盲人摸象的故事精選(九篇)

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第1篇：盲人摸象的故事范文

大街上有人牽過(guò)一頭大象。四個(gè)瞎子聽(tīng)見(jiàn)了，都想知道這奇怪的野獸是個(gè)什么樣兒?？墒撬麄兛床灰?jiàn)，只好用手摸。

有個(gè)瞎子摸到了大象的長(zhǎng)牙齒。他說(shuō)：“我知道了，原來(lái)大象就跟又粗又長(zhǎng)的蘿卜一個(gè)樣兒。”另一個(gè)瞎子摸到了大象的大耳朵。他說(shuō)：“不，大象就跟大簸箕一個(gè)樣兒。”第三個(gè)瞎子摸到了大象的腿。他說(shuō)：“不像簸箕，也不像蘿卜，大象就跟舂[chōng]米的木棒一個(gè)樣兒，不過(guò)粗一點(diǎn)兒罷了。”第四個(gè)瞎子摸到了大象的尾巴。他說(shuō)：“你們都錯(cuò)了，大象就像一根繩兒。”大象到底是什么樣兒的呢？四個(gè)瞎子爭(zhēng)了半天，結(jié)果還沒(méi)弄清楚。

“盲人摸象”和“瞎子摸象”都是從這個(gè)故事來(lái)的。

有人觀察事物，只看到了事物的一小部分，就自以為看到了整個(gè)事物，可以說(shuō)他是“盲人摸象”或“瞎子摸象”。

五年級(jí):付蕾

第2篇：盲人摸象的故事范文

佛經(jīng)故事：傳說(shuō)幾個(gè)盲人各自撫摸大象的身體；每個(gè)人都以為自己所摸到的一部分就是大象；因此各所說(shuō)不一，爭(zhēng)論不休。比喻以一點(diǎn)代替全面；看問(wèn)題片面。

出自宋代釋道原的《景德傳燈錄·洪進(jìn)禪師》：“有僧問(wèn)：‘眾盲摸象；各說(shuō)異端；忽遇明眼人又作么生？’”

近義詞：管中窺豹、坐井觀天、忐忑不安、六神無(wú)主。

第3篇：盲人摸象的故事范文

合法、合規(guī)，不合理

《新理財(cái)》：一方面是被無(wú)形資產(chǎn)的成本攤銷拖垮的土豆網(wǎng)，一方面是利用無(wú)形資產(chǎn)成本攤銷粉飾報(bào)表制造泡沫的樂(lè)視網(wǎng)，我們?cè)撊绾慰创F(xiàn)行的關(guān)于無(wú)形資產(chǎn)成本攤銷的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則？

張連起：中國(guó)現(xiàn)行的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則主要是針對(duì)制造業(yè)，其中關(guān)于無(wú)形資產(chǎn)的部分也是以制造業(yè)中無(wú)形資產(chǎn)的屬性而設(shè)定，因此，在中國(guó)文化產(chǎn)業(yè)不斷繁榮、國(guó)家制定文化產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略的背景下，以前基于制造業(yè)無(wú)形資產(chǎn)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則顯然就有很多不適應(yīng)的地方。這就要從兩個(gè)層面說(shuō)起：一是，中國(guó)的文化事業(yè)觀念剛剛開(kāi)始向文化產(chǎn)業(yè)階段發(fā)展，中國(guó)的文化產(chǎn)業(yè)還很弱小，現(xiàn)行的嚴(yán)格的無(wú)形資產(chǎn)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)其繁榮、發(fā)展已經(jīng)形成制約。雖然中國(guó)與歐美會(huì)計(jì)準(zhǔn)則方面基本一致，但是中國(guó)的情況特殊，還不能單純地從會(huì)計(jì)層面與歐美一致。二是，中國(guó)的文化產(chǎn)業(yè)還沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)高速發(fā)展階段，與歐美國(guó)家相比還有很大差距，他們的無(wú)形資產(chǎn)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則適用于他們的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展階段，中國(guó)在現(xiàn)階段需要有更為寬松、更為有針對(duì)性的調(diào)整來(lái)促進(jìn)其發(fā)展。另一方面，由于文化產(chǎn)業(yè)無(wú)形資產(chǎn)的屬性與制造業(yè)無(wú)形資產(chǎn)的屬性不同，有些企業(yè)的會(huì)計(jì)報(bào)表符合現(xiàn)行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，是合法、合規(guī)，但并不合理。

《新理財(cái)》：樂(lè)視網(wǎng)2011年年報(bào)顯示，公司全年凈利潤(rùn)1.31億元，較去年同期增長(zhǎng)87.05%。但財(cái)務(wù)人士分析認(rèn)為，樂(lè)視網(wǎng)利用無(wú)形資產(chǎn)的攤銷方法制造無(wú)形資產(chǎn)快速膨脹的假象，它只是把目前的成本分?jǐn)偟轿磥?lái)，而它本身依靠大量資金燒錢(qián)形成版權(quán)分銷商老大的運(yùn)作模式也不可持續(xù)。對(duì)于市場(chǎng)熱議的樂(lè)視網(wǎng)不可持續(xù)的發(fā)展模式和利用直線法3〜7年時(shí)間攤銷無(wú)形資產(chǎn)成本的做法，您如何評(píng)價(jià)？

