假如我有一支馬良的神筆作文精選(九篇)

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第1篇：假如我有一支馬良的神筆作文范文

假如我有一只馬良的神筆，我會畫出各式各樣的東西來幫助人們和世間的所有生靈……

假如我有一只馬良的神筆，我會畫一輛會飛的汽車，我坐著它先來到了農(nóng)村。我一看，在農(nóng)田里，土地裂出了一個大大的裂口。我坐著車飛到了農(nóng)田上空，畫了一片大大的烏云，又畫了一些大大的雨滴，再加了點閃電。嘩!的一聲天空下起了傾盆大雨，我拯救了農(nóng)田!我開心的笑了。

假如我有一只馬良的神筆，我會畫一輛飛機。我坐著飛機飛到了太平洋，看見了一群正在搬家的小魚小蝦們，我用神筆畫出了一個動物語言快捷通，打開了它，對小魚小蝦說：“你們?yōu)槭裁匆峒已?”它們先是一愣，然后說：“你懂我們的語言?”“我有了這個動物語言快捷通，以后可以和動物們隨時對話。”“哦!你們?nèi)祟惾隽颂嗟钠?，我們的家園都被你們污染了，我們沒辦法只能搬走了。你們回去吧。我來幫你們清理吧!我來到這一看，原來是一艘游船快沉了。船里的汽油全漏了。我跳下了水，游到了船破的那個地方用神筆把船補好了。我坐上了車，用了汽油收理器把汽油全部都收了起來。汽油全部都清理完了。小魚小蝦的家園好了!我笑著離開了……

假如我有一支馬良的神筆，我還要為災區(qū)人民畫出一幢又一幢嶄新的房子，有學校、商店、工廠，還有家，讓那些無家可歸的人進入幸福的家園，讓人們進入緊張而又有趣的工作中，讓孩子們可以高高興興的上學。我還要畫出各種各樣的花草樹木，把他們的家園打扮的更加多姿多彩，讓天空更加湛藍，讓河水更加清澈，讓小草更加挺拔，讓花兒更加艷麗，讓空氣更加清新……我要為失去孩子的父母畫出一個個天真可愛的孩子，為失去父母的孩子畫出慈愛的爸爸媽媽，給那些殘疾人畫出健康的身體，我要為缺衣少食的人們畫出糧食和衣服，讓他們豐衣足食，幸福快樂的生活，我還要為可愛憨憨的大熊貓畫出美味可口的竹子，讓它們吃個夠，畫出大熊貓的“幸福樂園”……

假如我有一支馬良的神筆，我要把天空變成藍色，把大地變成綠色，讓人們遠離污染，生活在清新的空氣中，讓地球更美麗……

第2篇：假如我有一支馬良的神筆作文范文

假如我有一只馬良的神筆

假如我有一只馬良的神筆,我要在海峽兩岸畫一座大橋，讓兩岸的人民能夠來來往往,自由通行。

假如我有一只馬良的神筆，我要給四川災區(qū)的那些小朋友畫一所美麗的學校,讓他們也能夠和我們一樣快樂的學習!

假如我有一只馬良的神筆,我要給缺水的地方畫一口井,他們再也不用到遙遠的地方去挑水,而是和我們一樣幸福的生活!

假如我有一只馬良的神筆........

