所謂與實(shí)踐相結(jié)合并不是讓學(xué)生根據(jù)歷史的意義聯(lián)系實(shí)際而是讓學(xué)生進(jìn)行情景的復(fù)制，通過(guò)一定的表演讓學(xué)生加深對(duì)課本知識(shí)的理解與記憶。

（2）多媒體教學(xué)法

不要一味地使用板書(shū)，而應(yīng)搜集大量的歷史資料并用多媒體放映，通過(guò)歷史的短篇讓學(xué)生更深刻地了解歷史并理解。

（3）激勵(lì)學(xué)生法

所謂激勵(lì)學(xué)生法是根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)或者鼓勵(lì)，讓他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，從而從根本上接受歷史的學(xué)習(xí)，達(dá)到很好的學(xué)習(xí)目的。

（4）歷史展示法

所謂歷史展示法是要求老師搜集一些仿制的或者真實(shí)的歷史文物展示給學(xué)生，讓他們通過(guò)這些物品感受歷史的魅力，從而達(dá)到真正愛(ài)上學(xué)習(xí)的目的。

四、初中歷史教學(xué)課堂有效性方法總結(jié)實(shí)踐

在新課改的浪潮中歷史老師逐漸摸索出多種教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐取得良好的教學(xué)成績(jī)。

1.課下學(xué)案預(yù)習(xí)法。

課下學(xué)案預(yù)習(xí)法已經(jīng)實(shí)行一段時(shí)間，并且取得一定的效果。很多人說(shuō)這是在增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，其實(shí)并不會(huì)。我們的學(xué)案并不是傳統(tǒng)的擁有大面積習(xí)題的學(xué)案而是根據(jù)實(shí)際情況和教學(xué)大綱并通過(guò)教師的討論總結(jié)形成的問(wèn)題式學(xué)案，不需要學(xué)生大面積地書(shū)寫(xiě)，只需要將學(xué)案中的問(wèn)題用筆在課本中畫(huà)出來(lái)就行。在尋找問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生會(huì)很認(rèn)真地讀書(shū)并且很認(rèn)真地思考，在課堂上明顯發(fā)現(xiàn)原來(lái)學(xué)生的迷茫感減少，對(duì)于老師講解的許多東西很快就找到對(duì)應(yīng)的地方，提問(wèn)時(shí)學(xué)生回答率也明顯提高。

2.課上小組討論法。

這種方法是我們常用的方法并在歷史教學(xué)活動(dòng)中推廣，開(kāi)始之初學(xué)生對(duì)此種教學(xué)方式很排斥，家長(zhǎng)也很排斥，總擔(dān)心學(xué)生在一起討論的時(shí)候會(huì)說(shuō)話開(kāi)小差不能專(zhuān)心討論問(wèn)題。

對(duì)于此種情況老師想到了一種好的辦法，讓學(xué)生根據(jù)課下的學(xué)案進(jìn)行討論而不是漫無(wú)目的地討論，給他們?nèi)Χㄒ粋€(gè)討論范圍，這樣他們?cè)谟懻摃r(shí)就會(huì)圍繞學(xué)案的主題，加上教師的監(jiān)督，他們很少討論與歷史無(wú)關(guān)的問(wèn)題。

通過(guò)討論，學(xué)生的思維變活了，不再像當(dāng)初的死板，會(huì)提出各種有趣的問(wèn)題，也很樂(lè)意就他們提出的問(wèn)題給予解答。很快班級(jí)學(xué)習(xí)歷史的氛圍變得濃厚，再加上歷史老師對(duì)課本內(nèi)容的點(diǎn)播，讓他們更熟悉歷史內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率提高不少，提高課堂教學(xué)的有效性。

