高中教育敘事精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中教育敘事主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中教育敘事范文

誤區(qū)之一 被指導(dǎo)讀書

教師喜歡讀什么書、讀誰的書、名著也好、雜文也罷，完全是一種個人偏好，這得由他們自己決定。只要是對教師自身發(fā)展、提高有益的書籍都是應(yīng)該值得提倡和鼓勵的。而有關(guān)教育主管部門或?qū)W校非要給教師指定某某書、某某人的書，并要求寫出一定字?jǐn)?shù)的讀書筆記作為考核的佐證材料，這多少有些“強按牛頭不喝水”的意味，最終也傷害了教師讀書的積極性。雖然大多數(shù)教師也都能按時完成，但這里面肯定有“敷衍”的成份，讀書讀到這個程度，還有多少“質(zhì)量”可言呢？

建議

⒈進行“菜單”式書目推薦

書目來自兩個層面：一個層面是由教師繼續(xù)教育部門召集各種專業(yè)人員根據(jù)現(xiàn)行教育教學(xué)理論結(jié)合新課改要求重點推薦理論前沿、課堂教學(xué)陣地必讀書目。另一層面來自一線教師的需求，在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上重點選出并推薦老師們最想看的、最想了解的、最能解決實際問題的理論書籍[2]。

廣泛涉獵當(dāng)然有好處，但英語教師有繁重的教學(xué)任務(wù)，時間有限。所以，英語教師讀書要“泛”中求“精”，增強針對性。首先，學(xué)?？梢钥紤]取消讀書名目限制的條條框框，讓教師讀自己喜歡的書刊，如《英語教學(xué)論》、《中小學(xué)外語教學(xué)》、《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》、《英語教師》等。這樣，即使要求寫讀書筆記也是心甘情愿。并且教師不廣泛閱讀相關(guān)理論書籍、報刊，是不可能寫出高質(zhì)量論文的。教育主管部門可以推薦一些書籍供教師自己選擇閱讀，以體現(xiàn)尊重。其次，應(yīng)該擴充英語專業(yè)書刊，相對于語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科而言，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)存英語專業(yè)書籍實在有限。因此英語學(xué)科的負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)向?qū)W校申請購買或訂閱相關(guān)專業(yè)書刊的類和數(shù)，擴大英語教師的選擇范圍。

2.優(yōu)化教科研激勵手段

對那些積極讀書、能發(fā)表一定量的專業(yè)論文的教師可以給予一定數(shù)量的書刊獎勵，這比單純的經(jīng)濟刺激有效得多。此外，支持、鼓勵教師學(xué)歷提升也是促進教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要方式，這樣，讀書也自然會成為教師的自覺行為。

誤區(qū)之二 公開課缺乏“生態(tài)”

上課原本是教師最常態(tài)的一種教學(xué)行為，大家也都知道課堂教學(xué)的價值，也都在努力地提高。但一旦冠上“公開”二字，上課就往往失去其原生態(tài)的風(fēng)味。因為不同級別的公開課不但可以獲得相應(yīng)的繼續(xù)教育學(xué)時，還是評優(yōu)、職評的重要條件，不但有用，而且有利。圍繞一節(jié)公開課，往往要進行一系列的非常規(guī)的教學(xué)行為，通常稱之為“磨課”，有時甚至一個團隊出謀劃策。在正式登場之前，授課教師要事先在非相關(guān)班級試上，然后再改進，有時這個程序還要重復(fù)。級別越高的公開課，重復(fù)的可能性就越高。在這個過程之中，難免有學(xué)生成為試驗品，學(xué)生何辜之有？

此外，每學(xué)年的公開課機會相對于教師數(shù)量而言是極不相稱的。對農(nóng)村地區(qū)教師來說，縣級公開課還勉強可以爭取，而省、市級公開課則如鳳毛麟角。這倒不是農(nóng)村教師教學(xué)水平所至，而是因為教研體制問題。因為只有省、市級教研員親自到現(xiàn)場，這樣的公開課才被認(rèn)可。而農(nóng)村學(xué)校大多遠(yuǎn)離都市，交通不便，下鄉(xiāng)一次，舟車勞頓，亦情有可原。

評價的誤導(dǎo)，導(dǎo)致職能的異化也是公開課缺乏“生態(tài)”的原因之一。公開課的根本目的在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，探索教學(xué)規(guī)律，是一項重要的教研活動[3]，而許多參加教研活動的教師通常說好話，不愿指明課堂教學(xué)中的失誤或不足，上課教師不能有真正意義上的收獲。

建議

對于這種教研的城鄉(xiāng)差別，上級主管教研部門也并非沒有注意，事實上，他們也正試驗或采取一些方法來逐步解決這個問題。

1.區(qū)縣教研聯(lián)片，豐富教研組織方式

南京市于2010年初在相鄰區(qū)縣第一次舉行高中英語課堂教學(xué)聯(lián)片活動，雖然市教研員沒有出席，但上課老師的市公開課性質(zhì)得到承認(rèn)。這種活動受到農(nóng)村教師的歡迎，希望能繼續(xù)。

2.增加教研員數(shù)量

長期以來，南京市高中英語教研員只設(shè)一人，而全市共有60多所高中，再勤奮的教研員也不能解決教師的公開課機會問題。鑒于此，2012年秋，南京市在原有基礎(chǔ)上增設(shè)了專門負(fù)責(zé)高一、高二活動的教研員，農(nóng)村教研活動頻率有所增強。

3.建立學(xué)校聯(lián)盟，加強教研活動的針對性

2012年12月初，由南京市教學(xué)研究室黨委書記牽頭成立了南京市星級學(xué)校聯(lián)盟，并邀請部分市教研員參與指導(dǎo)并努力爭取提升教研活動的級別。策劃同層次學(xué)校教師多開展教研活動，教研活動的針對性和教師參與教研活動的積極性都得到增強。

4.鼓勵“家常課”

教師給予公開課充分準(zhǔn)備本是分內(nèi)之事，但不論是否借班上課，其主體皆是學(xué)生。教師不應(yīng)該為了達(dá)成公開課的理想結(jié)果進行“磨課”，拿學(xué)生“試誤”。相反，教師應(yīng)該課前充分預(yù)設(shè)課堂可能出現(xiàn)的預(yù)料之外的情況，積極應(yīng)對，以達(dá)到動態(tài)生成。其實，完美的英語課堂不必一定是一節(jié)完整的課，很多時候，成功的公開課往往留給人們思考空間，讓人回味無窮。所以，關(guān)于公開課的評價標(biāo)準(zhǔn)和方向也應(yīng)與時俱進。

誤區(qū)之三 英語教研活動因卡而“卡”

繼續(xù)教育關(guān)于教研活動學(xué)時的認(rèn)定包括兩方面：教師自己的公開課；教師自己參與市級教研活動的記錄（縣級沒有，也以公開課和講座為主）。南京市教學(xué)研究室每學(xué)年初下發(fā)每位教師一張教研卡，參與市級教研活動的老師在活動結(jié)束時，要到教研室負(fù)責(zé)驗證的老師處蓋章認(rèn)可。出于教學(xué)需要和經(jīng)費問題，農(nóng)村學(xué)校只派出部分老師參與，因而參加教研活動老師的實際數(shù)和驗證數(shù)有出入，出現(xiàn)同一教師往往持?jǐn)?shù)卡反復(fù)驗證的尷尬。

教研活動的時間安排、組織形式也值得商榷，大多市級教研活動安排半天，往往是聽兩節(jié)公開課，授課老師說課，然后驗證，缺少與與會老師的互動。這樣為驗證而進行的教研活動背離了“教”和“研”的初衷。

建議

鑒于《牛津高中英語》教材特色和教研卡驗證的不足，可以取消教研卡驗證形式，代之以基于問題解決的專題公開課、研討和研討記錄。因為《牛津高中英語》每單元皆圍繞一個話題展開，主要包括Welcome、Reading、Wordpower、Grammar、Task、Project及Self-assessment等七大部分，圍繞每一部分的教材取舍、教學(xué)創(chuàng)新皆是一個難點，教師無論新老，皆困惑頗多。

1.要處理好“自己說”和“聽人說”的關(guān)系

“自己說”指的是教師自己對教學(xué)部分的理解、自己的實際課堂教學(xué)活動以及對上課教師的客觀教學(xué)評價，但要“能說、會說”，必須有深入的思考和理解，否則說是“胡說”?！奥犎苏f”指的是認(rèn)真聽取其他教師對自己教學(xué)活動的評價和其他教師自身的課堂教學(xué)活動。

2.要處理好“計劃性”和“臨時性”的關(guān)系

“計劃性”指的是每周、每月的研討內(nèi)容，參與研討人員要提前安排，讓參與討論教師有所思考、有所準(zhǔn)備，在體現(xiàn)計劃性的前提下保證有效性。同時研討的過程中，思想的交鋒必然會有新的視角、新的觀點出現(xiàn)，即“臨時性”。這些新視角、新觀點往往是解決教學(xué)困惑的極佳方案，所以，這二者之間的關(guān)系從某種程度上說也是預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。

3.增加衡量教研活動的參照

教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思甚至是與此相關(guān)的教學(xué)論文也都可以作為衡量教師教研活動的參照，取消教研卡驗證的“緊箍咒”。

誤區(qū)之四 課題研究“少數(shù)人研究，多數(shù)人看戲”

中學(xué)英語教師從事課題研究的出發(fā)點和歸宿點應(yīng)是提高英語教師的素質(zhì)，解決英語教學(xué)中出現(xiàn)的實際問題，從而更好地為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)[4]。作為教師繼續(xù)教育考核的一項重要內(nèi)容，課題研究的級別越高，賦予的分值越大，很多教師因為職稱評聘、評先進或純粹彌補繼續(xù)教育課時等各種原因往往熱衷于成為某一集體課題組的成員，而具體過程參與則不甚積極，甚至連常規(guī)的課題組例會也很少參加。一個集體課題往往需要數(shù)年的研究過程才能結(jié)題，課題研究是一個實實在在“做”的過程，在課題選準(zhǔn)的前提下和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲杏媱澲笇?dǎo)下，需要廣大課題組成員間的定期和不定期的交流互動，這個互動的過程就是相互促進、相互學(xué)習(xí)、相互提高的過程，也才能使課題研究真正落到實處，課題研究的成果才會豐富而翔實。從本質(zhì)上說，課題組成員參與課題研究的深度與廣度反映其課題研究的態(tài)度，這一定程度上也決定了課題研究的信度和效度。

