高二語(yǔ)文歸納精選(九篇)

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第1篇：高二語(yǔ)文歸納范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué)；淡化解題技巧；提升語(yǔ)文素養(yǎng)

出于升學(xué)的壓力，為了幫助學(xué)生在高考中提高語(yǔ)文學(xué)科的分?jǐn)?shù)，高三階段，教師會(huì)在學(xué)生具備一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，從練習(xí)中歸納題型并講授解題思路和答題技巧。雖然這種做法和語(yǔ)文學(xué)科強(qiáng)調(diào)個(gè)人領(lǐng)悟的學(xué)科特點(diǎn)不相吻合，但出于高考的功利性需要，也無(wú)可非議。只是，如果將這種技巧用于高一、高二的文本教學(xué)，或許短時(shí)間內(nèi)可以在考試分?jǐn)?shù)上顯示出成效，但對(duì)文本教學(xué)的最終目的——培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)而言，則戕害無(wú)比。因?yàn)榇痤}技巧歸根結(jié)底屬于理性歸納，而語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)則應(yīng)突出感性思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文章的感悟，從前人的文章中汲取提升語(yǔ)文素養(yǎng)所需的營(yíng)養(yǎng)。故此，筆者以為，至少高一、高二語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心應(yīng)立足理解文本、著眼感性思維訓(xùn)練，從根本上培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，而不是突出解題技巧。

提出在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)立足文本、提升整體語(yǔ)文素養(yǎng)，是基于以下四點(diǎn)考慮的：

一、符合認(rèn)識(shí)論原理

認(rèn)識(shí)論有一基本原理：從生動(dòng)的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實(shí)踐，這就是認(rèn)識(shí)真理、認(rèn)識(shí)客觀實(shí)在的辨證途徑。據(jù)此，高一、高二的教學(xué)任務(wù)不應(yīng)該是通過(guò)文本的學(xué)習(xí)去熟悉、掌握和運(yùn)用解題技巧，而是讓學(xué)生充分感知文本，感知文章的語(yǔ)言美、情感美、思想美，從而提高自己的語(yǔ)言表達(dá)水平，構(gòu)建積極向上的人生價(jià)值觀，整體提升語(yǔ)文素養(yǎng)。要完成這樣的目標(biāo)，在文本閱讀的過(guò)程中，就不能將學(xué)生置于消極的被動(dòng)的掌握答題技巧的境地，而應(yīng)讓學(xué)生充分感知文本、積極思維，進(jìn)入文本的意象世界和情感空間，深入理解文本，把握文本的精髓。因此，認(rèn)識(shí)論的原理要求教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)個(gè)人的生活和情感體驗(yàn)，自己讀、自己思考，有了自己對(duì)文本的真切感受，然后才能進(jìn)行理性的思維訓(xùn)練；而專注于考試技巧掌握的教學(xué)過(guò)程，看似關(guān)注了理性思維訓(xùn)練，但因?yàn)檫@種理性思維訓(xùn)練缺少了學(xué)生感性思維的積累，充其量只是一種灌輸，而不能真正化為學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。例如“比喻”修辭，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何判斷比喻并說(shuō)明比喻的作用，學(xué)生知道什么是本體、什么是喻體、什么是喻詞，學(xué)生也知道比喻的作用是使語(yǔ)言生動(dòng)形象具體……但可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生很少能在言語(yǔ)和作文中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻。而與此形成對(duì)照的是，生活中一個(gè)根本不懂比喻的人，卻會(huì)用“大喇叭”來(lái)形容集體場(chǎng)合愛(ài)說(shuō)話的人，既恰當(dāng)又生動(dòng)鮮明。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，原因在于教師過(guò)于注重理性分析、知識(shí)講解，而使學(xué)生缺少了個(gè)體對(duì)文本和語(yǔ)言必需的感受領(lǐng)悟過(guò)程，只是滿足于理性思維訓(xùn)練，這種不符合認(rèn)知規(guī)律的做法只能使理性思維訓(xùn)練成為缺少根基的懸閣。

二、符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)

語(yǔ)文學(xué)科的思維有合乎邏輯、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、理性的一面，但語(yǔ)文學(xué)科更多地依賴于感性思維。感性思維與以概念、判斷、推理等形式進(jìn)行的邏輯思維迥然不同，它主要由閱讀個(gè)體憑借具體事物進(jìn)行的聯(lián)想。語(yǔ)文學(xué)科的很多問(wèn)題很難用邏輯思維去加以固化，很多語(yǔ)言現(xiàn)象帶有強(qiáng)烈的個(gè)人主觀色彩。比如有些句子在句法方面，是自相矛盾的、不合邏輯的，但并不會(huì)被認(rèn)為是病句。例如“溫總理心里裝著全體人民，惟獨(dú)沒(méi)有自己”，難道他“自己”不屬于“全體人民”嗎?但我們并沒(méi)覺(jué)得不對(duì)，反而覺(jué)得這個(gè)句子很好地概括了溫總理全心全意為人民服務(wù)的崇高品質(zhì)。再比如，在理解古詩(shī)詞的意境營(yíng)造、形象塑造時(shí)，更是離不開感性思維，離不開學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、文本意象世界和情感世界的個(gè)人體悟。如“春江潮水連海平”“蓮子清如水”，為什么用“平”“清”？“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆边@幅畫面中有詩(shī)人的哪些情感？這些都不是單純的理性思維訓(xùn)練能解決的，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)人生經(jīng)歷、情感體驗(yàn)，運(yùn)用感性思維身臨其境地去領(lǐng)悟。

三、利于提高寫作能力

寫作能力的提高，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生能關(guān)注現(xiàn)實(shí)和生活，能有自己的思考和判斷，從而寫出具有真情實(shí)感的文章。其中，關(guān)注和思考是擁有真情實(shí)感的前提。因此，借助閱讀文本這一平臺(tái)，教師應(yīng)該實(shí)踐關(guān)注和思考這兩個(gè)過(guò)程。具體實(shí)踐時(shí)，教師應(yīng)用深刻的感受、真實(shí)的情感、生動(dòng)的語(yǔ)言將學(xué)生帶入文本特有的情境中，和作者在情感上產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生能設(shè)身處地地思考，在關(guān)注的同時(shí)，能思考對(duì)與錯(cuò)、是與非，并有意識(shí)地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，發(fā)掘作品的現(xiàn)實(shí)意義，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注和思考。如果整天讓學(xué)生困守在枯燥重復(fù)的理性分析中，在題海中跋涉，始終隔絕在文學(xué)和生活之外，那么，又如何去培養(yǎng)他們發(fā)掘真情實(shí)感、表達(dá)真情實(shí)感的能力？沒(méi)有了愛(ài)憎的取舍，沒(méi)有了美丑的判斷，沒(méi)有了內(nèi)心的激蕩，又何來(lái)寫作的欲望？因此，語(yǔ)文教師應(yīng)借助于文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性思維，進(jìn)入文本的意象世界和情感世界，真正領(lǐng)悟文學(xué)的美。在文本的學(xué)習(xí)中接受真、善、美的熏陶，具備從生活現(xiàn)象中發(fā)掘感悟的能力，從而使寫作擁有不竭的源泉。

四、利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)取決于兩方面的因素：一是邏輯思維能力；二是感性思維能力。加強(qiáng)抽象思維的培養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很有幫助，但是片面強(qiáng)調(diào)抽象思維的培養(yǎng)，而忽略感性思維的發(fā)展，必然會(huì)影響學(xué)生全面素質(zhì)的提高，對(duì)學(xué)生智力的開發(fā)，尤其是對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極為不利。這就決定了在閱讀教學(xué)中，教師必須搭建起讓學(xué)生能創(chuàng)造性地感悟文本的平臺(tái)，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特的有創(chuàng)造性地解讀文本，進(jìn)而日積月累地培養(yǎng)學(xué)生的感性思維能力，而不是滿足于求得眾口一詞的所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。

