經(jīng)濟(jì)學(xué)常用原理精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)常用原理范文

1、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)是普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)，屬經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，基本修業(yè)年限為四年，授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位。

2、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)主要研究統(tǒng)計(jì)分析原理和統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用，通過(guò)理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)，掌握常用的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析的方法及相關(guān)軟件的使用技能，具備在政府部門(mén)、經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)、企事業(yè)單位從事統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)信息處理，管理與咨詢(xún)、經(jīng)濟(jì)分析預(yù)測(cè)等工作的能力。

3、主要課程：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等代數(shù)、線(xiàn)性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、現(xiàn)代回歸分析技術(shù)、抽樣技術(shù)、市場(chǎng)調(diào)查與分析、宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析、多元統(tǒng)計(jì)分析、投入產(chǎn)出分析、時(shí)間序列分析、運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計(jì)分析軟件（Excel、SPSS、SAS）、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)及計(jì)量軟件（Eviews）、會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算、統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)與決策、經(jīng)濟(jì)博弈論、風(fēng)險(xiǎn)管理、投資項(xiàng)目評(píng)估與管理、金融統(tǒng)計(jì)學(xué)、貨幣金融學(xué)、證券與期貨投資分析等。

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第2篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)常用原理范文

通識(shí)教育的目的是塑造學(xué)生的完美人格，因此在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)通識(shí)課中僅傳授知識(shí)是不夠的。通識(shí)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該分為三個(gè)層次:對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的了解、思維方式的培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人與社會(huì)的經(jīng)濟(jì)關(guān)系的深層次思考，使學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)思維方式探索人與社會(huì)、社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的關(guān)系，在探索過(guò)程中，逐步完善自己的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。在教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)層次中，了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)是培養(yǎng)科學(xué)思維方式和完善人生觀的基礎(chǔ)和載體。從學(xué)生的角度看，課程的內(nèi)容與形式以及教師的授課水平等因素都會(huì)影響教學(xué)的最終效果?？茖W(xué)的思維方式不僅可以用來(lái)做學(xué)問(wèn)，還可以用來(lái)指導(dǎo)做人，幫助學(xué)生完善人生觀、世界觀和價(jià)值觀都是通識(shí)課的最終目標(biāo)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)通識(shí)課教學(xué)目標(biāo)具有以下特點(diǎn):

1．基礎(chǔ)性。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)通識(shí)課的基礎(chǔ)性主要體現(xiàn)在其教育對(duì)象和教育內(nèi)容兩個(gè)方面。由于選修西方經(jīng)濟(jì)學(xué)通識(shí)課的學(xué)生來(lái)自不同院系、不同年級(jí)，教師的授課內(nèi)容就不能太深?yuàn)W，甚至要尋求深入淺出的方式授課才會(huì)收到理想的效果。

2．邏輯性。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，實(shí)證分析的方法是當(dāng)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中最重要的分析方法，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本內(nèi)容都是以實(shí)證分析為基本的方法。許多經(jīng)濟(jì)理論需通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)特有概念、大量圖形和數(shù)量實(shí)證分析去理解，很多經(jīng)濟(jì)變量之間有很強(qiáng)的邏輯性。比如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是以經(jīng)濟(jì)中的個(gè)體經(jīng)濟(jì)單位為研究對(duì)象，著重分析消費(fèi)者、生產(chǎn)者、資源擁有者的決策規(guī)律。

它通常要利用數(shù)學(xué)模型推導(dǎo)演繹各種經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系，從而更加形象地解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，即對(duì)經(jīng)濟(jì)個(gè)體的基本假設(shè)、對(duì)所研究的問(wèn)題和給定的條件有明確的定義，從而證明結(jié)論的推論過(guò)程符合嚴(yán)格的形式邏輯規(guī)范。針對(duì)通識(shí)課的教學(xué)對(duì)象，教師在講解基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要有的放矢地交代模型或理論的來(lái)龍去脈，適當(dāng)進(jìn)行邏輯推導(dǎo)和分析，注重對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方法的訓(xùn)練。

3．互動(dòng)性和多樣性。約翰•梅納德•凱恩斯說(shuō)過(guò)，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論并沒(méi)有提供一套立即可用的完整結(jié)論。它不是一種教條，只是一種方法、一種心靈的器官、一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確結(jié)論。由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用性很強(qiáng)，一些原理需要在運(yùn)用中加以體會(huì)，互動(dòng)式教學(xué)必不可少。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)不僅活躍課堂氣氛，更能提高教學(xué)效果。

由于通識(shí)課學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景多樣，教學(xué)方式也要多樣?；谏鲜鎏攸c(diǎn)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)通識(shí)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為興趣、知識(shí)和能力的有機(jī)統(tǒng)一。通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生初步掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的常用基本理論、基本原理，并能運(yùn)用這些基本理論和原理分析、解決生活中實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)知識(shí)、探索經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)律的興趣，從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的能力。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)通識(shí)課教學(xué)方法探析

鑒于以上對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)通識(shí)課教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)目標(biāo)的分析，該課程建設(shè)的教學(xué)理念應(yīng)為，在教學(xué)目標(biāo)上堅(jiān)持激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握與運(yùn)用經(jīng)濟(jì)常識(shí)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，形成正確的價(jià)值觀;在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活經(jīng)驗(yàn)，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象，經(jīng)濟(jì)理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法。要以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異與不同需求，使絕大多數(shù)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，體會(huì)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)知識(shí)的樂(lè)趣，滿(mǎn)足學(xué)生自我發(fā)展的思路。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)通識(shí)課教學(xué)中常用的教學(xué)方法有案例教學(xué)法、參與式教學(xué)法和多媒體教學(xué)法，這些教學(xué)方法的運(yùn)用對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量收到了很好的實(shí)踐效果。

1．案例教學(xué)法。由于課時(shí)所限，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)通識(shí)課不可能有太多時(shí)間深入社會(huì)參觀實(shí)踐，從某種程度上案例教學(xué)正好可以彌補(bǔ)其不足。案例教學(xué)是一種理論聯(lián)系實(shí)際、啟發(fā)式的教學(xué)方法。它要求依據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)要求，以案例為基本教學(xué)內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下運(yùn)用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例所提供的問(wèn)題和材料進(jìn)行分析研究，提出見(jiàn)解，做出判斷和決策，以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。案例教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)掌握的不足或知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而及時(shí)彌補(bǔ)，促使理論水平和實(shí)踐能力相互提高。

案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)通識(shí)課的教學(xué)中，首先可以選用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)典案例。如:公共物品可以通過(guò)“燈塔”和“搭便車(chē)”的故事來(lái)闡述;外部性原理可以通過(guò)米德的“蜜蜂和果園”的例子來(lái)闡述;科斯定理則可以通過(guò)“牛群到毗鄰的谷地里吃谷”的故事來(lái)闡述。這些經(jīng)典的例子具有不可替代性，使經(jīng)濟(jì)學(xué)不再是一門(mén)“沉悶的科學(xué)”。但是，僅分析這些經(jīng)典案例是不夠的。還必須開(kāi)發(fā)與我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相融合的案例。例如在講外部性原理時(shí)，可以用“退耕還林”的案例，在講授通貨膨脹理論和宏觀調(diào)控政策時(shí)，可以借助我國(guó)改革開(kāi)放30年的CPI數(shù)據(jù)予以分析。此外，還要選用與大學(xué)生生活密切相關(guān)的案例，講解機(jī)會(huì)成本的概念時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)今大學(xué)生是選擇就業(yè)和還是選擇上學(xué)這個(gè)實(shí)際問(wèn)題來(lái)說(shuō)明。教師選擇案例時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生分析問(wèn)題的能力不宜過(guò)分復(fù)雜，要做到少而精，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

2．參與式教學(xué)法。參與式教學(xué)法是源于歐美的一種新型教學(xué)模式。教師走下講臺(tái)與學(xué)生平等交流，使學(xué)生由教學(xué)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者。從教學(xué)的基本規(guī)律說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的統(tǒng)一。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)發(fā)揮主觀能動(dòng)性的過(guò)程，不是消極和被動(dòng)的過(guò)程，而主觀能動(dòng)性需要教師啟發(fā)和引導(dǎo)。在參與式教學(xué)中，教師的主要職責(zé)是為學(xué)生提供資料，就學(xué)生的推理過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知做出經(jīng)常性反饋，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行批判性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在問(wèn)題的交流和討論中協(xié)調(diào)、整合基本知識(shí)與實(shí)際技能。

參與式教學(xué)適合運(yùn)用在社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱門(mén)話(huà)題的討論課中。學(xué)生對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱門(mén)話(huà)題的討論往往最為感興趣，最能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造欲。比如，2008年美國(guó)次貸危機(jī)后，美國(guó)的國(guó)債到底該不該買(mǎi);大學(xué)生就業(yè)難的原因及出路在哪里等。在這些話(huà)題的討論中，學(xué)生可以分為若干討論組，每組討論的切入角度各不相同，通過(guò)廣泛深入的討論，最后由教師進(jìn)行歸納總結(jié)。這種授課方式不拘泥于形式，不局限于書(shū)本，有利于加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

3．多媒體教學(xué)法。其一，多媒體教學(xué)直觀、形象、生動(dòng)地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)插入生動(dòng)的圖片、安排適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)資料、使用講授內(nèi)容動(dòng)畫(huà)播放等，增強(qiáng)學(xué)生的吸引力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其二，可以利用多媒體平臺(tái)承載綜合案例，以動(dòng)態(tài)形象的畫(huà)面直觀演示或智能化模擬特色案例，有助于學(xué)生理解和領(lǐng)會(huì)教學(xué)上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)造力。例如在講授通貨膨脹的理論時(shí)，可以用視頻或圖片展現(xiàn)俄羅斯、德國(guó)等國(guó)的例子，使學(xué)生對(duì)通貨膨脹產(chǎn)生感性和理性的雙重認(rèn)識(shí)。其三，多媒體教學(xué)能提高知識(shí)的傳遞質(zhì)量和教學(xué)效果，在黑板上講解經(jīng)濟(jì)模型中的曲線(xiàn)位移費(fèi)力費(fèi)時(shí)，改用課件加以描述不僅可以節(jié)省作圖和板書(shū)的時(shí)間，還能達(dá)到生動(dòng)形象的效果，加大傳授的信息量。如講均衡價(jià)格波動(dòng)時(shí)可以選中曲線(xiàn)并移動(dòng)，用不同顏色區(qū)分短期成本曲線(xiàn)和長(zhǎng)期成本曲線(xiàn)等。

第3篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)常用原理范文

論文關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)，雙語(yǔ)教學(xué)

 

所謂雙語(yǔ)教學(xué)是指將母語(yǔ)以外的另外一種語(yǔ)言直接應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)科以外的其他學(xué)科的教學(xué)，使第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識(shí)的獲取同步。雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主、外語(yǔ)水平提高為輔，滿(mǎn)足了經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求[1]。在我國(guó)改革開(kāi)放深入發(fā)展，尤其是加入WTO 的新形勢(shì)下，高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和模式正在發(fā)生著根本性的變革，對(duì)學(xué)生外語(yǔ)能力的要求也不斷提高。如何在新的形勢(shì)下提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的理論知識(shí)水平與外語(yǔ)能力，是擺在應(yīng)用型技能型本科院校面前的一個(gè)新的課題。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為起源于國(guó)外的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)改革中有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

