閱讀教學(xué)的基本方法精選(九篇)

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第1篇：閱讀教學(xué)的基本方法范文

一、抓文題，定主線

文題是文章的眼睛，是文章的窗口，眼睛可以傳神，窗口可以窺視文中的一切。有許多文題直接提示了文章的主線，因此，語文教學(xué)可以從能體現(xiàn)思路、提示重點、統(tǒng)率全文的題目入手，設(shè)計教學(xué)主線。例如《這片土地是神圣的》，這篇課文圍繞“神圣”寫了三方面的內(nèi)容，先總寫這塊土地的神圣，再寫一定要保護(hù)好這片神圣的土地，最后再一次強調(diào)這塊土地是神圣的，所以教學(xué)中教師可抓住題眼“神圣”，讓學(xué)生思考：作者圍繞“神圣”寫了哪幾方面的內(nèi)容？在學(xué)生找到相關(guān)內(nèi)容后，再逐層去剖析課文內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀剖析中理解印地安人對土地、對大自然的深深的情感！那份眷戀、那份無奈的情愫，在學(xué)生心中漸漸地升騰。

二、抓關(guān)鍵詞，定主線

在許多情況下，教學(xué)主線的設(shè)計不能與作品文題一致，而且有不少的課文中有一些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵詞，這時可根據(jù)這一詞來設(shè)計教學(xué)主線。例如《魚游到了紙上》這篇課文以“特別”一詞帶動全篇，所以教學(xué)中可設(shè)計這樣兩個問題：（1）這個青年給你留下了怎樣的印象？（2）這個青年的特別之處都表現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生圍繞這樣的兩個問題就把青年的舉止特別和作畫時的神態(tài)剖析得淋漓盡致，青年的美好形象也就躍然紙上了。

三、抓重點句子，定主線

在文章中有些句子或統(tǒng)領(lǐng)全文或蘊含深意，抓住這些重點句子設(shè)計教學(xué)思路，可以輻射全文。

四、利用過渡句，定主線

其實設(shè)計教學(xué)主線的方法還有很多，比如說利用文章中的過渡段設(shè)計教學(xué)主線，像《白鵝》一課就可以利用第二自然段“鵝的高傲更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這個過渡句設(shè)計教學(xué)主線。

五、抓結(jié)局，定主線

文章的結(jié)局往往可以起到貫穿全文的作用，這樣的文章結(jié)局完全可以作為文章的教學(xué)主線。

六、利用插圖，抓主線

第2篇：閱讀教學(xué)的基本方法范文

小學(xué)語文閱讀教學(xué)路徑探討在小學(xué)語文教學(xué)過程中，課內(nèi)閱讀與課外閱讀是其教學(xué)過程的重點，但是在實際的教學(xué)中常常會出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象，這不僅降低了教學(xué)質(zhì)量，同時還造成了教學(xué)資源的浪費。在實際的語文閱讀教學(xué)中，往往會出現(xiàn)不平衡的現(xiàn)象，同時也存在著許多其他方面的問題，這嚴(yán)重阻礙了小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展。由此可見，在語文教學(xué)過程中要充分結(jié)合教學(xué)特色，合理分配課內(nèi)閱讀與課外閱讀比重，將其進(jìn)行有機結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀激情，讓小學(xué)生掌握基本的閱讀技巧，從而提高閱讀水平。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)概況

小學(xué)語文是國家教育部門重點規(guī)劃的教學(xué)部分，是小學(xué)生語文啟蒙的重要階段，對小學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)有著重要的基礎(chǔ)作用。小學(xué)語文的教學(xué)主要是在拼音方面、寫作以及閱讀方面，這幾個部分的教學(xué)質(zhì)量決定了整體的語文教學(xué)質(zhì)量。如果整體的教學(xué)質(zhì)量偏低，那么學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力也會相對較低。

小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容中的基本板塊是閱讀教學(xué)，閱讀課程教學(xué)內(nèi)容主要包括課內(nèi)閱讀、課外閱讀以及閱讀技巧的傳授，只有將這三個板塊完成好就可以較大地提高小學(xué)生的閱讀水平。小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性指在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師的教學(xué)特點和小學(xué)生的實際閱讀特點來制定相應(yīng)的教學(xué)方案，利用科學(xué)合理的教學(xué)策略來提高閱讀教學(xué)課堂的質(zhì)量。從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點出發(fā)，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得最優(yōu)的教學(xué)效果，從而有效地實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)，達(dá)到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，滿足社會和個人的教育價值需求的根本目標(biāo)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中存在的主要問題

當(dāng)前，我們國家的小學(xué)語文閱讀教學(xué)整體質(zhì)量偏高，但是仍然存在著許多方面的問題，從而阻礙了教學(xué)的發(fā)展。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中存在的主要問題包括：

1.小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候過度看重課內(nèi)閱讀的重要性，忽視了課外閱讀的作用。教師在閱讀教學(xué)的過程中一般都比較看重課本內(nèi)部已經(jīng)設(shè)置的閱讀教學(xué)內(nèi)容，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀能力不夠。課外閱讀教學(xué)往往是對課內(nèi)閱讀教學(xué)的補充，若是教師不注重課外閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，就會使得學(xué)生在相關(guān)方面的閱讀能力較差。

2.小學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中閱讀興趣相對較弱，學(xué)生在閱讀技巧方面掌握不充分。閱讀素養(yǎng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文所必須的能力，而且也是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，這種閱讀能力需要長期的鍛煉與培養(yǎng)，這樣才能夠全面提高學(xué)生的整體閱讀水平。目前，學(xué)生在課外閱讀方面花費的時間與精力偏少，忽視了閱讀的重要作用，因此在教學(xué)的過程中忽視了培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要性，學(xué)生的閱讀技巧也比較薄弱，這樣就大大降低了小學(xué)生的閱讀興趣和能力。

3.小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)課堂上的教學(xué)理念與方法比較陳舊與傳統(tǒng)，沒有根據(jù)閱讀內(nèi)容的特色和學(xué)生的個性來制定閱讀教學(xué)方法。伴隨著我國教育體制改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)與發(fā)展，國家對新課程改革的質(zhì)量與要求也越來越高，因此目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不能夠滿足整體的發(fā)展需要。許多語文教師在閱讀教學(xué)的過程中采用的是比較單一與陳舊的教學(xué)方法，所有的閱讀課文都是采用同一種教學(xué)方法，這樣就會使得學(xué)生的語文閱讀興趣較低，最終導(dǎo)致閱讀教學(xué)課堂的質(zhì)量差，沒有達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