第3篇：假如我有一支馬良的神筆作文范文

假如我有一枝馬良的神筆，我要給失去光明的人畫一雙明亮的眼睛，讓他們可以又一次的看到美麗的世界。

假如我有一枝馬良的神筆，我要給干渴的沙漠畫一條長長的、深深的大河，讓被困在沙漠里的人找水不在那么艱難。

假如我有一枝馬良的神筆，我要給失去雙臂的小朋友畫一雙手，讓他們可以寫字、畫畫、玩游戲，可以盡情地玩。

第4篇：假如我有一支馬良的神筆作文范文

我將為每錢治病的窮人們畫上一些錢，

讓大家都過上好日子，

讓每個人都健康、幸福。

如果我有一支馬良的神筆，

我將畫上一片書的海洋，

讓愛學習、愛讀書的孩子在里面看個夠！

如果我有一支馬良的神筆，

我將為大熊貓家族畫上一個大大的竹林，

讓那些垂死的大熊貓一個自由的海洋，

讓國寶們一代一代傳下去。

如果我有一支馬良的神筆，

我將為丹頂鶴畫一片沼澤地，

讓它們快樂成長！

如果我有一支馬良的神筆，

我將為自己畫上許許多多的作文靈感，

讓我越來越愛寫作文、作文也越寫越好！

如果我有一支馬良的神筆，我要給愛睡懶覺的人畫只大公雞，讓他們早早起來。

如果我有一支馬良的神筆，到了冬天，我要給小樹畫個紅紅的太陽，讓小樹在冬天也能感到暖和。

如果我有一支馬良的神筆，我要在大海上面畫一座很大很大的橋，讓人們走上橋去看大海美麗的風景。如果我有一支馬良的神筆

假如我有一支神筆，我將要為世界上貧困的人畫一些金錢，畫一些高樓大廈，還要畫一些衣物……

假如我有一支神筆，我要把全世界畫的漂漂亮亮，把荒涼的土地變成一幢幢高樓大廈，讓整個世界都變得有聲有色，讓全世界的人去游覽，讓他們流連忘返。

假如我有一支神筆，要給全世界的人創(chuàng)造美好未來，讓每個人都開著一輛小轎車從一幢幢高樓大廈前飛快駛過。

假如我有一支神筆，我要畫一片一望無際的草原，讓全世界的人都為我而自豪。

假如我有一支神筆，我要讓世界上殘疾的人都變得健康起來。

假如我有一支神筆，我要讓同學的家人和我的家人都過上幸福、快樂的生活。不要讓她們?yōu)槲覀冞@些孩子而操心。

假如我有一支神筆，我要讓每家每戶的人都開一些店，能經(jīng)營各種各樣的食品百貨，多賺錢，不讓他們在經(jīng)濟上受到困難。

假如我有一支神筆，我要畫一條江河，水清澈見底人們到江里去洗衣服，還可以用江水來洗腳，夏天到了，讓人們到江里去洗澡。

假如我有一支神筆，我要重建一座圓明園，讓人們到那里去參觀、游覽。讓所有的人每一天都開開心心。

假如我有一支神筆，我要畫一個能讓老人們得到健康的“老年活動中心”，讓老爺爺

老奶奶們都能健健康康的在活動中心生活，讓他們每天都面帶笑容。

第5篇：假如我有一支馬良的神筆作文范文

一、創(chuàng)設情境，關注情感，捕捉素材

教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》里說：一個教師不能忽視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創(chuàng)造力的源泉。習作心境好，學生會感覺到這是一件樂事，就會帶著愉快的心情進入習作過程，抱著成功的欲望，欣然提筆作文。這樣能充分激發(fā)學生的心理潛能，使其自然地記憶，自由地聯(lián)想，敏捷地展開思路，流暢地表達，不僅減輕了學生對習作的恐懼感，而且大大提高了習作的成功率。所以，我們的寫作課堂形式上要求能更多地創(chuàng)設情境，激發(fā)并關注學生的情感，不失時機地引導學生表達內(nèi)心感受。

【案例一】二年級上冊兒歌《假如》，在學習完整首兒歌優(yōu)美的語言，體會了小作者的愛心之后，我適時讓學生飽含情感地朗讀并背誦這首兒歌。當學生面帶笑容、沉浸在兒歌的美好愿望中時，我捕捉到了他們對一切事物充滿了美好憧憬的眼神。于是，我順勢讓學生來說一說自己的愿望：“假如我……”在兒歌情感基調(diào)的感染下，以及“馬良神筆”的“揮墨”下，學生們完全不拘泥于現(xiàn)實生活條件的束縛，說出了自己心中最真實的期盼。

