簡(jiǎn)介自我評(píng)價(jià)精選(九篇)

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第1篇：簡(jiǎn)介自我評(píng)價(jià)范文

有扎實(shí)的專業(yè)功底，做事有條理，能吃苦耐勞，有較強(qiáng)的表達(dá)能力和溝通能力，善于與人合作，有團(tuán)隊(duì)精神，能快速適應(yīng)各種環(huán)境，有較強(qiáng)的組織能力，勤奮好學(xué)，能夠認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)努力改正，不斷完善自我 。踏實(shí)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動(dòng)的工作作風(fēng)，熱情大方的待人原則，艱苦樸素的生活習(xí)慣塑造了我獨(dú)特的個(gè)性和人生追求，培養(yǎng)了我正確的人生觀，世界觀，價(jià)值觀，使我能樂(lè)觀面對(duì)生活和工作并取得理想的成績(jī). 性格開朗，謙虛穩(wěn)重有活力，待人真誠(chéng)熱情。有較強(qiáng)的組織能力、實(shí)際動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和上下溝通能力。具有較高的技術(shù)水平和現(xiàn)場(chǎng)管理經(jīng)驗(yàn)。能吃苦耐勞，適應(yīng)各種環(huán)境并融入其中。

自我評(píng)價(jià)范文2

我謙虛謹(jǐn)慎，勤奮好學(xué)。注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，將所學(xué)的課堂知識(shí)能有效地運(yùn)用于實(shí)際工作中，認(rèn)真聽取老員工的指導(dǎo)，對(duì)于別人提出的工作建議，可以虛心聽取。表現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲，并能夠仔細(xì)觀察、切身體驗(yàn)、獨(dú)立思考、綜合分析，靈活運(yùn)用自己的知識(shí)解決工作中遇到的實(shí)際困難。

自我評(píng)價(jià)范文3

第2篇：簡(jiǎn)介自我評(píng)價(jià)范文

應(yīng)屆畢業(yè)生求職簡(jiǎn)歷自我評(píng)價(jià)【一】本人接收能力強(qiáng)，對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，具有良好的團(tuán)隊(duì)精神，上進(jìn)心強(qiáng)，勤于學(xué)習(xí)能不斷進(jìn)步紫色呢的能力與綜合素質(zhì)。在未來(lái)的工作中，我將以充沛的精力，刻苦鉆研的精神來(lái)努力工作，穩(wěn)定地進(jìn)步自己的工作能力。

性格開朗待人真誠(chéng);自學(xué)能力強(qiáng)，勤學(xué)肯干。大學(xué)期間自己還選擇性地自學(xué)一些非專業(yè)方面的知識(shí);專業(yè)知識(shí)較強(qiáng)，對(duì)待工作認(rèn)真，對(duì)環(huán)境適應(yīng)性強(qiáng);善于溝通、協(xié)助有較強(qiáng)的組織能力和團(tuán)隊(duì)精神;樂(lè)觀上進(jìn)、勤于學(xué)習(xí)、不斷提升自身的能力以及綜合素質(zhì)。

本人性格開朗，能吃苦耐勞，做事認(rèn)真，有責(zé)任心;有良好的韌性，上進(jìn)心較強(qiáng)，具有良好的職業(yè)道德，熟悉國(guó)家政策制度及相關(guān)財(cái)政法規(guī)。對(duì)數(shù)據(jù)敏感，且非常注重團(tuán)隊(duì)合作。在大學(xué)期間，始終以提高自身的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以自我全面發(fā)展為努力方向，逐步提高了自己的學(xué)習(xí)能力和分析處理問(wèn)題能力以及一定的協(xié)調(diào)組織能力。

開朗自信，勇于嘗試，善于與人溝通，有良好的組織能力跟操作能力，同時(shí)具備強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意思。

我是一個(gè)自信、開朗的女生。在大學(xué)里的第一天我都對(duì)自己說(shuō)：每做一件事要對(duì)得起我的大學(xué)生活，做每一件事都要認(rèn)真負(fù)責(zé)，要培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神與合作精神。這樣不僅能使我在大學(xué)里不會(huì)虛度，更有益于我今后步入社會(huì)進(jìn)入我的自己向往的職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我堅(jiān)信努力一定會(huì)有意想不到的收獲，而不努力就可能什么也得不到。只要是我認(rèn)定的事情，無(wú)論它有多難實(shí)現(xiàn)我都會(huì)盡自己的努力做到最好!

本人樂(lè)觀且富有活力與毅力，思維冷靜，待人真誠(chéng)寬容，樂(lè)于助人，善于溝通交流，接受能力強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)、適應(yīng)能力強(qiáng)、經(jīng)得起工作上的壓力，熱衷于每一個(gè)工作崗位，對(duì)工作熱情且負(fù)責(zé)，擁有進(jìn)取上進(jìn)心和較好的團(tuán)隊(duì)精神，并得到同學(xué)和老師的肯定和信任。期待有此寶貴的機(jī)會(huì)，為貴公司的事業(yè)發(fā)展奉獻(xiàn)!

積極上進(jìn)，對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，勤奮刻苦，善于文書，有一定的文字功底與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，即便是一些瑣碎的小事，我都會(huì)按時(shí)按標(biāo)準(zhǔn)努力完成。思想上追求前衛(wèi)與眾不同，尊敬師長(zhǎng)、樂(lè)于助人，待人待事都會(huì)從其本質(zhì)出發(fā)、思考進(jìn)而實(shí)施，相信自己有能力做到想人之所能想，做人之所能做，追求創(chuàng)新，但不拋卻傳統(tǒng)。最后我只想說(shuō)一句，機(jī)遇總是垂青于有所準(zhǔn)備的人，我已經(jīng)準(zhǔn)備好了。

應(yīng)屆畢業(yè)生求職簡(jiǎn)歷自我評(píng)價(jià)【二】本人有高度的事業(yè)心與責(zé)任心，良好的職業(yè)道德，原則性強(qiáng)，工作認(rèn)真，積極主動(dòng)，能吃苦耐勞，在工作和生活中能夠不斷吸取新的知識(shí)充實(shí)自己，并能從實(shí)際出發(fā)全面考慮問(wèn)題，有信心向新工作挑戰(zhàn)，和同事關(guān)系融洽!我愿到貴公司工作。我希望能與其它員工一起為貴公司奉獻(xiàn)自己的一份力量，同時(shí)也體現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

本人待人誠(chéng)實(shí)，容易與人相處，做事比較認(rèn)真，適應(yīng)能力比較強(qiáng)。對(duì)產(chǎn)品的質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)，在以質(zhì)量為本的臺(tái)達(dá)電子公司里，在掌握技術(shù)的同時(shí)，還要認(rèn)真做事，才能發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)缺陷和電氣問(wèn)題，避免問(wèn)題產(chǎn)品流入客戶和市場(chǎng)。

有強(qiáng)烈的好奇心,富有挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),勤奮、刻苦，能自我激勵(lì)，學(xué)習(xí)認(rèn)真，有良好的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神，良好的溝通、協(xié)調(diào)能力,有責(zé)任感、耐心，做事不會(huì)半途而廢

對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，善于溝通、協(xié)調(diào)有較強(qiáng)的組織能力與團(tuán)隊(duì)精神;活潑開朗、樂(lè)觀上進(jìn)、有愛心并善于施教并行;上進(jìn)心強(qiáng)、勤于學(xué)習(xí)能不斷提高自身的能力與綜合素質(zhì)。在未來(lái)的工作中，我將以充沛的精力，刻苦鉆研的精神來(lái)努力工作，穩(wěn)定地提高自己的工作能力，與企業(yè)同步發(fā)展。

嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，以誠(chéng)待人，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力強(qiáng)，組織溝通能力強(qiáng);英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力強(qiáng);吃苦耐勞，能獨(dú)立處理問(wèn)題，執(zhí)行能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，身體素質(zhì)好;能承受一定的壓力，敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，具有良好的適應(yīng)性和做事情認(rèn)真負(fù)責(zé)。

應(yīng)屆畢業(yè)生求職簡(jiǎn)歷自我評(píng)價(jià)【三】本人性格開朗，愛好廣泛，能吃苦耐勞。經(jīng)過(guò)大學(xué)期間的學(xué)習(xí)，充分掌握了辦公軟件基本操作和基本的會(huì)計(jì)軟件操作。雖然社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，但我有信心能把自己的每一份工作做好，經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)和鍛煉，我能接受社會(huì)與領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的考驗(yàn)，勝任所承擔(dān)工作。所謂良禽擇木而棲，我衷心期望成為你們的一員，給我萬(wàn)分之一的機(jī)會(huì)，您將得到百分白的滿意!

本人熟練掌握java基礎(chǔ)知識(shí)，ssh三大框架網(wǎng)站開發(fā)，mysql語(yǔ)句基本操作以及javascript腳本語(yǔ)言，并且對(duì)軟件開發(fā)有著很濃厚的興趣。

在生活中，我待人坦誠(chéng)，常常能讓人見到我的笑臉，與人溝通時(shí)能很好的闡述自己的觀點(diǎn)，也能靜心傾聽別人的意見，有良好的學(xué)習(xí)、溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

辦事認(rèn)真、責(zé)任心強(qiáng)、勤奮好學(xué)、善于總結(jié)、腳踏實(shí)地、適應(yīng)力強(qiáng)、吃苦耐勞、敢于迎接新挑戰(zhàn)。我始終確信不為失敗找借口，只為成功找方法

為人誠(chéng)實(shí)、工作勤奮、認(rèn)真細(xì)心;有自制力，做事情始終堅(jiān)持有始有終，從不半途而廢;肯學(xué)習(xí),有問(wèn)題不逃避,愿意虛心向他人學(xué)習(xí);能吃苦耐勞，平易近人，積極進(jìn)取。

第3篇：簡(jiǎn)介自我評(píng)價(jià)范文

我是長(zhǎng)沙南方學(xué)院的一名應(yīng)屆畢業(yè)生。所學(xué)的專業(yè)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用，是輔助設(shè)計(jì)專業(yè)。我性格溫和、辦事穩(wěn)重、善于思考、自學(xué)能力強(qiáng)，易于接受新事物。我的基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)知識(shí)過(guò)硬并且具有較深厚的專業(yè)計(jì)算機(jī)知識(shí)。是一名符合時(shí)代要求的具有復(fù)合知識(shí)技能的畢業(yè)生。 作為即將踏入社會(huì)征途的莘莘學(xué)子，我滿懷熱情與追求，期待一份契機(jī)與成功。

本人性格開朗，待人熱情大方，具有良好的口頭表達(dá)能力，善于與他人交際，有一定的組織、管理能力，工作細(xì)心、大膽、能夠積極的思考、創(chuàng)新。本人在大學(xué)期間，一直擔(dān)任班團(tuán)支書，系學(xué)生會(huì)干事，后工作積極，擔(dān)任院學(xué)生會(huì)勤工助學(xué)部部長(zhǎng)，并在學(xué)校創(chuàng)辦了市場(chǎng)營(yíng)銷協(xié)會(huì)兼任會(huì)長(zhǎng)，對(duì)于以后工作的規(guī)劃，5年內(nèi)實(shí)現(xiàn)財(cái)富自由，10年后希望可以創(chuàng)辦屬于自己的公司。

