經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】高職教育；經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教育；教學(xué)改革

隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深化，我國(guó)高等教育不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，特別是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式也在不斷的探索和深化，特別是在“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略越來(lái)越受到重要的新形勢(shì)下，高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，因而加強(qiáng)高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)顯得越來(lái)越重要，但目前高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)仍然存在一些不足之處，需要高職經(jīng)濟(jì)管理教育實(shí)踐教學(xué)必須積極進(jìn)行改革和創(chuàng)新，特別是要以“問(wèn)題導(dǎo)向”作為重要的原則，積極探索符合高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)模式。

一、高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

一是重視程度不足。從目前高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)來(lái)看，存在最為突出的問(wèn)題就是對(duì)高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)缺乏足夠的重要，特別是一些教師認(rèn)為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)最為重要的就是要掌握經(jīng)濟(jì)管理方面的理論知識(shí)，進(jìn)而才能更好的應(yīng)用于實(shí)踐，因而對(duì)實(shí)踐教學(xué)缺乏足夠的重視，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)缺乏有效性，還沒(méi)有將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題比較突出，這已經(jīng)成為制約高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)最為重要的因素，應(yīng)當(dāng)引起重視。二是教學(xué)模式制約。從目前我國(guó)高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)來(lái)看，目前實(shí)踐教學(xué)模式還不適應(yīng)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。比如目前一些教學(xué)內(nèi)容還缺乏實(shí)踐性，特別是在教學(xué)的過(guò)程中，缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)管理前沿理論的引導(dǎo)，特別是還沒(méi)有將實(shí)踐作為重要的教學(xué)模式，在實(shí)踐環(huán)節(jié)還沒(méi)有形成較好的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)踐教學(xué)仍然沒(méi)有廣泛的走出校門(mén)，因而實(shí)踐教學(xué)無(wú)法取得良好的成效，很多學(xué)生都無(wú)法深入到經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐中進(jìn)行鍛煉，必須制約實(shí)踐教學(xué)的效果。三是教學(xué)平臺(tái)落后。從目前一些高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)來(lái)看，教學(xué)平臺(tái)還比較落后，高職院校的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)還存在很多不完善的地方，還沒(méi)有形成符合經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)際、符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)基地，因而制約了經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性和前瞻性。比如目前一些高職院校在開(kāi)展經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，還沒(méi)有與企業(yè)建立良好的對(duì)接機(jī)制，因而實(shí)踐教學(xué)具有一定的單一性，學(xué)生無(wú)法更多的深入企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，這已經(jīng)成為制約高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要問(wèn)題。

二、高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策

一是高度重視實(shí)踐教學(xué)。在新的歷史條件下，要想大力加強(qiáng)高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，最為重要的就是要高度重視實(shí)踐教學(xué)，加大對(duì)高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)人力、物力、財(cái)務(wù)的投入，為高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。要把素質(zhì)化、人本化、市場(chǎng)化作為高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要發(fā)展理念，把實(shí)踐教學(xué)作為提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的重要教學(xué)內(nèi)容，積極構(gòu)建以實(shí)踐教學(xué)改革為突破口的教學(xué)體系，積極推動(dòng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果。二是創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。對(duì)于高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō)，最為重要的就是要在教學(xué)模式創(chuàng)新上取得突破，這就需要在開(kāi)展高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，要積極探索新的教學(xué)模式，大力推動(dòng)高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用性、綜合性以及延伸性，加強(qiáng)對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理工作的調(diào)查和分析，以“市場(chǎng)需求”為準(zhǔn)則，對(duì)于市場(chǎng)上需要什么樣的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才，就要開(kāi)展什么樣的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生掌握更多、更前沿的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐知識(shí)，這樣既有利于推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，而且也有利于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。三是打造實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。在開(kāi)展高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面，應(yīng)當(dāng)積極探索“市場(chǎng)化”教學(xué)機(jī)制，努力打造“多元化”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，特別是要在“校企合作、產(chǎn)教融合”方面狠下功夫，比如可以開(kāi)展“訂單式”實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)將學(xué)生安排到相應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，使學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)；再比如可以開(kāi)展“企業(yè)化”實(shí)踐，將企業(yè)作為重要的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生深入到經(jīng)濟(jì)管理的具體崗位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提升他們的實(shí)踐能力；再比如還要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)，在學(xué)校教學(xué)基地設(shè)計(jì)方面，應(yīng)當(dāng)按照企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的需要進(jìn)行設(shè)置，這樣有利于學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練。綜上所述，雖然我國(guó)高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)十分重視實(shí)踐教學(xué)，但在具體的教學(xué)過(guò)程中仍然存在一些不足，最為突出的就是重視程度不足、教學(xué)模式制約、教學(xué)平臺(tái)落后，必須積極推動(dòng)高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新，除了要高度重視實(shí)踐教學(xué)之外，還要在創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式、打造實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)等方面狠下功夫，推動(dòng)高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)不斷取得新的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁秀文,郭玉梅.高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式與考核方法初探[J].職業(yè)技術(shù)教育,2014(08).

第2篇：經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理；經(jīng)濟(jì)法；教學(xué)方法；專(zhuān)業(yè)設(shè)置

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-1723（2013）02-0049-02

我國(guó)很多高校開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，旨在培養(yǎng)從事經(jīng)濟(jì)管理工作的專(zhuān)門(mén)人才?；谂囵B(yǎng)既懂管理又懂法律的復(fù)合型人才的要求，經(jīng)濟(jì)法學(xué)已逐步成為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)如經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)、工商管理專(zhuān)業(yè)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等專(zhuān)業(yè)的必修課。經(jīng)濟(jì)法學(xué)是法學(xué)體系中的一門(mén)綜合性課程，內(nèi)容涵蓋面廣，動(dòng)態(tài)變化大。通常所說(shuō)的經(jīng)濟(jì)法學(xué)是教育部規(guī)定的高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，其內(nèi)容體系是按照法學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)劃分的。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的法學(xué)教育與法學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育目標(biāo)不同，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的法學(xué)教育更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律來(lái)解決經(jīng)濟(jì)發(fā)展和經(jīng)營(yíng)管理中各種問(wèn)題的能力。但很多經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程是按照法學(xué)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容體系來(lái)安排的，相應(yīng)地存在一些實(shí)際問(wèn)題。

一、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）課程內(nèi)容體系與專(zhuān)業(yè)需求的矛盾

經(jīng)濟(jì)法是我國(guó)法的體系中一個(gè)獨(dú)立而重要的法的部門(mén)，調(diào)整國(guó)家協(xié)調(diào)本國(guó)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程中的各種社會(huì)關(guān)系。經(jīng)濟(jì)法學(xué)包括該部門(mén)法的理論、制度及規(guī)范，內(nèi)容體系由體現(xiàn)國(guó)家干預(yù)、管理經(jīng)濟(jì)的各種法律規(guī)范構(gòu)成。經(jīng)濟(jì)法學(xué)的教材眾多，比較常見(jiàn)的是概論加分論。分論部分一般包括市場(chǎng)主體法律制度、市場(chǎng)規(guī)制法律制度、宏觀(guān)調(diào)控法律制度、社會(huì)保障法律制度。這種劃分體現(xiàn)法學(xué)體系和法的部門(mén)劃分的嚴(yán)謹(jǐn)性。

但是，按照法學(xué)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，易出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題。一是課程內(nèi)容缺乏專(zhuān)業(yè)的針對(duì)性。按照此體系學(xué)生可以了解市場(chǎng)規(guī)制及宏觀(guān)調(diào)控方面的法律制度，如反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、產(chǎn)品質(zhì)量法等，但與經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)密切相關(guān)的重要法律如公司法、合同法等都未納入課程內(nèi)容。這些法律屬于民商法范疇，由于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課時(shí)總數(shù)限制，一般不再開(kāi)設(shè)民商法課程，只開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法一門(mén)法律類(lèi)課程，導(dǎo)致與專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的這些重要法律學(xué)生反而未能學(xué)習(xí)。二是充分考慮了經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需求，在教學(xué)實(shí)踐中授課教師把經(jīng)濟(jì)法和商法兼收并蓄向?qū)W生講授，忽視了向?qū)W生闡釋經(jīng)濟(jì)法的基本理論，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)法的部門(mén)的劃分、經(jīng)濟(jì)法的概念及內(nèi)容體系沒(méi)有清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。[2]因此，根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同，依據(jù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建合理的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容體系凸顯必要。

（二）經(jīng)濟(jì)法課程的課時(shí)普遍偏少

經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以歸納為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，具備科學(xué)素養(yǎng)和誠(chéng)信品質(zhì)，掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和管理理論，能夠在工商企業(yè)等從事經(jīng)濟(jì)工作、管理工作的復(fù)合型人才。培養(yǎng)目標(biāo)分解為知識(shí)結(jié)構(gòu)，再細(xì)化為課程設(shè)置，課程圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi)。這些專(zhuān)業(yè)的主干課程中管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等課程的課時(shí)較多；再加上培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的大型作業(yè)、實(shí)踐性課程等，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課時(shí)總數(shù)普遍較大。因此，可以給經(jīng)濟(jì)法的課時(shí)一般不多，經(jīng)過(guò)對(duì)幾所高校的經(jīng)管學(xué)院的調(diào)研可見(jiàn)基本在30～50學(xué)時(shí)之間。經(jīng)濟(jì)法學(xué)內(nèi)容龐雜知識(shí)點(diǎn)多，導(dǎo)致經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中普遍存在課時(shí)少，進(jìn)度緊張的問(wèn)題。

（三）教學(xué)方法存在偏頗

對(duì)于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)生對(duì)法律課程的重視程度遜于本專(zhuān)業(yè)課程，另外由于經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容體系龐雜，很多學(xué)生覺(jué)得法律條文枯燥，更加影響了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中更加需要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

案例教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有積極作用，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中被廣泛采用。[3]但在案例教學(xué)實(shí)踐中，主要存在兩個(gè)問(wèn)題：一是案例選擇忽視專(zhuān)業(yè)的需求差異。從筆者所在經(jīng)管學(xué)院幾個(gè)專(zhuān)業(yè)情況來(lái)看，工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)公司業(yè)務(wù)的相關(guān)案例比較感興趣，國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)中可能遇到的法律問(wèn)題更關(guān)注，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)宏觀(guān)調(diào)控相關(guān)案例的關(guān)注高于其他專(zhuān)業(yè)。如果同一套案例應(yīng)用于不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課堂教學(xué)，專(zhuān)業(yè)針對(duì)性較差，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是教學(xué)中不能很好地把握案例教學(xué)與知識(shí)講授的關(guān)系。知識(shí)點(diǎn)的闡釋和講授可以讓學(xué)生的知識(shí)更加系統(tǒng)，但有的教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重案例教學(xué)，反而忽視了知識(shí)講授的重要性，或者出現(xiàn)案例教學(xué)與知識(shí)講授脫節(jié)的現(xiàn)象，都不利于學(xué)生法律能力的全面培養(yǎng)。

二、改進(jìn)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的建議

（一）構(gòu)建合理的經(jīng)濟(jì)法學(xué)內(nèi)容體系

構(gòu)建經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容體系時(shí)主要考慮兩個(gè)因素：一是尊重部門(mén)法劃分的嚴(yán)謹(jǐn)性，二是要結(jié)合專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與要求。

1.緒論部分必不可少。在緒論部分嚴(yán)格按照我國(guó)法學(xué)體系介紹各個(gè)部門(mén)法的劃分，讓學(xué)生明確經(jīng)濟(jì)法地位與范圍的同時(shí)，對(duì)法的體系有正確的認(rèn)識(shí)，為今后學(xué)習(xí)相關(guān)法律打下正確的理論基礎(chǔ)。

2.根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同，合理確定經(jīng)濟(jì)法各部分教學(xué)內(nèi)容的比例。從經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)法律的目的是為專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域服務(wù)，內(nèi)容體系應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)必備的法律知識(shí)和防范法律風(fēng)險(xiǎn)的能力。例如工商管理專(zhuān)業(yè)可以將市場(chǎng)主體法律制度作為重點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)宏觀(guān)調(diào)控和社會(huì)保障法律制度可以作為重點(diǎn)。

