高中語文課程標準精選(九篇)
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第1篇：高中語文課程標準范文
關鍵詞：課程標準；；語文教育思想
的學術研究涵蓋文學、哲學、史學、教育學等諸多領域，他是中國近現(xiàn)代思想史上知識分子的杰出代表，的語文教育思想對新時期語文教育有著非常重要的影響和價值。在很多文章中闡述了自己對語文的觀點。經(jīng)過總結分析，我得出《普通高中語文課程標準》（以下簡稱為《課標》）與語文教育思想在許多方面都有異曲同工之效。現(xiàn)具體分析如下：
一、從語文的課程性質(zhì)上來看，《課標》繼承和發(fā)展了提出的語文的“工具性”性質(zhì)
對語文學科建設的重大貢獻之一便是明確界定了語文學科的性質(zhì)，他認為語文學科的本質(zhì)屬性是它的工具性和應用性。提出語文是“自由發(fā)表思想”的工具，“自由”二字，把語文從單純的工具性解放出來了，賦予了語文工具性以鮮活的內(nèi)涵，強調(diào)學習語文的目的是學以致用。
正如現(xiàn)行語文課程標準對語文學科性質(zhì)的表達：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和個性發(fā)展奠定基礎。”
二、從教學理念上來看，“以生為本”的教學理念在當時很具有前瞻性，它為新時期的語文教育指明了方向
早從孔子辦學一直到清朝末年，我國的辦學方法基本上都是以私塾教育、書院教育為主，教學方式也基本是以教師的講解為主。而在當時就已認識到，這種傳統(tǒng)模式已不適應當時的語文教育，尤其在師生關系上，主張以受教育者為中心，發(fā)揚教學民主，注重學生個性發(fā)展。這些教育主張，在當時是極具超前性和前瞻性的。同時對當下的教學也極具指導意義。
的這些教學理念與現(xiàn)代教育不謀而合，如針對寫作方面：《課標》要求學生“根據(jù)個人特長和興趣自主寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達。在生活和學習中多想多寫，做到有感而發(fā)，提倡自主擬題，多寫自由作文”。再有針對閱讀方面：《課標》注重個性化的閱讀，要求充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和知識積累，在積極主動的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。這都是“以生為本”教育理念在《課標》中的繼承和發(fā)展，新時期的語文教育提倡的正是教師引導學生，讓學生獨立學習，教師完成由一個知識的傳授者變成一個引導者的角色轉(zhuǎn)變，而這正是新課改最大的突破。
三、從教學方法上來看，重視學生寫作習慣的養(yǎng)成和文法教學，他的這些主張在《課標》寫作教學中得到進一步體現(xiàn)和完善
1.從培養(yǎng)學生寫作習慣上來看
認為善于積累素材，整理思想情感和經(jīng)驗是提高寫作水平的良好習慣，他認為寫作教學要重視素材的收集和真實性。教師應引導學生去收集材料，并指導學生運用已有的經(jīng)驗學識去寫文章。他說，“我們平常所吸收進來的思想，無論是聽來的，或是看來的，不過在腦子里有一點好或壞的模糊而又零碎的東西罷了，倘若費一番功夫，把它刪除的刪除，整理的整理，綜合起來作成札記，然后那經(jīng)過整理和綜合的思想，就會永久留在腦中，于是這思想就屬于自己的了。”
《課標》沿襲了對寫作教學的教育思想，提倡多讀書、多練習，重視學生的閱讀和積累，主張學生厚積而薄發(fā)。在這一目標上，《課標》和是最一致的，目標就一個 ――學會積累和寫文章。
2.從文法教學上來看
重視文法教學，他認為文言寫作不利于學生自由地表達思想，他主張寫作教學應摒棄文言，采用白話，這也體現(xiàn)了倡導的“實用主義”的思想，主張以寫實主義文學代替假文學。
而課標也規(guī)定：“對寫作的評價，應關注學生的寫作態(tài)度和寫作水平。論述類文本寫作的評價，應考察能否恰當?shù)乇磉_自己的觀點，并能用可靠的材料支撐觀點。實用類文本寫作的評價，應考察學生能否根據(jù)此類文本中常用問題的特點和要求，完成常見實用文的寫作?！?/p>
通過上述比較我們可以看到，《課標》繼承和發(fā)展了的語文教育思想，作為20世紀初語文教育改革的領軍人物，他的語文教育思想對推進語文教育事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻。
參考文獻：
第2篇：高中語文課程標準范文
一、新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，建設開放而有活力的語文課程。（摘自《普通高中語文課程標準（實驗）》）所以，我認為新課程標準下的課堂應是自主的、合作的、探究的課堂。
什么是最好的教育？每一個學生都盡可能實現(xiàn)自己最大價值。馬斯洛曾精辟地指出：“教育如果能幫助個人發(fā)揮潛力、自我實現(xiàn)，那就是‘好的’”。（摘自《馬斯洛教育觀》）語文課程新標準是一種全新地理念，是對傳統(tǒng)教育地一次洗禮，使教師、學生都從書海中“釋放”出來，找回了自我，是一種快樂學習。
1.要關注每一個學生。新課程標準要求教師不僅在備課、上課、評價時都要全面關注學生。尤其是“待進生”，老師地一個微笑、一個眼神，都能鼓起他（她）學習的勇氣。學生自身是富有潛能的個體，老師要找到他們地閃光點，多加鼓勵，這種賞識的眼光不僅表達了對學生的尊重、信任，而且還表達了教師的期望。關注學習過程打破了以往教育中的不良循環(huán)，是學習良性循環(huán)的開始；關注學習過程，就是要優(yōu)化學習過程，學習過程得到優(yōu)化，自然就優(yōu)化了學習結果，也使學生在您的關注中健康、愉快地成長。
2.要讓學生有自主學習的空間?，F(xiàn)代教學論認為學生在教學過程中不應當被動的接受者而應該成為主動的探索者，學生在教學過程中的認識和發(fā)展，是老師所無法代替的，是主動積極的，所以應成為“教學的主體”。新課程標準要求教師必須轉(zhuǎn)變一個觀念，就是要充分相信學生的能力，學生自身就是最可利用的課程資源。教師是一個組織者、引導者、評價者，而不是要什么都在學生之上的傳統(tǒng)師者形象。
我校的部分老師也在做這樣的探索，他們給學生充分展示自己才能的平臺，讓學生充當“小老師”，老師充當“大學生”，對要授課的重點，以質(zhì)疑的方式提出。盡管，這只是一種嘗試，仍存在許多不同的聲音，但我認為將教師角色由傳統(tǒng)的主導者變?yōu)榻M織者、引導者，這是值得提倡的。這種角色的變化，使得學生和教師都能自信、從容地走進新課程的課堂。因為面對新的教學方式，教師可以利用的資源是越來越豐富了，課堂對教師的關注也大大轉(zhuǎn)移了，學生得到最大的關注，從而使學習成為一種沒有壓力的享受。
