大學(xué)教師個(gè)人總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)教師個(gè)人總結(jié)范文

很高興能夠擔(dān)任數(shù)學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院2013級(jí)年級(jí)主任并主要負(fù)責(zé)學(xué)生資助工作。新生的工作，龐雜繁瑣，多項(xiàng)工作齊頭并進(jìn)。首要任務(wù)就是保障學(xué)生安全，維護(hù)校園穩(wěn)定。在軍訓(xùn)期間，為了確保對(duì)學(xué)生安全進(jìn)行監(jiān)察，保障日日值班我搬進(jìn)了學(xué)校，盡可能的陪伴在新生左右。同時(shí)保障后勤、做好思想政治工作，抓好連隊(duì)宣傳工作，維護(hù)同學(xué)們身心健康穩(wěn)定。冰糖茶連日不斷，督促學(xué)生將心得體會(huì)三日一交，從而獲得連隊(duì)宣傳稿件全校第一的好成績(jī)。后我連隊(duì)又取得軍歌比賽全校第一佳績(jī)。即便如此，當(dāng)我的學(xué)生不耐辛苦就倒在我的眼前時(shí)，使我更真切的意識(shí)到輔導(dǎo)員肩上的責(zé)任重大，工作必須細(xì)致并富有預(yù)見(jiàn)性，深思熟慮預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

同時(shí)，嚴(yán)把紀(jì)律關(guān)，狠抓學(xué)生思想教育。依照我院領(lǐng)導(dǎo)的思路和指示，撰寫(xiě)新生入學(xué)教育安排，并主持參與多場(chǎng)講座，嚴(yán)抓學(xué)生的到勤率和會(huì)場(chǎng)秩序，并按照新生入學(xué)教育“博學(xué)篤行，紀(jì)律嚴(yán)明”的教育主題，多次向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)遵守紀(jì)律，保障安全的重要性。日常上課，也制定了嚴(yán)格的考勤制度。各班考勤表至少每月一報(bào)，缺勤曠勤者，皆對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育。召開(kāi)年級(jí)大會(huì)多次，對(duì)階段的年級(jí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和教育。再者，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生們參與活動(dòng)和各類學(xué)生組織的積極性。組織年級(jí)大會(huì)讓學(xué)生組織進(jìn)行宣講，在同學(xué)們的熱情參與下，我年級(jí)學(xué)生有近十人加入校會(huì)，一百八十人報(bào)名院會(huì)并有三十人最終加入院會(huì)，還有三名同學(xué)在校團(tuán)委組織的民族知識(shí)競(jìng)賽上獲得了二等獎(jiǎng)為學(xué)院增光添彩。

此外，根據(jù)資助中心的要求，由我主要負(fù)責(zé)的資助工作也如火如荼的開(kāi)展著。在領(lǐng)導(dǎo)的指示下，各位同事的精誠(chéng)合作下，我能夠做到按期準(zhǔn)確地匯總上報(bào)我院受資助同學(xué)情況。直至目前為止，順利的完成了國(guó)獎(jiǎng)、勵(lì)志、國(guó)助等十項(xiàng)獎(jiǎng)助學(xué)金的申請(qǐng)或?qū)徍斯ぷ?，我院有四百多名學(xué)生獲得了各類資助或獎(jiǎng)勵(lì)。

按照我院學(xué)工口“分工不分家”的精神，就像其他同事配合幫忙我去完成資助工作一樣，我也積極配合同事們完成黨建、宣傳和團(tuán)委的各項(xiàng)工作。幫助挑選發(fā)展我年級(jí)積極分子一百名，提供上報(bào)宣傳材料并積極推薦我年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生加入團(tuán)委學(xué)生會(huì)，策劃組織我年級(jí)學(xué)生辯論賽以便更好的完成職業(yè)規(guī)劃宣傳月在我院的開(kāi)展。

第2篇：大學(xué)教師個(gè)人總結(jié)范文

為了響應(yīng)國(guó)家鼓勵(lì)高校學(xué)生到農(nóng)村支教，彌補(bǔ)農(nóng)村教師資源短缺，促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展的號(hào)召，鍛煉自己理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐能力。我于今年六月中旬報(bào)名參加了赴省縣小學(xué)的支教實(shí)踐小分隊(duì)。

二、實(shí)踐前的準(zhǔn)備工作

為了圓滿的完成支教活動(dòng)，我對(duì)我所教的國(guó)學(xué)做了詳細(xì)的準(zhǔn)備工作。經(jīng)過(guò)仔細(xì)的遴選，我選擇了教授小學(xué)生易記能懂的《朱子家訓(xùn)》。它不僅能讓孩子們學(xué)到國(guó)學(xué)知識(shí)，還能讓孩子們明白做人的道理。我對(duì)《朱子家訓(xùn)》的每個(gè)字都注了音，并且查了每個(gè)字的意思，還對(duì)每一句話都做了完整的解釋，并準(zhǔn)備一些恰當(dāng)?shù)男」适乱詡湓谡n堂上引用。由于小學(xué)地處祖國(guó)西部的貧瘠土地上的布依族聚集地，經(jīng)濟(jì)不是很發(fā)達(dá)，我們?yōu)楹⒆觽兓I集了一些學(xué)習(xí)用具，比如書(shū)包，文具盒，鉛筆之類的用品。

三、實(shí)踐過(guò)程

我隨小隊(duì)于月15日從北京出發(fā)，經(jīng)過(guò)三十多個(gè)小時(shí)的奔波，在17日中午到達(dá)了小學(xué)，在當(dāng)?shù)卣痛迕竦臒崆榻哟伦∵M(jìn)了離學(xué)校很近的一個(gè)村民家里。稍事休息，我們就對(duì)小學(xué)進(jìn)行了實(shí)地參觀。熟悉了我將要教學(xué)的地方。接著我們小隊(duì)開(kāi)會(huì)對(duì)支教期間的課程做了詳細(xì)的安排，并就隊(duì)員的要遵守的各種準(zhǔn)則做了進(jìn)一步的明確，強(qiáng)調(diào)了安全問(wèn)題。

月16日早晨八點(diǎn)，全體隊(duì)員、全校老師及被支教的學(xué)生舉行了開(kāi)學(xué)典禮，每一位支教隊(duì)員都做了自我介紹。我向同學(xué)們簡(jiǎn)單的介紹了什么是國(guó)學(xué)，并就我要講的內(nèi)容告知了同學(xué)們。令我驚奇的是這里的孩子有很強(qiáng)的接收能力，他們的質(zhì)樸、踏實(shí)、和聰慧給我留下了深刻的印象。我暗下決心，一定不要辜負(fù)這些可愛(ài)的孩子們，一定要教給孩子們知識(shí)和做人的道理。同時(shí)，我了解到小學(xué)包括校長(zhǎng)在內(nèi)總共7名教師，一共有一百四十多個(gè)孩子。由于師資的短缺，幾乎每一位老師都能教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、體育等各種科目，老師們的辛苦可想而知。我也不失時(shí)機(jī)的向老師們請(qǐng)教了一些教學(xué)方法，并向老師詢問(wèn)了我剛認(rèn)識(shí)的幾個(gè)孩子的學(xué)習(xí)和生活情況。

在我的國(guó)學(xué)課上，由于學(xué)生沒(méi)有教材，我就在黑板上工整的抄下了我要講的《朱子家訓(xùn)》的內(nèi)容，并就一些生字做了注音，讓同學(xué)們先抄到筆記本上。我用標(biāo)準(zhǔn)的普通話給學(xué)生們讀一遍，接著讓學(xué)生們讀一遍，然后我開(kāi)始一個(gè)字一個(gè)字的解釋每一個(gè)字的意思，再串講每一句話的意思。并詢問(wèn)同學(xué)們是否懂了，如果同學(xué)們懂了，我就隨機(jī)抽查一個(gè)學(xué)生，教他給我們講講這個(gè)句子的意思，抽查三個(gè)同學(xué)都回答得很好，我就讓同學(xué)們?cè)僮x一遍；如果同學(xué)們說(shuō)沒(méi)有懂，我就繼續(xù)講，并用自己準(zhǔn)備的小故事和通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)盡量是孩子們明白句子的意思，知道孩子們弄懂為止。同時(shí)，我還就每句話在生活中我們?cè)撛趺醋鲎尯⒆觽冏杂捎懻摚ψ尯⒆觽儗W(xué)有所用。我還注意在教學(xué)過(guò)程中反思自己的行為和教學(xué)方法,并隨時(shí)調(diào)整和改進(jìn)。

在最后的畢業(yè)典禮上，我們?yōu)楹⒆觽兯蜕狭俗８２⒎职l(fā)了學(xué)習(xí)用品，在依依不舍中和孩子們道了別。

四、實(shí)踐活動(dòng)給我的影響和思考

通過(guò)這次支教實(shí)踐活動(dòng)，我提高了自己與別人的溝通能力，并讓我獲得了教育別人的方式和方法，更讓我對(duì)一些問(wèn)題有了自己的思考：就欠發(fā)達(dá)地區(qū)師資力量的短缺問(wèn)題，我認(rèn)為有如下解決辦法：一、中央財(cái)政應(yīng)該有明確的加大對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育財(cái)政的投入；二、高薪聘請(qǐng)有志于為欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育貢獻(xiàn)自己力量的優(yōu)秀高校畢業(yè)生；三、當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該拿出相應(yīng)的政策，加大對(duì)教育的投入。就經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)孩子們的教育重視問(wèn)題，我認(rèn)為：一、加大宣傳力度，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到教育對(duì)孩子的重要性；二、喚醒孩子們的自己的意識(shí)，經(jīng)常給孩子們播放一些發(fā)達(dá)地區(qū)同齡人的學(xué)習(xí)宣傳片；三、加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，讓教師對(duì)外面的世界有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。

第3篇：大學(xué)教師個(gè)人總結(jié)范文

一、本在本學(xué)期中，教學(xué)課程有；語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、識(shí)字、體育等。

我班共37名小朋友，中途退學(xué)了2個(gè)，這學(xué)期我班的新生就有十多個(gè)，我所教的課程有語(yǔ)言、科學(xué)、音樂(lè)、體育、識(shí)字、安全教育課等、工作總結(jié)如下：在語(yǔ)言方面、我結(jié)合實(shí)際展開(kāi)了‘端午節(jié)’‘六一兒童節(jié)’‘三八婦女節(jié)’等主題活動(dòng)，讓幼兒在語(yǔ)言表達(dá)能力、社交能力、藝術(shù)審美能力、動(dòng)手操作能力等都有了明顯的提高。