三、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的基本路徑

小學(xué)語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的主要組成部分，就當(dāng)前的現(xiàn)狀而言，小學(xué)教師比較注重理論教學(xué)的部分，輕視了閱讀教學(xué)的重要作用，同時教師在閱讀教學(xué)的研究方面投入較少，在閱讀教學(xué)方式創(chuàng)新方面成果比較少。這種現(xiàn)狀下，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量是時展所趨，下面是提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的基本路徑：

1.小學(xué)語文教學(xué)過程中要充分注重課內(nèi)閱讀的教學(xué)發(fā)展，還要相應(yīng)地穿插課外閱讀的教學(xué)。教師在閱讀教學(xué)的過程中要根據(jù)課內(nèi)閱讀的內(nèi)容來選擇適合的課外閱讀教學(xué)內(nèi)容，這樣能夠幫助學(xué)生全方面的發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合閱讀能力。課外閱讀教學(xué)內(nèi)容的制定是對課內(nèi)閱讀教學(xué)的適當(dāng)填充，課外閱讀教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，這樣學(xué)生才能夠?qū)W習(xí)到更多的知識。

2.語文教師人員要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，著重傳授閱讀技巧的講解，從而整體地提升學(xué)生的閱讀水平和教學(xué)課堂質(zhì)量，實現(xiàn)語文教學(xué)的基本目標(biāo)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生自主閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的自主性和積極性，教師處于主導(dǎo)地位，在學(xué)生閱讀過程中給予點撥、啟發(fā)和鼓勵，把更多時間讓給學(xué)生閱讀、理解和感悟上。教師應(yīng)當(dāng)定期或者不定期地組織辦理閱讀綜合交流活動，全方位結(jié)合課內(nèi)閱讀與課外閱讀特性，將其充分結(jié)合?；顒拥膬?nèi)容主要包括：學(xué)生暢談?wù)Z文閱讀的體會與感受，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，同時也要積極分享閱讀的基本技巧，促進(jìn)共同進(jìn)步。

3.教師要根據(jù)閱讀教學(xué)的特點來不斷地改進(jìn)和完善閱讀教學(xué)方法，同時也要根據(jù)不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置教學(xué)模式。有效的教學(xué)方法能夠提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的有效性，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。綜合運用各種教學(xué)方法來提高學(xué)生的語文閱讀能力，讓學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)與掌握基本的語文教學(xué)內(nèi)容，從而提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。

四、結(jié)論

語文閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分，同時也是小學(xué)語文教學(xué)的重點，是小學(xué)生接觸語文教學(xué)的重要手段。在實際的教學(xué)中要選擇適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)路徑，這樣才能夠更好地實現(xiàn)教育制度改革的發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：閱讀教學(xué)的基本方法范文

關(guān)鍵詞：語文閱讀 情感 興趣 教學(xué)語言 教學(xué)藝術(shù)

目前，語文教學(xué)的情況是這樣的：課堂上，教師條分縷析地講解教材，學(xué)生埋頭苦記筆記并熟記于心，若考到課外閱讀則愁眉苦臉，如考試考到則欣喜若狂，這充分說明了目前的閱讀教學(xué)沒有達(dá)到素質(zhì)教育所預(yù)期的目的。語文閱讀教學(xué)部分，一般情況是對語文閱讀教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和組織教學(xué)的方式方法的闡述。用朗讀、默讀、講解、描述、提問、討論和教材處理等淺層次的操作方式對語文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行研究。教學(xué)基本技能的表述，僅限于這對于語文教師提高閱讀教學(xué)能力和水平，獲取高質(zhì)量的語文課堂閱讀教學(xué)效果，缺乏深層次的或根本性的理論指導(dǎo)意義。

本文從語文閱讀的本質(zhì)特征出發(fā)，對語文閱讀教學(xué)藝術(shù)問題談點個人看法。

一、語文閱讀的本質(zhì)特征

語文閱讀教學(xué)相比其他在各科教學(xué)，是更具藝術(shù)性的學(xué)科。這種藝術(shù)的首要的本質(zhì)的目的在于：依據(jù)學(xué)科自身的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理特征，從各個不同的角度，想方設(shè)法誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要、愿望和動機，是語文閱讀教學(xué)藝術(shù)性強弱的最重要的標(biāo)志。也是獲取高質(zhì)量教學(xué)效果最重要的決定因素。

語言具有信息性、交際性和實用性的特點，作為語言基礎(chǔ)學(xué)科的語文，而且還處處蘊含著形象性、情感性、意境性。語文教材中的課文，以其歷史的、文化的、藝術(shù)的、科學(xué)的等多方面的知識，給語言這種工具增添了具體、豐富的內(nèi)容，這就使語文閱讀具有下述三個特征：

（一）語文閱讀具有學(xué)與教相互活動的作用

教師圍繞閱讀教學(xué)的目的，在語文閱讀過程中，采用啟發(fā)引導(dǎo)、點撥、提問、答疑、朗讀、講解、組織討論等方式向?qū)W生輸出信息，傳授知識。在這種教與學(xué)相互作用的活動過程中，教師教學(xué)的方式方法和學(xué)生參與閱讀的內(nèi)在動力的大小、主觀能動性發(fā)揮的程度直接地影響和制約著語文閱讀的效果和效率。與此同時，學(xué)生通過聽讀說寫活動將他們對課文理解和對知識運用的信息反饋給教師，使教師隨時調(diào)整教學(xué)計劃，一步步達(dá)到預(yù)定的閱讀教學(xué)目的。

（二）閱讀是復(fù)雜的語言實踐活動

在學(xué)習(xí)課文過程中，要運用精讀、略讀、朗讀、默讀等技能技巧，達(dá)到理解課文內(nèi)容和表達(dá)形式，吸收思想知識營養(yǎng)，積累語言材料和寫作技巧，將課文的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，把課文的思想變?yōu)樽约旱乃枷?，同時培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。因此，整個閱讀過程是一種訓(xùn)練語言技能技巧的語言實踐活動過程。這就是閱讀將外部語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言的過程，同時也是內(nèi)化的吸收過程。

