初三化學期中考試總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：初三化學期中考試總結(jié)范文

我校是一所農(nóng)村普通中學，學校的生源是中考的三類畢業(yè)生，還招收擇優(yōu)后的“線下生”，學生進校時的中考分數(shù)可以分為3個檔次，并呈現(xiàn)明顯的層次性。為了將素質(zhì)教育真正落到實處，我校在新課改的第一屆高一年級實施“分層教學，分類推進”的課題研究，探索提高化學教學質(zhì)量的途徑，以達到落實“面向全體學生，全面提高教學質(zhì)量”的要求。

二、實施分層教學的具體做法

1. 實行低起點、緩坡度教學

在高一第一學期的化學教學過程中，從學生的實際出發(fā)，以低起點指導備課和教學。因為剛進入高一的學生，他們對初三的化學只是印象性的知識學習，非常有必要在高一新知識學習之前，對初三化學進行分類、分專題，甚至對酸、堿、鹽、氧化物等知識進行復習，從基礎(chǔ)入手進行教學，采取講、練、口答、筆答、討論等多種形式，并選做一些使學生感興趣的實驗，激發(fā)學生對學習化學的興趣。漸漸使他們進入角色，然后才轉(zhuǎn)入高一化學新課的教學，從而達到為學習新知識做好鋪墊的目的。新課施教過程中要結(jié)合學生實際，首先從基礎(chǔ)抓起，對基本概念、原理、性質(zhì)及物質(zhì)的制法、裝置等要求學生識記，然后由老師講解概念內(nèi)涵、原理、性質(zhì)及計算的解題思路和方法，從而使學生通過理解記憶。在進行原理分析時，形成定式，使學生易懂易掌握和運用。其次，指導學生閱讀教材，培養(yǎng)學生的閱讀能力，啟發(fā)學生歸納，增強學生理解和綜合分析能力。再次，對基本要求都跟不上的學生實行課外輔導，并定時定內(nèi)容和要求進行分層教學，分階段進行測試和總結(jié)，充分肯定他們的成績和進步，使他們有信心完成高中學業(yè)。

2.分層教學和輔導的操作方法

2.1學生分層

高一第一學期的期中考試后，根據(jù)學生的化學學習成績以及對化學學習的信心、興趣、智力水平、潛力等將學生分成A、B、C三個層次。A層次學生基礎(chǔ)扎實，學習主動，對化學有濃厚興趣，接受能力強。B層次學生在學習化學這一門課程上，有一定的興趣，接受能力稍微差，基礎(chǔ)不夠扎實，自覺性較差，但有一定的能力和潛力，思想上需要教師的重視，學習上需要教師的幫助、督促和輔導。C層次學生學習不自覺基礎(chǔ)差，其他各科成績也很不理想，思維反應(yīng)慢，在學習上有很多障礙，甚至喪失學習能力，需要教師時刻關(guān)心輔導和督促。

2.2教學目標的分層

對學生進行分層之后還要對教學目標進行分層。C層學生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識，學會基本方法；B層學生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識，并能靈活運用知識解決問題；A層學生要求在B層次的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、良好的化學素養(yǎng)。如必修1氣體摩爾體積在化學計量中的應(yīng)用，分以下幾點要求。①氣體摩爾體積的定義。②氣體摩爾體積的表達式。③利用這一表達式進行化學計算時注意物質(zhì)的狀態(tài)、溫度和壓強。④一定質(zhì)量的氣體在標準狀況下所占的體積，計算出氣態(tài)物質(zhì)的相對分子質(zhì)量。⑤計算一定質(zhì)量的氣體在標準狀況下所占的體積。⑥計算化學反應(yīng)中氣態(tài)物質(zhì)的體積。①②③是面向全體學生的要求掌握的基本計算技能。④⑤是面向A、B層次的學生，要求在基礎(chǔ)知識熟練掌握后，進一步提高綜合能力。⑥是面向A層次學生，進一步擴大他們知識面，激發(fā)他們對化學進一步探索的欲望。

2.3分層教學與輔導的基本模式：分層施教分層練習個別輔導評價分層

（1）備課、授課設(shè)計分層教案

教師備課，立足“雙基”，低起點教學，按照大綱和教材體系，分ABC三個層次，分步到位。授課過程中，有層次地引導提問，回憶復習學過的內(nèi)容，以及簡單基礎(chǔ)性知識可由C層次學生回答，使其具有較高的準確率，以激發(fā)他們的興趣，嘗試成功的喜悅。而綜合運用題、能力訓練題先由B層次學生回答，再由A層次學生評價，或先由A層次學生回答，再由B層次學生評價，最后由教師歸納總結(jié)，指出成功與不足，明確努力的方向。

（2）布置作業(yè)分層

對于C層次學生，讓他們在掌握課本知識的基礎(chǔ)上，做些鞏固雙基的練習，如課本后的全部習題，切實過好書本關(guān)，對于B層次學生，不僅要過好書本關(guān)，還要求他們做些選作練習，如《測練》上的B卷中的部分習題。對于A層次學生，在強化雙基的同時，要注重知識面的拓寬能力的培養(yǎng)，適當補充些技巧性試題，這樣就可以做到因材施教。

（3）分層輔導

C層學生，根據(jù)致差的原因，利用課余時間，特別是晚自修時間，幫助他們克服學習上的障礙，培養(yǎng)他們的理解能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。B層學生的輔導，則是針對他們學習上的疑難點，予以啟發(fā)點撥，培養(yǎng)他們的分析問題解決問題的能力。A層學生的悟性較高，對于他們的輔導，主要是以啟發(fā)式為主。

（4）評價方式的分層

評價的目的在于發(fā)揚優(yōu)點，改進學習方法，不斷提高學習水平。過去用一張試卷去衡量各層次的學生，對于學習成績優(yōu)異的學生來說難度太小，不能考出學生的真實水平；對于學習困難學生來說難度太大，無從下筆，以致經(jīng)常不及格，漸漸失去學習的信心。分層評價克服了這一缺點，具體的做法如降低試卷難度，以基礎(chǔ)知識點為標準，增加幾道開放題，既保證大部分學生能做出，又滿足了好學生。測試后教師及時反饋矯正，針對答卷反映的問題，歸納整理，分析講評，使學生在測試中自我調(diào)整。

三、分層教學和輔導的幾點體會

1.經(jīng)過兩個學期的教學實踐，這種教學方式受到全體學生的好評。全班同學的整體化學水平有了很大的提高，在沒有實施分層教學之前，單元測驗平均成績只有四十多分，實施分層教學后，綜合測試的平均成績達六十分左右。有效地激發(fā)學生學習化學的積極性，尤其基礎(chǔ)差的學生學習化學的積極性得到明顯提高，課堂氣氛更為活躍了。