第7篇：初中歷史預(yù)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；素質(zhì)化課堂；打造

在初中歷史教學(xué)工作中，打造素質(zhì)化的課堂是廣大教師應(yīng)當(dāng)深入研究的課題。筆者認(rèn)為素質(zhì)化課堂的核心是素質(zhì)，要通過(guò)課堂教學(xué)理念模式的改進(jìn)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，學(xué)習(xí)效率得到提高，本文主要針對(duì)這一方面進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、指導(dǎo)有效預(yù)習(xí)，為素質(zhì)化課堂奠定扎實(shí)基礎(chǔ)

素質(zhì)化課堂不僅僅是課堂的四十五分鐘，也包括課前課后的自主學(xué)習(xí)。許多學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率不高，一個(gè)重要方面是課前缺乏有效預(yù)習(xí)，導(dǎo)致課堂成為單向灌輸?shù)恼n堂。對(duì)此，筆者對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了充分延伸，在課前要求學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，并給予預(yù)習(xí)方法技巧的指導(dǎo)，使學(xué)生為接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。在教學(xué)之前，筆者要求學(xué)生系統(tǒng)搜集資料，了解那一時(shí)期中日兩國(guó)在軍事經(jīng)濟(jì)實(shí)力上的對(duì)比，了解兩國(guó)政治體制的對(duì)比，使學(xué)生對(duì)這一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的必然性，以及必然結(jié)果有了更加深入全面的了解。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，每一位教師都要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，在預(yù)習(xí)過(guò)程中還要總結(jié)方法經(jīng)驗(yàn)，提高預(yù)習(xí)的效率。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中就能夠養(yǎng)成堅(jiān)持預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，對(duì)提高教學(xué)互動(dòng)的有效性方面幫助非常明顯。

二、設(shè)置合作小組，為素質(zhì)化課堂提供科學(xué)載體

素質(zhì)化課堂一個(gè)典型特點(diǎn)是教學(xué)互動(dòng)非常有效，而教學(xué)的互動(dòng)需要恰當(dāng)?shù)妮d體進(jìn)行承載，學(xué)生單打獨(dú)斗顯然無(wú)法進(jìn)行充分深入的互動(dòng)，因此設(shè)置扁平化載體是最佳選擇。為了體現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者在歷史教學(xué)工作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，按照學(xué)生實(shí)力均衡的原則，將班級(jí)的學(xué)生分成了六人合作學(xué)習(xí)小組，使互動(dòng)變成了教師與小組之間、小組成員內(nèi)部之間互動(dòng)。這樣的模式更加扁平，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)得到明顯提高。在合作小組設(shè)置中，除了考慮到不同層級(jí)小組成員的均衡分布之外，還要強(qiáng)化牽頭學(xué)生的培養(yǎng)。每個(gè)小組安排一名學(xué)生牽頭引領(lǐng)互動(dòng)，帶領(lǐng)大家認(rèn)真思考尋找解決問(wèn)題的辦法。在合作小組建立過(guò)程中，廣大教師要尊重學(xué)生的意愿，盡可能為學(xué)生提供方便，讓每一個(gè)小組達(dá)到實(shí)力均衡、興趣相同的效果。