建議

1.化“整”為“零”

南京市教育科學(xué)研究所于2006年在全國率先進行個人課題研究。在2006～2007學(xué)年中，南京市教科所會同區(qū)縣教科室、學(xué)校教科室組織各級各類“個人課題”成果展示、經(jīng)驗交流、觀摩研討、科研對話等活動38次。通過培訓(xùn)會議、報紙雜志、科研網(wǎng)絡(luò)等平臺進行了大量的“個人課題”研究指導(dǎo)工作。一些區(qū)縣相應(yīng)設(shè)立了區(qū)縣級“個人課題”，部分學(xué)校也相應(yīng)設(shè)立了校級“個人課題”[5]。研究時限也由最初的一年延長到二年，要求也在不斷提高，在結(jié)題時，不但要求主持者寫出結(jié)題報告，還要上交相關(guān)論文。由于級別較高并且主持人沒有職稱限制，青年教師參與積極性高，極大地促進教師，特別是青年教師的專業(yè)化成長，真正回歸課題研究的本位。

2.強化過程性管理和考核

針對集體課題研究中協(xié)調(diào)難、統(tǒng)一難的問題，在課題研究之前，就應(yīng)討論制定研究過程性規(guī)章，從制度上明確課題組成員的行為和責(zé)任。在科學(xué)、合理設(shè)計和調(diào)整過程性研究方向和內(nèi)容的過程中，對課題組成員還應(yīng)進行一定的過程性量化考核（如給公開課、講座、論文等都賦予一定的分值），完善評價機制，主要是激勵機制，讓課題研究向著正常、有序的方向發(fā)展，這樣不僅能培養(yǎng)務(wù)實的科研之風(fēng)，更能讓教師體會到收獲的喜悅。

誤區(qū)之五 專題培訓(xùn)理論與實踐脫節(jié)

專題培訓(xùn)主要包括兩個方面：現(xiàn)場培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。但有一個共性就是名額有限、理論多、實踐指導(dǎo)少、理論聯(lián)系實際的更少。我們不能說學(xué)理論不好，但一定要聯(lián)系當(dāng)前的英語教學(xué)實際。

一是現(xiàn)場培訓(xùn)。從2005年《牛津高中英語》試行之初，南京市教研所舉行了新教材培訓(xùn)，期間我們聆聽了由錫山教師進修學(xué)校錢老師作的教科研報告和南京九中的張老師做的高考題體會，她們理論聯(lián)系實際、娓娓而談，讓人受益匪淺。期間雖然也安排了一節(jié)示范課，但明顯有“敷衍”的成份，一重點中學(xué)的一個老師帶領(lǐng)重點中學(xué)的十個學(xué)生上了一堂閱讀課，基本上就是按照教材練習(xí)走一個程式，這樣的課優(yōu)也罷、劣也罷，沒有代表性和示范性。2009年9月在《牛津高中英語》教材實施三周年之后，高中英語課程改革經(jīng)驗交流會暨教學(xué)觀摩研討會在江蘇省常州中學(xué)舉行，期間，與會者聽取了模塊五二單元一個完整單元的教學(xué)，授課教師皆是各大市賽課一等獎獲得者，皆是借班上課。執(zhí)教者課堂活動設(shè)計之科學(xué)、課堂氛圍之活躍、教學(xué)手段之豐富都令人耳目一新，真正落實了新課程改革的以人為本、關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展的理念，可惜的是參與者每區(qū)縣只有兩到三人，雖然最后活動視頻也上傳到江蘇省牛津英語教研網(wǎng)上，但點擊率并不高，這可能是視頻和現(xiàn)聲效果有差異所致，也可能是相關(guān)學(xué)校的考核方式制約了教師的學(xué)習(xí)動力。

二是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。自從信息技術(shù)和英語教學(xué)整合以來，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)也成了教師培訓(xùn)的一個重要手段，到現(xiàn)在幾乎每年暑假或開學(xué)初，英語老師都要參加一定量的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。2012年9月11日至9月25日，江蘇省教育廳組織全省高中英語教師參加省級網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，按地區(qū)分班，每班安排了專門的輔導(dǎo)員進行管理督促。通過這次培訓(xùn)，廣大高中英語教師突破了學(xué)校的范圍，從廣度上和深度上進行了一次有意義的教研活動，簡潔、省時、覆蓋面大。

但是，在培訓(xùn)過程中暴露出的問題也不得不引起我們的深思，在培訓(xùn)時，有些學(xué)員抱著應(yīng)付的態(tài)度，許多學(xué)員經(jīng)過多次催促才上線學(xué)習(xí)，完成的作業(yè)質(zhì)量有待提高，有相當(dāng)一部分的作業(yè)經(jīng)不起網(wǎng)絡(luò)檢測，所以，視頻學(xué)習(xí)的效果不佳。

另外，由于參加學(xué)習(xí)的都是一線教師，教學(xué)任務(wù)繁重，相對來說，15天的時間既要觀看視頻，又要完成作業(yè)，壓力與困難同在。并且，視頻內(nèi)容高深、理論多于教學(xué)實踐，學(xué)員興趣點低。專家在線互動時間過短，只有9月24日上午9點到11點，區(qū)區(qū)兩個小時不可能滿足全省高中英語教師答疑解惑的要求。

建議

對于這個問題，我們可以從兩方面入手。一方面從培訓(xùn)組織者來說，盡可能請一線名師，因為他們不但教學(xué)水平高，也具有相當(dāng)?shù)睦碚撍剑瑹o論是他們的專題講座內(nèi)容還是課堂教學(xué)模式都更加“平民化”。14.7%的英語教師希望教育專家給他們授課，73%的教師希望優(yōu)秀中學(xué)教師授課，6.8%的教師希望大學(xué)師范類教授授課，5.4%的教師希望非教育界知名人士授課。這說明參訓(xùn)教師中大部分都希望優(yōu)秀中學(xué)教師給他們授課，認(rèn)為實踐更重要[6]。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)應(yīng)該充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，應(yīng)該克服時空限制，建立一個即時、互動的交流平臺，讓全省、全市、全縣的英語教師都能有一個互相交流的機會。

另一方面，從學(xué)校的角度說，方法和手段就更多樣化了，如在某些培訓(xùn)之后，學(xué)?？梢越M織二次培訓(xùn)，組織教師利用教研組活動例會進行集中視頻觀看、學(xué)習(xí)和討論。學(xué)校也可以以某些培訓(xùn)的考核方式，進行培訓(xùn)小結(jié)評比并量化或上模仿課等，教師不認(rèn)真研習(xí)，就難有上乘表現(xiàn)。還可以以培訓(xùn)為契機，讓大家進行校際、縣際、市際資源共享（包括論文、試卷、課件），不要為培訓(xùn)而培訓(xùn)，使培訓(xùn)有更多有實際意義的內(nèi)容，讓教師有更多收獲，學(xué)生最終受益。

高中英語教師繼續(xù)教育中出現(xiàn)的問題既有共性，也有個性，有的已經(jīng)得到解決，有的正在解決中。如江蘇省暑假進行的高中英語教師引智培訓(xùn)中培訓(xùn)教師素質(zhì)問題及部分教師出國進修演變成出國游的問題等。隨著教育的發(fā)展，高中英語教師繼續(xù)教育的問題一定會不斷出現(xiàn)，對于問題我們不能回避，因為繼續(xù)教育的過程本身就是不斷解決問題的過程。有些地區(qū)對某些問題已積累了成功的經(jīng)驗，如2005年，南京市建立“名師工作站”?！肮ぷ髡尽毕略O(shè)“教授級中學(xué)教師組”、“江蘇省特級教師組”、“南京市學(xué)科帶頭人組”、“南京市青優(yōu)組”等四個組，充分發(fā)揮名師的輻射作用[7]。2005年，教育大市南通則由市委、市政府親自組織調(diào)研，在此基礎(chǔ)上提出著力構(gòu)建服務(wù)型、開放型、終身型教育體系，努力建成教育發(fā)展水平領(lǐng)先、人才培養(yǎng)質(zhì)量一流、創(chuàng)新體系更加健全、國際化程度較高的現(xiàn)代化教育強市，并將“名師打造工程”列入三大實施戰(zhàn)略之一[8]。凡是能創(chuàng)造性解決和優(yōu)化高中英語教師繼續(xù)教育問題的地區(qū)一定會涌現(xiàn)更多有創(chuàng)造力的高中英語名師，這也是高中英語教師繼續(xù)教育的初衷。

參考文獻(xiàn)

[1] 李華.高中英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查.基礎(chǔ)英語教育，2006（12）.

[2] 崔益祥.指導(dǎo)讀書培訓(xùn)模式價值與思考.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2005（12）.

[3] 徐國東.新課程下公開課中“秀”的剖析.新課程研究（上旬刊），2003（1）.

[4] 劉忠保.中學(xué)英語教師教育科研中的問題與對策.江蘇教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)），2010（3）.

[5] 劉永和.“個人課題”：教師專業(yè)成長的通途—記南京市教育科研“草根化”創(chuàng)新實驗.教育科學(xué)研究，2008（1）.

[6] 程義，晏小琴.江西省農(nóng)村中學(xué)骨干英語教師培訓(xùn)效果探究.瘋狂英語教師，2012（4）.