對(duì)事物有敏銳的洞察力;能很好得與人溝通，具有團(tuán)隊(duì)合作精神;對(duì)負(fù)責(zé)的工作會(huì)付出全部精力和熱情，制定縝密計(jì)劃，力爭(zhēng)在最短時(shí)間內(nèi)將目標(biāo)達(dá)成;喜歡挑戰(zhàn)，能在較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高壓力的工作。畢業(yè)后進(jìn)入企事業(yè)單位從事管理方面的工作，同時(shí)增加自己有關(guān)企業(yè)管理方面的經(jīng)驗(yàn)，在企業(yè)里面認(rèn)真工作，通過(guò)自己的努力及領(lǐng)導(dǎo)的幫助指導(dǎo)，爭(zhēng)取在五年內(nèi)做到中層以上的一名管理人員。

我雖然沒(méi)有什么社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，但我能吃苦耐勞，我曾在高中有兩個(gè)暑假到酒店打工，也在那洗過(guò)碗，而且我很有上進(jìn)心，只要自己想做的事，從來(lái)沒(méi)有做不到的，請(qǐng)相信我，我敢保證，選我是你們永不后悔的選擇。

學(xué)會(huì)自立、勤奮努力，認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)，掌握扎實(shí)的專業(yè)技能知識(shí)，有較強(qiáng)的適應(yīng)力和學(xué)習(xí)能力。為了積累經(jīng)驗(yàn)，做事積極主動(dòng)，能很好地與人交流溝通，有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)合作精神和服務(wù)精神。

第4篇：簡(jiǎn)介自我評(píng)價(jià)范文

互相學(xué)習(xí)長(zhǎng)處彌補(bǔ)短處，讓自己的性格更加平和寬容。理性的處理身邊的事，學(xué)習(xí)用辨證的方法看待周圍的人和事，懷著坦蕩和理解的新，不鉆牛角尖，一事對(duì)一事。以下是和大家分享相關(guān)的共青團(tuán)員自我鑒定評(píng)價(jià)總結(jié)參考資料，歡迎你的參閱。

共青團(tuán)員自我鑒定評(píng)價(jià)總結(jié)一

這三年來(lái)我端正思想，提高思想覺(jué)悟水平。在學(xué)習(xí)和生活上樹立起作為共青團(tuán)員應(yīng)該起到帶頭和模范作用，其次積極參與學(xué)校組織的各項(xiàng)團(tuán)員活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)理論，在活動(dòng)中實(shí)踐理論，這樣才能做到學(xué)以致用，也符合馬克思的理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。再者按時(shí)繳納團(tuán)費(fèi)，不拖后腿，爭(zhēng)取為團(tuán)的事業(yè)作出自己的微薄之力。

此外，努力提高自身思想素質(zhì)，弘揚(yáng)社會(huì)主義道德風(fēng)尚，嚴(yán)于律己，揚(yáng)善抑惡、求實(shí)創(chuàng)造、與時(shí)俱進(jìn)，將優(yōu)秀的中華民族傳統(tǒng)美德發(fā)揚(yáng)光大。認(rèn)真遵守學(xué)院各項(xiàng)規(guī)章制度，認(rèn)真學(xué)習(xí)《團(tuán)的章程》，自覺(jué)履行團(tuán)員的義務(wù)，執(zhí)行團(tuán)的決議，遵守團(tuán)的紀(jì)律，完成團(tuán)組織交給的任務(wù)，發(fā)揮團(tuán)員的模范作用也是一個(gè)團(tuán)員應(yīng)盡的責(zé)任。

共青團(tuán)員自我鑒定評(píng)價(jià)總結(jié)二

這一年的學(xué)習(xí)，我學(xué)會(huì)了很多知識(shí)，為自己的未來(lái)打好基矗熱心幫助有需要的同學(xué)，團(tuán)結(jié)友愛，樂(lè)于助人。我熱愛我們的黨，熱愛社會(huì)主義祖國(guó)，思想覺(jué)悟高，積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，努力要求進(jìn)步。在校，我模范遵守中學(xué)生守則和中學(xué)生日常行為規(guī)范。尊敬師長(zhǎng)，組織紀(jì)律性強(qiáng)。學(xué)習(xí)上我嚴(yán)格要求自己，注意摸索適合自己情況的學(xué)習(xí)方法，積極思維，分析、解決問(wèn)題能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良。希望未來(lái)的日子能成為一個(gè)偉大的人，要堅(jiān)強(qiáng)和寬容。

在這人生寶貴的中學(xué)階段，我擔(dān)任了高一的班級(jí)勞動(dòng)委員，為之非常榮幸!初中，我曾經(jīng)也擔(dān)任過(guò)勞動(dòng)委員，工作負(fù)責(zé)，不拖泥帶水，成為老師得力的小助手同時(shí)我積極參加各項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，并多次在校運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲獎(jiǎng)為班級(jí)爭(zhēng)光，(還積極參加了外語(yǔ)節(jié)，廣播操比賽，韻律操比賽等)，為班級(jí)的榮譽(yù)做出了努力在這些活動(dòng)中，我豐富了自己的生活開拓了自己的眼界，這些活動(dòng)帶給我的鼓勵(lì)和榮譽(yù)讓我銘記于心，鞭笞著我繼續(xù)努力。所以，在這高中階段，我也會(huì)朝著向上的方向繼續(xù)努力為班級(jí)做好工作。

平時(shí)，在與人相處的問(wèn)題上，我與同學(xué)友好相處，互相幫助，齊頭并進(jìn)，互相鼓勵(lì)在朋友困難的時(shí)候能夠給予關(guān)心和幫助。相互理解，在學(xué)校生活中體貼他人，互相學(xué)習(xí)長(zhǎng)處彌補(bǔ)短處，讓自己的性格更加平和寬容。理性的處理身邊的事，學(xué)習(xí)用辨證的方法看待周圍的人和事，懷著坦蕩和理解的新，不鉆牛角尖，一事對(duì)一事。

共青團(tuán)員自我鑒定評(píng)價(jià)總結(jié)三

自從入團(tuán)到現(xiàn)在已經(jīng)又4年了，在組織的關(guān)懷和幫組以及嚴(yán)格的監(jiān)督下，我一路慢慢的長(zhǎng)大，在學(xué)習(xí)、思想、工作，生活等方面都有很大的收獲，

如今我已經(jīng)是一名大二的醫(yī)學(xué)生，在繁忙的學(xué)習(xí)中，我與其他同學(xué)互相交流學(xué)習(xí)，并借鑒她人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，積極投入學(xué)習(xí)生活中，知道大學(xué)的學(xué)習(xí)生活是自主學(xué)習(xí)，勤奮、努力和拼搏精神，通過(guò)努力，在大一這一學(xué)年里我取得比較好的成績(jī)

工作上，我認(rèn)真負(fù)責(zé)。作為一名班干我積極配合其他班團(tuán)干組織班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)和幫組同學(xué)，在擔(dān)任班干期間，關(guān)心同學(xué)們的學(xué)習(xí)生活，并虛心接受老師的指導(dǎo)和傾聽同學(xué)們的意見和建議。

思想上，一直以一名團(tuán)員的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，積極參加組織的各項(xiàng)活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。并按時(shí)繳納團(tuán)費(fèi)。端正自己的思想，不斷的學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的思想覺(jué)悟。20XX年4-6月參加了黨校培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了黨的基本知識(shí)并在這兩年來(lái)努力從各方面來(lái)完善自己。去年在同學(xué)們的支持下，成為了一名推優(yōu)的入黨的積極分子，現(xiàn)在正在發(fā)展為一名預(yù)備黨員。

生活上學(xué)會(huì)獨(dú)立自主，我從我做起，管好自己并嚴(yán)格要求自己。內(nèi)務(wù)整潔，生活儉樸，不鋪張浪費(fèi)。

當(dāng)然，每個(gè)人都會(huì)有缺點(diǎn)，我也是一樣。但是，我會(huì)接受別人的建議，不斷反省自己，盡量做到有錯(cuò)則改，無(wú)則加勉。努力在各個(gè)方面完善自己，相信，通過(guò)努力和付出，以后我可以做到更好。

共青團(tuán)員自我鑒定評(píng)價(jià)總結(jié)四

我是一名團(tuán)員，我為此感到光榮、驕傲和自豪，團(tuán)隊(duì)的生活讓我長(zhǎng)大了，讓我懂得了很多很多：我要做一個(gè)有用的人，一個(gè)為別人無(wú)私奉獻(xiàn)的人，要象雷鋒叔叔那樣，無(wú)論什么時(shí)候都嚴(yán)格要求自己。在學(xué)習(xí)中，有釘子般的鉆勁。在生活中，任勞任怨，為別人著想，總默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)。團(tuán)隊(duì)生活還讓我懂得了團(tuán)結(jié)的重要性，把自己容入集體是一件多么重要的事情。中國(guó)共青團(tuán)，是黨與全國(guó)廣大青年聯(lián)系的紐帶，身為一名共青團(tuán)員，我光榮。

我作為一名光榮的共青團(tuán)員，明確團(tuán)員的各項(xiàng)義務(wù)，提高對(duì)團(tuán)組織的認(rèn)同感和歸屬感，切實(shí)增強(qiáng)組織意識(shí);引導(dǎo)自己在學(xué)習(xí)和工作中自覺(jué)發(fā)揮模范帶頭作用，切實(shí)增強(qiáng)模范意識(shí)。我們始終要充分發(fā)揮黨的助手和后備軍作用，始終保持先進(jìn)性，充分認(rèn)識(shí)團(tuán)員先進(jìn)性教育的重要性，不斷學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是共青團(tuán)的重要任務(wù)。在新的歷史條件下，只有不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，團(tuán)組織才能永保生機(jī)和活力。

第5篇：簡(jiǎn)介自我評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：自我評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)策略 監(jiān)控評(píng)價(jià) 評(píng)估評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.112

1 引語(yǔ)

在以英語(yǔ)為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，閱讀是很重要的語(yǔ)言輸入方式。當(dāng)學(xué)習(xí)者更多地承擔(dān)課內(nèi)外的英語(yǔ)閱讀責(zé)任，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的決定性作用，他們才能成為真正具有獨(dú)立閱讀能力的人。對(duì)閱讀進(jìn)行自我評(píng)價(jià)有助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我閱讀能力，學(xué)習(xí)有效的閱讀方法和策略，進(jìn)一步提高英語(yǔ)閱讀能力。為此，筆者指導(dǎo)學(xué)生將自我評(píng)價(jià)運(yùn)用于閱讀，并對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)情況進(jìn)行調(diào)查與分析，在此基礎(chǔ)上從現(xiàn)狀的角度思考學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。

2 自我評(píng)價(jià)的概念與地位

自我評(píng)價(jià)理論認(rèn)為，自我評(píng)價(jià)是理解工作滿意度的個(gè)性基礎(chǔ)的綜合原則，是個(gè)體對(duì)自己的基礎(chǔ)和基本評(píng)價(jià)。新課程要求樹立新的評(píng)價(jià)理念，自我評(píng)價(jià)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要，它以學(xué)生為閱讀評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生讀有動(dòng)力，讀有方法，讀有創(chuàng)造，讀有個(gè)性。[1]

3 自我評(píng)價(jià)的應(yīng)用

3.1 調(diào)查對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象為中學(xué)二個(gè)班，共100名學(xué)生。

3.2 研究工具

為了能較全面地調(diào)查和反映學(xué)生自我評(píng)價(jià)閱讀情況，筆者同時(shí)采用定量、定性兩種研究方法。

3.2.1 定量研究：完成表格和問(wèn)卷調(diào)查

本項(xiàng)研究所依據(jù)的理論框架為：

①語(yǔ)言心理學(xué)家對(duì)自主學(xué)習(xí)者的描述（肖飛，2002）；

②元認(rèn)知策略理論、認(rèn)知心理學(xué)理論。認(rèn)知心理學(xué)對(duì)“元認(rèn)知”的研究表明：自我評(píng)價(jià)是元認(rèn)知的主要組成部分，它對(duì)學(xué)生的智力與非智力因素的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。[2]

