管理學(xué)分析精選(九篇)

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第1篇：管理學(xué)分析范文

“案例+情景模擬”教學(xué)法的目的是通過(guò)案例教學(xué)，讓大學(xué)生模擬面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)的感受，思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新思維能力。“案例+情景模擬”教學(xué)法是公共管理學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的一種重要途徑。作為一名高校教師，如何培養(yǎng)學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握到管理學(xué)的基本理論、知識(shí)要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各種社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，提高學(xué)生處理復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，這是人們一直努力的方向。

關(guān)鍵詞：

“案例+情景模擬”；教學(xué)法；重要性；實(shí)施

一、引言

近幾年，培養(yǎng)高校學(xué)生的實(shí)踐能力已經(jīng)得到了廣泛的關(guān)注，“案例+情景模擬”教學(xué)法是一種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)法，在理論知識(shí)和今后的工作實(shí)踐中搭建了一座橋梁，即在模擬過(guò)程中鞏固了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又增加了實(shí)際操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、“案例+情景模擬”教學(xué)法的內(nèi)涵

“案例+情景模擬”教學(xué)法是案例教學(xué)法和情景模擬教學(xué)法的融合，是一種以教師提供實(shí)踐案例，學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行思考、分析、討論，對(duì)案例反應(yīng)的問(wèn)題作出判斷和結(jié)果，模擬自主解決問(wèn)題的一種互動(dòng)式教學(xué)方法。教師圍繞某一教學(xué)主題，提供一個(gè)實(shí)踐案例，創(chuàng)設(shè)情境并引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，將整個(gè)事件發(fā)生的來(lái)龍去脈情景再現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演，設(shè)身處地的去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。

三、“案例+情景模擬”教學(xué)法在公共管理學(xué)科中應(yīng)用的重要性

第一，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是以演示法、教授法等為主要教學(xué)模式，學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)效率低。“案例+情景模擬”教學(xué)法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，使抽象的理論知識(shí)具體化。教師主要起到組織、引導(dǎo)的作用，大學(xué)生占主導(dǎo)地位，成為信息加工的主題，從而可以讓學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)。第二，目前大學(xué)生實(shí)際操作技能?chē)?yán)重缺乏，“案例+情景模擬”教學(xué)法具有實(shí)際模擬性，用真實(shí)場(chǎng)景的管理實(shí)踐中的一些實(shí)例，真實(shí)地反映管理實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)律。也可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操技能，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)突變環(huán)境的分析能力、應(yīng)變能力、組織能力，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，讓學(xué)生更快地融入社會(huì)。第三，“案例+情景模擬”教學(xué)法能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用公共管理知識(shí)的主觀(guān)能動(dòng)性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣，將被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣：首先，“案例+情景模擬”教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施過(guò)程：其一，進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)基本的理論知識(shí)，是教學(xué)中實(shí)施“案例+情景模擬”教學(xué)法的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行講授，使學(xué)生掌握公共管理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。除此之外，還應(yīng)學(xué)習(xí)模擬場(chǎng)景的基本理論知識(shí)，這也是在“案例+情景模擬”教學(xué)中順利進(jìn)行的關(guān)鍵所以在；其二篩選合適的案例。案例的篩選至關(guān)重要。就目前“案例+情景模擬”教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中采集案例的途徑比較單一，大部分只能采用國(guó)內(nèi)其他高校教師編寫(xiě)的案例，不能根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀針對(duì)性的教學(xué)。在篩選案例的時(shí)候，人們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況考慮這個(gè)案例能否在現(xiàn)有的教學(xué)條件下實(shí)施，能否通過(guò)情景模擬來(lái)達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果，還有就是要考慮到這個(gè)案例在最后是否容易進(jìn)行評(píng)估反饋；其三編制方案。在實(shí)施“案例+情景模擬”教學(xué)中，由于受到課堂現(xiàn)實(shí)條件的制約，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置的場(chǎng)景，要求模擬的情景接近現(xiàn)實(shí)。遵循模擬場(chǎng)景的基本原則，設(shè)定好時(shí)間、參與人數(shù)，角色的設(shè)計(jì)與分工，以及模擬的目的、預(yù)期效果等各個(gè)環(huán)節(jié)。在編制方案的時(shí)候，應(yīng)該考慮到學(xué)生的自身學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行不同的分工，也可以互換角色，鍛煉學(xué)生處理不同問(wèn)題的能力；其四師生共同參與“案例+情景模擬”教學(xué)。在情景模擬中，教師與學(xué)生共同參與，教師引導(dǎo)學(xué)生研究案情，分析各個(gè)角色的作用，同時(shí)也要維護(hù)好課堂秩序。教師與學(xué)生要注重對(duì)案例的分析討論，同時(shí)要遵守模擬場(chǎng)景應(yīng)有的程序。參加案例情景模擬的學(xué)生要考慮現(xiàn)實(shí)眾多因素，進(jìn)行討論并得出結(jié)論。當(dāng)學(xué)生所扮演的角色在模擬過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，教師應(yīng)該立即幫助學(xué)生解決問(wèn)題；如果在模擬過(guò)程中出現(xiàn)不同觀(guān)點(diǎn)陷入困境時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)補(bǔ)充一些專(zhuān)業(yè)信息，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。待情景模擬活動(dòng)結(jié)束后教師要及時(shí)評(píng)估反思，對(duì)在模擬過(guò)程中存在的問(wèn)題要加以分析，找出解決的辦法。

四、結(jié)束語(yǔ)

總結(jié)“案例+情景模擬”教學(xué)通過(guò)符合教學(xué)內(nèi)容的案例進(jìn)行場(chǎng)景再現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)親身體會(huì)來(lái)進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法，為學(xué)生提供了一個(gè)互相交流的平臺(tái)，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，也可以增強(qiáng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和分析問(wèn)題的能力，做到了理論與實(shí)際相結(jié)合，為今后走向社會(huì)更容易融入工作中打下基礎(chǔ)。

作者：朱輝 單位：安徽廣播電視大學(xué)黃山市分校

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：管理學(xué)分析范文

    工商管理是一門(mén)應(yīng)用十分廣泛的專(zhuān)業(yè),本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律及企業(yè)管理方面的知識(shí)和能力,能在企、事業(yè)單位及政府部門(mén)從事管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。這門(mén)在國(guó)外只有碩士研究生才開(kāi)展的專(zhuān)業(yè),在武漢各高校已非常普遍。但是通過(guò)對(duì)一些用人單位及高校教師的訪(fǎng)談,了解到社會(huì)公眾普遍對(duì)工商管理本科生的印象是知識(shí)學(xué)得泛而不精,缺乏良好的學(xué)術(shù)本領(lǐng)和扎實(shí)的技能技巧。工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也普遍反應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容太廣太泛,除此之外最重要的還是缺乏實(shí)踐鍛煉。因此,有必要對(duì)眾高校工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行探究和反思,思考這個(gè)傳統(tǒng)學(xué)科存在的必要性和改革的必然性。通過(guò)走訪(fǎng)武漢市10余所高校、網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查、對(duì)該專(zhuān)業(yè)已經(jīng)畢業(yè)并走上工作崗位的同學(xué)和相關(guān)老師進(jìn)行訪(fǎng)問(wèn)調(diào)查等方式,收集到問(wèn)卷347份,訪(fǎng)談筆記33篇。筆者分析研究了武漢市各所高校的工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀,并進(jìn)一步思考我國(guó)高等教育中實(shí)踐教學(xué)模式的弊端和優(yōu)勢(shì),針對(duì)突出性問(wèn)題提出了相關(guān)對(duì)策。此次調(diào)查涉及范圍廣,主要針對(duì)武漢各大高校,包括中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、湖北大學(xué)、湖北中醫(yī)大學(xué)、華中科技大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中師范大學(xué)、江漢大學(xué)、武漢科技大學(xué)、武漢科技大學(xué)城市學(xué)院、武漢大學(xué)、武漢工程大學(xué)、武漢理工大學(xué)等12所高校,涵蓋了部屬省屬等各種綜合性大學(xué)。

    筆者從每個(gè)學(xué)校抽取30人作為樣本,發(fā)放了問(wèn)卷。此次問(wèn)卷發(fā)放360份,回收347份,回收率96.39%,其中有效問(wèn)卷305份,有效率87.9%。調(diào)查涉及大一到大四年級(jí)的工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生,其中大二、大三學(xué)生作為現(xiàn)階段工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的參加主體,在調(diào)查問(wèn)卷中所占比例為75.4%。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)類(lèi)別比較豐富,開(kāi)展的形式主要有課程案例分析、認(rèn)知實(shí)習(xí)、綜合實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)等。其中,課程案例分析主要指教師在教授書(shū)本知識(shí)過(guò)程中加入現(xiàn)實(shí)案例供同學(xué)分析,學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)積極參與思考、討論,從而達(dá)到掌握課本知識(shí)的目的;認(rèn)知實(shí)習(xí)指專(zhuān)業(yè)老師帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入企業(yè)參觀(guān)學(xué)習(xí),通過(guò)實(shí)地考察和詢(xún)問(wèn)的方式學(xué)習(xí)知識(shí);綜合實(shí)驗(yàn)則是包括管理游戲、創(chuàng)業(yè)大賽、管理決策大賽等綜合性極強(qiáng)的競(jìng)賽項(xiàng)目,社會(huì)實(shí)踐主要指同學(xué)們?cè)诤罴龠M(jìn)行的兼職或?qū)嵙?xí)等社會(huì)性的活動(dòng)。由于畢業(yè)實(shí)習(xí)涉及的主要是即將進(jìn)入工作崗位的同學(xué),不是本次調(diào)研的重點(diǎn),此文不著重?cái)⑹觥恼{(diào)查的12所高?？梢钥闯鑫錆h市內(nèi)各大高校在工商管理專(zhuān)業(yè)上的實(shí)踐教學(xué)中存在著差異,但總體情況參與率較低,被訪(fǎng)者中參加過(guò)課程案例形式的比例為63.2%,參加過(guò)認(rèn)知實(shí)習(xí)的比例為58.8%,參加過(guò)社會(huì)實(shí)踐的達(dá)到43%,而參加過(guò)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)提升較為重要的綜合實(shí)驗(yàn)的學(xué)生比例僅為14%。

    從數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題:武漢市高校的實(shí)踐教學(xué)依然沒(méi)有突破以老師主動(dòng)教,學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)為主的模式,由于工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)范而廣,因而社會(huì)實(shí)踐,綜合實(shí)驗(yàn)對(duì)其核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成意義重大。但是調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)上述兩種方式學(xué)生參與率較低,這直接導(dǎo)致了工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生被社會(huì)普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)的知識(shí)廣而不精,在畢業(yè)時(shí)難以找到理想的工作。而課程案例和認(rèn)知實(shí)習(xí)的參與率相對(duì)較高則從另一個(gè)方面反映出武漢市高校的教學(xué)資源在學(xué)校內(nèi)部相對(duì)集中,而校外的實(shí)踐平臺(tái)相對(duì)缺乏。根據(jù)同學(xué)們的反饋意見(jiàn),對(duì)實(shí)踐教學(xué)比較關(guān)注的同學(xué)比例高達(dá)81.7%,方差為0.2449,可以看到武漢高校工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)關(guān)注度非常高。但是同時(shí)可以看到高校學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)滿(mǎn)意程度非常低,僅為18.7%。其中,大一學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的滿(mǎn)意度最低,有60%的學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)都知之甚少。假設(shè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)注度和滿(mǎn)意度成線(xiàn)性相關(guān)關(guān)系,通過(guò)相關(guān)性分析,得出相關(guān)系數(shù)ρ=0.0045,看出學(xué)生關(guān)注度與學(xué)生滿(mǎn)意度沒(méi)有直接關(guān)系。學(xué)生非常關(guān)注,想通過(guò)實(shí)踐提升自己各方面的能力,但是學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)中收獲的效果又不是令人非常滿(mǎn)意的。

    2實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高

    實(shí)踐教學(xué)在大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中的作用日趨重要。被訪(fǎng)者中認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)在大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中的地位非常重要和重要的學(xué)生比例高達(dá)93%。那么在實(shí)踐之后,學(xué)生什么方面的素質(zhì)得到了提高?什么方面的素質(zhì)亟待提高?通過(guò)認(rèn)真分析和論證,以下12方面的能力涵蓋了大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)所需的基本素質(zhì):商務(wù)禮儀技能、商務(wù)談判能力、投資決策能力、統(tǒng)籌能力、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、組織能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、自信心和勇氣、挫折承受能力、應(yīng)變能力、獨(dú)立思考能力。通過(guò)對(duì)上述12項(xiàng)素質(zhì)的量表,把對(duì)能力的提升進(jìn)行了定性分析,分為對(duì)能力的提升很有幫助、有幫助、幫助不大、有點(diǎn)幫助和沒(méi)有幫助5個(gè)選項(xiàng)。從圖2中可以看出,工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)后認(rèn)為對(duì)自己的能力很有幫助的同學(xué)比率,同時(shí)調(diào)研了實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生總體而言的幫助程度,認(rèn)為很有幫助的比例僅為38.6%,沒(méi)有同學(xué)認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)對(duì)自己的能力沒(méi)有幫助。通過(guò)數(shù)據(jù)的分析可以得到以下結(jié)論,學(xué)生普遍認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高舉足輕重。但是當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的提高有一定的作用卻沒(méi)有達(dá)到社會(huì)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的期望。

    3實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

    3.1學(xué)校重視程度不夠,師資力量缺乏

    像華中科技大學(xué)、武漢大學(xué)這樣的211學(xué)校,同學(xué)們對(duì)其實(shí)踐教學(xué)滿(mǎn)意度并不比一般高校的滿(mǎn)意度要高,反而較低。不論是從實(shí)踐教學(xué)的方式還是成果來(lái)看,名校和普通高校都無(wú)明顯差距,對(duì)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)注程度都處于較低水平。學(xué)校對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的重視不夠自然導(dǎo)致了學(xué)生們普遍對(duì)于實(shí)踐的不關(guān)注,大一同學(xué)中有多達(dá)60%的同學(xué)不了解實(shí)踐教學(xué)的方式和意義,甚至連大四的同學(xué)中也有40%不了解實(shí)踐教學(xué)。調(diào)研中同時(shí)發(fā)現(xiàn),同學(xué)們中認(rèn)為學(xué)校重視程度不夠?qū)W(xué)生影響非常大和較大的比例高達(dá)82.5%。師資力量的欠缺是實(shí)踐教學(xué)中最為突出的障礙。一方面,學(xué)校為實(shí)踐教學(xué)配備的教師資源不足。另一方面,從教師自身來(lái)看,大部分教師有著比較繁重的教學(xué)任務(wù),再抽出時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐就比較繁忙。同時(shí)在指導(dǎo)同學(xué)實(shí)踐的教師中,又有一些老師只注重教學(xué)和科研,實(shí)踐方面的能力不是很強(qiáng),導(dǎo)致了指導(dǎo)實(shí)踐的效果上有一定的差距。

