初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文
雖然新課改后教師付出了很多的心血，也做出了很多改變，但是一些學校的初中歷史教學依舊沒有起色。特別是對于初中生來說，很多學生開始出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，九門功課同步進行更容易讓學生偏向于在不知不覺中有了選擇心理，根據(jù)目前的學科特點來說，很多學生會偏向理科，覺得文科特別是初中歷史枯燥無味，沒有意識到學科核心素養(yǎng)的作用。所以，作為教師有必要對培養(yǎng)學生初中歷史核心素養(yǎng)進行探討。
一、新課改背景下培養(yǎng)初中歷史核心素養(yǎng)的意義
新課改以后，我國各學科的學習難度都有了很大的變化，為了順應這種變化，教師開始進行科目式教育改革。教師在教學過程中融入并加強初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過觀察學生的學習狀態(tài)并根據(jù)學科特點找到合適的具有一定特點，吸人眼球的教學方法，取其精華去其糟粕，從而達到學生課堂效率提升的目的。初中階段安排歷史教學是基于我國國情和對學生個人三觀培養(yǎng)的基礎上的。通過初中歷史的學習，學生可以了解到我國的歷史，對于其樹立正確的人生觀、價值觀有著重要的影響。在這一過程中，在課堂中融入初中歷史的核心素養(yǎng)培養(yǎng)就尤為重要。
（一）初中歷史核心素養(yǎng)有利于培養(yǎng)學生正確的三觀我們都知道，很多學生之所以成為國家的未來的棟梁，是因為大多數(shù)學生都是接受了九年義務教育，他們有著良好的人生觀、價值觀和世界觀作為基礎。但是，這種個人價值并不是一成不變的，它會隨著客觀事物的發(fā)展而產(chǎn)生潛移默化的改變。初中歷史的改革教育就是在學生最容易接受知識熏陶的時候，給學生灌輸正確的人生觀、價值觀，為他們今后的個人發(fā)展奠定良好的基礎。
（二）初中歷史核心素養(yǎng)對青少年的教育十分重要初中階段正是懂事又懵懂的階段，很容易感受到世界的美好，從而產(chǎn)生積極樂觀的生活態(tài)度。而在課程繁多、任務量重的初中階段，初中歷史這種具有感情及故事情節(jié)的學科就很容易打開學生心目中的世界，能夠讓學生充分體會到國家發(fā)展歷程的不易，從而使他們的心靈受到震撼，健康的人生觀、價值觀就會開始萌芽。
二、初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在問題
（一）太過重視學生的考試成績在傳統(tǒng)教育思想的影響下，一些學校甚至教師將考試成績看做教學考核的唯一標準，將成績至上作為辦學教學的原則。國家推進初中歷史的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是要從根本上讓學生愛國，提高素質(zhì)，增強明辨是非的能力，而不單單只是為了文字知識的死記硬背。而這種傳統(tǒng)的唯成績論的教育方法很大程度上違背了初中歷史教育的初衷。
（二）教學形式保守且僵硬隨著教育改革的逐步深化，傳統(tǒng)的寓教于學已經(jīng)達不到教學要求的深度，教師不再僅僅傳播知識、講解知識。傳統(tǒng)的學習生活是十分枯燥的，不僅學生的學習成績得不到提高，教師也會覺得心力交瘁。所以教學生活化不論是對學生還是對教師都是十分重要的，尤其是初中歷史這樣貼近生活的學科，更需要注入生活的血液。但是，在不斷嘗試新的教學方法的情況下，就會產(chǎn)生課堂節(jié)奏紊亂、教學進度慢等問題，這些問題需要教師在以后的教學中逐步改進。
（三）學生對初中歷史不能引起足夠重視初中雖然不及高中緊張充實，但在這個階段也是十分重要的，所以語數(shù)外等主要科目所占比例居多，而相較于物理、化學、生物這種理論性學科，初中歷史又顯得過于簡單，所以學生不能對初中歷史這一學科產(chǎn)生正確的認識，很容易導致偏科現(xiàn)象的出現(xiàn)。
三、初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體措施
（一）學校改變學科考核策略針對初中歷史這一學科容易被忽視的問題，采取一定的措施是十分有必要的。傳統(tǒng)教育思想影響下，現(xiàn)階段一些教師的教育形式使學生關心的并不是通過學習這門課程能收獲什么，學到什么，而是期末考試得了多少分?？梢哉f，這種教育形式使分數(shù)成了學生更加重視的方面。針對這種情況，學校和教師可以采取改變考核策略的方法，讓學生重新了解初中歷史，如讓學生進行小組合作，一起制作一部情景劇，或者制作訪談節(jié)目來批判諷刺歷史發(fā)展過程中的某一事件或者還原某一事件的原型，教師通過學生的表演形式、表演過程及產(chǎn)生的現(xiàn)實意義，現(xiàn)場打分并一一點評，讓學生能夠清楚地了解到自己考核過程中的優(yōu)點或不足。此外，學生在準備劇本以及排練的過程中也能夠親身感受到我國發(fā)展歷程的不易。
（二）教師要不斷摸索創(chuàng)新型教育方式，增強學生的時空觀念既然知道傳統(tǒng)教育模式帶來的弊端和對學生產(chǎn)生的不良影響，教師就應該身先士卒，積極查找應對策略，摸索新的教學模式。比如，人教版教材中關于一些具有豐富含義的語句學生不容易理解，也不能體會到我國先驅者面臨的艱難處境。這時教師可以提前備課，將一些不易區(qū)分的戰(zhàn)爭分模塊總結，然后運用多媒體立體化或者剪輯相關視頻供學生觀看，這樣一來，就能快速地把學生代入當時的情境中，不僅能夠讓學生快速理解事件發(fā)生的背景，以及對我國發(fā)展歷程的含義，還能加深學生的記憶深度。此外，初中歷史學習過程中會涉及很多事件發(fā)生的時間及目的等，并且這些時間點及目的是很多考試中的必考內(nèi)容。所以，在這一方面學生初中歷史核心素養(yǎng)的高低就顯得尤為明顯。關于這些歷史事件的時間等細小、繁多的知識點，教師可以通過相關的歷史圖片進行展示，還可以將這些圖片配以適時的背景音樂，這樣學生就會很容易被帶入到事件氛圍中，也能夠在自己的記憶基礎上加深對每一個事件發(fā)生的知識點的記憶，其時空觀念自然會得到提高，初中歷史的核心素養(yǎng)也能夠得到培養(yǎng)。
