高一語文文學常識精選(九篇)

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第1篇：高一語文文學常識范文

關鍵詞： 高中語文教學 研究性學習 具體做法

深化教育改革，推動素質(zhì)教育全面發(fā)展，培養(yǎng)和提高中學生的創(chuàng)新學習能力，是當今中學語文教育的中心課題。作為既具創(chuàng)新意識，又能展示中學生個性，激發(fā)學生創(chuàng)造學習欲望，大受中學生歡迎的語文研究性學習，目前正在各地中學普遍采用，某些學校也已取得階段性成果。在此，我結合近年來在高中語文教學中展開研究性學習的嘗試談談感想。

一、要建立科學的語文合作小組

由于研究性學習主要是以個人和小組合作的方式進行的，因而建立起科學的語文合作學習小組就顯得尤為重要。而且可以這樣說，語文合作學習小組建得是否科學，會直接影響學習效果的好與壞?；诖?，我按照全班學生語文水平總體平衡（還考慮到性別、氣質(zhì)、性格、能力傾向等因素）的原則，優(yōu)等生、中等生和后進生按1∶2∶1的比例分成若干小組，前后四桌（單人單桌）四人為一小組，并進行編號或起個組名，如：“飛鷹組”、“起航組”等。四人同桌共凳，面對面，無距離，這樣在學習中就可以共同合作，互相幫助，互相競爭，互相監(jiān)督。每個小組選一名能力較強的當小組長，負責組織小組的語文研究性學習，并及時跟語文老師匯報與聯(lián)系。小組成員之間主要通過以下方式合作學習：

1.共同討論。

共同討論和研究語文學習中遇到的疑難問題，各抒己見，后達成共識，并作出相應記錄。

2.互相促進。

小組內(nèi)互相督促高速度、高質(zhì)量地完成語文作業(yè)，尤其是背誦。同時對完成的語文練習和作文自覺進行批改評價。

3.合作課題。

小組四人團結協(xié)作，分工明確，群策群力，完成語文老師布置的研究性課題。

二、要選擇和確定開放性的語文研究性課題

有了科學而和諧的合作學習形式，還必須設計明確的研究性課題，而且這個課題對學生來說具有進行探索的余地和思考的空間，即具有一定的開放性，否則“巧婦難為無米之炊”，易流于形式。同時，研究性課題的確定必須考慮到高中語文教學目標，課堂教學的同步，學生的實際語文水平和語文能力及操作的可行性，比如高中語文新課標有專門的一些研究課題，可以以此為基點，讓學生探索研究。自然，這樣的課堂范圍是比較廣泛的，可以有很多形式。

1.組成小組集體備課。

教師先以講讀課示范，指導學生如何把握課文的學習重點，如何突破難點，探索學習方法，然后將教材中比較淺顯通俗的課文分配給小組。教師略作要點提示，要求學生自己備課，查閱參考書、工具書，甚至參考網(wǎng)絡資源，小組內(nèi)合作，展開討論，并扮演教師角色寫出教案，準備教具（教師可做適當輔導），最后推薦學生上臺講課。課畢由老師指出其優(yōu)劣及注意事項，還可讓學生作出評價。通過這樣的活動，學生既明白教師備課的辛苦，又感受到其中的樂趣，更摸索出有效的學習方法，開拓思維，提高語文能力，老師也了解學情，真是一舉兩得。

2.創(chuàng)設情境，或角色朗讀，或講演，或辯論。

在上散文單元時，可讓學生扮演作者，在深刻理解課文背景及思想感情的基礎上，進入角色朗讀，如對《荷塘月色》朗讀，可以配樂。另外對演講和辯論，師生共同合作，創(chuàng)設教學情境，共同參與，使之更貼近作品實際，給學生留下深刻的印象。