    3.2測(cè)評(píng)體系不完善

    通過(guò)走訪(fǎng)相關(guān)老師和同學(xué),了解到測(cè)評(píng)體系不完善是阻止實(shí)踐教學(xué)有效發(fā)揮作用的障礙。老師們認(rèn)為花費(fèi)大量精力在實(shí)踐教學(xué)方面,卻不能立即看到成果,其隱形的、長(zhǎng)久的作用不能通過(guò)相關(guān)機(jī)制得到證明,這不能為老師努力付出提供有效激勵(lì),因此導(dǎo)致了個(gè)別教師的動(dòng)力不足。學(xué)生方面則認(rèn)為參加實(shí)踐活動(dòng),特別是大型的綜合性實(shí)踐活動(dòng),如“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽、沙盤(pán)模擬大賽、國(guó)際決策能力大賽等,這些比賽在花費(fèi)了參賽同學(xué)大量時(shí)間后還不一定得到好的名次,這就造成了雖然投入了大量時(shí)間、精力、財(cái)力,不但影響了學(xué)習(xí)成績(jī),甚至不能被老師、同學(xué)理解,也得不到相應(yīng)的鼓勵(lì)。也有71.9%的同學(xué)認(rèn)為設(shè)備對(duì)實(shí)踐教學(xué)有著較大的影響。

    3.3改革創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)

    對(duì)于工商管理的學(xué)生來(lái)說(shuō),要想能掌握并運(yùn)用好所學(xué)知識(shí),除了實(shí)踐別無(wú)他法。然而對(duì)于每個(gè)學(xué)校大量的工商管理學(xué)生來(lái)說(shuō),僅有的幾種實(shí)踐教學(xué)方式開(kāi)展的次數(shù)不能滿(mǎn)足同學(xué)們的需求,導(dǎo)致每次參加競(jìng)賽型實(shí)踐活動(dòng)的同學(xué)數(shù)量十分有限,調(diào)研中就有84.2%的同學(xué)認(rèn)為改革創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)對(duì)自己的影響較大。部分同學(xué)感覺(jué)部分課程學(xué)完后,理論知識(shí)無(wú)法通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)和應(yīng)用,尤其是在綜合利用管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和會(huì)計(jì)等專(zhuān)業(yè)的時(shí)候顯得十分不足。對(duì)于一些非211高校,參加國(guó)際性或者某些專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`活動(dòng)的機(jī)會(huì)更少。一方面,部分學(xué)生是沒(méi)有相關(guān)的知識(shí)和能力去參加,另一方面是很多學(xué)生沒(méi)有辦法了解與比賽相關(guān)的資料和信息。另外,不管是學(xué)校還是相關(guān)人士對(duì)于實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng),傳統(tǒng)幾種實(shí)踐活動(dòng)已持續(xù)了許多年,同學(xué)們都在聲稱(chēng)社會(huì)對(duì)于各方面人才的需求量越來(lái)越大,越來(lái)越專(zhuān),然而相應(yīng)培養(yǎng)各方面能力和技能的項(xiàng)目卻遲遲未見(jiàn)。

    3.4學(xué)生不重視

    學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)的主體,在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)問(wèn)題,很多學(xué)生自身就對(duì)實(shí)踐教學(xué)不是非常重視。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因可能主要是因?yàn)閷W(xué)生實(shí)踐的意識(shí)不強(qiáng),沒(méi)有從思想上提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)。大家雖然說(shuō)實(shí)踐教學(xué)對(duì)自己能力提升有很大幫助,但是由于意識(shí)上的懶惰,在實(shí)踐活動(dòng)中懶懶散散,導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)的效果和預(yù)期有一定的差距。

    3.5企業(yè)接受能力有限,學(xué)生缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐

    企業(yè)接受能力有限,實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境差也是一個(gè)突出因素。多數(shù)學(xué)生反應(yīng),學(xué)校對(duì)于文科性質(zhì)的專(zhuān)業(yè)普遍沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐點(diǎn)。學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研基地也主要是為理工科學(xué)生設(shè)置,即使是在校外進(jìn)行的企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí),也因?yàn)槠髽I(yè)的容納能力有限和實(shí)習(xí)成果不顯著而備受爭(zhēng)議。學(xué)生缺乏了企業(yè)這個(gè)作為知識(shí)與能力連接的橋梁,自然不能很好的將所學(xué)的知識(shí)形成一個(gè)完整體系。同時(shí)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該形成一個(gè)完整的系統(tǒng),比如戰(zhàn)略管理、生產(chǎn)運(yùn)作、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)管理、等課程的實(shí)踐應(yīng)該有序、有機(jī)的結(jié)合起來(lái),系統(tǒng)地提高學(xué)生的思維方式與實(shí)際的能力。

    4關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的提升性對(duì)策

第3篇：管理學(xué)分析范文

【關(guān)鍵詞】和諧視角 護(hù)理管理學(xué) 案例教學(xué)模式 分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0227-01

護(hù)理管理學(xué)不但具有理論性，并且具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。伴隨著學(xué)科的不斷發(fā)展以及社會(huì)需求的不斷上升，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)護(hù)理管理學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力都難以得到培養(yǎng)。而案例教學(xué)模式便較好的突破了這些問(wèn)題，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是成為課堂的主體。護(hù)理管理學(xué)中所倡導(dǎo)的和諧理念是多方面的，護(hù)理管理學(xué)中的案例教學(xué)模式如果基于和諧視角，課堂的效果會(huì)有更好的提升。案例教學(xué)模式需要教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容與情境，選擇合適的案例進(jìn)行課堂導(dǎo)入，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行閱讀、分析和探討，并就案例問(wèn)題做出科學(xué)決策的一系列教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。我校將和諧視角下的護(hù)理管理學(xué)案例教學(xué)模式運(yùn)用于教學(xué)中，效果良好，現(xiàn)將實(shí)施的具體情況報(bào)告如下：

1.對(duì)象與方法

1.1對(duì)象的基本資料

我校護(hù)理學(xué)院普招護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)，分別為2007級(jí)和2008級(jí)，各有學(xué)生400名，其中男生20名，其余均為女生，學(xué)生的年齡范圍在19歲至22歲之間。將學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)情況以及入學(xué)情況等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，不存在差異顯著性，具有可比性。所使用的教材為李繼平主編的《護(hù)理管理學(xué)》作為教材。

1.2方法

在完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本教學(xué)任務(wù)的前提下，選擇《護(hù)理管理學(xué)》某些章節(jié)的主要內(nèi)容，平衡難度后，分別采用和諧視角下案例教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)比的前提是兩種模式教學(xué)課時(shí)相同，對(duì)比的指標(biāo)主要包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、自學(xué)能力以及動(dòng)手能力幾個(gè)指標(biāo)。

1.2.1案例教學(xué)模式開(kāi)展的具體方案

在明確教學(xué)目標(biāo)和完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新選擇，經(jīng)過(guò)案例的收集進(jìn)行授課準(zhǔn)備。案例準(zhǔn)備可以通過(guò)查找資料、社會(huì)調(diào)查、日常生活實(shí)踐、媒體等途徑進(jìn)行收集。如果課程需要，也可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到案例準(zhǔn)備過(guò)程中，聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)選擇案例。

教師在案例選擇的過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生特點(diǎn)和認(rèn)知能力為基本出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用自己的直接經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)踐，以此作為案例教學(xué)的較好素材，以起到補(bǔ)充教材和充實(shí)案例的作用。并且從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的案例選擇會(huì)更加具有針對(duì)性，學(xué)生更加易于接受，可以較好地提高課堂效果。

在授課內(nèi)容之前引用病例導(dǎo)入，教師應(yīng)該注意學(xué)生的課堂主體地位，以積極的主導(dǎo)方式最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與案例教學(xué)過(guò)程，保證學(xué)生最大限度地參與到課堂中，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)性，帶著對(duì)于問(wèn)題的探索和求知欲望深入課堂學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取創(chuàng)設(shè)一種友好、和諧與寬松的課堂氛圍。小組討論應(yīng)該在案例課堂中有所體現(xiàn)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，并且做好記錄與評(píng)價(jià)，將結(jié)果進(jìn)行展示。

如在講述“護(hù)理質(zhì)量缺陷管理”一節(jié)時(shí)，先通過(guò)介紹臨床上出現(xiàn)的護(hù)理缺陷或醫(yī)療事故案例引發(fā)學(xué)生的思考，提出什么是護(hù)理質(zhì)量缺陷，什么是醫(yī)療事故，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行思考，從而自然地講解醫(yī)療事故的構(gòu)成要件和分級(jí)。在此基礎(chǔ)上可以將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，總結(jié)與分析質(zhì)量缺陷的各種表現(xiàn)以及出現(xiàn)原因等，提出諸如護(hù)士有什么過(guò)錯(cuò)、為什么臨床會(huì)發(fā)生缺陷和事故、護(hù)理質(zhì)量缺陷如何進(jìn)行防范等內(nèi)容進(jìn)行探討[1]。

1.2.2傳統(tǒng)教學(xué)方法實(shí)施

傳統(tǒng)教學(xué)方法主要以講授法開(kāi)展課堂教學(xué)。教師根據(jù)授課大綱要求，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)的講解與梳理。這一過(guò)程學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，其積極性與主動(dòng)性都難以得到調(diào)動(dòng)，主體地位也沒(méi)有得到發(fā)揮。

2.數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)學(xué)處理方法

采用SPSS10.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析，主要采用的是卡方檢驗(yàn)和t檢驗(yàn)。

3.結(jié)果

在兩組教學(xué)模式中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、自學(xué)能力以及動(dòng)手能力進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)比較與分析，差異顯著，均具有可比性。

4.討論

基于和諧視角的案例教學(xué)模式的選擇較好的適應(yīng)了以服務(wù)為主的新型教育觀(guān)，要求教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不但應(yīng)該依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的需求以及認(rèn)知水平進(jìn)行充分考慮，在進(jìn)行案例選擇的基礎(chǔ)上將其具體而生動(dòng)地介紹給學(xué)生，再讓學(xué)生針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行討論，教師在開(kāi)發(fā)案例教學(xué)資源的時(shí)候，也可以吸引學(xué)生一起編寫(xiě)案例、選擇案例[2]。這一過(guò)程從很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的思考能力得到較好培養(yǎng)。總之，基于和諧視角的案例教學(xué)模式著力在教學(xué)中體現(xiàn)為教學(xué)服務(wù)的觀(guān)念，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在課堂上力求打造和諧氛圍。力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的參與，正確處理教與學(xué)、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)環(huán)境等因素間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展[3]。

和諧視角下案例教學(xué)模式比較適合護(hù)理管理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的掌握理論性強(qiáng)、比較抽象和相對(duì)難以理解的知識(shí)。更為重要的是和諧案例教學(xué)模式在幫助學(xué)生較好掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，著眼于學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)。此教學(xué)模式是對(duì)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)理念的全面貫徹。和諧案例教學(xué)模式的優(yōu)越性得以體現(xiàn)，在與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比之后其實(shí)施的必要性和可行性更加明顯?；诤椭C視角的案例教學(xué)模式將為探求《護(hù)理管理學(xué)》課程改革、提高教學(xué)效果發(fā)揮有益作用，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)用型高素質(zhì)護(hù)理人才的目的起到積極的作用[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋云梅，李克卉. 怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2010，（13）.

[2]鄭學(xué)芝，金秀東，張緒東等. 生理教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)模式的研究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010，（23）.

第4篇：管理學(xué)分析范文

[關(guān)鍵詞]財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè);保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)改革;教學(xué)目標(biāo)

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)保險(xiǎn)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有現(xiàn)代保險(xiǎn)意識(shí)、能夠運(yùn)用現(xiàn)代保險(xiǎn)技術(shù)、掌握現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)管理理念的財(cái)務(wù)管理人才。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合財(cái)務(wù)管理人才對(duì)保險(xiǎn)知識(shí)和能力的要求進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，但目前保險(xiǎn)學(xué)的教學(xué)單純考慮自身的內(nèi)容體系比較重，而與有針對(duì)性的教學(xué)還存在相當(dāng)大的差距，因此，高等院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)加強(qiáng)保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)改革研究非常必要。

一、科學(xué)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建立與財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)相匹配的保險(xiǎn)學(xué)知識(shí)體系

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)保險(xiǎn)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)在遵循保險(xiǎn)學(xué)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，科學(xué)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建立與之相匹配的知識(shí)體系，充分滿(mǎn)足財(cái)務(wù)管理人才對(duì)保險(xiǎn)知識(shí)的需求。

(一)風(fēng)險(xiǎn)管理是財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)保險(xiǎn)學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)內(nèi)容

風(fēng)險(xiǎn)管理是研究風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生規(guī)律和風(fēng)險(xiǎn)控制技術(shù)的一門(mén)新興管理科學(xué)。保險(xiǎn)是風(fēng)險(xiǎn)管理最重要的技術(shù)手段，是企業(yè)或個(gè)人把自身的風(fēng)險(xiǎn)以交納保險(xiǎn)費(fèi)為代價(jià)。將風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)嫁給保險(xiǎn)人承擔(dān)，當(dāng)發(fā)生保險(xiǎn)風(fēng)險(xiǎn)損失時(shí)，保險(xiǎn)人按照合同約定進(jìn)行經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償。保險(xiǎn)雖然僅僅作為整個(gè)風(fēng)險(xiǎn)管理過(guò)程中財(cái)務(wù)管理手段之一，卻表現(xiàn)出極大的社會(huì)保障功能，得到廣泛應(yīng)用。