三、運(yùn)用信息手段，為素質(zhì)化課堂增加信息儲(chǔ)備

隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，學(xué)校教學(xué)裝備水平得到了明顯提高，初中歷史教學(xué)也是如此，大量的教學(xué)硬件軟件為教學(xué)工作的開(kāi)展提供了方便。為了打造歷史素質(zhì)化課堂，廣大教師一定要將信息手段的作用發(fā)揮出來(lái)，使歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富、形式更加多樣。小小鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，所需要的信息都會(huì)展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生加深理解。在的勝利教學(xué)中，筆者運(yùn)用信息手段出示了兩部分內(nèi)容，幫助大家更加深刻全面的認(rèn)識(shí)這一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。首先運(yùn)用信息手段揭示抗戰(zhàn)期間，中國(guó)軍民在生命與財(cái)產(chǎn)方面的巨大損失，對(duì)日本帝國(guó)主義的侵略產(chǎn)生了強(qiáng)烈的憤慨之情。接下來(lái)通過(guò)圖片演示的方式，讓學(xué)生既了解到日本帝國(guó)主義在華犯下的滔天罪行，同時(shí)也了解到中國(guó)兒女進(jìn)行了艱苦卓絕的斗爭(zhēng)，其中不乏一些著名的戰(zhàn)役。通過(guò)這樣的信息手段演示，歷史課堂得到了極大的豐富和拓展，大家對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解更加形象了，對(duì)其中揭示的道理理解也更為深刻了。信息化手段的運(yùn)用在歷史教學(xué)中具有舉足輕重的地位，素質(zhì)化課堂中的信息手段運(yùn)用，絕不是教師被教學(xué)設(shè)備牽著鼻子走，而是教學(xué)設(shè)備靈活為己所用，哪些環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)使用、哪些環(huán)節(jié)不宜使用，每次使用的時(shí)間、一節(jié)課下來(lái)的總長(zhǎng)度等等，這些都是信息化手段服務(wù)于素質(zhì)化課堂應(yīng)充分考慮的內(nèi)容。

四、組織自主探究，為素質(zhì)化課堂增強(qiáng)核心動(dòng)力

素質(zhì)化課堂建設(shè)核心在教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者在歷史教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究，自己認(rèn)真思考嘗試回答問(wèn)題，在小組內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)交流，集中大家的智慧完善學(xué)習(xí)成果，使素質(zhì)化課堂得到了有效提升。在圖說(shuō)教學(xué)中，筆者要求每一個(gè)小組進(jìn)行認(rèn)真分析，嘗試畫(huà)出的路線圖，對(duì)的原因、的艱難險(xiǎn)阻、完成后所產(chǎn)生的巨大作用和積極意義進(jìn)行分析。這樣的自主探究活動(dòng)極大的賦予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，而且相互討論交流、群策群力，民主學(xué)習(xí)氛圍得到了營(yíng)造。再比如祖國(guó)統(tǒng)一的歷史大潮教學(xué)中，筆者組織學(xué)生認(rèn)真閱讀教材分析思考，研究祖國(guó)統(tǒng)一的意義、祖國(guó)統(tǒng)一經(jīng)歷了哪些步驟、目前還有什么困難，談一談自己認(rèn)為應(yīng)該通過(guò)哪些方式完成祖國(guó)統(tǒng)一等等。每一位學(xué)生在課堂上都可以自主的發(fā)揮談一談想法，讓素質(zhì)化課堂具有更為豐富的內(nèi)涵、達(dá)到更佳的效果。在初中歷史課堂教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，一方面要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，另一方面還要在全班范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果整理提煉，要讓學(xué)生在探討過(guò)程中拓展思維、掌握技巧。

五、開(kāi)展專(zhuān)題研究，為素質(zhì)化課堂突破難點(diǎn)重點(diǎn)

素質(zhì)化課堂核心在課內(nèi)，但絕不局限于課內(nèi)。歷史教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)題研究，鼓勵(lì)和帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)某一方面深度發(fā)掘，特別是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行分析研究。在十年內(nèi)戰(zhàn)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)的危害性，對(duì)當(dāng)年經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展造成的破壞性認(rèn)識(shí)不足，甚至有學(xué)生認(rèn)為這只是一場(chǎng)思想運(yùn)動(dòng)。對(duì)此，筆者要求學(xué)生在課后認(rèn)真向自己的父母，特別是爺爺奶奶一輩人了解他們所親身經(jīng)歷的，然后在班級(jí)進(jìn)行匯報(bào)交流。每一位學(xué)生至少講述一件期間的故事，這些故事來(lái)自于他們生活中的真實(shí)案例，從他們爺爺奶奶嘴中講出來(lái)更具可信度。經(jīng)過(guò)全班學(xué)生的匯報(bào)交流，大家發(fā)現(xiàn)當(dāng)年的確實(shí)阻滯了中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，甚至引起了經(jīng)濟(jì)的倒退、政治的混亂。在完成了這樣的專(zhuān)題調(diào)研之后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生回過(guò)頭來(lái)分析如何避免這樣的悲劇，那么就需要良好的政治生態(tài)，有科學(xué)的規(guī)章制度，有經(jīng)濟(jì)發(fā)展良好的運(yùn)行軌跡等等，通過(guò)專(zhuān)題研究幫助學(xué)生突破了學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)。綜上所述，打造素質(zhì)化歷史課堂離不開(kāi)教師的理念創(chuàng)新和改革推進(jìn)，廣大教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行分析研究，為素質(zhì)化課堂注入更多更新的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