筆者拙見，高一、高二的語(yǔ)文教學(xué)，教師還是應(yīng)淡化題型和解題技巧的教學(xué)，把教學(xué)放實(shí)一點(diǎn)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性思維，讓學(xué)生用細(xì)膩的情感去領(lǐng)悟文本、領(lǐng)悟語(yǔ)言，從而真正提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第2篇：高二語(yǔ)文歸納范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)塊 口語(yǔ)流利性 相關(guān)性

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2012）12（b）-0174-02

隨著世界經(jīng)濟(jì)格局多極化進(jìn)程不斷加快，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展也吸引了越來(lái)越多的外資企業(yè)涌入我國(guó)，國(guó)內(nèi)企業(yè)也不斷開拓國(guó)外市場(chǎng)，這需要大量的具有專業(yè)知識(shí)同時(shí)又具備較強(qiáng)的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的高素質(zhì)人才。因此，提高高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成為當(dāng)前高等教育的重點(diǎn)。高職院?？蔀槠髽I(yè)培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)型人才，在英語(yǔ)教學(xué)方面，要為學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能，特別是用英語(yǔ)處理未來(lái)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。因此，提高高職學(xué)生的口語(yǔ)交流能力成為重點(diǎn)。但由于語(yǔ)言環(huán)境等一些因素，很多學(xué)生用了大量時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，許多高職院校的畢業(yè)生依然無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行交際，更不用說(shuō)流利地交流。加強(qiáng)高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，提高高職學(xué)生的口語(yǔ)流利性是急需解決的問(wèn)題。

1 口語(yǔ)流利性的概念及影響因素

1.1 什么是口語(yǔ)流利性

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，能夠用流利的英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)之一，也是體現(xiàn)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言者的學(xué)習(xí)水平的一個(gè)標(biāo)志。國(guó)內(nèi)外的語(yǔ)言學(xué)家們對(duì)口語(yǔ)流利性的研究已有較長(zhǎng)的歷史，不同的研究者對(duì)口語(yǔ)流利性有不同的定義。Brumfit將口語(yǔ)流利性看作是對(duì)所習(xí)得語(yǔ)言系統(tǒng)的自然使用和最大限度的有效運(yùn)作[1]。Fillmore（1979）認(rèn)為，口語(yǔ)流利性可以表現(xiàn)為四種能力：以話語(yǔ)填充時(shí)間的能力；用連貫的、合理的、語(yǔ)義密集的句子說(shuō)話的能力；在語(yǔ)言使用中具有創(chuàng)造的想象的能力；在不同場(chǎng)合駕馭適當(dāng)話題的能力等待[2]。Schmidt（1992）認(rèn)為，流利性是一種類似“自動(dòng)化的技能”，是在使用這種語(yǔ)言時(shí)對(duì)它的處理能力。Skehan（1996）強(qiáng)調(diào)：流利性是以語(yǔ)義為中心，在完成真實(shí)交際任務(wù)時(shí)實(shí)際處理所學(xué)語(yǔ)言的能力。我國(guó)學(xué)者張文忠認(rèn)為：口語(yǔ)流利性是使用一種可接受的第二語(yǔ)言變體、流暢連貫地表達(dá)思想的能力。從以內(nèi)容可看出：國(guó)內(nèi)外的學(xué)者都認(rèn)為口語(yǔ)流利性是一種能力；說(shuō)話人富有情感、可以流暢、從容、迅速的表達(dá)自己的思想內(nèi)容?；谝陨系挠^點(diǎn)，我們可以歸納出：口語(yǔ)流利性是指在語(yǔ)言的交流過(guò)程中言語(yǔ)所表現(xiàn)出來(lái)的順暢、連貫、快速、自然、悅耳，具有可接受性的語(yǔ)言信息的傳播特征。

1.2 影響口語(yǔ)流利性的因素

口語(yǔ)流利性的形成、發(fā)展受到諸多因素的影響，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者就此也提出了不同的看法：Leeson（1975）認(rèn)為：說(shuō)話人在進(jìn)行口語(yǔ)交流時(shí)，使用的語(yǔ)言經(jīng)過(guò)編碼過(guò)程中，編碼不能順利進(jìn)行，不管在哪一個(gè)階段出現(xiàn)問(wèn)題，都會(huì)影響語(yǔ)言的流暢；Faerch認(rèn)為口語(yǔ)流利性可分為發(fā)聲流利性、詞匯句法流利性和語(yǔ)義流利性等。說(shuō)話人在某些詞語(yǔ)的發(fā)音上存在困難，就會(huì)導(dǎo)致發(fā)聲不流利，言語(yǔ)的產(chǎn)出過(guò)程中出現(xiàn)困難時(shí)影響口語(yǔ)流利性的主要因素。

總的說(shuō)來(lái)，影響口語(yǔ)流利性的因素包括環(huán)境、地域、個(gè)體差異、已有知識(shí)、智力、語(yǔ)言學(xué)能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)知過(guò)程，學(xué)習(xí)結(jié)果等等。

1.3 如何提高第二語(yǔ)言口語(yǔ)流利性

隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，越來(lái)越多的語(yǔ)言學(xué)家和二語(yǔ)習(xí)得研究者提出了提高口語(yǔ)流利性的方法和途徑，包括采用任務(wù)教學(xué)法、加快語(yǔ)速練習(xí)、注意重復(fù)、牢記音義等等。其中語(yǔ)塊的輸入及使用理論得到了廣泛的響應(yīng)，也收到了很好的效果。

2 語(yǔ)塊的概念及作用

2.1 語(yǔ)塊的概念和發(fā)展

語(yǔ)塊（lexical chunks）又被稱之為lexical phrases，或formulaic language，通常指同現(xiàn)頻率較高、形式和意義較固定的大于單詞的結(jié)構(gòu)；Alison Wary作為這一領(lǐng)域的權(quán)威學(xué)者，2002年在他的專著Formulaic Language and the Lexicon中對(duì)語(yǔ)塊或公式化語(yǔ)言進(jìn)行了詳細(xì)解釋，他認(rèn)為，語(yǔ)塊是存儲(chǔ)在大腦中的整體預(yù)制塊，使用時(shí)從記憶中被整塊調(diào)用，而不是按照語(yǔ)法規(guī)則產(chǎn)出或分析的連續(xù)或非連續(xù)的由詞匯構(gòu)成的短語(yǔ)。語(yǔ)塊又被稱之為詞塊、慣用語(yǔ)、預(yù)制短語(yǔ)等。語(yǔ)塊被看成一個(gè)統(tǒng)一的整體進(jìn)入人們的記憶，有助于提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。近年來(lái)，對(duì)語(yǔ)言研究表明，無(wú)論是口語(yǔ)還是書面語(yǔ)中都有大量固定和半固定的詞匯短語(yǔ)，即為人們概念中的語(yǔ)塊。最早對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行了專門研究的學(xué)者Becker認(rèn)為，語(yǔ)言的記憶、存儲(chǔ)、輸出和使用并不是以單個(gè)的詞為單位，那些固定和半固定的模式化了的板塊結(jié)構(gòu)才是人類語(yǔ)言交際的最小單位。Pawley 和Syder指出人們能有規(guī)則地、流利地、不停頓地說(shuō)出長(zhǎng)得多的多個(gè)單句，主要是由于使用了大量語(yǔ)塊，并指出要獲得本族語(yǔ)言者的語(yǔ)言使用能力不僅需要學(xué)會(huì)語(yǔ)法規(guī)則，而且還需要掌握大量的詞塊或固定化化的語(yǔ)干。2004年，Cortes指出：語(yǔ)塊能力已成為二語(yǔ)綜合能力的一個(gè)重要指標(biāo)。