3.兼收并蓄合同法律制度。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是契約經(jīng)濟(jì)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下合同非常重要。在教學(xué)中合同法作為重點(diǎn)內(nèi)容使經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)從事經(jīng)濟(jì)管理工作時(shí)能有效防范交易風(fēng)險(xiǎn)。

4.重視市場(chǎng)規(guī)制法律制度。反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、產(chǎn)品質(zhì)量法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)有序競(jìng)爭(zhēng)，遵守法制。

關(guān)于按照法學(xué)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容體系開(kāi)展教學(xué)，還是兼收并蓄經(jīng)濟(jì)法和商法作為經(jīng)濟(jì)法課程的主要教學(xué)內(nèi)容，筆者所在學(xué)院5個(gè)專(zhuān)業(yè)，11個(gè)班的級(jí)317位同學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查中，有76.97%的同學(xué)認(rèn)可課程組教師構(gòu)建的針對(duì)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系。

（二）對(duì)課程的設(shè)置做出合理的安排

1.對(duì)先修課程做梳理，授課專(zhuān)業(yè)除了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程，是否開(kāi)設(shè)民法概論，理清先修課程對(duì)開(kāi)展經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)是有影響的，涉及到在經(jīng)濟(jì)法課程中是否要補(bǔ)充民法基本理論。

2.合理安排經(jīng)濟(jì)法課程的開(kāi)課學(xué)期。了解經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)政稅收等課程的學(xué)期安排，與專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人溝通，合理安排經(jīng)濟(jì)法課程所在學(xué)期。與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)合，能夠促進(jìn)學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與法律知識(shí)銜接貫通，適應(yīng)培養(yǎng)既懂管理又懂法律的復(fù)合型人才的需要。

3.重視專(zhuān)業(yè)選修類(lèi)法律課程。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)法的學(xué)時(shí)有限，為了更好的適應(yīng)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，可以在與專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人溝通的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)選修類(lèi)法律課程。比如理財(cái)方向開(kāi)設(shè)稅收法律制度、會(huì)計(jì)法律制度；人力資源管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)合同法和社會(huì)保障法等實(shí)用性較強(qiáng)的內(nèi)容，這樣教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)更富針對(duì)性和實(shí)效性。

從本校經(jīng)管學(xué)院的調(diào)查問(wèn)卷來(lái)看，關(guān)于本專(zhuān)業(yè)選修類(lèi)法律課程的選擇，工程、物流、國(guó)貿(mào)、工商的學(xué)生對(duì)各自專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的法律制度的選擇率分別65.45%、77.97%、86.11%和61.40%，遠(yuǎn)高于總?cè)藬?shù)中對(duì)該法律制度的選擇比例，充分反應(yīng)了專(zhuān)業(yè)需求的差異性。

（三）優(yōu)化案例教學(xué)改進(jìn)教學(xué)效果

經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的法學(xué)教育更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中各種問(wèn)題的能力，因此在教學(xué)中堅(jiān)持案例教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力是必要的。優(yōu)化案例教學(xué)可以改進(jìn)教學(xué)效果。

1.選擇適合教學(xué)對(duì)象專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的案例。針對(duì)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的需求差異，教師在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)任務(wù)開(kāi)始前，關(guān)注學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向，明確經(jīng)濟(jì)法教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力。針對(duì)專(zhuān)業(yè)需要精選不同的案例，提高案例教學(xué)的針

對(duì)性。

2.充分運(yùn)用小案例進(jìn)行法理闡釋。針對(duì)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生法律課程課時(shí)少的實(shí)際，考慮他們先修課程不充分，針對(duì)重要的法律知識(shí)點(diǎn)，采用短小精悍的案例進(jìn)行法理闡釋?zhuān)兄趯W(xué)生掌握基本的理論、法律適用的方法和原則。調(diào)查中95.9%的同學(xué)認(rèn)為針對(duì)較難理解的法律規(guī)定用小案例進(jìn)行法理闡釋非常

必要。

3.注意典型判例的討論安排。調(diào)查中關(guān)于對(duì)典型法院判例的討論，有67.51%的同學(xué)認(rèn)為穿插在課堂理論講授過(guò)程中與知識(shí)點(diǎn)銜接展開(kāi)更合適，而不是在章節(jié)結(jié)束之后安排專(zhuān)門(mén)的討論課。這對(duì)教師開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)如何將理論講授與案例討論有機(jī)結(jié)合避免脫節(jié)提出具體要求。針對(duì)案例討論過(guò)程，有44.16%的同學(xué)認(rèn)為可以由同學(xué)們完全發(fā)散式的討論，而54.89%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)事先設(shè)計(jì)好思考題，先由學(xué)生發(fā)散式討論，教師還是要從理論上給予指導(dǎo)。因此教師在課程開(kāi)始前，對(duì)案例討論進(jìn)行充分準(zhǔn)備凸顯重要。

4.關(guān)于視頻案例應(yīng)用于課堂教學(xué)，94.01%的同學(xué)表現(xiàn)出興趣，超過(guò)課程組教師的預(yù)期。這對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程在建設(shè)過(guò)程中充分運(yùn)用現(xiàn)代媒體，選擇合適的視頻案例，進(jìn)行剪輯改編使其適合于課堂教學(xué)都提出要求。

三、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)法課程作為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課程之一，課程的設(shè)置及教學(xué)效果與學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量相關(guān)，從事經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的教師都十分重視對(duì)該課程的研究和建設(shè)。本文僅從課程內(nèi)容體系的構(gòu)建、課程的設(shè)置與安排、優(yōu)化案例教學(xué)方面進(jìn)行了分析。除此之外，需要建立合理的考核體系，全面考核學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的掌握情況和理論聯(lián)系實(shí)踐的能力；另外做好經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)工作，需要任課教師注重知識(shí)面的拓展，了解其他學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等，課程師資團(tuán)隊(duì)的進(jìn)修與提高都是加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的重要方面。隨著立法進(jìn)程與教育改革的推進(jìn)，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的研究與實(shí)踐將會(huì)不斷推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]　楊紫煊．經(jīng)濟(jì)法[M]．北京大學(xué)出版社、高等教育出版社，2006．

[2]　張輝．工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程建設(shè)若干問(wèn)題的探討[J]．湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，12（5）：157．

[3]　曹冬巖．非法學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課案例教學(xué)方法的思考[J]．中國(guó)集體經(jīng)濟(jì)，2009，（11）：185-186．

第3篇：經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)范文

 

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；平臺(tái)；模式

 

一、利用信息技術(shù)，開(kāi)展經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

當(dāng)前，新經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)全球化、管理科學(xué)化都是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)和手段的，這就要求我們經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須溶入信息技術(shù)。應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理模型的模擬分析或過(guò)程模擬，對(duì)實(shí)際中的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)進(jìn)行預(yù)測(cè)、分析和應(yīng)用是理論應(yīng)用于實(shí)踐之前來(lái)檢驗(yàn)理論的最好手段。計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室配備相應(yīng)的軟件能提供模擬真實(shí)條件下的經(jīng)濟(jì)管理運(yùn)行環(huán)境，這些模擬環(huán)境能夠幫助學(xué)生比較及時(shí)、準(zhǔn)確地將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

二、建設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

1．建立良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件平臺(tái)

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)應(yīng)用課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模擬環(huán)境多數(shù)是基于計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)的，因此需要對(duì)實(shí)驗(yàn)室的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，選擇最優(yōu)的硬件配置，合理設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器資源，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的安全性，建立良好的實(shí)驗(yàn)硬件平臺(tái)。

2．建立功能完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件平臺(tái)

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)應(yīng)用課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)是使用經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)應(yīng)用軟件和模擬軟件進(jìn)行的，不僅要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件的建設(shè)，也要加大對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件的投入，否則無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也很難充分發(fā)揮硬件設(shè)備的功能和作用，造成硬件資源的浪費(fèi)。在軟件平臺(tái)的建設(shè)中，一方面要加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件的投入，用于購(gòu)買(mǎi)一些比較成熟的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件；另一方面，鼓勵(lì)教師自主開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，教育主管部門(mén)、學(xué)校應(yīng)在教改項(xiàng)目立項(xiàng)中給予資助。

3．建立全面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助環(huán)境

(1)建立實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)環(huán)境。建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)站，將備課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、操作手冊(cè)等放置在實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)站上，方便學(xué)生實(shí)驗(yàn)，極大地提高實(shí)驗(yàn)的效率 (2)建立開(kāi)放實(shí)驗(yàn)環(huán)境。首先建立實(shí)驗(yàn)開(kāi)放的環(huán)境，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室以外的計(jì)算機(jī)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；其次，建立開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的環(huán)境，設(shè)計(jì)一些選修實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，業(yè)余開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，提供給有能力、感興趣的學(xué)生選做。(3)建立實(shí)驗(yàn)管理環(huán)境。開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理平臺(tái)，一方面加強(qiáng)各實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)管理，另一方面加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的管理。(4)建立實(shí)驗(yàn)考評(píng)環(huán)境。制訂各實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的考評(píng)方法和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的效果進(jìn)行全面、公正地考評(píng)。

三、構(gòu)建以知識(shí)管理為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

1．創(chuàng)建經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)型組織

在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)課程中創(chuàng)建的學(xué)習(xí)組織，就是要讓學(xué)生通過(guò)持續(xù)的共同學(xué)習(xí)，發(fā)揮個(gè)人學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，并與組織成員分享自己的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，使實(shí)驗(yàn)效果更好。學(xué)習(xí)型組織的建立應(yīng)以教師為主。

建立經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)組織有以下幾個(gè)步驟：(1)由教師協(xié)調(diào)動(dòng)員成立知識(shí)組織；(2)調(diào)動(dòng)組織的能動(dòng)性；(3)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性；(4)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性；(5)建立交流制度。

2．建立用于知識(shí)交換的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

建立知識(shí)與信息的共享網(wǎng)絡(luò)。主要有兩種：(1)物理網(wǎng)絡(luò)，(2)虛擬網(wǎng)絡(luò)。物理網(wǎng)絡(luò)主要是局域網(wǎng)的構(gòu)建和互連網(wǎng)的接入。它是知識(shí)交流與共享的物理基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)協(xié)調(diào)化操作，并利用網(wǎng)絡(luò)交流經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。虛擬網(wǎng)絡(luò)是指在學(xué)習(xí)型組織中，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生之間進(jìn)行分工協(xié)作，遇到問(wèn)題相互幫助，取得成功知識(shí)分享的個(gè)體溝通網(wǎng)絡(luò)，是人的網(wǎng)絡(luò)。兩種網(wǎng)絡(luò)是建立知識(shí)管理為核心實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系必不可缺的。

3．集成知識(shí)管理工具與實(shí)驗(yàn)工具

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)工具包括網(wǎng)上交易系統(tǒng)、企業(yè)內(nèi)部管理系統(tǒng)、供應(yīng)鏈與物流管理系統(tǒng)、客戶(hù)管理系統(tǒng)等幾個(gè)部分，基本可以涵蓋企業(yè)的絕大部分工作流程，滿(mǎn)足企業(yè)的絕大部分管理需求。但是軟件的全面性并不代表實(shí)驗(yàn)的全面性，以前的教學(xué)體系中，應(yīng)用大部分管理系統(tǒng)供學(xué)生操作，但實(shí)驗(yàn)水平僅限于軟件的使用，處于一種靜態(tài)環(huán)境下。而實(shí)際工作中，企業(yè)所面對(duì)的市場(chǎng)環(huán)境卻是多變的，因此需要教師在實(shí)驗(yàn)中假想設(shè)置不同變化的市場(chǎng)環(huán)境，為系統(tǒng)填充實(shí)驗(yàn)用數(shù)據(jù)，使系統(tǒng)運(yùn)行于動(dòng)態(tài)的環(huán)境中。

四、加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)

1．從教學(xué)理念上，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)高等教育中的地位。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)重理論、輕實(shí)踐。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育改革的需要，我們必須在教育觀(guān)念上把實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)平等對(duì)待，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的教學(xué)結(jié)合。

2．從學(xué)科專(zhuān)業(yè)角度全面考慮，統(tǒng)一規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，制定實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱。實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的規(guī)劃是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)充分分析經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)各課程的特點(diǎn)及課程之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，提煉出能夠利用信息技術(shù)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，制訂其實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱。統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的順序，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的系統(tǒng)性、課程之間和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的連貫性。