第2篇：高中教育敘事范文

摘要：隨著整個世界面臨的人口問題、環(huán)境問題、資源問題、發(fā)展等問題的出現(xiàn)，并且這些全球性問題又以前所未有的嚴(yán)重性和復(fù)雜性對人類提出了挑戰(zhàn)，成為危及人類持續(xù)發(fā)展的重要因素。但是，世界范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展的新技術(shù)革命和基于對傳統(tǒng)發(fā)展方式的反思而提出了持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，給我們認(rèn)識世界、把握世界，繁榮和發(fā)展世界帶來新的機遇。

關(guān)鍵詞： 高中 地理 可持續(xù)發(fā)展

江總書記在黨的十五大報告中明確指出：“我國是人口眾多，資源相對不足的國家，在現(xiàn)代化建設(shè)中必須實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略?！币蚨?，可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是我國經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。在高中地理相關(guān)章節(jié)的課堂教學(xué)中，采用不同形式滲透這一指導(dǎo)思想已成為新時期地理教學(xué)的特色之一，也是進行素質(zhì)教育的一個重要方面。

發(fā)展是人類永恒的主題。從發(fā)展危機的反思中，人們努力尋求一種新的發(fā)展模式，其結(jié)果是孕育出了可持續(xù)發(fā)展思想及其戰(zhàn)略。當(dāng)代中國的基本國情表明，實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是當(dāng)代中國全面發(fā)展的必然選擇，確保當(dāng)代中國走向可持續(xù)的未來?？沙掷m(xù)教育的重要性就在于教育是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，幾乎與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的每一個部分都相關(guān)。可持續(xù)發(fā)展教育的本質(zhì)是對受教育者的一種培養(yǎng)活動，使之具備可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)和行動能力?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的立足點已從過去單純的環(huán)境保護轉(zhuǎn)移到對整個人類歷史發(fā)展模式的反思和對未來的思考。

一、樹立正確的人口觀

人口問題是當(dāng)今世界的核心問題，人口增長過快是人類與環(huán)境的主要矛盾。在高中地理第十章《人口與城市》教學(xué)中要有機地把可持續(xù)發(fā)展理論滲透其中，教育學(xué)生要明白這樣一個道理：人口增長過快，致使環(huán)境承載量過大，生態(tài)系統(tǒng)失衡，導(dǎo)致產(chǎn)生糧食、能源、交通、就業(yè)、環(huán)境等一系列問題，影響國家的經(jīng)濟發(fā)展。同時，要求學(xué)生樹立正確的人口觀，自覺地維護我國的基本國策。并且要分析我國的基本國情，激發(fā)學(xué)生為改變我國一窮二白的落后面貌而積極學(xué)習(xí)，有意識地樹立起可持續(xù)發(fā)展觀點。

二、樹立持續(xù)發(fā)展的資源觀

資源問題也是世界人們關(guān)注的一大問題，根據(jù)可持續(xù)發(fā)展理論，不但是要考慮當(dāng)代人的需要，而且還要考慮子孫后代人的需要。我們在講授高中地理第六章《自然資源和資源保護》內(nèi)容時，要根據(jù)可更新資源與非可再生資源在合理利用和保護方面的不同要求，教育學(xué)生樹立持續(xù)發(fā)展的資源觀。讓同學(xué)們清楚的認(rèn)識到適度消費和合理消費的內(nèi)涵，不奢侈浪費，注意節(jié)約。對于可更新資源，要促進更新，充分地加以利用。并要樹立國際和國內(nèi)兩個市場、兩種資源觀，從而提高中學(xué)生的素質(zhì)。

三、抓理論結(jié)合， 樹立全新的環(huán)境觀

環(huán)境問題隨著人類活動和人口的增長而加劇。環(huán)境問題最關(guān)鍵的是污染，而污染主要由人為原因所造成。所以，在講授高中地理第十一章《人類與環(huán)境》內(nèi)容時，要有機地結(jié)合可持續(xù)發(fā)展理論，教育學(xué)生樹立全新的環(huán)境觀。要講清環(huán)境資源是人類生存的必要條件，破壞后難以逆轉(zhuǎn)。要使學(xué)生明白，人類是通過自己的生產(chǎn)活動和消費活動作用于環(huán)境，環(huán)境則在人類活動的作用下，不斷改變其供應(yīng)能力，為人類提供所需的資源。要解決好人類同環(huán)境對立的矛盾，促其統(tǒng)一，就要研究怎樣才能滿足人類不斷提高的物質(zhì)生活水平需要，并能保護環(huán)境和改善環(huán)境質(zhì)量。凡是能達(dá)到這樣的目的就是良性發(fā)展，反之人類與環(huán)境就是對立的。所以，要教育學(xué)生必須把人口、環(huán)境、社會和經(jīng)濟發(fā)展統(tǒng)一起來考慮。讓學(xué)生們充分認(rèn)識到人地關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展、保護環(huán)境、恢復(fù)自然生態(tài)的重要意義。同時，要讓學(xué)生自覺地去尊重自然生態(tài)的發(fā)展規(guī)律，提高自身素質(zhì)，適應(yīng)21世紀(jì)的需要，走一條可持續(xù)發(fā)展的道路，把經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境保護統(tǒng)一起來，自覺地為子孫后代謀利造福，為治理和保護環(huán)境、造福全人類作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

四、系統(tǒng)化思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

可持續(xù)發(fā)展是一個綜合生態(tài)、經(jīng)濟、社會持續(xù)發(fā)展的復(fù)合系統(tǒng)，讓學(xué)生學(xué)會以綜合的觀點觀察分析地理事物，對自然要素、人類的經(jīng)濟活動和生活方式等進行全球性和區(qū)域性的綜合研究。這就需要運用系統(tǒng)化思維手段， 透過復(fù)雜的現(xiàn)象來掌握事物的本質(zhì)，系統(tǒng)化思維必須學(xué)會由表及里、由此及彼的變化發(fā)展的動態(tài)分析方法。例如，分析荒漠化的成因 時，既要考慮人類過度的經(jīng)濟活動，又要考慮氣候演變等自然因素。創(chuàng)新思維重在批判和理性思考，通過探究性的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生的批判意識。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景，營造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍，多采用有利于培養(yǎng)學(xué)生地理創(chuàng)造能力的探究法、討論法，如 探討可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵等問題，鼓勵學(xué)生不受 課本知識局限，而應(yīng)有自己獨創(chuàng)的觀點。培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提是營造民主和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于思考， 善于創(chuàng)新。

五、構(gòu)筑辯證的地理思維觀，理解“可持續(xù)發(fā)展”的全球性、長期性

可持續(xù)發(fā)展問題是世界各國共同關(guān)心的問題，它的確定和解決非一個國家能力所及，需要國際間長期的協(xié)作和共同努力。中國是世界大國，是世界可持續(xù)發(fā)展的一支重要力量。改革開放以來，我國積極參與國際人口、資源利用、環(huán)保等方面的合作與交流。我國有十大自然保護區(qū)參加了國際“人與生物圈自然保護區(qū)網(wǎng)”，成功地舉辦了第十五屆世界石油大會，在第二十三屆國際人口科學(xué)大會上，根據(jù)我國國情制定《中國21世紀(jì)議程――中國人口、環(huán)境與發(fā)展白皮書》，向世界各國闡明了中國可持續(xù)發(fā)展的總體戰(zhàn)略。所有這些都充分體現(xiàn)了中國對承擔(dān)國際社會應(yīng)盡的義務(wù)和為人類社會共同事業(yè)做出更大貢獻(xiàn)的決心。在世界可持續(xù)發(fā)展的舞臺上，中國正扮演著越來越重要的角色。以上材料在教學(xué)中適時、適當(dāng)運用，效果會非常突出。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁振國.當(dāng)代教育學(xué)（修訂版）.北京：教育科學(xué)出版社.1999（第2版）.

第3篇：高中教育敘事范文

關(guān)鍵字情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式；有效調(diào)節(jié)；素質(zhì)教育

【中圖分類號】G633.96文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0352-01

情緒，雖然不屬于人的理性范圍，但它對人的行為卻起著較大的影響。在學(xué)校體育教學(xué)中，學(xué)生是否喜歡課堂教學(xué)，喜歡哪一種體育運動，在運動中能否全身心的投入，都學(xué)生的情緒有關(guān)?？梢哉f，體育教學(xué)能否成功進行，學(xué)生能否在良好的課堂氛圍中達(dá)到鍛煉身體、促進健康的體育教學(xué)目標(biāo)，與教師在教學(xué)中所采用的調(diào)節(jié)策略有很大關(guān)系。

1情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)與教學(xué)流程

1.1含義。情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式指教師在教學(xué)目標(biāo)的指引下，通過管理和調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，引導(dǎo)和發(fā)揮課堂中學(xué)生的主要情緒對教學(xué)的積極作用，為學(xué)生提供最佳情緒狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生積極性。該模式涉及好奇、興趣、愉快和焦慮四種主要情緒因素，是一種充分人性化，以培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)好學(xué)為目的的情感教學(xué)模式。該模式的實質(zhì)是教師引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生正負(fù)情緒對教學(xué)的積極作用，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，以提高教學(xué)活動效能。

1.2理論基礎(chǔ)。人本主義學(xué)習(xí)觀。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生不是一只“較大的白鼠”（行為主義觀點），也不是一臺“較慢的電子計算機”（認(rèn)知心理學(xué)觀點），而是一個有目的、能夠選擇和塑造自己的行為并從中得到滿足的人。人本主義學(xué)習(xí)觀關(guān)注個人情感，信念和意圖對學(xué)習(xí)的作用。Rogers 等強調(diào)人類有先天學(xué)習(xí)的愿望，當(dāng)學(xué)生理解到學(xué)習(xí)與自身關(guān)系時，就會自我啟動學(xué)習(xí)，在無威脅的環(huán)境下更好的學(xué)習(xí)。他還指出，教師如果能夠真正體諒學(xué)生，信任學(xué)生，在師生交流中能夠有同情和理解，就能成為學(xué)生學(xué)習(xí)真正的促進者。

