高中歷史重要知識點總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：高中歷史重要知識點總結(jié)范文
高中歷史是學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是高中教學(xué)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，探究性學(xué)習(xí)對于高中歷史的教學(xué)和學(xué)習(xí)具有深刻的意義。本文在對高中歷史課程特點和對探究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵分析的基礎(chǔ)上，就高中歷史開展探究性學(xué)習(xí)提出了相應(yīng)建議，以期為提升高中歷史教學(xué)水平提供有益借鑒。
關(guān)鍵詞：
高中歷史；探究性學(xué)習(xí)；歷史
1前言
中國是世界四大文明古國之一，中華上下五千年璀璨的歷史文化是我們國民的驕傲和我們國家立于世界民族之林的重要資本。高中歷史是學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)的重要階段和環(huán)節(jié)，肩負(fù)著培養(yǎng)祖國下一代挖掘、傳承和發(fā)揚(yáng)歷史文化的重要責(zé)任，因此，加強(qiáng)高中歷史教學(xué)、學(xué)習(xí)方式的研究和運用，提升歷史教學(xué)水平和學(xué)習(xí)效果，具有重要的意義。
2高中歷史課程的特點和存在的問題
2．1知識內(nèi)容較多：從原始社會到近現(xiàn)代，高中歷史的時間跨度大，從中國史到世界史，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、到社會事件、歷史人物，高中歷史的研究內(nèi)容較為全面和繁雜。高中教學(xué)包括多門課程，分給歷史的每周也就幾節(jié)課，面對龐雜的知識內(nèi)容，在有限的課程時間要完成本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，對教師和學(xué)生都是巨大的考驗。
2．2學(xué)科不受重視：至1952年實行高考以來，從推薦到考試，從“3＋2”到“3＋X”高考制度幾經(jīng)變革，但語、數(shù)、外在高考中占主體地位的根本理念沒有變化。從教師到學(xué)生到家長，歷史作為“副科”的理念根深蒂固，學(xué)生從心里沒有重視歷史課程的學(xué)習(xí)，另外歷史課程多為枯燥的知識點記憶，諸如年代、人物、事件、經(jīng)過等等，使學(xué)生對這門課程多抱著應(yīng)付的心態(tài)去學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)很難完成。
2．3教育觀念落后，“填鴨式”教學(xué)理念占主導(dǎo)：目前，高考依然是檢驗高中教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，使高中教師關(guān)注的焦點向高考聚集，教學(xué)活動的開展圍著成績轉(zhuǎn)，只要學(xué)生成績過關(guān)，其理解與否、興趣與否都不重要。這使高中歷史教師更多的關(guān)注歷史知識點的灌輸，學(xué)生也習(xí)慣了“填鴨式”教學(xué)方式，考試過后“知識還給老師”的情況較為普遍，與歷史教學(xué)的真正目的和理念背道而馳。
3探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和作用
3．1探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：探究性學(xué)習(xí)（Inquirybasedscienceeducation）指學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)過程中選取某一問題或知識點作為實破點，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題；調(diào)查研究、分析研討，解決問題；表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)方法，獲得知識，激趣的一種學(xué)習(xí)方式，同時也是教師引導(dǎo)學(xué)生提高教學(xué)水平的教學(xué)方法。探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前提倡的教學(xué)方式，它是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的提升和有效補(bǔ)充。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為知識的被動接受方”，老師在課堂上講，學(xué)生根據(jù)老師的講解理解和記憶，知識點是教師思維模式之下的，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識可以應(yīng)付考試，很難形成自己的認(rèn)識、提升自我素養(yǎng)和能力。探究性學(xué)習(xí)可以從根本上改變這樣現(xiàn)狀，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動去探索和學(xué)習(xí)。兩種教學(xué)、學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，針對不同的知識內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，在提升高中歷史教學(xué)水平上的重要意義不可估量。
3．2探究性學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的重要作用（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果：這一學(xué)習(xí)方法充分尊重學(xué)生的需求和特點，將學(xué)生的地位置于學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，擺脫了枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在探尋過程中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，通過探究的成果獲取成就感和滿足感，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（2）通過調(diào)查研究，拓寬學(xué)生知識面：學(xué)生在探究過程中要針對某一既定問題展開大范圍的知識收索、整理、加工，探究性學(xué)習(xí)結(jié)論的得出是建立在大量知識內(nèi)容掌握的基礎(chǔ)之上的，這一過程無疑拓寬了學(xué)生的知識面，開拓了學(xué)生的視野，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握某一既定問題。（3）引導(dǎo)學(xué)生掌握研究、學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生綜合能力：學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中要進(jìn)行獨立的思考，就問題的提出、問題的論證、問題的結(jié)論進(jìn)行系統(tǒng)地策劃，并摸索知識的收集、整理和學(xué)習(xí)方法。從而鍛煉學(xué)生獨立分析、解決問題的能力，增強(qiáng)系統(tǒng)組織能力，掌握自我學(xué)習(xí)、自我研究的方法，提升綜合能力。
4高中歷史教學(xué)中提升探究性學(xué)習(xí)的策略
4．1轉(zhuǎn)變觀念，提升探究性學(xué)習(xí)認(rèn)識：教師應(yīng)充分認(rèn)識到“灌輸式”學(xué)習(xí)的弊端和探究性學(xué)習(xí)的重要作用，自覺探索和學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和程序，并將其帶入課堂教學(xué)當(dāng)中，提升教學(xué)效果。學(xué)生應(yīng)擺脫原來被動接受知識點的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將探究性學(xué)習(xí)方法與原有的學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，通過教師的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題、總結(jié)方法。