3．根據(jù)課程特點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程的教學(xué)與理、工等學(xué)科有較大的差別，一般不需要設(shè)置獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程。因此，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，根據(jù)課程自身的特點(diǎn)和需要，在課時(shí)數(shù)量上可多可少；在實(shí)驗(yàn)時(shí)間安排上，可集中實(shí)驗(yàn)，也可分散實(shí)驗(yàn)，可使用正式上課時(shí)間，也可利用業(yè)余時(shí)間。

4．加強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性及個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式多為演示、驗(yàn)證性的，往往是讓學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢，扼殺了學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。社會(huì)需要具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才，這就要求我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)中，在開(kāi)設(shè)演示、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，必須加強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性及個(gè)性化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。演示、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和掌握實(shí)驗(yàn)的基本技能。設(shè)計(jì)性、個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)就是讓學(xué)生在遵循基本的理論知識(shí)及實(shí)驗(yàn)要求的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，培養(yǎng)和考察學(xué)生的創(chuàng)新能力。綜合性的實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去處理問(wèn)題，能夠培養(yǎng)和考察學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

5．設(shè)置開(kāi)放實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)一些難度較大的選修實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好、特點(diǎn)與能力選做這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?；蛘呃脤?shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這類(lèi)實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是一個(gè)跨知識(shí)點(diǎn)的、綜合性的系統(tǒng)工程，需要進(jìn)行精心的組織和規(guī)劃、各課任課教師的積極參與及相關(guān)課程教學(xué)的合作，只有這樣才能為培養(yǎng)高素質(zhì)的富有創(chuàng)新精神的經(jīng)濟(jì)管理人才發(fā)揮積極的作用。

 

參考文獻(xiàn)

第4篇：經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)范文

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)教育；經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)；地方本科院校

[中圖分類(lèi)號(hào)]G62921 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]

2095-3283（2012）08-0142-02

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作者簡(jiǎn)介：作者簡(jiǎn)介：盧明名（1982-），女，黑龍江富錦人，綏化學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，碩士，研究方向：人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

項(xiàng)目基金：黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（HGJXHC110245）。

一、引言

目前，創(chuàng)業(yè)教育越來(lái)越受到高等院校尤其是地方本科院校的重視。關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的界定，美國(guó)學(xué)者HILLS認(rèn)為，增加學(xué)生對(duì)新創(chuàng)事業(yè)創(chuàng)始過(guò)程的認(rèn)知與了解是創(chuàng)業(yè)教育中最重要的目標(biāo)之一，而世界經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是指通過(guò)開(kāi)發(fā)并提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，讓學(xué)生對(duì)從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須具備的知識(shí)、心理狀態(tài)及各種能力有所了解和掌握。我國(guó)學(xué)者彭鋼指出：作為現(xiàn)代教育理念的創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)高層次創(chuàng)業(yè)人才的有效途徑，是素質(zhì)教育的提升和深化。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中所具有的各種才能的教育，通過(guò)培養(yǎng)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的探索精神、冒險(xiǎn)精神等心理品質(zhì)，從而開(kāi)發(fā)和提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，只靠傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以適應(yīng)和滿(mǎn)足市場(chǎng)需求，務(wù)必要改變這種狀況，地方本科院校有必要引入創(chuàng)業(yè)教育，深入改革經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程安排、管理制度、教育環(huán)境、實(shí)踐教學(xué)等各個(gè)方面，從而使經(jīng)管類(lèi)人才適應(yīng)市場(chǎng)需求。

二、地方本科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)行創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的可行性

首先，在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中所應(yīng)該具有的知識(shí)和技能，如管理、法律和風(fēng)險(xiǎn)投資等，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生在大學(xué)期間都系統(tǒng)地進(jìn)行了學(xué)習(xí)，而這些基礎(chǔ)知識(shí)又是創(chuàng)業(yè)所必須掌握的，為創(chuàng)辦公司和管理公司奠定基礎(chǔ)。因此，相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)管類(lèi)學(xué)生具有一定的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。例如財(cái)務(wù)管理課程能夠讓學(xué)生掌握資金籌集方式以及投資理財(cái)?shù)确矫娴闹R(shí)、具有賬款核算和稅務(wù)登記等基本能力并掌握一般的經(jīng)營(yíng)管理和員工招聘等常識(shí)性理論。

其次，隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展、人民生活水平的逐步提高以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的日益完善，經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域具有了更加廣闊的發(fā)展前景。因此，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生可以在很多行業(yè)發(fā)展，自主創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)逐漸增多，具有比較廣闊的發(fā)展空間。

三、地方本科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題

（一）專(zhuān)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置脫節(jié)

首先，地方本科院校的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃很少將創(chuàng)業(yè)教育納入其中，即使納入規(guī)劃中也僅是開(kāi)設(shè)一些創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程，具有隨意性。其次，地方本科院校近年來(lái)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)和扶持力度不夠，雖然也開(kāi)始重視起來(lái)，但缺少系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程。第三，在管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱中都沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，盡管對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整、對(duì)教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行了改革，但在實(shí)際教學(xué)中依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（二）教師缺乏創(chuàng)業(yè)教育理念

作為一種教育理念，創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的是大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力，但很多地方本科院校的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師缺乏創(chuàng)業(yè)教育理念導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育依然處于起步階段。地方本科院校能夠擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育的教師數(shù)量有限，這是因?yàn)槿鄙賱?chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，而且大多數(shù)教師對(duì)政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等社會(huì)階層缺少實(shí)際的了解，對(duì)企業(yè)的實(shí)際運(yùn)行和具體操作不熟悉，很難培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)發(fā)展實(shí)際需要的人才。此外，專(zhuān)業(yè)教師很難將創(chuàng)業(yè)教育理念融入在教學(xué)中，這也是制約創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)重要因素。

（三）實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和層次性

當(dāng)前，地方本科院校在教學(xué)中安排了一定學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)，是教學(xué)活動(dòng)中的重要一項(xiàng)。很多高校將創(chuàng)業(yè)教育局限于創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)層面，熱衷于組織學(xué)生開(kāi)展“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，鼓勵(lì)大學(xué)生在校內(nèi)打工、兼職、設(shè)立創(chuàng)業(yè)中心等。但實(shí)踐證明，由于實(shí)踐環(huán)節(jié)之間缺乏必要的系統(tǒng)性與層次性，加上相對(duì)封閉的學(xué)校環(huán)境與復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境之間的差距，致使這樣的創(chuàng)業(yè)教育很難取得實(shí)質(zhì)性效果。

三、地方本科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育改革的途徑

（一）重構(gòu)經(jīng)管類(lèi)課程體系，使創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合

聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)開(kāi)創(chuàng)性的人才，專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是趨同的，都是要在一定社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需要的應(yīng)用型人才。創(chuàng)業(yè)教育是在專(zhuān)業(yè)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，創(chuàng)業(yè)也多是在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)開(kāi)展的，需要有一定的專(zhuān)業(yè)支撐，因此創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)在專(zhuān)業(yè)教育的基礎(chǔ)上開(kāi)展。創(chuàng)業(yè)教育的課程體系應(yīng)設(shè)置如下：一年級(jí)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，如管理和創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)；二年級(jí)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力；三年級(jí)傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，如創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資、管理等；四年級(jí)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的模擬訓(xùn)練。

為了使創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的經(jīng)管類(lèi)人才，必須重構(gòu)經(jīng)管類(lèi)課程體系，在既有培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，增加創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程的比例，使創(chuàng)業(yè)課程的知識(shí)和專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，使專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容更加豐富。高校應(yīng)在制度層面上支持創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育的理論課和實(shí)踐課全部納入學(xué)分制的管理模式中。

（二）改革教學(xué)方法

對(duì)于傳統(tǒng)課堂教授式的教學(xué)方法應(yīng)該進(jìn)行改革，可以采用啟發(fā)式、討論式、研究式等多種教學(xué)方法，以提高經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)的教師一方面要使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)所需的必要知識(shí)，另一方面要使學(xué)生從思想上具有從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的欲望，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)潛能。高校應(yīng)加大對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)力度，給予一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，允許他們?cè)谄髽I(yè)從事適當(dāng)?shù)募媛毠ぷ?，提倡?zhuān)業(yè)教師具備“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍從而更好地促進(jìn)教學(xué)方法的改革，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)

1重視校企合作

產(chǎn)學(xué)研一體化已經(jīng)成為世界性趨勢(shì)，地方本科院校和企業(yè)的合作是一種雙贏(yíng)模式，在充分發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)的同時(shí)，培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有用和企業(yè)所需的人才。同時(shí)可以利用專(zhuān)題講座等形式邀請(qǐng)著名業(yè)內(nèi)人士為學(xué)生傳授實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生們真正了解企業(yè)所需。

2以實(shí)驗(yàn)室為載體，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)

地方本科院校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，因此要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并且可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)室以專(zhuān)業(yè)為依托開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)以此激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，一是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的師資隊(duì)伍建設(shè)；二是豐富實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力；三是建設(shè)多層級(jí)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)課程體系，每一部分均設(shè)置若干相關(guān)課程。

3提高創(chuàng)業(yè)逆商系數(shù)

人們面對(duì)逆境時(shí)的反應(yīng)方式稱(chēng)為逆商，即擺脫困難的能力。許多畢業(yè)生在剛開(kāi)始創(chuàng)業(yè)時(shí)信心滿(mǎn)滿(mǎn)，但在實(shí)際過(guò)程中面對(duì)困難時(shí)最終喪失斗志，低逆商是此種情況的主要原因。因此，高校可以設(shè)置相關(guān)課程，使學(xué)生掌握逆商的含義、所必需的知識(shí)和技巧等，從而提高創(chuàng)業(yè)逆商系數(shù)。

盧明名：地方本科院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育初探

盧明名：地方本科院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育初探

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉文杰，王杜春經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的SWOT分析及對(duì)策研究[J]商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2011（1）：124-126

[2]桂黃寶基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的我國(guó)高校經(jīng)管類(lèi)人才培養(yǎng)模式探索[J]華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2011（2）：155-156

[3]陳蘭經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式和保障體系探究[J]山西青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）：40-41

[4]王達(dá)琪，王秀艷論通過(guò)實(shí)驗(yàn)教育提高經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力[J]商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2010（12）：119-120

第5篇：經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)范文

[關(guān)鍵詞]國(guó)際商法 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法

[中圖分類(lèi)號(hào)] G42 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）12-0167-04

近期，教育部為應(yīng)對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術(shù)技能人才供給不足的矛盾，已經(jīng)明確以建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，對(duì)教育結(jié)構(gòu)實(shí)施戰(zhàn)略性調(diào)整。獨(dú)立學(xué)院如何以新一輪國(guó)家高等教育改革為契機(jī)，在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)內(nèi)部加強(qiáng)國(guó)際商法課程建設(shè)，加快經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)課程之間的銜接與融合，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院加快教學(xué)轉(zhuǎn)型，提升自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)有積極的借鑒意義。

一、國(guó)際商法課程的教學(xué)目標(biāo)

（一）關(guān)于社會(huì)對(duì)國(guó)際商法的需求及教學(xué)目標(biāo)

