中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)于什么是教學(xué)設(shè)計(jì)，當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)大師加涅在年出版的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中說道“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)?！币簿褪钦f教學(xué)設(shè)計(jì)是在一定的教育思想的指導(dǎo)下，全面系統(tǒng)的分析我國當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，得出存在的缺點(diǎn)和不足，從而更好的利用教學(xué)資源、發(fā)揮教學(xué)媒體的作用，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。作為影響高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量最為重要的因素，教學(xué)設(shè)計(jì)一直是落實(shí)課程中高中地理教學(xué)理念最為基本的條件之。高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)主要是對(duì)教學(xué)媒體、地理學(xué)、傳播學(xué)、以及現(xiàn)代學(xué)等相關(guān)技術(shù)和理論進(jìn)行綜合運(yùn)用，來對(duì)地理教學(xué)中的需要和問題進(jìn)行分析，對(duì)解決方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而找到合適的解決方法，對(duì)解決辦法進(jìn)行試行以后，對(duì)試行結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且在進(jìn)行評(píng)價(jià)這一重要的基礎(chǔ)上對(duì)課程中高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)的一個(gè)系統(tǒng)過程。

2．新課程理念下高中地理老師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題

2．1地理教師課堂設(shè)計(jì)難以達(dá)到新課程理念的要求

新課改以來，雖然高中地理教師都盡自己所能的踐行新課程理念，努力改變自己的教學(xué)方式，但是大多數(shù)教師都已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)方案中難免會(huì)有傳統(tǒng)教學(xué)方式占絕大多數(shù)的現(xiàn)象，從而使其地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案與地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐難以適應(yīng)的問題。例如:在講地球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律一節(jié)時(shí)，地理教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案可能僅僅是解讀一下課本內(nèi)容，或利用PPT模糊的解讀一下課本內(nèi)容;在黑板上畫下一個(gè)地球在南北回歸線以及赤道的運(yùn)動(dòng)軌跡圖和地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的軌跡圖，雖然這種教學(xué)方式也可能會(huì)使其教學(xué)任務(wù)得以完成，但是卻沒有充分利用“三維教學(xué)”的教學(xué)方式、沒有完全的利用多媒體的教學(xué)資源，以至于使學(xué)生在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)中沒能在腦海中形成清晰地地球運(yùn)動(dòng)軌跡，從而使新課程理念下教學(xué)任務(wù)難以完成，教學(xué)效果不太理想，究其原因就是高中地理教師的新課程理念下的理論知識(shí)不充分，運(yùn)用新課改教學(xué)資源的手段不健全。

2．2地理教師課堂設(shè)計(jì)內(nèi)容很難引起學(xué)生的參與

大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了老師“填鴨式”的教學(xué)方式，喜歡把老師講的內(nèi)容記錄在筆記本上，而不愿意去參與到老師教學(xué)活動(dòng)中。和老師一起去尋找地理事物形成、發(fā)展、分布的規(guī)律。在傳統(tǒng)的教育模式下產(chǎn)生這樣三種學(xué)生:努力記筆記的“學(xué)習(xí)派”、得過且過的“中間派”以及從不學(xué)習(xí)的“搗亂派”，他們大多數(shù)都有一個(gè)特點(diǎn):不太愿意參與到老師的教學(xué)活動(dòng)中，以至于很難達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)，從而影響教學(xué)效率和教學(xué)進(jìn)度。

3．如何解決新課程理念下高中地理老師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題

3．1如何使地理教師課堂設(shè)計(jì)達(dá)到新課程理念的要求

新課改以來，學(xué)校為了使教師更好的按照新課程理念設(shè)計(jì)教學(xué)方案，就需要重視對(duì)地理教師進(jìn)行關(guān)于新課程改革后地理教學(xué)知識(shí)理論的有效培訓(xùn)，進(jìn)行知識(shí)更新，以使其形成完善的地理學(xué)科內(nèi)容體系，達(dá)到新課程理念的要求，努力改變地理教學(xué)設(shè)計(jì)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐相脫節(jié)的問題。在進(jìn)行高中地理教師理論知識(shí)的培訓(xùn)更新時(shí)，還要注重對(duì)地理教師運(yùn)用新的教學(xué)資源的培訓(xùn)，使地理老師能夠綜合利用各種教學(xué)媒體資源，充分利用投影、幻燈、錄像以及多媒體計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化電教手段。力求使教學(xué)內(nèi)容圖像化，例如:利用“地球公轉(zhuǎn)演示儀”或自制活動(dòng)投影片(或多媒體課件)講解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng);將黃赤交角的變化用共面直線來表示等，這樣不僅可以幫助學(xué)生形成清晰地地理圖像，明確地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律，還可以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

3．2地理教師課堂設(shè)計(jì)如何引起學(xué)生的參與

高中地理涵蓋了自然、人文、區(qū)域等的大量的專業(yè)知識(shí)，具有高度的復(fù)雜性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就可能會(huì)產(chǎn)生恐懼意識(shí)，更有甚者會(huì)喪失對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，更不要說對(duì)地理教師課堂設(shè)計(jì)的響應(yīng)了。這就要求地理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該充分的考慮到如何才能激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的動(dòng)力。研究表明良好的師生關(guān)系有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，美國心理學(xué)家羅森塔爾隨機(jī)抽取了幾個(gè)學(xué)生，很慎重地告訴老師，他們是最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生。八個(gè)月后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績真的比其他學(xué)生進(jìn)步快，而且他們比其他學(xué)生具有“更顯得幸福”、“求知欲更強(qiáng)”等傾向。所以，地理教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該盡可能的去夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，并且試圖去建立一種民主、平等的師生關(guān)系，把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友、伙伴，尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)，和學(xué)生一起討論或者用地理實(shí)驗(yàn)來論證這些觀點(diǎn)的正確性，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤并且委婉的給與正確的指導(dǎo)或糾正，這樣就會(huì)使學(xué)生感覺到自己并不是處在被動(dòng)的地位，而是一個(gè)和老師相互平等的位置，在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)增加和老師的交流和互動(dòng)，積極思考、回應(yīng)老師的提問。

4．結(jié)論

第2篇：中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)范文

課堂教學(xué)目標(biāo)作為課標(biāo)下教學(xué)觀念與現(xiàn)代課堂的融合，從高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)施與設(shè)計(jì)存在問題的原因來看：很大一部分是地理老師的教學(xué)觀念、課程觀念跟不上新課改的要求。鑒于此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)之前，必須整合指導(dǎo)理念與思想進(jìn)行。

