城市化教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：城市化教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：企業(yè)形象畫(huà)冊(cè)設(shè)計(jì)；建構(gòu)主義；教學(xué)做一體化；基于工作過(guò)程；雙主模式

企業(yè)形象畫(huà)冊(cè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課是以靜態(tài)圖形圖像處理課程中圖層蒙版技能的運(yùn)用為教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)，用平面設(shè)計(jì)行業(yè)典型工作任務(wù)――企業(yè)形象畫(huà)冊(cè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，以討論學(xué)院形象畫(huà)冊(cè)創(chuàng)意與制作技能為案例，通過(guò)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，師生協(xié)作、學(xué)生協(xié)作，實(shí)現(xiàn)對(duì)本專(zhuān)業(yè)核心技能――圖層蒙版運(yùn)用的掌握。

1　教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.1　教學(xué)內(nèi)容為本專(zhuān)業(yè)核心技能

本課內(nèi)容來(lái)自信息工程系多媒體專(zhuān)業(yè)、基礎(chǔ)部藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心主干課程靜態(tài)圖形圖像處理。本次實(shí)踐課程所講授的圖層蒙版技能是圖形圖像無(wú)損編輯的核心技術(shù)，是平面廣告設(shè)計(jì)、數(shù)碼圖像處理、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)中一個(gè)比較難掌握，但又必須掌握的工具。

1.2　以行業(yè)典型工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)――典型性、實(shí)用性

本次課以廣告設(shè)計(jì)行業(yè)中實(shí)用性極強(qiáng)的企業(yè)形象畫(huà)冊(cè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，通過(guò)對(duì)企業(yè)形象畫(huà)冊(cè)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，掌握這種典型工作任務(wù)的實(shí)現(xiàn)方法，深層次地理解圖層蒙版技能在企業(yè)形象畫(huà)冊(cè)設(shè)計(jì)中所起的無(wú)損編輯、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生不但能夠?qū)W會(huì)使用圖層蒙版工具，同時(shí)具備企業(yè)形象畫(huà)冊(cè)的設(shè)計(jì)能力。

1.3　身邊題材，創(chuàng)新設(shè)計(jì)――挑戰(zhàn)性

本次實(shí)踐課以本學(xué)院形象畫(huà)冊(cè)設(shè)計(jì)為實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生必須具備一定的理論知識(shí)和基本技能。學(xué)生應(yīng)具有對(duì)身邊事物的洞察能力，在教師的主導(dǎo)作用下，掌握新技能，并配合原有技能，才能完成本次實(shí)踐任務(wù)。本次實(shí)踐課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，既要求學(xué)生掌握?qǐng)D層蒙版技能，也強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，以及創(chuàng)新性設(shè)計(jì)能力，具有一定的挑戰(zhàn)性。

1.4　基于工作過(guò)程――團(tuán)隊(duì)協(xié)作

本次課以小組為單位，按照行業(yè)實(shí)際工作流程進(jìn)行工作。在創(chuàng)意分析中，需要小組討論、統(tǒng)一意見(jiàn)。在樣品制作中，需要小組協(xié)作，共同完成任務(wù)。作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組交流、協(xié)調(diào)、組員考核工作。通過(guò)小組作品評(píng)比活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

2　教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

基于課程教學(xué)目標(biāo)，企業(yè)形象畫(huà)冊(cè)設(shè)計(jì)實(shí)踐技能課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如表1所示。

3　教學(xué)方法和手段設(shè)計(jì)

3.1　教學(xué)方法和手段總體設(shè)計(jì)

教學(xué)方法和手段的總體設(shè)計(jì)如圖1所示。

3.2　以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程――創(chuàng)設(shè)情景，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

理論依據(jù)：建構(gòu)主義思想認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下f一定的情景)，借助其他人(教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得口]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論符合高職教育特色的教學(xué)模式。

實(shí)施過(guò)程：本次實(shí)踐課，教師通過(guò)大量課前準(zhǔn)備(學(xué)生情況分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)資源整理等1，精心創(chuàng)設(shè)適于本學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情景：學(xué)習(xí)情景以企業(yè)形象畫(huà)冊(cè)設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在教師引導(dǎo)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)自主探索、團(tuán)隊(duì)交流、師生會(huì)話，深度挖掘任務(wù)解決方案，建構(gòu)知識(shí)意義。

實(shí)施目的：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)引導(dǎo)下，師生通過(guò)真實(shí)的工作任務(wù)，以師生互動(dòng)的形式解決教學(xué)難點(diǎn)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

實(shí)施效果：有利于教學(xué)知識(shí)與行業(yè)需求的接合，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.3　“教、學(xué)、做”一體化突破教學(xué)重點(diǎn)

理論依據(jù)：“改革教學(xué)方法和手段，融教、學(xué)、做為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)”是推進(jìn)高職教育改革的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。

實(shí)施過(guò)程：本次課以圖層蒙版工具的使用方法及企業(yè)形象畫(huà)冊(cè)的制作為實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，該教學(xué)重點(diǎn)以本學(xué)院形象畫(huà)冊(cè)樣本的實(shí)現(xiàn)為案例，通過(guò)案例制作展開(kāi)，在技能的傳授與學(xué)習(xí)過(guò)程中，使用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，使學(xué)生在教師演示過(guò)程中，跟隨練習(xí)，教師“一邊教、一邊做”，學(xué)生“一邊做、一邊學(xué)”，教、學(xué)、做同步進(jìn)行。

實(shí)施目的：“教、學(xué)、做”一體化將教師演示、學(xué)生模仿實(shí)踐合成，適用于制作技能的講解。

實(shí)施效果：有利于突出教材重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，符合學(xué)生對(duì)知識(shí)由淺入深的認(rèn)識(shí)規(guī)律，符合學(xué)生喜愛(ài)興趣學(xué)習(xí)的年齡特征。

3.4　基于工作過(guò)程的教學(xué)模式，有助于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

理論依據(jù)：校企共建、工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育的理想教學(xué)模式，基于工作過(guò)程的教學(xué)模式，使理論與實(shí)踐統(tǒng)一，教學(xué)與就業(yè)無(wú)縫聯(lián)接。

實(shí)施過(guò)程：教學(xué)以提出工作任務(wù)――討論確定設(shè)計(jì)方案――設(shè)計(jì)樣品制作――設(shè)計(jì)樣品評(píng)價(jià)為主線，完全模擬平面廣告設(shè)計(jì)行業(yè)工作流程。學(xué)習(xí)過(guò)程中，以小組為單位，模擬設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)工作環(huán)境。

實(shí)施目標(biāo)：教學(xué)與就業(yè)結(jié)合、理論與實(shí)踐統(tǒng)一。

實(shí)施效果：基于工作過(guò)程教學(xué)模式運(yùn)用，一方面加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，通過(guò)交流、協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力；另一方面，讓學(xué)生與真實(shí)工作環(huán)境、工作流程全面接觸，有助于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的熏陶和養(yǎng)成。

3.5　“雙主”教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性

理論依據(jù)：北師大何克抗教授的“雙主模式”教學(xué)理論指出，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，這樣才能充分調(diào)動(dòng)教和學(xué)兩個(gè)方面的主動(dòng)性、積極性。

實(shí)施過(guò)程：在本次實(shí)踐教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)、技能演示等多種教學(xué)手段，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行，在整個(gè)教學(xué)中，利用教學(xué)藝術(shù)調(diào)動(dòng)和組織學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程最重要的設(shè)計(jì)方案確定、樣品實(shí)現(xiàn)、設(shè)計(jì)作品評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，學(xué)生完全充當(dāng)主體，教師僅僅是引導(dǎo)者、協(xié)作者，學(xué)生主要是通過(guò)自主探索、團(tuán)隊(duì)合作、獨(dú)立實(shí)踐等學(xué)習(xí)過(guò)程完成設(shè)計(jì)作品。

實(shí)施目標(biāo)：充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性。

實(shí)施效果：“雙主模式”通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教師主導(dǎo)，讓學(xué)生完全成為教學(xué)主體，使學(xué)生充分體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成就感，同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。

4　教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

4.1　教學(xué)過(guò)程整體設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程的整體設(shè)計(jì)如表2所示。

4.2　師生雙邊活動(dòng)設(shè)計(jì)

師生雙邊活動(dòng)設(shè)計(jì)如表3所示。

5　結(jié)語(yǔ)

本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)充分利用學(xué)院多媒體實(shí)訓(xùn)設(shè)備與平面設(shè)計(jì)行業(yè)典型工作任務(wù)深度融合，積極探索和實(shí)施建構(gòu)主義教學(xué)思想，積極開(kāi)展“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”、“教學(xué)做”一體化、基于工作過(guò)程的雙主開(kāi)放式課堂教學(xué)模式，不斷深化改革，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到更多的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，為社會(huì)提供更多符合市場(chǎng)需求的實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]董昊悅，高傳喜.建構(gòu)主義教學(xué)模式理論與實(shí)踐[J].教學(xué)與管理：理論版，2008(10)：24－25.