3.培養(yǎng)學生合作的團隊精神。新課程倡導應培養(yǎng)學生合作精神，學生之間的相互配合，共同任務中的分工和個人責任，小組成員之間的信任，對成員完成的任務進行加工和評估，并尋求提高其有效性的途徑。我在授課當中，常常讓學生分組討論，強調(diào)“組”的意識。如:我在講授《我與地壇》一文時，我就有意識讓學生分組完成史鐵生的情感轉(zhuǎn)變，對個別難點采取互問、互答的方式進行，效果很好。
4.注重教學思路的創(chuàng)新。幾年來，“八字教學法”“三主四式導讀法”“六課型單元教學法”“課堂教學六步法”等教學模式，運用較為廣泛。但在課改大潮中，這些模式受到或多或少的質(zhì)疑？我們教育的出發(fā)點和落腳點到底是人還是知識？創(chuàng)新教育要求以人為本，這在教育觀念上和理論上必須對傳統(tǒng)的教育理論模式進行反省和檢討。以往我們的教師觀察學生更多的是表現(xiàn)出來的行為和行為結果，而對為什么造成這種現(xiàn)象和結果的內(nèi)在因素很少作科學性的研究。創(chuàng)新教育，要求教師必須從人本性出發(fā)認真地研究我們的受教育者，讓我們的學生從小得到完全的人的教育，使人性本身得到健康的發(fā)展，也使學生成為學習的主人，得到學習的快樂。要想實現(xiàn)以人為本的教學，筆者以為就是要盡可能肯定學生的觀點，要積極鼓勵學生發(fā)表自己的見解，對一些偏激的觀點，要積極的引導。
第3篇：高中語文課程標準范文
關鍵詞：語文 新課程 高中學習
一、新課程標準對語文課的要求
《中學語文課程標準》倡導“探究性學習方式”。新課程標準的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而語文教師在教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計上，都應有助于這種學習方式的形成。因此，將探究性學習方式引入到課堂教學之中，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，鼓勵和引導學生有所創(chuàng)見，才能真正提高學生的語文素質(zhì)。
與探究性學習方式有關的理論主要涉及兩對概念，即“過程”與“結果”、“情境”與“形式”。從探究性事實的角度來說，“過程”是指學生為探索和發(fā)展知識所經(jīng)歷的過程，這一過程通常是在教師的組織和支持下進行的?！敖Y果”則是指學生在學習的過程中所獲得的知識、技能和態(tài)度，可以表現(xiàn)為多種不同的形式，如語言描述、行為表現(xiàn)、情感體驗等?！扒榫场敝饕笇W生在學習過程中所面對的多種具體問題，“形式”則是指學生對獲得學習結果的形式化描述。因此，我覺得，探究性學習可以理解為學生在特定學習情景中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，從而獲得知識、技能和態(tài)度的學習方式和過程。這也是新形勢下對語文課的基本要求。
二、語文高效課堂構建的策略
基于《中學語文課程標準》對中學語文教學的要求，作為中學語文教師必須在從下幾方面進行探究式教學，從而構建語文教學的高效課堂：
第一，教師的教學行為應當轉(zhuǎn)變。教師應由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統(tǒng)教學中學生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發(fā)展的教學觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內(nèi)容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環(huán)境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養(yǎng)學生自覺、自律能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
第二，培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的習慣。古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。無數(shù)事實證明，“問”是培養(yǎng)學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發(fā)言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學生，效果會截然相反。
第三，培養(yǎng)學生思維方法。
1、打破定勢思維，引導反向思維，讓學生發(fā)現(xiàn)問題。要善于指導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用批判的眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問題。
2、曲設情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學生梳理問題。曲設情境，廣開言路，多向思維，使學生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問題的能力。但在曲設情境時，一定要設計具有開放性的問題，從而引起學生興趣，幫助學生拓寬思路。
3、挖掘難點，探究思維，培養(yǎng)學生解決問題能力。在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于捉住疑難點，引導學生探究性思維，讓學生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。
第四，教學評價中增加學生創(chuàng)新比重。教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用。論文格式提倡探究性學習方式，就要在教學評價中，要突出學生探究性學習成果的獨創(chuàng)性，最大限度地增加學生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學生才會品嘗到探究性學習的甜頭，重視這種學生方式與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
