生物學(xué)科的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：生物學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)； 學(xué)科本質(zhì)； 學(xué)科能力；學(xué)科理解力；學(xué)科思想

圍繞教育領(lǐng)域改革“立德樹人”的總目標(biāo)，中學(xué)生物課程改革提出了發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)的目標(biāo)。生物核心素養(yǎng)可以解構(gòu)為生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四個要素，是公民基本素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生在生物學(xué)課程中獲得的終身受益的學(xué)習(xí)成果。生物學(xué)學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科能力、學(xué)科理解力和學(xué)科思想是生物學(xué)課程的四大基石，是具有內(nèi)隱價值的教育元素，著重圍繞這些元素開展教與學(xué)，既符合學(xué)生實(shí)際，也順應(yīng)課程改革趨勢，從長遠(yuǎn)來說，利于更好地發(fā)展生物核心素養(yǎng)。

一、幫助學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W科本質(zhì)

生物學(xué)是格物致知的一種途徑，無論是科學(xué)工作者還是科學(xué)學(xué)習(xí)者，都需要經(jīng)歷一定的科學(xué)過程才能達(dá)成對生命世界的認(rèn)識和理解[1]。生物課程學(xué)習(xí)中讓學(xué)生了解生物科學(xué)的過程，有助于學(xué)生理解學(xué)科的本質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的精神，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣。在這個過程中，教師要做好科學(xué)課堂代言人以及科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)路人的角色。

（一）接觸科學(xué)史 感悟?qū)W科本質(zhì)

生物科學(xué)發(fā)展史上，發(fā)生了太多精彩的橋段，如果能和學(xué)生共享，相信會是一段令人回味無窮的思維旅程。例如蘇科版初中生物教材（七上）第一章第二節(jié)“生物學(xué)研究的基本方法”有一個例子――巴斯德的曲頸瓶實(shí)驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，不少學(xué)生對巴斯德是如何設(shè)計(jì)出這個巧妙的實(shí)驗(yàn)很感興趣，不妨在完成既定教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，開辟出專門的時間來分析交流：巴斯德的實(shí)驗(yàn)源自一個由來已久的爭論，生物能否自發(fā)地產(chǎn)生？在19世紀(jì)之前，人們普遍認(rèn)同生物可以自發(fā)地產(chǎn)生，特別是列文虎克通過顯微鏡發(fā)現(xiàn)了幾乎無處不在的細(xì)菌后，這個認(rèn)識更強(qiáng)烈了。而持反對意見的人認(rèn)為生物不可能自發(fā)地產(chǎn)生，新生物的產(chǎn)生一定來源于原先存在的生物。圍繞這個問題，科學(xué)家們開展了一系列的實(shí)驗(yàn)研究。1748年，英國顯微鏡學(xué)家尼達(dá)姆用肉湯做材料進(jìn)行對照實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不管肉湯有沒有煮過，瓶子是否封閉，幾天后肉湯中都長出了微生物。意大利修道士斯帕蘭扎尼改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)方法，先把瓶口封好，再加熱煮沸。他比較了不同煮沸時間的結(jié)果，在1767年報(bào)道說，煮沸時間比較短的肉湯中還能長出微生物，但是煮沸時間長達(dá)30～45min后，只要瓶子保持密閉，肉湯中就再也不會有微生物。通過比較，人們顯然更認(rèn)同斯帕蘭扎尼的實(shí)驗(yàn)，關(guān)于這個問題的爭論是不是可以平息了呢？事實(shí)的結(jié)果是“一石激起千層浪”，由此引發(fā)了更大的爭議。持反對意見的人堅(jiān)持認(rèn)為這個實(shí)驗(yàn)有科學(xué)性的問題，他們主要的攻擊點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)方法，他們認(rèn)為封閉了瓶口并長時間的煮沸，已經(jīng)破壞了“滋養(yǎng)”微生物產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)，所以實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是不可信的。當(dāng)時研究微生物的權(quán)威是法國的巴斯德，他也認(rèn)為這個實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)存在科學(xué)性問題，但是作為一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊詫?shí)證為專長的科學(xué)家，他也不輕易在這個問題上發(fā)表觀點(diǎn)，而是嘗試設(shè)計(jì)更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)。經(jīng)過冥思苦想，巴斯德設(shè)計(jì)出了一種空氣能進(jìn)入但其中的微生物無法進(jìn)入的儀器――曲頸瓶。他將瓶中液體煮沸，然后冷卻靜置，結(jié)果瓶中不出現(xiàn)微生物。此時如將曲頸管傾斜，不久肉湯中就出現(xiàn)微生物了?？梢娢⑸锊皇菑娜鉁凶匀划a(chǎn)生的，而是來自空氣中原本存在的微生物。這場曠日已久的爭論最終平息了。正如巴斯德所說：“自然發(fā)生學(xué)說，經(jīng)過這簡單實(shí)驗(yàn)的致命一擊之后，絕不能再爬起來了。”