風(fēng)險(xiǎn)管理是財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)保險(xiǎn)學(xué)研究的重要基礎(chǔ)內(nèi)容。企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理整合框架下非投機(jī)風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生發(fā)展規(guī)律、類(lèi)型、本質(zhì)特征、成本的形成和度量、風(fēng)險(xiǎn)管理理論、風(fēng)險(xiǎn)管理的基本程序和方法、風(fēng)險(xiǎn)管理與保險(xiǎn)的關(guān)系等都應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)的重點(diǎn)，使學(xué)生深入理僻風(fēng)險(xiǎn)管理的內(nèi)涵，充分認(rèn)識(shí)通過(guò)保險(xiǎn)轉(zhuǎn)移企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的重要意義。

(二)保險(xiǎn)基礎(chǔ)理論是財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)保險(xiǎn)學(xué)知識(shí)體系的核心內(nèi)容

科學(xué)的理論是人們認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)實(shí)踐的重要基礎(chǔ)。在財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)保險(xiǎn)學(xué)知識(shí)體系中，加強(qiáng)保險(xiǎn)基礎(chǔ)理論的內(nèi)容設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生科學(xué)指導(dǎo)企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)防范，提高風(fēng)險(xiǎn)管理中保險(xiǎn)的綜合運(yùn)用能力和理論分析水平產(chǎn)生重要的影響。

保險(xiǎn)理論隨著保險(xiǎn)實(shí)踐的不斷深入而逐步形成并得到快速發(fā)展，對(duì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了巨大的推進(jìn)作用。作為財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、保險(xiǎn)功能理論、風(fēng)險(xiǎn)防范理論，掌握保險(xiǎn)合同的法律規(guī)范要求，掌握保險(xiǎn)運(yùn)行的基本原則、應(yīng)用范圍及法律后果。達(dá)到能夠運(yùn)用保險(xiǎn)理論與技術(shù)指導(dǎo)企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)管理行為。解決企業(yè)在保險(xiǎn)合同訂立、履行過(guò)程中發(fā)生的一系列復(fù)雜的業(yè)務(wù)及法律問(wèn)題，保護(hù)企業(yè)的合法權(quán)益。保險(xiǎn)基礎(chǔ)理論是財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)保險(xiǎn)學(xué)課程的核心內(nèi)容。

(三)商業(yè)保險(xiǎn)是財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)保險(xiǎn)學(xué)知識(shí)體系的主干內(nèi)容

商業(yè)保險(xiǎn)作為風(fēng)險(xiǎn)管理的重要平臺(tái)，對(duì)保持經(jīng)濟(jì)繁榮與健康發(fā)展、企業(yè)災(zāi)后重建、維持企業(yè)持續(xù)經(jīng)營(yíng)、保障員工福利等方面發(fā)揮著無(wú)可替代的作用。

企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中，所面臨的財(cái)產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)、責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)、信用風(fēng)險(xiǎn)等已經(jīng)成為束縛企業(yè)發(fā)展的重要因素。企業(yè)通過(guò)制定保險(xiǎn)計(jì)劃，購(gòu)買(mǎi)各類(lèi)企業(yè)財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的有效管理。可以通過(guò)制定企業(yè)年金計(jì)劃，為員工的生命、健康、意外傷害提供更高層次的人身保障，增強(qiáng)企業(yè)的凝聚力，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)人力資源的穩(wěn)定。因此，商業(yè)保險(xiǎn)是財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)保險(xiǎn)學(xué)課程的重點(diǎn)和主干。

通過(guò)商業(yè)保險(xiǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)使學(xué)生比較系統(tǒng)地了解和掌握各類(lèi)商業(yè)保險(xiǎn)的產(chǎn)品特點(diǎn)，能夠根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)與財(cái)務(wù)狀況，在企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估基礎(chǔ)上科學(xué)制定保險(xiǎn)計(jì)劃。選擇優(yōu)質(zhì)的保險(xiǎn)產(chǎn)品和保險(xiǎn)公司，提高企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理和財(cái)務(wù)管理水平。

(四)社會(huì)保險(xiǎn)是財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)保險(xiǎn)學(xué)知識(shí)體系的重要內(nèi)容

在企業(yè)運(yùn)行中，存在著員工退休養(yǎng)老、醫(yī)療費(fèi)開(kāi)支、勞動(dòng)力流動(dòng)而產(chǎn)生的失業(yè)等風(fēng)險(xiǎn)，這些風(fēng)險(xiǎn)只能通過(guò)社會(huì)保險(xiǎn)來(lái)解決。社會(huì)保險(xiǎn)制度是建立現(xiàn)代企業(yè)制度的需要，可以改變勞動(dòng)力對(duì)企業(yè)的依附關(guān)系，使企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中地位平等。

社會(huì)保險(xiǎn)與商業(yè)保險(xiǎn)同屬于社會(huì)保障范疇，具有相同的業(yè)務(wù)和數(shù)理技術(shù)基礎(chǔ)，都是社會(huì)安全機(jī)制的重要組成部分。通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生了解社會(huì)保險(xiǎn)對(duì)企業(yè)發(fā)展的積極影響。明確企業(yè)員工所享有的社會(huì)保險(xiǎn)的權(quán)利和應(yīng)盡的法律義務(wù)，企業(yè)應(yīng)該如何遵守社會(huì)保險(xiǎn)的法律規(guī)范，保證員工社會(huì)福利待遇的實(shí)現(xiàn)。社會(huì)保險(xiǎn)是財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)保險(xiǎn)學(xué)知識(shí)體系的重要內(nèi)容。

(五)保險(xiǎn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)與監(jiān)管是財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)保險(xiǎn)學(xué)知識(shí)體系不可缺少的內(nèi)容

保險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)具有負(fù)債性，保險(xiǎn)產(chǎn)品是無(wú)形產(chǎn)品。財(cái)務(wù)管理人員在實(shí)施企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)保險(xiǎn)轉(zhuǎn)移、制定員工福利計(jì)劃時(shí)，必須了解保險(xiǎn)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀況，了解保險(xiǎn)企業(yè)臺(tái)前幕后的各項(xiàng)業(yè)務(wù)及程序，了解國(guó)家如何對(duì)保險(xiǎn)企業(yè)進(jìn)行監(jiān)督與管理。只有這樣，才能保證企業(yè)通過(guò)保險(xiǎn)途徑管理風(fēng)險(xiǎn)的效果。提高運(yùn)用保險(xiǎn)手段管理風(fēng)險(xiǎn)的水平。所以，保險(xiǎn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)與監(jiān)管是財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)保險(xiǎn)學(xué)知識(shí)體系不可缺少的內(nèi)容。

二、積極強(qiáng)化能力培養(yǎng)，提高財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)保險(xiǎn)學(xué)的教學(xué)效果

掌握和運(yùn)用保險(xiǎn)知識(shí)。分析與解決財(cái)務(wù)管理中出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)管理問(wèn)題，提高財(cái)務(wù)管理的綜合能力，是財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)保險(xiǎn)學(xué)課程始終如一的教學(xué)目標(biāo)，因此，能力培養(yǎng)在保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)中非常重要。

(一)通過(guò)保險(xiǎn)案例教學(xué)強(qiáng)化能力培養(yǎng)

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以案例教學(xué)為先導(dǎo)，綜合運(yùn)用保險(xiǎn)、法律及財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，正確處理企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理中出現(xiàn)的各種保險(xiǎn)問(wèn)題。例如。美國(guó)“9.11”恐怖風(fēng)險(xiǎn)與保險(xiǎn)分析、達(dá)姆達(dá)輪火災(zāi)案、大連國(guó)際合作集團(tuán)公司索賠案等。這些案例具有一定的代表性，涉及的法律問(wèn)題比較復(fù)雜，通過(guò)解析讓學(xué)生明晰法律規(guī)范，提高對(duì)保險(xiǎn)知識(shí)的理解，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深化。提高分析與解決問(wèn)題的能力，面對(duì)企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理中錯(cuò)綜復(fù)雜的保險(xiǎn)法律案件能夠找到解決的途徑與方法。

案例教學(xué)能夠極大地激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。對(duì)于提高學(xué)生的理解能力、思維能力和表達(dá)能力具有良好的效果。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)保險(xiǎn)學(xué)案例教學(xué)要強(qiáng)調(diào)案例的真實(shí)性、典型性，啟發(fā)學(xué)生從不同角度提出解決方案。找到理論依據(jù)。

(二)通過(guò)社會(huì)調(diào)查強(qiáng)化能力培養(yǎng)

社會(huì)調(diào)查是將社會(huì)關(guān)注的某一具體問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生直接進(jìn)入社會(huì)調(diào)查研究得出結(jié)論的教學(xué)方法。學(xué)生在收集信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案、完成任務(wù)中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，使能力得到提高。

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)保險(xiǎn)學(xué)課程主要是為了處理企業(yè)靜態(tài)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，加強(qiáng)企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理。提高保險(xiǎn)意識(shí)而設(shè)置。在確定社會(huì)調(diào)查項(xiàng)目時(shí)，要緊密結(jié)合企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生的興趣及程度進(jìn)行選擇。例如。在風(fēng)險(xiǎn)管理、財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)、團(tuán)體人身保險(xiǎn)、社會(huì)保險(xiǎn)等教學(xué)中，可以確立一些社會(huì)調(diào)查項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇其中的一項(xiàng)或幾項(xiàng)，如某企業(yè)保險(xiǎn)情況調(diào)查、某企業(yè)保險(xiǎn)方案策劃、某企業(yè)員工福利策劃等。在調(diào)查中深入企業(yè)，對(duì)有效資料進(jìn)行科學(xué)分析，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)、調(diào)查報(bào)告的質(zhì)量給出考核評(píng)價(jià)。

(三)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化能力培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)的核心是學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論和方法進(jìn)行具體操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，達(dá)到學(xué)以致用的同化，鞏固所掌握的知識(shí)，提高能力的轉(zhuǎn)化率。

在企業(yè)財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)、責(zé)任保險(xiǎn)、工程保險(xiǎn)等實(shí)務(wù)教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)將收到顯著的教學(xué)效果。首先。設(shè)定一個(gè)目標(biāo)企業(yè)，學(xué)生可以到企業(yè)了解生產(chǎn)及財(cái)務(wù)狀況、風(fēng)險(xiǎn)管理情況，排查企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)隱患，制定企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)防范與保險(xiǎn)計(jì)劃，企業(yè)辦理投保事項(xiàng)。其次，模擬企業(yè)發(fā)生保險(xiǎn)事故，學(xué)生代表企業(yè)向保險(xiǎn)公司申請(qǐng)索賠，參加損失鑒定，理算保險(xiǎn)賠款。再次，選擇企業(yè)保險(xiǎn)實(shí)務(wù)訴訟案例，建立模擬保險(xiǎn)法庭，模擬代表企業(yè)參加法律訴訟。要充分利用校內(nèi)外實(shí)習(xí)資源，采用模擬實(shí)訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)相結(jié)合、輔以比賽等多種教學(xué)形式。使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的保險(xiǎn)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理之中，達(dá)到強(qiáng)化能力培養(yǎng)的目的。

(四)改革考核評(píng)價(jià)方法強(qiáng)化能力培養(yǎng)

為了保證財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)保險(xiǎn)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量必須設(shè)計(jì)與保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)目標(biāo)相匹配的、信度和效度較高的、易于操作的考核評(píng)價(jià)方法。

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的能力水平要求較高，保險(xiǎn)學(xué)課程的教學(xué)考核評(píng)價(jià)要緊緊抓住能力培養(yǎng)這個(gè)關(guān)鍵要素?？梢圆捎枚喾N形式，如在一定筆試基礎(chǔ)考核外，增加企業(yè)保險(xiǎn)案例分析、企業(yè)保險(xiǎn)調(diào)查報(bào)告、企業(yè)投保索賠業(yè)務(wù)技能模擬操作等能力考核項(xiàng)目，加大平時(shí)成績(jī)比例。變一次性、終結(jié)性考試為全過(guò)程考核，減少學(xué)習(xí)的功利性，有效完成財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)保險(xiǎn)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。

三、高度重視教學(xué)研究，提高財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)保險(xiǎn)學(xué)的教學(xué)水平

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)保險(xiǎn)學(xué)課程應(yīng)該高度重視教學(xué)研究。充分考慮財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力需要，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

(一)注重綜合性教學(xué)研究

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的課程體系比較寬泛，學(xué)生的知識(shí)面廣、發(fā)散性思維強(qiáng)。在保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)研究中，應(yīng)當(dāng)積極探索如何發(fā)揮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備優(yōu)勢(shì)，注重經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、自然科學(xué)等多學(xué)科的融合。

例如，在解釋保險(xiǎn)概念時(shí)，可以從經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)的不同角度進(jìn)行闡述，從保險(xiǎn)的自然屬性和社會(huì)屬性的表現(xiàn)特征。揭示保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象內(nèi)在的規(guī)律性與矛盾的特殊性及與其他經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的普遍聯(lián)系。在介紹損失補(bǔ)償原則時(shí)，可以鎖定某個(gè)目標(biāo)企業(yè)，從風(fēng)險(xiǎn)管理、財(cái)務(wù)管理、法律規(guī)范等角度去分析損失補(bǔ)償原則的內(nèi)涵與財(cái)務(wù)效果，也可以進(jìn)行計(jì)量和博弈分析等。通過(guò)多視角提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解力。

(二)注重發(fā)展性與前瞻性教學(xué)研究

我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處在快速發(fā)展時(shí)期，保險(xiǎn)理論和實(shí)務(wù)不斷發(fā)展與更新。企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理水平也在不斷提高，發(fā)展性和前瞻性教學(xué)研究是時(shí)代的要求。

例如，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)制度的完善，責(zé)任保險(xiǎn)與信用保險(xiǎn)成為企業(yè)經(jīng)營(yíng)不可缺少的風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移手段，其理論與實(shí)務(wù)發(fā)展速度快，自身的業(yè)務(wù)體系不斷完善;員工福利計(jì)劃是近幾年從國(guó)外引進(jìn)的內(nèi)容，是我國(guó)企業(yè)將來(lái)必須面對(duì)的問(wèn)題。是一種由雇主提供員工因死亡、生病、失能、退休或失業(yè)而失去生活所得的救助計(jì)劃，包括社會(huì)保險(xiǎn)、團(tuán)體保險(xiǎn)、健康保險(xiǎn)計(jì)劃和退休計(jì)劃，企業(yè)實(shí)施了員工福利計(jì)劃可以獲得國(guó)家的稅制優(yōu)惠，是企業(yè)人力資源管理、企業(yè)財(cái)務(wù)管理的重要內(nèi)容。發(fā)展性與前瞻性教學(xué)研究高度體現(xiàn)了財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)保險(xiǎn)學(xué)課程的知識(shí)價(jià)值。