一、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的必要性

（一）我國(guó)高等教育國(guó)際化的必然選擇

20世紀(jì) 90年代以來(lái)，國(guó)際化成為國(guó)際高等教育發(fā)展的趨勢(shì)。隨著對(duì)外開(kāi)放的深化，我國(guó)高等教育國(guó)際化的趨勢(shì)越來(lái)越明顯。教育部高教司在相關(guān)文件中提出教育教學(xué)論文，今后本科教育20%以上的課程必須進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)小論文。雙語(yǔ)教學(xué)的根本目的在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，因而在雙語(yǔ)教學(xué)課程的選擇上應(yīng)更多的體現(xiàn)課程的廣泛應(yīng)用性。經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程的基礎(chǔ)課，為學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)做了良好的鋪墊。因而經(jīng)濟(jì)學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐是一種與國(guó)際經(jīng)濟(jì)接軌的開(kāi)放式教育理念，在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)多元、開(kāi)放、融合，在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)靈活，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平、外語(yǔ)水平和教學(xué)藝術(shù)要求較高，在教學(xué)目標(biāo)上注重培養(yǎng)學(xué)生用不同語(yǔ)言進(jìn)行思維和創(chuàng)新的能力。同時(shí)，通過(guò)使用學(xué)界較為認(rèn)可的經(jīng)濟(jì)學(xué)外文教材、運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)有力促進(jìn)我國(guó)高等教育向規(guī)范化、國(guó)際化方向發(fā)展。

（二）培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才的需要

獨(dú)立學(xué)院是高等教育適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革、社會(huì)日益增長(zhǎng)的教育需求和教育自身發(fā)展由“精英化”向“大眾化”過(guò)渡的產(chǎn)物，承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)大批應(yīng)用型、技能型人才的歷史重任。伴隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，高等教育改革的不斷深化，獨(dú)立學(xué)院能否在激烈的高校競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，關(guān)鍵也在于能否培養(yǎng)出有別于研究型院校的符合社會(huì)需求的人才。隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的不斷演進(jìn)，應(yīng)聘者在工作中既精通專(zhuān)業(yè)知識(shí)又能夠熟練掌握外語(yǔ)的技能越來(lái)越受到青睞。因而在對(duì)本科生的培養(yǎng)中運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)可提高應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)，并使其更符合國(guó)際化人才的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身的需要

經(jīng)濟(jì)學(xué)本身源于國(guó)外成功的基礎(chǔ)課程，該課程的原理和框架均源于西方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家，而國(guó)內(nèi)高校本科教學(xué)中講授的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理幾乎都是從國(guó)外著作中翻譯修訂而來(lái)的。由于文化背景、思維方式等不同，有些翻譯與原文表達(dá)的意思不完全一致，這對(duì)學(xué)生掌握和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理產(chǎn)生不利影響。此外，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)本身是一門(mén)發(fā)展較快的學(xué)科教育教學(xué)論文，使用翻譯修改而來(lái)的教材大都存在一定的滯后性，其教學(xué)內(nèi)容無(wú)法體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。借助經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，一方面可使學(xué)生站在英語(yǔ)思維的角度，用英語(yǔ)去理解原著和思考各種經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，從而更好地把握經(jīng)濟(jì)學(xué)的精髓所在；另一方面，通過(guò)采用國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，可以增加學(xué)生的專(zhuān)業(yè)見(jiàn)識(shí)，使學(xué)生能夠在第一時(shí)間吸收到經(jīng)濟(jì)學(xué)最前沿的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論，增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)效性。[2]

二、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐改革模式

（一） 教學(xué)模式的選擇

根據(jù)授課時(shí)外語(yǔ)使用程度的不同，雙語(yǔ)教學(xué)可分三種不同模式：1、沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)(Immersion bilingual education)要求用學(xué)生所學(xué)第二語(yǔ)言/外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，本族語(yǔ)/母語(yǔ)不用于教學(xué)之中，乃至校內(nèi)也不使用本族語(yǔ)/母語(yǔ)，以便讓學(xué)生沉浸于弱勢(shì)語(yǔ)言之中。[3]2、過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)(Transitional bilingual education)要求在學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)，部分科目或全部科目使用本族語(yǔ)/母語(yǔ)教學(xué)；但一段時(shí)間之后，則使用所學(xué)外語(yǔ)/第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。因此，過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)即指開(kāi)始前有―段非雙語(yǔ)教學(xué)作為過(guò)渡期，以避免學(xué)生剛進(jìn)校因不適應(yīng)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教學(xué)而產(chǎn)生許多困難，其目的仍是逐漸向沉浸式教學(xué)過(guò)渡。3、保留性雙語(yǔ)教學(xué)(Maintenance bilingual education)要求學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)用本族語(yǔ)教學(xué)，以后逐步部分科目使用外語(yǔ)/第二語(yǔ)言，部分科目仍用本族語(yǔ)教學(xué)。

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生較普通高校的學(xué)生入學(xué)成績(jī)較低教育教學(xué)論文，英語(yǔ)水平相對(duì)較差，在課堂教學(xué)中應(yīng)對(duì)其采用循序漸進(jìn)的方式，因而我們?cè)诮虒W(xué)的第一階段可以主要采用“保留性雙語(yǔ)教學(xué)”模式小論文。在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的第一階段，為了不使學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)模式下影響對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的理解側(cè)重運(yùn)用“保留性雙語(yǔ)教學(xué)”模式，即在注重學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和運(yùn)用英語(yǔ)的同時(shí)，以母語(yǔ)來(lái)維持理解與交流過(guò)程并在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯的滲透，專(zhuān)業(yè)概念和理論模型公式的表達(dá)，以及部分英語(yǔ)釋義；雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的第二階段，可啟用“過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)”模式，在第一階段取得成果的基礎(chǔ)上逐步在經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程中推行雙語(yǔ)教學(xué)模式，不斷擴(kuò)大獨(dú)立學(xué)院雙語(yǔ)教學(xué)課程的范圍，靈活地互用漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種主體語(yǔ)言，努力促進(jìn)學(xué)生逐漸通過(guò)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)理解關(guān)。

雙語(yǔ)教學(xué)推行的第三階段，在總結(jié)經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)前兩階段的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，逐漸探索出符合獨(dú)立學(xué)院自身情況的雙語(yǔ)教學(xué)的方式和方法，在學(xué)生能夠基本通過(guò)英語(yǔ)關(guān)，掌握一定經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)上，逐步推行英語(yǔ)沉浸式教學(xué)法，采用全英語(yǔ)授課或逐漸增加英語(yǔ)在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中運(yùn)用的比例。畢竟獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面并不十分擅長(zhǎng)因而具體模式還得視雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施前兩階段的效果和學(xué)生的接受情況而定。當(dāng)然在使用“沉浸式”教學(xué)模式過(guò)程中，經(jīng)濟(jì)學(xué)教師應(yīng)注意運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)教育教學(xué)論文，把復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和案例等用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在授課過(guò)程中要注意發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)且語(yǔ)速較慢，使學(xué)生能順利地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)。

（二） 教材的選擇

選用合適的原版教材是開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。雙語(yǔ)教學(xué)教材應(yīng)當(dāng)使用外文版的教材，在內(nèi)容上直接與國(guó)外院校接軌，避免因間接引用而產(chǎn)生歧義。要選擇既緊密結(jié)合實(shí)際又符合時(shí)代要求的原版教材，在原汁原味的語(yǔ)言中了解另一種文化，掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。目前多數(shù)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的院校把曼昆教授編寫(xiě)的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》(第三版)作為固定教材使用。該書(shū)被美國(guó)百余所大學(xué)用作經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程的教材，可見(jiàn)其全球影響力之大。此外，該教材的語(yǔ)言表達(dá)比較規(guī)范、簡(jiǎn)單、用詞準(zhǔn)確，內(nèi)容更新穎，作者能站在經(jīng)濟(jì)學(xué)初學(xué)者的立場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這也比較符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)水平及學(xué)習(xí)知識(shí)的興奮點(diǎn)。但原版教材的選編思路和編寫(xiě)形式與國(guó)內(nèi)教材的風(fēng)格完全不同。雖然國(guó)外教材知識(shí)較新，反映了學(xué)科前沿，但國(guó)外教材在一些內(nèi)容上說(shuō)明得過(guò)于詳細(xì)，與國(guó)內(nèi)同類(lèi)教材相比，內(nèi)容相對(duì)較多而且比較零散。因此，教學(xué)中可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)篩選，抓住學(xué)生必須掌握并與國(guó)內(nèi)教材主要內(nèi)容相契合的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣有助于專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。[4]而對(duì)于相關(guān)案例可以作為學(xué)生的課外閱讀材料。

（三） 教學(xué)時(shí)間

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和各專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況教育教學(xué)論文，一般在大一下學(xué)期開(kāi)始學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，但是獨(dú)立學(xué)院大一學(xué)生的英語(yǔ)相對(duì)比較薄弱，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)有一定的難度。大學(xué)英語(yǔ)一般開(kāi)設(shè)兩年，

大二上學(xué)期有相當(dāng)一部分學(xué)生的英語(yǔ)已達(dá)到了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平，學(xué)生普遍有著較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，這時(shí)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中采用雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)困難相對(duì)要小些，可避免學(xué)生一開(kāi)始就產(chǎn)生畏難情緒。另外，從大學(xué)二年級(jí)上學(xué)期起開(kāi)始連續(xù)、合理地部署和安排雙語(yǔ)教學(xué)，可延續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)四年不間斷，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可起到一定的促進(jìn)和提高作用小論文。而且，可在基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移到自己的專(zhuān)業(yè)上來(lái)。

此外，國(guó)外的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般是從高中開(kāi)始，到了大學(xué)每學(xué)期只學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的幾個(gè)章節(jié)，將整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程分散到大學(xué)的各個(gè)學(xué)期，更有助于學(xué)生的消化理解。而我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般是針對(duì)經(jīng)管類(lèi)學(xué)生開(kāi)設(shè)的，時(shí)間為一年左右，如果進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的話(huà)應(yīng)該考慮適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)時(shí)，以便于教師更好的準(zhǔn)備課堂內(nèi)容教育教學(xué)論文，學(xué)生更好的理解所學(xué)知識(shí)。

（四）雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

雙語(yǔ)教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能最大程度地調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教與學(xué)互動(dòng)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。因而高素質(zhì)的師資是實(shí)施高質(zhì)量雙語(yǔ)教學(xué)的保證。從近期實(shí)踐看，全國(guó)絕大多數(shù)的獨(dú)立學(xué)院是在母體普通本科高校的直接支持下，以母體高校的品牌、師資、管理和其他資源為依托而發(fā)展起來(lái)的，借助“母體”師資、外聘名校教師是獨(dú)立學(xué)院最常用的做法。但隨著獨(dú)立學(xué)院社會(huì)化的趨勢(shì)不斷發(fā)展，建設(shè)自己的雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍已迫在眉睫。除了外聘歸國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生外，獨(dú)立學(xué)院也應(yīng)重視本院經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)，一方面大力引進(jìn)英語(yǔ)水平高、學(xué)科知識(shí)強(qiáng)的復(fù)合型教師，另一方面加大教師培訓(xùn)力度，特別注重青年教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力的培訓(xùn)和提高。如可采取教師自費(fèi)及學(xué)院委培相結(jié)合的形式選派英語(yǔ)基礎(chǔ)良好、經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)的青年教師赴國(guó)內(nèi)外相關(guān)院校培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]白世貞，沈欣.素質(zhì)教育背景下物流管理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)模式研究.物流技術(shù).2010

[2]梁燕紅.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐探索.科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì).2009