第五，教師解放思想，調(diào)動廣大學生的積極性。這一過程中教師要做到“放權”。首先，下放導語權。每一節(jié)語文課的課前三分鐘時間讓學生進行口語交際活動，要求學生設計本課導入語。在學生激情的引導下，同學們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢上課。其次，下放教學字詞權。上新課前，布置學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學生實際上已經(jīng)在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學習。教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽。再次，下放提問權。把提問權交給學生，是開啟學生思維、調(diào)動學生學習主動性的一條很好的途徑?？梢韵茸寣W生充分熟悉教材，再讓學生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。
三、改革探索中的反思
新課改調(diào)動廣大教師學生的積極性，改革第一步帶來的是思想的變革，思維的轉(zhuǎn)變不可避免的會帶來些見解偏差，下面一些問題值得反思：
第一、語文課程不能一味的追求活躍而忽視了基礎。新課程以來“課堂氣氛活躍”成了評價一堂課質(zhì)量的標準，為了避免課堂上出現(xiàn)冷場，我們許多教師在教學時采用多種方法，調(diào)動學生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎知識入手，語文基礎知識是語文的基石，沒有基礎知識的訓練，語文教學的創(chuàng)新發(fā)展也就失去了意義?；钴S的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應把靜態(tài)的語言語言文字訓練轉(zhuǎn)化為動態(tài)的實踐活動，這樣就會使語文訓練與人文精神的熏陶融為一體。
第二、語文課堂上不應過分強調(diào)個性而忽視了有價值的合作學習。在新課程理念下的語文語文課堂教學，提倡教師發(fā)揚學生的個性，尊重學生的獨特體驗，尊重學生的表現(xiàn)。而實際教學中，不少教師過分強調(diào)學生的獨特體驗，對學生的回答加大表揚，沒有否定之詞，這樣扼殺學生的創(chuàng)新思維，我認為課堂上應給學生一些合作學習的機會。讓小組成員積極參與，從而達到真正的學習目的。
第三、語文課堂上不要過分重視討論探索而忽視背誦積累?！墩Z文課程標準》指出“語文教學要正確把握語文教育的特點，努力將建設開放而有活力的語文課程”過去有一階段將背誦閱讀，視為死讀書，讀死書，被課堂所拋出。學生根本就沒有讀背之實，沒有積累就沒有運用，沒用大膽的讀背，就沒有語文素質(zhì)的提高，我認為只有多讀，多背才能培養(yǎng)語感。
總之，新課程語文教學要以學生發(fā)展為本，在探索與實踐的過程中難免會出現(xiàn)這樣的盲點。關鍵是要不斷地發(fā)現(xiàn)問題，改進不足，不斷的建構高中語文高效課堂從而使學生的語文素養(yǎng)得到全面的提高。
參考文獻：
第4篇：高中語文課程標準范文
論文摘要：新課程標準的出臺，必將引發(fā)現(xiàn)有高中語文教學改革的新動向，主要表現(xiàn)為一種目標追求上的人文能力式改革動向;一種教學模式上的復合開放式改革動向;一種教學主體上的探究互動式改革動向。這是新課程改革的要求，也是新時期我國高中語文教學改革發(fā)展的需要。
新課程標準的出臺必將引發(fā)高中語文教學改革的新動向。在長期的教學實踐中，我們的高中語文教學總是自覺或不自覺地遵循著一定的教學規(guī)范與模式，可以說，這些教學傳統(tǒng)模式曾對我們的高中語文教學實踐起到了某些重要的指導作用，特別是在長期的應試教育中承擔著某種評判標準的角色，其社會歷史性不容忽視。然而，在新的課程標準出臺之后，高中語文教學在執(zhí)行動向上不可避免地要發(fā)生一系列重大改革。筆者主要注意到了下面三個方面的改革動向，或者說趨勢:
1.一種目標追求上的人文能力式改革動向
語文自身人文性和工具性決定了其在目標追求上的二重性。這種二重性發(fā)展到今天，體現(xiàn)在我們的課程標準與實際的教學實踐中就是一種目標追求上的人文能力式改革動向。
一方面，是一種人文主義方向。新課標指出，語文學習要“關注人類，關注自然，理解和尊重多重文化”，“關心當代文化生活，汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”，也就是說我們的語文教學應重視“人”、關注“文化”，是一種彰顯人文主義的教學活動。這樣一來，作為語文教學重要環(huán)節(jié)的高中語文教學也應該是一種人文主義教學的實現(xiàn)。新課程本身就是人文主義的課程，高中語文教學的目的，不是高考，而是為了使學生更好地運用語言去表達思想感情并提升其人文情趣、審美情趣以及人生體驗，使教學最終走向一種人文主義的機制感悟。因此，人文主義應該是當前我國高中語文教學目標的一個重大改革動向。
另一方面，是一種能力式的目的改革。高中語文新課標強調(diào)，語文教學“要重視學生語感能力培養(yǎng)，要使學生掌握語言交際的基本規(guī)范，具有應用語言的基本能力?！币蚨?，在其具體方針也就必然要強調(diào)，高中語文教學應在初中語文教學的基礎上，指導學生進一步學好語文知識、正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有適應實際需要的較強的現(xiàn)代文閱讀、寫作能力和口語交際能力，具有較強的語感，具有一定的文字鑒賞能力，具有閱讀淺易文言文的能力，具有自學語文的能力。同時，在教學過程中，主張開拓學生的視野，發(fā)展學生的智力，激發(fā)學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感，培養(yǎng)聯(lián)系實際發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)健康高尚的審美觀念和一定的審美能力。由此可見，新的課程標準要求以發(fā)展學生的智能為出發(fā)點，以發(fā)展學生的創(chuàng)造力為核心，非常注重學生語言運用能力和人文審美情趣的培養(yǎng)。這樣一種目標追求決定了我們的高中語文教學改革必須是一種能力式的目的改革。