4．2創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍：高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，面對高考很多學(xué)生幾乎處于亢奮狀態(tài)。高度的壓力不利于探究性學(xué)習(xí)效果的發(fā)揮，這要求教師應(yīng)主動為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、開放、平等、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，教師應(yīng)從“課堂知識灌輸者”的角色轉(zhuǎn)變成“課堂學(xué)習(xí)的組織者”，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)；其次，教師應(yīng)做好探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工作，對學(xué)習(xí)方法、策略、途徑等進(jìn)行引導(dǎo)，消除學(xué)生的焦慮情緒。
4．3客觀評價，對學(xué)生探究結(jié)果給予肯定：對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的結(jié)論應(yīng)給予充分的展示機(jī)會，并對不同水平、不同側(cè)重點的結(jié)論給予充分尊重，對探究性學(xué)習(xí)方式給予足夠肯定。鼓勵學(xué)生得出不同結(jié)論，對學(xué)生的提問給予認(rèn)可，杜絕嘲笑、批評、打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對學(xué)生的結(jié)論還應(yīng)給予客觀評價，并對其學(xué)習(xí)過程、探究方法提出改進(jìn)、優(yōu)化的積極建議。
參考文獻(xiàn)
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第2篇：高中歷史重要知識點總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；現(xiàn)實生活
高中生是未來社會主義建設(shè)的繼承人。高中歷史教學(xué)的目的是讓學(xué)生認(rèn)識世界，了解古今中外歷史，提高其人文素養(yǎng)和思維能力。學(xué)習(xí)歷史，掌握分析實踐和援引歷史經(jīng)驗的能力，有助于學(xué)生了解和認(rèn)識當(dāng)下的問題。同時，融合現(xiàn)實，也是歷史考題的范疇。
一、高中歷史與現(xiàn)實生活的聯(lián)系
歷史是人們津津樂談的內(nèi)容，它是故事也是啟發(fā)。所有的事件都以歷史為背景，以背景和時間為框架。如果不了解歷史，不具備一定的文化知識素養(yǎng)，那么在別人講述過往和援引歷史事件時就會因為知識盲點無法溝通或者得到新認(rèn)知。因此，了解歷史也是進(jìn)行溝通和獲得新知的基礎(chǔ)。馬克思與恩格斯從哲學(xué)和歷史中總結(jié)出了歷史唯物主義觀點，這是建立三觀的基礎(chǔ)，是認(rèn)識現(xiàn)實問題、處理問題的思想法寶。人們必須了解歷史，才能認(rèn)識到這一法寶的重要性和正確性。
二、高中歷史課堂教學(xué)存在的問題
1.不夠生動有趣
歷史教學(xué)時間緊迫，知識點龐大，高一下學(xué)期開始進(jìn)行分科，高二下學(xué)期便進(jìn)入全面復(fù)習(xí)階段。學(xué)習(xí)的內(nèi)容從古代到近現(xiàn)代，從政治、經(jīng)濟(jì)到思想文化，從國內(nèi)到世界。三本必修，四本選修，要在短短的時間內(nèi)講得全面和仔細(xì)，就會缺乏樂趣。教師講述軼事或者進(jìn)行趣味講解的時間非常有限，所有的內(nèi)容幾乎都鎖定在考試的范圍內(nèi)，所以要將高中歷史講得既透徹又生動是很考驗教師功力的事情。
2.學(xué)生以記憶為學(xué)習(xí)目的
獲得高分?jǐn)?shù)與記憶力有關(guān)，但是好的記憶力依靠的絕不是死記硬背。除了記憶技巧和能力外，更重要的是興趣和對真理的敬仰。如果缺乏學(xué)習(xí)知識的正確態(tài)度，就無法主動地探索和思考問題，就無法在學(xué)習(xí)中鍛煉自己的探索能力和邏輯能力，當(dāng)在考試中面對陌生的考題時就不能快速地聯(lián)系課本知識，而且不能延伸出新的觀點和視角。因此，以記憶為手段，以獲得知識和鍛煉能力為目的的學(xué)習(xí)才是提高學(xué)習(xí)能力的正確方法。
三、融合高中歷史教學(xué)和現(xiàn)實生活的方法
1.全面掌握歷史知識點
歷史是過去的現(xiàn)實，現(xiàn)實又是和過去并存的對立的存在。掌握歷史知識點是認(rèn)識現(xiàn)實的基礎(chǔ)和前提，不了解歷史就不明白現(xiàn)實的來源和未來的歷史發(fā)展趨勢。如何全面掌握歷史知識點，有賴于教材的完備、教師高超的講解技巧和學(xué)生的記憶與理解能力。在學(xué)習(xí)中，理解了知識點，才能深層次、全面地掌握知識，單純記憶是浪費時間和精力的行為。
2.聯(lián)系現(xiàn)實事件，豐富教學(xué)內(nèi)容
不聯(lián)系現(xiàn)實的知識都是孤立的，不能達(dá)到學(xué)以致用的目的。教師需要聯(lián)系現(xiàn)實進(jìn)行教學(xué)才能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實的思維習(xí)慣，才能培養(yǎng)出學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教師除了講解古代和近現(xiàn)代歷史外，還要講述時事新聞，以時事新聞引發(fā)出學(xué)生聯(lián)系歷史知識點和背景淵源的思想，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的同時還增加了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如，在講解國外的殖民歷史時，聯(lián)系現(xiàn)在國家的發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)生就知道香港和澳門的前身和現(xiàn)在該地文化形成的原因。在講解20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平的時候，聯(lián)系當(dāng)下世界的發(fā)展現(xiàn)狀和格局，就顯得很有必要。學(xué)生可以通過歷史，探索格局形成的原因，同時認(rèn)識到現(xiàn)實問題的發(fā)展趨向或者學(xué)會思考解決問題的方法。
3.豐富教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量
教師身處學(xué)校，視野相對于專業(yè)的歷史研究學(xué)家有一定的局限。多媒體的發(fā)展使學(xué)生可以通過多樣的學(xué)習(xí)渠道獲得更多關(guān)系歷史與現(xiàn)實的高論。教師在教課時利用多媒體現(xiàn)有的教學(xué)資源，可以節(jié)省更多的備課精力，將重心放在分析現(xiàn)實問題和幫助學(xué)生理解歷史與現(xiàn)實之間的聯(lián)系上。但多媒體教學(xué)也有一定的局限性，需要教師進(jìn)行補(bǔ)充、總結(jié)和劃定重點。但是，多媒體講解具有十分豐富的視角，這對于歷史聯(lián)系現(xiàn)實有很大的幫助。
4.聯(lián)系現(xiàn)實，注意適可而止