第2篇：城市化教學(xué)設(shè)計(jì)范文

本課題“依據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算”是對(duì)化學(xué)反應(yīng)的定量研究，本課題內(nèi)容雖然是計(jì)算，但這種計(jì)算對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)要求并不高，只要能列出比例式并求解就可以了。但是學(xué)生對(duì)化學(xué)計(jì)算常常進(jìn)行得并不順利，這往往是由于在有關(guān)化學(xué)計(jì)算中學(xué)生對(duì)化學(xué)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足造成的。因此，本課題的教學(xué)中要從學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行

突破。

二、教學(xué)目標(biāo)

進(jìn)一步認(rèn)識(shí)化學(xué)方程式的意義，在正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的基礎(chǔ)上會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算；掌握有關(guān)化學(xué)方程式計(jì)算的思路和規(guī)范解題的格式。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：利用化學(xué)方程式計(jì)算的依據(jù)，依據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算的解題格式。

2.教學(xué)難點(diǎn)：依據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算的規(guī)范，數(shù)學(xué)計(jì)算的基本功。

四、教學(xué)過(guò)程

教師：你們想聽(tīng)聽(tīng)有趣的爆鳴聲嗎？讓我們用氫氣奏響奇妙的音符，下面就讓我們來(lái)見(jiàn)證這奇妙的時(shí)刻吧！

教師演示實(shí)驗(yàn)：大家請(qǐng)看，這是1號(hào)氫氣與空氣的混合氣體，點(diǎn)燃。

教師：請(qǐng)一位同學(xué)用口技來(lái)模仿剛才聽(tīng)到的聲音。

學(xué)生模仿。

教師：同學(xué)們，他模仿得像不像啊？

教師繼續(xù)演示實(shí)驗(yàn)：2號(hào)、3號(hào)試管，播放視頻強(qiáng)化記憶。

教師：為什么聲音越來(lái)越高，對(duì)不起，現(xiàn)在暫時(shí)保密，在今天后面的學(xué)習(xí)中大家就會(huì)知道原因了。

教師：說(shuō)到爆炸，不得不提到我國(guó)古代的四大發(fā)明之一――“火藥”，那黑火藥是如何發(fā)明的呢？請(qǐng)大家看動(dòng)畫(huà)。

播放：火藥發(fā)明的Flas。

板書(shū)：依據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算

教師：古人發(fā)明火藥，在沒(méi)有理論指導(dǎo)下研究配比，經(jīng)過(guò)一次次的冒險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)，終于找到適當(dāng)?shù)谋壤?，在硫黃和硝石里添加了木炭，配制成了黑色粉末狀的火藥。2KNO3+3C+S ■ K2S+N2+3CO2，這就是黑火藥發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式。今天我們學(xué)習(xí)的主題是“依據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算”，理論指導(dǎo)實(shí)踐，因此在學(xué)習(xí)計(jì)算之前我們要先了解一下化學(xué)方程式可以表示哪些含義，可以進(jìn)行怎樣的計(jì)算，以電解水的方程式為例。

2H2O■O2+2H2

1.水在通電的條件下生成氧氣和氫氣的事實(shí)；（圖片）

2.每2個(gè)水分子電解后生成1個(gè)氧分子和2個(gè)氫分子，水分子、氧分子、氫分子的分子數(shù)之比為2∶1∶2；（圖片）

3.每36份質(zhì)量的水完全電解后生成32份質(zhì)量的氧氣和4份質(zhì)量的氫氣，水、氧氣、氫氣的質(zhì)量之比為9∶8∶1。

從電解水的方程式我們可以歸納出化學(xué)方程式可以表示以下含義：

1.表示化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)物、生成物和反應(yīng)條件；

2.表示各反應(yīng)物、生成物之間的微粒個(gè)數(shù)之比；

3.表示化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系。

教師：實(shí)踐出真知，接下來(lái)請(qǐng)大家看活動(dòng)案中的活動(dòng)一，說(shuō)說(shuō)下列方程式表示的含義。

活動(dòng)一：說(shuō)一說(shuō)

2CO+O2■2CO2 CH4+2O2■CO2+2H2O

教師：幾位同學(xué)說(shuō)得都不錯(cuò)。通過(guò)化學(xué)方程式可以知道物質(zhì)之間的質(zhì)量比，那么下面請(qǐng)大家計(jì)算表格中物質(zhì)的質(zhì)量。

活動(dòng)二：算一算

根據(jù)已知物質(zhì)的質(zhì)量計(jì)算出其余物質(zhì)的質(zhì)量。

教師：通過(guò)上面這個(gè)表格，你們能得出什么結(jié)論？

活動(dòng)三：列一列

教師：像剛才大家解題的方法，我們把它叫做比例法。

S+2KNO3+3C=K2S+N2+3CO2

已知參加反應(yīng)的碳的質(zhì)量為3.6克，求硝酸鉀的質(zhì)量。

追問(wèn)：如何求硫的質(zhì)量呢？

學(xué)生列式，教師巡視指導(dǎo)，選擇展示的活動(dòng)案。

教師點(diǎn)評(píng)。

活動(dòng)四：議一議

教師：下面請(qǐng)大家?guī)屠蠋焸€(gè)忙，老師要帶學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，需要制取64克氧氣，那需要準(zhǔn)備多少克高錳酸鉀呢？請(qǐng)大家參照課本107頁(yè)的例題用自己的語(yǔ)言進(jìn)行歸納整理解題步驟，我們比一比、賽一賽，看看哪個(gè)小組歸納得既簡(jiǎn)捷又朗朗上口，可以一步用一個(gè)字表示，也可以押韻，討論后請(qǐng)將簡(jiǎn)要解題步驟寫(xiě)在白板左邊，解題過(guò)程寫(xiě)在白板右邊。

學(xué)生分組討論，最終通過(guò)小白板展示他們本組討論的結(jié)果。

板書(shū)：二、依據(jù)化學(xué)方程式的解題步驟

解題步驟：

1.審：讀題，審清題意。

2.設(shè)：設(shè)未知量。

3.找：在正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的基礎(chǔ)上，找出已知量和未知量，算出相對(duì)分子質(zhì)量，寫(xiě)在相應(yīng)物質(zhì)的化學(xué)式下面。

4.算：列出比例式，可以是左右對(duì)應(yīng)，也可以上下對(duì)應(yīng)，正確地計(jì)算比例式，注意單位保持一致。

5.答：簡(jiǎn)明寫(xiě)出答案。

活動(dòng)五：練一練

火眼金睛

電解水時(shí)也會(huì)產(chǎn)生氧氣，若生成64g氧氣，則需要電解多少千克水？（H：1 O：16）

錯(cuò)解：設(shè)需要電解水的質(zhì)量為x千克

H2O■H2+O2

18 2

x 64

18∶4=x∶64

x=576kg

答：需要電解576千克水。

教師分析常見(jiàn)的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略：

1.方程式誤寫(xiě)。正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式：化學(xué)方程式一定要注意配平，標(biāo)明反應(yīng)條件、氣體、沉淀符號(hào)，注意化學(xué)方程式的完整性。

2.相對(duì)分子質(zhì)量計(jì)算錯(cuò)誤。各有關(guān)物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量必須計(jì)算準(zhǔn)確：根據(jù)物質(zhì)的組成求各化學(xué)式的相對(duì)分子質(zhì)量與化學(xué)式前邊化學(xué)計(jì)量數(shù)的乘積之比，計(jì)算時(shí)必須準(zhǔn)確無(wú)誤。

3.質(zhì)量關(guān)系不對(duì)應(yīng)。審清題意，找好已知量和未知量，不能張冠李戴。

4.單位不統(tǒng)一。注意單位的書(shū)寫(xiě)要求，設(shè)未知數(shù)時(shí)不要帶單位，計(jì)算過(guò)程帶單位，在同一計(jì)算中注意單位的統(tǒng)一。

小結(jié)：

教師：本節(jié)課老師和同學(xué)們共同研究了化學(xué)方程式表示的含義和依據(jù)化學(xué)方程式解題過(guò)程中需注意的問(wèn)題。

第3篇：城市化教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1.實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變，做學(xué)生實(shí)驗(yàn)的示范者、合作者、支持者。

傳統(tǒng)教師中心論認(rèn)為：教師是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織者和管理者，管好了紀(jì)律，實(shí)驗(yàn)就成功了一半，因此教師在實(shí)驗(yàn)課前和實(shí)驗(yàn)課上不惜花費(fèi)大量時(shí)間，設(shè)計(jì)本該讓學(xué)生自己完成的實(shí)驗(yàn)步驟，使學(xué)生成了教師教鞭下的“陀螺”，從而束縛了學(xué)生的嘗試欲望，使得學(xué)生服從意識(shí)有余，創(chuàng)新意識(shí)不足。新課程教學(xué)理念要求教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中努力營(yíng)造民主、寬松、和諧的課堂氣氛，放手讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的分析、建議，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，以喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)促進(jìn)師生之間、生生之間的討論與交流，真正把教師由實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理者、監(jiān)督者變成實(shí)驗(yàn)的示范者、合作者、支持者，教師要不斷提供信息、點(diǎn)撥方法，幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中疑難或疏漏之處，始終起著指導(dǎo)、促進(jìn)作用。讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的主人，學(xué)生能自主完成的，教師絕不越俎代庖，對(duì)學(xué)生的不同見(jiàn)解或不同實(shí)驗(yàn)方案，只要能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，就?yīng)該給予充分鼓勵(lì)和肯定，即使是錯(cuò)誤的，也要幫助其分析錯(cuò)誤原因，以免挫傷學(xué)生的主動(dòng)性。要倡導(dǎo)體驗(yàn)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性。

2.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)應(yīng)注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，盡可能趣味化、生活化。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是為了完成特定的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，具有很大的局限性。化學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，它與日常生活和工業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系非常密切。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、反思問(wèn)題的良好習(xí)慣，有利于遷移能力的培養(yǎng)。新教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的編排充分利用了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。比如，利用蒸餾水的制備實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)蒸餾，利用酸雨知識(shí)探究SO2的性質(zhì)。立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)拉近學(xué)生與化學(xué)科學(xué)間的距離，學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)用性和價(jià)值性。

3.實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程注重自主探究，增強(qiáng)學(xué)生的參與性、探究性。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著學(xué)生看的實(shí)驗(yàn)多、親自做的實(shí)驗(yàn)少的現(xiàn)象，原有的化學(xué)教材雖然也安排了大量實(shí)驗(yàn)，但大多數(shù)實(shí)驗(yàn)是演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)所占比例很小。實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)少不利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，不利于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)價(jià)值觀。新教材一改舊教材演示多、動(dòng)手少的狀況，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)作用，淡化演示實(shí)驗(yàn)和分組的界限。把大量的實(shí)驗(yàn)分散在日常教學(xué)之中，把大量的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)開(kāi)辟了廣闊的空間。

4.化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)綠色化，重視學(xué)生節(jié)約環(huán)保素養(yǎng)的教育，滲透未來(lái)公民的人文素養(yǎng)。

