幼兒園育兒文章精選(九篇)

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第1篇：幼兒園育兒文章范文

幼兒園家長評(píng)語2：可愛的小不點(diǎn)兒,你進(jìn)步可真不小:能認(rèn)真地學(xué)本領(lǐng),快樂地與小朋友做游戲;會(huì)念好聽的兒歌、唱?jiǎng)勇牭母枨?會(huì)自己吃飯、自己穿衣。老師還想跟你說句悄悄話:飯菜的營養(yǎng)很豐富,多吃一些,小身體才能長得更健壯。

幼兒園家長評(píng)語3：琳琳,你是個(gè)聰明能干的小女孩。活動(dòng)中總能聽到你響亮的聲音,你喜歡舞蹈,經(jīng)?？吹侥氵叧柽叡硌?真棒!你生活自理能力也很強(qiáng),能自己大口大口地吃飯,自己穿脫-衣服,自己整理玩具。長大一歲后,你一定不會(huì)再亂發(fā)脾氣了。

幼兒園家長評(píng)語4：你的聰明,大家喜在心里。啟奧的可愛,大家喜在眉梢。今天,當(dāng)你迎著陽光,帶著對(duì)老師的信任,獨(dú)自一人走向老師的懷抱時(shí),我們是那樣的欣慰和滿足。繪畫紙上,從單調(diào)的點(diǎn)、線到初步的成形是你努力的結(jié)果。老師知道啟奧最喜歡探索和觀察了,你能主動(dòng)把你的發(fā)現(xiàn)和問題來和老師聊聊嗎?相信你一定會(huì)的,加油吧寶貝!

幼兒園家長評(píng)語5：可愛的曉曉,大家都很喜歡你。喜歡看你入園時(shí)笑瞇瞇的樣子;喜歡看你游戲時(shí)大笑的表情;喜歡你唱歌時(shí)認(rèn)真的樣子;更喜歡看你自己穿衣穿褲時(shí)靈巧的樣子

幼兒園家長評(píng)語6：漂亮的小姑娘,你聰明又伶俐!活動(dòng)時(shí)你總是坐得很神氣,聽得很認(rèn)真,畫畫、做手工樣樣都行?，F(xiàn)在還學(xué)會(huì)了自己穿鞋子,真能干!愛干凈的小寶寶,如果你以后不再挑食,你會(huì)長得更健康更聰明。

幼兒園家長評(píng)語7：小巧玲瓏的你，喜歡玩各種玩具，如：開遙控汽車、玩奧特曼、搭各種武器……，你喜歡玩娃娃家的游戲，每一次你都會(huì)把手舉得高高地大聲地說：“老師，我要做爸爸。”爸爸抱著娃娃喂飯、講故事。經(jīng)過一年的小班生活，你已經(jīng)能愉快地與小朋友一起游戲、學(xué)本領(lǐng)了?？吹侥銤u漸地能流利地講完整話，與小朋友進(jìn)行簡單的交流，看到你樂意動(dòng)手畫畫，還真-象摸象樣，老師真為你的進(jìn)步而高興!相信我們的揚(yáng)揚(yáng)會(huì)更大膽、活潑!

幼兒園小班家長評(píng)語8：你是個(gè)活潑開朗的孩子,有很強(qiáng)的自尊心,平日里最喜歡聽大家的表揚(yáng)。你在活動(dòng)中的大膽表現(xiàn)令大家欣賞:聽,兒歌念得多么流利,回答問題多么響亮!這就是你——可愛的小蘇蘇。相信你在新的學(xué)期里,一定會(huì)學(xué)會(huì)香香地吃飯,不再邊吃邊玩了。

幼兒園中班家長評(píng)語9：你是個(gè)聰明懂事又有點(diǎn)內(nèi)向的小女孩。老師清楚地記得你剛來幼兒園時(shí)好多事情都需要老師來幫你,還經(jīng)常尿褲子?，F(xiàn)在的你長大了,每天都會(huì)高高興興來幼兒園,學(xué)會(huì)了自己的事情自己做,同伴間能友好相處,活動(dòng)中能遵守規(guī)則。以后如果能大膽地說出自己的想法,就更棒了。

第2篇：幼兒園育兒文章范文

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)成長；特異性；研究型文化

一、教師專業(yè)成長的特異性――研究型幼兒園文化的必要性

（一）教師專業(yè)成長動(dòng)機(jī)維持的特異性

動(dòng)機(jī)是發(fā)動(dòng)、指引和維持行為的動(dòng)力。對(duì)大多數(shù)幼兒園教師而言，熱愛孩子是其從事幼教事業(yè)、追求專業(yè)成長的原動(dòng)力。教育本質(zhì)上是一個(gè)人道主義的事業(yè)，教師在教育中得到的回報(bào)就在教育本身。教師在職業(yè)化過程中不斷領(lǐng)悟教育的本質(zhì)，并將其轉(zhuǎn)化為一種高度的責(zé)任感，一種發(fā)自內(nèi)心的工作熱情，一種對(duì)教育教學(xué)工作精益求精的態(tài)度，從而視工作為事業(yè)――一個(gè)值得自己把智慧、情感、精力融入其中的生命過程，視專業(yè)成長為自己的生命――一個(gè)與眾多兒童的生命一起閃光的過程，由此而感到無比的自豪和滿足。

然而由于教師職業(yè)的特殊性，維持教師專業(yè)成長的動(dòng)機(jī)并非易事。

首先，教師職業(yè)是一個(gè)技術(shù)性很強(qiáng)的的專業(yè)，它要求從事這項(xiàng)工作的人――教師具備一定的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。然而知識(shí)和技能的形成并不是同步的，知識(shí)掌握在先，能力形成在后。教師將知識(shí)與教育教學(xué)工作結(jié)合起來需要一定的實(shí)踐。此外，新的教育理念、知識(shí)、能力與教師原有的知識(shí)、技能構(gòu)成了矛盾，也對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，由此常常會(huì)消磨教師追求專業(yè)提升的動(dòng)機(jī)，使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

其次，教育專業(yè)本身缺乏充分的“自主性”。在舊的教育模式里，教師始終處在被動(dòng)的不被實(shí)際尊重的地位，聽?wèi){教育管理者的指令，從而使教師的主動(dòng)性和積極性無法得到正常發(fā)揮。

再次，教師壓力過大。各種調(diào)查表明，教師是承受壓力最多的職業(yè)之一。教師在巨大的工作和心理壓力下，疲于奔命，無暇也無力對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，因此無法充分體會(huì)到工作的成就感，而且因?yàn)槊τ谑聞?wù)性工作，教師個(gè)人的生活空間也常常受到擠壓，更導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠感的加劇。

最后，教師職業(yè)是一個(gè)比較封閉的職業(yè)。教師一關(guān)上教室門就成了這個(gè)教室的國王，和其他教師的交流甚少。一個(gè)美國學(xué)者曾將小學(xué)和幼兒園比喻為“妻妾成群”的大家庭，每位教師單獨(dú)向校長負(fù)責(zé)，教師間彼此排斥。〔1〕 單槍匹馬的個(gè)人奮斗，常使教師陷入焦躁而絕望的境地，無法獲得真正的專業(yè)成長。

教育是隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷變化的，所以教師的工作時(shí)時(shí)充滿創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性，這就要求教師必須不斷地更新自己的教育觀念，調(diào)整自己的教育行為，因而持續(xù)地維持教師專業(yè)成長的動(dòng)機(jī)是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。

（二）教師專業(yè)知識(shí)的特異性

1．文本知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)

文本知識(shí)是外顯的，可為教師和專業(yè)理論工作者所共享，是教師知識(shí)冰山上露出水面的部分。實(shí)踐知識(shí)通常是內(nèi)隱的，基于教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特征，鑲嵌在教師日常的教育教學(xué)情境和行動(dòng)中，深藏在知識(shí)冰山的下部。前者因其外顯性、系統(tǒng)性和可表述性，比較容易把握；而后者因其隱蔽性、非系統(tǒng)性、緘默性，很難把握。

由于教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)，其間涉及的因素繁多，具有高度的豐富性、復(fù)雜性和情境性。教師的實(shí)踐知識(shí)影響著教師對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，支配著教師的日常教育教學(xué)行為，是教師從事教育教學(xué)工作不可或缺的重要保障?！?〕

當(dāng)前，教師對(duì)新課程觀念的學(xué)習(xí)通常是通過聽講座、閱讀書面材料進(jìn)行的，這是外顯知識(shí)的獲得過程。而要讓觀念轉(zhuǎn)化為行為，則要求教師將文本知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人知識(shí)并付諸實(shí)踐，這個(gè)過程實(shí)質(zhì)上是教師運(yùn)用和改進(jìn)其實(shí)踐知識(shí)的過程，是默會(huì)知識(shí)的隱性學(xué)習(xí)過程，很難被清晰地觀察到并通過明確的外部活動(dòng)被改變。因而要實(shí)現(xiàn)教師教育觀念向教育行為的轉(zhuǎn)化，必須關(guān)注教師的實(shí)踐知識(shí)。

2．默會(huì)知識(shí)和明確知識(shí)