（三）尊重學生主導地位，鼓勵學生自主探討在信息化飛速發(fā)展的社會，學生獲取信息的途徑越來越多，在心智發(fā)展不成熟、對社會環(huán)境不了解、價值觀人生觀未完全穩(wěn)定的情況下，很容易被輿論帶跑，對學生的心智發(fā)展造成影響。作為教師，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，一定要防止這種情況的發(fā)生，要及時掌握時事熱點，關注熱點新聞，并觀察事態(tài)走向，引導學生對事態(tài)有一個正確的認識，不至于讓學生對自己的人生觀產(chǎn)生誤解，在引領學生的同時，也加深了學生對初中歷史課程的理解。在授課過程中，教師不要思維定式，特別是像歷史這種有些學生覺得枯燥無味的課程，運用思維定式的教學方式是行不通的。不僅學生的核心素養(yǎng)得不到培養(yǎng)和提高，教師的教學效率也得不到提高，很容易產(chǎn)生一定的挫敗感。所以活躍課堂氛圍對初中歷史的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分重要的。教師可以在講解時基于當時的歷史背景對某一種做法進行提問，讓學生進行自主探討。例如，教師在講解第一次時，可以提出如果當時的清政府足夠強大，會不會造成之后的性質(zhì)有所變化。如果教師覺得自己的問題在探討過程中得不到一個準確的答案，教師可以組織學生對該問題展開歷史辯論賽，辯論的正反方由不同小組的學生組成，其他學生作為評審，給出最終的評判結果。這樣的授課形式不僅能夠提高學生的學習激情，也能夠使學生的思維邏輯能力和初中歷史的核心素養(yǎng)在此過程中得到提高，同時這樣的做法也使得學生占據(jù)該教學過程中的主導地位，對于建立良好的歷史學習觀念和認知理念有積極作用。
（四）學生要加強對初中歷史核心素養(yǎng)的認識學生與教師，教師與學校是不可離分的整體。在學校和教師都為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)做出改變的同時，學生也應該對初中歷史的核心素養(yǎng)有一個正確的認識。這種認識可以是主動轉型也可以是外力推動。主動轉型即學生自己試著了解初中歷史這一課程，通過自己查閱課外資料、觀看視頻、課本預習等方式，提前了解下一節(jié)課程的所學內(nèi)容；外力推動即學校通過開展主題講座、游園、參觀等活動讓學生更多地接觸初中歷史并對其加深了解。當然，這樣的方式相對于教師授課來說很簡單，有些教師可能會覺得其占用時間長，只有正常的課堂授課才能夠加強學生的初中歷史核心素養(yǎng)建設。其實恰恰相反，這樣的方式反而讓學生以親身行動、親身經(jīng)歷的方式更快地清楚初中歷史核心素養(yǎng)在教學過程中起到的重要作用，明白為什么國家會如此重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及核心素養(yǎng)對于學生對我國國際歷史和本國歷史發(fā)展的認識有什么影響。
第2篇：初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文
關鍵詞：多媒體；歷史教學；重要作用
一、在初中歷史教學中運用多媒體的必要性
初中歷史屬于基礎性人文學科，涉及大量枯燥的理論知識，而初中生在學習過程中習慣采用具象思維，并且大多喜歡追求新鮮事物，因此單一傳統(tǒng)的教學方法不僅無法吸引學生的注意力、提高學生的學習興趣，同時也很難幫助學生深化初中歷史學習。將多媒體運用到初中歷史教學中，教師在充分發(fā)揮多媒體的系列技術優(yōu)勢下，可以有效彌補傳統(tǒng)理論教學的不足，在積極豐富教學資源的基礎上使得初中歷史教學形式實現(xiàn)有效創(chuàng)新，進而更好地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。加之多媒體技術本身強調(diào)人的主觀能動性，教師在堅持以學生為中心的教育理念下，將多媒體合理引入初中歷史教學中，對于培育學生綜合實踐能力、促進學生全面發(fā)展也具有積極意義。
二、多媒體在初中歷史教學中的重要作用
（一）有助于激發(fā)學生學習興趣
在初中歷史教學中合理運用多媒體有助于教師充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其內(nèi)在學習動機。例如在講解“”一課時，由于該課涉及戰(zhàn)爭背景、戰(zhàn)爭時間、戰(zhàn)爭過程、戰(zhàn)爭結果與影響等眾多理論性知識，如果完全采用教師口頭講述的方式，不僅枯燥，也難以幫助學生深入完成對相關歷史知識內(nèi)容的消化理解。因此在實際教學過程中，結合學生實際學習興趣和學習規(guī)律使用多媒體，將原本平面、枯燥的歷史知識內(nèi)容直觀形象地展示在學生面前，能夠吸引學生的注意力，使學生逐漸對歷史學習產(chǎn)生濃厚興趣。利用多媒體以圖片、短視頻等形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容也同樣有助于學生快速把握教學核心內(nèi)容，為后續(xù)的深入學習奠定堅實的基礎。
（二）有助于突破教學重點難點
通過長期對學生學習初中歷史的情況進行觀察分析，筆者發(fā)現(xiàn)，由于歷史學科中史料以及其他信息資料極其繁多，通常需要學生從海量歷史資料中精心篩選出其所需資料，對此展開深入分析與邏輯推理才能深入完成歷史學習。但歷史課堂教學課時有限，傳統(tǒng)教學方式難以有效幫助學生迅速突破教學重難點，而多媒體則可以有效改善這一問題。例如在“中國工農(nóng)”一課的教學過程中，教學重難點是學生能夠熟練掌握中國工農(nóng)的原因、路線等內(nèi)容，并深入感知體會精神，形成良好核心素養(yǎng)?？紤]到該課程涉及諸多歷史場景及其他理論性知識內(nèi)容，在實際教學時，筆者運用多媒體制作了動態(tài)的三維動畫，不僅直接展示出了中國工農(nóng)的路線，并且根據(jù)中發(fā)生的歷史事件以及經(jīng)過的重要地點，穿插相應的圖文介紹和音頻說明，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢作用，使得學生可以利用動態(tài)、直觀、形象的教學動畫加深對相關歷史知識的理解與記憶，并從中深刻體會的艱難及不畏艱險、艱苦奮斗的精神，進而在有效突破教學重難點的同時促進學生進一步提高學習成效。
第3篇：初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文
關鍵詞：有效教學 科研型教師
一、歷史教學中的聯(lián)系性
歷史教學原別的內(nèi)容具有多層次、多方位聯(lián)系性的特征，它包括：歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系；同一歷史時期政治、經(jīng)濟、文化等方面的橫向聯(lián)系；歷史發(fā)展的因果聯(lián)系；中國歷史和世界歷史之間的聯(lián)系；歷史演變與現(xiàn)實生活、時事之間的聯(lián)系，等等。這些聯(lián)系可以拓寬學生的視野，使學生能更好地認識井分析歷史。為適應現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生現(xiàn)代化的思維方式，實現(xiàn)多層次、多方位的歷史教學，要采用多維教學法，即多角度、多系統(tǒng)地啟迪學生思維。并以著重培養(yǎng)和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學承負培養(yǎng)學生思維能力和實踐能力的任務。
二、 改變教學理念