1.課程理念是正確定位目標(biāo)價(jià)值的基礎(chǔ)。課標(biāo)最核心的要求是將學(xué)科發(fā)展變成學(xué)生發(fā)展，通過注重地理探究、學(xué)習(xí)需要、地理素養(yǎng)，將學(xué)習(xí)過程與結(jié)果有機(jī)地結(jié)合在一起。從這也可以看出：當(dāng)代高中地理教學(xué)更注重學(xué)生發(fā)展，老師不僅要注重學(xué)生發(fā)展，更要從知識(shí)傳輸中，幫助學(xué)生樹立正確的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用。問題是一切思維產(chǎn)生的源泉，科學(xué)的問題對(duì)激發(fā)探索欲望、提高思維活躍性具有重要作用。為了促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，科學(xué)提問對(duì)解決問題發(fā)揮了很好的作用，它能快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在這期間，問題有效性具體體現(xiàn)在深刻性與開放度，通過注重實(shí)施層次，達(dá)到幫助學(xué)生挖掘潛力、激發(fā)思維的要求。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)能否自然高效和學(xué)生主體作用的發(fā)揮有著重大聯(lián)系。在充滿自信、和諧的氛圍中，學(xué)習(xí)效果與效率較好。因此，在現(xiàn)代高中地理教學(xué)中，必須在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的條件下，教師通過幫助學(xué)生發(fā)揮積極性與主動(dòng)性，做好小組討論，并且對(duì)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行深層反思、監(jiān)控、補(bǔ)救、調(diào)整，以此激發(fā)學(xué)生的效能感。在創(chuàng)建小組時(shí)，結(jié)合學(xué)習(xí)差距與個(gè)性特征，讓整個(gè)課堂氛圍更加融洽。

二、體現(xiàn)高中地理課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

1.展現(xiàn)三維融通。在高中地理課堂教學(xué)中，方法與過程、價(jià)值觀與情感態(tài)度、技能與知識(shí)三個(gè)維度既相互制約，又相互聯(lián)系，其中技能與知識(shí)是條件，同時(shí)也是價(jià)值觀、情感態(tài)度、方法實(shí)現(xiàn)的有效載體，方法與過程是關(guān)鍵，它是實(shí)現(xiàn)整個(gè)情感態(tài)度、技能知識(shí)以及價(jià)值觀的中介。因此，在現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，必須整合學(xué)生狀況、知識(shí)技能與實(shí)施方式，盡量做到實(shí)踐與目標(biāo)設(shè)計(jì)的統(tǒng)一，這樣才能更好地發(fā)揮價(jià)值觀與情感態(tài)度功能。

2.關(guān)注主體差距。自課標(biāo)推廣以來，它要求注重學(xué)生的主體作用，教學(xué)目標(biāo)始終圍繞學(xué)生發(fā)展。在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》中，它指出：必須關(guān)注學(xué)生的不同需求，而“最近發(fā)展區(qū)間”與多元功能則為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了很好的梯度。因此，在實(shí)踐中，我們應(yīng)該根據(jù)不同要求與層次的目標(biāo)梯度，讓學(xué)生全面發(fā)展，這樣才能保障順利完成教學(xué)目標(biāo)。

3.優(yōu)化地理課程標(biāo)準(zhǔn)分析。在新時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要求在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行全面、細(xì)致的分析，通過深入教學(xué)目標(biāo)與基礎(chǔ)設(shè)計(jì)，深化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。例如，在“地球的圈層結(jié)構(gòu)”中，它的課程要求是：掌握地球圈層結(jié)構(gòu)，并且概括圈層特征。建議通過示意圖繪制或者利用學(xué)具、教具，明確地球圈層構(gòu)造。在這道題中，它指出了該章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握地球圈層特征與結(jié)構(gòu)，活動(dòng)建議是針對(duì)目標(biāo)或者要求提出的建議，不僅是教學(xué)媒體組合與選擇的依據(jù)，還能輔助學(xué)生認(rèn)知，生成良好的媒介。這兩個(gè)建議重在體現(xiàn)方法與過程，同時(shí)也是價(jià)值觀與情感態(tài)度得以實(shí)現(xiàn)的方式方法。另外，通過示意圖或者學(xué)具進(jìn)行教學(xué)，還能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、高中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1.領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精髓。地理課程作為地理教學(xué)實(shí)踐、教材編寫、教學(xué)評(píng)價(jià)的衡量標(biāo)尺和依據(jù)，為了提高教學(xué)有效性，必須從滲透教學(xué)精神，貫徹課標(biāo)要求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握探究地理的技術(shù)方法與手段，幫助學(xué)生樹立正確的資源觀、人口觀、環(huán)境觀與持續(xù)發(fā)展觀。因此，在高中地理教學(xué)中，必須將技能知識(shí)、方法與過程、態(tài)度與情感有機(jī)地貫徹到一起，這樣才能將其生成互相聯(lián)系的整體，最后推進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

第3篇：中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、 設(shè)計(jì)思路

本課件采用框架網(wǎng)頁, 模塊化設(shè)計(jì), 每節(jié)課題分為知識(shí)專題模塊和操作模塊, 交互性強(qiáng), 全部使用按鈕超鏈接, 根據(jù)教學(xué)或?qū)W習(xí)需要隨意操作, 使用方便。學(xué)生自我選擇決定小組成員,在知識(shí)專題模塊選擇確定研究的專題問題。教師選取大量與本課內(nèi)容相關(guān)的地理知識(shí)、視頻作為補(bǔ)充資料, 供學(xué)生查閱和探究結(jié)果尋找結(jié)論。師生、生生之間可以就某個(gè)專題或問題進(jìn)行交流和討論, 發(fā)表自己的觀點(diǎn)、想法。這樣可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我檢測(cè)。教師可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生在線交流或在線檢測(cè)情況進(jìn)行監(jiān)控, 以加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的調(diào)控和引導(dǎo)。

二、 教學(xué)設(shè)計(jì)過程

1 、創(chuàng)設(shè)情境, 導(dǎo)入新課

引導(dǎo)學(xué)生打開網(wǎng)絡(luò)課件首頁, 觀察課件中的動(dòng)感文字和與地球地圖有關(guān)的系列動(dòng)感圖片, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 進(jìn)入地球地圖的學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控, 對(duì)學(xué)習(xí)中碰到的問題, 作個(gè)別輔導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

2、 小組分工, 確定研究的專題問題

學(xué)生每 4- 6 人一組, 組內(nèi)進(jìn)行分工, 在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下, 從知識(shí)模塊中選擇確定本組研究專題。

3 、收集資料, 協(xié)作學(xué)習(xí), 自主探究學(xué)習(xí)

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室中通過課件進(jìn)行各種形式的協(xié)作學(xué)習(xí), 通過人機(jī)協(xié)作在各操作模塊中選取與本組研究專題有關(guān)的視頻和資料進(jìn)行自主探究, 并在小組內(nèi)論文進(jìn)行討論、交流、補(bǔ)充、修正, 加深對(duì)該專題的理解, 設(shè)計(jì)出解決問題的方案, 總結(jié)并整理成文字或課件, 然后進(jìn)入“討論區(qū)”進(jìn)行交流。

4 、網(wǎng)上交流展示成果, 同學(xué)、教師講評(píng)

學(xué)生將小組制作的文檔或課件作品保存以后, 傳到網(wǎng)站的作品展示區(qū) “成果展示”, 學(xué)生就其中任意作品進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出建議; 同時(shí)也可以對(duì)照其他同學(xué)的作品, 對(duì)自己的作品加以改進(jìn)。

5、 鞏固練習(xí)加深

學(xué)生進(jìn)入測(cè)試網(wǎng)頁“知識(shí)起跑線”, 由每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況與能力水平, 選擇不同層次的測(cè)試題, 獨(dú)立在網(wǎng)上完成測(cè)試, 測(cè)試結(jié)果由網(wǎng)絡(luò)反饋給老師。教師通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行監(jiān)控。根據(jù)計(jì)算機(jī)反饋的情況, 對(duì)其中有代表性的問題作適當(dāng)?shù)闹v解講評(píng)。