新課程化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化，綠色化就是采用“原子經(jīng)濟(jì)性”的化學(xué)反應(yīng)，使所獲得的產(chǎn)物綠色化。例如，制備環(huán)氧乙烷的綠色化設(shè)計(jì)方案：它改變了過(guò)去經(jīng)典的設(shè)計(jì)方案——氯乙醇路線，而是用乙烯在銀催化劑作用下直接與氧氣反應(yīng)，生成環(huán)氧乙烷。這是個(gè)典型的原子經(jīng)濟(jì)性反應(yīng)，反應(yīng)物全部轉(zhuǎn)化為產(chǎn)物，達(dá)到了副產(chǎn)物的零排放的目的，因而不會(huì)對(duì)環(huán)境造成污染。盡可能減少化學(xué)實(shí)驗(yàn)的污染，開(kāi)展微型實(shí)驗(yàn)，尋找實(shí)驗(yàn)替代品等，讓學(xué)生形成節(jié)儉意識(shí)和綠色環(huán)保意識(shí)。

5.教師成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的使用者和開(kāi)發(fā)者。

第4篇：城市化教學(xué)設(shè)計(jì)范文

課程中工業(yè)化生產(chǎn)技術(shù)的介入

目前，首飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，往往反映無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)化設(shè)計(jì)及生產(chǎn)，表現(xiàn)出對(duì)整個(gè)產(chǎn)品工業(yè)設(shè)計(jì)流程、終端制作的陌生。建立全新的教學(xué)模式和設(shè)置全新的課堂內(nèi)容，使學(xué)生有效掌握前沿、先進(jìn)的首飾批量生產(chǎn)技術(shù)變得尤為迫切。打破傳統(tǒng)首飾教學(xué)體系注重單純的工藝實(shí)施技術(shù)，而轉(zhuǎn)為對(duì)終端輸出市場(chǎng)的多元思考，將設(shè)計(jì)流程、生產(chǎn)流程系統(tǒng)化、市場(chǎng)化，使教學(xué)成果能夠促進(jìn)行業(yè)發(fā)展、推動(dòng)市場(chǎng)進(jìn)程，成為檢驗(yàn)首飾設(shè)計(jì)教學(xué)成果的新窗口和完善首飾教學(xué)體系的新突破。教學(xué)研究在服務(wù)教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)能滿足企業(yè)對(duì)于首飾設(shè)計(jì)應(yīng)用人才的實(shí)踐技能需求。例如目前教育領(lǐng)域內(nèi)多所院校均會(huì)開(kāi)設(shè)課程《電腦首飾建?！罚蠖嘀痪心嘤谲浖﨡ewelCAD的學(xué)習(xí)，即電腦效果圖的繪制，沒(méi)有電腦輔助生產(chǎn)，即終端輸出技術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容。前端的軟件技術(shù)固然重要，但終端的蠟?zāi)C(jī)械輸出更為關(guān)鍵，因?yàn)樵趯?shí)際輸出過(guò)程中，學(xué)生可以更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亓私夤I(yè)制模的技巧與要求，而不是含混地拼接首飾效果圖。學(xué)生會(huì)思考所建模型能否被機(jī)械完整地雕刻出來(lái)，具體的技術(shù)參數(shù)控制、刀頭的不同用法，以及用料控制，都是需要迫切了解與彌補(bǔ)的。

課程中市場(chǎng)化內(nèi)容的介入

其實(shí)在人們的普遍認(rèn)識(shí)中，首飾既可以被看作是藝術(shù)品，是藝術(shù)家表達(dá)理念的載體，亦可以被看作是產(chǎn)品。當(dāng)首飾被認(rèn)知為藝術(shù)載體時(shí)，設(shè)計(jì)師只需要天馬行空的想法和實(shí)現(xiàn)它的技藝即可(當(dāng)然，一個(gè)沒(méi)有商業(yè)頭腦的藝術(shù)家也不能成功兜售自己的作品，從而生存下去)。但當(dāng)首飾被看作是產(chǎn)品時(shí)，它的身份就變得復(fù)雜化了，對(duì)設(shè)計(jì)師的要求也會(huì)更高。在這里我并不鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)嗽埔嘣?、隨波逐流，去設(shè)計(jì)市場(chǎng)已有的，無(wú)關(guān)痛癢的產(chǎn)品，而是設(shè)計(jì)能夠引領(lǐng)未來(lái)首飾發(fā)展方向，提出具備創(chuàng)新理念與想法的“有新意的產(chǎn)品”。要做到這點(diǎn)，就需要在教學(xué)中樹(shù)立學(xué)生的市場(chǎng)化意識(shí)：設(shè)計(jì)是否只是做給自己?這是個(gè)需要思索的問(wèn)題。如果只關(guān)注自己而忽視外部環(huán)境的需求，那么設(shè)計(jì)就不能為社會(huì)大眾服務(wù)。如果不了解目前市場(chǎng)的消費(fèi)趨勢(shì)，就無(wú)法創(chuàng)造引領(lǐng)市場(chǎng)的時(shí)尚設(shè)計(jì)，從而為企業(yè)創(chuàng)造利潤(rùn)。所以，在課程中，我總是灌輸給學(xué)生這樣的教學(xué)主題：A與實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合，進(jìn)行設(shè)計(jì)仿真訓(xùn)練；B充分接觸并了解市場(chǎng)，提交國(guó)內(nèi)外品牌調(diào)研報(bào)告；C鍛煉學(xué)生首飾產(chǎn)品開(kāi)發(fā)能力，D懂得設(shè)計(jì)知識(shí)如何轉(zhuǎn)化為“生產(chǎn)價(jià)值”，E設(shè)計(jì)到底有何用處。我會(huì)請(qǐng)每位同學(xué)回答自己對(duì)市場(chǎng)的了解，回答自己能為這個(gè)市場(chǎng)做些什么?你是否能讓自己的設(shè)計(jì)影響其他人?你是否知道并能夠預(yù)測(cè)未來(lái)的流行趨勢(shì)?你在做設(shè)計(jì)的時(shí)候是否具備市場(chǎng)意識(shí)、產(chǎn)品意識(shí)?相信能回答這些問(wèn)題的學(xué)生，也一定能夠得到企業(yè)老板的認(rèn)同和重用，因?yàn)樗冀K能對(duì)自己身處的環(huán)境認(rèn)識(shí)清晰，并尋找到努力的方向。我希望學(xué)生能夠“殘忍”的認(rèn)識(shí)到，你不再是為了自己做設(shè)計(jì)，而是要讓別人喜歡你的設(shè)計(jì)；要讓別人為你的設(shè)計(jì)付錢(qián)。這些問(wèn)題的答案，都可以通過(guò)課程的任務(wù)設(shè)置予以解答。解答問(wèn)題的人并不是教師，而是學(xué)生本人。我更愿意讓他們站在講臺(tái)上表達(dá)自己的意愿和看法，分析國(guó)內(nèi)外著名的、成功或不成功的品牌案例，以及產(chǎn)品開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注外部的同時(shí)反思自己。此時(shí)學(xué)生們收獲的是獨(dú)立的見(jiàn)解，當(dāng)然還伴隨有沉痛的“打擊”。

建立教學(xué)成果面向市場(chǎng)化的檢驗(yàn)體系

當(dāng)我們有了美好的愿望，并為之做出努力之后，隨之會(huì)關(guān)注事情的結(jié)果是否能像我們期待的那樣發(fā)展。觀察眾多的四年級(jí)畢業(yè)生，我發(fā)現(xiàn)最大的共性，莫過(guò)于“沒(méi)有自信”。這種喪失自信的現(xiàn)象責(zé)任在于教師平時(shí)授課的“馬虎”與“大意”。傳授技藝、知識(shí)，并不是最完美的課堂，最完美的課堂是交給學(xué)生這些知識(shí)和技藝的用途。如果在課程中他們能夠?yàn)槟称髽I(yè)、某品牌設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)出明星產(chǎn)品，或者在市場(chǎng)的打擊、鼓勵(lì)下最終找到設(shè)計(jì)暢銷(xiāo)產(chǎn)品的方法，這才是信心來(lái)源。找到自己的設(shè)計(jì)到底有什么用處，能夠換取什么樣的價(jià)值，才能夠讓個(gè)畢業(yè)生“挺直腰桿”站在社會(huì)面前選擇職業(yè)。所以，我提倡課堂教學(xué)成果進(jìn)行市場(chǎng)化檢驗(yàn)，尋求與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的科研合作，以科研帶動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生在“市場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)”中獲得寶貴經(jīng)驗(yàn)，想盡一切辦法讓學(xué)生們知道自己的設(shè)計(jì)到底有什么用途，能夠創(chuàng)造什么價(jià)值?在我自己新近結(jié)束的一門(mén)課程中，就做了這樣的一次快樂(lè)的嘗試。課程中，學(xué)生們不僅要使用生活中的創(chuàng)意材料在非常規(guī)的身體部位上進(jìn)行裝飾，還要將其延伸的產(chǎn)品拿到“瘋果”旗下的店鋪中展示、銷(xiāo)售，讓消費(fèi)者評(píng)判設(shè)計(jì)作品的好壞，看似殘忍，但學(xué)生們的收獲良多。因?yàn)樗麄兊脑O(shè)計(jì)作品，不僅需要非凡的創(chuàng)意和意想不到的材料應(yīng)用，還需要具備產(chǎn)品價(jià)值，能夠獲得他人的喜愛(ài)，在交流與反饋中成長(zhǎng)。這是一個(gè)很困難，但卻是一旦實(shí)現(xiàn)便會(huì)獲得莫大幸福的一次考驗(yàn)。

第5篇：城市化教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】 基于工作過(guò)程 會(huì)計(jì)電算化 “教、學(xué)、做”一體化

