人工智能在教育方面的優(yōu)勢(shì)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的人工智能在教育方面的優(yōu)勢(shì)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：人工智能在教育方面的優(yōu)勢(shì)范文

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)時(shí)代；人工智能；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

引言

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)成為人們生活和工作的重要組成部分。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域，將人工智能與大數(shù)據(jù)進(jìn)行融合，可有效解決計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理中安全性的問(wèn)題。然而，在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，由于人工智能技術(shù)的發(fā)展仍處在探索階段，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的應(yīng)用還存在許多問(wèn)題?；诖?，深度探討人工智能應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并針對(duì)人工智能在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的應(yīng)用提出幾點(diǎn)建議，具有十分重要的意義。

1大數(shù)據(jù)時(shí)代人工智能技術(shù)的含義及應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.1大數(shù)據(jù)下的人工智能技術(shù)

人工智能作為計(jì)算機(jī)技術(shù)體系下的分支，是一門(mén)融合開(kāi)發(fā)和研究為一體，主要作用于開(kāi)發(fā)人類(lèi)智慧所應(yīng)用的科學(xué)技術(shù)。在人工智能不斷發(fā)展的歷程中，對(duì)于人工智能的探索逐漸延伸至管理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科，使人工智能能夠更好地接近人類(lèi)大腦，完成對(duì)社會(huì)中存在各類(lèi)要素和信息的采集，并模擬出人腦對(duì)圖像和聲音出現(xiàn)的反應(yīng)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，人工智能可借助大數(shù)據(jù)內(nèi)容多和規(guī)模大的特征，替代人們完成部分工作，為人們生活和生產(chǎn)提供便利，以進(jìn)一步增強(qiáng)人們的幸福感。人工智能與大數(shù)據(jù)的配合，可將人類(lèi)思考習(xí)慣進(jìn)行數(shù)字化處理，并完成對(duì)數(shù)據(jù)的儲(chǔ)存。在未來(lái)發(fā)展中，人工智能可實(shí)現(xiàn)對(duì)人類(lèi)日常生活的復(fù)制，實(shí)現(xiàn)機(jī)械化的自動(dòng)操作和控制。通過(guò)大數(shù)據(jù)和人工智能的相互配合，可為人類(lèi)和技術(shù)的發(fā)展提供更廣闊的空間。1.2大數(shù)據(jù)時(shí)代下人工智能在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，人工智能在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中應(yīng)用所體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在以下幾方面：①完成對(duì)信息的預(yù)測(cè)，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行中，要想提升運(yùn)轉(zhuǎn)速度就要及時(shí)處理系統(tǒng)中存在的模糊數(shù)據(jù)，但對(duì)于這部分信息價(jià)值的辨別存在一定的難度。如依照傳統(tǒng)處理方法會(huì)增加系統(tǒng)運(yùn)行成本，對(duì)系統(tǒng)造成影響。在大數(shù)據(jù)時(shí)代人工智能的干預(yù)，可依據(jù)模糊分析理論更有效辨別信息價(jià)值，完成對(duì)信息的預(yù)見(jiàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行效率的提高。②增加網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管能力，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的快速發(fā)展使得計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜，為網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管帶來(lái)難度。而人工智能的參與可實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的分類(lèi)管理，不但提升管理的效果和能力，還為網(wǎng)絡(luò)營(yíng)造更加安全的環(huán)境。③人工智能強(qiáng)化數(shù)據(jù)整合，在人工智能和大數(shù)據(jù)相互協(xié)作下，對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)空間中存在的信息進(jìn)行快速整合，完成對(duì)各類(lèi)資源的有效配置。還可加快資源整合的速度，減少資源的消耗，降低計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行成本。

2大數(shù)據(jù)時(shí)代下人工智能在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的應(yīng)用對(duì)策

2.1計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全管理中人工智能的參與

①在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)安全入侵檢測(cè)中應(yīng)用人工智能。在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境日趨復(fù)雜，各類(lèi)病毒和木馬的入侵可對(duì)網(wǎng)絡(luò)造成不可逆的影響。而在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理中應(yīng)用人工智能，可通過(guò)對(duì)以往入侵情況的分析，建立數(shù)據(jù)集成的系統(tǒng)，通過(guò)數(shù)據(jù)編碼將入侵特征進(jìn)行編碼轉(zhuǎn)換，在系統(tǒng)中儲(chǔ)存完整的信息。一旦計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)入侵系統(tǒng)的情況，對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全造成威脅，系統(tǒng)就可依據(jù)設(shè)定對(duì)入侵類(lèi)型進(jìn)行辨別，并完成安全處理，保障計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)的安全。②數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全管理中的應(yīng)用。數(shù)據(jù)挖掘主要是指將網(wǎng)絡(luò)從主機(jī)會(huì)話中分離出來(lái)，并通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)控制實(shí)現(xiàn)計(jì)算的規(guī)范化，并將其產(chǎn)生的數(shù)據(jù)儲(chǔ)存到數(shù)據(jù)庫(kù)中，在遇到網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)時(shí)就能完成數(shù)據(jù)的辨別。③人工神經(jīng)模擬。人工智能的模擬技術(shù)可模仿人類(lèi)大腦的思考和處理邏輯，在網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行中，可對(duì)噪聲等要素進(jìn)行識(shí)別，并通過(guò)檢測(cè)，完成對(duì)網(wǎng)絡(luò)的安全性檢查，提升網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行安全性，提升檢測(cè)的質(zhì)量。④危險(xiǎn)信息攔截和垃圾處理。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全管理中，人工智能可在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中建立智能防火墻，對(duì)部分危險(xiǎn)信息進(jìn)行識(shí)別，并完成攔截。還可在系統(tǒng)設(shè)置訪問(wèn)權(quán)限，提升安全防控的效果。同時(shí)，在垃圾處理方面，人工智能和大數(shù)據(jù)的相互配合，可實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)遺留數(shù)據(jù)痕跡和垃圾的檢測(cè)，快速找到包含病毒的文件，并在人工智能處理模式下完成病毒的處理，消除網(wǎng)絡(luò)中存在的安全隱患。另外，人工智能可完成對(duì)系統(tǒng)資源的掃描，通過(guò)對(duì)信息的分析和處理，將數(shù)字化數(shù)據(jù)反饋給用戶，使用戶更加直接地了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行狀況，為進(jìn)一步保障計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全提供幫助。

2.2計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)中人工智能的導(dǎo)入

①系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，利用人工智能技術(shù)將計(jì)算機(jī)系統(tǒng)運(yùn)行的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，將簡(jiǎn)單內(nèi)容在變?yōu)閺?fù)雜的程序，在運(yùn)行中對(duì)其進(jìn)行不斷的優(yōu)化，找到有效的運(yùn)行方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)對(duì)有效的管理。這種人工智能和大數(shù)據(jù)的相互配合，可有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)數(shù)據(jù)加工在內(nèi)容邏輯性方面的缺陷，并通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)的建立，使得計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)在運(yùn)行速度和儲(chǔ)存空間方面都得到提升。②智能問(wèn)答技術(shù)。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)搜索功能中，人工智能技術(shù)的參與可使得用戶利用部分有效信息就能獲得海量的資源，提升網(wǎng)絡(luò)資源的使用效率。這種智能問(wèn)答方式主要以簡(jiǎn)單指令為核心，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的識(shí)別在海量數(shù)據(jù)中快速篩選到相關(guān)的資料，獲取到用戶需要的內(nèi)容。這種工作方式可減少搜索的時(shí)間，完成對(duì)資源的合理應(yīng)用。比如，用戶在搜索欄中輸入“流行樂(lè)”，當(dāng)下在音樂(lè)市場(chǎng)中流行的樂(lè)曲都能顯示出來(lái)，并帶出“流行樂(lè)”相關(guān)的搜索標(biāo)簽，找到更多相關(guān)的信息和數(shù)據(jù)，減少搜索的時(shí)間，并提升搜索的整體質(zhì)量。③智能技術(shù)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)可完整記錄用戶的搜索數(shù)據(jù)，并從海量資源中挑選出相關(guān)內(nèi)容，完成對(duì)用戶的精準(zhǔn)推送，這種服務(wù)的機(jī)制，可減低用戶大量搜索的時(shí)間，并在短時(shí)間內(nèi)找到更有效的相關(guān)信息，提升計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的應(yīng)用效果，帶給人們更多的便利和幫助。

2.3計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)系統(tǒng)中人工智能的支持

目前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與行業(yè)領(lǐng)域的深度融合，奠定了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展基礎(chǔ)。同時(shí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所支持的各類(lèi)平臺(tái)，可為整體網(wǎng)絡(luò)管理工作的開(kāi)展提供對(duì)接渠道，依托于信息傳輸機(jī)制，可有效提高數(shù)據(jù)傳輸?shù)臅r(shí)效性，進(jìn)一步為行業(yè)的發(fā)展提供保障。（1）在企業(yè)管理方面。大多數(shù)企業(yè)在運(yùn)行過(guò)程中，將產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)信息，有價(jià)值與無(wú)價(jià)值的信息將呈現(xiàn)出同步傳輸?shù)哪Ｊ?，?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的應(yīng)用，則是對(duì)此類(lèi)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行有效整合與分類(lèi)，為管理人員提供一定的信息決策支持。人工智能的融合，對(duì)于原有的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)系統(tǒng)來(lái)講，則可有效建立起一種基于人工智能實(shí)現(xiàn)的運(yùn)算環(huán)境，通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)的價(jià)值信息挖掘、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)與模糊網(wǎng)絡(luò)的精密算法等，可有效提高數(shù)據(jù)信息的統(tǒng)計(jì)能力，以此來(lái)節(jié)約企業(yè)資金成本的投入。此類(lèi)人工之能的導(dǎo)入可為企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理建立一種數(shù)據(jù)運(yùn)營(yíng)框架，在相關(guān)信息的輸入下，可按照有序性的運(yùn)算模式實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的分析，進(jìn)而提高企業(yè)自身的運(yùn)營(yíng)質(zhì)量。（2）在教育教學(xué)方面。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與教育領(lǐng)域的結(jié)合，是我國(guó)教育改革的一個(gè)重要實(shí)現(xiàn)載體，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)海量資源的支持，可為學(xué)生提供更為全面的信息。例如，以人工智能技術(shù)為載體的信息分配機(jī)制，其可有效建立起一智能化數(shù)據(jù)體系，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行作答時(shí)，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的分配機(jī)制可依據(jù)學(xué)生作答情況，將各類(lèi)信息進(jìn)行精準(zhǔn)記錄。同時(shí)，平臺(tái)本身還可依據(jù)學(xué)生的作答信息進(jìn)行學(xué)習(xí)行為方面的預(yù)期分析，然后針對(duì)某一時(shí)間點(diǎn)下數(shù)據(jù)信息呈現(xiàn)出的異常特性來(lái)分析出學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)展方向，并將此類(lèi)信息及時(shí)反饋到系統(tǒng)中。通過(guò)此類(lèi)信息的正確界定，可對(duì)教師的教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為等進(jìn)行有效規(guī)范。人工智能的支持下，可令計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)出智能化運(yùn)作的特性，對(duì)于當(dāng)前信息時(shí)代的發(fā)展態(tài)勢(shì)來(lái)講，智能化、自動(dòng)化的運(yùn)營(yíng)模式在行業(yè)領(lǐng)域中屬于一種必然導(dǎo)向，為此，應(yīng)針對(duì)行業(yè)本身的需求，界定出技術(shù)的應(yīng)用形式，以此來(lái)發(fā)揮出技術(shù)應(yīng)有的價(jià)值效果。

第2篇：人工智能在教育方面的優(yōu)勢(shì)范文

【關(guān)鍵詞】人工智能；計(jì)算機(jī)；輔助教學(xué)；應(yīng)用

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是一種新興的教學(xué)手段，幫助課堂進(jìn)入到一種更加智能化和現(xiàn)代化的環(huán)境與條件中，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法與多媒體和網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造更好更有趣的教學(xué)氛圍。但是由于技術(shù)的不成熟以及經(jīng)驗(yàn)的不充分，導(dǎo)致其依舊存在問(wèn)題和不足。

1計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)開(kāi)展現(xiàn)狀和發(fā)展困境

1.1缺少開(kāi)放包容的特性

近年來(lái)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用已取得了一些較好的成績(jī)，但由于我國(guó)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程和相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)革新起步較晚，對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)的發(fā)展與改革依舊存在較多的不足和缺陷。首先是在開(kāi)放包容性上的缺失。這一缺失的原因主要來(lái)自于兩個(gè)方面，第一個(gè)方面是思想上的落后和閉塞，人們對(duì)于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的態(tài)度依舊存在負(fù)面和抵觸的情緒，這是由于害怕計(jì)算機(jī)的加入讓課堂和教學(xué)秩序失控，所以并沒(méi)有充分開(kāi)發(fā)和展現(xiàn)出計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。第二個(gè)方面是技術(shù)層面上的限制，我國(guó)對(duì)于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的課件和軟件技術(shù)都只是按照一種最傳統(tǒng)和安全的方式進(jìn)行，缺少探索和冒險(xiǎn)的精神、開(kāi)放和包容的態(tài)度[1]。

1.2缺少人機(jī)交互的能力

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)不僅僅是一個(gè)信息的載體，更應(yīng)該將其當(dāng)作課堂的一份子，能夠充分參與到整個(gè)課堂的活動(dòng)和教學(xué)工作中。但是大多數(shù)的智慧課堂在使用計(jì)算機(jī)時(shí)，僅僅利用其多媒體的播放功能，教學(xué)的主體和主要角色依舊是教師，只是把課本和板書(shū)照搬到了多媒體課件中。教學(xué)的內(nèi)容仍然是枯燥和單一的，學(xué)生依舊帶有一種被強(qiáng)迫的學(xué)習(xí)心理。這種教學(xué)缺乏人機(jī)之間的交互，機(jī)器不能自主獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和對(duì)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生也無(wú)法通過(guò)計(jì)算機(jī)主動(dòng)地得到反饋和解答，讓人機(jī)之間僅僅是流程化的配合和交流。在這種刻板的學(xué)習(xí)模式下，甚至?xí)屢徊糠謱W(xué)生喪失學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和興趣。

1.3缺少課程教學(xué)的特點(diǎn)

不同的課程有著不同的教學(xué)重點(diǎn)和偏向，這就對(duì)教師的教學(xué)工作提出了更高的要求，計(jì)算機(jī)的加入，本來(lái)應(yīng)該能夠?yàn)榻處熖峁┮粋€(gè)新的教學(xué)方向和思路，但是由于計(jì)算機(jī)的便捷性導(dǎo)致一部分教師產(chǎn)生偷懶和敷衍的教學(xué)心態(tài)，在教學(xué)過(guò)程中全程使用多媒體播放課件，喪失了課程自身的特性和特質(zhì)。尤其是一些對(duì)實(shí)踐能力要求較高的課程，教師過(guò)度使用計(jì)算機(jī)只會(huì)導(dǎo)致教學(xué)趣味性的流失。

1.4缺少師生互動(dòng)的樂(lè)趣

教師作為課堂教學(xué)的主要角色，不僅僅是要把知識(shí)以一種通俗外化的形式傳遞給學(xué)生，更是應(yīng)該做學(xué)生心理特征的發(fā)掘者、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的糾正者和幫助者。教師的鼓勵(lì)和贊許都會(huì)對(duì)學(xué)生起到重要作用。但是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)之后，教師將更多的精力放到了如何制作精美的教學(xué)課件上，而忽略了與學(xué)生之間最直接的感情和語(yǔ)言交流，喪失師生互動(dòng)的樂(lè)趣。

1.5缺少有序的教學(xué)策略

教學(xué)策略是保證一節(jié)課是否能夠有序開(kāi)展和進(jìn)行的重要條件與因素。但是計(jì)算機(jī)參與和設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，只是一個(gè)程式化的展示，在課堂上會(huì)遇到多種多變的教學(xué)情況，一旦在某一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，就有可能導(dǎo)致計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟全部打亂，陷入一種無(wú)序的狀態(tài)中[2]。1.6缺少靈活的智能性能計(jì)算機(jī)技術(shù)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用在我國(guó)已經(jīng)逐漸形成了一套完善和成熟的體系，但是計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用與引進(jìn)時(shí)間并不長(zhǎng)，導(dǎo)致當(dāng)前多數(shù)計(jì)算機(jī)輔助下的課堂并不具備充分的靈活和智能性，大部分的教學(xué)工作和考核評(píng)價(jià)工作依舊是由教師人工完成，對(duì)于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)掌握也有所偏差。

2人工智能在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的應(yīng)用

2.1建立知識(shí)庫(kù)

人工智能在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中應(yīng)用的主要原則，就是將深度學(xué)習(xí)與認(rèn)知學(xué)的理論知識(shí)作為整個(gè)程序模塊設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，通過(guò)建立一個(gè)知識(shí)庫(kù)，將收集到的知識(shí)案例進(jìn)行分類(lèi)，訓(xùn)練機(jī)器進(jìn)行自動(dòng)識(shí)別，從而提取和分析出不同學(xué)生在不同的知識(shí)中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力與掌握熟練程度，進(jìn)而可以有針對(duì)性和有選擇性地進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，達(dá)到機(jī)器代替部分人工教學(xué)、緩解教師壓力的目的。第一步就需要進(jìn)行知識(shí)庫(kù)的建立，主要包括了專(zhuān)家決策的核心系統(tǒng)對(duì)所輸入的知識(shí)進(jìn)行判斷與篩選調(diào)取。同時(shí)知識(shí)庫(kù)還可以實(shí)現(xiàn)共享的功能，對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化與提煉，做到精益求精。知識(shí)庫(kù)的搭建應(yīng)該要盡量簡(jiǎn)單和易修改[3]。

2.2打造專(zhuān)家模塊

在建立了知識(shí)庫(kù)之后，就需要圍繞人工智能教學(xué)的主要目的進(jìn)行專(zhuān)家模塊的打造，專(zhuān)家模塊存在的意義在于能夠?qū)⑵浔扔鳛檎麄€(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的推理機(jī)。在需要和使用的情況下，由專(zhuān)家模塊自動(dòng)隨機(jī)地生成問(wèn)題，并且可以通過(guò)知識(shí)庫(kù)的相關(guān)內(nèi)容調(diào)取形成答案并充分解釋。其次，專(zhuān)家模塊的另一個(gè)作用就在于能夠幫助評(píng)價(jià)和考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)一種更加公正透明的評(píng)價(jià)過(guò)程。在進(jìn)行專(zhuān)家模塊打造時(shí)，通常使用的是兩種方法，一種是固定算法，即根據(jù)題庫(kù)的問(wèn)題模板，循規(guī)蹈矩、規(guī)規(guī)范范地進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)立和解答的編寫(xiě)。而另一種就是啟發(fā)策略，這種專(zhuān)家模塊更多的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單和有限的提示信息，自己推理摸索找尋正確的答案和解決方案。除此之外，專(zhuān)家模塊還可以自動(dòng)匹配，依據(jù)學(xué)生能力分配問(wèn)題。

2.3建立學(xué)生模塊

與專(zhuān)家模塊相互配合相互輔助的就是學(xué)生模塊。學(xué)生模塊的本質(zhì)其實(shí)也屬于專(zhuān)家系統(tǒng)，模塊內(nèi)部所存儲(chǔ)和容納的是學(xué)生的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為特征。這個(gè)模塊建立的目的主要是兩個(gè)，一個(gè)是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤習(xí)慣和方法被快速識(shí)別，并且能夠通過(guò)機(jī)器語(yǔ)言進(jìn)行記憶與編譯，從而建立一個(gè)比較完整和全面的錯(cuò)誤類(lèi)型數(shù)據(jù)庫(kù)，進(jìn)而深層分析找到錯(cuò)誤的原因。第二個(gè)目的就是為了幫助學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣進(jìn)行解釋?zhuān)瑥母由顚哟蔚慕嵌韧诰驅(qū)W生由于知識(shí)理論掌握不充分而導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因。學(xué)生模式的建立一般依靠的就是人工智能的自我學(xué)習(xí)和接受訓(xùn)練讓系統(tǒng)能夠建立起模型對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行模擬。這樣在上一步打造的專(zhuān)家模型就可以為學(xué)生模型提供一個(gè)對(duì)比的樣本，專(zhuān)家模型的兩種運(yùn)算和教學(xué)方式可以分別評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)錯(cuò)誤[4]。

2.4優(yōu)化教學(xué)模塊

教學(xué)模塊是人工智能在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)模塊的內(nèi)容是基于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃之上的。在計(jì)算機(jī)與人進(jìn)行交互的過(guò)程中，教學(xué)策略主要是由教學(xué)的不同分支來(lái)體現(xiàn)，能夠達(dá)到較好的發(fā)散性和綜合性的效果。但是其不足的地方也比較明顯，那就是只能按照某一類(lèi)型或者某一個(gè)的教學(xué)方法進(jìn)行，系統(tǒng)不能快速地根據(jù)不同內(nèi)容識(shí)別和選擇最適合最有效率的教學(xué)模式。具體的應(yīng)用和實(shí)現(xiàn)過(guò)程就是將專(zhuān)家模塊和學(xué)生模塊的內(nèi)容進(jìn)行連接和合并，將專(zhuān)家模塊生成的問(wèn)題及答案與學(xué)生模塊中上傳和學(xué)習(xí)到的進(jìn)行對(duì)比，選擇覆蓋或者是分析提取，能夠比較客觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的理解性偏差和實(shí)踐性錯(cuò)誤。之后再將結(jié)果傳回到知識(shí)庫(kù)中，調(diào)用相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，形成一個(gè)完整的反饋鏈，幫助教師做出教學(xué)決策，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)規(guī)劃。但是這個(gè)模塊的設(shè)計(jì)也應(yīng)該充分考慮到諸多情況和因素，因此在條件判斷時(shí)應(yīng)加入更多的循環(huán)。

2.5開(kāi)發(fā)智能接口模塊

人工智能在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式中的應(yīng)用和融合最后一步就是要開(kāi)發(fā)出一個(gè)穩(wěn)定和高效能的智能接口模塊，主要作用是為了連接學(xué)生和計(jì)算機(jī)之間的信息交換和溝通，即進(jìn)行信息的輸入與傳出。在接收到學(xué)生傳遞的學(xué)習(xí)信號(hào)后，接口模塊要及時(shí)調(diào)動(dòng)起教學(xué)模塊、專(zhuān)家模塊和學(xué)生模塊，把信息傳遞給不同模塊處理，之后再由教學(xué)模塊所作出的教學(xué)決策和結(jié)果論證信息輸出反饋給人，實(shí)現(xiàn)了機(jī)器語(yǔ)言與人類(lèi)語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)化。一個(gè)能夠正常運(yùn)轉(zhuǎn)并且具備較高實(shí)用性和參考性的教學(xué)系統(tǒng)，一定融匯了思想教學(xué)、策略和心理學(xué)等多方面的因素和知識(shí)內(nèi)容體系，所以智能接口模塊的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，一定要全面考慮這些成分，開(kāi)發(fā)出更加靈活多變的接口模塊[5]。

3結(jié)語(yǔ)

人工智能在近年來(lái)獲得了快速的發(fā)展和進(jìn)步，成為我國(guó)當(dāng)前各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域之內(nèi)炙手可熱的先進(jìn)技術(shù)。對(duì)于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的開(kāi)展和改革來(lái)說(shuō)，人工智能的融入與應(yīng)用有著重要的價(jià)值與意義。

參考文獻(xiàn)

[1]張鎰麟.關(guān)于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中人工智能技術(shù)的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代旅游,2019(1):239.