1.3情緒心理學(xué)。20 世紀(jì) 70 年代以來，心理學(xué)家開始研究情緒對認(rèn)知過程的影響。研究表明，情緒在人的認(rèn)知活動中占有十分重要的位置，起著組織或瓦解的作用。正情緒協(xié)調(diào)組織認(rèn)知活動，而負(fù)情緒破壞阻斷認(rèn)知活動。Hoffman（1986）也提出了情緒對認(rèn)知的作用：情緒發(fā)動、結(jié)束、干擾信息加工；進行選擇性加工；組織回憶；影響決策和問題解決。還有研究表明愉快情緒強度同認(rèn)知水平之間呈倒 U 形相關(guān)，即在中等愉快水平時學(xué)習(xí)效率最高。

1.4教學(xué)流程。綜合國內(nèi)外有關(guān)實踐及我們的認(rèn)識，我認(rèn)為確定該模式應(yīng)有如下教學(xué)程序：

1.4.1師生情緒了解。包括對教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面三種相關(guān)情緒要素狀況的了解，主要依據(jù)我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。

1.4.2制定情緒調(diào)節(jié)計劃。依據(jù)課的性質(zhì)與任務(wù)，結(jié)合師生雙方實際，確定課堂四種相關(guān)情緒要素有效調(diào)節(jié)的策略。

1.4.3教與學(xué)的實施。師生雙方創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，確定教學(xué)的具體目標(biāo)，學(xué)生按教師的指導(dǎo)和幫助進行自主性學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都能經(jīng)過努力而體驗到成功。

1.4.4評價與反饋。情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式中的評價以掌握性評價為主，充分運用情緒的強化功能塑造并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使用非控制反饋的藝術(shù)使學(xué)生努力找到提高和進步點。

2情緒要素的有效調(diào)節(jié)

在教學(xué)過程中，為了更好地誘發(fā)主要情緒促進效果整合，可選擇如下教學(xué)策略：

2.1好奇策略：好奇是由新異刺激引起的一種生理喚醒水平或認(rèn)知沖突的探究傾向。一般認(rèn)為好奇是認(rèn)知沖類的結(jié)果，個體有一種“發(fā)現(xiàn)的渴望”（墨非）當(dāng)人的認(rèn)知預(yù)期與現(xiàn)實相反時就會產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起認(rèn)知不平衡，導(dǎo)致為恢復(fù)認(rèn)知平衡的探究行為。引起好奇的三種變量是：變化、不一致和不確定性。

如體育教學(xué)中的縱馬分腿騰越技術(shù)。當(dāng)縱馬一擺好，有的學(xué)生馬上發(fā)出驚訝聲，產(chǎn)生了好奇。因為他們以往接觸的是跳箱和橫馬練習(xí)。長度的突然改變使學(xué)生的行為發(fā)生變化。以往只要跳箱橫馬一擺好，有的學(xué)生就進行嘗試練習(xí)。現(xiàn)在，沒有一個敢于嘗試的，向老師發(fā)出許多疑問。這時教師如能做兩種示范動作，一是短程助跑，輕松飛越；二是全程助跑產(chǎn)生第二次騰空的飛越。馬上就使學(xué)生的焦慮心態(tài)放松下來，產(chǎn)生一種躍躍欲試的探究行為。

2.2興趣調(diào)節(jié)策略：教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生積極情緒相一致，學(xué)生自己動手操作實踐，參與教學(xué)活動；學(xué)生間進行合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想；教師的言語幽默，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)事例從學(xué)生的切身性出發(fā)，貼近學(xué)生的生活。

興趣是當(dāng)個體的要求、能力、技能與某種活動提供的機遇和要求匹配時產(chǎn)生的。影響個體興趣的因素有個體歸屬（文化價值、認(rèn)同感、社會支持）、情緒經(jīng)驗、勝任力、目標(biāo)關(guān)聯(lián)和背景知識等。影響情景興趣的因素有動手、認(rèn)知失調(diào)、新奇性、社會交往作用、榜樣、游戲等、如籃球教學(xué)中的持球突破技術(shù)和掩護戰(zhàn)術(shù)，若把持球突破和投籃、傳球、假動作結(jié)合運用，其攻擊性和靈活性就更加顯著，個體興趣的增強促使個體力求掌握此項技術(shù)。當(dāng)個人擺脫防守困難時，利用掩護戰(zhàn)術(shù)就可以輕松擺脫防守，找到進攻機會，況且掩護配合又變化多端，情景興趣的增強促使對此戰(zhàn)術(shù)技術(shù)的掌握和應(yīng)用。

2.3愉快調(diào)節(jié)策略：教學(xué)是學(xué)生經(jīng)過努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學(xué)生體驗成功；根據(jù)學(xué)生能力水平差異安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生體驗成功；及時反饋，激發(fā)學(xué)生的求知欲；樹立榜樣，激發(fā)求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學(xué)方式。

2.4焦慮調(diào)節(jié)策略：提高任務(wù)的難度，限定完成的時間，提高過低焦慮；降低任務(wù)的難度，放寬任務(wù)完成的時間，降低高焦慮；提供成績信息，而非評價信息；承認(rèn)錯誤是學(xué)習(xí)中的一部分，允許犯錯誤，支持改正錯誤，強調(diào)個別談話減少公開批評；強調(diào)自我比較，減少社會比較；強調(diào)組間競爭，減少個人間的競爭；強調(diào)努力歸因，減少能力歸因。

長期以來，體育教學(xué)一直是教師“示范一講解一組織”學(xué)生“聽一看一練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種單調(diào)的教學(xué)模式，嚴(yán)重抑制了學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣和運動項目自身魅力所能引發(fā)的良好的學(xué)習(xí)情緒，因此體育課應(yīng)改革教學(xué)模式，積極采用多種有效的調(diào)節(jié)手段，創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生生理、心理需要的教學(xué)情境和良好的情緒環(huán)境，努力營造生動活潑、趣味盎然的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在有趣的體育活動中形成和保持良好的心理體驗。

總的來說，情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式是一個系統(tǒng)工程，其目的是通過調(diào)節(jié)課堂中短暫的情景性情緒使學(xué)生漸漸形成學(xué)習(xí)的積極情感。

參與文獻(xiàn)

第4篇：高中教育敘事范文

【關(guān)鍵詞】高中英語；課堂教學(xué)；教師情緒；調(diào)控策略

教師的情緒對教學(xué)的影響是巨大的，教師以良好的情緒走上講臺，有助于思路開闊，思維活躍，語言表達(dá)準(zhǔn)確，教學(xué)方式靈活新穎，課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽，并感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，敏銳的思維，良好的記憶效果；而消極的情緒則使人情緒低落，反應(yīng)遲鈍，一切活動都被一種抑郁的心境所籠罩，帶來相反的影響。農(nóng)村基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對學(xué)習(xí)不感興趣，無心課堂學(xué)習(xí)，遇到困難便失去信心，甚至放棄英語。導(dǎo)致農(nóng)村英語教師上課的情緒不是很好。那么，在農(nóng)村高中英語課堂教學(xué)中，英語教師如何調(diào)控自己的情緒呢？

一、教師要保持積極樂觀的情緒

教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的喜、怒、哀、樂、憂、懼等情緒，以及由這些情緒造成的心理氛圍，必然會對教育教學(xué)的效果以及學(xué)生的身心健康產(chǎn)生或積極或消極的影響，同時也影響著自身的心理健康。與開朗活潑的教師朝夕相處，學(xué)生必然會受到積極情緒的影響，也會保持愉快向上的情緒狀態(tài)。反之，如果老師經(jīng)常是一副愁眉苦臉的樣子或經(jīng)常發(fā)脾氣，學(xué)生必然會感受到壓抑與沉悶。積極的心境來源于良好的品德和個性，如果教師熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，胸懷開闊，興趣廣泛，為人友善，心態(tài)自然就會平和。

二、教師要以寬容之心對待學(xué)生的過錯

所謂寬容就是寬大，有氣量，不計較，能容納。教師的教育在心理上從來不是單向流動的，在這個流動過程中，教師的教育態(tài)度一經(jīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感體驗，學(xué)生對待教師的態(tài)度就會產(chǎn)生相應(yīng)的改變。一旦作為教育者的教師與受教育者的學(xué)生之間有了情感的溝通，學(xué)生就會信任教師，這就為接受教育打下了基礎(chǔ)。而寬容能夠在教育者與受教育者之間架起情感溝通的橋梁。法國文學(xué)大師維克多?雨果曾說過這樣的一句話：“世界上最寬闊的是海洋，比海洋寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷?！敝灰覀兌嘁稽c寬容，我想我們收獲的也許比想象的要多得多。

三、教師要及時控制和調(diào)節(jié)自己的情緒

當(dāng)教師感覺到自己怒從心頭起時，最好先不要說話，可以做幾次深呼吸，或者暫時離開現(xiàn)場，讓自己有時間冷靜下來。當(dāng)然，教師要能及時控制自己的情緒，也不是輕而易舉的，它需要教師不斷提高個人修養(yǎng)，同時真正把學(xué)生看作是一個獨立的生命個體，用愛心、誠心和耐心對待每一個學(xué)生。如何控制自己的情緒，如何將自己的情緒轉(zhuǎn)移，不強加給孩子呢？

（1）直接面對法。你一定有這樣的親身體會：平時一個學(xué)生的一個小動作你不會在意，不會影響你的課堂教學(xué)，當(dāng)你的情緒很壓抑很痛苦時，同是這樣一個小動作就會讓你怒火中燒，從而堵塞教學(xué)思路，甚至中斷教學(xué)去訓(xùn)斥學(xué)生。為了不出現(xiàn)這樣的不良后果，不妨將自己的傷感提前告訴學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生是單純而善良的，讓學(xué)生與老師之間產(chǎn)生共鳴。使學(xué)生體諒教師從而自覺遵守課堂紀(jì)律，主動配合教師。這樣既促進課堂教學(xué)的順利進行，同時也能改善教師自身的心理狀況。

（2）角色互換法。給學(xué)生一個機會展示自己的能力，允許學(xué)生做一回小老師。這樣學(xué)生都回積極準(zhǔn)備，積極評判，而教師作為一名旁觀者，不直接參與其中，放棄主動的品評機會，減少怒火的發(fā)泄機會。讓學(xué)生自己解決問題，并將解決問題的過程講述出來也是一種能力。給學(xué)生創(chuàng)造機會的同時，也減輕了自身的壓力。感受到學(xué)生的活力，讓學(xué)生的積極情緒來感染自己，暫時忘掉自己的不快。