高職教育是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，突出綜合實(shí)踐能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，其最大的特征就是把求知、教學(xué)、做事和技能結(jié)合在一起。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式重教輕學(xué)、重書(shū)本輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力，嚴(yán)重影響了人才的培養(yǎng)質(zhì)量，有悖于高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)?；诠ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化的課程打破了傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限和弊端，將學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)構(gòu)建“工作過(guò)程完整”而不是“學(xué)科完整”的學(xué)習(xí)過(guò)程，將“工作過(guò)程中的學(xué)習(xí)”和“課堂上的學(xué)習(xí)”融為一體，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐教學(xué)的一體化。工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)已成為現(xiàn)代職業(yè)課程研究和發(fā)展的方向和重要內(nèi)容。

一、課程的定位

鄭州牧業(yè)工程高等專(zhuān)科學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)作為高職高專(zhuān)教育省級(jí)教學(xué)改革的試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)以及河南省特色專(zhuān)業(yè)，經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)和實(shí)踐，已探索出一條適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革需要的“三四四”人才培養(yǎng)模式，即“三個(gè)培養(yǎng)階段”：第一培養(yǎng)階段：取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)；第二培養(yǎng)階段：取得助理會(huì)計(jì)師證書(shū)；第三培養(yǎng)階段：取得會(huì)計(jì)師資格考試科目合格證書(shū)?！八膫€(gè)核心技能”：會(huì)計(jì)核算技能，成本核算技能，財(cái)務(wù)管理與審計(jì)，納稅策劃與申報(bào)?！八膫€(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)”：實(shí)崗感知環(huán)節(jié)，單項(xiàng)技能模擬環(huán)節(jié)，實(shí)賬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)賬實(shí)崗環(huán)節(jié)。該專(zhuān)業(yè)秉承“服務(wù)河南農(nóng)牧業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要”的宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，從廣度和深度上動(dòng)態(tài)地對(duì)會(huì)計(jì)電算化行業(yè)及會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況進(jìn)行調(diào)研，了解畢業(yè)生就業(yè)的主要崗位，并以這些崗位的工作任務(wù)為主線，以崗位技能需求與職業(yè)能力要求為依據(jù)，構(gòu)建了“基于會(huì)計(jì)電算化工作過(guò)程導(dǎo)向”專(zhuān)業(yè)課程體系。該專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建的基本指導(dǎo)思路為：根據(jù)就業(yè)崗位每項(xiàng)任務(wù)的工作過(guò)程，分析每一個(gè)工作步驟所需的基本知識(shí)、必需技能、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求，把這些學(xué)習(xí)型的工作任務(wù)進(jìn)行歸納、整合，按照先簡(jiǎn)后繁、先易后難的順序進(jìn)行排列，構(gòu)建基于系統(tǒng)化工作過(guò)程的專(zhuān)業(yè)課程體系。該專(zhuān)業(yè)課程體系既考慮了專(zhuān)業(yè)、課程知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性，又涵蓋了會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)考試大綱中規(guī)定的全部?jī)?nèi)容。采取行業(yè)職業(yè)資格證書(shū)獲取與課堂專(zhuān)業(yè)教學(xué)相結(jié)合的方式，用社會(huì)認(rèn)可、技術(shù)含量高的職業(yè)資格證書(shū)代替校內(nèi)相應(yīng)課程的考核工作，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教育與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌。

而《會(huì)計(jì)電算化》課程作為“基于會(huì)計(jì)電算化工作過(guò)程導(dǎo)向”專(zhuān)業(yè)課程體系中重要環(huán)節(jié)和重要職業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)校為實(shí)踐“三四四”人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)而開(kāi)設(shè)置的核心專(zhuān)業(yè)技能課程，在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成方面占有重要地位。作為一門(mén)融會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)方法與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)為一體的學(xué)科交叉型課程，它繼《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《辦公軟件與應(yīng)用》等課程之后開(kāi)設(shè)，一方面可檢驗(yàn)前導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)效果，另一方面也為后續(xù)學(xué)習(xí)《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《成本會(huì)計(jì)》、《管理會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理技術(shù)》等核心專(zhuān)業(yè)技能課程奠定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。同時(shí)，作為會(huì)計(jì)人員從業(yè)資格準(zhǔn)入的必備課程，通過(guò)本課程學(xué)習(xí)有助于學(xué)生順利取得初級(jí)會(huì)計(jì)電算化證書(shū)，進(jìn)而取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)，很好地體現(xiàn)了會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)“專(zhuān)業(yè)教育與會(huì)計(jì)職業(yè)資格教育相融合”的課程體系特色。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生具備會(huì)計(jì)電算化職業(yè)崗位必備的基本知識(shí)、基本技能力、基本素養(yǎng)和工作能力，能快速適應(yīng)不同信息化條件下的會(huì)計(jì)工作，為實(shí)現(xiàn)高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)起到了重要的支撐作用。

二、課程設(shè)計(jì)理念與思路

基于工作過(guò)程的《會(huì)計(jì)電算化》課程以會(huì)計(jì)電算化崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以會(huì)計(jì)算化實(shí)際工作過(guò)程為主線，在分析會(huì)計(jì)電算化工作崗位典型工作任務(wù)和職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，確定會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)及內(nèi)容。并遵循認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行具體化，分別以工具應(yīng)用層次和企業(yè)類(lèi)型為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境：首先根據(jù)軟件應(yīng)用層次由易到難共創(chuàng)設(shè)了四個(gè)學(xué)習(xí)情境——會(huì)計(jì)電算化單項(xiàng)級(jí)應(yīng)用、會(huì)計(jì)電算化部門(mén)級(jí)應(yīng)用、會(huì)計(jì)電算化企業(yè)級(jí)應(yīng)用和會(huì)計(jì)電算化集團(tuán)級(jí)應(yīng)用，分別滿足企業(yè)特定應(yīng)用需求、核算需求、業(yè)務(wù)與財(cái)務(wù)一體化需求和集團(tuán)企業(yè)管理需求；然后在每個(gè)學(xué)習(xí)情境下又結(jié)合學(xué)生就業(yè)分布行業(yè)及崗位分布狀況，依據(jù)企業(yè)類(lèi)型分別創(chuàng)設(shè)了商業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)電算化和農(nóng)牧企業(yè)會(huì)計(jì)電算化兩個(gè)學(xué)習(xí)子情境；每一個(gè)學(xué)習(xí)情境都以一個(gè)真實(shí)完整的工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，并依照會(huì)計(jì)電算化實(shí)際工作流程，采用“實(shí)崗感知+實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)+實(shí)賬實(shí)訓(xùn)+實(shí)賬實(shí)崗”四種實(shí)踐形式順序組織和實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程始終與真實(shí)具體的職業(yè)實(shí)踐相對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的一致性，讓學(xué)生真正感到學(xué)習(xí)就是工作，充分體現(xiàn)了高職教育職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的特點(diǎn)和要求。

三、課程教學(xué)內(nèi)容的選取與組織

基于工作過(guò)程的《會(huì)計(jì)電算化》課程在教學(xué)內(nèi)容的選取上，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以就業(yè)為導(dǎo)向，以專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，以完成真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程中必備的知識(shí)、能力和技能，以及職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用和普及現(xiàn)狀、學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力要求、學(xué)時(shí)及后續(xù)課程要求為依據(jù)，重新整合和序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和適用性。具體將課程教學(xué)內(nèi)容劃分為復(fù)習(xí)檢測(cè)內(nèi)容、核心教學(xué)內(nèi)容和自學(xué)拓展內(nèi)容三個(gè)部分，并對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和序化，確定核心教學(xué)內(nèi)容為會(huì)計(jì)電算化單項(xiàng)級(jí)應(yīng)用和部門(mén)級(jí)應(yīng)用兩個(gè)學(xué)習(xí)情境，共計(jì)四個(gè)子情境。每個(gè)子情境又按工作任務(wù)和工作過(guò)程設(shè)計(jì)并確定了八項(xiàng)工作任務(wù)，涵蓋系統(tǒng)管理、總賬管理、報(bào)表管理、固定資產(chǎn)管理、薪資管理等系統(tǒng)必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。同時(shí)，根據(jù)總賬管理系統(tǒng)在管理軟件中的核心地位，以及應(yīng)用的普及程度和操作難易程度，將教學(xué)重點(diǎn)確定為總賬日常業(yè)務(wù)處理，教學(xué)難點(diǎn)確定為總賬管理和報(bào)表管理。在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容組織過(guò)程中，讓學(xué)生能夠在做中掌握操作方法和技能，同時(shí)，在操作過(guò)程中產(chǎn)生知識(shí)需求時(shí)，適時(shí)引入必需夠用的理論知識(shí)，將理論教學(xué)實(shí)踐化，使理論知識(shí)和實(shí)踐操作有機(jī)融為一體，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。

四、課程教學(xué)方法與手段

基于工作過(guò)程的《會(huì)計(jì)電算化》課程改變了以往單一的，以講授為主的班級(jí)教學(xué)形式，變“坐中學(xué)”為“做中學(xué)”、“例中學(xué)”、“探中學(xué)”和“評(píng)中學(xué)”，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)、小組討論、分層導(dǎo)向、模擬仿真等多種教學(xué)方法引入課堂，靈活運(yùn)用電子網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教學(xué)課件、教學(xué)演示錄像、課程教學(xué)輔助網(wǎng)站、精品課程網(wǎng)站等多種教學(xué)手段和工具，將信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合，最大限度地豐富學(xué)習(xí)資源、時(shí)空、方式和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

如在進(jìn)行分層次導(dǎo)向教學(xué)時(shí)，充分考慮學(xué)習(xí)對(duì)象知識(shí)水平的差異性，將知識(shí)體系分為必學(xué)、選學(xué)和自學(xué)三部分。從教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)策略的實(shí)施、教學(xué)任務(wù)的下達(dá)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等方面均采用分層差別化教學(xué)，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)的效果。