③現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論。評(píng)價(jià)的價(jià)值取向上摒棄片面的評(píng)價(jià)觀念，評(píng)價(jià)的目的是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)手段上注重多樣化和靈活性。評(píng)價(jià)主體上注意加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

④社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的六個(gè)方面：自律、自我、自信、自主、自擇和互動(dòng)。[3]

⑤新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能以及學(xué)習(xí)策略等方面的基本要求。

定量研究分階段進(jìn)行。教師首先指導(dǎo)學(xué)生每天進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，完成周自我評(píng)價(jià)表，訓(xùn)練四周后完成月自我評(píng)價(jià)表，完成兩份月自我評(píng)價(jià)表后進(jìn)行閱讀能力問(wèn)卷調(diào)查。

3.2.2 定性研究：訪談

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查所反映的情況，筆者隨機(jī)選取10名學(xué)生作為訪談對(duì)象。訪談在比較輕松的氣氛中進(jìn)行，并采取集體訪談和個(gè)人訪談相結(jié)合的形式。

3.3 數(shù)據(jù)收集和分析

為了保證調(diào)查研究的信度和效度，筆者安排專門時(shí)間讓學(xué)生完成調(diào)查表。數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)。在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，還將問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果與訪談結(jié)果進(jìn)行比較，以更準(zhǔn)確地描述學(xué)生自我評(píng)價(jià)英語(yǔ)閱讀的有關(guān)情況，從而提高研究的信度。

4 結(jié)果分析與啟示

4.1 了解自我評(píng)價(jià)目標(biāo)及重要性

Item 1=自我評(píng)價(jià)興趣；Item 2=明確自我評(píng)價(jià)重要性；Item 3=明確自我評(píng)價(jià)目標(biāo)；Item 4=評(píng)價(jià)方式多樣；Item 5=獲取評(píng)價(jià)辦法的途徑豐富。

從表1可看出，學(xué)生基本上能明確自我評(píng)價(jià)重要性和目標(biāo)，多數(shù)學(xué)生具有一定的自我評(píng)價(jià)興趣，但在其他兩個(gè)方面做得比較不夠。在訪談中，也有好幾位學(xué)生表示，他們的評(píng)價(jià)方式及獲取評(píng)價(jià)辦法的途徑較為單一。

實(shí)際情況表明，教師必須充分理解學(xué)習(xí)者個(gè)人特征和需求，在教學(xué)中給予學(xué)生必要的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)技能，學(xué)生才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣和信心。

4.2 制定評(píng)價(jià)計(jì)劃，確立評(píng)價(jià)次數(shù)

Item 6=評(píng)價(jià)速度；Item 7=自覺(jué)評(píng)價(jià)次數(shù)多；Item 8=每周評(píng)價(jià)量大；Item 9=制訂評(píng)價(jià)計(jì)劃；Item 10=制定閱讀計(jì)劃。

表2結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)閱讀尚能制定計(jì)劃，評(píng)價(jià)速度也一般。但評(píng)價(jià)量和次數(shù)仍然不夠，一方面原因是學(xué)生在完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)之余能自主安排的時(shí)間有限，另一方面，多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不足。訪談結(jié)果同樣顯示這些問(wèn)題的存在。因此，教師應(yīng)給學(xué)生留出一定的自主安排的時(shí)間，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生合理有效地利用時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。

4.3 有效使用自我評(píng)價(jià)閱讀策略，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀

Item 11=合理安排閱讀時(shí)間；Item 12=了解閱讀技巧和策略；Item 13=善于運(yùn)用閱讀技巧和策略；Item 14=善于做閱讀筆記；Item 15=敢于質(zhì)疑、勇于挑戰(zhàn)。

上述結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)自我評(píng)價(jià)閱讀策略了解很少。教師在閱讀方法、策略、技巧方面應(yīng)加以指導(dǎo)，結(jié)合閱讀篇章的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生采用速讀、略讀、跳讀、精讀，記筆記、寫評(píng)論、做閱讀記錄等方法進(jìn)行合理閱讀。

學(xué)生在訪談中的敘述也證實(shí)了這些問(wèn)題的存在：

①我不知道什么是閱讀技巧和策略。在學(xué)習(xí)中我只是運(yùn)用一些我覺(jué)得好的方法；

②平常在練習(xí)時(shí)我根本不知道怎么做閱讀筆記，記哪些內(nèi)容。

③我總覺(jué)得記詞匯很難，但又不知道該怎么做才能擴(kuò)大自己的詞匯量。

以上情況從一個(gè)側(cè)面反映了目前教師在教學(xué)過(guò)程中可能仍更多地關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，忽視新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的五大目標(biāo)之一：加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，來(lái)提高其學(xué)習(xí)效率、發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力。

4.4 監(jiān)控自我評(píng)價(jià)策略的使用

Item 16=善于反思，發(fā)現(xiàn)自身語(yǔ)言錯(cuò)誤；Item 17=及時(shí)查找原因補(bǔ)缺補(bǔ)；Item 18=適時(shí)調(diào)整閱讀計(jì)劃；Item 19=和他人討論解決閱讀中遇到的問(wèn)題。

從表4中我們不難看出，學(xué)生有時(shí)能意識(shí)到自己的閱讀計(jì)劃是否合理，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。不少學(xué)生能自己或和他人討論解決難題并進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，但他們尚不能更深層次地進(jìn)行反思，補(bǔ)缺補(bǔ)漏停留在具體內(nèi)容，而不是充分領(lǐng)悟，靈活運(yùn)用。為此，教學(xué)既要使學(xué)生獲得策略本身的知識(shí)，也要使學(xué)生擁有策略監(jiān)控方面的知識(shí)。

4.5 評(píng)估自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程

Item 20=將閱讀成果與預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照；Item 21=形成良好的閱讀習(xí)慣；Item 22=定期進(jìn)行自我評(píng)價(jià)總結(jié)。

表5結(jié)果表明，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下已經(jīng)能定期進(jìn)行自我評(píng)價(jià)總結(jié)，但對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用進(jìn)行縱向比較的能力仍然缺乏，閱讀習(xí)慣仍有待改進(jìn)。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上分析表明，目前中學(xué)生自我評(píng)價(jià)英語(yǔ)閱讀的能力普遍較低。而此種現(xiàn)狀與當(dāng)代國(guó)際教育界所強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移這一要求是不相符的。作為教師，我們應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標(biāo)之一，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中提高學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立性，自我調(diào)整、自我思考、自我促進(jìn)，充分實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，體驗(yàn)成功與失敗，最終實(shí)現(xiàn)提升閱讀能力的目標(biāo)。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1]甘怡群，王純，胡瀟瀟.中國(guó)人的核心自我評(píng)價(jià)的理論構(gòu)想[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2007，15（2）：5.

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[3]龔亞夫，羅少茜.課程理論、社會(huì)建構(gòu)主義理論與任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[J].課程?教材?教法，2003，（1）：49-54.

第6篇：簡(jiǎn)介自我評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：高職院校大學(xué)生；自我接納；自我評(píng)價(jià)；自我接納問(wèn)卷（SAQ）

作者簡(jiǎn)介：朱春陽(yáng)（1975-），男，四川渠縣人，四川師范大學(xué)成人教育研究所碩士研究生，研究方向：成人與職業(yè)教育。

中圖分類號(hào)：G712 獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 章編號(hào)：1001－7518（2008）12－0044－03

自我接納概念是由美國(guó)心理學(xué)家G.W.奧爾波特提出的。自我接納是自我意識(shí)的一個(gè)重要組成部分，它是指?jìng)€(gè)體愛護(hù)和接受自身及自身具有的特點(diǎn)，對(duì)自己的一切，包括身體、能力、品德、名譽(yù)等各方面，都能確認(rèn)其正面的價(jià)值，接受自己的現(xiàn)實(shí)。自我接納具體表現(xiàn)為對(duì)物質(zhì)自我的自豪，即對(duì)自己身體、衣著、財(cái)產(chǎn)等的自豪；對(duì)社會(huì)自我的滿意，包括對(duì)自己的社會(huì)地位、社會(huì)名譽(yù)的滿意以及對(duì)精神自我的愉悅。自我接納的基礎(chǔ)是自我了解，如果建立在真正了解自己的基礎(chǔ)上，則常給人帶來(lái)自信和自尊；反之，則使人狂妄自大，失敗后又處于極度的自卑和失去生活信心的狀態(tài){1}。自我接納是個(gè)體自我客觀化的前提，也是獲得健全人格的重要條件，是個(gè)體生存的社會(huì)性需要，同時(shí)也是心理健康的基礎(chǔ)。

國(guó)內(nèi)已有不少關(guān)于自我接納的研究，都表明了自我接納的重要性。張書琴等人的研究結(jié)果表明自我接納與大學(xué)生的心理健康存在密切相關(guān)，結(jié)果顯示SAQ與SCL-90的九個(gè)因子呈顯著負(fù)相關(guān){2}{3}；劉芳等人的研究結(jié)果顯示大學(xué)生的社交焦慮與自我接納呈極其顯著負(fù)相關(guān){4}。但縱觀研究可以發(fā)現(xiàn)還沒(méi)有專門針對(duì)高職院校大學(xué)生進(jìn)行自我接納的調(diào)查。高職院校的學(xué)生與其他普通高校學(xué)生相比,有其自身的特點(diǎn),即學(xué)生層次的不同、社會(huì)認(rèn)知度的不同、自我目標(biāo)定位的不同、心理素質(zhì)的不同。故在已有研究的基礎(chǔ)上，對(duì)四川省三所高職院校的320名大學(xué)生進(jìn)行了自我接納問(wèn)卷調(diào)查，以了解他們自我接納的情況。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

在四川省三所高職院校發(fā)放問(wèn)卷320份，回收300份，剔除無(wú)效問(wèn)卷27份，有效問(wèn)卷273份，有效率90.1％。被試基本情況見表1。

（二）工具

自我接納量表(SAQ)，SAQ由國(guó)內(nèi)學(xué)者叢中、高文鳳編制，共l6個(gè)條目，每個(gè)條目采用4級(jí)評(píng)分，正向評(píng)分依次為4、3、2、1，反向評(píng)分依次為1、2、3、4包括自我接納和自我評(píng)價(jià)2個(gè)因子，量表總分在l6－64分之間，各因子分在8－32分之間?？偭勘淼梅衷礁?，表明被試者的自我接納程度越高，反之則越低。問(wèn)卷自我接納和自我評(píng)價(jià)兩因子的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.9347和0.9124，重測(cè)信度為0.7653。即SAQ問(wèn)卷有較為滿意的內(nèi)部一致性和重測(cè)一致性，能夠有效地區(qū)分自我接納的程度差異，對(duì)神經(jīng)癥病人與正常人有較好的區(qū)別效度。

（三）施測(cè)過(guò)程

調(diào)查以問(wèn)卷的形式不記名填寫，以班為單位，采用集體施測(cè)的方式進(jìn)行測(cè)量。施測(cè)過(guò)程嚴(yán)格按心理測(cè)驗(yàn)的程序進(jìn)行，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，統(tǒng)一答卷紙，統(tǒng)一發(fā)放，統(tǒng)一收回。

（四）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS11．5軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理與分析。

二、結(jié)果

（一）高職院校大學(xué)生自我接納一般情況

從表2可見，高職院校大學(xué)生SAQ總分為（41.12±5.30）分，處于中等偏上水平；自我評(píng)價(jià)因子得分為（20.55±3.37）；自我接納因子得分為（20.57±3.53）。自我評(píng)價(jià)因子得分與自我接納因子得分非常接近。