（二）通^科學(xué)探究 親歷科學(xué)過程

蘇霍姆林斯基有句名言：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，這種需要在兒童階段表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈?！彼詾榱藵M足學(xué)生作為發(fā)現(xiàn)者探索者的需要，我們應(yīng)該努力開展探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)作為生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的重要理念，既有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也能逐步幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。教學(xué)中我們要給學(xué)生提供較多地體驗(yàn)科學(xué)過程的機(jī)會，通過親歷探究的各個環(huán)節(jié)建構(gòu)知識，提高科學(xué)探究能力。既要開展好科學(xué)探究的某些方面的活動，例如探究方案設(shè)計(jì)；也要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生參與完整的探究活動，例如螞蟻覓食行為的探究。探究活動的開展離不開一定的科學(xué)方法，根據(jù)探究活動中采取的科學(xué)方法不同，筆者將探究活動分為了基于觀察比較的探究、基于模型建構(gòu)的探究、基于實(shí)驗(yàn)的探究以及基于概念轉(zhuǎn)變的探究。教學(xué)中教師可根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容、探究技能培養(yǎng)的具體要求靈活地設(shè)計(jì)并開展各種形式的探究活動。

二、發(fā)展必備的學(xué)科能力

生物學(xué)科能力就是解決生物學(xué)科問題的能力， 是基本能力和特殊能力的有機(jī)融合。觀察能力、 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)思維能力是中學(xué)生物學(xué)基本的學(xué)科能力[2]。“授之以魚，不如授之以漁”，生物學(xué)科能力對核心素養(yǎng)的發(fā)展至關(guān)重要。眾所周知，生物學(xué)科能力是以習(xí)得生物學(xué)科的基本方法和技能為基礎(chǔ)的，在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究等活動中我們既要進(jìn)行設(shè)計(jì)、證實(shí)、解釋、預(yù)測、模擬等通用的科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，也要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)觀察、微生物培養(yǎng)等學(xué)科內(nèi)方法的培養(yǎng)。就生物學(xué)技能來說，一般可分為動作技能和認(rèn)知技能兩部分，前者包括臨時裝片制作、顯微鏡操作等。后者如模型法、假說-演繹法等。鑒于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，初中生物學(xué)技能側(cè)重在動作技能的培養(yǎng)上。以學(xué)習(xí)使用顯微鏡為例來說，教師根據(jù)動作技能形成的三個階段的不同特點(diǎn)，宜采取不同策略有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練。在動作形成的認(rèn)知映像階段，學(xué)生需要盡快熟悉顯微鏡的結(jié)構(gòu)，通過嘗試操作形成相關(guān)的動作映像。這個階段教師可以采取邊講解邊示范性操作，學(xué)生進(jìn)行觀察模仿的訓(xùn)練策略。在分步模仿和定向階段，由于學(xué)生已經(jīng)有了實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，基本掌握局部動作要領(lǐng)，如對光、放置切片標(biāo)本等。但是各個動作結(jié)合得還不夠緊密，協(xié)調(diào)性尚有不足，同時也有不少錯誤操作。此時教師可以播放收集到的典型錯誤操作視頻，學(xué)生觀看后可進(jìn)行自主糾錯和自我定向。到了應(yīng)用和熟練階段，教師可通過量化互評、組間競賽等方式以進(jìn)一步提高動作技能的精細(xì)化水平。