（三）閱讀是復(fù)雜的情感活動

課文是情感信息的載體，閱讀過程是讀者經(jīng)歷美感、理智感、道德感等情感體驗和情感熏陶的過程。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)過程是智力因素和非智力因素共同參與、相互作用的過程。讀者閱讀文學(xué)作品，憑借對文字形象的感知、想象獲得感性的情感信息；閱讀議論文，通過分析、概括等邏輯思維方式獲得理性的情感信息。所以，語文閱讀過程是讀者與作者通過語言文字載體進(jìn)行情感交流和體驗的過程。

二、語文閱讀教學(xué)藝術(shù)的基本要求

語文閱讀決定了閱讀教學(xué)藝術(shù)的規(guī)律和結(jié)構(gòu)要素，這是其本質(zhì)特征。這就是教學(xué)內(nèi)容的情感性、閱讀思維的情境性、知識技能的實踐性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)語言的示范性。下述三個要求是語文閱讀教學(xué)藝術(shù)的規(guī)律和構(gòu)成要素。

（一）講究口語藝術(shù)

語文教師的起碼要求是閱讀教學(xué)語言有正確的示范性，語文教學(xué)的基本手段是教師以自己活的語言向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)口語交際能力，進(jìn)行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學(xué)手段普遍推廣應(yīng)用的時代，永遠(yuǎn)都是口語運用的藝術(shù)，語文教學(xué)這一基本方式和特點也是不會改變的。

（二）引入情境，激勵思維

直接通過語言訓(xùn)練可以提高語文閱讀中的思維。用語言教語言是語文閱讀教學(xué)的基本表現(xiàn)形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生接受、理解課文語言所傳達(dá)的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯(lián)想、想象等思維活動方式，進(jìn)入情境，才能真正領(lǐng)會和理解。必須貫徹情境誘導(dǎo)，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場面、經(jīng)驗、事實等，一步步將學(xué)生引向柳暗花明之處。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，激勵學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣。

（三）突出情感因素

語言是一種工具，這是人們的共識。這是閱讀內(nèi)容的情感性決定的。但是我們更應(yīng)該強調(diào)語言工具的功能本質(zhì)，即表情達(dá)意。“綴文者情動而辭發(fā)”。以語言文字為表達(dá)形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學(xué)作品，其字詞句篇之中無不蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態(tài)度，無不以情動人，以情寓理，以理馭情，這是語文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學(xué)科教學(xué)的顯著區(qū)別。

總而言之，閱讀教學(xué)藝術(shù)的基本要素是情感、思維、藝術(shù)。它們互相聯(lián)系，相互作用，交叉滲透，缺一不可。在整個閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生由語言感知課文傳達(dá)的情和意，引起大腦神經(jīng)系統(tǒng)的思維活動，理解知識和獲取知識，并不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的需要，進(jìn)而推動其更加自覺積極地學(xué)習(xí)。教師運用教學(xué)語言和教學(xué)方法，圍繞教學(xué)目的要求組織指導(dǎo)讀寫聽說訓(xùn)練，使學(xué)生又將知識轉(zhuǎn)化為語言能力。這個過程既符合由感性到理性再到實踐這個人們認(rèn)識事物的一般規(guī)律，又體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中學(xué)生認(rèn)識過程的特殊規(guī)律。在整個閱讀教學(xué)過程中，教師的教學(xué)語言和教學(xué)方法是貫穿始終的。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：閱讀教學(xué)的基本方法范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中英語；閱讀教學(xué)

一、初中英語閱讀教學(xué)的基本理念和教學(xué)目標(biāo)

初中英語閱讀教學(xué)的基本理念是：在學(xué)習(xí)的過程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)自身情況逐漸形成一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。此外，還要掌握聽、說、讀、寫的技能和語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和創(chuàng)新精神，拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生了解西方文化，使學(xué)生形成健康正確的人生觀。

初中英語閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是：提高學(xué)生適應(yīng)各類語言的閱讀能力；開發(fā)學(xué)生的思維能力；培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實踐能力、獲得新知識的能力以及解決問題協(xié)助交流的能力；使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)充滿興趣，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、信息技術(shù)與初中英語閱讀教學(xué)有效整合的方法

第5篇：閱讀教學(xué)的基本方法范文

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中存在著一些弊端，如閱讀教學(xué)不閱讀，尤其不讓學(xué)生閱讀，而是以教師近乎解剖麻雀式的分析代替學(xué)生的閱讀，忽視了閱讀是學(xué)生的個性化行為。由于學(xué)生沒有積極主動地閱讀，對課文也就不能理解和體驗，受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣。因此，語文教師必須在思想上對閱讀教學(xué)予以足夠的重視，在閱讀教學(xué)的過程中牢固樹立“以讀為主，以學(xué)生的讀為主”的閱讀教學(xué)思想，并在教學(xué)中做好以下幾方面的工作。

一、自讀與教讀相結(jié)合，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

自讀要求學(xué)生運用已有的知識，獨立閱讀，理解課文。教讀要求教師對學(xué)生進(jìn)行必要的啟發(fā)、點撥和講解，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文并進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。教讀帶動自讀，教讀是為自讀服務(wù)的。一方面，通過教讀，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掌握基本閱讀技能和正確的閱讀方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。另一方面，學(xué)生自讀能力的提高又強化了自己的主體地位，并給教師以信息反饋，從而使教師及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法和步驟，以促進(jìn)教學(xué)取得更好的效果。

二、教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法

1.朗讀

它要求學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，更準(zhǔn)確、更恰當(dāng)表情達(dá)意。學(xué)生掌握朗讀的方法，一般要經(jīng)過準(zhǔn)確的朗讀、流暢的朗讀和有表情的朗讀三個階段。朗讀有利于豐富學(xué)生的語言材料，深入領(lǐng)會語言的含義和體會課文的精妙所在，從而提高鑒賞能力。

2.默讀和速讀

默讀是一種無聲的閱讀，有利于提高理解能力，有利于提高閱讀速度。速讀是在一定時間內(nèi)迅速獲取文章內(nèi)容的快速閱讀方式。速度快而正確，是閱讀能力強的重要標(biāo)志。速讀可以節(jié)省時間、加快理解、增強記憶、豐富知識、提高閱讀能力。為了提高閱讀速度，要讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。