高等學(xué)校的根本任務(wù)是輸出社會(huì)需求的人才。與法理學(xué)等基礎(chǔ)理論法學(xué)課程不同，國(guó)際商法課程本身就具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上應(yīng)當(dāng)更加注重回應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。以外貿(mào)企業(yè)的需求為例，我國(guó)外貿(mào)企業(yè)需要的專(zhuān)業(yè)法律服務(wù)包括：進(jìn)行經(jīng)營(yíng)管理、業(yè)務(wù)運(yùn)作方面的法律籌劃;協(xié)助設(shè)計(jì)企業(yè)各種貿(mào)易安排，提供企業(yè)對(duì)外貿(mào)易談判、簽約及履行的全程法律服務(wù)，提供我國(guó)對(duì)外貿(mào)易法律、政策的咨詢(xún)解答，出具法律意見(jiàn)書(shū);企業(yè)對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的國(guó)際商務(wù)糾紛提出解決方案，出具律師函，參與聽(tīng)證、復(fù)議、仲裁、訴訟事務(wù)等等。其中，涉及國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)合同的法律服務(wù)又是企業(yè)需求的重點(diǎn)所在。國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)相對(duì)于國(guó)內(nèi)貨物買(mǎi)賣(mài)而言有兩項(xiàng)突出特點(diǎn)。第一，交易對(duì)象和交易內(nèi)容更為復(fù)雜。一方面，外貿(mào)企業(yè)面對(duì)的客戶(hù)是多種多樣的，不僅包括境內(nèi)主體（國(guó)內(nèi)工廠(chǎng)、貨代物流、外管銀行、海關(guān)港務(wù)、質(zhì)檢工商、外貿(mào)保險(xiǎn)、展會(huì)展覽等），還包括境外主體（外貿(mào)企業(yè)、航運(yùn)企業(yè)）。另一方面，國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)并不是單一的合同關(guān)系，而是一個(gè)以國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)為主干的合同體系，包括國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)合同、運(yùn)輸合同、貨運(yùn)合同、信用證及其他銀行支付工具、保險(xiǎn)合同等分支。第二，法律風(fēng)險(xiǎn)更為兇險(xiǎn)?，F(xiàn)行的國(guó)際買(mǎi)賣(mài)規(guī)則是英美等貿(mào)易強(qiáng)國(guó)建立、完善起來(lái)的，現(xiàn)今的國(guó)際貿(mào)易規(guī)則通常以英美法律來(lái)解釋?zhuān)瑺?zhēng)議也往往是在英美法院管轄或仲裁。我國(guó)企業(yè)大規(guī)模地參與國(guó)際貿(mào)易的時(shí)間相對(duì)短暫，企業(yè)從業(yè)人員對(duì)國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域、航運(yùn)領(lǐng)域被廣泛采用的“游戲規(guī)則”掌握不夠。受到用人成本的制約，很少有企業(yè)設(shè)專(zhuān)職律師（或兼職法律顧問(wèn)）進(jìn)行法律把關(guān)和風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防，在國(guó)際貿(mào)易交往中屢屢陷入吃虧上當(dāng)?shù)谋粍?dòng)地位。第三，法律爭(zhēng)議的處理更為棘手。在國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)領(lǐng)域，解決國(guó)際爭(zhēng)議的成本和代價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國(guó)內(nèi)爭(zhēng)議。這是因?yàn)樯嫱庵俨没蛟V訟不僅耗時(shí)長(zhǎng)、費(fèi)用高昂，勝訴后的執(zhí)行難度也遠(yuǎn)大于國(guó)內(nèi)判決或仲裁裁決的執(zhí)行。有時(shí)候，各種費(fèi)用甚至已經(jīng)高出貿(mào)易企業(yè)從訴訟或仲裁中可得的預(yù)期利益，因而迫使貿(mào)易企業(yè)放棄索賠，甘愿利益受損?？绶ㄓ蚬茌牶筒豢杀苊獾姆蓻_突，以及法律適用不同導(dǎo)致的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任認(rèn)定的不同，都增加了國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)糾紛的處理難度。這些都需要熟稔國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)規(guī)則、國(guó)際慣例和相關(guān)法律的專(zhuān)業(yè)法律人才。

（二）法律教育的層次性及國(guó)際商法的教學(xué)目標(biāo)

有研究表明，社會(huì)對(duì)法律教育的需要是存在層次性的，即法制教育、法律職業(yè)教育、法學(xué)教育。[1]筆者認(rèn)為，結(jié)合法律教育的層次性理論分析有助于進(jìn)一步把握獨(dú)立學(xué)院國(guó)際商法的教學(xué)目標(biāo)。

從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，公辦全日制本科大學(xué)（學(xué)院）針對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的國(guó)際商法課程應(yīng)當(dāng)屬于法學(xué)教育的層次，這一層次教育的優(yōu)勢(shì)是明顯的，法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，具備基本的法律素養(yǎng)，有一定的理論分析能力。但是就法律的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用能力和實(shí)戰(zhàn)能力而言，“正統(tǒng)”的法學(xué)教育輸出的法律人才似乎并不具有先天的優(yōu)勢(shì)。雖然很多院校的法學(xué)教育目標(biāo)中也含有“通才”、“復(fù)合型人才”、“應(yīng)用型人才”等的表述，但是，從其教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，多數(shù)法學(xué)院校的國(guó)際商法課程沿襲的仍然是大陸法系成文法概念法學(xué)、解釋法學(xué)的模式，以立法文本為綱而非以案例為線(xiàn)索展開(kāi)。其案例教學(xué)也多以教師為主導(dǎo)，以課堂講授為主，介紹案情、分析案情并給出答案都由教師完成。陳舊的教學(xué)模式加上法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，分析和解決現(xiàn)實(shí)法律問(wèn)題的能力普遍薄弱，以至于許多法律院校的學(xué)生畢業(yè)后仍然需要經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)或者訓(xùn)練后才能從事法律職業(yè)活動(dòng)。

我國(guó)當(dāng)前的法律職業(yè)教育，主要指的是以國(guó)家統(tǒng)一司法考試為指向的法律職業(yè)資格教育。司法考試不僅要求考生了解、理解法律知識(shí)，還要考生靈活運(yùn)用法律知識(shí)分析、解決或者評(píng)價(jià)法律問(wèn)題和社會(huì)現(xiàn)象。司法考試的考核目標(biāo)決定了我國(guó)的法律職業(yè)教育比法學(xué)教育更注重對(duì)學(xué)生法律能力（或技能）的培養(yǎng)，更符合國(guó)際商法課程應(yīng)用性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。近年來(lái)，各高等學(xué)校在國(guó)際商法課程中進(jìn)行了案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法等教學(xué)方法的改革，這些都是基于法律職業(yè)教育的模式提高學(xué)生法律思維的有益嘗試。當(dāng)然，就國(guó)際司法考試中所涉及的國(guó)際商法的知識(shí)點(diǎn)的深度、廣度和難度而言，對(duì)于不具備任何法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)且未來(lái)不以法律為主要職業(yè)背景的學(xué)生而言是不必要也不現(xiàn)實(shí)的。

從表面上看，現(xiàn)今獨(dú)立本科學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)的國(guó)際商法課程通常都是由所在院校的法學(xué)院或法律系開(kāi)設(shè)，由法學(xué)專(zhuān)職教師承擔(dān)，在培養(yǎng)計(jì)劃中，它也多以專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)選修課的面貌出現(xiàn)。實(shí)際上，就其性質(zhì)而言，這些院校的國(guó)際商法課程仍舊是大學(xué)生法制教育課程的性質(zhì)。當(dāng)然，這種法制教育課程和思想道德與法律基礎(chǔ)課還是有明顯區(qū)別的，思想道德與法律基礎(chǔ)課程和各專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)教育的關(guān)系是松散的，普及的是最基礎(chǔ)的法律常識(shí)和知識(shí)。而經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的國(guó)際商法課程是結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)行的一種輔助型的普法教育或者稱(chēng)之為法律素質(zhì)教育，它普及的是國(guó)際商事方面的有關(guān)法律、慣例和判例，突出的是國(guó)際商法與經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的融合，因而系統(tǒng)性和理論性較之法學(xué)教育偏弱。

筆者認(rèn)為，鑒于國(guó)際商法課程本身專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)覆蓋面廣的特點(diǎn)，僅僅將國(guó)際商法課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為法制教育還不夠，而應(yīng)當(dāng)是以法制教育為主要目標(biāo)，同時(shí)融入一定的法律職業(yè)教育特色。具體而言，就是要把課程的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)能夠理解和運(yùn)用法律條文，在自身專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具備相應(yīng)的法律風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)的“高素質(zhì)應(yīng)用型”人才。從這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，相對(duì)于傳統(tǒng)的政法院校而言，獨(dú)立學(xué)院的國(guó)際商法課程具有目標(biāo)明確，與學(xué)生未來(lái)工作需求對(duì)口銜接更加緊密等先天優(yōu)勢(shì);相對(duì)于高職高專(zhuān)院校而言，獨(dú)立學(xué)院無(wú)論是在生源、師資，還是在配套的法學(xué)課程設(shè)置、職業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)基礎(chǔ)方面更有利于國(guó)際商法教學(xué)改革的開(kāi)展。

二、國(guó)際商法課程的教學(xué)內(nèi)容

（一）國(guó)際商法學(xué)科獨(dú)立性的爭(zhēng)論及國(guó)際商法課程的教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于國(guó)際商法的地位這一理論問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界一直有不同的認(rèn)識(shí)。[2]否認(rèn)國(guó)際商法是獨(dú)立的法律部門(mén)的觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，國(guó)際商法與國(guó)際公法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際私法、國(guó)際貿(mào)易法的調(diào)整對(duì)象多有交叉重合之處，因而國(guó)際商法不能構(gòu)成一個(gè)獨(dú)立的法律體系。理論上的爭(zhēng)議直接影響到國(guó)際商法課程的課程定位和教學(xué)內(nèi)容的確定，這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，國(guó)際商法課程包不包括政府管理貿(mào)易的法律和制度？筆者認(rèn)為，在“私法的公法化”趨勢(shì)日漸明顯的當(dāng)代，為了解決發(fā)生在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的實(shí)際問(wèn)題，除了有平等主體之間的商務(wù)行為以外，還需要政府對(duì)其進(jìn)行管理監(jiān)督，特別是在我國(guó)加入世貿(mào)之后更強(qiáng)調(diào)政府提供的服務(wù)。這就意味著，涉外貿(mào)易法律領(lǐng)域中也一直存在著公私法的融合。第二，國(guó)際商法課程是否涵蓋國(guó)際服務(wù)貿(mào)易關(guān)系、國(guó)際技術(shù)貿(mào)易關(guān)系和國(guó)際投資貿(mào)易關(guān)系？這三塊內(nèi)容多為傳統(tǒng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際貿(mào)易法[3]教學(xué)指涉。國(guó)際服務(wù)貿(mào)易和國(guó)際技術(shù)貿(mào)易近年來(lái)的發(fā)展勢(shì)頭不容小覷，已經(jīng)成為現(xiàn)代意義上的國(guó)際貿(mào)易的兩大重要支柱。另一方面，許多企業(yè)通過(guò)到服務(wù)所在地設(shè)立辦事處、分公司、子公司或以合營(yíng)的形式，以自然人流動(dòng)的方式提供服務(wù)，從而造成企業(yè)的流動(dòng)，導(dǎo)致國(guó)際服務(wù)貿(mào)易和國(guó)際投資的界限日益模糊。[4]現(xiàn)今法律學(xué)科之間的交叉與滲透導(dǎo)致法律部門(mén)亦不再像以往那樣涇渭分明。獨(dú)立本科非法學(xué)專(zhuān)業(yè)在沒(méi)有其他國(guó)際法課程可供學(xué)生選擇的情況下，不必過(guò)多地關(guān)注法學(xué)學(xué)科之間的“地盤(pán)之爭(zhēng)”，而應(yīng)當(dāng)在國(guó)際商法課程中盡量全面地展現(xiàn)當(dāng)今國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域的新發(fā)展。在學(xué)時(shí)充足的前提下，國(guó)際商法課程應(yīng)當(dāng)盡量完整地涵蓋國(guó)際貨物貿(mào)易法、國(guó)際服務(wù)貿(mào)易法和技術(shù)貿(mào)易法。其國(guó)別法教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)包括國(guó)際商事組織和國(guó)際商事行為法，還應(yīng)當(dāng)包括與此相關(guān)的政府管理經(jīng)濟(jì)、服務(wù)于經(jīng)濟(jì)的公法內(nèi)容。如果學(xué)時(shí)不充足，教學(xué)也應(yīng)至少涵蓋國(guó)際商事組織法、國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)法、國(guó)際貨物運(yùn)輸法、國(guó)際貨物保險(xiǎn)法、國(guó)際貿(mào)易支付法和國(guó)際商事仲裁法等核心部分。