我們所學(xué)的兒歌，幼兒差不多都能脫口而出，故事大部分幼兒也能講出，只有幾個(gè)平常不怎么張嘴的要稍微提示才能完整講出，講整體來(lái)說(shuō)掌握情況還是不錯(cuò)。識(shí)字方面：稍微學(xué)了簡(jiǎn)單的字，和寫(xiě)字的比劃，幼兒寫(xiě)的還不錯(cuò)，很多幼兒的字寫(xiě)的都聽(tīng)漂亮的，只有那幾個(gè)新來(lái)的在家不肯寫(xiě)字，我們老師也只能讓他在學(xué)校多寫(xiě)寫(xiě)，體育每周我們都保持一節(jié)體育課及每天保持幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間，帶領(lǐng)幼兒積極鍛煉，醫(yī)學(xué)期以來(lái)孩子們的身體素質(zhì)提高。、

二、重抓幼兒的常規(guī)訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

本著我班幼兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)方面，我嘗試做到以下幾點(diǎn)：

1、嚴(yán)格管理，重抓“養(yǎng)成教育”，從思想、行動(dòng)上認(rèn)真落實(shí)“一切為了孩子，為了一切孩子”的方針，在工作中努力做到認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍，做到不怕苦，不怕累，不怕難，時(shí)刻保持樂(lè)業(yè)，敬業(yè)，積極向上的精神狀態(tài)。

2、以身作則，做幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，嚴(yán)格要求幼兒的言行，對(duì)不良行為及時(shí)的進(jìn)行教育和糾正。

3、經(jīng)常開(kāi)展一些自理能力的比賽（如疊被、穿衣脫鞋等）。

4、培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，嚴(yán)格要求愛(ài)護(hù)環(huán)境，做到不亂涂、亂扔、亂畫(huà)，勤剪指甲、勤洗手洗臉等。5、尊重幼兒，在各種活動(dòng)中做到多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)。

三、安全與衛(wèi)生方面。

安全工作是最重要的工作之一，保障沒(méi)一個(gè)幼兒的人身安全，是每一個(gè)教師者的職任，在日常生活中。我會(huì)通過(guò)安全教育課的時(shí)間多引導(dǎo)幼兒一些關(guān)于防火、防洪、防電、防拐騙、防雷雨天氣等等的自我保護(hù)意識(shí)。本學(xué)期我們班在園內(nèi)沒(méi)有發(fā)生一起安全事故，不過(guò)在家中有一個(gè)小朋友在外出游泳時(shí)不小心鐵傷?？p了幾針，這還是需要加強(qiáng)的。衛(wèi)生方面我班我一定的進(jìn)步。每天做好晨檢、藥物登記、午睡檢查等、經(jīng)過(guò)班級(jí)教師的共同配合下，幼兒的身體及將康都有得到很好的發(fā)展 。

四、教師協(xié)作

第4篇：大學(xué)教師個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教師；知識(shí)；素養(yǎng)；專業(yè)化發(fā)展

一、研究背景

20世紀(jì)80年端于美國(guó)的教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)起初是教師行業(yè)尋求提高其教師地位的舉動(dòng)。后來(lái)演變成自身尋求加強(qiáng)從業(yè)者素質(zhì)、提高自主性、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的國(guó)際運(yùn)動(dòng)。（劉學(xué)惠，2005）自此，教育研究基本上從課程研究轉(zhuǎn)向教師研究。鐘啟泉（2001）指出，課程改革對(duì)教育界的最大挑戰(zhàn)莫過(guò)于對(duì)“教師專業(yè)化的挑戰(zhàn)”。教師專業(yè)化是指教師個(gè)體的專業(yè)水平提高的過(guò)程，以及教師群體為爭(zhēng)取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過(guò)程和結(jié)果。從世界教師教育的現(xiàn)狀來(lái)看：大力推進(jìn)教師教育專業(yè)化可以提高我國(guó)教師隊(duì)伍整體水平，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)整體教育的改革和發(fā)展。21世紀(jì)的教師必須是接受過(guò)專業(yè)化訓(xùn)練，有著較高專業(yè)素養(yǎng)的教育專業(yè)工作者。這種教師教育觀無(wú)疑是我國(guó)英語(yǔ)教師教育追求的方向。外語(yǔ)教師在教育領(lǐng)域中有別于其他學(xué)科教師。其他學(xué)科的教師在教學(xué)開(kāi)始之前，已經(jīng)具備了教學(xué)工具—語(yǔ)言，而外語(yǔ)教師不同，語(yǔ)言不僅是他們的教學(xué)工具，也是教學(xué)內(nèi)容，并且他們要在學(xué)生沒(méi)有工具的情況下傳授語(yǔ)言。（鄒為城，2008）這一特點(diǎn)決定了外語(yǔ)教師不僅要有優(yōu)秀的專業(yè)知識(shí)，還要有優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

二、大學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)與發(fā)展

教師專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)，沒(méi)有專業(yè)知識(shí)何談專業(yè)化發(fā)展。

（一）大學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)的本質(zhì)

1、教師無(wú)論接受何種與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)，都會(huì)以他們已有的、來(lái)自其教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)為基礎(chǔ)，這些知識(shí)將形成一種難以改變的看法稱之為“教師信念”。（William & Burden 1997）這也就意味著教師的個(gè)人理解直接影響著教師每天的實(shí)踐教學(xué)決策。

2、教師的隱性知識(shí)支配著整個(gè)教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，起著向?qū)Ш椭魅蔚淖饔茫@種知識(shí)對(duì)教師發(fā)展更為重要，“因?yàn)槿藗兡軌蛘J(rèn)知的比人們能夠講述的外顯知識(shí)更多?！保≒olanyi，1957）

（二）大學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)的特點(diǎn)

個(gè)人性、融合性、隱蔽性和本地性是教師知識(shí)的基本特點(diǎn)。而大學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)更具個(gè)人性、融合性與隱蔽性。由于個(gè)人性，大學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)不可避免地帶有主觀片面性及個(gè)人知識(shí)缺陷，因此借助各種團(tuán)隊(duì)協(xié)作、社會(huì)交流及借助他人經(jīng)驗(yàn)來(lái)發(fā)展教師個(gè)體才有助于教師知識(shí)專業(yè)化發(fā)展。而大學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的融合復(fù)雜性及隱蔽性使得教師教育知識(shí)需要了解各種知識(shí)之間的關(guān)系尤其是要找到知識(shí)與知識(shí)之間的接口，只有這樣大學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)的專業(yè)化才會(huì)更明確。

三、大學(xué)英語(yǔ)教師素養(yǎng)

作為大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該具備什么樣的專業(yè)素養(yǎng)？吳一安研究了優(yōu)秀外語(yǔ)教師行為特點(diǎn)和決策背后的精神世界，并歸納了優(yōu)秀外語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)的四個(gè)維度：外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力；外語(yǔ)教師職業(yè)觀與職業(yè)道德；外語(yǔ)教學(xué)觀；外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。

外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力包括很多方面。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師個(gè)人而言，熟練地英語(yǔ)運(yùn)用能力，扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言及其運(yùn)用知識(shí)、寬廣的知識(shí)面都是教師自身不可或缺的；對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)而言，能夠抓住時(shí)機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生，了解學(xué)生需求，并且能夠根據(jù)學(xué)生需求確定和調(diào)整規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、組織各類教學(xué)活動(dòng)等等，這些都是大學(xué)英語(yǔ)教師所應(yīng)具備的教學(xué)能力。還有最重要的一點(diǎn)是大學(xué)英語(yǔ)教師要明確自己在整體教學(xué)中所占據(jù)的位置及所扮演的角色。

教育事業(yè)是每個(gè)老師心目中最崇高的事業(yè)，以教育事業(yè)作為每個(gè)老師的終身事業(yè)。大學(xué)英語(yǔ)教師要有高尚的責(zé)任感，對(duì)每個(gè)學(xué)生既要嚴(yán)格要求又要尊重學(xué)生的個(gè)性，與此同時(shí)，教師師要嚴(yán)于律己又要態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，但又不缺乏張揚(yáng)自己的個(gè)性來(lái)營(yíng)造良好和諧的教學(xué)氛圍。

大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)觀要正確。單單掌握英語(yǔ)國(guó)家的文化是不夠的，我們國(guó)家的文化和語(yǔ)言知識(shí)更要掌握好。讓學(xué)生能夠做到融會(huì)貫通，了解中西文化、政治、風(fēng)俗習(xí)慣等多方面的知識(shí)，最后達(dá)到培養(yǎng)交際意識(shí)、提高綜合能力的目的。

反思教學(xué)是提升老師教學(xué)能力的一種極為有效的方法。尤其是語(yǔ)言教學(xué)方面的老師，要善于在教學(xué)過(guò)程中做隨堂記錄，在教學(xué)任務(wù)結(jié)束后做心得總結(jié)，幫助老師掌握學(xué)生的上課心理，使學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

四、總結(jié)

在教師專業(yè)化改革中，教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題已經(jīng)從不同方面引起了人們的重視。教師專業(yè)化知識(shí)及專業(yè)化素養(yǎng)兩反面是教師專業(yè)化發(fā)展最主要的兩方面。大學(xué)英語(yǔ)教師是教學(xué)行為的主體，也是大學(xué)英語(yǔ)改革的實(shí)施主體，隨著改革的不斷深入，提高和發(fā)展大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化問(wèn)題正被提到議事日程。本文從大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化專業(yè)化知識(shí)與專業(yè)化素養(yǎng)兩方面淺談大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展。而大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的、全面的系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)、各學(xué)校及教師個(gè)人全方位、多層次的共同努力。（作者單位：山東外事翻譯職業(yè)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：大學(xué)教師個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職高專 大學(xué)英語(yǔ) 多元化評(píng)價(jià) 效果

高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)以終結(jié)性評(píng)價(jià)作為評(píng)判學(xué)生知識(shí)與能力發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種忽視學(xué)生個(gè)體差異、加劇學(xué)生群體兩極分化矛盾的評(píng)價(jià)模式在當(dāng)前新課改、職業(yè)教育改革背景下已不適用，面對(duì)高職高專學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊、學(xué)習(xí)態(tài)度消極、教學(xué)創(chuàng)新不足、教學(xué)質(zhì)量低下等多種問(wèn)題，積極引入多元化評(píng)價(jià)體系打造全新的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式成為必然，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、打造高效課堂有重要價(jià)值，有助于督促學(xué)生知識(shí)、能力、情感價(jià)值觀等多方面獲得綜合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。下面簡(jiǎn)要探討下多元化評(píng)價(jià)體系在高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果。