(三)注重實(shí)用性教學(xué)研究

保險(xiǎn)學(xué)是一門(mén)指導(dǎo)保險(xiǎn)實(shí)踐的應(yīng)用科學(xué)，保險(xiǎn)學(xué)課程必須注重實(shí)用性教學(xué)研究，應(yīng)選擇當(dāng)前保險(xiǎn)市場(chǎng)比較成熟、適應(yīng)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的保險(xiǎn)內(nèi)容作為教學(xué)研究的重點(diǎn)。例如，保險(xiǎn)合同與保險(xiǎn)基本原則既是保險(xiǎn)學(xué)的核心內(nèi)容，也是保險(xiǎn)學(xué)中實(shí)用性最強(qiáng)的內(nèi)容，保險(xiǎn)活動(dòng)在遵循保險(xiǎn)基本原則的基礎(chǔ)上，通過(guò)訂立保險(xiǎn)合同來(lái)完成;企業(yè)財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)、責(zé)任保險(xiǎn)、工程保險(xiǎn)、團(tuán)體人身保險(xiǎn)等是工商企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理最重要的險(xiǎn)種。應(yīng)用范圍廣，因此。這些內(nèi)容應(yīng)該作為財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)保險(xiǎn)學(xué)課程教學(xué)研究的重點(diǎn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]羅向明，論保險(xiǎn)高等教育存在的問(wèn)題和解決辦法[J]，高教研究，2005(28):68-69

第5篇：管理學(xué)分析范文

論文摘要：從地方一般本科院校教學(xué)質(zhì)量管理的現(xiàn)狀出發(fā)，基于教育生態(tài)學(xué)原理剖析了地方高校教學(xué)質(zhì)量管理的本質(zhì)特點(diǎn)，有針對(duì)性地提出創(chuàng)新高校教學(xué)質(zhì)量管理的有效途徑。

大眾化高等教育給地方高等院校的發(fā)展帶來(lái)了空前的機(jī)遇，但同時(shí)也使得人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題變得越來(lái)越嚴(yán)峻。如：教學(xué)質(zhì)量保障主體單一，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度不完善，教學(xué)管理制度不健全等等，這些問(wèn)題最終可歸結(jié)為缺乏科學(xué)的質(zhì)量觀(guān)，教育經(jīng)費(fèi)投入不足，教學(xué)管理改革滯后…。地方高校要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立穩(wěn)腳跟，求生存，謀發(fā)展，就必須更加注重內(nèi)涵建設(shè)，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。如何加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理，建立有效的教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，是地方高等院校共同關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。

一、教育生態(tài)學(xué)與高校教學(xué)質(zhì)量管理

教育生態(tài)是指教育應(yīng)按生態(tài)學(xué)原理，致力于解決教育過(guò)程中“本體自然”、“體外自然”以及兩者之間的矛盾，并通過(guò)兩者的調(diào)適和超越，實(shí)現(xiàn)教育的和諧發(fā)展和良性循環(huán)，從而推動(dòng)社會(huì)不斷進(jìn)步?，F(xiàn)代生態(tài)哲學(xué)的廣泛影響，必將導(dǎo)致大學(xué)教育的思想變革。教育生態(tài)化是以生態(tài)學(xué)的生態(tài)觀(guān)念為價(jià)值取向形成的一種教育新理念，是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展對(duì)教育的必然要求，也是教育系統(tǒng)自身持續(xù)發(fā)展的迫切需要J。早在1966年，英國(guó)教育學(xué)家阿什比(Ashby，E．)就已經(jīng)提出“高等教育生態(tài)學(xué)(ecologyofhighereducation)”概念，他運(yùn)用生物學(xué)“遺傳”的內(nèi)涵通過(guò)對(duì)中世紀(jì)大學(xué)的世界主義的理想、19世紀(jì)歐洲大學(xué)的主要區(qū)別以及歐洲大學(xué)向外早期移植的歷史背景進(jìn)行分析，認(rèn)為“大學(xué)構(gòu)造必須繼續(xù)使它們自身適應(yīng)變化的大學(xué)環(huán)境”L3J，并得出“任何類(lèi)型的大學(xué)都是遺傳與環(huán)境的產(chǎn)物”的著名論斷，為高等教育的研究提供了一個(gè)嶄新的視角。

從1999年開(kāi)始，中國(guó)高校招生規(guī)模逐步擴(kuò)大，使得高等學(xué)校存在的矛盾日益突出：一是師資緊缺，生師比迅速提高；二是教學(xué)資源日益緊張，教學(xué)儀器設(shè)備、圖書(shū)資料、生均設(shè)備值達(dá)不到辦學(xué)要求。這使高等教育生態(tài)系統(tǒng)負(fù)載加大，同時(shí)引發(fā)與教育質(zhì)量的沖突。高等教育大幅度超常規(guī)的擴(kuò)展，高等教育系統(tǒng)的生態(tài)資源承載力和生態(tài)環(huán)境承載力還未來(lái)得及提供足夠的容納能力，也沒(méi)有足夠的資源從外界輸入，使發(fā)展規(guī)模與系統(tǒng)的生態(tài)承載力不協(xié)調(diào)，最后必然導(dǎo)致高等教育系統(tǒng)的生態(tài)失衡。因此，從生態(tài)角度來(lái)探討高校的教學(xué)質(zhì)量管理成為一種有益的探索。

二、地方高校教學(xué)質(zhì)量管理現(xiàn)狀的生態(tài)分析

高校教學(xué)質(zhì)量管理的生態(tài)學(xué)分析，其核心就是著眼于高教管理的可持續(xù)發(fā)展與不斷創(chuàng)新。高校管理在一定意義上，就是要營(yíng)造一個(gè)有利于高校生存和發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。通過(guò)生態(tài)分析可以開(kāi)拓管理的新空間，挖掘形成新的活力，推動(dòng)管理選擇最適宜本校改革發(fā)展的辦學(xué)思路，調(diào)動(dòng)校內(nèi)外各方面的積極性，凝聚并有效利用各種資源，使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、科研檔次及服務(wù)社會(huì)的水平不斷提高，形成內(nèi)有凝聚力、外有競(jìng)爭(zhēng)力、發(fā)展有潛力的優(yōu)勢(shì)和特色。

(一)生態(tài)管理問(wèn)題分析

生態(tài)管理問(wèn)題分析就是用生態(tài)管理方法對(duì)地方高校管理現(xiàn)狀進(jìn)行剖析。如：把地方高校質(zhì)量管理對(duì)象模擬為生命體和生態(tài)系統(tǒng)，然后用生態(tài)學(xué)的理論和方法分析地方高校質(zhì)量管理生態(tài)系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)、功能結(jié)構(gòu)、動(dòng)態(tài)演進(jìn)、協(xié)同進(jìn)化等。目前，教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的單一性與培養(yǎng)人才的社會(huì)適應(yīng)性之間矛盾凸顯，表現(xiàn)為人才質(zhì)量的多樣化、異質(zhì)化需求與人才培養(yǎng)單一化模式之間的沖突與挑戰(zhàn)。地方高校的教學(xué)質(zhì)量管理還呈現(xiàn)出自身突出特點(diǎn)，重視行政管理而忽視學(xué)術(shù)管理，全員參與管理的機(jī)制不暢、積極性不高，管理的剛性太強(qiáng)、柔性不足，從而導(dǎo)致教師教學(xué)自由空間少，教學(xué)創(chuàng)新積極性不高，教學(xué)任務(wù)重，知識(shí)更新與科技創(chuàng)新時(shí)間不足；學(xué)生彈性學(xué)習(xí)選擇范圍不大，不利于自主學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展。而且，教學(xué)管理隊(duì)伍尚存在著數(shù)量過(guò)于龐大，結(jié)構(gòu)不夠合理，總體素質(zhì)不高等問(wèn)題。地方高校領(lǐng)導(dǎo)者僅憑個(gè)人的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)管理學(xué)校顯然已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他們?cè)趯W(xué)校的管理和領(lǐng)導(dǎo)方面的“有限能力”和“有限理性”已是不爭(zhēng)的事實(shí)。這些問(wèn)題的出現(xiàn)是機(jī)械管理觀(guān)的體現(xiàn)。生態(tài)管理觀(guān)則強(qiáng)調(diào)把高校作為一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。科學(xué)生態(tài)世界觀(guān)要求進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管理時(shí)，必須樹(shù)立“大管理”的管理觀(guān)，徹底拋棄那種“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的機(jī)械論世界觀(guān)。就是要拋棄只見(jiàn)個(gè)別現(xiàn)象，不見(jiàn)質(zhì)量管理各個(gè)要素之間聯(lián)系的、僵化的、機(jī)械的管理觀(guān)?，F(xiàn)在，以還原分析為根本特征的思維方式已經(jīng)讓位于整體性的生態(tài)思維方式。生態(tài)方法既給出了從整體上分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的新模式，從而實(shí)現(xiàn)從機(jī)械論的還原性世界現(xiàn)向有機(jī)論的整體性世界現(xiàn)的轉(zhuǎn)變。

(二)生態(tài)環(huán)境分析

高等教育質(zhì)量管理系統(tǒng)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，它與社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)不斷地進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換，與其生態(tài)環(huán)境相互作用。當(dāng)高等教育生態(tài)系統(tǒng)中的各種循環(huán)斷裂時(shí)，為了重新建立平衡，一方面，需要引進(jìn)能量和資源，另一方面，需要進(jìn)行內(nèi)部的環(huán)境改造和組織變革，以此進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，建立新的平衡。

在高等教育大眾化進(jìn)程中，地方本科院校起著舉足輕重的作用，規(guī)模的快速擴(kuò)張，造成了優(yōu)質(zhì)資源的稀缺，加之地方一般本科院校的發(fā)展歷史不長(zhǎng)，所處地域、經(jīng)費(fèi)來(lái)源、生源和就業(yè)面向等因素的影響和限制，其師資、教學(xué)條件等均呈弱勢(shì)。主要表現(xiàn)在對(duì)高等教育經(jīng)費(fèi)的投入需求與國(guó)民經(jīng)濟(jì)承受能力的沖突、高等教育的人才培養(yǎng)輸出結(jié)構(gòu)與社會(huì)就業(yè)崗位和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)沖突、高等教育的人才輸出流向與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的沖突、高等教育的傳統(tǒng)文化觀(guān)與社會(huì)文化觀(guān)念的更新及文化導(dǎo)向的沖突、高等教育的功利主義與理性精神的沖突等。這些沖突將導(dǎo)致高等教育系統(tǒng)生態(tài)平衡的失調(diào)。地方高校只有根據(jù)社會(huì)環(huán)境及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)及時(shí)調(diào)節(jié)和完善自身內(nèi)部結(jié)構(gòu)，才可能與社會(huì)形成和諧共生關(guān)系。

(三)生態(tài)發(fā)展分析

地方高校作為高教發(fā)展的急先鋒，其突出表現(xiàn)為教育質(zhì)量發(fā)展與社會(huì)需求之間的失衡，表現(xiàn)在有限的教育教學(xué)水平、教學(xué)條件與不斷發(fā)展的辦學(xué)規(guī)模之間的矛盾日益突出，從而教育教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題隨著招生數(shù)量的膨脹而成為關(guān)注的焦點(diǎn)。短時(shí)間內(nèi)，地方高校在規(guī)模上急劇發(fā)展，教育投人明顯不足，可能會(huì)使自身的教育系統(tǒng)超越其生態(tài)承載力而破壞系統(tǒng)的生態(tài)平衡，最終導(dǎo)致教育危機(jī)的發(fā)生。目前有調(diào)查表明，地方高校發(fā)展所需的生態(tài)承載力已接近甚至部分超出系統(tǒng)生態(tài)承載力的閾值，這必須引起全社會(huì)高度重視。地方高校只有在進(jìn)行校情分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)家社會(huì)發(fā)展需要和世界教育發(fā)展趨勢(shì)，尋找和開(kāi)拓自身生存與發(fā)展的新空間，確定高校管理的生存策略和發(fā)展策略，使得人一教育一環(huán)境這一復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)更加合理、高效地運(yùn)行。

三、創(chuàng)新地方高校教學(xué)質(zhì)量管理的新思維

地方高校立足于自己的生態(tài)環(huán)境，著眼于生態(tài)適應(yīng)與生態(tài)改造，創(chuàng)新管理思維，實(shí)現(xiàn)高校管理與生態(tài)環(huán)境的良性互動(dòng)、和諧共生。

(一)從統(tǒng)一到分類(lèi)指導(dǎo)，多樣化、特色化發(fā)展的追求

生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)和平衡能力主要決定于系統(tǒng)成分的多樣性和結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。因此，多樣而異質(zhì)有利于高教管理系統(tǒng)的平衡與穩(wěn)定，具有發(fā)展生機(jī)和潛力，是其實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的結(jié)構(gòu)性基礎(chǔ)。為此，必須拋棄計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的“大統(tǒng)一”觀(guān)念，鼓勵(lì)分類(lèi)指導(dǎo)，追求高等教育的多樣化、特色化發(fā)展。在共生與競(jìng)爭(zhēng)的生態(tài)環(huán)境中，由重統(tǒng)一管理向重多樣化管理轉(zhuǎn)變，在管理中努力實(shí)現(xiàn)教育效益的最大化，鼓勵(lì)共生基礎(chǔ)上的錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)、特色競(jìng)爭(zhēng)。

(二)從盲從到理性，在開(kāi)放中不斷優(yōu)化生態(tài)環(huán)境平衡是高教管理生態(tài)系統(tǒng)的核心和靈魂。在動(dòng)態(tài)平衡下，該系統(tǒng)內(nèi)容的整體性以及功能上的整合性，生態(tài)環(huán)境的層次性、相互影響性要求高等教育教管理必須國(guó)際化視野、全球化思維，形成一種開(kāi)放的、整體的、更具哲學(xué)涵蓋性的全方位觀(guān)照，注意分析環(huán)境因素的復(fù)雜性、矛盾性和不同環(huán)境因素的關(guān)聯(lián)性，營(yíng)造和諧的生態(tài)文化，優(yōu)化資源配置，增強(qiáng)高等教育生存發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)能力，促進(jìn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展。