3.復(fù)述和背誦

復(fù)述有利于理解和記憶課文內(nèi)容，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維的條理性和邏輯性，提高學(xué)生的想象力，概括能力和口頭表達(dá)能力。背誦有利于強化記憶，積累語言材料，培養(yǎng)語感，提高口頭和書面表達(dá)能力。閱讀教學(xué)要鼓勵學(xué)生多誦讀、反復(fù)誦讀與深入理解相結(jié)合，增加積累，加深體驗與領(lǐng)悟，使背誦獲得最佳效果。

4.精讀和評析

精讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種最重要、最基本的方法。通過耐心細(xì)致地閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生對課文等讀物的綜合理解能力：如對詞句的理解、文章把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的能力。評析往往是與精讀同時進(jìn)行的，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的語文知識。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

1.多思考、勤動筆的習(xí)慣

要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀書，邊思考，邊做筆記的習(xí)慣，這就是所謂的“不動筆墨不讀書”。在閱讀教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生制作讀書卡片，摘抄要點，多角度地，有創(chuàng)意地閱讀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣

激發(fā)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。

第6篇：閱讀教學(xué)的基本方法范文

追溯到封建社會時期的傳統(tǒng)語文教育中的閱讀教學(xué)，因為當(dāng)時的教育是本著為封建統(tǒng)治階級服務(wù)的原則的，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)也在很大程度上受到了封建禮教的制約與束縛，無論是內(nèi)容和方法都受當(dāng)時社會背景的限制，如今看來它有很多不盡如人意甚至應(yīng)該擯棄的弊端。但不可否認(rèn)前人的經(jīng)驗和智慧中總會包含著一個時代的文化精華，所以我們應(yīng)該努力吸取傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中的精髓，來豐富和推動當(dāng)代語文教育事業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。

本文以張志公的《 傳統(tǒng)語文教育初探 》（以下簡稱《 初探 》）為藍(lán)本簡要地論述傳統(tǒng)語文教育中閱讀教學(xué)的大致內(nèi)容、值得借鑒的經(jīng)驗以及需要解決的問題。

一、傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容

傳統(tǒng)的語文教育是蒙學(xué)的一個組成部分，因此傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)也是在封建蒙學(xué)體系的指導(dǎo)下產(chǎn)生和發(fā)展的?！?初探 》中把傳統(tǒng)的語文教育的完整體系分為三個部分，大致分為識字、閱讀和寫作訓(xùn)練。其中閱讀作為至關(guān)重要的中間環(huán)節(jié)，對識字和寫作起著承前啟后的作用。在兒童經(jīng)歷了集中識字和進(jìn)一步識字教育之后，就要進(jìn)入真正的閱讀教學(xué)階段了。以下以表格形式簡明地介紹傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容（表1）。

二、傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的經(jīng)驗

從以上簡要的閱讀教學(xué)內(nèi)容可以看出，我國傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)經(jīng)歷了相當(dāng)漫長的發(fā)展歷程，在此過程中積累了大量的閱讀教學(xué)的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗對于今天的語文閱讀教學(xué)仍然具有重要的參考價值和借鑒意義。

1．強調(diào)熟讀、精思、博覽

（1）熟讀方面。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)強調(diào)“讀”，并且注重講讀結(jié)合。以誦讀為基礎(chǔ)，重視熟讀文本，是我國古代語文教育的成功經(jīng)驗之一。宋代朱熹在《 童蒙須知 》中說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可牽強暗記，只要是多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！蓖ㄟ^誦讀、熟讀，不僅容易形成語感，而且有助于記憶和理解。古人所謂“讀書千遍，其義自見”說的就是這個道理。另外，為了幫助學(xué)生更好地理解文本，明白文中道理，讀講結(jié)合也發(fā)揮了很大的作用。清代唐彪曾提出：“隨讀隨講，則能明析其理，久久胸中自能有所開悟，若讀而不講，不明其理，雖所讀者盈簡，亦與不讀者無異矣?！盵2] 這說明了讀講結(jié)合的作用，只有學(xué)與教都積極主動，才能更好地完成閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

（2）精思方面。這是在熟讀基礎(chǔ)之上的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，所謂“讀而未曉則思，思而未曉則讀”，講的就是讀與思的密切關(guān)系。宋代朱熹說：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！盵3] 清代唐彪在《 讀書作文譜中 》也談到他的體會：“讀書須將文本讀熟，字字咀嚼令有味。理會不得處，且宜深思；思之不得，然后將注腳看，始有益?！笔熳x是為了加強記憶，精思是進(jìn)一步的心領(lǐng)神會，如此有助于更好地體會文本的含義，也能幫助學(xué)生積累相關(guān)知識，可謂一舉兩得。

（3）博覽方面。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)提倡在熟讀、精思的同時，也重視廣泛涉獵，鼓勵學(xué)生博覽群書。我們今天的學(xué)生，讀書的范圍不應(yīng)僅局限于教學(xué)內(nèi)容的狹小范圍之內(nèi)，要通過放開眼界的廣泛閱讀，了解當(dāng)代社會的文化經(jīng)典，并通過文字認(rèn)識社會和接觸社會。另外，就語文教學(xué)的基本規(guī)律來說，“讀”對“寫”的作用不可小覷，我國古代有“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”的說法，即可證明通過有目的的博覽可以“涉獵”到很多知識和技能。

2．注意啟發(fā)誘導(dǎo)、循序漸進(jìn)

閱讀教學(xué)同其他的學(xué)習(xí)過程一樣，只有符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的過程正是充分考慮了這一點，為學(xué)生安排了由易向難、由淺入深的閱讀內(nèi)容。由此宋代朱熹提出：“讀書之法，當(dāng)循序而有?！?，并進(jìn)一步主張博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行的教學(xué)順序，成為古今學(xué)習(xí)過程的經(jīng)典言論。當(dāng)然，在有規(guī)律的閱讀教學(xué)進(jìn)程中，少不了“夫子循循善誘人”的誘導(dǎo)和啟發(fā)?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！苯處煈?yīng)充分發(fā)揮自身在閱讀教學(xué)中的“指引者”的作用，幫助學(xué)生在閱讀中發(fā)散思維，領(lǐng)悟深刻的社會道理和人生意義。