張連起：樂(lè)視網(wǎng)的主要業(yè)務(wù)就是提供網(wǎng)絡(luò)視頻和平臺(tái)服務(wù)，從上家購(gòu)買(mǎi)再分包銷售給下家。他們依靠的是買(mǎi)斷生產(chǎn)內(nèi)容再分到各個(gè)小網(wǎng)站或者電視臺(tái)的版權(quán)分銷模式運(yùn)作。這里就要區(qū)分他們購(gòu)買(mǎi)的是使用權(quán)還是所有權(quán)，比如它的版權(quán)是永久的還是有限期的。如果是所有權(quán)，他們使用直線法攤銷的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則是合法，合規(guī)的。在合法，合規(guī)的情況下，樂(lè)視網(wǎng)并沒(méi)有對(duì)其無(wú)形資產(chǎn)攤銷成本的方法做出具體說(shuō)明。我認(rèn)為，攤銷時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)了，他們的CFO估計(jì)是不夠準(zhǔn)確的。因?yàn)樗麄兗词官?gòu)買(mǎi)的是所有權(quán)，但是版權(quán)等無(wú)形資產(chǎn)可以由于技術(shù)因素被快速替代、被同類的版權(quán)產(chǎn)品替代，以及由此導(dǎo)致快速貶值?？傮w來(lái)講，即使符合會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，其會(huì)計(jì)估計(jì)存在一些值得商榷的地方。對(duì)待文化產(chǎn)業(yè)無(wú)形資產(chǎn)，我們不能簡(jiǎn)單地區(qū)分它的受益年限，比如買(mǎi)了一個(gè)游戲，可能過(guò)幾天一個(gè)新的游戲就出來(lái)了。這個(gè)行業(yè)的屬性導(dǎo)致它可能由于新技術(shù)的原因被代替、淘汰；它的內(nèi)容也受時(shí)間影響。因此，我們要看它買(mǎi)的版權(quán)能不能為其長(zhǎng)期帶來(lái)利益。過(guò)去， 制造業(yè)的無(wú)形資產(chǎn)用10年時(shí)間攤銷無(wú)形資產(chǎn)成本是可以的，但是在文化產(chǎn)業(yè)，我認(rèn)為其價(jià)值應(yīng)符合摩爾定律，基本上不到十個(gè)月，之后就幾乎沒(méi)有價(jià)值。那么，文化產(chǎn)業(yè)的無(wú)形資產(chǎn)成本攤銷就不能簡(jiǎn)單的使用直線法，樂(lè)視網(wǎng)確實(shí)存在這樣的現(xiàn)象。

盲人摸象

《新理財(cái)》：無(wú)形資產(chǎn)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則是否存在不合理的地方？

張連起：在文化產(chǎn)業(yè)中，有形資產(chǎn)很少，無(wú)形資產(chǎn)又存在確認(rèn)的難題。大多數(shù)企業(yè)的做法只能費(fèi)用化。然而，一旦費(fèi)用化，就要一次攤銷，這就增加了企業(yè)財(cái)務(wù)壓力。中國(guó)現(xiàn)行準(zhǔn)則規(guī)定下，財(cái)務(wù)壓力會(huì)壓垮正在成長(zhǎng)中的甚至是行業(yè)前列的企業(yè)。

《新理財(cái)》：在現(xiàn)行規(guī)則下，企業(yè)是否可以有應(yīng)對(duì)的措施？

張連起：資本化是處理無(wú)形資產(chǎn)的最好方法。在難以確認(rèn)的情況下，以影視業(yè)為例，我建議使用存貨的方法。我參與了華誼兄弟上市籌劃工作，由于現(xiàn)行的政策，其無(wú)形資產(chǎn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，我們就采用存貨的方法，相當(dāng)于資本化，成本可以分期轉(zhuǎn)出。

第4篇：盲人摸象的故事范文

一、鏈接拓展，開(kāi)發(fā)資源

如在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《哪吒鬧海》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生們充分地理解這篇課文，并且拓寬學(xué)生神話故事的知識(shí)面，我在教學(xué)中通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)找到很多相關(guān)的小故事，“女?huà)z補(bǔ)天”“大禹治水”等等，在課堂上，我用這些小故事作為課堂的輔助教學(xué)。在多媒體教學(xué)進(jìn)行鏈接時(shí)，學(xué)生們都露出興奮的表情，一個(gè)個(gè)都認(rèn)真地觀看著。在課堂上，我在對(duì)課文進(jìn)行講解后，留出時(shí)間交給學(xué)生們，并且進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，通過(guò)對(duì)這些小故事的了解和熟悉，大家都說(shuō)一說(shuō)學(xué)到了怎樣的道理？”有了鏈接故事的鋪墊，學(xué)生們對(duì)于這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容都有了自己的想法和見(jiàn)解，在回答問(wèn)題時(shí)都非常的活躍：“通過(guò)對(duì)這些小故事的了解，我明白了我們做人要充滿正義，要樂(lè)于助人，要幫助有困難的人。”“面對(duì)困難時(shí)，不要害怕，要堅(jiān)強(qiáng)勇敢?！被卮鸨M管不是很準(zhǔn)確，但從他們的話語(yǔ)中，我看到了對(duì)故事的認(rèn)真分析和認(rèn)真思考。通過(guò)這種多媒體鏈接的方式，使學(xué)生們?cè)趧?chuàng)設(shè)的情境里，愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在興趣的帶動(dòng)下，自覺(jué)地進(jìn)行自我提升。