3.創(chuàng)造和排練課本劇。

在上小說和戲劇單元時，為了讓學生形象地、創(chuàng)造性地理解作品情節(jié)，分析人物形象，把握作品主題，進行小組合作表演劇本。集體創(chuàng)作排練中，可以分工，分成導演、道具、服飾、場景、舞美、燈火、音響等部分，既各司其職，又統(tǒng)一協(xié)調(diào)，最后可以在全班，甚至全年級表演。比如對戲劇《雷雨》最精彩部分的表演。這是培養(yǎng)個性才華、展示個性才華的最佳舞臺，既能涵養(yǎng)性情，又能增長見識，豐富經(jīng)歷，對培養(yǎng)文學鑒賞能力具有不可忽視的作用。

4.撰寫小論文。

讀寫結合是語文訓練的一種重要形式。文學鑒賞活動當然要閱讀，但還要借助“寫”，寫批注點評筆記，寫評感批評文章，寫鑒賞短文，寫文學作品讀后感和文學作品短評等，以至于引導學生撰寫文學小論文，最后由教師全班評讀。這樣讀寫結合，以讀導寫，以寫促讀，讀寫溝通，更好地把文學鑒賞和寫作訓練有機地結合起來，培養(yǎng)學生寫出具有一定水平的文學作品讀后感和文學短評。

5.辦語文手抄報或板報。

第2篇：高一語文文學常識范文

關鍵詞 有效；互動；自主；分層

營造以學生為主體的高中語文課堂，應該是我們極力的追求和目標。

教學局面的改變，最終體現(xiàn)在學習主體學習意識的變革，而這樣的變革的源動力必須自教師的變革出發(fā)。面對靈活創(chuàng)新的高中語文教材，我們唯有不斷改革教法，形成以學生為主體的語文教學模式，竭力培養(yǎng)學生的學習意識。

一、以學生為主體是有效教學的厚實土壤

教學有效性研究，源于二十世紀西方教育科學化運動。在美國行為主義心理學影響下，教學的有效性日漸引起廣泛關注。

行為主義教育者認為，教學由外部世界（課本、教參、教具等客觀教學設施等）的物質(zhì)條件、內(nèi)部的心理世界（師生的認知、意識、情感、愿望等）的精神活動狀和行為世界（如課堂問答、闡釋理解、輔導練習等）行為過程確定的三位一體的系統(tǒng)。研究發(fā)現(xiàn)，教學行為對教學效果的影響最為重要。有效的課堂教學應體現(xiàn)經(jīng)過教師一段時間的教學后，學生知識和能力的改變：學生有無進步，這包括知識技能層面的進步，也包括心理健康層面的改善。

換言之，有效課堂并不是指教師有沒有完成教學內(nèi)容或教得是否認真，而是指學生學到了什么，是否可以主動學習。

二、互動性原則凸顯學生主體

為同一個目標，不同的老師采用各具特色的方法，這就是教學藝術。教學是個互動的過程，師生互動是學生主體性的表現(xiàn)。

營造以學生為主體的語文課堂，就要打破傳統(tǒng)的“教師獨白”，形成良性的“師生”“生生”交互的局面。教師應根據(jù)教學內(nèi)容選擇教學方法，而這些方法的有效性在于學生是否開始參與學習，學生的思維能力是否得到發(fā)展，學生是否已經(jīng)開始去學著發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。教師的任務不只在完成自己的原定計劃，而是在能否及時調(diào)整策略，引導學生不偏離學習方向，又能讓學生樂于活動，獲得體驗，真正體現(xiàn)“以生為本”的精神。

學生的主體性是一種有效的結果。不要為了互動而互動，為了啟發(fā)而啟發(fā)。體現(xiàn)學生主體性的互動最好給學生分組活動，讓學生相互配合，促使學生全體參與。

三、自主學習能力是學生主體性的本質(zhì)

營造以學生為主體的課堂，提高學生的自主學習能力，與對學生課堂以能力培養(yǎng)分不開。學生能學習自主了，教師就可順利地組織學生學習，學生也可以及時理解老師提供的學習資源，把精力放在簡化利用資源所需要的思考過程上。