[2]劉蔭.人工智能在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的應(yīng)用研究[J].科學(xué)與信息化,2019(2):20-21.

[3]孫玉梅,趙駿,王美春,等.基于人工智能技術(shù)的《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程CAI軟件研制[J].教育教學(xué)論壇,2016(45):268-270.

[4]張園.人工智能技術(shù)在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技資訊,2007(34):108-109.

第3篇：人工智能在教育方面的優(yōu)勢(shì)范文

【關(guān)鍵詞】教育信息技術(shù)；

多元智能培養(yǎng)人類(lèi)已經(jīng)步入了信息化時(shí)代，隨之而來(lái)的是計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、人工智能等為代表的各種先進(jìn)信息技術(shù)迅速在教育領(lǐng)域獲得廣泛的運(yùn)用，并且取得了很好的成效，更新了教育觀念和教學(xué)模式，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)方式，也帶來(lái)教學(xué)內(nèi)容方面的變革和發(fā)展。通過(guò)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，大力培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，提高學(xué)生思維和創(chuàng)新素質(zhì)，受到了教育界的重視。如何才能充分借助教育信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，有效培養(yǎng)學(xué)生的各種潛在的特質(zhì)和多方面的潛能，如何為學(xué)生的多元智能發(fā)展提供和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者，是我們教育工作者思考的重要難題。

1多元智能的理論內(nèi)涵分析

多元智能理論英文名稱(chēng)是Multiple Intelligences，簡(jiǎn)稱(chēng)MI理論，是一種從上世紀(jì)80 年代中期已經(jīng)風(fēng)行至今的國(guó)際著名教育新理念。1983年，美國(guó)當(dāng)代著名教育學(xué)家和心理學(xué)家加德納博士在《智力的結(jié)構(gòu)》中，首次提出了多元智能理論。作為一種新異的人類(lèi)智能理論，多元智能理論主張人的智能是多元的。該理論的意思是指人包含多元智能：視覺(jué)空間智能、言語(yǔ)語(yǔ)言智能、音樂(lè)韻律智能、數(shù)理邏輯智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自我認(rèn)識(shí)智能、人際溝通智能以及自然觀察智能。教育學(xué)家加德納在1983年指出，智力指的就是基于某種社會(huì)文化背景的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)體在解決遇到的各種難題或生產(chǎn)制造某種產(chǎn)品所具備的能力。因?yàn)槿祟?lèi)認(rèn)識(shí)和改造世界的過(guò)程中需要面臨各種挑戰(zhàn)和問(wèn)題，是在充分發(fā)揮人類(lèi)多元智能的前提下，才創(chuàng)造出美好的世界，所以各種智能具有相同的重要性。但是作為個(gè)體，自身具備多少種智能是允許存在差異的。人的某種能力能否被認(rèn)定為一種智能，這需要具備足夠充分的論據(jù)才能做出判斷。多元智能理論重視人的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展的和諧統(tǒng)一，目標(biāo)是培養(yǎng)出能夠處理實(shí)際問(wèn)題，具備創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。多元智能理論自從問(wèn)世，就在美國(guó)及其他國(guó)家獲得了人們的強(qiáng)烈反響，目前我國(guó)教育界也越來(lái)越重視多元智能理論。

2信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生多元智能過(guò)程中的重要性

2.1信息技術(shù)搭建活動(dòng)平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。目前，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，逐步形成了以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的多媒體信息技術(shù)，該技術(shù)能夠?yàn)閺V大學(xué)生提供一種虛擬的、適應(yīng)性、感觀的以及誘導(dǎo)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建出誘導(dǎo)、激發(fā)以及強(qiáng)化學(xué)生多元智能培養(yǎng)的高效活動(dòng)平臺(tái)。學(xué)生在這個(gè)高效活動(dòng)平臺(tái)中，根據(jù)自身的不同優(yōu)勢(shì)智能，選擇適合自己學(xué)習(xí)的途徑和方法。因?yàn)槎嗝襟w網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的各種多重刺激，比如聲音、視覺(jué)、動(dòng)畫(huà)、圖像、線條、形狀、色彩、視頻、音量，那些難以尋找到重點(diǎn)或者缺乏耐心的學(xué)生是非常適合這種環(huán)境的，而且為另外一些學(xué)生提供豐富多彩的感觀世界，創(chuàng)設(shè)出具有愉悅特性的學(xué)習(xí)環(huán)境。廣大學(xué)生能夠在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建出的高效活動(dòng)平臺(tái)中，各種智能活動(dòng)能夠得以開(kāi)展，各種活動(dòng)也能得到有效的培養(yǎng)。各種智能活動(dòng)獲得了按需所求和自得其樂(lè)的效果。對(duì)于那些語(yǔ)言文字智能比較發(fā)達(dá)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可以選擇到文字的世界里飛翔。學(xué)生也可以選擇具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，比如研究詞的起源、接觸外國(guó)口語(yǔ)、寫(xiě)作詩(shī)歌和散文作品等，也可以伙伴之間開(kāi)展詞匯含義的討論。對(duì)于其他智能的學(xué)生，比如自然觀察智能，他們可以參加網(wǎng)上的虛擬實(shí)驗(yàn)，將獲得很大收益。

2.2信息技術(shù)能夠提供豐富的學(xué)習(xí)資源有效促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。加德納的多元智能理論提出，人的智能的發(fā)展史需要有關(guān)同一智力領(lǐng)域的材料和媒介的參與。意思是說(shuō)多元智能的培養(yǎng)需要適當(dāng)?shù)呢S富的學(xué)習(xí)資源作為智能培養(yǎng)的必備條件。迅速發(fā)展的多媒體信息系統(tǒng)具備超文本特性和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特性，能夠成為學(xué)生多元智能培養(yǎng)和發(fā)展的理想環(huán)境。我們知道Internet作為世界上最大的資源庫(kù)和知識(shí)庫(kù)，包含了海量的信息資源，而且信息具有開(kāi)放性，信息資源豐富，所呈現(xiàn)的方式多樣，過(guò)程交互性好等特點(diǎn)，因特網(wǎng)采用超文本鏈接技術(shù)對(duì)信息加以組織和管理，能夠?yàn)閷W(xué)生多元智能的培養(yǎng)提供充分的學(xué)習(xí)資源。通過(guò)充分發(fā)揮Internet包含的各種搜索引擎，廣大學(xué)生能夠迅速查詢到所需要的各種知識(shí)。另一方面，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又能為廣大教師備課、選取教學(xué)資源提供豐富的資料，滿足學(xué)生的不同智力發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)因材施教。

2.3信息技術(shù)通過(guò)提供各種有效的評(píng)價(jià)手段滿足學(xué)生多元智能的發(fā)展。學(xué)生多元智能的培養(yǎng)缺少不了恰當(dāng)有效的評(píng)價(jià)手段。而信息技術(shù)正好提供了各種評(píng)價(jià)手段，而且評(píng)價(jià)方式具有個(gè)性化和多樣化的特點(diǎn)。信息技術(shù)評(píng)價(jià)工具很多，比如電子學(xué)檔ELP、電子績(jī)效評(píng)價(jià)系統(tǒng)EPSS，能夠準(zhǔn)確方便地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、方式、時(shí)間和結(jié)果加以記錄和比較，從而幫助學(xué)生進(jìn)行反思，吸取經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的策略，促進(jìn)多元智能的發(fā)展。由于學(xué)生處在這種評(píng)價(jià)體系中，他們學(xué)習(xí)過(guò)程中和技術(shù)形成了智能伙伴。借助技術(shù)，學(xué)生能夠逐步形成在反思中學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐漸提高內(nèi)省的能力，促進(jìn)意義生成，努力形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)作品，加深各個(gè)層次的思考，提高多元智能的培養(yǎng)效率。

3利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生多元智能的策略

3.1構(gòu)建多元化的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。在研究的過(guò)程中，人們發(fā)現(xiàn)人類(lèi)在出生之前已經(jīng)具備了各種智能發(fā)展的條件和基礎(chǔ)。所以，如果教師能夠借助先進(jìn)的信息技術(shù)為學(xué)生的某種智能發(fā)展提供各種必要的條件，幾乎任何人都可以在那一種智能獲得很大的發(fā)展。反過(guò)來(lái)，即使學(xué)生的生理潛能非常巨大，如果沒(méi)有后天發(fā)展這種智能的環(huán)境，也會(huì)出現(xiàn)退化和消失的結(jié)果。從這里我們可以發(fā)現(xiàn)后天的環(huán)境對(duì)于學(xué)生智能培養(yǎng)和發(fā)展的重要性。所以，學(xué)校教育需要借助信息技術(shù)為廣大學(xué)生構(gòu)建豐富的情境，最大限度的為各種智能的發(fā)展提供必要的外部條件，促使他們的智能結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。借助信息技術(shù)構(gòu)建成的各種豐富情境，學(xué)生能夠借助多媒體計(jì)算機(jī)開(kāi)展有關(guān)文字處理、數(shù)據(jù)分析、多媒體創(chuàng)作和編曲欣賞等活動(dòng)，使自身的語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)理智能以及音樂(lè)韻律智能獲得發(fā)展的空間。通過(guò)把多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和人工智能技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行虛擬，幫助學(xué)生形成在虛擬的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，參與模擬活動(dòng)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生空間形體智能的發(fā)展，培養(yǎng)肢體動(dòng)覺(jué)智能的形成，激發(fā)自然觀察智能的培養(yǎng)。還可以充分發(fā)揮網(wǎng)上交流工具的巨大優(yōu)勢(shì)，有效創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)情境，有效促進(jìn)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力、培養(yǎng)學(xué)生和諧的人際關(guān)系。作為信息時(shí)代的教師，必須學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)的各種能力，努力構(gòu)建出多元化的教學(xué)情境，借助豐富的形象、活潑的教學(xué)方式、豐富的教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)各種智能的形成。

3.2充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效提高學(xué)生的人際關(guān)系智能的培養(yǎng)效率。在多元智能理論中，人際交往智能是其中非常重要的一種。通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的交往能力和意識(shí)，促進(jìn)人的人際交往智能的發(fā)展，最終形成智能互補(bǔ)的目的。作為教師，應(yīng)該努力為學(xué)生提供各種形式的合作學(xué)習(xí)的計(jì)劃，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的這種作用。教育信息技術(shù)在創(chuàng)設(shè)交流、溝通和合作的學(xué)習(xí)情境的過(guò)程中的作用非常明顯，通過(guò)建立合作學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮教學(xué)的開(kāi)放性、平等性、民主性和互動(dòng)性特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式中增強(qiáng)把握自己和與人合作的能力，繼而形成相互接納、分享和欣賞等良好品質(zhì)。通過(guò)經(jīng)常性的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸建立起一種相互促進(jìn)的積極的人際關(guān)系，能夠有效提高學(xué)生的人際交往能力和意識(shí)。充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，借助伙伴、合作和競(jìng)爭(zhēng)等方式，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，提高學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展。

3.3努力借助各種手段，提供師生合作學(xué)習(xí)的各種機(jī)會(huì)。在開(kāi)展各種師生合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)之前，教師需要有機(jī)地制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)學(xué)習(xí)資源、教學(xué)環(huán)境、合作學(xué)習(xí)平臺(tái)以及合作學(xué)習(xí)的階段過(guò)程都需要進(jìn)行必要的恰當(dāng)?shù)囊?guī)劃和設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)手段也是需要引起教師注意的重要內(nèi)容。教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要把知識(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)和問(wèn)題情境等要素巧妙結(jié)合起來(lái)，有效協(xié)調(diào)好各種知識(shí)的深度和廣度、專(zhuān)一性和多樣性問(wèn)題，處理好理解和運(yùn)用的關(guān)系。學(xué)生能力的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的能力、合作能力、思維能力、信息獲取傳播和評(píng)價(jià)能力、社會(huì)交往能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等。而在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源的過(guò)程中，可以借助網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建出多樣化的知識(shí)資源庫(kù)，為問(wèn)題解決提供知識(shí)來(lái)源，幫助學(xué)生建立各自的問(wèn)題列表，繼而依此檢索和定位各種解決問(wèn)題的信息，提高學(xué)生認(rèn)知水平。在合作交流工具的選擇上，教師更是需要投入更多經(jīng)歷，選擇適合實(shí)際的合作交流工具，符合學(xué)生的需求，又能幫助學(xué)生提高合作能力。教師可以借助校園網(wǎng)建立屬于教師和學(xué)生的討論區(qū)，發(fā)揮BBS論壇和留言板一對(duì)一、一對(duì)多交流的特點(diǎn)。通過(guò)這種方式一方面避免了師生面對(duì)面之間的隔膜，縮短了師生之間的距離，另一方面能夠有效促進(jìn)學(xué)生的人際交往智能的培養(yǎng)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要本著學(xué)生自愿的情況下，幫助他們進(jìn)行異質(zhì)性分組，努力讓學(xué)生形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)的特殊分組方法，能夠既保障組內(nèi)成員的合作，又能增強(qiáng)組間的相互競(jìng)爭(zhēng)，提高合作學(xué)習(xí)的成效和質(zhì)量。

3.4借助多元評(píng)價(jià)體系有效促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知智能的培養(yǎng)。多元評(píng)價(jià)能夠有效提高學(xué)生自我認(rèn)知智能的培養(yǎng)。因?yàn)槎嘣悄芾碚撝鲝埖氖嵌嗲?、多角度和多形式地?duì)學(xué)生創(chuàng)造能力和解決問(wèn)題的能力進(jìn)行全面評(píng)價(jià)和考核。這種評(píng)價(jià)觀超越了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)取向，那種傳統(tǒng)的以考試成績(jī)和智力測(cè)驗(yàn)為考核重心的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明顯不適合時(shí)代的發(fā)展。多元評(píng)價(jià)觀把結(jié)果和過(guò)程、評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，由重視結(jié)果的評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向以情景化為基礎(chǔ)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，能夠很好地增強(qiáng)學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求的了解，從而幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身的弱勢(shì)智能和優(yōu)勢(shì)智能所在，有計(jì)劃地朝富有個(gè)性特色的方向努力奮斗?；谛畔h(huán)境而形成的學(xué)生多元智能評(píng)價(jià)方法在選取電子學(xué)檔作為主體外，把教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)以及系統(tǒng)測(cè)驗(yàn)等多種方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)構(gòu)成過(guò)程性評(píng)價(jià)方法。在學(xué)生進(jìn)行一系列學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)他們的多元智能情況加以檢測(cè)，最終獲取比較準(zhǔn)確的材料。在整個(gè)多元智能評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生能夠不斷反思，繼而學(xué)會(huì)有效管理自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)勢(shì)，最終促使學(xué)生的自我認(rèn)知智能在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得較好的發(fā)展。

3.5通過(guò)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生多種智能和諧發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分借助信息技術(shù)開(kāi)展各種綜合實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生多種智能的組合發(fā)展。教師能夠基于網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生多種智能的融合。因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)課題超出了單一智能的界限，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科效果，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種智能潛力，從而幫助學(xué)生從自身的智能特長(zhǎng)和興趣對(duì)研究課題加以選擇。而在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施階段，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。這些學(xué)生能夠根據(jù)自身智力的實(shí)際情況，有針對(duì)性地選擇研究方法、研究手段、研究過(guò)程和研究策略，有效借助計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)，充分發(fā)揮學(xué)生運(yùn)用不同技巧和智能的能力，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

4結(jié)束語(yǔ)

在開(kāi)發(fā)學(xué)生多元智能的教學(xué)進(jìn)程中，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，培養(yǎng)具有高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才越來(lái)越需要發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的重要作用。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師首先需要樹(shù)立先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念，充分利用各種先進(jìn)的信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋正國(guó)，刁秀麗. 多元智能與信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)[J]軟件導(dǎo)刊， 2006，（02） .

[2] 王玉，韓瑛. 利用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)學(xué)生多元智能的研究[J]中小學(xué)電（下半月）， 2008，（06）.

[3] 李淑英，楊朝政. 信息技術(shù)環(huán)境下促進(jìn)多元智能發(fā)展的教學(xué)策略[J]. 邯鄲學(xué)院學(xué)報(bào)， 2008， （03） .

[4] 夏廣萍.信息技術(shù)支持的多元智能教學(xué)研究[D]. 華東師范大學(xué)，2006.