英國哲學(xué)家波蘭尼從認(rèn)識(shí)論的角度指出“人類的知識(shí)有兩種”，即明確知識(shí)（explicit knowledge）和默會(huì)知識(shí)（tacit knowledge）。明確知識(shí)是“通常被描述為知識(shí)的，即以書面文字、圖標(biāo)和數(shù)學(xué)公式等加以表述的知識(shí)”，也稱顯形知識(shí)、言傳知識(shí)；默會(huì)知識(shí)是“未被表述的知識(shí)，像我們?cè)谧瞿呈碌男袆?dòng)中所擁有的知識(shí)”，又被稱為“隱性知識(shí)”“意會(huì)知識(shí)”，它存在于人的頭腦中，隱含于行動(dòng)中?！爸豢梢鈺?huì)，不可言傳”“默而識(shí)之”“頓悟”等說法都表明了默會(huì)知識(shí)的存在。波蘭尼還認(rèn)為，默會(huì)知識(shí)相對(duì)于明確知識(shí)具有理論上的有限性，“默會(huì)知識(shí)是自足的，而明確知識(shí)則必須依賴于被默會(huì)的理解和運(yùn)用。因此，所有的知識(shí)不是默會(huì)知識(shí)就是植根于默會(huì)知識(shí)”。默會(huì)知識(shí)本質(zhì)上是一種理解力，一種領(lǐng)會(huì)、把握和重組經(jīng)驗(yàn)，最終形成理智的控制能力。

由此可知，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)實(shí)踐是一種特殊的文化活動(dòng)，其專業(yè)品質(zhì)的提高有賴于通過經(jīng)驗(yàn)的積累而產(chǎn)生的默會(huì)知識(shí)，這種經(jīng)驗(yàn)的積累實(shí)際上也是一種隱性學(xué)習(xí)的過程，很難被清晰地觀察到并通過明確的外部活動(dòng)被改變。默會(huì)知識(shí)傳遞的關(guān)鍵是需要通過共同的活動(dòng)來體驗(yàn)相同的經(jīng)驗(yàn)。

教師成長動(dòng)機(jī)維持的特異性說明，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主、開放、充滿彈性的人性化和專業(yè)化管理的文化氛圍非常重要。教師專業(yè)知識(shí)的特異性說明教師個(gè)體需要通過與同伴及組織的相互作用和對(duì)話產(chǎn)生分享和體認(rèn)。Lave指出：教學(xué)活動(dòng)扎根于教師工作其間的文化之中，教師正是在這種文化中確認(rèn)意義并建構(gòu)個(gè)人的理解的。〔3〕

大量的研究結(jié)果也表明，組織氣氛和文化強(qiáng)烈地影響任何一項(xiàng)改革的初創(chuàng)和推行。一種內(nèi)涵豐富的文化氛圍是教師賴以成長的土壤。伯曼和麥克勞林早在1978年就強(qiáng)調(diào)指出，管理者對(duì)教師強(qiáng)有力的支持是十分重要的。里特在1982年也強(qiáng)調(diào)同伴關(guān)系和實(shí)踐的重要性。因此，要實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)的專業(yè)成長，必須創(chuàng)設(shè)民主、開放、富有人文關(guān)懷、基于實(shí)踐、鼓勵(lì)同伴相互學(xué)習(xí)的研究型幼兒園文化，從而賦予教師全新的人際價(jià)值和工作價(jià)值，使教師獲得追求專業(yè)成長的持續(xù)動(dòng)力，習(xí)得默會(huì)性的實(shí)踐知識(shí)，從而提升其教育行為的品質(zhì)。

二、研究型幼兒園文化運(yùn)作機(jī)制――教師專業(yè)成長的土壤

1．化解組織智障

充滿支持和信任的環(huán)境能夠鼓勵(lì)組織成員共同決策和共同承擔(dān)責(zé)任，并且為組織成員持續(xù)的專業(yè)成長提供持久的幫助。在研究型幼兒園文化構(gòu)建過程中，管理者要先行化解組織的智障。在傳統(tǒng)的“監(jiān)督者”“檢查者”“權(quán)威者”的管理模式下，教師通常處于被動(dòng)狀態(tài)，管理者通常認(rèn)可的是那些經(jīng)過編撰的，可以用正規(guī)化、系統(tǒng)化的語言來傳遞的明確知識(shí)（教案、隨筆、論文、公開課等），在這種狀態(tài)下，教師通常不愿意把自己特有的知識(shí)拿出來與人分享，怕因此失去自己的地位，從而無法調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)整體教育教學(xué)工作的創(chuàng)新，導(dǎo)致幼兒園發(fā)展中的智障。事實(shí)上，只有在支持性、人性化和專業(yè)化的工作環(huán)境中，教師的自我改善行為才能激發(fā)出來。因此，在研究型幼兒園文化中，管理者應(yīng)該是“協(xié)助者”“支持者”和“組織者”；管理者應(yīng)該變控制為支持，尊重、溝通、協(xié)調(diào)，匯集教職員工的意見，鼓勵(lì)教職員工敞開心扉。在實(shí)踐中，以下方法行之有效：

2．確立共同愿景

要想由內(nèi)而外地激發(fā)教師持續(xù)發(fā)展的動(dòng)機(jī)和提高專業(yè)水平的自覺性，必須讓全體教職員工明了幼兒園發(fā)展的愿景，在取得共識(shí)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生自覺地將個(gè)人發(fā)展和組織發(fā)展結(jié)合起來的意愿，從而提高工作的自覺性。

確立共同愿景，凝聚人心，提高教師對(duì)幼兒園辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)的認(rèn)可度，是培育研究型幼兒園文化的重要內(nèi)容之一。以下是中福會(huì)托兒所親子苑苑標(biāo)征集活動(dòng)案例：

3．提供分享平臺(tái)

通常，在幼兒園里，教師間的交流是十分有限的，而教師面對(duì)工作壓力產(chǎn)生焦慮情緒是普遍的現(xiàn)象。幼兒園里需要建立一個(gè)分享平臺(tái)，讓教師在個(gè)體的風(fēng)格得以彰顯的同時(shí)，又能引起他人的共鳴或互動(dòng)，從而達(dá)到交流和互助的效果。

這樣一個(gè)分享的平臺(tái)，為教師提供了一種開放的、相互信任的氛圍。教師不必設(shè)立各種防御機(jī)制來保護(hù)自己。這種描述性的、解決問題式的、即興靈活、平等互助的支持性敘事分享模式，鼓勵(lì)教師們坦誠表達(dá)自己的見解，相互了解，相互學(xué)習(xí)，從而成為研究型幼兒園文化中的有效情感紐帶。

4．重視情境學(xué)習(xí)

教師是通過日?；顒?dòng)發(fā)展解決問題和確認(rèn)意義的一般能力的。情境資源是解決相關(guān)問題不可或缺的資源。教師的專業(yè)知識(shí)是個(gè)人與環(huán)境之間相互作用的產(chǎn)品，學(xué)習(xí)則是個(gè)人與知識(shí)自然嵌入其中的情境發(fā)生交互作用的一種自然的產(chǎn)物?！?〕

因此，對(duì)教師來說，從書本中學(xué)習(xí)固然重要，但更重要的是在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)。設(shè)立導(dǎo)師團(tuán)，以教學(xué)問題為基礎(chǔ)，組織自由觀摩活動(dòng)，在幼兒園生活中可為教師提供更多的“情境學(xué)習(xí)”機(jī)會(huì)。

借助導(dǎo)師團(tuán)活動(dòng)，師徒間、其他成員間互相觀摩的氛圍日趨濃厚。聚焦問題、在情境中研討、在情境中學(xué)習(xí)，導(dǎo)師團(tuán)活動(dòng)成了幼兒園創(chuàng)新的“教研活動(dòng)”?！爸挥薪處熼g彼此敞開大門，每個(gè)教師都作為教育專家而共同構(gòu)建一種互相促進(jìn)學(xué)習(xí)的‘合作性同事’關(guān)系，學(xué)校的改變才有可能?！薄?〕 這種改變的可能正是基于對(duì)情境學(xué)習(xí)的重視。

5．構(gòu)建良性競爭機(jī)制

研究型幼兒園文化強(qiáng)調(diào)合作和同伴學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的協(xié)同性，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與他人經(jīng)驗(yàn)的對(duì)話，但并不意味著排斥競爭。競爭是發(fā)展的源泉。問題的關(guān)鍵在于，我們要在“以人為本”發(fā)展觀的指導(dǎo)下，構(gòu)建充滿人文關(guān)懷的良性競爭機(jī)制，以有效地發(fā)揮教師潛在的能力，激發(fā)教師在教學(xué)工作中更努力、更持續(xù)地改善自己的教育行為。競爭的目的不是淘汰，而是激勵(lì)，是創(chuàng)造種種條件讓優(yōu)秀教師脫穎而出。競爭承認(rèn)人與人之間存在的個(gè)性能力差異，但要客觀地看待教師的缺點(diǎn)，有效地挖掘教師的特長，從而使每個(gè)教師在原有基礎(chǔ)上充分地成長。

“當(dāng)不同的觀點(diǎn)發(fā)生沖突的時(shí)候，便會(huì)產(chǎn)生思想的火花。在一個(gè)良好的組織中，這種火花就是創(chuàng)造力的源泉?！薄?〕展示活動(dòng)中多樣化的視角和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)激勵(lì)了良性競爭，從而在群體中發(fā)揮了“正向漣漪”的作用。教師之間的差異被淡化、寬容了，競爭成了動(dòng)力，激起了每一個(gè)人自我完善、自我學(xué)習(xí)的緊迫感；教師文化中常見的陋習(xí)――學(xué)習(xí)態(tài)度欠缺、防御性姿態(tài)、觀望和敷衍等消失了，互相觀摩教學(xué)不再遭到抵抗：展示者在活動(dòng)中真正體驗(yàn)到成功及付出的快樂，而其他參加者也由衷地產(chǎn)生“下次我也要展示”的愿望。