6 、知識(shí)拓展, 課題延伸

學(xué)生課后根據(jù)自己的需要進(jìn)入 “智力加油站”、“地理小博士”和老師推薦的有關(guān)的網(wǎng)站, 閱讀課外知識(shí), 擴(kuò)大知識(shí)面, 作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的問題, 可以通過發(fā)送電子郵件、“給老師留言”等方式進(jìn)行交流。

三、 設(shè)計(jì)和教學(xué)中的體會(huì)

新教改條件下的中學(xué)地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施, 其優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1 、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 提高課堂學(xué)習(xí)效率

利用網(wǎng)絡(luò)組織地理教學(xué), 手法具有多樣性, 教學(xué)氛圍輕松、活潑, 可以使學(xué)生在良好狀態(tài)下自主、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。把教學(xué)內(nèi)容立體地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的面前, 為學(xué)習(xí)者提供了多樣的外部刺激,控制性好, 交互性強(qiáng)。學(xué)生通過鼠標(biāo)點(diǎn)擊自由地在不同知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換, 在較短的時(shí)間內(nèi)接受大量的信息, 使教學(xué)容量大為增加, 拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)生針對(duì)教師所提出的問題進(jìn)行思考交流, 大大增加其思維廣度和深度。

2、改革了傳統(tǒng)教學(xué)模式, 促進(jìn)教師教研和教學(xué)水平的提高

借助于網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù), 教師的備課實(shí)質(zhì)上是真正意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)創(chuàng)作過程, 它需要教師對(duì)教材知識(shí)的再加工, 融進(jìn)教師的個(gè)性、思想、理念和方法, 最大限度地體現(xiàn)教師所具有的一切本領(lǐng)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中知識(shí)信息資源的多元化,教師根據(jù)教學(xué)的要求, 對(duì)現(xiàn)有多種資源進(jìn)行加工、整理和整合。在對(duì)多媒體信息的論文發(fā)現(xiàn)、搜索、開發(fā)、利用過程中, 教師可以成為真正用心于鉆研教學(xué)的專家, 不僅使學(xué)生受益無窮, 得到充分發(fā)展,而且有利于教師的成長與進(jìn)步。

3、 培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力

新教學(xué)改革提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí), 教師利用網(wǎng)絡(luò)組織地理教學(xué),在整個(gè)教學(xué)過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用, 學(xué)生是教與學(xué)的中心。學(xué)生通過小組協(xié)作、自主學(xué)習(xí), 通過網(wǎng)上沖浪去尋找探究學(xué)習(xí)知識(shí), 調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂和激發(fā)了學(xué)生探索求知的積極主動(dòng)性。

學(xué)生通過獨(dú)立思考、對(duì)話交流去獲取知識(shí), 有利于培養(yǎng)他們的獨(dú)立精神和協(xié)作品質(zhì), 以及運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)、分析問題解決問題的能力。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

4 、有利于落實(shí)因材施教和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué), 為學(xué)生合作提供了廣闊的空間, 使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)進(jìn)度, 自定進(jìn)度進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)?；A(chǔ)薄弱、接受能力較差的學(xué)生, 可以有足夠的時(shí)間思考并回答問題, 同時(shí)也能得到教師具有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助; 接受能力較強(qiáng)的學(xué)生, 則可以通過網(wǎng)絡(luò)去獲取更多的知識(shí)。

第4篇：中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；設(shè)計(jì)能力

新課程的改革貫徹“素質(zhì)教育”思想，將“為了每位學(xué)生的發(fā)展”作為改革的核心理念。初中地理教學(xué)在經(jīng)歷這股改革之風(fēng)后，對(duì)教師的課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力的要求越來越高。教師對(duì)課改核心理念的理解、新課程內(nèi)容的掌握、教學(xué)方法的創(chuàng)新、學(xué)生思維的引領(lǐng)等都直接關(guān)系到課程改革的效果。因此，在新課程理念下，初中地理教師需要提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力，在課程改革中發(fā)揮積極

作用。

一、初中地理教師課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力的內(nèi)涵

目前，學(xué)術(shù)界對(duì)地理課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力的內(nèi)涵并未達(dá)成一致意見，不同學(xué)者對(duì)其的理解不甚相同。筆者認(rèn)為，比較有代表性的是張景煥等人從“教學(xué)設(shè)計(jì)流程”角度對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的界定――教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力就體現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)的分析、教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)目標(biāo)的編制、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用、教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用、教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)六個(gè)方面。

二、初中地理課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力涵蓋的內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容豐富

豐富的教學(xué)內(nèi)容是對(duì)新課程改革前陳舊的教材內(nèi)容的摒棄以及對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展。教師應(yīng)在分析并熟知教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將教材予以歸納整理，充分理解并掌握教材的特點(diǎn)與難點(diǎn)，并將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科學(xué)的發(fā)展相聯(lián)系，從而豐富教學(xué)內(nèi)容。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)到的不僅僅是教材上的理論知識(shí)，還能深刻地理解知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

2.學(xué)情分析及時(shí)

通常情況下，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自主能力以及生理心理狀況的差異，即使是同一班級(jí)的學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握程度也不盡相同。這就需要教師及時(shí)進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與理解能力，以提高教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和針對(duì)性。對(duì)于學(xué)生易于掌握的內(nèi)容，如，遇到等高線、海拔、地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)等概念性內(nèi)容時(shí)，可以稍做解釋，一遍帶過；而對(duì)于學(xué)生難以理解與掌握的內(nèi)容，如，五帶的劃分、陸地地形、世界氣溫分布等內(nèi)容時(shí)，就需要詳細(xì)講解它們的異同點(diǎn)。及時(shí)進(jìn)行學(xué)情分析，有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制訂更為合理的教學(xué)方案。

3.教學(xué)目標(biāo)明確

教學(xué)目標(biāo)是教師在教學(xué)過程中，師生預(yù)期要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。地理課程目標(biāo)確立了三維地理教學(xué)目標(biāo)――知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。教學(xué)目標(biāo)是否明確，決定著教學(xué)設(shè)計(jì)是否能夠有效地開展與實(shí)施。在新課程改革背景下，應(yīng)更重視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的關(guān)注，教師在教學(xué)中，應(yīng)努力嘗試在教授知識(shí)的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生享受地理知識(shí)所帶來的樂趣，使知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)地理課程產(chǎn)生興趣，并樂于學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

4.教學(xué)方法靈活

教師應(yīng)該摒棄課改前灌輸式的教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等靈活地選定教學(xué)方法。只有這樣，才能夠營造出輕松和諧的課堂氛圍，才能使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和理解繁雜的地理原理、地理概念、地理規(guī)律以及復(fù)雜抽象的地理圖像。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施等，靈活選擇模塊教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法、角色扮演法、情境體驗(yàn)法等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到靈活教學(xué)的目的。

5.教學(xué)過程生動(dòng)