三、提高學(xué)科的理解力

解讀生物學(xué)的核心素養(yǎng)后不難看出，核心素養(yǎng)追求的并非是對科學(xué)事實(shí)和信息量的更多占有，而是對核心概念和科學(xué)思想的深刻領(lǐng)悟。生物教育的一個現(xiàn)狀是表面上學(xué)生積累的生物學(xué)知識越來越豐富，但是涉及一些生命現(xiàn)象的終極原因的追問時則鮮有令人滿意的回答。可見生物科學(xué)素養(yǎng)的高低，與掌握生物學(xué)專門知識的多少未必總成正相關(guān)[3]。實(shí)際上這是一個生物學(xué)科理解力的問題。一些直抵學(xué)生生命觀點(diǎn)的問題：生物為什么要呼吸？生物為什么要排出廢物？為什么要對外界的刺激作出反應(yīng)？不站在一定認(rèn)識水平來分析思考，很難作答。學(xué)科理解力提供了我們審視生命的出發(fā)點(diǎn)，即生命是以細(xì)胞為基礎(chǔ)的高度自組織的系統(tǒng)，生命系統(tǒng)有多種形式，每一個生命系統(tǒng)既在不斷發(fā)展變化，也在一定時間內(nèi)保持相對穩(wěn)定。所以教學(xué)中我們要多鼓勵學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)分析方法來解釋生命運(yùn)動規(guī)律，以此提高生物學(xué)學(xué)科理解力。

四、注重學(xué)科思想的滲透

在強(qiáng)化對生命和生物學(xué)的理解力的過程中，我們還應(yīng)不遺余力地滲透基本的學(xué)科思想。生物學(xué)科思想是生物學(xué)思維的結(jié)晶，生物學(xué)知識可以不斷發(fā)展變化，新知識不斷取代舊知識，但生物學(xué)科思想?yún)s相對穩(wěn)定，它會對學(xué)生的思維產(chǎn)生深遠(yuǎn)而持久的影響，生物學(xué)科思想是由生物學(xué)的基本觀點(diǎn)支撐著的。在初中生物學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)該注重滲透兩大學(xué)科基本觀點(diǎn)――結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)和生物進(jìn)化的觀點(diǎn)，為他們認(rèn)識生命現(xiàn)象和解決生物問題打開思維的通道，最終聚焦在學(xué)科核心素養(yǎng)上。

生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這一觀點(diǎn)貫穿整個初中學(xué)段，是生物學(xué)的一個重要觀點(diǎn)。如人體泌尿、血液循環(huán)、生殖、神經(jīng)調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)等各項(xiàng)生理功能，都涉及這一觀點(diǎn)。教學(xué)中應(yīng)充分利用這些知識，讓學(xué)生理解生物體從最小的結(jié)構(gòu)單位――細(xì)胞，到一個完整的生命個體，其結(jié)構(gòu)一定是與其功能相適應(yīng)的。 理解了這個觀點(diǎn)，學(xué)生就會認(rèn)同學(xué)習(xí)不是一個死記硬背知識的過程，而是一個動態(tài)生成新知識的過程，并且可以遷移到生活的很多方面，生物進(jìn)化觀點(diǎn)也貫穿在整個初中生物課程體系中。學(xué)習(xí)動物的主要類群時，教師也可采取類比、畫概念圖等方式讓學(xué)生認(rèn)識不同動物之間的進(jìn)化關(guān)系，從外形、結(jié)構(gòu)、生理和行為方面作比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，逐漸形成進(jìn)化觀點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚永平.中學(xué)生物學(xué)課程在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中的教育價值[J]. 生物學(xué)教學(xué)，2016（5）：20-22.

第2篇：生物學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:科學(xué)素養(yǎng) 創(chuàng)新能力

當(dāng)今人們面臨各種各樣的污染,生物的、化學(xué)的,這些污染對人類傷害極大;美國食物召回制度就是針對有問題的食物實(shí)施全部召回的一種常態(tài)制度,其實(shí)人類很多疾病都是吃出來的,更有甚者癌癥也是吃出來的。這說明人們在對待污染和其他問題的時候的態(tài)度往往是不正確,究其原因,往往是科學(xué)素養(yǎng)不高所致,因此科學(xué)素養(yǎng)已越來越成為一個現(xiàn)代人基本素質(zhì)中不可缺少的重要組成部分,而學(xué)生階段更是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。

我們已經(jīng)步入21世紀(jì),對人才綜合素質(zhì)的要求越來越高,特別是創(chuàng)新素質(zhì),所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能,造就創(chuàng)新型人才,已成為時展的需要。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資料的收集,我就來談?wù)勅绾螌?shí)施初中生物教學(xué)中的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新教育的問題