因此，可以說，新課標下的高中語文教學在其目的追求上將不再僅僅局限于高考應試能力的訓練，而是把學生智力、創(chuàng)造力開發(fā)放在教學改革目標的重要位置，重視學生語文知識傳授過程中的審美情趣培養(yǎng)，力圖讓學生能更好地利用語言文字學會思考，形素養(yǎng)，體會并內(nèi)化為人文情趣，因而在其教學目標改革動向上必將是一種人文能力式的改革趨勢。
2.一種教學模式上的復合開放式改革動向
新課程標準要求下，現(xiàn)代高中語文教學的一個顯著特征就是教學模式追求上的豐富多樣化，表現(xiàn)為一種復合開放式的發(fā)展趨勢。這在某種程度上也是由語文課程發(fā)展的綜合性特點所決定的，是一種新課程標準下的綜合語文教學所需要的，其復合開放式主要的教學模式有:
(1)情景體驗式教學。新課程標準明確指出，教師要通過教學情景的創(chuàng)設，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學生心理特點的情景，把作者刻意追求的意境再現(xiàn)出來，以任務驅(qū)動學習，將學生引人情境，從而激發(fā)和指導學生體驗和感悟?qū)W習。這樣一種倡導特定情景體驗的語文教學模式，是立足于當前特定時代背景下注重實現(xiàn)情景設置與學生語境體驗的整合。因而，在一定程度上也是對新課改理念在教學模式創(chuàng)新上的一種積極嘗試。
(2)引導發(fā)現(xiàn)式教學。新課標強調(diào)，“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力”，引導發(fā)現(xiàn)式教學改革模式在高中語文教學中具有不言而喻的必要性。這種教學改革模式是以教師的“引導”為手段，以學生的“發(fā)現(xiàn)”為目的，強調(diào)讓學生在教師引導下經(jīng)歷學習過程，學生“用自己的頭腦來親自獲得知識的一種方法”。它側(cè)重于教師在具體的語文教學引導中“發(fā)掘?qū)W生的個體潛能”、“發(fā)展學生的整體素質(zhì)”，最終實現(xiàn)高中語文教學的人文能力培養(yǎng)目標。
(3)開放協(xié)同式教學。新課標指出:“高中語文教學要滿足多樣化和選擇性的需要”，這就決定了其教學方式應該是在一種大語文背景下進行較為開放式的嘗試，教師應注意引導學生個性張揚、思維自由釋放以及有效實現(xiàn)師生間的協(xié)同進步與發(fā)展。這其實就是一種超書本、變開放、重協(xié)同的教學模式。在這種模式下，高中語文教學必將從書本世界實現(xiàn)向生活世界的回歸，并在這種回歸中更好地溝通師生語文教學同課外活動的聯(lián)系、溝通語文教學同其他學科和各項教育活動的聯(lián)系、溝通語文教學同現(xiàn)實社會實踐的聯(lián)系，并最終實現(xiàn)變封閉孤立的語文教學為開放協(xié)同的語文教學，以實現(xiàn)語文教學人文化教育的目的。
由此不難發(fā)現(xiàn)，新課標下的高中語文教學在其教學模式的選擇上“要有目的地選擇每一課題的主要方法，所選擇的教學方法要能很好地完成相應的教學和教育任務。”就必須是一種綜合優(yōu)化，追求一種復合開發(fā)式的教學改革，力圖把不同的教學方法按高中語文教學的需要和一定的規(guī)律排列組合、取長補短，發(fā)揮綜合效應，以便使我們的教學實踐更好地適應當前高中語文教學任務的多面性和綜合性。
3.一種教學主體上的探究互動式改革動向
新課標指出高中語文教學“必須增強課程資源意識”。在筆者看來，這樣課程資源的利用過程，就是一個師生間探究互動的過程。這是因為在新課程標準那里，有一個理論前提那就是學生是語文教學的主體，教師的教法歸根到底要通過學生的主體活動來獲得效能。因此，在我們的語文教學實踐中，要堅持的一個重要的改革動向那就是一種教學主體上的探究互動式變革。
第5篇：高中語文課程標準范文
【關鍵詞】教育教學理論；不斷創(chuàng)新
第一，要加強教育教學理論的學習，要更新思想，按照課程標準，全面落實課程目標，提升業(yè)務素養(yǎng)。教師要認真學習、深入研究課程標準，準確的把握課程標準的性質(zhì)、基本理念和設計思路，明確課程對教學實施提出的要求，進一步轉(zhuǎn)化教學觀念。要充分認識高中課程的選擇性要求和學分制管理的特點，滿足學生對課程多樣化、個性化的選擇要求。用現(xiàn)代的教育觀念要求自己，有機整合知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標，將正確的世界觀、人生觀、價值觀融入教學實踐。
第二，要從傳統(tǒng)的教師轉(zhuǎn)化為新時代的教師。改變過去一支粉筆教書的現(xiàn)象，教師嚴格按照課本，不敢質(zhì)疑，不許學生有其它的想法。我們知道傳統(tǒng)的教學活動和研究活動是彼此分離的，教師只能教書，研究被認為是專家們的專利，而事實上，一方面，專家、學者的研究課題及其研究成果并不一定為教學實際所需要，也并不一定能轉(zhuǎn)化為實踐上的創(chuàng)新；另一方面，教師的教學如果沒有一定的理論指導，沒有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復舊經(jīng)驗、照搬老方法的窠臼里不能自拔。這種教學與研究的脫節(jié)，對教師的發(fā)展和教學的發(fā)展是極其不利的，它不能適應新課程的要求。新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗和理論都難于解釋和應付的，我們教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再不加思索地把這些成果應用到教學中去。
第三，在實踐中不斷創(chuàng)新。新的課程標準認為“應創(chuàng)造性理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種策略”，要注意開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生的持續(xù)發(fā)展。新課標將創(chuàng)新教育擺在了突出地位。很難想象，一個因循守舊的語文教師能培養(yǎng)出很有創(chuàng)新意識的學生。為適應課程的需要，語文教師要在教育觀念上創(chuàng)新，要根據(jù)時代要求，除舊布新，用新的思索新的方法來從事教改活動。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造均源于“疑問”可以說，質(zhì)疑是開啟創(chuàng)新的一把鑰匙。面對新的挑戰(zhàn)，語文教師的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在教師要有課程意識，要成為學生學習的促進者，要學生指導探究性學習，要培養(yǎng)學生的問題意識，要掌握和運用現(xiàn)代教育技術。