教學(xué)過程是師生以課堂為載體相互交流活動(dòng)的過程。銜接自然、邏輯完整的地理教學(xué)過程是達(dá)到高校課程的前提，是培養(yǎng)學(xué)生地理能力、情感的重要條件。因此，教師在地理教學(xué)中，應(yīng)注重師生互動(dòng)，主動(dòng)以朋友的身份與學(xué)生交流、合作及探討，打造生動(dòng)活潑的教學(xué)課堂。學(xué)生在與老師的交流與探討中，主動(dòng)去了解自己所關(guān)注的問題，對(duì)于掌握地理知識(shí)有極大的幫助，能夠充分發(fā)揮他們的長處，展示他們的個(gè)性。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)準(zhǔn)確

準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)是教師了解目標(biāo)完成情況、檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最有效途徑。教師能夠從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的可取之處以及存在的問題，從而有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、提高教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的措施

1.深刻體會(huì)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解教學(xué)新理念

課標(biāo)具有引領(lǐng)性的作用，為教師的教學(xué)工作提供了方向上的指導(dǎo)。初中地理新課標(biāo)對(duì)地理課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)等都有詳細(xì)的說明。深刻體會(huì)新課標(biāo)，有利于教師了解新課改后的教學(xué)新理念，為了每一位學(xué)生的發(fā)展而做好地理課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)考慮到課堂中學(xué)生的參與性。以講解地球的形狀、大小與運(yùn)動(dòng)這一課時(shí)為例，為了使學(xué)生更好地理解這些知識(shí)，教師可以安排實(shí)驗(yàn)課，帶領(lǐng)學(xué)生用乒乓球或其他材料制作簡(jiǎn)易的地球儀模型，并用做好的模型演示地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中充分理解知識(shí)。

2.準(zhǔn)確把握新教材，有效落實(shí)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》

教師只有準(zhǔn)確地把握新教材的內(nèi)容，才能完成合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，才能有效落實(shí)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》。教師在教學(xué)之前，應(yīng)充分閱讀新教材，準(zhǔn)確理解新教材內(nèi)容的編排思路、知識(shí)的相關(guān)性、重點(diǎn)與難點(diǎn)等，并依據(jù)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，定位教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力與學(xué)習(xí)情況，合理地組織教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到“用教材教，借教材學(xué)”的境界。以海陸變遷這一課為例，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求舉例說明地球表面海陸處在不斷的運(yùn)動(dòng)和變化之中，這就要求教師充分理解教學(xué)內(nèi)容，通過聯(lián)系實(shí)際、資料查找完成這一課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。在這個(gè)過程中，教師將教材的知識(shí)傳授給了學(xué)生，也利用教材學(xué)習(xí)到了更豐富的知識(shí)。

3.反思自身教學(xué)行為，明確自身角色扮演

新課標(biāo)主張以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主，教師應(yīng)該充分明確自己在教學(xué)過程中所扮演的角色，并且做到“吾日三省吾身”，反思自身的教學(xué)行為。教師應(yīng)該以新的姿態(tài)出現(xiàn)在教學(xué)中，更加關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，以朋友、伙伴的身份帶領(lǐng)學(xué)生暢游地理知識(shí)的海洋。教師在教學(xué)中，應(yīng)反思自己是否做到了引導(dǎo)、啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維，是不是輕易地將問題方向和答案告訴了學(xué)生。教師應(yīng)明確，新課標(biāo)下的初中地理教師是參與者，參與地理課程教與學(xué)的活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)的過程是師生共同參與，然后相互配合的雙邊互動(dòng)過程。教師應(yīng)與學(xué)生平等地參與教學(xué)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。

4.綜合了解學(xué)生情況，積極激發(fā)學(xué)生興趣

不同學(xué)生的知識(shí)水平是存在差異的，他們獲取知識(shí)的渠道、理解接受能力、智力水平等都影響著教師的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。這就要求教師主動(dòng)與學(xué)生交流互動(dòng)，全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，并以此設(shè)計(jì)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，做到最大限度的因材施教，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以認(rèn)識(shí)大洲這一課為例，教師可以組織分組教學(xué)與學(xué)習(xí)，每一組學(xué)生都是強(qiáng)弱搭配，分工合作準(zhǔn)備某一大洲的資料，發(fā)揮每一個(gè)人的長處，整理歸納后向大家展示小組的合作成果。在這一教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)生都參與其中，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情與興趣。要做到這種全民參與式的教學(xué)，就需要教師充分掌握每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，才能做到合理安排學(xué)習(xí)課程。

初中地理教師只有合理地完成地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，才能在新課標(biāo)理念下，以學(xué)生為主體，引領(lǐng)學(xué)生輕松愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而保證教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師具備課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力，主動(dòng)培養(yǎng)自己所缺乏的能力，以此來提高自身的教學(xué)水平，達(dá)到新課改的新標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宗錄.新課程背景下高中地理課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2010（11）：45-48.

第5篇：中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣;優(yōu)化;教學(xué)設(shè)計(jì);拓展;地理思維

新課標(biāo)對(duì)中學(xué)地理課堂教學(xué)提出了更高的要求，因此地理教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)方法，靈活運(yùn)用教學(xué)技巧，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如何實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化，這是新課程改革必須解決的重要問題。因此地理教師應(yīng)不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，激勵(lì)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，提升綜合能力。

一、激發(fā)學(xué)生帶著興趣走進(jìn)“課堂”

（一）合理利用新教材中案例，提高學(xué)生興趣，拓展學(xué)生思維

興趣是教師提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)。在興趣培養(yǎng)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生鉆研事物的本質(zhì)，找出事物的規(guī)律，使其獲得成功的，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高中地理新教材最大的特點(diǎn)就是以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展為核心，引進(jìn)了大量的案例和活動(dòng)，改變了以往教材知識(shí)性文字表述太多，缺少活力的現(xiàn)象。在教學(xué)中應(yīng)該很好地利用這些案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師必須認(rèn)真閱讀教材中案例的內(nèi)容，理解各個(gè)案例所要描述的具體地理事物、說明的問題、表達(dá)的思想等，在深刻理解案例的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從看案例開始，充分發(fā)揮對(duì)案件內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想、延伸分析的能力。因此對(duì)于這些案例進(jìn)行分析和講解的時(shí)候就可以減少資料的搜集、整理、核實(shí)的麻煩，同時(shí)是同學(xué)們養(yǎng)成演繹、聯(lián)想等學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并且培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)外部的“境”激發(fā)學(xué)生，以境促情

通過生活引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理的樂趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教學(xué)過程中，還應(yīng)該敏感地捕捉學(xué)生生活實(shí)際與經(jīng)驗(yàn)中有教育價(jià)值的地理問題或現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生活情景，將抽象的地理知識(shí)生活化，將具體的生活經(jīng)驗(yàn)地理化，讓學(xué)生經(jīng)過探究活動(dòng)解釋說明或提出解決問題的對(duì)策、建議，創(chuàng)建富有激情與生命力的生活課堂。如課前地理信息會(huì)，課后的辯論、地理角等都是創(chuàng)設(shè)情境的有效方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用