一、生物科學(xué)素養(yǎng)是生物教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

生物科學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生將來參加社會生活、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)、作出個人決策所必需的生物學(xué)概念和過程的理解,以及一定的探究能力,還需要較好地理解科學(xué)技術(shù)與社會的相互關(guān)系和科學(xué)本質(zhì),形成科學(xué)的態(tài)度和正確的價值觀。因此,在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性,培養(yǎng)收集和處理科學(xué)信息的能力,獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力,特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等探索能力;培養(yǎng)學(xué)生具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)品質(zhì),以及正確的價值觀。

二、開展科學(xué)探究活動,提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

要提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),特別是注重開展生物探究活動。探究活動是便學(xué)生被動聽講為動手、動腦的 主動參與的活動,在新教材中,探究性活動包括觀察與思考、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究、資料分析、模擬制作、進(jìn)一步探究、演示實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、技能訓(xùn)練、課外實(shí)踐等。教學(xué)中充分并靈活運(yùn)用這些探究活動,能較好地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力及科學(xué)態(tài)度和科學(xué)品質(zhì)。例如,在做“觀察植物細(xì)胞”的實(shí)驗(yàn)中,使用顯微鏡觀察時,讓學(xué)生初步感知細(xì)胞,引導(dǎo)學(xué)生注意參照教材和掛圖或投影等,根據(jù)染色的結(jié)果區(qū)分細(xì)胞的各個結(jié)構(gòu),增加對植物細(xì)胞的感性認(rèn)識。接著對學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的有污點(diǎn)、氣泡等問題進(jìn)一步分析,然后變化材料重新制片,重新觀察。在這一實(shí)驗(yàn)中,一方面使學(xué)生初步感知了植物細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu),另一方面動手練習(xí)了顯微鏡、制作裝片,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、動手能力、實(shí)踐能力。

三、結(jié)合教材,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

生物學(xué)的創(chuàng)新教育主要就是培養(yǎng)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新能力。1.培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)想象能力。一是學(xué)生有意識地去聯(lián)想,二是鼓勵學(xué)生去猜想、幻想,甚至于異想天開。想象是思維探索的翅膀。如在“觀察植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)”一課時,可以讓學(xué)生在觀察植物細(xì)胞后,發(fā)揮想象力,制作模型。學(xué)生的想象特別豐富,有的學(xué)生用塑料泡沫做植物細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì),有的用塑料殼做植物細(xì)胞的細(xì)胞壁,有的同學(xué)用熟透的香蕉做液泡,有的同學(xué)用巧克力做細(xì)胞核,有的用綠豆做葉綠體,一個完整的植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型很鮮明地展現(xiàn)在我們面前,學(xué)生通過觀察、動手、想象力,掌握了知識點(diǎn),培養(yǎng)了創(chuàng)造的成功愉悅。 2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維能力。創(chuàng)新思維具有求異性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和靈感等,其主要體現(xiàn)在靈活性上。如在設(shè)計(jì)測量食物中能量的實(shí)驗(yàn)裝置時,要讓學(xué)生不受課本中裝置的限制,要根據(jù)實(shí)驗(yàn)室和生活中的物品,設(shè)計(jì)出更加合理的裝置。比如:學(xué)生分析在實(shí)驗(yàn)操作過程中可能出現(xiàn)以下問題①易拉罐不容易剪孔且剪口極其鋒利,容易把手割傷,不安全②錐形瓶底部較大,燃燒空間很有限,花生會熄滅,能量散失多。于是學(xué)生提出改進(jìn)意見:①用廢棄的牛奶紙盒代替易拉罐作為防止能量流失裝置。②用100ml大試管代替錐形瓶作為盛水容器,可以直接在酒精燈上燃燒,讓操作更“自動化”。3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)踐能力。觀察是學(xué)習(xí)生物學(xué)的一種重要方法。實(shí)踐能力是將創(chuàng)意付諸實(shí)現(xiàn)的精心設(shè)計(jì)和勇于實(shí)踐的能力的總和,是創(chuàng)意和創(chuàng)新的橋梁。