長久以來，在教師專業(yè)成長問題上，教育管理者和師資培訓(xùn)者都將重心落在了教師個(gè)體的責(zé)任上，而未能全面考慮教師專業(yè)成長過程中的兩個(gè)特異性――專業(yè)成長動(dòng)機(jī)維持的特異性和專業(yè)知識(shí)構(gòu)成的特異性。教師的專業(yè)化不是達(dá)到某個(gè)指標(biāo)即停止的過程， 而是貫穿教師職業(yè)終身的持續(xù)過程。只有在一種適宜的幼兒園文化的支撐下，教師才能維持專業(yè)成長的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，獲得將觀念付諸行動(dòng)所憑借的默會(huì)性的實(shí)踐性知識(shí)，教師群體才可能獲得可持續(xù)性的發(fā)展。探索適宜的幼兒園文化的運(yùn)作機(jī)制，以支持教師持續(xù)的專業(yè)化成長，這正是我們提倡的富有人文關(guān)懷的、基于問題解決的、團(tuán)體學(xué)習(xí)式的研究型幼兒園文化的目的。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕佐藤學(xué). 轉(zhuǎn)折期的學(xué)校改革――學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)想. 2004， 11，11.華東師范大學(xué)大夏講壇

〔2〕陳向明.實(shí)踐性知識(shí)：教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ). 北京大學(xué)教育評(píng)論, 2003,1:104~112

〔3〕Lave, J. & Wenger, E. Situated Learning: Legitimate Participation. Cambridge: Cambridge University Press,1994

〔4〕吳剛.論教學(xué)創(chuàng)新的知識(shí)基礎(chǔ). 教育研究,2004,1:72~78

〔5〕佐藤學(xué). 靜悄悄的革命.長春：長春出版社，2003. 61

〔6〕邁克?富蘭. 變革的力量. 北京：教育科學(xué)出版社， 2000. 227

On Learning-research Culture in Kindergartens and Teachers’ Professional Development

WU Lingling

(Department of Psychology, East China Normal University, Shanghai, 200062)

CHEN Lei

(Nursery of China Welfare Association,Shanghai, 200040)

第3篇：幼兒園育兒文章范文

關(guān)鍵詞：入園準(zhǔn)備；家長；家庭教育

一、問題的提出

幼兒早期的家庭教育在學(xué)前教育中扮演著重要的角色，它關(guān)系到幼兒入園后能否很快地適應(yīng)幼兒園生活，關(guān)系到家長自身是否做好了心理準(zhǔn)備來迎接孩子進(jìn)入人生的一個(gè)新階段，同時(shí)影響著幼兒園的教育質(zhì)量。家長對(duì)幼兒的入園前教育是幼兒早期家庭教育的重要組成部分，對(duì)幼兒入園后能否適應(yīng)幼兒園生活及學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。

要研究家長為幼兒入園所做的準(zhǔn)備，就要首先界定入園準(zhǔn)備。從家長角度出發(fā)，入園準(zhǔn)備是指孩子入園前，家長是否做好了所需的準(zhǔn)備，包括家長自身準(zhǔn)備和家長為孩子該做的準(zhǔn)備。具體來講，包括以下內(nèi)容：

1．物質(zhì)準(zhǔn)備

物質(zhì)準(zhǔn)備是指家長為幼兒走進(jìn)幼兒園學(xué)習(xí)生活而準(zhǔn)備的一些客觀實(shí)物，如生活用品、學(xué)習(xí)用具等。

2．能力準(zhǔn)備

能力準(zhǔn)備是指幼兒在上幼兒園之前已具備的各項(xiàng)實(shí)際生活能力。具體包括：

（1）生活自理能力

主要指幼兒在生活中照料自己的行為能力，如用餐、洗手、如廁等。

（2）社會(huì)交往能力

主要指幼兒在社會(huì)交往活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的能力，如與同伴的交流能力、與他人合作的能力等。

（3）身體運(yùn)動(dòng)能力

是指幼兒肢體運(yùn)動(dòng)的一些基本能力，如走、跑、跳等。

（4）語言表達(dá)能力

是指幼兒口頭語言的表述能力，包括幼兒口頭語言表達(dá)的流暢性、語意表達(dá)的清晰性等。

3．幼兒園常規(guī)教育準(zhǔn)備

幼兒園常規(guī)教育準(zhǔn)備主要是指為適應(yīng)幼兒園日常生活而需要幼兒具備的基本行為，如午睡、有規(guī)律地?cái)[放物品等。

4．心理準(zhǔn)備

包括兩方面，一方面是家長在面對(duì)孩子將要入園時(shí)做出的心理調(diào)試，另一方面是幼兒為自己將要面對(duì)新的生活環(huán)境所做出的心理調(diào)試。

針對(duì)以上這些家長為幼兒應(yīng)做的準(zhǔn)備，本研究將以寶雞市為例，從家長為幼兒入園所做準(zhǔn)備的現(xiàn)狀入手，找出其中的問題與誤區(qū)，以期幫助家長更好地做好幼兒入園的準(zhǔn)備。

二、研究方法

1．問卷法

本研究的調(diào)查采用自編問卷――《家長為幼兒入園所做準(zhǔn)備情況調(diào)查問卷》，根據(jù)調(diào)查對(duì)象的不同分調(diào)查問卷一和二，分別針對(duì)已入園的幼兒家長和未入園的幼兒家長。問卷包括封閉式單選和多選題以及兩個(gè)開放式問題。調(diào)查在寶雞市幼兒園、青少年活動(dòng)中心、書城、公園等幼兒與家長密集區(qū)進(jìn)行，共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷270份。

2．訪談法

經(jīng)過整理問卷，選取一些有代表性的幼兒家長進(jìn)行訪談。訪談就問卷中涉及的家長為幼兒入園所做準(zhǔn)備的意識(shí)以及一些具體的入園準(zhǔn)備方法進(jìn)行深入地了解。

三、調(diào)查結(jié)果

通過調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，家長在為幼兒入園所做準(zhǔn)備方面還存在一些誤區(qū)和問題。

1．缺乏做入園準(zhǔn)備的意識(shí)和行為

（1）認(rèn)為教育是幼兒園的事情，與家庭無關(guān)

35%的家長認(rèn)為孩子入園后會(huì)自然掌握或由老師教授后會(huì)學(xué)會(huì)幼兒園常規(guī)要求，孩子各方面能力也都會(huì)有所增長，不需要家庭教育。

（2）具有為幼兒做入園準(zhǔn)備意識(shí)，但缺乏相應(yīng)行為

55%的家長能夠意識(shí)到家庭教育的重要性。但通過進(jìn)一步深入訪談發(fā)現(xiàn)，受自身能力或客觀條件所限，沒有科學(xué)有效的方法作指導(dǎo)，多數(shù)家長表示針對(duì)幼兒的入園準(zhǔn)備，他們常常感到束手無策。

2．對(duì)“家長為幼兒入園所做的準(zhǔn)備”理解片面

（1）認(rèn)為“家長為幼兒入園所做的準(zhǔn)備”只是家長為幼兒準(zhǔn)備物品或培養(yǎng)某一方面的能力

在能力準(zhǔn)備方面，超過85%的家長不能兼顧到幼兒各方面能力的培養(yǎng)。在幼兒園常規(guī)教育準(zhǔn)備方面，約有80%的家長沒有意識(shí)到在入園前對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)能夠幫助其更好地適應(yīng)新環(huán)境、新生活。

（2）認(rèn)為“家長為幼兒入園所做的準(zhǔn)備”只是家長對(duì)幼兒的培養(yǎng)

完整的“家長為幼兒入園所做的準(zhǔn)備”應(yīng)該包括家長自己的準(zhǔn)備和家長為幼兒所做的準(zhǔn)備。然而，95%的家長不知道為幼兒入園做準(zhǔn)備的同時(shí)，還需自己做好準(zhǔn)備，尤其是心理準(zhǔn)備。深入訪談后發(fā)現(xiàn)，許多家長在孩子入園前也有一定的焦慮情緒，不知道如何進(jìn)行自我調(diào)試，只是被動(dòng)地接受這種消極的準(zhǔn)備情緒，對(duì)孩子入園并沒有起到積極的作用。

3．缺少科學(xué)有效的方法

（1）不知道該做些什么

約有50%的家長希望自己能為孩子入園做些準(zhǔn)備，但卻缺乏這方面知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在這50%中約有■的家長嘗試查閱資料尋找方法，卻未找到合理、科學(xué)、有效的方法，缺乏科學(xué)指導(dǎo)和專業(yè)輔導(dǎo)。

（2）有自己的方法，但是不知道是否科學(xué)有效

其余約10%的家長看到、學(xué)到并正在實(shí)施一些方法，但其科學(xué)性及有效性還未得到驗(yàn)證。

四、對(duì)策與建議

針對(duì)問卷和訪談?dòng)涗浿蟹从车姆N種問題，查閱相關(guān)書籍、文獻(xiàn)，我們提出以下解決對(duì)策與建議：

1．家長方面

（1）首先要自己做好心理準(zhǔn)備，提高入園準(zhǔn)備意識(shí)

要意識(shí)到幼兒入園后的生活和入園前的生活有聯(lián)系但更多的是差異，這種差異性導(dǎo)致幼兒會(huì)有種種不適應(yīng)，而消除這些不適應(yīng)，最重要的就是家長要具備為幼兒做好入園各項(xiàng)準(zhǔn)備工作的意識(shí)，并具體落實(shí)到行動(dòng)上。