［1］谷小波．初中歷史教學(xué)中素質(zhì)教育的落實(shí)思考［J］．吉林教育，2014（10）．

［2］高浩．初中歷史教學(xué)的素質(zhì)教育［J］．教育教學(xué)論壇，2013（10）．

第8篇：初中歷史預(yù)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞: 初高中 歷史學(xué)習(xí) 銜接

一、調(diào)查背景與方案

高中歷史難學(xué)一直是困擾高中生的難題,有的學(xué)生甚至大聲疾呼“歷史歷史,真是該死”。事實(shí)上,高中歷史難就難在初高中歷史學(xué)習(xí)銜接的“臺(tái)階”上。為幫助新入學(xué)的高一學(xué)生順利地邁過(guò)這一“臺(tái)階”,更好地適應(yīng)高中歷史學(xué)習(xí),我們?cè)诒拘７秶鷥?nèi)向高二年學(xué)生進(jìn)行本次問(wèn)卷調(diào)查。本次問(wèn)卷調(diào)查共有100名高二學(xué)生參與,其中男女生各50名,這些學(xué)生均是從高二年段各班隨機(jī)抽取,保證了本次調(diào)查的科學(xué)性。調(diào)查內(nèi)容主要涉及:初高中歷史教學(xué)內(nèi)容的銜接、初高中歷史學(xué)習(xí)方法的銜接、初高中歷史教學(xué)方法的銜接、學(xué)生高中歷史學(xué)習(xí)適應(yīng)能力等方面。

二、調(diào)查內(nèi)容分析

1.歷史教學(xué)內(nèi)容的銜接方面。總體上看,學(xué)生對(duì)初高中歷史教科書(shū)的滿意度都較高,對(duì)初中教科書(shū)篇章結(jié)構(gòu)的滿意度為85%,對(duì)高中教科書(shū)篇章結(jié)構(gòu)的滿意度為73%,對(duì)初中教科書(shū)可讀性的滿意度為83%,對(duì)高中教科書(shū)可讀性的滿意度為71%。兩組數(shù)據(jù)顯示,與初中相比,學(xué)生對(duì)高中教科書(shū)的滿意度呈下降趨勢(shì),下降幅度都在10個(gè)百分點(diǎn)以上。在初高中教科書(shū)的聯(lián)系性上,認(rèn)為有聯(lián)系的占68%,認(rèn)為無(wú)聯(lián)系的也多達(dá)32%。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因可能是:一方面,學(xué)生習(xí)慣于初中以時(shí)間為線索的通史學(xué)習(xí)和按地域國(guó)別為劃分依據(jù)的中國(guó)史、世界史學(xué)習(xí),對(duì)于高中以人類(lèi)活動(dòng)領(lǐng)域?yàn)閯澐謽?biāo)準(zhǔn)的政治文明、經(jīng)濟(jì)文明、文化發(fā)展歷程的模塊學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不適應(yīng),因?yàn)樵谀K教學(xué)底下,原有的時(shí)間順序、地域界限被打亂,使學(xué)生感到無(wú)所適從。另一方面,初中歷史教材比較注重歷史人物、歷史事件的故事性,以激發(fā)學(xué)生的興趣,具有感性生動(dòng)的特點(diǎn),而高中歷史的內(nèi)容更多、更深、更廣,是初中歷史知識(shí)的延伸和提高,較側(cè)重于抽象的理性思維,高中教科書(shū)可讀性下降事實(shí)上是學(xué)生由形象思維向抽象思維、由感性思維向理性思維過(guò)渡時(shí)產(chǎn)生不適應(yīng)的體現(xiàn)。

