管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論精選(九篇)

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第1篇：管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論范文

關(guān)鍵詞:理論經(jīng)濟(jì)學(xué);應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué);關(guān)系;分析與探討

經(jīng)濟(jì)學(xué)是由“理論經(jīng)濟(jì)學(xué)”以及“應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)”兩大學(xué)科組成的。理論經(jīng)濟(jì)學(xué)主要揭示了經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行及其發(fā)展規(guī)律，論述了經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念以及其基本原理。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)體系中，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)又包含宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)學(xué)科。應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)是以運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)為基本原理，從而對(duì)國民經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)中的各個(gè)領(lǐng)域以及各個(gè)部門的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行研究與探索，并分析其經(jīng)濟(jì)規(guī)律，從而進(jìn)一步揭示了其經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)效益的內(nèi)容。工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、國際金融學(xué)、企業(yè)管理學(xué)、市場(chǎng)營銷學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)以及勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)等組成了應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)。關(guān)于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)與應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的關(guān)系，業(yè)內(nèi)人士普遍認(rèn)為理論經(jīng)濟(jì)學(xué)是基礎(chǔ)，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)識(shí)具體的運(yùn)用和實(shí)踐。但是伴隨著我國經(jīng)濟(jì)體制的改革以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，這一問題又被重新審視。理論經(jīng)濟(jì)學(xué)與應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的關(guān)系有待于進(jìn)一步討論，以此來適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)管理以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，從而在我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題進(jìn)行正確地指導(dǎo)。

一、在我國經(jīng)濟(jì)學(xué)中“重應(yīng)用，輕理論”的現(xiàn)象

在我國經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)界，大多數(shù)還是比較注重應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究，而忽略了對(duì)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究。這種現(xiàn)象在出版界，學(xué)術(shù)界以及教育界隨處可見。例如，經(jīng)過實(shí)際調(diào)查研究表明，在各類經(jīng)濟(jì)刊物以及經(jīng)濟(jì)學(xué)論著的收編，刊印，發(fā)行等過程中，相對(duì)于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)來說，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的成果更受歡迎。其論文和刊物更易于發(fā)表和發(fā)行。相反，許多出版社對(duì)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的成果不怎么看好，對(duì)投稿的作者態(tài)度也相對(duì)冷淡。有些出版社甚至頒布了許多硬性條件和規(guī)則，要求理論性學(xué)術(shù)專著的作者在出版時(shí)提交高額的資助金，這就致使許多的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)研究成果無法公諸于世。這些高水平學(xué)術(shù)著作的流失也是制約整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的原因之一。與理論研究的情況不同，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究成果在出版界則受到廣泛的歡迎。這就嚴(yán)重導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)學(xué)畸形發(fā)展問題。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)畸形發(fā)展的原因

由于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一邊倒的傾向性現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，同時(shí)這一現(xiàn)象也必將制約應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的日后長遠(yuǎn)發(fā)展。其主要因素有以下兩個(gè)方面:一是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊。市場(chǎng)對(duì)人們追求的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益行為具有重要的調(diào)控作用。當(dāng)前，理論經(jīng)濟(jì)研究收益少，見效慢，因此大多數(shù)人比較看重應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)效益以及社會(huì)效益上的潛力，這就導(dǎo)致了在一定程度上人才與資源偏向應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)象。二是觀念認(rèn)識(shí)落后。對(duì)于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)與應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的關(guān)系，無論是學(xué)者，專家，還是管理者，企業(yè)界，都缺乏全面認(rèn)識(shí)。這種片面的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了人們?cè)谒枷胗^念上重視應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)而輕視理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)學(xué)的畸形發(fā)展。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)畸形發(fā)展問題的解決方案

(一)改變學(xué)術(shù)界的觀念及其現(xiàn)狀

目前在學(xué)術(shù)界“重應(yīng)用、輕理論”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這就導(dǎo)致了我國經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展不平穩(wěn)。因此要想改變這種過分傾向應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)象，首先要做的就是從觀念上進(jìn)行改變，加強(qiáng)對(duì)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究與支持?？梢詾槔碚摻?jīng)濟(jì)學(xué)提供一定的優(yōu)惠政策，比如提供研究基金，在政策上給予鼓勵(lì)支持等。這樣的做法有助于鼓勵(lì)更多的學(xué)術(shù)工作者投入到理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究當(dāng)中，進(jìn)而從根本上解決我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)上研究片面思想問題，為理論經(jīng)濟(jì)學(xué)與應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的平衡發(fā)展提供保障。

(二)革新經(jīng)濟(jì)學(xué)教育觀念

要想改變理論經(jīng)濟(jì)學(xué)與應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的不平衡發(fā)展問題，就必須改變教師以及學(xué)生對(duì)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)以及應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)之間關(guān)系認(rèn)識(shí)片面性的思想觀念，明確理論經(jīng)濟(jì)學(xué)與應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)之間是相輔相成，密不可分的關(guān)系。要深刻體會(huì)到理論經(jīng)濟(jì)學(xué)是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的基礎(chǔ)，堅(jiān)定基礎(chǔ)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的思想觀念。只有學(xué)生自覺進(jìn)行理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，才能提高理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究水平，從根本上解決理論經(jīng)濟(jì)學(xué)與應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)不平衡發(fā)展的現(xiàn)狀。

(三)創(chuàng)新教學(xué)手段及學(xué)習(xí)方法

眾所周知，基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過程是比較枯燥乏味的，因此必須改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式，以此來提高學(xué)生對(duì)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教授過程中，不能光靠教師講課，而是教師鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，多思考，多交流。通過相互交流，相互討論的方式，到達(dá)啟發(fā)思路，開拓視野的作用。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，例如學(xué)習(xí)心得，學(xué)習(xí)感悟，評(píng)論文章等。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，教師要始終發(fā)揮其指導(dǎo)作用。引導(dǎo)學(xué)生平衡理論經(jīng)濟(jì)學(xué)與應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，以此達(dá)到全面發(fā)展的目的。創(chuàng)新的教學(xué)方式不僅可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，而且還有利于學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)主動(dòng)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，進(jìn)行問題的分析與探討，從而達(dá)到鍛煉應(yīng)用能力以及思考能力的目的。

(四)理論聯(lián)系實(shí)際

要時(shí)刻堅(jiān)持“理論聯(lián)系實(shí)際”，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性時(shí)，并不是提倡將基礎(chǔ)理論經(jīng)濟(jì)教學(xué)與經(jīng)濟(jì)實(shí)踐教學(xué)分開，而是在經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相應(yīng)的基礎(chǔ)理論經(jīng)濟(jì)知識(shí)教學(xué)。爭(zhēng)取做到學(xué)以致用，而不是學(xué)而無用。理論經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)必須具有服務(wù)于經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的價(jià)值，因此基礎(chǔ)理論經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐是緊密相連的。通過實(shí)踐進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)，通過基礎(chǔ)理論進(jìn)行實(shí)際，只有這樣才能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)，體會(huì)到基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的重要性。

四、結(jié)語

作為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)給予了強(qiáng)大的支持力與推動(dòng)力。如果沒有扎實(shí)的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，那么對(duì)于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究來說只能是紙上談兵，毫無意義可言。沒有基本經(jīng)濟(jì)學(xué)作為指導(dǎo)和基礎(chǔ)，那么應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展則無法實(shí)現(xiàn)。因此，在當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)下，以及“重應(yīng)用、輕理論”的形式下，必須注重對(duì)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的支持，增強(qiáng)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展力度，以此來保持我國經(jīng)濟(jì)學(xué)的平穩(wěn)發(fā)展，為我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供一定的保障。

作者:張鎮(zhèn)川 單位:山西工商學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］李繼詳．理論經(jīng)濟(jì)學(xué)與應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)辨析［J］．江漢論壇，2000(05)．

第2篇：管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論范文

1 運(yùn)用以供給與需求的市場(chǎng)力量克服企業(yè)經(jīng)營危機(jī)

1994 年出口量最大的名牌 MAXAM 牙膏———這個(gè)從 1992 年中輕進(jìn)出口公司上海分公司回歸時(shí)奄奄一息，經(jīng)過我司兩年精心調(diào)理后，逐步恢復(fù)元?dú)獾耐赓Q(mào)支柱品牌，租賃給了合資企業(yè)經(jīng)營，國內(nèi)外市場(chǎng)一并歸他們打理，我司留下的是一年才銷售幾十萬美元的 SPEARMINT 品牌牙膏的市場(chǎng)，出口地區(qū)僅為中亞和東非。企業(yè)的經(jīng)營狀態(tài)隨著中華品牌，這個(gè)國內(nèi)銷量第一位的品牌牙膏與美加凈品牌牙膏一同租賃給合資企業(yè)而一落千丈，產(chǎn)能放空，主營業(yè)虧損，對(duì)銷售造成逆向循環(huán)的壓力，一方面成本的上升導(dǎo)致了價(jià)格的上升，而價(jià)格上升又進(jìn)一步加劇需求的不足。當(dāng)時(shí)公司提出的口號(hào)是要進(jìn)行“第二次創(chuàng)業(yè)”。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來說，我司認(rèn)為首先要解決供給與需求的不平衡造成的成本和費(fèi)用的大幅上升。從供給需求均衡圖可以看出，原需求 D1 向現(xiàn)需求 D2 移動(dòng)，均衡點(diǎn)由 A 點(diǎn)移向 B 點(diǎn)，AQ1xAP1 －BQ2xBP2 構(gòu)成了收益減少面積，因而出現(xiàn)了虧損。牙膏產(chǎn)品是快速消費(fèi)的生活必需品，故總體需求價(jià)格彈性不大，但市場(chǎng)是由壟斷競(jìng)爭(zhēng)瓜分區(qū)域的，有市場(chǎng)勢(shì)力的品牌是競(jìng)爭(zhēng)的利器。品牌的培育不是一蹴而就的，要有一定強(qiáng)度的營銷投入和長期的培育。以當(dāng)時(shí)企業(yè)的資源在短期內(nèi)是難以達(dá)成的。所以在管理上我司決定第一步通過先開啟加工 OEM 的大門。OEM 業(yè)務(wù)是一種比較能夠在較短的時(shí)間走向產(chǎn)能逐漸平衡的有效途徑。雖然毛利較低，但需求價(jià)格彈性較大且對(duì)邊際成本和效益的貢獻(xiàn)還是不容小覷，也沒市場(chǎng)費(fèi)用。經(jīng)濟(jì)學(xué)原理告訴我們，理性人考慮邊際量。通過協(xié)商和溝通，取得了各個(gè)部門的初步認(rèn)同。在公司管理層的支持下，經(jīng)過反復(fù)比較與篩選，決定將美國集團(tuán)消費(fèi)市場(chǎng)的團(tuán)購?fù)稑?biāo)業(yè)務(wù)作為主攻方向。該市場(chǎng)的特點(diǎn)是量大面廣，難度系數(shù)與當(dāng)時(shí)公司的產(chǎn)能條件比較匹配。經(jīng)過一年多時(shí)間的前期準(zhǔn)備工作，逐步打開了局面，銷量每年以兩位數(shù)的幅度遞增，我司的加工能力和水平也逐步跟上了國際水平，同時(shí)公司在 OEM 加工領(lǐng)域里的知名度也逐漸上升。到 2002 年，在外貿(mào)需求的帶動(dòng)下，公司經(jīng)過不斷的努力提升，通過了英國勞氏 HACCP審核及國際專業(yè)審核。成功地成為歐洲某著名超市的制定牙膏供應(yīng)商，又經(jīng)過兩年的努力提升，通過世界 500 強(qiáng)日化巨頭的專業(yè)審核，成為世界 500 強(qiáng)之一的牙膏巨頭供應(yīng)商，確立了 STP 服務(wù)品牌的概念。