（二）國(guó)際商法課程與經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的結(jié)合

從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的國(guó)際商法課程，與專(zhuān)業(yè)結(jié)合得并不緊密。從教材的使用情況來(lái)看，雖然教材的名稱(chēng)會(huì)冠以“經(jīng)管類(lèi)應(yīng)用型本科規(guī)劃教材”、“高等職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教材”的字樣，但從內(nèi)容看，這些教材的體例編排和章節(jié)內(nèi)容仍然沿襲的是法學(xué)專(zhuān)業(yè)理論教材，側(cè)重于國(guó)際商事法律理論知識(shí)、概念的傳授和對(duì)各國(guó)商法的異同比較。能大量列舉當(dāng)今國(guó)際貿(mào)易和商務(wù)仲裁實(shí)務(wù)的，能體現(xiàn)國(guó)際商法和經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程（如國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程、國(guó)際結(jié)算課程）之間的融通的教材并不多見(jiàn)。這使得非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)本已遠(yuǎn)離社會(huì)生活的國(guó)際商法課程產(chǎn)生一定的陌生感和排斥感。從課堂實(shí)施的過(guò)程上看，由于承擔(dān)國(guó)際商法課程教學(xué)的教師大多是法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師，課堂教學(xué)多采用的是概念講解、理論介紹、法律解釋等傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法。此外，法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師往往不具備經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，很難將學(xué)生學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)課程與國(guó)際商法課程銜接起來(lái)，在比較各門(mén)課程異同的基礎(chǔ)上進(jìn)行專(zhuān)業(yè)特色教學(xué)。缺乏現(xiàn)實(shí)性和融通性的教學(xué)內(nèi)容很難讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)發(fā)生的國(guó)際商事涉法環(huán)境之中，教學(xué)效果并不理想。

實(shí)際上，國(guó)際商法課程與經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程（如國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際貨運(yùn)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)等）在教學(xué)內(nèi)容上是存在重合之處的。以國(guó)際商法課程與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程為例，國(guó)際商法是在國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)展、完善起來(lái)的，現(xiàn)實(shí)中，國(guó)際商法課程的內(nèi)容也是以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)而展開(kāi)的。特別是國(guó)際貿(mào)易買(mǎi)賣(mài)合同的磋商、詢(xún)盤(pán)、發(fā)盤(pán)、還盤(pán)、接受、履約環(huán)節(jié)，不僅涉及國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)合同的談判技巧和履約技巧等實(shí)務(wù)操作知識(shí)，還涉及國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)合同的訂立依據(jù)、合同條款的內(nèi)容、合同訂立和履約過(guò)程中法律風(fēng)險(xiǎn)的防范等國(guó)際商法的知識(shí)。只不過(guò)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)主要教授學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易各個(gè)環(huán)節(jié)的操作方法，而國(guó)際商法著眼于各貿(mào)易環(huán)節(jié)法律依據(jù)的學(xué)習(xí)和法律風(fēng)險(xiǎn)的防范。此外，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)和國(guó)際結(jié)算課程中的一系列操作標(biāo)準(zhǔn)都是以眾多國(guó)際商事公約、國(guó)際商事慣例為依據(jù)的。從這個(gè)意義上講，國(guó)際商法課程是完全有可能與經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)成熟的專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行融通后實(shí)施教學(xué)的。

（三）國(guó)際商法課程與其他法律類(lèi)課程的結(jié)合和分工

目前，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)除國(guó)際商法以外，還普遍開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際稅法、國(guó)際金融法、國(guó)際投資法學(xué)等法律類(lèi)課程。其中，國(guó)際商法國(guó)際稅法、國(guó)際金融法和國(guó)際投資法學(xué)均為國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的一個(gè)分支，因此國(guó)際商法與其他幾門(mén)法律類(lèi)課程是并列的關(guān)系，在教學(xué)內(nèi)容上并沒(méi)有太大的交叉重合之處，而經(jīng)濟(jì)法課程和國(guó)際商法課程就存在著某些教學(xué)內(nèi)容的重合與交叉。如國(guó)際商事組織法和經(jīng)濟(jì)法中的公司法、合伙企業(yè)法重合，國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)法和經(jīng)濟(jì)法中的合同法、物權(quán)法、票據(jù)法重合，國(guó)際商事仲裁法和經(jīng)濟(jì)法中的仲裁與訴訟重合?？傮w而言，經(jīng)濟(jì)法和國(guó)際商法課程肩負(fù)的使命不同，經(jīng)濟(jì)法課程的主要任務(wù)是介紹我國(guó)國(guó)家政府干預(yù)、調(diào)控和協(xié)調(diào)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程中發(fā)生的經(jīng)濟(jì)關(guān)系的各項(xiàng)法律規(guī)范，其重點(diǎn)是普及法律常識(shí)和法律知識(shí)。而國(guó)際商法在于使學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易過(guò)程中的交易規(guī)則和法律規(guī)范。經(jīng)濟(jì)法主要講授的是我國(guó)國(guó)內(nèi)的法律規(guī)范，而在國(guó)際商法則需要進(jìn)行各國(guó)商法的比較法教學(xué)，尤其是比較大陸法系與英美法系在國(guó)際商事上的交易規(guī)則和法律規(guī)范，包括比較各國(guó)國(guó)內(nèi)法、國(guó)際公約和國(guó)際商事慣例。在獨(dú)立本科學(xué)院的教學(xué)安排上，經(jīng)濟(jì)法課程作為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程大多開(kāi)設(shè)在國(guó)際商法課程之前;而國(guó)際商法作為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)選修課，是對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容的深化和視野的拓展?？梢?jiàn)，獨(dú)立本科學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)內(nèi)的法律課程之間應(yīng)當(dāng)是互為補(bǔ)充、各有側(cè)重的關(guān)系，在課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)做到有機(jī)結(jié)合和合理分工。

三、國(guó)際商法課程的教學(xué)方法

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法的開(kāi)展對(duì)國(guó)際商法與經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的融通有十分重要的意義。這是因?yàn)?，一些?dú)立本科學(xué)院已經(jīng)具備了開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的良好基礎(chǔ)。作為對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，這些學(xué)校已經(jīng)針對(duì)部分核心專(zhuān)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)教學(xué)軟件公司聯(lián)合開(kāi)發(fā)了仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，比較典型的如POCIB國(guó)際貿(mào)易從業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、SimTrade外貿(mào)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、SimForwarder國(guó)際貨代實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等。相對(duì)于傳統(tǒng)的多媒體課堂教學(xué)以及由各高校自主研發(fā)或教師自己創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂而言，這些專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)顯著。第一，適用面更加廣泛，不僅可供校內(nèi)學(xué)生各自單獨(dú)使用，還可供校內(nèi)甚至校際間學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、技能競(jìng)賽時(shí)使用;第二，功能更加強(qiáng)大，不僅有理論教學(xué)課程系統(tǒng)支持教師的日常教學(xué)并滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)的需求，有可供人機(jī)交互的角色仿真模擬實(shí)務(wù)教學(xué)系統(tǒng)提高學(xué)生實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力，還有考務(wù)管理系統(tǒng)支持教師測(cè)評(píng)教學(xué)效果或?qū)W生自測(cè)反饋。筆者認(rèn)為，這些專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或平臺(tái)不僅為國(guó)際商法教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)展提供了一個(gè)很好的示范，也提供了國(guó)際商法與其他專(zhuān)業(yè)課程相融合的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。國(guó)際商法課程的有關(guān)內(nèi)容完全可以穿插補(bǔ)充在上述實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的各個(gè)模塊之中。具體而言，就是在國(guó)際商法網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施的初期，教師可以有意識(shí)地利用實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中的內(nèi)容進(jìn)行備課，也可以在講課時(shí)靈活結(jié)合平臺(tái)提供的各項(xiàng)功能，讓學(xué)生意識(shí)到國(guó)際商法與其他專(zhuān)業(yè)課的相關(guān)性。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施比較成熟之后，可以把國(guó)際商法教學(xué)中實(shí)施的比較成熟的內(nèi)容逐漸添加到實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的相關(guān)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能和法律技能的一體化實(shí)訓(xùn)。專(zhuān)業(yè)課程和國(guó)際商法課程基本應(yīng)用技能、基本業(yè)務(wù)技能的實(shí)訓(xùn)融合一方面提高了學(xué)生對(duì)國(guó)際商法涉法環(huán)境的感性認(rèn)識(shí)，另一方面有助于提高國(guó)際商法教師課程群意識(shí)，形成自身的教學(xué)特色。

（二）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的傳統(tǒng)教學(xué)方式。實(shí)踐證明，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生尤其是非法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生理解法律、分析法律問(wèn)題和實(shí)際運(yùn)用法律的能力起著直接的促進(jìn)作用。在國(guó)際商法教學(xué)中，大力發(fā)展和推廣案例教學(xué)法是市場(chǎng)提出的要求。但是，這種教學(xué)方法的適用還應(yīng)當(dāng)與不同的學(xué)校和專(zhuān)業(yè)而有所區(qū)別。

1.案例的選擇

首先，案例具有典型性和針對(duì)性。典型案例最能反映相關(guān)法律關(guān)系內(nèi)容和形式。對(duì)典型案例的理解和分析，有助于學(xué)生掌握基本的理論原理、法律適用的方法和原則等。而典型案例的選擇首先應(yīng)當(dāng)服從于教學(xué)的目的與要求。國(guó)際商法課程的案例教學(xué)法的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)始終圍繞著深化學(xué)生對(duì)基本法律條文的理解能力、運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生法律風(fēng)險(xiǎn)的防范意識(shí)這一基本的教學(xué)目的進(jìn)行。教師在選擇案例時(shí)應(yīng)當(dāng)甄別案例是否能準(zhǔn)確反映本課程的各個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，是否與概念、法理、法條等理論知識(shí)具有直接的對(duì)應(yīng)關(guān)系，是否對(duì)于成文法具有補(bǔ)充作用。此外，在進(jìn)行比較商法教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能避免直接對(duì)比法條。比較理想的做法是選取一個(gè)典型案例，綜合不同國(guó)家（特別是不同法系）的商法規(guī)定推導(dǎo)出不同的結(jié)論，并在此基礎(chǔ)上分析造成這種差異的原因和本質(zhì)。

其次，案例需要經(jīng)過(guò)適當(dāng)剪裁。國(guó)際商法課程教師在選擇案例時(shí)要注意所選案例的體量要大小合適，要避免案例中的法律事實(shí)太過(guò)復(fù)雜。特別是對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，法律關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜的案件容易造成學(xué)生過(guò)多關(guān)注案例的枝節(jié)，同時(shí)又找不到關(guān)鍵問(wèn)題。教師在準(zhǔn)備教學(xué)案例時(shí)有必要對(duì)真實(shí)案例進(jìn)行適度加工和剪裁，將與關(guān)鍵法律理論無(wú)關(guān)的細(xì)節(jié)全部剔除。這項(xiàng)工作可以幫助學(xué)生更快地抓住案例的本質(zhì)，快速深化對(duì)相關(guān)法律條文的理解。當(dāng)然，教師在改編案例基本事實(shí)時(shí)也要注意保持核心法律事實(shí)的完整和真實(shí)，不能無(wú)原則的篡改而使案例失去其真實(shí)性。

2.案例教學(xué)法的基本模式

根據(jù)學(xué)生參與程度和具體實(shí)施方式的不同，案例教學(xué)法可劃分為課堂講授、課堂討論、視聽(tīng)演示、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、庭審觀(guān)摩、模擬法庭、診所教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)幾種基本模式。由于各國(guó)法在形式上的特點(diǎn)及法律文化歷史傳統(tǒng)方面的差異，案例教學(xué)方法在英美判例法國(guó)家更為成熟，能更多地更嫻熟地采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、庭審觀(guān)摩、診所教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)等模式。我國(guó)法學(xué)教育沿襲的是成文法國(guó)家的傳統(tǒng)，進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)也是以教師在課堂上介紹案情、講解、評(píng)述案例為主。在這種案例教學(xué)模式下，教師從案情的介紹到問(wèn)題的提煉甚至問(wèn)題的回答均處于主導(dǎo)地位，學(xué)生參與案例準(zhǔn)備和深入思考、討論的機(jī)會(huì)較少。這在國(guó)際商法教學(xué)中體現(xiàn)得尤其突出。筆者認(rèn)為，受到師生資源和教學(xué)條件等的限制，獨(dú)立學(xué)院為國(guó)際商法課程單獨(dú)開(kāi)展模擬法庭、診所教學(xué)并不現(xiàn)實(shí)。但是，依托經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等校內(nèi)、外網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展案例教學(xué)卻是這部分獨(dú)立學(xué)院的優(yōu)勢(shì)所在。由于實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的相關(guān)模塊是為經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的，學(xué)生比較熟悉，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)。具體的做法是，在某門(mén)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的相關(guān)模塊中就國(guó)際商法課程每個(gè)章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)事先一個(gè)或者兩個(gè)典型案例的基本案情（該案例可以由教師擬定，也可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的主題自選）。案例以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程和國(guó)際商法課程的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)與對(duì)比，也可以布置學(xué)生在課前了解案情，整理案例的法律爭(zhēng)點(diǎn)，組織學(xué)生站在各方當(dāng)事人的角度思考和討論如何防范法律風(fēng)險(xiǎn)。最后可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些課前自學(xué)過(guò)程形成書(shū)面材料供課堂學(xué)習(xí)交流使用。

值得注意的是，不同學(xué)校和不同專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)法雖有所不同，但有一點(diǎn)是共同的，即應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力和法律分析能力為主，同時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的法律原則和法律制度的知識(shí)傳授，兩者必須結(jié)合進(jìn)行。這也是國(guó)際商法課程融入法律職業(yè)教育特色的教學(xué)目標(biāo)的題中應(yīng)有之義。

[ 注 釋 ]

[1] 黃曉亮.論法律教育的層次性[J].中國(guó)法學(xué)教育研究，2009（1）.