第四、探索新的教學方式在我國的教育現(xiàn)實中，舊的傳統(tǒng)的教學方法仍舊有很大的勢力，復習、新授、小結、鞏固、測試等教學環(huán)節(jié)仍舊是現(xiàn)在多數(shù)教師課堂教學的方法，這幾年改來改去仍舊沒有太大的變化，究其原因，最主要的還是“教師中心”、“課本中心”的觀念根深蒂固。這種教學方式已經(jīng)讓學生深惡痛絕，他們渴求老師用新的教學模式取代傳統(tǒng)的教學模式，煥發(fā)他們出他們思維的火花。在這次新課改中，推進教師教學方式的轉(zhuǎn)變成為重要任務。先進的教育觀念要通過先進的教育方式體現(xiàn)出來，而教育觀念轉(zhuǎn)變本身也要在教育教學轉(zhuǎn)變中進行，二者是相輔相成的關系。觀念不轉(zhuǎn)變,方式轉(zhuǎn)變就沒有了方向,沒有了基礎;方式不轉(zhuǎn)變,觀念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿，失去了落腳點。教學方法除了受觀念的影響外還與教學內(nèi)容是密不可分的，當科學技術和社會政治經(jīng)濟文化等方面的發(fā)展變化使得教學內(nèi)容不得不作相應的調(diào)整與改革的時候，教學方法也面臨著必須變革和創(chuàng)新的時代要求。
改變我們的教學方式，首先要改變我們過去過多地采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞?，因為這種方式的過多使用導致的直接結果就是學生被動接受、死記硬背、失去學習興趣。要建立起平等交往的“對話”機制,要善于處理教材，選擇進行對話的“話題”，只有平等的“對話”，才能實現(xiàn)智慧的撞擊，變被動接受為主動學習，從而真正達到“意義建構”的目的。其次就是要改變我們過去直接呈現(xiàn)或講授結論、結果等，然后要求學生再進行理解、記憶、練習、運用的教學方式，要根據(jù)教學內(nèi)容適當設計問題情境，讓學生經(jīng)歷從問題的提出到自主設計方案解決問題獲取結論的過程，在經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程中，掌握科學方法，培養(yǎng)科學精神。
再次就是要改變單一的教學方式，關注學生學習方式、思維方式的差異，要著力研究學生的學法分層,要根據(jù)教學內(nèi)容的不同和學生的不同，采取啟發(fā)性講授、引導學生質(zhì)疑問難、動手實踐、調(diào)查探究、交流辯論、自主合作等多種方式，甚至走出課堂、走出學校、走向社會，讓學生在經(jīng)歷多種多樣的教學方式中，選擇、形成自己的學習方式。
在教育教學的這片沃土中，我們要不斷學習，提升內(nèi)涵，加強閱讀，廣泛積累。才能打造高效課堂，成為學生成長的引路人，精神的導師。
學中文系，中學高級教師。近幾年獲得的主要榮譽有：
2005年4月在全縣組織的優(yōu)質(zhì)課比賽中，執(zhí)教的獲得全縣第一。
2005年10月在全市組織的優(yōu)質(zhì)課比賽中，執(zhí)教的《荷花淀》獲得市優(yōu)質(zhì)課一等獎。
2006年9月，執(zhí)教了題為《再別康橋》的全市公開課。
2008年在全市一輪研討會上，做了題為《寫作教學》的經(jīng)驗介紹。
2009年4月執(zhí)教了題為《寫作訓練指導》的市公開課。
2009年被評為縣級骨干教師。
2010年被山東省中語會評為山東省優(yōu)秀教師。齊魯名師（工程人宣）工作室群組成員。
承擔者日照市作文教學改革實驗的任務。多次參加日照市教研室的命題和編寫資料的任務，編寫了《伴你學》和高三一輪資料匯編，是日照市高中語文資料編寫核心成員。
2011年十二月被評為縣優(yōu)秀班主任。
第6篇：高中語文課程標準范文
【關鍵詞】新課改 課堂教學 問題意識培養(yǎng)
達爾文說："方法是最有價值的知識。"要提升學生的問題意識就一定要加強方法的指導。下而，筆者結合自己語文教學的實踐，談談在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生問題意識的一些有效方法。
一、對文章的主旨性內(nèi)容提問
這種提問，直接指向閱讀目標和要求，具有較強的針對性，并且閱讀著力點集中在文本的重難點，具有很強的集中性，在閱讀中起到導向作用。因為人們閱讀文章時，不可能對文章中每一詞語、每項內(nèi)容都進行同等深度的信息加工，而是選擇對文章某些部分（如重要內(nèi)容）作精細加工，對另外一些部分（如次要細節(jié)）作粗略加工，甚至忽略不作加工。在閱讀中，圍繞文章的主旨內(nèi)容進行質(zhì)疑提問，正是把學生的注意力引導到為完成閱讀目標而需要深人加工的信息之上，使信息加工更有效。如閱讀教學《祝?！罚ㄐ抡n標人教版必修三第一單元），文章篇幅較長，理解難度較大，再加上學生對學習魯迅的文章存在一定的心理"障礙"，教師很有必要把學生的閱讀關注力聚焦到對文章的主旨性標題或段落的品讀上來。如"祝福"它是一般的祝福語，還是另含更深刻的內(nèi)容？都需要去質(zhì)疑。
二、對重點詞句、語段的隱含義提問
閱讀文章總是從詞語到句子，從句子到段落，一邊閱讀，一邊把文章的各個詞語、各個句子、各個段落的內(nèi)容聯(lián)系起來，整體感知文章的內(nèi)容。如果對部分語句、段落不理解或理解不透，自然影響對文章整體的理解。因此，對語句、段落的隱含義的質(zhì)疑釋疑，無疑是閱讀的基礎。對語句、段落的隱含義的理解，一不能離開特定的語境，二不能忽略寫作的背景。比如《祝?！防锶螌懙较榱稚┑耐饷?，對她的眼睛的描寫有什么變化？了解這一點對于祥林嫂的精神世界就完全把握了。
三、就文章反復處提問
作者使用一些手法總是為了加強一定的表達效果，在文章多次反復處提問往往能挖掘作者要著重表達的深意之處，需要質(zhì)疑而問。穆旦的《贊美》（人教版普高必修本第一冊第一單元）一詩運用西方現(xiàn)代主義的詩歌技巧，用深沉而充滿激情的詩句，向我們展示了詩人真切的感受和呼喊。理解難度很大。理解這首詩的關鍵在于作者的情感：一是對民族生存現(xiàn)狀的痛苦記憶，二是對堅忍不拔的民族性格的深思，三是中華民族的頑強生命力的贊美。詩歌在每一個小節(jié)的末尾反復吟唱"因為一個民族已經(jīng)起來""然而一個民族已經(jīng)起來"這種手法強化了詩人對民族頑強生命力的贊美之情。細心品味，不難讀出詩人表達的深意。