2.歷史教學(xué)方法的銜接方面。認(rèn)為高中歷史老師在教學(xué)中師生互動(dòng)增多的占65%,這反映出高中歷史教師較注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng),但同時(shí)學(xué)生認(rèn)為師生互動(dòng)時(shí),只有少數(shù)優(yōu)生配合達(dá)70%,這可能是由于許多學(xué)生習(xí)慣于初中歷史被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式,升入高中后,獨(dú)立思考、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成。認(rèn)為高中歷史老師在教學(xué)過(guò)程中使用地圖、掛圖、錄音、視頻、多媒體技術(shù)次數(shù)減少的有68%,出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因固然有高中歷史注重學(xué)生抽象思維培養(yǎng)的因素,但不可否認(rèn)的是,如果高中歷史教學(xué)過(guò)多地減少能有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)形象化的教具、多媒體手段的話,結(jié)果只能適得其反。經(jīng)驗(yàn)告訴我們:從形象思維到抽象思維要有個(gè)適應(yīng)期,在這個(gè)適應(yīng)期里,我們要盡可能地將一些抽象的歷史概念、歷史規(guī)律形象化,這樣才能做好初高中歷史學(xué)習(xí)的銜接。

3.歷史學(xué)習(xí)方法的銜接方面。初中歷史學(xué)習(xí)時(shí)有課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生只有27%,從其它學(xué)科的調(diào)查情況來(lái)看,這一數(shù)據(jù)遠(yuǎn)低于其它學(xué)科,這既反映出初中歷史“冷門(mén)”、“副科”的尷尬地位,又說(shuō)明學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣。在進(jìn)入高中后,能保持預(yù)習(xí)習(xí)慣的為25%,也就是說(shuō)初中有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生進(jìn)入高中后這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣大多能保持下來(lái)。以前不預(yù)習(xí)進(jìn)入高中后形成預(yù)習(xí)習(xí)慣的為26%,與前者相加,進(jìn)入高中后歷史學(xué)習(xí)有預(yù)習(xí)習(xí)慣的為51%。這一方面說(shuō)明高中歷史學(xué)科地位有所提高,特別是一些有志于文科學(xué)習(xí)的學(xué)生開(kāi)始重視這門(mén)學(xué)科,另一方面也體現(xiàn)出高中歷史學(xué)習(xí)注重自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在對(duì)教材內(nèi)容、教師講解的質(zhì)疑方面,能大膽質(zhì)疑并提出的只有19%,有疑問(wèn)但未深究的有23%,從來(lái)沒(méi)有過(guò)疑問(wèn)的達(dá)58%之多,這反映出學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握,冷落和忽視了發(fā)現(xiàn)與探索,學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)變成僅僅是接受歷史,這種過(guò)于被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式窒息了學(xué)生的歷史思維,摧殘了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的熱情。在歷史學(xué)習(xí)的主要方式上,初中階段以背誦記憶為主的占73%,以理解應(yīng)用為主的只有27%,進(jìn)入高中后,以背誦記憶為主的為62%,理解應(yīng)用為主的為38%,這告訴我們,進(jìn)入高中后部分學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方式有了可喜的變化,但是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變依然任重道遠(yuǎn)。