又如在教學(xué)手段的應(yīng)用上，針對(duì)學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)心理強(qiáng)、不主動(dòng)思考、對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題不主動(dòng)分析和解決，導(dǎo)致重復(fù)性的問(wèn)題較多、老師指導(dǎo)工作量較大、教學(xué)效率低下這一教學(xué)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)了“實(shí)驗(yàn)問(wèn)題記錄與診斷表”。通過(guò)設(shè)計(jì)“問(wèn)題描述”欄目，讓學(xué)生及時(shí)記錄出現(xiàn)的問(wèn)題，規(guī)范專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；通過(guò)設(shè)計(jì)“問(wèn)題診斷”欄目，提高學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力，以及溝通交流和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，同時(shí)也減輕了教師的工作量，積累了豐富的學(xué)習(xí)資源；通過(guò)設(shè)計(jì)“友情提示及建議”欄目，提升學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)和學(xué)習(xí)延展能力；通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)和指導(dǎo)，提高教師自身的專(zhuān)業(yè)能力，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的；學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)的求助對(duì)象依次為自己、同學(xué)和老師，設(shè)計(jì)“診斷人”一欄，記錄問(wèn)題解決的真實(shí)情況，也作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要參考。在實(shí)際教學(xué)中，這種方式已成為提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的有效途徑。同時(shí)，靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段的應(yīng)用，使學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，不斷累積學(xué)習(xí)和工作經(jīng)驗(yàn)，提高分析和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐一體化。

五、課程考核內(nèi)容與方式

《會(huì)計(jì)電算化》課程屬于單列實(shí)驗(yàn)課，課程的考核主要以崗位職業(yè)能力為重點(diǎn)。改革了傳統(tǒng)的以教師為主體、以理論知識(shí)為重點(diǎn)、以學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)的考評(píng)方式，將他評(píng)與自評(píng)、定量與定性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以過(guò)程性知識(shí)為主陳述性知識(shí)為輔，加大實(shí)際操作技能考核比重，強(qiáng)化日常過(guò)程考核，知識(shí)、能力、素質(zhì)考核并重。如在對(duì)學(xué)生日常過(guò)程考核方面，加大和拓展了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的考核，將紀(jì)律、認(rèn)真程度、互助程度、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)等都納入考核標(biāo)準(zhǔn)和范圍中，并結(jié)合小組評(píng)定與老師評(píng)定的意見(jiàn)進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。在考核內(nèi)容設(shè)計(jì)上，不僅明確了理論考核30%與實(shí)踐考核70%的比重分布，加大了實(shí)踐考核的比重，還將課程質(zhì)量評(píng)價(jià)與職業(yè)資格證書(shū)掛鉤，將實(shí)踐考核分為單項(xiàng)技能考核（實(shí)驗(yàn)）、綜合技能考核（實(shí)習(xí)）和職業(yè)資格認(rèn)證考試三個(gè)部分。其中，在單項(xiàng)技能和綜合技能考核中綜合考查學(xué)生的技能、知識(shí)和態(tài)度，而職業(yè)資格認(rèn)證考試則規(guī)定凡在課程授課期間通過(guò)初級(jí)會(huì)計(jì)電算化考試的同學(xué)，就可以折20分計(jì)入課程總成績(jī)，而沒(méi)參加考試的同學(xué)，若在期末模擬資格測(cè)試中達(dá)到60分以上的，也視為取得證書(shū)，獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)。這使整個(gè)課程的評(píng)價(jià)更具有職業(yè)導(dǎo)向性和實(shí)效性，考核內(nèi)容也貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，形成了全程化開(kāi)放式的考核體系，全面客觀地考查和檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果。

六、課程改革與實(shí)踐效果

基于工作過(guò)程的《會(huì)計(jì)電算化》課程設(shè)計(jì)與改革，從課程定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)手段和方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等課程基本構(gòu)成要素入手，逐步形成、全面構(gòu)建了一個(gè)符合高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)目標(biāo)的會(huì)計(jì)電算化課程“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，有效改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)做分離、理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)狀，全面帶動(dòng)了會(huì)計(jì)電算化課程的改革和建設(shè)，經(jīng)過(guò)多年改革和實(shí)踐，已基本達(dá)到硬件與軟件共強(qiáng)，學(xué)生、教師、用人單位共贏的局面：校企合作共建的“牧專(zhuān)——百業(yè)會(huì)計(jì)真賬會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)工作室”，為學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)和實(shí)賬實(shí)訓(xùn)階段進(jìn)行“真賬實(shí)做”提供了有力的硬件保障和支撐，多家媒體對(duì)此進(jìn)行了宣傳報(bào)道，多所高校前來(lái)參觀學(xué)習(xí)相關(guān)做法和經(jīng)驗(yàn)，并普遍給予了好評(píng)；學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化職業(yè)能力和素養(yǎng)得到不斷加強(qiáng)和提升，會(huì)計(jì)電算化證書(shū)通過(guò)率達(dá)到100%，會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試一次通過(guò)率平均達(dá)到85%，高于河南省及鄭州市的同期水平；學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力得到實(shí)習(xí)和用人單位的普遍認(rèn)可和好評(píng)，就業(yè)率逐年攀升；專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)科研能力和實(shí)踐操作能力和水平也得到提升，真正達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的目的。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，在一定程度上也促進(jìn)了高職高專(zhuān)教育省級(jí)教學(xué)改革的試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)以及河南省特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，有利于實(shí)現(xiàn)高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)目標(biāo)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 教育部：關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（教高〔2006〕16號(hào)）[Z].2006-11-16.

第6篇：城市化教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概況

在實(shí)際的教學(xué)的過(guò)程中,其主要的是圍繞著一個(gè)具體的任務(wù)為線索,其教學(xué)的內(nèi)容主要的結(jié)合其任務(wù),以相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)為模塊,有層次的安排各個(gè)階段學(xué)習(xí)的任務(wù),提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。當(dāng)一個(gè)教學(xué)的任務(wù)完成之后,教師在進(jìn)行下一個(gè)階段任務(wù)的教學(xué),這樣一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成,可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣,避免厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生,提高教學(xué)的效率。

1.2Flas設(shè)計(jì)課程中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施步驟

下面就通過(guò)實(shí)例對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在Flash中的應(yīng)用的環(huán)節(jié)做介紹,以下就以運(yùn)動(dòng)的汽車(chē)為例,做詳細(xì)的說(shuō)明。第一是給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù),提出相關(guān)的要求:一輛汽車(chē)慢慢的行駛并且要看到車(chē)輪運(yùn)動(dòng)的效果,對(duì)于實(shí)現(xiàn)其效果的大體做出介紹,對(duì)于具體的內(nèi)容不做詳細(xì)的指導(dǎo),以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓他們自己思考要實(shí)現(xiàn)其過(guò)程的具體操作。第二是學(xué)生自己操作為主,教師規(guī)定一定的時(shí)間,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)的知識(shí)但是在課下進(jìn)行上機(jī)操作的時(shí)候就不能獨(dú)立的完成相應(yīng)的操作過(guò)程了。使用第二種模式進(jìn)行教學(xué),則可能出現(xiàn)學(xué)生不注意聽(tīng)講的現(xiàn)象的發(fā)生,學(xué)生的操作很難和教師的講解同步進(jìn)行。這都將會(huì)影響到學(xué)生掌握和提高其實(shí)踐操作的能力,總結(jié)發(fā)現(xiàn),任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)是一種比較理想的教學(xué)的方式,其可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)以及操作的一體化,有效的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用價(jià)值

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增加師生之間的互動(dòng),使課堂的學(xué)習(xí)的氛圍更加的活躍。在學(xué)生對(duì)于基本知識(shí)的掌握上,形成新的知識(shí)構(gòu)架,使學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣增加,還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng),增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),讓其進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。同時(shí)還可以增加學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)討論的過(guò)程有效的增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,提高學(xué)習(xí)的效率。

3結(jié)語(yǔ)

第7篇：城市化教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；整體設(shè)計(jì)；單元設(shè)計(jì)；信息技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.5；TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-1302（2016）12-0-02

0 引 言

所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素進(jìn)行有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)分為課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)和課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)

《傳感器技術(shù)》課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)包括課程性質(zhì)的分析，即明確課程的學(xué)時(shí)、學(xué)分、授課對(duì)象和先修課程與后續(xù)課程；課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，即明確課程總體目標(biāo)以及知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)拓展目標(biāo)；課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，即明確授課內(nèi)容，確定具體授課項(xiàng)目，包括引導(dǎo)項(xiàng)目、主導(dǎo)項(xiàng)目和拓展項(xiàng)目等；能力訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，即明確每個(gè)項(xiàng)目的所需課時(shí)，每個(gè)項(xiàng)目應(yīng)該完成的任務(wù)，每個(gè)項(xiàng)目應(yīng)該達(dá)到的能力目標(biāo)，完成每個(gè)項(xiàng)目所需的知識(shí)整理與每個(gè)項(xiàng)目需要用到的訓(xùn)練方式手段、訓(xùn)練步驟以及要達(dá)到的效果；課程進(jìn)程的設(shè)計(jì)，即對(duì)整個(gè)學(xué)期進(jìn)行計(jì)劃，設(shè)計(jì)每次課程要達(dá)到的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)；第一次課授課過(guò)程的設(shè)計(jì)，第一次課程非常重要，需要明確整個(gè)課程的方向、整體構(gòu)架和教學(xué)環(huán)境；考核方案的設(shè)計(jì)，即明確整個(gè)課程的考核內(nèi)容和考核方法，比如考核內(nèi)容都包括幾個(gè)部分，每個(gè)部分的分值占比，每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目的考核內(nèi)容等，考核方法又分為理論考核、操作考核、過(guò)程考核、期中期末考核等；教材和參考資料的選用；授課環(huán)境、硬件設(shè)備和所需工具材料等的設(shè)計(jì)。

2 課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)內(nèi)容方面，一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要針對(duì)適合在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，而單元教學(xué)設(shè)計(jì)主要針對(duì)教材中知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)完整的章節(jié)或單元以及綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)；在課時(shí)安排方面，一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是指利用一個(gè)課時(shí)就能實(shí)施完成的，而單元教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)單元的內(nèi)容一般需要多個(gè)課時(shí)才能完成；在教學(xué)形式上，一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)一般只有一種教學(xué)形式，而單元教學(xué)設(shè)計(jì)則根據(jù)單元中不同的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)的需要設(shè)置，通常包括多種教學(xué)形式。