3．對文章進(jìn)行圈點評注

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)通過指導(dǎo)學(xué)生對文章圈點評注來進(jìn)行?！叭c”是指在閱讀時給字句畫上符號，“評注”是把對內(nèi)容和文字的評論寫在正文旁邊或行間。評點法有助于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的自學(xué)能力，并在一定意義上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。另外，使用這種方法，從圈點符號是否正確、評注內(nèi)容是否恰當(dāng)，可以反映出學(xué)生對文章的理解程度，檢測學(xué)習(xí)的成果，從而培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心閱讀、讀思結(jié)合的良好習(xí)慣。

4．“文”“道”不可偏廢

古人對于“文”“道”關(guān)系的看法，對閱讀教學(xué)的影響是很大的，諸如“文以載道”“文以明道”等都貫徹了關(guān)于文道關(guān)系的基本精神?！?初探 》中標(biāo)注“文”指語言文字之學(xué)、辭章之學(xué)，“道”指當(dāng)時社會正統(tǒng)思想的總稱。張志公先生在此處進(jìn)一步闡述：“‘道’是根本的，然而正確的‘道’必須有高明的‘文’來闡發(fā)，傳播，人們也必須通過‘文’來理解‘道’”，因此，二者是不可分的，不可偏廢的。”[4] 基于此種觀點，古人主張在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，要仔細(xì)講解文章的名物、訓(xùn)詁、句讀、篇章，使學(xué)生充分地理解文本，同時領(lǐng)會以倫理道德教化為主的教育內(nèi)容。

5．主張利用詩歌教育學(xué)生，培養(yǎng)語感

讀詩是蒙學(xué)中一個固定的教學(xué)內(nèi)容，唐宋以來，兒童在識字之后，會讀一些優(yōu)美而淺近的詩歌，這些詩歌“容易念，容易背，朗朗上口，適合兒童的愛好”，可以培養(yǎng)兒童對讀書的興趣。詩歌是語言最精煉且涵韻最深刻的文本形式，它不僅形式整齊有規(guī)律，而且講究押韻，音調(diào)和諧，適合大聲誦讀，反復(fù)體味，從而啟發(fā)思考，有所感悟。張志公在論述這方面的經(jīng)驗時也表述道：“多念一些好詩，孩子們逐漸會感覺到語言的美，感覺到書有念頭，有學(xué)頭，從而培養(yǎng)了他們愛好語言的感情，促進(jìn)了他們求知的愿望，增長了他們思考、想象的能力?！盵5] 當(dāng)然，在詩歌教學(xué)方面，教師適當(dāng)?shù)闹更c也是必不可少的，首先要選擇內(nèi)容健康、語言優(yōu)美、表達(dá)淺近的詩歌，其次在指導(dǎo)閱讀時要帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)揣摩領(lǐng)悟，這對培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感大有裨益。

三、傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

歷時幾千年的中國古代語文教育，作為中華民族的一份寶貴的歷史文化遺產(chǎn)，既博大精深，又魚龍混雜，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)作為其中的一個重要方面，也需要我們在研究它時不僅要全面認(rèn)識有益的經(jīng)驗，也要對其中存在的問題有清醒的審視和批判，才能有力地推進(jìn)當(dāng)代語文閱讀教學(xué)的改進(jìn)和發(fā)展。

1．教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離口語和生活實際

傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容大致上可分為兩類，即經(jīng)學(xué)讀本、文選讀本。封建統(tǒng)治者多為鞏固統(tǒng)治地位而把它們作為在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行“教化”的工具，這使得古代語文閱讀教學(xué)高度倫理化、政治化，以至于成為經(jīng)學(xué)和科舉的附庸，割斷了語文與社會生活的聯(lián)系。語文教育應(yīng)該是以口語交際和生活應(yīng)用為主要目的工具性學(xué)科，然而古代語文閱讀教學(xué)從內(nèi)容和形式上看，都是把功名利祿作為主要教育目標(biāo)，這不僅違背了語文教學(xué)規(guī)律，而且也給學(xué)生造成“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的誤解。另外，從能力培養(yǎng)上說，傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)忽視口頭語言的教學(xué)，造成了書面語與口頭語言的脫離，對學(xué)生在實際生活中的交際能力發(fā)展產(chǎn)生了阻礙。

2．忽視文學(xué)教育

經(jīng)典的文學(xué)作品作為一個時代文化歷史的精華，可以豐富地反映出當(dāng)時的社會概況以及人類生活的方方面面，所以說進(jìn)行必要的文學(xué)知識和文學(xué)鑒賞的教育是極其必要的，然而傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)在這方面是非常欠缺的，除了教學(xué)內(nèi)容的封閉與保守，教學(xué)方法上的死記硬背也極大地束縛了學(xué)生對于文學(xué)作品的自由感悟和思想創(chuàng)新。

3．忽視知識教育

語文知識教育作為貫穿于閱讀教學(xué)的一個重要方面，應(yīng)該有其自身完整清晰的并且適宜語文教學(xué)的知識體系。這個目標(biāo)在古代的語文閱讀教學(xué)中還沒有達(dá)到，甚至說是被忽視的，從而導(dǎo)致了在片面強調(diào)閱讀訓(xùn)練時造成了語文知識教育的缺失，實際上，“在加強種種實際訓(xùn)練的同時，教給學(xué)生一點有關(guān)文字、聲韻乃至語法的基本知識，能夠提高他們學(xué)習(xí)言語文字的自覺性，這對提高讀寫基礎(chǔ)訓(xùn)練的效率是有幫助的?！盵6] 如果學(xué)生能夠利用基本的語文知識和工具書解決學(xué)習(xí)上遇到的各種疑問，也會對自己的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。

4．教學(xué)方法單一，重講授和灌輸

傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)在教與學(xué)的關(guān)系上，是重“教”輕“學(xué)”的，課堂的狀態(tài)基本上是教師講、學(xué)生聽的封閉式教學(xué)。教學(xué)方法死板、單一，“只重整體感知，缺乏分析知識；只強調(diào)求同思維、單向思維，忽視求異思維、發(fā)散思維；只尊重維護(hù)作者權(quán)威，無視讀者理解的主動性、創(chuàng)造性……”[7] 長此以往，使學(xué)生容易對教師產(chǎn)生依賴心理，缺少自覺學(xué)習(xí)和獨立思考的良好習(xí)慣，并進(jìn)一步影響整體閱讀教學(xué)的效果達(dá)成。