(三)合而不同，滿(mǎn)足市場(chǎng)需求的同時(shí)，探尋大學(xué)理念，回歸大學(xué)本然，實(shí)現(xiàn)高等教育管理的適應(yīng)與超越學(xué)術(shù)和市場(chǎng)力量的上升，形成高等教育管理中政府、市場(chǎng)、學(xué)術(shù)之問(wèn)的三角力關(guān)系，如何平衡這三種力量，塑造具有中國(guó)特色的高校管理文化是一個(gè)重大問(wèn)題。高校其任務(wù)來(lái)自社會(huì)需求，所需條件與資源來(lái)自社會(huì)供給，高校管理在一定意義上就是要充分在政府行為，以及市場(chǎng)力量的背景下界定和捍衛(wèi)學(xué)術(shù)自主，彰顯大學(xué)內(nèi)在邏輯，營(yíng)造一個(gè)有利于高校生存和發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。

四、地方高校教學(xué)質(zhì)量管理的生態(tài)方法

(一)以人為本，構(gòu)建和諧的生態(tài)環(huán)境“以人為本”，營(yíng)造和諧的生態(tài)教育環(huán)境，這是由高等教育的職能——擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才、知識(shí)創(chuàng)新、服務(wù)社會(huì)的歷史責(zé)任，以及人在大學(xué)教學(xué)管理中的地位決定的。人既是高教管理的主體，也是高教管理的客體，大學(xué)教學(xué)管理是通過(guò)管理人員與教師、學(xué)生以及教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)進(jìn)行的。

“以人為本”管理理念的確立，不僅是觀(guān)念上的轉(zhuǎn)變與更新，更重要的是貫徹落實(shí)在具體管理工作中；高校領(lǐng)導(dǎo)要率先垂范，各級(jí)管理人員模范執(zhí)行，廣大教師也要認(rèn)真履行。體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上，就是要以育人為本，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)體制，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展。體現(xiàn)在辦學(xué)上，就是要以人才為本，堅(jiān)持學(xué)校工作的學(xué)術(shù)本位，充分發(fā)揮教代會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)等在學(xué)校民主管理中的作用，促使教師在管理他人和接受被管理這二者上實(shí)現(xiàn)內(nèi)化為自主行為的雙贏(yíng)。

在教育這個(gè)大的生態(tài)系統(tǒng)中，汲取生態(tài)學(xué)的運(yùn)行法則，利用有限的資源，協(xié)調(diào)好內(nèi)部各方面以及與其生存環(huán)境之間的關(guān)系，從而保證高校教學(xué)質(zhì)量管理有序和諧地運(yùn)轉(zhuǎn)，使各子系統(tǒng)與諸因素互利共生，不僅要有競(jìng)爭(zhēng)而且要有合作、互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧相處，教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)以及人的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，是高校建設(shè)和發(fā)展的根本目的。

(二)加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，建立生態(tài)價(jià)值鏈

教學(xué)管理人員作為管理實(shí)踐活動(dòng)中的主體，首先，應(yīng)牢固樹(shù)立服務(wù)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)及時(shí)收集、加工、處理、利用各種信息的能力；了解一線(xiàn)的教師和學(xué)生的需求，為其作好相應(yīng)的服務(wù)；根據(jù)教學(xué)管理中的確定性與不確定性，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，調(diào)查、研究并及時(shí)處理和解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。其次，要善于利用教育生態(tài)學(xué)原理指導(dǎo)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)對(duì)人的激勵(lì)和引導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)和效果，注重在管理工作中開(kāi)發(fā)教師及學(xué)生的聰明才智，實(shí)行制度管理與人心管理相結(jié)合，謀求量化管理與模糊管理相統(tǒng)一。與此同時(shí)，還要在教學(xué)管理實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)教學(xué)管理的理論和方法，盡快掌握現(xiàn)代化的管理手段，使之應(yīng)用到教學(xué)管理實(shí)踐中去，從而提高管理質(zhì)量與效益。高校教學(xué)管理是全員管理，就是要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)師生員工的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為提高教學(xué)質(zhì)量不懈努力。

(三)構(gòu)建生態(tài)管理工作運(yùn)行體系

在管理機(jī)制上，加強(qiáng)學(xué)術(shù)管理、層次管理與制度管理，引入創(chuàng)新、激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制提高管理效率，加強(qiáng)引導(dǎo)型服務(wù)，如：政策引導(dǎo)、信息引導(dǎo)等。在管理程序上，公開(kāi)透明，職能部門(mén)的責(zé)任公開(kāi)、辦事程序公開(kāi)、制度公開(kāi)以及辦事結(jié)果公開(kāi)等。在管理功能上，寓管理于服務(wù)中，為學(xué)校發(fā)展創(chuàng)造良好的、寬松的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，為學(xué)生、教師提供完善的公共服務(wù)，全方位實(shí)現(xiàn)為一線(xiàn)教學(xué)服務(wù)的職能。在管理技術(shù)手段上，建設(shè)好教學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)；通過(guò)管理信息化，不僅建立職能部門(mén)、學(xué)生、教師共同參與的、雙向互動(dòng)的咨詢(xún)與決策機(jī)制；而且還可以為學(xué)生、教師提供更廣泛、便捷的信息和服務(wù)，減少滋生腐敗現(xiàn)象產(chǎn)生的溫床，提高管理效率。

(四)積極推進(jìn)教學(xué)管理制度創(chuàng)新

在制度上要切實(shí)保障服務(wù)理念貫穿于教學(xué)管理權(quán)力運(yùn)作的全過(guò)程，按照“有所為有所不為”的原則，強(qiáng)監(jiān)管、弱審批，并明確界定各級(jí)管理的職責(zé)范圍，進(jìn)一步下放權(quán)力。進(jìn)行教學(xué)管理制度創(chuàng)新，一方面積極推進(jìn)學(xué)分制，為學(xué)生提供自主選擇學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間；另一方面要進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度的創(chuàng)新，樹(shù)立多元質(zhì)量觀(guān)，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)、成長(zhǎng)與發(fā)展，由運(yùn)用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)過(guò)渡到多元的質(zhì)量評(píng)價(jià)。還要建立有效的科學(xué)績(jī)效評(píng)估制度，如：設(shè)立績(jī)效目標(biāo)、進(jìn)行績(jī)效考評(píng)、建立績(jī)效誘因機(jī)制等，揚(yáng)長(zhǎng)避短，激發(fā)教學(xué)管理干部的工作積極性，促進(jìn)教學(xué)管理績(jī)效的提高。

第6篇：管理學(xué)分析范文

[關(guān)鍵詞] 管理定量分析 互動(dòng)教學(xué)法 教學(xué)模式

一、《管理定量分析》傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

《管理定量分析》是公共管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程。課程的主要目的是使學(xué)生了解和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)和運(yùn)籌學(xué)的基本原理、在經(jīng)濟(jì)管理中的應(yīng)用方法和統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS的使用方法，提高學(xué)生的科學(xué)分析能力、優(yōu)化決策能力和科研能力，成為一名合格的公共管理人才。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從現(xiàn)實(shí)世界提煉信息，構(gòu)建簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)模型并運(yùn)用軟件來(lái)解決基本問(wèn)題，是教學(xué)最主要的任務(wù)，也是理論聯(lián)系實(shí)踐的體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式更多地側(cè)重基本原理的學(xué)習(xí)，忽略了數(shù)學(xué)建模思維的培養(yǎng)和統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)，致使學(xué)生容易把這門(mén)課與《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》等課程混淆。為了了解學(xué)生在這門(mén)課程學(xué)習(xí)中的困難與需求，我們對(duì)中南民族大學(xué)準(zhǔn)備選修該門(mén)課程的部分學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示，有近80%的學(xué)生認(rèn)為這又是一門(mén)數(shù)學(xué)課程，近25%的學(xué)生認(rèn)為自己數(shù)學(xué)整體學(xué)習(xí)能力很弱，90%的學(xué)生認(rèn)為自己數(shù)學(xué)應(yīng)用能力很弱。在影響學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的原因中，大多數(shù)學(xué)生承認(rèn)以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的課程總是晦澀難懂，與現(xiàn)實(shí)生活很難聯(lián)系，這充分暴露了以往教育模式的片面性。這種片面性主要表現(xiàn)為：一是信息技術(shù)的發(fā)展和市場(chǎng)體系的建立，致使市場(chǎng)調(diào)查能力、數(shù)學(xué)建模能力、統(tǒng)計(jì)軟件運(yùn)用能力已經(jīng)逐步成為學(xué)生重要的應(yīng)用能力，而與實(shí)踐脫節(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)模式致使學(xué)生不知“為何而學(xué)”；二是傳統(tǒng)教學(xué)模式極大限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生只愿意被動(dòng)聽(tīng)講與筆記，而缺乏主動(dòng)交流與互動(dòng)學(xué)習(xí)的勇氣與意愿；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間主要以課堂為主，只有極少數(shù)學(xué)生通過(guò)參加課外大學(xué)生挑戰(zhàn)杯等學(xué)術(shù)科技活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)重缺乏雙向交流活動(dòng)。

二、互動(dòng)教學(xué)法的基本形式

互動(dòng)教學(xué)法是指教學(xué)活動(dòng)中采取雙向或多向的交流活動(dòng)，以達(dá)到教學(xué)目的的一種方法。在《管理定量分析》教學(xué)過(guò)程中師生地位平等，彼此溝通，相互啟發(fā)、激勵(lì)。教師應(yīng)給學(xué)生提供足夠的思維和活動(dòng)的空間與時(shí)間，使其將專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與自己的興趣、體驗(yàn)和價(jià)值觀(guān)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此在《管理定量分析》教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)法是一種比較理想的教學(xué)模式。從形式上看，互動(dòng)教學(xué)包括教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)、角色互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)等。其具體運(yùn)作形式如下：

1.教師與學(xué)生的互動(dòng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，教師偏重知識(shí)的傳授，而忽視對(duì)學(xué)生能力的發(fā)揮和主體性的培養(yǎng)。而在互動(dòng)教學(xué)模式中，教師的授課過(guò)程更多的是對(duì)學(xué)生思考過(guò)程的引導(dǎo)，師生之間的關(guān)系更加民主。具體方式是教師在講授新課前先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識(shí)，為學(xué)生的理解打下良好基礎(chǔ)，然后提出需研究的問(wèn)題及教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。如在進(jìn)行第三章“抽樣調(diào)查”教學(xué)之前，列舉1936年美國(guó)總統(tǒng)大選預(yù)測(cè)的案例，引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么對(duì)240萬(wàn)人進(jìn)行了民意測(cè)驗(yàn)的《文學(xué)文摘》雜志社，其預(yù)測(cè)準(zhǔn)確性盡然不如只對(duì)幾千人進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的蓋洛普調(diào)查公司，由此提出抽樣調(diào)查的重要性和關(guān)鍵所在。

2.學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。這種互動(dòng)是指在學(xué)生之間發(fā)生的各種形式的交流活動(dòng)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生之間的相互作用通常是被忽視的。而合作學(xué)習(xí)的理論則認(rèn)為，這種互動(dòng)方式對(duì)提高學(xué)生的參與度，改進(jìn)教學(xué)效果具有重要意義。具體方式是教師組織若干次以小組為單位的討論、競(jìng)賽等互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生意識(shí)到合作的重要性，并培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。如課程所有內(nèi)容學(xué)完后，由教師命題，組織一次數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，以3-4人為一組，對(duì)選題進(jìn)行定量分析，學(xué)生評(píng)委對(duì)其作品進(jìn)行評(píng)判。在整個(gè)競(jìng)賽活動(dòng)中，教師只進(jìn)行選題、組織和監(jiān)督活動(dòng)，其他所有環(huán)節(jié)全部由學(xué)生自行安排。

3.角色互動(dòng)。在傳統(tǒng)的課堂中只存在師生兩種角色，而在互動(dòng)課堂中，師生可以扮演各種不同的社會(huì)角色，在更大的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)了角色互動(dòng)。在互動(dòng)過(guò)程中，由于不斷轉(zhuǎn)換思維視角，學(xué)生不僅學(xué)到了各種知識(shí)，還擴(kuò)大了思維領(lǐng)域，增加了各種情感體驗(yàn)，從而使課堂教學(xué)變得更加貼近生活。具體方式是教師在上次課就布置對(duì)下一次課章節(jié)的預(yù)習(xí)任務(wù)，下一次上課時(shí)讓學(xué)生擔(dān)任教師角色講授課程任務(wù)，最后教師進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。如在進(jìn)行第七章“決策”的教學(xué)時(shí)，根據(jù)3節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，選取3個(gè)同學(xué)分別進(jìn)行講授，花費(fèi)2個(gè)學(xué)時(shí)，然后教師講授3個(gè)學(xué)時(shí)，最后1個(gè)學(xué)時(shí)為課內(nèi)習(xí)作。

4.人機(jī)互動(dòng)。目前，計(jì)算機(jī)、多媒體等現(xiàn)代科技手段已廣泛運(yùn)用于教學(xué)中，統(tǒng)計(jì)軟件的設(shè)計(jì)使人機(jī)互動(dòng)成為可能，從而也使《管理定量分析》教學(xué)變得更加有趣和有效。同時(shí)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的誕生給我們的學(xué)習(xí)帶來(lái)一場(chǎng)空前的革命，網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生汲取知識(shí)最便捷有效的工具，使之了解更廣闊的世界。具體方式有上機(jī)實(shí)驗(yàn)和游覽網(wǎng)頁(yè)。上機(jī)主要是幫助學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)軟件SPSS的運(yùn)作方式，另外通過(guò)游覽統(tǒng)計(jì)網(wǎng)站來(lái)下載數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析。如教師首先選取若干有關(guān)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的專(zhuān)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和掌握的SPSS工具進(jìn)行定量分析，其中涉及的數(shù)據(jù)需要學(xué)生到國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的“中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒”網(wǎng)頁(yè)上進(jìn)行下載。通過(guò)這種方式，一是讓學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)，二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用這些知識(shí)和方法，三是使學(xué)生了解了當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展形態(tài)和發(fā)展特點(diǎn)。