理念是行為的靈魂，是有效教學的先導，教學理念對教學起著指導和統(tǒng)帥的作用。目前初中歷史教學尚未擺脫應試教育的陰影，應試教育沒有真正轉化為素質(zhì)教育。然而，新的課程標準的人文性強調(diào)歷史教學要致力于學生歷史素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，我們應盡快轉變教學理念，樹立以人為本的教育觀，關注學生在教學活動中的情緒及情感體驗，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，全面推進素質(zhì)教育，樹立既教書又育人的教學新理念。改變傳統(tǒng)的“教師中心”的教學理念，樹立起“學生中心”的新理念。
三、教學手段要有效
教學手段有效教學是整個歷史教學有效教學的重點?，F(xiàn)在的初中歷史教材和課程內(nèi)容都發(fā)生了變化，相應地，要求初中歷史教師在教學手段上也必須發(fā)揮有效教學精神。在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的有效教學思維。關鍵在于引導學生自主探索，教師應放手讓學生自己探索新的知識。學生在探索新知識的過程中，創(chuàng)造性思維也得到了訓練。因為，學生對歷史的正確認識，需要發(fā)散性及創(chuàng)造性的思維，特別是對歷史上因果關系的思考，這是對人的思維水平的考驗。學生學習歷史的過程。也是訓練和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學手段必須能激發(fā)、啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的能力。
四、改變教師的角色
傳統(tǒng)的師生關系中，教師處于主導地位，對學生進行嚴格的管理；學生處于被動地位。被動地服從。這種師生關系壓制了學生的個性發(fā)展，師生關系緊張，有時學生會對教師產(chǎn)生抵觸情緒，學習積極性不高。因此教師要和學生構建新型的師生關系。有效教學：
首先，教師與學生是朋友，教師和學生之間要相互理解、相互信任。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的師生關系?！?/p>
其次，新型的師生關系是一種平等的關系，教師在教學活動中應尊重學生，樹立平等和民主意識，在平等的基礎上，相互協(xié)作。
最后，新型的師生關系是以學生為中心的，教學活動應以學生的個性發(fā)展為核心，使每一個學生的潛能得到發(fā)展。教師應鼓勵學生在課堂上發(fā)表獨立見解，培養(yǎng)學生的有效教學精神。總之。教師在教學實踐中要不斷改善師生關系。建立良好、和諧的新型師生關系，這樣才能滿足初中歷史教學新形勢的要求。
五、培養(yǎng)科研型教師隊伍
第4篇：初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文
關鍵詞 : 新課程標準;初中歷史教學;教學模式;素質(zhì)教育;
初中歷史課堂的教學模式對于學生學習活動有一定程度的影響，學生在初中歷史課堂的學習活動可以促進學生邏輯思維能力的發(fā)展，幫助學生進行自我思考能力的鍛煉。新課改提出需要對初中歷史課堂進行教學模式的創(chuàng)新發(fā)展以適應新時期教育發(fā)展的浪潮，培養(yǎng)學生基本能力。教師結合新課改理念進行初中歷史課堂教學模式的創(chuàng)新改革，一方面，可以充分體現(xiàn)新時代教育發(fā)展對于初中歷史課堂教學的發(fā)展要求；另一方面，能夠充分展現(xiàn)學生在教學中的主體地位。通過給予學生更多的自主思考空間，推動歷史課堂形成自我學習和自覺學習的氛圍，從而形成良性循環(huán)，激發(fā)學生對于學習的積極性，提升歷史課堂教學質(zhì)量和教師教學水平。
一、新課程標準的實施
(一)新課程改革的目的和意義
新課程改革的目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，推動全體學生身心健康全面發(fā)展，培養(yǎng)學生良好品德，滿足學生終身發(fā)展的需求。新課程改革要求教師在課堂教學活動中結合素質(zhì)教育，為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。
新課程改革標準將學生發(fā)展的自主性和主動性放在發(fā)展能力的主要位置，強調(diào)教學要激發(fā)學生的學習興趣和學習活力，推動學生自主參與、完成學習活動。新課程改革全面推進素質(zhì)教育，包括培養(yǎng)學生的道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)，并要求教師注重學生發(fā)展的主體性和差異性，創(chuàng)新教學重視開發(fā)學生的個體潛能，在教學活動中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力[1]。
(二)新課程改革現(xiàn)狀
新課程標準實施以來，在教學方面的改革得到許多反饋，許多教師進行了教學反思和教學探討[2]。針對教師教學理念、教學方式和教學溝通進行思考和探索。在教師的反思教學中，許多人將新課改的原則和標準作為教學概念，融入教學方式和教學內(nèi)容，充分展現(xiàn)新課程標準的理念，達成了新課改的目的，在總體提高教學質(zhì)量和教學水平、整體提高學習水平和學習能力、培養(yǎng)學生的全面發(fā)展能力、養(yǎng)成學生良好的學習習慣等方面取得了良好的成績。
在歷史課堂教學過程中，仍存在些許不足。在傳統(tǒng)理念的影響下，教師常常通過枯燥乏味的教學方式進行教學活動。從這一方面來說，枯燥乏味的初中歷史教學相對其他學科來說，教師的教學方式和教學內(nèi)容無法引起學習興趣，也無法培養(yǎng)學生的主觀能動性、提高學生在課堂教學過程中的參與度，而且對歷史教師來說教學難度較大，導致學生普遍對歷史這門課程缺少學習興趣和積極性。
因此，歷史教師需要在結合新課改的教學理念的背景下創(chuàng)新發(fā)展歷史課堂教學方式和教學內(nèi)容，只有充分實施新課程改革，才能達成高質(zhì)量的教學活動，實現(xiàn)學生歷史學習上的不斷進步，提高各項能力。
二、初中歷史教學改革的實施策略
(一)教學理念的更新
教師在創(chuàng)新歷史課堂教學過程中，可以首先對教學理念進行變革。許多歷史教師的教學思想仍是以傳統(tǒng)的教學理念為主，通過傳統(tǒng)的填鴨式教學講解，利用傳統(tǒng)的教學方式認為只要對學生開展固定有效課堂的教學，僅僅使用傳統(tǒng)、固定的教學體系就可以使學生全面掌握初中歷史知識。但在教學過程中教師在傳統(tǒng)教學理念的引導下，忽略了學生的主體性和主觀能動性，忽視了培養(yǎng)學生自我思考能力和創(chuàng)新思維能力的重要性。
隨著新課程改革的發(fā)展，想要促進學生的學習，教師首先要改變傳統(tǒng)的教學理念使其適應教學的發(fā)展要求才可以充分滿足學生的發(fā)展需求，全面提高學生的綜合學習能力和綜合素質(zhì)，確保學生長遠發(fā)展。教師要結合初中歷史課程的特點和學生的發(fā)展特性，融合新課程改革的發(fā)展要求進行對教學理念系統(tǒng)化的創(chuàng)新，以便提高學生的綜合素養(yǎng)和學習能力，增強學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，促進學生掌握更多歷史知識，推動學生學習效果持續(xù)提升。教師通過改革教學理念，可以實現(xiàn)初中歷史課堂的教學變革，推動學生能力的提升[3]。