2 運(yùn)用消費(fèi)者選擇理論克服品牌危機(jī)

2001 年，合資企業(yè)在經(jīng)營 MAXAM 品牌 8 年后，市場(chǎng)不斷萎縮，銷量大幅下降，面臨退市的危機(jī)。我公司收回該品牌，外貿(mào)市場(chǎng)交給我司國貿(mào)部經(jīng)營。我司經(jīng)過全面分析發(fā)現(xiàn)，他們?cè)诮?jīng)營過程中一個(gè)致命的錯(cuò)誤就是，隨著成本的不斷提高，不顧市場(chǎng)狀況連年不斷提價(jià)，片面追求高毛利，失去了大批的消費(fèi)者。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來說，人們面臨權(quán)衡舍去，但是某些東西的成本是為了得到它所放棄的東西。當(dāng)一種物品價(jià)格下降時(shí)，對(duì)消費(fèi)者選擇的影響可以分解為收入效應(yīng)和替代效應(yīng)。收入效應(yīng)是由于低價(jià)格使消費(fèi)者狀況變好而引起的消費(fèi)變動(dòng)。替代效應(yīng)是由于價(jià)格變動(dòng)鼓勵(lì)更多的消費(fèi)變得便宜的物品而引起的消費(fèi)變動(dòng)。收入效應(yīng)反應(yīng)在無差異曲線由低到高的移動(dòng)上，而替代效應(yīng)表現(xiàn)為沿著一條無差異曲線而有不同斜率的點(diǎn)的移動(dòng)上，見圖 2。經(jīng)研究，在管理上我司決定對(duì)美加凈品牌采用通過技術(shù)優(yōu)化的天然磨擦型牙膏配方替代傳統(tǒng)的磷酸氫鈣牙膏配方的策略，成本大幅下降。根據(jù)進(jìn)一步的分析，我司得出我們主銷市場(chǎng)的主力牙膏規(guī)格在 50 克左右。規(guī)格價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)力大為上升，并且重新對(duì) MAXAM 品牌市場(chǎng)定位，再配以針對(duì)性的渠道終端營銷措施，一舉扭轉(zhuǎn)了 MAXAM 品牌銷量直線下降的頹勢(shì)，慢慢收復(fù)了失地，重新綻放出欣欣向榮的光彩。事實(shí)上，MAXAM 牙膏品牌的成功復(fù)興再發(fā)展壯大，再次驗(yàn)證了 SPEARMINT 牙膏品牌從 1994年到 2001 年在失去 MAXAM 品牌經(jīng)營權(quán)的這段時(shí)期，SPEARMINT 牙膏品牌在我營銷設(shè)計(jì)推動(dòng)和主持下，經(jīng)過團(tuán)隊(duì)的努力，由小到大、由弱變強(qiáng)現(xiàn)在更強(qiáng)的成功經(jīng)驗(yàn)。MAXAM 和 SPEARMINT 品牌牙膏從80 萬美元左右，發(fā)展到迄今為止分別達(dá)到 700 多萬美元，有近 10 倍的增長，并正在向著單品牌 1000 萬美元發(fā)展。

3 運(yùn)用消費(fèi)者、生產(chǎn)者與市場(chǎng)效率解決外貿(mào)發(fā)展問題

從 1994 年 ～ 2013 年，我司一直在探索和不斷解決如何使國際貿(mào)易持續(xù)長久的發(fā)展，達(dá)到上級(jí)對(duì)外貿(mào)每年遞增的銷售毛利等經(jīng)濟(jì)指標(biāo)。我司認(rèn)為必須以效率和價(jià)值為核心動(dòng)力作為長期目標(biāo)，我們知道使消費(fèi)者和生產(chǎn)者剩余的總和最大化的資源配置是有效率的?？偸Ｓ?= 買者的評(píng)價(jià) － 賣者的成本決策者通常關(guān)心經(jīng)濟(jì)結(jié)果的效率以及平等。并且，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論告訴我們: 人們會(huì)對(duì)激勵(lì)做出反應(yīng)。圖 3 市場(chǎng)均衡時(shí)的消費(fèi)者與生產(chǎn)者剩余總剩余 － 消費(fèi)者剩余的總和 － 是供給和需求曲線到均衡數(shù)量之間的面積。在消費(fèi)者剩余方面，我司力求買者對(duì)我產(chǎn)品評(píng)價(jià)最高，我們從產(chǎn)品的性價(jià)比、品牌營銷和服務(wù)入手，提升品牌產(chǎn)品的著名度，以期獲得相對(duì)的市場(chǎng)勢(shì)力，提升消費(fèi)者的購買期望和渠道經(jīng)營的興趣。管理上主要做了以下兩個(gè)方面的工作。

3． 1 重塑品牌產(chǎn)品形象

首先我們對(duì)出口產(chǎn)品在各個(gè)市場(chǎng)上重新審視定位，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行一系列的改良。提出從配方改進(jìn)到包裝設(shè)計(jì)的定位建議，使之更符合出口目標(biāo)市場(chǎng)的定位要求，增加競(jìng)爭(zhēng)力并以國際日化大牌為追隨目標(biāo); 構(gòu)造 MAXAM 價(jià)廉物美的產(chǎn)品形象，迎合大眾消費(fèi)層次的需求; 包裝設(shè)計(jì)風(fēng)格上 MAXAM 以紅色為基調(diào)，配以白色正楷正體的字形，在大紅段與小藍(lán)段之間加上小綠葉圈，適用于世界上大多數(shù)國家和地區(qū)，特別是非洲和東南亞及拉美人等熱帶和亞熱帶地區(qū)，有視覺沖擊力。SPEARMINT 以白色素雅為主配以紅色線框的點(diǎn)綴和品牌文字再加上三片夸張的大綠葉子，受到伊斯蘭國家的歡迎。塑造 SPEAR-MINT 特色產(chǎn)品的形象。隨著品牌的發(fā)展和提升，我司開發(fā)了從高端到低端、從普通到特色的各類產(chǎn)品，以滿足各個(gè)消費(fèi)層次的需求，并針對(duì)不同市場(chǎng)制定了價(jià)格策略，將綜合毛利的考量作為出口業(yè)務(wù)的主要考量，其中高端產(chǎn)品毛利率作為主要考量，中檔、普通產(chǎn)品毛利絕對(duì)額作為主要考量，抵擋產(chǎn)品毛利不作為主要考量，其作用主要是抵擋競(jìng)爭(zhēng)性假冒產(chǎn)品和競(jìng)爭(zhēng)性產(chǎn)品對(duì)品牌市場(chǎng)掠奪性蠶食。綜合毛利目標(biāo)的實(shí)施保證了品牌的投入和可持續(xù)發(fā)展。另外，在外貿(mào)需求的推動(dòng)下，我公司通過建立國際一流的研發(fā)、檢測(cè)和打樣中心;引入國際標(biāo)準(zhǔn)體系，如 HACCP 及 GMPC 等; 引進(jìn)硬件設(shè)備和管理軟件。筑巢引鳳來打造服務(wù)品牌 STP的專業(yè)制造平臺(tái)形象。

3． 2 強(qiáng)化渠道建設(shè)

我司對(duì)出口牙膏品牌的渠道投入了大量的精力和財(cái)力。重視渠道建設(shè)并在對(duì)客戶的管理上采取A、B、C 分類管理，對(duì)銷售額占 80% 的 20% 的 A 類客戶實(shí)施資源重點(diǎn)傾斜，銷售跟蹤監(jiān)督和定期檢查，B 類客戶作為未來升級(jí)培育的對(duì)象，對(duì) C 類機(jī)會(huì)性客戶作選擇性的關(guān)注。在法律法規(guī)上通過協(xié)議，明確供需雙方的責(zé)任和義務(wù); 比如明確商在當(dāng)?shù)刎?fù)有維權(quán)打假義務(wù)，在媒體和路牌的廣告上要作投入，方案需經(jīng)供方審核，及時(shí)定期提供市場(chǎng)信息及庫存情況; 供方提供促銷品，制定營銷計(jì)劃交予需方執(zhí)行，在制造國負(fù)有維權(quán)打假義務(wù); 在銷量考核上通過協(xié)商制定銷售目標(biāo)，甚至包括激勵(lì)措施，并對(duì)質(zhì)量按標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定作明確的表述。定期或不定期的參加各類出口貿(mào)易推介會(huì)及電子商務(wù)推介會(huì)，在維護(hù)好傳統(tǒng)渠道外，搜索建立新的業(yè)務(wù)渠道，包括通過第三方中標(biāo)聯(lián)合國采購、國外政府機(jī)構(gòu)、醫(yī)院、軍隊(duì)甚至監(jiān)獄等團(tuán)體采購。渠道多樣化、市場(chǎng)多元化及產(chǎn)品專業(yè)化是我們外銷的一大特點(diǎn)，一業(yè)為主、多種經(jīng)營是我們的發(fā)展方向。最近又實(shí)施了促銷活動(dòng)的分層化，即針對(duì)不同的渠道層次作進(jìn)一步的細(xì)分，對(duì)商、小批發(fā)商及消費(fèi)者進(jìn)行深度分層促銷活動(dòng)，并從培育未來消費(fèi)群體出發(fā)，組織針對(duì)培育兒童消費(fèi)群體的促銷活動(dòng)。在生產(chǎn)者剩余方面，我們是競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)上的企業(yè)，我司力求賣者的成本最低，除了采取促進(jìn)生產(chǎn)成本優(yōu)化的整合措施外，還整合了供應(yīng)鏈相關(guān)的環(huán)節(jié)，在管理上主要做了以下兩個(gè)方面的工作。