第4篇：人工智能在教育方面的優(yōu)勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：智能控制；雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：陳志楚（1976-），男，湖北仙桃人，湖北汽車(chē)工業(yè)學(xué)院電信學(xué)院，講師。（湖北　十堰　442001）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）34-0077-02

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化以及信息處理手段網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，世界各國(guó)高等教育正在經(jīng)歷深刻的變化。中國(guó)高等教育的發(fā)展也正在經(jīng)歷教育方式國(guó)際化和人才培養(yǎng)綜合化。而社會(huì)對(duì)于掌握專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)同時(shí)又可以熟練使用英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際交往和合作的高級(jí)復(fù)合型人才的需求也使得當(dāng)前高等院校中的雙語(yǔ)教學(xué)方興未艾。

當(dāng)前隨著我國(guó)入世和國(guó)際貿(mào)易交流的發(fā)展，全方位發(fā)展的高素質(zhì)工科人才不僅需要面對(duì)大量的工程問(wèn)題，同時(shí)也會(huì)遇到使用國(guó)際通用語(yǔ)言——英語(yǔ)的問(wèn)題。能夠閱讀和查找最新說(shuō)明書(shū)和工程資料，與同行溝通交流和解決問(wèn)題，這些都是高校教育的目標(biāo)。采用雙語(yǔ)教學(xué)，引進(jìn)外文教材，使用英語(yǔ)、漢語(yǔ)來(lái)講授專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生可以接觸到較先進(jìn)的內(nèi)容和理念的同時(shí)，增強(qiáng)使用英語(yǔ)閱讀交流專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力；同時(shí)可以促進(jìn)教師的教學(xué)方式和學(xué)校相關(guān)課程設(shè)置的發(fā)展，是“一舉多得”的教學(xué)改革。

智能控制作為高校機(jī)械工程及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，是在人工智能及自動(dòng)控制等多學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的新興交叉學(xué)科，是控制理論發(fā)展的高級(jí)階段。對(duì)于控制理論及控制工程等領(lǐng)域的本科生來(lái)說(shuō)，需要通過(guò)該課程掌握智能控制的基本理論并逐步學(xué)會(huì)智能控制的應(yīng)用。通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解智能控制的基本結(jié)構(gòu)、各類(lèi)主要智能控制方法的基本知識(shí)，掌握模糊控制與神經(jīng)控制的基本理論、算法和基本設(shè)計(jì)方法，并為今后智能控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、運(yùn)行打下一定基礎(chǔ)。

湖北汽車(chē)工業(yè)學(xué)院堅(jiān)持特色興校、教育創(chuàng)新，注重個(gè)性發(fā)展，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在本科教育上緊緊圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才為目標(biāo)，堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研道路，積極推進(jìn)本科教改，全面推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)與教研的整體水平，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。湖北汽車(chē)工業(yè)學(xué)院自動(dòng)控制教研組在省級(jí)精品課程“電工電子技術(shù)”的基礎(chǔ)上，以“智能控制”課程作為教學(xué)試點(diǎn)，開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)的一系列教學(xué)實(shí)踐。

雙語(yǔ)教學(xué)是使用外語(yǔ)進(jìn)行的非語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)在高校中廣泛開(kāi)展的同時(shí)也遇到了相當(dāng)多的問(wèn)題。在課堂中由于雙語(yǔ)的引入，引起了思維方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師的備課工作量都大為增加；學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊和教師的英語(yǔ)能力有限造成課堂專(zhuān)業(yè)課信息量減少，缺乏師生互動(dòng)，教學(xué)效果受到限時(shí)。筆者一直任教控制類(lèi)課程專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，并從事過(guò)英語(yǔ)教學(xué)多年，在開(kāi)展“智能控制”課程雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)。

一、教材的選用

雙語(yǔ)教材的選用是關(guān)系到雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的大事。在選擇教材時(shí)，應(yīng)以實(shí)用、適用和學(xué)生的承受能力為主要參照。引進(jìn)的原版教材一定要是優(yōu)質(zhì)的，同時(shí)也應(yīng)是內(nèi)容比較新的。各個(gè)學(xué)校和各個(gè)院系可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行優(yōu)選。原版教材注重啟發(fā)學(xué)生思考和動(dòng)手實(shí)踐，善于由淺入深地?cái)⑹龊驼故纠碚?、原理，并非常注意?shí)驗(yàn)和技術(shù)應(yīng)用。但是原版教材也存在課程體系和大綱與國(guó)內(nèi)不符，同時(shí)內(nèi)容過(guò)淺的問(wèn)題。而國(guó)內(nèi)教材從內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)和難度上都較符合學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律，知識(shí)體系清楚完整，敘述嚴(yán)謹(jǐn)，擅于概念和理論推導(dǎo)。所以在教材的選擇上，不應(yīng)完全排斥中文教材，教師應(yīng)在吃透教學(xué)內(nèi)容的前提下充分發(fā)揮兩者的長(zhǎng)處，組合使用。而學(xué)生也可以在使用一兩本主教材的基礎(chǔ)上，同時(shí)閱讀多本參考教材，以幫助理解，激發(fā)求知欲。

考慮到多數(shù)高等學(xué)校第五或第六學(xué)期開(kāi)設(shè)智能控制課程，其前序課程有“自動(dòng)控制”、“現(xiàn)代控制”和“過(guò)程控制”作為基礎(chǔ)，所以其內(nèi)容和前面課程有較強(qiáng)的連貫性。因此，為開(kāi)展“智能控制”雙語(yǔ)教學(xué)，筆者將在前面部分回顧控制理論的主要內(nèi)容作為引入智能控制方法的基礎(chǔ)，并向?qū)W生推薦課下閱讀控制理論的經(jīng)典教材，比如Dorf的《Modern control System》（國(guó)內(nèi)有影印版）等。“智能控制”課程本身內(nèi)容非常龐雜，涉及領(lǐng)域也很廣，故教材也是風(fēng)格迥異。模糊控制方面的教材有Kevin M. Passino etc.的《Fuzzy Control》等，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制方面的教材有Kevin Gurney的《An Introduction to Neural Networks》等，但符合國(guó)內(nèi)“智能控制”大綱的教材非常少，而且國(guó)內(nèi)改編和自編教材基本沒(méi)有?？紤]到課程本身的特點(diǎn)，筆者采用了“原版教材和中文教材結(jié)合，主要教材和參考教材結(jié)合”的方式。筆者在課程中外文教材主要采用Alexander M. Meystel和James S. Albus等的《Intelligent Systems：Architecture，Design，Control》。該書(shū)是智能控制領(lǐng)域的著名教材，它回顧了整個(gè)學(xué)科的發(fā)展，同時(shí)從理論和技術(shù)兩個(gè)方面全面講述了智能控制系統(tǒng)的構(gòu)造、設(shè)計(jì)和實(shí)用。國(guó)內(nèi)出版社有影印版出版，并同時(shí)有原文和中文翻譯兩個(gè)版本方便學(xué)生閱讀。易繼鍇的《智能控制技術(shù)》作為主要中文參考教材。該書(shū)對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講述比較清晰透徹。除此之外，在課程教學(xué)過(guò)程的不同階段，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館或者網(wǎng)絡(luò)自由選用、閱讀更多的外文教材和中文參考教材。

二、教學(xué)內(nèi)容的選擇

不論是否采用雙語(yǔ)教學(xué)，課程最后的教學(xué)效果是關(guān)鍵。由于雙語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)言理解上花費(fèi)了學(xué)生和老師大量的精力，這樣在教學(xué)內(nèi)容的選擇上就更顯得尤為重要。應(yīng)在內(nèi)容上選擇符合大綱、重點(diǎn)難點(diǎn)為主的知識(shí)，并在這些知識(shí)點(diǎn)上增加教學(xué)投入時(shí)間?！爸悄芸刂啤笔且婚T(mén)國(guó)內(nèi)開(kāi)展較晚的課程，由于其涵蓋模糊系統(tǒng)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、優(yōu)化算法和專(zhuān)家系統(tǒng)等諸多智能算法和應(yīng)用控制方法，所以教學(xué)上不可能做到面面俱到，只能是擇優(yōu)而取。參照國(guó)外很多著名大學(xué)（諸如麻省理工學(xué)院、加州理工大學(xué)等）的教學(xué)課程安排，基本上沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的“智能控制”課程，而是各個(gè)系會(huì)針對(duì)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)需要開(kāi)展相應(yīng)的課程，例如“針對(duì)模式識(shí)別的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法”或者“機(jī)器學(xué)習(xí)中的模糊控制”等等。依據(jù)湖北汽車(chē)工業(yè)學(xué)院和自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的具體情況，“智能控制”主要是對(duì)各類(lèi)控制算法的原理和應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行介紹，讓學(xué)生對(duì)其有總體的了解和認(rèn)識(shí)，使其能在實(shí)踐中運(yùn)用?；诖四康?，筆者主要講授的內(nèi)容為緒論（智能控制的發(fā)展歷史）、模糊控制理論基礎(chǔ)、模糊控制系統(tǒng)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制論和集成智能控制系統(tǒng)。

由于課程學(xué)時(shí)較少，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)時(shí)有限。這樣，每種智能控制方法以介紹講述為主，但不作詳細(xì)的分析和過(guò)多的數(shù)學(xué)推導(dǎo)。比如在講述模糊控制的模糊推導(dǎo)系統(tǒng)時(shí)，推理方法有蘊(yùn)含積、蘊(yùn)含最小和Mamdoni方法等各種推理方法，在講授時(shí)以應(yīng)用最多的Mamdoni方法為主介紹原理，其他方法只需了解。為使得學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，特為本課程增加實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，并專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)“智能控制”實(shí)驗(yàn)，安排實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)及老師等資源配置，以保證實(shí)驗(yàn)效果。學(xué)生需要利用Matlab或者C及其他編程語(yǔ)言分別針對(duì)倒立擺和水箱水位控制等多個(gè)控制對(duì)象使用神經(jīng)元控制、模糊控制、專(zhuān)家控制等不同的智能控制手段進(jìn)行仿真分析，以驗(yàn)證課堂內(nèi)容。比如針對(duì)水箱水位控制學(xué)習(xí)，采用學(xué)生分組，每個(gè)小組通過(guò)討論確認(rèn)選擇不同算法，可采用神經(jīng)元控制、模糊控制、模糊控制和專(zhuān)家控制結(jié)合等各類(lèi)方法。最后測(cè)試結(jié)果，分析原因。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)可以提高學(xué)生對(duì)書(shū)本內(nèi)容的直觀理解，增加學(xué)習(xí)熱情。

三、教學(xué)方法的改進(jìn)

“智能控制”課程涉及到控制論、人工智能和運(yùn)籌學(xué)等諸多交叉學(xué)科，而其中每個(gè)學(xué)科的內(nèi)容都十分龐雜。一味介紹講述容易使學(xué)生像聽(tīng)“科普課”，興趣很大但實(shí)際意義不大，無(wú)法指導(dǎo)實(shí)踐；而針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講述過(guò)深過(guò)難，本身學(xué)時(shí)不夠，會(huì)造成學(xué)生的畏難情緒且無(wú)法讓學(xué)生形成對(duì)課程的整體理解。雙語(yǔ)教學(xué)既有很多優(yōu)點(diǎn)，但要教好也存在學(xué)生不易理解等諸多難題。為此，筆者和課題組老師針對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)了一系列教學(xué)改革和探索。

1.教學(xué)課件使用英語(yǔ)制作，主要使用英語(yǔ)講述

雙語(yǔ)教學(xué)要提高學(xué)生英語(yǔ)的閱讀、溝通和交流能力，教師首先要使用英語(yǔ)教材和英語(yǔ)課件，并使用英語(yǔ)來(lái)“教授”課程。但是考慮到英語(yǔ)并非母語(yǔ)，可在重要專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)初次出現(xiàn)時(shí)旁邊加注漢語(yǔ)。并在介紹和描述概念時(shí)主要使用英語(yǔ)，但不應(yīng)盲目排斥使用漢語(yǔ)。在需要師生互動(dòng)的時(shí)候，如果學(xué)生反映理解有困難，可以使用漢語(yǔ)舉例子或者使用比喻、講故事等方法以幫助學(xué)生理解。

2.多使用課堂多媒體演示

智能控制效果單獨(dú)通過(guò)講述智能控制方法會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥，而利用多媒體來(lái)對(duì)某個(gè)控制算法進(jìn)行軟件仿真和演示就可以直接形成“感觀”意識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的印象。例如針對(duì)智能洗衣機(jī)的模糊控制，可以使用Matlab結(jié)合Simulink和Labview等軟件對(duì)分別進(jìn)行使用不同形狀隸屬度和不同模糊推理方法的仿真，最后控制的效果可以通過(guò)仿真展現(xiàn)在學(xué)生面前，激勵(lì)學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到真實(shí)結(jié)果來(lái)對(duì)比并展開(kāi)討論。

3.增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

本課程之前由于學(xué)時(shí)的限制，僅限于理論教學(xué)。為增強(qiáng)教學(xué)效果，特增加神經(jīng)元控制和模糊控制等多個(gè)實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收階段增加小組答辯等環(huán)節(jié)，以增加學(xué)生的實(shí)踐技能和分析研究問(wèn)題的能力。

四、課程考核的改進(jìn)

雙語(yǔ)教學(xué)不同于普通英語(yǔ)教學(xué)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，它以掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)為主要目的。但是雙語(yǔ)教學(xué)課程既然以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)為目的，那么在最終成績(jī)的考核體系上就需要綜合各類(lèi)因素，盡可能全面公平公正地給予學(xué)生評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的“智能控制”課程考核方法僅限于試卷考試，主要是概念論述和公式推導(dǎo)演算，無(wú)法全面評(píng)價(jià)學(xué)生的能力水平。試卷中無(wú)法涵蓋學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，也無(wú)法提供學(xué)生在學(xué)習(xí)探究以及采用雙語(yǔ)教學(xué)后英語(yǔ)應(yīng)用能力的測(cè)試結(jié)論。

本課程現(xiàn)已轉(zhuǎn)變?yōu)樵嚲砜荚嚒⒃囼?yàn)考查和獨(dú)立報(bào)告等多方面結(jié)合的課程考核方法。除去卷面考試分?jǐn)?shù)外，學(xué)生可以通過(guò)以下途徑獲得加分：閱讀相關(guān)外文文獻(xiàn)并作出閱讀報(bào)告或完成英語(yǔ)口述演示；學(xué)生通過(guò)獨(dú)立或小組實(shí)驗(yàn)并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告且完成答辯。這些教學(xué)改革意在全面考查學(xué)生的理解和實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生分析研究和創(chuàng)新。學(xué)生不僅要掌握智能控制的控制思想和方法方面的知識(shí)，還要能使用英語(yǔ)閱讀和表達(dá)，并通過(guò)試驗(yàn)和獨(dú)立研究實(shí)現(xiàn)自己的控制理念。

五、結(jié)束語(yǔ)

筆者通過(guò)對(duì)“智能控制”進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)提高了學(xué)生對(duì)于該課程的學(xué)習(xí)興趣，并取得了較好的教學(xué)效果。多數(shù)同學(xué)認(rèn)可教學(xué)改革的效果。課程考查通過(guò)率達(dá)到82%，其中約21.2%的同學(xué)通過(guò)英語(yǔ)綜述和閱讀報(bào)告獲得加分，約1/3的同學(xué)通過(guò)實(shí)驗(yàn)和課程報(bào)告獲得加分。而隨后的問(wèn)卷調(diào)查顯示，31.7%的同學(xué)在課程結(jié)束后對(duì)智能控制產(chǎn)生興趣，51.3%的同學(xué)認(rèn)同在學(xué)習(xí)后英語(yǔ)水平有提高，并對(duì)后期通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試有幫助。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，在專(zhuān)業(yè)課程中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)大趨勢(shì)，但是如何使雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、避免一些可能的問(wèn)題還需要解決大量細(xì)致的問(wèn)題，在師資培養(yǎng)、教學(xué)方法創(chuàng)新和雙語(yǔ)教學(xué)效果評(píng)估方法方面不斷思考、研究和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳平.五年來(lái)的雙語(yǔ)教學(xué)綜述[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007，（1）.

[2]莫勇波.關(guān)于大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)有效性探索[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，

（5）：48-51.

[3]Richard C.Dorf，Robert H.Bishop.Intelligent Control System（12th Edition）[M].Prentice Hall，2010.

[4]Alexander M.Meystel，James S.Albus.Intelligent Systems：Architecture，Design，Control（First Edition）[M].Wiley-Interscience，2001.

[5]TimonthyJ.Ross.Fuzzy logic with Engineering Applications（Third Edition）[M].Wiley，2010.

[6]Laurene V.Fausett.Fundamentals of Neural Networks：Architectures，Algorithms And Applications（First Edition）[M].Prentice Hall，1993.

[7]Kevin M.Passino，Stephen Yurkovich. Fuzzy Control（First Edition）[M].Addison Wesley Publishing Company，1997.

[8]Kevin Gurney.An Introduction to Neural Networks[M].CRC Press，1997.

[9]易繼鍇，侯媛彬.智能控制技術(shù)[M].第二版.北京：北京工業(yè)大學(xué)出版社，2007.

[10]劉金琨.智能控制[M].第二版.北京：電子工業(yè)出版社，2009.

第5篇：人工智能在教育方面的優(yōu)勢(shì)范文

關(guān)鍵詞: 構(gòu)建;網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境;學(xué)習(xí)理論;媒體

前言

語(yǔ)境概念起源久遠(yuǎn)，學(xué)者在不同的時(shí)間，以不同的角度，構(gòu)建了不同語(yǔ)境內(nèi)涵。著眼于語(yǔ)言的功能，各語(yǔ)

言學(xué)流派都不約而同地把語(yǔ)境作為研究視野中的一個(gè)重要參數(shù)，加以重視和研究(王建華， 2002: 189) 。這說(shuō)明了語(yǔ)境理論在語(yǔ)言發(fā)生發(fā)展過(guò)程中的重要性，也說(shuō)明了語(yǔ)境研究的困難。語(yǔ)境研究的困難主要源于三個(gè)方面:語(yǔ)境內(nèi)部結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性、語(yǔ)境外部功能的多樣性、語(yǔ)境運(yùn)動(dòng)形態(tài)的具體性(段曹林， 2000: 5) 。在語(yǔ)言學(xué)研究中， 語(yǔ)境是一個(gè)理論構(gòu)建( theoretical con2struct) ，是語(yǔ)言學(xué)家從實(shí)際情景中抽象出來(lái)并確定為語(yǔ)境構(gòu)成的所有因素(Lyons， 2006: 572 ) 。從本質(zhì)上說(shuō)，語(yǔ)境是語(yǔ)言發(fā)生發(fā)展、存在與變化的條件，一切影響與制約語(yǔ)言的發(fā)生發(fā)展、存在與變化的因素都屬于語(yǔ)境范疇(韓彩英， 2004: 43) 。也就是說(shuō)，語(yǔ)境是語(yǔ)言學(xué)家的抽象，是成系統(tǒng)的，并非包括任何可能出現(xiàn)的環(huán)境因素，所有被語(yǔ)言學(xué)家看上去是帶有任意性的因素都不在其中(許力生， 2006: 158) 。從信息處理的角度看，語(yǔ)言的輸入輸出即是信息的加工處理過(guò)程，也是語(yǔ)境構(gòu)建的過(guò)程。從語(yǔ)言習(xí)得的角度看:母語(yǔ)習(xí)得理論表明，學(xué)生要熟練掌握言語(yǔ)能力，就必須把學(xué)生放在特定的、與之相適應(yīng)的言語(yǔ)交際環(huán)境中，通過(guò)學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)(孔凡成， 2004: 64) 。按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是個(gè)體在具體的情境中通過(guò)協(xié)作與會(huì)話等交互控制方式來(lái)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程(鄒建梅、劉成新， 2003: 61) 。換言之，言語(yǔ)交際中的意義構(gòu)建也就是語(yǔ)境構(gòu)建的過(guò)程。

綜上所述，語(yǔ)境無(wú)處不在。在語(yǔ)言學(xué)中，如何進(jìn)行語(yǔ)境的理論構(gòu)建就成了一個(gè)比較關(guān)鍵的問(wèn)題，這在很大程度上決定了研究的狀況和可能取得什么樣的成果。從語(yǔ)境構(gòu)建方式的變化上，我們也可以更清楚地看出語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展趨向(許力生， 2006: 158 ) 。換言之，在多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境的理論構(gòu)建就成了一個(gè)比較關(guān)鍵的問(wèn)題，這在很大程度上決定了研究的狀況和可能取得什么樣的成果，所構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境合理與否將直接影響著網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)績(jī)效。從網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境構(gòu)建方式的變化上，同樣可清楚反映出多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的發(fā)展趨向。也就是說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境范疇包括多媒體網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸入輸出和背景因素的變化條件及一切影響與制約語(yǔ)言的發(fā)生發(fā)展、存在與變化的因素。實(shí)際上，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程即是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境構(gòu)建的過(guò)程，構(gòu)建是由交互和控制來(lái)實(shí)現(xiàn)的。交互是指學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)伙伴以及指導(dǎo)教師

等在網(wǎng)絡(luò)化情境中借助網(wǎng)絡(luò)媒體的功能所進(jìn)行的信息交流活動(dòng);而控制則是指學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境中通過(guò)各種交互操作和信息反饋來(lái)管理自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并通過(guò)對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的目的。交互和控制是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境構(gòu)建過(guò)程中互為條件、互相依存、密不可分的兩個(gè)方面。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境構(gòu)建過(guò)程中的控制很大程度上是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)系統(tǒng)和課程環(huán)境等交互操作的過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境研究的最終目的在于為指導(dǎo)交際主體更好地建構(gòu)、適應(yīng)、利用和控制語(yǔ)境，為各類(lèi)語(yǔ)用活動(dòng)(表達(dá)〈輸出〉、接受〈輸入〉、交際〈交互作用〉、語(yǔ)言文字信息的加工處理等)服務(wù)。然而，隨高科技迅速發(fā)展及應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究與實(shí)踐，學(xué)者從不同角度對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行了研究，但從網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境的概念上進(jìn)行探索的卻極少。重視網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境的構(gòu)建將有助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及與提高，直至主導(dǎo)教學(xué)。

1　從建構(gòu)主義看網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境的構(gòu)建

建構(gòu)主義認(rèn)為，人是知識(shí)的積極探求者和建構(gòu)者，知識(shí)的建構(gòu)是通過(guò)人與環(huán)境的互動(dòng)進(jìn)行的。從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的角度看，知識(shí)的建構(gòu)孕育在網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境的構(gòu)建之中，其關(guān)系是相輔相成的。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)雙方的交互與控制過(guò)程即是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境構(gòu)建的過(guò)程，過(guò)程中信息的輸入輸出促進(jìn)了學(xué)習(xí)者外語(yǔ)知識(shí)的習(xí)得和發(fā)展。事實(shí)上，多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)所具有的技術(shù)特性，為建構(gòu)主義的實(shí)現(xiàn)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)支持，使得建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境的“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”等基本屬性能夠得以實(shí)現(xiàn)(王景勝， 2006:126) 。也就是說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)媒體支持由“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”所形成的學(xué)習(xí)環(huán)境(李新民，2006: 13) 。由此，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為基礎(chǔ)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為起點(diǎn)，探索構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境的理論基礎(chǔ)對(duì)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而言有著現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。

(1) 從“情境”看網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境構(gòu)建。建構(gòu)主義認(rèn)為，“情境”是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)文化背景，學(xué)習(xí)