二、梯度拓展，尊重差異

梯度拓展教學(xué)，即從易到難的逐漸變化的教學(xué)方式，考慮學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生的差異、內(nèi)向與外向?qū)W生活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)差異等等，不僅傳授知識(shí)，更教會(huì)品行修養(yǎng)，使學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行梯度教學(xué)拓展訓(xùn)練，使他們?cè)谟邢薜恼n堂時(shí)間內(nèi)，最大限度地鍛煉自身的分析能力。

如在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《寓言兩則》中，通過(guò)對(duì)故事的解讀，學(xué)生能夠明白其中的道理，進(jìn)而聯(lián)系自身實(shí)際，對(duì)自己的學(xué)習(xí)、生活有所感悟，今后規(guī)范自身的言行。為了能讓學(xué)生們充分理解這則故事的寓意，在備課時(shí)，我準(zhǔn)備了一些小故事來(lái)作為輔助教學(xué)拓展資料。在課堂上，當(dāng)我對(duì)課文詳細(xì)地講解過(guò)后，又給學(xué)生們講述了“盲人摸象”“井底之蛙”“夜郎自大”三個(gè)成語(yǔ)故事，并且引導(dǎo)他們回答問(wèn)題：“同學(xué)們，這三則寓言故事有什么共同點(diǎn)？”“它們告訴我們，看事情要看得全面?！苯又矣掷^續(xù)進(jìn)行深層次的提問(wèn)：“大家想一想，他們?yōu)槭裁磿?huì)出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的思想呢？”“因?yàn)樗麄兌玫纳?。”“很好，下面大家說(shuō)說(shuō)你從這三個(gè)故事中明白了什么？”“不能像‘盲人摸象’那樣，只看到一部分就以為看到了全部。”“當(dāng)有一些成績(jī)時(shí)，不能驕傲?！蓖ㄟ^(guò)這種拓展的方式，不僅能使他們盡快地掌握所學(xué)知識(shí)，更能夠主動(dòng)地聯(lián)系自身，進(jìn)行自我教育。

三、實(shí)踐拓展，提升能力

任何的理論學(xué)習(xí)都離不開(kāi)實(shí)踐。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際的操作，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，鞏固所學(xué)知識(shí)的難度，由此可見(jiàn)，實(shí)踐拓展是拓展教學(xué)的重中之重。在教學(xué)中，我經(jīng)常通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維，用實(shí)踐來(lái)提升他們的學(xué)習(xí)能力。

第5篇：盲人摸象的故事范文

視角：盲人摸象難知象

很多情況下，人們產(chǎn)生分歧的看法，并不是由于眼力不行，看不清問(wèn)題的本質(zhì)，而是由于所處位置不同。“位子決定視野”、“吃哪家飯說(shuō)哪家話”、“隔行如隔山”、“任期長(zhǎng)短直接影響決策考量的時(shí)間跨度”等情況，從某種意義上看，也是因人們視角不同作用的結(jié)果。

不同的視角會(huì)看到不同的東西，產(chǎn)生不同的看法，這本來(lái)沒(méi)有什么對(duì)錯(cuò)之分，只要大家能夠相互尊重，就有可能通過(guò)充分溝通達(dá)成對(duì)事物的更全面認(rèn)識(shí)。只是問(wèn)題在于，當(dāng)出現(xiàn)觀點(diǎn)分歧時(shí)，人們通常認(rèn)為自己是對(duì)的，而別人是錯(cuò)的。誠(chéng)如盲人摸象的故事所揭示的，若各人原本沒(méi)有整體大象的概念，實(shí)際上所接觸的只是事物的局部，但卻又堅(jiān)持聲稱自己的看法是正確的，可能就很難通過(guò)溝通達(dá)成對(duì)整體大象的認(rèn)識(shí)。面對(duì)這種情況，通過(guò)簡(jiǎn)單的設(shè)身處地、換位思考也于事無(wú)補(bǔ)，只有通過(guò)親身體驗(yàn)其中所涉及的過(guò)程，才有可能獲得深切的感覺(jué)。例如，2009年，北京市衛(wèi)生局安排19家大醫(yī)院的院長(zhǎng)們到非自己任職的醫(yī)院進(jìn)行交叉體驗(yàn)“當(dāng)一天患者”（詳見(jiàn)《北京日?qǐng)?bào)》2009年7月21日?qǐng)?bào)道“19家大醫(yī)院院長(zhǎng)當(dāng)患者的體會(huì)：不托關(guān)系看病難”），結(jié)果這些在醫(yī)院摸爬滾打多年、對(duì)業(yè)務(wù)流程等都很熟悉的院長(zhǎng)們，才真正體會(huì)到不托關(guān)系、不找熟人的患者看病有多難。院長(zhǎng)們經(jīng)由這種“角色扮演”體驗(yàn)所獲得的震撼感受，沒(méi)有親身經(jīng)歷的人是絕對(duì)想像不到的。