[3]李榕.我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策研究.華中師范大學(xué).2008

[4]喬虹.“經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐探索.教育與職業(yè).2008

第4篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)常用原理范文

關(guān)鍵詞：管理學(xué)原理；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672―3198（2015）21015202

《管理學(xué)原理》是應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)好《管理學(xué)原理》對(duì)其打好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)，具有十分重要的意義！多年來(lái)，本人長(zhǎng)期從事管理學(xué)課程的教學(xué)和研究工作，常常思考應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)“為什么要開(kāi)設(shè)管理學(xué)課程？”、“管理學(xué)課程老師講什么和學(xué)生學(xué)什么？”、“管理學(xué)課程教師如何教？學(xué)生如何學(xué)？”、“如何評(píng)價(jià)學(xué)的效果？”等問(wèn)題，積累了一些心得和體會(huì)，現(xiàn)將其總結(jié)出來(lái)，供同志們參考！

1應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《管理學(xué)原理》課程的必要性思考

1.1《管理學(xué)原理》課程主要面向的專(zhuān)業(yè)類(lèi)型

《管理學(xué)原理》課程面向的專(zhuān)業(yè)主要包括經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi)和管理學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi)。經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi)包括0201經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)、0202財(cái)政學(xué)類(lèi)、0203金融學(xué)類(lèi)、0204經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類(lèi)。管理學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi)包括1201管理科學(xué)與工程類(lèi)、1202工商管理類(lèi)、1203農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)、1204公共管理類(lèi)、1205圖書(shū)情報(bào)與檔案管理類(lèi)、1206物流管理與工程類(lèi)、1207工業(yè)工程類(lèi)、1208電子商務(wù)類(lèi)、1209旅游管理類(lèi)。

1.2經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《管理學(xué)原理》課程的必要性

《管理學(xué)原理》在經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的地位。哲學(xué)教給學(xué)生如何認(rèn)識(shí)問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)學(xué)教給學(xué)生如何解析問(wèn)題，管理學(xué)教給學(xué)生如何解決問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解析問(wèn)題的基礎(chǔ)上有必要解決問(wèn)題，《管理學(xué)原理》正是教給學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中一般操控和綜合操控問(wèn)題的方法。

《管理學(xué)原理》在管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的地位。管理學(xué)的學(xué)科體系是：管理學(xué)原理吸收哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、人類(lèi)學(xué)、法學(xué)、數(shù)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等學(xué)科的精華，加上管理學(xué)的核心知識(shí)，從而形成專(zhuān)門(mén)管理的管理技術(shù)和基本理論（管理學(xué)原理），在此基礎(chǔ)上應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)管理學(xué)（工業(yè)管理學(xué)、農(nóng)業(yè)管理學(xué)、企業(yè)管理學(xué)、商業(yè)管理學(xué)、行業(yè)管理學(xué)）、職能管理學(xué)（管理預(yù)測(cè)學(xué)、管理決策學(xué)、管理計(jì)劃學(xué)、管理控制學(xué)）、綜合管理學(xué)（管理體制學(xué)、管理方法學(xué)、管理藝術(shù)學(xué)）、基礎(chǔ)管理學(xué)（管理哲學(xué)、管理歷史學(xué)）。從管理學(xué)的學(xué)科體系可以看出，《管理學(xué)原理》是管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)綜合管理課程、部門(mén)管理課程、要素管理課程、過(guò)程管理課程的基礎(chǔ)。

1.3《管理學(xué)原理》的前置課程和后置課程

前置課程：哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)。理由：哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解析問(wèn)題，是管理學(xué)解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)是管理學(xué)的分析工具。

后置課程：綜合性的管理課程，如企業(yè)戰(zhàn)略管理、商務(wù)策劃管理；行業(yè)管理課程，如工業(yè)管理、商務(wù)管理、旅游管理；要素管理課程，如人力資源管理、財(cái)務(wù)管理；過(guò)程管理課程，如生產(chǎn)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際貿(mào)易。理由：《管理學(xué)原理》是一般的管理原理、技術(shù)和方法，是綜合性的管理課程、行業(yè)管理課程、要素管理課程、過(guò)程管理課程的基礎(chǔ)。

2應(yīng)用型本科《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)內(nèi)容思考

2.1課程定位和課程目標(biāo)

《管理學(xué)原理》是揭示管理活動(dòng)一般規(guī)律的課程。是應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生基層管理崗位綜合管理能力和一般管理能力的任務(wù)。教學(xué)是64學(xué)時(shí)，4學(xué)分。

課程目標(biāo)。《管理學(xué)原理》的知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握一般的計(jì)劃知識(shí)、決策知識(shí)、組織設(shè)計(jì)和人事管理知識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)和溝通知識(shí)、激勵(lì)知識(shí)、控制知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)?！豆芾韺W(xué)原理》的知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具備一般的決策能力、計(jì)劃能力、組織設(shè)計(jì)協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)與溝通能力、激勵(lì)能力、控制信息處理能力、創(chuàng)新能力?！豆芾韺W(xué)原理》的素質(zhì)目標(biāo)：通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具備較好的政治文化素質(zhì)、較強(qiáng)的一般管理的業(yè)務(wù)素質(zhì)和良好的身心素質(zhì)。

2.2課程內(nèi)容

《管理學(xué)原理》的教學(xué)內(nèi)容可以總結(jié)為“一條主線(xiàn)”、“兩大理論前提”、“三大管理基礎(chǔ)”、“七大管理能力”?！耙粭l主線(xiàn)”是以培養(yǎng)基層管理崗位綜合管理能力為主線(xiàn)；“兩大理論前提”是指管理、管理學(xué)脈絡(luò)理論前提和管理理論形成與演變理論前提；“三大管理基礎(chǔ)”是指管理的環(huán)境、管理的原理、管理的方法；“七大管理能力”是指管理的決策能力、計(jì)劃能力、組織設(shè)計(jì)和協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)與溝通能力、激勵(lì)能力、控制和信息處理能力、創(chuàng)新能力。

2.3課時(shí)分配

3應(yīng)用型本科《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)實(shí)施與改革思考

3.1教學(xué)對(duì)象的分析

學(xué)生專(zhuān)業(yè)屬性的分析。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有的是文科生、有的是理科生，文科生形象思維能力較強(qiáng)，理科生邏輯思維能力較強(qiáng)。專(zhuān)業(yè)本身具有交叉學(xué)科的性質(zhì)，要求學(xué)生具有廣闊的知識(shí)面。

學(xué)生知識(shí)架構(gòu)的分析。大一學(xué)生具有較好的數(shù)理化或史地生理論素養(yǎng)，但缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)課程的滯后或平行開(kāi)設(shè)，造成前置課程的知識(shí)不足；90后耐心不足。

學(xué)習(xí)管理學(xué)課程可能出現(xiàn)的困難分析。思維方式轉(zhuǎn)換困難。同學(xué)們高中階段多為形象思維和簡(jiǎn)單的邏輯思維，一下子轉(zhuǎn)到較為復(fù)雜的抽象思維必定出現(xiàn)理解的困難。這表現(xiàn)為感覺(jué)《管理學(xué)原理》枯燥、單調(diào)、乏味。同時(shí)，知識(shí)底蘊(yùn)、實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的不足，造成對(duì)管理學(xué)理論理解的困難。

3.2教學(xué)方法的思考

《管理學(xué)原理》課程常用的教學(xué)方法有推理引證法、案例分析法、問(wèn)題討論教學(xué)法、課堂宣講教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法等。推理引證法又叫邏輯推理論證法。歸納法和演繹法是兩種重要的邏輯分析法。歸納是指由個(gè)別到一般、由事實(shí)到概括的推理方法；演繹是指由一般到個(gè)別、由一般原理到個(gè)別結(jié)論的推理方法。引證法是引用經(jīng)典的言論、科學(xué)原理、盡人皆知的常理等作為論據(jù)來(lái)直接證明論點(diǎn)的論證方法。引用的東西，用來(lái)作講道理的依據(jù)。如我們?cè)凇豆芾韺W(xué)原理》課程教學(xué)中用推理引證法介紹量、本、利分析法，先從基本概念出發(fā)，推導(dǎo)出產(chǎn)量成本函數(shù)和產(chǎn)量收入函數(shù)，再進(jìn)一步推導(dǎo)出保本點(diǎn)的公式、目標(biāo)利潤(rùn)產(chǎn)量公式、產(chǎn)品定價(jià)公式等。案例分析法是指把實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題作為案例，教給受訓(xùn)學(xué)生研究分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、判斷能力、解決問(wèn)題及執(zhí)行業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)方法。如我們?cè)凇豆芾韺W(xué)原理》教學(xué)中，對(duì)“美國(guó)聯(lián)合郵包公司的科學(xué)管理”進(jìn)行案例分析，讓同學(xué)們分析出聯(lián)合郵包公司是如何進(jìn)行動(dòng)作-時(shí)間研究制定勞動(dòng)定額，如何應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化原理，如何計(jì)劃職能和執(zhí)行職能相分開(kāi)，如何科學(xué)培養(yǎng)第一流的工人。問(wèn)題討論教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，通過(guò)討論或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。如我們?cè)凇豆芾韺W(xué)原理》教學(xué)中，用問(wèn)題討論教學(xué)法討論“誰(shuí)能拯救紅塔？”、討論褚時(shí)健要不要復(fù)出？同學(xué)們踴躍發(fā)言，仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，同學(xué)們既理解了管理的職能，又深刻認(rèn)識(shí)了管理者的素質(zhì)和技能，大大提高了同學(xué)們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。課堂宣講教學(xué)法是結(jié)合課程知識(shí)圍繞一個(gè)專(zhuān)題，學(xué)生上講臺(tái)宣講。如我們?cè)凇豆芾韺W(xué)原理》課堂中組織“溝通宣講會(huì)”，讓學(xué)生上講臺(tái)講溝通理論，講溝通故事，談溝通經(jīng)歷，演溝通情景劇，大大提高了同學(xué)們的溝通能力。項(xiàng)目教學(xué)法作為讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)完成一個(gè)完整的“工作項(xiàng)目”而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，它將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)“教學(xué)項(xiàng)目”，圍繞著項(xiàng)目組織和開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生直接全程參與、體驗(yàn)、感悟、論證、探究。工作要主動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。如我們?cè)凇豆芾韺W(xué)原理》的計(jì)劃章節(jié)組織學(xué)生撰寫(xiě)“開(kāi)店計(jì)劃書(shū)”，既讓學(xué)生掌握了制定計(jì)劃的技巧，又培養(yǎng)了同學(xué)們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

3.3教學(xué)改革的思考

在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)改革方面，我們主要在教學(xué)手段、教學(xué)措施、學(xué)生實(shí)踐方面進(jìn)行創(chuàng)新。在教學(xué)手段創(chuàng)新方面，我們大力開(kāi)展多媒體教學(xué)，我們制作課程錄像、開(kāi)發(fā)精品課程讓學(xué)生課后觀摩，我們建立《管理學(xué)原理》課程QQ群讓同學(xué)們互相交流。在教學(xué)措施創(chuàng)新方面，我們可以配備管理游戲道具寓教于樂(lè)，我們可以請(qǐng)企業(yè)家進(jìn)校園現(xiàn)身說(shuō)法講管理，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)策劃中用管理。在學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新方面，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀管理認(rèn)知實(shí)訓(xùn)基地，見(jiàn)證管理活動(dòng)。如我們帶領(lǐng)學(xué)生參觀湖北新三友機(jī)床有限公司，見(jiàn)證鐵塊如何變成數(shù)控機(jī)床的流程，并認(rèn)識(shí)其計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的機(jī)制。又如我們帶領(lǐng)同學(xué)參觀武漢量販店和沃爾瑪，了解其組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和人事管理。