第3篇：生物學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)科；核心素養(yǎng)；培育探析

生命科學(xué)是一門對生命現(xiàn)象和生命的基本活動規(guī)律進(jìn)行研究的科學(xué)，高中階段生物學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)就是提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，促使學(xué)生通過學(xué)習(xí)逐步形成辯證的自然觀和科學(xué)世界觀。因此對生物學(xué)科核心素養(yǎng)的研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，能夠?yàn)閷W(xué)生生物學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定支持。

一、高中生物教學(xué)中對學(xué)生核心觀念的培養(yǎng)

核心觀念是核心素養(yǎng)的重要組成部分，在高中生物教學(xué)中對學(xué)生的核心觀念加以培養(yǎng)能夠引導(dǎo)學(xué)生在正確的教學(xué)指導(dǎo)下逐步形成正確的人生觀和世界觀，自身生物學(xué)科的核心素養(yǎng)也能夠得到有效的強(qiáng)化。因此在高中生物教學(xué)中，要想保證學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，生物教師就應(yīng)該在深入挖掘和提煉生物教材中核心教育理念的基礎(chǔ)上合理利用課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生樹立動態(tài)平衡觀念、生物進(jìn)化觀念以及生態(tài)學(xué)觀念等，為學(xué)生科學(xué)世界觀的形成提供相應(yīng)保障。

例如教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步形成“動態(tài)平衡”方面的生物核心觀念。如在生物知識體系中，學(xué)生應(yīng)該了解ATP與ADP能夠進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化、光合作用與呼吸作用并存、細(xì)胞失水運(yùn)動和吸水運(yùn)動達(dá)成平衡狀態(tài)以及體溫調(diào)節(jié)和血糖調(diào)節(jié)等方面知識，借助對這些知識的學(xué)習(xí)和掌握，學(xué)生就能夠?qū)討B(tài)平衡觀念形成系統(tǒng)的認(rèn)識。以光合作用和呼吸作用為例，在生物運(yùn)動中如果光合作用和呼吸作用達(dá)到一種平衡狀態(tài)時，光合速率和呼吸速率必然相等，并且從二氧化碳的角度進(jìn)行分析，線粒體產(chǎn)生二氧化碳的速率與葉綠體吸收二氧化碳的速率也會達(dá)到平衡狀態(tài)，此時不會產(chǎn)生二氧化碳釋放到外界現(xiàn)象。這樣借助對生物學(xué)方面知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠養(yǎng)成科學(xué)的世界觀，核心觀念也能夠逐步形成，對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響。

二、高中生物教學(xué)中對學(xué)生核心能力的培養(yǎng)

在學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的過程中對所學(xué)生物信息的提取、整合、歸納、吸收、運(yùn)用等能力共同構(gòu)成了生物核心能力，而學(xué)生對這些能力的掌握也成為培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性內(nèi)容。因此高中生物教師也應(yīng)該明確培養(yǎng)學(xué)生核心能力的重要性，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際需求對學(xué)生的生物核心能力加以培養(yǎng)。

例如針對近幾年生物高考中頻繁出現(xiàn)的、對學(xué)生“圖表”核心能力的考察。教師為了保證學(xué)生能夠深入掌握這方面知識就應(yīng)該對學(xué)生實(shí)施“圖表”核心能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。以動物細(xì)胞結(jié)構(gòu)教學(xué)為例，教師為了讓學(xué)生掌握動物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖示的讀圖能力，就可以在教學(xué)活動中向?qū)W生展示動物細(xì)胞結(jié)構(gòu)方面的示意圖，并結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列問題，如抗體的形成、物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞膜的方式等問題，要求學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識以及動物細(xì)胞器的具體功能對相關(guān)問題進(jìn)行分析和解答。這樣學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中就能夠逐步掌握讀圖技巧，提升學(xué)生的核心能力。此外，在生物圖表題型方面也包含一些與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的數(shù)據(jù)、結(jié)果等圖表，如曲線圖、柱形圖等，教師也應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，切實(shí)提升學(xué)生的生物核心技能，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