愛(ài)好：喜歡本身即理由

如果說(shuō)視角不同只是反映了基于不同觀察視角所得到的信息不同，尚有可能通過(guò)溝通使人們對(duì)事物形成更為一致的看法，那么，愛(ài)好不同所涉及的偏好傾向差異，則可能是長(zhǎng)期習(xí)慣甚至是基因遺傳使然，很難通過(guò)溝通達(dá)成共識(shí)，此時(shí)群體相處更需要尊重、理解、包容。正如人們?cè)谡摷爸形魑幕町悤r(shí)所說(shuō)的，“學(xué)會(huì)吃西餐容易，喜歡吃西餐難！”喜歡是沒(méi)有道理可說(shuō)的，因?yàn)橄矚g本身即理由，它是一種類似信念那樣的無(wú)法論證東西。管理者在做決策時(shí)必須考慮愛(ài)好和習(xí)慣的存在，對(duì)此，沃爾瑪敗走德國(guó)或許就是一個(gè)教訓(xùn)。

沃爾瑪?shù)钠奉惙倍唷⑻焯斓蛢r(jià)模式，在美國(guó)取得成功，在德國(guó)、韓國(guó)、日本等擁有大量國(guó)內(nèi)折扣連鎖店、消費(fèi)者購(gòu)物習(xí)慣迥異的國(guó)家并不奏效。據(jù)報(bào)道，德國(guó)阿爾迪集團(tuán)擁有4100家連鎖店，店里出售的食品比沃爾瑪便宜，質(zhì)量也很好。沃爾瑪從食品到日用消費(fèi)品“一網(wǎng)打盡”的銷售模式，并不符合很多非美國(guó)消費(fèi)者的購(gòu)物習(xí)慣，他們更喜歡每天去專門(mén)賣食品、藥品或家用消費(fèi)品的店里購(gòu)物，而不是一周去一趟沃爾瑪。此外，沃爾瑪?shù)拿绹?guó)式價(jià)值觀也在德國(guó)遇到了阻力，例如，沃爾瑪要求售貨員向顧客微笑，被當(dāng)?shù)匾恍┠蓄櫩驼`認(rèn)為有調(diào)情之嫌，待沃爾瑪意識(shí)到這些差異，似乎已經(jīng)為時(shí)太晚。2006年7月，沃爾瑪因長(zhǎng)期虧損宣布退出德國(guó)。

立場(chǎng)：態(tài)度會(huì)隨位置變

立場(chǎng)，意味著代表誰(shuí)或者為了誰(shuí)說(shuō)話，它像有色眼鏡，在不經(jīng)意間影響著人們對(duì)于人事物的態(tài)度與看法。每個(gè)人在社會(huì)中扮演著多重角色，具有多種不同的身份，這其中的每個(gè)角色或身份，都反映了一種特定的自我認(rèn)知與社會(huì)預(yù)期，體現(xiàn)了一種觀察世界的立場(chǎng)。不同身份意味著不同的立場(chǎng)；一個(gè)人除了工作中的職業(yè)角色，還有生活中的家庭角色，因?yàn)樯邢?，有時(shí)很難兼顧不同角色的矛盾要求；特別地，對(duì)于具有不同文化價(jià)值觀甚至的人來(lái)說(shuō)，其所引發(fā)的沖突就更具有不可調(diào)和性。

第6篇：盲人摸象的故事范文

幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)是指教師根據(jù)具體的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，圍繞以幼兒發(fā)展為本的核心理念，針對(duì)不同知識(shí)的特點(diǎn)，幼兒的認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)，從問(wèn)題的類型、難度等方面選擇最佳教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心，也是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中思維活動(dòng)最重要的“激活”因素。為了實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)和良好的課堂互動(dòng),教師在備課時(shí)必須“備問(wèn)題”。教師應(yīng)在吃透教材和幼兒兩頭的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn)題。要善于通過(guò)提問(wèn)把個(gè)別孩子有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)在全體孩子面前，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要利于孩子的主動(dòng)思考，具有啟發(fā)性、靈活性。

關(guān)鍵詞

教學(xué)活動(dòng) 問(wèn)題設(shè)計(jì) 初探

幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)是一種最直接的師幼互動(dòng)活動(dòng)，是提高教學(xué)效益的重要要素之一，有位學(xué)者說(shuō)得好：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)，可見(jiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，問(wèn)題的重要意義。教師準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，是開(kāi)發(fā)幼兒智力，觀察能力，思維能力等心理品質(zhì)的有效途徑。認(rèn)真設(shè)計(jì)每一個(gè)提問(wèn)，它不僅能將教學(xué)活動(dòng)逐步引向深入，而且有助于引發(fā)幼兒思考與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。我們班的孩子喜歡挑戰(zhàn)，好奇、好問(wèn)，他們喜歡對(duì)所有問(wèn)題作出反應(yīng)和追問(wèn)，因此，如何優(yōu)化大班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，激起幼兒的求知欲望是我一直期望的目標(biāo)和追求的效果。根據(jù)我從幼教工作20多年的經(jīng)驗(yàn)，和不斷的探析，我覺(jué)得問(wèn)題設(shè)計(jì)要從以下幾個(gè)方面考慮：