(二)教學方式的轉變
首先，教師可以利用合作學習法推動學生學會團隊合作，增進學生學習聯(lián)系，培養(yǎng)學生的團隊精神。所謂的合作學習教學法就是通過開展合作進行系統(tǒng)化的學習活動，教師首先可以組織學生小組，進行課上問題的探討。在課堂探討活動中，學生可以結合多種思維形成個人的學習認知。這種方法可以推動學生積極參與課堂探討活動，改變學生被動聽課的狀態(tài)。學生在這種課堂教學活動中可以展現(xiàn)個人的思想觀點，提升邏輯思維和辯證思考能力。
其次，教師需要對初中歷史教學方式進行創(chuàng)新變革以適應學生的學習需求和發(fā)展需求。因此，教師還可以運用情境探究學習方法，設立教學環(huán)境和教學內(nèi)容，創(chuàng)設教學情境，引導學生進行歷史探究學習活動。通過這種教學方式，學生可以參與歷史教學活動，增加對歷史教學內(nèi)容的理解和感受能力，有助于以全面的眼光看待世界歷史發(fā)展過程。在這種情境下，學生可以有效地彌補對歷史的了解認知不足，加深對歷史教學內(nèi)容的印象，提升學習興趣。因此，教師可以利用多種方式加強學生的學習能力和對歷史課程內(nèi)容的了解，而不僅僅限于傳統(tǒng)的填鴨式教學方式。
在初中歷史教學中，教師可以利用設立問題進行引導的教學方式輔助教學活動。通過課下布置問題，引導學生對問題進行有效的思考和充分的理解，教師可以在課堂上進行回顧教學觀察學生對問題的認知程度，提高學生課堂學習效率和學習自主性，確保學生可以有效學習歷史知識。
在信息時代背景下，教師可以充分發(fā)揮教學設備和網(wǎng)絡信息教學平臺作用滿足學生的學習需求和發(fā)展需求。例如，教學《君主集權的強化》一課，教師可以利用多媒體放映君主集權的紀錄片，利用提問辨析等多種形式輔助教學。通過這種教學加深學生的課堂學習印象，提高學生對于學習的興趣和對歷史的認知，增加學生把握程度和了解程度；還可以通過教學模擬、小組教學等方式提高學生對于歷史學習的興趣和學習注意力，以便為學生的長遠發(fā)展奠定基礎。
(三)教學內(nèi)容的創(chuàng)新
在教學活動中，安排教學內(nèi)容是一項教學重點。所以，在初中歷史教學中，教師應該對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和課外教學平臺的發(fā)展合理安排學生的學習內(nèi)容。
但初中歷史教材內(nèi)容由于特殊性，更新速度較為緩慢。針對這種情況，教師可以創(chuàng)新教學內(nèi)容，將新的教學內(nèi)容和學生的學習情況聯(lián)系起來。例如，在教學《清朝的閉關鎖國》時，教師可以在教材內(nèi)容的基礎上，通過播放關于清朝的紀錄片和當時社會動態(tài)影像紀錄片輔助講解。利用這種方式，不僅豐富了初中歷史教學內(nèi)容，提高了課堂教學內(nèi)容質(zhì)量，還加深了學生對于所學課堂知識的認知和對清朝社會背景的了解，提高了學生對于歷史學習的認知和學習思考能力，客觀直接地展現(xiàn)歷史課堂的魅力，激發(fā)學生的學習活躍性和積極性，提高學習興趣。
教師在查找教學素材時，還可以借助思維導圖進行初步探索，然后引導學生繼續(xù)深入，幫助增加教學素材。這種教學內(nèi)容的尋找方式可以增加學生和教師交流，推動學生除了可以充當學習者的身份還可以偶爾充當教學內(nèi)容的探索者和研究者，體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位和主觀能動性，幫助豐富教學內(nèi)容。
教學內(nèi)容的豐富有助于激發(fā)學生的學習興趣，增加學習活力，調(diào)動學習積極性，進一步提升初中歷史課堂教學質(zhì)量，促進學生在歷史課堂中的學習效果快速提升。
(四)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
首先，在新課程標準發(fā)展的基礎上，結合初中生的學習情況對初中歷史教學課程進行改革。因此，教師首先應該加強培養(yǎng)創(chuàng)新能力，不斷學習提高文化素養(yǎng)，以便在教學改革中可以將教學方式和教學內(nèi)容有效變革和完善；在面對學生對學習內(nèi)容的需求和問題時可以和同學探討和思索，可以引導學生逐步思考，從而培養(yǎng)學生的辯證思維能力和邏輯思維能力。
其次，教師還需要重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，幫助完善學生的學習體系，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維發(fā)展能力，教師可以通過增加課堂教學趣味性和活動性，推動學生進行學習思考，利用多種活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。例如，在學習《萬千氣象的宋代社會風貌》時，教師可以設立有關宋朝歷史的問題，詢問學生或引導學生思考想象：生活在宋朝時，看到的社會風貌會是什么樣的。通過問題的設立、提問和探討，幫助學生在課堂教學活動中進行問題思考，增加學生在教學過程中的參與度，提高學生在課堂學習中的興趣，還可以利用情境設立進行學生的新角度探析，借此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思辨能力，通過問題談論法進行課程的情境分析，提升學生學習效率。
綜上所述，在新課程標準不斷發(fā)展的背景下，教師面對學生迫切的學習需求和發(fā)展要求，需要對初中歷史教學方式、教學內(nèi)容和教學理念進行創(chuàng)新變革。在創(chuàng)新教學體系過程中，教師需要順應新課改的發(fā)展趨勢，重視學生在教學過程中的主體地位，注重學生的主觀能動性，積極結合學生的學習情況和心理特點進行教學體系的變革和創(chuàng)新；教師還需要進行教學能力的提升，提高對自身道德素質(zhì)的要求，以身作則加強對學生核心素養(yǎng)和道德素質(zhì)的培養(yǎng)，注重教學創(chuàng)新滿足培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和思維能力的要求，建立教學機制完善教學體系構建。在這種創(chuàng)新要求下，教師可以通過教學改革解決初中歷史教學過程中的問題，提高初中歷史教學質(zhì)量和教學效率，有助于提高學生的歷史學習效率和學習水平，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和辨析能力，促進學生在教學活動中的參與，加強學生全面發(fā)展能力的培養(yǎng)，以便為學生的長遠發(fā)展和全面發(fā)展奠定基礎。
參考文獻
[1]鐘湘豪新課程理念下的初中歷史教學改革探討[J]百科論壇電子雜志, 2020(05).