入園準(zhǔn)備是一項(xiàng)長期而又復(fù)雜的工作，不能指望一兩次的準(zhǔn)備就能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，要以發(fā)展、動(dòng)態(tài)的眼光看待入園準(zhǔn)備。具體來講，家長可以從以下幾點(diǎn)做起：

①正確認(rèn)識(shí)分離焦慮――孩子哭鬧不愿入園是正常表現(xiàn)。要緩解孩子的分離焦慮，需要家長在孩子入園前做好各方面準(zhǔn)備，也需要家長密切關(guān)注孩子入園后的狀態(tài)，及時(shí)與教師溝通。

②不能對(duì)孩子撒謊。與孩子的約定要兌現(xiàn)，給孩子充足的安全感，這樣在陌生的新環(huán)境中就會(huì)降低孩子的焦慮，使其更好地適應(yīng)新環(huán)境。

③相信老師一定會(huì)照顧好自己的孩子。家長與教師之間的互信能夠給孩子提供自由成長的環(huán)境，也能促進(jìn)家園合作，實(shí)現(xiàn)家園共育。

（2）做好幼兒的心理準(zhǔn)備

①讓孩子知道，小朋友長大了，都必須上幼兒園。家長可以跟幼兒介紹幼兒園生活，在幼兒園里能學(xué)到新知識(shí)、新本領(lǐng)，能和許多小朋友一起玩。在合適的時(shí)候，家長可以向孩子講述自己小時(shí)候上幼兒園的趣事，使幼兒對(duì)幼兒園生活有期待。

②多帶孩子參觀幼兒園環(huán)境，讓孩子對(duì)新環(huán)境不再陌生，充滿好奇，為幼兒適應(yīng)新環(huán)境做好準(zhǔn)備。

（3）幼兒園常規(guī)教育準(zhǔn)備

①讓幼兒知道幼兒園的作息時(shí)間，尤其是接送時(shí)間，這樣會(huì)減輕和消除孩子的焦慮心理?？梢栽诩夷M幼兒園的作息生活。

②除了作息時(shí)間，還要熟悉幼兒園一天的活動(dòng)，在家里讓孩子先適應(yīng)幼兒園的一日活動(dòng)，幼兒在入園后對(duì)幼兒園的整個(gè)活動(dòng)都不會(huì)陌生。

③培養(yǎng)孩子使用禮貌用語，讓孩子學(xué)習(xí)一些幼兒園活動(dòng)時(shí)的常規(guī)語言。

（4）能力準(zhǔn)備

①培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做。

②培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力，創(chuàng)造幼兒和同齡兒童相處的機(jī)會(huì)，讓幼兒在與同伴的玩耍中增強(qiáng)人際交往能力及互助合作意識(shí)。

③培養(yǎng)幼兒的身體運(yùn)動(dòng)能力，可以在日常生活中注重幼兒走、跑、跳、投擲等基本動(dòng)作的鍛煉，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，增強(qiáng)抵抗力，保持身體健康。

（5）物質(zhì)準(zhǔn)備

①及時(shí)與教師和幼兒園溝通，積極支持幼兒園工作。

②盡量選擇一些適用而又為孩子喜歡（如顏色、圖案等）的用品，這樣既能讓孩子感到自豪和興奮，又能提高孩子的獨(dú)立性和對(duì)自己用品熟悉程度的鞏固。

2．其他方面

（1）利用社區(qū)資源，提供專業(yè)輔助和科學(xué)指導(dǎo)

開展早期教育講座、舉辦家長沙龍等，為家長做好幼兒入園準(zhǔn)備提供一些理論參考，更新家長的教育觀念，增強(qiáng)其有效性和科學(xué)性。

（2）開展家園合作

幼兒入園前，幼兒園可以開展一些開放日活動(dòng)，讓未入園幼兒參觀幼兒園生活；幼兒初入園后，家長要與幼兒園通力合作，及時(shí)反饋幼兒情況，使教師在教學(xué)和生活中幫助幼兒更早地適應(yīng)幼兒園生活。

幼兒入園是一個(gè)承上啟下的重要階段，至此幼兒要進(jìn)入群體的社會(huì)生活，這與他們之前的生活方式不同，幼兒在這個(gè)階段適應(yīng)得好不好可能會(huì)影響他的一生。如果家長的準(zhǔn)備是合理而有益的，則有利于幼兒的良性適應(yīng)，并且能增強(qiáng)以后面對(duì)危機(jī)的心理能力，更好地促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。因而家長要從心理層面到行為層面、從精神方面到物質(zhì)方面為幼兒入園做好充分準(zhǔn)備，并在幼兒適應(yīng)的過程中給予最大限度的支持，幫助其更加從容、健康、快樂地成長。

參考文獻(xiàn)：

［1］常亮，鄒若維.全面做好學(xué)前兒童的入園準(zhǔn)備［J］.時(shí)代教育，2009（6）.

［2］趙莉敏.如何為幼兒入園作準(zhǔn)備［J］.貴州教育，2005（9）.

［3］王玲艷.如何幫助孩子做好入園準(zhǔn)備［J］.教育導(dǎo)刊，2008（4）.

［4］周杏生.如何做好孩子入園的準(zhǔn)備［J］.優(yōu)生優(yōu)育，2008（4）.

［5］蔣曉梅，蔣漪.社區(qū)開展幼兒早教［J］.甘肅教育，2009（5）.

第4篇：幼兒園育兒文章范文

【關(guān)鍵詞】誤區(qū) 家長工作 家園合作

新《綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！比欢鐣?huì)的發(fā)展，諸多因素的影響，使得家園合作過程中家長對(duì)幼兒園的工作產(chǎn)生了很多誤區(qū)，在某種程度上影響了家園合作，對(duì)幼兒的身心健康成長也起到了阻礙作用，因此幫助家長走出誤區(qū)，樹立正確的育兒觀念，形成積極有效的家園合作模式是幼兒園家長工作的一個(gè)重點(diǎn)問題。

一、家長對(duì)幼兒園工作產(chǎn)生的誤區(qū)

誤區(qū)一：家長帶著有色眼鏡看待幼兒園教師，不信任教師。

事例：小班某個(gè)孩子經(jīng)常會(huì)小便在身上，老師便主動(dòng)提議說：可以為孩子準(zhǔn)備一個(gè)小書包，在書包里放一些衣服，如果孩子小便在身上了，以便老師幫忙及時(shí)換掉。有一天晚上，這位老師接到了這個(gè)家長的電話，電話里能聽出來家長的語氣很不好，家長說：“老師，你說帶衣服帶包我們都帶了，你是不是覺的給我們家孩子換衣服很麻煩啊，我家小孩回到家褲子全濕了，是不是我們沒有送禮物給你，沒有在孩子的包里放上錢，你才不幫我孩子換衣服的啊，難怪你要我們帶包呢，明天我們放錢，你要多少錢？”

誤區(qū)二：家長認(rèn)為教師對(duì)孩子有不平等的待遇

事例：六一兒童節(jié)要到了，中班要求每個(gè)班級(jí)有三個(gè)節(jié)目，班上有個(gè)叫金金的小朋友，在小朋友的推薦下，擔(dān)任了舞蹈《浪花一朵朵》的小演員，排練的時(shí)候比較辛苦，金金又經(jīng)常出錯(cuò)，有一天便告訴老師說：老師，我想表演另外一個(gè)節(jié)目好嗎？ 老師說：為什么阿？金金說：我跳得累，不想跳了。老師說：你不想堅(jiān)持一下嗎？金金她搖搖頭，不說話了。老師說：現(xiàn)在《浪花一朵朵》的節(jié)目還缺一個(gè)坐在小椅子上表演的小演員，你愿意去嗎？金金聽了之后很高興，拿起漂亮的道具，在每次排練節(jié)目時(shí)都很認(rèn)真，也不喊累了。在六一表演當(dāng)天，演出結(jié)束之后，老師聽到金金的哭聲，還聽到金金的奶奶大聲地呵斥孩子：你表演的是什么阿，在后面也沒有人看到，前面的舞蹈為什么不跳？主角你不當(dāng)，要當(dāng)配角，你真沒有出息，笨死了。是不是你不會(huì)跳，老錯(cuò)，老師不要你的?。渴遣皇抢蠋煵蛔屇闾璧?？……

誤區(qū)三：家長覺得配合幼兒園帶東西是支持老師的工作

事例：某日在幼兒園門口家長們?cè)诘冉雍⒆拥臅r(shí)候，我無意中聽到了這樣的一段對(duì)話。

家長A：現(xiàn)在小孩上幼兒園真是煩死了，老師三天兩頭要東西，就是要作業(yè)了，有時(shí)候還布置一堆畫畫比賽、成長手冊(cè)拍照片……每天都很忙真沒有時(shí)間弄這些，有什么好弄得阿？

家長B：這些阿都是老師的工作，我們都做的，做過了讓小孩帶回去，老師高興，就會(huì)對(duì)你家小孩好，你把她工作做了，她不高興嗎？所以我們不管有什么困難，只要老師布置的作業(yè)，哪怕是花錢買，我們也千方百計(jì)地辦到。