者在真實(shí)的情境下，借助于社會(huì)性的交互作用和利用獲得的學(xué)習(xí)資源，可積極有效地建構(gòu)知識(shí)(李民，2006: 13) ，真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)是意義建構(gòu)的前提條件。由此，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境的建構(gòu)總是以學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，有選擇地知覺(jué)外在信息，根據(jù)具體實(shí)例的變異性建構(gòu)當(dāng)前事物的意義，即學(xué)習(xí)者以網(wǎng)絡(luò)海量的學(xué)習(xí)資源為背景，把所學(xué)的知識(shí)與一定的真實(shí)任務(wù)和情境掛鉤。為解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)資源要在形式、內(nèi)容、觀

點(diǎn)上各有所異。基于個(gè)性化和自主性考慮，可以創(chuàng)設(shè)全方位、多層次與學(xué)習(xí)相關(guān)的真實(shí)語(yǔ)境，并為學(xué)習(xí)者提供足夠的控制學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的手段，以促進(jìn)自主性學(xué)習(xí)。應(yīng)特別注重構(gòu)建基于任務(wù)和解決問(wèn)題型的情景語(yǔ)境，任務(wù)的難度和復(fù)雜程度可以各有所異，以體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)者也可根據(jù)各自不同的需求來(lái)選擇適合自己的語(yǔ)境來(lái)踐行自主性學(xué)習(xí)，逐步提高相關(guān)的技能，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知靈活性，形成對(duì)知識(shí)的多角度理解，并把知識(shí)學(xué)習(xí)與具體情境聯(lián)系起來(lái)。網(wǎng)絡(luò)中的言語(yǔ)交流受到情境制約，隨言語(yǔ)交際的發(fā)生發(fā)展所創(chuàng)建的情境構(gòu)建了語(yǔ)境的動(dòng)態(tài)變化。

(2) 從“協(xié)作”看網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境構(gòu)建。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周?chē)h(huán)境的相互作用對(duì)于知識(shí)意義的建構(gòu)起

著關(guān)鍵性的作用。知識(shí)不是抽象的，而是與學(xué)習(xí)的情境、學(xué)習(xí)者帶入這一情境的經(jīng)驗(yàn)及周?chē)h(huán)境有密切關(guān)

系。知識(shí)的復(fù)雜性使得學(xué)習(xí)者不可能對(duì)知識(shí)有全面的理解;同時(shí)，由于情境中問(wèn)題的艱巨性，學(xué)習(xí)者也不可能完全獨(dú)立解決。學(xué)習(xí)者主動(dòng)從不同背景、角度出發(fā)，在教師或他人的協(xié)助下，通過(guò)獨(dú)特的信息加工活動(dòng)(爭(zhēng)辯、討論和提供證據(jù)) ，實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的重新建構(gòu)，從而使面對(duì)面的或通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的“協(xié)作學(xué)習(xí)”成為必然?！皡f(xié)作”是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，利用已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，在特定的情境下，以特殊的方式建構(gòu);強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)同伴、網(wǎng)絡(luò)交流者等的相互作用(李新民， 2006: 13) 。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐證明，協(xié)作在一定的意義上主要是自我協(xié)商和相互協(xié)商。自我協(xié)商是學(xué)習(xí)者自身對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或結(jié)論等比較或判斷;相互協(xié)商可以是人對(duì)人，組對(duì)組對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的商榷、討論和辯論等。因此，體現(xiàn)學(xué)習(xí)社會(huì)性的“協(xié)作學(xué)習(xí)”是整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的社會(huì)性建構(gòu)，具有社會(huì)性特征，即是建構(gòu)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)性語(yǔ)境。

(3) 從“會(huì)話”看網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境構(gòu)建。“會(huì)話”是協(xié)作過(guò)程中，通過(guò)人/人、人/機(jī)交互，使得每個(gè)參與者的思

維成果(智慧)為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，以實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)(李新民， 2006: 13) ?！皶?huì)話”是“協(xié)作”最基本的方式或環(huán)節(jié)，“協(xié)作”過(guò)程必然存在“會(huì)話”?！皶?huì)話”對(duì)于推進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是至關(guān)重要的手段。如，人/人通過(guò)“會(huì)話”來(lái)討論學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、經(jīng)驗(yàn)等。事實(shí)上，人/人的言語(yǔ)“會(huì)話”只有在一定的語(yǔ)境的作用下才有其現(xiàn)實(shí)意義，語(yǔ)境影響言語(yǔ)交際的績(jī)效，“會(huì)話”的過(guò)程也是語(yǔ)境構(gòu)建的過(guò)程;隨著言語(yǔ)內(nèi)容的變化，也同時(shí)伴隨著語(yǔ)境內(nèi)涵的重新構(gòu)建。此時(shí)，學(xué)習(xí)者與周?chē)h(huán)境的交互作用，促使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解將更加豐富和全面(即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)) ，認(rèn)知水平也隨之得到提升，也說(shuō)明語(yǔ)境的發(fā)生發(fā)展是動(dòng)態(tài)變化的。也就是說(shuō)，語(yǔ)境并不是預(yù)先已經(jīng)給定的，而是在交際過(guò)程中由語(yǔ)言使用者的主動(dòng)選擇所生成的，外在世界的方方面面只具有成為語(yǔ)境因素的潛勢(shì)，但是否實(shí)際成為特定語(yǔ)言交際中的具體語(yǔ)境構(gòu)成，則最終還要取決于語(yǔ)言使用者(許力生， 2006: 162) 。這說(shuō)明了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)構(gòu)建是學(xué)習(xí)的主干，也說(shuō)明了“會(huì)話”是構(gòu)建語(yǔ)境不可少的因素。

(4) 從“意義建構(gòu)”看網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境構(gòu)建?！耙饬x建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)，所要建構(gòu)的意義在于事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系(李新民，2006: 13) 。在學(xué)習(xí)過(guò)程中的意義建構(gòu)即是對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果，是一種意義的建構(gòu)，具有個(gè)人性和情境性。學(xué)習(xí)者與環(huán)境這兩個(gè)因素對(duì)建構(gòu)主義來(lái)說(shuō)都是重要的，因?yàn)檎莾烧咧g的具體互動(dòng)創(chuàng)造了知識(shí)(盛群力， 2004: 29) 。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建與語(yǔ)境構(gòu)建過(guò)程是互動(dòng)的，兩者相互作用使得知識(shí)與語(yǔ)境達(dá)到新的構(gòu)建。由此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的自主性則顯得更為重要，只有學(xué)習(xí)者主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)意義上的構(gòu)建，伴生的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境才會(huì)更豐富與完善。從作用與反作用的角度看，知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程也就是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境構(gòu)建的過(guò)程。相對(duì)具體英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，無(wú)論是語(yǔ)言知識(shí)還是語(yǔ)言技能，都要靠學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)去練，這樣才能有長(zhǎng)進(jìn)，教師的作用只能是主導(dǎo)而不能包辦代替(陳堅(jiān)林， 2000: 6) 。學(xué)習(xí)者知識(shí)意義上的主動(dòng)構(gòu)建與創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境相互作用。為提高學(xué)習(xí)績(jī)效，學(xué)習(xí)者可通過(guò)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)能力，在教師、學(xué)習(xí)同伴、媒體等的幫助下在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

轉(zhuǎn)貼于 2　支持構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境的技術(shù)基礎(chǔ)

由于高科技含量的日益增加，可以說(shuō)，在教學(xué)領(lǐng)域里，計(jì)算機(jī)的功能(擬人化或擬物化)更加全面而完

善，以前很難實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果(如教學(xué)示范、場(chǎng)景呈現(xiàn)、超量信息傳輸、模擬互動(dòng)等) ，現(xiàn)在都能通過(guò)計(jì)算機(jī)得以完美實(shí)現(xiàn)(陳堅(jiān)林， 2005: 10) 。從個(gè)性化與自主性來(lái)看，現(xiàn)代教育技術(shù)中多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)所具有的技術(shù)特性，為在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境提供了技術(shù)支持的基礎(chǔ)，促進(jìn)了教學(xué)觀念的根本性變革，自主學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用有效地克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的種種弊端，提高了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、分析和解決問(wèn)題的能力，使大學(xué)生的素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育落到實(shí)處，也為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

(1) 多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建宏觀網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境。目前，信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用使當(dāng)今的數(shù)字化信息網(wǎng)絡(luò)成功構(gòu)建了“天網(wǎng)”(如數(shù)字衛(wèi)星通訊系統(tǒng)，移動(dòng)數(shù)字通訊系統(tǒng))與“地網(wǎng)”(英特網(wǎng)及其他各類(lèi)網(wǎng)絡(luò))相互獨(dú)立與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的宏觀網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境，以其覆蓋面廣、資源廣泛與共享、時(shí)空超越限制、多向互動(dòng)和便于合作的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性化，自主性和交互性。如，多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，視頻點(diǎn)播獲取需要的信息。這些信息具有多角度、即時(shí)、新穎、影音文圖的特點(diǎn)。由此，虛擬課堂、虛擬學(xué)校、虛擬社會(huì)等概念脫穎而出，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用。當(dāng)代國(guó)際教育界正在以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)思想，深化科學(xué)教育改革，形成了基于建構(gòu)主義的科學(xué)教學(xué)模式百花齊放的局面(袁維新， 2003: 50) 。而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為課題研究模式、問(wèn)題解決模式、探究學(xué)習(xí)模式、情境學(xué)習(xí)模式、概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式和社會(huì)文化模式提供了良好的技術(shù)支持?；诙嗝襟w與網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)軟件具有跨越空間進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)交互的特點(diǎn)，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和大量的聲像語(yǔ)言互動(dòng)練習(xí)提供了機(jī)會(huì)(王守仁， 2004: 6) 。事實(shí)上，這種交互為學(xué)習(xí)者提供了豐富的通訊交流機(jī)會(huì)，它能夠支持協(xié)作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及個(gè)別化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)模式(鄒建梅、劉成新， 2003: 61) 。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體及虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)相結(jié)合，可以虛擬教學(xué)課堂的現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容及課程的進(jìn)度。教師與學(xué)習(xí)者之間可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行信息交流，不必拘泥于課堂上有限的時(shí)間。人機(jī)交互的教學(xué)模式能有效地實(shí)現(xiàn)班級(jí)授課制下的教學(xué)個(gè)別化，為大面積因材施教提供了重要的條件。

(2) 超媒體(Hyper Media) 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)語(yǔ)境。

超媒體是由文字( Text) 、影像(Movie) 、圖片( Image) 、視頻(Animation) 、音頻(Audio)五部分媒體元索組成的。認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，人類(lèi)思維具有聯(lián)想特征，經(jīng)常從一個(gè)概念或主題轉(zhuǎn)移到另一個(gè)相關(guān)概念或主題。超媒體是按人腦聯(lián)想思維方式非線性組織管理的一種先進(jìn)技術(shù)。它按照人腦聯(lián)想思維方式，將文、圖、聲、像等不同媒體信息整合，將講解、演示、測(cè)驗(yàn)等不同教學(xué)內(nèi)容整合，將預(yù)備知識(shí)、當(dāng)前知識(shí)與擴(kuò)展知識(shí)整合，構(gòu)成了一個(gè)豐富而生動(dòng)的超媒體學(xué)習(xí)環(huán)境(王光玲、宋廷山， 2003: 137) ，這和人類(lèi)思維的聯(lián)想特征相符合，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息最有效的組織與管理，使得學(xué) 習(xí)者自由聯(lián)想能力得到發(fā)揮，促進(jìn)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教學(xué)信息的非線性使學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況通過(guò)聯(lián)想，自由選擇不同的路徑，進(jìn)入不同的鏈接點(diǎn)，從一個(gè)主題跳轉(zhuǎn)到另一個(gè)主題，即從一個(gè)鏈接點(diǎn)跳轉(zhuǎn)到另一個(gè)鏈接點(diǎn)，靈活地瀏覽各節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容(包括文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)等) ，為自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。特別是流媒體技術(shù)的應(yīng)用，以其連續(xù)性( continu2ous) 、實(shí)時(shí)性( real2time) 、時(shí)序性( time2ordered)使得流媒體數(shù)據(jù)流隨時(shí)傳送隨時(shí)播放。例如，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)進(jìn)程和呈現(xiàn)方式的全面控制，用便捷的方式解決同步和互動(dòng)的難題(陸元明、郭麗， 2006: 76) 。這樣，就為多媒體技術(shù)的交互功能提供了圖文聲并茂的多重感官綜合刺激，使得學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平和興趣，自由選擇、自主控制學(xué)習(xí)內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式。

(3) 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)虛擬語(yǔ)境。網(wǎng)絡(luò)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的結(jié)合，促使了網(wǎng)絡(luò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的出現(xiàn)，

給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來(lái)了新的教學(xué)手段，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了新的技術(shù)支持(徐素霞，馬文婕， 2006: 29) 。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是由計(jì)算機(jī)與仿真技術(shù)、智能接口技術(shù)、人工智能技術(shù)、多傳感器技術(shù)、語(yǔ)音處理與音響技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、并行處理技術(shù)等相結(jié)合而形成的媒體技術(shù)。它具有沉浸性、交互性和構(gòu)想性，使參與者能在虛擬環(huán)境中做到沉浸其中、進(jìn)出自如、交互自由，因此虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境是其它教學(xué)環(huán)境無(wú)法比擬的。人與計(jì)算機(jī)生成虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境的交互，在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)“構(gòu)建”的交互性課堂中，實(shí)現(xiàn)了人的臨場(chǎng)化，增強(qiáng)了參與者與環(huán)境的自然交互，可獲得直觀、真實(shí)的效果。此時(shí)，教師和學(xué)生可以是真實(shí)的或虛擬的，學(xué)習(xí)者可以是一個(gè)或多個(gè)，教學(xué)模式可以多樣化，教學(xué)方法的可選擇性使得教學(xué)進(jìn)度可由多方控制。也就是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者和教師同是教學(xué)的設(shè)計(jì)者和控制者，克服了傳統(tǒng)班級(jí)授課限制學(xué)生主動(dòng)性和獨(dú)立性的缺點(diǎn)，確保了師生雙主作用得到充分發(fā)揮。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)所創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境，把抽象的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活融洽起來(lái)，有效地激發(fā)了學(xué)生的思維，使得學(xué)習(xí)者以豐富的想象力實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義上的建構(gòu)。例如，在外語(yǔ)教學(xué)中，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可虛擬學(xué)習(xí)者親臨英語(yǔ)語(yǔ)言情境，并通過(guò)學(xué)習(xí)者的視聽(tīng)說(shuō)來(lái)提高聽(tīng)說(shuō)能力及了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景。

(4) 多媒體通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源語(yǔ)境。計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)融合而成的多媒體計(jì)算機(jī)

通信網(wǎng)絡(luò)是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)，它兼收了計(jì)算機(jī)的交互性、多媒體的復(fù)合性、通信

的分布性及電視的真實(shí)性等優(yōu)點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者既可實(shí)現(xiàn)信息資源共享，也可實(shí)現(xiàn)利用網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行信息交流，打破了地域和時(shí)間上的限制，學(xué)習(xí)者自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)條件，改變了被動(dòng)的、被支配的、受監(jiān)控的地位(王光玲、宋廷山， 2003: 137) 。網(wǎng)絡(luò)資源共享使得學(xué)習(xí)者獲取學(xué)習(xí)信息的資源極大豐富，幫助了不同層面的學(xué)習(xí)者獲取平等受教育和平等競(jìng)爭(zhēng)的權(quán)利，為面向民眾的全面素質(zhì)教育的實(shí)施和語(yǔ)言文化交流的國(guó)際化奠定了基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“小組討論”、“在線交流”、“BBS論壇”等學(xué)習(xí)策略使師生之間、學(xué)習(xí)者之間通過(guò)交流信息實(shí)現(xiàn)情感互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境所構(gòu)建的課題研究模式、問(wèn)題解決模式、探究學(xué)習(xí)模式、情境學(xué)習(xí)模式、概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式和社會(huì)文化模式對(duì)高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成等具有明顯的支持作用。在某種程度上，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境的構(gòu)建是學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上各取所需的學(xué)習(xí)過(guò)程。

(5) 人工智能技術(shù)支持網(wǎng)絡(luò)智能語(yǔ)境的構(gòu)建。人工智能技術(shù)使計(jì)算機(jī)的功能智能化，智能化也就意味著計(jì)算機(jī)可以進(jìn)行擬人思維，可以在教學(xué)上扮演人的角色，因此人工智能技術(shù)可以被認(rèn)為是信息化外語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的核心技術(shù)(陳堅(jiān)林， 2005: 10) 。目前出現(xiàn)了基于網(wǎng)上的多媒體專(zhuān)家系統(tǒng)，這些知識(shí)和新的技術(shù)可以被應(yīng)用于計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育，帶著問(wèn)題進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者可以得到豐富細(xì)致準(zhǔn)確的解答服務(wù)，而且采用各種媒體顯示的答疑專(zhuān)家系統(tǒng)，無(wú)疑會(huì)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，提高遠(yuǎn)程教育的教育質(zhì)量(張， 2005:

230) 。

3　結(jié)束語(yǔ)

在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，尤其是由于計(jì)算機(jī)三大關(guān)鍵技術(shù)(人工智能技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)、信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù))的發(fā)展，可以說(shuō)在外語(yǔ)教學(xué)上計(jì)算機(jī)有了主導(dǎo)教學(xué)的可能和條件(陳堅(jiān)林， 2005: 49) 。但目前大部分多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式起點(diǎn)上，僅僅著重于各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)多媒體技術(shù)在教學(xué)中的綜合應(yīng)用，沒(méi)有從教學(xué)理論思想的深層次進(jìn)行研究，以揭示學(xué)習(xí)和教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律(楊紅穎、王向陽(yáng)， 2004:49) 。語(yǔ)境范疇基本理論研究剛剛起步，對(duì)于語(yǔ)言與語(yǔ)境的關(guān)系和關(guān)于語(yǔ)境的一些基本理論問(wèn)題還有待于語(yǔ)言學(xué)界、語(yǔ)言哲學(xué)界進(jìn)一步的研究與認(rèn)識(shí)(韓彩英，2004: 47) 。本文僅是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境進(jìn)行的概括性論述，僅是一種嘗試性的討論，也僅僅是為了拋磚引玉。

參考文獻(xiàn)

[ 1 ] 　Lyons， J. Semantics[M ]. Cambridge: Cambridge UniversityPress， 1977.

[ 2 ] 　王建華. 關(guān)于語(yǔ)境的定義和性質(zhì)[ J ]. 浙江社會(huì)科學(xué)，2002， (2).

[ 3 ] 　段曹林. 系統(tǒng)論與語(yǔ)境研究[ J ]. 修辭學(xué)習(xí)， 2000， (1).

[ 4 ] 　韓彩英. 語(yǔ)境本質(zhì)論[ J ]. 自然辯證法通訊， 2004， (5).

[ 5 ] 　許力生. 語(yǔ)言學(xué)研究的語(yǔ)境理論構(gòu)建[ J ]. 浙江大學(xué)學(xué)報(bào)，2006， (4).

[ 6 ] 　孔凡成. 語(yǔ)境教學(xué)觀的理論基礎(chǔ)研究[ J ]. 教育評(píng)論，2004， (4).

[ 7 ] 　鄒建梅，劉成新. 網(wǎng)絡(luò)課程的交互設(shè)計(jì)與控制策略[ J ]. 中國(guó)電化教育， 2003， (11).

[ 8 ] 　王景勝. 借助多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境[ J ]. 青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)， 2006， (4).

[ 9 ] 　李新民. 構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的探索[ J ].外語(yǔ)電化教學(xué)， 2006， (2).

[ 10 ] 　盛群力，譯. 行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義(下) [ J ].電化教育研究， 2004， (4).

[ 11 ] 　陳堅(jiān)林. 現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)組織與管理[M ]. 上海:上海外語(yǔ)教育出版社， 2000.

[ 12 ] 　陳堅(jiān)林. 從輔助走向主導(dǎo)———計(jì)算機(jī)外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)[ J ]. 外語(yǔ)電化教學(xué)， 2005， (4).

[ 13 ] 　袁維新. 國(guó)外基于建構(gòu)主義的科學(xué)教學(xué)模式面面觀[ J ].比較教育研究， 2003， (8).

[ 14 ] 　王守仁. 解讀《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》[ J ]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)， 2004， (2).

[ 15 ] 　王光玲，宋廷山. 基于建構(gòu)主義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)淺論[ J ]. 山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)， 2003， (4).

[ 16 ] 　陸元明，郭　麗. 流媒體技術(shù)在交互式外語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)頁(yè)中的應(yīng)用[ J ]. 外語(yǔ)電化教學(xué)， 2006， (2).

[ 17 ] 　徐素霞，馬文婕. 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)及其在遠(yuǎn)程教學(xué)中的應(yīng)用[ J ]. 網(wǎng)絡(luò)教育與遠(yuǎn)程教育， 2006， (2).