[2] 左海聰.國(guó)際商法（第二版）[M].北京：法律出版社，2013：3.

第6篇：經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)范文

[關(guān)鍵詞]高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)；創(chuàng)業(yè)就業(yè)導(dǎo)向；教育模式

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.09.132

當(dāng)前我國(guó)高校畢業(yè)生面臨著非常嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。由于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本身就具有相對(duì)比較強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性以及商業(yè)創(chuàng)造性，所以比其他專(zhuān)業(yè)更適合構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)就業(yè)人才教育模式。因此，改革和創(chuàng)新是當(dāng)前我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的人才教育模式，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和知識(shí)，是當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

1 構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論課程體系

1.1 構(gòu)建多元化的理論課程體系

在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中開(kāi)設(shè)以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的多元化理論課程體系，在原有的課程基礎(chǔ)上增加創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育相關(guān)內(nèi)容，并且應(yīng)該重視培養(yǎng)大學(xué)生的市場(chǎng)運(yùn)作能力和融資能力。在實(shí)際的課程安排當(dāng)中可以按照從低到高的順序開(kāi)展和實(shí)施在大學(xué)一年級(jí)時(shí)開(kāi)設(shè)相關(guān)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的課程，大學(xué)二年級(jí)時(shí)開(kāi)設(shè)相關(guān)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)知識(shí)和技能的理論課程，大學(xué)三、四年級(jí)時(shí)開(kāi)設(shè)相關(guān)創(chuàng)業(yè)就業(yè)實(shí)踐課，以此來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。

1.2 創(chuàng)新多樣化的理論教學(xué)方法

在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理論課程教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該更加側(cè)重于充分激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)實(shí)踐思維，培養(yǎng)大學(xué)生能夠具備較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和合作精神。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以培養(yǎng)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)就業(yè)方面的能力為教學(xué)中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮教師的重要作用。同時(shí)，還應(yīng)該避免“填鴨式”教學(xué)模式的存在，在教學(xué)中創(chuàng)新多元化的理論教學(xué)方法，例如：互動(dòng)教學(xué)方法、討論教學(xué)方法或者是模擬實(shí)踐教學(xué)方法等，構(gòu)建形式多樣化的理論化教學(xué)。

1.3 融入合理化的創(chuàng)業(yè)教育課程

在當(dāng)前高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)際過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該重視創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育，這對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的提升具有十分重要的意義以及決定性的作用。因此，高校應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建出能夠符合經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)獨(dú)具特色、更加統(tǒng)一、更加系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)就業(yè)人才教育課程體系，課程設(shè)置的內(nèi)容可以包括：創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)等方面的培養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生能夠具備較強(qiáng)的基本創(chuàng)業(yè)就業(yè)素質(zhì)。

2 構(gòu)建校企合作模式良好發(fā)展的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式

2.1 加強(qiáng)校企合作教育模式，運(yùn)用政府的引導(dǎo)功能

首先，政府為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)出臺(tái)相關(guān)的優(yōu)惠政策，為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供方便，特別是在學(xué)生的戶(hù)口和工齡等方面的政策，并且在企業(yè)工商注冊(cè)、稅收優(yōu)惠、貸款政策等方面，提供更多的優(yōu)惠條件，鼓勵(lì)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。其次，地方政府與高校合作建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供就業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。幫助大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中獲得更多的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。最后，教育相關(guān)主管部門(mén)要引導(dǎo)高校積極進(jìn)行創(chuàng)新和改革，促進(jìn)高校教育模式的培養(yǎng)，培養(yǎng)一批與創(chuàng)新型教師密切聯(lián)系的實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)意識(shí)。

2.2 加強(qiáng)校企合作教育模式，促進(jìn)企業(yè)的參與功能

企業(yè)是大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)就業(yè)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)際實(shí)踐的重要場(chǎng)所，擁有非常豐富的創(chuàng)業(yè)就業(yè)資源，同時(shí)，企業(yè)只有積極主動(dòng)地參與到高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)當(dāng)中才能夠更好地為企業(yè)未來(lái)發(fā)展儲(chǔ)備人才、發(fā)現(xiàn)人才。通過(guò)校企合作能夠促使企業(yè)將先進(jìn)的科學(xué)生產(chǎn)技術(shù)成果逐漸轉(zhuǎn)化成為生產(chǎn)力，進(jìn)而能夠獲得更高的經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)，還能夠?yàn)楦咝５拇髮W(xué)生構(gòu)建校外實(shí)踐基地，促使學(xué)生能夠更好地走進(jìn)企業(yè)，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，有效實(shí)現(xiàn)校企合作的雙方共贏(yíng)。

2.3 加強(qiáng)校企合作教育模式，構(gòu)建多層次創(chuàng)業(yè)就業(yè)平臺(tái)

高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的人才教育模式具有一定程度的社會(huì)性。首先在媒介方面，創(chuàng)業(yè)需要科技、場(chǎng)地以及資金等條件的支持，這樣就需要高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才教育模式逐漸轉(zhuǎn)向開(kāi)放式的能夠與社會(huì)各界共同參與的合作模式當(dāng)中。其次在師資方面，傳統(tǒng)教育模式的師資都是由高校自己進(jìn)行解決的，但是在創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育當(dāng)中不僅需要理論知識(shí)較強(qiáng)的教師，還需要具備成功創(chuàng)業(yè)就業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家以及創(chuàng)業(yè)者，因此，高校必須構(gòu)建企業(yè)家講課機(jī)制。最后在輿論方面，需要運(yùn)用輿論的作用，創(chuàng)造良好創(chuàng)業(yè)就業(yè)氛圍，充分激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)力和激情。

3 構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)保障機(jī)制

3.1 創(chuàng)建濃厚的校園創(chuàng)業(yè)就業(yè)文化環(huán)境

高校所具備的文化環(huán)境對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種無(wú)法代替的力量，因此，高校應(yīng)該重視校園文化的建設(shè)，重視對(duì)大學(xué)生的影響，構(gòu)建健康、文明的校園文化?？梢栽谌＝M織舉辦各種相關(guān)創(chuàng)業(yè)就業(yè)的社團(tuán)活動(dòng)，例如：創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等一些活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)的舉辦能夠激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情，增強(qiáng)大學(xué)生的組織能力、管理能力、溝通能力以及團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)一步能夠有效提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)興趣和能力。

3.2 建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和風(fēng)險(xiǎn)投資基金

大學(xué)生所要面臨的創(chuàng)業(yè)就業(yè)最重要的問(wèn)題就是資金上的問(wèn)題，高校經(jīng)管類(lèi)院系可以根據(jù)學(xué)院自身的實(shí)際情況構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)投資基金，以此來(lái)支持和保障大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)。另外，高校還可以構(gòu)建大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，分層次對(duì)創(chuàng)業(yè)成果優(yōu)異、創(chuàng)業(yè)成果基本成功、創(chuàng)業(yè)未成功的學(xué)生團(tuán)隊(duì)給予不同等級(jí)的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)以及獎(jiǎng)學(xué)金的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，降低大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)壓力，有效保障大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)行為。

3.3 構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)咨詢(xún)機(jī)制

根據(jù)當(dāng)前我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)實(shí)踐成功的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，僅僅依靠高校專(zhuān)業(yè)的教師對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此就需要更多能夠服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)咨詢(xún)和指導(dǎo)的咨詢(xún)機(jī)制，主要包括成功的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)投資家、政府相關(guān)部門(mén)專(zhuān)家、經(jīng)管類(lèi)的專(zhuān)家以及政府經(jīng)濟(jì)部門(mén)的專(zhuān)家等。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的咨詢(xún)成員不僅應(yīng)該具備較為專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，還應(yīng)該具有非常豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)橹挥羞@樣才能更好地引導(dǎo)和啟發(fā)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

4 結(jié) 論

綜上所述，對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新已經(jīng)成為了新教改的關(guān)鍵和重點(diǎn)，并且應(yīng)該聯(lián)系到大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)就業(yè)方面所面臨的問(wèn)題等。因此應(yīng)該構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論課程體系、良好的實(shí)踐教學(xué)模式以及科學(xué)的培養(yǎng)保障機(jī)制，保障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的順利開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣小蘭，李相武.高職高專(zhuān)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)無(wú)縫對(duì)接的途徑――以景德鎮(zhèn)高職高專(zhuān)陶瓷藝術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生為例[J].職教論壇，2015（23）：35-38.

[2]羅明忠，黃莎莎，段B.就業(yè)導(dǎo)向視角下的高校課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容改革思考――基于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查與分析[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2015（8）：66-70.

第7篇：經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)范文

［關(guān)鍵詞］經(jīng)濟(jì)管理 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)改革 成果

一、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

學(xué)生的主體是“三校生”以及普通高考最后一批錄取的學(xué)生，他們中大部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較困難，英語(yǔ)更是他們的弱項(xiàng)，有很多學(xué)生在初中階段就放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

制約大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的主要原因有;教師對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)不夠了解;教學(xué)中存在只求數(shù)量不求質(zhì)量的傾向;學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，尤其不會(huì)及時(shí)復(fù)習(xí);教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏有力監(jiān)控;教師教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)考試及高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試存在脫節(jié)現(xiàn)象。

二、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論

布盧姆認(rèn)為，只要給予足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的差異并不能決定他能否學(xué)會(huì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的好壞，而只能決定他將要花多少時(shí)間才能達(dá)到對(duì)該項(xiàng)目?jī)?nèi)容的掌握。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，可以在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)習(xí)者，則要花較長(zhǎng)的時(shí)間才能達(dá)到同等掌握程度，但他們都能獲得通常意義上的A等或B等。

為實(shí)施掌握學(xué)習(xí)的思想，布盧姆設(shè)計(jì)了一種掌握學(xué)習(xí)的程序，他將學(xué)習(xí)任務(wù)分成許多小的教學(xué)目標(biāo)，然后將教程分成一系列小的學(xué)習(xí)單元，后一個(gè)單元中的學(xué)習(xí)材料直接建立在前一個(gè)單元的基礎(chǔ)上。每個(gè)學(xué)習(xí)單元中都包含一小組課，它們通常需要1小時(shí)～10小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間。然后，教師編制一些簡(jiǎn)單的診斷性測(cè)驗(yàn)，這些測(cè)驗(yàn)提供了學(xué)生對(duì)單元中目標(biāo)掌握情況的詳細(xì)信息。達(dá)到了所要求的掌握水平的學(xué)生，可以進(jìn)行下一單元的學(xué)習(xí)。若學(xué)生的成績(jī)低于所規(guī)定的掌握水平，就應(yīng)當(dāng)重新學(xué)習(xí)這個(gè)單元的部分或全部，然后再測(cè)驗(yàn)，直至掌握。

采用掌握學(xué)習(xí)這個(gè)方法，學(xué)生成績(jī)是以成功的完成單元的學(xué)習(xí)而不是以在團(tuán)體測(cè)驗(yàn)中的等第名次為依據(jù)的。雖然學(xué)生的成績(jī)?nèi)匀挥胁町?，但這種差異表現(xiàn)在他們所掌握的單元數(shù)或成功地學(xué)完這些單元所花的時(shí)間上。學(xué)生中間仍然有競(jìng)爭(zhēng)，但競(jìng)爭(zhēng)采取的形式是力求首先完成一組單元的學(xué)業(yè)，或者比試誰(shuí)更快學(xué)完最高額的“選修”單元。然而，按照某門(mén)課的實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)，最終可能使絕大多數(shù)學(xué)生都得到A等或B等。

