生物和生物科學的區(qū)別精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生物和生物科學的區(qū)別主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：生物和生物科學的區(qū)別范文
高中生物新教材與舊教材相比有許多突出的變化，凸顯了教育改革的新成果。更尊重學生多樣化發(fā)展的需求，更貼近社會實際和學生的生活經(jīng)驗，更多地反映生物科學和技術的新進展。在知識的呈現(xiàn)上，文字描述更加簡潔，同時增加了大量的彩色圖表，充分發(fā)揮了圖表的優(yōu)勢，眾多圖表貯存和濃縮著大量的時空信息，其中所包括的知識內(nèi)容，遠遠超過了文字的敘述，教學中教師不僅要充分挖掘并利用各種插圖蘊含的知識信息，把圖表與文字內(nèi)容有機地結合起來，更要注重指導學生讀圖看表，學會歸納與比較，使學生產(chǎn)生新鮮感，引出好奇心，激發(fā)學生學會使用教材插圖和各種表格，自主地動腦筋探索知識奧秘，從而加快學習速度，加深知識理解，在輕松愉快中提高學習效率，這其中最關鍵的就是培養(yǎng)學生的閱讀能力。閱讀是學生獲取各種知識的重要方法之一，對生物學的學習同樣離不開學生的閱讀能力。因此，筆者認為，把加強學生閱讀能力的培養(yǎng)作為實施新課程教學和素質(zhì)教育的突破口，能收到事半功倍的效果。
新教材更加強調(diào)學生的主體性和教師的主導作用，培養(yǎng)學生的閱讀能力就是要在教師的主導下充分發(fā)揮學生的主體作用。新教材中文字簡潔，圖片豐富，表格對比鮮明，在教學中教師要充分利用，引發(fā)學生的閱讀興趣，激勵學生樂于閱讀，還要注重閱讀方法的點撥和適時的疏導。
在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)不少的學生存在著閱讀能力差的問題，其中一個突出的表現(xiàn)是不能準確段句和辨析句子的結構，從而產(chǎn)生學習障礙。針對這種情況，就要注意引導學生分析句子的結構和詞語含義，全面深入地掌握和吸收知識信息。只要細心引導與點撥，學生對有關概念和規(guī)律的理解就更加透徹了，記憶會更長久，應用時更得心應手。在課堂上還應注意引導學生找語感，重視在生物學教學中培養(yǎng)學生閱讀時的節(jié)奏感，讀準意群，及時發(fā)現(xiàn)和糾正破讀問題，培養(yǎng)正確的閱讀方式。這樣既能培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，又能激發(fā)學生對生物學的學習興趣。
新課標教材的重要特點之一就是圖文并茂，凡能用圖和圖群表示的內(nèi)容都用圖和圖群表示，而文字則盡可能地精煉。圖和圖群不但具有強大的震撼力和感召力，更能深刻地、直接的揭示事物的本質(zhì)。隨著信息技術的迅速發(fā)展，和廣泛應用，當我們把思緒變成圖像，把情感變成影視，把靈感變成網(wǎng)頁之時，我們實際上就進入了一個讀圖的時代。在當今這個個讀圖的時代，學生的學習也需要依靠"讀"生物科學的圖和圖群。讀圖的過程其實就是積極思維的過程，是提取信息、分析信息、處理信息的過程，最終達到獲取知識的目的。但由于圖和圖群往往是作為一個整體呈現(xiàn)出來的，具有概括性強等特點，也造成了不少學生讀圖的困難和學習上的障礙。指導學生閱讀圖和圖群，是養(yǎng)成圖文對照的閱讀能力，充分發(fā)揮圖文互補、圖文互促的作用，培養(yǎng)學生的觀察力，空間想象力和直覺思維能力，使學生能夠通過閱讀反映生物形態(tài)結構、生理過程、生物科學實驗過程的圖和圖群，獲得栩栩如生的生物形象、透徹理解看不見摸不著的生理過程，感受到生物科學探究的魅力。
第2篇：生物和生物科學的區(qū)別范文
由于科學技術本身的功利性，青少年在漫長的教育生涯中，潛意識地逐漸形成了功利性思想。或者說，功利性是人的本性，只是在功利性很強的，以提高學生科學技術素養(yǎng)的教育目的下，把人的功利性畸形地放大了。在學習生物科學時，學生學到了自然界中有什么動植物、哪些是對人類是有益的、哪些是有害的，學習生命現(xiàn)象也是為了更好地獲得自然資源、避免疾病等，并不思考正是由于世界孕育了眾多生命和諸多神奇才使得人類得以存在和繁衍。在這種功利性的教育背景下，才使得青少年只見利益而不知恩，不知恩義就無所畏懼，最終于主體社會背道而馳，被社會毀滅。不知恩義而有所畏懼導致的結果是迷茫、恐慌、焦慮，最終自我毀滅，結局都不怎么好。將中國漢字的“利”字拆開來解，左為“禾”，右為“刀”。字面來解，用刀割禾有米吃，是為“利”。廣義來講，“禾”可解為滿足人需求的資源，“刀”為獲取資源的工具和方法。有資源加上獲得資源才是利，缺一不可，“禾”與“刀”就存在了關系。若沒有資源，有刀也是擺設，但是有禾沒刀，禾也是擺設，看得見吃不著，均無“利”可圖。智者云“蕓蕓眾生，皆為利來，皆為利往”“，利”之一字道盡世間萬象?？梢哉f，理解了“利”的真義也就理解了世間的一切。
以“利”字來看生物科學與自然哲學的關系?！昂獭睘樽匀徽軐W，“刀”為自然科學，在初始時自然哲學與生物科學本為一體，也是人類對世界最早的認知結晶，不分彼此。只是經(jīng)過不斷的發(fā)展，這一部分內(nèi)容過于龐大，才被后人加以細化分類，自此不相往來，但本質(zhì)上是不可分的，生物科學只是自然哲學的一部分而已。在注重科學素養(yǎng)教育的環(huán)境下，缺失了自然哲學思想的指導，就形成了只見“刀”、不見“禾”的現(xiàn)象，使得青少年只注重學習科學知識，而不重視為什么要學和如何合理地使用科學知識，或干脆厭惡學習科學知識，而現(xiàn)今畸形的社會認知觀念也只以青少年掌握多少科學知識審視青少年是否優(yōu)秀。社會群體價值取向的單一，導致青少年成長方向單一，使其在形成正確世界觀的關鍵時期走偏。可以說，青少年現(xiàn)存的諸多心理健康問題，很大程度上是因為社會因素造成的。從生物科學來看，種子為什么發(fā)芽，獵豹為什么跑得快，人為什么生病，螞蟻為什么成群等現(xiàn)象，均是因為個體與個體間的利益關系，群體與群體間的利益關系，物種與世界的利益關系所導致的結果。種子在特定的條件下發(fā)芽才能存活，獵豹要跑得更快才能捕到獵物，人因為微生物入侵而生病，螞蟻要成群才能相互依存?？梢哉f，利益是世間一切生物行為的原動力，是世間萬物的根本關聯(lián)。在生物教學中，我們天天在講、在學這些關系所衍生的既定的知識點，天天在講利害，卻很少講利害的由來，講它們的根在哪里。它們的根就在自然哲學里，在這些利害背后隱藏的利益關系里。