二、針對(duì)誤區(qū)，提出對(duì)幼兒園家長工作的幾點(diǎn)小建議

1.改變教師的觀念，塑造教師的形象，取得家長的尊重和信任。長期以來，幼兒教師認(rèn)為自己是教育者，不僅教孩子，而且教家長，從而造成了教師與家長的單向關(guān)系，教師通知家長來園參加家長會(huì)，向家長介紹幼兒園的情況、學(xué)期安排，教給家長幼兒教育方面的知識(shí)等，使得家長成為被動(dòng)的接受者，在某種層面上來說，家長和教師之間就不是一個(gè)平等的地位，教師就好像是一個(gè)高高在上的教授，家長則是一個(gè)學(xué)生，而現(xiàn)在的“學(xué)生”有很多新的教育觀念，并不一定認(rèn)可“教授”的想法，于是便產(chǎn)生了教師和家長之間的誤會(huì)和矛盾，家長也就不會(huì)尊重老師，而是會(huì)按著自己的想法去做。

2.實(shí)行多種形式與家長交流。在幼兒園的網(wǎng)站上，發(fā)一些孩子學(xué)習(xí)的教案、孩子在幼兒園表現(xiàn)的相關(guān)照片，育兒文章，這個(gè)方式我已經(jīng)用了有三年了，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，家長已經(jīng)養(yǎng)成了很好的習(xí)慣，每天孩子回家之后會(huì)上網(wǎng)查看幼兒園的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后再和孩子交流，幫助孩子復(fù)習(xí)，配合幼兒園幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣了。我還開通了一個(gè)QQ群，邀請(qǐng)班級(jí)所有家長在群上聊天，家長利用這個(gè)群不僅能及時(shí)地和老師聯(lián)系，同時(shí)也給家長之間提供了交流的平臺(tái)，時(shí)常會(huì)看到家長在群上聊一些自己的不解和對(duì)幼兒園的看法，另一些家長則會(huì)在群上解釋，這種正面的交流在一方面也幫助一些家長走出了家園合作的誤區(qū)。

3.幫助家長樹立正確的育兒觀念。其實(shí)有很多家長對(duì)幼兒園產(chǎn)生的誤區(qū)是因?yàn)榧议L的育兒觀念有誤或者是不了解幼兒園的教育實(shí)行而造成的，所以要幫助家長走出誤區(qū)，重點(diǎn)要解決的是幫助家長樹立正確的育兒觀。以往我們會(huì)提供一些育兒文章，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些文章理論性太強(qiáng)，對(duì)于家長來說，有時(shí)直接告知的更能讓家長接受。于是我便將孩子每天在幼兒園的一些有意義的事情記錄下來，寫成教育筆記的形式發(fā)給家長，在QQ群上設(shè)置一個(gè)討論話題鼓勵(lì)大家共同交流，利用這樣的方式，使得家長悟出了一些正確的育兒觀念，這種觀念的或者比教師用講道理的方式更容易被家長接受和認(rèn)可。

第5篇：幼兒園育兒文章范文

2、家長通過孩子的表征和講述了解幼兒園的情況。

3、家長積極參加幼兒園組織的一些活動(dòng)。

4、家長積極主動(dòng)地配合幼兒園的工作。

5、家長主動(dòng)與教師溝通了解孩子的在園情況。

6、家長教育觀點(diǎn)應(yīng)與教師一致。

7、孩子在上課時(shí)遵守課堂秩序。

第6篇：幼兒園育兒文章范文

關(guān)鍵詞：幼兒；入園；情緒；緩解

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）09-0243-02

現(xiàn)在入園的新生大多是獨(dú)生子女。9月開學(xué)的第一天，有的家庭是四個(gè)成年人送一個(gè)寶寶入園，可見孩子在家庭中舉足輕重的中心地位。孩子剛來到幼兒園時(shí)，高高興興，很有新鮮感。但是來到幼兒園這個(gè)陌生的地方，平時(shí)一直和他在一起的家人，突然長時(shí)間的離開他們的視線，他們就開始焦慮不安：有的大聲哭鬧，有的小聲抽噎，有的默默地流眼淚，有的摔玩具，還有的甚至打罵老師，并試圖想逃出教室，情況嚴(yán)重的幼兒不哭不鬧、不吃不喝、不和任何人交流等，總之，很多孩子具有不同程度的“分離焦慮”情緒。入園后的幾天，這種情況更加嚴(yán)重。很多家長見了這種情形，不知所措，采取了很多措施，但效果都不太理想。為此，我們不斷的進(jìn)行探索，仔細(xì)觀察這些具有不良情緒的幼兒，對(duì)其進(jìn)行跟蹤記錄、個(gè)案研究，不斷地探究、反思、總結(jié)、整理、歸納，再反思、總結(jié)可行的方法，取得了一定的效果。主要可以通過以下途徑，緩解新生入園時(shí)的“分離焦慮”情緒。

一、營造良好的校園文化氛圍

為了讓幼兒園能成為孩子快樂學(xué)習(xí)的場所，幼兒園全體保教人員要充分提高認(rèn)識(shí)，注意營造良好的校園文化氛圍。幼兒園的外觀設(shè)計(jì)要有創(chuàng)意，主體色彩鮮艷、醒目，孩子一看，就能留下深刻印象，想來這里學(xué)習(xí)本領(lǐng)。園內(nèi)的各個(gè)區(qū)域要進(jìn)行整體規(guī)劃、設(shè)計(jì)。班級(jí)區(qū)域和專用教室等環(huán)境布置主題鮮明、突出，有創(chuàng)意、有特色，每個(gè)角落都能留住孩子的腳步。戶外有各種大型玩具，學(xué)區(qū)內(nèi)的寶寶可以隨時(shí)體驗(yàn)幼兒園的生活。校園整體環(huán)境要符合幼兒的年齡特征，讓孩子在其中感到很舒適，很安全，并向往這里。通過媒體、公告欄、宣傳單等向社會(huì)、家庭宣傳幼兒園設(shè)施、辦園理念、培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍建設(shè)、園區(qū)特色等情況，提高知名度和影響力。讓更多的家庭對(duì)幼兒園有初步的了解，以便更好地交流。

二、做好學(xué)前教育入園銜接

家庭和幼兒園之間積極做好學(xué)前幼兒入園銜接是很有必要的。孩子和熟悉的撫養(yǎng)者在一起，很有安全感，能安心地玩耍，對(duì)新事物充滿好奇心，并積極探究和學(xué)習(xí)周圍的事物。而來到新的環(huán)境后，熟悉的家人不在身邊，他們就會(huì)沒有安全感，于是探索欲望受到抑制，反而會(huì)對(duì)家人產(chǎn)生依戀，對(duì)幼兒園產(chǎn)生焦慮情緒。因此，為了讓幼兒提前做好入園的心理準(zhǔn)備，更好地讓家庭撫養(yǎng)者和幼兒園的保教人員順利銜接，讓幼兒對(duì)保教人員產(chǎn)生良好的依戀關(guān)系，將會(huì)有效緩解幼兒的分離焦慮情緒。幼兒園可以對(duì)即將入園的孩子開放，允許幼兒在家長的陪同下，參觀幼兒園，讓孩子熟悉幼兒園的環(huán)境和老師等，提前和保教人員建立友好關(guān)系，這樣會(huì)更有利于孩子提前適應(yīng)幼兒園生活，產(chǎn)生安全感。幼兒園可以定期舉辦“親子活動(dòng)”。邀請(qǐng)家長和寶寶參加各種游戲活動(dòng)，如兩人三足、袋鼠跳等，讓孩子更好地體驗(yàn)集體的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)，增進(jìn)親子關(guān)系，讓家長也有心理準(zhǔn)備。幼兒園可以開展“科學(xué)育兒知識(shí)講座”，邀請(qǐng)專家對(duì)家長進(jìn)行輔導(dǎo)，增強(qiáng)家長的意識(shí)，幫助孩子做好入園前準(zhǔn)備工作。告訴家長應(yīng)該如何進(jìn)行科學(xué)育兒等。也可以邀請(qǐng)幼兒園中優(yōu)秀寶寶的家長代表給即將入園的家長進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，分享他們?cè)诤⒆映砷L過程中，如何做好相關(guān)工作的。在入園前的一個(gè)階段，家長在家庭教育過程中，要注意培養(yǎng)孩子的生活自理能力，如：自己吃飯、穿衣和脫衣、系鞋帶、大小便、能集中注意力、控制自己的情緒等，這樣孩子會(huì)更好地適應(yīng)入園生活，產(chǎn)生自信心，更有利于順利適應(yīng)。

三、家長積極配合做好工作

在新生入園產(chǎn)生分離焦慮時(shí)，家長要積極配合幼兒園做好相關(guān)工作。孩子從家庭步入幼兒園是其成長道路上的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折，應(yīng)該為他加油、鼓勵(lì)，及時(shí)做好其思想疏導(dǎo)工作?？梢宰尯⒆訉⒆约罕容^喜歡的玩具或物品帶到教室，幫助安撫情緒，緩解焦慮，讓孩子具有一定的安全感，有利于快速適應(yīng)集體生活。家長自身也要控制并調(diào)整好情緒。有的家長就會(huì)在教室、走廊、窗口、門口等外面逗留，于是，這樣的情況反而激發(fā)了幼兒的依戀情緒，孩子更加焦慮。而且孩子就會(huì)找到規(guī)律，一次次的愈演愈烈，長期下來，影響其發(fā)展。這樣的孩子在班級(jí)中會(huì)處于相對(duì)落后狀態(tài)，和其他孩子交往少，于是產(chǎn)生自卑等一系列問題，阻礙孩子的健康成長。家庭中各個(gè)成員間要意見統(tǒng)一，家長可以承諾孩子準(zhǔn)時(shí)來接，讓孩子安心在園。家長和幼兒園的積極配合將會(huì)幫助幼兒早日適應(yīng)幼兒園的集體生活，為孩子的健康成長奠定良好的基礎(chǔ)。