4應(yīng)用型本科《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)的思考

4.1建立多元化的《管理學(xué)原理》課程教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系

建立教學(xué)過(guò)程考核保障體系。形成學(xué)生期中教學(xué)信息反饋、期末學(xué)生評(píng)教評(píng)學(xué)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、企業(yè)人員評(píng)價(jià)的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)考核體系。

4.2建立系統(tǒng)化的《管理學(xué)原理》課程考核標(biāo)準(zhǔn)

第5篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)常用原理范文

關(guān)鍵詞：需求價(jià)格彈性；弧彈性；點(diǎn)彈性

中圖分類(lèi)號(hào)：F713.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X(2008)09-0096-02

一、問(wèn)題的提出

彈性是指作為因變量的經(jīng)濟(jì)變量的相對(duì)變化對(duì)于作為自變量的經(jīng)濟(jì)變量的相對(duì)變化的反應(yīng)程度，其定義式為e=-。目前許多西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中求彈性系數(shù)常用的方法有:

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于需求價(jià)格彈性與銷(xiāo)售收益之間的關(guān)系中，幾乎所有的經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書(shū)得出的都是相同的結(jié)論，即當(dāng)e＜1時(shí)，降價(jià)將導(dǎo)致銷(xiāo)售收益的增加，提價(jià)將導(dǎo)致銷(xiāo)售收益的減少；e＜1時(shí)，降價(jià)將導(dǎo)致銷(xiāo)售收益的減少，提價(jià)將導(dǎo)致銷(xiāo)售收益的增加。然而，通過(guò)嚴(yán)格的數(shù)學(xué)分析，本文證明得出這個(gè)結(jié)論并不是恒成立的，如果要使其成立也要有一定的條件。下面將從傳統(tǒng)教材對(duì)這一觀點(diǎn)的證明入手，接著結(jié)合本人的證明對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)論述。

二、傳統(tǒng)證明方法對(duì)需求價(jià)格彈性及其與銷(xiāo)售收益之間關(guān)系的分析

首先，我們總結(jié)一下傳統(tǒng)的證明與分析方法對(duì)需求價(jià)格彈性與銷(xiāo)售收益之間關(guān)系的論述。對(duì)這一問(wèn)題的論述主要有兩種方法，第①是用弧彈性的方法，第②是用點(diǎn)彈性的方法。

三、對(duì)需求價(jià)格彈性及其與銷(xiāo)售收益之間關(guān)系的證明與分析

以上兩種方法都是對(duì)需求價(jià)格彈性及其與銷(xiāo)售收益之間關(guān)系的證明，下面本人再通過(guò)分析論述，證明得出這一結(jié)論的不正確性。

（1）我們先來(lái)證明當(dāng)e=1時(shí)，其收益是否不會(huì)隨價(jià)格的變化而變化。設(shè)價(jià)格P的變動(dòng)幅度為r(r＞0)，r=PP；因?yàn)樾枨罅颗c價(jià)格成反向變動(dòng)，那么Q的變動(dòng)幅度為-r=Q/Q。價(jià)格變動(dòng)后的總收益為：P2Q2=P1(1+r)×Q1(1-r)=P1Q1×（1+r）（1-r）。

參考文獻(xiàn)：

[1]王輝.關(guān)于價(jià)格彈性理論的一點(diǎn)探討[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2002,(4):37-39.

[2]王俊芳.需求價(jià)格彈性應(yīng)用中的一個(gè)約束條件[J].青海大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版,2002,(2):45-47.

第6篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)常用原理范文

[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟(jì)學(xué)課程；應(yīng)用人才；教學(xué)改革

[作者簡(jiǎn)介]馬莉，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院講師，碩士研究生，廣西南寧530007

[中圖分類(lèi)號(hào)]G710　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672-2728(2011)07-0171-04

我國(guó)高等職業(yè)教育的共同宗旨和基本特征是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，作為財(cái)經(jīng)類(lèi)高等職業(yè)院校，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)、金融、管理類(lèi)學(xué)科的核心課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)，教師教學(xué)目的就是要培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的能力。但是，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論性強(qiáng)、概念抽象、經(jīng)濟(jì)關(guān)系復(fù)雜，使得許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以理解，目前在實(shí)際的教學(xué)中效果不理想，更無(wú)法將應(yīng)用人才培養(yǎng)的目標(biāo)貫穿與實(shí)際教學(xué)中。因此，我們要以高等職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)為切入點(diǎn)，從經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系中的定位人手，進(jìn)一步了解經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特征，確立經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在課程體系中的定位，分析經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討在應(yīng)用人才培養(yǎng)教育中提高經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)水平的有效途徑。

一、高等職業(yè)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的主要特點(diǎn)

高等職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科所有專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，在教學(xué)計(jì)劃中具有十分重要的地位。高等職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程具有一系列特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在實(shí)踐性、應(yīng)用性、時(shí)代性等三個(gè)方面：

(一)實(shí)踐性。經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程雖然繼承了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原有的理論體系和分析框架，但它卻表現(xiàn)出一定的獨(dú)特性，這種獨(dú)特性最明顯的方面就是其實(shí)踐性――緊密聯(lián)系中國(guó)改革的經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)踐。在高職高專(zhuān)層次，在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)方面突出表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與中國(guó)改革實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

(二)應(yīng)用性。經(jīng)濟(jì)學(xué)原理作為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科所有專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，起著承上啟下的重要作用，它聯(lián)接了公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。公共基礎(chǔ)課的特點(diǎn)是側(cè)重于一般性的理論，而專(zhuān)業(yè)課的最大特點(diǎn)則在于學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，其應(yīng)用性顯而易見(jiàn)。作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程，一方面要求承載著相當(dāng)部分的理論性，另一方面又要求具有較大的應(yīng)用性，為下一階段應(yīng)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

(三)時(shí)代性。近年來(lái)，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐出現(xiàn)了許多新情況、新問(wèn)題，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論也在不斷的演化和創(chuàng)新。與之相應(yīng)，中國(guó)等經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型國(guó)家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)變化則更為劇烈，也向傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論提出了諸多挑戰(zhàn)。這些都內(nèi)在地要求經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的教學(xué)工作能夠體現(xiàn)出一種時(shí)代性。高職高專(zhuān)應(yīng)用性的教學(xué)特點(diǎn)，內(nèi)在規(guī)定了經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的教學(xué)必須更加緊密聯(lián)系世界經(jīng)濟(jì)，特別是中國(guó)經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新觀點(diǎn)、形成新理論，最終體現(xiàn)出一種鮮明的時(shí)代性。

二、高等職業(yè)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在課程體系中的定位

高職院校如何定位是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置的關(guān)鍵，《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》明確指出：高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線(xiàn)設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。因此，筆者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程最重要的功能應(yīng)定位于服從培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一根本目標(biāo)，并圍繞這一目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)的各項(xiàng)工作。從課程體系設(shè)置看，在高職高專(zhuān)教育的過(guò)程中，學(xué)生是否在大學(xué)打下扎實(shí)的理論功底，關(guān)鍵取決于前兩年的學(xué)習(xí)和積累。具體說(shuō)來(lái)，把應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到位的課程體系設(shè)置應(yīng)充分把基礎(chǔ)課程的學(xué)科導(dǎo)向與專(zhuān)業(yè)課程的就業(yè)導(dǎo)向結(jié)合起來(lái)，把創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力建立在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)上，使得對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決變得更加嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。從經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的角度來(lái)講，經(jīng)濟(jì)學(xué)在高職教學(xué)中的地位和作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育部審定的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程。這門(mén)課程在教學(xué)過(guò)程中主要以拓展學(xué)生知識(shí)范圍，掌握一般性基礎(chǔ)的分析方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的興趣為目的，因此，該課程的教學(xué)目標(biāo)不僅是要求學(xué)生掌握重點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，更重要的是以經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法的運(yùn)用為重點(diǎn)，在教學(xué)中更為強(qiáng)調(diào)授課知識(shí)的應(yīng)用性和直觀性的特點(diǎn)。

(二)經(jīng)濟(jì)學(xué)是高職學(xué)生學(xué)習(xí)掌握經(jīng)濟(jì)分析方法的主要課程。學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的另一個(gè)重要意義在于它可以為學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題提供方法論。經(jīng)濟(jì)學(xué)以實(shí)證分析方法為主，規(guī)范分析方法為輔，并在整個(gè)學(xué)科體系上采用了均衡分析方法、邊際分析方法、靜態(tài)、比較靜態(tài)和動(dòng)態(tài)分析方法等多種實(shí)證分析方法。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些分析方法的學(xué)習(xí)，可以提高其分析、處理實(shí)際問(wèn)題的能力。

(三)經(jīng)濟(jì)學(xué)是高職院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程。經(jīng)濟(jì)學(xué)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，它既來(lái)源于實(shí)踐，又指導(dǎo)實(shí)踐，它的理論可以分析市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的一些實(shí)際問(wèn)題，在課程的講授過(guò)程中，注重強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性，可以鍛煉學(xué)生的思維能力和處理實(shí)際問(wèn)題的能力。高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用性和綜合性人才的重要基地，因此，要求各專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握一些常用的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是非常必要的。學(xué)生只有掌握了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，掌握了一定的分析工具，才能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)更高層次人才的需求與需要。

綜合上述分析，經(jīng)濟(jì)學(xué)原理作為經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其最重要的功能毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)定位于服從培養(yǎng)應(yīng)用人才的目標(biāo)，以便為后期專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。

三、高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)繁多復(fù)雜，致使學(xué)生難以掌握。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，揭示了現(xiàn)代化大生產(chǎn)條件下各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的規(guī)律，是探討人類(lèi)社會(huì)如何經(jīng)濟(jì)地利用自然和社會(huì)資源以達(dá)到某種目的或滿(mǎn)足某種欲望的科學(xué)，是研究人類(lèi)個(gè)體和集體在生產(chǎn)、消費(fèi)、交換等社會(huì)活動(dòng)中的理以及他們?cè)谶@些活動(dòng)中的相互關(guān)系。主要包括微觀部分的消費(fèi)者行為、生產(chǎn)者行為、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、一般均衡、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)失靈和政府作用理論等；還包括宏觀部分的總產(chǎn)出的決定、經(jīng)濟(jì)周期、長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、失業(yè)、通貨膨脹、國(guó)際經(jīng)濟(jì)、宏觀經(jīng)濟(jì)政策等。課程內(nèi)容比較多，知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯性比較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果不注重提前預(yù)習(xí)、上課總結(jié)、課后復(fù)習(xí)查閱資料，不注重前后理論貫穿理解，那么就會(huì)拉下越來(lái)越多的內(nèi)容，以至于不懂的內(nèi)容增多，失去了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心。高職院校教學(xué)一個(gè)重要的指導(dǎo)思想是“以能力培養(yǎng)為中心，突出應(yīng)用性和針對(duì)性”，它以應(yīng)用為目標(biāo)，以“必

需、夠用”為度。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)使學(xué)生“學(xué)有所得，學(xué)有所用”是高職教育的一大難點(diǎn)。

(二)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思維和方法訓(xùn)練較少，造成學(xué)生應(yīng)用能力欠缺。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程既是有特定研究對(duì)象的理論課程，也是一門(mén)方法論課程。著名經(jīng)濟(jì)方法論專(zhuān)家萊昂內(nèi)爾?羅賓斯把經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容劃分為兩個(gè)層次，即對(duì)象層次和方法論層次。在他看來(lái)，“只要達(dá)到某一目的需要借助稀缺手段，這種行為便是經(jīng)濟(jì)學(xué)家關(guān)注的對(duì)象”。