在這些利益關系中必須要說的是一個“度”的問題，也就是各種利益關系所形成的平衡的問題。從利的角度看，此處的利”可解為“和刀”。就是講“禾”與“刀”要相匹配，還要和諧，資源只有在適度利用的情況下才能源源不斷，科學知識只有在對這些利益關系有充分的認識下合理使用才會產(chǎn)生利益，否則后果難測。所謂人類社會主體的世界觀，無非就是人充分地認知這些利益關系之后，被群體所共認的利益關系，而不被群體共認的世界觀都是錯誤的，是叛逆的，是要被毀滅的。生物科學與自然哲學所講的各種關系與人類社會的關系是共通的。在生物學的視角下，人與其他生命并無區(qū)別，理解了自然界中眾生的利益關系，對人類社會中的種種利益關系自然也看得通透?？吹猛ㄍ噶耍簿湍軌蜃龀隼谧约旱娜∩?，面臨社會問題時也能正確應對。具備了這些條件，就可以說這個人形成了正確的世界觀，或者說這種世界觀與主體社會所共認的世界觀類似，不會有尖銳的沖突。那么，青少年的心理健康問題也就迎刃而解，不存在了，教育的目的也就達到了。
第3篇：生物和生物科學的區(qū)別范文
[關鍵詞]初中生物 課程教學 思路途徑
一、引言
隨著社會的進步和科技的發(fā)展，初中生物課程這門實驗性學科也得到了很大程度的發(fā)展，與人類生活的聯(lián)系越來越密切。初中生物課程開設的目的不是去培養(yǎng)生物學家或者生物科學的人才，而是旨在提高中學生的生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，熱愛生物科學的感情。但由于受傳統(tǒng)觀念的制約，初中生物課程的地位總是不及傳統(tǒng)的語文、數(shù)學，再加之一些學校硬件條件的制約，導致生物課程在很多初中的教學效果不理想，教師興趣不高，學生學習積極性也不高。本文旨在通過多措并舉的深化初中生物課堂教學改革，不斷創(chuàng)新與豐富教學實踐，構建適合初中生物課堂的教學體系，提高初中生物課程的教學效率。
二、初中生物課堂教學創(chuàng)新與實踐的主要思路
1.推進開放式教學，創(chuàng)新教學思路。開放式教學就是廢止傳統(tǒng)的“封閉式”的學習指導，代之以差異的、動態(tài)的、開放的學習指導。教學目標是動態(tài)的、開放的，教學內(nèi)容是動態(tài)的、開放的，教學組織形式也是動態(tài)的、開放的。這相對傳統(tǒng)教學中滿堂灌、注入式的方法，嚴重束縛學生創(chuàng)造力的發(fā)展的教學模式有著巨大的進步。初中生物課程的開放式課堂教學是由課程本身決定的，因為生物課程本身就是一個更新速度快、不斷發(fā)展完善的學科，需要以開放的理念對待。初中生物課程的開放式課堂教學環(huán)節(jié)包括：教學目標的開放、教學資源的開放、教學時間和空間的開放、作業(yè)的開放、評價的開放等五個方面。比如學習綠色植物相關部分內(nèi)容時，教師就可以利用開放式教學進行，把學生帶進大自然中，讓學生親自觀察不同類型綠色植物的異同，比如一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區(qū)別等等，通過親自觀察，加強印象；在環(huán)境的污染與保護的教學中，把學生帶到校外，讓學生自己調(diào)查研究環(huán)境污染的原因以及給人類的影響，在學生能真正理解環(huán)保的重要性后制定環(huán)保措施等等，加深理解；考核方式也可以采取開放式，把考場挪到大自然之中，通過對學生實驗操作技能、科研的素養(yǎng)、科研的態(tài)度等方面的考核來衡量學生成績。
2.逐步實現(xiàn)分層教學，注重學生差異。以往我們的教學都是講究公平，不論學生知識背景、智商高低、情感因素等差別，一律實行統(tǒng)一的教學模式，其實這種方式很難實現(xiàn)因材施教。但我們應該清醒地認識到，一個班里幾十名同學分別來自不同的家庭、不同的小學校，受過的教育差別以及自身的智力發(fā)育、潛力傾向各不相同，這種個體與個體之間存在差異，這是我們必須承認的。所以，只要學生已經(jīng)盡力，能達到自己的目標，這種教學效果就是最好的，因為教學的目的應該是不同的人在教學上得到不同的發(fā)展。分層教學，這種根據(jù)學生知識體系、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待的方式，是對學生差異的最大化尊重，而且能讓學生樹立自信，進而提高教學效率的目的。比如把班里學生根據(jù)生物成績分成A、B、C、D四級，或者把整個年級的若干個班按學生具體成績重新分小班組合上課。在初中生物教學過程中的分層教學一般要把握以下幾點原則，即：教學目標分層、課堂教學分層、課后作業(yè)分層、考核評價分層等幾方面。
3.提高教師自身素養(yǎng)，端正學習態(tài)度。孔子說過，“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。教師，作為課堂秩序的第一責任人，其一言一行，對學生的影響都是巨大的。我們會發(fā)現(xiàn)，很多年之后，某位老師曾經(jīng)說過的一個觀點或者一些特殊的動作，我們依然可以清晰地記得。甚至，以后的一些興趣與價值觀的取向，都明顯地受到之前某位老師的引導。所以，初中生物課程教學思路的創(chuàng)新，還是要從教師自身的行為開始，要改變以往課堂支配者的形象，取而代之的是不斷提高自身素養(yǎng)，豐富自己的學識，而且好學習如何與學生相處，如何與學生進行良好有效的溝通。教師要不斷地完善與學生相處的方法，通過自身嚴謹?shù)慕虒W風格和和藹可親的工作態(tài)度來影響學生。尤其對于生物這種課程，很多需要的是一種對科學的探究態(tài)度，所以我們要給學生灌輸一種精益求精、嚴謹務實的科研精神，讓學生對生物學科有一個正確而且積極的態(tài)度。
三、結束語
總而言之，在對初中生物課堂教學思路的創(chuàng)新與改革上，沒有固定什么的教學模式，也沒有一成不變的思路。只要是能夠提高教學有效性，能更大限度地讓學生得到鍛煉和提高，都是成功的方式。所以，初中生物學科的教師，應該是不拘一格、各盡其能地對生物課程教學的改革進行深入探究，才能使初中生物課堂教學思路得到不斷的革新與進步。
參考文獻：
[1]胡繼飛.解讀香港《生物課程指引（中四至中五）》[J].生物學教學，2005，（03）.
[2]王哲學.生物課程改革中的矛盾分析及建議[J].中學生物學，2004，（03）.