①外貿(mào)流程再造

從經(jīng)濟(jì)學(xué)中相互依存性與貿(mào)易的好處出發(fā)，在外貿(mào)運(yùn)行結(jié)構(gòu)上，對(duì)外我司建立品牌制，召集了一些銷售市場(chǎng)上的客戶進(jìn)行制的招標(biāo)，選擇有經(jīng)銷實(shí)力和營銷能力的一些大客戶作為品牌商，定義為國際銷售部，成為我司國貿(mào)部的外延部門，通過第三方物流的貨代公司進(jìn)行無縫對(duì)接。對(duì)內(nèi)建立品牌經(jīng)理負(fù)責(zé)制，將國際貿(mào)易部內(nèi)部劃分別為三大塊，即國際市場(chǎng)塊、O 式業(yè)務(wù)塊及物流兼進(jìn)口塊，從以客戶為中心的外貿(mào)模式轉(zhuǎn)換到以品牌營銷為中心的出口管理模式。每年四季度市場(chǎng)部與商協(xié)商提出新年度的市場(chǎng)營銷方案和促銷商品，并做預(yù)算方案，一但確定，交予銷售部執(zhí)行。物流進(jìn)口塊則負(fù)責(zé)產(chǎn)品的儲(chǔ)運(yùn)單證工作及相關(guān)的服務(wù)工作。O 式業(yè)務(wù)塊是主要承接客戶的 OEM、ODM 及 OPM業(yè)務(wù)，占銷售的比例不超過三分之一的黃金分割線，使資源向自由品牌傾斜，并通過管理層推動(dòng)，將 O式業(yè)務(wù)中的一些大客戶，比如歐洲著名超市和日化巨頭等企業(yè)對(duì)產(chǎn)品的先進(jìn)管理經(jīng)營理念及技術(shù)研發(fā)能力通過消化吸收，應(yīng)用到自己的品牌產(chǎn)品的加工和外發(fā)加工的保障體系中去，提升整體的加工經(jīng)營能力，使得品牌產(chǎn)品性價(jià)比更高，形象更加豐富多彩，產(chǎn)品組合群日趨成熟與豐滿。質(zhì)保體系越來越完善。

第3篇：管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué) 高校 人力資源管理

中圖分類號(hào)：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在當(dāng)前人才競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)大環(huán)境中，高校的競(jìng)爭(zhēng)就是人力資源的競(jìng)爭(zhēng)。激勵(lì)人的創(chuàng)造力成為高校核心的發(fā)展力和競(jìng)爭(zhēng)力。因此，針對(duì)高校人力資源管理現(xiàn)存問題，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度探尋高校人力資源管理的新方式，對(duì)深化高校體制改革，促進(jìn)高校的可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義。

一、高校人力資源管理中存在的問題

1.人力資源管理理念尚未成熟，管理重“事”不重“人”

當(dāng)前高校正處于人事制度改革的轉(zhuǎn)型期，但傳統(tǒng)體制下的人事管理觀念仍存在影響。傳統(tǒng)體制下的高校人事管理把人假設(shè)為“經(jīng)濟(jì)人”，更多的是看到人的自然屬性，比如物質(zhì)需求，而忽視了“人”的社會(huì)屬性，如精神需求。人事部門多數(shù)管理人員都是非人力資源管理專業(yè)出身，缺乏現(xiàn)代人力資源管理的專業(yè)知識(shí)，管理不規(guī)范，隨機(jī)性大，偏重于事務(wù)性管理，在管理中往往忽視了人力資源管理中最本質(zhì)的內(nèi)容——尊重人、關(guān)心人、激勵(lì)人和發(fā)展人，從而導(dǎo)致了人浮于事、機(jī)構(gòu)臃腫、效能低下等種種弊端。

2.管理體制單一，激勵(lì)機(jī)制無法真正滿足教職員工的需求

高校內(nèi)部考核的內(nèi)容單一，普遍存在“走過場(chǎng)”現(xiàn)象，考核中的“優(yōu)秀”指標(biāo)分配常出現(xiàn)“輪流坐莊”現(xiàn)象，年終獎(jiǎng)勵(lì)中優(yōu)秀員工和普通員工的獎(jiǎng)金拉不開距離，分配不合理導(dǎo)致大家出現(xiàn)“干好干壞一個(gè)樣”的心理。評(píng)上優(yōu)秀和未評(píng)上優(yōu)秀的員工對(duì)激勵(lì)的結(jié)果都不滿意，激勵(lì)機(jī)制無法發(fā)揮預(yù)想的效果。另一方面，高校人力資源管理重物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，忽視精神激勵(lì)。在實(shí)際工作中，有些管理者常常忽視了與教職員工的溝通，校領(lǐng)導(dǎo)溝通的層面僅停留于中層干部，而極少深入基層與教職員工進(jìn)行交流，基層員工的真實(shí)需求沒有被真正挖掘出來，因而激勵(lì)制度也未能有的放矢地發(fā)揮作用。

3.人力資源未能得到充分有效的開發(fā)

教職工本身缺乏競(jìng)爭(zhēng)和憂患意識(shí)，自主創(chuàng)新性不夠。部分教職員工容易滿足于現(xiàn)狀，認(rèn)為高校是“鐵飯碗”， 缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)感。工作熱情不高，積極性主動(dòng)性不強(qiáng)，有些教師因?yàn)楦械阶陨韮r(jià)值沒有得到充分的發(fā)揮而選擇跳槽，有些則從事第二職業(yè)或校外兼職等。高校教師這種“顯性流失”和“隱形流失”在某種程度上反映了高校人力資源尚未得到充分有效的開發(fā)，另一方面也在削弱高校人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

二、運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論加強(qiáng)高校人力資源管理

1.“溫水煮青蛙理論”——加強(qiáng)高校人員憂患意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

“溫水煮青蛙”來源于美國康奈爾大學(xué)科學(xué)家做過的著名“青蛙實(shí)驗(yàn)”。科研人員將一只青蛙放在煮沸的大鍋里，青蛙剛一進(jìn)沸水，由于溫度太高，青蛙本能地躥出鍋得以逃生。而將它放入一個(gè)裝滿涼水的鍋里，再用小火慢慢加熱，青蛙雖然可以感覺到外界溫度的變化，卻因惰性而沒有立即往外跳，等到熱度難忍時(shí)，它已失去逃生能力而被煮熟?！皽厮笄嗤堋钡莱隽藦牧孔兊劫|(zhì)變的原理，說明的是由于過分沉溺和滿足于現(xiàn)狀，缺乏危機(jī)感，對(duì)周圍事物的變化毫無覺察，麻木不仁，失去戒備而招災(zāi)的道理。

當(dāng)前中國高校正處于人事制度改革的變革時(shí)期，許多高校已開始了一場(chǎng)靜悄悄的人事及分配制度革命：鐵飯碗被打破、教師聘任制興起、職員制在試點(diǎn)、分配檔次被拉開等等。2003年，北大和中大率先引入競(jìng)爭(zhēng)和淘汰機(jī)制進(jìn)行人事制度改革，在平靜的中國高校中掀起了軒然大波。由此可見，體制改革在不斷地深化和推廣，高校中“青蛙”型的人員如果繼續(xù)固步自封，安于現(xiàn)狀，勢(shì)必會(huì)影響和阻礙高校人事制度改革的進(jìn)程，終將被淘汰出局。要改變這種現(xiàn)狀，首先必須更新觀念，加強(qiáng)憂患意識(shí)的培養(yǎng)。憂患意識(shí)是一種清醒的預(yù)見意識(shí)和防范意識(shí)，是一種危機(jī)感、緊迫感、責(zé)任感、使命感。增強(qiáng)憂患意識(shí)有助于廣大教職工認(rèn)清形勢(shì)，更新思想觀念，主動(dòng)調(diào)整自己去適應(yīng)改革的浪潮。第二，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，包括崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合。建立組織型的學(xué)習(xí)梯隊(duì)，使各層級(jí)的教職工得到不同程度的提升，把學(xué)習(xí)當(dāng)成工作的重要組成部分，在學(xué)習(xí)中營造競(jìng)爭(zhēng)向上的氛圍。特別對(duì)青年教職工加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，使年輕的教職工能找準(zhǔn)定位，及時(shí)將個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)緊密結(jié)合，最終推動(dòng)高校戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.“邊際效應(yīng)理論”——?jiǎng)?chuàng)新高校激勵(lì)制度

邊際效益理論又稱效益遞減理論，它是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本規(guī)律之一。它是指當(dāng)其它要素投入的量保持不變時(shí)，如果一種投入的要素等量增加，在超過某一臨界點(diǎn)后效益呈不斷下降趨勢(shì)。舉例說，一個(gè)很餓的人吃到第一個(gè)包子的時(shí)候覺得很香，又能填飽肚子，但隨著饑餓的程度降低，對(duì)吃包子的渴望值減少，當(dāng)覺得飽的時(shí)候是邊際效益點(diǎn)，如果繼續(xù)吃包子，胃反而會(huì)因?yàn)樘栐絹碓讲贿m（邊際效益轉(zhuǎn)為負(fù)）。

邊際效應(yīng)理論可以應(yīng)用到高校人力資源管理中制度創(chuàng)新方面。通過有效的激勵(lì)制度來調(diào)動(dòng)人的積極性是人力資源開發(fā)永恒的主題,也是提高高校辦學(xué)質(zhì)量和效益的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在高校當(dāng)中每年都有各種各樣的考核和獎(jiǎng)勵(lì)制度，比如優(yōu)秀員工、優(yōu)秀教師，還有每年固定的崗位津貼考核，但每年都重復(fù)著相同的考核和獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容，容易導(dǎo)致教職工對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)感到麻木，激勵(lì)起不到預(yù)期的效果，甚至產(chǎn)生負(fù)作用。為了讓激勵(lì)機(jī)制能持續(xù)發(fā)揮效用，必須進(jìn)行制度創(chuàng)新和改革。首先，要遵循差別激勵(lì)原則，一方面，高校中有不用類型的教職工，有專任教師、科研人員，還有行政人員等，他們因年齡、文化程度、工作性質(zhì)、個(gè)人發(fā)展等方面不同而產(chǎn)生不同的需求，這就要求激勵(lì)制度能針對(duì)不同類型的人，不同的情況施以不同的激勵(lì)方法。同時(shí)在對(duì)高校中各類型人員的需求進(jìn)行合理的調(diào)研的基礎(chǔ)上制定出合理有效的激勵(lì)方案。其次，激勵(lì)的內(nèi)容注重物質(zhì)需求和精神需求相結(jié)合，將管理的手段、方法和教職工的實(shí)際需求有機(jī)結(jié)合，有針對(duì)性地給予激勵(lì)。第三，激勵(lì)要注意正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)相結(jié)合，有獎(jiǎng)勵(lì)也有懲罰，比如適度的淘汰機(jī)制與崗位競(jìng)聘、輪崗等相結(jié)合，在教職工中營造能上能下、優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)教職工創(chuàng)造性的工作，從而減少與阻礙激勵(lì)機(jī)制的邊際效應(yīng)遞減現(xiàn)象。