生1：假如我有一支馬良的神筆，我想畫一片蔚藍蔚藍的天空，使我們的生活再也不會有霧霾，使我們天天晚上都可以看到數(shù)不清的星星。

生2：假如我有一支馬良的神筆，我想畫好多好多的錢，這樣媽媽就不用總是為了工作跑國外，我就可以天天和媽媽在一起了。

生3：假如我有一支馬良的神筆，我要畫一雙厚厚的棉手套，讓奶奶的雙手不再長凍瘡。

生4：假如我有一支馬良的神筆，我要畫一艘很大很大的飛船，把地震災區(qū)的人們都帶到我們這邊來生活。

……

學生的這些真實的想法就來源于自己真實的生活，也是學生習作的素材。關注學生的情感生活和情感體驗，讓學生在敘述的過程中真實地表達自己內(nèi)心的感受，就能使學生言之有物。因此，這既是一節(jié)閱讀教學課，又是一節(jié)習作指導課。

二、走進生活，體驗實踐，豐富素材

葉老曾說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”這段話充分說明了生活實踐是學生作文的源泉，留心生活是充實學生作文素材的源頭。這就要求教師心中要有大語文的觀念，嬉笑怒罵皆成文章，四季變化皆可入景。我們所處的生活環(huán)境日新月異、豐富多彩，幾乎每時每刻都發(fā)生著變化，只要引導學生走出課堂，走進生活，留心觀察，體驗實踐，寫作素材就在身邊。

1.豐富多彩的學?；顒?，可以奠定學生素質(zhì)發(fā)展的基礎，也能讓學生在活動中體驗生活，豐富和積累習作素材。每年學校都會在兒童節(jié)、國慶節(jié)、元旦節(jié)以及體育節(jié)等節(jié)日里組織相應的文體活動，還在清明節(jié)、教師節(jié)、重陽節(jié)等日子里組織德育綜合實踐活動，每次活動都會以全校大隊活動和班隊活動的形式開展。教師可以利用這些實踐活動，鼓勵每一個學生都參與其中，在學中玩，玩中學，引導學生捕捉和積累豐富的寫作素材。

【案例二】學校開展了一次德育實踐活動“我為班級增添一抹生機”，意在讓學生形成熱愛學校、熱愛班級以及環(huán)保的意識。我就在班級里引導每個學生用心去準備一盆盆景，同時要給自己帶來的綠色植物寫一份文字介紹。學生在準備這份“生機”的過程中，運用各種方法去搜索和查找信息，了解了盆景的名字、特點、生長習性、養(yǎng)殖注意點等，這一過程就是親身實踐、體驗的過程，就是增長知識的過程，豐富了學生寫作的素材。

2.教師也可以開展課外體驗活動，組織學生參與社會調(diào)查，收集資料等，讓學生擁有自己的思維生活。

【案例三】教師組織學生去春游，讓學生帶上自己的小本子，采集自己喜歡的標本，再隨時記錄下當時采集的理由?；貋砗箝_展標本展覽活動，讓學生寫出自己的選擇以及自己所選標本的理由，即使沒有喜歡的，也要寫出自己為什么沒有選擇的理由。這是解決習作“無話可說”的途徑之一。事實證明，學生一旦走出課堂，走進生活，體驗生活，思維也會異常的活躍，體驗也深刻了。這樣，習作就如同記錄自己的心情一般，誰還能說習作難呢？

3.引導學生養(yǎng)成多留心觀察生活、品味生活的好習慣?！吧钪胁皇侨鄙倜?，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！敝灰獙W生能留心觀察，家庭生活中的小事，社會生活中的雜事，時時處處都是寫作的素材。這就要求教師和家長要創(chuàng)造條件帶領學生投入生活的海洋中，讓他們盡情地享受生活，激發(fā)學生表現(xiàn)生活的積極性，使學生言之有物。

【案例四】在二年級學習了《棉鞋里的陽光》一文后，為了讓學生能學會關心家人，養(yǎng)成關心家人的習慣，我布置了一項實踐性作業(yè)：每天回家?guī)透改缸鲆患覄铡W生寫的隨筆素材就豐富了很多。一個學生就寫了《今天我當家》：“今天我當家，我特別想吃青菜年糕湯，于是在我的精打細算、合理分配下，買了6元錢的肉，2元錢的年糕，3.5元的青菜，13元錢的蝦，又花了11元買了西瓜。在媽媽的監(jiān)督下，我給錢、找錢，做到了分文不差。哈哈，這下我們有了主食，又有了餐后水果！晚上，吃著媽媽為我燒的青菜蝦仁年糕湯，覺得無比美味。因為這是我自己當家弄的晚餐，我覺得很有成就感。”正是因為讓學生走進生活，親身體驗，所以，他們習作中的語言特別真實，特別接地氣。