結合高中學生特點，要提高效率，培養(yǎng)學生自主學習能力，需要教師在教學中經(jīng)常給學生一些新鮮的感受與刺激，以促進對知識的理解和掌握，進而激發(fā)學習興趣，引發(fā)思維。

教師精心設計的問題，可以促進學生思考，幫助學生由感性到理性，提高參與發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。學生探索能力的培養(yǎng)不是一節(jié)課的效果，而是長時間付出后的收獲。

四、科學的作業(yè)設置是提高主體性的重要手段

以學生為主體的課堂作業(yè)要讓學生鞏固所學，啟發(fā)新思。我們的語文課堂，在作業(yè)設置上，必須考慮學生實際情況，結合授課內(nèi)容精心設計。

首先，作業(yè)安排與布置應分層設置作業(yè)。應讓每個學生都得到發(fā)展，設計時一定要根據(jù)學生的實際，設置好梯度：可以有大家都能完成的基礎作業(yè)，也可以再有一定量的提高作業(yè)。有難度的提高作業(yè)并不要求每位學生都必須完成，但應是與下一步學習有關聯(lián)的，完成作業(yè)的學生可以在之后學習的過程中有更大的收獲，沒能完成作業(yè)的同學也可以在之后的學習中慢慢理解這次的問題。這樣的分層不僅提高了學生完成作業(yè)的效率，也在培養(yǎng)學生學習的延續(xù)性。其次，作業(yè)的安排與設置需要一定的新創(chuàng)。一個優(yōu)秀的教師，首先必須是一個優(yōu)秀的學生。在參考資料泛濫的當前情況下，教師要明辨優(yōu)劣，要以課堂目標為指導，讓學生練習到課堂任務需要練習的內(nèi)容，確保課堂作業(yè)與課堂教學目標的一致性，這才能形成有效作業(yè)。

當然，以學生為主體的課堂建設，是一個長期工程，需要教師在學生行為習慣的養(yǎng)成上艱辛的付出。或許，在一個短短的時期，我們還看不到課堂的結果，但在滴水石穿的努力下，一定可以看到轉機與希望。任何專家也不可能通過某一節(jié)課就讓我們現(xiàn)有的學生產(chǎn)生極大的改變，“速成”不是教育，只是對學生不負責的廣告，是沒有深入理解“學生主體性”的表現(xiàn)。建設以學生為主體的課堂，需要的是我們教師長期不懈的辛苦付出。

總之，以學生為主體的課堂建設是以個教育界嚴肅的課題，是作為教師的我們的追求和目標。新課程改革的鋪開，改變了學生學習方式，更改變了我們教師的思維模式，為我們的課堂教學點亮了一盞不熄的明燈。因為新課程下的課堂教學的豐富多樣性，我們更要認識到，教學的關鍵不在于形式，只要對教學有益，都應去嘗試。以學生為主體的課堂建設過程，也是我們教師自身不斷學習與提高的過程。教學相長，收獲是給有心人的。

營造以學生為主體的高中語文課堂，我們，永遠在路上！

參考文獻：

[1]鄭黎英.例談學生課堂主體地位的確立[J].素質(zhì)教育，2013，4.

[2]綦振芳.主體參與式語文教學的實踐與探索[M].山東大學出版社，2011，8.

第3篇：高一語文文學常識范文

【關鍵詞】語文味；記敘文；教學法；《少年閏土》；尊重

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）12-0008-04

記敘文是小學語文課程最重要的文體，無論是教師還是學生，都對記敘文的教與學傾注了大量的時間和精力?！度罩屏x務教育語文課程標準》（2011年版）中明確指出，要在記敘文閱讀中“了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”?？梢?，其重要性不言而喻。