三、實(shí)施互動(dòng)教學(xué)法對(duì)教師的要求

互動(dòng)教學(xué)法相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更加容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望，活躍學(xué)生的大腦思維，開(kāi)闊學(xué)生的視野和眼界，對(duì)其邏輯思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常有益，但這種教學(xué)方式也對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和人格素養(yǎng)提出了更高的要求。這表現(xiàn)為：

1.教師不僅是位師者，還是位學(xué)者。管理學(xué)教師不僅是現(xiàn)代管理科學(xué)教育的實(shí)踐者，更應(yīng)該是集教學(xué)、科研、管理等多種功能于一身的復(fù)合型教師。面對(duì)知識(shí)日新月異、飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，注重新舊知識(shí)的交替，保證學(xué)生學(xué)到最新最實(shí)用的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這是時(shí)代對(duì)管理類(lèi)教師提出的新要求。為此，教師不僅需要熟練掌握和應(yīng)用本學(xué)科的研究理論和方法，探索、提出和研究新的研究課題，提高自身的科學(xué)素質(zhì)和科研水平，還要把最新的科研成果最早地投入到教學(xué)實(shí)踐中去，以科研帶動(dòng)教學(xué)、以教學(xué)促進(jìn)科研，從而也能帶動(dòng)學(xué)生利用各類(lèi)最新的科學(xué)技術(shù)獨(dú)立地探索科學(xué)問(wèn)題，教會(huì)他們?nèi)绾芜M(jìn)行科學(xué)研究，培養(yǎng)他們的科研能力。

2.教師不僅具備傳道解惑的能力，還要具備課堂活動(dòng)的組織和管理能力。在互動(dòng)教學(xué)模式下，學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)的目的在于全面提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。因此，在課堂教學(xué)中教師如何擔(dān)當(dāng)組織者，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與電腦之間的互動(dòng)交流，顯得非常必要。

3.教師不僅具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要掌握現(xiàn)代多媒體教學(xué)的方法和技巧。在現(xiàn)代教學(xué)課堂，教師首先接觸的就是多媒體設(shè)備，因此教師必須要懂得操作技能，如如何制作清晰和生動(dòng)的教學(xué)課件，字體、聲音多大才合適；人機(jī)交流的“度”如何才合適；各種設(shè)備如何接線(xiàn)，如何切換和使用等等。由此利用各種多媒體教學(xué)設(shè)備激勵(lì)學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)潛力，協(xié)調(diào)學(xué)生個(gè)人能力與教學(xué)課程、教學(xué)媒介之間的關(guān)系。

4.教師不僅傳授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要培養(yǎng)其人文素質(zhì)?！豆芾矶糠治觥氛n程雖然以統(tǒng)計(jì)學(xué)和運(yùn)籌學(xué)等數(shù)學(xué)課程為理論基礎(chǔ)，但是它的案例確是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的重大事件或重要問(wèn)題，如國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、人民幣匯率變動(dòng)、地區(qū)勞動(dòng)力供需差異和城鄉(xiāng)收入差距等等，這些案例會(huì)使學(xué)生了解我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)自己未來(lái)職業(yè)定位帶來(lái)一些思考。此外，互動(dòng)教學(xué)法有利于使學(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展的人，通過(guò)小組討論、案例競(jìng)賽等活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)體協(xié)作能力和膽量氣魄，并通過(guò)演講辯論引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，開(kāi)拓視野，提高思想境界，形成正確的人生態(tài)度。這些教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展很受學(xué)生歡迎，既傳授了基本理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又培養(yǎng)了他們的人文素質(zhì)，使之和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：管理學(xué)分析范文

【關(guān)鍵詞】管理科學(xué)與工程；影響因素；實(shí)踐能力

我國(guó)目前研究生培養(yǎng)中還存在諸多不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的問(wèn)題，比較突出的是碩士研究生大多書(shū)本知識(shí)豐富，但實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力不足，從而直接影響了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。我國(guó)研究生實(shí)踐能力欠缺主要體現(xiàn)在在校學(xué)習(xí)期間和畢業(yè)離校后兩個(gè)方面。在校期間的表現(xiàn)為：參與科研訓(xùn)練的時(shí)間不夠，科研中解決實(shí)際問(wèn)題的能力不強(qiáng)；畢業(yè)工作后的表現(xiàn)為：缺乏獨(dú)立工作能力，缺乏直接上崗的能力[1]。本文主要針對(duì)管理科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析造成研究生科研實(shí)踐能力不足的原因及對(duì)策，探討增強(qiáng)研究生操作實(shí)踐能力的途徑，以期促進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制的改革，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、管理科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

管理科學(xué)與工程是管理學(xué)下的一級(jí)學(xué)科，其覆蓋面廣，包含了資源優(yōu)化管理、公共工程組織與管理、不確定性決策研究和項(xiàng)目管理等眾多研究領(lǐng)域。下面結(jié)合西安電子科技大學(xué)實(shí)際，從課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、論文研究和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)這四個(gè)方面說(shuō)明該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀。

1、課程學(xué)習(xí)方面

研究生所修課程主要分為：學(xué)位課、限選課、任選課，課程實(shí)行學(xué)分制管理，如表1所示。學(xué)位課主要包括英語(yǔ)和管理科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，共計(jì)12門(mén)，占課程數(shù)量的54%，大約590學(xué)時(shí)，占學(xué)時(shí)的76%。限選課主要包括實(shí)驗(yàn)、文獻(xiàn)閱讀、科研學(xué)術(shù)活動(dòng)和體育等，共計(jì)6門(mén)，占課程數(shù)量的27%，約80學(xué)時(shí)，占學(xué)時(shí)的11%。任選課共計(jì)3至4門(mén)，占課程數(shù)量的19%，約106學(xué)時(shí)，占學(xué)時(shí)的13%。任選課數(shù)量根據(jù)課程所占學(xué)分不同而略有差異。導(dǎo)師可以根據(jù)方向指導(dǎo)研究生在全校范圍選擇適合的任選課課程，為接下來(lái)的研究提供理論支持。限選課中，科研實(shí)踐、學(xué)術(shù)活動(dòng)和專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀這3門(mén)沒(méi)有硬性學(xué)時(shí)要求。為了避免數(shù)據(jù)失實(shí)，沒(méi)有在學(xué)時(shí)比較中計(jì)算。

2、學(xué)術(shù)交流方面

學(xué)院會(huì)不定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家、教授和企業(yè)家舉辦講座、報(bào)告會(huì)等學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。除了可以參加管理類(lèi)的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)之外，還有少數(shù)符合條件的優(yōu)秀學(xué)生可以參加國(guó)外大學(xué)的交流培養(yǎng)。

3、論文研究

主要是導(dǎo)師一人指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)式培養(yǎng)方式，學(xué)生以科研助手的身份在參與科研過(guò)程中加以培養(yǎng)。還有一部分研究生導(dǎo)師是其他學(xué)院教師或外聘導(dǎo)師。這部分研究生一般會(huì)在做論文之前更多的接觸相關(guān)領(lǐng)域的工程實(shí)踐，有利于加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，為今后工作或研究奠定良好的基礎(chǔ)。但是這種方式也有一定的弊端，這些導(dǎo)師具備自己所從事的專(zhuān)業(yè)方面的雄厚基礎(chǔ)，具有在此基礎(chǔ)上向縱深方向發(fā)展的特長(zhǎng)，但他們不可能精通每門(mén)學(xué)科，不一定對(duì)管理學(xué)科熟悉[2]。這往往會(huì)導(dǎo)致研究生對(duì)管理學(xué)科理解不深，失去了培養(yǎng)交叉學(xué)科人才的意義。

4、實(shí)踐活動(dòng)

絕大多數(shù)研究生主要是科研實(shí)踐，參與由導(dǎo)師指導(dǎo)的理論研究等活動(dòng)。有少數(shù)研究生參與了企業(yè)實(shí)習(xí)，對(duì)于全日制統(tǒng)招研究生有這種實(shí)踐經(jīng)歷的機(jī)會(huì)并不多。在研究生期間能接觸企業(yè)中的實(shí)務(wù)，有助于了解企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)、人員層次結(jié)構(gòu)、規(guī)章制度等諸多在學(xué)校里接觸不到的信息。這對(duì)于管理類(lèi)的研究生無(wú)疑是非常有幫助的，但是這種培養(yǎng)機(jī)制也存在很多問(wèn)題。研究生培養(yǎng)應(yīng)該通過(guò)多種途徑達(dá)到培養(yǎng)人才的目的，課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、論文研究和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)都是研究生提高學(xué)術(shù)水平、產(chǎn)生創(chuàng)新思想的基礎(chǔ)。企業(yè)并不能完全提供這些途徑，問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

首先，在企業(yè)中實(shí)習(xí)更多的是根據(jù)企業(yè)需要完成任務(wù)，這種完成任務(wù)的過(guò)程往往和學(xué)校的培養(yǎng)過(guò)程存在差異，在校所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在企業(yè)不一定能學(xué)以致用，因而培養(yǎng)質(zhì)量難以保障。

其次，企業(yè)作為一個(gè)盈利性機(jī)構(gòu)，學(xué)術(shù)氛圍不強(qiáng)，很難提供學(xué)術(shù)交流的條件。而在企業(yè)實(shí)習(xí)一般要求按時(shí)上下班，研究生也沒(méi)有時(shí)間參加學(xué)校的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。企業(yè)這種時(shí)間和任務(wù)的硬性規(guī)定也會(huì)一定程度的影響到研究生的論文研究。

學(xué)院目前采取的是參加過(guò)實(shí)習(xí)的研究生，其學(xué)位論文必須在答辯前進(jìn)行盲審。以此來(lái)保證培養(yǎng)質(zhì)量，但這并不能從根本上消除這種培養(yǎng)機(jī)制的問(wèn)題。

二、造成實(shí)踐能力欠缺的原因分析

總的來(lái)說(shuō)，當(dāng)前的研究生培養(yǎng)和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系都是在培養(yǎng)學(xué)術(shù)性研究人才的指導(dǎo)思想下構(gòu)建的。由于近年來(lái)社會(huì)對(duì)高學(xué)歷高層次人才的需求，研究生的培養(yǎng)方式也應(yīng)隨著社會(huì)需求進(jìn)行調(diào)整，隨著研究生畢業(yè)去向的變化而改進(jìn)。針對(duì)在校學(xué)習(xí)期間的科研實(shí)踐能力和畢業(yè)離校后操作實(shí)踐能力的情況，下面將分別對(duì)這兩個(gè)方面進(jìn)行探討。

衡量科研實(shí)踐能力的主要標(biāo)準(zhǔn)是情況。在做論文的過(guò)程中，作者認(rèn)為性別、導(dǎo)師、學(xué)位成績(jī)、本科專(zhuān)業(yè)、是否保研這些因素與論文成果可能有關(guān)。為了找出各種因素與情況的關(guān)系，作者將用Logistic回歸模型對(duì)近4年來(lái)西安電子科技大學(xué)管理科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)據(jù)做出分析。

論文成果評(píng)價(jià)是以核心期刊數(shù)和學(xué)文論文是否優(yōu)秀來(lái)綜合考慮的，具體評(píng)價(jià)方式為：核心期刊的發(fā)表篇數(shù)作為小論文的得分，此得分加上學(xué)位論文評(píng)分即為總得分。學(xué)位論文獲學(xué)校優(yōu)秀論文為2分，學(xué)院優(yōu)秀為1分。性別1表示男，2表示女。導(dǎo)師1表示本院導(dǎo)師，0表示外聘導(dǎo)師。學(xué)位成績(jī)?yōu)閷W(xué)位成績(jī)的平均值。本科專(zhuān)業(yè)1表示本課所學(xué)為相關(guān)專(zhuān)業(yè)，0表示所學(xué)為非相關(guān)專(zhuān)業(yè)。保研1表示保研，0表示考研。（具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表請(qǐng)參見(jiàn)文章最后的附表）

使用Minnitab15中的Logistic回歸來(lái)分析數(shù)據(jù)，結(jié)果如表2：

其中，導(dǎo)師是否本院的系數(shù)-1.13233絕對(duì)值最大。這一系數(shù)表明其它協(xié)變量及因子保持恒定，當(dāng)導(dǎo)師為本院（值為1）與導(dǎo)師非本院（值為0）相比時(shí)，累積論文水平概率的Logit變化的估計(jì)。由于估計(jì)系數(shù)的p值為0.016＜0.05，因此有足夠證據(jù)可以斷定導(dǎo)師因素顯著影響論文水平。系數(shù)為負(fù)且優(yōu)勢(shì)比小于1，表明若導(dǎo)師為本院，其學(xué)生的論文水平低的概率就比較小。

性別的系數(shù)-0.869542相對(duì)其它因素的系數(shù)的絕對(duì)值也比較大，說(shuō)明這一因素可能對(duì)論文水平也有顯著影響。但由于估計(jì)系數(shù)的p值為0.061＞0.05，因此沒(méi)有足夠證據(jù)斷定性別因素顯著影響論文水平。其他因素系數(shù)絕對(duì)值較小，且p值較大，因此沒(méi)有足夠證據(jù)斷定這些因素顯著影響論文水平。

G=11.116且p值為0.049＜0.05，表明有足夠證據(jù)斷定至少有一個(gè)估計(jì)系數(shù)不等于零。

由以上分析表明導(dǎo)師對(duì)論文水平的影響最大，可以從以下角度解釋這種影響：本院導(dǎo)師有更多精力來(lái)指導(dǎo)和督促學(xué)生；而外聘導(dǎo)師大多是兼職，雖然在自己研究的領(lǐng)域頗有造詣，但在指導(dǎo)和督促學(xué)生做論文的方面沒(méi)有更多精力，倘若學(xué)生自己不能?chē)?yán)格要求自己，科研水平往往不盡如人意。需要注意的是，以上分析只是在上述因素中做出的判斷，有可能因?yàn)槠渌荒芰炕囊蛩匚醇涌紤]而做出與實(shí)際有偏差的估計(jì)。