第5篇：初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文
關鍵詞：初中歷史教學；情境模式；應用分析
我國現(xiàn)行的初中歷史教學模式已經(jīng)無法滿足教育事業(yè)的真實發(fā)展需求，而為了更好的達到教學改革的目標，我國的初中歷史教學改革逐漸成為了教育行業(yè)發(fā)展的重點，由于初中的歷史教學容易受到歷史知識過去性等多方面因素的影響。使得初中的歷史知識在學習的過程當中會受到很多外部因素的限制。從而導致整體學習效率的降低，現(xiàn)如今我們將情境教學這一模式與初中歷史教學有機的進行了整合，我們的教師可以根據(jù)歷史教學的內(nèi)容對教學的情境進行設計，讓我們的學生能夠融入到歷史當中，從而激發(fā)出學生對初中歷史課程的學習興趣。
1情境教學模式對初中歷史教學的意義分析
情境教學模式是近幾年新出現(xiàn)的一種實用性極強的教育教學模式，情境教學主要是將學生的情感活動與認知活動進行有機整合，以此來進一步的提高學生對歷史知識的學習興趣，情境教學與傳統(tǒng)的教育教學模式存在很大的區(qū)別，在情境教學中，教師可以在實際的教育教學過程當中根據(jù)歷史課程設置的內(nèi)容來設置與之相適應的情境，而且我們的歷史教師還可以將歷史知識中的歷史人物和歷史事件通過語言設計將歷史人物所蘊含的真實情感表達出來。而且這樣一來還可以極大的激發(fā)學生的主觀能動性，從而達到通過歷史教學來培養(yǎng)學生審美體驗的目的。
2初中歷史教學情境設計原則
2．1真實性原則：初中歷史教學中的歷史情境設計一定要遵循真實性的原則，因為歷史事件與任務的真實性才是歷史知識最大的特點，我們的教師在進行歷史情境設計的時候要確保其真實性，將真實的歷史事件與人物展現(xiàn)在學生面前，只有這樣才能夠將最真實的歷史情境通過設計展現(xiàn)出來，讓學生對歷史知識有一個更深的感悟。
2．2實用性原則：在對初中歷史教學進行情境設計的時候還要遵循實用性原則，情境設計的核心要求是加強學生歷史知識的素養(yǎng)。在真正符合情境教學模式要求的基礎上才可以進行情境教學設計，也就是說情境教學的內(nèi)容不僅要激發(fā)學生對歷史的學習興趣，而且還要通過情境教學來加深學生對歷史知識的了解程度。只有這樣才能夠達到通過情境教學來強化初中歷史教學質(zhì)量的最終目標。
2．3多元化原則：教師可以根據(jù)初中歷史教學內(nèi)容進行情境設計，而在設計的過程當中，我們的教師還要根據(jù)不同的歷史事件和歷史人物來設計多元化的教學情境，這樣也是為了避免因同一情境出現(xiàn)多次而影響學生的學習心情，而且多元化的教學情境還可以在一定程度上將歷史情境中的情感很好的表達出來。這對于學生的學習是非常有效的。
3情境教學模式在初中歷史教學中的應用分析
3．1運用多媒體來構建教學情境：學生在學習初中歷史的時候，最大的一個難點就是學生沒有辦法來直觀的了解歷史，而學校引進的多媒體技術就可以很好的解決這一問題，我們的歷史教師可以根據(jù)歷史課程的實際需求來選取一些重現(xiàn)歷史的影視資料，將這些內(nèi)容都編輯到課程課件當中，多媒體教學可以很好的幫助學生來了解歷史，通過多媒體教學，可以將一些歷史人物和歷史事件真實的展現(xiàn)在學生面前，通過長時間的嘗試之后我們發(fā)現(xiàn)，多媒體教學可以給予學生歷史知識最生動、形象的感性認識。
3．2利用人物特點構建教學情境：在初中歷史教學中，歷史人物是歷史知識的重要鏈接，所以我們的歷史教師在對歷史知識情境進行設計的時候也要充分的考慮這方面的內(nèi)容，要根據(jù)歷史人物的不同來進行不同的情境組織，這樣學生才能夠真正的感受到不同歷史人物的真實特點，而且歷史人物自身所蘊含的情感也會在情境教學中迸發(fā)出來。我們的歷史教師利用歷史人物的特點來創(chuàng)建相對應的教學情境，這樣就可以讓學生在教學的場景中與歷史人物的心理產(chǎn)生共鳴。而且還間接的通過歷史教學培養(yǎng)了學生的安國情操。
3．3利用語言情境構建教學情境：語言情境是歷史情境教學中非常重要的手段之一，我們的歷史教師可以根據(jù)課程的編排來進行語言情境設計，將歷史知識和事件的情感有機的融合在一起，這樣學生就可以在加深歷史知識記憶的同時還能夠體會到當時歷史事件發(fā)生時人的那種情感波動。歷史教師在語言情境設計中還要利用好語言感染的魅力，將歷史事件中所蘊含的情感有效的融入到教育教學當中，這也是培養(yǎng)學生愛國情懷的一種方法。
4結語
我國的初中歷史教育教學模式已經(jīng)于現(xiàn)階段的社會發(fā)展相脫節(jié)，創(chuàng)建全新的初中歷史教育教學目標是必不可少的，我們在初中歷史教學中，將情境教學模式融入其中，這樣不僅能夠幫助學生加深對歷史知識的了解程度，而且還能夠讓初中歷史教學中的知識點深刻的融入到學生的記憶當中。再將歷史事件中蘊含的情感展現(xiàn)在學生面前，也可以在一定程度上提高學生的思想道德素質(zhì)，對學生的綜合素質(zhì)提高是非常有幫助的。
作者:王亞婷 單位:遼寧省鞍山市第二中學
參考文獻:
［1］李娜；；淺析初中歷史教學中情境教學法的運用［J］；教育實踐與研究（B）；2012年05期
［2］邵秀珍；；初中歷史教學實踐情境教學法之我見［J］；科教導刊（中旬刊）；2012年01期
第6篇：初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文
關鍵詞：中學生；核心素B；提升
核心素養(yǎng)對中學生具有非常重要的作用。在當今社會中，老師不光要教會學生知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓他們的素質(zhì)得到全面發(fā)展。在歷史與社會教學中，一方面要提高學生對知識的掌握，另一方面也要從學習中去培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)中學生的全面發(fā)展。
一、歷史與社會教學在素質(zhì)教育中的地位和作用
1.歷史與社會教育的鮮明價值觀
在歷史與社會中，我們通過對歷史與社會的學習，可以更好地了解歷史與社會中所包含的價值觀。通過對這些觀點的學習，我們可以樹立更為鮮明的價值觀，形成正確的價值觀，促進以后的工作和學習。
2.提升認識質(zhì)量