1高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于重視語(yǔ)言知識(shí)掌握的傳統(tǒng)由來(lái)已久，在新課改、素質(zhì)教育改革大背景下，英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始逐漸調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)英語(yǔ)綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉，不過(guò)由于傳統(tǒng)成績(jī)考核的總結(jié)性評(píng)價(jià)模式應(yīng)用已久，因此其一定程度上帶來(lái)的負(fù)面影響還無(wú)法完全消除，導(dǎo)致教師與學(xué)生們都存在思維與行為慣性，一定程度了制約了教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)于學(xué)生個(gè)人而言也制約了潛力與能力的發(fā)揮。高職高專院校作為直接向社會(huì)輸送職業(yè)人才的重要院校，在國(guó)家積極提倡職業(yè)教育改革的現(xiàn)在，院校內(nèi)部英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、水平低下、學(xué)習(xí)積極性與科學(xué)性不足等問(wèn)題比比皆是，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面學(xué)?；旧现饕钥荚嚰案衤首鳛橹饕u(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)生們的主要目的也成為混過(guò)考試，在個(gè)人發(fā)展與進(jìn)步方面缺乏足夠動(dòng)力與優(yōu)勢(shì)，這無(wú)疑使得英語(yǔ)這種語(yǔ)言交際工具淪落為普通課程，導(dǎo)致學(xué)生、教師、課堂形成惡性循環(huán)，不利于靈活多變教學(xué)策略的應(yīng)用、不利于高效職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)課堂的打造、不利于學(xué)生們保持興趣與創(chuàng)新動(dòng)力融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

基于當(dāng)前我國(guó)教育界對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)與培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)化，以實(shí)用為主、應(yīng)用為輔教學(xué)原則指導(dǎo)下，國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式、教學(xué)觀念、教學(xué)策略發(fā)生了極大變化，以追求個(gè)性化、多元化、靈活化等為目標(biāo)對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，就是以全面體現(xiàn)并記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等為主的形成性評(píng)價(jià)，以便更加科學(xué)、合理、全面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，利用其激勵(lì)作用幫助學(xué)生向?qū)W。無(wú)論是以往的終結(jié)性評(píng)價(jià)還是現(xiàn)在的形成性評(píng)價(jià)，最終目的都是為了服務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，因此當(dāng)前高職高專英語(yǔ)積極探索多元化評(píng)價(jià)體系下教學(xué)的創(chuàng)新與改革，以便更好的服務(wù)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展。

2高職高專大學(xué)英語(yǔ)多元化評(píng)價(jià)體系內(nèi)容及實(shí)施效果

2.1多元化評(píng)價(jià)體系內(nèi)容

多元化評(píng)價(jià)體系是基于國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教育目標(biāo)中學(xué)生英語(yǔ)綜合性應(yīng)用能力、語(yǔ)言素養(yǎng)等提出的相應(yīng)評(píng)價(jià)體系，著重讓學(xué)生從以往單極化的培養(yǎng)目標(biāo)中走出，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合培養(yǎng)，以便高職高專學(xué)生未來(lái)就業(yè)更加便利且具有優(yōu)勢(shì)，可順利應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)能力滿足個(gè)人就業(yè)與發(fā)展要求。傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)以及現(xiàn)今的形成性評(píng)價(jià)作為多元化評(píng)價(jià)體系下的重要內(nèi)容，從多個(gè)方面評(píng)價(jià)并考察學(xué)生知識(shí)、能力發(fā)展情況，是順應(yīng)教育改革、職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇，有利于利用多元評(píng)價(jià)的多樣化、多角度、多層次等優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)新實(shí)踐等能力獲得培養(yǎng)與發(fā)展，同時(shí)配合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)有利于更好的推動(dòng)教學(xué)進(jìn)步與改革。

目前高職高專大學(xué)英語(yǔ)多元化話評(píng)價(jià)體系主要由終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)構(gòu)成，評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生、教師、教務(wù)部門，對(duì)學(xué)生課堂出勤率、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等內(nèi)容進(jìn)行整理，在準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)策略、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，配合多種具體評(píng)價(jià)手段獲得有效反饋。

多元化評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)主體由教師、學(xué)生、學(xué)校管理者或教務(wù)部門等共同構(gòu)成，以自評(píng)與互評(píng)形式履行自身使命與職責(zé)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)等，著重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)方法策略、自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理總結(jié)，學(xué)生之間互評(píng)主要是對(duì)個(gè)人日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。這種評(píng)價(jià)是認(rèn)可并凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重要表現(xiàn)，既讓學(xué)生利用自評(píng)對(duì)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)與反省，也讓他們通過(guò)互評(píng)以多種角度看待自身學(xué)習(xí)情況，在與其他學(xué)生思維碰撞的過(guò)程中擦出火花、獲得進(jìn)步，最終達(dá)到互幫互助、提升學(xué)習(xí)效率的目的。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)對(duì)于教師改進(jìn)教法、創(chuàng)新教學(xué)策略有重要價(jià)值，有利于課堂進(jìn)步與創(chuàng)新，也有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)缺陷、問(wèn)題并進(jìn)行完善與解決，配合學(xué)生能力情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與進(jìn)度，減少以往班級(jí)授課教學(xué)中一刀切、兩極分化嚴(yán)重等情況，實(shí)現(xiàn)培優(yōu)補(bǔ)差。評(píng)價(jià)主體的多元化為個(gè)體認(rèn)識(shí)自我、了解世界、反省自身、洞察自身缺陷提供了有效途徑，有利于個(gè)人發(fā)展中更加準(zhǔn)確、全面、客觀的評(píng)估自己，對(duì)于高職高專英語(yǔ)教學(xué)有諸多助益。

多元化評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)依舊是知識(shí)、能力、情感價(jià)值觀三大主要指標(biāo)，只不過(guò)評(píng)價(jià)內(nèi)容層次更為豐富、涵蓋范圍更加廣泛，從學(xué)生課堂表現(xiàn)、出勤率、學(xué)習(xí)檔案總結(jié)情況到學(xué)習(xí)策略、興趣、動(dòng)力、情感態(tài)度、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，融合終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程評(píng)價(jià)共同構(gòu)成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總體過(guò)程、結(jié)果，為教師判斷學(xué)生綜合能力提供更為準(zhǔn)確、全面的依據(jù)，為調(diào)整學(xué)生知識(shí)、能力等培養(yǎng)目標(biāo)提供決策支持。

多元化評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)方式多元表現(xiàn)有教師評(píng)價(jià)、師生互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教務(wù)部門評(píng)價(jià)以及問(wèn)卷調(diào)查、訪談等，多種類型的評(píng)價(jià)方式既消除了單一評(píng)價(jià)的弊端，有利于更加全面地掌握英語(yǔ)教學(xué)情況，同時(shí)也便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師授課的問(wèn)題，為完善高職高專英語(yǔ)教學(xué)、實(shí)踐提供指導(dǎo)依據(jù)，擁有重要的現(xiàn)實(shí)參考價(jià)值。

2.2多元化評(píng)價(jià)體系的實(shí)施與效果

高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施多元化評(píng)價(jià)體系將會(huì)取得何種效果，需要通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證，以便全面考察全新的評(píng)價(jià)模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)、興趣、策略、自主能力等方面的影響。選取某地區(qū)高專院校2013級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生80人進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生們共來(lái)自兩個(gè)班級(jí)，平均分為對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班，評(píng)價(jià)前先進(jìn)行至少3次統(tǒng)一英語(yǔ)水平測(cè)試，以平均測(cè)試成績(jī)?yōu)閷W(xué)生們實(shí)施評(píng)價(jià)前的成績(jī)。將兩個(gè)試驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行為期10周共70個(gè)課時(shí)的英語(yǔ)授課，對(duì)照班傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)班多元化評(píng)價(jià)。

實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班級(jí)英語(yǔ)試驗(yàn)平均成績(jī)分別為59.102、59.324，數(shù)據(jù)無(wú)顯著差異（P>0.05），保證了后續(xù)試驗(yàn)數(shù)據(jù)的有效性。歷經(jīng)10周共70個(gè)課時(shí)的英語(yǔ)授課，在同樣教材、教師、教學(xué)進(jìn)度與不同評(píng)價(jià)模式的情況下，兩班學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了差異：首先是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生整體平均成績(jī)?cè)黾恿?.014，比起對(duì)照班1.024差異顯著，說(shuō)明學(xué)生進(jìn)步明顯；除去平均分之外，實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)成績(jī)前后標(biāo)準(zhǔn)差5.819顯著低于對(duì)照班8.367，意味著實(shí)驗(yàn)班學(xué)生個(gè)人進(jìn)步情況更為接近整體平均值變化情況，整體受益效果顯著；從上述兩個(gè)典型數(shù)值的變化情況來(lái)看，多元化評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用可顯著提升學(xué)生個(gè)人對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)、語(yǔ)言技能的掌握水平，學(xué)生群體受益效果顯著。

除去成績(jī)這一典型的數(shù)據(jù)對(duì)比情況之外，利用問(wèn)卷調(diào)查對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、策略、興趣、情感態(tài)度等進(jìn)行調(diào)查，共計(jì)30項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容全面涵蓋多元化評(píng)價(jià)體系，并按照1～5分評(píng)價(jià)等級(jí)對(duì)是否符合學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，在試驗(yàn)開(kāi)始前后進(jìn)行兩次評(píng)價(jià)以方便前后對(duì)比。最終結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)施多元化評(píng)價(jià)體系后學(xué)生表示符合個(gè)人學(xué)習(xí)情況的認(rèn)可率直接從原本的37.5%上升到60%，對(duì)照班則僅有7.5%的波動(dòng)變化，從學(xué)生填寫(xiě)的反饋調(diào)查表來(lái)看，多元化評(píng)價(jià)體系的實(shí)施有利于學(xué)生積極發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性參與學(xué)習(xí)、制定符合個(gè)人學(xué)習(xí)策略，個(gè)人知識(shí)、能力培養(yǎng)鍛煉情況更加有針對(duì)性與進(jìn)步性。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣調(diào)查這一方面，兩個(gè)班級(jí)反饋情況顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性有明顯提升，對(duì)于多元化評(píng)價(jià)體系也有較高的認(rèn)可度，對(duì)照班前后變化幅度較小。

2.3多元化評(píng)價(jià)體系應(yīng)用展望

多元化評(píng)價(jià)體系在高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用目前已有多項(xiàng)研究成果，對(duì)于該評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用實(shí)效已予以承認(rèn)，并且極力鼓勵(lì)將多元化評(píng)價(jià)融入英語(yǔ)教學(xué)中，從而推動(dòng)職業(yè)綜合英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程，解決當(dāng)前專業(yè)人才培養(yǎng)方面的諸多問(wèn)題。以多元智能理論、語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摗RETCO測(cè)試體系等代表的研究實(shí)踐，證實(shí)了多元化評(píng)價(jià)體系對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、積極性的作用，其對(duì)于學(xué)生綜合智能發(fā)展有多重優(yōu)勢(shì)，有利于改善以往高職高專教學(xué)盲目性，消除本科壓縮型教學(xué)模式負(fù)面效應(yīng)，為社會(huì)輸送職業(yè)性、實(shí)用型語(yǔ)言人才提供幫助，便于提升學(xué)生真實(shí)情景下語(yǔ)言應(yīng)用能力，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向著更高層次發(fā)展。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用多元化評(píng)價(jià)體系是激發(fā)學(xué)生興趣、自主性并促使其英語(yǔ)能力綜合發(fā)展的有效工具，有利于改善學(xué)生學(xué)習(xí)策略、改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂，提升高職高專院校英語(yǔ)課堂授課質(zhì)量與有效性，對(duì)于打造全新的高職高專英語(yǔ)授課評(píng)價(jià)體系有重要意義，值得大力推廣并廣泛應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：大學(xué)教師個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)方式；低起點(diǎn)學(xué)習(xí)者；角色表演；大學(xué)英語(yǔ)