[3]趙占良.生命科學的發(fā)展對中學生物課程的影響（一）[J].生物學雜志，2002，（04）.
[4]趙占良.生命科學的發(fā)展對中學生物課程的影響（二）[J].生物學雜志，2002，（05）.
[5]劉麗平.生物課程教學中的素質(zhì)教育[J].鄭州航空工業(yè)管理學院學報（社會科學版），2004，（04）.
[6]黃經(jīng)倫.農(nóng)村中學如何挖掘生物課程資源[J].貴州教育，2003，（10）.
[7]趙吉華.初探生物課程目標的檢測評價[J].四川教育學院學報，2003，（12）.
[8]唐小平.新課程理念下生物課程資源的開發(fā)[J].中學生物教學，2002，（09）.
第4篇：生物和生物科學的區(qū)別范文
一、以實物觀察、實驗演示或生物事實導入新課，激發(fā)學生的求知欲
例如，在講“魚的形態(tài)”時，先讓學生觀察活鯽魚的外形、體色、體表結構及其運動狀態(tài)，然后分別剪掉它們的胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓學生觀察其運動狀態(tài)的變化。學生們看到剪掉背鰭的魚會失去平衡而側翻，剪掉胸鰭的魚只能向前游動而不會轉彎，剪掉尾鰭的魚游動速度明顯減慢、身體搖擺不定。這些現(xiàn)象使學生們異常興奮，自然激發(fā)了他們對理論學習的濃厚興趣。
教學實踐證明，利用學生的好奇心，精心設計好新課的導入，一開始就能緊緊地吸引學生的注意力，激發(fā)起他們濃厚的學習興趣，促使他們積極主動地學習。
二、適當介紹生物科學研究的新成就及其發(fā)展前景，給學生以啟迪
生物科學是當代科學的前沿，生物技術是世界范圍內(nèi)新技術革命的重要組成部分，它正以空前的魅力吸引著無數(shù)科學家為之獻身，生物領域中眾多的未知數(shù)正期待著年輕一代去探索，去尋求答案。因此，在課堂上適當介紹生物科學研究的新成就，可以有效地給學生以啟迪。
例如，當人們的器官發(fā)生了不可逆轉的病變，生命受到威脅時，挽救生命的唯一辦法就是器官移植。為了解決器官的來源問題，也為了預防移植后出現(xiàn)的排異現(xiàn)象，科學家們采用基因工程的方法，培育出帶有人類某些基因的動物。經(jīng)過基因工程改造的“豬心”、“豬腎”等，可望在不久的將來進入人體執(zhí)行正常的生理功能。
事實證明，這種潛移默化的熏陶在學生中產(chǎn)生了巨大的影響，他們非常關注生物科學發(fā)展的動向，科學成就成了學生們談論的話題。我的學生中有許多人進入高等學府的生物專業(yè)、醫(yī)學專業(yè)學習，準備為21世紀生物科學的騰飛貢獻畢生的精力。
三、加強演示實驗、分組實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力和思維能力
生物學是一門實驗科學，研究它的主要方法是科學實驗。通過驗證性實驗可以鞏固課堂知識，通過探索性實驗可以使學生主動獲取知識。加強實驗不僅提高了學生的學習興趣，使學生掌握一定的技能，同時也培養(yǎng)了學生敏銳、細致的觀察力和分析問題、解決問題的能力。
1.加強演示實驗，凡是應該讓學生看到的，盡量讓他們看到。例如，講光合作用的產(chǎn)物有氧氣時，我們經(jīng)常演示的是金魚藻的放氧實驗。這個實驗雖不復雜，但常因季節(jié)的關系不能成功的演示，如因季節(jié)不合適，這部分內(nèi)容可提前講或用適宜強度的燈光代替陽光實驗。當學生看到成串的氣泡從葉片表面冒出時，興奮得不得了，當收集在試管中的氣體使余燼木條復燃時，這些接觸實驗甚少的初一學生中有的竟吃驚的“??！”了出來。又如，講血液凝固的原因時，補充了下列實驗：用粗糙的木條不斷攪動剛剛從動物體內(nèi)流出的新鮮血液，木條就會纏上許多絲狀物，其上粘有一些紅色物質(zhì)，是紅細胞。洗去紅細胞，絲狀物呈現(xiàn)白色，這就是纖維蛋白，余下的血液不再凝固。學生感到很新奇，紛紛發(fā)問：“這是怎么回事？”教師順理成章地講述血液凝固的原因，并就此講清血漿和血清的區(qū)別。特別要說明血漿中有的是纖維蛋白原，它是一種小分子蛋白質(zhì)，在血小板釋放的某種物質(zhì)的作用下，才轉化為纖維蛋白。
做上述實驗的同時，讓一部分新鮮血液凝固，將凝固的血塊切開，讓學生觀察切面和外表面的紅色有何不同，啟發(fā)他們思考原因，他們說，類似的問題以前想都不曾想過，現(xiàn)在會想了，覺得很有意思，對于血紅蛋白的特性今后再也不會忘記，判斷動脈血和靜脈血的標準也不會搞糊涂了。
2.邊講課邊實驗，盡量做到先做實驗后得結論。例如，講骨的成分時，每個學生取兩條魚肋骨，分別放在火上燒和放進稀鹽酸中浸泡。實驗過程中利用學生初一時學過的無機物和有機物的知識，引導他們觀察骨的變化，啟發(fā)他們自己總結骨的成分及無機物和有機物的特性。并且實驗前后分別稱重，計算出無機物和有機物的比例，進而讓學生分析骨的成分與比例和骨特性的關系，歸納出骨的特性。課本中大多數(shù)的驗證性實驗，我都將其提前與新課的講授結合進行。這樣的授課方式使學生的無意注意和有意注意相交替，在輕松愉快的氣氛中學習，不會感到疲勞，難怪學生們說：“一堂課 45分鐘，怎么這么快就下課了？”
3.增加實驗，給學生盡可能多的動手機會。只要課時允許，生物課可增加的實驗很多，如初一的植物課我增加了以下一些實驗：利用紫色洋蔥外表皮細胞的質(zhì)壁分離現(xiàn)象，直接觀察細胞膜的存在；把菠菜葉下表皮置于不同溫度的水滴中，觀察氣孔的開閉；觀察黑藻葉肉細胞中細胞質(zhì)的流動，并做不同溫度下流動速度的對照實驗；觀察紅辣椒果皮細胞間的胞間連絲； 觀察一滴水中的各種藻類；等等。
四、講究教學語言藝術
第5篇：生物和生物科學的區(qū)別范文
關鍵詞：高中生物 新大綱教學
作為基礎教育的一部分，新大綱在內(nèi)容選擇上十分重視知識內(nèi)容的實用性。如必修部分的“細胞的癌變”、“植物激素的調(diào)節(jié)及其應用”、“人類遺傳病與優(yōu)生”、“環(huán)境與人體健康”、“無公害綠色食品”等；選修部分的“人體生命活動的調(diào)節(jié)和免疫”、“生物固氮在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應用”、“細胞質(zhì)遺傳及其在育種中的應用”、“地球、生物圈與人”等。這些內(nèi)容與生產(chǎn)、日常生活和自然實際密切相關。通過這些知識的學習有利于使學生認識生物學知識在生活、生產(chǎn)、科學技術發(fā)展等方面的應用，獲得有利于增強體質(zhì)、加強自我保健的知識。