高中生學(xué)習(xí)歷史課程，除了了解歷史之外，更重要的是學(xué)習(xí)認(rèn)識歷史和現(xiàn)實的技巧與方法。所以在課堂時間有限的情況下，聯(lián)系現(xiàn)實要精當(dāng)，不可以占用過多的時間，防止學(xué)生沉迷于歷史和現(xiàn)實的故事講述中，而沒有理性的學(xué)習(xí)態(tài)度。高中教學(xué)一般比較緊湊，教師通過多年的教學(xué)經(jīng)驗已經(jīng)擁有了高效的傳授經(jīng)驗，講解事件和成因等問題時能夠精準(zhǔn)快速。為了增加學(xué)生的興趣，教師可以采用故事講述和現(xiàn)實援引來活躍課堂氣氛，但是不可以濫用現(xiàn)實事件。重要的是援引有限的重要的現(xiàn)實事件之后，必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：高中歷史重要知識點總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】問題中心；高中歷史課堂；教學(xué)模式
在新課改的形勢下，素質(zhì)教育的理念已經(jīng)深入人心。高中歷史教學(xué)也應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，不僅要為學(xué)生們講解更多的歷史知識，拓寬學(xué)生們的視野，也要激活學(xué)生們的思維，讓學(xué)生們學(xué)會獨立思考并發(fā)表見解，這樣才能夠培養(yǎng)高素質(zhì)水平的高中生。
1.布置預(yù)習(xí)任務(wù)，課前先預(yù)習(xí)
為了使得課堂教學(xué)內(nèi)容能夠順利開展，教師在講解前要為學(xué)生們布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們在課前先預(yù)習(xí)。這樣學(xué)生們就會對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的了解，問題教學(xué)法也就能夠在課堂當(dāng)中得到更好的實施。同時在學(xué)生們預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中，教師也要求他們從中尋找發(fā)現(xiàn)的問題，在巡視時教師可以根據(jù)具體情況為他們解答這些問題，這樣才能夠提高課堂學(xué)習(xí)效率。課前預(yù)習(xí)包括很多方面的內(nèi)容，比如要尋找某一個歷史事件的歷史背景，這就需要搜集大量的資料，要求學(xué)生們能夠在搜集資料的時候找出與文本當(dāng)中密切相關(guān)的內(nèi)容，最好能夠提出自己所遇到的問題。其次在高中歷史課本當(dāng)中，很多資料是沒有涉及的，這就要求學(xué)生們在預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中能夠多讀史料，不斷豐富自己的歷史知識，這樣才能夠在學(xué)習(xí)歷史的過程當(dāng)中學(xué)會用歷史思維來分析甚至解決問題。比如，在學(xué)陸和臺灣關(guān)系的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生詢問自己的爺爺奶奶是否知道大陸和臺灣關(guān)系變化的過程當(dāng)中發(fā)生過哪些故事，讓爺爺奶奶為自己講述歷史史實。然后，教師還要讓學(xué)生們自己搜集對大陸和臺灣有影響的歷史事件的圖片，再結(jié)合教材中已有知識適當(dāng)取舍并加以整理，最后，再網(wǎng)上搜索時事材料結(jié)合當(dāng)前大陸和臺灣的局勢，進(jìn)一步預(yù)想以后海峽兩岸的關(guān)系走向，這樣就能使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中提高自己思考問題的能力。
2.合理設(shè)置問題，課上多思考
高中歷史課堂當(dāng)中如果基于問題為中心，那么問題設(shè)置是實施問題教學(xué)方法的核心。在高中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要合理的為學(xué)生們設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生們主動思考。首先問題設(shè)計應(yīng)該有指向性。也就是說每個問題要針對至少一個知識點。問題源于基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)的技能，在解決問題的過程當(dāng)中有能夠鞏固基本知識和基本技能，從而提高學(xué)生們的歷史水平。因此，教師在設(shè)計問題的時候要時刻圍繞重點，讓學(xué)生們在分析問題解決問題的過程當(dāng)中能夠牢靠的掌握基礎(chǔ)知識。比如在講解中國早期政治制度特點的時候，教師可以針對西周的宗法制設(shè)計一些簡單的問題，比如西周宗法制的核心內(nèi)容是什么？根據(jù)宗法制的定義你覺得它與分封制有何關(guān)系？這種問題都對照課本當(dāng)中的基礎(chǔ)知識點，會讓學(xué)生們注意力高度集中，仔細(xì)回想課本當(dāng)中的基礎(chǔ)知識，從而鞏固基礎(chǔ)知識。
其次，在設(shè)計問題的時候要有整體性。問題設(shè)計的整體性是指要能夠?qū)⑾嗨菩缘膯栴}形成問題鏈，讓學(xué)生們在回答問題的時候，能夠達(dá)到知識遷移的效果，舉一反三，觸類旁通。比如在講解中國早期政治制度特點的時候，關(guān)于西周分封制，教師可以讓學(xué)生們根據(jù)已學(xué)知識分析一下當(dāng)時的社會背景，然后再想象如果自己作為周王，如何有效的統(tǒng)治管理國家，如何分封土地，在分封的過程當(dāng)中會有哪些問題會發(fā)生。這些問題的發(fā)生有說明了什么？這樣一個整體的問題有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，可以讓學(xué)生們更深入，更全面地掌握西周分封制。
最好問題的設(shè)計要有啟發(fā)性。教師在設(shè)計問題的時候，要讓學(xué)生們作為一個歷史的探索者與研究者來思考這個問題，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們在獨立自主思考問題的時候提高自己的歷史水平。比如在講完中國早期政治制度一課后，可讓學(xué)生思考夏、商、西周的政治制度與秦朝建立的專制主義中央集權(quán)制度之間有何聯(lián)系？這樣就會讓學(xué)生們對新知識的學(xué)習(xí)充滿期待，對舊知識的理解更加透徹，更重要的是通過自己的主動學(xué)習(xí)從橫向了解歷史軌跡及其之間的聯(lián)系。
3.反思?xì)v史事件，課后會總結(jié)
在課堂即將結(jié)束的時候，教師要讓學(xué)生們反思?xì)v史事件，學(xué)會課后總結(jié)。首先，教師要讓學(xué)生們在宏觀角度上能夠溫習(xí)課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)的歷史知識，構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，以便日后的復(fù)習(xí)。教師可以在課堂當(dāng)中提問某個學(xué)生在這個課堂上整體講了哪些內(nèi)容，讓學(xué)生們通過回想課堂當(dāng)中講解的內(nèi)容知識點，對于剛剛學(xué)習(xí)的知識有所鞏固。其次，在溫習(xí)知識點之后，教師要為學(xué)生們提出一些問題。這些問題一定是帶有思考性的問題，讓學(xué)生們能夠?qū)W(xué)習(xí)到的歷史知識進(jìn)行升華。比如在講完的歷史知識之后，教師可以為學(xué)生們提出這樣一個問題，當(dāng)前日本首相高層等參拜靖國神社，對于侵略罪惡表現(xiàn)出冷漠麻木的態(tài)度，日本的這種嘴臉令亞洲乃至全世界人民憤怒。請問日本美化侵略歷史究竟有什么樣的原因？這樣的問題設(shè)計可以引發(fā)學(xué)生們關(guān)注當(dāng)前的時事政治，可以很好地激發(fā)學(xué)生們的思維，并且拉近歷史與現(xiàn)實的距離，既開闊學(xué)生們的視野，又能夠用歷史的角度來分析當(dāng)前時事問題，更理性地看待歷史與現(xiàn)在。
總之，在高中歷史課堂當(dāng)中，教師要在課前布置一些任務(wù)，讓學(xué)生們課前先預(yù)習(xí)；在課堂當(dāng)中合理設(shè)置問題，讓學(xué)生們在課堂上多思考；最后，要讓學(xué)生們反思?xì)v史事件，課后學(xué)會總結(jié)。高中歷史教師在課堂中為學(xué)生們拓展歷史知識，同時讓學(xué)生們學(xué)會自己獨立思考，基于問題為中心講解歷史知識，才能夠提高學(xué)生們的歷史水平，使得學(xué)生們在備考壓力下發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史的樂趣。