由于教學(xué)時(shí)間的緊迫以及學(xué)生接受能力的差異，大部分教師在授課過(guò)程中采取傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，缺乏與學(xué)生的溝通和互動(dòng)。有些知識(shí)點(diǎn)即便采取案例教學(xué)法，在實(shí)施該教學(xué)法時(shí)也存在方式陳舊、案例陳舊以及與中國(guó)本土經(jīng)濟(jì)、當(dāng)前熱點(diǎn)不夠貼近等問(wèn)題。由于缺乏有針對(duì)性的典型案例，使得學(xué)生對(duì)生產(chǎn)理論、成本理論等微觀的基礎(chǔ)理論理解起來(lái)比較困難。經(jīng)濟(jì)學(xué)真正的精髓在于一種分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思想方法、思維過(guò)程。任何現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論都是在特定的時(shí)空條件下成立的，教師如果只是向?qū)W生講解傳授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)各個(gè)章節(jié)的知識(shí)，不交論或模型曲來(lái)龍去脈，學(xué)生往往無(wú)法真正理解經(jīng)濟(jì)理論的形成思路，以至于覺(jué)得經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué)又難懂。長(zhǎng)此以往，教師對(duì)作為一種方法論的經(jīng)濟(jì)學(xué)講解不足，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有著重培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)思維的習(xí)慣，不是在運(yùn)用中把握經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而是在老師描述后去強(qiáng)行記憶知識(shí)點(diǎn)，以至于造成應(yīng)用能力差的后果。

(三)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法和手段不當(dāng)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果

1.教師對(duì)課程的理解不到位，教學(xué)效果不佳。目前，高職高專(zhuān)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)最常采用的方式是課堂講授式，教師按部就班地講授概念與數(shù)學(xué)模型，面對(duì)艱深的概念和數(shù)學(xué)公式，學(xué)生從頭到尾記筆記，沒(méi)有認(rèn)真的去思考，去體會(huì)。教師只是站在自己的角度去講解，沒(méi)有將課程的講解和高職高專(zhuān)教育所倡導(dǎo)的以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)結(jié)合起來(lái)。造成教師授課針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到很茫然，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)空洞乏味，實(shí)際教學(xué)效果不顯著的局面。

2.教師對(duì)教材的選用不恰當(dāng)，教學(xué)質(zhì)量不高。目前，經(jīng)濟(jì)學(xué)教材上大多是以外國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象為研究對(duì)象的理論，根據(jù)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、改革中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為研究對(duì)象的理論較少，無(wú)助于了解并解決中國(guó)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和改革中的問(wèn)題。面對(duì)教材中深?yuàn)W的理論和不現(xiàn)實(shí)的圖像和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，剛剛脫離應(yīng)試教育的大學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)觀察力，對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題獨(dú)立思考不足，甚至不具備最基本的經(jīng)濟(jì)思維。因此，要讓其真正理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系或?qū)嵸|(zhì)問(wèn)題，就顯得尤為困難更不要說(shuō)是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法進(jìn)行學(xué)習(xí)了。

四、完善應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的建議

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線(xiàn)需要的，具備綜合職業(yè)能力和高等技術(shù)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)的。提高經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效率，關(guān)鍵要使經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)服從于應(yīng)用高職高專(zhuān)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和人才成長(zhǎng)的內(nèi)在規(guī)律，因此，為進(jìn)一步完善經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)，提出如下建議。

(一)在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)上，樹(shù)立新的教學(xué)理念，擇優(yōu)選擇教學(xué)內(nèi)容。教育部明確提出高職教育改革的方向要以就業(yè)為導(dǎo)向，以“技能型、應(yīng)用型”人才為培養(yǎng)目標(biāo)，即學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有所淡化，實(shí)踐能力、特別是畢業(yè)后從事某一職業(yè)的能力得到加強(qiáng)和實(shí)現(xiàn)。因此，高職高專(zhuān)教育在教學(xué)內(nèi)容上要樹(shù)立新的教學(xué)理念，擇優(yōu)選擇教學(xué)內(nèi)容。鑒于高職高專(zhuān)學(xué)生的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，與本科院校在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的設(shè)置目標(biāo)、教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn)上的不同，高職高專(zhuān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程更應(yīng)突出經(jīng)濟(jì)理論的適用與應(yīng)用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容不必過(guò)于艱深，應(yīng)根據(jù)高職高專(zhuān)學(xué)生的特點(diǎn)，有選擇性的進(jìn)行教學(xué)，具體就微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)主要介紹價(jià)格論、效用論、生產(chǎn)論、成本論、市場(chǎng)論等。就宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)，著重介紹一些基本概念和基本原理。主要讓學(xué)生能了解國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)決策的依據(jù)和對(duì)整體宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境有所認(rèn)識(shí)。同時(shí)教學(xué)的另一個(gè)重要內(nèi)容就要注重訓(xùn)練學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，逐步形成像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考問(wèn)題的思維和習(xí)慣，在“學(xué)會(huì)”的過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)“會(huì)學(xué)”。

(二)在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法上，不斷完善教學(xué)手段，提高教學(xué)綜合效果。教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，教學(xué)方法是否恰當(dāng)，是能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。高職高專(zhuān)學(xué)生通常理論基礎(chǔ)知識(shí)不是太牢固，學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣不濃。因此，必須著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇不同的教學(xué)方法。力爭(zhēng)要做到課內(nèi)老師授課為主與激發(fā)學(xué)生課外自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合。綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，諸如案例教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、討論教學(xué)法和多媒體技術(shù)教學(xué)等等，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整合知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)讓高職高專(zhuān)學(xué)生到實(shí)際生活、企業(yè)中調(diào)查的方法，到社會(huì)去進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，解決實(shí)踐應(yīng)用問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，達(dá)到高職生較好地理解理論和掌握技能的雙重效果。以廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院為例，每年學(xué)校都有一個(gè)月的綜合實(shí)習(xí)月教學(xué)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于大一、大二著重在于打好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生而言，老師可以結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)，布置一些和經(jīng)濟(jì)學(xué)課程相關(guān)的社會(huì)調(diào)查項(xiàng)目，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，去實(shí)地進(jìn)行調(diào)研采集數(shù)據(jù)，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，通過(guò)這種方式加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高實(shí)際的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

第7篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)常用原理范文

專(zhuān)業(yè)：電氣工程及其自動(dòng)化（輔修工商管理）本科

地址：XX大學(xué)XX部X舍X室

英語(yǔ)水平：CET6計(jì)算機(jī)水平：全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)

籍貫：XX省XX市|男|1986年2月|漢族

實(shí)習(xí)經(jīng)歷

1、XX省XX市電力公司（2008年6月-2008年7月）

工作地點(diǎn)：XX變電檢修工區(qū)、XX市XX變電站

工作描述：了解電力公司各部的職責(zé)范圍和組織架構(gòu)；感性認(rèn)識(shí)變電站各個(gè)工作崗位的工作流程及相關(guān)責(zé)任,包括運(yùn)行人員和繼保班；學(xué)習(xí)電力行業(yè)安全工作規(guī)程。

2、XXXX股份有限公司（2008年7月-2008年8月）

工作地點(diǎn)：XX市XX區(qū)科技園

工作描述：

2.1、在自動(dòng)化事業(yè)部，學(xué)習(xí)FARAD200系列產(chǎn)品的使用和設(shè)置方法，并了解其相關(guān)原理和生產(chǎn)流程；

2.2、在高壓推廣部，了解接地電阻柜的相關(guān)計(jì)算過(guò)程，標(biāo)書(shū)制作，銷(xiāo)售的相關(guān)技巧；

2.3、接受商務(wù)禮儀、質(zhì)量管理、人力資源管理類(lèi)的相關(guān)培訓(xùn)。

3、課余時(shí)間做過(guò)許多簡(jiǎn)歷工作，包括家教、推銷(xiāo)、市場(chǎng)調(diào)查等，學(xué)習(xí)到與人溝通的技巧和堅(jiān)強(qiáng)的意志的重要性。

學(xué)士課程

XX大學(xué)2005年9月——2009年7月

電氣工程與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)：電路，電機(jī)學(xué)，電路測(cè)試技術(shù)，工程電磁場(chǎng)，模擬電子技術(shù)，數(shù)字電子技術(shù)，模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)，電磁場(chǎng)仿真實(shí)踐，電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化（EDA模擬、數(shù)字）及其實(shí)踐，電機(jī)及電力拖動(dòng)實(shí)踐，工程訓(xùn)練，電氣工程基礎(chǔ)，數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)，電力電子技術(shù)，電力系統(tǒng)分析，自動(dòng)控制原理，Matlab語(yǔ)言的應(yīng)用，繼電保護(hù)原理，微機(jī)原理與接口技術(shù)，計(jì)算機(jī)測(cè)控技術(shù)。

工商管理（輔修）：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué),微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，管理學(xué),統(tǒng)計(jì)學(xué)，人力資源管理,宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué),物流管理,會(huì)計(jì)學(xué)，運(yùn)營(yíng)管理，戰(zhàn)略管理，財(cái)務(wù)管理，管理信息系統(tǒng)，電子商務(wù)，組織行為學(xué)，國(guó)際企業(yè)管理。

主要技能

1、了解電氣工程與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)和工商管理專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)；

2、熟練應(yīng)用各種常用專(zhuān)業(yè)軟件，如Matlab,EDA,CAD;

3、能熟練應(yīng)用Office系列辦公軟件；

4、有一定的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)建模有一定的應(yīng)用。

自我評(píng)價(jià)

1、喜歡和觀念和物化材料打交道，研究具有復(fù)雜設(shè)計(jì)的各類(lèi)機(jī)械設(shè)備及其原理。

2、好奇心很強(qiáng)，喜歡鉆研，有鍥而不舍的精神，喜歡創(chuàng)造性的工作。

3、善于在實(shí)際生活中發(fā)揮才干，樂(lè)于解決生活中的疑難問(wèn)題。

第8篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)常用原理范文

【關(guān)鍵詞】藥物經(jīng)濟(jì)學(xué);治療方案;藥事管理

【中圖分類(lèi)號(hào)】R95

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1814-8824(2009)-11-0014-02

藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)是以衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)而發(fā)展建立的一門(mén)新型邊緣學(xué)科,是一門(mén)將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和方法應(yīng)用于評(píng)價(jià)臨床藥物治療過(guò)程,其作用貫穿于藥物研發(fā),生產(chǎn)和銷(xiāo)售的整個(gè)過(guò)程,為產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)提供決策,將為新形勢(shì)下的藥品監(jiān)督立法及管理的更加科學(xué)合理,促進(jìn)藥物資源的有效利用提供依據(jù),有利于藥品分類(lèi)管理制度。

藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法有四種:最小成本分析法,成本―效果分析法,成本―效益分析法和成本―效用分析法(起源于二十世紀(jì)七十年代的美國(guó))。藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)在醫(yī)院藥學(xué)工作中的作用有以下幾種方面:

1 優(yōu)化臨床用藥方案

根據(jù)藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和在我國(guó)的發(fā)展及應(yīng)用過(guò)程。目前情況下其主要任務(wù)是對(duì)比不同治療方案,以及不同醫(yī)療和社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目斫產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效果的相對(duì)比值,其目的不僅是節(jié)約藥品費(fèi)用更重要的是使藥品更安全、更有效、更經(jīng)濟(jì)的發(fā)揮其應(yīng)有的作用,為臨床合理用藥和治療決策科學(xué)化提供客觀依據(jù)。醫(yī)生在診療過(guò)程中選擇藥品價(jià)格的“高”與“低”,并不標(biāo)志著治療方案的“優(yōu)”與“劣”,因?yàn)樗幬锝?jīng)濟(jì)學(xué)不光注重治療成本,同時(shí)還注重治療效果,對(duì)于臨床藥物治療方案的評(píng)價(jià),只考慮效果,不顧成本消耗是不可取得。只考慮成本,不考慮效果也是無(wú)意義的。問(wèn)題關(guān)鍵在于平衡成本與效果,尋求一個(gè)最佳點(diǎn)。在多個(gè)治療方案中,一個(gè)治療方案即便成本較高,但臨床效果顯著,仍不失為較佳的治療方案。

2 指導(dǎo)臨床藥學(xué)服務(wù)

隨著人類(lèi)社會(huì)對(duì)醫(yī)療保健健需求的日益增加,衛(wèi)生保健費(fèi)用(其中相當(dāng)一部分藥物費(fèi)用)的逐年上漲己成為妨礙各國(guó)衛(wèi)生事業(yè)向前發(fā)展的沉重負(fù)擔(dān)。我國(guó)作為一個(gè)發(fā)展中國(guó)家,衛(wèi)生資源相對(duì)來(lái)說(shuō)比較匱乏,醫(yī)療制度的經(jīng)濟(jì)改革正處于摸索階段。因此,藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)為此盡微薄之力。具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。①臨床藥師對(duì)臨床合理用藥的有效指導(dǎo),其中包括對(duì)臨床治療方案的干預(yù)和藥物的正確使用方法以其注意事項(xiàng)等。②藥物血藥濃度的監(jiān)測(cè)。由于個(gè)體差異,一部分藥物的常用劑量對(duì)某些患者療效甚微乃至無(wú)效,而對(duì)另醫(yī)學(xué)患者則可能產(chǎn)生嚴(yán)重的不良反應(yīng)甚至中毒。有時(shí)標(biāo)準(zhǔn)給藥劑量對(duì)一些病人不能產(chǎn)生足夠的藥效,以致被認(rèn)為該藥無(wú)效。而另一些病人在治療中發(fā)生嚴(yán)重不良反應(yīng),又被認(rèn)為是劑量過(guò)高所致。因此,進(jìn)行藥物血液濃度監(jiān)測(cè),制定個(gè)體化給藥方案,可充分發(fā)揮藥物的藥理作用,減少不良反應(yīng),提高藥物治療的價(jià)倔效應(yīng),這樣既可調(diào)節(jié)相關(guān)費(fèi)用,又可使藥物治療的價(jià)值效應(yīng)、安全性、有效性和經(jīng)濟(jì)性充分地融合在一起,使藥物發(fā)揮其最大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益,為廣大患者服務(wù)。

3 應(yīng)用于藥品的采購(gòu)與貯存

我國(guó)醫(yī)藥市場(chǎng)中普遍存在一種藥物多家生產(chǎn)的現(xiàn)象。同時(shí)其價(jià)格差異也很大。為此,國(guó)家糾正藥品流通領(lǐng)域中的不正之風(fēng),減輕廣大患者的醫(yī)療負(fù)擔(dān),推出了“招標(biāo)采購(gòu)”的新舉措,既在保障藥品質(zhì)量的前提下,在獲得同樣治療效果的同時(shí),還要去考慮藥品的經(jīng)濟(jì)性,將真正具有良好成本效果的藥品奉獻(xiàn)給廣大的醫(yī)患者。這也是藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)在藥品流通領(lǐng)域中的具體體現(xiàn)。另外,藥品是人們用于預(yù)防、治療、診斷疾病的物質(zhì),藥品質(zhì)量的好壞直接影響著人們的身心健康和生活質(zhì)量。藥品的質(zhì)量除了與生產(chǎn)過(guò)程直接相關(guān)外,與其貯存方法也是息息相關(guān)的。例如,規(guī)定在冷庫(kù)中貯存的藥品,如在常溫庫(kù)中,不僅會(huì)嚴(yán)重影響藥品質(zhì)量,還會(huì)降低藥品的療效乃至失敗,同時(shí)也增加了藥品不良反應(yīng)的發(fā)生率?；颊呷绻褂昧诉@種藥品,即便臨床醫(yī)師已經(jīng)擬定了成本―效果最佳的治療方案,也達(dá)不到預(yù)期的療效,不但給患者增加了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),同時(shí)還浪費(fèi)了有限的衛(wèi)生資源。由此可見(jiàn),運(yùn)用藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)方法采購(gòu)與貯存藥品,是保障臨床合理用藥的重要基礎(chǔ),是實(shí)現(xiàn)藥物的安全性、有效性、經(jīng)濟(jì)性的重要環(huán)節(jié)之一。

4 指導(dǎo)醫(yī)院制劑的研制和生產(chǎn)

醫(yī)院制劑是醫(yī)藥市場(chǎng)的重要補(bǔ)充,能應(yīng)臨床之所急,方便快捷,安全有效,經(jīng)濟(jì)的為患者服務(wù)。同時(shí)也是保障臨床用藥的重要途徑之一。在其研制和生產(chǎn)過(guò)程中,降低成本,提高產(chǎn)品質(zhì)量和療效是首要任務(wù),即盡可能研制生產(chǎn)出成本效果好的藥品。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),在制劑研制過(guò)程中,應(yīng)用藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法評(píng)價(jià)新技術(shù)、新設(shè)備和新工藝應(yīng)用的可行性和必要性,在生產(chǎn)過(guò)程中,除嚴(yán)格按GPP標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行外,還應(yīng)將藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)分析法應(yīng)用到制劑生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,根據(jù)不同制劑品種采用相應(yīng)的技術(shù)手段,盡量采用新技術(shù)、新設(shè)備和新工藝,改變以往生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)落后、工藝粗放的局面,優(yōu)選工藝,進(jìn)一步提高制劑產(chǎn)品的質(zhì)量,例如可用吸附澄清技術(shù)替代傳統(tǒng)的醇沉技術(shù),可節(jié)約大量成本。

5 應(yīng)用于藥品上市后再評(píng)價(jià)

藥品上市后再評(píng)價(jià)是根據(jù)醫(yī)藥學(xué)的最新學(xué)術(shù)水平,從藥理學(xué)、藥劑學(xué)、臨床醫(yī)學(xué),藥物流行病學(xué)、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)及藥物政策等方面,對(duì)已批準(zhǔn)上市的藥品在社會(huì)人群中的療效、不良反應(yīng)、用藥方案、穩(wěn)定性及費(fèi)用是否符合安全、有效、經(jīng)濟(jì)的合理用藥原則做出科學(xué)評(píng)價(jià)和估計(jì)。藥品上市后再評(píng)價(jià)內(nèi)容,包括療效評(píng)價(jià),安全性和經(jīng)濟(jì)性評(píng)價(jià),藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)從社會(huì)角度出發(fā),動(dòng)用藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法通過(guò)成本和相應(yīng)效益方面進(jìn)行鑒別、比較,決定出最佳醫(yī)療服務(wù)方案,以最大限度的合理利用現(xiàn)有的藥物資源,讓人們以最小的代價(jià)享受到最好的醫(yī)療服務(wù)。因此,應(yīng)用藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和分析方法對(duì)上市后藥物的經(jīng)濟(jì)性進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià),是目前醫(yī)療費(fèi)用已成為社會(huì)負(fù)擔(dān)形式下的急迫任務(wù)之一,也是藥品上市后再評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容。利用藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)分析法對(duì)一個(gè)藥品的實(shí)況進(jìn)行調(diào)研與分析評(píng)價(jià),使得該藥在臨床上得以合理的應(yīng)用,使患者以最小的代價(jià)獲得最大的利益。

6 在新藥研究開(kāi)發(fā)中的作用

應(yīng)用藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)原理對(duì)擬開(kāi)發(fā)的新藥進(jìn)行評(píng)審,從治療作用、經(jīng)濟(jì)價(jià)值及應(yīng)用前景進(jìn)行分析,可以避免新藥開(kāi)發(fā)的低水平重復(fù),可以使新藥開(kāi)發(fā)更加科學(xué)合理,進(jìn)入良性發(fā)展的軌道。利用藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)加強(qiáng)新藥研究經(jīng)濟(jì)管理和評(píng)審,以控制不合理醫(yī)療費(fèi)用增長(zhǎng)和衛(wèi)生資源的浪費(fèi)。通過(guò)藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究和應(yīng)用,對(duì)開(kāi),發(fā)療效高,副作用小,價(jià)格合理的新藥具有重要指導(dǎo)作用,也是今后我國(guó)新藥開(kāi)發(fā)和評(píng)審應(yīng)該重視的內(nèi)容之一。

7 在控制藥品費(fèi)用上漲方面的作用

第9篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)常用原理范文

[關(guān)鍵詞] 報(bào)酬遞增；供需曲線(xiàn)；局部正反饋；藝術(shù)品市場(chǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] F713.58 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1006-5024(2007)04-0092-04

[作者簡(jiǎn)介] 倪云虎，浙江大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閲?guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)理論；

朱六一，浙江大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院碩士生，研究方向?yàn)閲?guó)際貿(mào)易學(xué)。(浙江 杭州 310027)

報(bào)酬遞增思想最早出現(xiàn)于1776年亞當(dāng)?斯密的《國(guó)富論》中，而當(dāng)馬歇爾把經(jīng)濟(jì)學(xué)的注意力引向資源配置和市場(chǎng)價(jià)格有效性之后，報(bào)酬遞增思想一直不為主流經(jīng)濟(jì)學(xué)所正視，直到1928年阿林?楊格在其經(jīng)典論文《報(bào)酬遞增與經(jīng)濟(jì)進(jìn)步》中重新發(fā)現(xiàn)斯密定理后，報(bào)酬遞增問(wèn)題的研究才逐步成為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究的熱點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上有了新增長(zhǎng)理論、新貿(mào)易理論、新產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)等理論經(jīng)濟(jì)分支的發(fā)展。布萊恩?阿瑟等主張正反饋的學(xué)者采用了80多年以前數(shù)學(xué)家逐步發(fā)展的非線(xiàn)性隨機(jī)過(guò)程理論，為正反饋學(xué)說(shuō)構(gòu)筑了一個(gè)復(fù)雜的理論分析框架，并越來(lái)越受到經(jīng)濟(jì)學(xué)界的關(guān)注和重視。但由于其高深的數(shù)理內(nèi)涵沒(méi)有被廣泛而有效地用于解釋現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象，即使在阿瑟認(rèn)為可以而且只能用正反饋機(jī)理來(lái)解釋的無(wú)形商品經(jīng)濟(jì)，人們用一般正反饋理論解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時(shí)也感到費(fèi)力。因此，我們遵循經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典的從供給方、需求方再到市場(chǎng)均衡的分析思路，推導(dǎo)出局部正反饋原理，并通過(guò)運(yùn)用該原理對(duì)藝術(shù)品市場(chǎng)的分析顯現(xiàn)和證明該原理對(duì)無(wú)形商品世界的強(qiáng)大解釋力。

一、局部正反饋原理的推導(dǎo)