三、高中生物教學(xué)中鞏固學(xué)生對生物核心知識的掌握

在日常生物教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)該及時把握課堂教學(xué)時機(jī)，將生物核心知識的傳授與學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)聯(lián)系在一起，保證學(xué)生借助對生物核心知識的學(xué)習(xí)對生物知識形成更為系統(tǒng)的認(rèn)識，進(jìn)而在深入學(xué)習(xí)過程中逐步養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和強(qiáng)化提供相應(yīng)的保障。對高中人教版生物教材進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)高中階段生物教學(xué)中核心知識體系一般包含生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和基本單位、遺傳、變異和進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境等等，教師在教學(xué)活動中合理傳授這些知識，并注意引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握這些知識，在知識體系教學(xué)中逐步強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來深入學(xué)習(xí)生物知識提供相應(yīng)的保障。

例如在高中生物教師對人教版必修1第六章中“細(xì)胞增殖”相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行講解的過程中，教師就應(yīng)該先向?qū)W生傳授有絲分裂規(guī)律方面的知識，并對有絲分裂的意義進(jìn)行深入的探索。在具體教學(xué)活動的組織和規(guī)劃方面，教師在課前應(yīng)該要求學(xué)生準(zhǔn)備染色模型方面的知識，并結(jié)合教材相關(guān)知識完成對這部分知識的預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對有絲分裂規(guī)律方面的知識進(jìn)行講解，并引導(dǎo)學(xué)生共同歸納和推理細(xì)胞分裂過程，進(jìn)而在初步了解這部分知識的基礎(chǔ)上對染色體以及DNA的變化規(guī)律加以總結(jié)，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。在此過程中為了提升學(xué)生對核心知識的掌握情況，教師可以要求學(xué)生以小組為單位繪制染色體和DNA數(shù)目變化曲線圖，并選取優(yōu)秀作品在班級中展示。最后教師還應(yīng)該組織開展師生互動活動，找出部分學(xué)生繪制圖中存在的缺陷，并對存在缺陷的原因進(jìn)行討論，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解和記憶。這樣經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠?qū)诵闹R形成深刻的認(rèn)識，學(xué)生的核心素養(yǎng)也能夠得到一定的培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在高中階段的生物學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是較為重要的內(nèi)容，關(guān)乎學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)和理解情況，對學(xué)生生物學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也產(chǎn)生著相應(yīng)的影，所以必須加強(qiáng)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)工作的研究，為生物教學(xué)的優(yōu)化提供良好支持。

【參考文獻(xiàn)】

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第4篇：生物學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0300-01

隨著新課改的教學(xué)觀念在各個階段教育中的不斷滲透和深入，在高中生物教學(xué)中，也要求將培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)作為高中生物學(xué)科教學(xué)的中心任務(wù)。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高不僅對學(xué)生自身發(fā)展有著重要的作用，還有利于學(xué)生在整個教育過程中的全面綜合發(fā)展，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并幫助學(xué)生形成科學(xué)、健康的生活方式。

1.高中學(xué)生在生物學(xué)科中的核心素養(yǎng)體現(xiàn)

高中學(xué)生在生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是要讓學(xué)生對生物學(xué)科的知識進(jìn)行理解掌握，然后以學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的知識理解能力和知識探究能力，以此同時還要幫助學(xué)生情感態(tài)度的形成和培養(yǎng)。學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的知識素養(yǎng)是基礎(chǔ)，而核心則是學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，而價值觀素養(yǎng)和情感態(tài)度的培養(yǎng)則必須建立在知識教育和能力培養(yǎng)之上。

2.在高中生物學(xué)科中對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對策

2.1 對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手操作能力是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)。大家都知道，在高中生物教學(xué)中有很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)版塊，如果在生物教學(xué)過程中能增加學(xué)生親自動手的教學(xué)機(jī)會，學(xué)生就能從試驗(yàn)過程中培養(yǎng)并提高自身的實(shí)踐操作能力。培養(yǎng)實(shí)踐操作能力的主要措施就是，老師將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生根據(jù)教材中提供的實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立或者小組之間協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)操作，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時，也給予了學(xué)生獨(dú)立思考的空間和機(jī)會，實(shí)驗(yàn)的成功與否都能讓學(xué)生加深實(shí)驗(yàn)涉及到的知識內(nèi)容，并且能鍛煉學(xué)生的思維方式和觀察能力。所謂盡信書不如無書，老師可以引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并自己動手按照自己的想法去證實(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)操作失誤導(dǎo)致結(jié)果有誤差的時候，老師再引導(dǎo)學(xué)生去分析失誤的原因，并引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，直到將結(jié)果得以驗(yàn)證為止。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，能很大程度的提高學(xué)生自身的核心素養(yǎng)。