《傳感器技術(shù)》課程采用單元教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，通常需要多個(gè)學(xué)時(shí)才能完成一個(gè)單元內(nèi)容的教學(xué)。該課程以項(xiàng)目實(shí)施為載體，進(jìn)行理論與實(shí)踐、線上與線下、同學(xué)間與同事間等多種形式的教學(xué)設(shè)計(jì)。其中，線上學(xué)習(xí)即利用信息技術(shù)進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以?xún)?yōu)化教學(xué)過(guò)程，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

所謂信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，即利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)和學(xué)生管理，在課程“教與學(xué)”中引入信息技術(shù)，并使之與課程教學(xué)融為一體，以促進(jìn)“教與學(xué)”；將信息技術(shù)融入課程教學(xué)系統(tǒng)各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體，或?qū)⑿畔⒓夹g(shù)融入課程“教與學(xué)”的各要素中，如班級(jí)授課、小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，使之既成為學(xué)習(xí)的手段，又是學(xué)習(xí)的對(duì)象。

沒(méi)有科學(xué)教育不能成其真，沒(méi)有道德教育不能成其善，沒(méi)有藝術(shù)教育不能成其美，沒(méi)有技術(shù)教育不能成其優(yōu)。有科學(xué)，才有教育的神圣和莊嚴(yán)；有藝術(shù)，才有教育的靈動(dòng)和活潑；有信息技術(shù)才能使教育更優(yōu)化，將學(xué)習(xí)變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變少、慢、差、廢為多、快、好、省。信息技術(shù)使教育更優(yōu)化，可利用信息技術(shù)輔助、幫助、優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)與管理，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)使教育教學(xué)任務(wù)的解決達(dá)到可能范圍內(nèi)的最好效果。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育興起，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行考試、快速出成績(jī)已得到普遍應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等也在快速的發(fā)展當(dāng)中。于是在《傳感器技術(shù)》課程中也與時(shí)俱進(jìn)的采用了一些信息技術(shù)手段來(lái)優(yōu)化教學(xué)和成績(jī)管理。比如利用信息技術(shù)預(yù)先將課程設(shè)計(jì)、授課計(jì)劃、考核要求等內(nèi)容上傳到師生交流平臺(tái)，學(xué)生可以在開(kāi)課前對(duì)課程做基本了解和準(zhǔn)備，然后老師每次課前再通過(guò)師生交流平臺(tái)將課上要完成的任務(wù)和要達(dá)到的要求下達(dá)給學(xué)生，還可以下達(dá)一些學(xué)生可以自主完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以提高課堂學(xué)習(xí)的效果和效率。比如《傳感器技術(shù)》課程中采用錄播手段，將一些安裝操作過(guò)程錄成小段視頻上傳到班級(jí)的QQ群里，供學(xué)生在課前觀看學(xué)習(xí)，從而避免了課上演示時(shí)因?qū)W生人數(shù)多、傳感器體積小、安裝位置局限等造成的不良演示效果，使學(xué)習(xí)過(guò)程得到優(yōu)化。同時(shí)學(xué)生也可以通過(guò)師生交流平臺(tái)進(jìn)行同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)、討論和及時(shí)反饋。另外通過(guò)一些作業(yè)反饋軟件和一些交流平臺(tái)，不僅能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，交作業(yè)人數(shù)，學(xué)生對(duì)講授知識(shí)的掌握程度等，還有助于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、交流和自我考核，增進(jìn)理解，大大提高了教學(xué)效果和效率。我們面對(duì)的是伴隨著數(shù)字技術(shù)長(zhǎng)大的學(xué)生，面對(duì)面的交流效率已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及在網(wǎng)上交流，學(xué)生可以在網(wǎng)上暢所欲言，而在課堂上提問(wèn)卻很少有人主動(dòng)回答，所以我們利用信息技術(shù)可大大提高教學(xué)效果和效率。而且在課程考核中采用計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)隨機(jī)分組、題庫(kù)中隨機(jī)抽題、異時(shí)異地考核、自動(dòng)閱卷、自動(dòng)分析成績(jī)并排名等，都取得了良好的效果。

4 信息技術(shù)是當(dāng)代教師必需具備的素養(yǎng)

信息技術(shù)是對(duì)信息獲取、存儲(chǔ)、處理、傳輸所使用手段和方法的匯總，是當(dāng)代教師必需具備的素養(yǎng)。

如今大學(xué)網(wǎng)絡(luò)化已成為不可阻擋的浪潮，大學(xué)已不再是當(dāng)年的大學(xué)。高等教育景象已發(fā)生并正在發(fā)生著翻天覆地的變化。筆記本、印刷講義和教科書(shū)的時(shí)代已一去不復(fù)返?，F(xiàn)在是iPad、智能手機(jī)和電子書(shū)的時(shí)代。現(xiàn)在的學(xué)生是伴隨數(shù)字技術(shù)成長(zhǎng)起來(lái)的，他們是數(shù)字原住民。如果做老師還秉承著“要給學(xué)生一碗水，教師自己要有一桶水”的理念，那么就已經(jīng)落后了。當(dāng)今時(shí)代，老師知道的，九零后的學(xué)生知道；老師不知道的，九零后的學(xué)生也有辦法知道。在如今這個(gè)信息技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代，作為老師要引領(lǐng)九零后的學(xué)生學(xué)習(xí)，而這正考驗(yàn)著現(xiàn)代教師的信息技術(shù)能力，獲取信息技術(shù)的能力，獲取信息的能力，處理信息的能力，發(fā)送信息的能力。

5 結(jié) 語(yǔ)

信息素養(yǎng)和信息能力是每個(gè)教師應(yīng)該具備和不斷提升的能力和素養(yǎng)。作為高職課程教學(xué)，要有全新的教學(xué)理念，豐厚的教學(xué)資源，先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，探究的教學(xué)模式，規(guī)范的教學(xué)管理才能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的要求，才能完成為企業(yè)輸送高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)任務(wù)。利用信息技術(shù)和信息素養(yǎng)不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是每個(gè)教師的任務(wù)和責(zé)任。

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第8篇：城市化教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞: 《電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化》 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革 教學(xué)理念 教學(xué)方式

電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化(Electronic Design Automation,EDA)技術(shù)是以計(jì)算機(jī)科學(xué)和微電子技術(shù)發(fā)展為先導(dǎo),依賴(lài)功能強(qiáng)大的計(jì)算機(jī),在EDA工具軟件平臺(tái)上,完成布局布線、邏輯優(yōu)化仿真、實(shí)現(xiàn)既定電子線路功能。當(dāng)前EDA技術(shù)已成為現(xiàn)代電子設(shè)計(jì)工程師所必備的重要技術(shù)。

重慶郵電大學(xué)從2003年籌備建立EDA實(shí)驗(yàn)室,開(kāi)設(shè)《電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化》實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程。由于電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化技術(shù)更新迅速,大概每三年硬件軟件就會(huì)更新一次,而我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容仍然局限于基本的理論知識(shí)的驗(yàn)證,教學(xué)的深度和廣度明顯不夠;另外實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件也難以跟上技術(shù)更新,不能反映當(dāng)前流行技術(shù),不能體現(xiàn)現(xiàn)代電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思想,更難談到學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此,我們從2009年開(kāi)始著手《電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化》課程建設(shè),在中央與地方共建實(shí)驗(yàn)室,以及學(xué)校教育教學(xué)改革項(xiàng)目資金資助下展開(kāi)課題研究,并取得了一些階段性的成果。

1.構(gòu)建先進(jìn)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念

為適應(yīng)EDA技術(shù)的快速發(fā)展,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)教學(xué)體系中更加重要的組成部分,我們將其定位為通過(guò)一流的管理體制與制度、一流的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍、一流的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)與一系列新型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的建設(shè),培養(yǎng)具有較寬專(zhuān)業(yè)面的學(xué)生的綜合能力,同時(shí)成為教師創(chuàng)新研發(fā)的基地。

1.1通過(guò)課程學(xué)習(xí),以培養(yǎng)實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才為目標(biāo),與國(guó)際培養(yǎng)模式逐漸接軌。

通過(guò)對(duì)國(guó)外一些高校的調(diào)研,我們發(fā)現(xiàn)許多著名高校EDA技術(shù)本科教學(xué)有兩個(gè)明顯的特點(diǎn):一是課程在各專(zhuān)業(yè)的普及率極高;二是在實(shí)驗(yàn)中大量引入新技術(shù)、新方法與新器件,更多地注重創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性、綜合性項(xiàng)目,突出EDA技術(shù)的實(shí)用性,以及面向工程實(shí)際的特點(diǎn)。

另外,國(guó)際通用的工程與技術(shù)評(píng)估條例(Accreditation Board for Engineering and Technology,ABET)列出了工科大學(xué)生必須具備的11項(xiàng)能力要求,即:

(1)應(yīng)用數(shù)學(xué)、科學(xué)與工程等知識(shí)的能力;

(2)設(shè)計(jì)和進(jìn)行試驗(yàn)、分析與解釋數(shù)據(jù)的能力;

(3)設(shè)計(jì)一個(gè)系統(tǒng)、部件或工藝過(guò)程以滿足需求的能力;

(4)在多學(xué)科團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮作用的能力;

(5)發(fā)現(xiàn)、明確表達(dá)和解決工程問(wèn)題的能力;

(6)了解職業(yè)道德,以及解決工程問(wèn)題的能力;

(7)有效進(jìn)行交流的能力;

(8)懂得工程問(wèn)題對(duì)全球、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、社會(huì)的影響;

(9)認(rèn)識(shí)到終生學(xué)習(xí)的需求,以及從事終生學(xué)習(xí)的能力;

(10)關(guān)于當(dāng)代問(wèn)題的知識(shí);