（3）環(huán)境調(diào)節(jié)法。盡可能的變化生活環(huán)境。環(huán)境對于人而言，不能直接地將人引入積極的情緒狀態(tài)，它對人的作用更主要的是幫助我們營造良好的心境，這種好的心境是積極情緒發(fā)生的必要場所。 在情緒不佳的情況下，可以嘗試通過布置環(huán)境來達(dá)到創(chuàng)設(shè)良好心境的目的。有的人改變居室的布置，有的人放音樂，有的人養(yǎng)花種草，這些都是改變環(huán)境的有效措施，能夠?qū)τ谇榫w的調(diào)節(jié)有一定的幫助?；蛘呙阑约旱耐獗恚凳咀约汉苡绪攘?，獲得別人的表揚。

（4）忘卻法。課前積極為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，拒絕所有的原因，拒絕所有與上課無關(guān)的想法，當(dāng)你走進教室時，就必須摒棄雜念，集中精力進入角色，努力營造一種民主、平等、愉快的教學(xué)氛圍把自己從不快中解脫出來。全身心投入到緊張有序教學(xué)活動中。

（5）表情訓(xùn)練法。通常而言，人們都認(rèn)為是情緒引起人的反應(yīng)。也就是說，人們憂愁的時候才會哭，恐懼的時候才會發(fā)抖。但心理學(xué)家的研究表明并不完全是這樣。恰恰相反，人們會因為哭而發(fā)愁，會因為發(fā)抖而感到恐懼。這就是說，人的情緒是可以由行為引發(fā)的。根據(jù)這種觀點。人可以通過控制行為的方式來控制自己的情緒。最常見的一項研究證明，當(dāng)你在生氣的時候，可以找一面鏡子，對著鏡子努力做出笑容來，持續(xù)幾分鐘之后，你的心情會變得好起來。

總之，教師的情緒對教學(xué)的影響是巨大的，教師的情緒也是可以調(diào)控的。高中英語教師以良好的情緒走上講臺，高中英語課堂教學(xué)會有更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：高中教育敘事范文

【論文摘要】傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)適應(yīng)不了現(xiàn)代的教育發(fā)展，體育教育也是如此．本文提出情緒教學(xué)模式，旨在貫徹素質(zhì)教育的思想，探索一種與素質(zhì)教育相吻合的、完整的、人性化的教學(xué)模式，培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的合格人才。

情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式指的是：教師在一定教學(xué)目標(biāo)指引下，通過管理和調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)和發(fā)揮課堂中學(xué)生的主要情緒對教學(xué)活動的積極作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最佳情緒狀態(tài)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。該教學(xué)模式主要涉及好奇、興趣，愉快、焦慮這四種情緒要素，主要探討教學(xué)中教師如何引導(dǎo)、發(fā)揮四種情緒要素對認(rèn)知活動的積極作用，并避免或克服其消極作用。

近年來，心理學(xué)家對心理調(diào)節(jié)進行了較深入的研究，提出情緒調(diào)節(jié)是個體對情緒及其相互聯(lián)系的行為進行調(diào)整和運作過程，也就是個體管理和改變自己或他人情緒的過程。情緒調(diào)節(jié)有具體情緒的調(diào)節(jié)，情緒動力特征的調(diào)節(jié)（如強度、范圍和持續(xù)性），情緒調(diào)節(jié)可幫助人們發(fā)揮正情緒的積極作用，避免消極情緒的負(fù)面影響。

綜合國內(nèi)外有關(guān)實踐及我們的認(rèn)識，我認(rèn)為確定該模式應(yīng)有如下教學(xué)程序：

（1）師生情緒了解。包括對教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面三種相關(guān)情緒要素狀況的了解，主要依據(jù)我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。

（2）制定情緒調(diào)節(jié)計劃。依據(jù)課的性質(zhì)與任務(wù)，結(jié)合師生雙方實際，確定課堂四種相關(guān)情緒要素有效調(diào)節(jié)的策略。Www.133229.COm

（3）教與學(xué)的實施。師生雙方創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，確定教學(xué)的具體目標(biāo)，學(xué)生按教師的指導(dǎo)和幫助進行自主性學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都能經(jīng)過努力而體驗到成功。

（4）評價與反饋。情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式中的評價以掌握性評價為主，充分運用情緒的強化功能塑造并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使用非控制反饋的藝術(shù)使學(xué)生努力找到提高和進步點。

為有效實施情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式，在教學(xué)過程中必須優(yōu)化四方面活動，注意對情緒要素的有效調(diào)節(jié)。

1優(yōu)化教學(xué)過程的四個方面

（1）優(yōu)化師生關(guān)系。平等、和諧、信任的師生關(guān)系是實施情緒調(diào)節(jié)的基石。學(xué)生喜歡公正、理解自己、熱情、平易近人的教師。中學(xué)生往往會把對教師的感情遷移到學(xué)習(xí)上來。他們?nèi)绻w會到教師對他們的注意、關(guān)懷和喜愛，就會感情愉快、充滿信心；如果一個學(xué)生長期得不到教師對他的注意和關(guān)懷，就會感到自己不受教師重視而產(chǎn)生焦慮不滿情緒。如果一個學(xué)生遭到教師斥責(zé)或嫌棄，就會產(chǎn)生自卑或?qū)骨榫w。實踐證明，中學(xué)生往往會把對教師的感情遷移到學(xué)習(xí)上來。如有的學(xué)生正是因為不喜歡某教師而對他所講授的那門課程失去興趣，這說明良好的師生關(guān)系是學(xué)生樂學(xué)的前提。

（2）優(yōu)化教學(xué)情境。中學(xué)教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績不良的一個根本原因，是各種非智力因素不能健康發(fā)展。這使得許多學(xué)生長期處于消極情緒狀態(tài)中，如學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，個性與興趣愛好受到壓制等等。這些消極情緒嚴(yán)重干擾了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，導(dǎo)致認(rèn)知加工水平下降。要改變這種狀況，就要通過創(chuàng)設(shè)“美、趣、智”的教學(xué)情境，使美好的情境刺激和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在其大腦皮層上形成鞏固的暫時神經(jīng)聯(lián)系。學(xué)生每當(dāng)受到這一類情境刺激時，就會自動去進行與此相關(guān)的體育活動，從而使學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“樂之者”與“好之者”，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，增強學(xué)生的趣味性，預(yù)防或調(diào)節(jié)其消極情緒。

（3）優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)過程是師生雙方的互動過程，傳統(tǒng)教育思想強調(diào)教學(xué)過程就是教師向?qū)W生傳授知識的過程，教學(xué)方法的取舍完全決定于教師，學(xué)生只是一個被動接受的容器，學(xué)生的需要、興趣、自主選擇、創(chuàng)造性，以及個體差異性都被忽視了，也就談不上學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)。要想調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其良好的情緒狀態(tài)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們主動參與到教學(xué)過程中來。教師要采取符合學(xué)生特征及課程性質(zhì)的指導(dǎo)性教學(xué)方法。

（4）優(yōu)化教學(xué)考評。在情緒調(diào)節(jié)教學(xué)中，為了充分發(fā)揮正負(fù)情緒對學(xué)生的積極影響，必須優(yōu)化考評。為此，教師可按學(xué)生能力的高、中、低分組進行考評，增加每位學(xué)生獲得成功體驗的機會。使成功者更加努力，失敗者也不灰心。當(dāng)然，教師還應(yīng)偶爾為學(xué)生安排一些失敗或較大的困難，使學(xué)生產(chǎn)生克服困難的焦慮與緊張。同時，考評的內(nèi)容也不應(yīng)僅局限于體育學(xué)習(xí)方面，也應(yīng)從課外體育活動方面開展考評，可以給不同特長的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會。另外，還要鼓勵學(xué)生進行自我考評，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己所取得的成功及不足，從而提高成就動機的水平。

2情緒要素的有效調(diào)節(jié)

在教學(xué)過程中，為了更好地誘發(fā)主要情緒促進效果整合，可選擇如下教學(xué)策略:

（1）好奇策略：創(chuàng)設(shè)情景，制造懸念，設(shè)置矛盾；呈現(xiàn)新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現(xiàn)的方式；變換教學(xué)方式、角色交換等。

（2）興趣調(diào)節(jié)策略:教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生積極情緒相一致，學(xué)生自己動手操作實踐，參與教學(xué)活動；學(xué)生間進行合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想；教師的言語幽默，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)事例從學(xué)生的切身性出發(fā)，貼近學(xué)生的生活。

（3）愉快調(diào)節(jié)策略:教學(xué)是學(xué)生經(jīng)過努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學(xué)生體驗成功；根據(jù)學(xué)生能力水平差異安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生體驗成功；及時反饋，激發(fā)學(xué)生的求知欲;樹立榜樣，激發(fā)求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學(xué)方式。

（4）焦慮調(diào)節(jié)策略:提高任務(wù)的難度，限定完成的時間，提高過低焦慮；降低任務(wù)的難度，放寬任務(wù)完成的時間，降低高焦慮；提供成績信息，而非評價信息；承認(rèn)錯誤是學(xué)習(xí)中的一部分，允許犯錯誤，支持改正錯誤，強調(diào)個別談話減少公開批評；強調(diào)自我比較，減少社會比較；強調(diào)組間競爭，減少個人間的競爭；強調(diào)努力歸因，減少能力歸因。

長期以來，體育教學(xué)一直是教師“示范一講解一組織”學(xué)生“聽一看一練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種單調(diào)的教學(xué)模式，嚴(yán)重抑制了學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣和運動項目自身魅力所能引發(fā)的良好的學(xué)習(xí)情緒，因此體育課應(yīng)改革教學(xué)模式，積極采用多種有效的調(diào)節(jié)手段，創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生生理、心理需要的教學(xué)情境和良好的情緒環(huán)境，努力營造生動活潑、趣味盎然的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在有趣的體育活動中形成和保持良好的心理體驗。