更加重視對學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)包括：科學知識、科學態(tài)度、科學方法、科學手段、解決問題的能力等。新大綱在教學目的中明確指出：“要使學生掌握生物科學的一些基本方法，具有較強的觀察、實驗、思維、自學等能力，提高科學素質(zhì)?！泵鞔_了觀察、實驗、思維、自學方面的能力，提出有“較強”的能力要求。比原大綱只提出“自學”、“觀察”、“分析和解釋”的“初步能力”有更進一步的提高。在教學目標中進一步將科學素質(zhì)培養(yǎng)目的具體化：在能力要求中提出了要求“比較熟練地掌握顯微鏡的使用”；要求“能夠運用語言、文字、圖、表正確描述所觀察到的生物體和生命現(xiàn)象”；要求“初步形成分析、綜合、比較、判斷和推理的能力”；要求“初步掌握基本的生物科學研究方法，并逐步確立適合自己的一套學習方法，養(yǎng)成良好的自學習慣”；要求有“初步的研究能力和創(chuàng)造能力”。
在知識教育目標中增加了“使學生了解現(xiàn)代生物科學研究主要的新成就和發(fā)展趨勢”的要求。
在思想教育目標中增加了“養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，培養(yǎng)不斷探求新知識的精神和合作精神”的要求。
對學生科學素質(zhì)培養(yǎng)的加強，還突出表現(xiàn)在增加了較多的實驗、實習的數(shù)量和類型。原大綱高中必修部分只有5個實驗、實習，新大綱增加到了24個。原大綱中的實驗大多是觀察實驗，新大綱增加了“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”，“酶的高效性和專一性”，“DNA的粗提取與鑒定”，“幾種果蔬VC含量的測定”等定性和定量實驗。此外，還安排了“性狀分離比例幾率的模擬”，“模擬通過分子雜交鑒定人與猿間的親緣關系”等模擬實驗，特別是增加了“植物的向性和感應性現(xiàn)象的實驗設計和觀察”，“設計并制作小生態(tài)瓶，觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”，“根據(jù)當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，設計一個農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”等讓學生自己設計實驗的項目。
實驗數(shù)量的增加，使學生具有更多的動手操作、進行實驗的機會，實驗類型的豐富可使學生接觸到更多的生命科學實驗、研究方法，因而有利于培養(yǎng)其科學素質(zhì)。
大綱還在“教學中應注意的幾個問題”中對思想品德教育的方法和手段提出了要求。要求“努力挖掘教材中的德育要素，做到教書育人。在教學中要做到潛移默化，寓德于教?！薄耙獔猿纸虒W的科學性和思想性相統(tǒng)一，增強思想品德教育的針對性和實效性?！碧岢隽藥椭鷮W生樹立科學的世界觀，對學生進行生態(tài)學觀點和環(huán)境保護意識的教育及生物進化觀的教育，增強學生的民族自豪感，教育學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)，幫助學生樹立科學的價值觀，培養(yǎng)學生良好的道德情操、行為習慣和心理素質(zhì)等的方法和途徑。
大綱首次對“考試、考查、教學評估”以及“教學設備”提出了明確要求。規(guī)定必修課的考試，第一學期由學校進行；第二學期屬會考性質(zhì)的水平考試，要求學生能達到教學大綱的基本要求，考試由各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）教育行政部門統(tǒng)一安排。選修課的考試由各校安排，一般每學期一次。大綱對生物實驗考查也提出了要求。大綱還對教學評估提出了要求，提出了教學評估的目的，明確了課堂教學評估及實驗教學評估的主要項目。課堂教學評估包括：目的要求；教學內(nèi)容；教學結構；方法、手段；教學效果。實驗教學評估項目包括：目的要求；教材用具；實驗操作；實驗效果；實驗開設率等。大綱在“教學設備”中提出，要“配備各項有關實驗設備，使之達到國家教委制訂的高中生物教學大綱和教學儀器配備目錄規(guī)定的要求”，要保證按質(zhì)按量完成高中生物課堂教學、觀察、實驗、探究、實習、演示等教學活動。
此外，大綱還對生物教師、實驗員及學校在充分利用現(xiàn)有教學設備，合理和科學地管理、使用現(xiàn)有設備上提出了要求。
貫徹新大綱精神應注意的幾個問題
新大綱的頒布，為開創(chuàng)我國高中生物教學新局面創(chuàng)造了良好的條件，但是要貫徹新大綱的精神，實施大綱的教學要求，還必須解決好以下幾個問題：
1、要認真學習新大綱，深刻領會新大綱的精神
如前所述，新大綱與原大綱無論在教學目的要求、教學目標、知識內(nèi)容選擇及教學要求、思想品德及能力培養(yǎng)等方面均有較大的區(qū)別。只有深刻領會這些精神，才能使大綱的精神得到充分的體現(xiàn)，落到實處。
2、要加強學習，更新知識，適應新的教學要求
新大綱增加了不少原大綱中所沒有的知識內(nèi)容。這些內(nèi)容大多反映現(xiàn)代生物科學的新進展，教師若不加強學習，更新、擴展自己的知識，就難以適應新的教學要求。
第6篇：生物和生物科學的區(qū)別范文
核心概念;整體備課;生物科學素養(yǎng);遷移應用
隨著高中生物學課程改革的深入開展，越來越多的的高中生物學教師關注生物學核心概念的教學，嘗試引導學生從繁雜的“單純”概念的記憶中解脫出來，轉向對核心概念的構建和深層次的理解，實現(xiàn)零散的概念知識科學系統(tǒng)的整合及遷移應用，有效地提高學生的生物科學素養(yǎng)。
一、高中生物學核心概念是學科中心的概念