1.供給方的報(bào)酬遞增和供給曲線(xiàn)的下傾

供給方報(bào)酬遞增的研究在以亞當(dāng)?斯密為代表的古典經(jīng)濟(jì)學(xué)中就早已有之。斯密用專(zhuān)業(yè)化分工理論解釋了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，其基本的邏輯是，分工帶來(lái)的專(zhuān)業(yè)化導(dǎo)致技術(shù)進(jìn)步，從而產(chǎn)生報(bào)酬遞增，而進(jìn)一步的分工依賴(lài)于市場(chǎng)范圍的擴(kuò)大。這種因果積累的過(guò)程體現(xiàn)了生產(chǎn)中的報(bào)酬遞增機(jī)制。而在新古典框架下，企業(yè)被看作黑箱，內(nèi)部的創(chuàng)新、技術(shù)變化以及分工都被忽略，馬歇爾在對(duì)產(chǎn)業(yè)集群研究中用靜態(tài)均衡分析來(lái)處理動(dòng)態(tài)的報(bào)酬遞增，提出內(nèi)外部規(guī)模經(jīng)濟(jì)概念，讓人們一度把報(bào)酬遞增歸因?yàn)橐?guī)模經(jīng)濟(jì)。由于新古典長(zhǎng)期占據(jù)主流經(jīng)濟(jì)學(xué)地位，分工論也一直為人所忽視。直至楊格認(rèn)識(shí)到分工和市場(chǎng)的自我循環(huán)相互促進(jìn)的報(bào)酬遞增機(jī)制，將斯密定理動(dòng)態(tài)化，人們才又把視線(xiàn)轉(zhuǎn)回到對(duì)報(bào)酬遞增源泉的思考上來(lái)。而以楊小凱為代表的新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家，用超邊際分析方法和其他數(shù)學(xué)規(guī)劃方法將古典分工論數(shù)理化，帶來(lái)了專(zhuān)業(yè)化分工理論的真正復(fù)興。新興古典關(guān)于專(zhuān)業(yè)化分工和報(bào)酬遞增的核心思想是：制度變遷和組織創(chuàng)新通過(guò)交易效率決定分工深化程度，而分工和專(zhuān)業(yè)化程度決定專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累和技術(shù)知識(shí)的進(jìn)步，決定了報(bào)酬遞增。而生產(chǎn)效率、交易效率的提高帶來(lái)了分工收益的增加，進(jìn)一步促進(jìn)了分工，分工演化加速進(jìn)行，形成了報(bào)酬遞增的自循環(huán)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程清楚地表達(dá)了專(zhuān)業(yè)化和分工經(jīng)濟(jì)如何帶來(lái)供給方的報(bào)酬遞增。

在無(wú)形商品世界中，商品多為知識(shí)密集型商品，知識(shí)和信息生產(chǎn)中的固定成本和邊際成本有著不同于傳統(tǒng)商品的特殊性――固定成本多為巨額的沉沒(méi)成本，而邊際成本可以幾乎為零。貝恩(Bain 1956)將沉沒(méi)成本認(rèn)為是信息產(chǎn)業(yè)中新企業(yè)進(jìn)入的主要門(mén)檻，Roberts和Mailgram(1982)年對(duì)其作了博弈論下的分析，哈爾?瓦里安(Hal Varian，2000)、卡爾?夏皮羅(Carl Shapiro，2000)把信息生產(chǎn)中邊際成本為零的實(shí)現(xiàn)過(guò)程稱(chēng)為“復(fù)制(copy)”，并在《Information Rules A Strategic Guide to the Network Economy》中將其描述為“資金大部分被用于原始第一個(gè)產(chǎn)品的研發(fā)制造中，一旦成功，生產(chǎn)另一個(gè)商品的成本就微不足道”的過(guò)程。信息的這種特點(diǎn)讓專(zhuān)業(yè)化本身就可以帶來(lái)報(bào)酬遞增。

專(zhuān)業(yè)化分工理論發(fā)展的成熟化給供給方的報(bào)酬遞增提供了精密完整的分析框架，將主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的生產(chǎn)和供給理論引向長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)、群體互動(dòng)的分析?！皬?fù)制”現(xiàn)象的存在讓無(wú)形商品在有了第一個(gè)原始產(chǎn)品之后的生產(chǎn)方報(bào)酬遞增顯得更為明顯。報(bào)酬遞增顯示在供給曲線(xiàn)上就是邊際成本的下降和供給曲線(xiàn)的向下傾斜。

2.需求方的報(bào)酬遞增和需求曲線(xiàn)的上揚(yáng)

相比供給方報(bào)酬遞增研究的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，需求方報(bào)酬遞增的研究要晚許多，這和主流經(jīng)濟(jì)學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)主要關(guān)注供給方，對(duì)需求方的研究受邊際效用遞減規(guī)律束縛僅局限于消費(fèi)者個(gè)體短期分析有關(guān)。

對(duì)消費(fèi)者群體消費(fèi)現(xiàn)象的關(guān)注和研究從20世紀(jì)70年代開(kāi)始。80年代以后，越來(lái)越多的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家投入到這一研究領(lǐng)域中。與需求方報(bào)酬遞增相關(guān)的提法有：網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)、網(wǎng)絡(luò)外部性、需求方規(guī)模經(jīng)濟(jì)、消費(fèi)外部性、社會(huì)相互作用理論等。其中最為系統(tǒng)是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)的研究，普遍接受的網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)定義是：產(chǎn)品的效用隨著基于交互作用的用戶(hù)的增加而變化。羅爾夫斯(J.Rolfs)作為公認(rèn)最早對(duì)網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)進(jìn)行分析的經(jīng)濟(jì)學(xué)家從ICL (information and communica-tion )產(chǎn)品的研究出發(fā)提出了“倒U型需求曲線(xiàn)”、多重均衡、臨界容量等網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)研究的基礎(chǔ)內(nèi)容。20世紀(jì)80年代卡茨(Karz)和夏皮羅在著名的網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)文章《系統(tǒng)競(jìng)爭(zhēng)與網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)》(《network externalities ，competition and compati-bility》)中把基于交互作用的網(wǎng)絡(luò)外部性分為直接外部性、間接外部性和由理性預(yù)期帶來(lái)三種。布萊恩?阿瑟進(jìn)一步通過(guò)多重均衡、鎖定、路徑依賴(lài)等概念描述了網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)的存在，明確提出網(wǎng)絡(luò)的交互作用會(huì)帶來(lái)報(bào)酬遞增。之后，伊克洛米德斯(N.Economides)、希梅爾伯格(C.Himmelberg)、楊和巴瑞特(Yang and C.C.Barret)、加里?貝克爾(Gary S.Becker)都對(duì)傳統(tǒng)的需求函數(shù)進(jìn)行了挑戰(zhàn)和修改。其中貝克爾把個(gè)體交互作用彼此影響的思想集中到他的消費(fèi)社會(huì)相互作用論中，并用社會(huì)資本S來(lái)表示影響人們選擇的社會(huì)力量，并把效用函數(shù)擴(kuò)展成：U=U (X t， Y t， Z t， S t )式中，X 、Y、Z分別表示不同的商品。這一函數(shù)將消費(fèi)者交互作用對(duì)消費(fèi)者效用的影響內(nèi)生化。

貝克爾同時(shí)引入個(gè)人資本存量概念將個(gè)人消費(fèi)行為的分析從短期擴(kuò)充到長(zhǎng)期。用P表示個(gè)人資本，則擴(kuò)展的效用函數(shù)可以表示成：U=U (X t， Y t， Z t， P t ) 式中， X 、Y、Z分別表示不同的商品。由于現(xiàn)在的選擇會(huì)影響將來(lái)的個(gè)人資本水平，由所消費(fèi)的商品和服務(wù)本身所決定的次效用函數(shù)即傳統(tǒng)的效用函數(shù)U=U(X t， Y t， Z t)是不穩(wěn)定的，因?yàn)樗鼤?huì)隨著Pt的變化而變化。隨著消費(fèi)者對(duì)某一種產(chǎn)品的消費(fèi)量的增加，他愿意支付的需求價(jià)格可能增加，深層次原因在于消費(fèi)者的學(xué)習(xí)效應(yīng)，即消費(fèi)者在消費(fèi)過(guò)程中積累消費(fèi)的人力資本。如果邊際效用是隨著P t呈現(xiàn)遞增的，就會(huì)出現(xiàn)被貝克爾稱(chēng)為“成癮”、被阿瑟和夏皮羅稱(chēng)為“鎖定”的消費(fèi)行為。

效用函數(shù)中引入個(gè)人資本和社會(huì)資本后，邊際效用就可能出現(xiàn)遞減、遞增或者不變的現(xiàn)象。無(wú)形商品以信息為核心要素，消費(fèi)者的行為是高度彼此影響交互作用的；消費(fèi)信息商品時(shí)必需積累一定的“消費(fèi)能力”――個(gè)人資本，這就使無(wú)形商品消費(fèi)時(shí)“鎖定”“成癮”現(xiàn)象的出現(xiàn)成為必然，由網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)和成癮性帶來(lái)的需求方報(bào)酬遞增體現(xiàn)在需求曲線(xiàn)上就是邊際效用遞增和需求曲線(xiàn)向右上方傾斜。

3.局部正反饋形成機(jī)理

通過(guò)分工專(zhuān)業(yè)化論、復(fù)制現(xiàn)象探討供給方報(bào)酬遞增，證明無(wú)形商品供給曲線(xiàn)的下傾；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)、成癮性探討需求方的報(bào)酬遞增，證明無(wú)形商品需求曲線(xiàn)的上揚(yáng)，即局部均衡(圖1)中需求曲線(xiàn)和供給曲線(xiàn)將出現(xiàn)倒置(見(jiàn)圖2)，F(xiàn)點(diǎn)就不再是均衡點(diǎn)了，而是均衡的對(duì)立面即反均衡點(diǎn)。根據(jù)系統(tǒng)控制理論的說(shuō)法，F(xiàn)點(diǎn)就是正反饋(Positive Feedback)點(diǎn)。盡管在F點(diǎn)，當(dāng)Q=QF時(shí)，PD=PS，市場(chǎng)出清；但是如果市場(chǎng)出現(xiàn)偏離F的情況(擾動(dòng))，市場(chǎng)的自發(fā)力量將會(huì)導(dǎo)致越來(lái)越遠(yuǎn)離F點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)Q=Q1時(shí)，PD< PS，即需求價(jià)格小于供給價(jià)格，市場(chǎng)交易無(wú)法達(dá)成，Q1無(wú)法實(shí)現(xiàn)，出現(xiàn)過(guò)剩；當(dāng)Q=Q2時(shí)，PD >PS，即需求價(jià)格大于供給價(jià)格，市場(chǎng)交易能夠迅速達(dá)成，Q2能夠?qū)崿F(xiàn)并出現(xiàn)短缺。

局部正反饋原理從形式上看是與局部均衡原理相對(duì)立的，但事實(shí)上，正像有形商品與無(wú)形商品是現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中互補(bǔ)的兩方面那樣，正反饋與均衡也是互相補(bǔ)充的兩套原理。只有將均衡原理和正反饋原理結(jié)合起來(lái)，才能大大增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的解釋力。