我們對歷史與社會進行了解，可以對其歷史與社會進行全面認識，不僅可以認識事件的起因，還可以詳細了解事件的整個過程，通過對事件的前因后果進行詳細了解，從而提升認識的質(zhì)量和高度。
二、初中歷史與社會教育素養(yǎng)實踐
1.創(chuàng)設情境
情境教學法在學生的學習中可以有效地提高學生的學習效率，讓學生更容易理解知識點，對學習歷史與社會更感興趣，因為課堂的輕松和知識點的容易記憶和少占用學生的課后時間和休息時間，學生會更加游刃有余。情境教學法對教師也有很大的好處，通過情境教學法教師可以拉進和學生的距離，可以在以后的學習中和學生的交流變多，更好地幫助學生解決學習上的困難。
2.積極設疑，鼓勵獨立思考
在歷史與社會的學習過程中，培養(yǎng)學生的探究能力是非常重要的。歷史與社會的學習是不同于其他課程的學習的，由于我國有著悠久的歷史與社會，課本中只是學到了部分重點，還需要學生可以通過上歷史與社會課，培養(yǎng)探究能力，培養(yǎng)科學的態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力，進而可以促進對于其他歷史與社會知識的學習和掌握。而影視作品在歷史與社會課中的應用，能夠將實際從電視中所涉及的歷史與社會知識點結合當下書本上所學的知識，讓學生產(chǎn)生親切感，對歷史與社會也有了一定的把握，例如，通過《康熙王朝》這一電視劇的觀看，使得學生能夠對清王朝某一段歷史與社會有初步的了解，使得學生產(chǎn)生學習歷史與社會的好奇心和求知欲。
3.讓學生多角度考慮問題
歷史與社會的發(fā)生不是一個方面的原因，而是許多原因綜合在一起，而爆發(fā)歷史與社會事件。因此，學生在分析問題的時候，一定要從多個角度來考慮問題。必然在分析爆發(fā)原因的時候，不能單單看到爆發(fā)的直接原因，還要分析當時的歷史與社會背景，更要從其他原因來分析，比如經(jīng)濟、文化等，的爆發(fā)不單單是一個原因所造成，而是很多原因共同所引發(fā)的。學生在分析每個歷史與社會事件的時候，一定要從多個角度來考慮，要做到思考問題的全面。
三、歷史與社會教學在素質(zhì)教育中改革途徑
1.轉變思想
在歷史與社會學習中，老師和學生都要不斷轉變思想。老師要把課堂還于學生，要讓學生成為課堂的主人，要讓學生在課堂上充分表達自己的觀點，要使課堂盡量活躍起來，要調(diào)動大家的積極性，使他們不再僅僅只是在大腦中儲存知識，而是把這些知識靈活運用。學生一定要積極地融入課堂中去，積極發(fā)表自己的觀點，敢于向教材說“不”。
2.提高老師素質(zhì)
作為一名歷史與社會老師，一定要不斷地學習，要積極開拓進取，充分利用課改的機遇和資源，主動參加專業(yè)知識培訓。不斷學習專業(yè)知識，還要時刻洞察國內(nèi)國外的重大事件。只有保持樂觀開朗的心態(tài)，才能夠在時代中奮勇前行。
3.改善課程設置，對教學內(nèi)容進行調(diào)整
在對課程的設置上，也要進行改革。不要因為歷史與社會是副課就隨意地縮短課時，隨意地進行簡化。在教學內(nèi)容上也要盡量做到詳略得當。
總之，在當代的歷史與社會教學中，要不斷提高學生的素養(yǎng)，要不斷突破、不斷創(chuàng)新，不斷提高學生的整體素質(zhì)。只有這樣才能使學生適應新的形勢發(fā)展，才能成為高素質(zhì)人才，為社會發(fā)展和進步做出更大貢獻。在未來，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是推動社會發(fā)展的巨大推力。
參考文獻：
[1]姜少榮，葉軍豪.如何在歷史與社會課堂教學中提升學生學科核心素養(yǎng)[J].考試周刊，2016（82）：134.
第7篇：初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文
【關鍵詞】初中歷史 生成與構建 新課程改革
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）03（b）-0187-01
引言
新課程改革的腳步浩浩蕩蕩的推進，不僅為各學科改革提供了理論依據(jù)也為一線教師教學方法優(yōu)化提供了參照。初中歷史新課程標準指出：“歷史教育的作用是提高學生人文素養(yǎng)，義務教育階段的歷史課程是在唯物觀指導下，以弘揚愛國主義與傳承人類優(yōu)秀文明為培養(yǎng)內(nèi)容，讓學生學會在歷史中吸取智慧，逐步樹立正確的認識觀與價值觀。”從歷史學科的課程性質(zhì)上講，人文社會科學濃厚的特點使得歷史具有更強的思想性、基礎性、人文性及綜合性那么，如何將課前設計、課堂生成、課后作業(yè)及教學評價巧妙結合就成為了構建初中歷史有效課堂首當其沖要解決的問題。
1 初中歷史新課程改革理論及現(xiàn)階段教學問題概述
新課程理念是當今初中歷史的教學總指導，但大多數(shù)歷史教師對新課程標準內(nèi)涵還不甚了解，因此就不免產(chǎn)生了教學實際與課程理念的相互脫節(jié)。初中歷史新課程標準共包含四項理念：首先，要充分體現(xiàn)育人為本的教育理念；第二，要以普及歷史知識、掌握歷史學習基本方法與技巧為內(nèi)容；再次，要將正確價值判斷融入歷史教學中；最后，鼓勵自主、合作與探究式新型教學方式與評價創(chuàng)新?，F(xiàn)階段初中歷史課堂重知識輕能力、重死記硬背輕靈活掌握等現(xiàn)狀明顯不符合新課程改革提出的教學理念。下面筆者將以初中歷史課堂的有效生成與構建為核心討論如何提高初中歷史課堂實效性。
2 生成與構建初中歷史高效課堂之途徑解析
2.1深入學習新教改更新歷史教學理念是前提
正如上文所述，目前初中歷史課堂出現(xiàn)的大多問題是由于任課教師并沒有完全領會新課程改革精神。因此，深入學習新課改精神并在此基礎上不斷更新教學理念就成為構建有效歷史課堂的前提與基礎?；趯v史新課程標準的理解，筆者認為歷史課堂設計應遵循下列方法途徑：第一，歷史教學目標是培養(yǎng)學生人文素質(zhì)；第二，歷史教學過程要注意激發(fā)學生興趣，轉變學生的學習方法；最后，教師要樹立以學生為主體的觀念。另外，課程設計要建立因材施教的基礎上，充分發(fā)揮歷史的育人功能，從“知識與能力…過程與方法～情感態(tài)度價值觀”這三個方面進行課堂設計?？梢?，初中歷史新課程理念是進行有效課程設計的基礎。
2.2課前充分準備選擇合理教學方式是重要方式