從高中學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)來看，學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者;從教學(xué)過程來看，教師教的作用逐漸減小，越來越多地依靠學(xué)生的獨(dú)立性。如教學(xué)《工業(yè)區(qū)位條件》一課時(shí)，教師通過組織學(xué)生調(diào)查本地工業(yè)園區(qū)的發(fā)展，以鄉(xiāng)土地理創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生了解工業(yè)區(qū)位的條件及對(duì)本地工業(yè)園區(qū)的影響。在教學(xué)過程中，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣得到了有效地激發(fā)，不僅學(xué)生的綜合分析問題能力得到了培養(yǎng)，而且通過對(duì)工業(yè)區(qū)位的理解，幫助學(xué)生鞏固了區(qū)域性、綜合性的地理思維能力，有利于學(xué)生運(yùn)用發(fā)展的觀點(diǎn)看待工業(yè)的變化，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的辯證唯物主義教育。本節(jié)課由“一維的知識(shí)性目標(biāo)”拓展為“豐富的三維目標(biāo)”，突出了過程性目標(biāo)和情感性目標(biāo);不僅解決了“怎么教”“教什么”這兩個(gè)層面上的問題，而且較好地解決了“怎么學(xué)”“為什么教”的問題。

我們必須在考慮教師教的同時(shí)，更多地考慮學(xué)生的學(xué)。要營造和諧氛圍，實(shí)行民主教學(xué)，變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并將學(xué)法指導(dǎo)列入教法設(shè)計(jì)中，使學(xué)與教并重。積極倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，重視學(xué)生智能的開發(fā)和培養(yǎng)，提倡在理解、掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用它們與其他學(xué)科一道綜合分析問題和解決問題。

三、合理利用新教材中的案例，拓展學(xué)生思維

高中地理新教材最大的特點(diǎn)就是以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展為核心，引進(jìn)了大量的案例和活動(dòng)，改變了以往教材知識(shí)性文字表述太多，缺少活力的現(xiàn)象。在教學(xué)中應(yīng)該很好地利用這些案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師必須認(rèn)真閱讀教材中案例的內(nèi)容，理解各個(gè)案例所要描述的具體地理事物、說明的問題、表達(dá)的思想等，在深刻理解案例的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從看案例開始，充分發(fā)揮對(duì)案件內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想、延伸分析的能力。如教學(xué)《洋流》一節(jié)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)洋流與航海的相關(guān)情景來啟迪學(xué)生的思維：（1）請(qǐng)?jiān)谑澜缈瞻椎貓D上繪出哥倫布兩次跨越大西洋的路線，并標(biāo)注經(jīng)過的洋流名稱。（2）請(qǐng)?jiān)诘貓D上指出鄭和下西洋的路線，為什么冬季出發(fā)，夏季返回。（3）請(qǐng)指圖講解：豪華客輪“泰坦尼克”號(hào)的航行路線、沉沒地點(diǎn)，及慘劇發(fā)生的原因。以上案例引入歷史事件，創(chuàng)設(shè)誘人思考的問題情境，不僅考慮到了問題情景的現(xiàn)實(shí)性，而且考慮到了情景的創(chuàng)設(shè)是否有利于本節(jié)課目標(biāo)達(dá)成，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)載體。因此對(duì)于這些案例進(jìn)行分析和講解的時(shí)候就可以減少資料的搜集、整理、核實(shí)的麻煩，也是同學(xué)們養(yǎng)成演繹、聯(lián)想等學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并且培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)地理的興趣。

四、注重實(shí)踐性教學(xué)

第6篇：中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)范文

課堂是造就學(xué)生進(jìn)步，學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能的空間，講臺(tái)是展現(xiàn)老師才能的場(chǎng)所。要使自己在課堂小天地，運(yùn)籌帷幄，游刃有余，教師應(yīng)該注重課前備課，因?yàn)閭湔n是成功的前提。一堂課是否順利地實(shí)施教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，課前準(zhǔn)備十分重要，因?yàn)榻處熢趥湔n時(shí)會(huì)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)。

一、就個(gè)人備課而言，備課有各種分類法，但從時(shí)間上可分為長期無序備課和短期有序備課。

1．長期無序備課。長期無序備課就是教師利用閑暇時(shí)間結(jié)合自己的情趣，有意識(shí)地對(duì)教學(xué)有關(guān)有用的各類資料廣泛收集，建立有效的增量知識(shí)體系。這種體系的建立會(huì)使教學(xué)獲益匪淺，特別是地理課講授內(nèi)容涉及廣泛，既有“人性”的弘揚(yáng)，也有“理性”的擴(kuò)張；既有宏觀世界的展示，也有微觀世界的探奧；既立足現(xiàn)在，又展望未來。時(shí)間之長，空間之大，內(nèi)容之多是地理學(xué)科特點(diǎn)，如果沒有較多的課外增量知識(shí)，就難于把課講活，講好。教師應(yīng)將有關(guān)知識(shí)變成自己教學(xué)的實(shí)用知識(shí)，使自己有扎實(shí)的功底，較高的素質(zhì)。

2．短期有序備課。短期有序備課是指課前對(duì)一定教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)人設(shè)計(jì)。既備知識(shí)，又備教法；既備練習(xí)訓(xùn)練，又備學(xué)法指導(dǎo)；既備資料收集，又備板書設(shè)計(jì)等多層次全方位備課法。這種備課量雖大大加重，但對(duì)教學(xué)十分有幫助。當(dāng)然，備知識(shí)是重點(diǎn)，備教法是改革，學(xué)法指導(dǎo)，板書創(chuàng)造才是關(guān)鍵。另外，要充分利用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行地理課堂教學(xué)。作為教師自己學(xué)懂了不算本事，把學(xué)生教會(huì)，教懂，教好，才算本事，這就依賴于教師在備課時(shí)對(duì)教學(xué)全過程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。

二、課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)基于下列原則：巧妙的導(dǎo)入，流暢自然的銜接，形式和內(nèi)容的有效統(tǒng)一，布局合理的設(shè)計(jì)，良好的結(jié)束。并始終注重將時(shí)代性，現(xiàn)實(shí)性，趣味性，知識(shí)性，雙邊互動(dòng)性等貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

1．巧妙的導(dǎo)入新課。在地理課堂教學(xué)中，新課的導(dǎo)入至關(guān)重要，教師巧妙導(dǎo)入新課是創(chuàng)造良好教學(xué)情境的基礎(chǔ)。只有這樣，才能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使之進(jìn)入最佳求知狀態(tài)。要做到巧妙導(dǎo)入新課，這就要求老師在講授新課前針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況提出問題，讓學(xué)生尋求解答：或創(chuàng)設(shè)情境激起想象，或運(yùn)用對(duì)比引入思維，從而喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，當(dāng)我們?cè)谥v地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的：當(dāng)今世界英俄法各國都不遺余力，不惜巨資，投入對(duì)外層空間的研究開發(fā)，而對(duì)地球內(nèi)部深層次研究開發(fā)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，因?yàn)槿藗冊(cè)凇疤焯谩焙汀暗鬲z”之間，選擇了“天堂”，故時(shí)至今日，人們對(duì)地球內(nèi)部只能靠地震波研究，下面我們可以從地震波的變化看出地球的大略結(jié)構(gòu)。