【中圖分類號(hào)】G640

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)全球化，使得世界各國(guó)之間的聯(lián)系與溝通更加頻繁與密切，英語(yǔ)作為不同國(guó)家、不同國(guó)籍人士進(jìn)行交流的語(yǔ)言工具也發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，但是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，大學(xué)英語(yǔ)的低起點(diǎn)學(xué)習(xí)者根本無(wú)法很好地掌握這門語(yǔ)言，所以運(yùn)用情景小品進(jìn)行教學(xué)這種增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力、帶動(dòng)課堂互動(dòng)的教學(xué)方式在大學(xué)的英語(yǔ)課堂中十分必要和迫切。

一、 研究問(wèn)題

第一， 大學(xué)英語(yǔ)教師能否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)主題的情景小品。

第二， 大學(xué)英語(yǔ)教師有沒(méi)有監(jiān)督同學(xué)們完成情景小品。

第三， 學(xué)生們對(duì)學(xué)期內(nèi)表演活動(dòng)的完成情況。

第四， 學(xué)生們對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課堂中的情景小品教學(xué)的反饋信息。

一、 研究采用的方法

在這項(xiàng)研究中，課堂上應(yīng)該嚴(yán)格遵循"以學(xué)生為課堂主體，教師從旁指導(dǎo)"的原則，另外還需注意的方面包括：為使學(xué)生的情景表演達(dá)到預(yù)期效果，教師應(yīng)當(dāng)事先提供必要示范；情景小品的主題應(yīng)設(shè)計(jì)合理，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；設(shè)計(jì)的情景小品盡量使課堂上的多數(shù)人都能參與其中。由此制定的研究方法是：

1、在正常的教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂的前十分鐘說(shuō)明情景的主題、提供必要的示范，然后由學(xué)生按自己所坐的位置以六個(gè)人為一組進(jìn)行準(zhǔn)備，準(zhǔn)備完畢后一同根據(jù)教師在大屏幕上給出的劇情提示去講臺(tái)前進(jìn)行自由表演；

2、在進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容在每節(jié)課的前十五分鐘給出相應(yīng)情景，由同學(xué)們自己撰寫(xiě)英語(yǔ)文本，準(zhǔn)備道具，當(dāng)堂表演并在表演后對(duì)自己的表演及所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

3、為了強(qiáng)化課堂情景小品教學(xué)的效果，每班都應(yīng)成立課余英文小品表演小組，由學(xué)生根據(jù)本學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容，每周進(jìn)行定期小品表演，作為課堂情景小品的"補(bǔ)練習(xí)"，教師適當(dāng)對(duì)此過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。

4、每周五下午安排一節(jié)活動(dòng)課，時(shí)間為六十分鐘，舉行一次英語(yǔ)小品表演比賽，由同學(xué)自己制定主題，自由分組，賽后評(píng)出表演效果較好的小組進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。獲得獎(jiǎng)勵(lì)的小組應(yīng)把自己的表演情景編寫(xiě)成文本，供大家今后進(jìn)行閱讀和交流。

5、每學(xué)期應(yīng)推薦一批在平時(shí)活動(dòng)課比賽中表現(xiàn)優(yōu)秀的小組或?qū)W生個(gè)人參加學(xué)校舉辦的學(xué)生技能大賽。

三、研究使用的工具

1.問(wèn)卷調(diào)查

教師每隔一段時(shí)間或者在學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋調(diào)查，收集學(xué)生們對(duì)于情景小品教學(xué)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，一次來(lái)分析情景小品教學(xué)中不合理不適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，方便今后教學(xué)工作的改進(jìn)。

2.教學(xué)日志

大學(xué)英語(yǔ)教師在每次教學(xué)后都應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己對(duì)課堂情況的觀察，做好課堂記錄，填寫(xiě)教學(xué)日志并進(jìn)行作教學(xué)總結(jié)。教學(xué)總結(jié)的內(nèi)容應(yīng)包括本堂課的教學(xué)方法，學(xué)生在本堂課中的表現(xiàn)，學(xué)生在表演后本堂課的評(píng)價(jià)。學(xué)期結(jié)束時(shí)，英語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)將自己的教學(xué)日志進(jìn)行存檔方便以后進(jìn)行教學(xué)研究或優(yōu)質(zhì)課程申報(bào)。

3.列表分析

教師應(yīng)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷中學(xué)生反饋回來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行列表分析，通過(guò)對(duì)比及分析等方法總結(jié)學(xué)生們?cè)谇榫敖虒W(xué)課堂中遇到的問(wèn)題。

二、 研究結(jié)果

1. 低起點(diǎn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和相應(yīng)對(duì)策

首先，看不懂教師給出的英文劇情說(shuō)明。由于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起點(diǎn)比較低，很多學(xué)習(xí)者在自由表演時(shí)看不懂老師給出的劇情提示，就無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行表演活動(dòng)，這時(shí)，教師可以從旁使用母語(yǔ)對(duì)劇情作簡(jiǎn)單解釋。

其次，走上講臺(tái)不好意思張口。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，可以由教師首先來(lái)簡(jiǎn)單表演劇情，然后讓學(xué)生根據(jù)看到的情況進(jìn)行模仿。

再次，不知道怎樣將想說(shuō)的中文轉(zhuǎn)換成英文和其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。這個(gè)問(wèn)題對(duì)于低起點(diǎn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者較為普遍，即使是英語(yǔ)水平比較好的，在沒(méi)有完全的英文環(huán)境下也很難流暢地表達(dá)自己的想法，因此，在低起點(diǎn)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師可在電腦中給出所需句型和必要的詞匯，和學(xué)生共同完成編劇。

最后，部分學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中出行發(fā)音方面的嚴(yán)重錯(cuò)誤。很多老師會(huì)糾結(jié)于這時(shí)候要不要打斷同學(xué)們的對(duì)話。為了提高英語(yǔ)水平，教師及時(shí)指出學(xué)生發(fā)音或語(yǔ)調(diào)的錯(cuò)誤所在是必要的，及時(shí)更正學(xué)生的發(fā)音，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)即模仿正確的發(fā)音比表演結(jié)束后再更正其錯(cuò)誤效果要好得多。

2. 研究成果

長(zhǎng)期的小品表演訓(xùn)練極大地增強(qiáng)了低起點(diǎn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自信，同時(shí)，隨著大學(xué)英語(yǔ)低起點(diǎn)學(xué)習(xí)者情景小品教學(xué)研究工作的不斷展開(kāi)，學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣有所提高，同學(xué)之中說(shuō)英語(yǔ)的氛圍逐漸變濃；另一方面，學(xué)生的膽子比以前大了，不再像第一次上臺(tái)表演時(shí)那么羞怯了；再次，學(xué)生口語(yǔ)水平不斷提高，從而帶動(dòng)了閱讀和寫(xiě)作方面的積極性，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的整體水平提高。

3. 情景小品教學(xué)中的待改進(jìn)方面

此次研究發(fā)現(xiàn)，雖然情景小品教學(xué)這種教學(xué)方式收到了良好的效果，但是其中也存在一些待改進(jìn)的地方，它們分別是：教師應(yīng)當(dāng)更加充分地利用多媒體進(jìn)行教學(xué)；創(chuàng)設(shè)的情景不僅要切合教材的內(nèi)容，更要與學(xué)生的實(shí)際相切合，做到不與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，難易適中；所設(shè)計(jì)的情景要更加形象感人，從而可以激發(fā)低起點(diǎn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的探索愿望。

總之，情景教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種將角色、場(chǎng)景以及教學(xué)內(nèi)容高度融合在一起的教學(xué)組織形式，能在一定程度上避免常規(guī)教學(xué)中學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間、學(xué)生與環(huán)境之間缺乏充分互動(dòng)的缺點(diǎn)，能更大程度地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人主動(dòng)性。

結(jié)語(yǔ)

時(shí)代對(duì)當(dāng)今的低起點(diǎn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了很高的要求，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是保證學(xué)生們能夠無(wú)障礙地用英文進(jìn)行交流，采用情景小品進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方式，靈活性高，對(duì)提高低起點(diǎn)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)說(shuō)能力效果顯著，是一種充滿智慧性與挑戰(zhàn)的課堂教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：大學(xué)教師個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：TBL教學(xué)模式；高校體育；教學(xué)團(tuán)隊(duì)

當(dāng)前，隨著新課改的不斷推進(jìn)，高校體育課程教學(xué)也發(fā)生了巨大的變化。提高高校體育課程教學(xué)質(zhì)量，其目的是提升大學(xué)生體質(zhì)健康水平，促進(jìn)學(xué)生智力及身體素質(zhì)的共同提升，這也是高校體育教學(xué)必須完成的重要?dú)v史使命。在高校體育教學(xué)改革中，基于TBL教學(xué)模式的應(yīng)用，在高校體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用。

1．TBL教育模式

TBL是一種以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，關(guān)注人的創(chuàng)造性與實(shí)踐性的新型教育模式，該教學(xué)模式在當(dāng)前高校體育教學(xué)中得到了有效應(yīng)用［1］。高校體育教學(xué)中應(yīng)用TBL模式的步驟一般為：1．1采取合理的分配方式，將學(xué)習(xí)者組織成若干固定團(tuán)隊(duì)；1．2學(xué)習(xí)者需要體現(xiàn)了解教學(xué)內(nèi)容，以便做好課前的準(zhǔn)備工作；1．3對(duì)學(xué)習(xí)者的體育水平進(jìn)行測(cè)定，根據(jù)測(cè)定結(jié)果來(lái)判斷個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)知識(shí)與技能掌握情況，從而進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)；1．4針對(duì)性的開(kāi)展多次聯(lián)系，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)寫(xiě)作，解決實(shí)際問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)；1．5進(jìn)行實(shí)踐結(jié)果的評(píng)價(jià)與總結(jié)。TBL教學(xué)模式中，有組織及有步驟的互動(dòng)，能夠使團(tuán)隊(duì)中的具有基礎(chǔ)知識(shí)及不同技能的學(xué)習(xí)者在合作學(xué)習(xí)過(guò)程通過(guò)共同探討、共同進(jìn)步以及共同提升，以不斷提升學(xué)習(xí)者分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及創(chuàng)新思維的能力。