(11)用解決實(shí)際問(wèn)題所必須的各種技術(shù)、技能和現(xiàn)代工程工具的能力。

結(jié)合國(guó)外高校對(duì)EDA教學(xué)的要求,ABET對(duì)工科大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)要求,以及目前我國(guó)正在積極努力構(gòu)建符合華盛頓協(xié)議的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證,因此在課程建設(shè)過(guò)程中,我們將《電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化》實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)定位為以ABET所提出的11項(xiàng)基本能力為基礎(chǔ),培養(yǎng)實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)。

1.2在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的基礎(chǔ)上,寬口徑融合相關(guān)知識(shí);結(jié)合現(xiàn)代EDA設(shè)計(jì)技術(shù),與企業(yè)需求接軌,提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不再局限于邏輯行為的實(shí)現(xiàn),即用EDA工具完成數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)中的內(nèi)容,如:數(shù)字電子鐘、數(shù)字頻率計(jì)的設(shè)計(jì)等。而應(yīng)該擴(kuò)寬知識(shí)面,加入控制、接口、通信等的設(shè)計(jì),突出EDA技術(shù)的優(yōu)勢(shì);更上一層將設(shè)計(jì)對(duì)象上升到系統(tǒng)級(jí),進(jìn)行嵌入式甚至SOPC的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合本科教學(xué)和研究生教學(xué),根據(jù)其要求不同進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)層次,整合不同的實(shí)驗(yàn)要求和內(nèi)容。整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)側(cè)重于實(shí)用電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì),注重引入現(xiàn)代EDA技術(shù),與企業(yè)需求接軌,培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)動(dòng)手型人才,提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分層如表1。

1.3自制教學(xué)設(shè)備,鼓勵(lì)學(xué)生積極參加設(shè)備研發(fā)及各類(lèi)電子競(jìng)賽活動(dòng)。

目前我校實(shí)驗(yàn)中心教學(xué)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備為2003年購(gòu)置的GW48型EDA實(shí)驗(yàn)箱,陳舊老化,功能單一,阻礙了學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。作為以電工電子技術(shù)為支柱的大學(xué),如果沒(méi)有自制儀器設(shè)備的能力,就難取得高水平的教學(xué)質(zhì)量。因此在課程改革中,我們自行研發(fā)了EDA、單片機(jī)綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)備,目前已投入40臺(tái)教學(xué)使用。在研發(fā)過(guò)程中,我們鼓勵(lì)優(yōu)秀的本科生和研究生積極參與,培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作及綜合設(shè)計(jì)、動(dòng)手能力。

自制教學(xué)設(shè)備的組織與實(shí)踐,能夠促使實(shí)驗(yàn)室引進(jìn)新的技術(shù),是教學(xué)改革的重要內(nèi)容,能夠直接推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容體系及方法的改革。

一方面,我們把《電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化》課程與各類(lèi)課外創(chuàng)新活動(dòng)結(jié)合起來(lái),從多渠道促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們從課程學(xué)習(xí)中選擇優(yōu)異的學(xué)生,進(jìn)行進(jìn)一步的培訓(xùn)。另一方面,我們也根據(jù)各屆競(jìng)賽的題目與要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶砑痈?將技術(shù)進(jìn)步等要求及時(shí)反映到教學(xué)中來(lái)。課程改革進(jìn)行一年多來(lái),成果顯著。我校有兩位老師在2009年全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中擔(dān)任指導(dǎo)老師,并獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)一項(xiàng),重慶市一等獎(jiǎng)四項(xiàng)、二等及優(yōu)秀獎(jiǎng)等多項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)。

2.采取傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、開(kāi)放式教學(xué)及項(xiàng)目研究式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式

在教學(xué)方式上,我們采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式與開(kāi)放式教學(xué)相結(jié)合的方法,并在此基礎(chǔ)上提出了項(xiàng)目研究式教學(xué),目的在于強(qiáng)化優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng),利用課余時(shí)間與假期時(shí)間,選擇有興趣的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行更高一層次的培訓(xùn),鼓勵(lì)其參加各類(lèi)科技活動(dòng)和能力認(rèn)證,等等。

2.1傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

采取教師引導(dǎo)的形式,講解部分基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)理論知識(shí),幫助學(xué)生盡快入門(mén)。但并不采用理論課的教學(xué)模式,用大量的時(shí)間講授研究的內(nèi)容。在教師講解演示后,學(xué)生仍需要自行動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。此部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要涉及硬件平臺(tái)、開(kāi)發(fā)軟件和部分基礎(chǔ)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的講解。如:重點(diǎn)講解平臺(tái)所用核心可編程邏輯器件的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn),要求學(xué)生課下詳細(xì)閱讀器件的數(shù)據(jù)手冊(cè);講解原理圖設(shè)計(jì)、硬件描述語(yǔ)言設(shè)計(jì)的方法,學(xué)會(huì)如何仿真與硬件調(diào)試,等等,為后續(xù)開(kāi)發(fā)做準(zhǔn)備?；A(chǔ)應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)包括邏輯表決器、頻率計(jì)、電子鐘等屬于第一層次邏輯行為的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

2.2開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

提倡自主式學(xué)習(xí),幫助學(xué)生樹(shù)立“學(xué)習(xí)是自己的事”的理念,提倡在做中學(xué),在學(xué)中做,培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的思維方法,不采用學(xué)徒式的教育模式,努力使學(xué)生從灌輸式教學(xué)模式中走出來(lái),培養(yǎng)其獨(dú)立自主地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

(1)采用刷卡形式進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室,實(shí)現(xiàn)時(shí)間、內(nèi)容、元器件“三開(kāi)放”的模式。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人情況自己安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間,選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,掌握實(shí)驗(yàn)進(jìn)度。

(2)實(shí)驗(yàn)采取1人一組。

(3)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)結(jié)束以后,由學(xué)生自己抽取考試項(xiàng)目,能夠在規(guī)定時(shí)間場(chǎng)地內(nèi)完成,則認(rèn)定成績(jī)合格,可進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí);如不合格,則需要下一學(xué)期補(bǔ)考或者重修本門(mén)實(shí)驗(yàn),再次進(jìn)行本輪實(shí)驗(yàn)。

(4)可提交電子小制作等應(yīng)用作品,通過(guò)者認(rèn)定成績(jī)優(yōu)秀。

2.3項(xiàng)目研究式教學(xué)。

采取學(xué)生自主研發(fā)、參與教師科研、參加各類(lèi)電子競(jìng)賽、電子工程師設(shè)計(jì)認(rèn)證等形式,由學(xué)生自行擬定項(xiàng)目或從提供項(xiàng)目中選擇,配備指導(dǎo)老師?？荚u(píng)采用測(cè)試演示+答辯30分鐘/組的形式。此方法能夠拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的視野,增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生對(duì)科技創(chuàng)新實(shí)踐的興趣,同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、團(tuán)隊(duì)精神和領(lǐng)導(dǎo)才能,使他們的創(chuàng)新思維能力和綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰︼@著提高。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核

根據(jù)具體的教學(xué)情況和效果,我們改革傳統(tǒng)的“統(tǒng)一題目、統(tǒng)一考核”的形式。考核要求體現(xiàn)出既強(qiáng)調(diào)基本理論知識(shí)的扎實(shí),又強(qiáng)調(diào)方法的運(yùn)用,對(duì)不同的教學(xué)模塊采用不同的考核形式。

對(duì)基本本科生教學(xué)采用平時(shí)上課20分+作業(yè)10分+實(shí)驗(yàn)成績(jī)40分和最后綜合自主電路設(shè)計(jì)30分成績(jī)相結(jié)合的考核方式。在綜合自主電路設(shè)計(jì)的考核中,也采用學(xué)生自主選擇考核項(xiàng)目的方式,給出多個(gè)難易程度不同的項(xiàng)目,由學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇,最后成績(jī)結(jié)合考題難度和學(xué)生完成情況給出。

考核方式還將進(jìn)一步改革改進(jìn),以便更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更好地反映課程學(xué)習(xí)的效果。

我們根據(jù)考核題目建立了龐大的試題庫(kù),用于學(xué)生在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室內(nèi)自行研究完成。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行選擇,既有利于培養(yǎng)自學(xué)能力,又能夠鍛煉綜合設(shè)計(jì)能力。

4.結(jié)語(yǔ)

本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容層次、教學(xué)方式入手,以06、07級(jí)本科學(xué)生作為試點(diǎn)。調(diào)查結(jié)果表明,學(xué)生對(duì)EDA課程的教學(xué)方式滿意,教學(xué)效果顯著,能夠有效地增強(qiáng)綜合能力。

參考文獻(xiàn):

第9篇：城市化教學(xué)設(shè)計(jì)范文

物流設(shè)施規(guī)劃課程涉及建筑規(guī)劃、管理學(xué)、系統(tǒng)工程學(xué)等多個(gè)學(xué)科與領(lǐng)域，由于涉及的學(xué)科與知識(shí)點(diǎn)眾多，采用傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)方法，很難做到讓學(xué)生系統(tǒng)性地理解和掌握。在教學(xué)中嘗試引入案例教學(xué)法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升教學(xué)效果。

一、物流設(shè)施規(guī)劃課程的主要教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn)分析

物流設(shè)施規(guī)劃課程屬于物流工程專(zhuān)業(yè)最為核心的課程之一，是在物流工藝流程分析的基礎(chǔ)之上，構(gòu)建一個(gè)經(jīng)濟(jì)、便捷的物流系統(tǒng)以保障企業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)和銷(xiāo)售系統(tǒng)的高效運(yùn)行。課程的主要內(nèi)容如下：生產(chǎn)系統(tǒng)的組成與平面布置、設(shè)施規(guī)劃和設(shè)計(jì)、物流系統(tǒng)分析、物流搬運(yùn)與倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)計(jì)、物流系統(tǒng)仿真等。