第6篇：人工智能在教育方面的優(yōu)勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：智能制造；特色專(zhuān)業(yè)；人才培養(yǎng)；復(fù)合型

制造業(yè)體現(xiàn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與科技發(fā)達(dá)程度，決定一國(guó)興衰和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。世界發(fā)達(dá)國(guó)家重新重視以先進(jìn)制造業(yè)為主的實(shí)體經(jīng)濟(jì)，德國(guó)提出“保障德國(guó)制造業(yè)的未來(lái)：關(guān)于實(shí)施‘工業(yè)4.0’戰(zhàn)略的建議”、美國(guó)提出“美國(guó)先進(jìn)制造業(yè)國(guó)家戰(zhàn)略計(jì)劃”以及英國(guó)提出“英國(guó)制造業(yè)2050”等，都是希望依靠自動(dòng)化生產(chǎn)、智能制造等搶占高端制造市場(chǎng)，在新一輪產(chǎn)業(yè)革命中繼續(xù)保持本國(guó)制造業(yè)的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)。“中國(guó)制造2025”是適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和實(shí)現(xiàn)向“制造強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)變的戰(zhàn)略選擇。作為中國(guó)制造業(yè)未來(lái)10年設(shè)計(jì)頂層規(guī)劃和路線圖，以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展為主題，以智能制造為突破口和主攻方向，以信息技術(shù)與制造技術(shù)深度融合的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化智能化制造為主線。[1]

一、智能制造的發(fā)展本質(zhì)特征

（一）工藝流程信息化、實(shí)時(shí)化通過(guò)裝備運(yùn)行檢測(cè)、制造質(zhì)量的檢測(cè)等手段及時(shí)準(zhǔn)確地采集生產(chǎn)線數(shù)據(jù)，如過(guò)程計(jì)量、環(huán)保與安全控制、產(chǎn)品質(zhì)量等等，達(dá)到生產(chǎn)數(shù)據(jù)可視化，通過(guò)所有數(shù)據(jù)的處理結(jié)果可以清楚掌握生產(chǎn)流程，使加工狀態(tài)從依靠人員監(jiān)控、事后檢測(cè)來(lái)判斷升級(jí)為加工過(guò)程中工況變化并及時(shí)調(diào)整，提高生產(chǎn)過(guò)程的可控性，實(shí)現(xiàn)工藝流程的信息化、實(shí)時(shí)化。（二）工藝設(shè)計(jì)智能化、知識(shí)化采用數(shù)字化仿真手段，利用智能化技術(shù)對(duì)獲取的加工過(guò)程狀態(tài)信息進(jìn)行實(shí)時(shí)分析、評(píng)估和作出決策，對(duì)產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程建立虛擬模型，實(shí)現(xiàn)對(duì)加工過(guò)程的自主學(xué)習(xí)和決策控制，使工藝設(shè)計(jì)從基于經(jīng)驗(yàn)的試湊不確定朝向基于科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)推理轉(zhuǎn)變。加工制造中所有的流程和績(jī)效數(shù)據(jù)都能在運(yùn)行系統(tǒng)中呈現(xiàn)透明、感知狀態(tài)，使得制造工藝能夠智能設(shè)計(jì)、制造工藝的實(shí)時(shí)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)工藝設(shè)計(jì)的智能化、知識(shí)化。（三）生產(chǎn)制造過(guò)程柔性化、自動(dòng)化在生產(chǎn)制造過(guò)程中，基于智能制造裝備的信息實(shí)時(shí)傳感、綜合分析控制、指令執(zhí)行驅(qū)動(dòng)等三大核心技術(shù)，將所有的設(shè)備與工位、設(shè)備與操作人員、設(shè)備與設(shè)備以及設(shè)備與系統(tǒng)計(jì)算機(jī)統(tǒng)一聯(lián)網(wǎng)管理，實(shí)現(xiàn)車(chē)間“生產(chǎn)流程網(wǎng)”。在離散制造生產(chǎn)過(guò)程中，能自動(dòng)進(jìn)行排產(chǎn)調(diào)度，工件、物料、刀具進(jìn)行自動(dòng)化裝卸調(diào)度；在自動(dòng)化流水線生產(chǎn)的情況下，能夠遠(yuǎn)程檢查管理系統(tǒng)內(nèi)的生產(chǎn)過(guò)程的情況，對(duì)生產(chǎn)任務(wù)中的急件和緩件實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)；如果生產(chǎn)中遇到突發(fā)問(wèn)題，即時(shí)解決，即時(shí)恢復(fù)自動(dòng)化生產(chǎn)，可以達(dá)到無(wú)人值守的全自動(dòng)化生產(chǎn)模式，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)制造過(guò)程的柔性化、自動(dòng)化。

二、智能制造背景下特色專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及主要問(wèn)題

高職院校特色專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵是在建設(shè)專(zhuān)業(yè)過(guò)程中積淀形成的專(zhuān)業(yè)的資源和優(yōu)勢(shì)，對(duì)接崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，突出特色專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的高教性、針對(duì)性、發(fā)展性，培養(yǎng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才滿足區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求。[3]在制造業(yè)朝向智能化轉(zhuǎn)型升級(jí)的時(shí)代，高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的基地，傳統(tǒng)意義上的特色專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能型人才與智能制造業(yè)的人才要求脫節(jié)，培養(yǎng)新時(shí)代的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能型人才的工作仍然任重而道遠(yuǎn)。（一）特色專(zhuān)業(yè)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠精準(zhǔn)面對(duì)“智能制造”發(fā)展新趨勢(shì)，需要培養(yǎng)懂得互聯(lián)網(wǎng)操作，熟悉產(chǎn)業(yè)鏈，集創(chuàng)新、管理、服務(wù)于一體的復(fù)合型技術(shù)技能人才。職業(yè)院校特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行調(diào)研，或分析企業(yè)崗位及人才需求變化深度不夠，造成畢業(yè)學(xué)生不具備新興產(chǎn)業(yè)的工作崗位能力，特別是無(wú)法滿足企業(yè)工藝更新、技術(shù)改造以及技術(shù)換代等產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的能力要求。（二）教育內(nèi)容與實(shí)際崗位需求相脫節(jié)特色專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要。緊隨新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才與行業(yè)需求、產(chǎn)業(yè)需求、企業(yè)發(fā)展需求相對(duì)接，并且要在滿足崗位能力的基礎(chǔ)上適度超前發(fā)展。在信息化飛速發(fā)展的時(shí)代，特色專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的節(jié)奏整體滯后于產(chǎn)業(yè)的升級(jí)和社會(huì)的發(fā)展，并沒(méi)有做好適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的準(zhǔn)備，“機(jī)器人”、“3D打印技術(shù)”等新信息化技術(shù)體系沒(méi)有融入到職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容中。幾年后學(xué)生畢業(yè)，企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，人才的供給落后于企業(yè)崗位的需求，人才的培養(yǎng)缺乏前瞻性。（三）教師素質(zhì)有待提高，教學(xué)方式有待創(chuàng)新智能制造業(yè)是制造產(chǎn)業(yè)在應(yīng)用現(xiàn)代管理和信息技術(shù)進(jìn)步成果基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)型升級(jí)的制造模式，新技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用改變了職業(yè)教育知識(shí)的傳授內(nèi)容和傳播方式。當(dāng)前高職院校特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)普遍存在著以下現(xiàn)象：在教學(xué)模式上，“授課”形同“授書(shū)”，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)；在師資組成結(jié)構(gòu)上，“雙師型教師”偏少，專(zhuān)業(yè)教師不能有效指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教師的基礎(chǔ)理論薄弱而無(wú)法講授專(zhuān)業(yè)課；在教學(xué)環(huán)境上，校內(nèi)沒(méi)有“理實(shí)一體化”、校外沒(méi)有“校企合作實(shí)訓(xùn)基地”；在師資隊(duì)伍建設(shè)上，教師運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)的能力滯后，創(chuàng)新意識(shí)不夠，創(chuàng)新能力有待加強(qiáng)。

三、智能制造發(fā)展凸顯職業(yè)教育人才培養(yǎng)的緊迫性

智能制造的實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)應(yīng)凸顯出制造技術(shù)和制造管理的實(shí)施，智能制造過(guò)程在企業(yè)內(nèi)部呈現(xiàn)出多學(xué)科知識(shí)的集成化、技術(shù)復(fù)雜化和工藝綜合化運(yùn)行狀態(tài)，在企業(yè)外部的產(chǎn)業(yè)鏈中呈現(xiàn)出將生產(chǎn)企業(yè)、供應(yīng)商、經(jīng)銷(xiāo)商、用戶等都作為端點(diǎn)互聯(lián)，使生產(chǎn)制造模式、生產(chǎn)組織方式、產(chǎn)業(yè)形態(tài)等進(jìn)行重構(gòu)，因而智能制造發(fā)展需要全方位人才。（一）智能制造改變生產(chǎn)模式傳統(tǒng)制造過(guò)程是以產(chǎn)品為核心，工廠集中制造生產(chǎn)，信息相對(duì)封閉，人、機(jī)、料、法、環(huán)等要素決定了產(chǎn)品的屬性與品質(zhì)。傳統(tǒng)的生產(chǎn)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)離散，采用設(shè)計(jì)、工藝和制造分開(kāi)的模式，人崗的匹配、機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)、物料的管理、規(guī)章制度的合理、環(huán)境的安全等各環(huán)節(jié)之間信息不能高效、快速地傳輸，系統(tǒng)一旦出現(xiàn)異常，各環(huán)節(jié)不能協(xié)調(diào)一致，將會(huì)給企業(yè)帶來(lái)極大的損失。智能制造模式是以數(shù)據(jù)互聯(lián)為核心，模擬完成設(shè)計(jì)、工藝、編程、加工、裝配、調(diào)試等環(huán)節(jié)，整個(gè)產(chǎn)品的制造過(guò)程為分散式、若干企業(yè)協(xié)同的生產(chǎn)，人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新一代信息技術(shù)使整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接在一起，生產(chǎn)過(guò)程具有自適應(yīng)、自決策、自診斷、自修復(fù)等能力，減少了不確定因素的影響，生產(chǎn)過(guò)程穩(wěn)定性更高。（二）智能制造改變崗位設(shè)置，要求復(fù)合型的技術(shù)技能人才1．智能制造發(fā)展智能裝備，建立智能工廠和數(shù)字車(chē)間，需要機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)人才。工業(yè)機(jī)器人硬件制造企業(yè)需要加工制造、軟件系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和技術(shù)支持的技術(shù)人才，以及機(jī)器人的營(yíng)銷(xiāo)、安裝調(diào)試、售后技術(shù)支持等相關(guān)人才；機(jī)器人使用企業(yè)的設(shè)備維護(hù)、操作編程等復(fù)合型技術(shù)技能人才。使用智能裝備的專(zhuān)業(yè)崗位要求機(jī)電復(fù)合型人才，需要大量對(duì)高端數(shù)控機(jī)床、增材制造等智能制造裝備的操作、調(diào)試、維護(hù)、維修和改造方面的專(zhuān)業(yè)人才。••2017年第1期2．智能制造實(shí)現(xiàn)智能生產(chǎn)，制造崗位本身的自動(dòng)化，需要智慧型人才支撐。智能制造使得傳統(tǒng)的大規(guī)模流水線生產(chǎn)將逐漸被取代，淘汰簡(jiǎn)單的操作工，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)機(jī)器操作的無(wú)人化；處于一線工作的勞動(dòng)者不僅要掌握技術(shù)技能，還需要對(duì)智能化系統(tǒng)的數(shù)字化及制造過(guò)程的自動(dòng)化具備管理能力、解決問(wèn)題的能力，要成為集操作、技術(shù)、管理于一體的復(fù)合型技術(shù)技能人才。（三）智能制造對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才需求緊迫智能制造的發(fā)展不只是要更多“聰明機(jī)器”進(jìn)入制造業(yè)，而是更需要掌控“聰明機(jī)器”的人?！奥斆鳈C(jī)器”換掉的是出體力的流水線型、單純重復(fù)性勞動(dòng)的工人，提升了工作效率，降低了生產(chǎn)成本。但它們代表的“硬件”沒(méi)有自主的生態(tài)意識(shí)、環(huán)境意識(shí)以及協(xié)調(diào)能力，在由人所代表“軟件”的主導(dǎo)下，按照統(tǒng)一的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)使“聰明機(jī)器”之間相互聯(lián)合自動(dòng)加工、質(zhì)量控制和檢測(cè)等信息處理，實(shí)現(xiàn)加工過(guò)程的自動(dòng)化，生產(chǎn)建立車(chē)間內(nèi)“物聯(lián)網(wǎng)”底層平臺(tái)。人在智能制造過(guò)程中工作崗位承擔(dān)著安裝、維護(hù)保養(yǎng)、編程及改裝工作，工作性質(zhì)由操作轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)調(diào)、評(píng)估，且由于產(chǎn)業(yè)鏈條不斷延伸，作為其智力支撐的職業(yè)教育，培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能型人才更加緊迫。

四、智能制造背景下特色專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的“智造”特色“智能制造”

將先進(jìn)技術(shù)、自主性的勞動(dòng)組織構(gòu)架與人的智慧充分結(jié)合，使制造流程實(shí)現(xiàn)縱向集成。生產(chǎn)者不僅要掌握豐富的產(chǎn)品全知識(shí)，還要具備跨學(xué)科能力。智能制造企業(yè)的一線生產(chǎn)者不僅是一個(gè)能夠理解產(chǎn)品訂單要求、讀懂產(chǎn)品圖紙、正確調(diào)整機(jī)器的工藝參數(shù)和修正加工過(guò)程中錯(cuò)誤程序的操作者，還是一個(gè)對(duì)制造設(shè)備配備模式提升、實(shí)施框架結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、工藝流程不斷優(yōu)化的管理者，因此這就要求高職院校特色專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有“智造”特色。（一）培養(yǎng)滿足生產(chǎn)設(shè)備智能化升級(jí)的人才生產(chǎn)設(shè)備和手段推動(dòng)了制造業(yè)的發(fā)展，信息技術(shù)特別是數(shù)控技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用，使制造業(yè)處于自動(dòng)化制造階段；自適應(yīng)、自我決策智能技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用，把制造業(yè)推向柔性自動(dòng)化和集成化制造階段。智能制造裝備主要有數(shù)控機(jī)床和加工中心、工業(yè)機(jī)器人、3D打印機(jī)以及包含專(zhuān)家系統(tǒng)在內(nèi)的計(jì)算機(jī)集成制造系統(tǒng)，形成智能集成制造系統(tǒng)采用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)、控制技術(shù)和制造技術(shù)，引發(fā)了生產(chǎn)方式和生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的變革，使得生產(chǎn)者要適應(yīng)升級(jí)的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備，獨(dú)立操作各種智能化設(shè)備和進(jìn)行維護(hù)維修，掌握產(chǎn)品生產(chǎn)新的工藝流程。因此職業(yè)教育培養(yǎng)的人才要具有基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力、精湛的操作技能、較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力和遷移能力以及技術(shù)創(chuàng)新能力。（二）培養(yǎng)符合智能制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)方向的人才智能制造通過(guò)互通互聯(lián)使云計(jì)算、大數(shù)據(jù)與信息化、自動(dòng)化技術(shù)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)工廠內(nèi)的生產(chǎn)設(shè)備和設(shè)備之間、工人與設(shè)備之間的縱向集成；實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈上的不同利益相關(guān)者之間的端到端集成；實(shí)現(xiàn)不同行業(yè)的企業(yè)之間的橫向集成；體現(xiàn)了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、低級(jí)到高級(jí)、封閉到開(kāi)放以及現(xiàn)在到未來(lái)的基本特征。[4]高職院校特色專(zhuān)業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，建設(shè)適應(yīng)先進(jìn)制造技術(shù)發(fā)展的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生除具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)的廣度和深度以及實(shí)踐操作能力外，還要具備一定的創(chuàng)新發(fā)展能力，使培養(yǎng)的技術(shù)技能人才緊跟企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展。（三）創(chuàng)建對(duì)接產(chǎn)業(yè)融合與職業(yè)衍生的全方位終身職業(yè)教育環(huán)境智能制造是跨學(xué)科的一種復(fù)雜生產(chǎn)制造模式，所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、操作技能涉及不同的學(xué)科，對(duì)從事智能制造生產(chǎn)模式的一線從業(yè)者提出了新的挑戰(zhàn)。從業(yè)者必須具備應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)融合與職業(yè)衍生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力，因此要?jiǎng)?chuàng)建全方位終身職業(yè)教育環(huán)境。創(chuàng)建全方位終身職業(yè)教育環(huán)境，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的人才培養(yǎng)模式，在基礎(chǔ)教育階段，進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育，養(yǎng)成初步的綜合職業(yè)素養(yǎng)；在職業(yè)院校階段，進(jìn)行崗位適應(yīng)能力、復(fù)合型技能應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力和知識(shí)技能型服務(wù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，且開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)指導(dǎo)課程；在工作崗位上，國(guó)家、社會(huì)大力宣傳新時(shí)代產(chǎn)業(yè)技工的典型和榜樣，組織各種類(lèi)型的技能競(jìng)賽活動(dòng)；在社會(huì)上，創(chuàng)建高職院校、行業(yè)協(xié)會(huì)、制造企業(yè)及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，為就業(yè)人員和企業(yè)員工提供崗位技術(shù)培訓(xùn)和在職管理培訓(xùn)。

總之，實(shí)施“智能制造”不斷推進(jìn)我國(guó)制造業(yè)智能升級(jí)，導(dǎo)致新興職業(yè)崗位的出現(xiàn)和職業(yè)崗位內(nèi)涵的變化，企業(yè)面臨“設(shè)備易得、人才難求”的12局面。高職院校特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)應(yīng)遵循教育的基本規(guī)律，應(yīng)充分考慮生產(chǎn)設(shè)備智能化升級(jí)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，創(chuàng)新制造業(yè)的職業(yè)教育體系，使培養(yǎng)的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才能夠適應(yīng)智能制造的新要求。

作者:彭琪波 單位:湖北科技職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]周濟(jì).智能制造———“中國(guó)制造2025”的主攻方向[J].中國(guó)機(jī)械工程，2015（17）：2273-2284.

[2]路甬祥.“智能制造新特點(diǎn)，全球合作新機(jī)遇”[R].2016智能制造國(guó)際會(huì)議（北京），2016.05.12.