四、保教人員要全身心投入

全體保教人員在新生入園前，應(yīng)該積極做好相關(guān)的預(yù)案，制定保育計(jì)劃，提前估計(jì)好可能發(fā)生的狀況及應(yīng)對(duì)措施等。等新生入園后，結(jié)合實(shí)際情況，調(diào)整保育計(jì)劃，更順利開展工作。積極和家長進(jìn)行交流，了解孩子的一些生活習(xí)慣、性格特點(diǎn)、興趣愛好等。對(duì)于新生入園時(shí)不良情緒的宣泄，保教人員要能正確理解，并予以安撫，通過細(xì)心觀察幼兒的動(dòng)向、耐心照顧，讓孩子信任保教人員。新生的各種行為，如哭鬧、饑餓、大小便、緊張、怕生等情況，保教人員要及時(shí)給予言語、肢體動(dòng)作或是表情等回應(yīng)，讓孩子們能感受到大家對(duì)他們的關(guān)心，可以及時(shí)緩解其不安的情緒。其他年齡段的保教人員要及時(shí)給予支持，幫助安撫班級(jí)中的幼兒，緩解緊張的氣氛。通過游戲、畫畫、唱歌等活動(dòng)，和幼兒很快就會(huì)建立良好的關(guān)系，順利緩解幼兒的不安和焦慮，使孩子對(duì)保教人員產(chǎn)生依戀，對(duì)幼兒園生活產(chǎn)生興趣。

五、規(guī)范和優(yōu)化一日常規(guī)活動(dòng)

由于獨(dú)生子女居多，常以自我為中心，在家活動(dòng)自由空間大，但是到了幼兒園，有了一定的活動(dòng)規(guī)則，孩子不能馬上適應(yīng)，這是正?，F(xiàn)象。都說好的習(xí)慣需要21天，也就是三周才能養(yǎng)成，對(duì)此，保教人員要積極做好文明禮儀教育、養(yǎng)成教育等，耐心的引導(dǎo)，積極的鼓勵(lì)，及時(shí)的表揚(yáng)表現(xiàn)好的幼兒，使寶寶們能在好榜樣的正面強(qiáng)化下，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，更有利于幼兒園開展系統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)，并進(jìn)一步規(guī)范和優(yōu)化。在教育活動(dòng)過程中，保教人員要關(guān)注全體幼兒，結(jié)合幼兒實(shí)際情況，如年齡特征、身體素質(zhì)、個(gè)性差異等情況，積極開展各項(xiàng)活動(dòng)，以身作則，給孩子做好榜樣。

六、多種途徑密切家園聯(lián)系

第7篇：幼兒園育兒文章范文

黔南民族師范學(xué)院管理科學(xué)系 黃朝賓

湖北省孝感市脈旺鎮(zhèn)脈旺中心幼兒園 劉小姣

【摘要】集體午睡是幼兒園生活的重要環(huán)節(jié)之一，對(duì)幼兒身心健康發(fā)展具有重要意義。然而，許多農(nóng)村大班幼兒卻出現(xiàn)集體“罷睡”的現(xiàn)象。文章通過調(diào)查研究，分析了造成幼兒“罷睡”的因素，包括幼兒園管理因素、幼兒園物質(zhì)環(huán)境因素、幼兒教師因素、幼兒因素、家庭因素、自然因素等，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞 大班幼兒；午間“罷睡”；原因；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G617文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2015）12-0117-03

一、問題提出

睡眠是人腦進(jìn)行的另一種活動(dòng)方式，對(duì)消除疲勞、保持體力、神經(jīng)系統(tǒng)的正常運(yùn)作起著積極作用。對(duì)每個(gè)人而言，充足的晚間睡眠有利于第二天精神充沛地生活、學(xué)習(xí)和工作；適當(dāng)?shù)奈玳g睡眠則有益于下午精神抖擻地活動(dòng)。午間睡眠不僅有助于幼兒恢復(fù)身體機(jī)能，愉快地進(jìn)行下午活動(dòng)，也有利于促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。對(duì)幼兒來說，午睡與夜間睡眠同等重要。

M園在孝感地區(qū)屬于政府新建的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，筆者經(jīng)過一個(gè)月的實(shí)地觀察，發(fā)現(xiàn)大班幼兒集體“罷睡”的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，通過訪談發(fā)現(xiàn)，該幼兒園幼兒不午睡的現(xiàn)象長期存在。由于本地與M園情況類似的鄉(xiāng)鎮(zhèn)園較多，因此，本研究以該園為樣本進(jìn)行研究，以期了解造成大班幼兒“罷睡”的原因，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

二、研究方法

本研究以教師和家長為調(diào)研對(duì)象，主要采用問卷調(diào)查法，輔以觀察法和訪談法，對(duì)影響大班幼兒午間“罷睡”的因素進(jìn)行調(diào)查、分析和研究。

在觀察M園大班“罷睡”幼兒午間活動(dòng)及下午活動(dòng)情況后，對(duì)園領(lǐng)導(dǎo)、帶班教師及其他教師進(jìn)行訪談，再根據(jù)研究內(nèi)容的需要，在參考有關(guān)幼兒午睡問題研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，自編《影響大班幼兒冬季不午睡的主要因素調(diào)查問卷》（包括家長版和教師版）。并隨機(jī)選取M園大班的幼兒家長發(fā)放問卷62份，回收49份，經(jīng)整理得有效問卷44份，問卷回收率為79%，有效利用率為71%；發(fā)放教師調(diào)查問卷8份，收回有效問卷8份，回收率為100%。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.樣本基本資料分析。

（1）家長樣本的基本情況。研究所調(diào)查的男幼兒家長為56.8%，女幼兒家長為43.2%。填寫問卷的家長主要集中在奶奶與媽媽兩個(gè)群體中，分別占34.1%和27.2%；爺爺占20.5%，爸爸占15.9%，親屬占2.3%。調(diào)查“一直是誰在照顧孩子”這個(gè)問題時(shí)，由爺爺奶奶共同照顧的為34.1%，爺爺奶奶其中一方照顧的為29.5%，父母雙方共同照顧的為18.2%，父母其中一方照顧的為15.9%，親屬照顧的為2.3%。莫繼雄在《關(guān)于農(nóng)村留守兒童的研究》一文中指出，農(nóng)村留守兒童是指生活在農(nóng)村地區(qū)，父母雙方或一方外出半年以上不能與子女見面的14周歲以下的兒童，由此說明，該園81.8%的幼兒均為農(nóng)村留守兒童。

（2）教師樣本的基本情況。以湖北省H市M園教師為調(diào)查對(duì)象，全園教師僅8人，皆為女性。小班教師2人，中班教師2人，大班教師4人；教齡為10年及以下的教師有6人，超過10年的有2人；5名教師的學(xué)歷為初中或中專，2名為高中，1名為大專。

2.大班幼兒午間“罷睡”影響程度分析。

表1所示，45.5%的家長認(rèn)為大班幼兒午間“罷睡”會(huì)影響幼兒下午的學(xué)習(xí)活動(dòng)，29.5%的家長保持中立態(tài)度，25%的家長認(rèn)為不會(huì)影響。對(duì)大班幼兒不午睡是否影響園內(nèi)其他幼兒午休的問題，56.8%的家長認(rèn)為有影響，36.4%的未發(fā)表意見，6.8%的家長覺得沒有影響。全體教師都認(rèn)為大班幼兒不午睡既對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)有影響，也影響園內(nèi)其他幼兒午休。

3.影響大班幼兒午間“罷睡”因素歸類。

（1）與幼兒園相關(guān)的因素。

從表2可以看出，21.6%的家長和40%的教師認(rèn)為睡室光線亮是影響幼兒午睡的原因，27%的家長和20%的教師認(rèn)為睡室冷影響了幼兒午睡。筆者觀察到，幼兒園的睡室獨(dú)立，缺少窗簾、暖氣和衛(wèi)生間。29.7%的家長認(rèn)為睡時(shí)長最影響幼兒“罷睡”，可見家長對(duì)幼兒園睡時(shí)安排有要求，而教師卻沒有意識(shí)到這點(diǎn)，甚至根本不將睡時(shí)長作為影響大班幼兒“罷睡”的因素。認(rèn)為午睡制度有影響的教師占30%，而家長只占5.4%。通過訪談發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為園內(nèi)的午睡制度不完善，少數(shù)家長強(qiáng)制要求撤消午睡活動(dòng)，園內(nèi)因擔(dān)心生源流失，迫于家長壓力而更改幼兒的作息安排。

表3顯示，39.4%的家長認(rèn)為教師缺乏培養(yǎng)幼兒午睡習(xí)慣的方法是最重要的影響因素，并列在后的是教師忽視幼兒午睡習(xí)慣的個(gè)體差異和缺乏與家長的溝通，百分比均為21.1%。38.5%的教師認(rèn)為自身與家長缺少互動(dòng)交流，因而影響大班幼兒午睡集體活動(dòng)的科學(xué)安排。另外，30.7%的教師意識(shí)到自身缺乏引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成午睡習(xí)慣的科學(xué)方法。

（2）與幼兒自身相關(guān)的因素。

由表4可見，25.5%的家長認(rèn)為幼兒夜間睡得遲嚴(yán)重影響大班幼兒午睡，而認(rèn)同此觀點(diǎn)的教師只占16.7%。33.3%的教師認(rèn)為大班幼兒集體“罷睡”主要是受少數(shù)入睡難的幼兒影響，家長僅占10.8%。家長與教師對(duì)影響大班幼兒午睡的主要因素之間的分歧是正常的，教師看不到幼兒在家里的表現(xiàn)，家長不了解幼兒在園的情況。家長認(rèn)為易睡病和幼兒午睡習(xí)慣的個(gè)體差異影響較大，各占20.6%和18.6%；認(rèn)同此觀點(diǎn)的教師分別為16.7%和33.3%。認(rèn)為大班幼兒年齡較大不需要午睡的家長為11.7%，認(rèn)為幼兒不適應(yīng)午睡環(huán)境的家長占10.8%。