3.“示范帶動(dòng)效應(yīng)”——不斷樹立新典范，營造競(jìng)爭(zhēng)向上的文化氛圍

示范帶動(dòng)效應(yīng)是群體中推舉某個(gè)人為榜樣，周邊的人紛紛效仿和學(xué)習(xí)，由此所產(chǎn)生的連動(dòng)效應(yīng)。良好的示范帶動(dòng)效應(yīng)能使組織成員對(duì)良好價(jià)值觀、工作風(fēng)格、理念、規(guī)范等趨于一致并立志遵循，從而驅(qū)動(dòng)組織成員自發(fā)自動(dòng)地投入工作，并為組織創(chuàng)造價(jià)值。在當(dāng)前處于改革與創(chuàng)新階段的高校人力資源管理中，應(yīng)通過示范效應(yīng)帶動(dòng)教職工倡導(dǎo)創(chuàng)新、敬業(yè)的核心價(jià)值觀。首先，不斷樹立新典范。通過在各個(gè)崗位、各線條推選出標(biāo)桿性人物，如優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人、科研骨干標(biāo)兵、敬業(yè)愛崗的專任教師、勇于創(chuàng)新的行政人員等等，通過這些先進(jìn)典型來激勵(lì)和引導(dǎo)各個(gè)崗位的教職員工要追求先進(jìn)，勇于創(chuàng)新。其次，高校要營造相互尊重、安定和諧工作環(huán)境，一個(gè)健康向上、相互促進(jìn)的良好環(huán)境會(huì)對(duì)教職工的心理行為產(chǎn)生積極的影響。教職工們?cè)谧鹬?、理解和支持的環(huán)境中，能主動(dòng)工作，自覺接受學(xué)校工作規(guī)范的約束，產(chǎn)生不斷提高工作質(zhì)量的精神動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周定財(cái).我國高校人力資源管理中存在的問題與對(duì)策分析[J]. 決策咨詢通訊,2010,2

第4篇：管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論范文

論文關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；人力資源管理；激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)指利用某種外部誘因調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造性，是激發(fā)人的行為的心理過程。激勵(lì)是人力資源管理的重要內(nèi)容和手段。激勵(lì)這個(gè)概念用于管理，是指激發(fā)員工的工作動(dòng)機(jī)，也就是說用各種有效的方法去調(diào)動(dòng)員工的積極性和創(chuàng)造性，使員工努力去完成組織的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)。

一、當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院人力資源激勵(lì)中存在的主要問題

在獨(dú)立學(xué)院，人力資源激勵(lì)機(jī)制最終要服務(wù)于教學(xué)、科研、管理，要與高等學(xué)校辦學(xué)規(guī)律高度耦合。然而獨(dú)立學(xué)院在我國發(fā)展的時(shí)間畢竟很短，在人力資源管理的激勵(lì)機(jī)制建設(shè)中還存在一些問題和矛盾，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

1.獨(dú)立學(xué)院人力資源激勵(lì)機(jī)制的制度建設(shè)還比較落后，激勵(lì)機(jī)制的層次和結(jié)構(gòu)還比較單一

不可否認(rèn)的是，獨(dú)立學(xué)院在緩解我國高等教育資源相對(duì)不足、促進(jìn)我國高等教育發(fā)展過程中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。由于獨(dú)立學(xué)院的師資力量大多是抽調(diào)或依賴于掛靠的公辦高校，其激勵(lì)機(jī)制明顯傾向于這些抽調(diào)的教師，獨(dú)立學(xué)院自身引進(jìn)的教師在激勵(lì)機(jī)制中明顯處于弱勢(shì)，這是人力資源激勵(lì)機(jī)制制度安排上明顯的不公。具體到激勵(lì)層次上，以職稱評(píng)定和外出深造等激勵(lì)機(jī)制為例，在這一激勵(lì)領(lǐng)域中按資排輩的現(xiàn)象異常突出，嚴(yán)重抑制了獨(dú)立學(xué)院教職員工的積極性和工作熱情，尤其是嚴(yán)重抑制了一些青年教師科研創(chuàng)新動(dòng)力。

在激勵(lì)結(jié)構(gòu)上，獨(dú)立學(xué)院采用的激勵(lì)方式主要是以薪酬激勵(lì)為主，在員工職業(yè)發(fā)展以及員工精神層面上安排的激勵(lì)措施相對(duì)不足。當(dāng)然物質(zhì)激勵(lì)也是一種有效的手段，會(huì)對(duì)教職員工發(fā)展起到非常有效的積極作用。然而要想讓教職員工保持一種持續(xù)的工作積極性和工作熱情，就必須實(shí)現(xiàn)教職員工的精神層面和物質(zhì)層面的雙豐收。

2.獨(dú)立學(xué)院人力資源在激勵(lì)約束機(jī)制上還存在需要提高的方面

當(dāng)前我國獨(dú)立學(xué)院在人力資源管理上主要借鑒企業(yè)人力資源管理的模式，實(shí)行聘任合同制度。激勵(lì)機(jī)制上的約束機(jī)制不健全，表現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評(píng)定和聘任方面，一旦聘用成功，對(duì)聘用后期的管理還不是很到位，職稱考核管理不是非常健全，依然是套用公辦高校的做法，不能從獨(dú)立學(xué)院自身實(shí)際出發(fā)，“職稱終身制”現(xiàn)象依然突出，“能上能下”的人力資源流動(dòng)約束機(jī)制并沒有真正落實(shí)。具體到人力資源考核方面，人力資源激勵(lì)機(jī)制中的約束機(jī)制顯得更是毫無“約束”可言，論資排輩、輪流坐莊的現(xiàn)象依然突出。對(duì)于績效、薪酬以及進(jìn)修深造等方面，明顯偏重于教學(xué)科研人員。

3.獨(dú)立學(xué)院在人力資源激勵(lì)指標(biāo)設(shè)定上數(shù)量過多，且重“量”忽“質(zhì)”、執(zhí)行不嚴(yán)的現(xiàn)象凸顯

尤其是在年終考核的時(shí)候，一些教師員工根本看不懂下發(fā)的考核辦法和考核文件。具體到崗位聘任上，對(duì)于崗位聘任的考核獨(dú)立學(xué)院更多是偏重于量的考核，考察擬聘任的業(yè)績成果數(shù)量、科研教學(xué)數(shù)量，對(duì)一些內(nèi)在的質(zhì)的考核上明顯欠缺，一些教職員工為了盡早評(píng)上職稱，在教學(xué)科研中過多包攬一些工作量，將大量的時(shí)間和精力放到論文著作上，真正用在提高教學(xué)質(zhì)量、提高科研質(zhì)量的時(shí)間非常少，抱有只要完成課時(shí)量、只要科研能夠順利結(jié)題就可以的思想，其教學(xué)和科研的質(zhì)量很難保證。在教學(xué)任務(wù)上，對(duì)教職員工的考核僅僅是完成任務(wù)的工作量大小，至于完成的質(zhì)量如何卻無從檢驗(yàn)。一些教職員工內(nèi)在的隱形創(chuàng)造力因?yàn)槿鄙俳∪摹百|(zhì)”的激勵(lì)而受到抑制。

二、獨(dú)立學(xué)院人力資源激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建的主要路徑分析

1.獨(dú)立學(xué)院在人力資源管理激勵(lì)機(jī)制中要構(gòu)建健全的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是獨(dú)立學(xué)院人力資源管理中最為有效的機(jī)制，也是最能發(fā)揮員工積極性、發(fā)掘員工潛力的機(jī)制。實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，首先要引入崗位競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在崗位上要實(shí)行全員聘任制制度。獨(dú)立學(xué)院實(shí)行全員聘任制度，能夠有效增強(qiáng)廣大教職員工的思想重視程度、自覺增加壓力、自覺釋放工作潛力和激發(fā)活力。采用全員崗位聘任制能夠貫徹獨(dú)立學(xué)院人力資源管理公平原則，讓所有員工都站在同一起跑線上，根據(jù)崗位對(duì)個(gè)人能力、科研和業(yè)績的需求來競(jìng)聘上崗，真正實(shí)現(xiàn)崗位由員工綜合能力決定、而非上級(jí)人為安排。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)行全員競(jìng)聘上崗能夠有效實(shí)現(xiàn)人力資源在合理的范圍內(nèi)流動(dòng)，保持廣大教職員工隊(duì)伍始終處于一種高質(zhì)量、高負(fù)責(zé)的運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)。獨(dú)立學(xué)院人力資源管理激勵(lì)機(jī)制中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制就是要為勝任者提供持續(xù)展示的平臺(tái)，讓不能勝任者抓緊時(shí)間提高自身素質(zhì)，使獨(dú)立學(xué)院的有限崗位實(shí)現(xiàn)人力資源上的高效配置，無形之中促使員工不斷提高自身素質(zhì)、不斷加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)能力提高、不斷挖掘自身各項(xiàng)潛能。獨(dú)立學(xué)院引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，還要在人才引進(jìn)、人才培養(yǎng)方面下功夫。在人才引進(jìn)上要采取公開、公正的社會(huì)化招聘，堅(jiān)決杜絕人情崗，本著擇優(yōu)錄取的原則，為引進(jìn)創(chuàng)造各種條件，為引進(jìn)人才之后的發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)。獨(dú)立學(xué)院引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能夠使獨(dú)立學(xué)院廣大教職員工隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)合理、優(yōu)化和動(dòng)態(tài)管理，發(fā)揮人力資源最大效益，實(shí)現(xiàn)有限資源合理優(yōu)化。

2.獨(dú)立學(xué)院在人力資源激勵(lì)中要不斷完善教職工的評(píng)價(jià)機(jī)制

一般來講，人力資源評(píng)價(jià)機(jī)制可以分為發(fā)展性評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)是借助獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的手段、自上而下的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)機(jī)制主要應(yīng)用在對(duì)教學(xué)和科研的效能性評(píng)價(jià)領(lǐng)域，運(yùn)用獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)員工進(jìn)行一定程度上的激勵(lì)和約束。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)機(jī)制中，無論是采取積極的獎(jiǎng)勵(lì)還是采取消極的懲罰都會(huì)使員工的情緒和態(tài)度產(chǎn)生很大的影響，尤其是在懲罰環(huán)節(jié)中，要注意適度的原則，堅(jiān)持教育和引導(dǎo)為主。發(fā)展性評(píng)級(jí)機(jī)制主要是為教職員工長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)、創(chuàng)造條件，以此促進(jìn)員工積極性發(fā)揮。在發(fā)展性評(píng)價(jià)中，獨(dú)立學(xué)院要克服自己辦學(xué)的特殊性困難，采取切實(shí)措施幫助廣大教職員工發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人力資源潛能的挖掘。發(fā)展性評(píng)價(jià)相對(duì)于獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)而言，具有雙重性的特點(diǎn)：發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)是員工與學(xué)院二者的結(jié)合，只要學(xué)院為員工長遠(yuǎn)發(fā)展奠定好充分的基礎(chǔ)，員工就會(huì)以更加積極和努力的態(tài)度積極參與，有助于增強(qiáng)員工的責(zé)任感、使命感，對(duì)于提高教學(xué)、科研和管理都具有十分積極的作用，長遠(yuǎn)來講有助于提高獨(dú)立學(xué)院的競(jìng)爭(zhēng)力；而獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是獨(dú)立學(xué)院這一單向?qū)用?。?dú)立學(xué)院在人力資源激勵(lì)機(jī)制中具體使用哪種評(píng)價(jià)要根據(jù)實(shí)際情況。但總的原則是，要以發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制為主，積極引導(dǎo)廣大教職員工全體參與、共同進(jìn)步，在評(píng)價(jià)中重視評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，以此促進(jìn)教職員工的全面發(fā)展。