語文味教學流派創(chuàng)立者、語文味教學法創(chuàng)立者程少堂老師在其主編的2015版《語文味教學法》一書中指出：語文味教學法，是以語文味教學理論為指導思想，以教學過程中師生共生、共賞、共創(chuàng)、共享、共鳴、共融、共進為教學宗旨，以既要就語文教語文又要跳出語文教語文，使教學成為真、善、美、樂相統(tǒng)一的過程等為教學原則，以“一語三文”教學模式和其變式為主要教學方式，以語言、文章、文學、文化為教學內(nèi)容要素和教學過程結構，以融合文本思想內(nèi)容與師生生命體驗、打造新的教學主題為教學重心，以營造教學審美意象與意境、建構教學藝術作品為教學追求，同時又充分具備語文教師和學生通過語文教學來抒情言志并實現(xiàn)價值推送之功能的一種“有溫度”的表現(xiàn)性教學法。語文味教學法是程老師獨創(chuàng)的現(xiàn)代教學法，具體操作主要體現(xiàn)在語言、文章、文學、文化4個層面為一體的“一語三文”教學模式上。

每篇課文都可以從語言、文章、文學、文化這4個層面去學習課文，而且能把所有的教學目標都囊括其中。關于什么是語文，學術界或實踐界大約有以下3種觀點：①語言+文章；②語言+文學；③語言+文化。而程老師主張這樣一種觀點：語文=語言*文章*文學*文化，語言、文章、文學、文化是語文教學系統(tǒng)的基本要素，而每篇課文都是語言與文章、文學、文化的有機統(tǒng)一。

下面，本文將從語言、文章、文學、文化4個方面，結合具體的記敘文課例，談一談語文味教學法在小學記敘文中的應用。

一、語言

《全日制義務教育語文課程標準》（2011版）第二部分《課程目標與內(nèi)容》中提到“要培育熱愛祖國語言文字的情感”，并且“語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響”。應該說，在整個小學階段都應讓學生保持對語言文字的濃厚興趣。

1. 語言之美，可以是一個字

例如，“飆”字，言其迅猛，像一群狗一樣瘋跑；“烏”字，不點睛，因為羽毛純黑。又如，象形字“明”，左邊一個太陽，右邊一個月亮，可以跟學生講講這個字的來源、造字法，還可以動手畫一畫這個字的演變過程，等等。

2. 語言之美，可以是一個詞

例如，“人教版”六年級上冊課文《少年閏土》的“語言之美”這一環(huán)節(jié)，筆者這樣設計：課堂開始檢查預習，朗讀生字詞，接著出其不意地展示3組詞語：①廚房、扭、竄；②刺猬、畜生、套；③掃、拉、罩。筆者讓學生選擇其中一組的3個詞連起來說一句話，意思要連貫，學生發(fā)揮想象，遣詞造句：“今天我抓住了一只刺猬，我把它套到門前，沒想到那畜生卻把繩子咬開，逃走了”“廚房里有一只老鼠，它在冰箱前面扭來扭去，見到我之后就竄出去了”“我家買了一只刺猬，剛回到家，我媽媽不小心被它的刺扎了，于是就罵‘這畜生’，然后她就用繩子將刺猬套住扔出去了?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，如此設計好處較多：一來檢查預習、復習舊知，二來鍛煉了學生遣詞造句的說話能力，三來培養(yǎng)了學生的想象能力，學生的發(fā)言常常讓人忍俊不禁，活躍了課堂，一舉多得。值得注意的是，選擇的這幾組詞語非常有講究：一是這些詞語必須是課文中需要掌握的生字詞；二是可以選擇一些形近字、同音字放在一起進行區(qū)分；三是可以選擇一些難寫的、容易寫錯的詞語；四是幾組詞語連起來可以概括成課文的主要內(nèi)容。

3. 語言之美，可以是一句話

它可以是用詞華麗、優(yōu)美，可以是用修辭而生動，可以因擬人而描寫形象，可以是描寫生動、寫出意境。例如，人教版二年級上冊課文《秋天的圖畫》有這樣的句子：梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。這個句子用詞準確、語句生動、意境優(yōu)美，很值得品味與模仿。