高中生物學知識包括生命科學事實、基本原理、科學概念、模型等類型，人教版高中生物課程標準教材將核心概念等同于核心知識。劉恩山教授認為，核心概念是基于課程標準某個主題的知識框架中概括總結出來的，特別強調(diào)概念之間的關聯(lián)和概念體系的結構。筆者經(jīng)過近兩年的高中生物科學概念學法指導研究認為，高中生物核心概念主要是指位于學科中心的概念性知識，包括概念、原理、模型、規(guī)律及理論，是學科知識的主干部分。一般用陳述句表述核心概念。核心概念與我們平時所說的普通定義或概念等有較大區(qū)別。以“群落”這一核心概念為例，人教版《高中生物?必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》對“群落”的表述是“同一時間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合?！倍鴱暮诵母拍罱嵌葋砜?，“群落”是種群概念研究的延續(xù)，是多種有直接、間接關系的生物種群有機組合在一起;有一定的物種組成（物種豐富度）;有特定的空間結構、邊界和范圍;在一定的變化條件下還可能發(fā)生群落演替。引導學生形成正確的核心概念，有利于培養(yǎng)學生的科學思維能力，形成正確的知識體系，促進生物科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。
二、核心概念教學的三個基本環(huán)節(jié)
1.發(fā)揮整體備課優(yōu)勢，凸顯核心概念
整體備課是相對于我們教師或集備組平時的課時備課而言的，其是依據(jù)系統(tǒng)論的系統(tǒng)教學設計的一種模式，即對某個教學模塊的整體設計。教師在整體備課中，要綜合考慮課程標準、學生具體學情及教學內(nèi)容，對學科知識進行整體上創(chuàng)造性教學設計。整體備課是教師在進行逐個課時備課之前要實施的一個環(huán)節(jié)，事關該模塊教學，起到高屋建瓴的作用。
整體備課時要注意凸顯核心概念在整個模塊知識框架中的位置，在充分了解學生的原有知識儲備、符合各模塊或單元知識內(nèi)在邏輯的基礎上，嘗試圍繞核心概念開展教學活動，幫助學生形成每個模塊內(nèi)部及各個模塊間的知識體系或知識網(wǎng)絡。
如在人教版《高中生物?必修1?分子與細胞》細胞代謝模塊的整體備課中，我們要重視“細胞呼吸”核心概念的地位。在學生的前概念知識基礎上，要針對如何引導學生探究酵母菌細胞呼吸方式、細胞呼吸過程的分析、呼吸概念的歸納等知識進行備課，還要備光合作用有關內(nèi)容，以及《高中生物?必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的有關生態(tài)系統(tǒng)能量流動概念。在教學時，注意“細胞呼吸”這一核心概念與光合作用聯(lián)系，為后續(xù)生態(tài)系統(tǒng)能量流動概念教學奠定基礎，促進學生形成有關概念體系。
在人教版《高中生物?必修3?內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》模塊教學前，用系統(tǒng)論思想指導整體備課，人體細胞是人生命活動最基本的結構層次;常見的人體細胞舉例;每個細胞內(nèi)可以相對獨立地進行一系列細胞代謝活動;人體細胞生活在內(nèi)環(huán)境中;內(nèi)環(huán)境的相對穩(wěn)定與人體細胞的關系;植物體維持穩(wěn)定性的機制;生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的調(diào)節(jié)。每個層次都是個獨立的系統(tǒng)，都要維持相對穩(wěn)定才能行使正常功能。因此，針對一個模塊知識的整體備課讓我們站得更高，看得更遠，從而全盤把握。
2.創(chuàng)設生物實驗情境，提升核心概念的建構能力
結合生物學是一門實驗學科的特點，教師精心創(chuàng)設實驗情境，指導學生動手進行實驗探究，并進行實驗反思與總結，促進核心概念的構建。
在核心概念“細胞呼吸”教學中，創(chuàng)設以下實驗情境，引導學生進行實驗，探究酵母菌的呼吸方式。
（1）實驗小組通過預習，嘗試配制酵母菌培養(yǎng)液。由此，學生建立“細胞呼吸過程需要分解有機物，常見的是葡萄糖”的認識。
（2）通過創(chuàng)設外界通入氧氣、不接外面氧氣兩種實驗情境進行對照實驗，學生獲得“細胞呼吸包括有氧呼吸、無氧呼吸兩種方式”的觀點。
（3）通過有氧、無氧條件下細胞呼吸的產(chǎn)物的檢測，學生自然得出“細胞呼吸包括有氧呼吸、無氧呼吸兩種方式，產(chǎn)物有二氧化碳、酒精等”。
（4）引導學生分析：本實驗中單一的自變量是什么呢？因變量、無關變量又是什么？
（5）思考、討論：反應底物選擇葡萄糖溶液的理由是什么？本實驗選擇的有氧、無氧條件是如何完整實現(xiàn)？本實驗檢測實驗產(chǎn)物的如何歸類？
（6）如果要比較兩種呼吸方式放出的熱量多少，本實驗還可以進行哪些拓展？
通過逐步深入的實驗探究，使得學生建立對“細胞呼吸”這一核心概念的正確認識：細胞呼吸是指細胞通過分解有機物，常見的是葡萄糖，以有氧呼吸或無氧呼吸的方式氧化分解，產(chǎn)生二氧化碳、酒精等，同時放出能量的過程。
3.結合生活實踐情境，提高概念遷移應用能力
檢驗概念掌握情況的標準是學生能否靈活應用概念，能否做到學以致用。如在“種群”概念教學中，努力給學生創(chuàng)造應用已學概念的機會。由理想狀態(tài)下細菌分裂的后代數(shù)量分析入手，學生建立Nn=2n的數(shù)學模型;進一步思考：若在一個有限的培養(yǎng)基中細菌分裂的后代數(shù)量又如何變化;有機地結合課本中的實例建立“S”型增長、“J”型增長曲線的數(shù)學模型。在此基礎上，引導學生思考：外來入侵物種最可能朝哪一種增長曲線的方向發(fā)展？“S”型增長曲線的1/2K值和K值對于保護有益動物、防治有害動物有什么啟示？在學生自學基礎上分小組進行的數(shù)學模型的建構，并應用模型進行分析，激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的思路。
第7篇：生物和生物科學的區(qū)別范文
隨著高中新課程改革的深入開展，生物教師越來越重視學生學習興趣的培養(yǎng)，激發(fā)、調(diào)動學生學習興趣的方式方法也越來越多，如野外實習、標本的采集與制作、生態(tài)調(diào)查、課外活動等等。課堂教學是高中生物教學的主陣地。因此，高中生物教師只有注重在課堂教學中學生學習興趣的培養(yǎng)，才能取得更好的教學效果。
一、以實物觀察、實驗演示或生物事實導入新課，激發(fā)學生的求知欲。
例如，在講“魚的形態(tài)”時，先讓學生觀察活鯽魚的外形、體色、體表結構及其運動狀態(tài)，然后分別剪掉它們的胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓學生觀察其運動狀態(tài)的變化。學生們看到剪掉背鰭的魚會失去平衡而側翻，剪掉胸鰭的魚只能向前游動而不會轉彎，剪掉尾鰭的魚游動速度明顯減慢、身體搖擺不定。這些現(xiàn)象使學生們異常興奮，自然激發(fā)了他們對理論學習的濃厚興趣。