（3）與幼兒家庭相關(guān)的因素。

表5顯示，28.0%的家長不信任教師的午睡保教工作是影響大班幼兒午睡的主要因素，而23.1%的教師認(rèn)為家長干預(yù)園內(nèi)午睡工作對(duì)大班幼兒午睡有影響。可見家長對(duì)教師的工作要求較高，而只有11.5%的教師意識(shí)到這點(diǎn)。教師希望家長配合工作，而只有6.5%的家長認(rèn)識(shí)到這方面?？梢娊處熍c家長缺少及時(shí)地溝通與交流。另外，幼兒家長認(rèn)為受家長晚睡影響是重要因素，24.3%的家長能意識(shí)到家庭因素對(duì)幼兒成長的重要性。21.5%的家長認(rèn)為大班幼兒冬季午睡沒有必要，19.2%的教師認(rèn)為家長對(duì)午睡的科學(xué)認(rèn)識(shí)是重要的影響因素。教師認(rèn)為家長忽視培養(yǎng)幼兒的作息習(xí)慣、家長晚睡影響幼兒夜間入睡和留守幼兒的隔代教養(yǎng)問題都對(duì)大班幼兒不午睡造成影響，百分?jǐn)?shù)皆為15.4%。

（4）與天氣相關(guān)的因素。

表6顯示，家長和教師認(rèn)為冬季天氣冷會(huì)影響大班幼兒午間“罷睡”，各占47.7%和37.5%；而認(rèn)為冬季日短夜長會(huì)影響幼兒午睡的，分別為34.1%和12.5%。

四、結(jié)論

通過調(diào)查結(jié)果分析，所得初步結(jié)論為：

1.約半數(shù)家長與全體教師都認(rèn)為大班幼兒午間“罷睡”對(duì)幼兒良好作息習(xí)慣的培養(yǎng)以及對(duì)園內(nèi)其他幼兒的正常午休有影響。

2.該園安排的睡時(shí)較長、睡室光線亮、睡室溫度低以及午睡制度不完善影響幼兒午睡。

3.教師缺乏引導(dǎo)幼兒午睡的有效方法、家園缺乏溝通和教師忽視幼兒的個(gè)體差異也是重要的影響因素。

4.幼兒家長認(rèn)為幼兒午睡會(huì)導(dǎo)致夜間入睡遲和在園午睡易睡病是重要的原因；而教師普遍認(rèn)為幼兒午睡習(xí)慣的個(gè)體差異和受少數(shù)難入睡的幼兒的影響是重要因素。

5.幼兒家長認(rèn)為自身晚睡習(xí)慣影響幼兒晚睡和缺乏對(duì)幼兒午睡的科學(xué)認(rèn)識(shí)影響幼兒集體“罷睡”，而教師認(rèn)為家長的硬性干預(yù)與對(duì)幼兒午睡的不科學(xué)認(rèn)識(shí)會(huì)影響幼兒午睡。

6.冬季天氣冷、白晝短會(huì)影響大班幼兒午睡。

五、對(duì)策與建議

影響大班幼兒午間“罷睡”的原因諸多，包括幼兒園、幼兒自身、家庭和天氣四個(gè)方面，基于我們無法改變冬季天氣，所以天氣因素不展開討論。因幼兒年齡小，完全期望幼兒主動(dòng)作出改變難實(shí)現(xiàn)，更多地希望家長與教師進(jìn)行積極引導(dǎo)，因而也不展開討論。本研究聚焦幼兒園因素，并從改變教師的保教理念入手，希望通過幼兒園主動(dòng)采取對(duì)策、家長全力配合、政府教育部門給予支持，使午間“罷睡”的大班幼兒在作息習(xí)慣和其它方面取得明顯的進(jìn)步。

1.幼兒園方面。

（1）改善幼兒園睡室環(huán)境。幼兒園睡室的光線直接影響幼兒的入睡速度，白天強(qiáng)烈的光線影響幼兒的睡眠，因此，幼兒園應(yīng)在睡室安裝冷色窗簾，以避免光線直照幼兒眼睛而影響睡眠。最適于睡眠的室溫是15～20℃，濕度是55%～60%，氧氣充足有利于腦細(xì)胞恢復(fù)疲勞。幼兒園應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖的睡室，教師在幼兒午睡前后也需開窗通風(fēng)，睡覺時(shí)保留一定的空隙。培養(yǎng)幼兒午睡的良好習(xí)慣還需要一些符合幼兒年齡的臥具，如枕頭、被褥、床墊等。

（2）完善幼兒園午睡管理制度?？茖W(xué)研究表明，隨著幼兒年齡的增長，一日中所需的睡眠時(shí)間呈遞減，大班幼兒一日所需睡眠時(shí)間為10小時(shí)左右。幼兒園可依據(jù)幼兒年齡、季節(jié)、特殊家庭環(huán)境、教師數(shù)量等方面制定科學(xué)、合理的午睡制度。

（3）開展培養(yǎng)幼兒午睡習(xí)慣的教師培訓(xùn)。幼兒園可開展午睡專題教師培訓(xùn)，使教師了解科學(xué)的睡眠與環(huán)境、運(yùn)動(dòng)、情緒、進(jìn)食等方面的聯(lián)系，掌握引導(dǎo)幼兒午睡的科學(xué)方法和技巧。

（4）加強(qiáng)家園溝通與合作。讓家長了解幼兒園的保教制度，了解幼兒園保教的措施和方法，向家長介紹一些科學(xué)的幼教知識(shí)，并積極聽取家長的意見和建議，及時(shí)采納合理化的建議。同時(shí)也認(rèn)真了解幼兒在家庭中的生活情況及幼兒家庭情況，為改進(jìn)幼兒園相關(guān)工作打下基礎(chǔ)。

（5）增設(shè)科學(xué)育兒的家長宣傳欄。幼兒園可在接待室創(chuàng)設(shè)一塊家庭教育墻，除園內(nèi)活動(dòng)公告外，也可以張貼幼兒家庭教育方面的科學(xué)小短文，并附上相關(guān)圖片。

2.幼兒家長方面。午睡雖然只是一個(gè)習(xí)慣問題，但對(duì)它的認(rèn)識(shí)反映出幼兒家長的育兒觀念與合作觀念。家長要樹立正確的育兒觀，主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的育兒知識(shí)。自身要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，按時(shí)作息，為幼兒樹立良好的榜樣。家長要積極、主動(dòng)地配合幼兒園的保教工作，在了解幼兒園保教制度和方法的基礎(chǔ)上，主動(dòng)介紹自己對(duì)幼兒的教育措施和方法，介紹幼兒在家中的生活情況和家庭情況，力爭在育兒上與幼兒園形成共識(shí)，使家園共育協(xié)調(diào)配合。同時(shí)也應(yīng)向幼兒園多提合理化的意見和建議，幫助幼兒園改進(jìn)保育工作。

3.政府教育部門方面。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園起步晚、規(guī)模小、經(jīng)費(fèi)短缺、師資力量薄弱、管理制度不健全、留守幼兒居多，它的持續(xù)發(fā)展離不開政府教育部門的幫助與扶持。幼兒園大班幼兒集體“罷睡”從側(cè)面反映出幼兒園教育設(shè)施不足，因此，政府要加大對(duì)幼兒園尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的投入，改善幼兒園的條件，完善相關(guān)設(shè)施設(shè)備。同時(shí)，還要加大對(duì)幼兒園教師的培訓(xùn)力度，不斷提高他們的保育水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫繼雄.關(guān)于農(nóng)村留守兒童的研究[D].西安:陜西師范大學(xué),2013,(5).

[2]范紅華.影響睡眠的因素及睡眠的舒適護(hù)理[J].中國社區(qū)醫(yī)師·醫(yī)學(xué)專業(yè),2011,(4).

[3]吳丹,王順妹.大班幼兒午睡安排改革初探[J].學(xué)前教育研究,2006,(9).