4. 語言之美，可以是一段話

以《少年閏土》為例，這篇課文最經(jīng)典的就是第一段：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了?！蔽恼麻_頭安排的“月夜瓜地刺猹”這幅靜謐神異的圖景，不僅勾畫了少年閏土機敏勇敢的形象，而且巧妙地打開了“記憶之門”，一下子就把讀者帶進了魯迅所描繪的奇異世界，打破了時空界限。教這篇課文的時候，可以一開篇就去讀一讀、背一背這段優(yōu)美的段落。

二、文章

語文味教學流派中的“文章”包括文章的信息、體式、技法，小學語文課標第三學段閱讀的要求中提到在閱讀中了解文章的表達順序。對于小學生來說，筆者在選點上提供以下幾點建議。

1.“文章”的選點可以是“技法”

仍以《少年閏土》為例，這篇課文寫了4件事：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和看跳魚兒。作者將4件事情寫得有詳有略，這便是這篇課文在“文章”上的選點。如何讓學生體會作者精心選材，詳略得當？筆者設計了如下問題：①文中說閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，作者為什么只選這4件來刻畫閏土？②再探究?？纯凑n文，哪件事作者用的筆墨最多，為什么重點寫這件事？最后總結章法：作者不僅精心選材，還把印象最深的看瓜、刺猹詳細寫，其他略寫，有主有次，有詳有略，這種寫法叫做詳略得當。

2.“文章”的選點可以是“材料”

例如，人教版六年級課文《懷念母親》以回憶（日記）的形式，介紹了作者對兩位母親――生身母親和祖國母親“懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”。通過探究：季羨林有許多寫母親的日記，為什么只選這幾篇？學生通過再讀課文，不難發(fā)現(xiàn)這幾則日記最能反映作者對兩位母親的思念，最能反映中心，進而總結選材要跟主題息息相關。

3.“文章”的選點可以是“寫作順序”

例如，《飛奪瀘定橋》是按事情發(fā)展順序記敘的，《日出》是圍繞“日出前”“日出時”“日出后”的不同景色來描寫的，《我的戰(zhàn)友》是按時間順序寫的，課文中有“天還沒亮”“中午的時候”“黃昏的時候”等表示時間的詞語，憑借這些詞語，聯(lián)系事情的發(fā)生、經(jīng)過和結果。在理清作者思路的同時，也了解寫文章的章法了。

三、文學

語文味中所說的“文學”主要是指一種語言的藝術，語文教學中的文學教學主要探討語文文本中語言的情境化和個性化，文學語言本身具有的形式美，以及如何運用語言手段刻畫文學形象等問題。

《全日制義務教育語文課程標準》（2011版）對各學段都做了相應的要求：“能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界”“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”。依據(jù)新課程標準，在“文學”的選點上可以這樣做：

1.“文學”的選點可以是“領悟文章的基本表達方法”

例如，《少年閏土》的教學目標之一：通過閏土的外貌、語言、動作體會人物的特點。魯迅是最善于描寫人物外貌的，尤其是描寫人物的眼睛?！渡倌觊c土》中有兩處外貌描寫，刻畫了閏土可愛的形象。第一處：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。第二處：他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下心愿，用圈子將他套住了。這一環(huán)節(jié)讓學生討論“你從這兩處對少年閏土的外貌描寫中，看出他是一個什么樣的人？”讓學生體會外貌描寫對認識人物的重要性，再依照課文的寫法，寫一寫教師或同學的外貌。為了讓學生更感興趣，要求學生在寫的時候不寫人名，只寫特征，集體評改時讓全班同學猜一猜寫的是誰。這樣一動筆，讓學習到的文學常識馬上得以“落地生根”。

2.“文學”的選點可以是“關鍵詞句的表情達意”

例如，《懷念母親》這篇課文，可以這樣處理“文學”這一環(huán)節(jié)：指導學生抓住以下關鍵幾處，在語中悟，在悟中讀：然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。這個句子，抓住“凄涼”和“甜蜜”，為什么是凄涼，卻又是甜蜜的？為了幫助學生理解，筆者補充資料，出示《留德十年》中的日記，讓學生了解他在德國時學習與生活十分艱辛，并鼓勵想象他在德國時還會碰到什么處境？賞析過后加以指導朗讀。