2.2 語(yǔ)塊的作用

語(yǔ)塊是真實(shí)交際中出現(xiàn)的大于單詞的語(yǔ)言現(xiàn)象，它融合了語(yǔ)法、語(yǔ)義的優(yōu)勢(shì)，并且形式較為固定。語(yǔ)塊在語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于目的語(yǔ)的聽說(shuō)、寫作、閱讀、翻譯等方面都有很大的幫助。

研究表明：在外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)表述中很大一部分就是語(yǔ)塊，它們直接影響著語(yǔ)言使用的熟練程度，對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的地道性也起著關(guān)鍵作用。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己想要表達(dá)的信息從大腦的詞匯中調(diào)出那些預(yù)制短語(yǔ)，經(jīng)過(guò)細(xì)微的加工就可組合成比較符合語(yǔ)法的句子，并將它們變成流利的語(yǔ)言來(lái)填充我們概念上的空白。語(yǔ)塊個(gè)數(shù)、語(yǔ)塊運(yùn)用頻度與二語(yǔ)口語(yǔ)流利性之間存在著相關(guān)性：語(yǔ)塊個(gè)數(shù)越多、語(yǔ)塊使用頻率越高，口語(yǔ)表達(dá)越流利。因此，掌握一定數(shù)量的語(yǔ)塊能夠提高二語(yǔ)使用的準(zhǔn)確性、地道性和流利性。存儲(chǔ)一定數(shù)量的語(yǔ)塊對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽力提高也有很大的幫助，目的語(yǔ)中的語(yǔ)塊的掌握能夠讓學(xué)習(xí)者很快識(shí)別話語(yǔ)所要表達(dá)的意圖，幫助學(xué)習(xí)者縮短理解說(shuō)話人的意思的時(shí)間，準(zhǔn)確地理解對(duì)方話語(yǔ)的含義。

除此之外，語(yǔ)塊對(duì)于詞匯及寫作也有很大的幫助作用。中國(guó)語(yǔ)言學(xué)家們發(fā)現(xiàn)：詞匯搭配是中國(guó)學(xué)習(xí)者最常見的錯(cuò)誤，即便是高級(jí)學(xué)習(xí)者，在掌握詞匯的搭配上也有相當(dāng)大的困難。Cook于1991年指出：人們對(duì)事物記憶的好壞主要取決于大腦對(duì)信息處理的深度。對(duì)孤立的詞重復(fù)處理是一種淺層處理，記憶效果差；將詞語(yǔ)所在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，則是一種較深層的處理，記憶效果好。語(yǔ)塊是記憶組織的一個(gè)單位，在語(yǔ)篇中具有多種語(yǔ)用功能，它們是意義與功能的結(jié)合。因此，語(yǔ)塊的習(xí)得能夠避免孤立地記憶單詞，豐富學(xué)習(xí)者的詞匯知識(shí)，增加常用語(yǔ)的語(yǔ)塊積累，在語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用（包括寫作、翻譯）中能夠避免學(xué)習(xí)者所常見的言語(yǔ)表意不清、意義不連貫以及不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣等錯(cuò)誤的出現(xiàn)，能夠有效地建構(gòu)語(yǔ)篇的語(yǔ)言材料，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)者靈活地道地使用語(yǔ)言。除了幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高聽、說(shuō)、寫等能力以外，語(yǔ)塊的習(xí)得還能夠幫助學(xué)習(xí)者提高對(duì)語(yǔ)篇的閱讀理解能力，準(zhǔn)確識(shí)別目的語(yǔ)文章所出現(xiàn)的語(yǔ)塊的含義，快速理解不同文化背景下語(yǔ)篇的內(nèi)容，能夠幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者將目的語(yǔ)文字與母語(yǔ)之間進(jìn)行準(zhǔn)確的溝通。

3 利用語(yǔ)塊提高高職學(xué)生口語(yǔ)流利性的研究和實(shí)踐

3.1 基于語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)塊習(xí)得模式

基于語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)塊習(xí)得模式為學(xué)習(xí)者提供大量的語(yǔ)言輸入。閱讀語(yǔ)料庫(kù)中的語(yǔ)料相當(dāng)于濃縮閱讀（condensed reading），學(xué)習(xí)者不僅可以利用語(yǔ)料庫(kù)開展泛讀練習(xí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，而且還可以對(duì)語(yǔ)料庫(kù)中的例句進(jìn)行精讀，從中概括詞匯的有關(guān)句型和用法。按照語(yǔ)言輸入和輸出理論的作用規(guī)律，輸入和輸出相結(jié)合是語(yǔ)言能力發(fā)展的必要條件。學(xué)習(xí)者在獲得了大量可理解的語(yǔ)言輸入后，通過(guò)造句、翻譯、復(fù)述課文以及短文寫作等形式獲得了大量語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。這些練習(xí)幫助學(xué)習(xí)者把從語(yǔ)料庫(kù)中概括的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，加強(qiáng)了對(duì)于所學(xué)知識(shí)的練習(xí)和鞏固。因此，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生從所接觸的語(yǔ)言材料中發(fā)現(xiàn)和歸納短語(yǔ)的能力，并通過(guò)充分利用將之成為恰當(dāng)?shù)念A(yù)制語(yǔ)塊。研究表明：如果在實(shí)際教學(xué)和學(xué)習(xí)中，能夠把重點(diǎn)從語(yǔ)法規(guī)則轉(zhuǎn)移到語(yǔ)塊上來(lái)，就可以從大量語(yǔ)塊中總結(jié)出語(yǔ)言使用的規(guī)律，這似乎更接近母語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程。

3.2 基于視聽材料的語(yǔ)塊習(xí)得模式

除了研究者們所使用的語(yǔ)料庫(kù)如：美國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（Corpus of Contemporary American English）、London-Lund口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)以及文秋芳教授于2010年組織建立的“中國(guó)大學(xué)生歷時(shí)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”（LSECCL）之外，廣義上的語(yǔ)料庫(kù)包括各種各樣的文本：各種有聲讀物，如文學(xué)作品、戲劇、電影、報(bào)紙、新聞等為學(xué)習(xí)者提供了大量語(yǔ)料；學(xué)習(xí)者有意識(shí)地廣泛接觸地道語(yǔ)料，并從中概括詞匯的相關(guān)短語(yǔ)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的使用，增加可理解輸出的語(yǔ)塊，提高詞匯產(chǎn)出能力。

3.3 注重培養(yǎng)學(xué)生主體作用，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得語(yǔ)塊知識(shí)

Esch在1996年提出，提高學(xué)習(xí)者的自主性就是（教師）要為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供環(huán)境，促使學(xué)習(xí)者能為自己的部分學(xué)習(xí)行為甚至全部學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，組織學(xué)生參加各種活動(dòng)小組進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好環(huán)境，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生背誦和熟記學(xué)習(xí)材料中的常見詞語(yǔ)、語(yǔ)句，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高自主學(xué)習(xí)詞匯的能力，減少了對(duì)教師的依賴。

4 結(jié)語(yǔ)

口語(yǔ)流利性可以展示出學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的交流能力和實(shí)際掌握能力的水平，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是對(duì)所學(xué)語(yǔ)言系統(tǒng)的自然使用和最有效的運(yùn)作。通過(guò)對(duì)語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)和使用，可以快速提高學(xué)生的口語(yǔ)流利程度。因此，在教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)塊教學(xué)，把語(yǔ)塊教學(xué)看作是語(yǔ)言教學(xué)的重要部分。同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累、運(yùn)用語(yǔ)塊的意識(shí)，幫助學(xué)生快速提高二語(yǔ)表達(dá)的口語(yǔ)流利性。