（編輯：朱澤玲）

更正說明

第8篇：幼兒園育兒文章范文

向；問題；教育觀念；提

升；教育質(zhì)量

〔中圖分類號(hào)〕 G610

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）

07―0020―01

近年來，隨著生活水平的提高，優(yōu)質(zhì)的幼兒教育已成為人們的普遍追求。然而優(yōu)質(zhì)幼教資源的短缺以及幼兒教育的“小學(xué)化”傾向，卻制約了幼兒教育的正常發(fā)展。

一、幼兒教育發(fā)展中存在的問題

優(yōu)質(zhì)幼兒教育資源短缺是當(dāng)前幼兒教育發(fā)展中存在的突出問題。條件好、質(zhì)量高的公辦園已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足廣大家長的需求。民辦幼兒園雖然數(shù)量多但辦園質(zhì)量低，普遍規(guī)模小，其校舍陳舊、設(shè)備簡陋、玩教具匱乏。此外，民辦園的教師隊(duì)伍都是臨時(shí)聘用，且缺少學(xué)習(xí)培訓(xùn)和教研的機(jī)會(huì)，幼兒園本身也忽視對(duì)教師業(yè)務(wù)能力的提升；再加上民辦幼兒園都是自負(fù)盈虧的個(gè)體經(jīng)營單位，因此它們?yōu)榱藫屔磿?huì)迎合家長的教育理念，提前教授小學(xué)內(nèi)容。這種保教理念違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，阻礙了幼兒教育質(zhì)量的提升。

二、幼兒教育“小學(xué)化”傾向制約幼兒教育質(zhì)量的提升

1. 家長的錯(cuò)誤教育觀念，導(dǎo)致“小學(xué)化”傾向愈演愈烈。為了不讓孩子輸在起跑線上，很多家長恨不得將所有小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容都前移。調(diào)查顯示：90%的家庭把教育與學(xué)習(xí)相提并論，認(rèn)為早期教育就是讓孩子提前學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績就是教育的效果。于是，3～6歲的孩子就開始參加各種培訓(xùn)班，導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”傾向越來越嚴(yán)重。

2. “小學(xué)化”傾向使公辦園受到質(zhì)疑和沖擊。由于家長缺乏科學(xué)的育兒知識(shí)，往往以幼兒會(huì)認(rèn)多少字、會(huì)背多少詩、能做多少算術(shù)題等作為評(píng)價(jià)幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)，家長這種“望子成龍”、急功近利的教育觀念，給公辦幼兒園造成了很大的壓力。家長的無知不僅助長了民辦園的錯(cuò)誤傾向，同時(shí)也對(duì)公辦園造成了一定的沖擊。

3. 幼兒教育“小學(xué)化”直接影響幼兒的成長和發(fā)展。超負(fù)荷或超年齡段的學(xué)習(xí)教育以及違背幼兒發(fā)展規(guī)律的知識(shí)技能訓(xùn)練，會(huì)使幼兒身心發(fā)展受到傷害。我們?cè)鴮?duì)公辦園和民辦園的幼兒進(jìn)行追蹤調(diào)查，調(diào)查顯示：在民辦園進(jìn)行過“小學(xué)化”訓(xùn)練的幼兒，在進(jìn)入小學(xué)后起初感覺還好，但兩三個(gè)月后就沒有了明顯優(yōu)勢；相反在公辦園畢業(yè)的幼兒，由于幼兒園注重對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)和生活能力等的培養(yǎng)，因此他們?cè)谛W(xué)階段的表現(xiàn)會(huì)慢慢突出。究其原因主要是：（1）在幼兒階段被灌輸小學(xué)內(nèi)容，幼兒似懂非懂，到了小學(xué)再重復(fù)學(xué)就等于熱剩飯，枯燥無味的重復(fù)使他們喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。（2）民辦園教授的書寫方法不規(guī)范，握筆姿勢不正確，上小學(xué)后很難糾正，嚴(yán)重影響了幼兒的發(fā)展。

三、糾正幼兒教育“小學(xué)化”傾向的策略

第9篇：幼兒園育兒文章范文

關(guān)鍵詞：家庭教育；社區(qū)教育；幼兒園教育；攜手；促進(jìn)幼兒發(fā)展

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-01-0076-02

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：幼兒園應(yīng)密切與社區(qū)相聯(lián)系，宣傳幼兒園教育知識(shí)，支持社區(qū)開展有益的文化教育活動(dòng)，爭取社會(huì)支持和參與幼兒園建設(shè)。

幼兒園所處的社區(qū)環(huán)境是社會(huì)大環(huán)境中的一部分，幼兒園教育要走出自己狹小的空間，實(shí)現(xiàn)幼兒教育社會(huì)化。在開展家園互動(dòng)教育的過程中，通過對(duì)小區(qū)幼兒居住現(xiàn)狀的調(diào)查研究，我們深感到幼兒教育必須充分利用和借助社區(qū)教育的優(yōu)勢，與社區(qū)一道共同優(yōu)化社區(qū)教育環(huán)境，才能取得幼兒教育的整體效果。這就要求我們必須走出園門，主動(dòng)架起幼兒園和家庭、社區(qū)的橋梁，將幼兒園教育輻射到家庭、小區(qū)環(huán)境中，同時(shí)，充分利用家庭、社區(qū)的資源對(duì)幼兒進(jìn)行教育。

一、與社區(qū)密切合作，共創(chuàng)育兒大環(huán)境

（一）利用幼兒園自身教育資源的優(yōu)勢，為社區(qū)提供學(xué)前教育服務(wù)

小區(qū)具有良好的自然環(huán)境，使幼兒能自由自在、無拘無束地在戶外玩耍、奔跑，促進(jìn)幼兒體能的發(fā)展，也為幼兒交往創(chuàng)造了條件。幼兒園是小區(qū)的一部分，是社區(qū)中不可缺少的服務(wù)機(jī)構(gòu)，具有幼兒教育的優(yōu)勢，應(yīng)發(fā)揮自身輻射作用，推動(dòng)社區(qū)教育工作的開展。

1.把幼兒園建成小區(qū)的幼教中心。在幼兒園開辦多種形式的親子班，其目的就是將教育輻射到0～3歲的兒童，使散居兒童集中接受幼兒園的教育，將教育傳遞給千家萬戶。同時(shí)，還經(jīng)常組織未入園孩子家長來聽幼兒家教講座，開展幼教咨詢活動(dòng)，解決家長教育方面的問題，把科學(xué)育兒的知識(shí)宣傳給0～3的幼兒家長，送教上門，提高家長科學(xué)育兒的水平。

2.發(fā)揮、挖掘社區(qū)的教育功能。社區(qū)本身就是一所學(xué)校，它無時(shí)無刻不在起著教育作用。幼兒園周圍的自然景觀、風(fēng)土人情，各種社會(huì)機(jī)構(gòu)以及人員都是對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)的可利用資源。這就需要我們教師用心去發(fā)現(xiàn)、去挖掘。如：小區(qū)周圍坐落著醫(yī)院、商店、郵局、學(xué)校等機(jī)構(gòu)的服務(wù)設(shè)施，這些都可成為對(duì)幼兒實(shí)施教育的資源，如：為了讓幼兒了解一封信的傳遞過程，我們?cè)陂_展郵局的主題活動(dòng)基礎(chǔ)上，帶幼兒到郵局參觀工作人員的工作場景；為了豐富幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)，開展角色游戲，帶幼兒到商店觀察售貨員是如何接待顧客的；為了使幼兒了解家鄉(xiāng)的文化與風(fēng)味小吃，我們?cè)陂_展主題活動(dòng)“我的家鄉(xiāng)”的基礎(chǔ)上，帶幼兒參觀小吃店，開展“定西小吃一條街”的角色游戲；為使大班幼兒了解小學(xué)生活，我們又組織幼兒參觀小學(xué)校園，并讓幼兒進(jìn)入課堂，和小學(xué)生一起上課，進(jìn)一步了解小學(xué)生的一天生活，使幼兒產(chǎn)生了強(qiáng)烈的入學(xué)愿望。帶幼兒到現(xiàn)實(shí)中去學(xué)習(xí)，使幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中了解和認(rèn)識(shí)了社會(huì)，從而促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成。

（二）挖掘小區(qū)潛在教育資源，為教育服務(wù)

我們充分挖掘小區(qū)潛在的教育資源，為教育服務(wù)。如：在六一兒童節(jié)，我們組織幼兒去兒童福利院看望孤兒和殘疾兒童，給他們帶去衣物和玩具，并組織幼兒和福利院的孩子們一起唱歌跳舞。在重陽節(jié)來臨之際，我們帶孩子到社區(qū)敬老院與老人共同聯(lián)歡，帶去禮物、帶去節(jié)目、帶去問候、更帶去敬老愛老的孝心。孩子們從中懂得了關(guān)心，懂得了怎樣去愛身邊的每一個(gè)人。

社區(qū)教育資源的挖掘和利用，不僅促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，同時(shí)也使幼兒深深地愛上了自己生活的環(huán)境，孩子們自發(fā)的在建筑區(qū)中搭建自己生活的小區(qū)，為了提高幼兒的搭建水平，我們?cè)诮ㄖ^(qū)的墻壁上布置小區(qū)環(huán)境，真正把教育落實(shí)了實(shí)處。

二、家園密切配合，共同教育幼兒

家庭是幼兒成長的第一環(huán)境，家庭對(duì)幼兒教育的貢獻(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)要大于幼教機(jī)構(gòu)。在三大環(huán)境中家庭影響最大，它對(duì)幼兒的發(fā)展，尤其是個(gè)性方面的發(fā)展，具有不可替代的作用。所以，幼兒園要注意到家長對(duì)孩子發(fā)展的深刻影響，密切與家庭聯(lián)系，相互配合，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識(shí)、共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)。

實(shí)現(xiàn)家園相互配合，同步教育幼兒，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的提高，這是幼兒園家長工作的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。

但以往我們認(rèn)識(shí)上存在偏差，把“教育家長”作為家長工作的目的，常常出現(xiàn)教師教育家長、埋怨家長、指責(zé)家長的現(xiàn)象。隨著家長素質(zhì)的不斷提高，家長的教育觀念、教育方法甚至超前于教師，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，使教師反思當(dāng)前家長工作中存在的問題，逐步樹立起新的家長觀念，建立起新型的家長關(guān)系，變教師教育家長的單項(xiàng)活動(dòng)為主動(dòng)與家長聯(lián)系、溝通，共商育兒方法的平等的雙向活動(dòng)。這種平等關(guān)系的建立拉近了教師與家長間的距離，發(fā)揮了家長的能動(dòng)作用，主動(dòng)與教師溝通，配合對(duì)幼兒實(shí)施教育。