三、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革措施

布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論對(duì)我們改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量很有啟發(fā)，筆者認(rèn)為針對(duì)制約大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的主要原因可以采取以下教學(xué)改革措施：

1.分層次提出教學(xué)要求

可以把學(xué)生以入學(xué)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)分成兩個(gè)層次:A層次和B層次。

要求A層次學(xué)生掌握3500個(gè)詞匯（包括入學(xué)時(shí)要求掌握的1600個(gè)詞匯）以及由這些單詞構(gòu)成的常用詞組，對(duì)其中2000個(gè)左右的常用詞要求能正確拼寫(xiě)，英漢互譯，并掌握其主要詞意和用法。掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，并能正確運(yùn)用。能聽(tīng)懂日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中的英語(yǔ)對(duì)話(huà)和陳述，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。掌握基本閱讀技能，能看懂中等難度的一般題材的實(shí)用英文資料，能借助詞典翻譯中等難度的一般題材的文字材料和對(duì)外交往中的一般業(yè)務(wù)文字材料。能填寫(xiě)和模擬套寫(xiě)簡(jiǎn)短的應(yīng)用文。

要求B層次學(xué)生掌握2500個(gè)詞匯（包括入學(xué)時(shí)要求掌握的1000個(gè)詞匯）以及由這些單詞構(gòu)成的常用詞組，對(duì)其中1500個(gè)左右的常用詞要求能正確拼寫(xiě)，英漢互譯。掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，并能正確運(yùn)用。能聽(tīng)懂日常英語(yǔ)簡(jiǎn)短對(duì)話(huà)和陳述，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。掌握基本閱讀技能，能讀懂信函、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)等簡(jiǎn)短實(shí)用的文字材料。能借助詞典翻譯難度中等偏下的一般題材的文字材料，能用英語(yǔ)填寫(xiě)表格、套寫(xiě)便函、簡(jiǎn)歷等。

按不同的教學(xué)要求完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后，A層次學(xué)生采用“大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)考試”的命題進(jìn)行檢測(cè)，B層次學(xué)生采用“高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試”的命題進(jìn)行檢測(cè)。

2.“3+1”教學(xué)模式的實(shí)踐和探索

“3+1”教學(xué)模式非常適合高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際情況，“3+1”通俗地說(shuō)就是“向前走三步、就地踏一步”，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括課堂教學(xué)、單元教學(xué)、階段教學(xué)和學(xué)期教學(xué)四個(gè)方面。

課堂教學(xué)“3+1”：就是課堂教學(xué)以任務(wù)為主線(xiàn)，以解決實(shí)際問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)，通過(guò)任務(wù)型教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)“任務(wù)前、任務(wù)環(huán)、任務(wù)后”完成實(shí)際的任務(wù)并掌握必要的語(yǔ)言知識(shí)。然后安排1/4的時(shí)間進(jìn)行同類(lèi)任務(wù)的應(yīng)用能力訓(xùn)練，使學(xué)生在完成同類(lèi)任務(wù)中達(dá)到語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升。

單元教學(xué)“3+1”：現(xiàn)行高職課本基本上6-8課時(shí)一個(gè)單元，教師每教學(xué)完一個(gè)單元給學(xué)生提供一次做形成性診斷練習(xí)的機(jī)會(huì)，形成性診斷練習(xí)也是以應(yīng)用練習(xí)為主。

階段教學(xué)“3+1”：每個(gè)月英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次英語(yǔ)應(yīng)用能力形成性檢測(cè)，建立月考制度。月考應(yīng)緊緊圍繞本月教學(xué)內(nèi)容，檢測(cè)的題型和高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試和大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)考試的題型相一致。

學(xué)期教學(xué)“3+1”：每學(xué)期拿出3-4周的時(shí)間專(zhuān)門(mén)進(jìn)行高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試和大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)考試課內(nèi)強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)學(xué)期所學(xué)內(nèi)容有一次全面鞏固提高的機(jī)會(huì)。

3.教學(xué)目標(biāo)管理

為了全面提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，相關(guān)教研室可實(shí)行教學(xué)目標(biāo)管理，教學(xué)目標(biāo)可分為單元教學(xué)目標(biāo)、階段教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，并學(xué)會(huì)在教學(xué)過(guò)程中有效分解目標(biāo)。

把教學(xué)目標(biāo)分解到平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中：相關(guān)教研室要善于把學(xué)期教學(xué)目標(biāo)分解到階段教學(xué)和單元教學(xué)實(shí)施過(guò)程之中，通過(guò)“3+1”教學(xué)模式中的階段形成性測(cè)試和單元形成性練習(xí)的結(jié)果分析，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和密度， 使既定教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

把教學(xué)目標(biāo)分解到每個(gè)學(xué)生:通過(guò)課堂觀(guān)察、練習(xí)和檢測(cè)的分析以及和學(xué)生的交流，摸清每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容和情感策略做有針對(duì)性的調(diào)整，采取“抓中間、帶兩頭”的做法，使多數(shù)學(xué)生都能處于學(xué)習(xí)激進(jìn)狀態(tài)，進(jìn)而使A、B兩個(gè)層次的多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)的要求。

四、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的成果

我院通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，使教師達(dá)到了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的動(dòng)態(tài)監(jiān)控,同時(shí)使學(xué)生養(yǎng)成了及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣,建立起了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感,重拾了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)而徹底改變了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài),整體提高了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)改革后的2005級(jí)學(xué)生參加大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)、B級(jí)考試的通過(guò)率目前已達(dá)到了85.1%（學(xué)生剛參加兩次考試，在校期間還有三次參加考試的機(jī)會(huì)）,已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了當(dāng)時(shí)改革方案既定的70%的目標(biāo)。

下面是教學(xué)改革后的2005級(jí)學(xué)生首次參加大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)、B級(jí)考試成績(jī)和此前成績(jī)最好的2004級(jí)學(xué)生首次參加大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)、B級(jí)考試成績(jī)的對(duì)照表。我院大學(xué)英語(yǔ)開(kāi)課時(shí)間主要以第一學(xué)年為主，而2004級(jí)和2005級(jí)學(xué)生首次參加大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)、B級(jí)考試都是在第一學(xué)年末的六月份，而且2004級(jí)學(xué)生和2005級(jí)學(xué)生在生源基礎(chǔ)以及普高生生源和三校生生源比例方面基本相同，所以這樣的對(duì)照表有很強(qiáng)的可比性。

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)、B級(jí)考試成績(jī)對(duì)照表

實(shí)踐證明，只要善于分析，善于從學(xué)生實(shí)際情況著手，本著“以人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想去探索和實(shí)踐大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的路子，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不但是可行的，而且是必然的。但是我們一定要把提高通過(guò)率建立在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力的基點(diǎn)上，否則就會(huì)再次陷入“應(yīng)試教育”的怪圈，所以我們?cè)诮虒W(xué)中必須緊緊抓住應(yīng)用語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題、完成實(shí)際任務(wù)這一原則，在提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力上下功夫，同時(shí)要在教學(xué)實(shí)踐中深入研究試題內(nèi)容，以更好地考查學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn):

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[6] 浙江省教委高教處:浙江省普通高等專(zhuān)科學(xué)校英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求及三級(jí)考試大綱[M].杭州大學(xué)出版社,1998

第8篇：經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】高職教育 經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè) 教學(xué)模式 考核方法

一、實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)

（一）目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)管理系注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，主要是應(yīng)用在職業(yè)崗位上的適應(yīng)崗位能力；在學(xué)習(xí)上注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，主要是應(yīng)用在崗位上的自主創(chuàng)新力；在技能上注重培養(yǎng)學(xué)生的心理變化而非實(shí)際動(dòng)作的培養(yǎng)，主要是在崗位上的快速適應(yīng)能力。這是改變經(jīng)濟(jì)管理系的一個(gè)重要因素。

（二）內(nèi)容

很少有企業(yè)去了解經(jīng)濟(jì)管理系這個(gè)系別的專(zhuān)業(yè)，所以學(xué)生很難去適應(yīng)在崗位上的工作，往往不能做到得心應(yīng)手，又因?yàn)闆](méi)有企業(yè)的了解，只能獨(dú)自摸索地、猜測(cè)地去進(jìn)行每項(xiàng)課程的技能訓(xùn)，從而導(dǎo)致很難提高綜合能力的應(yīng)用。所以，關(guān)于經(jīng)濟(jì)管理系的學(xué)生學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該提前去企業(yè)了解行情，溝通方法，做到企業(yè)的技術(shù)與學(xué)生的教學(xué)能夠很好的融合。在傳授教學(xué)任務(wù)時(shí)，將企業(yè)的技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)知識(shí)中來(lái)，這樣提高了學(xué)生的能力，也為企業(yè)的招新高技術(shù)人才多了一重選擇。經(jīng)濟(jì)管理系注重以開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)為首要的內(nèi)容，融合了書(shū)本知識(shí)、技能溝通、整體素養(yǎng)來(lái)展開(kāi)，在老師熟知企業(yè)的要求后，簡(jiǎn)單地模擬企業(yè)場(chǎng)景和要求來(lái)要求學(xué)生，提倡自主創(chuàng)新訓(xùn)練的方法來(lái)督促學(xué)生實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)綜合一體化。與此同時(shí)，教學(xué)的調(diào)整也要跟著企業(yè)的改變?nèi)ジ淖儭?/p>

（三）形式

一般的教學(xué)模式分為教學(xué)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)三種主要形式，其中教學(xué)就是為了理解課本知識(shí)而進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性術(shù)語(yǔ)的闡述來(lái)達(dá)到學(xué)生理解的活動(dòng)。實(shí)踐和實(shí)習(xí)是更加詳細(xì)地將自己理解的課本上的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)通過(guò)親自動(dòng)手的方式展現(xiàn)出來(lái)，以便對(duì)企業(yè)的技術(shù)能力更加的通透和嫻熟。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要是對(duì)于實(shí)踐和實(shí)習(xí)的培訓(xùn)，很少去學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)。

（四）要求

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的情景還原及展示有很強(qiáng)的依靠性，而且在實(shí)際操作時(shí)是比較困難的，不是正式員工就不允許親自動(dòng)手操作的，所以，在經(jīng)濟(jì)管理系的學(xué)生就很難的了解企業(yè)真正的要求，以至于在校外實(shí)訓(xùn)中很難真正的展示自己的能力。在實(shí)際課堂中應(yīng)該以學(xué)生們的模擬專(zhuān)題為主有良好的環(huán)境及情景去讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，在模擬真實(shí)化、模擬情景化的校園實(shí)訓(xùn)基地中，提早的讓學(xué)生們適應(yīng)企業(yè)的崗位要求。

（五）師資建設(shè)

在提倡“雙師型”隊(duì)伍的建立前提下，就應(yīng)該知道擁有優(yōu)越的環(huán)境和豐厚的資金待遇是必要的。因?yàn)樯鐣?huì)在培養(yǎng)“雙師型”隊(duì)伍時(shí)的花費(fèi)也是不低的，一般也很少人愿意去做這個(gè)，而社會(huì)的流失量也逐年增加，對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，花巨資培養(yǎng)“雙師”卻流向社會(huì)的也不少。這樣耗時(shí)也耗資，這樣不劃算的買(mǎi)賣(mài)一般不會(huì)實(shí)行。這些因素還在一定程度上影響著“雙師型”隊(duì)伍的創(chuàng)建及發(fā)展。

二、考核方式

（一）操作考核

老師在考核前設(shè)計(jì)好要考核操作的整個(gè)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生能力的強(qiáng)弱來(lái)決定每個(gè)學(xué)生的操作考核的題目和方法，最好做個(gè)考核表，對(duì)每個(gè)同學(xué)的考核打個(gè)分?jǐn)?shù)，如果在相應(yīng)時(shí)間內(nèi)完成不了的學(xué)生給予對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)扣分。操作考核簡(jiǎn)單的理解就是讓學(xué)生在一定的真實(shí)的模擬環(huán)境下通過(guò)對(duì)某一項(xiàng)技術(shù)操作的速度和技能應(yīng)用的熟練程度，老師應(yīng)該認(rèn)真的對(duì)每個(gè)學(xué)生做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)和了解。這種操作考核在一定方向上體現(xiàn)了學(xué)生在企業(yè)能力的適應(yīng)度和嫻熟度。