4.學(xué)生高中歷史學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力方面。升入高中前,通過(guò)各種途徑了解高中歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的同學(xué)有48%,這說(shuō)明有近半數(shù)的同學(xué)對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)懷著一種新奇與緊張同在、希望與畏懼共存的復(fù)雜心理。關(guān)于高中歷史學(xué)習(xí)的壓力,回答壓力很大的占35%,回答有一定壓力的占51%,認(rèn)為沒(méi)有壓力的只有14%。在壓力的主要來(lái)源方面,認(rèn)為來(lái)自內(nèi)容太難的有34%,認(rèn)為苦于沒(méi)有正確方法的有38%,其它占28%,前二者相加達(dá)72%。這一組數(shù)據(jù)說(shuō)明大部分學(xué)生都感受到了高中歷史學(xué)習(xí)的壓力,壓力主要來(lái)自學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。對(duì)于進(jìn)入高中后什么時(shí)候有選擇文科或理科的打算,回答一開(kāi)始的有32%,回答一學(xué)期后的占45%,回答一學(xué)年后的占23%,后二者相加達(dá)68%,這說(shuō)明大部分學(xué)生進(jìn)入高中后并未馬上放棄包括歷史在內(nèi)的文科科目的學(xué)習(xí)。對(duì)于我們來(lái)說(shuō),如果能在一學(xué)年甚至更短的時(shí)間內(nèi)讓他們適應(yīng)文科學(xué)習(xí)的話,或許能發(fā)現(xiàn)更多文科人才。值得一提的是,即使是選擇理科的同學(xué)中仍有60%的同學(xué)表示將通過(guò)各種途徑繼續(xù)歷史學(xué)習(xí),這既反映出歷史的魅力,又說(shuō)明包括理科生在內(nèi)的絕大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)努力是能適應(yīng)高中歷史學(xué)習(xí)的。

三、調(diào)查結(jié)論

1.加強(qiáng)初高中歷史教師的交流與合作。這樣做,一方面使得雙方能了解各自的教學(xué)內(nèi)容,初中教師避免了盲目提高,高中教師也避免了無(wú)效的重復(fù)勞動(dòng),另一方面又能相互了解各自教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),使教學(xué)變得更有針對(duì)性。例如高中教師要充分利用好學(xué)生已有的初中歷史知識(shí),由淺入深過(guò)渡到高中內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中,注意因勢(shì)利導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生掌握歷史知識(shí)的范圍,在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深刻的理性思考,不斷提高歷史思維能力。

2.循序漸進(jìn),做好初高中歷史教學(xué)方法的銜接。初中學(xué)生思維主要停留在形象思維,或者是較低級(jí)的經(jīng)驗(yàn)型抽象思維階段,而高中學(xué)生思維活動(dòng)逐漸走向成熟時(shí)期,所以高中歷史教師的教學(xué)方法也應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特征、認(rèn)知水平及歷史課程本身的特點(diǎn)而更加多樣化。

3.做好學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接。由于初中教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,對(duì)知識(shí)的要求多是在了解和記憶的層面上,那種“機(jī)械記憶”的學(xué)習(xí)方法在初中歷史的學(xué)習(xí)中還是很有成效的。進(jìn)入高中階段后,高中教材內(nèi)容多、課時(shí)緊,學(xué)生要在教師指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性。因此在高中歷史教學(xué)中要注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。首先,要重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),在高中階段尤其要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。有了這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生就能在教師的有效引導(dǎo)下渡過(guò)這個(gè)銜接階段。其次,要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本方法。高中階段的歷史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、做筆記;學(xué)會(huì)分析、歸納、推理、判斷;學(xué)會(huì)探究和質(zhì)疑;學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,自主學(xué)習(xí);將學(xué)與問(wèn)、學(xué)與練、學(xué)與思、學(xué)與用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