四、就文章反常處提問
所謂反常是指和常規(guī)常情相悖離之處。閱讀中要引導學生發(fā)現(xiàn)課文中不同尋常、不合常規(guī)的內(nèi)容和寫法，進而產(chǎn)生疑問。課文中不同尋常的情況主要有以下幾種：①無須寫出的卻偏要寫出。有些文章的某些內(nèi)容看起來似乎是多余的，而這些往往正是作者精心安排的，有著深刻的含義。②似應寫出的卻有意略去不寫。文章的某些內(nèi)容如果寫出來，文章會顯得更完整，更連貫，但作者卻把它略去不了，這也常是作者的有意安排。③一般應這樣寫卻那樣寫。④使用特殊語言順序之處等。
按照常理，面對"一溝絕望的死水"，人們不會產(chǎn)生美感，但是詩人聞一多卻在這種審美反常中寫出了抒發(fā)其強烈愛國情感的《死水》一詩。充分展示了詩人獨具的匠心。
五、就文章矛盾處提問
矛盾是指互相排斥、互相對立的事物。如果認真閱讀課文，就會發(fā)現(xiàn)有些文章在內(nèi)容之間、內(nèi)容與形式之間、語言之間存在著互相排斥、互相對立的"矛盾"現(xiàn)象。這些矛盾現(xiàn)象其實大多也是有意識的安排，往往體現(xiàn)著作者巧妙的構想。因此，善于從文章中找出這樣的矛盾之處，并進一步追問幾個"為什么"，無疑是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的有效方法。
《祝?！窂聂旀?zhèn)上一個知識分子"我"的視角敘述了主人公祥林嫂的大半生經(jīng)歷，揭示了封建宗法制度吃人的黑暗現(xiàn)實。但是文章的題目卻和內(nèi)容相矛盾。能不能就用主人公的姓名"祥林嫂"作為小說的標題？教學中我拋出了這個疑問，進一步又引導學生探討主人公的姓名究竟應不應該是"祥林嫂"？由于抓住了這個大矛盾，整個文章主題的解讀進行得十分輕松，真可謂"牽一發(fā)而動全身"（《祝?！沸抡n標人教版必修三第一單元）。
這種"矛盾"有時產(chǎn)生在作者客觀敘述過程中，如《孔乙己》最后一段"我到現(xiàn)在終于沒有見一一大約孔乙己的確死了"。這句的"大約"和"的確"的含義是矛盾的，兩者并用產(chǎn)生弦外之音。教師的任務就是要引導學生在感覺"矛盾"的地方進行質(zhì)疑解釋，破譯統(tǒng)外之窗。
六、對文章的空白處提問
文學創(chuàng)作講究"空白"藝術，優(yōu)秀的文學作品往往在筆墨未染處包含豐富而深刻的意蘊，達到"不著一字，盡得風流"的藝術效果。這些"空白"的地方，正是激發(fā)學生展開豐富的聯(lián)想和想象，進行藝術再創(chuàng)造的地方。教師引導學生在"空白"處進行質(zhì)疑發(fā)問，可以促進學生積極的信息加工活動，提高對文章的理解和記憶，還有利于激活學生原有的知識，拓展學生的創(chuàng)造思維。
《裝在套子里的人》（新課標人教版必修五第一單元）的收尾，開始說"埋葬別里科夫那樣的人，是一件大快人心的的事"，之后又說"誰也不肯露出快活的神情""這種裝在套子里的人.....將來也還不知道有多少呢"，堪稱余意未盡，余味無窮。
總之，閱讀中提問的方法途徑很多：從課本題目提問；從課后思考問題提問；從結果追問原因；從原因問結果；從表象追問本質(zhì)，即思考課文說明了什么道理，表現(xiàn)了怎么樣的思想感情等。又如從課本的表達技巧方面"提問題"：從標點符合處質(zhì)疑；從文章的細節(jié)描寫處質(zhì)疑；從人物、景物描寫處質(zhì)疑；從文章的過渡質(zhì)疑，從文章內(nèi)容順序處（文章思路）質(zhì)疑等等。限于篇幅不在此一一贅述。
參考文獻
第7篇：高中語文課程標準范文
關鍵字：新課程標準；農(nóng)村學生；語文素養(yǎng)
新課程標準把語文學習定位在“全面提高學生的語文素養(yǎng)”上，它囊括了語文知識與能力、學習過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等因素，這是對語文學習的全新理解。為了全面推進素質(zhì)教育，貫徹黨的教育方針，提高教育教學質(zhì)量，用好新教材，上好語文課，努力提高學生的語文素養(yǎng)，我經(jīng)過多年的實踐與探索，覺得應從以下幾方面入手進行教學：
一、指導好學生自學
自學是教學過程的先行環(huán)節(jié)，是語文學習良好習慣養(yǎng)成的重要項目。它側(cè)重于引導學生“運用自已的心力嘗試去了解”課文，把握重點、難點，以達到學生“自奮其力，自致其知”的目的。為此，指導學生自學一忌放任自流，要求不明確，只是簡單地讓學生看課文；二忌無自學方法指導，不重視檢查自學效果，老師要制訂指導學生自學具體訓練的計劃，其中包括“閱讀”、“理解”、“質(zhì)疑”、“運用”四個方面。自學方法是“讀查思寫”的程序，每一步都有操作要求。如：“讀”（有注音、辨字、疏句；感知課文內(nèi)容，動筆進行勾畫圈點，提出疑問）、“查”（有查工具書和有關資料，釋詞，參閱課文前后的自學提示和思考練習）、“思”（有析句、統(tǒng)篇，思考自學目標提出的要求，試解課后習題，在文中標出與答案有關的語句等）、“寫”（有自學筆記或自學收獲等）。這樣進行自學指導，要求明確，操作規(guī)范，而且將知識的習得與學習習慣的訓練有機地結合起來，只要堅持下去，就一定會取得好的效果。
二、培養(yǎng)學生閱讀的興趣和知識的積累
“書籍”是人類進步的階梯，一本好書，有時可以影響人的一生。教師應注重啟蒙，通過各種渠道讓孩子接觸書，知道些書的故事和書的知識，慢慢地對書產(chǎn)生興趣。對小學生推薦不能貪多求全，不能貪快求省，要由淺入深，循序漸進，注重圖書的知識性、趣味性，注重愛國主義、集體主義、革命英雄主義教育，培養(yǎng)小學生課外閱讀興趣，要和小學生的個人愛好結合起來，這樣做容易使他們接受，讀得下去，慢慢就會產(chǎn)生興趣，取得較好的效果。因此，我要求學生每星期讀一個故事，既豐富了他們的生活，開闊了眼界，又增加了他們的知識面，并把所看書中的好詞好句摘抄來細細口味，反復消化，為今后說話和寫作做準備，打基礎。
三、課堂上體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式