回顧傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展歷程，我們發(fā)現(xiàn)，盡管古代的語文閱讀教學(xué)只是作為語文教育的一個重要方面，但它自身的系統(tǒng)性和復(fù)雜性也是有待研究和整理的。面對精華和糟粕，清醒的頭腦和犀利的批判都是必不可少的，我們要秉著“淘盡黃沙始得金”的自信，用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的甘泉灌溉當(dāng)代語文教育事業(yè)的沃土。

（作者單位：首都師范大學(xué)，北京，100048）

參考文獻(xiàn)：

［1］韋志成．現(xiàn)代閱讀教學(xué)論［M］．南寧：廣西教育出版社，2000．

［2］［3］轉(zhuǎn)引自莊靜肅．語文教育學(xué)［M］．北京：教育科學(xué)出版社，1998．

第7篇：閱讀教學(xué)的基本方法范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 閱讀教學(xué) 教學(xué)方法 閱讀技巧

大學(xué)英語閱讀教學(xué)是大學(xué)英語語言教學(xué)的重要組成部分。閱讀是一項基本技能，是一種積極主動的思考、理解和吸收信息的活動。它是學(xué)生獲取語言知識，培養(yǎng)語言能力最直接最有效的方法。

廣泛而大量的英語閱讀有助于提高學(xué)生語感，增強學(xué)生的語言綜合運用能力。在國際交流頻繁的信息化時代，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力顯得非常重要。但目前很多高職院校學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)差、英語閱讀的速度和理解英文的能力都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到應(yīng)有的水平。盡管大學(xué)英語閱讀在大學(xué)英語教學(xué)中有很重要的作用，然而傳統(tǒng)的知識型教學(xué)方法在英語教學(xué)中仍然占有一席之地。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法仍很普及，甚至有些教師認(rèn)為，英語閱讀教學(xué)只不過是擴大學(xué)生的詞匯量，向?qū)W生介紹語法項目的手段，把閱讀的重點放在詞匯辨認(rèn)和語法分析上。阻礙了學(xué)生閱讀水平的提高，影響了聽、說、寫、譯等技巧的提高。高職高專學(xué)生學(xué)了多年英語，卻只是積累了一些支離破碎的語音、語法和詞匯知識，而通過閱讀獲得信息能力非常低下。究其原因，一方面是學(xué)生不了解閱讀過程的本質(zhì)，缺乏相關(guān)的理論基礎(chǔ)；另一方面，學(xué)生在多年的英語學(xué)習(xí)中，并沒有能掌握和使用恰當(dāng)?shù)拈喿x技巧。因此，要獲得理想的閱讀效果，老師在教學(xué)中要明確英語教學(xué)的原則，利用有效的教學(xué)策略來盡力提高學(xué)生的閱讀能力。改善自身的教學(xué)方法和技巧才能在英語閱讀教學(xué)中取得顯著的成效。為此，本文就高校英語閱讀教學(xué)的策略與技巧提出以下幾點見解。

1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)背景知識

由于中西文化的差異，在語篇的理解中會存在文化語境空白，要想深刻理解以英語文化為背景的語篇，就得具有相關(guān)國家的文化語境圖式，老師要使學(xué)生把自己的文化背景知識與所讀文章的相關(guān)文化背景直接聯(lián)系起來，以此構(gòu)建最佳組合，從而達(dá)到對文章的透徹理解。如果學(xué)生對所讀的話題不熟悉，教師就需要通過建構(gòu)語境來啟動整個閱讀過程。這就要求教師在備課時要注意精心準(zhǔn)備教材，吃透課堂閱讀教學(xué)中存在的文化語境空白，通過閱讀前的提問、預(yù)測等方式激活學(xué)生的背景知識，并逐漸使學(xué)生形成自主激活背景知識的能力，教師要有責(zé)任通過各種途徑和方式向?qū)W生提供必要的背景知識或者引導(dǎo)學(xué)生搜索一些必要的背景知識，教師要不斷了解和研究學(xué)生在自主探究過程會遇到什么問題，幫助學(xué)生順利理解所呈現(xiàn)的材料。

2．培養(yǎng)學(xué)生詞匯知識的學(xué)習(xí)

閱讀理解涉及到語篇、段落、句子、詞匯四個層次的理解問題，而最根本的是對詞匯的理解。詞匯是構(gòu)成語言的基本元素、學(xué)生的詞匯量對閱讀理解有著關(guān)鍵的作用又是閱讀過程得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。詞匯量的大小與閱讀技能的高低有著明顯的關(guān)系。所以在詞匯積累的教學(xué)中，如何積累一般常見詞匯，有必要被教學(xué)者納入教學(xué)方案。單詞網(wǎng)絡(luò)圖是有效提高學(xué)生積累詞匯量的重要方法。在英語閱讀課堂教學(xué)中，選擇一個核心概念詞，讓學(xué)生就這一核心概念詞進(jìn)行相應(yīng)發(fā)揮和擴展，在中心概念詞上建構(gòu)與其有關(guān)的其他詞匯。除此以外使用詞綴知識，根據(jù)上下文猜測詞義，使用單詞卡和使用詞典，都是很好的記憶積累詞匯的辦法。同時在英語教學(xué)中老師應(yīng)該直接明了地向?qū)W生教授哪些基本詞匯，然后訓(xùn)練學(xué)生如何根據(jù)上下文去猜測那些使用頻率低的詞的意思。總之詞匯量偏少是影響學(xué)生閱讀能力提高的主要因素，擴大他們的詞匯量是提高閱讀能力的根本。

3．英語閱讀要科學(xué)選材

學(xué)生時常反映英語閱讀課枯燥無味，主要原因是對教材不感興趣，導(dǎo)致他們不能很好地理解教學(xué)內(nèi)容。由于閱讀是提供諸如詞匯、短語、語法、句法、文化等可理解性輸入的非常有效的途徑，所以，英語閱讀課的選材非常重要，教師要選擇有趣的閱讀材料，使學(xué)生能在短時間內(nèi)完成，就容易獲得成就感，而這種成就感又可以作為正反饋來強化讀者閱讀的興趣，還要保證學(xué)生閱讀的量要大。老師應(yīng)該盡可能多地為學(xué)生準(zhǔn)備題材廣泛，內(nèi)容生動的閱讀材料，以增強他們的閱讀量。老師應(yīng)該依據(jù)這些選擇材料的原則，來選擇合適的課堂訓(xùn)練材料，并且指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的閱讀材料，從而使學(xué)生的閱讀活動可以順利進(jìn)行。