又如，《懷念母親》這篇課文中的句子：我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影。這里緊抓“面影”探究：母親的面影是什么樣的？學生可能會想象什么樣的眼睛、什么樣的笑容。然而此時，筆者要告訴學生的是《賦得永久的悔》里季羨林寫道：“現(xiàn)在回想起來，連母親的面影都是迷離模糊的，沒有一個清晰的輪廓。特別有一點，讓我難解而又易解：我無論如何也回憶不起母親的笑容來，她好像是一輩子也沒有笑過，家境貧困，兒子遠離，她受盡了苦難，笑容從何而來？”從而讓學生理解面對這樣一個受盡苦難的母親，他還沒來得及盡孝，心中十分悔恨。

通過上面的賞析進行探究：作者是如何把思念之情表達出來的？領會并總結作者的表達手法：①關鍵詞句的表情達意；②借助環(huán)境天氣的烘托。

3.“文學”的選點可以是各種修辭手法：比喻、擬人、排比、想象，等等。

“文學”層面的選點還有許多，可以根據(jù)課標和學生的年齡特征酌情賦予。

四、文化

小學階段在文化層面的要求，課標上也是有明確規(guī)定的：在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀。認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位。為教師在文化層面進行教學提供了權威的依據(jù)。

“文化”這一塊應該是語文味最具有魅力的地方，這里的文化主要指反映一個民族的思維方式、情感方式和行為方式的深層結構。一般來說，語文教材中主題單元的編寫是有特殊用意的，同時教師也有自己的人生體驗，教師根據(jù)自身獨特的情感體驗賦予教材別樣的價值推送，也是不錯的主意。這個“文化”是最考驗一個教師思考問題的角度，考驗教師獨特的價值觀的。所以，在“文化“的選點上，筆者有以下幾點建議：

1.“文化”的選點可以是積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀

例如，《少年閏土》這篇課文，根據(jù)教材的編排意圖，是講述兩個人的友誼。一般的教師對“文化”這一塊可能會處理成“友誼可貴”等。再細讀課文，不難發(fā)現(xiàn)，作者筆下的閏土和“我”是很不一樣的。他們兩個環(huán)境不同、階層不同、生活不同，但“我”有沒有看不起閏土？不但沒有，反而很尊重他。由此，如果“文化”這一塊僅僅處理到“友誼可貴”，則沒有挖掘到這篇文章所體現(xiàn)的真正價值，而“人格尊重”才是新穎而獨到的理解?，F(xiàn)實生活中，有的城里人看不起鄉(xiāng)下人，有的大城市人看不起小城市人，有的薪資高的看不起薪資低的人等，而人格尊重這個價值推送不僅新穎獨到，而且對學生的生活也起到了實實在在的指引與教導作用。

2.“文化”的選點可以是培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德

例如，《懷念母親》這篇課文中第四個層面的“探析文化之美”的文化探析――“孝順母親，感恩祖國”，語文味教學法認為“小學愛國主義教育，先要教育學生從小愛自己的母親、親人，同學，朋友，愛周圍的一草一木，愛草葉上的露珠，愛放學時的晚霞，這樣的人不會不熱愛自己的祖國?！边@個文化價值的推送顯然要技高一籌，一般教師會處理到“孝順母親”或高喊口號，空講熱愛祖國也就罷了。如果把“愛國就愛一草一木”這個道理告訴學生，一下子就讓學生找到了熱愛祖國的切實行為。