4.利用皮翁效應(yīng),使學(xué)生更好地適應(yīng)高中階段的歷史學(xué)習(xí)。新生對(duì)高中學(xué)習(xí)生活充滿期望與憧憬,但他們又通過(guò)多種渠道了解到高中歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的高深和艱難,因此又懷有不同程度的緊張與恐懼心理。新奇與緊張、希望與畏懼同在,這就是我們所要面對(duì)的高一新生。利用積極的心理暗示,能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短,消除畏懼心理,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和信心,盡快度過(guò)忐忑不安的適應(yīng)期,步入正常的高中歷史學(xué)習(xí)生活。例如,我們放慢高一歷史教學(xué)的進(jìn)度,降低難度和要求,及時(shí)用較簡(jiǎn)單的題目檢測(cè),及時(shí)給予高度評(píng)價(jià)。教師要熱情地對(duì)待每一位學(xué)生,用充滿期待的眼神、語(yǔ)言鼓勵(lì)每一位學(xué)生,暗示學(xué)生學(xué)好高中歷史。

參考文獻(xiàn):

[1]于友西.中學(xué)歷史教學(xué)法(第二版).北京:高等教育出版社,2008.

第9篇：初中歷史預(yù)習(xí)方法范文

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué) 自主合作學(xué)習(xí) 教學(xué)效率

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）35-0098-02

自主合作學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的主要途徑，是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一種自動(dòng)積極學(xué)習(xí)的行為，這是發(fā)展學(xué)生綜合能力的方法，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情與興趣。所以，歷史教學(xué)中需要加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)教育時(shí)期自主合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)。

一 初中歷史課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀及改革課程的必要性

過(guò)去學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科是既喜歡又很尊敬，而現(xiàn)在卻成為學(xué)生課堂上氛圍嚴(yán)謹(jǐn)、枯燥乏味的科目，且也是考試科目中較難的一門(mén)。如此教師教學(xué)時(shí)要怎樣解決教師的教與學(xué)生的學(xué)這一問(wèn)題是個(gè)難題，所以落實(shí)初中歷史教學(xué)的改革不能只是形式，必須要落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中去。

在初中歷史課堂教學(xué)中，有幾個(gè)比較嚴(yán)峻的問(wèn)題：（1）有些教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏，個(gè)人業(yè)務(wù)能力不夠；（2）課堂中教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備不充分比較隨意，且課前備課與課后積累準(zhǔn)備不足，脫離了中考大綱以及課程標(biāo)準(zhǔn)的需要；（3）教師自身對(duì)歷史學(xué)科不夠重視，忽略了學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的檢查，讓初中一二年級(jí)的學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科毫無(wú)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)樂(lè)趣可言，由此，學(xué)生對(duì)歷史科目就不夠重視。作為教師，要讓學(xué)生樹(shù)立自信心，那么就要加強(qiáng)自身的歷史使命與責(zé)任感，個(gè)人專(zhuān)業(yè)知識(shí)要不斷地完善更新，積累知識(shí)，同時(shí)，要讓自己以最大努力促進(jìn)歷史科目的地位提高，多安排與中考考試相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，為初三教師減輕負(fù)擔(dān)，從而提高歷史課堂教學(xué)的效率，成為一名優(yōu)秀的歷史教師。

二 自主合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的利與弊

1.初中歷史教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)的利處

第一，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能動(dòng)性有效地施展，重視學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力及創(chuàng)新。隨著新課改提出合作學(xué)習(xí)為課堂學(xué)習(xí)方式，學(xué)生充滿了積極性與熱情，面對(duì)課堂能積極自主地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能自由展現(xiàn)思維優(yōu)勢(shì)，在課堂上的問(wèn)題研究及預(yù)習(xí)呈現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)過(guò)程，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)并處理問(wèn)題，這樣不僅能使學(xué)生自己處理問(wèn)題的能力得到培養(yǎng)，還能使學(xué)生的思維與創(chuàng)新精神得到發(fā)展，促使學(xué)生思維空間更寬廣、更靈活。

第二，在課堂上要展現(xiàn)以學(xué)生為中心，做到新課改以人為本。新課改提出，自主合作學(xué)習(xí)打破傳統(tǒng)的課堂教師主體模式，這里主要以學(xué)生為學(xué)習(xí)中的主體，如此，很多教師就了解到課堂上是展示學(xué)生的溝通交流與才華的平臺(tái)，而不是展示教師自我的平臺(tái)，課堂是屬于學(xué)生的。