2．高校進(jìn)行體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性

高校是我國(guó)人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，在推進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中扮演著重要的角色［2］。在素質(zhì)教育的今天，提升大學(xué)生的身體素質(zhì)水平不但是個(gè)人成長(zhǎng)的需求，同時(shí)也是時(shí)展的需求。然而，在高等教育大眾化背景下，高校長(zhǎng)期存在知識(shí)教育以體育教學(xué)的矛盾，主要表現(xiàn)為實(shí)際教學(xué)中過(guò)于重視專業(yè)理論與技能教學(xué)，忽略了體育教學(xué)這一重要內(nèi)容，同時(shí)體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)滯后，教學(xué)模式落后，這也成為當(dāng)前高校體育教學(xué)發(fā)展的瓶頸，迫切需要尋求新的方式進(jìn)行改進(jìn)與提升［3］。借鑒TBL教學(xué)模式與理念，打造一支高質(zhì)量的體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是助推當(dāng)前高職院校體育教學(xué)改革，提高體育教師教學(xué)能力、科研水平的重要手段。

3．TBL教學(xué)模式下的高校體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

3．1教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建。合理分配、組織及管理相對(duì)比較固定的團(tuán)隊(duì)是TBL教學(xué)模式應(yīng)用的重要前提。高校體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，為提高團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量，首先需要根據(jù)高校實(shí)際情況，建立不同的體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)試點(diǎn)，試點(diǎn)取得一些成效后再以點(diǎn)帶面進(jìn)行推廣，以逐漸壯大教學(xué)隊(duì)伍［4］。同時(shí)體育教師還應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重要性，深刻的體會(huì)到教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)內(nèi)涵。其次是要構(gòu)建有利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的良好氛圍，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中，需要給予團(tuán)隊(duì)成員良好的待遇、幫助以及支持，尤其是成員地位、待遇、職稱等方面的傾斜能夠讓教師體會(huì)到更高的重視度，這對(duì)提升教師的教學(xué)積極性有巨大幫助，進(jìn)而使教師能夠全身心的參與到高校體育教學(xué)中。此外，在高校體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建上，還需要明確目標(biāo)定位的重要性，目標(biāo)定位需要立足于實(shí)際的體育教學(xué)改革，建立短期以及長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的制定上，應(yīng)通過(guò)學(xué)科建設(shè)、教育教學(xué)研究來(lái)確定合適的目標(biāo)。目標(biāo)確定后，需要科學(xué)合理的構(gòu)建體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的遴選非常重要，一般由事業(yè)心強(qiáng)、責(zé)任感高以及教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任，因?yàn)榇祟愗?fù)責(zé)人往往能夠發(fā)揮自身的管理與專業(yè)能力，帶領(lǐng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)向著高校體育發(fā)展的前沿進(jìn)步，同時(shí)使團(tuán)隊(duì)成員不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同的目標(biāo)。在團(tuán)隊(duì)的配置上，絕非簡(jiǎn)單的將人員進(jìn)行拼湊，而是應(yīng)遵循優(yōu)化組合的原則，吸收一些肯鉆研、有能力且干預(yù)奉獻(xiàn)的教師，促使教師教學(xué)目標(biāo)的一致性［5］。團(tuán)隊(duì)成員的人數(shù)應(yīng)控制合理，注意團(tuán)隊(duì)規(guī)模，因?yàn)槿藬?shù)過(guò)多往往會(huì)造成一些負(fù)面效果，比如使管理更加困難，整個(gè)隊(duì)伍也容易變得散漫。成員能力上，需要注意知識(shí)與技能的合理搭配，以便在職稱、學(xué)歷、年齡等方面形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)整個(gè)團(tuán)隊(duì)成員在負(fù)責(zé)人的引導(dǎo)下，進(jìn)行相互協(xié)作，統(tǒng)一思想與行動(dòng)，以便營(yíng)造出和諧良好的教學(xué)氛圍，規(guī)劃出團(tuán)隊(duì)共同的發(fā)展愿景，以提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。3．2學(xué)習(xí)應(yīng)用。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建完成后，團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備以及應(yīng)用是TBL教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。其中團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是助推教學(xué)團(tuán)隊(duì)得以健康穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)良好學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建有重要意義，同時(shí)還能夠不斷增強(qiáng)體育教師的認(rèn)識(shí)能力，使體育教師能夠不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，逐漸更新原有的知識(shí)，形成適合體育教學(xué)發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師的業(yè)務(wù)水平，達(dá)到補(bǔ)充、拓展以及提升的目的，進(jìn)而提升團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)以及實(shí)際教學(xué)效率。團(tuán)隊(duì)成員之間良好的互動(dòng)關(guān)系，往往影響目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí)間與實(shí)現(xiàn)質(zhì)量，因此在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中營(yíng)造出一個(gè)積極、和諧、坦誠(chéng)的合作氛圍及成員關(guān)系就非常重要［6］。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員在愉悅及良好互動(dòng)溝通的教學(xué)環(huán)境中，往往能夠充分發(fā)揮自身的智慧及潛能，相互之間合作緊密，共同探討體育教學(xué)相關(guān)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的共同提升。此外，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)成員都承擔(dān)著實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的責(zé)任，這也是保證高校體育教學(xué)能夠順利進(jìn)行關(guān)鍵，也是作為團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)該有的自覺(jué)性，對(duì)于團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的分工，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人應(yīng)充分了解團(tuán)隊(duì)成員的特長(zhǎng)，通過(guò)合理的分工以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)人能力，通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成合力以提升團(tuán)隊(duì)的吸引力。3．3個(gè)人及團(tuán)隊(duì)的認(rèn)定。TBL教學(xué)模式中，流程中一個(gè)非常重要的內(nèi)容就是個(gè)人以及團(tuán)隊(duì)的認(rèn)定。對(duì)高校體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)而言，個(gè)人及團(tuán)隊(duì)的認(rèn)定就是對(duì)教師個(gè)人及教學(xué)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)。個(gè)人及團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)上，首先需要建立一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制與評(píng)價(jià)方法，對(duì)體育教師的課堂教學(xué)、課堂建設(shè)、教學(xué)研究以及學(xué)科發(fā)展等情況進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，同時(shí)還需要對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中教師的精品課程、教學(xué)研究成果、課題研究成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次是評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容以及評(píng)價(jià)的實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)，需要根據(jù)高校體育教學(xué)的特點(diǎn)以及體育教師現(xiàn)狀制定，決不能松散，同時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不能過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于困難。再次是要不斷完善以及創(chuàng)新評(píng)價(jià)手段，在實(shí)際的個(gè)人及團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)上，可以采取教師自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，使得評(píng)價(jià)即能夠?qū)w育教師的自身發(fā)展作出合理評(píng)價(jià)，又能夠?qū)F(tuán)隊(duì)建設(shè)情況進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，以便促進(jìn)高校體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的健康發(fā)展，保證教學(xué)團(tuán)隊(duì)始終都具有旺盛的生命力，助推教學(xué)團(tuán)隊(duì)的健康及穩(wěn)定發(fā)展。3．4綜合能力應(yīng)用與實(shí)踐。TBL教學(xué)模式中，綜合能力應(yīng)用與實(shí)踐是教學(xué)模式的核心［7］。體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，需要依照?qǐng)F(tuán)隊(duì)目標(biāo)以及階段性的任務(wù)要求，在團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)下，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)以及教學(xué)案例分析等過(guò)程來(lái)增強(qiáng)體育教師教學(xué)實(shí)踐的能力，同時(shí)還可以通過(guò)定期開(kāi)展知識(shí)技能培訓(xùn)、專業(yè)教學(xué)講座以及學(xué)術(shù)研究報(bào)告等活動(dòng)來(lái)不斷提升教師的個(gè)人素質(zhì)。此外開(kāi)展體育教學(xué)研究還應(yīng)保證體育教學(xué)工作的實(shí)效性，提示教師的實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，并做到教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而提高體育教學(xué)的整體質(zhì)量。3．5評(píng)價(jià)與總結(jié)。TBL教學(xué)模式的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)還是教學(xué)評(píng)價(jià)與總結(jié)。這主要是因?yàn)楦咝ｓw育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)并非一蹴而就，而是需要長(zhǎng)期的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)積累。所以對(duì)高校體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)而言，進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是非常重要的。在評(píng)價(jià)與總結(jié)過(guò)程中，需要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)習(xí)者成績(jī)、團(tuán)隊(duì)成績(jī)、團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)成績(jī)。因此高校體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的評(píng)價(jià)與總結(jié)，可實(shí)現(xiàn)成員績(jī)效、團(tuán)隊(duì)績(jī)效及團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)成績(jī)的量化，此外還可以借助學(xué)生測(cè)評(píng)、同行測(cè)評(píng)以及專家測(cè)評(píng)等多種手段來(lái)總結(jié)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在實(shí)際工作過(guò)程中存在的不足之處，同時(shí)對(duì)于量化的信息內(nèi)容進(jìn)行處理，即對(duì)于量化成績(jī)優(yōu)秀的教學(xué)個(gè)人及團(tuán)隊(duì)給予績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)，這樣能夠調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)以及團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)積極性，進(jìn)一步提高高校體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量。

4．結(jié)語(yǔ)

總之，在素質(zhì)教育背景下，基予TBL模式的高校體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)能力提升有非常大的幫助。TBL模式下的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)下，建立起團(tuán)結(jié)、信任的團(tuán)隊(duì)協(xié)作氛圍，能夠促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員間的溝通與交流，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：大學(xué)教師個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)型大學(xué)；教學(xué)學(xué)術(shù)水平；合作

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）09-085-05

“教學(xué)學(xué)術(shù)”是由卡耐基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)前主席、美國(guó)著名高等教育家博耶于1990年在他的《學(xué)術(shù)的反思：教授的工作重點(diǎn)》報(bào)告中提出的，他將學(xué)術(shù)分為既有區(qū)別又有聯(lián)系的四個(gè)方面：發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和傳播知識(shí)的學(xué)術(shù)，其中，傳播知識(shí)的學(xué)術(shù)即是“教學(xué)學(xué)術(shù)”?！敖虒W(xué)學(xué)術(shù)”概念的提出，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)觀，將教學(xué)提升到學(xué)術(shù)的地位，引起人們對(duì)教學(xué)的重視，進(jìn)而在教育界掀起一場(chǎng)轟轟烈烈的教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)。近二十年來(lái)，大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)一直是美國(guó)高等教育領(lǐng)域最重要的改革之一，并且引起美國(guó)以外不同國(guó)家和地區(qū)學(xué)者們的高度關(guān)注，使大學(xué)教師的教學(xué)工作得到更科學(xué)合理的、更具有創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)。教學(xué)學(xué)術(shù)水平也逐漸成為衡量大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平的一個(gè)重要指標(biāo)。