總的來說，情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式是一個系統(tǒng)工程，其目的是通過調(diào)節(jié)課堂中短暫的情景性情緒使學(xué)生漸漸形成學(xué)習(xí)的積極情感。

參考文獻(xiàn)

第6篇：高中教育敘事范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教師；繼續(xù)教育；改進

一、教師繼續(xù)教育的界定

本論文研究的教師繼續(xù)教育是在廣義的繼續(xù)教育的內(nèi)涵界定的基礎(chǔ)上，指對取得教師資格的普通中小學(xué)專任教師進行的培訓(xùn)，通過提供完整的、連續(xù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和活動來促進教師專業(yè)的、學(xué)術(shù)的和人格的發(fā)展。

二、研究設(shè)計

1.研究對象。在鹽城選一所四星級高中和一所三星級高中，在揚州也選一所四星級高中和一所三星級高中，對其中的高中數(shù)學(xué)教師進行調(diào)查。

2.研究方法。本研究主要采用問卷調(diào)查法，對鹽城、揚州兩市的高中數(shù)學(xué)教師抽樣進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷200份，回收問卷184份，問卷回收率為92％。

三、調(diào)查結(jié)果

“在您最近三年內(nèi)是否接受過繼續(xù)教育”的問卷調(diào)查中，93.5％的人接受過教師繼續(xù)教育，6.5％的人沒有接受過教師繼續(xù)教育。

在“您平均每學(xué)年參加培訓(xùn)類繼續(xù)教育的次數(shù)大概有多少次”的問卷調(diào)查中，選擇1～2次的人數(shù)占43.5％，選擇3-4次的人數(shù)占20.7％，選擇5-6次的人數(shù)占15.2％，選擇6次以上的人數(shù)占18.5％，沒有參加過培訓(xùn)的人數(shù)占2.2％。

在“您最近三年接受過教師繼續(xù)教育的效果”的問卷調(diào)查中，23.9％的人認(rèn)為效果好，59.8％的人認(rèn)為效果一般，16.3％的人認(rèn)為效果不好。

在“您參加繼續(xù)教育的首要目的是什么”的問卷調(diào)查中，19.6％的人是為了職稱評聘的需要，40.2％的人是為了提高教學(xué)水平，16.3％的人是為了增長知識和見識，21.7％的人是為了提高教育科研能力，還有2.2％的人“說不清”。其中，“為了職稱評聘的需要”和“說不清”這兩項的百分比之和為21.8％。

在“您認(rèn)為目前高中數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置存在的主要問題是什么”的問卷調(diào)查中，16.3％的人認(rèn)為“沒有針對不同教師的需要”，34.8％的人認(rèn)為繼續(xù)教育特色不鮮明，31.5％的人認(rèn)為“課程種類少，選擇余地小”，10.9％的人認(rèn)為“沒有系統(tǒng)性”，6.5％的人認(rèn)為“沒有體現(xiàn)時代性”。

在您認(rèn)為“您對目前主要以授課為主的培訓(xùn)方式是否滿意”的問卷調(diào)查中，16.3％的人認(rèn)為“滿意”，56.5％的人認(rèn)為“基本滿意”，22.8％的人認(rèn)為“基本不滿意”，4.3％的人認(rèn)為“不滿意”。

在“您認(rèn)為高中數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育存在的主要問題是什么”的問卷調(diào)查中，64.1％的人認(rèn)為“理論聯(lián)系實際不夠”，13％的人認(rèn)為“教師教學(xué)水平欠缺”，20.7％的人認(rèn)為“理論水平不高”，2.2％的人認(rèn)為是其他因素。

四、改進建議

1.為了提高教師素質(zhì)，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對教師的培養(yǎng)提出了明確的要求，即“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法”。這預(yù)示著，高中數(shù)學(xué)教師在新課程中面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇，同時新課程也向高中數(shù)學(xué)教師教育提出了更高的要求。

2.教育主管部門應(yīng)多渠道籌措資金，保證培訓(xùn)經(jīng)費來源，確保更多的高中數(shù)學(xué)教師能接受免費培訓(xùn)。

3.要保質(zhì)保量完成高中數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)的任務(wù)，高水平的師資是關(guān)鍵，培訓(xùn)師資的素質(zhì)也是影響高中數(shù)學(xué)教師參加培訓(xùn)積極性的重要因素，培訓(xùn)機構(gòu)首先要抓好培訓(xùn)部門自身教師的培訓(xùn)工作，在確定繼續(xù)教育專職教師時，可以根據(jù)職稱、學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗等條件選擇優(yōu)秀的教師。其次，培訓(xùn)部門要進一步加強與高中的協(xié)作和聯(lián)系，不斷增進了解，承擔(dān)培訓(xùn)的教師應(yīng)該以“熟悉高中數(shù)學(xué)教學(xué)、研究高中數(shù)學(xué)教學(xué)、服務(wù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)”作為培訓(xùn)工作的出發(fā)點。再次，培訓(xùn)部門要重視從教學(xué)第一線選擇優(yōu)秀的高中數(shù)學(xué)教師參加培訓(xùn)工作，這些教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗、深刻的課堂教學(xué)體會以及生動的教學(xué)案例更容易引起接受培訓(xùn)的高中數(shù)學(xué)教師的共鳴。

4.繼續(xù)教育應(yīng)有和職前教育不一樣的地方，從而體現(xiàn)教育的針對性。首先，根據(jù)在職高中數(shù)學(xué)教師的需求和新課改的要求開設(shè)課程。其次，培訓(xùn)機構(gòu)在課程內(nèi)容的設(shè)置上，要針對高中數(shù)學(xué)教師的實際需求和個性化需要，把理論指導(dǎo)和實踐活動結(jié)合起來。同時，還要加強教育技術(shù)、教學(xué)理念、教育心理方面的培訓(xùn)。另外，培訓(xùn)的目標(biāo)定位要考慮不同層次高中數(shù)學(xué)教師的實際，不同年齡段的高中數(shù)學(xué)教師對繼續(xù)教育的形式和內(nèi)容等方面的需求也是不同的。

5.高中數(shù)學(xué)教師要端正培訓(xùn)的態(tài)度，不要一切向職稱靠攏，如果在培訓(xùn)時心不在焉，即使接受高質(zhì)量的培訓(xùn)，也難以提高自身素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定，1999-03-13.

第7篇：高中教育敘事范文

《算法與程序設(shè)計》作為高中信息技術(shù)選修課，長期以來一直是高中信息技術(shù)教學(xué)的重點和難點。程序設(shè)計與數(shù)學(xué)學(xué)科存在千絲萬縷的聯(lián)系，但它又不單是有數(shù)學(xué)知識就能掌握的，如何在教學(xué)中因材施教、激發(fā)學(xué)生興趣、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是程序設(shè)計教學(xué)的首要問題。

一、程序設(shè)計教學(xué)中存在的普遍問題

1、內(nèi)容多，時間緊，教學(xué)目標(biāo)不能很好地完成?！端惴ㄅc程序設(shè)計》模塊中基本上涵蓋了程序設(shè)計中用到的所有知識，有大量的數(shù)據(jù)、語句以及其它的過程和函數(shù)，這些理論知識學(xué)生都必須掌握并能在VB中熟練應(yīng)用，這就需要老師詳細(xì)地講解，學(xué)生在課堂上做大量的練習(xí)。書本上還包括幾種典型的算法、程序設(shè)計思想和項目實踐，雖然這部分只要求學(xué)生初步掌握，但是教師要一步一步講透徹，否則學(xué)生難以理解。一個完整的算法講解、編寫最少需一兩節(jié)課的時間，而要讓多數(shù)學(xué)生真正能自主編寫，甚至需要投入更多時間。但是一般信息技術(shù)課程最多每周兩節(jié)課，再除掉其他假期，真正可以上課的時間不多，要學(xué)生全面理解算法并會編程真是很難。

2、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，存在“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象?！端惴ㄅc程序設(shè)計》模塊教學(xué)方式與學(xué)生基礎(chǔ)密切相關(guān)。由于各學(xué)校的經(jīng)濟條件、師資力量等因素，高一新生計算機基礎(chǔ)相差較大，這給組織教學(xué)帶來了很大的困難。如果教學(xué)起點過低，必然會使程度較好的學(xué)生受到影響；若起點太高，教學(xué)就只能為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生服務(wù)，這會挫傷大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致差生越來越差，降低整體教學(xué)質(zhì)量。長期以來，教師在布置上機實驗時總是全班統(tǒng)一要求，忽視了學(xué)生之間存在的個別差異。統(tǒng)一的實驗內(nèi)容、實驗形式及實驗難度不能適應(yīng)每個學(xué)生的實際情況，讓有差異的學(xué)生做無差異的實驗內(nèi)容，勢必會造成“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。這樣的“統(tǒng)一”，遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3、學(xué)生對傳統(tǒng)的課堂講練教學(xué)有厭倦感。高中信息技術(shù)課基本上都是在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進行，所以學(xué)生潛意識中就認(rèn)為信息技術(shù)課上課方式應(yīng)該與其他科目不同。但事實上程序設(shè)計這門課基本上都是采用傳統(tǒng)的教師先講后演示、學(xué)生先聽后編程的方式，學(xué)生在聽或者看的過程中往往注意力不集中，到實踐編程時又無從下手。而由于高考的壓力，在課外基本上是不看課本的，再加之學(xué)校普遍存在信息技術(shù)課時不足的問題，等到下節(jié)課再來上課的時候?qū)W生更是忘得一塌糊涂，形成惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致學(xué)生對信息技術(shù)課產(chǎn)生抵觸心理。