第7篇：人工智能在教育方面的優(yōu)勢(shì)范文

[關(guān)鍵詞]外語(yǔ)課程整合；工具論；生存論：生態(tài)論：媒介論：外語(yǔ)教育技術(shù)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G420　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[論文編號(hào)]1009-8097(2010)12-0072-06

隨著國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)的頒布實(shí)施，利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)改革的要求進(jìn)一步明確。新一輪改革推動(dòng)了我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)各階段課程標(biāo)準(zhǔn)的確立，在此形勢(shì)下，我國(guó)外語(yǔ)課程改革就顯得更為迫切。

一　當(dāng)前課程改革及外語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的確立

課程在學(xué)校教育中處于核心地位，它集中體現(xiàn)了學(xué)校教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，因此，課程改革一直都是教育改革的突破口和焦點(diǎn)。當(dāng)前，課程已成為一個(gè)使用廣泛而又具有多重涵義的術(shù)語(yǔ)，人們立足不同的立場(chǎng)從不同的角度在不同的層面對(duì)課程本質(zhì)進(jìn)行了探討。隨著文化哲學(xué)作為一種方法論基礎(chǔ)近年來(lái)在社會(huì)科學(xué)研究中蔚然成風(fēng)，人們對(duì)課程可看作是一種進(jìn)入教育領(lǐng)域的文化這種觀點(diǎn)已達(dá)成共識(shí)。由此，如果借用梁漱溟先生的“文化不過(guò)是人的一種生活樣式”這一概念來(lái)進(jìn)一步詮釋課程的內(nèi)涵，則可以說(shuō)。課程是進(jìn)入教育領(lǐng)域的人的生命存在及其自我活動(dòng)的方式。這里的人，則無(wú)外乎教育過(guò)程中的“教師”和“學(xué)生”。那么，在被稱(chēng)作信息社會(huì)的21世紀(jì)，當(dāng)師生的現(xiàn)實(shí)生活和可能生活已為信息技術(shù)所主載，基于信息技術(shù)的多媒體電腦和互聯(lián)網(wǎng)已成為人們難以舍棄的交往平臺(tái)及不可或缺的生存方式，則課程包括外語(yǔ)課程的改革，將信息技術(shù)整合其中也是必然所至的選擇。因此，教育部在2000年主持召開(kāi)的“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”提出：開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課程，加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。從此，“信息技術(shù)與課程整合”正式進(jìn)入人們的視野，在教育部2010年的綱要中，又要求“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)”(注釋同前)。在信息技術(shù)與外語(yǔ)課程的整合中，課程作為一種教育中介，不僅要關(guān)注外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的適恰性，也要關(guān)涉到教學(xué)過(guò)程中的人的因素，從工具論的角度看，具體對(duì)教師而言，要將信息技術(shù)作為一種重要的教學(xué)工具的價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)；對(duì)學(xué)生而言，信息技術(shù)已然成為關(guān)鍵的認(rèn)知工具這一地位也應(yīng)凸顯。從生存論的意義上說(shuō)，信息技術(shù)素養(yǎng)將是教師在21世紀(jì)的信息時(shí)代何以為師的重要保障；信息技術(shù)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生而言，則是其能在信息社會(huì)實(shí)現(xiàn)適者生存的必備條件。

1　外語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解析

關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)，普遍認(rèn)為這是一門(mén)具有多種性質(zhì)的綜合性學(xué)科，既不能把它簡(jiǎn)單地歸結(jié)為知識(shí)性或單純的思想性教學(xué)，也不能把它作為純粹的工具性學(xué)科或社會(huì)學(xué)科，而應(yīng)是“以學(xué)科初步運(yùn)用語(yǔ)言的交際工具性為主，兼有傳授語(yǔ)言知識(shí)、文化生活背景知識(shí)以開(kāi)闊眼界的知識(shí)性，反映思想道德素質(zhì)和情感因素的思想性以及提高文化素質(zhì)和培養(yǎng)智力的發(fā)展性的綜合體(章兼中，1997)”。后現(xiàn)代課程觀學(xué)者多爾(2000)認(rèn)為，“教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)多變，不確定的開(kāi)放系統(tǒng)”。此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，介導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。無(wú)疑，這一改革重點(diǎn)充分體現(xiàn)了動(dòng)態(tài)多變、開(kāi)放多元的課程理念，而應(yīng)該說(shuō)，只有將信息技術(shù)整合到課程中宋，才能保證教學(xué)內(nèi)容的這種動(dòng)態(tài)多變及不確定的開(kāi)放性特征。

以《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為例，其總特征即為：1　突出以人為本的教育思想：當(dāng)今世界外語(yǔ)教育在課程總體目標(biāo)上，已從單一的學(xué)科教育為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀私逃秊槟繕?biāo)，從階段性教育、升學(xué)教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身教育。2突出對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體構(gòu)建上突出對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，重視語(yǔ)言教育在智力發(fā)展和情感結(jié)構(gòu)發(fā)展過(guò)程中所起的重要作用。3 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別體現(xiàn)出語(yǔ)言的實(shí)踐性特征，語(yǔ)言呈現(xiàn)形式不以語(yǔ)言知識(shí)體系的描述為主線，而是以學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展和運(yùn)用為主線。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)任務(wù)型(task-based)、語(yǔ)言的輸入量(language in-put)和真實(shí)語(yǔ)言(authentic language)實(shí)踐的機(jī)會(huì)；強(qiáng)調(diào)課堂綜合環(huán)境(language settings)，教師要盡量使用目標(biāo)語(yǔ)言(target language)教學(xué)，用好多媒體教學(xué)手段；強(qiáng)調(diào)開(kāi)展多種課外活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣；強(qiáng)調(diào)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和廣泛的教育資源，拓展學(xué)習(xí)渠道(中華人民共和國(guó)教育部，2007)。從中不難看出，信息技術(shù)在突出語(yǔ)言的實(shí)踐性特征中意義非淺，基于信息技術(shù)的多媒體及網(wǎng)絡(luò)不僅為語(yǔ)言的輸入量及真實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐提供了優(yōu)越便捷的條件。同時(shí)通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)體現(xiàn)出語(yǔ)言教育在智力發(fā)展和情感結(jié)構(gòu)發(fā)展過(guò)程中的價(jià)值，從而凸顯出信息技術(shù)作為教師的教學(xué)工具和學(xué)生的認(rèn)知工具的工具論意義，以及在生存論的視角對(duì)教師的職業(yè)生涯和學(xué)生的生活方式存在的影響。

二　信息技術(shù)的特點(diǎn)

信息技術(shù)之所以在外語(yǔ)課程改革中得到特別的關(guān)注，是由信息技術(shù)的特點(diǎn)所決定的，并且隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展。其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)所產(chǎn)生的影響也愈為深遠(yuǎn)。

究竟什么是信息技術(shù)?信息技術(shù)(Information Technology)起源于與狹義的信息觀念相關(guān)聯(lián)的一些技術(shù)。所謂狹義的信息觀念，是指信息表達(dá)形式的產(chǎn)生、處理與分發(fā)，其中有通信和計(jì)算機(jī)工程、數(shù)據(jù)處理與辦公室機(jī)械工業(yè)等。信息技術(shù)定義很多，如“信息技術(shù)是指信息的收集、存儲(chǔ)、處理、傳播和應(yīng)用(Zorkoczy,1985)”，“信息技術(shù)是指在信息的控制和處理中所采用的各類(lèi)科學(xué)、技術(shù)和工程、管理技術(shù)及其應(yīng)用，計(jì)算機(jī)及其人一機(jī)之間的相互作用，以及相關(guān)聯(lián)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化事業(yè)(Chartrand，&Morentz，1972)”。

信息技術(shù)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1　數(shù)字化?，F(xiàn)代信息技術(shù)是數(shù)字化信息技術(shù)，現(xiàn)代信息革命是數(shù)字化革命，所謂信息時(shí)代就是數(shù)字化時(shí)代(李伯聰，2000)，數(shù)字化的最基本特征是基于高速運(yùn)算的信息轉(zhuǎn)換和傳輸。通用的數(shù)字化符號(hào)和數(shù)字化技術(shù)是全世界計(jì)算機(jī)得以進(jìn)行“對(duì)話”、“交流”和“聯(lián)網(wǎng)”的最重要的基礎(chǔ)?！皵?shù)字化的好

處很多，最明顯的就是數(shù)據(jù)壓縮(Data Compression)和糾正錯(cuò)誤(Error Correction)的功能，如果是在非常昂貴和雜音充斥的信道上傳遞信息，這兩個(gè)功能就顯得更加重要了”(Negroponte，1995)。數(shù)字化的優(yōu)越性主要有：普遍性和通用性、信息傳輸?shù)母咚俣群痛鎯?chǔ)的大容量、可靠性和精確性，

2　多媒體。媒體是人們相互溝通信息的媒介物，它包括文字、數(shù)據(jù)、圖象、聲音和活動(dòng)圖像等等。信息的采集、存儲(chǔ)、加工、傳輸都是通過(guò)高速運(yùn)算后進(jìn)行信號(hào)轉(zhuǎn)換和傳輸，變成不同的媒體來(lái)進(jìn)行，極大地提高信息形式的多樣化。信息的載體形式則表現(xiàn)為文本、靜態(tài)圖象、音頻、動(dòng)畫(huà)、視頻等形態(tài)。

3　網(wǎng)絡(luò)化。所謂網(wǎng)絡(luò)，是指地理上分散布置的多立計(jì)算機(jī)通過(guò)通信線路互聯(lián)構(gòu)成的系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展呈現(xiàn)的趨勢(shì)表現(xiàn)在：網(wǎng)絡(luò)數(shù)量不斷增加，網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)不斷擴(kuò)大；網(wǎng)絡(luò)傳輸速度越來(lái)越快；無(wú)線數(shù)字網(wǎng)的興起。網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的優(yōu)勢(shì)，使得圍繞網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的信息技術(shù)成為當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展的一個(gè)突出特性。網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢(shì)在于實(shí)現(xiàn)資源的高度共享、克服時(shí)空的限制，有利于實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交流與合作。

4　智能化。人工智能是用人工的方法模擬人的智能。人工智能必需包括推理、學(xué)習(xí)和聯(lián)想三大智能要素。人工智能以信息技術(shù)為主體，以新材料技術(shù)為基礎(chǔ)，以生物工程技術(shù)為指導(dǎo)，可以實(shí)現(xiàn)信息處理與管理的自動(dòng)化與智能化，從而為人們提供各種復(fù)雜多樣的信息服務(wù)，這種需求也進(jìn)一步促進(jìn)了信息技術(shù)向智能化方向發(fā)展的趨勢(shì)。

三　信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合的研究概述

信息技術(shù)與課程整合是隨著信息技術(shù)的發(fā)展和我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的推進(jìn)而出現(xiàn)的一種全新的教學(xué)理念，它有利于增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維、合作技能和問(wèn)題解決能力，使信息技術(shù)成為學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)組成部分，從而便于學(xué)生掌握信息的收集、檢索、分析、評(píng)價(jià)、轉(zhuǎn)發(fā)和利用的技能(何克抗，2002)，它可以豐富學(xué)科知識(shí)、激發(fā)探索熱情，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、營(yíng)造良好氛圍，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知、掌握思維規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與(黃宇星，2003)。

信息技術(shù)與課程整合在發(fā)達(dá)國(guó)家大體經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展階段(CAI)、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)階段(CAL)和信息技術(shù)與課程整合階段(IITC)(何克抗，2005)。我國(guó)從20世紀(jì)80年代初開(kāi)始，經(jīng)歷了以程序設(shè)計(jì)為主的初級(jí)階段、以辦公系列應(yīng)用軟件操作學(xué)習(xí)為主的“工具論”階段和信息技術(shù)同課程整合階段。信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合則經(jīng)歷了行為主義階段、交際教學(xué)階段和整合教學(xué)階段(董洪學(xué)、姜非，2007)。它的意義表現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、突破時(shí)空界限以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境(孫蕓。2004)。

關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的含義，教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者們進(jìn)行了深入探討。南國(guó)農(nóng)(2002)認(rèn)為它是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體，將信息技術(shù)融入課程教學(xué)體系各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、重要的教材形態(tài)和主要的教學(xué)媒體。何克抗(2005)指出它是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性的變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落在實(shí)處。

外語(yǔ)教育工作者對(duì)于信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合的含義進(jìn)行了探討，如陳堅(jiān)林(2006)認(rèn)為，信息技術(shù)與外語(yǔ)課程的整合是基于網(wǎng)絡(luò)生態(tài)的整合，計(jì)算機(jī)不再僅僅是輔助工具，整合后的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)成為整個(gè)課程系統(tǒng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，從根本上改變了課程的本質(zhì)；何培芬(2007)認(rèn)為可以將其定義為在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，以營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本的變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落實(shí)到實(shí)處，提高學(xué)生綜合運(yùn)用外語(yǔ)的能力。李威(2007)將其定義為在英語(yǔ)教學(xué)中，教師和學(xué)生有效地應(yīng)用信息技術(shù)營(yíng)造一種數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的新型教學(xué)方式，并在該環(huán)境中實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式的變革，從而突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和信息素養(yǎng)。

四　信息技術(shù)在與外語(yǔ)課程整合中的角色分析

基于信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中所產(chǎn)生的影響，同時(shí)為了考察信息技術(shù)與外語(yǔ)課程相整合的現(xiàn)狀，我們首先可以從工具論的視角對(duì)信息技術(shù)以何種角色整合于外語(yǔ)課程進(jìn)行探討。然后再立足信息時(shí)代的大背景，針對(duì)身處其中的人的存在方式及其能力素養(yǎng)所遭遇的全新挑戰(zhàn)，嘗試從生存論的意義對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)如何整合于外語(yǔ)課程作些思考。

1　工具論的視角

隨著教育信息化建設(shè)進(jìn)程的加快，信息技術(shù)在教育中得到了廣泛應(yīng)用。但是我們經(jīng)常看到的現(xiàn)象是，信息技術(shù)在教學(xué)中僅被用來(lái)作為解決教學(xué)中“重點(diǎn)、難點(diǎn)”的輔助手段，而成為支持“教師中心”、“課堂中心”、“教材中心”的播放工具，對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)造成的結(jié)果必然是，除教師的口頭灌輸外，又增加了現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的灌輸方式。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的態(tài)度只能接受、接受、再接受。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)即將到來(lái)的今天，全面推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和能力己成為當(dāng)前教育改革的首要任務(wù)。因此，信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用必須打破上述“三個(gè)中心”，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。在該過(guò)程中，信息技術(shù)應(yīng)扮演教學(xué)工具(Teaching Tools)和認(rèn)知工具(CognitiveTools)的角色，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳輸?shù)那疤嵯?，培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力。

教學(xué)工具即是輔助教師教學(xué)的工具。在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，教師對(duì)知識(shí)的靈活講授依然是非常重要的，并且占據(jù)了重要的地位。信息技術(shù)輔助教師教學(xué)，主要通過(guò)三種途徑實(shí)現(xiàn)，即：

(1)信息技術(shù)作為演示工具

在外語(yǔ)教學(xué)中，信息技術(shù)作為演示工具目前已經(jīng)發(fā)揮了重要的作用， 目前中小學(xué)和高等學(xué)校的老師在上課過(guò)程中，利用PowerPoint等演示制作工具將教學(xué)內(nèi)容做成投影片，并依此輔助教師授課。演示工具的好處是教師將授課內(nèi)容在課前進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)各種教學(xué)資源的整合，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入淺出的講解，以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

演示工具對(duì)于講解基本的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，如句型、語(yǔ)法、寫(xiě)作等很有幫助。對(duì)于交際型內(nèi)容，可以向?qū)W生呈現(xiàn)一定的典型情境交流案例，以幫助學(xué)生理解在特定情境下進(jìn)行語(yǔ)言交流的特點(diǎn)。因此。作為演示工具的信息技術(shù)需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并根據(jù)具體的教學(xué)情況進(jìn)行修改，

以實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效果。

(2)信息技術(shù)作為交流工具

交流工具在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的范圍非常廣，作用也非常明顯，主要表現(xiàn)在利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐，如網(wǎng)絡(luò)論壇、聊天工具等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流與溝通。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最大特點(diǎn)在于可以實(shí)現(xiàn)信息資源的高度共享。教學(xué)單位根據(jù)需要建立教育資料庫(kù)，借助校園網(wǎng)為課堂教學(xué)提供豐富的教育資源。同時(shí)，也可以為學(xué)生的在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)提供科學(xué)現(xiàn)象和研究資料，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，利用網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程通訊功能，學(xué)生可以同遠(yuǎn)在歐美等地的外語(yǔ)教師進(jìn)行語(yǔ)言會(huì)話交流，從而鍛煉口語(yǔ)會(huì)話能力。通常情況下，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境(VLEs)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了良好的語(yǔ)言交流平臺(tái)，如WebCT、BlackBoard和Learning Space等。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供了一種交流環(huán)境，如學(xué)習(xí)者可以將學(xué)習(xí)情況、知識(shí)點(diǎn)的理解情況、所遇到的問(wèn)題等到平臺(tái)上去，輔導(dǎo)老師將針對(duì)學(xué)習(xí)者所遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)。在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以為學(xué)習(xí)者設(shè)置多種有針對(duì)性的討論區(qū)，如答疑區(qū)、專(zhuān)題學(xué)習(xí)區(qū)、小組工作區(qū)、休閑區(qū)等，從而為學(xué)習(xí)者提供靈活、多樣的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者在這樣的環(huán)境中，既可以提高口語(yǔ)會(huì)話能力，也可以鍛煉寫(xiě)作表達(dá)能力。

(3)信息技術(shù)作為個(gè)別輔導(dǎo)工具

隨著計(jì)算機(jī)硬件與軟件技術(shù)的發(fā)展，大量個(gè)別化輔導(dǎo)性工具軟件在外語(yǔ)教學(xué)中得到了應(yīng)用，它們能夠?yàn)閷W(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)提供輔導(dǎo)和幫助，如當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到較為困難的單詞發(fā)音時(shí)，利用輔導(dǎo)性軟件可以進(jìn)行反復(fù)練習(xí)直至掌握發(fā)音技巧。學(xué)習(xí)者的個(gè)別性差異，如學(xué)習(xí)進(jìn)度、風(fēng)格、類(lèi)型等，亦可以從個(gè)別輔導(dǎo)軟件中得到適應(yīng)性幫助與支持。由于個(gè)別化輔導(dǎo)工具具有的靈活性和適應(yīng)性特點(diǎn)，在外語(yǔ)教學(xué)中能夠發(fā)揮著重要作用。因此，設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)個(gè)別輔導(dǎo)工具有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

認(rèn)知工具通常是指參與和促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知過(guò)程的計(jì)算機(jī)工具(Kommers，Jonassen，&Maces，1992)，它是一種支持、引導(dǎo)、擴(kuò)充學(xué)習(xí)者思維過(guò)程的心智或計(jì)算方式(Derry,1990)，也是一種推進(jìn)個(gè)體認(rèn)知過(guò)程的歸納工具(Jonassen，1992)，學(xué)生利用信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)而非簡(jiǎn)單地從中獲取知識(shí)(Jonasson，Peck&Wilson，1999)。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，認(rèn)知工具使得處理信息的過(guò)程更加簡(jiǎn)單，但是其主要目標(biāo)是使得學(xué)習(xí)者的主觀努力更加有效(Jonassen，1996)。Derry和Laioie針對(duì)信息技術(shù)的核心――計(jì)算機(jī)系統(tǒng)提出了一個(gè)很有趣的觀點(diǎn)(Derry &Laioie，1993)，即計(jì)算機(jī)系統(tǒng)最恰當(dāng)?shù)慕巧粦?yīng)該是教師或?qū)＜遥侨祟?lèi)大腦延伸的認(rèn)知工具。因此，認(rèn)知工具是由學(xué)習(xí)者控制的，而非教師控制或技術(shù)驅(qū)動(dòng)。認(rèn)知工具是知識(shí)簡(jiǎn)化和建構(gòu)的工具，可以被應(yīng)用于各種領(lǐng)域的各種學(xué)科。

如何將信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具，美國(guó)學(xué)者喬納森(Jonassen，1995)提出：將信息技術(shù)作為認(rèn)知工具相對(duì)于傳統(tǒng)意義上技術(shù)的應(yīng)用來(lái)說(shuō)，產(chǎn)生了重大的改變，作為認(rèn)知工具來(lái)講，知識(shí)不會(huì)在傳播的過(guò)程中發(fā)生改變，為了將知識(shí)高效率地傳遞給學(xué)習(xí)者，它們將被進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。信息技術(shù)不應(yīng)被教師用來(lái)對(duì)知識(shí)傳授和交互的方式進(jìn)行硬性規(guī)定，從而擬制了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，而應(yīng)該交給學(xué)習(xí)者，將其作為學(xué)習(xí)的媒體來(lái)展示與呈現(xiàn)他們所獲取的知識(shí)，

承擔(dān)了學(xué)生的認(rèn)知工具這一角色的信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用主要包括如下幾種形式：

(1)情境創(chuàng)設(shè)工具

一定的社會(huì)行為總是伴隨行為發(fā)生所依賴(lài)的情境。如果要求學(xué)習(xí)者理解這種社會(huì)行為，最好的方法是創(chuàng)設(shè)同樣的情境，讓學(xué)生具有真實(shí)的情境體驗(yàn)，在特定的情境中理解事物本身。在外語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境最好的方法是利用多媒體技術(shù)來(lái)表現(xiàn)，可以利用多媒體集成工具，高效地將需要呈現(xiàn)的多媒體教學(xué)信息集成在一起，形成圖、文、聲并茂的多媒體展示軟件。利用多媒體集成工具創(chuàng)設(shè)的社會(huì)、心理、教育、文化或自然情境，有利于激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力。

(2)探究工具

利用超文本(Hypertoxt)和交互界面技術(shù)，建立具有友好交互環(huán)境和符合學(xué)生聯(lián)想規(guī)律的超文本信息組織結(jié)構(gòu)的教學(xué)資源，有利于科學(xué)地組織教學(xué)信息、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和探究精神，利用超文本技術(shù)可以非常容易地實(shí)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)(節(jié)點(diǎn))之間的鏈接，由于節(jié)點(diǎn)之間具有一定語(yǔ)義關(guān)系，有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自我意義建構(gòu)。借助超文本結(jié)構(gòu)將不同的知識(shí)內(nèi)容組織在一起，條理非常清晰、結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)。

(3)搜索工具。信息化社會(huì)中，學(xué)習(xí)者能否占有信息、如何占有信息和占有信息的及時(shí)程度是學(xué)習(xí)者能否成功的關(guān)鍵。及時(shí)發(fā)現(xiàn)所需信息是學(xué)習(xí)者獲取及加工信息的基礎(chǔ)與前提。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，將信息技術(shù)作為搜索工具，是學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)與查詢所需信息的一種良好途徑。

(4)構(gòu)建工具，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握不是由老師傳授或灌輸?shù)?，而是在同化、順?yīng)、平衡的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)伙伴間的交流、對(duì)話、協(xié)商、討論，運(yùn)用意義建構(gòu)的方式獲得。信息技術(shù)環(huán)境下，有助于學(xué)習(xí)者知識(shí)意義建構(gòu)的工具平臺(tái)非常多，如可以利用漢字輸入和編輯排版工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息組織、意義建構(gòu)能力；利用各種學(xué)習(xí)工具，如“畫(huà)圖”、“音頻編輯”工具，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化創(chuàng)作能力等等。學(xué)生完成自己的制作以后，可以在同學(xué)間開(kāi)展交流，培養(yǎng)他們對(duì)信息的應(yīng)用能力，提高學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下的思考、表達(dá)和信息交流能力。

2　生存論的視角

信息技術(shù)在外語(yǔ)課程整合中應(yīng)完成從工具角色――包括教師的教學(xué)工具和學(xué)生的認(rèn)知工具――的轉(zhuǎn)換，成為外語(yǔ)課程架構(gòu)的重要支柱。如此一來(lái)，信息技術(shù)在課程整合中的角色將超越以往被純粹置于工具角色的層面，由此可以從生存論視角來(lái)審視外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的教師和學(xué)生的存在方式。