（二）人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)高職院校大學(xué)生自我接納的影響

1.高職院校大學(xué)生自我接納情況在性別特征上的比較。從表3可見，高職院校男性大學(xué)生在SAQ總分，自我評(píng)價(jià)因子，自我接納因子得分均高于女性大學(xué)生，在SAQ總分得分上呈現(xiàn)顯著性差異（P＜0.05），在自我評(píng)價(jià)因子上極其顯著性差異（（P＜0.001），自我接納因子在性別特征上不存在顯著性差異。

2.高職院校大學(xué)生自我接納情況在是否獨(dú)生特征上的比較。從表3可見，高職院校獨(dú)生子女大學(xué)生在SAQ總分，自我評(píng)價(jià)因子，自我接納因子得分均高于非獨(dú)生子女大學(xué)生，但是SAQ總分、自我評(píng)價(jià)因子、自我接納因子在是否獨(dú)生特征上不存在顯著性差異。

3.高職院校大學(xué)生自我接納情況在專業(yè)特征上的比較。從表3可見，高職院校文史類大學(xué)生在自我接納因子得分高于理工類大學(xué)生，在SAQ總分，自我評(píng)價(jià)因子上，理工類大學(xué)生得分均高于文史類大學(xué)生，但是SAQ總分、自我評(píng)價(jià)因子、自我接納因子在專業(yè)特征上不存在顯著性差異。

4.高職院校大學(xué)生自我接納情況在來(lái)源地特征上的比較。從表3可見，高職院校來(lái)源于農(nóng)村的大學(xué)生在自我評(píng)價(jià)因子得分高于城市來(lái)源的大學(xué)生，在SAQ總分，自我接納因子得分上，城市來(lái)源的大學(xué)生均高于來(lái)源于農(nóng)村的大學(xué)生，但是SAQ總分、自我評(píng)價(jià)因子、自我接納因子在來(lái)源地特征上不存在顯著性差異。

5.高職院校大學(xué)生自我接納情況在年級(jí)特征上的比較。從表3可見，高職院校大學(xué)生大三年級(jí)的學(xué)生在SAQ總分、自我評(píng)價(jià)因子、自我接納因子得分最高，大二學(xué)生得分次之，大一學(xué)生得分最低。即隨著年級(jí)的升高，SAQ總分、自我評(píng)價(jià)因子、自我接納因子得分是依次增加的，但是SAQ總分、自我評(píng)價(jià)因子、自我接納因子在年級(jí)特征上不存在顯著性差異。

三、討論

研究結(jié)果表明，高職院校大學(xué)生總體自我接納處于中等偏上水平，這與以往有的研究結(jié)果是一致的[6]。但研究也得到與以往研究不同的結(jié)果，即高職院校大學(xué)生在自我接納和自我評(píng)價(jià)兩因子得分非常接近，處于中等偏上的水平，說(shuō)明今天的高職院校大學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行自我接納。由于近幾年來(lái)社會(huì)輿論的正確引導(dǎo)，國(guó)家對(duì)高職院校以政策上、資金上的大力支持，同時(shí)高職院校也進(jìn)行了專業(yè)的調(diào)整，使其培養(yǎng)的學(xué)生更加符合社會(huì)的需要，學(xué)生也更加容易地找到工作，這些都使高職院校大學(xué)生更加積極評(píng)價(jià)自己、接納自己。

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男性大學(xué)生、獨(dú)生子女大學(xué)生自我接納水平均高于女性大學(xué)生與非獨(dú)生子女大學(xué)生。這可能是由于中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)對(duì)男女性的要求不一樣，社會(huì)要求男性要更加獨(dú)立，要富有競(jìng)爭(zhēng)性，要承擔(dān)更多的責(zé)任。同時(shí)高職院校很多的專業(yè)設(shè)置具有很強(qiáng)的操作性、更具有針對(duì)性，需要工作者具有更好的身體素質(zhì)，這可能導(dǎo)致了女性大學(xué)生自我接納的水平。獨(dú)生子女大學(xué)生相對(duì)于非獨(dú)生子女大學(xué)生擁有較好的家庭和生活環(huán)境，這樣獨(dú)生子女在成長(zhǎng)的過(guò)程中全面發(fā)展的機(jī)會(huì)自然就多一些，提高了他們對(duì)自己的接納水平。研究發(fā)現(xiàn)高職院校大學(xué)生自我接納的水平是隨著年級(jí)的升高而依次升高的。即大三學(xué)生自我接納水平最高，大二次之，大一最低。這可能是因?yàn)楹芏喔呗氃盒４髮W(xué)生是帶著“高考失敗的情緒”進(jìn)入高職院校的，是在“無(wú)奈”和“不情愿”的情況下走進(jìn)高職院校的，高考失利的打擊造成了他們對(duì)自我接納的水平不高。但隨著對(duì)學(xué)校生活的逐漸適應(yīng)，社會(huì)和學(xué)校的正確教育，很多學(xué)生通過(guò)專業(yè)的調(diào)整找到了自己的愛好和擅長(zhǎng)所在，畢業(yè)之前很多學(xué)生就和企業(yè)簽訂了就業(yè)協(xié)議，這些都促使了高職院校大學(xué)生自我接納水平的不斷提高。

同時(shí)研究也發(fā)現(xiàn)了值得注意的現(xiàn)象，即來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生在自我評(píng)價(jià)因子上的得分高于城市來(lái)源大學(xué)生。這可能是因?yàn)榻鼛啄陙?lái)農(nóng)村的發(fā)展非常迅速，這樣就使農(nóng)村的學(xué)生得到較好的發(fā)展，在農(nóng)村考上大學(xué)的學(xué)生比例要低于城市，即使是就讀于高職院校，這樣來(lái)自農(nóng)村的高職院校學(xué)生主觀感受的程度會(huì)相對(duì)高一些，對(duì)自己評(píng)價(jià)的水平也就高一些。由于本次調(diào)查恰逢大三學(xué)生離校實(shí)習(xí)，故大三學(xué)生的樣本偏小，這可能是造成獨(dú)生與否、專業(yè)、來(lái)源地、年級(jí)等變量上不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的原因之一，有待于進(jìn)一步的深入研究。

四、結(jié)論

（一）高職院校大學(xué)生在總SAQ、自我評(píng)價(jià)因子、自我接納因子均處于中等偏上水平，男性大學(xué)生在總SAQ、自我接納因子、自我評(píng)價(jià)因子上均高于女性大學(xué)生，并且男女大學(xué)生在總SAQ與自我評(píng)價(jià)因子上存在顯著性差異。

（二）是否獨(dú)生、專業(yè)、來(lái)源地、年級(jí)等變量在總SAQ、自我接納因子、自我評(píng)價(jià)因子均不存在顯著性差異。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：簡(jiǎn)介自我評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：幼兒教師；核心自我評(píng)價(jià)；社會(huì)支持；離職傾向

中圖分類號(hào)：G615

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-1101（2012）04-0096-07

收稿日期：2012-10-14

基金項(xiàng)目：教育部人文社科規(guī)劃項(xiàng)目“教師發(fā)展的人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)機(jī)制研究”（09YJAXLX001）資助

作者簡(jiǎn)介：桑青松（1972-），安徽肥東人，教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向：學(xué)習(xí)心理研究，學(xué)校心理健康教育等。

一、問(wèn)題提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康；在幼兒心理健康的發(fā)展過(guò)程中，幼兒教師發(fā)揮著不可替代的、 關(guān)鍵的作用?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，學(xué)前教育對(duì)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)。因此，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定的、優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，是幼兒園辦園質(zhì)量的保證，更是幼兒健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。研究表明，相對(duì)于其他教育階段的教師，幼兒園師資流動(dòng)頻繁，穩(wěn)定性差[1]。近年來(lái)幼兒教師的流失，尤其是民辦幼兒園教師的大量流失，已成為阻礙和困擾學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

離職傾向是針對(duì)自愿離職現(xiàn)象提出的，指工作者在特定組織工作一段時(shí)間，經(jīng)過(guò)一番考慮，蓄意要離開組織的意圖[2]。它是個(gè)體在一定時(shí)期內(nèi)變換其工作的可能性，是一種潛在的離開組織的愿望。Mobley 等研究者通過(guò)實(shí)證研究指出離職傾向是研究雇員離職的一個(gè)重要的預(yù)測(cè)變量[3]。國(guó)內(nèi)外已有教師離職傾向的研究，但這些研究多以中小學(xué)教師為研究對(duì)象，集中在中小學(xué)教師，以幼兒教師為研究對(duì)象很少。其中作為社會(huì)環(huán)境上的社會(huì)支持因素社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位以及自我評(píng)價(jià)等因素與離職傾向存在著密切的聯(lián)系。

自我評(píng)價(jià)是主體通過(guò)對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)以及對(duì)自己的社會(huì)價(jià)值的體驗(yàn)所做出的肯定或否定的判斷，它是自我意識(shí)的一種重要形式，是主體對(duì)自己思想、愿望、行為和個(gè)性特點(diǎn)的判斷和評(píng)價(jià)，是個(gè)體對(duì)自身狀況所作的肯定或否定的判斷[4]。核心自我評(píng)價(jià)是個(gè)體潛意識(shí)里對(duì)自身能力和價(jià)值的一種相對(duì)穩(wěn)定而持久的基本評(píng)價(jià)，是深層次的自我評(píng)價(jià)。它是一個(gè)更寬泛的、更基礎(chǔ)的、更高層次的人格概念，具有評(píng)價(jià)性、基本性、廣泛性的特點(diǎn)。積極的自我評(píng)價(jià)有助于建構(gòu)和諧自我，積極地認(rèn)知社會(huì)事務(wù)；有助于適應(yīng)環(huán)境，擺脫孤獨(dú)，保持心理健康。自我評(píng)價(jià)較高的人往往也具有較高的抱負(fù)，也可以取得較高的成就。有關(guān)核心自我評(píng)價(jià)的早期研究始于國(guó)外，且多集中在人格心理學(xué)和工業(yè)組織心理學(xué)領(lǐng)域，研究者們探討核心自我評(píng)價(jià)與工作滿意度和工作績(jī)效等工作行為的關(guān)系，并且也證明了核心自我評(píng)價(jià)對(duì)工作行為的預(yù)測(cè)作用以及對(duì)其有著直接和間接的影響[5]。國(guó)內(nèi)有關(guān)核心自我評(píng)價(jià)的研究也是近幾年開始興起的，除了探討對(duì)工作滿意度、工作績(jī)效、組織績(jī)效、職業(yè)倦怠、就業(yè)動(dòng)機(jī)因素以及組織承諾等工作行為外，近年來(lái)也逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W校，并以學(xué)生為研究對(duì)象。但鮮有涉及針對(duì)教師的研究。

社會(huì)支持是個(gè)體通過(guò)社會(huì)聯(lián)系所獲得的心理支持來(lái)減輕和緩解心理應(yīng)激反應(yīng)、精神緊張和其他不良心理狀態(tài)[6]。社會(huì)支持緩沖器模型理論認(rèn)為，社會(huì)支持是通過(guò)壓力消除對(duì)個(gè)體的身心健康起作用，它可以緩沖壓力事件對(duì)個(gè)體身心狀況的消極影響，保持與提高個(gè)體的身心健康水平。

本研究以幼兒教師為對(duì)象，針對(duì)其所面臨的社會(huì)環(huán)境和心理特征，研究幼兒教師核心自我評(píng)價(jià)、社會(huì)支持與離職傾向關(guān)系，以期幫助學(xué)校管理者有針對(duì)性地提高管理水平，增強(qiáng)幼兒教師的社會(huì)支持系統(tǒng)，提高自我評(píng)價(jià)水平，從而降低其離職率。