“文化”的選點還可以是熱愛生活、積極進取、快樂人生、健康情趣、自然和諧，等等。

采用一語三文的模式，在小學語文課堂上，還要堅詩以讀為本，以學生為主體，相機點撥，幽默點染，激情點燃，鼓勵自主探究，既要就語文講語文，又要跳出語文教語文。

附：

語文味教學法之記敘文《少年閏土》常式教學設計

教學目標

1. 會寫7個生字。

2. 有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。

3. 理解含義深刻的句子，體會“我”思想感情的變化。

4. 通過閏土的外貌、語言、動作，體會閏土這個人物的特點。

5. 初識魯迅，了解魯迅先生的文學成就。

教學過程

一、初讀：感受語言之美

1. 嘗試背誦課文的第1段（重點段落）。

2. 出示詞語。

廚房 扭 竄

刺猬 畜生 套

掃 拉 罩

（1）自由讀。

（2）遣詞造句：上面這三組詞語，選擇其中一組造句。每組中的3個詞都要用進去，而且意思要連貫。

二、再讀，品味文章之美

1. 上面這些詞語：大部分來自閏土和“我”講的這4件稀奇的事。

（幻燈：4件稀奇的事）――齊讀

2. 探究：文中說閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，作者為什么只選這4件來刻畫閏土？

3. 再探究：看看課文，哪件事作者用的筆墨最多，為什么重點寫這件事？

（師總結章法：作者不僅精心選材，還把印象最深的看瓜刺猹詳細寫，其他略寫，有主有次、有詳有略，這種寫法叫做詳略得當。）

4. 品讀“看瓜刺猬”。

（1）師：那我們就來看看“我”印象最深、最有意思的看瓜刺猬！請看閱讀提示。

（請仔細默讀“看瓜刺猹”這件事，看看哪里讓你覺得最有意思，為什么？并且想一想怎么讀好它？你們可以在書上畫一畫，邊讀邊想，也可以寫上一些批注。）

（2）生匯報。

①摘瓜不算偷

A.感悟出：稀奇，很少見、閏土善良淳樸

B.指導朗讀

②月亮地下，你聽，啦啦地響……輕輕地走去……

A.感悟出：緊張

B.指導讀，重點指導“輕輕地”

③這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下這竄了。

A.感悟出：兇猛，伶俐

B.指導讀

④他害怕嗎（哪兒看出來的）

有胡叉呢。

A.指導讀

⑤看見猹了，你便刺

A.感悟出：場面刺激

B.指導：加快速度大聲點

⑥有胡叉呢。走到了，看見猹了，你便刺。這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。它的皮毛是油一般的滑……

A.師：要讀好這句話，不容易，你得注意變換語氣。

B.師范讀（加表情動作）。

C.生自由地練習，再指名讀。

（3）分角色朗讀（男女學生合作讀）。

三、三讀，賞析文學之美

1. 師：雖然30年過去了，但看瓜刺猹的畫面一直深深印在我的腦海。這迷人的夜色……，這小英雄一般的少年，遙遙萬里輝，蕩蕩空中景，一幅多美的圖畫啊！

2. 音樂起，齊讀。

3. 這篇文章最經(jīng)典的就是這一段話，寫得很精彩。尤其是魯迅善于對人物外貌的描寫，找出閏土外貌的描寫。

4. 我們討論一下：你覺得這兩段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？

師小結：外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。

5. 模仿寫一寫：選取在座的其中一個同學，觀察一下，抓住特點進行描寫，把同學的外貌寫出來。（生開始寫作）

6. 指名讀，大家猜。

四、四讀，探析文化之美

1. 出示圖：你覺得他們的關系怎么樣？找出最能體現(xiàn)他們關系的語句。

（出示最后一段）

2. 你們看看，他們兩個雖然是好朋友，但有很多不同，課文里去找找。

3. 師：到現(xiàn)在我還聽說，有的城市里的人看不起農(nóng)村人，有的知識分子看不起農(nóng)民，為什么？

4. 那課文里的我有沒有看不起閏土？反而是 ？（喜歡，羨慕，尊重）

師：尊重，這是對朋友的尊重，也是對人格的尊重！

5. 配樂齊讀最后一段。

6. 最后讓我們以魯迅的名句來結束這堂課。