4．合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

在有限的課堂教學(xué)時間之內(nèi)，要提高學(xué)生的英語閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，各大院校建立了自己校園網(wǎng)絡(luò)，快捷的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為大學(xué)英語閱讀教學(xué)提供了內(nèi)容豐富且獲取方便的資源。教師應(yīng)該督促學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行大量的課外閱讀，幫助他們在不同的閱讀活動中根據(jù)閱讀內(nèi)容，題材及閱讀目的及時調(diào)整閱讀方法，提高閱讀水平。

總之，閱讀在大學(xué)英語教學(xué)中有著非常重要的作用，大學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的閱讀興趣為中心，把培養(yǎng)學(xué)生較強的閱讀能力作為第一層次的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，加強對學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生輕松閱讀，提高學(xué)生的自主閱讀能力。這樣，學(xué)生能夠自信地面對變化萬千的世界，通過廣泛而有效的閱讀獲得他們所需要的信息。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉潤清.外語教學(xué)與學(xué)習(xí)[M].北京:高等教育出版社,1988.

[3]洪海英.大學(xué)英語閱讀任務(wù)型教學(xué)初探[J].黑龍江科技信息,2008,(20):173.

第8篇：閱讀教學(xué)的基本方法范文

關(guān)鍵詞：初中語文閱讀教學(xué)有效策略

中圖分類號： G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C文章編號：1672-1578（2012)03-0106-01

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講學(xué)生聽，現(xiàn)代的閱讀教學(xué)觀認(rèn)為：應(yīng)該在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主地閱讀實踐活動。學(xué)生在閱讀活動中具有自主性、獨立性，教師則起引導(dǎo)、點撥的作用。而不是用自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實踐。

1 閱讀教學(xué)的地位

閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它和寫作教學(xué)共同構(gòu)成中學(xué)語文教學(xué)的基本內(nèi)容。閱讀教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)以至整個中學(xué)教育階段都有重要地位。語文課是中學(xué)教育的基礎(chǔ)，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會、理解課文及其他閱讀材料的意義，也才能更好地學(xué)習(xí)寫作技能。在語文課與其他課程的關(guān)系中，作為基本技能的閱讀能力，必然影響到其他課程的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)、物理、生化等課程的指導(dǎo)說明和習(xí)題，必須通過閱讀去理解甚至想象才能學(xué)懂或解出，政治、歷史、地理等課程，也必須通過閱讀去理解、接受命題，因此，閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和提高。中學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容包括閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、語文基礎(chǔ)知識教學(xué)、課外閱讀、寫作活動等。在實際教學(xué)中，閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的主要部分，也是語文課外學(xué)習(xí)的主要方式和內(nèi)容，同時占據(jù)了最多的教學(xué)時數(shù)，因此，必須加大氣力研究閱讀教學(xué)的一些問題。

2 閱讀教學(xué)的目標(biāo)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出語文課程的總目標(biāo)為“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”,為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)“知識與能力”，“過程與方法”，“情感、態(tài)度與價值觀”這三個維度來設(shè)計展開，對語文課程提出了更全面的要求。而閱讀教學(xué)更需要圍繞這三維目標(biāo)進(jìn)行。使學(xué)生既學(xué)語文，又學(xué)做人；既培養(yǎng)能力，又習(xí)得方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提高。要理性地、合理地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。所謂理性地、合理地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)就是指教師在全面理解和思考課程、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，對教學(xué)目標(biāo)作出合理的價值選擇，既表現(xiàn)為教師的自主精神，也表現(xiàn)為教師客觀務(wù)實的科學(xué)態(tài)度。可以肯定地說，教師一旦擁有教學(xué)理性，就可以最大限度地避免在日常教學(xué)生活中的不良積習(xí)，消除對學(xué)科認(rèn)識的偏狹，減少盲目和功利。

3 閱讀教學(xué)的過程

從整體觀念出發(fā)，閱讀教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)一般可分以下三個階段。首先, 初讀課文，了解課文的大概內(nèi)容，基本理清作者的思路。這一階段是讓學(xué)生初步了解課文寫了什么。其次，細(xì)讀課文，在學(xué)生對課文有了一個整體認(rèn)識之后，抓重點，理解關(guān)鍵詞、句、段。這一階段是讓學(xué)生了解文章是怎樣寫的。由于學(xué)生對課文有了整體認(rèn)識，就可以在具體的語言環(huán)境中，結(jié)合上下文對學(xué)生進(jìn)行字、詞、句的訓(xùn)練，從而使學(xué)生做到更準(zhǔn)確地理解。由于學(xué)生對課文有了整體認(rèn)識，就可以從段與段、段與篇的內(nèi)在聯(lián)系上對學(xué)生進(jìn)行段的訓(xùn)練，使學(xué)生不只是從表面的形式上認(rèn)識段，而是從全篇的內(nèi)在聯(lián)系上認(rèn)識段。這樣，無論是分段，還是概括段意，都會使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。再次，深讀課文。此階段是對課文理解的升華。所謂升華就是把文章的形、神、情、理融為一體，使站在橋這邊的讀者與站在橋那邊的作者，通過了語言文字這道橋梁而會面，不但全面，并且了解作者的心情，和作者相契合，從而做到深刻、全面地理解課文，領(lǐng)會課文中體現(xiàn)的思想感情。

4 閱讀教學(xué)的方法

根據(jù)上述的指導(dǎo)思想，在閱讀教學(xué)過程中，我們采取以下的步驟與方法：

激活思維、導(dǎo)入新知。這是優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)落實在課堂教學(xué)上的第一個環(huán)節(jié)。教師的主要任務(wù)是導(dǎo)入新課，根據(jù)教材要求創(chuàng)設(shè)一定的情景，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，激活每個學(xué)生主動求知、積極探索，實現(xiàn)自我潛能的欲望。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，按照一定的目標(biāo)，調(diào)動內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)行自讀深思、自我推敲。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)特點主要是教師采取一定的教學(xué)措施，諸如“聯(lián)系舊課，以故引新；造成懸念，引起注意；故事引入，激起情趣；創(chuàng)造氣氛，激起感情；描繪形象，引起聯(lián)想；設(shè)疑問難，引起思考；演示練習(xí)，激起思維；釋題入手，步步深入?！?/p>