二、藝術(shù)品市場(chǎng)中的正反饋原理

《中國(guó)美術(shù)詞典》和《簡(jiǎn)明美術(shù)詞典》都通過(guò)定義藝術(shù)來(lái)定義藝術(shù)品，藝術(shù)是“含有美學(xué)情味和美的價(jià)值的活動(dòng)及其活動(dòng)之產(chǎn)物”，是“用形象反映現(xiàn)實(shí)并比現(xiàn)實(shí)有典型性的一種特殊的思想形式”，從而藝術(shù)品是“具有新穎獨(dú)創(chuàng)性的構(gòu)思和藝術(shù)的魅力，由藝術(shù)家憑其靈感和技巧進(jìn)行創(chuàng)作，滿(mǎn)足人的精神需求的作品”。從這個(gè)定義思路可以看出藝術(shù)品是一種有具體形式但完全滿(mǎn)足人無(wú)形精神需求的商品，其價(jià)值在于藝術(shù)家通過(guò)物質(zhì)載體所傳達(dá)的美學(xué)信息，其生產(chǎn)消費(fèi)也就具有無(wú)形商品的特性。

1.藝術(shù)品供給方的報(bào)酬遞增現(xiàn)象

專(zhuān)業(yè)化分工理論可以很好地解釋藝術(shù)品市場(chǎng)的發(fā)展。在發(fā)展的初期，由于生產(chǎn)效率和交易效率都極為低下，最早作畫(huà)的人選擇了“自給自足”的生產(chǎn)方式，即通過(guò)自己的作畫(huà)自己欣賞，自?shī)首詷?lè)來(lái)滿(mǎn)足自己對(duì)藝術(shù)的需求。在缺乏有關(guān)組織信息的知識(shí)時(shí)，社會(huì)關(guān)于專(zhuān)業(yè)化分工的實(shí)驗(yàn)從最簡(jiǎn)單的分工組織開(kāi)始，畫(huà)家與偶爾發(fā)生的上門(mén)求畫(huà)的人進(jìn)行交易，而求畫(huà)的中間最特殊的是宮廷――畫(huà)師豢養(yǎng)模式。帝王權(quán)貴們分工資金和市場(chǎng)，畫(huà)師們只需專(zhuān)心作畫(huà)。這種類(lèi)似內(nèi)部化的分工模式將信息成本、資產(chǎn)專(zhuān)用性、不確定性風(fēng)險(xiǎn)帶來(lái)的交易費(fèi)用降到最低，專(zhuān)業(yè)化程度的提高帶來(lái)技術(shù)知識(shí)的積累和生產(chǎn)效率的提高，人們權(quán)衡了專(zhuān)業(yè)化報(bào)酬和交易費(fèi)用以后實(shí)驗(yàn)新的分工組織，帶動(dòng)進(jìn)一步的分工。春秋以后，工匠開(kāi)始流動(dòng)，出現(xiàn)廣泛的酬勞交易，到了魏晉初步出現(xiàn)中國(guó)書(shū)畫(huà)市場(chǎng)雛形，直至唐代，書(shū)畫(huà)消費(fèi)者主體轉(zhuǎn)移到士大夫階層，營(yíng)銷(xiāo)工作才正式由書(shū)畫(huà)商承擔(dān)，而西方藝術(shù)品市場(chǎng)從最早的希臘城邦制中就強(qiáng)調(diào)分工對(duì)市場(chǎng)發(fā)展的重要性，“模仿形象和色彩的藝術(shù)家不容許充當(dāng)商人的角色”、“職業(yè)的混淆是對(duì)國(guó)家最大的危害”(柏拉圖，公元前346)。對(duì)于分工的重視使得西方藝術(shù)品市場(chǎng)的分工迅速演化，由此帶來(lái)的報(bào)酬遞增導(dǎo)致了中西方藝術(shù)品市場(chǎng)如今的差距。

藝術(shù)品作為知識(shí)密集型產(chǎn)品，同樣存在高沉沒(méi)成本、低邊際成本的生產(chǎn)特性。在藝術(shù)家層面，藝術(shù)家用大量的時(shí)間修煉自己的藝術(shù)功底，一旦成名，再創(chuàng)作出的藝術(shù)品的成本就遠(yuǎn)低于第一件成名作品，“十年寒窗無(wú)人知，一朝成名天下聞”體現(xiàn)的就是這種現(xiàn)象；在畫(huà)廊和藝術(shù)家經(jīng)紀(jì)人層面，就是前期投入了大量的對(duì)藝術(shù)家的包裝，一旦將該藝術(shù)家“捧紅”，就可以坐收該藝術(shù)家作品升值的超額利潤(rùn)；在拍賣(mài)行層面，前期投入大量制度創(chuàng)新成本，一旦摸索出一套好的經(jīng)營(yíng)模式，可以在不同投資板塊、不同地域低成本“復(fù)制”，以最低的成本做出最有影響力、最低流拍率的拍賣(mài)會(huì)。

2.藝術(shù)品需求方的報(bào)酬遞增現(xiàn)象

藝術(shù)品消費(fèi)中存在著較為明顯的由網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)和成癮性帶來(lái)的需求方報(bào)酬遞增現(xiàn)象。

藝術(shù)品消費(fèi)中的網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)表現(xiàn)在社會(huì)認(rèn)可度對(duì)藝術(shù)品價(jià)值的影響上。現(xiàn)行最常用的藝術(shù)家作品的價(jià)格估算公式是： P =Pa×a/A

式中：P――某藝術(shù)家作品價(jià)格

Pa――參照均價(jià)

a ――某藝術(shù)家的社會(huì)認(rèn)可度

A――社會(huì)認(rèn)可的參照度

由此可見(jiàn)，社會(huì)認(rèn)可度在藝術(shù)品定價(jià)時(shí)起到?jīng)Q定作用。這種社會(huì)認(rèn)可度就是消費(fèi)群體對(duì)商品的消費(fèi)量即商品的社會(huì)資本積累達(dá)到臨界點(diǎn)所產(chǎn)生的。最簡(jiǎn)單典型的一個(gè)例子就是凡?高的畫(huà)，同樣的一張畫(huà)，畫(huà)家在世時(shí)社會(huì)認(rèn)可度為零，價(jià)值為零，隨著人們?cè)谂馁u(mài)市場(chǎng)上的不斷追捧，凡?高畫(huà)作的價(jià)值一路攀升，1998年他的《加歇醫(yī)生肖像》在紐約佳士得拍賣(mài)會(huì)上創(chuàng)造了8250萬(wàn)美元的美術(shù)作品拍賣(mài)世界紀(jì)錄。藝術(shù)品市場(chǎng)上名家名作總是和高價(jià)格聯(lián)系在一起，這種所謂的名氣的大小就是其消費(fèi)量的多少、社會(huì)認(rèn)可度的大小、社會(huì)資本積累的多少。除此之外，藝術(shù)消費(fèi)形式中一種重要的消費(fèi)形式――炫耀性藝術(shù)消費(fèi)，就更是因?yàn)槠洮F(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)意義和社會(huì)象征意義而和藝術(shù)品的社會(huì)認(rèn)可度社會(huì)消費(fèi)量密不可分。

就像馬歇爾強(qiáng)調(diào)音樂(lè)欣賞能力影響人們對(duì)“美妙”音樂(lè)的偏好一樣，藝術(shù)品的鑒賞力決定著人們的消費(fèi)能力，影響著消費(fèi)者的偏好和效用。顧兆貴在《藝術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》中將其定義為“主體進(jìn)行審美消費(fèi)實(shí)踐所必需的心理功能和審美能力的外在表現(xiàn)”，審美消費(fèi)能力取決于消費(fèi)者過(guò)去欣賞“消費(fèi)”藝術(shù)品的經(jīng)歷，即消費(fèi)主體在這個(gè)過(guò)程中審美經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的積攢、審美能力的提高。而這也就是我們說(shuō)的消費(fèi)者在審美方面的個(gè)人資本存量的積累，也可以說(shuō)是原先在消費(fèi)藝術(shù)品方面的“人力資本投入”。同樣一幅《最后的晚餐》，在缺乏審美消費(fèi)經(jīng)歷的人看來(lái)不過(guò)是一個(gè)簡(jiǎn)單的敘事壁畫(huà)，而在一個(gè)對(duì)藝術(shù)語(yǔ)言、情景意象、再現(xiàn)規(guī)律等有所把握，對(duì)宗教歷史繪畫(huà)的社會(huì)歷史文化背景、創(chuàng)作主體的思想傾向、美學(xué)追求和創(chuàng)作意蘊(yùn)等有所了解的人就能通過(guò)審美理解獲得更多的情感體驗(yàn)、更大的審美享受。因此，藝術(shù)品的消費(fèi)能力是建立在知識(shí)的獲取和積累上的。隨著藝術(shù)品消費(fèi)能力不斷提高，對(duì)藝術(shù)品的審美需求就不斷得到強(qiáng)化，獲得的效用也加大。

3.藝術(shù)品市場(chǎng)中的局部正反饋現(xiàn)象

藝術(shù)品消費(fèi)行為中，成癮性和網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)引起邊際效用遞增導(dǎo)致需求曲線(xiàn)出現(xiàn)了反向走勢(shì)――向右上方傾斜。藝術(shù)品生產(chǎn)過(guò)程中，高前期投入成本、低復(fù)制成本引起的邊際成本遞減導(dǎo)致供給曲線(xiàn)也出現(xiàn)反向走勢(shì)――向右下方傾斜，所謂的“贏家通吃，輸家通盤(pán)”就是正反饋原理在藝術(shù)品市場(chǎng)中的集中體現(xiàn)，具體表現(xiàn)在這幾個(gè)層面：

第一，藝術(shù)家和藝術(shù)品層面。

藝術(shù)家成名，即突破正反饋臨界點(diǎn)后，其藝術(shù)品的價(jià)位就高，價(jià)位越高名氣越大越能拉高價(jià)格，形成自循環(huán)的正反饋現(xiàn)象；不能成名的藝術(shù)家即不能突破臨界點(diǎn)的藝術(shù)家，他們不但難以收回將自己培養(yǎng)成藝術(shù)家的巨大沉沒(méi)成本，而且在多次正反饋?zhàn)饔煤笸顺龈?jìng)爭(zhēng)淪為出賣(mài)勞動(dòng)力復(fù)制其他人作品的畫(huà)匠。

第二，藝術(shù)品經(jīng)營(yíng)組織層面(畫(huà)廊和拍賣(mài)行，藝術(shù)品交易網(wǎng)站)。

以拍賣(mài)行為例，拍賣(mài)行在推出拍賣(mài)會(huì)的前期要投入巨資做包括自身組織的建設(shè)和拍賣(mài)配套服務(wù)在內(nèi)的大量的準(zhǔn)備工作，如測(cè)市、預(yù)展、宣傳、拍賣(mài)師隊(duì)伍和鑒定師隊(duì)伍的建設(shè)等，以此來(lái)擴(kuò)大影響力，因?yàn)橹挥杏绊懥薮?、參拍者眾多的拍賣(mài)才能帶來(lái)巨額利潤(rùn)，更重要的是可以進(jìn)一步擴(kuò)大拍賣(mài)行的名氣，使下一次的拍賣(mài)更為業(yè)內(nèi)關(guān)注，成為正反饋中的贏家，而規(guī)模小且不能突破臨界點(diǎn)的就會(huì)慢慢萎縮退出競(jìng)爭(zhēng)。

第三，藝術(shù)品的行業(yè)層面。

就國(guó)內(nèi)藝術(shù)品市場(chǎng)格局來(lái)看，具有較高分工水平、較強(qiáng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)執(zhí)法力度、較高文化教育水平程度、較濃郁人文氣息的京、滬、杭三地有著較強(qiáng)的供給方報(bào)酬遞增和需求方報(bào)酬遞增，形成的正反饋現(xiàn)象推動(dòng)三地藝術(shù)品市場(chǎng)作為強(qiáng)者贏家的寡頭壟斷地位。

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