又如，講“酶的特性”之前先做一個實驗：把少量的新鮮動物肝臟剪碎放入試管，然后加入一定量的過氧化氫溶液，試管中頓時發(fā)生劇烈化學反應，產(chǎn)生大量氣泡。這時再放入余燼木條，即可看到余燼復燃現(xiàn)象。用這個有趣的演示實驗導入酶的高效性的講解，效果很好。
再如，講“伴性遺傳”時采用提問式導入課題：“咱們班有沒有同學患色盲？”真巧，一個男生站起來說 他患色盲。我又問他家里還有誰患色盲，他說他舅舅也是色盲。這時我告訴他們，我以前的一個男學生是色盲，他的外公也是色盲。學生們議論紛紛：“這是怎么回事？”我不急于解釋，又進一步發(fā)問：“你們聽說過哪個女孩患色盲嗎？”學生們面面相覷，搖頭擺手，底下又是一片議論聲：“真怪！這究竟是怎么回事？”在學生們充滿期盼的目光中，教師真切的感受到他們強烈的求知欲，這樣導入新課，效果可想而知。
教學實踐證明，利用學生的好奇心，精心設計好新課的導入，一開始就能緊緊地吸引學生的注意力，激發(fā)起他們濃厚的學習興趣，促使他們積極主動地學習。
二、適當介紹生物科學研究的新成就及其發(fā)展前景，給學生以啟迪。
生物科學是當代科學的前沿，生物技術是世界范圍內(nèi)新技術革命的重要組成部分，它正以空前的魅力吸引著無數(shù)科學家為之獻身，生物領域中眾多的未知數(shù)正期待著年輕一代去探索，去尋求答案。因此，在課堂上適當介紹生物科學研究的新成就，可以有效地給學生以啟迪。
例如，當人們的器官發(fā)生了不可逆轉的病變，生命受到威脅時，挽救生命的唯一辦法就是器官移植。為了解決器官的來源問題，也為了預防移植后出現(xiàn)的排異現(xiàn)象，科學家們采用基因工程的方法，培育出帶有人類某些基因的動物。經(jīng)過基因工程改造的“豬心”、“豬腎”等，可望在不久的將來進入人體執(zhí)行正常的生理功能 。
又如：模擬細胞膜結構研制成的“生物導彈”將會廣泛應用于眾多疑難病癥的治療中。“導彈”的外衣是 磷脂雙分子層，“子彈頭”是蛋白質(zhì)。把“生物導彈”注射進人體血液后，“子彈頭”就會發(fā)揮識別作用到達 病變部位，“導彈”隨之定向爆破，施放藥物，殺死病毒或癌細胞。治療乙肝、肝癌、結腸癌的“導彈”已研制成功，在我國的中山醫(yī)院，經(jīng)手術和“生物導彈”治療的肝癌病人壽命已延長五年以上。
再如，DNA是遺傳物質(zhì)，具有特異性，利用該特性可以做親子鑒定，還可利用DNA的檢測結果給罪犯定罪。目前正在研究注射DNA攻克癌癥的途徑。研究人員從病人身上取出DNA，在實驗室進行改造后，再在實驗室內(nèi)培養(yǎng)，然后根據(jù)需要注射到病人的癌腫中去，以治療癌癥。此項研究在動物試驗中已取得了成功，癌腫生長開始緩慢，有的甚至完全消失。
事實證明，這種潛移默化的熏陶在學生中產(chǎn)生了巨大的影響，他們非常關注生物科學發(fā)展的動向，科學成就成了學生們談論的話題。也影響更多的學生進入高等學府的生物專業(yè)、醫(yī)學專業(yè)學習，準備為21世紀生物科學的騰飛貢獻畢生的精力。
三、加強演示實驗、分組實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力和思維能力。
生物學是一門實驗科學，研究它的主要方法是科學實驗。通過驗證性實驗可以鞏固課堂知識，通過探索性實驗可以使學生主動獲取知識。加強實驗不僅提高了學生的學習興趣，使學生掌握一定的技能，同時也培養(yǎng)了學生敏銳、細致的觀察力和分析問題、解決問題的能力。
1.加強演示實驗，凡是應該讓學生看到的，盡量讓他們看到。
例如，講血液凝固的原因時，補充了下列實驗：用粗糙的木條不斷攪動剛剛從動物體內(nèi)流出的新鮮血液，木條就會纏上許多絲狀物，其上粘有一些紅色物質(zhì)，是紅細胞。洗去紅細胞，絲狀物呈現(xiàn)白色，這就是纖維蛋白，余下的血液不再凝固。學生感到很新奇，紛紛發(fā)問：“這是怎么回事？”教師順理成章地講述血液凝固的原因，并就此講清血漿和血清的區(qū)別。特別要說明血漿中有的是纖維蛋白原，它是一種小分子蛋白質(zhì)，在血小板釋放的某種物質(zhì)的作用下，才轉化為纖維蛋白。
做上述實驗的同時，讓一部分新鮮血液凝固，將凝固的血塊切開，讓學生觀察切面和外表面的紅色有何不同，啟發(fā)他們思考原因，他們說，類似的問題以前想都不曾想過，現(xiàn)在會想了，覺得很有意思，對于血紅蛋白的特性今后再也不會忘記，判斷動脈血和靜脈血的標準也不會搞糊涂了。
2.邊講課邊實驗，盡量做到先做實驗后得結論。
例如，講骨的成分時，每個學生取兩條魚肋骨，分別放在火上燒和放進稀鹽酸中浸泡。實驗過程中利用學 生初一時學過的無機物和有機物的知識，引導他們觀察骨的變化，啟發(fā)他們自己總結骨的成分及無機物和有機物的特性。并且實驗前后分別稱重，計算出無機物和有機物的比例，進而讓學生分析骨的成分與比例和骨特性的關系，歸納出骨的特性。
參考文獻：
第8篇：生物和生物科學的區(qū)別范文
2001年7月，教育部頒布了《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《實驗稿》），這是我國首次頒布的生物課程標準。從2009年起，生物課程標準修訂組圍繞“凸顯核心概念”開展了一系列修訂工作，于2012年1月正式出版了《義務教育生物學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）。本次修訂匯集了國內(nèi)外生物科學教育的研究成果，使生物學課程標準在原有課程理念、課程目標、內(nèi)容框架的基礎上實現(xiàn)了一次重要的改進和提升，在凸顯重要概念方面有了實質(zhì)性的進步，為課堂教學奠定了基石。與《實驗稿》相比，《標準》最大的變化是在內(nèi)容標準的十個主題中增加（或修改）了50個“重要概念”。同時，《標準》在教學建議別增加了一段關于“重要概念”的教學建議,明確提出“圍繞著生物學重要概念來組織并開展教學活動，能有效地提高教學效益，有助于學生對知識地深入理解和遷移應用”，這對義務教育階段的生物學教師提出了新的教學要求并對高效生物課堂提供了方向性的指導。本文就《標準》中“重要概念”的內(nèi)涵、“重要概念”教學的意義,以及如何圍繞“重要概念”組織教學進行討論。
一、“重要概念”的內(nèi)涵
《標準》中指出：生物學重要概念是處于學科中心位置，包括了對生命現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關學科具有重要的支撐作用。