新課程標準提出，要通過多種途徑使學生認知歷史。因此，在結合教學目標、教學內(nèi)容及學生特點的基礎上，選擇和運用適當教學方法、教學手段就顯得尤為重要。教法單一、學法缺失是目前歷史教學面臨的主要問題，大部分教師的教案都沒有針對授課內(nèi)容對教學方法進行設計，即使有也偏于應付檢查，實際成效并不顯著?！耙恢ЧP一張嘴”的傳統(tǒng)教學方式始終貫穿著多年的一線教學，無改進無創(chuàng)新，因此對于教學環(huán)節(jié)的課前設計是必不可少的。比如在學習古代史時，教學方案就應以講授為主；在學習近代與現(xiàn)代史時課堂教學則可結合政治時事做成一個討論性質(zhì)的課堂。結合實際、設計合理、充滿趣味的課前設計方案才是新課改所提倡的。
2.3采用多樣教學手段激發(fā)學生興趣是關鍵
從興趣入手構建一個活力的歷史課堂是每個任課教師所積極追求的，新課程標準也在提倡教學方式、方法和手段的多樣化。除做出合理設計方案外，組織豐富多彩的教學活動就成為了豐富課堂教學手段的關鍵。學習的目的在于應用到實踐當中，我們可以根據(jù)內(nèi)容的不同靈活選擇教學方式。對于生澀難記的中國古代史可以采用角色扮演、情景教學及觀看記錄片等形式；對于中國近代史這些需要結合實踐理解的內(nèi)容，可以采用小組合作討論、探究式的學習方式。像有關的內(nèi)容就可以采用小組合作方式，搜集資料，各小組制作ppt來談談對的理解。擴寬教學方法令課堂教學設計思路靈活化才能改變傳統(tǒng)教學方式給初中歷史帶來的瓶頸與桎梏。
2.4優(yōu)化歷史作業(yè)設計引導學生思考是推動
文章前部分分別談到了如何完善教師的教案制作及豐富課堂教學方式設計，而歷史教學不可忽視的一部分就是歷史作業(yè)的布置。布置作業(yè)除了起檢測學生學習情況的作用外還是對老師教學情況的有效反映。個人認為歷史作業(yè)的布置應充分體現(xiàn)提高學生能力的要求，布置作業(yè)既要鞏固基礎知識也要能夠啟迪學生思維運行。因此在題目布置上可增加開放性題目；在作業(yè)形式上也不拘泥于個人完成，增加團隊合作形式的作業(yè)更有利于激發(fā)學生實踐能力及創(chuàng)造力。
2.5完善評價體系滿足學生需求是有力保障
新課程標準提出，評價的主要目的是為了全面了解學生學習歷史的過程和結果，激勵學生學習與促進學生學業(yè)進步及全面發(fā)展?？梢?，教學評價環(huán)節(jié)并不是對學生學習能力的鑒定環(huán)節(jié)。新課程標準堅持不同的評價任務應選擇不同的評價方式，評價任務包括診斷性評價、形成性評價和終結性評價，根據(jù)目標任務的不同特點就可以選擇包括歷史習作、歷史調(diào)查、教師觀察及紙筆測驗等不同的評價方法。這樣多元化的評價體系更加強調(diào)評價信息來源的多樣性，重視歷史學習整個過程，更加關注學生在知識掌握、課堂發(fā)揮、課后反映進而提高學生主體參與程度。
第8篇：初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文
〔關鍵詞〕初中歷史 教學現(xiàn)狀 創(chuàng)新策略
歷史教學對于學生的健康成長發(fā)揮著極大的影響，當前廣大教師正在逐步使用新的教學理念和教學手段等開展教學，既快速提升了教學質(zhì)量，又出現(xiàn)了諸多不容忽視的問題。針對教學中出現(xiàn)的不足對教學進行有效變革，已經(jīng)成為教師工作的重要部分。本文分析了目前教學中存在的問題，提出了推進歷史教學創(chuàng)新發(fā)展的相關策略。
1 初中歷史教學現(xiàn)狀分析
歷史課程不僅影響著學生的整體學習水平，而且關系著學生未來的成長和發(fā)展。目前，我國歷史教師正在致力于采取有效措施以幫助學生獲得對于歷史知識的高效認知。當前，歷史教師根據(jù)教學改革的要求，對課堂教學進行了大力變革。然而，在這種變革的環(huán)境中，歷史教學中存在的問題不容忽視，這些問題直接影響到學生對于歷史知識的有效接受。具體而言，當前的初中歷史教學中存在的問題有以下幾個。
首先，初中歷史教學仍然受到應試教育的教育理念的影響，學生對于歷史知識的接受處于一種偏離學習目的的狀態(tài)。長期以來，初中歷史是作為應試教育下不甚重要的科目存在的，課程設置和課堂教學相比于其他科目而言具有明顯的差距，學生將歷史科目當做可有可無的課程，從而極大地影響了教學質(zhì)量。教師在課堂教學過程中，由于受到學生積極性不高的影響而難以產(chǎn)生教學動力，教學效率低下。其次，教師在課堂教學過程中難以對歷史知識進行系統(tǒng)性及深入性的講解。學生過分注重對于歷史知識的硬性記憶，而無法對歷史知識進行必要的理解及思考。這就使得教師在引導學生疏通歷史知識的脈絡時，遭到了學生不正確的學習態(tài)度的阻礙，不僅學生的接受效率低，教師的教學效率也難以提升。最后，由于受到教學手段的限制，教師難以將學生的學習積極性和主動性充分調(diào)動起來。教學主要依靠黑板、粉筆和口述進行，學生不能形成對歷史知識形象、直觀的認知。由于不能以高效的手段展開教學，因此教師無法及時有效地向學生展現(xiàn)出知識的有效收益，長期下去，學生會認為歷史知識并不重要，這極不利于課堂教學的開展。
2 創(chuàng)新初中歷史教學的策略
歷史教學不僅能夠培養(yǎng)學生看待事物的歷史眼光，而且可以幫助學生形成愛國情感及歷史責任感，對于學生的學習發(fā)揮著極為重要的作用。因此，創(chuàng)新課堂教學方式和教學理念，以推動歷史教學的順利開展，是教師必須完成的一項工作。本文從四個方面談談創(chuàng)新歷史教學的策略。
2.1 以教師自身的魅力帶動學生的學習。歷史教師在教學中始終處于不可替代的主導地位，要促進歷史教學的創(chuàng)新變革，教師可以通過提升自身的魅力來實現(xiàn)。歷史教師應該加強對于現(xiàn)代化的創(chuàng)新型教育理念和歷史知識的學習，提高歷史知識素養(yǎng)，形成獨特的人格魅力。并且要努力以自身獨特的魅力來引導學生學習。比如：在講述中華文明的起源的過程中，可以通過引導學生以探究式學習的方式來開展教學，在學生進行探究的過程中，適當?shù)剡M行指點遠古知識，使學生感受到老師的知識淵博。
2.2 以先進的教學理念對學生開展教育。正確的教育理念是歷史教學有效開展的必要指導，初中歷史教師要改善教學狀況，必須創(chuàng)新歷史教學的教育理念。歷史教師應當意識到歷史知識對于學生的學習和成長所具有的重要意義，有意識地采用先進的理念開展教學。而且，教師必須明確當前國家教育部對于初中歷史教學的要求，在教學過程中貫穿人本教育的教育理念，充分調(diào)動學生的學習自主性。此外，還應該在教學過程中實施對于學生的創(chuàng)新意識及人文素質(zhì)的培養(yǎng)，淡化歷史教學應試的功利性，使歷史知識轉變?yōu)橐环N新時代人才必須掌握的知識。