第4篇：高中歷史重要知識點總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】新課程；高考背景；高中歷史；有效教學(xué)；研究
中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8500（2013）10-0091-01
從新課程標(biāo)準(zhǔn)實施至今，教育部門高度重視各個學(xué)校開展新課程改革的情況，各地的學(xué)校也根據(jù)自身的教育背景，將提高學(xué)校教學(xué)的有效性為目標(biāo)，對教材的內(nèi)容、教學(xué)的方式以及課程標(biāo)準(zhǔn)等各方面內(nèi)容進(jìn)行改革。因此在這種情況下對高中歷史的有效性教學(xué)研究具有重要意義。
一、2013年高考?xì)v史試卷的特點
（一）注重基礎(chǔ)知識點的再現(xiàn)
從2013年的高考?xì)v史卷來看，絕大部分都是考查學(xué)生對基本知識的掌握。從考查的方式來看也比前兩年的高考試卷更靈活。一般在試卷中是通過創(chuàng)設(shè)歷史情景的方式去考查學(xué)生是否能夠透徹的理解歷史知識，從而將新課程理念體現(xiàn)出來。2013年的高考?xì)v史試卷的選用的都是新材料和新情景，從而考查學(xué)生是否具有分析問題和解決問題的能力。
（二）模塊內(nèi)中外知識綜合性強(qiáng)
從2013年的高考?xì)v史卷看，整套試題都比較注重歷史學(xué)科內(nèi)的綜合，一些探究性的試題在試卷中比比皆是。例如在非選擇題中的第37題、第40題以及第41題是從橫向和橫向兩個方向探索了歷史事件發(fā)生的原因以及相互之間的影響，進(jìn)而實現(xiàn)了對歷史學(xué)科的綜合考察。對于這種類型的試題主要是根據(jù)一些大型的歷史事件或者歷史現(xiàn)象發(fā)生的背景，要求學(xué)生進(jìn)一步討論本質(zhì)的問題。
（三）強(qiáng)調(diào)對歷史學(xué)科的思維判斷能力的考察
從2013年的高考?xì)v史試卷來看，不僅沿用前幾年對歷史基本知識點的再現(xiàn)以及再認(rèn)能力考察外，還需要學(xué)生利用正確的思維進(jìn)行潘盾。其實在高考試卷中，這些考點的本身是不難的，絕大部分都是學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握的核心知識。但是高考試卷考察的是學(xué)生是否能夠通過自身的思維邏輯去進(jìn)行判斷，只有嚴(yán)格的遵守解題的固定思路才能取得滿意的成績。
二、如何根據(jù)新課標(biāo)實現(xiàn)高中歷史有效性教學(xué)
（一）正確解讀高中歷史課程目標(biāo)及其分類
在高中歷史教學(xué)中，要實現(xiàn)教學(xué)的有效性，歷史教師首先要能夠正確的解讀高中歷史課程的目標(biāo)以及分類。隨著新課標(biāo)的實施，新教材給人的感覺好像內(nèi)容并不是很多，但是只要對教材進(jìn)行仔細(xì)研究就會發(fā)現(xiàn)：它包含著很多的話題。所以教師在研究一章教學(xué)內(nèi)容時，需要注重整個課程教學(xué)的體系之間銜接，并針對該堂課的教學(xué)內(nèi)容制定合理的教學(xué)方法，突出落實該課的知識點與拓展計劃。
（二）注重歷史和學(xué)生之間的銜接
在高中歷史教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)注重對他們初、高中教材教學(xué)的銜接。教師可以通過談話交流、課堂提問、作業(yè)檢查、考試評價等方式對學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查工作，以此來制定出適合學(xué)生的歷史教學(xué)計劃。尤其是新課標(biāo)下的高中歷史新教材相較于課改前的舊教材而言更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師要在對這一規(guī)律有充分了解的前提下加以適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)。
（三）教學(xué)難度應(yīng)依據(jù)學(xué)生的接受能力來制定
隨著近幾年高考在歷史試題方面的難度有所降低，高中歷史的教學(xué)過程中也是需要適當(dāng)?shù)慕档碗y度，但是教師仍不能夠忽略對學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練。此外，各類“優(yōu)輔差”的工作也要積極開展，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來。比如說可以針對成績優(yōu)異的同學(xué)開設(shè)一個興趣活動小組，針對成績不太理想的同學(xué)開設(shè)一個輔導(dǎo)小組。為了能夠照顧到每一個同學(xué)的認(rèn)知水平，教師在實際教學(xué)過程中要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度設(shè)置以及教學(xué)方式的選擇，只有保證了學(xué)生主體的根本利益，才能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生之間在教學(xué)方面的相互合作。
（四）在歷史教學(xué)中設(shè)置情景教學(xué)
一些心理學(xué)家認(rèn)為，要讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的歷史充滿好奇，首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的興趣。高中歷史老師應(yīng)該在歷史教學(xué)中創(chuàng)立合適的教學(xué)情景。將原來死板的知識變活，將學(xué)生的思維帶到新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們積極去探索在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，激發(fā)探索的欲望，這樣就很容易將學(xué)生創(chuàng)新的思維能力激發(fā)出來。因此，在高中歷史教學(xué)中，老師應(yīng)該精心設(shè)置探究性的問題，指導(dǎo)學(xué)生的通過積極的思考找出問題的答案并總結(jié)出規(guī)律，最終獲得正確的實驗結(jié)論。老師在教《日》這章內(nèi)容的時候，教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生能夠明白日本敵國主義的野心以及清政府的腐敗和無能。因此，可以讓學(xué)生想像以下場景：伊藤博文向李鴻章提出要在一個月將“臺灣”分割給日本的時候，李鴻章問道：“請問是什么原因讓貴國這么著急，臺灣遲早都是你們的?！币撂俨┪幕卮鸬剑骸爸灰惶鞗]有屬于我們國家，都很饑渴?！边@樣學(xué)生就能體會到日本敵國主義的野心以及當(dāng)時清政府的無能。
（五）深化課堂教學(xué)成果，提高學(xué)生運用能力
對于高中的學(xué)生來說，他們的壓力是最大的，每天都要面對龐大學(xué)習(xí)科目和繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這就形成了部分學(xué)校的高中歷史課堂中就出現(xiàn)了“滿堂灌“的教學(xué)方法。在教學(xué)中，學(xué)生失去了主體地位，造成了很多學(xué)生對歷史知識是”知其然，不知其所以然“。缺乏對歷史知識有深刻的領(lǐng)悟，對于一些著名的歷史人物也只是知道他們的姓名和出生的時間，而對于他們的突出貢獻(xiàn)卻比較模糊。眾所周知，對于知識的掌握在于是否能夠?qū)⒅R靈活的運用，但是知識的掌握絕大部分都取決于對知識的領(lǐng)悟程度。在新課標(biāo)下，應(yīng)該進(jìn)一步深入對高中歷史的教學(xué)，在教學(xué)中不但要注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該讓學(xué)生利用想像將自身置于不同的角色上，從而對歷史時間進(jìn)行批判性的思維方式。
第5篇：高中歷史重要知識點總結(jié)范文