第三，歷史課堂中要充滿熱情活躍的氣氛，促使學(xué)生之間的互相溝通。另外，自主合作學(xué)習(xí)能活躍課堂教學(xué)的氛圍，還能促進(jìn)師生關(guān)系和諧，讓學(xué)生在課堂上能展示才華與說(shuō)話的機(jī)會(huì)，就有了與同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)交流的時(shí)間，如此，歷史課堂就從最初的枯燥乏味變得活躍輕松有效，使學(xué)生喜歡歷史課堂。學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主要是喜歡新的教學(xué)方式，如此自主合作學(xué)習(xí)正是學(xué)生喜歡一種教學(xué)方法。

2.初中歷史教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)的弊病

第一，由于課堂教學(xué)進(jìn)程很慢，導(dǎo)致教師原本的教學(xué)計(jì)劃無(wú)法完成。每堂課教師都有安排教學(xué)任務(wù)，初中歷史教學(xué)的進(jìn)程都掌握在一課內(nèi)容一節(jié)課，每個(gè)學(xué)期歷史科目較之其他科目的教學(xué)內(nèi)容比較艱巨，如今實(shí)施新課改提出自主合作學(xué)習(xí)，所以課堂上主要以學(xué)生為中心展開(kāi)討論的時(shí)間很多，然而學(xué)生的表達(dá)與理解能力就下降了，為了讓學(xué)生能夠全面掌握知識(shí)，教師就得進(jìn)行全面詳細(xì)講解，那么就出現(xiàn)了課堂實(shí)際教學(xué)時(shí)間減少的問(wèn)題，如此，就會(huì)出現(xiàn)教師安排的課程計(jì)劃發(fā)生改變。

第二，自主學(xué)習(xí)能力與參與性差，且基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生一般在課堂上都很懶散。課堂上一些能力較弱的學(xué)生利用自主合作小組學(xué)習(xí)時(shí)與其他學(xué)生聊天說(shuō)話，影響了合作小組學(xué)習(xí)的學(xué)生，且嚴(yán)重破壞了課堂紀(jì)律與其他學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。要怎樣管理與控制就得進(jìn)一步研究。有些不喜歡學(xué)習(xí)，混時(shí)間且家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間管理的學(xué)生，如僅靠學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)而減少了教師的監(jiān)督管理，也是無(wú)法完成的。這些都是在自主學(xué)習(xí)合作中，學(xué)習(xí)能力要比正常的低，所以教師應(yīng)嚴(yán)格監(jiān)督、管理和教導(dǎo)這些學(xué)生。

第三，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)任務(wù)增加，則完成就相對(duì)較難。在課堂上實(shí)行自主合作學(xué)習(xí)表面上是減輕教師的負(fù)擔(dān)，實(shí)際上是加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)與壓力，一堂成功的自主合作學(xué)習(xí)需花費(fèi)許多課后時(shí)間，尤其是歷史科目，學(xué)生在家里最少也要用30分鐘左右來(lái)進(jìn)行理解閱讀教材，然而在初中學(xué)生課業(yè)壓力大的情況下，無(wú)疑是增加負(fù)擔(dān)，因此，提高自主合作小組學(xué)習(xí)效率也就難上加難。

三 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，了解到初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀不是很好，且還存在著很多問(wèn)題，因此歷史教學(xué)改革勢(shì)在必行，然而，自主合作學(xué)習(xí)能為歷史教學(xué)在某程度上得到改變，所以，初中歷史教學(xué)中的自主合作教學(xué)的利大于弊，但任何新的事物都需要時(shí)間來(lái)驗(yàn)證，隨著時(shí)間的變化來(lái)不斷地更新完善的。

參考文獻(xiàn)

[1]陳慧敏.初中歷史教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐初探[J].文教資料，2006（16）