2．通暢自然的銜接。―堂地理課的內(nèi)容，貌似整體，實(shí)是知識(shí)匯編，有許多“斷層”帶。如何用簡(jiǎn)潔的語言承前啟后，使知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換自然，使段落環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到自然銜接，給人一種流暢的美感，這也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須給予重視的一點(diǎn)。例如，在講降水類型時(shí)，一般教師把降水類型分類對(duì)比，各類型之間坐直通車法講授，而筆者先講梅雨（鋒面雨），然后用久雨必有久晴引出伏旱（反氣旋），再用久晴必有雨點(diǎn)出臺(tái)風(fēng)雨（氣旋雨），并通過課前準(zhǔn)備好的多媒體課件《鋒面雨的形成》，《臺(tái)風(fēng)雨的形成》進(jìn)行講解。

3．形式和內(nèi)容必須統(tǒng)一。沒有形式的內(nèi)容是單調(diào)乏味的講解，沒有內(nèi)容的形式是華而不實(shí)，夸夸其談解說。有的地理老師墨守成規(guī)，書云亦云，沒有任何變通，語言干澀；有的老師上課舌綻蓮花，口吐珠璣，滔滔不絕，可是離題萬里。這也是不可取的。只有形式與內(nèi)容的高度統(tǒng)一，才能啟迪學(xué)生追思求索的靈感，形成有效記憶，增加理解，活躍氣氛，達(dá)到事半功倍的效果。如，采用文學(xué)表述手法，運(yùn)用詩歌，散文等文學(xué)語言來描述具體生動(dòng)有趣，緊扣學(xué)生心弦。從而創(chuàng)造出良好的教學(xué)情境。例如，在講梅雨天氣特征時(shí)，就設(shè)計(jì)引用古詩“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙?！痹谥v水分循環(huán)時(shí)，對(duì)引用的古詩做了幽默的處理，即“一江春水向東流，奔流到海不回頭，否則成了大陰溝?！?/p>

第7篇：中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)范文

明確初中地理課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則，從初中學(xué)生的需求出發(fā)，用活動(dòng)促進(jìn)地理課堂教學(xué)效率的提升，有益于地理教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。文章立足于初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了初中地理課堂教學(xué)中活動(dòng)設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：

初中地理；課堂教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；活動(dòng)設(shè)計(jì)

隨著我國初中教育水平的普遍提高，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)成為一個(gè)具有創(chuàng)新意義的教育問題。在初中地理課堂教學(xué)中，如何利用有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)給學(xué)生高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是初中地理教學(xué)改革的重點(diǎn)所在。

1堅(jiān)持實(shí)踐性，優(yōu)化初中地理課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

初中地理學(xué)科，是研究自然地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與自然地理關(guān)系的學(xué)科。地理學(xué)科具有科學(xué)性，也具有人文性，每一個(gè)地理現(xiàn)象都有很強(qiáng)的實(shí)踐性。地理學(xué)科的研究對(duì)象以及自身的特點(diǎn)，讓實(shí)踐性課堂活動(dòng)成為教師的必然選擇。在地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，融入到自然與社會(huì)之中，才能促進(jìn)地理知識(shí)正確性與真實(shí)性的提高。本著素質(zhì)教育的原則，用創(chuàng)新理念對(duì)初中地理課堂活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐化改革，才能讓學(xué)生的實(shí)踐能力與地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)得以提高。一直以來，地理實(shí)踐教學(xué)都是初中地理教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合地理知識(shí)應(yīng)用性與實(shí)踐性特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到更多的地理學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中去。比如在講解《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，到農(nóng)田中去觀察本地的地理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)本地農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)以及這一特點(diǎn)產(chǎn)生的原因。天然的地理模型，能夠給學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能夠形成正確的地理學(xué)習(xí)意識(shí)，成為地理知識(shí)開發(fā)者。

2堅(jiān)持探究性，優(yōu)化初中地理課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

在地理課堂學(xué)習(xí)中，每一位學(xué)生都是一位科學(xué)家，他們?cè)谶\(yùn)用自己的思維去開發(fā)全新的地理知識(shí)。學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性的地理學(xué)習(xí)過程，與科學(xué)家開發(fā)地理知識(shí)的過程本質(zhì)上是相同的。在教學(xué)改革的今天，教師要意識(shí)到探究教學(xué)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中對(duì)未知的地理知識(shí)進(jìn)行探究，重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，讓學(xué)生通過自主探究滿足自己的好奇心，有利于地理課堂的高效化。比如在講解《四大地理區(qū)域的劃分》時(shí)，教師可以給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的需要掌握的地理知識(shí)進(jìn)行探究。引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課本內(nèi)容，用自己認(rèn)為最高效的方式將它們表達(dá)出來。一些學(xué)生會(huì)用表格，一些學(xué)生會(huì)用圖形，不同的思維會(huì)產(chǎn)生不同的探究學(xué)習(xí)成果。也正是這些不同的探究成果，促進(jìn)地理活動(dòng)質(zhì)量的提高。

3堅(jiān)持層次性，優(yōu)化初中地理課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提高，讓層次化成為教學(xué)活動(dòng)的又一大特點(diǎn)?；顒?dòng)難度具有層次，才能讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生參與進(jìn)來，使初中地理課堂活動(dòng)面向全體學(xué)生。在初中地理的學(xué)習(xí)過程中，課堂活動(dòng)應(yīng)當(dāng)從簡(jiǎn)到難，從淺入深。層次化的地理課堂活動(dòng)符合初中學(xué)生思維能力提高的規(guī)律，有益于學(xué)生掌握地理知識(shí)以及學(xué)習(xí)技能。在初一階段，教師要重視學(xué)生地理知識(shí)的掌握以及基本能力的培養(yǎng)，活動(dòng)難度偏低。在初二與初三階段，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力逐漸提高，教師就可以提升活動(dòng)難度。例如，在講解《地球和地球儀》時(shí)，教師可以利用“我來說一說”這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單描述地球或者地球儀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解《面向海洋的開放地區(qū)———珠江三角洲》時(shí)，教師要適當(dāng)提高難度，利用競(jìng)賽形式組織課堂活動(dòng)。

4堅(jiān)持時(shí)代性，優(yōu)化初中地理課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

時(shí)代的進(jìn)步，給初中地理教學(xué)帶來了許多新的元素。地理領(lǐng)域出現(xiàn)了許多新的成果、新的觀念，在初中地理課本與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)，初中地理教師也要設(shè)計(jì)更多具有創(chuàng)新意義的教學(xué)活動(dòng)。在課堂活動(dòng)中引入一些地理探究成果，在活動(dòng)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，都是促進(jìn)地理課堂活動(dòng)現(xiàn)代化的有效方法。比如在講解有關(guān)于地圖認(rèn)知的知識(shí)時(shí)，教師可以利用遙感地圖與衛(wèi)星圖片給學(xué)生展示現(xiàn)代化的地圖，讓學(xué)生意識(shí)到在當(dāng)代社會(huì)，地圖的形式多種多樣。更可以向?qū)W生介紹GPS與GIS系統(tǒng)，在課堂活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了展示時(shí)代性的地理成果，教師還可以利用多媒體實(shí)施地理教學(xué)。例如，在講解《地勢(shì)和地形》知識(shí)時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，用多種形式向?qū)W生展示我國的地勢(shì)與地形特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的注意力。為了讓地理課堂活動(dòng)變得靈活起來，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生將他們搜集到的學(xué)習(xí)資料通過多媒體技術(shù)分享給大家，讓時(shí)代性的技術(shù)、知識(shí)融入到地理課堂中，促進(jìn)初中地理課堂教學(xué)效率的提高。結(jié)束語：綜上所述，初中地理課堂需要更多創(chuàng)新元素的融入，利用實(shí)踐活動(dòng)性、探究性、層次性與時(shí)代性的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考所學(xué)的地理知識(shí)，有利于課堂教學(xué)價(jià)值提升。讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中最大限制地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，地理教學(xué)會(huì)向著更好的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］黃秀斌．初探提高初中地理課堂教學(xué)有效性的途徑［J］．學(xué)園（教育科研）．2013（07）