為了了解和研究我市高中歷史教學(xué)的實際情況，進(jìn)一步推進(jìn)我市新課程改革的深化，我多次到本市范圍內(nèi)的多所高中進(jìn)行實地考察。通過聽課、開座談會和學(xué)生交流等方式，作為教研員的我，對本市高中歷史教學(xué)有了一個比較全面和具體的了解。在下校聽課中，我和一線歷史教師交流最多的的是關(guān)于全球史觀在教學(xué)中的運用問題，下面針對這一問題就全球史觀在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀、存在問題做一客觀的簡述，在此基礎(chǔ)上，針對怎樣在高中教學(xué)更好的運用全球史觀，談?wù)勛约旱囊恍┎怀墒斓目捶ā?/p>
一、全球史觀在高中歷史教學(xué)的運用現(xiàn)狀和存在的問題
1.全球史觀在高中歷史教學(xué)的運用現(xiàn)狀
在世界經(jīng)濟(jì)一體化的時代背景下和推進(jìn)新課程改革深化的要求下，在我下校所聽的高中歷史課中，歷史教師大多應(yīng)用了全球史觀對相關(guān)歷史知識進(jìn)行了講解。為了得到具體真實的的情況，我對市區(qū)所有高中進(jìn)行了走訪，通過在QQ教育群、微信群中進(jìn)行了調(diào)查，得到的結(jié)論一致：我市的高中歷史教學(xué)中普遍的使用或融入了全球史觀，并且各校的歷史教研組對全球史觀的相關(guān)理論以不同形式組織了學(xué)習(xí)。
2.全球史觀在高中歷史教學(xué)的運用中存在的問題
2.1歷史教學(xué)厚度有余，寬度不足，即對歷史知識的講解在時間維度上很細(xì)致，但是在空間的對比很粗略，甚至缺少同時期不同空間上的對比。比如在講高中歷史人教版必修1第一單元古代中國的政治制度時，老師只是按照時間順序講解我國不同朝代政治制度，對于和中國并成“四大文明古國”的古埃及、印度和古巴比倫的政治制度只字未提，因此導(dǎo)致學(xué)生只知道我國古代不同朝代之間制度的傳承與變革，而不了解，我國古代政治制度整體上有什么特點，有什么優(yōu)勢和不足，在同時期出于什么地位。
2.2對全球史觀理解不深。有些教師應(yīng)用全球史觀生搬硬套，體現(xiàn)出對全球史觀理解的膚淺。全球史觀是由美國歷史學(xué)家杰佛利?B巴勒克拉夫首先提出來的，他在《當(dāng)代史學(xué)主要趨勢》寫到：“認(rèn)識到需要建立全球的歷史觀一一即超越民族和地區(qū)的界限，理解整個世界的歷史觀――是當(dāng)前的重要特征之一?！庇迷鯓拥膽B(tài)度才算是全球史觀的態(tài)度？全球史觀忠實的信仰者和實踐者斯塔夫里阿諾斯在《全球通史》中寫到：“就如一位棲身與月球上的觀察者從整體上對我們所在的地球進(jìn)行考察時形成的觀點一樣”。綜合這兩人的觀點，全球史觀便是以一種中立的態(tài)度去從整體上研究人類歷史。包含兩個重點，一是態(tài)度的中立，比如在講高中歷史人教版必修1第一單元古代中國的政治制度時，我國古代的政治制度相對于其他的國家的政治制度先進(jìn)就先進(jìn)，落后就落后，不能因為個人情感和民族情感而歪曲事實；二是對整體的理解，人類歷史的整體，絕不是各個國家、地區(qū)歷史的拼湊和疊加，而是通過內(nèi)在的聯(lián)系成為一個整體，因此全球史觀的核心是史實與史實之間的聯(lián)系。
2.3對歷史知識只有微觀分析，沒有宏觀把控。全球史觀的應(yīng)用是對歷史知識最好的宏觀把控，只有從宏觀上把控住了歷史發(fā)展的脈絡(luò)，才能在微觀分析時深入淺出、言簡意賅。在單位派我實地考察，下校聽課時，很多歷史教師對一個細(xì)小的歷史知識糾纏不清，學(xué)生聽得如墜云霧，但最終老師沒有把知識點分析清楚、透徹、全面，學(xué)生沒有把知識點聽明白。有一位年輕歷史老師，在回答學(xué)生提出的問題：“時，美國為什么沒有參與侵華的軍事行動？”，她從各個方面進(jìn)行了講解，但是她卻對美國當(dāng)時在內(nèi)戰(zhàn)?o力對外用兵沒有提及。顯然，她沒有把美國當(dāng)時的情況和侵華聯(lián)系起來，沒有應(yīng)用全球史觀對歷史進(jìn)行梳理，沒有對歷史做到宏觀把控。
二、針對全球史觀在高中歷史教學(xué)應(yīng)用中的問題提出的建議
1.高中歷史教師應(yīng)需進(jìn)一步提升自己的理論水平
考慮到目前高中歷史教學(xué)的實際情況，高中歷史教師有必要對全球史觀做更深的探討，不但要全面準(zhǔn)確的理解全球史觀，而且要關(guān)注有關(guān)全球史觀的研究動向，積極的投入到這個理論的研究中來。因此，建議高中歷史教師閱讀有關(guān)全球史觀理論方面的著作比如杰佛利?B巴勒克拉夫的《當(dāng)代史學(xué)主要趨勢》等史論方面的著作，提升自己的全球史觀理論水平，閱讀應(yīng)用全球史觀寫成的歷史著作如斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、湯因比的《歷史研究》等史學(xué)著作，提升自己用全球史觀分析問題的能力，形成用全球史觀思考?xì)v史事件的思維。
2.應(yīng)用全球史觀重新整合高中歷史課本
目前我市高中統(tǒng)一使用按照新課程改革要求編寫、人教版歷史教材，這套教材，在編寫中雖然較上一套教材有了很大的改進(jìn)，但是依然沒有打破中國史和世界史之間的藩籬，中國史部分很少涉及世界史，世界史中更是沒有涉及中國歷史，總體的特征是，把中國史從世界史里挑揀了出來。這種編寫極不利于學(xué)生全球史觀的形成，也給教師在歷史教學(xué)中應(yīng)用全球史觀帶來了極大的不便。因而，建議各高中的歷史教研組對高中的歷史教材進(jìn)行重新的整合。重新整合時，中國史部分可以加入世界史的背景，世界史部分可以適當(dāng)?shù)募尤胪瑫r期的中國史，具體的做法還需要各校根據(jù)教學(xué)實際來探索。
3.應(yīng)把全球史觀作為思考?xì)v史的方法傳授給學(xué)生
在新版的高中歷史教材中加入了歷史理論知識，其中包括史觀知識。歷史理論知識和歷史史實知識是不同的，它相對于歷史史實來說是方法，尤其是史觀知識更是如此，它的本質(zhì)是用來研究、思考史實的工具。就我下校聽課期間，所聽的關(guān)于歷史理論的課中，歷史老師多把史學(xué)理論知識和歷史史實知識一樣對待，作為一種本體知識來講解，極大的弱化了史學(xué)理論的工具性。當(dāng)然，這其中就包括對全球史觀的工具性的弱化。因此，建議我市的高中歷史教師，在教學(xué)中加強(qiáng)歷史理論的工具性，加強(qiáng)全球史觀的工具性。把全球史觀作為一種方法、工具傳授給學(xué)生，而不是僅僅作為一個知識點給學(xué)生講解。
第6篇：高中歷史重要知識點總結(jié)范文
一、高中歷史教學(xué)階段現(xiàn)狀分析
高中階段歷史教學(xué)以初中階段義務(wù)教育為基礎(chǔ)，又是大學(xué)階段歷史教育的輔助，在整個教學(xué)階段中有承上啟下的作用。高中階段的歷史教育，首要，主要以向各大高校輸送有前途的人才為重點，同時，也擔(dān)負(fù)著為國家和社會培養(yǎng)具備較高文化基礎(chǔ)知識、勞動技能、思想道德素養(yǎng)的綜合型人才。初中階段的歷史學(xué)習(xí)給學(xué)生打下了一定的基礎(chǔ)，高中階段的學(xué)生在這一基礎(chǔ)上，更加善于思索，提出疑問，通過媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息渠道，得到更新更廣泛的信息，進(jìn)一步提高了基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力的同時，也具備了一定的抽象思維能力。高中階段的歷史教育，是初中所學(xué)知識的擴(kuò)展和加深，就我國大部分地區(qū)而言，高中歷史老師具備相當(dāng)高的文化水平和扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，加之多年來的教學(xué)實踐經(jīng)驗，給高中歷史教學(xué)提供了良好的條件。
目前大多數(shù)的歷史教師在教學(xué)實踐過程中，積極探索，總結(jié)了很多好的教學(xué)理念。不過仍然存在著一定的問題和弊端，一直以來高中歷史教學(xué)大綱要求歷史教學(xué)進(jìn)行發(fā)展和改革，但是很多歷史教師仍然采用既定的思維定式對學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，就是教材中有什么教什么，學(xué)什么考什么，這從某種程度來說限制了學(xué)生的自由發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生對歷史課學(xué)習(xí)毫無興趣。初中學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識薄弱，要在高中階段進(jìn)行加深，這無疑給高中階段的歷史教學(xué)增添了難度。由于，學(xué)生沒有充分的了解大綱和教材中的歷史理論、歷史概念，面對高考也只有埋頭苦讀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離了歷史教學(xué)的初衷，造成了歷史教學(xué)在高考面前蒼白無力。