二、教學(xué)方法實踐探索

1、合理安排課程，尋找學(xué)科間整合。

算法初步是高中新課程數(shù)學(xué)科目中的一項新增內(nèi)容，在高一第二學(xué)期學(xué)習(xí)?！端惴ㄅc程序設(shè)計》模塊與數(shù)學(xué)課程算法初步部分內(nèi)容相銜接，因此將選修模塊安排在高中一年級第二學(xué)期或以后開設(shè)。信息技術(shù)教師可以從同學(xué)們在數(shù)學(xué)課上已經(jīng)熟悉的知識點入手，進行算法的講解，讓同學(xué)們對已有知識有更深一步的了解，達(dá)到事半功倍的效果；甚至可以和數(shù)學(xué)教師溝通，合理安排教學(xué)進度，做好數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合。

2、采用分層策略設(shè)計教學(xué)任務(wù)。分層教學(xué)承認(rèn)學(xué)生的差異，符合教學(xué)中的可接受原則和因材施教的原則。分級教學(xué)面向全體學(xué)生，使教學(xué)適合每個學(xué)生的發(fā)展需要和實際水平，這也符合學(xué)生的心理要求，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信和興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性。為了使學(xué)生樂于編程并學(xué)有所得，教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)改變以往硬性規(guī)定、呆板單一的做法，可將任務(wù)分為必做任務(wù)和自主任務(wù)兩個層次。必做任務(wù)一般為基礎(chǔ)問題，主要用于基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，一般每個同學(xué)都基本能夠完成，所以要求每個同學(xué)必須完成。自主任務(wù)則是課堂相關(guān)知識的拓展延伸或創(chuàng)新，每個同學(xué)可視自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)量力而為，自主選擇是否完成或者完成多少。

3、打破課本原有的知識結(jié)構(gòu)體系。《算法與程序設(shè)計》教材的安排基本是按照“先理論后實踐，先語句再程序”的順序，這就容易導(dǎo)致教師在上課時先講基礎(chǔ)理論部分，像算法的概念、流程圖的畫法，再講具體的算法程序。由于大多數(shù)學(xué)生以前沒有接觸算法，使得他們學(xué)習(xí)很茫然，不知道學(xué)這些理論有什么用，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。我們可以改變這種體系，從程序設(shè)計學(xué)習(xí)一開始就讓學(xué)生接觸功能簡單、結(jié)構(gòu)清晰的程序，以建立對程序和語句的整體概念，體會各種語句的格式功能，了解語言的有關(guān)規(guī)定，理解計算機解決問題的一般過程。

4、增強課堂教學(xué)藝術(shù)，提升學(xué)生興趣，以競賽、活動帶動信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。算法教學(xué)最好通過實驗，在解決具體問題的過程中學(xué)習(xí)一些基本的邏輯結(jié)構(gòu)，并且盡可能地上機嘗試。選取教學(xué)案例時要盡可能做到：①貼近生活，或者數(shù)學(xué)課本上的一些典型例題；②要有趣味性，如一個故事、一段相聲、一則奇聞等等；③問題本身要簡單，但要包含要學(xué)習(xí)的算法思想。

第8篇：高中教育敘事范文

【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué) 正視 朗讀 意見

作為一名語文教師，筆者深深地感到學(xué)生們在朗讀能力上一屆不如一屆。雖說現(xiàn)在大力提倡素質(zhì)教育，可是分?jǐn)?shù)是學(xué)生和老師的命根兒的現(xiàn)狀一點兒也沒有改變。許多老師認(rèn)為語文考試只考字詞、閱讀、作文而從來不涉及朗讀，所以為了不耽誤工夫，考個好成績，干脆省了這道“手續(xù)”。然而 經(jīng)常放聲朗讀不但不影響語文成績，還可以積累豐富的語文材料，培養(yǎng)很強的語感，塑造學(xué)生良好的氣質(zhì)，這些都是寫作的基礎(chǔ)和重要條件，也是提升學(xué)生內(nèi)在語文素質(zhì)和氣度的重要途徑。在此筆者以幾年的語文教學(xué)經(jīng)驗，并綜合學(xué)生們的語文朗讀現(xiàn)狀，提出幾點正視語文朗讀的意見。

1.朗讀教學(xué)的必要性

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）提出：“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶?！币獙崿F(xiàn)這個目標(biāo)，語文教師改變教學(xué)方法、注重誦讀教學(xué)是可達(dá)到的。

多年從事語文教學(xué)和語文教材編寫工作的張中行先生也說過：“一面吟誦，一面體會，是舊時代讀書人練基本功的方法。魯迅《從百草園到三味書屋》寫三味書屋老先生讀‘鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢’的情形更加形象，這種表現(xiàn)，狀貌也許近乎可笑，但那種認(rèn)真體會其韻味的態(tài)度是好的?！睂W(xué)生誦讀是語文課應(yīng)該重視的一項工作，老師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，學(xué)生自己誦讀，誦讀的過程是學(xué)生含英咀華的過程，也是把經(jīng)典語言“化”人個人身心的過程，這是語文課區(qū)別于其他文科課程的主要標(biāo)志之一。

誦讀是傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)法。“書不厭百回讀”，“熟讀深思子自知”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，這講的都是誦讀的好處。古詩文是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化最好的載體，處世為人的哲學(xué)，修身、齊家、治國、平天下的道理都蘊含其中。誦讀這些經(jīng)典古詩文，對開闊同學(xué)們的眼界、胸懷、提高品德修養(yǎng)大有幫助。所背誦的東西一旦爛熟于心，則其詞語、佳句、章法、思想、韻律等都會化為學(xué)生自己的語言素養(yǎng)，他們的語文能力、語文素養(yǎng)會大大提高。由此可見，多誦讀能讓學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，對弘揚和培育民族精神、提高人文素養(yǎng)能起到重要作用。

2.朗讀的有效性

2.1 誦讀可以發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生不正確的讀音和斷句。大家在課堂上大聲朗讀就可以及時糾正錯誤。如果仍是“啞巴語文”，錯誤也許就在沉默中湮沒。

2.2 多誦讀有助于理解文意。誦讀是打開思路的鑰匙，多誦讀能培養(yǎng)我們良好的語感，誦讀出來才能更準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)在的思想感情。如李煜的《虞美人》“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”，有人認(rèn)為把“問君能有幾多愁？”讀成陳述句和疑問句都可以，但如果讀出聲來，會明顯感到，讀成疑問句的處理，則顯得平淡了。

2.3 多誦讀能更好地理解詩歌的意境。語言的韻律和美感要通過聲音來體現(xiàn)。中國語言的美不僅體現(xiàn)在內(nèi)容和形式上，還表現(xiàn)在聲音上，節(jié)奏、韻律、排比、對仗，只有用聲音才能充分體現(xiàn)出來。我們讀“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”，利用課件展示畫面再結(jié)合誦讀，學(xué)生讀后腦中會出現(xiàn)鮮明的形象，這樣學(xué)生的記憶背誦也快，記憶也長久。

多誦讀，可使學(xué)生將文字、聲音、形象審美熔鑄在一起，挖掘出“聲音”這一語文教學(xué)中常被忽略的因素，復(fù)活語文本身的精神血肉。學(xué)生通過多誦讀，將文字轉(zhuǎn)化為飽含情感的聲音，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力，通過對作品的表達(dá)形式和情感內(nèi)容的分析和領(lǐng)悟，豐富學(xué)生的思維和情感。多誦讀還可以使學(xué)生對文章語言有更深入的理解，使他們說話寫作時很自然的就能創(chuàng)作出優(yōu)美的句子。背誦使他們積累了更多知識，對問題的理解更加深刻，對文學(xué)的審美有了更進一步提高，這不是以往苦求而不得的教學(xué)境界嗎？

3.朗讀的基本要求

給學(xué)生提出朗讀的基本要求，是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的一個重要方面。朗讀，一要正確、清楚：用普通話朗讀，讀準(zhǔn)字音、不漏字、不添字、不錯字、不顛倒、不多、不讀破句；二是自然流暢：態(tài)度自然大方，語氣順暢，停頓合理，節(jié)奏恰當(dāng)；三是傳情達(dá)意：能用抑揚頓挫的聲調(diào)比較準(zhǔn)確地表達(dá)作者思想感情。我們不僅要提出朗讀的基本要求，重要的是要指導(dǎo)幫助學(xué)生按要求去朗讀，一步一步達(dá)到目標(biāo)，這是需要花一定力氣的。

朗讀的技巧主要是停頓、重讀、語調(diào)和速度。停頓是語句間的間歇、聲音的休止。一般分五級。段與段之間停三拍；句、問、嘆、冒號處停兩拍；分號處停一拍半，逗號停一拍；頓號、間隔號處停半拍。長句中沒有標(biāo)點的地方有的也應(yīng)該適當(dāng)停頓；根據(jù)作者在句中表現(xiàn)的感情也作適當(dāng)?shù)耐ｎD。重讀就是把句中重要的詞語讀重一些以示強調(diào)。句子的主語、謂語、修飾限制的定語要讀重一些。語調(diào)的變化是用來表達(dá)不同的感情，常見的有升調(diào)、降調(diào)、曲調(diào)、平調(diào)四種。表示頌揚的、贊嘆的悲壯慷慨的句子，要用升調(diào)；表示祈求的、感激的、沉痛悲哀的、嘆息的句子要用降調(diào)；表示懷疑的、雙關(guān)的句子用曲調(diào)；表示心平氣和的、莊重的、謹(jǐn)慎的句子用平調(diào)。速度依文章的內(nèi)容而定。交代、說明性的內(nèi)容，描寫幽靜、秀麗的景色的內(nèi)容，激烈的對話，含有快活、憤怒、恐怖等內(nèi)容的要讀的緩慢。語文課堂上朗讀教學(xué)的突出特征是多安排學(xué)生讀，以多種形式反復(fù)不斷地讓學(xué)生讀，教師加強指導(dǎo)，使學(xué)生在朗讀中提高朗讀水平，加深對課文的記憶理解，增強語感，陶冶情操，讀出風(fēng)采。