2.2 在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。由于高中生物是一門有很多實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，所以這就為培養(yǎng)學(xué)生探究精神奠定了良好基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該將學(xué)校給予的教學(xué)資源與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，將探究教學(xué)方法融入到生物教學(xué)中，實(shí)施創(chuàng)造性探究教學(xué)策略。具體的探究式教學(xué)方法可以這樣進(jìn)行操作：根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出問題，并作出有效假設(shè)，然后根據(jù)假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證，然后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，再組織學(xué)生進(jìn)行合作交流。這樣的探究教學(xué)方式能培養(yǎng)學(xué)生對問題解決意識的形成，并充分給予學(xué)生自主想象、自主思維和自主實(shí)踐的機(jī)會，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中能極大的激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，這是高中生物教學(xué)中對學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的重中之重。老師在實(shí)施研究教學(xué)的過程中起到的作用主要就是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對資料的自主收集、引導(dǎo)學(xué)生之間積極交流，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生大膽將自己的觀點(diǎn)發(fā)表出來，引導(dǎo)學(xué)生利用自身的知識解決實(shí)際問題。

2.3 在教育教學(xué)^程中，各學(xué)科之間的相互聯(lián)系在素質(zhì)教育的實(shí)施中越來越緊密。高中生物學(xué)科中涉及到的很多知識點(diǎn)都要用其它學(xué)科的知識來進(jìn)行學(xué)習(xí)解答。比如，在學(xué)習(xí)葉綠體知識點(diǎn)的時候，就涉及到用化學(xué)方法來解決葉綠體色素的提取和分離。再比如，在生物中學(xué)習(xí)分泌蛋白知識點(diǎn)的時候，就要涉及到用物理方法來實(shí)現(xiàn)分泌蛋白的分泌過程。而且在高中生物教學(xué)中運(yùn)用哲學(xué)講述教學(xué)原理的知識點(diǎn)也很多。在高中生物教學(xué)過程中，在解決生物中的問題時運(yùn)用其他學(xué)科的知識進(jìn)行解決，這不僅能幫助學(xué)生對生物知識進(jìn)行有效的掌握，還能幫助學(xué)生提升自身的綜合素質(zhì)能力，這對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有較大的幫助。但是要注意的是，在運(yùn)用其他學(xué)科知識進(jìn)行生物問題的解決時，要以不減弱，或者強(qiáng)化生物教學(xué)知識為前提。

2.4 要培養(yǎng)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先需要老師具備過硬的學(xué)科素養(yǎng)。老師作為知識的傳播者，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，高效完成教學(xué)任務(wù)，就必須不斷加強(qiáng)自身的核心素養(yǎng)。高中生物老師自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，只有老師具備強(qiáng)大的師德素養(yǎng)，才能提高自身的事業(yè)心，在自身的工作崗位上積極奉獻(xiàn)的老師才能培養(yǎng)學(xué)生的各方面素質(zhì)，才能教育好學(xué)生。老師在執(zhí)教過程中，不僅僅要督促學(xué)生不斷學(xué)習(xí)知識充實(shí)自己，老師自身也要不斷學(xué)習(xí)充電，才能不斷提升自身素質(zhì)，才能在教學(xué)過程中高效完成教學(xué)任務(wù)。高中生物老師還應(yīng)該具備從教材中挖掘新知識點(diǎn)的核心素養(yǎng)，將學(xué)科中與其他學(xué)科有關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)進(jìn)行整理，然后運(yùn)用這些知識點(diǎn)不斷提高自身的核心素養(yǎng)，以及培養(yǎng)提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

總而言之，高中學(xué)生在生物教學(xué)過程中的核心素養(yǎng)不是一朝一夕的事，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并建立一個長期的教學(xué)系統(tǒng)。在引導(dǎo)學(xué)生理解高中生物教學(xué)目標(biāo)的同時，采用探索式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，再利用眾多的教學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，并將不同學(xué)科之間聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：生物學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

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1 “分子”系統(tǒng)的層面

分子是由元素、原子構(gòu)成單體或基本單位，通過一定的化學(xué)鍵進(jìn)而形成的。不同分子的結(jié)構(gòu)不同，其功能也不相同。生物體內(nèi)的分子并不是孤立的，分子與分子之間在生物體內(nèi)也存在著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系將各分子之間形成一個整體。因此，可用“系統(tǒng)”的方法去建構(gòu)概念，并同時建構(gòu)思維導(dǎo)圖整合概念與概念之間的關(guān)系（圖1）。