課堂上，讓學生在老師的指導下自學后，開動腦筋，提出問題，然后把問題在小組內(nèi)交流討論，解決不了的再在全班交流，讓學生從“學會”到“會學”，掌握方法，主動探求知識，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識。以疑激趣，課堂上讓學生學得緊張而主動，學生就有積極性，成了學習的主人，學得高興，師生關系達到了和諧，學生進入了問題的情境，就會忘我、主動地學習。教師的教學思想由重在啟發(fā)學生“答”向重在啟發(fā)學生“問”轉(zhuǎn)變。把問題留給了學生，學生就會有壓力，有壓力，就不會束手束腳，才會動腦去學。
四、讓學生插上想象的翅膀
第8篇：高中語文課程標準范文
一、高中語文教育改革的大背景
1.參與國際競爭的客觀需要。
21世紀是知識經(jīng)濟，科學技術迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，尤其是信息技術的廣泛應用對教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。面對這種新的挑戰(zhàn)，當今世界各國都把改革和發(fā)展教育作為參與國際競爭的首要戰(zhàn)略對策，把建立高質(zhì)量的基礎教育看成是在國際競爭中占據(jù)有利地位的保證。
2.提高國民素質(zhì)的迫切要求。
我國確定了21世紀中葉基本實現(xiàn)現(xiàn)代化的總目標，這對于培養(yǎng)和造就一代新人提出了更加迫切的要求。要實施科教興國戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應的高素質(zhì)勞動者和專門人才，就必須建設高質(zhì)量的基礎教育，以適應時代和社會發(fā)展的需要。因此，語文教學就要順承教育改革的基本思路。
3.改變高中語文教育現(xiàn)狀的客觀要求
語文教學近年來出現(xiàn)了一個令人堪憂的狀況――學生對學習語文缺乏熱情。眾所周知，語文教學是一種教與學相結合的雙邊活動，但長期以來注重“填鴨式”的灌輸，學生成為注入知識的“容器”，整個教學過程顯得單調(diào)枯燥。加之教師的教案設計存在誤區(qū)，教學模式的老化，另外，長期以來語文教師是“知識的權威者”，成為學生心目中的“泰山北斗”可望而不可即。一方面老師怕失去自己的威嚴，另一方面學生也怕老師的呵斥，師生之間存在隔膜。因此，我們有必要改變這些種種狀況。
二、針對高中語文教育改革的幾個設想
建設高中語文課程，應繼續(xù)堅持義務教育語文課程標準中提出的基本理念，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的目標，全面提高學生的語文素養(yǎng)；同時應根據(jù)新時期高中語文教育的任務和學生的需求，努力改革課程的內(nèi)容、結構和實施機制。
（一）在教學過程中教師要充分注重發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)
因此，可以說，新課標下的高中語文教學在其目的追求上將不再僅僅局限于高考應試能力的訓練，而是把學生智力、創(chuàng)造力開發(fā)放在教學改革目標的重要位置，重視學生語文知識傳授過程中的審美情趣培養(yǎng)，力圖讓學生能更好地利用語言文字學會思考，形素養(yǎng)，體會并內(nèi)化為人文情趣，因而在其教學目標改革動向上必將是一種人文能力式的改革趨勢。
（二）在教學過程中教師還要特別注重學生的語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展
未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。高中學生正走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識積累，發(fā)展，他們的探究能力應成為高中語文課程的重要任務。應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。
（三）在教學過程中，教師還要遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構建開放、有序的語文課程
高中語文課程應聯(lián)系學生生活，加強語文實踐，溝通古今中外，面向未來世界，應以專門性和綜合性、邊緣性相結合的學習內(nèi)容，向?qū)W生展示層次多樣的語文課程圖景，提供豐富的語文營養(yǎng)和多向度發(fā)展的途徑，也給語文課程自身增添生長活力。高中語文課程應該具有相對穩(wěn)定的結構系統(tǒng)，并形成富有彈性的實施機制，以滿足不同學校和學生的需要，順應社會的發(fā)展。
（四）教師教案的設計要改變思路
學校應在課程標準的指導下，按照具體條件和學生的需求，有選擇地、創(chuàng)造性地設計和實施課程，開發(fā)利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網(wǎng)絡，發(fā)展教師的教學個性和業(yè)務特長，根據(jù)時代的需要建設開放、多樣、有序的語文課程體系。
（五）建立一種復合開放式的教學模式
新課程標準要求下，現(xiàn)代高中語文教學的一個顯著特征就是教學模式追求上的豐富多樣化，表現(xiàn)為一種復合開放式的發(fā)展趨勢。這在某種程度上也是由語文課程發(fā)展的綜合性特點所決定的，是一種新課程標準下的綜合語文教學所需要的。
（六）建立探究互動式的教學過程
新課標指出高中語文教學“必須增強課程資源意識”。在筆者看來，這樣課程資源的利用過程，就是一個師生間探究互動的過程。這是因為在新課程標準那里，有一個理論前提那就是學生是語文教學的主體，教師的教法歸根到底要通過學生的主體活動來獲得效能。因此，在我們的語文教學實踐中，要堅持的一個重要的改革動向那就是一種教學主體上的探究互動式變革。
綜上所述，新課標下，原有高中語文教學中存在的高考目標取向、模式單一、封閉式教學以及單向化的教師主導現(xiàn)象必將被一種目標追求上的人文能力式改革、教學模式上的復合開放式改革以及教學主體上的探究互動式改革所取代，教師教案的設計也將作出很大程度上的調(diào)整，這是新課程改革的要求，也是新時期我國高中語文教學改革發(fā)展的需要。新課改的時代背景為高中語文教學改革打開了一扇窗，我們可以乘著改革的春風，大膽地走出去，穿越時空的隧道，去擁抱歷史，去激揚文字，去感悟生活的美，語文的美。愿每一個語文老師都來一起努力！
參考文獻：
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[2]陳幗眉.高中語文.北京師范大學出版社2000，6.