二、高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歷史感的思考和建議
根據(jù)目前高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀分析，學(xué)生作為接受歷史教育的主體，旨在應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。只有學(xué)生加強(qiáng)歷史感的養(yǎng)成才能改變高中歷史教學(xué)的被動局面。而且教師作為歷史教學(xué)的傳達(dá)者，也需要自身具備良好的專業(yè)知識和創(chuàng)新精神，與時俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的具體情況開展創(chuàng)新性的歷史教學(xué)，所以提出以下幾點建議。
歷史，這門學(xué)科的要求是具有較強(qiáng)的支持性。在教與學(xué)之間的關(guān)系上，以歷史知識的記憶為重點。只有牢記知識，才能靈活運用，只有打下牢固的基礎(chǔ)知識，才能提升知識運用的能力。歷史教學(xué)雖然說比較枯燥與現(xiàn)實生活有一定差距，但是教師只要通過好的教學(xué)方法勢必會達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，而教學(xué)方法是一方面，更重要的是學(xué)生自身要有一定的歷史感。比如說以歷史書中的為例，只有知道的時間、地點和主要內(nèi)容及經(jīng)過才會知道《》和《》，同時還要追根溯源去探究為什么發(fā)生在十九世紀(jì)四十年代和當(dāng)時的世界背景，由此可見，影響到中英兩國社會的發(fā)展以及滿清王朝失敗的原因，都是歷史的必然產(chǎn)物。其實歷史知識看似零零散散，其實是環(huán)環(huán)相扣的，歷史事件之間都有其特定的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生明白這一點，教會他們以記憶促進(jìn)思維，以思維帶動記憶，讓他們知道歷史是辯證統(tǒng)一的，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史感，促進(jìn)他們對歷史學(xué)習(xí)的興趣和能力。
學(xué)習(xí)歷史的目的不僅僅在于了解中國和世界的發(fā)展史，更重要的是在于了解世界民族的自強(qiáng)不息和百折不撓，不管是世界史還是中國史都是每個時代興衰的見證和對過去經(jīng)驗教訓(xùn)的總結(jié)。所以，貫穿鮮明而深邃的愛國主義精神，加強(qiáng)愛國主義教育，是歷史教學(xué)的重中之重。所以在培養(yǎng)學(xué)生歷史感的時候教師可以通過制作圖表和講述歷史故事的方法，同時可以組織學(xué)生觀看相關(guān)的歷史電影，用鮮明的人物角色讓學(xué)生了解歷史，通過參觀歷史遺跡和風(fēng)景勝地等活動來加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的歷史感，使學(xué)生能夠正確的樹立理想、信念、人生觀和價值觀，讓樸素的情感升華到理性的高度。
歷史教學(xué)不同于其他學(xué)科，它沒有數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和英語的國際化，歷史學(xué)科從某種程度上來說充滿了靈活性和自由性。雖然歷史事件是真是存在和發(fā)生的，但是對歷史的評論只有是基于客觀事實分析的基礎(chǔ)上就沒有唯一的答案，不同角度不同觀點分析結(jié)果是不一樣的，這就體現(xiàn)了歷史的靈活性。所以對這樣的學(xué)科不是教師一味的灌輸，而更多的是學(xué)生對其的理解。在歷史教學(xué)的過程中，提高歷史教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于，提高讓教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，對學(xué)習(xí)主動性和積極性進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，發(fā)掘出學(xué)生身上蘊(yùn)藏的巨大學(xué)習(xí)潛能。課本不是唯一的工具，教師還要盡可能的把歷史擴(kuò)大化。鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考和總結(jié)，可以組織全班同學(xué)一起討論，集思廣益，對于學(xué)生不能解決或不易解決的問題，教師根據(jù)具體情況給學(xué)生予以答復(fù)或提示，必要時則給予個別輔導(dǎo)。講完每一章節(jié)讓學(xué)生寫學(xué)結(jié)，寫總結(jié)實際上是一次重新整理與復(fù)習(xí)的過程。在寫總結(jié)的過程中發(fā)現(xiàn)自己以前沒有認(rèn)識和理解的問題，及時查漏補(bǔ)缺。比如說；時期根據(jù)地的苦難局面是怎樣形成的？像這樣的問題一般來說都是涵蓋了很多知識點，要想完全理解就需要回憶以前學(xué)過更多的小知識，從而加以整合。所以實踐證明，學(xué)生自己搞清楚的問題，印象是最深的，記憶也牢，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣和培養(yǎng)學(xué)歷史感的重要方法。
三、結(jié)束語
第7篇：高中歷史重要知識點總結(jié)范文
一、高中歷史課堂教學(xué)中人文精神培育的必要性
1.高中生的思維特點相比較初中生而言，高中生的思維開始向著抽象思維轉(zhuǎn)變，這些都是依賴直觀的、感性經(jīng)驗的支持。他們在用邏輯思維和辯證思維對各種事實材料進(jìn)行理論分析的時候，還是容易造成片面性和表面化的缺點，往往只能估計事物的一方面特點而忽略了別的方面。
2.高中生的情緒體驗從高中生的情緒體驗內(nèi)容來看，他們不再單純的以生理需要為主，開始轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣孕枰瑢ι鐣鱾€方面的關(guān)注度增強(qiáng)，學(xué)會了把自身目標(biāo)和社會發(fā)展的實際需要結(jié)合起來。
3.高中生價值觀高中生的價值觀念迅速發(fā)展，他們開始在心理上區(qū)別“理想自我”和“現(xiàn)實自我”，熱切的關(guān)心自己的成長，關(guān)注自身在他人眼里的評價，和自身個性方面的優(yōu)缺點。以上高中生的心理特點的分析，其實就體現(xiàn)了人文精神在高中歷史教育培育中的重要地位和意義，現(xiàn)代性危機(jī)和學(xué)生的身心發(fā)展都呼吁教育回歸學(xué)生的生活世界，提高學(xué)生對世界和自我的認(rèn)知。教育只有結(jié)合了學(xué)生的心理特點才能真正發(fā)揮教育的作用。
二、高中歷史課堂教學(xué)中人文精神培育的目標(biāo)
高中歷史課堂教學(xué)中人文精神培育必須要目標(biāo)明確，只有明確了目標(biāo)才能更好的為教學(xué)模式提供修改的指導(dǎo)性方向。人文精神培育的目標(biāo)應(yīng)該具有基礎(chǔ)性、導(dǎo)向性、綜合性三個特點。
1.基礎(chǔ)性說到人文精神，廣泛的意義指的是：人類歷史發(fā)展過程中留下的人類文化精神遺產(chǎn)，歷史教學(xué)中的人文精神必定要以人文知識作為載體，對學(xué)生進(jìn)行人文精神教育就必須要建立在對相關(guān)歷史知識認(rèn)知的基礎(chǔ)下，學(xué)科知識是基礎(chǔ)、是載體、是橋梁，同時人文精神的主體又是人本身，所以需要學(xué)生最后把歷史知識內(nèi)化、整合、提升為自己的思想精神。歷史史實轉(zhuǎn)化為歷史認(rèn)識為學(xué)生們們理解世界、認(rèn)識自我打下堅實的基礎(chǔ)。所以，人文精神目標(biāo)首先要遵循基礎(chǔ)性原則。