3.獨(dú)立學(xué)院要不斷優(yōu)化和完善廣大教職員工的工作環(huán)境，充分應(yīng)用學(xué)院發(fā)展與個(gè)人發(fā)展相結(jié)合的方法實(shí)現(xiàn)人力資源激勵(lì)機(jī)制作用的發(fā)揮

工作環(huán)境對(duì)于廣大教職員工來講，是一種外在、軟性的激勵(lì)機(jī)制環(huán)節(jié)；獨(dú)立學(xué)院在人力資源機(jī)制中要充分考慮員工工作環(huán)境因素，設(shè)身處地地為廣大教職員工創(chuàng)造良好的科研環(huán)境、優(yōu)越的教學(xué)環(huán)節(jié)、融洽的管理環(huán)境、和諧的人際關(guān)系環(huán)境。獨(dú)立學(xué)院在領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、學(xué)院組織架構(gòu)、硬件設(shè)施等方面要盡可能滿足廣大教職員工的要求。一旦教職員工對(duì)外在的工作環(huán)境滿意了，才能更加投入地去工作。試想，如果教職員工連做基本的科研實(shí)驗(yàn)的硬件設(shè)備也沒有、連最基本的辦公條件也不能滿足，他們的積極性、工作熱情、責(zé)任心、奉獻(xiàn)精神還會(huì)有嗎？通過完善員工工作環(huán)境來實(shí)現(xiàn)人力資源機(jī)制，應(yīng)該著重做好以下幾方面的工作：首先，要為廣大教職員工提供一個(gè)能夠全身性投入工作的校園自然環(huán)境。其次，要為廣大教職員工提供一個(gè)無后顧之憂的生活環(huán)境。安居才能樂業(yè)，尤其是要想方設(shè)法在生活條件上滿足引進(jìn)人才的需要。再次，在教學(xué)、科研和管理上為廣大教職員工營造良好的秩序環(huán)境，讓他們?nèi)硇酝度氲浇虒W(xué)、科研和管理工作中。

在為廣大教職員工提供必要工作環(huán)境的同時(shí)，要把獨(dú)立學(xué)院的長遠(yuǎn)發(fā)展與教職員工的個(gè)人發(fā)展結(jié)合起來。獨(dú)立學(xué)院要為廣大教職員工在進(jìn)修、深造、培訓(xùn)和學(xué)習(xí)方面提供必要的支持，只有員工的個(gè)人潛力被充分挖掘，才能實(shí)現(xiàn)人力資源作用發(fā)揮至最大，才能實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院長遠(yuǎn)發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院要積極引導(dǎo)教職員工在努力工作中去實(shí)現(xiàn)人生報(bào)復(fù)、人生理想，充分考慮廣大教職員工的特長、能力以及興趣愛好等，充分調(diào)動(dòng)廣大教職員工共同參與到學(xué)院的發(fā)展規(guī)劃制定中來，讓教職員工在對(duì)學(xué)院有清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院長遠(yuǎn)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展有效結(jié)合。

4.獨(dú)立學(xué)院在人力資源激勵(lì)機(jī)制中要不斷改革工資薪金制度

獨(dú)立學(xué)院人力資源激勵(lì)機(jī)制中最活躍、最核心的環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)為員工的薪金激勵(lì)環(huán)節(jié)。員工的薪金，不但是對(duì)員工工作成績的認(rèn)可，也是調(diào)動(dòng)員工積極性、促進(jìn)員工不斷深造的有效動(dòng)力。通過薪金激勵(lì)可以使廣大教學(xué)科研人員以更大的動(dòng)力投身到教學(xué)科研中，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)科研層面上的提高；可以讓廣大管理人員用更加積極、更加負(fù)責(zé)任的態(tài)度投身到管理中去，為學(xué)院的發(fā)展奠定良好環(huán)境。獨(dú)立學(xué)院必須要根據(jù)實(shí)際情況不斷改革薪金機(jī)制，不要盲目照搬照用公辦高校等事業(yè)單位的薪金管理體制，要構(gòu)建一種既能實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益、又能服務(wù)經(jīng)濟(jì)效益的薪金管理機(jī)制，以激發(fā)員工形成公平性的發(fā)展環(huán)境為原則，更好地提升獨(dú)立學(xué)院的競(jìng)爭(zhēng)力，更好地引進(jìn)人才、留住人才。在條件允許的情況下，獨(dú)立學(xué)院要想法設(shè)法制訂在同類獨(dú)立學(xué)院中具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的薪金制度，以吸引更多的科研教學(xué)和管理人才。員工在薪金上的愿望滿足了，才能更加安心地投入到工作中、以更加有優(yōu)越感的姿態(tài)長期為學(xué)院的發(fā)展服務(wù)。薪金機(jī)制改革并不意味著僅僅是在貨幣形式和物質(zhì)層面上，還要建立一種隱形的薪金福利并納入到人力資源的激勵(lì)機(jī)制中，建立一種復(fù)合的薪酬體系。這種復(fù)合的、隱形的薪酬體系可以包括對(duì)員工的帶薪深造、帶薪培訓(xùn)等。這種隱形的薪金體系對(duì)于員工來講更加具有吸引力。獨(dú)立學(xué)院要緊跟國家高校體制改革的步伐，同時(shí)要結(jié)合自身實(shí)際，不斷創(chuàng)新適合自身特點(diǎn)的薪金體系，實(shí)現(xiàn)薪金在獨(dú)立學(xué)院人力資源激勵(lì)中的作用發(fā)揮。

第5篇：管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論范文

摘要：在過去的50年間，凱恩斯主義者和新古典主義流派一直都在相互斗爭(zhēng)，也因此產(chǎn)生了很多火花。最近，新古典流派通過貨幣主義和理性預(yù)期假設(shè)得到復(fù)蘇，而凱恩斯主義者們也不甘示弱，提出了不均衡狀態(tài)分析理論。本文對(duì)這兩種在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中最為重要和新穎的思想——理性預(yù)期假設(shè)和不均衡狀態(tài)分析進(jìn)行介紹。

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論；新古典流派；凱恩斯主義

一、理性預(yù)期假設(shè)理論（REH）

（一）理論簡史

要想對(duì)理性預(yù)期假設(shè)理論的歷史重要性有一個(gè)深入的了解，就不可避免的要提到貨幣主義，它給凱恩斯主義帶來的沖擊要大于對(duì)于理性預(yù)期假設(shè)出現(xiàn)給予的幫助。貨幣主義理論幾乎是由弗里德曼（1968）一人單獨(dú)創(chuàng)立的，從某種意義上來說，該理論促進(jìn)了現(xiàn)代新古典主義流派的復(fù)蘇。貨幣主義者強(qiáng)調(diào)貨幣供給的重要性，并認(rèn)為對(duì)于政府而言，貨幣政策比財(cái)政政策刺激更有效。而凱恩斯主義者們則認(rèn)為貨幣政策和財(cái)政政策都是有效的，甚至在某些情況下（比如流動(dòng)性陷阱）財(cái)政政策反而更有效。貨幣主義者們提出貨幣政策對(duì)于實(shí)際產(chǎn)出會(huì)有個(gè)短期效應(yīng)，但是由于從長期預(yù)期來看，期望利率和現(xiàn)實(shí)利率相等，所以貨幣政策不會(huì)對(duì)實(shí)體經(jīng)濟(jì)變量產(chǎn)生影響。從長期來看，貨幣供給變化產(chǎn)生的效應(yīng)會(huì)被價(jià)格水平的增加而抵消掉。

在弗里德曼完成他的理論以前，費(fèi)爾普斯曲線是一個(gè)被普遍認(rèn)可的理論框架，用來解決名義收入分成價(jià)格層面和實(shí)際產(chǎn)出層面。弗里德曼首先提出了通貨膨脹和失業(yè)之間并不是永遠(yuǎn)都能夠劃等號(hào)的。自然率假說理論（NRH）粉碎了現(xiàn)有的最佳穩(wěn)定政策理論框架，決策者們?cè)僖膊粫?huì)去菲利普斯曲線上尋找最佳穩(wěn)定點(diǎn)了，因?yàn)榉评账骨€已經(jīng)不再適用了。自然率假說理論（NRH）指出，如果沒有持續(xù)加速的通貨膨脹或者通貨緊縮，貨幣增長不會(huì)導(dǎo)致實(shí)際失業(yè)率和自然失業(yè)率之間存在誤差。

（二）對(duì)于理性預(yù)期假設(shè)的質(zhì)疑

盡管理性預(yù)期假設(shè)說一直在不斷進(jìn)步和完善，但是對(duì)他的批判也一直都沒有停止過。理性預(yù)期假設(shè)最主要的條件就是經(jīng)濟(jì)主體要能夠合理、充分的利用好他們所擁有的一切相關(guān)信息，從而形成對(duì)通膨的預(yù)期。但是，一些質(zhì)疑者們，比如弗里德曼（1979），他就提出了理性預(yù)期假設(shè)并沒有明確的解釋信息是如何收集并充分使用的，也沒有明確說明是如何利用這些信息來形成預(yù)測(cè)的。理性預(yù)期假設(shè)認(rèn)定在形成預(yù)測(cè)時(shí)，所有的信息都是可用的，這也就要求所有人對(duì)于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和運(yùn)行過程都必須十分了解。

對(duì)此理論第二大質(zhì)疑就是理性預(yù)期均衡收斂的可能性。Shiller（1978）就提出了這樣的質(zhì)疑：如果模型改變了，從而連帶著原有的理性預(yù)期機(jī)制也就不再理性了，這樣的話新的預(yù)期機(jī)制還能找到嗎？另外，當(dāng)這個(gè)新的機(jī)制出現(xiàn)時(shí)，他還會(huì)是理性的嗎？如果是的話，它能夠在短期內(nèi)就發(fā)揮出作用嗎？理性預(yù)期假設(shè)所提出的那種價(jià)格和工資的完美彈性，暗示著在瓦爾拉斯試驗(yàn)中的均衡價(jià)格下，會(huì)有短瞬的價(jià)格調(diào)整，然而這又與現(xiàn)實(shí)世界是相背離的。Modigliani（1977）宣稱理性預(yù)期假設(shè)最大的缺陷就是通過實(shí)際案例證明了他的不協(xié)調(diào)性，這些案例揭示了該假說所產(chǎn)生的實(shí)際失業(yè)率和自然失業(yè)率之間存在著頻繁的、持續(xù)性的誤差。①