［2］梁素瓊．淺談初中地理課堂教學(xué)有效性的提高［J］．新課程學(xué)習(xí)（中）．2011（05）

第8篇：中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高中地理 教學(xué)設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià)體系

高中地理具有綜合性強(qiáng)、知識(shí)跨度大等特點(diǎn)，同時(shí)它又是一門實(shí)際應(yīng)用價(jià)值較高的學(xué)科?，F(xiàn)念下的地理教學(xué)，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，寓教于樂；另一方面需要不斷地完善教學(xué)設(shè)計(jì)，改善教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。只有這樣，教師在地理教學(xué)過程中才能提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到事半功倍的效果。

一、高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問題

（一）更新教學(xué)設(shè)計(jì)觀念，采取靈活多樣的教學(xué)方法

以往的教學(xué)設(shè)計(jì)往往一味地強(qiáng)調(diào)教師的主體能力，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和選擇教學(xué)方法的過程中，不是從培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的角度去加以考慮。高中升學(xué)任務(wù)繁重，圍繞這一目標(biāo)而開展的教學(xué)基本上采用的都是教師講授這樣一種教學(xué)方式，主要表現(xiàn)為滿堂灌，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，學(xué)生對(duì)所授知識(shí)接收理解的速度也比較慢。如此一來，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就成了一句空話，教學(xué)效果也很難從課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來，而學(xué)生也常常由于對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的錯(cuò)誤把握，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)出現(xiàn)被動(dòng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)無法形成系統(tǒng)清晰的認(rèn)識(shí)。

所以，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的過程中，首先必須更新自身教學(xué)觀念，設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)要從能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣開始，緊緊圍繞著學(xué)生的生活，有利于他們從周圍的世界中獲得有關(guān)的地理知識(shí)，激發(fā)他們?cè)诘乩韺W(xué)習(xí)中的想象力，切實(shí)提高對(duì)地理學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。其次要通過靈活多樣的教學(xué)方法，保持學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的投入力，特別是要通過改善教師與學(xué)生的關(guān)系，培養(yǎng)師生共同學(xué)習(xí)相長的氛圍，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)從地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中找到對(duì)人生目標(biāo)、人格培養(yǎng)的更深的理解。

（二）注重教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)效

現(xiàn)代教育觀念下，學(xué)生需要通過自身的體驗(yàn)、生活實(shí)踐、自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)來達(dá)到教育教學(xué)的基本目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教書育人的目的。在課堂教學(xué)中，主要體現(xiàn)為教師對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的框架式講授，以點(diǎn)帶線以線帶面地把學(xué)生引入到對(duì)地理學(xué)習(xí)中去，使他們有更多的時(shí)間參與思考問題，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，形成課堂內(nèi)的有效閱讀。然而實(shí)踐教學(xué)中許多情況下恰恰相反，有的教師只是從教學(xué)任務(wù)的角度考慮，往往忽略了學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的需要，無法正確處理課堂講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，從而形成教師課堂講授與學(xué)生學(xué)習(xí)相脫節(jié)的現(xiàn)象，根本達(dá)不到學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

所以，高中地理教學(xué)中，教師首先要注重課堂教學(xué)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的關(guān)系，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上、在講授內(nèi)容的選擇上、在講授方法的篩選上力求達(dá)到較高的水平，切實(shí)體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)效性。要不斷把講授水平提高到一個(gè)新的層次，同時(shí)還要不斷提高學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量，真正做到教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合。要從學(xué)生的認(rèn)知和理解能力出發(fā)合理設(shè)定有關(guān)問題，讓他們?cè)谟懻撝心軌蛴兴J(rèn)識(shí)，問題出的太難，學(xué)生的討論通常不會(huì)產(chǎn)生良好的結(jié)果，問題出的太易，實(shí)踐討論又無法達(dá)到對(duì)地理知識(shí)深入認(rèn)識(shí)的效果。因此，要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，教師首先對(duì)有關(guān)地理知識(shí)要有深刻的把握，要從地理學(xué)習(xí)的總目標(biāo)出發(fā)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平。

二、高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用，目前我們現(xiàn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系具有相對(duì)的科學(xué)性、實(shí)踐性和可操作性，但也存在忽視學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考察，往往忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值，過多看重分?jǐn)?shù)的作用，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)發(fā)展的功能。

因此，高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)體系有必要從以下幾方面進(jìn)行完善：

（一）重視對(duì)學(xué)生地理問題的解決能力和過程的評(píng)價(jià)

運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，是地理教學(xué)的重要目標(biāo)之一。評(píng)價(jià)學(xué)生解決地理問題的過程，應(yīng)了解學(xué)生在提出地理問題、搜集整理以及分析地理信息資料、回答地理問題這一完整過程中的表現(xiàn)。此外，評(píng)價(jià)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生開展自評(píng)、互評(píng)，讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，是我們應(yīng)該認(rèn)真研究和實(shí)踐的問題。

（二）重視對(duì)學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法和實(shí)踐活動(dòng)水平的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)學(xué)生參與地理探索性活動(dòng)的程度和水平，重點(diǎn)不在于學(xué)生記憶的準(zhǔn)確性和使用技能的熟練程度，而在于學(xué)生實(shí)地觀察與觀測(cè)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、討論、解決問題等活動(dòng)的質(zhì)量，以及在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的合作態(tài)度、意志毅力和探索精神等。

（三）重視學(xué)生對(duì)地理概念、區(qū)域自然和人文特征理解力的評(píng)價(jià)

這種評(píng)價(jià)不能局限于學(xué)生具備了多少地理知識(shí)，而應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生的理解水平上，常用方式有：讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)和解釋概念；給出概念的肯定例證和否定例證等。

（四）重視學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中所形成的情感態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生以下幾方面的發(fā)展和變化：對(duì)地理的興趣和好奇心；對(duì)周圍環(huán)境和地球上不同自然和人文特征的審美能力及對(duì)社會(huì)和自然的責(zé)任感；熱愛祖國的情感與行為；關(guān)心和愛護(hù)人類環(huán)境的意識(shí)和行為等。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)范文

    一、教材處理生活化——滲透新課程理念

    新課程改革要求教師不僅成為課程研究者,而且成為課程設(shè)計(jì)者。筆者倡導(dǎo)的教材處理生活化是指結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平,對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的取舍、整合并進(jìn)行一些生活化的處理,力求改“教教材”為“用教材”。筆者在教學(xué)中始終瞄準(zhǔn)學(xué)生的生活實(shí)踐和已有知識(shí),根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律,聯(lián)系實(shí)際科學(xué)處理教材,選擇與生活密切相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),設(shè)計(jì)富有情趣和意義的教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā),體會(huì)學(xué)習(xí)地理的快樂。引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題,提升生活品味,增強(qiáng)生存能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問題,關(guān)注家鄉(xiāng),為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。從而充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的理念。