教育部于2012年頒布了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱30條），圍繞我國(guó)高等教育承擔(dān)的歷史責(zé)任和使命，提出了全面提高高等教育質(zhì)量的30條具體措施，為高等學(xué)校樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，轉(zhuǎn)變高等教育發(fā)展方式，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路指明了方向。高校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，教師的天職是教書(shū)育人，教學(xué)質(zhì)量是高等教育的生命線，而教師隊(duì)伍的質(zhì)量則是高等教育質(zhì)量的根本保證，因此，增強(qiáng)教師的教育教學(xué)能力、提升教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平，是當(dāng)前乃至今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)高校貫徹落實(shí)30條意見(jiàn)，提升教育質(zhì)量的重要保障。目前，我國(guó)教學(xué)型大學(xué)的數(shù)量占全國(guó)大學(xué)數(shù)量的近60%，承擔(dān)著大部分本科生培養(yǎng)的重任，因此，提升教學(xué)型大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平，對(duì)于提高我國(guó)高等教育的整體質(zhì)量更加具有重要的意義。大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提升，除了政策導(dǎo)向、經(jīng)費(fèi)投入、隊(duì)伍建設(shè)、評(píng)價(jià)體系等外部因素，提高作為教師專業(yè)發(fā)展主體的教師群體的思想認(rèn)識(shí)尤為重要，而這其中，提升教師的專業(yè)合作意識(shí)更是一個(gè)重要的支撐要素。本文主要從歸納教學(xué)學(xué)術(shù)的特點(diǎn)及其包含的合作意蘊(yùn)入手，分析合作對(duì)于提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平的重要作用，進(jìn)而在合作視角下探討教學(xué)型大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平提升的途徑。

一、教學(xué)學(xué)術(shù)的特點(diǎn)及其合作意蘊(yùn)

（一）教學(xué)學(xué)術(shù)的特點(diǎn)

關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵特點(diǎn)，學(xué)界已進(jìn)行了諸多探討，但尚未形成較為全面的權(quán)威的詮釋。其中，卡羅琳·克萊博（Caroline Kreber）等研究人員通過(guò)文獻(xiàn)回顧總結(jié)了三個(gè)有代表性的觀點(diǎn)：第一，教學(xué)學(xué)術(shù)是教師教學(xué)研究和創(chuàng)新而生產(chǎn)的明顯成果，研究教學(xué)是教學(xué)學(xué)術(shù)的一個(gè)重要方面。第二，教學(xué)學(xué)術(shù)相同于優(yōu)秀教學(xué)。這種觀點(diǎn)下的教學(xué)學(xué)術(shù)，是在學(xué)生和同行評(píng)價(jià)方面擁有豐富知識(shí)的優(yōu)秀教師群體背后的意義。第三，教學(xué)學(xué)術(shù)和理論教學(xué)相似，是學(xué)者反思教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并與以前的研究相結(jié)合而產(chǎn)生的一種實(shí)踐智慧。在這三種基本觀點(diǎn)中，業(yè)內(nèi)人士普遍認(rèn)為，只有第一種理解比較接近教學(xué)學(xué)術(shù)的本意。相反，優(yōu)秀教學(xué)和理論教學(xué)的重點(diǎn)仍然是“教學(xué)”而不突出“學(xué)術(shù)”的意義。

筆者認(rèn)為，教學(xué)學(xué)術(shù)作為學(xué)術(shù)的類型之一，必然既有專業(yè)學(xué)術(shù)的特點(diǎn)，又有教學(xué)所獨(dú)有的特征。總體而言，教學(xué)學(xué)術(shù)具有以下五個(gè)突出的特點(diǎn)：

1.交互性。教學(xué)學(xué)術(shù)是基于教學(xué)活動(dòng)而形成的一種學(xué)術(shù)類型，而教學(xué)活動(dòng)又是交互性很強(qiáng)的行為，教師需要在與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)學(xué)生的反饋改進(jìn)教學(xué)，還需要與同事之間通過(guò)評(píng)價(jià)、反思等多種方式進(jìn)行充分的交流互動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)成果的形成。如果沒(méi)有這種交互過(guò)程，教師的教育教學(xué)就僅僅是封閉在自己創(chuàng)設(shè)的空間里面，其教學(xué)成果無(wú)法通過(guò)合適的途徑予以公開(kāi)、接受同事的評(píng)價(jià)和建議，也就無(wú)法在吸收他人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)和完善，更無(wú)法得到進(jìn)一步的推廣和應(yīng)用，最終只能是故步自封、無(wú)法發(fā)展。因此，教學(xué)學(xué)術(shù)應(yīng)具有交互性的特點(diǎn)。

2.實(shí)踐性。大學(xué)教師的教學(xué)本身是一種實(shí)踐活動(dòng)，大學(xué)提倡自主式學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師關(guān)于學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的研究成果最終都要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)予以實(shí)踐和檢驗(yàn)，因此，大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)具有明顯的實(shí)踐性。教育理論具有普適性，而教學(xué)實(shí)踐具有千差萬(wàn)別性。教育教學(xué)理論雖然為大學(xué)教師的教學(xué)提供了基礎(chǔ)性的理論依據(jù)，但是面對(duì)千變?nèi)f化的教學(xué)實(shí)踐情景，教師需要有的放矢地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)，在解決教學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，完善教育教學(xué)理論，提升自身的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。據(jù)此，通過(guò)教育學(xué)術(shù)教育問(wèn)題的牽引，在理論和實(shí)踐之間互相交易、循環(huán)迭代、相互提供信息的過(guò)程中，得到更完美的實(shí)踐和精致化改進(jìn)的理論成果。

3.探究性。舒爾曼（Shulman）等人認(rèn)為：“將教學(xué)視為學(xué)術(shù)的一種，就要不僅將教學(xué)作為一種活動(dòng)，而且要作為一個(gè)探索的過(guò)程?！币虼?，教學(xué)學(xué)術(shù)具有探究性的特點(diǎn)。實(shí)際上，大學(xué)教學(xué)在本質(zhì)上就是一種創(chuàng)造性凸顯的探究活動(dòng)。因?yàn)榇髮W(xué)教師教育的對(duì)象不是相對(duì)靜止的冷冰冰的物體，而是活生生的具有獨(dú)立思想的人，特別是對(duì)于已經(jīng)成年的大學(xué)生群體，他們的思維活躍、充滿想象，更容易提出意想不到的問(wèn)題。這種特性決定了大學(xué)教師需要經(jīng)常面對(duì)教學(xué)預(yù)案之外的教育情境，需要處理即時(shí)發(fā)生的教學(xué)問(wèn)題，這就要求大學(xué)教師要改變只憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)的習(xí)慣，不斷探索、研究新的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)教學(xué)需要。而在教學(xué)探究的過(guò)程中，決不能光憑一人之力、埋頭苦干，而是要與學(xué)生、同行進(jìn)行交流乃至合作，方能取得有效的成果。

4.創(chuàng)造性。大學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)不是一種單純的傳遞知識(shí)的重復(fù)性勞動(dòng)，而是一種富有創(chuàng)造性的研究活動(dòng)。因此，大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)具有很大的創(chuàng)造性，這種創(chuàng)造性既滲透于實(shí)踐活動(dòng)層面，也彰顯于理論生成層面。

從實(shí)踐層面看，由于教學(xué)具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，因此，大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)的重要成果是教師實(shí)踐性知識(shí)的生成。所謂教師的實(shí)踐性知識(shí)，是指教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和（或）表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)主要包括教師的教育信念、教師的自我知識(shí)、教師的人際知識(shí)、教師的情境知識(shí)、教師的策略性知識(shí)和教師的批判反思知識(shí)等，無(wú)論是哪方面的實(shí)踐性知識(shí)，都不是一成不變的，教師實(shí)踐性知識(shí)的形成和變化是一個(gè)不斷建構(gòu)的過(guò)程，隨著教師教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和同行交流的增加，教師的實(shí)踐性知識(shí)不斷地發(fā)生同化（即把新信息吸收到個(gè)人已有知識(shí)系統(tǒng)中）和順化（即當(dāng)新信息不能為個(gè)人已有知識(shí)系統(tǒng)所接受時(shí)通過(guò)重組形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系），從而得到不斷更新和完善，而這本質(zhì)上就是一種創(chuàng)新的過(guò)程。具體而言，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是在借鑒現(xiàn)有教育教學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，生成教學(xué)設(shè)計(jì)、解決教學(xué)問(wèn)題、深化教學(xué)理解、改革教材教法、革新教學(xué)模式的動(dòng)態(tài)過(guò)程，這都是教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)造性的體現(xiàn)。

從理論生成層面看，教學(xué)學(xué)術(shù)的理論成果有賴于對(duì)已有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累、總結(jié)和抽象，前人實(shí)踐形成的教學(xué)學(xué)術(shù)成果與不斷更新的教學(xué)實(shí)踐成果相互整合、修正，從而形成更為先進(jìn)的教學(xué)學(xué)術(shù)成果，將“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化提升、系統(tǒng)發(fā)展，形成規(guī)范的知識(shí)體系，產(chǎn)生學(xué)術(shù)文本，這是學(xué)術(shù)研究活動(dòng)的重要階段與形式”，而這正是創(chuàng)造性的重要體現(xiàn)。

5.反思性。反思性是教學(xué)學(xué)術(shù)的另一重要特點(diǎn)。著名學(xué)者格拉塞克（Glassick）與他的同事為了改善教學(xué)學(xué)術(shù)，撰寫(xiě)了《學(xué)術(shù)水平評(píng)估》一書(shū)，設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單而有效的學(xué)術(shù)評(píng)估框架。此框架適用于評(píng)價(jià)任何類型的學(xué)術(shù)，包括教學(xué)學(xué)術(shù)，其中心思想是用六種標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教學(xué)學(xué)術(shù)，包括明確的目標(biāo)、充分的準(zhǔn)備、適當(dāng)?shù)姆椒?、有意義的成果、合適的表達(dá)和反思性批判。最后一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“反思性批判”是格拉塞克框架的精華之所在，它用于幫助檢查學(xué)術(shù)是否適合主要的學(xué)術(shù)價(jià)值。實(shí)際上，大學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)學(xué)術(shù)的快速有效發(fā)展，經(jīng)常性開(kāi)展教學(xué)反思是一種有效而重要的手段，只有在教學(xué)反思中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)觀念、完善教學(xué)方法、改善教學(xué)行為，并將之上升到理論層面，才能確立具有個(gè)體特色的教學(xué)學(xué)術(shù)價(jià)值取向，最終發(fā)展自身的教學(xué)學(xué)術(shù)。

（二）教學(xué)學(xué)術(shù)的合作意蘊(yùn)