當(dāng)代生存論哲學(xué)認(rèn)為，人類(lèi)物質(zhì)生產(chǎn)活動(dòng)的方式、生存的類(lèi)型、生存時(shí)空的展開(kāi)、生存的自由與解放、生存方式的轉(zhuǎn)換與更新，構(gòu)成人類(lèi)生存的歷史，構(gòu)成現(xiàn)實(shí)與未來(lái)承接與發(fā)展的根本鏈條：不同歷史階段的實(shí)踐決定著不同的生存樣式、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，同時(shí)也決定著人們生存的價(jià)值定位與價(jià)值取向(陳遵沂，2006)。從生存論的視角來(lái)看，信息技術(shù)與外語(yǔ)課程相整合并通過(guò)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐體現(xiàn)出來(lái)的，不僅是教師何以為師及如何去教的生涯狀態(tài)，同時(shí)也是學(xué)生何以為生及怎樣去學(xué)的存在方式。

對(duì)教師而言，信息技術(shù)素養(yǎng)可謂信息社會(huì)的教師必備的職業(yè)能力及其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要保障。傳統(tǒng)上，對(duì)教師職業(yè)的基本要求主要集中在專(zhuān)業(yè)知識(shí)及專(zhuān)業(yè)能力兩個(gè)方面，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展則是教師在職業(yè)過(guò)程中不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)化已成為世界教師教育發(fā)展的潮流，如美國(guó)“卡內(nèi)基基金會(huì)教育與經(jīng)濟(jì)論壇”及“教育基金會(huì)霍爾姆斯集團(tuán)教師工作組”對(duì)師范教育改革明確提出“教師工

作是一種專(zhuān)業(yè)，而不是單純的一門(mén)技術(shù)：師范教育不是簡(jiǎn)單的一次性受時(shí)間約束的活動(dòng)，而是一個(gè)終身教育事業(yè)不斷發(fā)展的持續(xù)過(guò)程(劉微，2002)”

信息技術(shù)的運(yùn)用能力不僅是教師職業(yè)能力的重要組成，綜合的信息技術(shù)素養(yǎng)更是教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的必要保障。聯(lián)合國(guó)教科文組織于2008年新進(jìn)頒布的《教師信息與計(jì)算機(jī)技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行指導(dǎo)意見(jiàn)》(ICT－CST)的前言中指出：“要想在一個(gè)日益復(fù)雜、信息龐雜的知識(shí)型社會(huì)中順利地生活、學(xué)習(xí)、工作，學(xué)生和教師都必須學(xué)會(huì)有效地利用技術(shù)……在教育過(guò)程中通過(guò)不斷有效地利用技術(shù)，學(xué)生就有機(jī)會(huì)掌握重要的技術(shù)能力，而幫助學(xué)生做到這點(diǎn)的關(guān)鍵人物是教室中的教師。教師要負(fù)責(zé)在教室創(chuàng)設(shè)環(huán)境，以為學(xué)生提供順利運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)及交流活動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”(UNESCO，2008)。

從生存論的視角來(lái)看，信息技術(shù)整合于外語(yǔ)課程之中關(guān)涉到學(xué)生何以為生及怎么去學(xué)，其意義重大。這是因?yàn)樵?1世紀(jì)的信息時(shí)代，學(xué)生要想成為一個(gè)具有時(shí)代意義的好學(xué)生，在學(xué)習(xí)方式上應(yīng)該更勝一籌，得到更個(gè)性的發(fā)展，能夠更適意地生存，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)愈為迫切。而信息技術(shù)自身的特點(diǎn)即有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，這主要體現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：

(1)信息技術(shù)有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的敏銳觀察能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基本要求是個(gè)體對(duì)問(wèn)題的思考、對(duì)事物的觀察必須具有迅速、敏捷、果斷的品質(zhì)。主要表現(xiàn)在要善于捕捉時(shí)機(jī)，善于審時(shí)度勢(shì)：按照信息論的觀點(diǎn)，審時(shí)度勢(shì)就是通過(guò)信息反饋來(lái)調(diào)節(jié)思維主體在認(rèn)識(shí)上的偏差，以實(shí)現(xiàn)對(duì)客體的正確認(rèn)識(shí)。正是通過(guò)信息反饋，個(gè)體才能做到審時(shí)度勢(shì)，在復(fù)雜環(huán)境中順利地完成創(chuàng)造和發(fā)明。

(2)信息技術(shù)有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的積極求異思想，求異就是提出問(wèn)題，只有求異，才能克服原有定勢(shì)的束縛，突破已有認(rèn)識(shí)的局限，由已知進(jìn)入未知，或把已知變?yōu)榫哂形粗蛩氐拇剿鞯氖挛铩＠眯畔⒓夹g(shù)手段，采用基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning，PBL)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(Project-Based Learning)等方式，能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，在問(wèn)題解決過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維。

(3)信息技術(shù)有助于培養(yǎng)學(xué)生形成個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)能力，知識(shí)結(jié)構(gòu)(Knowledge Structure)是指知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)事實(shí)、概念、觀念、公理、定理、定律等的組合方式，可分為學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)、群體知識(shí)結(jié)構(gòu)。優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)新的個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要學(xué)科、個(gè)體、群體充分發(fā)揮知識(shí)的功能，保證學(xué)生有效獲取新知識(shí)(顧明遠(yuǎn)，1990)，信息技術(shù)為學(xué)生提供了良好的知識(shí)探究、獲取環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，從信息化環(huán)境中獲取個(gè)性化的知識(shí)，對(duì)形成學(xué)生創(chuàng)新的個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)極為有利。

(4)信息技術(shù)有助于增強(qiáng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生將面對(duì)豐富的知識(shí)，他們需要熟悉信息技術(shù)、熟練計(jì)算機(jī)操作、具有較高的控制力和自我約束力等，對(duì)信息進(jìn)行有效辨別、過(guò)濾、獲取、加工、處理、吸收。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息技術(shù)成為社會(huì)的主要特征，學(xué)生只有具備較高的信息素養(yǎng)，才能適應(yīng)信息社會(huì)的需要，從而實(shí)現(xiàn)生存論層面的有意義的生存。

3　媒介論視角

現(xiàn)代信息技術(shù)，無(wú)論是有線網(wǎng)絡(luò)，還是無(wú)線移動(dòng)，各種基于計(jì)算機(jī)的電子設(shè)備，都可以被應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)。事實(shí)上，當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是媒體所承載的語(yǔ)言內(nèi)容本身――其他各種學(xué)科亦是如此――而是一同涵蓋了為學(xué)習(xí)這些內(nèi)容而必備的前期基本技術(shù)操作技能，尤以計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力為特殊代表。所以，麥克盧漢早就斷言“媒介及信息(The Medium is the Massage)(麥克盧漢，2000)”。語(yǔ)言本身就是表達(dá)思想的工具和媒介，同樣，承載語(yǔ)言的書(shū)籍、屏幕、聲音、圖像等也天然地包含了語(yǔ)言的信息。和語(yǔ)言一樣，每一種媒介都為思考、表達(dá)思想和抒感的方式提供了新的定位，從而創(chuàng)造出獨(dú)特的話語(yǔ)符號(hào)。這就是麥克盧漢所說(shuō)的“媒介即信息”。

信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中無(wú)疑充當(dāng)了語(yǔ)言知識(shí)的衍生品或者叫有機(jī)成分。是學(xué)生學(xué)習(xí)字母、單詞和會(huì)話、聽(tīng)力時(shí)不得不掌握的知識(shí)的一部分。

五　外語(yǔ)教育技術(shù)的學(xué)科性探討

由于信息技術(shù)所扮演的重要角色，它在與外語(yǔ)課程整合中的作用越來(lái)越重要。

信息技術(shù)與外語(yǔ)課程的整合的本質(zhì)也就是外語(yǔ)教育技術(shù)應(yīng)用的過(guò)程。信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)理論、教育學(xué)理論以及教育技術(shù)理論背景下，通過(guò)與外語(yǔ)課程的整合過(guò)程，逐步滲透內(nèi)化為外語(yǔ)教育技術(shù)。因此可以這么概括：外語(yǔ)教育技術(shù)就是在外語(yǔ)教學(xué)與研究實(shí)踐中，以教育信息技術(shù)為手段，以教育學(xué)原理和外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程與語(yǔ)言研究為主體內(nèi)容和目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源，以促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和改善學(xué)習(xí)績(jī)效的理論研究和實(shí)踐探索活動(dòng)。外語(yǔ)教育技術(shù)區(qū)別于外語(yǔ)教學(xué)和教育技術(shù)的最突出最本質(zhì)的特點(diǎn)，是信息技術(shù)與外語(yǔ)課程的整合，是寓教育技術(shù)于外語(yǔ)教學(xué)，是嵌入了技術(shù)但又看不見(jiàn)技術(shù)。

外語(yǔ)教育技術(shù)是一種外語(yǔ)教學(xué)方法，是教育技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)理論相結(jié)合的一門(mén)跨學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和理論探索；外語(yǔ)教育技術(shù)初步具有一門(mén)學(xué)科的雛形，是因?yàn)椋?/p>

第一，外語(yǔ)教育技術(shù)有自己的發(fā)展歷程和特點(diǎn)，影響和促進(jìn)了外語(yǔ)教學(xué)研究：它引進(jìn)了教育學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，改變了教學(xué)主體的相互關(guān)系，促進(jìn)了教師自身的教育和發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了教學(xué)模式，提高了學(xué)習(xí)效率，

第二，外語(yǔ)教育技術(shù)有自己的研究?jī)?nèi)容或?qū)ο螅焊鶕?jù)多年來(lái)的研究實(shí)踐，其主內(nèi)容可以大致分為以下幾個(gè)模塊： 外語(yǔ)教育技術(shù)理論探索，語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，課程教材研究，多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，語(yǔ)言教學(xué)研究，測(cè)試與評(píng)估等。

第三，外語(yǔ)教育技術(shù)有自己的方法論：它的研究對(duì)象是應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行外語(yǔ)教育活動(dòng)的基本理論、規(guī)律、方法和工具。主要分為三種，一種是定性研究方法，如訪談法、實(shí)地觀察法、社會(huì)調(diào)查法；第二種是定量研究方法，包括實(shí)驗(yàn)研究法、語(yǔ)料庫(kù)方法、統(tǒng)計(jì)法、測(cè)量法、建模方法等：第三種是綜合的方法，如信息論方法以及軟件開(kāi)發(fā)方法等。 外語(yǔ)教育技術(shù)有廣闊的教育實(shí)踐、豐富的實(shí)物產(chǎn)品和熟練應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，有成熟的研究力量和研究成果，有新穎、獨(dú)到的創(chuàng)新理論體系，已經(jīng)成為當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)的基本方法之一，并逐步發(fā)展成為中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)法流派，初步具備了三級(jí)學(xué)科的雛形。

六　小結(jié)

信息技術(shù)因其為外語(yǔ)教學(xué)提供了更為便捷的條件而在外語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中得到充分體現(xiàn)。它與外語(yǔ)課程的整合將對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐帶來(lái)深刻的影響。信息技術(shù)在與外語(yǔ)課程相整合的過(guò)程中，從工具論的視角而言，分別承擔(dān)了教師的教學(xué)工具和學(xué)生的認(rèn)知工具角色；從生存論的視角，信息技術(shù)素養(yǎng)則關(guān)涉到信息時(shí)代的教師何以為師的職業(yè)生涯狀態(tài)及學(xué)生何以為學(xué)的自我存在方式；從媒介論的視角，信息技術(shù)則是學(xué)生不得不掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的一部分；從教育哲學(xué)的高度來(lái)考察，信息技術(shù)是構(gòu)成現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的主要媒介、工具和方法論。信息技術(shù)與外語(yǔ)課程的整合過(guò)程形成了具有三級(jí)學(xué)科雛形的外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)。

注：本文部分內(nèi)容刊發(fā)在上海外語(yǔ)教育出版社2010年版《信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)》論文集中，文章的撰寫(xiě)得到華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院趙建華教授的悉心指導(dǎo)，特此致謝!

第8篇：人工智能在教育方面的優(yōu)勢(shì)范文

關(guān)鍵詞: 信息技術(shù)課 教學(xué)機(jī)智 隱性備課 課堂生成 課后反思

俄國(guó)著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò):“不論教育者怎樣地研究了教育理論,如果他不具備教育機(jī)智,他就不能成為一個(gè)好的教育工作者。”教學(xué)機(jī)智是指教師具有一定的理論修養(yǎng),并在長(zhǎng)期的實(shí)踐體驗(yàn)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的一種善于處理課堂突發(fā)問(wèn)題的臨場(chǎng)應(yīng)變能力,在課堂上能夠抓住課堂的動(dòng)態(tài)生成,將師生、生生之間臨時(shí)產(chǎn)生的思想,變成新的教學(xué)資源。教育機(jī)智既是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn),又是教師嫻熟運(yùn)用綜合教育手段的能力。有效教學(xué)機(jī)智的形成,不是一蹴而就的,而是需要我們用心去培養(yǎng)。

一、注重隱性備課,精心預(yù)設(shè)

只有充分預(yù)設(shè),才能讓課堂有精彩的可能。這就需要我們?cè)谡n前做足功課,而不是簡(jiǎn)單地寫(xiě)個(gè)教案。只有教師打好夯實(shí)的基礎(chǔ),做到胸有成竹,才能機(jī)智地處理課堂上的種種意外,臨場(chǎng)不亂,達(dá)到比較好的教學(xué)效果。

1.鉆研教材之外的知識(shí),完善教學(xué)內(nèi)容。

相對(duì)于日新月異的信息技術(shù),信息技術(shù)課教材總顯得有些滯后。教師在備課時(shí),除了要吃透教材,確定合理的教學(xué)目標(biāo),掌握重點(diǎn)、難點(diǎn),對(duì)上機(jī)實(shí)驗(yàn)、思考練習(xí)題的安排做到心中有數(shù),還要考慮哪些地方應(yīng)補(bǔ)充更新教學(xué)內(nèi)容,從而使學(xué)生能夠跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐。教師要想辦法把最新的信息技術(shù)知識(shí)、業(yè)界最重要的新聞事件及時(shí)傳播給學(xué)生。

例如,《VB程序設(shè)計(jì)》的課堂教學(xué),涉及“算法”概念及其在程序設(shè)計(jì)中的重要地位。課上,我介紹了國(guó)際象棋大師卡斯帕羅夫和“深藍(lán)”電腦間的兩次“人機(jī)大戰(zhàn)”。首次對(duì)弈,“深藍(lán)”被擊敗;第二次,卡斯帕羅夫輸了?！吧钏{(lán)”最終取得勝利,除了1秒分析2億步棋的運(yùn)算能力和抗疲勞能力,其最大的優(yōu)勢(shì)是博采眾長(zhǎng),優(yōu)化了算法。通過(guò)這個(gè)實(shí)例,學(xué)生既輕松地理解了“算法”的含義,又拓展了人工智能和電腦硬件方面的知識(shí)。

此外,教師應(yīng)積極地參加崗位培訓(xùn)和業(yè)務(wù)進(jìn)修,提高本專(zhuān)業(yè)學(xué)科的知識(shí)水平和了解國(guó)內(nèi)外的最新教育觀念。還應(yīng)堅(jiān)持課外閱讀,擴(kuò)大信息庫(kù),融匯到教育教學(xué)活動(dòng)中。有了豐富的知識(shí)積淀,教師才能厚積薄發(fā),才能活水長(zhǎng)流。

2.了解學(xué)生具體情況,做到因材施教。

在面向全體的基礎(chǔ)上關(guān)注個(gè)體,讓每個(gè)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)都能得到最大的發(fā)展,是教學(xué)比較理想的狀態(tài),也是我們的努力目標(biāo)。在備課時(shí),我們應(yīng)該了解不同層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),分析哪些知識(shí)學(xué)生易于接受,哪些知識(shí)學(xué)生接受時(shí)有困難,做好分層次教學(xué),按照學(xué)生的思維能力和理解規(guī)律進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥;了解每一個(gè)學(xué)生信息技術(shù)的實(shí)踐操作能力,分析原因,盡可能營(yíng)造輕松愉快的氛圍,創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)踐機(jī)會(huì),從而達(dá)到因材施教的目的。只有這樣,教師才能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法,讓學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

一段時(shí)間,有兩個(gè)問(wèn)題一直困擾著我,一是如何提高學(xué)生的打字速度,二是如何有效利用課前的五分鐘。一次外出聽(tīng)課的機(jī)會(huì),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生早早來(lái)到機(jī)房,非常自覺(jué)地在練習(xí)打字,頓時(shí)豁然開(kāi)朗?；厝ブ?我制定了一個(gè)方案,要求學(xué)生課前練習(xí)指法,在教材封面的反面留白處畫(huà)一張表格,記錄打字測(cè)試的日期和成績(jī)。在實(shí)施過(guò)程中,我還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的多少,有時(shí)適當(dāng)留幾分鐘給學(xué)生練習(xí)指法,允許玩打字游戲。一學(xué)期下來(lái),整體打字速度明顯提高,也斷了個(gè)別男生打開(kāi)游戲網(wǎng)頁(yè)的念頭,真是一舉兩得。

3.思考最佳教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)條件實(shí)施。

在信息技術(shù)教學(xué)中,常用的方法有講授、演示、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)、討論、欣賞等。“有經(jīng)驗(yàn)的教師在備課的時(shí)候,總是要周密地考慮,他所講授的知識(shí)將在學(xué)生的頭腦里得到怎樣的理解,并根據(jù)這一點(diǎn)來(lái)挑選教學(xué)方法”。教師除了要設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法,還要讓學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)方法。教師如果以往一直用“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法,突然換成自主學(xué)習(xí)法,就會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從。我們不能因此說(shuō)這種方法不好,相信只要正確地引導(dǎo),絕大多數(shù)學(xué)生就能適應(yīng)了。

我曾設(shè)想過(guò)一種以學(xué)生“自我嘗試在先,教師的引導(dǎo)在后”的方法。在自我嘗試環(huán)節(jié)中,學(xué)生如果遇到困難,小組內(nèi)可互幫互助,并評(píng)選優(yōu)秀團(tuán)隊(duì);在教師引導(dǎo)環(huán)節(jié)中,根據(jù)學(xué)生的完成情況,作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和總結(jié)。這種方法運(yùn)用到課堂上,效果相當(dāng)好,既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí),又使教師有更多的時(shí)間去關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí),了解學(xué)生的整體掌握情況,有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

二、關(guān)注課堂生成,恰當(dāng)處理

學(xué)生是活生生的個(gè)體。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化發(fā)展過(guò)程,也是師生、生生之間交流互動(dòng)的過(guò)程。因此,在課堂教學(xué)中教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)。

1.善于傾聽(tīng)和觀察,把握課堂生成。

在課堂上,教師應(yīng)該傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),及時(shí)捕捉課堂上師生互動(dòng)中產(chǎn)生的有價(jià)值的新情況、新問(wèn)題,合理利用生成的資源,重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu),把師生互動(dòng)的探索引向深入,使課堂上產(chǎn)生新的思維火花,從而使課堂更加精彩。

記得我剛踏上教師工作崗位,在課堂中學(xué)生討論的環(huán)節(jié)忙于準(zhǔn)備自己下一個(gè)環(huán)節(jié)要做的事,后來(lái)變成“喋喋不休”的提示。當(dāng)然,這兩種做法都是不對(duì)的,前一種做法,我根本不了解學(xué)生的困惑與收獲,而后一種做法則影響了學(xué)生的思考。現(xiàn)在,我經(jīng)常會(huì)去傾聽(tīng)學(xué)生的討論內(nèi)容,了解他們的思維方式,進(jìn)而調(diào)整接下來(lái)的教學(xué)進(jìn)程。

2.掌握應(yīng)變策略,彌合偶發(fā)失誤。

教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用方法多種多樣,這就需要教師在遇到課堂突發(fā)事件時(shí),具體問(wèn)題具體分析,進(jìn)行課中反思,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)機(jī)智來(lái)解決突況。切忌給教學(xué)機(jī)智套上模式,應(yīng)靈活運(yùn)用,生搬硬套很可能會(huì)造成弄巧成拙的局面。課堂上,我在以下三種突發(fā)事件處理上做了一些嘗試。

第一種是來(lái)自設(shè)備的故障,電腦偶爾會(huì)出現(xiàn)一些意外狀況。“老師,我的電腦死機(jī)了!”“老師,顯示器不亮了!”“老師,我的電腦上不了網(wǎng)!”之類(lèi)的話語(yǔ)打斷了師生的思緒,影響了教學(xué)的正常進(jìn)行。我曾對(duì)這類(lèi)情況“冷處理”,后來(lái)嘗試了“授之以漁”的方法。第一次上機(jī),我利用五到十分鐘的時(shí)間,先教會(huì)學(xué)生處理這類(lèi)問(wèn)題,在今后的課堂上學(xué)生就能應(yīng)對(duì)自如。第二種是來(lái)自教師的失誤和困擾,采取過(guò)“將錯(cuò)就錯(cuò)”、“實(shí)話實(shí)說(shuō)”、“以變應(yīng)變”等方法。第三種是來(lái)自學(xué)生的分心和搗亂,使用過(guò)“巧給臺(tái)階法”、“巧妙提示法”、“停頓休整”等方法。