二、非均衡狀態(tài)理論

（一）背景介紹

在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的后凱恩斯主義中，有一項(xiàng)發(fā)展就是試圖去融合凱恩斯模型和新古典主義模型，這種流派就叫做新古典-凱恩斯綜合體。該綜合體也是在嘗試對(duì)一個(gè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)行為提供一個(gè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。首先，它揭示了流動(dòng)性偏好和消費(fèi)行為都來源于個(gè)體利用最大化原則，投資行為可以來源于利潤最大化原則。其次，他通過把庇古效應(yīng)引入凱恩斯模型中，實(shí)現(xiàn)了充分就業(yè)均衡。也就是說，價(jià)格彈性加上財(cái)富效應(yīng)會(huì)確保實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)均衡。第三，關(guān)于價(jià)格彈性輪流出現(xiàn)的假設(shè)引出了貨幣中性概念——新古典學(xué)派的理論，與凱恩斯主義者的結(jié)論正好相反。可以看出，這種把凱恩斯主義模型和新古典主義假設(shè)結(jié)合起來的特殊方法很完善，美中不足就是剝奪了凱恩斯主義模型的原本特征，并強(qiáng)迫模型以瓦爾拉斯實(shí)驗(yàn)過程為根基。

新古典—?jiǎng)P恩斯綜合體從本質(zhì)上來說是一個(gè)均衡的系統(tǒng)，但是凱恩斯主義系統(tǒng)則是一個(gè)非均衡系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)部會(huì)廣泛傳播非主觀性的失業(yè)，這些失業(yè)有時(shí)也會(huì)被偶然的抵制掉，但是整體上不會(huì)產(chǎn)生趨向恢復(fù)的內(nèi)部傾向。他們嘗試通過非均衡模型來解釋失業(yè)，而不是用瓦爾拉斯試驗(yàn)過程來解釋。

（二）最新發(fā)展成果

該理論研究方面的最新突破都是指向了對(duì)原有模型的缺陷的調(diào)整。他們特定的目標(biāo)之一就是解釋為什么價(jià)格沒有改變，而不是當(dāng)價(jià)格保持穩(wěn)定時(shí)，會(huì)發(fā)生什么。同時(shí)，他們也嘗試證明在不存在價(jià)格-工資剛性外生的假設(shè)下，不均衡狀態(tài)也是可能出現(xiàn)的。與早先的固定價(jià)格模型形成對(duì)比的是，Benassy（1975）、Hahn（1978）和其他學(xué)者都嘗試去解釋失業(yè)和蕭條價(jià)格內(nèi)生是同時(shí)的。而在Dreze（1975）和Benassy（1975）研究的價(jià)格設(shè)定的非瓦爾拉斯試驗(yàn)計(jì)劃中，機(jī)構(gòu)在階梯變化的市場(chǎng)價(jià)格下，無法購買或出售所有他們想要的。在這種完全競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)下，政府只要是處在壟斷競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，就能夠成為價(jià)格的操控者。Benassy的研究被普遍認(rèn)為是第一個(gè)形成了一般非瓦爾拉斯試驗(yàn)?zāi)Ｐ?，把價(jià)格行為內(nèi)生化。

結(jié)論

最近關(guān)于非均衡方法的主要貢獻(xiàn)就是提出工資和價(jià)格的缺乏彈性使得他們對(duì)于系統(tǒng)而言是內(nèi)生的，而不是外生的結(jié)論。同樣，價(jià)格設(shè)定行為的理性化也在限制定量模型中得到了發(fā)展。因此，非均衡模型也會(huì)獲得與理性預(yù)期假設(shè)同樣的信用，而他們都是以某些經(jīng)濟(jì)主體的理性最優(yōu)行為為基礎(chǔ)的，從而縮小了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的差距。（作者單位：吉林大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院）

第6篇：管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論范文

1.1方法

1.1.1對(duì)照組管理方法對(duì)照組患者采用傳統(tǒng)管理方法，根據(jù)患者情況對(duì)患者實(shí)施分類管理，定期給予患者抗精神病藥物治療。

1.1.2實(shí)驗(yàn)組管理方法實(shí)驗(yàn)組患者的管理方法在對(duì)照組的基礎(chǔ)之上實(shí)施個(gè)案管理方法。主要包括（：1）組建個(gè)案管理小組：個(gè)案管理小組主要由醫(yī)師和護(hù)士組成，也包括一些心理衛(wèi)生人員和志愿者等，主要職責(zé)是根據(jù)每個(gè)人的特長，對(duì)患者實(shí)施個(gè)案管理；（2）對(duì)個(gè)案進(jìn)行評(píng)估：主要從患者的身體和精神狀況、對(duì)疾病的反應(yīng)、社會(huì)和生活功能、藥物管理等幾個(gè)方面對(duì)患者的現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)估；（3）明確問題和目標(biāo)：根據(jù)患者的評(píng)估情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，針對(duì)這些問題和家屬協(xié)商共同制定管理目標(biāo)并根據(jù)相應(yīng)的指標(biāo)對(duì)康復(fù)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)；（4）制定管理措施：具體說來，就是對(duì)患者的既往病史、心理和身體狀況、用藥依從性進(jìn)行考察以制定用藥措施；對(duì)患者的日常生活、家庭和社會(huì)關(guān)系、適應(yīng)能力、職業(yè)狀況、康復(fù)依從性和主動(dòng)性檢查進(jìn)行考察以制定康復(fù)措施；（5）定期宣傳督導(dǎo)：定期對(duì)患者及其家屬開展心理健康知識(shí)教育、慢性病康復(fù)指導(dǎo)等活動(dòng)。按計(jì)劃完成既定管理目標(biāo)，對(duì)完成情況實(shí)施督導(dǎo)。每月安排精神科執(zhí)業(yè)醫(yī)師對(duì)患者的精神和身體狀況進(jìn)行檢查、調(diào)整或修改既定的管理措施和解決一些疑難問題，對(duì)個(gè)案管理的實(shí)施予以指導(dǎo)。

1.2評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分別采用SDSS和BPRS對(duì)患者的社會(huì)功能缺陷程度和精神病嚴(yán)重程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。SDSS包含10個(gè)項(xiàng)目，采用1～3分的評(píng)分方法，分值越高表明患者的社會(huì)功能缺陷越嚴(yán)重；BPRS包含18個(gè)項(xiàng)目，采用1～7分的評(píng)分方法，分值越高表明患者病情越嚴(yán)重。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法所有數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理，正態(tài)計(jì)量資料采用“x±s”表示，組間比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料用例數(shù)（n）表示，計(jì)數(shù)資料組間率（%）的比較采用χ2檢驗(yàn)；以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

管理6個(gè)月后，2組患者的SDSS評(píng)分比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；12個(gè)月后，實(shí)驗(yàn)組SDSS評(píng)分明顯優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見表1。管理6個(gè)月后，2組患者的BPRS評(píng)分比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；12個(gè)月后，實(shí)驗(yàn)組BPRS評(píng)分明顯優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

3討論

第7篇：管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論范文

1 管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革與實(shí)踐

管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的一門新興學(xué)科，是MBA 和EMBA(高級(jí)工商管理碩士)的骨干課程。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)至少已有200 多a 的歷史，相比之下，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)還十分年輕。世界上第一本《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》著作由美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家JOEL DEAN (喬爾迪安或吉爾帝恩)寫成于1951 年，在20 世紀(jì)80 年代由國外引進(jìn)我國。本門課程從現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論出發(fā)，系統(tǒng)介紹了管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、基本原理及其應(yīng)用，主要內(nèi)容包括：管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的性質(zhì)、市場(chǎng)供求及其運(yùn)行機(jī)制、生產(chǎn)決策分析、成本利潤分析、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)和企業(yè)行為、寡頭博弈與企業(yè)的策略選擇、定價(jià)實(shí)踐、長期投資決策，以及市場(chǎng)失靈與政府規(guī)制。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐， 本門課程教學(xué)內(nèi)容的改革主要包括以下幾個(gè)方面。

1.1 理清管理經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系

管理經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門課程的關(guān)系十分密切，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)濟(jì)原理與方法主要來自于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論科學(xué); 而管理經(jīng)濟(jì)學(xué)類似于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)等，是把經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用于某一社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支，是一門綜合交叉性的學(xué)科。作為溝通經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與企業(yè)管理決策的橋梁，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)可以視為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)某些部分的應(yīng)用，這些部分包括風(fēng)險(xiǎn)、需求、生產(chǎn)、成本、定價(jià)和市場(chǎng)結(jié)構(gòu)等，了解這些原理有助于企業(yè)的管理者建立理性的決策思路，為經(jīng)理人員的管理決策提供分析框架。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)因?yàn)檠芯抗芾碚呷绾卧谫Y源約束的情況下實(shí)現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部資源的有效配置和如何在外部環(huán)境變化的情況下及時(shí)準(zhǔn)確地做出反應(yīng)等重大問題，而成為工商管理者和企業(yè)提高其自身價(jià)值的必修課。從這個(gè)意義上說，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際是管理者的經(jīng)濟(jì)學(xué)，也可稱作企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)。

1.2 深化管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容的改革

新修改的教學(xué)計(jì)劃要求在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中體現(xiàn)出理論與實(shí)踐并重的改革。2013 年教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修改，將課程的理論學(xué)時(shí)由36 學(xué)時(shí)調(diào)整為32 學(xué)時(shí)， 修訂了部分章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和相應(yīng)的課時(shí)安排。此次大綱修訂，側(cè)重于管理經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的理論性和實(shí)用性并重的結(jié)合。選用了中國人民大學(xué)與機(jī)械工業(yè)出版社出版的國內(nèi)外較權(quán)威的教材，其內(nèi)容體系也是國際上普遍認(rèn)同的管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本體系，突出了時(shí)代要求和實(shí)際應(yīng)用。具體講授管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基本理論部分，選取了中國企業(yè)管理創(chuàng)新的案例，以使學(xué)生提高理論與實(shí)際、學(xué)習(xí)與運(yùn)用等方面的能力。

1.3 重視管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)

管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是一門應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程，在課程教學(xué)過程中應(yīng)體現(xiàn)出其應(yīng)用性與實(shí)踐性。以往的教學(xué)過程中，存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，教師在講授管理經(jīng)濟(jì)學(xué)理論時(shí)常常是紙上談兵，并沒有讓學(xué)生體驗(yàn)到企業(yè)真正的管理實(shí)踐。隨著教學(xué)改革和實(shí)踐的深入，本門課程的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)加大改革的力度，具體思路可以分為兩種模式進(jìn)行：一是充分利用院里的綜合實(shí)驗(yàn)室(ERP)，進(jìn)行模擬教學(xué)，讓學(xué)生在所學(xué)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上，對(duì)企業(yè)的管理實(shí)踐進(jìn)行深入理解。在模擬教學(xué)中，學(xué)生可以深入體會(huì)在企業(yè)管理決策的全過程，增強(qiáng)實(shí)踐能力和就業(yè)能力。二是可以采取教學(xué)實(shí)習(xí)的方式，使學(xué)生真正地走出去，走到企業(yè)經(jīng)營管理的第一線，通過接觸管理實(shí)踐，很好地掌握所學(xué)的管理經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。