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)具有靈活性

語(yǔ)言教育活動(dòng)中應(yīng)注意采用各種方式靈活地設(shè)計(jì)問(wèn)題，如在《大象手帕》的活動(dòng)中，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：大象先生的手帕被風(fēng)吹落掉進(jìn)了河里，小青蛙撈起并玩耍，大象先生告訴小青蛙這是它的手帕，并要小青蛙還給它。當(dāng)我問(wèn)：大象先生是用什么樣的語(yǔ)氣和小青蛙說(shuō)的時(shí)，有的孩子說(shuō)是“高興的”、有的說(shuō)是“生氣的”等，但 是沒(méi)有人想到應(yīng)該用請(qǐng)求的語(yǔ)氣。我請(qǐng)小朋以們表演了高興的語(yǔ)氣是怎么樣的，會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果，孩子雖然覺(jué)得這兩種語(yǔ)氣不是特別合適，但他們還是沒(méi)想到要獲得別人的幫助，應(yīng)該作出請(qǐng)求。后來(lái)，我在設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題時(shí)就換了一種方式問(wèn)：如果別人撿到了我們丟失的東西，我們是應(yīng)該用高興的語(yǔ)氣、生氣的語(yǔ)氣，還是應(yīng)該用請(qǐng)求的語(yǔ)氣，讓別人還給我們呢？孩子們經(jīng)過(guò)慎重比較，認(rèn)為請(qǐng)求的語(yǔ)氣更合適。再如在欣賞詩(shī)歌《春風(fēng)》時(shí)，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“春風(fēng)吹來(lái)了，我們周圍的環(huán)境發(fā)生了什么變化”課堂陷入了靜默狀態(tài)，我趕緊換了一種提問(wèn)方式，把問(wèn)題具體化、縮小化，問(wèn)：“春天到了柳樹(shù)有什么變化？”“桃樹(shù)，小草有什么變化？”“小朋友的穿著打扮有什么不一樣了？”……這下，教室里馬上活躍起來(lái)了，大家說(shuō)出了許多春天的變化，把一個(gè)難度較大的問(wèn)題分為若干個(gè)小問(wèn)題，由淺入深逐步追問(wèn)，讓幼兒了解問(wèn)題的構(gòu)成，找到最終答案。所以，我們教師的問(wèn)題不要絆住自己，在原地轉(zhuǎn)圈，而要靈活地變換方式，讓幼兒更快地理解提問(wèn)的意圖，從而延續(xù)對(duì)話的進(jìn)行。

二、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性

啟發(fā)式的問(wèn)題能開(kāi)啟幼兒的心智，使幼兒樂(lè)學(xué)、好學(xué)，并能引導(dǎo)幼兒的思維步步深入，教師若將問(wèn)題置于一種情景中，逐步引導(dǎo)幼兒由直觀形象思維向抽象思維過(guò)渡，如《小蝌蚪找媽媽》這個(gè)故事中，我以往在教學(xué)時(shí)，常常設(shè)計(jì)成這樣幾個(gè)問(wèn)題：“小蝌蚪分別問(wèn)了哪些動(dòng)物？”“它們是怎么說(shuō)的？”“小蝌蚪為什么沒(méi)有找到媽媽？”，這學(xué)期我把這些問(wèn)題綜合成“小蝌蚪為什么問(wèn)了那么多動(dòng)物都沒(méi)找到媽媽呢？”其它問(wèn)題答案都隱含著對(duì)事物局部與整體之間關(guān)系的理解，等孩子們回答了，我再追問(wèn)，“為什么？”“你從什么地方知道的”，“為什么會(huì)有這樣的結(jié)果呢？”這樣就啟發(fā)幼兒不斷地思考，而不是單一的問(wèn)：“它遇到了誰(shuí)？”再如：我在執(zhí)教《盲人摸象》這一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“五位盲人各自摸的大象是怎樣的？”幼兒按照故事的內(nèi)容回答后，我又提問(wèn)：“你認(rèn)為他們誰(shuí)說(shuō)的對(duì)？為什么？”幼兒說(shuō)：“都不對(duì)”，在這里我有意設(shè)計(jì)了一個(gè)錯(cuò)誤問(wèn)題，我說(shuō)：“四位盲人都說(shuō)對(duì)了，不信，你們來(lái)摸一摸！”接著幼兒帶著問(wèn)題觸摸大象的模型，由于幼兒迫切想知道自己的判斷是對(duì)還是錯(cuò)，聽(tīng)課注意力非常集中，通過(guò)觸摸，我又問(wèn)：“為什么不對(duì)？”話音剛落，幼兒就展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論，并得出了比較客觀的道理：“看問(wèn)題要全面，看到他的全部，不要只看他的一點(diǎn)及部分”。整個(gè)設(shè)計(jì)民主、和諧，啟發(fā)了幼兒的思維。

三、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有雙向性

常言說(shuō)：一個(gè)巴掌拍不響，問(wèn)題的設(shè)計(jì)也是如此。如果只有老師的問(wèn)，沒(méi)有孩子的疑問(wèn)，也不能很好地啟迪孩子的思維。因此，在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)孩子自己提出問(wèn)題，這樣的互問(wèn)互答，才能使其語(yǔ)言流暢思維深刻。例如：看圖講述就是讓孩子自己提出問(wèn)題，老師在設(shè)計(jì)看圖講述活動(dòng)時(shí)把問(wèn)題留給了孩子們，老師可引導(dǎo)孩子思考，你們覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該怎么回答？我再講一遍，你們有什么不懂的地方可以舉手問(wèn)我，看誰(shuí)能把老師問(wèn)住了。又如在大班語(yǔ)言《爸爸、媽媽和我》這一詩(shī)歌中，我首先出示一幅掛圖，問(wèn)：孩子們：你們看到了什么？孩子們七嘴八舌的說(shuō)開(kāi)了，有的孩子就問(wèn)我：“老師：為什么把爸爸說(shuō)成是大樹(shù)？把媽媽說(shuō)成是雨露呢？”這些都是孩子們通過(guò)思考，給老師出的問(wèn)題了。這種師生之間相互合作地開(kāi)展講述，問(wèn)答活動(dòng)常常會(huì)給幼兒帶來(lái)積極愉快的情緒，可以滿足幼兒的心理需求，有利于幫助教師針對(duì)幼兒關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒好奇心、好問(wèn)、好學(xué)的良好習(xí)慣。