二、研究方法

（一） 研究對(duì)象

本研究以安徽省合肥、蕪湖、安慶等市8所幼兒園幼兒教師為被試，采取便利抽樣，以幼兒園為單位集體施測(cè)，并當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷400份，回收有效問(wèn)卷376份?；厥章蕿?4.2%。最終的樣本構(gòu)成見表1。

（二） 研究工具

1.核心自我評(píng)價(jià)量表。采用Judge等編制[7]，由杜建政進(jìn)行翻譯修訂的核心自我評(píng)價(jià)量表，并對(duì)修訂后的量表的內(nèi)部一致性信度和重測(cè)信度進(jìn)行了檢驗(yàn)，結(jié)果表明核心自我評(píng)價(jià)量表具有較好的信效度[8]。本量表為自評(píng)量表，共10道題目，采取Likert5點(diǎn)記分。該量表在本研究中的Cronbach’s α為0.815。

2.社會(huì)支持量表。采用由肖水源編制的社會(huì)支持評(píng)定量表，該量表有10個(gè)項(xiàng)目，包括客觀支持、主觀支持和對(duì)社會(huì)支持的利用度三個(gè)維度，10個(gè)條目計(jì)分之和即為總分[9]。分別計(jì)算各維度得分，分?jǐn)?shù)越高，說(shuō)明被試主觀支持、客觀支持水平較高，對(duì)社會(huì)支持的利用度也較好。該量表信度0.80，效度0.89。經(jīng)過(guò)近30項(xiàng)的有關(guān)社會(huì)支持的研究證明，重測(cè)一致性為0.76-0.89[9]。該量表在本研究中的Cronbach’s α為0.813。

3.離職傾向量表。采用李經(jīng)遠(yuǎn)、李棟榮翻譯和修訂的由Michael和Spector編制的離職傾向量表，包含六個(gè)項(xiàng)目[10]。根據(jù)條目之間的相關(guān)性，條目1和條目6構(gòu)成離職傾向維度一，表示辭去現(xiàn)在工作的可能性；條目2和條目3構(gòu)成離職傾向維度二，表示尋找其他工作的可能性；條目4和條目5構(gòu)成采用離職傾向維度三，表示獲得其他工作的可能性。量表采用4點(diǎn)記分法，從從不到經(jīng)常，分別記1-4分。該量表具有較好的信度和效度[10]。該量表在本研究中的Cronbach’s α為0.847。

4.一般資料調(diào)查問(wèn)卷。采用自編的一般資料調(diào)查問(wèn)卷，包括幼兒教師的年齡、婚姻狀況、工作年限、收入、文化程度和所在幼兒園性質(zhì)。

（三） 施測(cè)與數(shù)據(jù)處理

采用統(tǒng)一書面指導(dǎo)語(yǔ)，由心理學(xué)專業(yè)人士擔(dān)任主試，以幼兒園為單位，集體施測(cè)，并當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷。問(wèn)卷收回后，剔除回答不全或有明顯反應(yīng)偏向的無(wú)效問(wèn)卷24份，最后得到的有效問(wèn)卷376份，有效率94%，然后將采集的數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)。經(jīng)過(guò)初步整理后，將反向題進(jìn)行分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換。然后采用 SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)分析軟件包對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。

三、研究結(jié)果與分析

（一） 幼兒教師核心自我評(píng)價(jià)總體狀況分析

幼兒教師的核心自我評(píng)價(jià)（19.13±2.81）處于中等水平（理論中值為19分）。進(jìn)一步考察婚姻狀況、文化程度、收入、工作年限、所在園性質(zhì)五個(gè)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量在工作滿意度上的差異。結(jié)果表明：核心自我評(píng)價(jià)在年齡上表現(xiàn)出顯著性差異（F（3，375）=19.76，p

幼兒教師的核心自我評(píng)價(jià)處于中等水平。這與Judge在美國(guó)的研究中偏高的得分結(jié)果不同[11]，這可能是中西方文化差異所致，中國(guó)人受傳統(tǒng)儒家文化思想影響，崇尚中庸，往往比較謙虛內(nèi)斂，此外幼兒教師對(duì)自身的職業(yè)認(rèn)同、面臨的社會(huì)壓力等也可能是導(dǎo)致差異的原因。自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的重要組成部分，個(gè)體的自我評(píng)價(jià)能力是在自我意識(shí)的發(fā)展過(guò)程中逐漸成熟和完善起來(lái)的[12]。隨著年齡的增長(zhǎng)自我意識(shí)已經(jīng)趨于成熟，對(duì)自我的評(píng)價(jià)也較為全面、客觀，能夠辯證地分析自己的思想、行為、性格特點(diǎn)等。因此，幼兒教師的核心自我評(píng)價(jià)水平在婚姻狀況、文化程度、收入、所在園性質(zhì)的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上并不存在顯著差異。不同工作年限的幼兒教師在核心自我評(píng)價(jià)上存在顯著差異，工作年限在5年以下的幼兒教師顯著低于其它三組的幼兒教師。本研究結(jié)果表明，隨著工作經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，工作勝任感的增加、在單位職稱及社會(huì)地位的不斷提升，對(duì)幼兒教育工作的勝任感的提高，幼兒園教師的自我評(píng)價(jià)會(huì)顯著增長(zhǎng)。

（二） 幼兒教師社會(huì)支持總體狀況分析

本次376名被試的社會(huì)支持評(píng)定量表測(cè)量結(jié)果與全國(guó)成人常模進(jìn)行了比較，結(jié)果表明，幼兒教師的社會(huì)支持水平低于全國(guó)常模（見表2），幼兒教師的社會(huì)支持水平整體略低。從表2可以看出，幼兒教師的客觀支持、主觀支持、支持利用率和支持總分等社會(huì)支持因子均低于正常成人，且差異極其顯著（P

本研究中幼兒教師的社會(huì)支持水平低于全國(guó)常模，表明其整體欠佳。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和個(gè)別訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對(duì)社會(huì)支持的作用認(rèn)識(shí)不足，利用不夠。這說(shuō)明，幼兒教師比較缺乏有效的社會(huì)支持的獲得與利用途徑，尤其缺乏上級(jí)教育行政主管部門所給予的支持。隨著幼教育改革的不斷深化，社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育重視程度越來(lái)越高，幼兒教師自身的專業(yè)發(fā)展面臨新觀念的更新和教育保育方式的轉(zhuǎn)變，教師繼續(xù)教育培訓(xùn)和幼兒園等級(jí)評(píng)估考核等，幼兒教師工作時(shí)間加長(zhǎng)、工作量增加，與同事和家人缺少時(shí)間溝通，也沒(méi)有機(jī)會(huì)獲得他人的支持與幫助。這導(dǎo)致幼兒教師社會(huì)支持水平較低，難以發(fā)揮社會(huì)支持的作用。

本研究進(jìn)一步考察了婚姻狀況、文化程度、收入、工作年限、所在園性質(zhì)五個(gè)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量在社會(huì)支持總得分上的差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的社會(huì)支持在年齡（F（3，375）=39.26，p

（三） 幼兒教師離職傾向總體狀況分析

根據(jù)李經(jīng)遠(yuǎn)、李棟榮的等級(jí)劃分標(biāo)準(zhǔn)判斷離職傾向的總體水平，將離職傾向總分換算成總均分，劃分成≤1分（很低）、>1≤2（較低）、>2≤3（較高）、>3（很高）四個(gè)等級(jí)。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，得出幼兒教師離職傾向在4個(gè)等級(jí)的人數(shù)及分配比例為：很低人數(shù)最少，共有8人，占2.1%；較低為97人，占25.8%；較高人數(shù)最多，達(dá)259人，占68.9%；很高為12人，占3.2%。因此，幼兒教師總體離職傾向較高（見表3）。

進(jìn)一步考察了婚姻狀況、文化程度、收入、工作年限、所在園性質(zhì)五個(gè)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量在離職傾向上的差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：離職傾向在年齡上表現(xiàn)出顯著性差異（F（3，375）=36.96，p

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師離職傾向較高，離職傾向總均分>2的達(dá)到72.1%。雖然離職傾向與離職行為仍有距離，但如條件允許，如獲得外部工作的可能性的情況下，離職行為即可發(fā)生。有了離職傾向的幼兒教師對(duì)工作的熱情減少、積極性變差、投入度降低，長(zhǎng)此以往，會(huì)對(duì)幼兒教育造成消極影響。

本次調(diào)查的幼兒教師的離職傾向在工作年限、收入、文化程度、婚姻狀況、所在園性質(zhì)五個(gè)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上存在顯著差異。工作年限上，工作5年以下的教師離職傾向得分最高，工作年限為11-20年的教師離職傾向得分最低。工作年限為5年以下的教師年齡多在20-30歲之間，對(duì)工作還處于適應(yīng)階段，幼兒園工作的壓力容易產(chǎn)生對(duì)自己職業(yè)選擇的質(zhì)疑，且對(duì)他們而言，自己的職業(yè)生涯還未最終定型，選擇機(jī)會(huì)還很大，因而容易產(chǎn)生離職念頭。工作年限為11-20年的教師年齡基本在36-45歲間，工作、生活都基本穩(wěn)定，且多為幼兒園骨干教師，職稱結(jié)構(gòu)相對(duì)較高，對(duì)幼教職業(yè)的認(rèn)同感較高，不會(huì)輕易選擇離職。本研究還發(fā)現(xiàn)年齡在46歲以上的教師離職傾向也偏高，這可能是由于這一年齡段的幼兒教師接近退休年齡，從事幼教工作的體力和精力下降，出現(xiàn)了力不從心的狀況，因此會(huì)有較高的離職傾向。從幼兒教師的經(jīng)濟(jì)收入水平來(lái)看，她們?cè)谏鐣?huì)群體中屬于中等略偏下，這與她們所付出的艱苦勞動(dòng)、承受的重大壓力是不對(duì)等的。收入影響教師離職傾向，收入越高離職傾向越低。收入是自身價(jià)值的體現(xiàn)，一旦可能獲得超過(guò)原單位待遇的工作，幼兒教師即會(huì)產(chǎn)生離職傾向，嚴(yán)重者即造成離職行為。對(duì)于學(xué)歷較高的幼兒教師來(lái)說(shuō)，他們本身有能力和才華，可以從事其他獲得高薪和更好社會(huì)地位的工作，這可能導(dǎo)致她們產(chǎn)生比低學(xué)歷幼兒教師更高的離職傾向。已婚幼兒教師離職傾向低于未婚幼兒教師，出現(xiàn)這樣的差異一方面可能是婚姻使得幼兒教師更多的擔(dān)負(fù)起賺錢養(yǎng)家的重?fù)?dān)從而促使她們希望可以有一份穩(wěn)定的工作；另一方面也可能是婚姻帶給幼兒教師對(duì)于孩子在其生命中意義的另一種解讀，從而使教師更有愛心的投入到教育幼兒的教學(xué)活動(dòng)中。公辦幼兒園教師的離職傾向低于民辦幼兒園老師，這可能是由于民辦幼兒園少有職稱評(píng)定、進(jìn)修學(xué)習(xí)、評(píng)獎(jiǎng)等機(jī)會(huì)，福利待遇普遍比公辦園差，教師一般為聘任制，有臨時(shí)工的心態(tài)，流動(dòng)性大，學(xué)歷層次低，敬業(yè)愛崗意識(shí)淡薄，普遍感到前途渺茫[14]。這一系列因素促使公辦幼兒園教師較民辦幼兒園教師的職業(yè)意志更堅(jiān)定，工作滿意度更高。