2 管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法的改革與實(shí)踐

新世紀(jì)、新時(shí)代對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)，除了要更新和深化教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)目標(biāo)以外，還要改變教學(xué)方式，增加一些加強(qiáng)基本素質(zhì)、基本理論和專業(yè)技能的訓(xùn)練。對(duì)目前學(xué)生存在的只會(huì)說不會(huì)做甚至既不會(huì)說也不會(huì)做的現(xiàn)象要引起高度警惕。因此，在教學(xué)中要進(jìn)行教學(xué)方法的改革與實(shí)踐，具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

2.1 理論與實(shí)踐相結(jié)合

管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中要處理好基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐的關(guān)系，讓學(xué)生掌握處理問題、解決問題的方法，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。目前的教學(xué)方式是重視理論教學(xué)、忽視實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生理解理論學(xué)習(xí)的過程就是一些專業(yè)術(shù)語、公式、圖形的集合，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容厭煩，學(xué)習(xí)效果得不到有效提高。教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)來解決實(shí)際問題的能力。要真正體現(xiàn)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，教師在闡述管理經(jīng)濟(jì)理論時(shí)， 最好輔之以典型案例，用實(shí)際的資料和經(jīng)驗(yàn)來表明經(jīng)濟(jì)理論實(shí)際上可以怎樣應(yīng)用以及已被怎樣應(yīng)用;同時(shí)，引入案例又可以使抽象、枯燥的管理經(jīng)濟(jì)理論通俗化、生動(dòng)化，便于學(xué)生理解和掌握。例如，在講解企業(yè)的生產(chǎn)決策時(shí)，可以利用國有企業(yè)減員增效的案例，去理解企業(yè)在生產(chǎn)時(shí)最優(yōu)生產(chǎn)要素的配合比例是如何實(shí)現(xiàn)的;另外，如果生產(chǎn)要素的配合比例不是最優(yōu)的，如何利用生產(chǎn)理論去減員增效。實(shí)踐證明，案例教學(xué)對(duì)于讓學(xué)生準(zhǔn)確把握理論實(shí)質(zhì)、啟迪思維、培養(yǎng)活學(xué)活用能力、提高教學(xué)效果是非常有益的。

2.2 教師講授與學(xué)生參與相結(jié)合

目前的教學(xué)方式是以教師課程教學(xué)為主，教師講的過多、過細(xì)，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。因此，必須當(dāng)機(jī)立斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，課堂教學(xué)要提綱契領(lǐng)，解決基本問題，注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立分析、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的過程可以有以下模式：第一，在模擬教學(xué)中，將學(xué)生分組，讓他們?cè)诠芾頉Q策中扮演不同的角色， 熟悉企業(yè)管理實(shí)踐的各環(huán)節(jié)，以及在每一階段管理者管理決策的側(cè)重點(diǎn)，最終為企業(yè)實(shí)現(xiàn)利潤最大化服務(wù)，真正解決學(xué)生實(shí)踐能力差的問題。第二，利用課堂教學(xué)時(shí)間，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。在講授理論時(shí)，適時(shí)提出相關(guān)問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，培養(yǎng)學(xué)生利用發(fā)散式思維分析問題和解決問題的能力。另外，設(shè)置案例討論環(huán)節(jié)，在討論中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

第8篇：管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論范文

[關(guān)鍵詞] 戰(zhàn)略管理 產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué) 聯(lián)系 界限

一、引言

在我國經(jīng)濟(jì)改革的大背景下，國內(nèi)企業(yè)的組織和戰(zhàn)略為廣大學(xué)者所關(guān)注。但這些研究多數(shù)未能從戰(zhàn)略管理的視角出發(fā)。徐德音、周長輝所做的中國戰(zhàn)略管理學(xué)研究現(xiàn)狀評(píng)估指出，我國企業(yè)戰(zhàn)略管理還處于墾荒階段，其論文帶有根深蒂固的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維傾向，學(xué)界應(yīng)該明晰戰(zhàn)略管理和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的區(qū)別。

本文下面的篇幅將對(duì)戰(zhàn)略管理和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容和演化、戰(zhàn)略管理和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)間聯(lián)系和界限的進(jìn)行介紹和分析，希望從中探尋出戰(zhàn)略管理所應(yīng)有的視角。

二、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)回顧

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)（也稱為產(chǎn)業(yè)組織理論）是從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中分化發(fā)展出來的一門相對(duì)獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)學(xué)科。比較一致的看法是, 產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)源于美國, 作為一種理論體系產(chǎn)生于20世紀(jì)30年代。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是以“市場(chǎng)與企業(yè)”為研究對(duì)象的，從市場(chǎng)角度研究企業(yè)行為，是制訂產(chǎn)業(yè)政策的理論基礎(chǔ)。

西方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展歷程大體上可以劃分為兩大階段：

第一階段:20世紀(jì)30年代至70年代

這一時(shí)期主要是以梅森和貝恩為代表,形成了著名的“市場(chǎng)結(jié)構(gòu)―市場(chǎng)行為―市場(chǎng)績效”范式,簡稱SCP范式。該階段理論通過分析在市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的差異下企業(yè)行為對(duì)資源配置績效的影響，從而指出產(chǎn)業(yè)組織的發(fā)展應(yīng)當(dāng)與市場(chǎng)交易的機(jī)制相一致。SCP范式的形成標(biāo)志著產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的初步成熟，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)因此而成為一門相對(duì)獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)學(xué)科。

第二階段：1970年至今

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展沿以下兩條主線進(jìn)行：一條是沿著SCP范式繼續(xù)前進(jìn)的“新產(chǎn)業(yè)組織學(xué)”；另一條是以芝加哥學(xué)派為首的產(chǎn)業(yè)組織理論的崛起。除此之外, 還有以科斯的交易費(fèi)用理論為基礎(chǔ)，從制度角度研究經(jīng)濟(jì)問題的“新制度產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”，也被稱為“后SCP流派”。

新產(chǎn)業(yè)組織學(xué)在研究方向上，不再強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)，而是突出市場(chǎng)行為，將市場(chǎng)的初始條件及企業(yè)行為看作是一種外生力量，而市場(chǎng)結(jié)構(gòu)則被看作內(nèi)生變，并且不存在反饋線路，尋求將產(chǎn)業(yè)組織理論與新古典微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行更加緊密的結(jié)合。

芝加哥學(xué)派注重用嚴(yán)格的經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行分析,強(qiáng)調(diào)對(duì)理論的經(jīng)驗(yàn)證明,反對(duì)“結(jié)構(gòu)―行為―績效”的單向因果關(guān)系,而強(qiáng)調(diào)三者之間的雙向互動(dòng)關(guān)系;對(duì)市場(chǎng)行為持自由放任主義觀點(diǎn),反對(duì)政府對(duì)產(chǎn)業(yè)組織實(shí)施干預(yù)。

后SCP流派組織理論的主要特點(diǎn)在于它引入交易費(fèi)用理論，徹底改變了只從技術(shù)角度考察企業(yè)和只從壟斷競(jìng)爭(zhēng)角度考察市場(chǎng)的傳統(tǒng)觀念，為企業(yè)行為的研究提供了全新的理論視角。如果說主流產(chǎn)業(yè)組織理論注重產(chǎn)業(yè)組織之間的關(guān)系的話，該流派則將研究重點(diǎn)深入到企業(yè)內(nèi)部。

三、戰(zhàn)略管理回顧

戰(zhàn)略管理學(xué)是管理學(xué)中比較年輕的一門學(xué)科。在20世紀(jì)70年代末以前的半個(gè)多世紀(jì)一直依賴案例作為研究和教學(xué)的手段，其學(xué)術(shù)成就并不為其他學(xué)科所重視。此后，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和工具被引入該領(lǐng)域，戰(zhàn)略管理學(xué)才形成了真正的理論體系，成為一個(gè)真正的學(xué)科領(lǐng)域。戰(zhàn)略管理關(guān)注于組織特別是商業(yè)企業(yè)的發(fā)展方向，如何構(gòu)建和保持企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)是企業(yè)戰(zhàn)略管理理論研究的中心內(nèi)容。

戰(zhàn)略管理的發(fā)展歷程大體上可以劃分為以下三個(gè)階段

第一階段:20世紀(jì)60至70年代

該階段被視為傳統(tǒng)的戰(zhàn)略管理理論階段，理論的核心是要求企業(yè)組織適應(yīng)環(huán)境變化, 組織內(nèi)部結(jié)構(gòu)也要隨之發(fā)生變化。在戰(zhàn)略實(shí)施過程中, 企業(yè)組織結(jié)構(gòu)勢(shì)必要與企業(yè)戰(zhàn)略相適應(yīng)。

第二階段：20世紀(jì)80年代

美國哈佛大學(xué)商學(xué)院的邁克爾?波特教授為代表的，以產(chǎn)業(yè)(市場(chǎng))結(jié)構(gòu)分析為基礎(chǔ)的競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略理論取得了戰(zhàn)略管理理論的主流地位。競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略理論將產(chǎn)業(yè)組織理論引入企業(yè)戰(zhàn)略管理研究之中, 認(rèn)為企業(yè)贏利能力取決于其選擇何種競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略。

第三階段：20世紀(jì)90年代至今

20世紀(jì)90年代以來的戰(zhàn)略管理理論集中于企業(yè)核心能力的培養(yǎng)。這一階段的戰(zhàn)略管理理論更加強(qiáng)調(diào)企業(yè)自身能力和外部環(huán)境條件的協(xié)調(diào); 更加注重企業(yè)間的合作,而不再僅僅局限于競(jìng)爭(zhēng)。

四、戰(zhàn)略管理和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)系

20世紀(jì)80年代，經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和方法被引入戰(zhàn)略管理領(lǐng)域。波特作為一名橫跨企業(yè)戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域的教育者和研究者，一直致力于為這兩個(gè)領(lǐng)域架起“橋梁”。他在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)之上構(gòu)建了競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略理論，并取得了戰(zhàn)略管理理論的主流地位。這被視為是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)戰(zhàn)略管理的最大貢獻(xiàn)。

戰(zhàn)略制訂過程中必須對(duì)組織的內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行分析，企業(yè)所處產(chǎn)業(yè)的情況正是外部環(huán)境中最主要的部分。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)提供了系統(tǒng)模型來評(píng)估產(chǎn)業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)情況，從而消除了戰(zhàn)略制訂過程中的一大障礙，為戰(zhàn)略管理提供了科學(xué)的理論依據(jù)和具有可操作性的外部環(huán)境分析框架。