四、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有開(kāi)放性

第7篇：盲人摸象的故事范文

這一類“辨析型”課文，雖然數(shù)量很少，但在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自我教育，體現(xiàn)德育的針對(duì)性方面有十重要的意義，必須引起我們的重視。由于“辨析型”課文內(nèi)容和形式的特殊性，教學(xué)起來(lái)頗難把握，因此有必要對(duì)“辨析型”課文教學(xué)結(jié)構(gòu)作一些探討。我們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)出一個(gè)三步教學(xué)結(jié)構(gòu)，即將“辨析型”課文的課堂教學(xué)分解為“感知課文----辨析明理----鞏固認(rèn)識(shí)”三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行，每一步都有特定的目的和方法，現(xiàn)簡(jiǎn)要介紹如下。

一、感知課文

這一步的目的是讓學(xué)生充分感知課文，明確課文所提出的問(wèn)題，即解決一節(jié)課的材料和問(wèn)題“是什么”的問(wèn)題，為學(xué)生下一步的辨析明理打好基矗常用的感知課文的方法有：

1、指導(dǎo)閱讀法

讓學(xué)生自己閱讀課文，直接感知課文材料，教師只作必要的提示和指導(dǎo)。這種方法適用于高年級(jí)中比較淺顯的課文。如教第9冊(cè)第9課《真正的好朋友》，教師可放手讓學(xué)生自己閱讀課文，只提示學(xué)生注意：（1）從哪兒可以看出王宇和丁杰是好朋友？（2）丁杰為什么為王宇的事發(fā)愁呢？引導(dǎo)學(xué)生充分感知課文內(nèi)容。

2、創(chuàng)設(shè)情景法

根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生身臨其境，切實(shí)體會(huì)課文內(nèi)容，充分感知課文。這種方法適用于比較復(fù)雜的課文，特別是中低年級(jí)學(xué)生難以理解的課文。如教第5冊(cè)第7課《要勇敢，不蠻于》,&127;教師可利用幻燈、掛圖、錄音等手段創(chuàng)設(shè)情景:&127;小松逞能捅掉了馬蜂窩，引得馬蜂到處亂飛，小松急忙捂著腦袋跑，沒(méi)有被馬蜂蜇著；而小勇跑開(kāi)后又跑回去，一邊用身體護(hù)著小剛，一邊脫下上衣，拼命抽打追來(lái)的馬蜂，結(jié)果，小勇的身上、臉上還是被蜇了好幾下，疼得他直掉眼淚。

使學(xué)生通過(guò)視（小松等的行為）、聽(tīng)（小松等的對(duì)話以及馬蜂亂飛的“嗡嗡”的聲音），切身體驗(yàn)課文所講的故事，充分感知課文。

3、講授法

指教師對(duì)課文作必要的講解。這是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，比較適用于帶抽象性的課文，如教第11冊(cè)第9課《<盲人摸象>&127;的啟示》，教師可簡(jiǎn)要講述《盲人摸象》的寓言，然后由此引發(fā)到現(xiàn)實(shí)生活中，激發(fā)學(xué)生的求異思維,&127;加深學(xué)生對(duì)課文的感知和理解。

二、辨析明理

這一步是在上一步學(xué)生充分感知課文的基礎(chǔ)上，對(duì)課文內(nèi)容追根究底，目的是對(duì)課文中所提出的問(wèn)題作出解答。要通過(guò)討論、辨析等，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,&127;逐步解決學(xué)生頭腦中“為什么”的疑問(wèn)，使學(xué)生明白道理。常用的辨析明理的方法有：

1、集中討論

就課文所提出的問(wèn)題，讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)不同發(fā)言的比較、歸納，得出正確的結(jié)論，達(dá)到讓學(xué)生明理的目的。如教第8冊(cè)第7課《接受別人的意見(jiàn)要虛心》，在學(xué)生感知課文后，可讓學(xué)生討論：讀了這篇寓言故事，你有什么想法？它告訴我們一個(gè)什么道理？再在學(xué)生自由發(fā)言的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生歸納、總結(jié)，從而使學(xué)生懂得一個(gè)人的進(jìn)步離不開(kāi)別人的幫助，教育學(xué)生要虛心接受別人的意見(jiàn)。

2、分組討論

一般按4至6人力一組將學(xué)生分成若干組，以組為單位對(duì)課文所提出的問(wèn)題展開(kāi)討論，形成各組意見(jiàn)，再在全班交流，逐步歸結(jié)為統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生明白事理。如教第9冊(cè)第7課《有事大家商量》，在學(xué)生感知課文后，可讓學(xué)生分組討論：讀了這封小隊(duì)長(zhǎng)的來(lái)信,&127;你能看出他們的小隊(duì)在這件事上有什么問(wèn)題嗎？假如你是知心姐姐，要對(duì)小隊(duì)長(zhǎng)和隊(duì)員們說(shuō)些什么呢？在各組統(tǒng)一認(rèn)識(shí)后再在全班交流，逐步形成全班的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。這種做法本身就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行民主生活的教育，通過(guò)分組討論和全班交流，使學(xué)生懂得集體的事應(yīng)該由大家商量著辦，學(xué)會(huì)商量事情。