教學(xué)學(xué)術(shù)作為一種“交互性”、“探究性”、“創(chuàng)造性”突出的教學(xué)“實(shí)踐”活動(dòng)及“反思”活動(dòng)成果，其中包含著豐富的合作意蘊(yùn)。作為一種“實(shí)踐性”活動(dòng)，其本身就蘊(yùn)含著與他人為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而開(kāi)展的交流合作活動(dòng)；在這個(gè)過(guò)程中，彼此的“交互”不僅包含著對(duì)話、批判，更蘊(yùn)含著與他人的溝通與合作；再者，從傳統(tǒng)學(xué)術(shù)發(fā)展的途徑和當(dāng)前協(xié)同創(chuàng)新觀念的深化來(lái)看。教學(xué)學(xué)術(shù)“探究”和“創(chuàng)造”的特性更加彰顯合作的意味；對(duì)于“反思性”而言，有效的反思不僅是教師個(gè)人內(nèi)在的主觀行為。更是基于他人客觀中肯的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的自我反思，而這就需要教師群體內(nèi)部的溝通。交流、合作。同時(shí)，由于教學(xué)學(xué)術(shù)成果在很大程度上源于教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提升，而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)在根本上是個(gè)體行為，這使它帶有過(guò)多的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)色彩，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的狹隘性往往既大大降低了教學(xué)學(xué)術(shù)成果本身的可靠性和價(jià)值，也限制了教學(xué)學(xué)術(shù)成果的推廣，因此，合作與交流就顯得尤為重要。科學(xué)的合作交流，不僅可以拓寬教師的研究視野，促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)成果的創(chuàng)新和傳承，更是確保教學(xué)學(xué)術(shù)成果客觀性、可靠性、互補(bǔ)性的需要。因此，“交流教學(xué)理論認(rèn)識(shí)及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”是大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的四大組成部分之一，更是提高大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的重要途徑。

二、合作視角下教學(xué)型大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提升途徑

（一）教學(xué)學(xué)術(shù)提升的根本路徑——合作式教學(xué)

教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)學(xué)術(shù)的根源，教師在教學(xué)實(shí)踐中所表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)、能力和素質(zhì)即形成教學(xué)學(xué)術(shù)。因此，提升大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平，其根本在于抓好教學(xué)，特別是對(duì)于教學(xué)型大學(xué)教師而言，教學(xué)更是重中之重。高等教育專家潘懋元在《高校教師發(fā)展簡(jiǎn)論》一文中指出，“教學(xué)型院校中，教師的第一要?jiǎng)?wù)則是教學(xué)”，教學(xué)既是教師的根本任務(wù)，更是教師之間實(shí)現(xiàn)互動(dòng)和開(kāi)展合作的主要途徑。但是，傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主體性，特別是受到大學(xué)專業(yè)劃分界限明顯和傳統(tǒng)大學(xué)教師文化保守性、封閉性的影響，大學(xué)教師往往追求平穩(wěn)、輕視合作，很多教師往往是通過(guò)自我摸索去開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，忽視主動(dòng)接受他人的觀點(diǎn)。實(shí)際上，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展而言，教師發(fā)展其教學(xué)學(xué)術(shù)能力并不全然依靠自己的力量來(lái)實(shí)現(xiàn)，而是需要在向同行不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中得以推進(jìn)的。因此，我們要提倡合作性的教學(xué)實(shí)踐。傳統(tǒng)教學(xué)一般通過(guò)教研室活動(dòng)的形式來(lái)加強(qiáng)合作教學(xué)，但由于沒(méi)有建立科學(xué)合理的合作機(jī)制，使得教研室活動(dòng)往往流于形式，效果不佳。從目前情況看，建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)是加強(qiáng)合作教學(xué)的最有效途徑。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是教師圍繞教學(xué)工作、以提高教學(xué)質(zhì)量為共同目標(biāo)而組織起來(lái)的正式群體。建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是教育部在建設(shè)“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中明確提出來(lái)的，指出高校要“加強(qiáng)本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，重點(diǎn)遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制”。建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目的就在于通過(guò)建立團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)制，促使具有相似或不同學(xué)科背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師共同開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)研究，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，推進(jìn)教學(xué)工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合，提高教師的教學(xué)水平。關(guān)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，研究成果頗多，筆者認(rèn)為，從提升大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平出發(fā)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要注重以下三個(gè)方面：

1.要形成集體目標(biāo)導(dǎo)向，促成共同發(fā)展愿景。一個(gè)成功的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，必須要確立科學(xué)的整體發(fā)展規(guī)劃和明確的階段性目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)中的成員也相應(yīng)地有自己的發(fā)展規(guī)劃，并且，要將個(gè)人的規(guī)劃與團(tuán)隊(duì)的規(guī)劃緊密結(jié)合起來(lái)，這樣才能充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的凝聚力，營(yíng)造出一個(gè)核心層的教學(xué)能力發(fā)展空間，使團(tuán)隊(duì)成員的自身潛能得以充分發(fā)揮。同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)穩(wěn)定和諧的合作情景，促成共同發(fā)展愿景的生成，使教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感，可以保證合作教學(xué)實(shí)踐更科學(xué)合理、更高效地開(kāi)展。

2.以合作教學(xué)為基礎(chǔ)，開(kāi)展課程改革，培養(yǎng)教師集體協(xié)作、資源共享、共同發(fā)展的思想。一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是由具有不同專業(yè)背景和專長(zhǎng)的人才組成的，每個(gè)人所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域不同，因此，要充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)中教師個(gè)體的教學(xué)能力優(yōu)勢(shì)。開(kāi)展合作教學(xué)?？蓪⑼活愋蜕踔镣婚T課，按照教師的擅長(zhǎng)進(jìn)行分工合作，使課程中的各部分都能讓對(duì)其研究得最深的教師主講，既提高了教學(xué)的質(zhì)量，又能使教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員通過(guò)集體備課、集體觀摩、集體聽(tīng)課評(píng)課等活動(dòng)，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，分享他人的成果，加快教師教學(xué)學(xué)術(shù)的創(chuàng)新和提高。

3.改革傳統(tǒng)的以老帶新的導(dǎo)師制，促進(jìn)年輕教師和老教師的合作。不可否認(rèn)，教學(xué)能力作為一種實(shí)踐性技藝，它的提高有賴于大量專門性的實(shí)踐體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累，傳統(tǒng)的以老帶新的導(dǎo)師制。有利于發(fā)揮老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助年輕教師盡快融入、熟悉教學(xué)實(shí)踐，是一種較為有效的培訓(xùn)機(jī)制。但是，往往容易出現(xiàn)老教師以經(jīng)驗(yàn)自居、漠視年輕教師的感受等情況。在傳授過(guò)程中，老教師處于主體主動(dòng)的地位，新教師處于被動(dòng)接受的地位，不敢去撼動(dòng)老教師的權(quán)威，這樣對(duì)于新、老教師的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生不良的影響。因此，要改革傳統(tǒng)的以老帶新的導(dǎo)師制，構(gòu)建“以老帶新、以新促老、共創(chuàng)共生”的合作發(fā)展模式。老教師通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課、示范課、觀摩課、討論課等形式，言傳身教，幫助新教師不斷成長(zhǎng)；而新教師在接受老教師指導(dǎo)的同時(shí)，要敢于向老教師傳達(dá)前沿的教育教學(xué)改革信息，并虛心向老教師尋求改革傳統(tǒng)教學(xué)的途徑，老教師要勇于放下自己權(quán)威的面子，以海納百川、終身學(xué)習(xí)的胸懷和態(tài)度，在幫助新教師切磋教學(xué)技藝的過(guò)程中，與時(shí)俱進(jìn)，提升自身的教育教學(xué)能力。

（二）教學(xué)學(xué)術(shù)提升的平臺(tái)支撐——學(xué)習(xí)共同體

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)可持續(xù)的長(zhǎng)期的過(guò)程，更是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和更新知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、提升技能的過(guò)程，因此，學(xué)習(xí)是教學(xué)型大學(xué)教師提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平的重要途徑。傳統(tǒng)大學(xué)教師的學(xué)了依靠自己的學(xué)習(xí)（如個(gè)人進(jìn)修提升學(xué)歷學(xué)位、國(guó)內(nèi)外訪問(wèn)學(xué)者等），主要集中在學(xué)校和各級(jí)教育主管部門的職后繼續(xù)教育。對(duì)于前者，由于教師學(xué)習(xí)的個(gè)人化，使得教師的學(xué)習(xí)逐漸孤立化。所謂“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，教師們合作意識(shí)不強(qiáng)，缺乏溝通和交流，即使提供了機(jī)會(huì)，也不樂(lè)于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不愿意與他人分享自己的心得乃至成果，因此，在遇到難題時(shí)往往因?yàn)檎也坏胶线m的途徑尋求幫助和支持，久而久之會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的興奮感和內(nèi)在動(dòng)力。這種個(gè)體學(xué)習(xí)的方式在目前知識(shí)激增、更新速度不斷加快的形勢(shì)下，獲取的知識(shí)必然是十分有限的。對(duì)于后者，雖然有相關(guān)的政策和要求，保證了教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，但由于繼續(xù)教育長(zhǎng)期以來(lái)存在的培訓(xùn)時(shí)間不足、培訓(xùn)內(nèi)容單一且不切合教學(xué)實(shí)際、考核形式化等問(wèn)題，使繼續(xù)教育學(xué)習(xí)流于形式，教師隨便應(yīng)付而沒(méi)有得到相應(yīng)的效果。在這種形勢(shì)下，一種新的學(xué)習(xí)模式——學(xué)習(xí)共同體應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸成為教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的一種新范式。

教師學(xué)習(xí)共同體是由高校教師組成的、教師自愿自覺(jué)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)組織，這個(gè)學(xué)習(xí)組織通過(guò)向教師提供一個(gè)尋求幫助、建立關(guān)系和信任，同時(shí)獲得個(gè)人專業(yè)發(fā)展支持的場(chǎng)所，最終達(dá)到消除教師孤獨(dú)感、促進(jìn)教師互助合作、協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)，從而真正提高教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力。學(xué)習(xí)共同體產(chǎn)生于20世紀(jì)的美國(guó)高校，1990年邁阿密大學(xué)正式定義了教師學(xué)習(xí)共同體（Fac-ultyLearningCom-munity，簡(jiǎn)稱FLC）的概念，經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，國(guó)外大學(xué)在學(xué)習(xí)共同體建設(shè)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但在國(guó)內(nèi)，仍未能得到充分的重視和推廣。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)共同體對(duì)于提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平具有積極的作用，應(yīng)得到大力提倡。在學(xué)習(xí)共同體中，教師不再是獨(dú)行者，而是與志同道合的伙伴們“結(jié)伴而行”。在這個(gè)群體中，教師與教師之間是一種平等的關(guān)系，通過(guò)平等、開(kāi)放的交往和對(duì)話，共同分擔(dān)教學(xué)難題、解決實(shí)際問(wèn)題、分享教學(xué)心得、學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)共同提高。在學(xué)習(xí)共同體中，由于大家討論和解決的都是同樣感興趣的、切身體會(huì)深刻的話題，交流中很容易碰撞出思想火花，更有利于高水平的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和學(xué)術(shù)成果的產(chǎn)生。