該課程的主要特點(diǎn)是：第一，綜合性。在設(shè)施的規(guī)劃與設(shè)計(jì)中，要想構(gòu)建一個(gè)完整可行的方案，必將多學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)加以綜合運(yùn)用才能夠完成。第二，實(shí)踐性。其中，物流設(shè)施布置的主要方法以及系統(tǒng)運(yùn)行效果的檢驗(yàn)需要通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐過(guò)程得來(lái)，解決物流系統(tǒng)中多種問(wèn)題的方法來(lái)源于長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累。第三，知識(shí)更新快。無(wú)論是從種類(lèi)看，還是從技術(shù)方面看，物流設(shè)施與設(shè)備都屬于發(fā)展極快的行業(yè)，技術(shù)與設(shè)備更新頻繁，導(dǎo)致該課程的教材很難跟上最新科技成果的發(fā)展速度。

鑒于物流設(shè)施規(guī)劃課程內(nèi)容具有系統(tǒng)性和復(fù)雜性，課程具有綜合性、實(shí)踐性和技術(shù)更新快的特點(diǎn)，僅以課堂講授的形式傳授理論知識(shí)，勢(shì)必晦澀難懂且枯燥乏味，學(xué)生很難做到真正掌握知識(shí)。而通過(guò)案例分析教學(xué)法，在課堂上結(jié)合真實(shí)的案例進(jìn)行討論和分析，可以使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)中的物流設(shè)施和物流系統(tǒng)有個(gè)整體的概念和把握，為將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、案例教學(xué)法在物流設(shè)施規(guī)劃課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）物流設(shè)施規(guī)劃課程教學(xué)中案例的選擇

無(wú)論是在何種學(xué)科的教學(xué)中，只要引用了案例教學(xué)法，就要求案例的選擇應(yīng)該盡量真實(shí)、形象、貼近生活，以便于學(xué)生能夠?qū)χR(shí)形成更深的理解，案例展示的實(shí)際問(wèn)題要與本學(xué)科的研究?jī)?nèi)容相匹配。具體到物流工程專(zhuān)業(yè)的物流設(shè)施規(guī)劃這一課程中，能夠直接供教學(xué)引用的案例非常少，所以要想在該課程教學(xué)中引入案例教學(xué)法，教師應(yīng)該精心選擇與準(zhǔn)備案例。對(duì)于案例的選取，可以通過(guò)如下幾個(gè)途徑：一是通過(guò)新媒體或者雜志的報(bào)道，從中提取有價(jià)值的案例；由于這些報(bào)道的內(nèi)容屬于社會(huì)中的真實(shí)事件，如果直接引用到課堂的教學(xué)中，可能無(wú)法與其中的理論知識(shí)相聯(lián)系，這就要求教師對(duì)搜集來(lái)的素材進(jìn)行加工，將與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密的部分內(nèi)容進(jìn)行突出展示。二是通過(guò)對(duì)類(lèi)似專(zhuān)業(yè)的案例進(jìn)行篩選，得到能夠應(yīng)用于本課程中的案例，例如，物流經(jīng)濟(jì)地理、工業(yè)建筑設(shè)計(jì)等相關(guān)課程。然而，應(yīng)注意到這些案例通常展示的是其他學(xué)科的理論與知識(shí)，如果直接引用，勢(shì)必?zé)o法突出本課程的教學(xué)重點(diǎn)，因此，也需要教師進(jìn)行系統(tǒng)地設(shè)計(jì)與改編，確保所用的案例與課程內(nèi)容相吻合。

從物流設(shè)施規(guī)劃這門(mén)課程的要求出發(fā)，課程組做出了幾個(gè)比較有代表性的案例，目的在于通過(guò)案例設(shè)置來(lái)展示本課程特點(diǎn)，使學(xué)生體會(huì)到利用數(shù)理方法對(duì)多個(gè)備選方案進(jìn)行評(píng)估以選擇最佳方案的思維。例如，在對(duì)本課程中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)施布置規(guī)劃進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了切實(shí)提升教學(xué)效果，改善教學(xué)質(zhì)量，選取了一個(gè)典型的連鎖超市配送中心案例，主要講述配送中心不同類(lèi)別商品的存儲(chǔ)、分揀、分貨、包裝、配送等各環(huán)節(jié)物流流程與銜接關(guān)系。為了體現(xiàn)物流設(shè)施規(guī)劃的系統(tǒng)性和綜合性，在理順物流工藝流程進(jìn)行初步規(guī)劃之后，再考慮各部分的物流量大小，分析各作業(yè)單元之間搬運(yùn)距離和強(qiáng)度，進(jìn)而將計(jì)算出的物流強(qiáng)度與前面的非物流關(guān)系密切程度來(lái)設(shè)定各作業(yè)單元的相對(duì)位置，按照密切程度高的作業(yè)單元靠近布局，反之，應(yīng)按隔一定距離的原則完成設(shè)施布置規(guī)劃。其他的教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)該輔之以相應(yīng)的案例展開(kāi)教學(xué)，例如，在設(shè)施選址問(wèn)題中，可以分別以倉(cāng)庫(kù)、貨運(yùn)站為例展開(kāi)教學(xué)，在物料搬運(yùn)系統(tǒng)分析部分，以某公司貨物配送中心分揀庫(kù)的物料搬運(yùn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)為例展開(kāi)教學(xué)。在案例討論過(guò)程中，要注重讓學(xué)生分組討論、集思廣益，將教材知識(shí)運(yùn)用到解決案例提出的問(wèn)題上來(lái)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

（二）物流設(shè)施規(guī)劃課程案例教學(xué)法的實(shí)施

案例教學(xué)法在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)注重如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

首先，要安排參觀學(xué)習(xí)。由于物流設(shè)施規(guī)劃課程具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，在課程教學(xué)開(kāi)始之初，應(yīng)安排學(xué)生深入物流企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)，了解物流工藝流程安排、設(shè)施設(shè)備布局、物料的存儲(chǔ)、庫(kù)內(nèi)搬運(yùn)、倉(cāng)庫(kù)選址等，熟悉各種叉車(chē)、堆垛機(jī)等搬運(yùn)設(shè)備的用法，認(rèn)識(shí)托盤(pán)、大中小型貨架、儲(chǔ)物容器等物流設(shè)備，使學(xué)生對(duì)物流設(shè)施設(shè)備形成直觀認(rèn)知。安排參觀學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)提前將重點(diǎn)要觀察學(xué)習(xí)的項(xiàng)目以任務(wù)書(shū)的形式下發(fā)到學(xué)生手中，參觀實(shí)習(xí)后要安排討論環(huán)節(jié)，以確保參觀學(xué)習(xí)的效果。

其次，要注重對(duì)案例的理解。教師在安排案例教學(xué)之前，應(yīng)將事先制作好的案例發(fā)放到學(xué)生手中，由于案例來(lái)源于真實(shí)的生活，對(duì)學(xué)生有較大的吸引力，學(xué)生拿到案例后往往會(huì)認(rèn)真研讀，對(duì)案例中涉及到的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行初步了解，查詢(xún)資料，進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻?，并要求若干代表進(jìn)行發(fā)言，從而激發(fā)出學(xué)生思維的火花，對(duì)案例形成更為深刻的理解。為了確保學(xué)生分組討論的效果，在本課程的第一堂課中，就應(yīng)該把學(xué)生的分組工作做好。在課下，學(xué)生應(yīng)以小組為單位展開(kāi)合作探究，小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生明確分工，各自查閱不同的資料，然后共同分析，最終找到解決問(wèn)題的辦法。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組合作的形式展開(kāi)學(xué)習(xí)，不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而且能夠提升學(xué)生的自主探究能力、創(chuàng)新能力等。

再次，案例的課堂討論。在課堂教學(xué)時(shí)間范圍之內(nèi)，對(duì)各小組探究的案例展開(kāi)交流，這是案例教學(xué)最為關(guān)鍵的一步。各小組選派出一名代表，將本小組的討論成果以PPT的形式展示出來(lái)，小組代表通過(guò)PPT講述本小組的主要觀點(diǎn)及問(wèn)題的解決辦法，小組內(nèi)其他成員對(duì)此作出補(bǔ)充，其他小組的同學(xué)積極對(duì)這一小組答辯結(jié)果中的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，討論完畢后，教師針對(duì)本節(jié)課引用案例的討論結(jié)果作出總結(jié)，對(duì)學(xué)生探討問(wèn)題的結(jié)果以及學(xué)生的努力程度等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的不良狀態(tài)，鼓勵(lì)與肯定學(xué)生中呈現(xiàn)出的積極因素。

最后，結(jié)合設(shè)施規(guī)劃軟件形成規(guī)劃方案。物流設(shè)施規(guī)劃課程具有專(zhuān)業(yè)性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，通過(guò)該課程的教學(xué)要達(dá)到提出設(shè)計(jì)方案成果解決實(shí)際問(wèn)題的效果，最佳的結(jié)果是學(xué)生能夠提交設(shè)施規(guī)劃方案的圖紙。因此，在課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，最好能引入Flexsim等系統(tǒng)仿真軟件，通過(guò)布置任務(wù)、建立物流運(yùn)作模型、模型運(yùn)行仿真與修正等方式，形成完整的物流設(shè)施規(guī)劃最終實(shí)踐教學(xué)成果。

（三）課程的考核

對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)和考核，是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合反映，能夠在極大程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)指明方向。由于物流設(shè)施規(guī)劃課程采用案例教學(xué)與設(shè)計(jì)成果的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，課程的考核評(píng)價(jià)制度也應(yīng)該隨之改變。在課程考核打分時(shí)，應(yīng)將學(xué)生出勤率、討論發(fā)言的次數(shù)、各組討論方案的科學(xué)性、作業(yè)完成情況、最終設(shè)計(jì)成果完成效果等幾個(gè)方面都考慮在內(nèi)進(jìn)行賦分。對(duì)學(xué)生在案例討論過(guò)程中的表現(xiàn)以分?jǐn)?shù)量化的形式記錄下來(lái)，作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的重要組成部分。可以將案例討論的成績(jī)一分為二，一部分是小組整體的成績(jī)，是對(duì)學(xué)生小組的案例分析準(zhǔn)備情況進(jìn)行量化，對(duì)于同一小組內(nèi)成員，該成績(jī)都是相同的；另一部分是小組內(nèi)學(xué)生個(gè)人在案例討論中的表現(xiàn)。