（二）作品考核

在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生所做出的設(shè)計(jì)和課程作業(yè)、調(diào)查結(jié)果和案例分析來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)課程的理解能力和實(shí)際動(dòng)手能力。這樣的方式結(jié)合一定的答辯能力兩者結(jié)合才能真正的了解每個(gè)學(xué)生的各自真實(shí)能力和水平。比如數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的在對(duì)媒體的設(shè)計(jì)與制作等課程中，通過(guò)學(xué)生所完成的相關(guān)作品，和現(xiàn)場(chǎng)答辯的情況，了解學(xué)生對(duì)于這門(mén)課程的基本知識(shí)和技能的嫻熟掌握程度。

（三）取證考核

老師提前告訴學(xué)生們本專(zhuān)業(yè)需要考取的相關(guān)專(zhuān)業(yè)證書(shū)，好讓學(xué)生們?cè)谛Ｆ陂g通過(guò)學(xué)習(xí)基本知識(shí)去考取某一等級(jí)的相關(guān)職業(yè)證書(shū)，來(lái)決定學(xué)生在這個(gè)專(zhuān)業(yè)這個(gè)科目的合格程度，比如會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)學(xué)生考取的會(huì)計(jì)類(lèi)的相關(guān)資格證書(shū)；經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生考取的商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)、注冊(cè)會(huì)計(jì)證書(shū)等。這些證書(shū)對(duì)學(xué)生有較為嚴(yán)格、全面的檢查，能夠作為學(xué)?？己说牟糠謪⒖?，提高了考核的合理性。

（四）綜合考核

綜合性考核是結(jié)合學(xué)生在校的所有的表現(xiàn)來(lái)決定學(xué)生的合格程度，或者利用口試+筆試、操作+口述、操作+作品、作品+考證等多方面的綜合性考核方式。例如經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生考核，除了進(jìn)行期末考試、畢業(yè)考核外，要將平常的表現(xiàn)納入到考核范圍中，由教師評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)態(tài)度，決定其合格度。另外，可以通過(guò)模擬經(jīng)濟(jì)管理或企業(yè)實(shí)習(xí)，考察學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)的深入程度，以及對(duì)理論的理解和運(yùn)用能力。

第9篇：經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 經(jīng)濟(jì)管理教學(xué) 情商培養(yǎng)

一、中職院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生情商狀況數(shù)據(jù)調(diào)查

2014年3―6月間，筆者對(duì)所在院校經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查。調(diào)查方式為問(wèn)卷模式，調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷600份，回收572份。經(jīng)過(guò)最終篩查，有效問(wèn)卷為556份，有效率為97.2%，有效問(wèn)卷中，男女比例約為3：2。調(diào)查問(wèn)卷涉及的方面有自我認(rèn)知、自我管理、自我激勵(lì)、認(rèn)知他人、人際關(guān)系處理5個(gè)方面。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在情商指標(biāo)的性格認(rèn)知和欣賞能力方面，被調(diào)查者表現(xiàn)較好，其他方面表現(xiàn)一般。其中，在性別方面的表現(xiàn)，各指標(biāo)大體趨勢(shì)一致，整體上男生稍好于女生；從年級(jí)分布上看，隨著年級(jí)的升高，情商整體表現(xiàn)有上升趨勢(shì)；單向?qū)Ρ泉?dú)生子女與非獨(dú)生子女，結(jié)果顯示，非獨(dú)生子女的情商整體水平要好于獨(dú)生子女，集中表現(xiàn)在情緒管理、克制包容、溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作、關(guān)心他人、共同生活、履行責(zé)任等方面，表現(xiàn)出明顯的差異性。

在情商水平與學(xué)生是否為優(yōu)秀學(xué)生的關(guān)聯(lián)中，優(yōu)秀學(xué)生的情商整體水平明顯高于非優(yōu)秀學(xué)生。這說(shuō)明在智力因素相同的情況下，情商是關(guān)系學(xué)生是否優(yōu)秀的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

二、中職院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生情商現(xiàn)狀分析

1.存在的問(wèn)題

調(diào)查分析結(jié)果顯示，中職院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生情商方面存在的主要問(wèn)題集中在人際關(guān)系處理、認(rèn)知他人、自我激勵(lì)、自我管理等方面。

首先，人際關(guān)系處理方面，有效溝通與交流存在障礙。比如語(yǔ)言表達(dá)能力較弱、思維較為混亂、語(yǔ)言表達(dá)方式不妥等，為人處世上不太懂人情世故，心理較為封閉，團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱。

其次，自我意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)自我之外的事情表現(xiàn)較為冷淡，關(guān)心不夠。比如對(duì)家人、朋友、同學(xué)等關(guān)系不足，對(duì)老師、學(xué)校、國(guó)家大事、國(guó)家形式等表現(xiàn)為無(wú)興趣，對(duì)自我之外人和事物的判斷能力不足。

再次，自我激勵(lì)能力不足。隨著對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的加深以及獨(dú)立生活時(shí)間的增加，面對(duì)困難表現(xiàn)出來(lái)的抗挫折能力較差，自我激勵(lì)不足，容易悲觀(guān)。

最后，自我管理能力方面的問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，自我情緒控制能力較差，在日常生活中很容易被一些小事情弄得情緒起伏很大，不夠冷靜，很易沖動(dòng)；另一方面，普遍表現(xiàn)為適應(yīng)能力較弱，學(xué)習(xí)上不太適應(yīng)中職院校的學(xué)習(xí)模式和方法，生活上不太適應(yīng)獨(dú)立的寢室生活，課余時(shí)間不能合理利用，時(shí)間浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重。

2.原因分析

首先，從家庭方面考慮，獨(dú)生子女家庭較多，家庭包括父母、爺爺奶奶、姥爺姥姥等，對(duì)子女過(guò)分溺愛(ài)，呵護(hù)過(guò)多，使他們的獨(dú)立性不足。家庭往往會(huì)寄一定希望與子女，期望過(guò)高則會(huì)導(dǎo)致子女自我保護(hù)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)過(guò)強(qiáng)，不懂分享。父母感情、家庭和睦情況也是影響子女情商的重要因素之一，父母、家庭之間的情感關(guān)系對(duì)子女產(chǎn)生潛移默化的影響。父母工作因素的影響表現(xiàn)在對(duì)子女的陪伴方面，同時(shí)家庭教育的方式對(duì)子女情商的影響很大。

其次，從學(xué)校方面考慮，部分學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于急功近利，理論與實(shí)踐的配比失調(diào)。通常中職院校很少開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的情商教育課程，不太注重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能之外的能力的培養(yǎng)。另外，中職院校的情商教育不具有長(zhǎng)期性，主要集中在入學(xué)階段，隨著專(zhuān)業(yè)課程的增加，情商教育被逐漸拋棄。

最后，從社會(huì)方面具體來(lái)說(shuō)，影響因素主要有地域文化、生活方式與思維觀(guān)念、家庭地區(qū)以及學(xué)校地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、畢業(yè)后的就業(yè)壓力及形式、網(wǎng)絡(luò)發(fā)展與普及等。

三、中職院校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生情商培養(yǎng)措施

由于本文的研究重點(diǎn)在學(xué)校方面，因此，雖然家庭和社會(huì)因素同樣為影響經(jīng)管類(lèi)中職生情商的重要因素，但在本文中只進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，重點(diǎn)依然放在學(xué)校方面。

1.家庭和社會(huì)方面

首先，家庭方面，為配合學(xué)校做好情商教育，家長(zhǎng)要與子女多交流溝通，與老師多交流溝通，家長(zhǎng)要建造一個(gè)良好、溫馨、和諧的家庭氛圍，在進(jìn)行家庭的重要決策時(shí)，讓子女參與進(jìn)來(lái)，聽(tīng)取合理意見(jiàn)，讓子女真正成為家庭的一分子。

其次，社會(huì)方面，政府相關(guān)部門(mén)要參與制定相關(guān)政策法規(guī)，保障情商教育能夠在中職院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生的教學(xué)中順利實(shí)施，借助媒體力量進(jìn)行情商教育宣傳，增加社會(huì)感染力，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管，運(yùn)用法律的強(qiáng)制手段規(guī)范網(wǎng)絡(luò)秩序，創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

2.學(xué)校方面

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，情商與專(zhuān)業(yè)知識(shí)共同發(fā)展。重視情商教育，明確情商因素在中職院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生職業(yè)中的重要性，在課程安排、情商教學(xué)體系、評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)方面全面轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)知識(shí)型單一的評(píng)價(jià)體系，引入情商評(píng)價(jià)體系。在期末考評(píng)、平時(shí)考評(píng)、獎(jiǎng)學(xué)金考評(píng)等方面，將知識(shí)考評(píng)與情商考評(píng)結(jié)合起來(lái)，獲得最為全面的評(píng)價(jià)結(jié)果。

（2）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在中職院校，教師對(duì)學(xué)生的影響最為明顯，溫和、和藹的教師帶出的學(xué)生性格表現(xiàn)得較為沉穩(wěn)，外向、能言善辯的教師帶出的學(xué)生表現(xiàn)較為活潑、伶牙俐齒。因此，提高教師情商，建立高素質(zhì)的師資隊(duì)伍對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生的情商開(kāi)發(fā)具有積極的意義。比如學(xué)校內(nèi)部對(duì)教師進(jìn)行情商培訓(xùn)以及情商教學(xué)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參與學(xué)生活動(dòng)，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和興趣愛(ài)好，以便在提高自身情商的同時(shí)，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情商培養(yǎng)。

（3）開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。對(duì)于中職院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生而言，職業(yè)規(guī)劃十分重要。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)職業(yè)生涯培訓(xùn)力度，讓學(xué)生養(yǎng)成自主職業(yè)規(guī)劃的習(xí)慣。首先，從入學(xué)開(kāi)始就需要教師了解每位學(xué)生的職業(yè)傾向，并建立相應(yīng)職業(yè)規(guī)劃?rùn)n案；其次，根據(jù)了解到的情況制訂與學(xué)生共同制訂合適的發(fā)展方向和計(jì)劃；再次，以在校期為整個(gè)周期，根據(jù)學(xué)生的興趣和職業(yè)傾向組織相關(guān)培訓(xùn)和實(shí)習(xí)，比如考取相關(guān)資格證書(shū)等。

（4）將情商教育融入到日常課堂教學(xué)中。結(jié)合學(xué)校具體情況，開(kāi)設(shè)系統(tǒng)長(zhǎng)期的情商教學(xué)，保證知識(shí)教學(xué)與情商教學(xué)同步進(jìn)行，合理設(shè)置課程，將情商這一隱性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的顯性知識(shí)。情商教學(xué)要循序漸進(jìn)，可以年級(jí)為層次，每個(gè)年級(jí)階段根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)校、職業(yè)、社會(huì)的理解程度，制定相應(yīng)的情商課程安排。

（5）加強(qiáng)課外輔助措施，提高學(xué)生心理承受能力。除課堂教學(xué)之外，在課外時(shí)間亦應(yīng)加強(qiáng)情商教育，以潛移默化的形式提高學(xué)生的整體情商水平。營(yíng)造良好的校園氛圍，多開(kāi)展豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生真正融入社會(huì)，體驗(yàn)到社會(huì)生活，還可開(kāi)展社會(huì)性、職業(yè)性的拓展訓(xùn)練。要讓學(xué)生提前認(rèn)識(shí)到可能遇到的困難和挫折，適時(shí)開(kāi)展挫折教育，提高學(xué)生的心理承受能力。可將挫折教育分兩個(gè)方面進(jìn)行：一方面，在學(xué)生受挫之前，提前進(jìn)行挫折教育，讓學(xué)生客觀(guān)地認(rèn)知挫折，并輔以解決困難的基本方法，建立克服困難的自信心；另一方面，在學(xué)生受到挫折之后，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生情緒，引導(dǎo)他們找出挫折和困難的原因以及解決辦法，獨(dú)立解決困難。

參考文獻(xiàn)：

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