2.3 以創(chuàng)新型的教學模式開展課堂教學。初中歷史教師應該創(chuàng)新教學模式以使學生真正地接受歷史知識。歷史教師要構建一種良好的教學環(huán)境，通過應用多媒體和創(chuàng)設歷史情境等方式，把歷史知識變得更為形象、直觀、生動，從而將學生引入到逼真的教學環(huán)境中，使學生積極主動地去探索歷史知識。比如，在講述“中華民族的”這一部分內(nèi)容時，應該有意識地使用一些視頻和圖片來拉近學生與當時歷史環(huán)境的距離，使學生真正感受到中華民族勇于拼搏奮斗的愛國精神，提高學習興趣，并在潛移默化中形成愛國情感。
2.4 針對學生特點開展創(chuàng)新教學。初中歷史教師要注意針對學生的特點開展創(chuàng)新教學，使學生在教學中的主體作用得以有效發(fā)揮。歷史教師應該跟軍學生對于歷史知識的不同學習喜好、不同學習方式和不同學習能力等對學生進行分組教學。比如，對于那些喜歡從理論知識的細節(jié)方面對知識進行記憶的學生，應當著力幫助他們疏通知識脈絡，以引導他們深入掌握理論知識。如：在講授九年級上冊關于國外社會主義及資本主義的政治及經(jīng)濟發(fā)展的過程中，要將俄、美、英、法等國家的發(fā)展建立時間和事件的聯(lián)系，使學生解各個國家的發(fā)展順序，從而高效地學習。
總之，初中歷史教學對于學生的發(fā)展發(fā)揮著極為重要的作用，因此，歷史教師應當有意識地創(chuàng)新教學理念和教學模式，有效提升歷史教學水平。
參考文獻
第9篇：初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文
創(chuàng)新教學教學理念師生關系
教學創(chuàng)新是現(xiàn)代教學發(fā)展的必然趨勢，運用新的教學手段和理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是初中歷史教學創(chuàng)新的客觀要求。為了適應歷史教學新形勢的需要，必須遵照新課標下的歷史教學要求，創(chuàng)新歷史教學原則、教學理念、教學手段等等。
一、歷史教學原則要創(chuàng)新
歷史教學原別的內(nèi)容具有多層次、多方位聯(lián)系性的特征，它包括：歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系；同一歷史時期政治、經(jīng)濟、文化等方面的橫向聯(lián)系；歷史發(fā)展的因果聯(lián)系；中國歷史和世界歷史之間的聯(lián)系；歷史演變與現(xiàn)實生活、時事之間的聯(lián)系，等等。這些聯(lián)系可以拓寬學生的視野，使學生能更好地認識井分析歷史。為適應現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生現(xiàn)代化的思維方式，實現(xiàn)多層次、多方位的歷史教學。歷史教學原則就必須創(chuàng)新，要采用多維教學法，即多角度、多系統(tǒng)地啟迪學生思維。并以著重培養(yǎng)和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學承負培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、思維能力和實踐能力的任務。
二、歷史教學理念要創(chuàng)新
理念是行為的靈魂，是創(chuàng)新的先導，教學理念對教學起著指導和統(tǒng)帥的作用。目前初中歷史教學尚未擺脫應試教育的陰影，應試教育沒有真正轉化為素質(zhì)教育。然而，新的課程標準的人文性強調(diào)歷史教學要致力于學生歷史素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，我們應盡快轉變教學理念，樹立以人為本的教育觀，關注學生在教學活動中的情緒及情感體驗，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，全面推進素質(zhì)教育，樹立既教書又育人的教學新理念。傳統(tǒng)的教學理念過分強調(diào)教師“教”的作用，而忽視了學生“學”的手段，這已不能適應21世紀人才培養(yǎng)的要求。初中歷史教師要盡快樹立并適應新的教學理念，改變傳統(tǒng)的“教師中心”的教學理念，樹立起“學生中心”的新理念。傳統(tǒng)教學過程中，教師不注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，上課習慣于“一言堂”。要求學生對知識點死記硬背，這抑制了學生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。因此，教師應該樹立培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的理念。
三、歷史教學手段要創(chuàng)新
教學手段創(chuàng)新是整個歷史教學創(chuàng)新的重點。歷史教學手段并非一成不變，而是隨著時代和技術條件的變化而變化的。現(xiàn)在的初中歷史教材和課程內(nèi)容都發(fā)生了變化，相應地，要求初中歷史教師在教學手段上也必須發(fā)揮創(chuàng)新精神。在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。關鍵在于引導學生自主探索，教師應放手讓學生自己探索新的知識。學生在探索新知識的過程中，創(chuàng)造性思維也得到了訓練。因為，學生對歷史的正確認識，需要發(fā)散性及創(chuàng)造性的思維，特別是對歷史上因果關系的思考，這是對人的思維水平的考驗。學生學習歷史的過程。也是訓練和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學手段必須能激發(fā)、啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的能力。
四、師生關系要創(chuàng)新