對(duì)于操作實(shí)踐能力欠缺其原因大致有以下幾點(diǎn)：

1.課程設(shè)置中實(shí)踐型的課程偏少、理論研究課程設(shè)置偏多

在管理科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的課程學(xué)習(xí)中，主要以傳統(tǒng)的老師講授的方式進(jìn)行，缺乏調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)探索問(wèn)題的方式，課程中有實(shí)踐活動(dòng)的也不多。從表1中不難看出學(xué)位課在課程學(xué)習(xí)中占有相當(dāng)大的比重，總共需要590學(xué)時(shí)，占到了總學(xué)時(shí)的76%。在這些課程中數(shù)學(xué)英語(yǔ)等基礎(chǔ)性課程占到了452學(xué)時(shí)，約占總學(xué)時(shí)的58%；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課只占138個(gè)學(xué)時(shí)，僅占總學(xué)時(shí)的18%，這對(duì)于跨專(zhuān)業(yè)報(bào)考的學(xué)生來(lái)說(shuō)補(bǔ)強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)還要花不少精力。而限選課和任選課的學(xué)時(shí)就更少。專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)課程只有一門(mén)，而且僅有40學(xué)時(shí)，僅有總學(xué)時(shí)的5%。所以在課堂上缺乏足夠的時(shí)間進(jìn)行操作實(shí)踐能力的指導(dǎo)和培養(yǎng)是導(dǎo)致研究生操作實(shí)踐能力不足的原因之一。

2.在完成論文的過(guò)程中，偏重理論，缺乏實(shí)際運(yùn)用的研究

在導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生完成論文時(shí)，采取的模式主要以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為目的。對(duì)于社會(huì)上的多層次需求來(lái)說(shuō)，這種模式存在著培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求不符、培養(yǎng)模式單一的問(wèn)題，有一定重理論、輕實(shí)務(wù)的傾向。研究生培養(yǎng)過(guò)程主要是一種研究型培養(yǎng)模式，即在本科的基礎(chǔ)上通過(guò)一些相關(guān)課程的深度學(xué)習(xí)，在一定的方向上做理論研究，大量的研究生在畢業(yè)后并不從事理論的研究工作而是面臨實(shí)際的運(yùn)用，因此這種培養(yǎng)模式往往會(huì)導(dǎo)致理論研究與工作實(shí)際脫離[3]。下面結(jié)合近兩年西安電子科技大學(xué)管理科學(xué)與工程碩士研究生畢業(yè)去向來(lái)做進(jìn)一步說(shuō)明和分析。

從表中數(shù)據(jù)可以看出，近幾屆畢業(yè)生去企業(yè)工作的研究生占有很大比例，而在高校、研究所和讀博繼續(xù)深造的人數(shù)并不多。這種畢業(yè)生去向情況在近期很可能不會(huì)有太大變化，如果依舊按照培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的模式進(jìn)行研究生教育，顯然不能滿(mǎn)足一些企業(yè)對(duì)于研究生實(shí)踐能力的需求。

3.管理科學(xué)與工程本身的學(xué)科特點(diǎn)，具體實(shí)踐活動(dòng)難于操作

管理學(xué)是教育部1997年頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)目錄》中增加的學(xué)科門(mén)類(lèi)，是現(xiàn)有學(xué)科設(shè)立最晚的一個(gè)。管理科學(xué)與工程屬于交叉學(xué)科，其覆蓋面廣，包含了資源優(yōu)化管理、公共工程組織與管理、不確定性決策研究和項(xiàng)目管理等眾多研究領(lǐng)域。學(xué)科特點(diǎn)是以管理科學(xué)為基礎(chǔ)，以多學(xué)科知識(shí)為支撐，利用現(xiàn)代化手段和技術(shù)，解決管理中的科學(xué)決策及風(fēng)險(xiǎn)研究，管理實(shí)踐中的理論和方法研究，管理的績(jī)效研究，管理的戰(zhàn)略研究等[4]。雖然該學(xué)科是管理理論與管理實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，但在教學(xué)中卻有許多理論與實(shí)踐結(jié)合的困難。

首先，管理學(xué)作為偏重社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科，進(jìn)行實(shí)踐的可操作性比起工科專(zhuān)業(yè)要差很多。實(shí)踐的形式更多的是案例分析之類(lèi)，而分析結(jié)果又不可能在實(shí)際中檢驗(yàn)。因?yàn)榧词蛊髽I(yè)有需求，也不會(huì)請(qǐng)沒(méi)有相關(guān)行業(yè)背景且缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)做相關(guān)項(xiàng)目。

其次，學(xué)科研究的問(wèn)題多涉及企業(yè)核心信息，如資源、組織結(jié)構(gòu)等；研究生即使在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)也很難短時(shí)間了解，所以更不用談把握這些信息進(jìn)行分析和改進(jìn)了。這也是造成理論難以聯(lián)系實(shí)踐的重要原因。

三、提高實(shí)踐能力的對(duì)策

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)、充分利用現(xiàn)有條件增強(qiáng)實(shí)踐能力

教學(xué)方面可適當(dāng)根據(jù)以往研究生去向來(lái)適度調(diào)整，結(jié)合專(zhuān)業(yè)需要加強(qiáng)應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)。加強(qiáng)軟件學(xué)習(xí)不僅有利于加強(qiáng)研究生軟件使用方面的技能，而且還可以借助軟件來(lái)增強(qiáng)本學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力。譬如在“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”的課程中，使用Flexism軟件平臺(tái)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景和現(xiàn)場(chǎng)設(shè)施模擬，使學(xué)生置身于企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)和供應(yīng)鏈運(yùn)行過(guò)程的虛擬環(huán)境里中，參與供應(yīng)鏈設(shè)施規(guī)劃與設(shè)計(jì)，從而產(chǎn)生企業(yè)物流和供應(yīng)鏈運(yùn)行的真實(shí)感覺(jué)，增進(jìn)生產(chǎn)實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)。借助軟件平臺(tái)，在接觸不到實(shí)際環(huán)境的情況下，能較大限度的令學(xué)生接觸相關(guān)行業(yè)、參與相應(yīng)流程。

在平時(shí)學(xué)習(xí)中研究生應(yīng)多使用一些辦公軟件和專(zhuān)業(yè)性工具軟件。在課堂上講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，多介紹些與之相關(guān)的國(guó)內(nèi)外應(yīng)用軟件，教學(xué)過(guò)程盡力做到使學(xué)生在理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)原理的基礎(chǔ)上，能應(yīng)用軟件工具解決實(shí)際問(wèn)題。

除了教學(xué)方面，還要重視學(xué)術(shù)交流在培養(yǎng)實(shí)踐能力的作用。學(xué)術(shù)交流不應(yīng)僅僅是講座報(bào)告這樣的信息單項(xiàng)傳播形式，還要考慮增加研究生之間的相互交流。專(zhuān)業(yè)內(nèi)部進(jìn)行交流，可以集中起來(lái)，每人各自談研究過(guò)程中的成果和遇到的問(wèn)題，其他人補(bǔ)充或提問(wèn)。這樣不僅有學(xué)術(shù)探討，還能開(kāi)闊思路，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，規(guī)范實(shí)習(xí)制度

在培養(yǎng)模式方面，由于管理科學(xué)與工程是新興學(xué)科、邊緣學(xué)科，可以探索教師指導(dǎo)和集體培養(yǎng)相結(jié)合的方法，由導(dǎo)師和相關(guān)學(xué)科的教師聯(lián)合指導(dǎo)培養(yǎng)，可以使學(xué)生不局限于某一導(dǎo)師的理論、知識(shí)，能夠充分了解并運(yùn)用各種新知識(shí)和新技術(shù)[2]。從而更好的處理外聘導(dǎo)師指導(dǎo)時(shí)間不足的問(wèn)題。有條件還可以請(qǐng)企業(yè)中的有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)，這也更有利于培養(yǎng)研究生的實(shí)踐能力。

在實(shí)習(xí)方面，關(guān)鍵是加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的溝通，完善參加實(shí)習(xí)活動(dòng)的制度，規(guī)范參加實(shí)習(xí)的研究生和實(shí)習(xí)企業(yè)的行為。實(shí)踐活動(dòng)可以借鑒校企聯(lián)合培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)方式，例如簽訂實(shí)習(xí)合同。明確企業(yè)需求和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，以便使實(shí)踐活動(dòng)有章可循，從而保證培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]項(xiàng)蓓麗.跨學(xué)科研究:研究生教育亟待解決的問(wèn)題[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2003(1).

[3]江鐘信.經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策[J].科教文匯,2008(6).

[4]梅世強(qiáng),齊二石,王雪青.管理科學(xué)與工程學(xué)科概念及其體系研究[J].工業(yè)工程,2006(9).

作者簡(jiǎn)介：

第8篇：管理學(xué)分析范文

作為一位物流管理專(zhuān)業(yè)的教師，經(jīng)常會(huì)碰到學(xué)生這樣問(wèn)我：“老師，我們畢業(yè)后在物流企業(yè)做什么？”“老師，我們什么都不會(huì)哦，好擔(dān)心啊?！薄袄蠋煟以诰W(wǎng)上看到說(shuō)物流需要實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，但是我們學(xué)的都是理論啊，怎么辦？”等等，面對(duì)這樣的問(wèn)題，我們其實(shí)也很無(wú)奈，因?yàn)槲覀兺瑯痈锌骸袄碚撎啵n堂枯燥無(wú)味，老師付出全部，而學(xué)生興趣不大。”那么，怎么解決這種瓶頸問(wèn)題呢？“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的教學(xué)方式就日益凸顯出它的優(yōu)勢(shì)了。所謂“工學(xué)結(jié)合”，就是學(xué)校和企業(yè)合作，重視技能培養(yǎng)，讓學(xué)生畢業(yè)就能熟練上崗，無(wú)須培訓(xùn)。我國(guó)早在1991年《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》提出“產(chǎn)教結(jié)合，工學(xué)結(jié)合”，職業(yè)技術(shù)教育就是要以當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的教育事業(yè)，要求學(xué)生不僅懂理論還要有熟練技能。在擴(kuò)大內(nèi)需的年代，物流中心要處于腹地中心、沿江沿河，“九省通衢”的武漢正有這樣的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，而嚴(yán)格意義上的現(xiàn)代物流企業(yè)，目前武漢還沒(méi)有一家，所以武漢現(xiàn)代物流業(yè)的發(fā)展與區(qū)位優(yōu)勢(shì)已極不相稱(chēng)！武漢市政府主要領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此十分重視，在“十二五”計(jì)劃中，明確提出了建設(shè)區(qū)域性現(xiàn)代物流中心的目標(biāo)。這給我們提供大量的就業(yè)機(jī)會(huì)，但企業(yè)希望招有技能的員工，依然出現(xiàn)企業(yè)招人難，高職學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象，因此，可以實(shí)現(xiàn)校企零距離的“工學(xué)結(jié)合”勢(shì)在必行了。既然要零距離接觸，我校擁有獨(dú)自的優(yōu)勢(shì)校內(nèi)企業(yè)———天歌電子，公司貨運(yùn)遵循整個(gè)物流模式，為“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式掃除障礙，做到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏(yíng)。

二、目前高職“工學(xué)結(jié)合”存在問(wèn)題

（一）物流學(xué)科和課程體系落后

物流理論的研究和學(xué)科體系的建設(shè)不足，表現(xiàn)在：幾乎都是從國(guó)外引進(jìn)，并沒(méi)有現(xiàn)有成熟的物流理論，沒(méi)有與我國(guó)的物流發(fā)展實(shí)際相結(jié)合；開(kāi)設(shè)的課程不合理；課程開(kāi)設(shè)的先后順序不合理；課程內(nèi)容重復(fù)等。

（二）“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

我國(guó)不少院校都設(shè)置了物流工程和物流管理等相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，因培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，對(duì)培養(yǎng)適合什么樣的崗位群人才從沒(méi)有認(rèn)真研究和分析過(guò)，人才培養(yǎng)受到了很大的限制，高職院校的物流人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)和市場(chǎng)需求，進(jìn)行明確的定位。

（三）缺乏國(guó)家有效的政策保障、老師的主動(dòng)參與

物流操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，物流專(zhuān)業(yè)需要配備多功能的物流模擬實(shí)驗(yàn)室，需要大量的教學(xué)儀器、設(shè)備和資料，這都離不開(kāi)經(jīng)費(fèi)的投入。而且近幾年，“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式在全國(guó)上下推廣，并提出鼓勵(lì)高職院校工學(xué)結(jié)合的政策，但這些政策都不具體、不明確，缺乏強(qiáng)制性和可操作性，以至企業(yè)不愿接收我們的學(xué)生實(shí)習(xí)，“工學(xué)結(jié)合”難實(shí)現(xiàn)。而在我們學(xué)校有自己的企業(yè)天歌電子，我們專(zhuān)業(yè)課老師卻沒(méi)有主動(dòng)走進(jìn)這個(gè)企業(yè)，將企業(yè)和理論結(jié)合起來(lái)。

（四）缺乏有工學(xué)結(jié)合的課程和教材

我校物流專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置是參照普通高等專(zhuān)科院校的，理論教學(xué)多，職業(yè)技能教學(xué)少，偏重學(xué)術(shù)性的教學(xué)，與以職業(yè)能力為核心的高職教育相背離，對(duì)當(dāng)今物流產(chǎn)業(yè)完全不了解。這個(gè)專(zhuān)業(yè)的教師應(yīng)以企業(yè)運(yùn)作作為教學(xué)背景，熟悉教學(xué)規(guī)律，清楚學(xué)生學(xué)習(xí)能力，與企業(yè)人員共同參編教材，這樣才能保證教學(xué)是圍繞企業(yè)運(yùn)作而展開(kāi)的，針對(duì)性的學(xué)習(xí)，做到真正意義上的工學(xué)結(jié)合。

（五）缺乏雙師型的教學(xué)隊(duì)伍

大多數(shù)的老師接受的都是普通高校的教育，并沒(méi)有真正的在物流企業(yè)工作過(guò)，課堂上紙上談兵，完全不熟悉企業(yè)運(yùn)作。而且由于物流產(chǎn)業(yè)及物流教育業(yè)在我國(guó)發(fā)展時(shí)間并不長(zhǎng)等原因，造成了雙師型物流人才目前短缺的現(xiàn)狀。

（六）實(shí)踐條件也相對(duì)欠缺

目前我國(guó)高職院校存在個(gè)普遍問(wèn)題，因?qū)W校或?qū)I(yè)成立不久，或資金有限，很難將物流實(shí)訓(xùn)室投入較多的人力和物力。硬件的缺失導(dǎo)致工學(xué)結(jié)合教育模式中，不論是校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)還是校外頂崗實(shí)習(xí)的開(kāi)展都面臨尷尬境地。