隨著產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，其研究對(duì)象從僅局限于產(chǎn)業(yè)拓展到產(chǎn)業(yè)和企業(yè)內(nèi)部，這些發(fā)展使產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)入到戰(zhàn)略管理的核心。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和演變、產(chǎn)業(yè)內(nèi)企業(yè)定位及動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略的分析框架豐富和推動(dòng)了戰(zhàn)略管理理論的發(fā)展，并對(duì)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略的選擇提供了理論解釋和支持。與此同時(shí)，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法論在戰(zhàn)略管理中得以應(yīng)用。這些都推進(jìn)了戰(zhàn)略管理的理論發(fā)展。

五、戰(zhàn)略管理和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的界限

從本質(zhì)上看，戰(zhàn)略管理和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是兩個(gè)不同的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，雙方思維方式的主要有如下不同點(diǎn)：

1.出發(fā)點(diǎn)不同：戰(zhàn)略管理從企業(yè)自身利益角度出發(fā)，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)則從整個(gè)社會(huì)出發(fā)。

2.著眼點(diǎn)不同：戰(zhàn)略管理是在具體企業(yè)中來考慮問題；產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)則是以企業(yè)局外人的眼光來進(jìn)行分析。

3.目標(biāo)不同：戰(zhàn)略管理關(guān)注于企業(yè)的多重目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)目標(biāo)只是其中之一。

4.分析對(duì)象和相關(guān)假設(shè)不同：戰(zhàn)略關(guān)注每個(gè)企業(yè)個(gè)體的問題，并認(rèn)為每個(gè)個(gè)體有其獨(dú)有的問題,分析基礎(chǔ)是“個(gè)性化競(jìng)爭(zhēng)”(distinctive competence);產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)則關(guān)注整個(gè)產(chǎn)業(yè)，其假設(shè)是產(chǎn)業(yè)中的企業(yè)除了規(guī)模，其他都是相同的。

5.決策思想不同：戰(zhàn)略認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人及更多目標(biāo)都會(huì)影響決策，人是戰(zhàn)略管理的中心；產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為企業(yè)基于經(jīng)濟(jì)目標(biāo)，不考慮人的因素。

6.戰(zhàn)略管理會(huì)考慮到企業(yè)要涉足不同產(chǎn)業(yè)；產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為企業(yè)的產(chǎn)品是單一的。

7.戰(zhàn)略管理認(rèn)為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是變動(dòng)的，而且是可以通過企業(yè)自身行為對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)生影響；產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)則認(rèn)為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是穩(wěn)定的，對(duì)一個(gè)企業(yè)而言產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是給定的，一切決策只能在此范圍內(nèi)做出。

8.戰(zhàn)略管理對(duì)處于獨(dú)特環(huán)境中的企業(yè)個(gè)體感興趣；產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)更關(guān)注于正常整個(gè)產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)與績效。

此外，從學(xué)科特點(diǎn)上看，經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是實(shí)證表述，管理學(xué)則更多注重于規(guī)范表述。作為上述學(xué)科的分支，戰(zhàn)略管理和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)也具有同樣的特點(diǎn)。

六、結(jié)語

由于戰(zhàn)略管理和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)分析問題的視角不同，兩者間存在著清晰的界限；同時(shí)，隨著兩個(gè)學(xué)科研究的不斷深入，雙方在許多領(lǐng)域?qū)?huì)相互交融，相互促進(jìn)。戰(zhàn)略管理理論的沿承有著清晰的經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯，同時(shí)也受管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)的影響。對(duì)戰(zhàn)略管理而言，單純以經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式是不足以為企業(yè)“把脈開藥”的。

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第9篇：管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論范文

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方國家數(shù)百年市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的一般抽象和概括，其概念和模型多，不容易使學(xué)生理解，如何讓枯燥的深?yuàn)W的理論真正為學(xué)生所掌握并在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中得以靈活運(yùn)用，這就需要借助案例教學(xué)法。案例教學(xué)法最初由美國哈佛大學(xué)商學(xué)院所倡導(dǎo)，是運(yùn)用社會(huì)或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，說明道理，給學(xué)生以啟發(fā)的教學(xué)模式。將案例教學(xué)引入微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度出發(fā)思考和分析身邊各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力，并將經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論與我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。目前，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法還不是很廣泛，還存在很多障礙，不能發(fā)揮案例教學(xué)的真正作用。教師的教與學(xué)生的學(xué)都存在不同程度的問題。教的方面主要體現(xiàn)在教學(xué)方法主次不分、缺乏與學(xué)生的溝通交流；學(xué)的方面主要體現(xiàn)在學(xué)生被動(dòng)機(jī)械式學(xué)習(xí)、缺乏學(xué)習(xí)的興趣、分析解決實(shí)際問題的能力欠缺。因此，為發(fā)揮案例教學(xué)法在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的作用應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1合理分配理論教學(xué)與案例教學(xué)的時(shí)間

盡管借助生動(dòng)的案例，深入淺出地講解理論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，案例教學(xué)不能因此取代教師課堂講授的地位，成為主要的教學(xué)模式。理論教學(xué)為案例教學(xué)提供理論分析基礎(chǔ)和工具，沒有理論知識(shí)，學(xué)生就缺乏分析問題的理論基礎(chǔ)，巧婦也難為“無米之炊”。教師在講授經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、原理時(shí)，很多理論是相當(dāng)抽象的、枯燥的，為加深學(xué)生的理解，經(jīng)常采用案例教學(xué)法。采用案例教學(xué)法，不論是教師還是學(xué)生都需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備工作，由于大學(xué)本科教學(xué)任務(wù)重，不可能有那么多的時(shí)間來分析、研究和討論案例。哪一方時(shí)間的增多意味著另一方時(shí)間的減少，進(jìn)而影響到教學(xué)效果。時(shí)間的具體分配取決于教學(xué)的對(duì)象，對(duì)本科教學(xué)而言，教學(xué)時(shí)間很緊，理論教學(xué)與案例教學(xué)時(shí)間分配比例一般在5：2比較好，這樣可以使學(xué)生較系統(tǒng)的掌握理論基礎(chǔ)。

2案例教學(xué)與理論教學(xué)緊密結(jié)合

在講解某一章節(jié)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的過程中，可以使用各種案例加以分析說明，把案例作為理論的一部分穿插其中，使學(xué)生通過案例理解基本理論。從而使學(xué)生主動(dòng)融入到獨(dú)立思考，積極討論的教學(xué)過程中，加深對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的理解，學(xué)習(xí)和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。在講授十大經(jīng)濟(jì)學(xué)原理時(shí)，將每一個(gè)原理與經(jīng)典案例或歷史故事緊密結(jié)合，讓學(xué)生思考、分析，從而簡單通俗地把握這些經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在講信息不完全理論內(nèi)容時(shí)，將“空城計(jì)”和“赤壁之戰(zhàn)”等經(jīng)典故事讓學(xué)生進(jìn)行討論和分析，從而完全掌握信息不完全的意義。在教學(xué)資源的收集和使用上可以將新浪等網(wǎng)站財(cái)經(jīng)新聞，以及現(xiàn)實(shí)生活中貼近學(xué)生實(shí)際的問題，引入到課堂教學(xué)與討論當(dāng)中。使用案例教學(xué)，在一定程度上使得學(xué)生擺脫了復(fù)雜抽象的理論知識(shí)的困擾，通過學(xué)生參與教學(xué)，發(fā)現(xiàn)解決問題。讓學(xué)生能夠?qū)⒔?jīng)濟(jì)學(xué)的理論與現(xiàn)實(shí)之間加以聯(lián)系，減少對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的恐懼與困惑，逐漸建立起與經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的一種親切感，幫助學(xué)生在比較輕松愉悅的環(huán)境當(dāng)中，學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能，完成一次美好的精神旅行。

3讓學(xué)生成為案例教學(xué)的主體

案例教學(xué)主要目的是讓學(xué)生站在客觀的角度來討論經(jīng)濟(jì)生活中的現(xiàn)實(shí)問題，從中找到經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般理論，并通過分析與決策，發(fā)現(xiàn)問題、找到對(duì)策。案例教學(xué)中，學(xué)生先要自己閱讀，分析案例，然后進(jìn)行小組討論和班級(jí)討論，最后提出自己的觀點(diǎn)。討論案例是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生走向前臺(tái)，展示自己的觀點(diǎn)。教師則由前臺(tái)轉(zhuǎn)向幕后，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。在討論過程中教師應(yīng)當(dāng)組織和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論、交流，發(fā)現(xiàn)問題和分歧，并選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)給與解答。討論時(shí)也應(yīng)當(dāng)有層次、遞進(jìn)性地展開。教師在學(xué)生討論過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，不斷啟發(fā)，誘發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，尤其應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于獨(dú)立思考，形成獨(dú)特見解。形成富有親和力的教學(xué)機(jī)制，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思想的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生的能力在案例分析的過程中過程中得以鍛煉和提高。

4案例教學(xué)中盡量聯(lián)系生活實(shí)際

授人以魚，不如授之以漁。這句古語對(duì)于教師的教學(xué)提出了更高的要求，也就是說通過教學(xué)活動(dòng)，不但使學(xué)生了解掌握相關(guān)的知識(shí)技能，還要傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與工具以及治學(xué)的精神與態(tài)度。因此，教師不但要對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行介紹，引導(dǎo)學(xué)生掌握所有的經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和原理，而且能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論去分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活的各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，了解了經(jīng)濟(jì)學(xué)家在分析經(jīng)濟(jì)問題時(shí)的角度與方法。讓學(xué)生能夠?qū)⒔?jīng)濟(jì)學(xué)的理論與日常生活際之間加以聯(lián)系，減少對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的恐懼與困惑，把日常生活實(shí)際與經(jīng)濟(jì)學(xué)緊密結(jié)合在一起，幫助學(xué)生在比較輕松愉悅的環(huán)境當(dāng)中，學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能，完成一次美好的精神旅行。

綜上所述，盡管借助生動(dòng)的案例，深入淺出地講解理論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是，案例教學(xué)不能因此取代教師課堂講授的地位，成為主要的教學(xué)模式。從教學(xué)實(shí)踐來看，單一的案例教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，主要表現(xiàn)在：一是單個(gè)案例不能全面涵蓋某個(gè)相關(guān)理論，用案例來學(xué)習(xí)理論是本末倒置；二是沒有概念和理論的講解，僅僅從案例中得到結(jié)論，難以使學(xué)生建立起全面的理論結(jié)構(gòu)，獲得的是零散的不系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)；三是單純分析案例而缺少充分的課堂講授，不能完全展示由數(shù)學(xué)推導(dǎo)得到經(jīng)濟(jì)模型的全過程，學(xué)生只是得到了理論觀點(diǎn)，而失去了掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)特有研究方法的機(jī)會(huì)。這樣做不僅不利于學(xué)生分析能力的培養(yǎng)，也削弱了經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。拋開傳統(tǒng)課堂講授，一味強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式自學(xué)，在學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力條件下，是喧賓奪主的不現(xiàn)實(shí)的想法。以教師在課堂向?qū)W生講解知識(shí)為基礎(chǔ)，以案例分析等多種教學(xué)方法為輔助，才是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的合理模式。

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