三、整合學科，關注差異，獲得素材

“活動是認識的基礎，智慧從動作開始?！备黝惍惒始姵实膶W科活動能豐富學生的感性認識，激發(fā)學生的求知興趣，啟發(fā)學生的想象力。教師應充分發(fā)揮兒童的天性，在各門學科的活動實踐中，引導學生留心觀察。這樣，他們就會發(fā)現(xiàn)處處皆學問，處處皆文章。把各學科的學習內(nèi)容和學習活動進行適當?shù)恼砗脱a充，都是學生寫作的內(nèi)容和素材。

教師在平時的寫作教學中，可以引導學生走進不同學科，在不同的實驗中積累自己的習作素材。如勞技課中的折紙、剪紙等小游戲，體育課中的抱球跑、接力比賽等活動，美術課中的纏繞畫、水粉畫和水彩畫的嘗試，音樂課中的打擊樂器的認識和實踐……這些都是學生愛玩、愛做的事情，只要教師慢慢引導，擴大學生寫作的視野，這些都能成為小學生習作的好素材。

在整合不同學科的寫作素材的過程中，也可以關注學生之間的差異，互補學生的個性、能力的差異，從而有效提高寫作教學的針對性、目的性。如在科學學科的實驗活動中，把喜歡習作的學生和喜歡實驗的學生分到一組。在活動過程中，讓擅長實驗的學生張揚個性，發(fā)揮能力，同時幫助不擅長實驗的學生增長學識，培養(yǎng)能力。而喜歡寫作的學生會帶動不喜歡寫作的學生去仔細觀察、用心發(fā)現(xiàn)，從而拓展寫作的資源。這樣，把學生有差異的能力互補起來，碰撞出思維的火花，就能引發(fā)學生的共性。

第6篇：假如我有一支馬良的神筆作文范文

一、擴大閱讀面，注重知識積累，培養(yǎng)學生主動收集信息、處理信息的能力

捷普洛夫說過：“一個空洞的頭腦是不能進行思維的?！敝R面狹窄，沒有一定想象力和創(chuàng)造精神的學生是不會寫出好作文的。為此，我們要指導學生進行廣泛的課外閱讀，讓孩子們在浩瀚的書海中邀游。

（一）“趣”，即有趣；向?qū)W生介紹古人、名人讀書的故事，及時向?qū)W生推薦一些淺顯易懂、情節(jié)生動、符合他們口味并有利于他們身心健康的書籍，讓他們快活地遨游于書海，在生動曲折的情節(jié)和樸實自然的語言中找到樂趣。阿拉伯故事《天方夜課》是他們一千零一夜的美夢，葉圣陶的《稻草人》是他們最親密的朋友。“趣”是孩子們對課外讀物最先的選擇。

（二）“廣”，即廣泛。組織和指導學生廣泛地閱讀文學、歷史、地理等通俗少兒讀物，諸如《童話大王》、《十萬個為什么》、《上下五千年》等有趣味性、知識性和文藝性的少兒讀物。博覽群書，厚積而薄發(fā)。

（三）“記”，即摘記。在一定的閱讀基礎上指導學生及時摘錄精彩片斷，還可以結(jié)合課文內(nèi)容，指導搜集信息，編寫制作“信息條”。很多學生在對課文學習后并不滿足于課文中有限的知識提供，他們的頭腦中還有很多與課文內(nèi)容有關的問題得不到解答。在這種情況下，教師應鼓勵學生積極主動地通過多種途徑搜集獲取相關信息來彌補課堂教學與課內(nèi)閱讀的不足，為作積累的準備。比如學生在學完《航天飛機》一課后，還想知道更多有關航天飛機的知識，在閱覽室或通過上網(wǎng)查閱資料，把感興趣的問題，如航天飛機的真面目、宇航員怎樣在航天飛機貨艙內(nèi)工作等摘寫到卡片上，并用簡短的語句寫出自己的感受和啟發(fā)，利用信息課這一契機進行粘貼圖片、繪畫插圖等制作，圖文并茂?！靶畔l”可布置在教室的信息港中，隨課文的進程而更換，它給同學們開辟了一個補充知識更新知識的新天地。