三、善于經(jīng)驗(yàn)積累,培養(yǎng)機(jī)智

“臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功”。課中反思確實(shí)是反映出教師教學(xué)的機(jī)智,這些機(jī)智完全來(lái)自于教師自身的素質(zhì)與經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)機(jī)智不是信手拈來(lái)的,它是在許多因素的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,如教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累。相信一個(gè)具有教學(xué)機(jī)智的教師,一定是善于積累經(jīng)驗(yàn)的教師。蘇霍姆林斯基曾這樣說(shuō):“把教學(xué)機(jī)智與所謂臨機(jī)一動(dòng)扯在一起是荒謬的。教學(xué)機(jī)智是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的表現(xiàn),它僅僅屬于成熟的、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師?！?/p>

課堂不是教師按部就班地順著自己的教案走下去的,學(xué)生的一個(gè)“發(fā)難”,教師的一個(gè)失誤,外界的一個(gè)異常狀況,可能就打破原來(lái)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)思路。教師就應(yīng)該在課后通過(guò)反思札記、心得體會(huì)、課后教案等形式把這些突發(fā)事件記錄下來(lái),及時(shí)捕捉教育靈感,總結(jié)課堂教學(xué)實(shí)踐中的寶貴經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),作為今后備課的借鑒。名師葉瀾曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師?！蹦敲唇處熑绾螌?xiě)課后反思呢?大致可從五個(gè)方面入手:一記成功之舉,供以后教學(xué)時(shí)參考使用;二記教學(xué)機(jī)智,記錄精彩的瞬間;三記“敗筆”之處,對(duì)其作深刻的反思和剖析,吸取教訓(xùn);四記學(xué)生錯(cuò)例,分析原因,尋找認(rèn)知規(guī)律;五記再教設(shè)計(jì),摸索教學(xué)規(guī)律。

只要我們恰當(dāng)?shù)乩斫夂瓦\(yùn)用教學(xué)機(jī)智,定能在教學(xué)、科研領(lǐng)域中開(kāi)拓出一片屬于自己的廣闊天地,擁有名師們的那份教學(xué)機(jī)智。

參考文獻(xiàn):

第9篇：人工智能在教育方面的優(yōu)勢(shì)范文

虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality， 簡(jiǎn)稱(chēng)VR）， 這個(gè)名詞是由美國(guó)VPL公司創(chuàng)建人拉尼爾（Jaron Lanier） 在1989年提出的， 也稱(chēng)靈境技術(shù)或人工環(huán)境。它是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心，生成逼真的三維虛擬環(huán)境，使人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)都仿佛置身于真實(shí)的環(huán)境之中，并能通過(guò)語(yǔ)言、手勢(shì)等方式，借助傳感頭盔、數(shù)據(jù)手套、數(shù)據(jù)衣等設(shè)備與之進(jìn)行實(shí)時(shí)交互，增強(qiáng)使用者的沉浸感與使用體驗(yàn)。VR技術(shù)主要利用傳感技術(shù)、三維技術(shù)、人工智能技術(shù)、仿真技術(shù)、并行處理技術(shù)、多傳感器技術(shù)等來(lái)實(shí)現(xiàn)虛擬場(chǎng)景的構(gòu)建。起初，VR技術(shù)主要應(yīng)用于軍事、航空航天等領(lǐng)域，目的是降低訓(xùn)練成本，避免潛在的意外傷害。而如今，在政府的政策支持和社會(huì)企業(yè)的大力投資下，VR產(chǎn)品逐漸走入教育領(lǐng)域，為廣大的學(xué)習(xí)者帶來(lái)福音。

VR技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

VR的特征可以用“3I”來(lái)描述，即沉浸感（Immersion）、交互性（Interaction）、思維構(gòu)想性（Imagination）。沉浸感指學(xué)習(xí)者對(duì)虛擬環(huán)境的感受程度，虛擬環(huán)境的創(chuàng)設(shè)越接近現(xiàn)實(shí)，沉浸感越強(qiáng)。交互性指學(xué)習(xí)者可以對(duì)虛擬環(huán)境中的事物進(jìn)行操作，并能得到反饋，如身臨其境一般。思維構(gòu)想性指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)建構(gòu)與現(xiàn)實(shí)一樣的環(huán)境，也可以建構(gòu)想象出來(lái)的空間，拓寬用戶的體驗(yàn)范圍，豐富體驗(yàn)種類(lèi)。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)知識(shí)建構(gòu)

VR技術(shù)通過(guò)構(gòu)建多感官刺激的交互環(huán)境，豐富了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者在虛擬的教學(xué)環(huán)境中可以充當(dāng)各種角色，如在煤礦或核電站進(jìn)行搶修的維修工人、在醫(yī)院進(jìn)行手術(shù)的醫(yī)生、在太空探索的宇航員等。學(xué)習(xí)者在逼真的情境中充分參與教學(xué)過(guò)程，這就有效激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。在VR技術(shù)發(fā)展迅速的今天，教學(xué)情境和文化背景都可以通過(guò)VR技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在VR環(huán)境中展開(kāi)學(xué)習(xí)，對(duì)事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的理解能夠達(dá)到較深層次，能夠增強(qiáng)知識(shí)的建構(gòu)。

2.虛擬真實(shí)情境，提升創(chuàng)造能力

由于VR技術(shù)的特殊性，平時(shí)在現(xiàn)實(shí)中不敢嘗試的實(shí)驗(yàn)都可以在VR環(huán)境中體驗(yàn)，可以無(wú)限制地改變?cè)噭┑挠昧浚蚴谴竽憞L試將不同的反應(yīng)物進(jìn)行融合，只有想不到的，沒(méi)有做不到的，這種突破性的嘗試可以有效提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造能力。

3.打破時(shí)空壁壘，體驗(yàn)身臨其境

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)的時(shí)間、地點(diǎn)是相對(duì)固定的，且對(duì)于比較抽象的知識(shí)點(diǎn)，教師只能通過(guò)口述或者多媒體來(lái)呈現(xiàn)其形象，而VR技術(shù)的出現(xiàn)打破了時(shí)空的界限，教學(xué)活動(dòng)可以隨時(shí)進(jìn)行。同時(shí)，VR教學(xué)可以把抽象的概念形象化、具體化，學(xué)習(xí)者可以在幾分鐘的教學(xué)時(shí)?g內(nèi)觀察生命成長(zhǎng)的軌跡，也可以形象直觀地觀察分子原子的構(gòu)成，甚至可以將宇宙天體掌握在自己手中，學(xué)習(xí)者能夠完全融入到VR技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的情境中。

4.節(jié)約教學(xué)成本，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)消耗型的教學(xué)活動(dòng)，為了讓學(xué)習(xí)者更好地掌握反應(yīng)原理，大部分學(xué)校常常需要投入大量財(cái)力來(lái)購(gòu)買(mǎi)實(shí)驗(yàn)用具和材料，實(shí)驗(yàn)的生成物又很難被再利用。VR技術(shù)出現(xiàn)后，可以大大緩解學(xué)校財(cái)力、物力的投入，學(xué)校只需引進(jìn)相應(yīng)的VR設(shè)備，并創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的虛擬環(huán)境和虛擬實(shí)驗(yàn)用品，學(xué)習(xí)者就可以進(jìn)入虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式有效地節(jié)約了教學(xué)成本。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)校引進(jìn)的虛擬設(shè)備可以被各屆學(xué)習(xí)者反復(fù)使用，不存在傳統(tǒng)教學(xué)中的殘?jiān)鼜U料，真正實(shí)現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展。

5.規(guī)避潛在風(fēng)險(xiǎn)，保證教學(xué)安全

很多實(shí)踐課程由于課程的特殊性，并不能在實(shí)際中進(jìn)行操作，這時(shí)就可以利用VR技術(shù)。例如，講解核武器的實(shí)戰(zhàn)效果，教師可以利用VR技術(shù)模擬核爆炸的現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生通過(guò)身體傳感器感受核武器的爆炸威力，并通過(guò)視頻傳感器觀察核爆炸的特點(diǎn)。這樣通過(guò)VR技術(shù)建構(gòu)核爆炸現(xiàn)場(chǎng)，可以有效避免核武器給學(xué)生帶來(lái)的傷害，又可以讓學(xué)生很好地理解晦澀的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，也有很多實(shí)踐課程存在潛在的未知的風(fēng)險(xiǎn)，造成人身傷害，如應(yīng)急情況的演練、地理的勘探、船舶汽車(chē)的制造等，此類(lèi)動(dòng)手操作要求很高，存在一定風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)生在操作的過(guò)程中很容易受傷，為了避免這種情況的發(fā)生，教師同樣可以利用VR技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而有效地保證教學(xué)安全。

6.豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)動(dòng)手能力不足

在傳統(tǒng)的操作類(lèi)課程中，由于教學(xué)設(shè)備有限，通常是教師在設(shè)備前進(jìn)行操作，學(xué)習(xí)者圍繞在其周?chē)^摩，然后再逐一或分組進(jìn)行實(shí)踐，而課堂時(shí)間有限，部分學(xué)習(xí)者還沒(méi)有操作就下課了，或者只操作了一遍，這樣就導(dǎo)致學(xué)習(xí)者只了解大致流程，并沒(méi)有真正掌握。在VR技術(shù)的支持下，每位學(xué)習(xí)者都可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，每個(gè)實(shí)踐技能都可以經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，每臺(tái)設(shè)備都可以用身體去感知、觸摸，這就彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中動(dòng)手能力不足的缺憾。

7.資源共享，實(shí)時(shí)交互

交互性是VR技術(shù)的特征之一，它在教學(xué)中具有很明顯的優(yōu)勢(shì)。交互性包括師生交互、生生交互、單人-機(jī)交互、多人-機(jī)交互，在同一虛擬空間內(nèi)，教師和學(xué)習(xí)者可以同時(shí)進(jìn)入，并在其中進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，學(xué)習(xí)者之間也可以進(jìn)行及時(shí)的討論，學(xué)習(xí)者使用輸入設(shè)備可以對(duì)虛擬的物體進(jìn)行操作，并通過(guò)輸出設(shè)備感受虛擬物體所發(fā)生的變化，如向空中拋出一個(gè)球，可以感受到球受重力的作用發(fā)生自由落體運(yùn)動(dòng)。這種實(shí)時(shí)交互的感官刺激可以帶給學(xué)習(xí)者真實(shí)的體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的效率。另外，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育教學(xué)上還能夠?qū)崿F(xiàn)課程的數(shù)字化學(xué)習(xí)，可將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，并與其他的相關(guān)資源一并提供給學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)資源共享。

VR技術(shù)在教學(xué)中的劣勢(shì)

1.虛擬與現(xiàn)實(shí)之間存在落差，對(duì)學(xué)習(xí)者心態(tài)產(chǎn)生消極影響

由于虛擬環(huán)境帶給學(xué)習(xí)者沉浸性體驗(yàn)，逼真的三維立體環(huán)境會(huì)深深地吸引學(xué)習(xí)者，當(dāng)課程結(jié)束時(shí)，學(xué)習(xí)者可能還會(huì)沉浸在情境中，回到現(xiàn)實(shí)中時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的落差，這種落差可能是負(fù)面的，學(xué)習(xí)者可能更渴望回到虛擬的世界中，沉迷于虛擬情境，如基于VR技術(shù)的游戲化教學(xué)，這會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的心態(tài)產(chǎn)生消極的影響，不利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

2.VR技?g在教學(xué)中沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法完全保證教學(xué)質(zhì)量

2016年被稱(chēng)為是“VR元年”，所謂“元年”是指事物開(kāi)端之年，對(duì)于VR領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，“元年”意味著各大主流生產(chǎn)商相繼推出面向普通消費(fèi)者的VR產(chǎn)品，全球科技公司紛紛布局民用VR產(chǎn)業(yè)。隨著VR技術(shù)由高端化向平民化轉(zhuǎn)型，VR技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也更加廣泛，目前很多知名的科技公司開(kāi)發(fā)了用于教育領(lǐng)域的VR產(chǎn)品，國(guó)內(nèi)也有部分高校成立了VR實(shí)驗(yàn)室。VR技術(shù)如雨后春筍一般在教育領(lǐng)域生根發(fā)芽，但是目前仍沒(méi)有一個(gè)VR應(yīng)用于教學(xué)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，各知名企業(yè)和各大高校很難將自己的VR產(chǎn)品與其他VR產(chǎn)品進(jìn)行聯(lián)通，這就降低了VR產(chǎn)品的兼容性。

目前，我國(guó)VR行業(yè)仍處于起步階段，供應(yīng)鏈及配套產(chǎn)品還不成熟，硬件設(shè)備、軟件工具、內(nèi)容生產(chǎn)等各層面標(biāo)準(zhǔn)的制訂迫在眉睫。

3.在教育教學(xué)中盲目推廣VR技術(shù)

VR技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用為媒體教學(xué)提供了新的途徑和教學(xué)方法，然而這并不代表VR技術(shù)在教學(xué)中可以泛用。開(kāi)發(fā)一套VR教學(xué)設(shè)備和教學(xué)內(nèi)容需要花費(fèi)巨大的人力、物力、財(cái)力，而且還有一些教學(xué)內(nèi)容不適合用VR技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如小學(xué)階段一些偏識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)。另外，還存在一些使用VR技術(shù)不能達(dá)到顯著效果的科研類(lèi)課程，此類(lèi)課程若非要用VR教學(xué)媒體那就是畫(huà)蛇添足，并會(huì)造成不必要的浪費(fèi)。所以，在教育教學(xué)中，教師要根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和課程特點(diǎn)來(lái)選擇合適的教學(xué)方式，要避免為了追求科技上的高精尖而盲目地推廣VR技術(shù)。

4.VR設(shè)備仍無(wú)法做到無(wú)線連接，阻礙教學(xué)體驗(yàn)

VR技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者帶來(lái)前所未有的體驗(yàn)，但仍然擺脫不了空間的約束。到目前為止，我們所熟悉的VR設(shè)備仍需有線連接，且要多個(gè)設(shè)備協(xié)同工作。例如，現(xiàn)在大家比較認(rèn)可的Oculus Rift、HTC Vive VR頭顯，它們大體由主體頭戴顯示器一只、2.5mm線纜一根、MiniUSB一根、攝像頭一個(gè)（自帶支架）、短焦透鏡2個(gè)、各個(gè)國(guó)家不同制式插頭4個(gè)、帶國(guó)標(biāo)插頭的電源一個(gè)等組成。若要實(shí)現(xiàn)更多的感官刺激還要連接更多的線纜，學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)的過(guò)程中要時(shí)刻注意線的連接，不能隨心所欲地移動(dòng)，降低了體驗(yàn)的滿意度。

VR技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的機(jī)遇

1.國(guó)家政策的支持

2006年國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006―2020年）》中，VR技術(shù)被列為信息領(lǐng)域優(yōu)先發(fā)展的前沿技術(shù)之一。2016年4月9日在深圳市舉辦的第四屆中國(guó)電子信息博覽會(huì)“虛擬現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)發(fā)展論壇”中，工業(yè)和信息化部電子工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化研究院了《虛擬現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)發(fā)展白皮書(shū)》（以下稱(chēng)《白皮書(shū)》）?！栋灼?shū)》提出“首先是提前謀劃布局做好頂層設(shè)計(jì)，加快制定產(chǎn)業(yè)發(fā)展路線圖，建立和完善相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)體系；其次是推進(jìn)產(chǎn)業(yè)化和行業(yè)應(yīng)用，通過(guò)財(cái)政專(zhuān)項(xiàng)支持虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，支持虛擬現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域核心技術(shù)突破，加強(qiáng)重點(diǎn)領(lǐng)域應(yīng)用示范；最后是加強(qiáng)文化和品牌建設(shè)”。截至2016年，教育部已批準(zhǔn)300個(gè)國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心（教育部，2016）。在國(guó)家政策的支持和正確引導(dǎo)下，VR技術(shù)逐漸走向成熟，再加上我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，更為VR技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用提供了保障。

2.社會(huì)力量的加入

從上世紀(jì)90年代起，我國(guó)從開(kāi)始重視VR技術(shù)的研究和應(yīng)用，由于技術(shù)和成本的限制，VR主要應(yīng)用的對(duì)象為軍用和高檔商用。近年來(lái)，隨著芯片、顯示、人機(jī)交互技術(shù)的發(fā)展，VR產(chǎn)品才逐步進(jìn)入市場(chǎng)并實(shí)現(xiàn)平民化。很多大型科技公司和各大高校也相繼將VR技術(shù)推向教育領(lǐng)域，如愛(ài)奇藝在2015年了一款非商用的VR應(yīng)用，黑晶科技推出了VR/AR超級(jí)實(shí)驗(yàn)室，百度教育事業(yè)部預(yù)計(jì)在2017年推出VR教育產(chǎn)品，HTC與美國(guó)Life liqe合作，打造VR教育啟蒙工具等。北京航空航天大學(xué)、清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)建筑學(xué)院、山東大學(xué)、北京大學(xué)等高校也建立了VR實(shí)驗(yàn)室，這足以說(shuō)明VR技術(shù)在教育領(lǐng)域具有巨大的潛力。

3.VR技術(shù)在技能培訓(xùn)中的需求日益增加

VR之父托馬斯?費(fèi)內(nèi)斯（Thomas Furness）說(shuō)過(guò)：“VR改變社會(huì)，從教育開(kāi)始！”VR技術(shù)作為一種新型的教學(xué)方式在教育技能培訓(xùn)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，如軍事教學(xué)、醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)、體育訓(xùn)練、仿真實(shí)驗(yàn)、特殊教育、工業(yè)實(shí)訓(xùn)、藝術(shù)創(chuàng)作、游戲教學(xué)等。傳統(tǒng)的技能培訓(xùn)是一項(xiàng)消耗型的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)成本很高，且伴有一定的風(fēng)險(xiǎn)，而隨著VR技術(shù)的逐漸成熟，可以有效緩解這一問(wèn)題，VR技術(shù)善于創(chuàng)造三維立體的、逼真的教學(xué)環(huán)境，這就降低了高額的教學(xué)成本，又由于所有的教學(xué)內(nèi)容都是虛構(gòu)的，因而也有效地保證了學(xué)習(xí)者的安全。正是VR技術(shù)這種低投入、低風(fēng)險(xiǎn)的特點(diǎn)，在各種技能培訓(xùn)中，教師們?cè)絹?lái)越傾向使用基于VR技術(shù)的教學(xué)方法。

VR技術(shù)在教學(xué)中的威脅

1.產(chǎn)品價(jià)格與產(chǎn)品性能不平衡

VR技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不斷向平民化發(fā)展，但VR設(shè)備的性能和價(jià)格仍然呈正相關(guān)，產(chǎn)品的性能越好價(jià)格越高，目前市面上的VR產(chǎn)品從十幾元到幾百萬(wàn)不等，如CAVE（洞穴狀自動(dòng)虛擬系統(tǒng)）系統(tǒng)價(jià)格高達(dá)百萬(wàn)以上，在軍事演練或航空航天專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，這個(gè)價(jià)格是可以承受的，但在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，價(jià)格不菲，這就在很大程度上制約了VR產(chǎn)品的平民化。雖然，也有價(jià)格便宜的VR產(chǎn)品，但是其設(shè)備內(nèi)部不具備陀螺儀，使用者暈眩感強(qiáng)烈，基本上不能使用。因此，VR產(chǎn)品性能和價(jià)格還存在悖論，VR產(chǎn)品是以學(xué)習(xí)者體驗(yàn)滿意度來(lái)進(jìn)行迭代更新的，不能以犧牲VR產(chǎn)品的性能來(lái)?yè)Q取價(jià)格的降低，所以降低VR產(chǎn)品開(kāi)發(fā)成本，提高VR產(chǎn)品的普及率是開(kāi)發(fā)商和各高校VR實(shí)驗(yàn)室需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

2.不適感降低學(xué)習(xí)體驗(yàn)滿意度

目前，VR產(chǎn)品學(xué)習(xí)者體驗(yàn)的滿意度還有待進(jìn)一步提高，一方面是VR教學(xué)產(chǎn)品主要通過(guò)頭顯來(lái)觀察變換的環(huán)境，對(duì)畫(huà)面的質(zhì)量要求很高，至少要達(dá)到4k的畫(huà)質(zhì)，但目前大部分的VR產(chǎn)品分辨率很低，難以使學(xué)習(xí)者沉浸其中。另一方面是畫(huà)面延遲引起的暈眩癥、疲勞感。研究表明，產(chǎn)生眩暈癥的原因是眼睛看到的畫(huà)面和耳朵聽(tīng)到的聲音信息位置不匹配，導(dǎo)致腦負(fù)擔(dān)過(guò)大，從而產(chǎn)生暈眩感。數(shù)據(jù)表明，延遲時(shí)間最多不能超過(guò)20ms，由于技術(shù)和設(shè)備上的限制，目前的VR設(shè)備還無(wú)法做到大面積地將延遲時(shí)間控制在20ms以內(nèi)，這也是目前VR設(shè)備的一個(gè)致命弱點(diǎn)。因此，為了提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿意度，縮短延遲時(shí)間和提高分辨率是亟待解決的問(wèn)題。

總結(jié)