（四） 幼兒教師核心自我評(píng)價(jià)、社會(huì)支持與離職傾向間的關(guān)系探討

采用Pearson相關(guān)分析探討了幼兒教師核心自我評(píng)價(jià)、社會(huì)支持與離職傾向之間的關(guān)系。如表4結(jié)果顯示離職傾向與社會(huì)支持各維度、核心自我評(píng)價(jià)之間顯著負(fù)相關(guān)，社會(huì)支持各維度與核心自我評(píng)價(jià)之間呈顯著正相關(guān)。

以社會(huì)支持各維度和核心自我評(píng)價(jià)作為自變量，以離職傾向作為因變量進(jìn)行逐步回歸分析結(jié)果見表5。從表中可看出，客觀支持、主觀支持和核心自我評(píng)價(jià)進(jìn)入回歸方程，回歸方程顯著（P

根據(jù)溫忠麟等人提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)的具體程序[15]，對(duì)核心自我評(píng)價(jià)在社會(huì)支持與離職傾向關(guān)系中的中介效應(yīng)進(jìn)行了檢驗(yàn)。采用強(qiáng)迫進(jìn)入變量法，進(jìn)行三步回歸分析。首先，以主觀支持和客觀支持為自變量，以離職傾向?yàn)橐蜃兞?，求出回歸系數(shù)c；其次，仍以主觀支持和客觀支持為自變量，以核心自我評(píng)價(jià)為因變量，求出回歸系數(shù)a；最后，以客觀支持、主觀支持和核心自我評(píng)價(jià)為自變量，以離職傾向?yàn)橐蜃兞浚蟪龌貧w系數(shù)b和c'。中介效應(yīng)檢驗(yàn)的結(jié)果見表6。

從表6可以看出，社會(huì)支持中的客觀支持和主觀支持維度對(duì)離職傾向存在顯著的影響（回歸系數(shù)c顯著）；核心自我評(píng)價(jià)對(duì)離職傾向存在顯著的影響（回歸系數(shù)b顯著）；客觀支持與主觀支持對(duì)核心自我評(píng)價(jià)也有顯著影響 （回歸系數(shù)a顯著）；在引入核心自我評(píng)價(jià)這個(gè)變量后，客觀支持和主觀支持對(duì)離職傾向的影響就不再顯著。由此可知核心自我評(píng)價(jià)在社會(huì)支持與離職傾向的關(guān)系中起到了完全中介的作用。

圖1核心自我評(píng)價(jià)的中介效應(yīng)示意圖

經(jīng)過(guò)Person相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的核心自我評(píng)價(jià)、社會(huì)支持和離職傾向呈負(fù)相關(guān)。即社會(huì)支持越差、核心自我評(píng)價(jià)越低，離職傾向就越大。本研究也顯示，社會(huì)支持各維度與核心自我評(píng)價(jià)之間顯著正相關(guān)。這主要是因?yàn)樯鐣?huì)支持水平比較高的人在人際交往中也多以正面積極的態(tài)度去看待他人，從而信任他人，因而形成一種良好的人際互動(dòng)心理，進(jìn)而表現(xiàn)出對(duì)自己更多的喜愛和尊重、接納和信任，其核心自我評(píng)價(jià)水平也就高；反之，社會(huì)支持水平較低者在人際交往中就比較消極被動(dòng)，往往從別人那里得不到更多的尊重和支持，從而影響對(duì)自我的評(píng)價(jià)，進(jìn)而降低了其核心自我評(píng)價(jià)。以社會(huì)支持各維度和核心自我評(píng)價(jià)作為自變量，以離職傾向作為因變量進(jìn)行逐步回歸分析，客觀支持、主觀支持和核心自我評(píng)價(jià)進(jìn)入回歸方程，3個(gè)變量共可解釋離職傾向38.6%的變異量。其中主觀支持、客觀支持和核心自我評(píng)價(jià)對(duì)離職傾向?yàn)樨?fù)向預(yù)測(cè)。雖然社會(huì)支持各維度與離職傾向均存在顯著負(fù)相關(guān)，但對(duì)支持的利用度卻沒(méi)有進(jìn)入回歸方程，這說(shuō)明，幼兒教師比較缺乏有效的社會(huì)支持的獲得與利用途徑，對(duì)社會(huì)支持的利用度不佳。影響教師離職傾向的因素有很多，本研究從實(shí)證的角度證實(shí)了作為社會(huì)環(huán)境上的社會(huì)支持因素和個(gè)體心理上的自我評(píng)價(jià)因素與離職傾向存在密切聯(lián)系。

經(jīng)過(guò)研究分析得出，核心自我評(píng)價(jià)在幼兒教師社會(huì)支持對(duì)其離職傾向的影響中起著中介作用，社會(huì)支持通過(guò)影響核心自我評(píng)價(jià)間接影響離職傾向。核心自我評(píng)價(jià)是個(gè)體在社會(huì)生活中產(chǎn)生的，在這個(gè)過(guò)程中，個(gè)體良好的社會(huì)支持無(wú)疑起到重要作用，較多的社會(huì)支持及和諧的人際關(guān)系，直接影響著個(gè)體的自我認(rèn)知與情感體驗(yàn)，從而最終決定個(gè)體的核心自我評(píng)價(jià)，本研究也表明社會(huì)支持與核心自我評(píng)價(jià)顯著相關(guān)，具有較多社會(huì)支持的人其自我評(píng)價(jià)也相應(yīng)較高，而具有較少支持的人其自我評(píng)價(jià)也相應(yīng)較低。而核心自我評(píng)價(jià)作為一個(gè)中介變量，由于它是對(duì)自我正向地評(píng)價(jià)和情感體驗(yàn)，具有較高自我評(píng)價(jià)的人較為接納自我，在人際交往中也比較自信主動(dòng)，因而也較易贏取他人信任，由于受到他人的接納和信任，這種良好的人際網(wǎng)絡(luò)對(duì)開展工作無(wú)疑大有裨益，其工作滿意度也隨之提高，離職傾向自然較低。因此，我們可以得出結(jié)論，社會(huì)支持對(duì)離職傾向的間接影響是通過(guò)核心自我評(píng)價(jià)這一中介變量起作用的，核心自我評(píng)價(jià)水平受社會(huì)支持的影響，同時(shí)它又影響離職傾向，即起到中介作用。

四、討論與建議

社會(huì)支持水平及核心自我評(píng)價(jià)對(duì)幼兒教師離職傾向的影響是不容忽視的。結(jié)合研究結(jié)果，我們認(rèn)為，可以從改善社會(huì)支持水平和提高核心自我評(píng)價(jià)水平兩個(gè)方面著手，促使幼兒教師提高工作滿意度、降低離職傾向。

（一） 建構(gòu)豐富社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)

當(dāng)前幼兒教師承受著腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的雙重負(fù)荷，在遇到困難時(shí)應(yīng)得到各方的支持和理解，幼兒教師接觸的環(huán)境一般以社會(huì)、家庭和幼兒園等為主，因此，可以從社會(huì)、幼兒園、家庭等三個(gè)層面的分工協(xié)作來(lái)促進(jìn)幼兒教師社會(huì)支持水平的提高。共同形成家庭、幼兒園和社會(huì)等方面的合力，這對(duì)于緩解教師心理壓力，保持良好的工作狀態(tài)是有必要的。

家庭是影響教師社會(huì)支持水平的重要影響因素，家庭成員的理解與支持對(duì)個(gè)體的身心產(chǎn)生極大地影響。許多研究表明，在相同的壓力情景下，得到來(lái)自伴侶或其他家庭成員的社會(huì)支持，并且擁有較高社會(huì)支持水平的個(gè)體心理更為健康。在家庭社會(huì)支持系統(tǒng)中，個(gè)體能得到各種信息的交流，感受到被愛、被關(guān)懷，有利于個(gè)體獲得歸屬感、尊重感、滿足感和價(jià)值感。因此，營(yíng)造重視學(xué)前教育的社會(huì)氛圍，引導(dǎo)社會(huì)成員包括家庭成員理解幼兒教師工作的特殊性，給予幼兒教師更多的關(guān)注和關(guān)心，會(huì)增強(qiáng)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同。

幼兒園是幼兒教師的工作場(chǎng)所，是影響幼兒教師心理健康水平和客觀社會(huì)支持水平的重要環(huán)境。建立領(lǐng)導(dǎo)、同事、幼兒之間良好的人際關(guān)系，能夠幫助他們獲得更多的社會(huì)支持。本研究發(fā)現(xiàn)幼兒教師尤其缺乏來(lái)自上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持。因此，幼兒園管理者應(yīng)充分肯定幼兒教師的辛勤勞動(dòng)，加強(qiáng)與幼兒教師的情感交流，創(chuàng)設(shè)良好工作環(huán)境，營(yíng)造寬松、愉快、平等的人際氛圍。同時(shí)為教師提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，使他們體會(huì)到來(lái)自領(lǐng)導(dǎo)的支持，建立對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的信任。此外，幼兒園管理者還應(yīng)盡量避免幼兒教師的超負(fù)荷勞動(dòng)，努力幫助教師解決生活和工作中的困難，提供必要的經(jīng)濟(jì)或情感支持，最大限度地減輕工作壓力對(duì)教師身心的不良影響。

根據(jù)我們的研究，幼兒教師對(duì)支持利用度并不高，甚至顯著低于國(guó)內(nèi)正常成人。如果只提高幼兒教師的客觀支持和主觀支持水平，而忽視了支持利用度的提高，那么將事倍功半。因此，為了更高效地提高幼兒教師的社會(huì)支持水平，應(yīng)從幫助幼兒教師認(rèn)識(shí)支持利用的重要性、掌握支持利用的途徑和方法等方面著手，提高其支持利用率。當(dāng)感受到環(huán)境壓力時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生程度不同的負(fù)面情緒，將引導(dǎo)幼兒教師向家人、同事、知心朋友或領(lǐng)導(dǎo)尋求幫助和支持。這樣不但可以宣泄憤怒、恐懼等負(fù)面情緒，減低并消除不良情緒對(duì)身心健康的傷害，還可以通過(guò)教師和家人、同事等一起討論壓力情境，幫助幼兒教師對(duì)壓力的情境進(jìn)行重新審視，確立更現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)、更合理的期望，避免因過(guò)高的期望給自身帶來(lái)的壓力。

（二） 形成合理核心自我評(píng)價(jià)機(jī)制

讓幼兒教師學(xué)會(huì)肯定自我，多看重自我的優(yōu)點(diǎn)，積極的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，有助于幼兒教師的心理健康，有助于增強(qiáng)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感，提高其工作滿意度從而更好的投入到幼兒教育事業(yè)當(dāng)中。本研究中發(fā)現(xiàn)大部分幼兒教師的核心自我評(píng)價(jià)得分是接均水平（19.13±2.81，理論中值為19分），但是仍有不少幼兒教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)過(guò)低。因此，幼兒園管理者應(yīng)該適當(dāng)讓她們多一些成功的體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒教師學(xué)會(huì)正確看待失敗，學(xué)會(huì)肯定自我，提高核心自我評(píng)價(jià)。比如，幫助幼兒教師積極開展歸因訓(xùn)練，掌握正確合理的歸因方式等可以減少錯(cuò)誤歸因、緩解內(nèi)心沖突、建立合理的認(rèn)知信念，進(jìn)而提高幼兒教師的核心自我評(píng)價(jià)水平。