（四）“誦”，即吟誦。對于詩歌、散文等文學作品及精彩片斷，熟讀成誦，幫助學生體會語言趣味性和節(jié)奏感，領悟作者遣詞造句的匠心所在，悟得表達方法的真諦，這將使他們經(jīng)久不忘，終生受益。

課外閱讀大大開闊了學生的視野，為作好語言和素材的準備，并潛移默化地受到優(yōu)秀作文的熏陶，在寫作時自然就得心應手，不會產(chǎn)生懼怕心理，“積累”與“傾吐”相得益彰。

二、參照文章的模式，從模仿入手指導學生學習作文

“對于孩子來說，從他一來到這個世界，他的一舉一動無不都是以模仿為基礎，正是這種模仿才成為日后形成思維的準備?！蹦７率莾和囊环N心理特征，也是他們作文起步的臺階。因此，教師應以教材為本，抓住每篇課文表達的特點，加強仿寫訓練。這不是教學生寫八股文，因為選人課本的每篇課文都是文質(zhì)兼美的文章，編者之所以把它們編入課本中，不僅僅是因為讓學生去體會文章的中心思想，更重要的是讓學生去學習人家的寫法。例如：有的文章過渡句或過渡段很突出：有些文章的標點符號用得很典型；有些文章結(jié)構(gòu)清晰，還有些文章的修辭方法運用生動準確……教師就應根據(jù)文章的特點有選擇地讓學生仿寫。通過各種仿寫的訓練，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，以讀促寫，從而達到會寫的目的。如《趙州橋》這篇課文的第三自然段，在構(gòu)段方式上采用了先總述后分述的寫法。學完課文后，我趁熱打鐵及時進行了讀寫結(jié)合，要求學生仿照先總后分的寫法，以介紹家鄉(xiāng)的某一建筑物為內(nèi)容仿寫一個片斷。

三、利用藝術空白，培養(yǎng)寫作的想象力和創(chuàng)造力

第7篇：假如我有一支馬良的神筆作文范文

思維能力是指人腦對輸入的信息加工整理，從而制作出思維產(chǎn)品的能力。它是構(gòu)成數(shù)學能力的核心要素，反映著人的分析、綜合、比較、抽象概括、判斷推理等方面的能力。如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的思維能力呢激發(fā)學生學習興趣實踐證明，激發(fā)學生學習興趣是培養(yǎng)學生數(shù)學能力、發(fā)展學生智力的重要條件。從某種意義來說，學習是一種艱苦的思維活動。人腦是思維活動的機器，而興趣和求知欲是啟動思維機器的動力。在課堂教學中，教師要想方設法激發(fā)學生的學習興趣。

一、利用課文插圖，啟發(fā)想象

低中年級的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學拼音、看圖識字、看圖學詞學句、看圖學文、看圖說話等教學內(nèi)容。我憑借課文插圖，指導學生仔細看圖，多看多想，啟發(fā)他們進行大膽想象，盡可能的讓插圖動起來。例如教學《雪地里的小畫家》，引導學生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些“小畫家”？它們會畫些什么？這樣不僅延伸了課文的內(nèi)容，而且增強了學生的學習興趣，有效的培養(yǎng)了孩子們的想象力。再如在教學《從現(xiàn)在開始》時，針對貓頭鷹、袋鼠和小猴子分別做大王時的三幅插圖，我引導學生根據(jù)插圖想象貓頭鷹下令后大家怎樣議論紛紛，袋鼠上任后大家怎樣辛苦的練習跳躍，小猴子做大王后大家怎樣歡呼雀躍；教學《可貴的沉默》時，根據(jù)課文插圖，引導學生想象當時教室里孩子們的神態(tài)、心理活動等。通過這樣的訓練，既提高了學生的想象力，又活躍了課堂氣氛。