[3]李洪森.語文教育.遼寧師范大學出版社2002，4
[4]張建人.語文教育改革.山東教育，2000，9
第9篇：高中語文課程標準范文
【關鍵詞】初高中 語文 銜接
初中語文教學是九年義務教育的一部分，又是中學教學的一部分。然而，由于小學與初中使用同一個 “課標”，銜接起來比較方便。而初中與高中使用的完全是相對獨立的兩個“課標”，它們之間存在著嚴重的不銜接，從而造成許多學生進入高中后相當長的時間不適應高中語文教學，使得高中老師時常埋怨初中老師。那作為初中老師如何做好初中與高中的語文教學的銜接工作呢？筆者認為可從以下幾個方面來進行。
一、研究兩個“課標”，了解銜接工作的任務
初中語文教師要認真研讀《全日制義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》，找出其中的差異，明確各自要求，熟悉各自特點。
通過比較，我們不難發(fā)現(xiàn)初高中語文教學有以下不同：
（一）從基本內(nèi)容看，初中“課標”從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學習”五個方面提出要求；高中“課標”則從“積累?整合”“感受?鑒賞”“思考?領悟”“應用?拓展”“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”五個方面提出發(fā)展要求。不難發(fā)現(xiàn)，初中階段的語文學習偏重積累，而高中則偏重積累基礎上的運用。
（二）從培養(yǎng)目標看，初中語文“著重培養(yǎng)學生語文實踐能力”，“重視培養(yǎng)良好的語感”，“整體把握的能力”；高中語文“注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)”。因而“探究能力”的培養(yǎng)成為高中語文課程的主要任務。
（三）從閱讀能力看，初中語文“理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”；高中語文則“從整體把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想，觀點和感情。根據(jù)語境揣摩語句含義，體會語言所表達的效果。對閱讀材料作出自己的分析判斷”，“進行闡述、評價和質(zhì)疑”?？梢?，在閱讀能力的要求上，高中語文教學能力層次由初中的理解層面提升到應用、鑒賞的高度，要求“文本對話”深入讀者內(nèi)心世界。這一心理變化過程，對學生提出更高要求。
（四）從表達能力上看，初中語文“45分鐘能完成不少于500字的習作，課外練筆不少于一萬字”；而高中語文“45分鐘能寫600字左右的文章，課外練筆不少于二萬字”。從質(zhì)上看，高中語文“通過寫作實踐發(fā)展形象思維和邏輯思維，分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。由此看出，高中語文的作文，由初中感性思維提高到理性思維和“創(chuàng)造性思維”，這無疑是一次質(zhì)的飛躍與提高。
二、熟悉兩種教材，明確銜接工作的重點
初中和高中語文教材存在著銜接不自然的情況，不少學生甚至出現(xiàn)了無法跟班學習的情況，原因之一就是，高中語文教材所涉及的基礎內(nèi)容，初中階段竟沒有學或?qū)W的不扎實。比如，文言文教學，初中階段“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”；高中階段則“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”。這里所說的“文言虛詞、文言句式的意義或用法”在初中階段就基本沒有系統(tǒng)學習，更不要說“在閱讀實踐中舉一反三”了。所以，只有對初高中教材進行深入的分析，才能明確初高中兩個階段的教材在培養(yǎng)目標上分布點和差異性，從而初中教學才能做到“顧后”，為學生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎，實現(xiàn)知識的遷移，才能做到學習自然銜接。
三、講究教學策略，提高銜接工作的實效
（一）加強學習習慣上的銜接。
英國教育家洛克說過：“事實上，一切教育都歸結為養(yǎng)成兒童的良好習慣?！睂W生進入初中，教師一開始就要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，如：自學的習慣，使用工具書的習慣，圈點勾劃批注的習慣，認真聽講的習慣，踴躍發(fā)言、禮貌說話的習慣，自覺積累語言的習慣，仔細觀察的習慣，勤于筆記的習慣，大膽質(zhì)疑的習慣，修改文章的習慣，自主合作探究的習慣，開展語文實踐活動的習慣，等等。如果我們的初中語文教師都注意培養(yǎng)學生這些良好的習慣，那他們進入高中后就能較好地適應高中語文學習。
（二）加強知識技能上的銜接。
1.把好識字關。《全日制義務教育語文課程標準》要求初中生認識累計常用漢字3500個，其中3000左右會寫。落實了這一要求，對學生的高中語文學習是大有益處的。
2.抓好書寫關。寫字對增強學生語文素養(yǎng)至關重要，也是提高中考、高考成績的重要手段。字寫不好，在中考和高考中就會失分，這是非智力因素失分，如果我們初中語文老師不關注這個問題，就會給學生的高中語文學習留下遺患，從而直接影響學生的發(fā)展。
3.擴大閱讀量。我們知道，初中課外閱讀不少于260萬字，其中文學名著10部，背誦篇數(shù)不少于50篇；高中背誦古文20篇，詩、詞、曲50首，課外自讀文學名著20部以上，科普書刊和其他讀物不少于300萬字。為了銜接初高中語文閱讀，教師或開設閱讀課，或利用課余時間指導學生閱讀，也可自己給學生開設閱讀書目，營造有書可讀、有書能讀、有書好讀的環(huán)境和氣氛。語文課上要壓縮過多、過深的講解，簡化教學過程，克服形式主義，保證有足夠的讀書時間。鼓勵學生熟讀、背誦那些百讀不厭，文質(zhì)兼美、膾炙人口的典范詩文，可以收到非常有效的效果。
4.激發(fā)求知欲望。我們可以通過初中課文來激發(fā)他們對高中課文的學習熱情，從而較好地把兩者銜接起來。
總之，讓我們初中語文教師走“大語文教育”之路，終身學習，對學生注重素質(zhì)教育，切實做好初高中語文教學的銜接。
【參考文獻】
[1]《全日制義務教育語文課程（實驗稿）》
[2]《全日制義務教育語文課程標準解讀》，湖北教育出版社
[3]《普通高中語文課程標準（實驗）》
[4]《新課程怎樣教》，遼寧大學出版社