對“重要概念”的理解首先需要理清概念與事實的關系。事實性知識是客觀的，可以通過感官或一定儀器觀察測量獲得，比如“昆蟲具有兩對翅膀、三對足”，這就是一個可以觀察到的事實。而概念往往是主觀的，是人的思維活動的結果，即是由眾多的事實歸納推理得出的，概念是對事物的抽象或概括，比如“遺傳性狀是由基因控制的，基因的遺傳信息是可以改變的”，這是人類思維活動對事實性知識進行邏輯加工得出的結論。由此可知，生物學事實是幫助學生形成正確的生物學概念的前提，但是教師的教學活動不能僅僅是讓學生記住一些生物學事實，更重要的是讓學生通過事實提取生物學本質(zhì)的東西，建立正確的生物學概念，進而在學生的頭腦中建構出合理的概念體系，并能利用這個體系解決他們的實際問題。
對“重要概念”的理解還應對重要概念、一般概念、上位概念、下位概念進行區(qū)分。比如，“生態(tài)系統(tǒng)能夠維持相對穩(wěn)定是由于生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力”與“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的”，前者是重要概念、上位概念，后者是一般概念、下位概念。生物學重要概念即是那些能夠展現(xiàn)當代生物學科圖景的概念，是生物學科結構的主干部分，是生物學知識領域的中心。
二、重視“重要概念”教學的意義
傳統(tǒng)初中生物教學中常有這樣一些偏差：追求對事實的記憶，忽視對概念的理解；注意記憶概念術語定義，忽視對概念的深層理解；教學注意力沒有集中在重要概念上，而是放在次要概念上；關注孤立概念的學習，淡化了以重要概念為中心的概念體系的建構。這些偏差都降低了生物課堂教學的有效性，甚至增加了學生的學習負擔。
（一）提高學生的生物科學素養(yǎng)
《標準》指出：“生物科學素養(yǎng)是指參加社會活動、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀”。三維目標第一個維度就是知識目標，而概念構成了知識的主體。只有較好地進行重要概念的教學，學生的科學素養(yǎng)才能得到全面發(fā)展?？茖W思維能力的發(fā)展也是科學素養(yǎng)的重要內(nèi)容，尤其是抽象邏輯思維能力，而概念學習是發(fā)展學生抽象邏輯思維能力的重要途徑之一。
（二）促進學生對知識的深入理解和遷移應用
傳統(tǒng)教育往往強調(diào)對事實信息的記憶和背誦，然而要達到深層理解的程度僅憑大量的事實記憶是遠遠不夠的。重要概念教學有助于學生在事實性知識上建立深度的、高層次的學習。例如“認識洋蔥表皮細胞”、“認識人的口腔上皮細胞”是事實性的學習，在此基礎上建立起來的“理解細胞是生物體結構與功能的基本單位”概念性學習有助于學生理解細胞的結構及功能、動植物細胞結構區(qū)別及生物體的結構層次。學生不需要記憶所有細枝末節(jié)的信息或孤立的事實，而是需要深入理解從大量事實中概括出的抽象規(guī)律和原理，掌握這些基本概念和原理并能遷移應用于新情境中。
（三）幫助教師明確教學目標和重難點
初中新課程仍然重視知識教育，但不意味著把紛繁復雜的生物學事實都讓學生記憶掌握。明白了這一點，教師就會很清楚課堂教學目標中，概念性知識目標應該占有很大比重，理應成為課堂教學的重點。在新授課上，教學主線基本上是沿著生物學事實、概念、規(guī)律或原理進行的，多節(jié)課甚至整學期的課都為重要概念的構建服務；而復習課則可以在重要概念的指導下，自上而下地梳理重要概念的支撐點。比如在《標準》中內(nèi)容標準第五部分“生物圈中的人”提出了8個重要概念，其中一個重要概念表述為“消化系統(tǒng)包括口腔、食道、胃、小腸、肝、胰、大腸和，其功能是從食物中獲取營養(yǎng)物質(zhì)，以備運輸?shù)缴眢w的所有細胞中”。圍繞此重要概念展開的教學分解為“人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)”、“人體消化系統(tǒng)的組成”、“食物的消化過程”、“營養(yǎng)物質(zhì)的吸收過程”、“合理膳食”等支撐內(nèi)容，合理安排每個內(nèi)容的教學目標有助于學生建立起消化系統(tǒng)的整體概念。
三、如何圍繞“重要概念”組織教學
《標準》指出，“教師在設計和組織每個單元的教學活動時，應該注意圍繞重要概念展開，精選恰當?shù)慕虒W活動內(nèi)容，其教學策略可以是講授、演示、實驗、資料分析、討論等，以促進學生對重要概念的建立、理解和應用”。在具體的教學實踐中，可以采取以下策略：
（一）給學生提供豐富的直觀材料或緊密聯(lián)系學生生活經(jīng)歷，幫助學生理解抽象概念
抽象概念的形成需要以事實或者感性的、直觀的材料作為基礎，所以在生物教學中教師要給學生提供豐富的直觀材料，引用學生生活的相關經(jīng)歷，以幫助學生理解抽象概念。比如，對《標準》內(nèi)容標準第四部分“生物圈中的綠色植物”中的重要概念“綠色植物能利用太陽能（光能）將二氧化碳和水合成貯存著能量的有機物，同時釋放出氧氣”概念的理解，教師可讓學生先從海爾蒙特、普利斯特利、英格豪斯等人的實驗中感知光合作用發(fā)現(xiàn)的過程，通過分析各實驗之間的聯(lián)系，理解光合作用的原理和意義，從而在各實驗研究的支撐下建構起光合作用這一重要概念。再如，對“遺傳”相關概念的理解，教師可以引導學生從觀察人的眼睛、頭發(fā)、耳垂等，讓他們注意到白種人與黃種人的眼睛顏色是不一樣的，而黃種人之間也有卷發(fā)與直發(fā)的區(qū)別。在這些事實的基礎上，讓學生逐漸了解概念背后的規(guī)律。
（二）重視前科學概念與錯誤概念對概念掌握的影響，促成學生的概念轉變
一般認為，學生在接受正規(guī)的科學教育之前所形成的概念可稱之為前科學概念或前概念。學生形成的前科學概念中有些是對客觀世界的樸素觀念，有的則完全與科學概念相悖，后者也叫錯誤概念。教學過程中就要注意引導學生由前科學概念向科學概念，由錯誤概念向正確概念轉變。這個由原有概念改變、發(fā)展和重建的過程稱為概念轉變。例如，有些學生誤認為“動脈血”就是在動脈里流動的血，經(jīng)過學習發(fā)生概念轉變，懂得動脈血是經(jīng)過肺部氣體交換以后含氧量比較高的血液。
（三）重視探究和實驗在概念學習中的作用