參考文獻(xiàn)

第3篇：高二語(yǔ)文歸納范文

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)授受表達(dá)；誤用研究；二語(yǔ)習(xí)得；策略分析

中圖分類號(hào)：G4

一、 引言

授受表達(dá)是日語(yǔ)中一種體現(xiàn)日語(yǔ)特殊性和復(fù)雜性的語(yǔ)法現(xiàn)象，一直備受語(yǔ)義學(xué)和語(yǔ)用學(xué)研究的重視。顧名思義，授，就是授予、給予，是一種由內(nèi)向外的動(dòng)作；受，就是接受，得到，是一種由外至內(nèi)的動(dòng)作。在漢語(yǔ)中，我們用一個(gè)“給”字就可以表達(dá)全部的授受關(guān)系，如：我給你，他給我，你給他，授受雙方的人物情感、地位的變化不隨著動(dòng)詞的變化而變化。而在日語(yǔ)的授受表達(dá)中，根據(jù)各主體地位的尊卑及利益的遠(yuǎn)近等的差異需要運(yùn)用7個(gè)不同的授受動(dòng)詞。

日語(yǔ)的7個(gè)授受動(dòng)詞根據(jù)其意義和用法可以分為以下三組：

1、 やる あげる 差し上げる動(dòng)作方向與恩惠方向一致，由內(nèi)向外移動(dòng)?！白约航o出去”

2、くれる くださる動(dòng)作方向與恩惠方向一致，由外向內(nèi)移動(dòng)。“別人給自己”

3、もらう いただく動(dòng)作方向與恩惠方向不一致，動(dòng)作由內(nèi)向外發(fā)出，恩惠由外向內(nèi)返回?！白约簭膭e處得到”

所以，此次研究的目的在于，擬站在日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的角度，對(duì)日語(yǔ)授受關(guān)系句型進(jìn)行較為分析，對(duì)授受表達(dá)的誤用類型和成因進(jìn)行探討，鉆研解決策略。減少有關(guān)日語(yǔ)授受表達(dá)的誤用情況，借此給日語(yǔ)學(xué)習(xí)者一定的啟發(fā)與幫助，為日語(yǔ)授受表達(dá)的習(xí)得盡自己的綿薄之力。

二、 授受表達(dá)誤用研究

誤用分析是對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中所產(chǎn)生的錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來(lái)源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)體系，從而了解第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程與規(guī)律。誤用分析作為第二語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)研究領(lǐng)域被認(rèn)為是當(dāng)代應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有著十分重要的意義。

2.1授受表達(dá)中格助詞的誤用

日語(yǔ)授受表達(dá)中通常情況下，常用格助詞に來(lái)表示受事者，如，私は花子に本をあげた。但在實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用中還會(huì)有其他的用法。例如：

カラ格 私は花子から辭書を送ってもらいました。

ヲ格 私は花子を駅まで送ってあげました。

ノ格 私は花子の仕事を手伝ってあげました。

タメニ格 私は花子のためにセーターを編んであげました。

我們?cè)谶@里主要討論一下，に和から的區(qū)別。

に：表示物體或動(dòng)作的出發(fā)點(diǎn)，主動(dòng)和被動(dòng)均可。

から：授予者為出發(fā)點(diǎn)，表示主動(dòng)授予或主動(dòng)給予幫助，不能用于接收方主動(dòng)索取的場(chǎng)合。

ほしいものをお母さんがくれなかったから、

おばあさんに（×から）もらった。

想要的東西媽媽沒(méi)給，所以問(wèn)奶奶要了。

おばあさんは太郎に新聞を読んでもらった。

奶奶讓太郎給她讀報(bào)紙。

おばあさんは太郎から新聞を読んでもらった。

奶奶聽太郎給她讀報(bào)紙。

に：可以表示：要から：只表示：收

2.2授受動(dòng)詞的過(guò)度使用

堀口（1984）收集了日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的作文和小論文中與授受表達(dá)相關(guān)的286處偏誤并進(jìn)行了分類，其中てあげる的過(guò)度使用尤其明顯。一般而言，日語(yǔ)中對(duì)于上級(jí)、長(zhǎng)輩不使用て差し上げる的表達(dá)方式，會(huì)給人一種強(qiáng)加于人的感覺(jué)，這時(shí)一般會(huì)使用自謙語(yǔ)，很多初學(xué)者卻很少能意識(shí)到這一點(diǎn)，下面的例句是常犯的錯(cuò)誤。

“先生、お荷物、私がもってさしあげましょうか?！痹诔醪缴婕笆谑苡梅〞r(shí)，てさしあげる是表示敬意程度很高的補(bǔ)助動(dòng)詞，所以，為了表示對(duì)老師的尊敬，很多學(xué)習(xí)者會(huì)自然而然的選擇使用這個(gè)動(dòng)詞，殊不知，在例句中表達(dá)的卻是自身施惠于老師的感覺(jué)，顯然是很失禮的用法。再如，將我來(lái)幫助你把的日語(yǔ)說(shuō)成：“助けてあげましょう?！蓖瑯訒?huì)令人感到不舒服。

2.3授受動(dòng)詞的回避使用

王燕（2002）指出，學(xué)習(xí)者無(wú)論是否為日語(yǔ)專業(yè)，無(wú)論在哪里學(xué)習(xí)日語(yǔ)，也無(wú)論學(xué)了多長(zhǎng)時(shí)間，授受表達(dá)的回避問(wèn)題廣泛存在于中國(guó)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者之中。

如：老師說(shuō)我的話很有意思，可以采用以下兩種方式來(lái)表達(dá)。

①.先生は私の意見をとてもおもしろいといってくれました。

②.先生は私の意見をとてもおもしろいといいました。

這兩句話說(shuō)的是同一件事，卻表達(dá)了說(shuō)話人不同的態(tài)度。①句體現(xiàn)了“能被老師這樣說(shuō)，我很高興，我從老師那得到了恩惠”的意思，很符合日本人的思維意識(shí)和表達(dá)習(xí)慣。而②句只是敘述了“老師說(shuō)我的話有意思”這一客觀事實(shí)，沒(méi)有利用授受補(bǔ)助動(dòng)詞將受惠的意思表達(dá)出來(lái)，因此也無(wú)法向聽話者傳遞心存感激之意。正如菊地康恩所說(shuō)：“即使自己并不一定從對(duì)方得到施恩，但也作為得到恩惠來(lái)對(duì)待，這是對(duì)對(duì)方的尊重?！?/p>

三、 授受表達(dá)誤用原因

3.1母語(yǔ)干涉

母語(yǔ)干涉也稱為母語(yǔ)的負(fù)向遷移。中國(guó)人在表達(dá)授受的時(shí)候，傾向于直接說(shuō)明誰(shuí)給誰(shuí)，關(guān)于長(zhǎng)幼尊卑等地位、利益的變化并不通過(guò)授受動(dòng)詞來(lái)體現(xiàn)，在習(xí)得日語(yǔ)的過(guò)程中，經(jīng)常只是按照語(yǔ)法應(yīng)用等知識(shí)，客觀地描述某一情況。而日本人則傾向于將受到恩惠的感情通過(guò)授受表達(dá)表現(xiàn)出來(lái)，表現(xiàn)主體的恩惠意識(shí)被語(yǔ)言化。從而造成了授受動(dòng)詞的回避使用或是因理解有誤而出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤。