在學(xué)習(xí)共同體中，還涉及不同階層教師的互相學(xué)習(xí)。對(duì)于年輕教師而言，他們?nèi)狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，渴望通過(guò)老教師的言傳身教，幫助他們盡快熟悉和掌握教學(xué)技巧，提升教育教學(xué)能力；對(duì)于經(jīng)驗(yàn)型教師而言，他們擁有嫻熟的教學(xué)技能，教學(xué)效果良好，但這并不意味著他們就具有高水平的教學(xué)學(xué)術(shù)水平。因?yàn)橛行┙處熾m然教學(xué)效果良好，但由于理論知識(shí)薄弱，不能站在較高層次自覺(jué)運(yùn)用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐解決教學(xué)問(wèn)題；更不擅長(zhǎng)將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、提升為教學(xué)研究成果，無(wú)法大范圍地推廣和傳承。因此，在學(xué)習(xí)共同體中，中老年教師要借助年輕教師的研究?jī)?yōu)勢(shì)，增強(qiáng)教學(xué)研究意識(shí)，與年輕教師共同探索改進(jìn)教學(xué)的有效途徑和方法，并形成教學(xué)研究的理論成果，提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平。

（三）教學(xué)學(xué)術(shù)提升的有效抓手——合作式研究

“教學(xué)學(xué)術(shù)”和“學(xué)術(shù)性教學(xué)”的根本區(qū)別就在于教學(xué)學(xué)術(shù)更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)術(shù)，更重視的是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的研究和理論提升。大學(xué)教師通過(guò)對(duì)現(xiàn)有教育理論和教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的研究，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中不斷擴(kuò)展和完善知識(shí)體系，形成新的教學(xué)思想、理論，從而提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平。教師開(kāi)展教學(xué)研究主要有個(gè)體研究和合作研究?jī)蓷l途徑，相對(duì)而言，合作研究在資源共用、信息互通、思維互促、成果共享等方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，是提升教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的更為重要的途徑。

開(kāi)展合作研究，主要從以下三個(gè)方面入手：

1.以教學(xué)研究項(xiàng)目為紐帶，開(kāi)展合作研究。教師與教師之間或教師與專業(yè)教學(xué)研究人員之間通過(guò)教學(xué)改革項(xiàng)目、課程建設(shè)、教材建設(shè)等各種類型的項(xiàng)目開(kāi)展合作研究，既可以實(shí)現(xiàn)“團(tuán)隊(duì)效能”>“個(gè)人效能”的“1+1>2”的倍加效果，更好地解決教育教學(xué)過(guò)程中的理論和實(shí)際問(wèn)題，形成新-的教學(xué)思想、理論和方法，又可以在研究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教師的知識(shí)交流和共享，鍛煉和提高參與團(tuán)隊(duì)研究的教師個(gè)體協(xié)同工作的能力，培養(yǎng)和提升教師的教學(xué)學(xué)術(shù)研究水平。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于教師而言，通過(guò)項(xiàng)目開(kāi)展合作研究，在科研能力較強(qiáng)的其他教師或?qū)I(yè)教學(xué)研究人員的幫助下，可以規(guī)范科學(xué)研究方法，開(kāi)闊研究思路，提高教學(xué)研究能力，從而促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提升；而相對(duì)遠(yuǎn)離教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)研究人員，在參與課題研究的過(guò)程中，增加接觸了解真實(shí)教學(xué)情境的機(jī)會(huì)，通過(guò)與教學(xué)一線教師的合作，促使自己的研究成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，并不斷得到完善，使自己的教學(xué)學(xué)術(shù)成果更加科學(xué)，從而提升自己的教學(xué)學(xué)術(shù)水平。

2.以教研室為平臺(tái)，開(kāi)展合作研究。傳統(tǒng)的教研室由于成員缺乏合作的意愿，在實(shí)際運(yùn)行中往往流于形式。實(shí)際上，教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題多種多樣，體驗(yàn)的教學(xué)情境也變換頻繁，單憑教師個(gè)體的能力是無(wú)法很好解決的，再者，不同教師對(duì)同一個(gè)教學(xué)問(wèn)題也有不同的認(rèn)識(shí)，因此，加強(qiáng)教師間的交流合作，有利于教師接觸到不同予自己的觀點(diǎn)，通過(guò)討論和研究，形成更為科學(xué)的全面的理解，進(jìn)而形成教學(xué)學(xué)術(shù)成果。通過(guò)教研室開(kāi)展合作教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)能力和不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師的互補(bǔ)，有效激活不同教師的思維，從而推動(dòng)教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展。因此，要不斷激發(fā)教師的合作精神，完善教研室的活動(dòng)制度，使教研室活動(dòng)制度化、常態(tài)化、有效化；要突破教研室傳統(tǒng)的聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)形式，引導(dǎo)教師養(yǎng)成研討教學(xué)問(wèn)題的習(xí)慣；要讓教師不是一上完課就走人，而是在上完課后有到教研室和其他教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論研究的沖動(dòng)，讓教研室真正成為教師開(kāi)展教學(xué)研究的“家”，這正是傳統(tǒng)教研室活動(dòng)最缺乏的。

3.要重視師生的合作研究。大學(xué)教師面對(duì)的教育對(duì)象是大學(xué)生，他們是成年人，思維活躍、想象力豐富，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題往往具有更深刻的體會(huì)和意想不到的解決方式，因此，要大力提倡師生的合作研究。大學(xué)教師要改變自己是唯一權(quán)威的思想，賦予學(xué)生平等的身份，引導(dǎo)學(xué)生共同參與教學(xué)研究，通過(guò)共同發(fā)現(xiàn)、分析和解決教學(xué)中的問(wèn)題，促進(jìn)師生特別是教師教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展。

（四）教學(xué)學(xué)術(shù)的效能提升互動(dòng)式反思

舒爾曼（shuhnan）認(rèn)為，教學(xué)學(xué)術(shù)擁有“公開(kāi)、能面對(duì)評(píng)論和評(píng)價(jià)，采用一種能夠讓他人進(jìn)行建構(gòu)的形式，并且能夠?qū)Y(jié)果進(jìn)行反思”的突出特點(diǎn)。教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，從而提高教學(xué)效率的過(guò)程。著名教育學(xué)家波斯納提出的一個(gè)流傳甚廣的教師成長(zhǎng)公式，即“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。反思實(shí)際上是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的審視、思索和修正，只埋頭于教學(xué)而沒(méi)有反思的教師只能永遠(yuǎn)是一個(gè)“教學(xué)機(jī)器”，只是簡(jiǎn)單重復(fù)對(duì)教材的傳授，不可能形成自己的教學(xué)特色。只有在充分開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)常性地進(jìn)行反思，才能促使教育教學(xué)行為的科學(xué)性、合理性、有效性和創(chuàng)新性，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，使自身的教學(xué)學(xué)術(shù)水平得到發(fā)展。

第9篇：大學(xué)教師個(gè)人總結(jié)范文

落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，深入貫徹黨的人才路線方針政策，通過(guò)實(shí)施大學(xué)教育扶貧現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)站項(xiàng)目，進(jìn)一步提高全縣廣大教師的素質(zhì)，推動(dòng)我縣教育事業(yè)發(fā)展。

二、工作目標(biāo)與任務(wù)

一)工作目標(biāo)

積極推進(jìn)教育制度改革，努力探索和實(shí)踐具有時(shí)代特征與特色的教育培訓(xùn)新機(jī)制和新體制。

二)工作任務(wù)

1鞏固和加強(qiáng)全體教師的思想政治教育和職業(yè)道德教育，提高教師自身修養(yǎng)，使廣大教師具備良好的思想道德品質(zhì)和教書(shū)育人的人格力量。

2抓好教師業(yè)務(wù)知識(shí)和能力的培訓(xùn)。重點(diǎn)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育管理知識(shí)、專業(yè)知識(shí)以及外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)及其他履行崗位職責(zé)必備的知識(shí)和技能。把學(xué)習(xí)各種知識(shí)與研究解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，圍繞工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)展專題培訓(xùn)和討論，提高廣大教師工作水平和創(chuàng)新能力。

3努力改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)歷層次。鼓勵(lì)教師特別是年輕教師利用業(yè)余時(shí)間抓緊學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)通過(guò)5年努力，使全縣45歲以下的教師基本具有大學(xué)本科以上學(xué)歷，培養(yǎng)一批高層次、復(fù)合型的人才。

4通過(guò)名校名師的高考講座，提高我縣高中教師的素質(zhì)，提高我縣高考質(zhì)量。

5利用大學(xué)的專家教育資源，為廣大教師開(kāi)設(shè)專題知識(shí)講座，為全面提高教師素質(zhì)和推動(dòng)全縣教育事業(yè)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

三、培訓(xùn)內(nèi)容與形式

根據(jù)大學(xué)的教育資源優(yōu)勢(shì)和教育扶貧項(xiàng)目的內(nèi)在要求，主要開(kāi)設(shè)：教育領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、新課改培訓(xùn)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)和專業(yè)技能培訓(xùn)、專升本學(xué)歷教育等。

培訓(xùn)形式：以遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育為主。

四、步驟

大學(xué)教育扶貧項(xiàng)目分三個(gè)階段實(shí)施：

一)啟動(dòng)階段

1成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。成立縣大學(xué)教育扶貧項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組(以下簡(jiǎn)稱領(lǐng)導(dǎo)小組)由縣政府分管教育的副縣長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)。下設(shè)大學(xué)教育扶貧現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)站，中小學(xué)教師培訓(xùn)站設(shè)在縣職教中心。

2制定實(shí)施計(jì)劃。各學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況，分別制定具體實(shí)施計(jì)劃或?qū)嵤┓桨福?shí)施計(jì)劃或方案報(bào)縣領(lǐng)導(dǎo)小組備案。

3各學(xué)校要積極配合縣職教中心做好開(kāi)展大學(xué)教育扶貧項(xiàng)目的前期工作，完善各項(xiàng)硬件、軟件建設(shè)。

4開(kāi)展廣泛的宣傳發(fā)動(dòng)工作。通過(guò)會(huì)議和新聞媒體宣傳教育扶貧項(xiàng)目，落實(shí)項(xiàng)目各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

二)實(shí)施階段

實(shí)施階段的重點(diǎn)是組織學(xué)習(xí)。根據(jù)大學(xué)教育扶貧項(xiàng)目提供的資源，各有關(guān)部門根據(jù)本規(guī)劃的要求，結(jié)合本單位實(shí)際，有步驟、有重點(diǎn)地認(rèn)真組織實(shí)施，積極輸送學(xué)員到縣大學(xué)教育扶貧現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)站進(jìn)行培訓(xùn)，務(wù)求取得實(shí)效。

三)總結(jié)階段

各有關(guān)單位要按照本規(guī)劃確定的目標(biāo)要求，認(rèn)真開(kāi)展自查和總結(jié)工作，并報(bào)縣領(lǐng)導(dǎo)小組?？h領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)各單位的自查情況，對(duì)工作取得顯著成績(jī)的單位和個(gè)人給予表彰。

五、工作要求

一)各有關(guān)單位要站在提高全縣人民科學(xué)文化素質(zhì)、建設(shè)魅力的高度，充分認(rèn)識(shí)大學(xué)教育扶貧項(xiàng)目的重要意義，將這項(xiàng)工作納入年度工作計(jì)劃，保證高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)地完成各項(xiàng)任務(wù)。