引導(dǎo)探究、提示要點。這是優(yōu)化閱讀教學(xué)過程在課堂教學(xué)中的定向階段。教師的主要任務(wù)是在學(xué)生自讀深思質(zhì)疑的基礎(chǔ)上提示要點難點，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，教師重視那些關(guān)鍵的問題、重點的語段，注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生圍繞教學(xué)要求，對課文作多角度、多層次的思考與分析。學(xué)生在教師的引導(dǎo)點撥下，深入鉆研課文，細(xì)讀感悟，以期達(dá)到掌握課文思想內(nèi)容精髓，民族文化得到承傳，語文素質(zhì)得到提高的目的，從而使自己的情感意志得到發(fā)展，精神世界得到開拓，健全人格得到鑄造。

選點精講、促成理解。這是優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)自主能力落實在課堂教學(xué)中的主要階段。教師的主要任務(wù)是在引導(dǎo)學(xué)生自求感悟的基礎(chǔ)上選點精講，所選的點應(yīng)該是全文的關(guān)鍵所在，起著牽一發(fā)動全局的作用。學(xué)生通過教師言簡意深的精講，更好地把握所學(xué)內(nèi)容，并在教師的啟發(fā)引導(dǎo)，對某一問題展開發(fā)散性思考，力求提出新穎獨到的見解并有所創(chuàng)新。

第9篇：閱讀教學(xué)的基本方法范文

一、高中語文閱讀教學(xué)主要問題分析

1.教師缺乏明確的教學(xué)目標(biāo) 當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)多是以提高學(xué)生閱讀能力或提高學(xué)生成績?yōu)橹?，對于如何提升學(xué)生閱讀能力或提高學(xué)生成績?nèi)狈唧w的操作方法，對于提高學(xué)生閱讀能力和成績的細(xì)節(jié)化目標(biāo)也未能做出明確界定。鑒于此，在高中語文閱讀教學(xué)過程中，大多數(shù)教師會將教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)地設(shè)置為提升學(xué)生成績，這也正是閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確的主要表現(xiàn)之一。正是由于該現(xiàn)象的存在，必然導(dǎo)致語文教師作為課堂主導(dǎo)者時缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目的性較弱，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，降低課堂教學(xué)效率。

2.教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活實踐 一方面，大多數(shù)高中語文教師在教學(xué)過程中偏重于閱讀理論和方法的傳授，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實踐。這樣必然導(dǎo)致課堂氣氛過于沉悶，缺乏生機。學(xué)生缺乏對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，將語文閱讀當(dāng)成應(yīng)付考試的必要手段，這不僅會降低閱讀教學(xué)的效率，更與素質(zhì)教育的基本思想背道而馳。另一方面，教師在閱讀教學(xué)過程中僅僅將教學(xué)內(nèi)容局限于閱讀教材的文字當(dāng)中，甚至于局限在考查的片段上，與學(xué)生的興趣和生活相去甚遠(yuǎn)，在很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生閱讀的廣度和深度受到限制。

3.教師教學(xué)模式和方法失當(dāng) 新課改的提出為高中語文教學(xué)帶來了全新的教學(xué)理念。具體來說，其要求高中語文的教學(xué)方法必須體現(xiàn)創(chuàng)造性，教學(xué)過程必須讓學(xué)生實現(xiàn)過程與方法、知識技能和情感態(tài)度價值觀的融合與升華，并且要求課堂教學(xué)所講授的知識必須具備深度和廣度。在該要求之下，當(dāng)前大多數(shù)高中語文閱讀教學(xué)的模式和方法均存在不妥之處。一方面，“以師為尊”的思想在大多數(shù)教師的觀念當(dāng)中根深蒂固，傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法依然占據(jù)課堂的主導(dǎo)，缺乏必要的創(chuàng)新。另一方面，雖然部分教師極力主張對教學(xué)方法和模式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，也為此開展了必要的實踐，但是在創(chuàng)新過程中依然受制于僵化的思想，改革幅度不大。

二、探索高中語文閱讀教學(xué)的途徑

1.靈活掌控課堂 高中階段的學(xué)生，無論在閱讀的深度和廣度還是閱讀的質(zhì)量上均已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，這必然增加高中語文教師課外閱讀的工作量。鑒于此，高中語文教師在備課過程中，必須充分考慮到學(xué)生的閱讀特點，除了對文本所涉及的閱讀內(nèi)容精心準(zhǔn)備之外，還需要廣泛涉獵課外適用于高中閱讀教學(xué)的讀物，并對課堂教學(xué)的內(nèi)容和活動進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計。這樣不僅能夠確保教師自身閱讀素質(zhì)的提升，還能夠提升其對課堂的掌控程度，充分發(fā)揮其在閱讀教學(xué)當(dāng)中的主導(dǎo)作用。同時還能充分調(diào)動學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性，提高其注意力，確保閱讀教學(xué)的有序開展。

2.增加閱讀量 閱讀量的增加必須從老師和學(xué)生兩方面著手：一方面，教師必須首先增加自己的閱讀量，這里的量不僅體現(xiàn)在廣度上，更體現(xiàn)在深度上。教師閱讀量的增加主要是為了提升自身課堂反應(yīng)的靈活性。高中語文教師只有以課本為中心，加強對與文本內(nèi)容相關(guān)資料的閱讀和分析，才能夠從深度和廣度上對文本知識點進(jìn)行把握，從而依據(jù)閱讀課堂的變化和學(xué)生表現(xiàn)的變化而靈活進(jìn)行閱讀教學(xué)，從而達(dá)到提升教學(xué)水平和教學(xué)能力，增強教學(xué)效果的目的。另一方面，學(xué)生閱讀量的增加，主要是為了拓寬學(xué)生的閱讀面和閱讀深度，這樣有助于學(xué)生最大限度地獲取文本之外的東西，并通過閱讀量的增加來幫助學(xué)生提升自己的閱讀能力和水平。而在學(xué)生閱讀量提升方面，教師的作用不容忽視，教師可以通過對教材內(nèi)容的把握，從教材內(nèi)容出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解課文，從而提升閱讀能力；教師還可以通過自身閱讀面的拓展，推薦和引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物，使學(xué)生的閱讀面擴大。