2.導(dǎo)向性俗話說“歷史可以讓人明智”。一方面，學(xué)生的三觀還沒有完全的成熟，對一些事件有自己的看法和認(rèn)知，這樣的認(rèn)知可能存在錯誤的方向，這時候就需要教師積極的引導(dǎo)，對錯誤的觀點及時的糾正。另一方面，人文精神雖然是以一定的具體知識為載體，但是僅僅依靠強(qiáng)制性的記憶是不夠的，這需要教師在教學(xué)過程中首先選擇那些能夠增進(jìn)人幸福、促進(jìn)人的發(fā)展內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，積極促進(jìn)學(xué)生正確價值認(rèn)識和判斷觀念的形成。
3.綜合性人文精神的范疇是廣泛的，它滲透在人類歷史各個方面的活動之中，包括政治、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)、科技等多方面。在歷史教材中，我們要分別從宏觀、客觀兩方面入手：從宏觀揭示歷史發(fā)展不可逆的方向，又要以微觀的眼光看個別人物、個別事件中體現(xiàn)的情感和精神。在教學(xué)過程中既要總結(jié)普世價值，又要根據(jù)不同時代、不同民族包容不同的文化和價值標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)識中華民族的精神內(nèi)核，體現(xiàn)中國文化的主流價值。
三、高中歷史課堂教學(xué)中人文精神培育的策略
1.運用詩性語言，增強(qiáng)情感共鳴近代西方理性主義史學(xué)深深的影響著歷史研究的思維方法、歷史教材的編寫方式、歷史教學(xué)的傳統(tǒng)模式。現(xiàn)在的高中的歷史研究和學(xué)習(xí)變得公式化、概念化、符號化。歷史老師更是反復(fù)多次的強(qiáng)調(diào)課本中頻繁出現(xiàn)的“標(biāo)志、開端、轉(zhuǎn)折、”等詞語，在不知不覺中我們的歷史學(xué)習(xí)變得注重強(qiáng)調(diào)概念，而忽視了對情感色彩的鮮活和靈動的把握。如今課堂上的老師們語言表達(dá)力求精準(zhǔn)到位，自認(rèn)為說的很好，然后卻缺少了精彩的語句和優(yōu)美的詩文，導(dǎo)致學(xué)生失去了對歷史探究的樂趣。假如現(xiàn)在的教師能夠掙脫傳統(tǒng)理性主義史學(xué)的熏陶，在準(zhǔn)備的歷史語言中加入豐富生動的警句和哲理，則肯定可以增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴，有利于幫助課堂效率的提高。
2.探究歷史細(xì)節(jié)，追溯歷史生活以宏大的敘事為線索的歷史教科書，非常具有概括性的給學(xué)生重現(xiàn)了歷史上的重大事件，然而教材的內(nèi)容是已經(jīng)十分濃縮和概括了的，它遮蔽了很多鮮活的歷史細(xì)節(jié)。這時候，教師應(yīng)該結(jié)合課程的重難點對教科書沒有提到的細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，帶領(lǐng)學(xué)生重溫歷史的豐富和浩大，從而加深對某個時代、某種文化的價值認(rèn)同。例如蘇俄經(jīng)濟(jì)政策的知識點，教材知識輕描淡寫的說到糧食稅、部分資源讓給外國資本家經(jīng)營等知識，這些都是屬于國家政治經(jīng)濟(jì)層面的宏觀概念。一般如果課時安排緊張，教師是不會就其展開的，那么就會容易造成學(xué)生對知識點的理解不到位、不透徹的問題，所以我們提倡教師能夠在課堂上適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換一下授課重點，盡量的把學(xué)習(xí)的重點偏向?qū)χR點和概念的理解和體會上，而不是占本宣科的陳述歷史事實，在深入探究歷史細(xì)節(jié)的過程中，使學(xué)生能夠從歷史的多面去理解歷史，理解當(dāng)時的時代背景，深刻的體會政策的必要性。
四、結(jié)語
第8篇：高中歷史重要知識點總結(jié)范文
1、把講臺留給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位
教師一味的教書課本中的重點知識往往會導(dǎo)致與學(xué)生脫節(jié)的問題發(fā)生，而且會把課堂變得機(jī)械而且死板，高中歷史課堂也就沒有任何的趣味性可言，學(xué)生也很難提起學(xué)習(xí)的興趣。因此教室在教學(xué)活動中要逐漸突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分發(fā)揮出自己的積極主動性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式的學(xué)習(xí)。那么如何才能在課堂中突出學(xué)生的的主體地位，打造一個高效高中歷史課堂成為了每一位教師需要認(rèn)真思考的問題。教師在講課過程中要摒棄傳統(tǒng)的滿堂灌式的教學(xué)方法，逐漸把講臺留給學(xué)生，打造高效歷史課堂。
讓學(xué)生發(fā)揮出自身的主體性也有著多種方案，比如教師在講到中國近代史相關(guān)章節(jié)的時候，讓學(xué)生在課堂中首先思考中國成為被西方列強(qiáng)侵略的對象的根本原因和主要原因是什么，給學(xué)生留出五分鐘左右的思考時間，然后讓學(xué)生到講臺上舉例闡述一下自己的觀點看法。就像有的學(xué)生可能認(rèn)為中國和西方的制度不一樣，由于西方列強(qiáng)進(jìn)行了工業(yè)化革命，成為了資本主義社會，而這時候由于清政府的盲目自大，實行了閉關(guān)鎖國的政策，沒有看到西方國家的巨大變化，被時代所拋棄，成為落后就要挨打的對象。而有的學(xué)生學(xué)生也可能從清政府的腐敗無能入手，比如不一同抵抗外國侵略，而是鎮(zhèn)壓國內(nèi)的反外勢力，就像和，清政府的腐敗無能必定讓清政府走向滅亡。通過這種方法突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂中更加積極主動，提高高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。
2、運用多媒體教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體已經(jīng)和教學(xué)活動結(jié)合起來，也為高中歷史課程的高效開展提供了一個發(fā)展契機(jī)。多媒體教學(xué)模式作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式，可以利用聽覺和視覺兩大感官共同刺激學(xué)生，另外高中歷史課程只是內(nèi)容太過于的繁瑣，學(xué)生理解起來可能有一定的難度。多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以將抽象的高中歷史知識變得生動具體，通過播放視頻自以及一些圖片的形式可以把知識點簡化，加深學(xué)生的印象，還可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂中更加積極主動，對提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。
教師在運用多媒體教學(xué)時可以給學(xué)生播放一些歷史紀(jì)錄片，比如當(dāng)教師講到第二次世界大戰(zhàn)相關(guān)章節(jié)的時候，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放一些二戰(zhàn)紀(jì)錄片，就像當(dāng)年中國的中的一些記錄，可以播放以及的慘烈狀況，日本帝國主義采用的慘絕人寰的?鷲?手法，以及當(dāng)時中國軍民處于的水深火熱的狀況，視頻和聲音的雙重刺激可以感染每一位學(xué)生，讓學(xué)生切身體會到和平的來之不易，更加珍惜眼前的和平時代。另外教師還可以給學(xué)生展示一下戰(zhàn)爭時期人們生活狀況的圖片，妻離子散、家破人亡的慘烈狀況是戰(zhàn)爭真實寫照，呼吁學(xué)生愛好和平。通過這種方法可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生歷史綜合能力的提升有積極的影響作用。
3、教師加強(qiáng)自身歷史素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量