3.2文化因素

日本是一個(gè)島國(guó)，特殊的歷史、地理原因造成了等級(jí)觀念、恩惠觀念的根深蒂固，日語(yǔ)授受關(guān)系的‘內(nèi)外意識(shí)’，‘上下意識(shí)’，‘恩惠意識(shí)’正是日本民族獨(dú)特的心理文化和思維方式特征的體現(xiàn)。報(bào)恩意識(shí)強(qiáng)烈導(dǎo)致了日本人接受他人恩惠時(shí)往往產(chǎn)生一種心理負(fù)擔(dān)，因此，日本人一方面盡量不接受別人的恩惠而背上人情債，另一方面也盡量避免使別人感到愧疚，保持交往中的平衡關(guān)系，達(dá)到一種“和”的理念。

四、 減少誤用的策略分析

培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極情感，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)累積，降低母語(yǔ)干擾、正確運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、拓展語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)對(duì)目的語(yǔ)文化的了解、消除教育中可能產(chǎn)生的負(fù)遷移，努力提高教育者和教材的質(zhì)量、收集常見的偏誤類型并進(jìn)行歸納、分類、分析，課堂教授要有針對(duì)性和目的性。

五、 結(jié)語(yǔ)

我們要辯證地看待誤用分析方法。學(xué)習(xí)語(yǔ)言不能怕出錯(cuò)，有了錯(cuò)誤才能知道什么是正確，從而減少誤用，提高二語(yǔ)習(xí)得的效率。為了更好的習(xí)得日語(yǔ)授受表達(dá)關(guān)系，我們必須做到先判斷好物品、動(dòng)作、恩惠給進(jìn)，給出的方向性，確定合適的授受動(dòng)詞；再根據(jù)輩分親疏、利益遠(yuǎn)近等關(guān)系區(qū)分主語(yǔ)、授予者及受事者；最后再通過(guò)人際關(guān)系的內(nèi)外有別等情況，最終完成整個(gè)句子的構(gòu)造，不失禮儀、合情合理的表達(dá)出來(lái)，這才是我們學(xué)習(xí)授受表達(dá)最重要的目的。

參考文獻(xiàn)

第4篇：高二語(yǔ)文歸納范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；早自習(xí)；有效利用

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）03-0106-04

就研究者了解，基本上每所高中都有早自習(xí)，一般為30～40分鐘，基本上都是平分給語(yǔ)文和外語(yǔ)。語(yǔ)文設(shè)置早自習(xí)的意圖很明顯，就是想通過(guò)早上的黃金背誦時(shí)間，讓學(xué)生大聲地朗讀、背誦，從而達(dá)到積累知識(shí)的目的。可以說(shuō)，如果把這一黃金時(shí)間利用好了，對(duì)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是非常有益的。

而事實(shí)上，諸多的語(yǔ)文老師也“充分地利用”了這一寶貴時(shí)間，讓學(xué)生在早自習(xí)中反復(fù)地讀和背誦一學(xué)期所學(xué)的課文，甚至是以前所學(xué)過(guò)的課文，要求背誦的和不要求背誦的，都在早自習(xí)中得到了熟悉和鞏固。按理分析，學(xué)生應(yīng)該在這一時(shí)間充滿激情的，學(xué)生應(yīng)該是喜歡高亢、激越的讀書聲的，長(zhǎng)時(shí)間的早自習(xí)之后，學(xué)生應(yīng)該有很強(qiáng)的語(yǔ)感，對(duì)語(yǔ)文的興趣應(yīng)該濃厚起來(lái)。但就研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，事實(shí)恰恰相反，現(xiàn)在高中語(yǔ)文早自習(xí)的現(xiàn)狀是：

一、學(xué)生狀態(tài)不佳

很多學(xué)生在早自習(xí)中的狀態(tài)是疲憊，朗朗讀書聲背后是學(xué)生的機(jī)械重復(fù)，是做給老師看樣子的，老師一走之后便趴著睡覺(jué)，或者聊天，或者做其他科的作業(yè)，而學(xué)生的背誦總是不過(guò)關(guān)，對(duì)語(yǔ)文的興趣也在逐漸地流失。用學(xué)生的話來(lái)解釋這種狀況就是：沒(méi)有新意，所以，沒(méi)有興趣。

二、老師不重視，安排隨意

大部分語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文早自習(xí)都不上心，以為早自習(xí)可有可無(wú)，無(wú)非就是學(xué)生自己讀讀，背背而已。所以老師只是象征性地到堂，巡視一下便草草了事，對(duì)于早讀內(nèi)容更是做到了隨便的境界。

大部分語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生在早自習(xí)中的表現(xiàn)，要么是不知情，在朗朗的讀書聲中被學(xué)生長(zhǎng)期欺騙，最后都不明白為什么學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和素質(zhì)總是提不上一個(gè)新臺(tái)階，空余感嘆；要么是知道了學(xué)生的狀態(tài)，而只是簡(jiǎn)單、粗暴地對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，然后一如既往地重復(fù)著以前的早自習(xí)模式，最后老師和學(xué)生在早自習(xí)這個(gè)寶貴的時(shí)間里玩起了貓和老鼠的游戲。老師來(lái)了，學(xué)生們就哇哇地亂讀一通，老師走了，學(xué)生們便各做各事，從此就進(jìn)入了惡性循環(huán)。

研究者之所以提出這樣一個(gè)概念，是就諸多早自習(xí)形式的調(diào)查研究，是針對(duì)諸多語(yǔ)文老師的采訪而提出來(lái)的。現(xiàn)在語(yǔ)文早自習(xí)模式即為“上課時(shí)老師到堂（或者遲幾分鐘到堂，或根本就不到堂），提出早自習(xí)需要背誦或熟悉的內(nèi)容，然后圍繞教室走一兩圈，督促學(xué)生拿出書本，開始執(zhí)行任務(wù)，等學(xué)生逐漸都讀起來(lái)后，老師便可以離開，等待下課前兩三分鐘再到教室檢查一遍學(xué)生的讀書情況，或者不離開教室，就坐在講臺(tái)上不再說(shuō)一句話，開始做自己的事情；而學(xué)生在半夢(mèng)半醒的狀態(tài)下，機(jī)械地打開課本，或快或慢地讀起那些基本上天天都要讀的文章來(lái)，視老師情況而決定認(rèn)真晨讀與否”。

在這樣的模式下，其效果可想而知。正是基于對(duì)這種現(xiàn)狀的調(diào)查和了解，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文興趣、成績(jī)、素質(zhì)的憂慮，對(duì)學(xué)生早自習(xí)有效利用的思考，加上新課改對(duì)我們的教學(xué)提出了新的要求。隨著新課改的逐漸深入，這一課題的提出就顯得更有意義，這一課題的研究就顯得更有價(jià)值，它應(yīng)該成為新課改的一部分，同時(shí)也是比較關(guān)鍵的一環(huán)節(jié)。

社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步，對(duì)人才的需要提出了新的要求，這使我們的教育又迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)，面對(duì)這樣的形勢(shì)，研究多年的新課程改革在全國(guó)（包括相對(duì)偏僻的地區(qū)）范圍內(nèi)拉開了帷幕。

首先，新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，按“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方式”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從其倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式和要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)看出新課改對(duì)語(yǔ)文的教與學(xué)提出了更高的要求，要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，有了更高的難度，這就要求必須將曾經(jīng)隨性的早自習(xí)有效地利用起來(lái)。

其次，新課改對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的寬度和深度有了更高的要求，溝通古今中外，面向未來(lái)世界，應(yīng)以專門性、綜合性和邊緣性相結(jié)合為學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，從而讓學(xué)生有更豐富的語(yǔ)文素養(yǎng)和多角度發(fā)展的途徑，增添生長(zhǎng)活力，不將早自習(xí)充分有效利用，僅憑課堂時(shí)間難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)面的拓展和延伸。