4.朗讀的方法

朗讀教學(xué)要開展的生動活潑，富有成效，重要的一點是要根據(jù)課文的不同特點，采用恰當(dāng)?shù)胤椒ā?/p>

4.1 教師范讀，學(xué)生循聲朗讀。

4.2 背誦朗讀。這種方法是通堂朗讀，達(dá)到背誦的目的。如語言優(yōu)美的詩歌、散文等。

4.3 欣賞性閱讀。放錄音或錄像，讓學(xué)生欣賞高水平的朗讀。適用于朗讀難度較大、較長的文章。

4.4 表演性朗讀。適用于較強表演色彩的文章。如《變色龍》、《我的叔叔于勒》等，學(xué)生們做好充分的準(zhǔn)備，到講臺上進行表演性朗讀，學(xué)生們會很感興趣，課堂氣氛很熱烈，教學(xué)效果也較好。

4.5 模仿播音式朗讀。這種方法適用于很有氣勢的論說文，如《談骨氣》等，讓學(xué)生們模仿優(yōu)秀的播音員。榜樣的力量是無窮的，相信學(xué)生們會很努力的。

5.朗讀教學(xué)應(yīng)注意以下問題

第9篇：高中教育敘事范文

【關(guān)鍵詞】虛擬現(xiàn)實技術(shù) 高校教育 應(yīng)用 局限性

一、虛擬現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展

虛擬現(xiàn)實技術(shù)（Virtual Reality）主要借助計算機技術(shù)及其硬件設(shè)備，實現(xiàn)一種使用者可以通過多種感官感覺到的虛擬場景或物體，簡稱VR或靈境技術(shù)。

虛擬現(xiàn)實研究的歷史可以追溯到上個世紀(jì)50年代，有學(xué)者在這方面展開探討。1965年，Sutherland在《Ultimate Display》一文中正式提出了包括具有交互圖形顯示、力反饋設(shè)備以及聲音提示的虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)的基本思想；90年代是虛擬現(xiàn)實技術(shù)的大發(fā)展階段，虛擬現(xiàn)實的內(nèi)涵隨著技術(shù)設(shè)備發(fā)展而不斷深入，基于圖形渲染、基于圖像渲染建模技術(shù)和基于互聯(lián)網(wǎng)的分布式虛擬現(xiàn)實技術(shù)得到長足發(fā)展；應(yīng)用范圍也隨著研究的深入而不斷擴展，從原來的軍事模擬和宇航訓(xùn)練逐步擴展到工業(yè)制造、遠(yuǎn)程醫(yī)療、互動娛樂、商業(yè)宣傳、教育等諸多領(lǐng)域。

二、虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)的四個層次

虛擬現(xiàn)實技術(shù)的三個基本特征是“Immersion”（沉浸）、“Interaction”（交互）、“Imagination”（構(gòu)想），其中交互性和沉浸性是虛擬現(xiàn)實的最重要的特征。當(dāng)前 虛擬現(xiàn)實技術(shù)在各個領(lǐng)域都有應(yīng)用，因為不同的需要，所以成形的虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)也各不相同，但根據(jù)其虛擬特征傾向，可以劃分為四個層次：

1.桌面式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)，又稱為簡易虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)。利用普通計算機便可以實現(xiàn)虛擬環(huán)境的輸出，在顯示上直接利用計算機屏幕或投影來讓參與者觀察，交互上直接用鍵盤或鼠標(biāo)來與系統(tǒng)進行控制。這一類虛擬現(xiàn)實易受周圍真實環(huán)境的干擾，沉浸感較差，嚴(yán)格來說不能稱之為“虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)”，但由于結(jié)構(gòu)簡單，成本較低，所以比較普及，特別是在建筑和工業(yè)設(shè)計、游戲開發(fā)、教育培訓(xùn)中應(yīng)用廣泛。

2.沉浸式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)。這類系統(tǒng)主要利用各種高檔工作站、高性能圖形加速卡和交互設(shè)備，通過聲音設(shè)備、力與觸覺傳感器、頭盔式顯示器或立面投影器等，以排除外界干擾，將參與者與外界真實環(huán)境完全隔離，使其完全沉浸在虛擬世界中。這類系統(tǒng)比較復(fù)雜，價格昂貴，難以普及，一般用在航空和軍事訓(xùn)練等高端領(lǐng)域。

3.分布式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)。一般是沉浸式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)的發(fā)展結(jié)果，利用網(wǎng)絡(luò)將幾個不同位置的虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)連接起來，充分利用不同區(qū)域的各種資源，為某一共同目的協(xié)同創(chuàng)造一個虛擬環(huán)境，用于更復(fù)雜任務(wù)的研究。

4.增強式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)，也稱為混合虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)。允許參與者看見現(xiàn)實環(huán)境中的物體，將真實環(huán)境和虛擬環(huán)境疊加融合在一起，形成對真實物體更多的解讀。該類型系統(tǒng)主要借助于位置跟蹤技術(shù)和穿透型頭戴式顯示器，將計算機產(chǎn)生的圖形和參與者實際的即時環(huán)境精確融合，以達(dá)到虛擬和現(xiàn)實有機結(jié)合的目的，這是今后的主要發(fā)展方向。

VR技術(shù)的應(yīng)用范圍非常廣泛，在國外VR技術(shù)的教育應(yīng)用非常普遍，涉及各個不同的用途和層次，而且也并非只有發(fā)達(dá)國家應(yīng)用，發(fā)展中國家在教育中應(yīng)用VR技術(shù)也日益增多。在美國，許多大學(xué)將虛擬現(xiàn)實技術(shù)引入到課程教學(xué)中，如美國休斯敦大學(xué)建立的“虛擬物理實驗室”可讓學(xué)生通過計算機模擬包括萬有引力定律在內(nèi)的各種力學(xué)實驗，并且可以讓學(xué)生控制重力大小、方向等各種參數(shù)的變化；北卡羅萊納大學(xué)開發(fā)的“化學(xué)虛擬實驗系統(tǒng)”則可以讓學(xué)習(xí)者手動操控分子運動，使分子結(jié)構(gòu)按照使用者的操作進行組合，并產(chǎn)生相應(yīng)現(xiàn)象反饋，加深學(xué)習(xí)者對分子結(jié)構(gòu)的理解。

三、虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)在高校教育中的應(yīng)用

在我國，有許多高校將虛擬現(xiàn)實技術(shù)與WEB技術(shù)結(jié)合起來，展開基于網(wǎng)絡(luò)的教育應(yīng)用。如北京航空航天大學(xué)開發(fā)的虛擬北航和華中師范大學(xué)開發(fā)的數(shù)字校園，都可以使用戶通過WEB在計算機生成的虛擬校園中進行漫游和交互操作；而清華大學(xué)、山東大學(xué)、華南師范大學(xué)等學(xué)校則將虛擬現(xiàn)實技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)合起來，為課程教學(xué)提供仿真和模擬操作，加深學(xué)習(xí)者的感性認(rèn)識和理解。

縱觀國內(nèi)外虛擬現(xiàn)實與教育的結(jié)合實驗項目，我們可以總結(jié)出其大致的應(yīng)用形式：其一是實驗仿真，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)打造實驗仿真平臺讓學(xué)習(xí)者“親身體驗”實驗操作或動手訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者不必真正面對危險的、昂貴的或不可能實地操作的實驗項目或環(huán)境，這種虛擬現(xiàn)實環(huán)境既可滿足大部分教學(xué)和訓(xùn)練的要求，又可大大減少經(jīng)費的投入。其二是虛擬現(xiàn)實課件（教學(xué)演示），教師直接將仿真平臺在課堂上進行教學(xué)演示，為課堂教學(xué)提供直觀生動的內(nèi)容，加強學(xué)習(xí)者的感性認(rèn)識。其三是空間仿真，通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)還原某一物理空間，并且允許使用者對虛擬空間進行控制。例如數(shù)字化校園可以允許使用者按照自己的路線在虛擬校園中進行實時漫游，虛擬圖書館可以允許讀者隨意地翻閱書本。

四、目前虛擬現(xiàn)實在教育中應(yīng)用的局限

在這些實驗案例中，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教育中應(yīng)用的虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)有以下幾個方面的局限：

一是大多為簡易型虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)。建立在PC機和屏幕顯示的基礎(chǔ)之上，交互也大多限于鼠標(biāo)和鍵盤操作，研發(fā)也僅限于軟件層面的開發(fā)，究其原因，一方面是因為教育應(yīng)用中經(jīng)費的限制以及使用者數(shù)量巨大，另一方面則是因為PC機的普及和計算性能越來越優(yōu)越，足以滿足當(dāng)前階段使用者的需要。

二是大多為單人場景平臺。也就是在某一位使用者進入該虛擬環(huán)境時，周圍看不見協(xié)作者或伙伴，是孤獨的沉浸，只考慮了虛擬環(huán)境中的人機交互，卻極少顧及虛擬環(huán)境中的人際交互。

三是針對教學(xué)活動的虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)更多地關(guān)注知識內(nèi)容本身，對虛擬環(huán)境和虛擬教學(xué)手段較少關(guān)注。例如多數(shù)虛擬實驗系統(tǒng)中，只呈現(xiàn)實驗操作對象模型，對實驗室的環(huán)境少有顧及，系統(tǒng)的真實感大打折扣；且虛擬操作過程正確與否僅限于系統(tǒng)提示，少有外界互動溝通機制。

虛擬現(xiàn)實技術(shù)雖然研究已久，技術(shù)也相對成熟，但是，目前高校教育中，虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用并不普遍。要想把這種技術(shù)更好地和教育結(jié)合起來，其在教育中的應(yīng)用形式和應(yīng)用方法還有很多細(xì)節(jié)需要進行進一步的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡小強.虛擬現(xiàn)實技術(shù)[M].北京：北京郵電大學(xué)出版社，2009.

[2]楊忠偉，康瑞存，謝青.虛擬現(xiàn)實技術(shù)的研究[J].測繪與空間地理信息，2009，32（2）：161-163，166.

[3]郭天太.虛擬現(xiàn)實技術(shù)在高等教育中的應(yīng)用及其意義[J].寧波大學(xué)學(xué)報，2006，28（1）：103-106.

[4]于靜洋，蔡坤.虛擬現(xiàn)實技術(shù)及其在高校教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育信息化，2006，（4）：74-75.