新課程改革理念也對教師提出了更高的要求，要求教師一方面在教學(xué)活動中要不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗教訓(xùn)，另一方面教師還要不斷地增強(qiáng)自身的歷史文化素養(yǎng)，提升自己的教學(xué)能力。通過這種方法可以讓教師把自己的專業(yè)素養(yǎng)更好的應(yīng)用到歷史教學(xué)活動當(dāng)中，讓學(xué)生學(xué)到更多的學(xué)習(xí)技巧和方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時只有教師有著豐富的歷史知識儲備，才會在課堂中應(yīng)用自如，也可以給學(xué)生做一個榜樣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中還可以更加積極主動，共同營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，對提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。
第9篇：高中歷史重要知識點總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高中歷史；問題設(shè)計；分層次；創(chuàng)新；開發(fā)
高中歷史教學(xué)活動中的問題設(shè)計，是在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)思維形成的重要方式。有效的課堂提問，可以促進(jìn)學(xué)生思維的開發(fā)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)與提高。在教學(xué)創(chuàng)新的今天，高中歷史教師需要從多個角度進(jìn)行問題的設(shè)計，讓課堂提問具有方向性、層次性與開放性。
一、把方向，問題設(shè)計要具有全面性
課堂問題具有全面性，能夠面向全體學(xué)生，是對高中歷史教師教學(xué)能力的一種考驗。在傳統(tǒng)的高中歷史課堂中，教師提出問題，只要有人能回答出問題，就算完成了課堂提問環(huán)節(jié)，很少考慮學(xué)生對于其課堂提問的感受。把方向，加強(qiáng)問題設(shè)計的全面性，是一種課堂提問的技巧。教師在教學(xué)活動中提出的課堂問題，要滿足全體學(xué)生的需求，讓學(xué)生可以掌握，可以通過對問題的思考去吃透歷史知識。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用最為普遍的教學(xué)發(fā)問，就是先給學(xué)生介紹問題的背景，創(chuàng)設(shè)一個問題情境，給學(xué)生固定的時間進(jìn)行思考，再指定學(xué)生回答問題。這樣的提問方式可以集中全體學(xué)生的注意力，讓學(xué)生關(guān)注教師所提出的問題。當(dāng)教師點人回答問題時，其他學(xué)生心中也已經(jīng)有了一定答案，每個學(xué)生都在提問環(huán)節(jié)得到了鍛煉自己的機(jī)會。教師可以讓沒有回答問題的學(xué)生對回答者的答案進(jìn)行評價，以此來營造良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍。
比如，在講解《殖民擴(kuò)張與世界市場的拓展》的時候，教師可以先就課本內(nèi)容給學(xué)生講解殖民擴(kuò)張的表現(xiàn)以及世界市場拓展的過程，讓學(xué)生的頭腦中有一些關(guān)于殖民擴(kuò)張與世界市場拓展的知識，利用豐富的圖片與視頻資源去為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的情境。之后，教師提出“殖民擴(kuò)張與世界市場的拓展之間有什么關(guān)系呢？”這樣的問題，給學(xué)生五分鐘時間整理思路，組織語言，然后挑選兩到三位學(xué)生來發(fā)表自己的看法。在這樣的課堂提問過程中，學(xué)生都參與到問題的解決中，也會通過對比來優(yōu)化自己的想法，讓課堂提問服務(wù)于全體學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平的提高。
二、分層次，問題設(shè)計要具有針對性
課堂活動中提出的問題，一定要貼近教學(xué)內(nèi)容，更要具有針對性。因材施教，是一個科學(xué)且熱門的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提出具有層次性的問題，會讓學(xué)生在自己可發(fā)展區(qū)內(nèi)實現(xiàn)最大限度的提高。在教學(xué)改革的新形勢下，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位日益突出，教師要肯定學(xué)生的主體地位，就要讓學(xué)生參與到活動中來。太難的問題，會讓歷史學(xué)困生不能融入學(xué)習(xí)過程中；太簡單的問題，又會影響學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分好教學(xué)層次，加強(qiáng)問題設(shè)計的針對性，利用層次性的問題去滿足學(xué)生不同的歷史學(xué)習(xí)需求，是提高高中歷史課堂問題設(shè)計質(zhì)量的必要手段。
比如，在講解《英國君主立憲制的建立》的時候，教師要根據(jù)學(xué)生的層次提出不同問題，讓學(xué)生有思考問題的機(jī)會。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提出“英國君主立憲制度建立的原因有哪幾個方面？分別是什么呢？”這樣的問題，讓學(xué)生聯(lián)系前后歷史知識進(jìn)行全面思考。對于學(xué)生能力中等的學(xué)生，教師可以提出“英國君主立憲制建立的政治基礎(chǔ)是什么？經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是什么？宗教與歷史原因又表現(xiàn)在哪里呢？”組織學(xué)生縱向深入分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉其自主思考能力。而對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師則可以提出“1640年英國資產(chǎn)階級爆發(fā)革命以來到1688年光榮革命的最終勝利是英國君主立憲制建立的哪一點原因呢？”這樣的問題，組織學(xué)生通過閱讀課本，總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，得到全面的答案。分清課堂提問的層次，會讓每一位學(xué)生都思考具有針對性的問題，提高其歷史學(xué)習(xí)效率。
三、創(chuàng)開放，問題設(shè)計要具有創(chuàng)新性
創(chuàng)開放，就是要加強(qiáng)高中歷史教學(xué)問題設(shè)計的開放性與創(chuàng)新性。提問形式的豐富，會調(diào)動高中學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生不再將課堂提問視為一種負(fù)擔(dān)。在過去的教學(xué)中，教師點起學(xué)生再提問，會讓學(xué)生心理過于緊張，從而十分討厭課堂提問。在教學(xué)創(chuàng)新的今天，教師要更多地尊重學(xué)生的想法，為學(xué)生營造開放的學(xué)習(xí)氛圍，肯定學(xué)生的想法。更要豐富提問的手段，使學(xué)生成為課堂提問的主體。
比如，在講解《俄國十月革命的勝利》的時候，教師在講解完基本的歷史學(xué)科知識后，可以面向全體學(xué)生提問，“通過本課學(xué)習(xí)，我們了解了十月革命的成因與目的，意義與作用，如果你是當(dāng)時的列寧，你會選擇革命嗎？為什么？”組織學(xué)生一起去總結(jié)知識點，營造開放提問氛圍。之后，讓學(xué)生兩人一組互相提問，考查知識點下的具體內(nèi)容，讓學(xué)生具有提出問題與審視問題的權(quán)利，這更有利于歷史課堂中提問有效性的提高。
綜上所述，高中歷史課堂問題設(shè)計是一種具有藝術(shù)性的教學(xué)行為，教師要考慮到學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力與興趣，明確教學(xué)目標(biāo)，豐富提問設(shè)計方法，才能讓高中歷史教學(xué)的效率得以提升。在教學(xué)改革與創(chuàng)新的新形勢下，把握好方向，分清楚層次，提高教學(xué)開放性，有利于高中歷史教學(xué)效率的提高以及教學(xué)質(zhì)量的升級。