再次，新課改的評(píng)價(jià)體系有了一系列的變化，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)突出整體性和綜合性，從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀幾方面進(jìn)行全面考察。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，要重視教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果，不以學(xué)習(xí)的考試分?jǐn)?shù)作為惟一的評(píng)價(jià)依據(jù)，這樣的評(píng)價(jià)要求教師注重教學(xué)過(guò)程，對(duì)高一至高三的整個(gè)教學(xué)有個(gè)系統(tǒng)安排，早自習(xí)也應(yīng)如此，只有合理科學(xué)的早自習(xí)安排，多種早讀方式的變幻運(yùn)用，方能在高三的沖刺中做到胸有成竹。

另外，還有個(gè)讓我們提出這樣的課題研究的原因就是：研究的空缺。

我們通過(guò)一些報(bào)刊資料和網(wǎng)絡(luò)搜尋，發(fā)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)模式的研究比比皆是，而對(duì)早自習(xí)的有效利用卻是一個(gè)空缺，從而讓諸多老師在處理這一板塊時(shí)處于茫然狀態(tài)。

基于對(duì)現(xiàn)有的早自習(xí)情況的了解，對(duì)新課改要求的領(lǐng)悟，對(duì)一線教學(xué)的體會(huì)，研究者提出了“高中語(yǔ)文早自習(xí)有效利用”這樣的研究課題，希望通過(guò)對(duì)這一課題的研究能改變現(xiàn)有的語(yǔ)文早自習(xí)模式，改善學(xué)生和老師的關(guān)系，真正讓老師和學(xué)生有效地利用這一寶貴時(shí)間，讓這一時(shí)間成為學(xué)生和語(yǔ)文，學(xué)生和老師，老師和語(yǔ)文的有效時(shí)間，值得珍惜和回憶的時(shí)間。讓語(yǔ)文新課改能從早自習(xí)開始，讓語(yǔ)文教育呈現(xiàn)一個(gè)全新的面貌。

以下是研究者經(jīng)過(guò)調(diào)查、研究和實(shí)踐，根據(jù)各個(gè)年級(jí)的特點(diǎn)和要求的不同，而提出的一些早自習(xí)有效性利用的實(shí)施措施。

高一語(yǔ)文早自習(xí)的有效利用研究及實(shí)施措施：

就研究者多年的高中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷來(lái)看，每一屆高一學(xué)生在進(jìn)入高中的起始階段，就會(huì)對(duì)語(yǔ)文失去興趣。因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文考試和課本死的知識(shí)點(diǎn)扣接并不緊密。高中的語(yǔ)文考試主要是側(cè)重于對(duì)對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言及語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力的檢測(cè)。所以，高中的語(yǔ)文課堂首先就失去了它的吸引力，而早自習(xí)更是被學(xué)生簡(jiǎn)單地理解為考試的5分（高考或平時(shí)的考試背誦題的分值）而做大量重復(fù)背誦的時(shí)間。對(duì)于記憶能力好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，早自習(xí)就更是休息的時(shí)間，因?yàn)樗麄冊(cè)缇驮谡n堂上把該背誦的東西記住了。如果這種情況下，老師還不及時(shí)地調(diào)整自己的早自習(xí)內(nèi)容，不充分地發(fā)揮其自身的引導(dǎo)作用的話，早自習(xí)從高一開始就喪失了它的意義，學(xué)生從高一就將對(duì)語(yǔ)文失去興趣。

同時(shí)，研究者也知道，高一是真正培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文興趣、奠定語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要階段，因?yàn)樾W(xué)和初中知識(shí)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，而高中將把其提升到欣賞階段，由基本功從語(yǔ)文素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

所以，充分、有效地利用好高一的語(yǔ)文早自習(xí)，對(duì)于整個(gè)高中的語(yǔ)文教學(xué)，甚至是對(duì)學(xué)生一生的語(yǔ)文興趣來(lái)講，都是至關(guān)重要的。

那么，要怎么制定早自習(xí)的內(nèi)容，怎么發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，怎么樣才能充分有效地利用好早自習(xí)呢？研究者結(jié)合本學(xué)校的實(shí)際情況，通過(guò)對(duì)高一學(xué)生的調(diào)查研究（對(duì)高一學(xué)生發(fā)放了“你想要什么樣的早自習(xí)”的調(diào)查表），經(jīng)過(guò)和高一老師的分析、商量，研究者認(rèn)為應(yīng)該從以下方面做起：

1.從基礎(chǔ)開始，鞏固、強(qiáng)化基礎(chǔ)。要求學(xué)生每天早上都要利用一定的時(shí)間來(lái)熟悉教本內(nèi)的文章，正字音和字形，通過(guò)大聲地讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，夯實(shí)基礎(chǔ)。此過(guò)程可由科代表引領(lǐng)，一起讀，也可自由讀，然后同學(xué)互相考查，老師參與抽查，一定要落實(shí)。此階段時(shí)間長(zhǎng)短視教學(xué)內(nèi)容的多少而論，一般控制在5～10分鐘內(nèi)。

2.傳統(tǒng)拓展，加強(qiáng)積累，提升素質(zhì)。所謂傳統(tǒng)拓展，就是在每個(gè)早自習(xí)中補(bǔ)充一些傳統(tǒng)的文學(xué)知識(shí)和文學(xué)文本，比如古詩(shī)詞、簡(jiǎn)短的古散文、賦、小說(shuō)等。此過(guò)程最好事先準(zhǔn)備好，以打印稿的形式發(fā)給學(xué)生，而且應(yīng)該有個(gè)系統(tǒng)性，時(shí)間順序也好，文體順序也可（可以作為“校本讀本”），讓學(xué)生對(duì)文學(xué)傳統(tǒng)有個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，同時(shí)起到加強(qiáng)積累的作用，讓學(xué)生能在以后的寫作中、語(yǔ)言交流中運(yùn)用起來(lái)，真正達(dá)到提升素質(zhì)的目的。如果是古詩(shī)詞，最好要求學(xué)生當(dāng)堂能背古散文等，要求學(xué)生能把一些重要的字詞記住，把一些精彩的語(yǔ)句和觀念記住。此階段時(shí)間同樣視提供的內(nèi)容多少而定，一般在10～15分鐘。

3.興趣拓展，開闊眼界，提升情商。所謂興趣拓展，是針對(duì)傳統(tǒng)拓展這個(gè)概念提出來(lái)的。就是讓學(xué)生自己提供早自習(xí)的閱讀素材，內(nèi)容不限，只要是健康的即可，可以是雜志上的小文章，可以是網(wǎng)絡(luò)上的各種版本……此舉在于鼓勵(lì)學(xué)生利用好網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)學(xué)生多讀，多分享。此過(guò)程最好由學(xué)生輪流來(lái)做，一是鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，二是能督促學(xué)生去閱讀。學(xué)生傳達(dá)完畢，還需要闡釋分享理由，同學(xué)也可根據(jù)其提供的文本和分享理由來(lái)打分、評(píng)判，半期或者期末可以評(píng)選最佳推手，真正提高學(xué)生的鑒別、鑒賞能力。此階段可以控制在10～15分鐘內(nèi)。

以上三個(gè)環(huán)節(jié)完成后，如果時(shí)間還有剩余的話，可讓學(xué)生自由安排，教師也根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)安排學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，或巡視，解答學(xué)生的疑問(wèn)。

高二語(yǔ)文早自習(xí)的具體措施：

1.完成語(yǔ)文必修（3～4）冊(cè)課文的預(yù)習(xí)，要求對(duì)字詞進(jìn)行梳理，對(duì)內(nèi)容有整體把握，上課檢查預(yù)習(xí)情況。

2.對(duì)要求背誦的課文或段落，必須在早自習(xí)做明確的要求，并及時(shí)檢查，采用自批互批、組長(zhǎng)批的方式，及時(shí)反饋，及時(shí)糾正，在最短的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效果。