初中學生思維發(fā)展正在從形象思維向抽象邏輯思維轉變，抽象的邏輯思維有了發(fā)展，逐步占據(jù)主導地位，但很大程度上還屬于經(jīng)驗型的，在認識事物和考慮問題時還經(jīng)常需要具體的感性經(jīng)驗來支持，所以在初中生物學習中思維常需要表象作為基礎。教師要加強探究、實驗、觀察和直觀教學，給學生的思維活動提供素材。例如，在《標準》中內(nèi)容標準第一部分“科學探究”中明確教師需要幫助學生形成以下重要概念：“設置對照實驗，控制單一變量，增加重復次數(shù)，獲得準確結果的可能性就越大”。學生直接理解這個重要概念的內(nèi)涵和外延都有困難，需要教師引導學生從具體的實驗探究中去感受各種實驗表象，進而從大量事實性的知識中真正理解此重要概念的內(nèi)涵，提高實驗探究能力。比如，教師在進行“實驗法的一般步驟”教學時以響尾蛇怎樣追蹤到被自己襲擊過的老鼠為例提出“只用一只被響尾蛇咬過的老鼠來做實驗行不行”，“另外一只用沒被咬過的兔子來做實驗行不行”，“實驗只做一次行不行”，“被響尾蛇咬過的老鼠和沒被咬過的老鼠拖行不同的路線行不行”等一系列問題讓學生從討論和教師引導中逐漸對此重要概念形成正確的認識。
（四）善用圖表幫助學生理解概念的實質(zhì)和聯(lián)系
概念圖是用來組織和表征知識的工具，它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。一個完整概念圖的完成需要經(jīng)過以下幾個步驟：①選取一個知識領域；②確定重要概念和概念等級；③初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；④建立概念之間的連接，并在連線上用連接詞標明兩者之間的關系；⑤在以后的學習中不斷修改和完善。例如《標準》中重要概念“按照是否有傳染性，可將疾病分為傳染性疾病和非傳染性疾病”可以由下表表示重要概念與一般概念及事實性知識之間的聯(lián)系（如圖1）。
列表比較教學也是生物教學中建構重要概念的基本方法之一。在生物學概念中，有很多名稱相似或相近的概念，如染色質(zhì)和染色體等，可以采取圖解分析、結構示意圖對照等方式進行比較，就能有效地突出它們的異同，在辨析中學生留下深刻的印象。如《標準》中重要概念光合作用和呼吸作用就可以用表格形式進行比較（如表1）。
通過系統(tǒng)地對相近概念進行比較，找出它們之間的異同點，就可更清楚地掌握概念的實質(zhì)。
第9篇：生物和生物科學的區(qū)別范文
關鍵詞：核心概念 有效教學 學習能力
美國著名教育學家赫德提出，組成科學課程中的概念和原理應該能夠展現(xiàn)當代學科圖景，是學科結構的主干部分，它們被稱為核心概念。美國課程專家埃里克森認為，核心概念是指居于學科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關鍵性概念、原理或方法。這些核心概念具有廣闊的解釋空間，源于學科中的各種概念、理論、原理和解釋體系，為領域的發(fā)展提供了深入的視角，還為學科之間提供了聯(lián)系。
一、通過構建概念圖，建立相關知識的內(nèi)在聯(lián)系
概念圖是由節(jié)點和連線組成的一系列概念的結構化表征，圖中的節(jié)點表示某一主題或領域內(nèi)的各概念，連線則表示節(jié)點概念間的內(nèi)在邏輯關系，通過各種連線將相關的概念連接，進而形成該主題的概念網(wǎng)絡。編制概念圖，可以將零散的知識系統(tǒng)化，對知識進行全面鞏固。學生運用概念圖進行學習和復習，能更好地組織自己所學的概念，感知和理解概念在知識體系中的位置和意義，有效地降低自己的解題錯誤率，從而提高學習效率。
例如，構建有關蛋白質(zhì)分子的概念圖：通過構建有關蛋白質(zhì)分子的概念圖，可以清晰地反映出蛋白質(zhì)各級結構之間的關系，蛋白質(zhì)結構多樣性與功能多樣性的關系，以及蛋白質(zhì)功能在多方面的體現(xiàn)等。如果學生通過學習能正確理解概念，再通過教師引導構建出概念圖，說明學生對概念的掌握已經(jīng)得到逐步深入和提高。生物概念圖的繪制學習到一定階段，完全可以放手讓學生自己設計，每個學生的設計可能是不同的，可以通過張貼、幻燈展示等的方式展示交流、互補完善，激發(fā)學生興趣的同時，也使學生的概念知識得以系統(tǒng)、深化。
二、有效利用多媒體輔助教學，將抽象的概念具體化
在生物教學中所涉及的概念很多都是比較抽象的，學生對其難以把握。如何能將抽象的概念具體化？現(xiàn)代教育技術手段越來越發(fā)達，這種困惑可通過借助多媒體教學技術手段加以解決。多媒體教學技術可以將抽象的、學生難以感知到的概念以動畫等多種可視形式呈現(xiàn)給學生，從而使學生能夠直觀地感知到概念涉及的具體內(nèi)容，以利于學生切實掌握概念的實質(zhì)。例如，“基因的表達”這一核心概念，是從分子水平來闡述基因控制蛋白質(zhì)的合成的，這一過程學生是難以想象的，所以掌握起來非常困難。如果將這一微觀的現(xiàn)象做成動畫，連貫地演示“轉錄”及“翻譯”過程，學生便會從感官上認識到這一具體過程的發(fā)生、場所、條件、產(chǎn)物、兩個過程之間的關系，從而達到事半功倍的效果。
三、通過模型建構，加強學生的理解
在新《生物課程標準》中指出：“它（生物科學素養(yǎng)）反映了一個人對生物領域中核心的基礎內(nèi)容的掌握和應用水平”“提高每個高中學生的生物科學素養(yǎng)是本課程標準實施中的核心任務”?？茖W，既是過程，也是概念的體系，各種科學方法的應用，也是解決理解概念的橋梁，常用到的一種科學方法就是“模型方法”。
四、充分利用科學史，激發(fā)學生學習的熱情
將學生帶回到科學家所處的年代，讓其體會在當時的時代背景下，科學家是如何提出這一科學原理并加以驗證的，有利于學生掌握概念的內(nèi)涵。孟德爾遺傳規(guī)律的得出就是一個很好的例子。在分離定律和自由組合定律的得出過程中，孟德爾并不知道基因的存在，也并不知道配子形成的本質(zhì)過程，因此他應用到了“假說―演繹”這一經(jīng)典的科學方法，對看到的現(xiàn)象運用假說加以解釋，并設計實驗加以驗證，而在授課時，學生還沒有學習減數(shù)分裂這一知識，二者所處的情況有相似之處，故引導學生從孟德爾的角度進行思考，如一對相對性狀的遺傳實驗，當看到子一代權威高莖兒子二代又出現(xiàn)了既有高莖，又有矮莖現(xiàn)象時會提出怎樣的問題？如何進行解釋？解釋是否合理？如何加以驗證？完全秉承當時的情況進行研究。但基于課堂的環(huán)境限制，對于驗證假說是否合理時，可借助模擬實驗，增強學生的感性認識，從而保證學生對這一科學原理的得出完全信服。
五、注重概念的辨析