3、同座議論

指同座的兩位同學(xué)互相交流意見(jiàn)，以便于每位同學(xué)檢查和修正自己的看法。

這種方法多用于比較淺顯的問(wèn)題。如教第10冊(cè)第2課《寬厚待人》，在學(xué)生感知課文后，可就課文末尾提出的問(wèn)題“同學(xué)們，你們對(duì)這個(gè)問(wèn)題是怎樣看的呢？”

讓學(xué)生同座議論，互相檢查和修正自己的看法，達(dá)到自己教育自己、主動(dòng)地明白道理的目的。

三、鞏固認(rèn)識(shí)

這一步是在學(xué)生辨析明理的基礎(chǔ)上，及時(shí)鞏固學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)，不失時(shí)機(jī)地誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的觀點(diǎn)，指導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生的道德行為，即解決“怎么做”的問(wèn)題。常用的鞏固認(rèn)識(shí)的方法有：

1、演繹法

將學(xué)生明白的道理落實(shí)到具體的行動(dòng)之中，理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生更深刻地理解道理。如教第8地第7課《接受別人的意見(jiàn)要虛心》，在讓學(xué)生辨析明理后可讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)虛心接受別人的意見(jiàn)有什么好處，不接受別人的意見(jiàn)有什么害處，進(jìn)一步深化學(xué)生“接受別人的意見(jiàn)要虛心”的認(rèn)識(shí)。

2、設(shè)置疑難法

設(shè)置與課文內(nèi)容相關(guān)的疑難問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生根據(jù)自己所明白的道理來(lái)解決疑難，以鞏固學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)。如教第9冊(cè)第9課《真正的好朋友》，在學(xué)生辨析明理后，教師可給學(xué)生設(shè)置疑難；你和好朋友是怎樣互相幫助的？發(fā)現(xiàn)好朋友做了錯(cuò)事，你是怎樣想，怎樣做的？被勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所明白的道理來(lái)克服疑難，從而深化和鞏固學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

3、指導(dǎo)實(shí)踐法

在學(xué)生明白道理的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，指導(dǎo)學(xué)生的道德行為，也是對(duì)學(xué)生道德認(rèn)識(shí)的鞏固。如教第9冊(cè)第7課《有事大家商量》，在學(xué)生辨析明理后，教師可給學(xué)生布置一項(xiàng)任務(wù)：最近學(xué)校號(hào)召各班都要建立圖書(shū)角，我們班的圖書(shū)角應(yīng)該怎樣建？這件事情由誰(shuí)來(lái)決定？怎么決定？

第8篇：盲人摸象的故事范文

一、創(chuàng)設(shè)故事情境

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)是否有興趣，會(huì)直接影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。如果將數(shù)學(xué)問(wèn)題置于生動(dòng)有趣的故事情境中，就能使學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與到解決問(wèn)題的活動(dòng)中來(lái)，從而才能保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。例如，在教學(xué)《觀察物體》一課時(shí)，我就給學(xué)生講了《盲人摸象》的故事。當(dāng)孩子們聽(tīng)到：一個(gè)盲人把大象的耳朵當(dāng)作扇子，一個(gè)盲人把大象的尾巴當(dāng)作繩子，一個(gè)盲人把大象的腿當(dāng)作柱子，一個(gè)盲人把大象的身體當(dāng)作墻時(shí)，孩子們聽(tīng)得哈哈大笑?！澳銈冎肋@幾個(gè)盲人為什么說(shuō)得不一樣嗎？”學(xué)生齊答：“是因?yàn)樗麄冋镜奈恢貌煌??！薄皩?duì)！站在不同的位置，觀察到的物體的樣子就是不一樣的。今天，我們就要來(lái)學(xué)習(xí)站在不同的位置去觀察物體?！?/p>