研究表明，社會(huì)支持影響核心自我評(píng)價(jià)。在訪談過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)年輕幼兒教師缺少與他人交往和有效表達(dá)的技巧，往往造成與領(lǐng)導(dǎo)、同事和幼兒的非良性互動(dòng)，社會(huì)支持水平較低，在人際交往中比較消極被動(dòng)。由于缺少應(yīng)有的尊重和支持，影響幼兒教師對(duì)自我的評(píng)價(jià)，進(jìn)而降低了其核心自我評(píng)價(jià)。因此，提高幼兒教師整體能力素質(zhì)也是提高其人際交往水平和核心自我評(píng)價(jià)的重要途徑。

目前，幼兒教師普遍面臨著工作強(qiáng)度大而待遇偏低、付出多而獲得社會(huì)關(guān)愛度較少的雙重矛盾與尷尬。雖然她們承受著腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的雙重負(fù)荷，社會(huì)對(duì)幼兒教師這個(gè)職業(yè)的尊重和關(guān)愛度，卻顯然不能與實(shí)際付出之間劃等號(hào)。因此，政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的政策傾斜，將學(xué)前教育納入到義務(wù)教育體系，由國(guó)家財(cái)政保障幼兒教師的經(jīng)濟(jì)地位不處于弱勢(shì)地位，讓社會(huì)形成對(duì)幼兒教師的正確評(píng)價(jià)，給予幼兒教師職業(yè)應(yīng)有的尊重和關(guān)愛度。同時(shí)，提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的正確認(rèn)知，對(duì)幼兒教師建立相對(duì)合理的期望，讓幼兒教師從社會(huì)這個(gè)大環(huán)境中感受到被愛和尊重，從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到幼兒教師的價(jià)值，從而有堅(jiān)守基礎(chǔ)教育的決心。

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第8篇：簡(jiǎn)介自我評(píng)價(jià)范文

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社會(huì)實(shí)踐

工作經(jīng)歷

空白個(gè)人簡(jiǎn)歷表格模板(三)A.個(gè)人狀況姓名：出生日期：近照性別：民族：婚姻狀況：身高：體重：健康狀況：現(xiàn)所在地：政治面貌：郵箱：籍貫：聯(lián)系電話：B.教育及培訓(xùn)學(xué)習(xí)階段學(xué)校名稱時(shí)間所學(xué)內(nèi)容獲得證書C.工作簡(jiǎn)歷時(shí)間工作單位職位主要職責(zé)離職原因D.語(yǔ)言能力語(yǔ)言水平相關(guān)證書國(guó)語(yǔ)英語(yǔ)其它E．技 能計(jì)算機(jī)操作水平駕駛執(zhí)照其他技能

F．自我評(píng)價(jià)

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第9篇：簡(jiǎn)介自我評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：生本教育；思維定勢(shì)；生本管理；評(píng)價(jià)學(xué)生

一天中午我替一個(gè)同事去食堂買飯，看到她桌子上放了一張包有封套的飯卡，我就拿了這飯卡去買飯。誰(shuí)知道等她上完課回來(lái)看到那張飯卡我才知道那并不是她的飯卡，而是另外一個(gè)同事的。雖然這只是件小事，但事后我卻思考了很多…為什么我會(huì)認(rèn)為那張飯卡是那個(gè)同事的？是什么使得我拿錯(cuò)了飯卡？第一個(gè)原因是那張飯卡被放在了我同事的桌子上；第二個(gè)是因?yàn)槟菑埛馓?，以前?jīng)常和那個(gè)同事一起去吃飯，而每次我看到她使用的飯卡都是套著那封套的。就是由于這兩個(gè)原因才使我拿錯(cuò)了飯卡，再往深層次想想，這兩個(gè)原因也就是我的“思維定勢(shì)”。

所謂“思維定勢(shì)”就是按照積累的思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和已有的思維規(guī)律，在反復(fù)使用中形成的比較穩(wěn)定的，定型化了的思維路線，方式，程序，模式。而作為一名教師，最忌諱的就是用“思維定勢(shì)”去評(píng)價(jià)我們的學(xué)生。

一、何謂“生本教育”

華南師范大學(xué)教科院副院長(zhǎng)郭思樂(lè)教授第一次提出了“生本教育”的理念。作為一種現(xiàn)代教育理念，其基本思想主要有：（1）人具有發(fā)展的無(wú)限的可能性，教育應(yīng)充分發(fā)揮人的潛能，而不是壓抑人的潛能。（2）人具有學(xué)習(xí)的天性，教育的功能在于順應(yīng)人的天性，使人在學(xué)習(xí)中感受到成長(zhǎng)的喜悅。（3）人有發(fā)展的需要，渴望實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，這是一個(gè)人成長(zhǎng)的最大內(nèi)在動(dòng)力。（4）尊重、信任和愛是教育成功的“秘訣”。

二、“生本管理”與“思維定勢(shì)”在評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐中的比較

1. 參與評(píng)價(jià)的主體不同。在以往的評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐中，教師往往是評(píng)價(jià)學(xué)生的單一主體，評(píng)選“三好學(xué)生”以及其他的各種獎(jiǎng)項(xiàng)都是以教師為評(píng)價(jià)主體，學(xué)生往往處于被評(píng)價(jià)的地位，沒(méi)有在評(píng)價(jià)過(guò)程中的發(fā)言權(quán)，這樣忽視學(xué)生的評(píng)價(jià)看似為了學(xué)生的發(fā)展，實(shí)際上卻是對(duì)學(xué)生的最大的漠視。學(xué)生就如同“一張飯卡的故事”中的那張飯卡，在以往評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，教師往往會(huì)用以前所形成的對(duì)學(xué)生的“思維定勢(shì)”去看待學(xué)生，而這往往會(huì)引起偏差。因?yàn)閷W(xué)生是人，人是會(huì)不斷發(fā)展，不斷變化的，所以這就要求我們教師要用發(fā)展的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)才是公平的。以前我班級(jí)有個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)不努力，上課總是隨便插嘴，做小動(dòng)作，下課后總是喜歡在廁所里吸煙，按照我們老師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看這是個(gè)“差生”，當(dāng)然這也是我下意識(shí)的對(duì)他給出的評(píng)價(jià)，但是后來(lái)的事情卻徹底顛覆了我的評(píng)價(jià)。有一次學(xué)校舉行校運(yùn)會(huì)，看比賽的時(shí)候我與班級(jí)的其他學(xué)生聊天，我無(wú)意間從他們的口中得出了對(duì)那個(gè)學(xué)生的截然不同的評(píng)價(jià)：在班級(jí)的同學(xué)眼中，他是一個(gè)很樂(lè)于幫助其他人的學(xué)生，每天總是積極的為班級(jí)同學(xué)去扛水，每到捐款的時(shí)候他捐的最多，人也很健談，在同學(xué)中人緣很好。當(dāng)我聽到這些的時(shí)候，我才知道我沒(méi)有公平的去看待這個(gè)學(xué)生，也許他身上是有這些或那些的缺點(diǎn)，但是人的身上總是有閃光點(diǎn)的，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)完整的生命體，每個(gè)生命體都有閃光的地方。我們應(yīng)抱著“每個(gè)孩子都是一座寶礦”的心態(tài)去熱心地發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的優(yōu)勢(shì)，而不是用我們的“思維定勢(shì)”去否定學(xué)生?！吧竟芾怼本褪且詫W(xué)生為本體的管理。它是一種以“全面依靠學(xué)生 ——學(xué)生是教育對(duì)象更是教育資源”為中心的班級(jí)管理思想和模式，強(qiáng)調(diào)班級(jí)管理中班主任給學(xué)生更多的尊重，更大的自由，為了讓每一位學(xué)生都能充滿自信，全身心投入到自主管理中。如果把“生本管理”運(yùn)用于評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐中去的話，學(xué)生就成為了參與評(píng)價(jià)的主體，讓學(xué)生們開展自我評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)，而教師只是從旁進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生成為參與評(píng)價(jià)的主體，改變了過(guò)去教師單方面表?yè)P(yáng)、批評(píng)、獎(jiǎng)懲的權(quán)威評(píng)價(jià)，尊重孩子的感受、意愿，使他們充分感受自主，養(yǎng)成相互尊重、合作時(shí)取、自強(qiáng)不息的優(yōu)良品質(zhì)。2. 師生關(guān)系不同。用“思維定勢(shì)”去評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐中，教師忽視了學(xué)生是不斷發(fā)展的這一原則，用停滯的觀點(diǎn)去看待學(xué)生，也不深入到其他學(xué)生中去了解學(xué)生，這就導(dǎo)致了教師與學(xué)生之間形成了控制和被控制的對(duì)立關(guān)系，師生關(guān)系惡化。而“生本管理”強(qiáng)調(diào)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，這一理念也完全符合了當(dāng)今社會(huì)90后喜歡張揚(yáng)個(gè)性，要求民主的潮流，所以師生關(guān)系也就會(huì)變得和諧。

三、“生本管理”在評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐中的運(yùn)用

1. 自立班規(guī)?！皣?guó)有國(guó)法，家有家規(guī)，沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，任何地方都不能沒(méi)有規(guī)矩，我們每個(gè)人都在規(guī)矩下行事，因此一個(gè)班級(jí)也要有班規(guī)。每接到一個(gè)新的班級(jí)，我就會(huì)組織學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)生手冊(cè)”，高職學(xué)校的學(xué)生守則和初中有很大的不同，首先我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生朗讀這本手冊(cè)；然后再逐一解釋其中的要點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生開展小組交流活動(dòng)，每人寫一條班級(jí)生活中最重要的一條規(guī)則，并全班交流討論，然后進(jìn)行表決，最終形成本班班規(guī)，如果有學(xué)生違反班規(guī)，也有相應(yīng)的處罰決定。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生深刻體驗(yàn)到規(guī)則在生活中的重要性，明確無(wú)論是在校內(nèi)還是校外，都要自覺(jué)遵守各種規(guī)則。并且這些規(guī)則和規(guī)定，都是學(xué)生自己討論和制定的，所以執(zhí)行時(shí)就沒(méi)有什么不情愿。

2. 開展自我評(píng)價(jià)。讓學(xué)生成為參與評(píng)價(jià)的主體，除了運(yùn)用集體自我評(píng)價(jià)的方法外，還應(yīng)著重引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，而教師要在班級(jí)開展形式多樣的活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。譬如可以結(jié)合學(xué)校舉行的活動(dòng)在班級(jí)開展以此為主體的班會(huì)活動(dòng)，或者可以用學(xué)校中優(yōu)秀學(xué)生的事跡來(lái)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生自己來(lái)對(duì)照這些優(yōu)秀事跡來(lái)看看自身。上個(gè)學(xué)期的晨會(huì)課上，我校舉行了“關(guān)于開展職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃”的動(dòng)員活動(dòng)。我抓住了活動(dòng)的契機(jī)，在下午的班會(huì)課上開展了“我的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃”的大討論，我在班會(huì)課上向班級(jí)的所有學(xué)生提出了兩個(gè)問(wèn)題：1.五年之后，你能做什么？2.五年之后，你會(huì)做什么？，這兩個(gè)問(wèn)題引起了在座學(xué)生的思考。接著我又請(qǐng)了四位學(xué)生到講臺(tái)前向全體同學(xué)講述他們的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，而這種講述不是讓他們自己一個(gè)人說(shuō)，我模仿了一個(gè)很有名的一個(gè)談話“實(shí)話實(shí)說(shuō)”的形式來(lái)和他們進(jìn)行“一問(wèn)一答”的談話方式。而我提出的問(wèn)題也經(jīng)過(guò)了精心的設(shè)計(jì)，這些問(wèn)題有：你的最大的缺點(diǎn)是什么？你的最大的優(yōu)點(diǎn)是什么？生活中的成功經(jīng)歷什么？四個(gè)學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題的回答，重新審視了自己，也對(duì)自己做出了評(píng)價(jià)，班會(huì)課結(jié)束后我要求全體同學(xué)都要在紙上寫出對(duì)于這些問(wèn)題的答案，所以通過(guò)這些活動(dòng)，不知不覺(jué)間學(xué)生就進(jìn)行了有效的自我評(píng)價(jià)，而作為班主任的我也通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)從側(cè)面了解了每個(gè)學(xué)生。