    例如,筆者在8月份參加江蘇省教師網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)比賽時(shí),針對(duì)“澳大利亞”一節(jié)中“世界活化石博物館”和“騎在羊背上的國家”,在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用“生活化”的處理方法,滲透家鄉(xiāng)的特有動(dòng)物丹頂鶴、麋鹿,引用生活中常見的“羊毛衫的標(biāo)識(shí)——澳毛”等學(xué)生生活中的地理內(nèi)容,贏得評(píng)委青睞,榮獲一等獎(jiǎng)。又如,筆者參加江蘇省初中地理優(yōu)質(zhì)課評(píng)選時(shí),對(duì)八年級(jí)上冊(cè)“土地資源”一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合當(dāng)?shù)匦罗r(nóng)村建設(shè)和學(xué)生生活實(shí)際,重新編輯制作了一段MTV視頻——《在希望的田野上》,用它創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課,引人入勝,學(xué)生倍感親切。在認(rèn)識(shí)土地資源的類型和探究土地資源的特點(diǎn)后,筆者話鋒一轉(zhuǎn),“誰不說俺家鄉(xiāng)好!你對(duì)家鄉(xiāng)知多少?”把同學(xué)們的思維牽引到“感受家鄉(xiāng)土地”上來。

    所以,生活化地處理教材,既能滿足學(xué)生好奇心,又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;既能活躍課堂教學(xué)氣氛,又能活躍學(xué)生思維;既有利于發(fā)展學(xué)生智能,更有助于提高地理課堂教學(xué)有效性。

    二、教學(xué)內(nèi)容問題化——體現(xiàn)新課標(biāo)要求

    蘇霍姆林斯基指出:“在人的心靈深處,總有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！倍L期以來,學(xué)生大多“沒有問題”、創(chuàng)新能力“先天不足”。因?yàn)闀旧系囊恍┙Y(jié)論是教師講出來的,不是學(xué)生學(xué)出來的。為此,筆者認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要將教學(xué)內(nèi)容問題化,即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),把所要傳授的教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)由淺入深、由易到難的問題,以及鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,多角度、多側(cè)面地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師應(yīng)在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)一些開放的、發(fā)散的、具有挑戰(zhàn)性的問題,建構(gòu)一個(gè)問題系統(tǒng),將一個(gè)大問題分解為一系列子問題,然后引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)這些子問題的思考,自主合作探究,通過實(shí)踐、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)等方式驗(yàn)證、應(yīng)用所學(xué),既能夠體現(xiàn)新課標(biāo)的要求,也能夠充分體現(xiàn)“構(gòu)建開放的地理課程”的理念。從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

    例如,在學(xué)習(xí)“西南邊陲的特色旅游區(qū)──西雙版納”一節(jié)時(shí),可按照“是什么?——為什么?——怎么做?”的思路,精心設(shè)計(jì)三大問題——“西雙版納的旅游資源有哪些?為什么西雙版納的旅游資源十分豐富?怎么開發(fā)利用西雙版納的旅游資源?”,然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,讓學(xué)生通過自主合作探究,去分析和解決問題。又如,在學(xué)習(xí)“水資源”一節(jié),可以設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題——“我國缺水嗎?”(水資源匱乏)——“我國水資源匱乏的原因”(時(shí)空分布不均)——“我們?cè)趺崔k?”(節(jié)約和保護(hù)水資源);再如,在設(shè)計(jì)“我國的人口”一節(jié)時(shí),可以提出“根據(jù)對(duì)身邊居民分布及遷移情況的了解,你認(rèn)為我國人口增長與分布有什么問題?你知道或你認(rèn)為應(yīng)怎樣解決?”這樣不僅利于學(xué)生對(duì)所要學(xué)內(nèi)容的整體把握,也利于學(xué)生創(chuàng)造性地使用教材、探究性地自我發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效,甚至高效。再如,在學(xué)習(xí)“天氣對(duì)人類的影響”時(shí)設(shè)計(jì):“你能舉例說出天氣對(duì)你的生活的影響有哪些?”等問題不僅利于激發(fā)學(xué)生參與話題討論,還利于引導(dǎo)學(xué)生注意在生活規(guī)劃中關(guān)注天氣,形成使用地理知識(shí)、技能指導(dǎo)生活、生產(chǎn)的意識(shí)。在進(jìn)行“中國的行政區(qū)劃”一節(jié)教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行34個(gè)省級(jí)行政單位的查找識(shí)記,為避免枯燥機(jī)械,可以設(shè)計(jì)“蜀道難,難于上青天,指的是哪的路?”“上有天堂,下有蘇杭,位于哪個(gè)省?”等富有人文色彩的問題,不僅利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,還利于拓展知識(shí)視野,感受學(xué)習(xí)地理的樂趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的意識(shí)。

    三、教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)化——凸顯新課改特色

    《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征、學(xué)校條件以及教師自身特質(zhì)選擇合適的地理教學(xué)方式,注意運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。應(yīng)堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)原則,提倡探究式學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí),引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí),體驗(yàn)解決地理問題的過程,逐步掌握分析和解決地理問題的方法。為此,筆者認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要將教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)化。所謂教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)化是指著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。注重教學(xué)環(huán)節(jié)的活動(dòng)化,給足學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間,留足學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生成為課堂的真正主人,使“教室”成為真正的“學(xué)堂”。

    例如,“巴西”第一目“大量混血種人的社會(huì)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容可設(shè)計(jì)成旅游活動(dòng):行程路線一,走進(jìn)巴西國家——說出巴西的位置和面積特征;行程路線二,走進(jìn)巴西家庭——探究巴西的人種特點(diǎn)及成因;行程路線三,走進(jìn)巴西街頭——感受巴西的多元文化及其影響。又如,“澳大利亞”一課可設(shè)計(jì)成參觀學(xué)習(xí)活動(dòng):第一站,走進(jìn)動(dòng)物世界王國;第二站,走進(jìn)澳大利亞;第三站,走進(jìn)牧場(chǎng)生活;第四站,走進(jìn)工礦企業(yè)。又如,“黃河的治理”一節(jié)可設(shè)計(jì)成主題教育活動(dòng):主題一,你對(duì)黃河知多少——黃河的概括;主題二,母親河的貢獻(xiàn)——豐富的資源;主題三:黃河的憂患——黃河帶來的危害;主題四,我為黃河把把脈——造成危害的原因;主題五,我為黃河繪藍(lán)圖——黃河的治理。再如,“長江的開發(fā)”可設(shè)計(jì)成課堂探究活動(dòng):課堂活動(dòng)一,飲水思源——探尋長江源流概況;課堂活動(dòng)二,靠水吃水——探索長江開發(fā)方向;課堂活動(dòng)三,涌泉相報(bào)——探求長江治理措施。這樣活動(dòng)化的教學(xué)設(shè)計(jì),既符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)獨(dú)立思考能力,更符合新課程理念,拓寬學(xué)生地理學(xué)習(xí)空間、增強(qiáng)學(xué)生地理實(shí)踐能力,從而達(dá)到構(gòu)建開放地理課程的要求。

    四、教學(xué)過程信息化——展現(xiàn)新技術(shù)魅力