二、創(chuàng)設(shè)懸念情境

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！庇辛艘蓡?wèn)，才能引發(fā)學(xué)生思考、探索，才能鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑、釋疑，產(chǎn)生積極主動(dòng)去獲取知識(shí)的欲望。如果說(shuō)問(wèn)題是探索的材料，那么懸念便是促使探索的動(dòng)力與“調(diào)味劑”。教師不但要提出可供學(xué)生思考的問(wèn)題，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學(xué)生置身于情境之中，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，產(chǎn)生主動(dòng)參與的需求。例如，在教學(xué)《6的乘法口訣》一課時(shí)，我在黑板上寫(xiě)出一連串的6的遞加算式要求學(xué)生口算。剛開(kāi)始，學(xué)生還能很快說(shuō)出6+6=12，6+6+6=18，6+6+6+6=24……后來(lái)，學(xué)生口算的速度越來(lái)越慢，隨著相同加數(shù)6的個(gè)數(shù)不斷增加，有的學(xué)生傻眼了：“這怎么口算呀？”看著他們著急的神情，我胸有成竹地說(shuō)出了得數(shù)，令學(xué)生驚訝不止。“老師，你怎么算得這么快？”“你們想知道我的法寶嗎？”當(dāng)學(xué)生們用好奇的目光投向我時(shí)，我知道學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被我點(diǎn)燃?！跋胫烂孛軉幔磕蔷透乙黄饋?lái)進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)吧！”于是，我創(chuàng)設(shè)的“情境”為學(xué)生順利地鋪設(shè)了一條通向新知的橋梁。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“手是意識(shí)的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者。手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩個(gè)方面的作用。手使腦得到發(fā)展，使之更加明智；腦使手得到發(fā)展，使之變成創(chuàng)造的聰明工具，變成思維的工具和鏡子”。由此可見(jiàn)操作與思維之間的辯證發(fā)展關(guān)系。操作起動(dòng)思維，思維服務(wù)于操作。動(dòng)手操作的過(guò)程是手腦配合并用的過(guò)程，是促進(jìn)思維發(fā)展的一種有效手段，是學(xué)生由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的必要條件。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適時(shí)創(chuàng)設(shè)操作情境，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)手試驗(yàn)來(lái)自主發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)規(guī)律和結(jié)論，即能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，由于“分?jǐn)?shù)”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是抽象的，因此在教學(xué)中我時(shí)刻注意將分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)與圖形的操作活動(dòng)相聯(lián)系，發(fā)揮動(dòng)手操作在學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)中積極的促進(jìn)作用。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了二分之一、三分之一、四分之一后，我引導(dǎo)學(xué)生用手中各種形狀的紙表示出自己想認(rèn)識(shí)的其他分?jǐn)?shù)。學(xué)生操作后反饋：“我用正方形紙折出了六分之一”、“我用正方形紙折出了八分之一”、“我用圓形的紙片折出了十二分之一”、“我用長(zhǎng)方形紙折出了十六分之一”等等。在學(xué)生的動(dòng)手操作過(guò)程中，一個(gè)個(gè)新的分?jǐn)?shù)在學(xué)生自己的手中誕生了。

四、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境

第9篇：盲人摸象的故事范文

楷隸皆融尚樸為先(猜一種花名)--棣棠

下棋落子無(wú)俗手(猜一國(guó)內(nèi)家電品牌)--步步高

拜訪孟嘗君遭拒(猜一燈謎用語(yǔ))--面不成文

心猶未死杯中物(猜一燈謎用語(yǔ))--生活用品

臥軌自殺(猜一燈謎用語(yǔ))--輪到我了

岳父大人(猜一字謎)--仗

千古疑案(猜一燈謎用語(yǔ))--故事謎

黃昏(猜一大陸地名)--洛陽(yáng)

聚餐(猜一金融名詞)--進(jìn)口合同

滿眼風(fēng)波多閃灼(打字電信名詞)--來(lái)電顯示

雨后錢(qián)無(wú)葉底花(猜一燈謎用語(yǔ))--落落

四季如春(猜一臺(tái)灣地名)--恒春

滿城桃李爭(zhēng)春色(猜一燈謎用語(yǔ))--開(kāi)搶

接二連三添外孫(猜三字京劇名詞)--女老生

小伙二十四(猜體育名詞)--男子雙打

格斗搏擊(猜市招)--四通打字

兩只黃鸝鳴翠柳(猜戲曲唱詞一句)--樹(shù)上的鳥(niǎo)兒成雙對(duì)

畫(huà)龍未點(diǎn)睛 (打一字)——謎底:省

店家講信譽(yù) (打一成語(yǔ))——謎底:賣主求榮

虛心向人求教 (打一學(xué)科名)——謎底:化學(xué)

二郎神不茍言笑 (打一成語(yǔ))——謎底:一板三眼

鬼門(mén)關(guān) (打一成語(yǔ))——謎底:出生入死

玫瑰刺手 (打一《紅樓夢(mèng)》人名)——謎底:花襲人

放開(kāi)心態(tài)了心愿 (打一山西地名)——謎底:太原

喜對(duì)殘照未白頭 (打一南宋人名)——謎底:朱熹

闖王登基改國(guó)號(hào) (打一成語(yǔ))——謎底:名正言順

北風(fēng)吹 (打一省區(qū)名)——謎底:云南

守株待兔在田頭

猜一個(gè)字 答案是：榴

首先和黨心連心

猜一個(gè)字 答案是：總

售

猜一個(gè)字 答案是：讀

書(shū)簽

猜一個(gè)字 答案是：頰

書(shū)香門(mén)第

猜一個(gè)字 答案是：閔

蜀水橫流

猜一個(gè)字 答案是：州

鼠頭虎尾

猜一個(gè)字 答案是：兒

樹(shù)林又蔽一寸光

猜一個(gè)字 答案是：森

樹(shù)頭雁陣入畫(huà)中

猜一個(gè)字 答案是：巢

愛(ài)好旅游(打一成語(yǔ))——喜出望外

盲人摸象(打一成語(yǔ))——不識(shí)大體

蜜餞黃連(打一成語(yǔ))——同甘共苦

會(huì)計(jì)(打一成語(yǔ))——足智多謀

逆水劃船(打一成語(yǔ))——力爭(zhēng)上游

快刀斬亂麻(打一成語(yǔ))——迎刃而解

翹翹板(打一成語(yǔ))——此起彼落

遇事不求人(打一成語(yǔ))——自力更生

脫粒機(jī)(打一成語(yǔ))——吞吞吐吐

四通八達(dá)(打一成語(yǔ))——頭頭是道

一塊變九塊(打一成語(yǔ))——四分五裂

節(jié)日的焰火(打一成語(yǔ))——五彩繽紛

乖(打一成語(yǔ))——乘人不備