二、指導感情朗讀，激發(fā)想象。

低年級課文教學要多讀少講。指導朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導，更要引導學生入情入境，要用朗讀表達出思想感情來。我在教《荷花》時，通過有感情的朗讀，讀出全文優(yōu)美的基調(diào)，讓學生感受大自然的美麗，鼓勵學生大膽想象：“這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢?！薄鼈兌际窃趺礃拥淖藙?？“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。”——做一回荷花仙子，告訴大家你身邊都發(fā)生了哪些故事？學生有的說：我聽到岸上有人說話的聲音，他們說：“多美的荷花呀！真想采回家去?！薄安荒懿?，荷花是讓大家欣賞的！而且它以后還可以結(jié)成蓮子！”有的說：我聽到風姑娘說：“哇！多么美麗的荷花呀！讓我再讓她們跳上一支歡快的舞蹈吧！”于是荷花跟著風姑娘一起翩翩起舞。還有的說：我聽到池中水的說話聲：“看！長在我上面的荷花多么美麗呀！”他們的創(chuàng)造力和想象力令人驚嘆不已。

三、抓住文中空白，豐富想象。

好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略了一些內(nèi)容，留下“空白”。在教學中，教師就應該用好這些“疏可走馬”處，巧妙地激發(fā)學生展開想象，用創(chuàng)造的才智為這些“空白”添補亮麗的色彩?！堆┖⒆印芬徽n，雪孩子是怎樣救出小白兔的沒有直接表達，給學生留有想象的空間，我抓住這一空白，啟發(fā)學生想象，練習說話，體會雪孩子的勇敢和善良?！蹲约喝グ伞穼懙健斑^了幾天，小鴨學會了游泳。”“過了幾天，小鷹學會了飛翔?！毙▲喓托→椩趯W習過程中，會遇到哪些困難文中沒有描述，我引導學生展開想象，補充空白。像這樣留有藝術空白的課文，小學教材中還有許多，關鍵要靠我們教師是否能積極挖掘，把學生的思維推向，使閱讀教學的課堂，放射出亮麗的光彩。預習是課堂之外學生獨立或合作的一種學習，但對于課堂教學的好處不言而喻。就語文閱讀教學而言，能節(jié)省熟悉課文的時間，提高學習的速度，加快理解教師所提出的問題，能讓學生對教師提出的問題有一個高質(zhì)量的回答。這樣，學生才能在學習新課文時，逐步跟隨教師的教學節(jié)奏。

四、引導仿寫改編，展開想象。

低年課本中有許多優(yōu)美的兒歌，它們具有鮮明的形象性，可以在學生理解詩歌主要內(nèi)容的基礎上，遇到他們進行仿寫，展開聯(lián)想和想象，使其漸漸進入詩歌的佳境。學了《聽聽，秋的聲音》，以課文內(nèi)容為例進行仿編仿寫訓練，學生思維的火花輕易的被擦亮了，其效果令我又吃驚又欣慰。比如：

聽聽，秋的聲音，

柳樹彎下腰脫下舊衣裳，

“唰唰”、“唰唰”

那是發(fā)給冬天的電報

聽聽，秋的聲音，

小螞蟻在搬家，

“一二”、“一二”

吹響了過冬的號角。

聽聽，秋的聲音，

小麻雀站在電線上呼朋喚友，

“嘰嘰喳喳”、“嘰嘰喳喳”

聽聽，秋的聲音，

小青蛙加緊挖洞，

“呱呱”、“呱呱”

是和夏天告別的歌韻。

秋的聲音，

在小朋友的眼睛里，

在樹林里，

在果園里，

在農(nóng)家的糧倉里，

在每一個豐收的喜悅里！

那是秋天的音符。

教學中，我還就不同類型的課文引導學生進行改寫，如：把常見的詩歌改寫成記敘文；科學童話改寫成說明文；根據(jù)課文故事的情節(jié)，順其自然想象結(jié)果進行續(xù)寫等等，使學生變復現(xiàn)式的記憶為創(chuàng)造性的發(fā)散性表達，讓他們智慧的火花在想象的助燃下燦爛地迸發(fā)出來。

五、結(jié)合習作教學，培養(yǎng)想象