一張小小的飯卡引發(fā)了我對(duì)如何評(píng)價(jià)學(xué)生的思考，而“生本管理”的理念給了我無(wú)限的啟示，作為一名新時(shí)代的教師，應(yīng)該“高度尊重學(xué)生，完全相信學(xué)生”，在評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)上應(yīng)該把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)師生之間的和諧關(guān)系，也只有這樣才能公平的評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生。

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作者簡(jiǎn)介：殷瑩（1982年-）女，江蘇無(wú)錫人，文學(xué)學(xué)士，江蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院無(wú)錫機(jī)電分院，講師，主要教授高職英語(yǔ)，專業(yè)英語(yǔ)，長(zhǎng)年擔(dān)任一線班主任。

一張飯卡引發(fā)的思考

——淺談“生本管理”在評(píng)價(jià)學(xué)生中的實(shí)踐

殷 瑩

（無(wú)錫市機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

摘 要：通過(guò)一張飯卡的故事引出“生本管理”在評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐中的重要性，并把“生本管理”和以往的“思維定勢(shì)”作了對(duì)比，從而得出“生本管理”在評(píng)價(jià)學(xué)生中的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：生本教育；思維定勢(shì)；生本管理；評(píng)價(jià)學(xué)生

一天中午我替一個(gè)同事去食堂買飯，看到她桌子上放了一張包有封套的飯卡，我就拿了這飯卡去買飯。誰(shuí)知道等她上完課回來(lái)看到那張飯卡我才知道那并不是她的飯卡，而是另外一個(gè)同事的。雖然這只是件小事，但事后我卻思考了很多…為什么我會(huì)認(rèn)為那張飯卡是那個(gè)同事的？是什么使得我拿錯(cuò)了飯卡？第一個(gè)原因是那張飯卡被放在了我同事的桌子上；第二個(gè)是因?yàn)槟菑埛馓?，以前?jīng)常和那個(gè)同事一起去吃飯，而每次我看到她使用的飯卡都是套著那封套的。就是由于這兩個(gè)原因才使我拿錯(cuò)了飯卡，再往深層次想想，這兩個(gè)原因也就是我的“思維定勢(shì)”。

所謂“思維定勢(shì)”就是按照積累的思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和已有的思維規(guī)律，在反復(fù)使用中形成的比較穩(wěn)定的，定型化了的思維路線，方式，程序，模式。而作為一名教師，最忌諱的就是用“思維定勢(shì)”去評(píng)價(jià)我們的學(xué)生。

一、何謂“生本教育”

華南師范大學(xué)教科院副院長(zhǎng)郭思樂(lè)教授第一次提出了“生本教育”的理念。作為一種現(xiàn)代教育理念，其基本思想主要有：（1）人具有發(fā)展的無(wú)限的可能性，教育應(yīng)充分發(fā)揮人的潛能，而不是壓抑人的潛能。（2）人具有學(xué)習(xí)的天性，教育的功能在于順應(yīng)人的天性，使人在學(xué)習(xí)中感受到成長(zhǎng)的喜悅。（3）人有發(fā)展的需要，渴望實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，這是一個(gè)人成長(zhǎng)的最大內(nèi)在動(dòng)力。（4）尊重、信任和愛是教育成功的“秘訣”。

二、“生本管理”與“思維定勢(shì)”在評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐中的比較

1. 參與評(píng)價(jià)的主體不同。在以往的評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐中，教師往往是評(píng)價(jià)學(xué)生的單一主體，評(píng)選“三好學(xué)生”以及其他的各種獎(jiǎng)項(xiàng)都是以教師為評(píng)價(jià)主體，學(xué)生往往處于被評(píng)價(jià)的地位，沒(méi)有在評(píng)價(jià)過(guò)程中的發(fā)言權(quán)，這樣忽視學(xué)生的評(píng)價(jià)看似為了學(xué)生的發(fā)展，實(shí)際上卻是對(duì)學(xué)生的最大的漠視。學(xué)生就如同“一張飯卡的故事”中的那張飯卡，在以往評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，教師往往會(huì)用以前所形成的對(duì)學(xué)生的“思維定勢(shì)”去看待學(xué)生，而這往往會(huì)引起偏差。因?yàn)閷W(xué)生是人，人是會(huì)不斷發(fā)展，不斷變化的，所以這就要求我們教師要用發(fā)展的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)才是公平的。以前我班級(jí)有個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)不努力，上課總是隨便插嘴，做小動(dòng)作，下課后總是喜歡在廁所里吸煙，按照我們老師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看這是個(gè)“差生”，當(dāng)然這也是我下意識(shí)的對(duì)他給出的評(píng)價(jià)，但是后來(lái)的事情卻徹底顛覆了我的評(píng)價(jià)。有一次學(xué)校舉行校運(yùn)會(huì)，看比賽的時(shí)候我與班級(jí)的其他學(xué)生聊天，我無(wú)意間從他們的口中得出了對(duì)那個(gè)學(xué)生的截然不同的評(píng)價(jià)：在班級(jí)的同學(xué)眼中，他是一個(gè)很樂(lè)于幫助其他人的學(xué)生，每天總是積極的為班級(jí)同學(xué)去扛水，每到捐款的時(shí)候他捐的最多，人也很健談，在同學(xué)中人緣很好。當(dāng)我聽到這些的時(shí)候，我才知道我沒(méi)有公平的去看待這個(gè)學(xué)生，也許他身上是有這些或那些的缺點(diǎn)，但是人的身上總是有閃光點(diǎn)的，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)完整的生命體，每個(gè)生命體都有閃光的地方。我們應(yīng)抱著“每個(gè)孩子都是一座寶礦”的心態(tài)去熱心地發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的優(yōu)勢(shì)，而不是用我們的“思維定勢(shì)”去否定學(xué)生。“生本管理”就是以學(xué)生為本體的管理。它是一種以“全面依靠學(xué)生 ——學(xué)生是教育對(duì)象更是教育資源”為中心的班級(jí)管理思想和模式，強(qiáng)調(diào)班級(jí)管理中班主任給學(xué)生更多的尊重，更大的自由，為了讓每一位學(xué)生都能充滿自信，全身心投入到自主管理中。如果把“生本管理”運(yùn)用于評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐中去的話，學(xué)生就成為了參與評(píng)價(jià)的主體，讓學(xué)生們開展自我評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)，而教師只是從旁進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生成為參與評(píng)價(jià)的主體，改變了過(guò)去教師單方面表?yè)P(yáng)、批評(píng)、獎(jiǎng)懲的權(quán)威評(píng)價(jià)，尊重孩子的感受、意愿，使他們充分感受自主，養(yǎng)成相互尊重、合作時(shí)取、自強(qiáng)不息的優(yōu)良品質(zhì)。2. 師生關(guān)系不同。用“思維定勢(shì)”去評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐中，教師忽視了學(xué)生是不斷發(fā)展的這一原則，用停滯的觀點(diǎn)去看待學(xué)生，也不深入到其他學(xué)生中去了解學(xué)生，這就導(dǎo)致了教師與學(xué)生之間形成了控制和被控制的對(duì)立關(guān)系，師生關(guān)系惡化。而“生本管理”強(qiáng)調(diào)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，這一理念也完全符合了當(dāng)今社會(huì)90后喜歡張揚(yáng)個(gè)性，要求民主的潮流，所以師生關(guān)系也就會(huì)變得和諧。

三、“生本管理”在評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐中的運(yùn)用

1. 自立班規(guī)?！皣?guó)有國(guó)法，家有家規(guī)，沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，任何地方都不能沒(méi)有規(guī)矩，我們每個(gè)人都在規(guī)矩下行事，因此一個(gè)班級(jí)也要有班規(guī)。每接到一個(gè)新的班級(jí)，我就會(huì)組織學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)生手冊(cè)”，高職學(xué)校的學(xué)生守則和初中有很大的不同，首先我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生朗讀這本手冊(cè)；然后再逐一解釋其中的要點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生開展小組交流活動(dòng)，每人寫一條班級(jí)生活中最重要的一條規(guī)則，并全班交流討論，然后進(jìn)行表決，最終形成本班班規(guī)，如果有學(xué)生違反班規(guī)，也有相應(yīng)的處罰決定。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生深刻體驗(yàn)到規(guī)則在生活中的重要性，明確無(wú)論是在校內(nèi)還是校外，都要自覺(jué)遵守各種規(guī)則。并且這些規(guī)則和規(guī)定，都是學(xué)生自己討論和制定的，所以執(zhí)行時(shí)就沒(méi)有什么不情愿。

2. 開展自我評(píng)價(jià)。讓學(xué)生成為參與評(píng)價(jià)的主體，除了運(yùn)用集體自我評(píng)價(jià)的方法外，還應(yīng)著重引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，而教師要在班級(jí)開展形式多樣的活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。譬如可以結(jié)合學(xué)校舉行的活動(dòng)在班級(jí)開展以此為主體的班會(huì)活動(dòng)，或者可以用學(xué)校中優(yōu)秀學(xué)生的事跡來(lái)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生自己來(lái)對(duì)照這些優(yōu)秀事跡來(lái)看看自身。上個(gè)學(xué)期的晨會(huì)課上，我校舉行了“關(guān)于開展職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃”的動(dòng)員活動(dòng)。我抓住了活動(dòng)的契機(jī)，在下午的班會(huì)課上開展了“我的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃”的大討論，我在班會(huì)課上向班級(jí)的所有學(xué)生提出了兩個(gè)問(wèn)題：1.五年之后，你能做什么？2.五年之后，你會(huì)做什么？，這兩個(gè)問(wèn)題引起了在座學(xué)生的思考。接著我又請(qǐng)了四位學(xué)生到講臺(tái)前向全體同學(xué)講述他們的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，而這種講述不是讓他們自己一個(gè)人說(shuō)，我模仿了一個(gè)很有名的一個(gè)談話“實(shí)話實(shí)說(shuō)”的形式來(lái)和他們進(jìn)行“一問(wèn)一答”的談話方式。而我提出的問(wèn)題也經(jīng)過(guò)了精心的設(shè)計(jì)，這些問(wèn)題有：你的最大的缺點(diǎn)是什么？你的最大的優(yōu)點(diǎn)是什么？生活中的成功經(jīng)歷什么？四個(gè)學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題的回答，重新審視了自己，也對(duì)自己做出了評(píng)價(jià)，班會(huì)課結(jié)束后我要求全體同學(xué)都要在紙上寫出對(duì)于這些問(wèn)題的答案，所以通過(guò)這些活動(dòng)，不知不覺(jué)間學(xué)生就進(jìn)行了有效的自我評(píng)價(jià)，而作為班主任的我也通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)從側(cè)面了解了每個(gè)學(xué)生。

一張小小的飯卡引發(fā)了我對(duì)如何評(píng)價(jià)學(xué)生的思考，而“生本管理”的理念給了我無(wú)限的啟示，作為一名新時(shí)代的教師，應(yīng)該“高度尊重學(xué)生，完全相信學(xué)生”，在評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)上應(yīng)該把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)師生之間的和諧關(guān)系，也只有這樣才能公平的評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]聞義坤，陳朝香：淺析生本教育模式下的班級(jí)管理，新課程學(xué)習(xí)（上），2012年第2期.