（七）盲目合作，工學(xué)結(jié)合深度不夠

高職院校聯(lián)系物流企業(yè)進(jìn)行校企合作大多是依靠個(gè)人關(guān)系，企業(yè)和學(xué)校的關(guān)系處于一種松散狀態(tài)，合作關(guān)系可能隨時(shí)發(fā)生變化。一方面企業(yè)在用人上往往會(huì)根據(jù)自己的需要安排一些非?；鶎拥囊痪€(xiàn)操作崗位；另一方面工學(xué)結(jié)合給學(xué)校的教學(xué)安排及學(xué)生安全管理等帶來(lái)一定的難度，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間對(duì)工作崗位、工作安排、工作待遇等方面可能存在諸多不滿(mǎn)，學(xué)生到企業(yè)后工作一段時(shí)間后，就會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面情緒，影響工學(xué)結(jié)合的效果及順利進(jìn)行，部分學(xué)校的工學(xué)結(jié)合甚至以失敗而告終。另外還有種情況就是高職院校只給學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，并沒(méi)有考慮是否符合學(xué)校教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，使學(xué)生抵制實(shí)習(xí)。

（八）學(xué)生對(duì)于“工學(xué)結(jié)合”認(rèn)識(shí)不夠

通常物流專(zhuān)業(yè)每門(mén)課的理論授課時(shí)間為15周左右，然后根據(jù)課程的重要性和特點(diǎn)設(shè)置實(shí)訓(xùn)的時(shí)間周，一般每門(mén)課程開(kāi)展的實(shí)訓(xùn)課有1周時(shí)間。很多授課老師直接告知學(xué)生實(shí)訓(xùn)流程，而不是在實(shí)訓(xùn)開(kāi)始前詳細(xì)告知我們實(shí)訓(xùn)的目的是什么，強(qiáng)化他們實(shí)訓(xùn)的意識(shí)。前不久我校有個(gè)專(zhuān)業(yè)老師把學(xué)生帶到某家樂(lè)福超市實(shí)訓(xùn)，主要讓學(xué)生知道如何下訂單訂購(gòu)商品，貨物如何入庫(kù)，貨物如何上架，如何補(bǔ)貨一系列流程，但學(xué)生覺(jué)得自己不是在做“管理”，而是在做“苦工”，都很不滿(mǎn)，這樣的實(shí)訓(xùn)，老師辛辛苦苦的聯(lián)系企業(yè)，安排教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)效果卻不佳。

三、高職“工學(xué)結(jié)合”相應(yīng)對(duì)策

（一）要深入開(kāi)展我校高職教育的工學(xué)結(jié)合，應(yīng)由領(lǐng)導(dǎo)牽頭，為學(xué)校和企業(yè)雙方聯(lián)系，分析企業(yè)需要人員信息和需求趨勢(shì)，是教學(xué)工作貼近工學(xué)結(jié)合的第一步。

（二）將在企業(yè)遇到的問(wèn)題和困難設(shè)置為不同的情境模式作為教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)我校現(xiàn)有教學(xué)條件，做到設(shè)置從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從容易到困難，讓學(xué)生在情境中實(shí)踐，并懂得專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)，從而激發(fā)他們的興趣，讓他們從“參與”學(xué)習(xí)變成“主動(dòng)”學(xué)習(xí)。考慮到知識(shí)更新性，企業(yè)問(wèn)題突然性，我們的教材應(yīng)不限于書(shū)本文字教材，還應(yīng)包括多媒體課件，視頻教材和網(wǎng)絡(luò)信息等學(xué)習(xí)資源。編寫(xiě)教材時(shí)，應(yīng)先跟企業(yè)溝通好，找既有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又懂較深的理論知識(shí)的專(zhuān)家共同編寫(xiě)。

（三）既然要“工學(xué)結(jié)合”，必須要求我們老師是“雙師型”的，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件讓老師定期到企業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，例如天歌電子是我們專(zhuān)業(yè)的合作企業(yè)，就必須要求老師先到企業(yè)學(xué)習(xí)了解運(yùn)作情況；鼓勵(lì)老師獲得職業(yè)資格證書(shū)；聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)業(yè)人士任我專(zhuān)業(yè)兼職指導(dǎo)老師。

（四）不僅對(duì)老師要有要求，還要對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生有所要求。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，用人單位在招聘應(yīng)屆畢業(yè)生時(shí)，除了對(duì)畢業(yè)證書(shū)、英語(yǔ)及計(jì)算機(jī)能力的要求外，也非常關(guān)注畢業(yè)生是否獲取相關(guān)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)，對(duì)于獲取相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)的畢業(yè)生，不僅容易得到工作，而且起薪標(biāo)準(zhǔn)也相對(duì)會(huì)高于無(wú)證書(shū)的畢業(yè)生。我校企業(yè)物流專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)生在校時(shí)必須取得由人力資源和社會(huì)保障部頒發(fā)的下列職業(yè)資格證書(shū)之一：物流師、物流采購(gòu)管理師、物流配送管理師、物流倉(cāng)儲(chǔ)管理師、國(guó)際貿(mào)易貨運(yùn)師、人力資源管理師等。

四、我校物流專(zhuān)業(yè)“工學(xué)結(jié)合”的思考

既然我們以企業(yè)作為教學(xué)背景，設(shè)置情境教學(xué)，為的是學(xué)生在畢業(yè)后就具有一定的職業(yè)技能，純粹的知識(shí)不是職業(yè)能力，純粹的任務(wù)也不是職業(yè)能力，只有將知識(shí)、任務(wù)和企業(yè)運(yùn)作相互銜接在一起的時(shí)候發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能解決問(wèn)題，才能說(shuō)該學(xué)生具備了職業(yè)能力。

（一）工學(xué)結(jié)合同其他理論課程一樣采用學(xué)分制，按實(shí)習(xí)期長(zhǎng)短以學(xué)分形式列入人才培養(yǎng)方案中。學(xué)生在工學(xué)結(jié)合期間的實(shí)踐成績(jī)主要以企業(yè)的鑒定為主，校內(nèi)指導(dǎo)導(dǎo)師參與完成。為更好地推行工學(xué)結(jié)合，成立實(shí)習(xí)管理小組，企業(yè)應(yīng)結(jié)合崗位需要，制定崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鑒定和評(píng)價(jià)。

（二）我們物流專(zhuān)業(yè)的老師可在“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)前提下，考慮到企業(yè)始終是以盈利為目的，不能完全為我們教學(xué)服務(wù)，我們是否可以以我校的物流資源為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)呢？例如，針對(duì)我專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位以及企業(yè)對(duì)人才的需求情況，可以設(shè)置以生產(chǎn)企業(yè)、第三方物流公司、貨代公司、流通企業(yè)等不同環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生不僅可以模擬物流活動(dòng)的各個(gè)角色，加強(qiáng)學(xué)生間的溝通、交流和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而且能體驗(yàn)到市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的激烈和公司運(yùn)作的各個(gè)崗位，通過(guò)完成供應(yīng)鏈中的一系列生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，最后由任課老師和企業(yè)評(píng)委打分并點(diǎn)評(píng)。

第9篇：管理學(xué)分析范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)班級(jí)管理；科學(xué)管理體制；分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）03-0059

我們教師的主要職責(zé)和全部任務(wù)就是全面深入地了解班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生，深入分析他們的思想、學(xué)習(xí)、生活狀況、心理狀況等方面，平等地愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，尊重他們的人格及性格表現(xiàn)，用多種方式與他們溝通交流，有針對(duì)性地進(jìn)行思想溝通教育。對(duì)于化學(xué)科目的學(xué)習(xí)，化學(xué)教師有相當(dāng)大的責(zé)任與義務(wù)教學(xué)生怎樣更輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有較好的環(huán)境，也是教師應(yīng)該注意和考慮的問(wèn)題。因此，做一名出色的中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)是教育者終生追求的目標(biāo)，但在我們實(shí)際的教育生涯中，每天面對(duì)的工作都是相同的，還要隨時(shí)準(zhǔn)備處理一系列的班級(jí)突發(fā)事件，這往往讓我們很多人都感到力不從心。作為一名長(zhǎng)期工作的中學(xué)化學(xué)教師，筆者首先結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)談?wù)劙嗉?jí)管理工作中經(jīng)常出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題提出一些有效的措施，希望對(duì)班級(jí)管理工作者有所幫助。

一、班級(jí)管理存在的問(wèn)題分析

1. 家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通合作不足

在目前的班級(jí)管理中，還有多數(shù)的班級(jí)管理處于相對(duì)封閉的狀態(tài)，學(xué)校和家長(zhǎng)之間的溝通甚少，有些問(wèn)題都不能及時(shí)解決。大部分就是家長(zhǎng)接送孩子上下學(xué)的時(shí)候就學(xué)校表現(xiàn)或家庭表現(xiàn)簡(jiǎn)單地聊幾分鐘，實(shí)際上起不到任何作用。針對(duì)教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，沒(méi)有及時(shí)溝通可能會(huì)像雪球一樣越滾越大，這需要我們高度重視。

2. 班主任班級(jí)管理理念未及時(shí)更新

我們教師順利開(kāi)展班級(jí)管理工作的重點(diǎn)就是合理有效的工作方式。但是就當(dāng)今教育工作者的班級(jí)管理現(xiàn)狀來(lái)看，大部分都是按照傳統(tǒng)的教育理念進(jìn)行管理，對(duì)班級(jí)的管理工作完全按照個(gè)人意愿，不會(huì)主動(dòng)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，不讓學(xué)生參與各項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)。此外，缺乏對(duì)學(xué)生自主觀(guān)的認(rèn)識(shí)和理解，在學(xué)生管理過(guò)程中教師管的范圍太廣，沒(méi)有給學(xué)生自治、自理空間，限制了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。此外，因受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)班主任只重視文化課的學(xué)習(xí)，即在班級(jí)管理中要求學(xué)生把自己的精力注入文化課，很少或者不讓學(xué)生參加其他一些活動(dòng)，比如體育課、音樂(lè)課，使學(xué)生長(zhǎng)期埋頭于書(shū)山題海之中，得不到健康全面的發(fā)展。

3. 師生關(guān)系不平等

在班級(jí)日常管理生活中，其實(shí)大部分教師比較尊重學(xué)生的表達(dá)方式和思維方式，與學(xué)生交流互動(dòng)。有很多時(shí)候都會(huì)尊重并思考學(xué)生的意見(jiàn)，尤其在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候比較注意方式方法，也比較善于觀(guān)察和把握學(xué)生在各環(huán)節(jié)活動(dòng)中的表現(xiàn)，有關(guān)注學(xué)生情緒狀態(tài)的意識(shí)，也比較注意學(xué)生的個(gè)體差異。但是，仍有教師受傳統(tǒng)教育觀(guān)念的影響，以自我為中心，完全是按照自己的習(xí)慣和喜好領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，并在師生互動(dòng)的過(guò)程中表現(xiàn)出比較明顯的單向性，以傳遞知識(shí)技能，維護(hù)規(guī)則為主，事務(wù)性互動(dòng)多，情感交流少，不利于學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)展。

二、科學(xué)班級(jí)管理措施分析

1. 教師要不斷地提高個(gè)人素質(zhì)

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)的飛速前進(jìn)也影響著我們教育的發(fā)展進(jìn)程。我們大部分教師都有這樣的感覺(jué)，即隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的變化越來(lái)越大，這些變化就對(duì)我們教師提出了要求，我們不能像以前那樣墨守陳規(guī)，應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，在自己的工作崗位上樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，主動(dòng)投入到教學(xué)和班級(jí)管理工作中，不斷地提高我們教師自身的素質(zhì)。要不斷地進(jìn)行自身業(yè)務(wù)的提升，提升自己化學(xué)科目的教學(xué)技能，爭(zhēng)取打造精品化學(xué)課堂，利用這樣的課堂，提升自己在學(xué)生心目中的地位，使學(xué)生喜歡上我們的課，最終喜歡我們，從而提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)。

例如如今學(xué)生網(wǎng)絡(luò)都很感興趣，一些網(wǎng)絡(luò)詞匯更是在年輕人之間廣泛流傳，教師可以學(xué)習(xí)一些新興的網(wǎng)絡(luò)詞匯，在課下互動(dòng)時(shí)適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生討教網(wǎng)絡(luò)詞匯的來(lái)源，或是將其適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在化學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加共同語(yǔ)言。這就要求我們?cè)趫?jiān)持班級(jí)管理的過(guò)程中要注重理論的學(xué)習(xí)，特別是關(guān)于新課改先進(jìn)的觀(guān)點(diǎn)和班級(jí)管理理念，豐富自己的管理手段。要注意和其他教師的交流與溝通，借鑒其他教師好的經(jīng)驗(yàn)和措施，這樣就能提升自己的管理c教學(xué)水平，為做好中學(xué)教育管理工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 教師應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的反思工作

我們應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)的分析和反思，優(yōu)勢(shì)要保持發(fā)揚(yáng)，不好的地方及時(shí)改正。教育部門(mén)和學(xué)校也可公平合理地對(duì)我們進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以充分調(diào)動(dòng)我們工作的積極性，這也是當(dāng)前教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)存在的主要意義，它能很好地衡量我們教育的得與失。學(xué)生也可以通過(guò)匿名投票的方式，選出他們心目中好的教師，并寫(xiě)出教師的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以便我們更好地進(jìn)行問(wèn)題反思和改正的工作。

3. 關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)

作為化學(xué)教師，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，對(duì)他們的心理活動(dòng)也應(yīng)適當(dāng)?shù)刂匾?。我們更?yīng)該把它們當(dāng)做自己的孩子，要關(guān)心他們的學(xué)生和生活，了解他們的內(nèi)心世界，尊重他們的想法，引導(dǎo)、幫助每一個(gè)學(xué)生健康樂(lè)觀(guān)地成長(zhǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，我們要關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體，為每一個(gè)學(xué)生今后的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以學(xué)生的全面發(fā)展為我們工作的出發(fā)點(diǎn)，不僅要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，更要關(guān)心他們的思想道德、身體、心理、人格等各方面的發(fā)展?fàn)顩r。培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。

三、結(jié)束語(yǔ)