3.只會(huì)盯著樹皮里的蟲子不放的鳥兒不可能飛到白云之上的，只有眼里和心中裝滿了山河天地的雄鷹才能自由自在地在天地間翱翔，所以早讀除必修之外，安排選修內(nèi)容，并在高二階段注重詩(shī)歌鑒賞和閱讀能力的提高，指定詩(shī)歌，指定學(xué)生選取作講，這樣早自習(xí)更有活力。

附：擴(kuò)充材料。

詩(shī)經(jīng)中《蒹葭》、《離黍》、《關(guān)睢》楚辭中的名句，漢樂(lè)府《上邪》，朱慶馀《近試上張水部》，張籍《酬朱慶馀》，駱賓王《詠蟬》，王勃《別薛華》《再別薛華》《山中》，陳子昂《感遇三十八首·其二》《送魏大從軍》，孟浩然《送杜十四之江南》《留別王維》，王昌齡《從軍行其一》《閨怨》，高適《人日寄杜二拾遺》《塞上聽吹迪》《除夜作》王之渙《宴詞》，岑參《寄左省杜拾遺》《行軍九日思長(zhǎng)安故園》，《山房春事二首》，韓愈《答張十一》《題木居土二道》，韋應(yīng)物《登樓寄王卿》《春雪》《寒食寄京師諸弟》，無(wú)稹《滁州西澗》《重贈(zèng)樂(lè)天》《行宮》，李賀《蘇小小墓》《重別夢(mèng)得》。

文言：涉列120個(gè)實(shí)詞中一些，18個(gè)虛詞。

現(xiàn)代文：選取一些散文精萃和小小說(shuō)。

高三的學(xué)習(xí)時(shí)間很緊張，語(yǔ)文需要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)比較繁瑣，在這種情況下，更要把握好早自習(xí)的四十分鐘，合理有效地利用早自習(xí)，將會(huì)起到很大的作用。經(jīng)過(guò)兩年時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有了不同程度的提高，但之前所積累的知識(shí)是零散的，因此，高三早自習(xí)的任務(wù)便是梳理知識(shí)點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)，積累作文素材等。任務(wù)如此繁重，如何合理有效利用？經(jīng)過(guò)我們的研究和實(shí)踐，最終確定的是分段式早自習(xí)模式。

1.溫故知新階段。近年來(lái)，高考主張“回歸教材”，所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)以往學(xué)過(guò)的課文，當(dāng)然，這種溫習(xí)不是對(duì)以往講過(guò)的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)。如溫習(xí)小說(shuō)，我們就讓學(xué)生講高中階段所學(xué)的中國(guó)近現(xiàn)代小說(shuō)、中國(guó)古典小說(shuō)、外國(guó)小說(shuō)進(jìn)行歸類，首先是熟讀小說(shuō)，了解小說(shuō)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合教師以前講授新課所授予的方法來(lái)探討，明確閱讀各類小說(shuō)的方法和技巧，在學(xué)生進(jìn)行梳理和歸納的基礎(chǔ)上，教師再作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。對(duì)每一類文體，我們基本上都采用這種方法，讓學(xué)生再次走進(jìn)教材，獲得新的知識(shí)，該階段安排的時(shí)間為23分鐘。

2.積累詞語(yǔ)，夯實(shí)“語(yǔ)基”階段。幾乎每次考試，學(xué)生在前四道基礎(chǔ)題上丟分都比較嚴(yán)重，尤其是語(yǔ)音、字形和成語(yǔ)，這些基礎(chǔ)知識(shí)僅憑一朝一夕的強(qiáng)化是不夠的，必須要日積月累，堅(jiān)持不懈。我們要求學(xué)生每天利用早自習(xí)積累這些基礎(chǔ)知識(shí)。當(dāng)然，記了東西或許過(guò)一段時(shí)間又忘了，針對(duì)這種情況，我們要求學(xué)生要在早自習(xí)中動(dòng)手，將那些記了多次也總是記不牢的、容易混淆的知識(shí)記在一個(gè)專門的本子上，時(shí)時(shí)去翻看，每個(gè)早自習(xí)都去鞏固，這樣就達(dá)到了將厚書讀薄的目的了，該階段時(shí)間安排為5分鐘。

3.作文素材積累階段。進(jìn)入高三，我們給學(xué)生印發(fā)了較多的作文素材，但從交上來(lái)的作文習(xí)作來(lái)看，多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有將這些鮮活的素材運(yùn)用起來(lái)。針對(duì)這種情況，我們有必要在早自習(xí)中，讓學(xué)生統(tǒng)一閱讀某個(gè)作文素材，然后針對(duì)該素材講出自己的感悟，最后進(jìn)行同桌交流，全班交流，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生就能更好地利用我們的作文資料，將手中的“死”的文字變活，該階段時(shí)間安排為8分鐘。

4.練字默寫階段。高中1～6冊(cè)要求背誦的篇目很多，高三要求將這些篇目讓學(xué)生逐一背誦，并落實(shí)，也不是一件易事。因此，我們應(yīng)充分利用早自習(xí)這個(gè)時(shí)間，給學(xué)生提出明確的要求，要求在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)完成背誦任務(wù)，否則將受到懲罰。當(dāng)然，默寫書寫一定要規(guī)范、工整，若字跡潦草，將駁回作業(yè)本并謄抄原文兩遍。有了這些約束，學(xué)生的書寫也會(huì)有很大的進(jìn)步，該階段時(shí)間安排為4分鐘。

不同年級(jí)有不同的早自習(xí)模式，經(jīng)過(guò)我們不同年級(jí)教師的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這樣的早自習(xí)對(duì)學(xué)生而言是極其實(shí)用的，達(dá)到了我們的預(yù)期目的。我們希望在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，把早自習(xí)有效利用的研究做得更為完善，讓學(xué)生真正得益于早自習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王尚文.走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)之門[M].上海：上海教育出版社，2007.

第5篇：高二語(yǔ)文歸納范文

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；段落寫作；激發(fā)興趣；策略

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）24-0071

一、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行段落創(chuàng)作的幾種做法

要想培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行段落創(chuàng)作，首先要讓學(xué)生知道什么叫段落，一個(gè)基本的段落應(yīng)具備哪些要素。結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的思路，筆者和學(xué)生共同總結(jié)出段落的基本概念，即段落是文章中最基本的單位，它由句子或句群組成的具有一個(gè)相對(duì)完整的語(yǔ)段；在文章中用于體現(xiàn)作者的思路發(fā)展或全篇的層次。英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，對(duì)段落的理解不需要那么專業(yè)，就高中英語(yǔ)教學(xué)的要求，以及英語(yǔ)演繹性的語(yǔ)言，筆者給學(xué)生定下了段落的基本結(jié)構(gòu)。Topic sentence； supporting sentences and concluding sentence. 筆者要求自己的學(xué)生在書寫段落時(shí)一定要有這樣的基本概念。學(xué)生有了段落的基本概念以后，我們就要在教學(xué)的方方面面加強(qiáng)他們對(duì)于段落概念的理解和運(yùn)用。

1. 課文教學(xué)中段落寫作的指導(dǎo)

課文教學(xué)是高中英語(yǔ)課堂上最常見的一種課型。從近幾年的高考閱讀理解題目的設(shè)置中不難看出，它要求學(xué)生不僅能夠完成淺層理解題，更要能夠在快速閱讀后透徹理解全文并歸納全文提供的信息，從而進(jìn)行正確的邏輯推理甚至對(duì)文中未提及的情況進(jìn)行推理想象。所以，作為教學(xué)的核心內(nèi)容，它的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。但課文教學(xué)完全可以在這基礎(chǔ)上進(jìn)行升華，在引導(dǎo)學(xué)生收集到主要信息后，幫助學(xué)生用自己的語(yǔ)言重組信息，然后進(jìn)行語(yǔ)言的輸出，給學(xué)生創(chuàng)造口頭鍛煉段落寫作的機(jī)會(huì)。

比如在教授牛津高中英語(yǔ)模塊7第三單元Reading中的課文 The effects of the Internet on our lives時(shí)進(jìn)行了有效的段落訓(xùn)練。這篇課文有兩篇辯論稿組成。每篇辯論稿共有5小節(jié)。讓學(xué)生歸納完每小節(jié)的段落大意后，筆者提煉以下key words 在黑板上：

The argument （para1 ） the Internet has positive effects on our lives

Supporting details（2-4）

a. The Internet is now the first source people turn to when they need information.

b. According to a survey， gathering information is the primary use for the Internet.

c. The Internet is also the way people use it to build social bonds.

Concluding sentence（5） The Internet is a positive tool that makes people’s lives better.

然后，筆者讓學(xué)生仔細(xì)觀察中間的supporting details，引導(dǎo)他們把要點(diǎn)進(jìn)行分類，果然，學(xué)生們立刻發(fā)現(xiàn)三個(gè)支撐細(xì)節(jié)實(shí)際是兩方面內(nèi)容：1. 人們利用網(wǎng)絡(luò)搜尋信息；2. 人們利用網(wǎng)絡(luò)交友。在這基礎(chǔ)之上，提示學(xué)生適當(dāng)使用連接詞匯。學(xué)生就得到了一個(gè)較標(biāo)準(zhǔn)的段落：

The Internet has positive effects on our lives. First of all， when people need information nowadays， they turn to the Internet first according to a survey. Besides， teenagers especially the disabled usually use the Internet to build their social bonds. With the Internet， they can communicate with people who have common interests around the world. So the Internet remains a positive tool to make our lives better.

學(xué)生根據(jù)黑板上的key words，加上自己的語(yǔ)言，用三五句話就把文章的內(nèi)容復(fù)述了出來(lái)。這樣的課文教學(xué)，不但培養(yǎng)了學(xué)生閱讀理解的能力，還通過(guò)對(duì)所提煉的信息的復(fù)述，進(jìn)行了段落的訓(xùn)練，讓學(xué)生明白在進(jìn)行語(yǔ)言的輸出時(shí)，不是想說(shuō)什么就說(shuō)什么，而是要有遵循一定的規(guī)則，要有語(yǔ)句和語(yǔ)段的連續(xù)思維，這也為提高學(xué)生的寫作能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這篇文章的篇章結(jié)構(gòu)較為明顯，也比較適合進(jìn)行語(yǔ)段輸出。大多數(shù)教師在教學(xué)中都會(huì)和筆者一樣利用課文教學(xué)進(jìn)行寫作指導(dǎo)?？蓪?duì)于一些文章結(jié)構(gòu)比較松散，內(nèi)容不是很連貫的文章，我們照樣可以進(jìn)行語(yǔ)段的操練。

2. 語(yǔ)言點(diǎn)教授課中語(yǔ)段的寫作指導(dǎo)

除了課文教學(xué)中我們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)段的寫作指導(dǎo)外，我們的語(yǔ)言點(diǎn)訓(xùn)練課也不例外。語(yǔ)言點(diǎn)訓(xùn)練課是學(xué)生學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和復(fù)習(xí)以往學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，是學(xué)生進(jìn)行詞匯積累的重要陣地。很多學(xué)生寫作的原材料都是在語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)課上獲得的。所以把語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)與寫作相結(jié)合最合適不過(guò)。

例如，在學(xué)習(xí)as的用法的時(shí)候。筆者通過(guò)課文中的句子 as acupuncture developed， the simple bian stones were replaced by stone needles. 讓學(xué)生說(shuō)出as的意思及用法。然后再提供一系列的例句讓學(xué)生觀察并總結(jié)as的用法。

As you know， the UN touches the lives of people everywhere.

As she grew older she gained confidence.

This tour is not for you as the Inuit eat mainly animals， birds and fish.

They are watching TV as they are doing their homework.

You should do as your teacher tells you to.

Hard as I studied， I couldn’t catch up with them.

每總結(jié)完一種用法后，讓學(xué)生翻譯一個(gè)句子來(lái)鞏固其用法，當(dāng)學(xué)生總結(jié)歸納完as所有的用法和意義后。他們發(fā)現(xiàn)剛才口頭操練的翻譯句子連起來(lái)便是一個(gè)段落。

因?yàn)橐即髮W(xué)，即使男孩深愛(ài)著女孩，但他還是決定分手。正如大家所預(yù)料的那樣，女孩起初不理解男孩的做法。但隨著時(shí)間的流逝，她明白了男孩的決心。他們一起努力學(xué)習(xí)，聽從教師的教導(dǎo)。最后，正如每個(gè)人希望那樣他們雙雙考取了理想的大學(xué)。

As he wanted to go to university， much as the boy loved the girl， the boy decided to break up with the girl. As was expected， the girl could understand him. As time went by， she had a full understanding of the boy’s determination. They worked hard together，doing everything as the teachers told them to. As everybody hoped， they were admitted into their dream universities.

雖然這個(gè)敘事的段落沒(méi)有明顯的中心句或是總結(jié)句，但學(xué)會(huì)連貫敘事的方法也一樣重要。課后，要求學(xué)生把這個(gè)段落寫下來(lái)，并鼓勵(lì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的同學(xué)自己把a(bǔ)s的用法編在一個(gè)敘事的段落里。

按照這樣的方式，我們可以在單元復(fù)習(xí)課時(shí)把本單元所學(xué)的詞匯和句型在例句展現(xiàn)時(shí)用連貫的語(yǔ)句或段落表現(xiàn)出來(lái)。在語(yǔ)法講授課時(shí)，在語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)上我們教師也可以有意識(shí)地把一些語(yǔ)法規(guī)則都設(shè)計(jì)在同一個(gè)故事背景下，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥的語(yǔ)法規(guī)則的時(shí)候，能有機(jī)會(huì)欣賞到或有趣或驚險(xiǎn)或哀傷的故事情節(jié)，這無(wú)疑會(huì)讓你的學(xué)生對(duì)你的英語(yǔ)課興趣大增，課堂氣氛也更活躍。

3. 與單元內(nèi)容相結(jié)合的段落寫作指導(dǎo)

牛津英語(yǔ)教材的編排是按照系列展開的，每個(gè)模塊以及每個(gè)模塊中的每個(gè)單元都是一個(gè)主題，如果按照教材安排的內(nèi)容每個(gè)單元進(jìn)行相關(guān)的寫作內(nèi)容，在我們農(nóng)村中學(xué)操作上困難很大。筆者看了一下高中11個(gè)模塊的每個(gè)單元，要求寫作的內(nèi)容有的像演講稿、建議信等，我們用來(lái)進(jìn)行寫作訓(xùn)練還比較合適，可有很多時(shí)候單元的寫作內(nèi)容和我們學(xué)生實(shí)際不符，比如寫一個(gè)調(diào)查報(bào)告、文學(xué)評(píng)論、設(shè)計(jì)旅游冊(cè)子等等。我們的學(xué)生都在農(nóng)村并且大部分都是住校生，他們出來(lái)書本和圖書館很好有機(jī)會(huì)在其他地方接觸到英語(yǔ)。他們知識(shí)面窄，語(yǔ)言積累還薄弱，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠。雖然進(jìn)行這樣的寫作訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展有好處，但對(duì)于目前的高考模式和學(xué)生的實(shí)際，筆者在實(shí)際的教學(xué)中進(jìn)行了大膽的取舍，并根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容中的某個(gè)點(diǎn)設(shè)置每個(gè)星期的隨筆練習(xí)。

二、結(jié)束語(yǔ)