再通過概念的內(nèi)涵與外延的分析展開，從而形成“知識系統(tǒng)樹”，使學(xué)生結(jié)合身邊熟悉的生命現(xiàn)象加以深化理解與應(yīng)用。如在種子的形成與萌發(fā)過程中，種子內(nèi)的糖類和脂肪如何變化？糖尿病患者為什么不宜口服胰島素制劑？酶制劑為什么可以低溫保存而不能放置于高溫下，這與其分子結(jié)構(gòu)的關(guān)系如何？核酸如何控制蛋白質(zhì)的合成？日常生活中攝入過多的蛋白質(zhì)、糖類或脂肪對人體的健康是否有利？人體又是如何進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)呢？

2 “細(xì)胞”系統(tǒng)的層面

細(xì)胞這一系統(tǒng)層面可從外到內(nèi)，即邊界（細(xì)胞膜）――細(xì)胞質(zhì)――細(xì)胞核;從結(jié)構(gòu)到功能，即流動鑲嵌模型――選擇透過性、線粒體――細(xì)胞有氧呼吸、葉綠體――光合作用、核糖體――蛋白質(zhì)合成、細(xì)胞核――細(xì)胞代謝控制中心;從代謝到調(diào)節(jié)，即光合作用――影響因子、細(xì)胞呼吸――酶、細(xì)胞增殖――調(diào)節(jié)因子、細(xì)胞癌變――致癌因子等方式展開復(fù)習(xí)，同時教學(xué)中以生物學(xué)科的思想與方法為目標(biāo)，滲透教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，以達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。其核心概念及其聯(lián)系也可用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行建構(gòu)（圖2）。

3 “個體”系統(tǒng)的層面

個體層面也可從結(jié)構(gòu)、功能、調(diào)節(jié)與穩(wěn)態(tài)的角度展開學(xué)習(xí)。生物個體的結(jié)構(gòu)是由細(xì)胞、組織、器官（或系統(tǒng)）組成，而個體的一生則包含種子的萌發(fā)（動物胚胎發(fā)育）、生長、發(fā)育、繁殖、衰老等過程。在個體的代謝過程中有復(fù)雜的一系列調(diào)節(jié)機(jī)制，通過調(diào)節(jié)維持個體內(nèi)環(huán)境的相對穩(wěn)定狀態(tài)，如血糖代謝調(diào)節(jié)、水鹽代謝調(diào)節(jié)、體溫調(diào)節(jié)、酸堿平衡調(diào)節(jié)、動植物激素調(diào)節(jié)、人與動物的神經(jīng)調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)等。這些核心概念與知識都可以用“系統(tǒng)”的方法去整合，由局部到整體、由知識到規(guī)律、由方法到學(xué)科思想，不斷深入，提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)（圖3）。

4 “生態(tài)系統(tǒng)”系統(tǒng)的層面

第6篇：生物學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

《中國教師》：安老師，您好！2011年版初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出注重重要概念的教學(xué)，并在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中具體描述了50個重要概念，引起廣大生物學(xué)教師的極大關(guān)注。你們多年前就注重了生物學(xué)概念的教學(xué)，你們開展的生物學(xué)概念教學(xué)與課標(biāo)倡導(dǎo)的注重重要概念的教學(xué)之間有何差別？注重生物學(xué)概念教學(xué)有何意義與價值？

安軍：多年來我們確實(shí)一直在關(guān)注概念教學(xué)。記得當(dāng)時是北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心的朱立祥老師到我們學(xué)校來組織研討，請我們區(qū)分生物學(xué)概念和生物學(xué)事實(shí)。我們當(dāng)初并不明白為什么要這么做，因?yàn)樵u價學(xué)生的考試試題并不只是考概念，也包含大量的生物學(xué)事實(shí)。當(dāng)時教師的教學(xué)是不區(qū)分事實(shí)和概念的，只按照考綱區(qū)分知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

后來生物學(xué)教學(xué)界的同仁們提出核心概念、重要概念的教學(xué)，我們教研組也在這方面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行過較為深入的研究，特別是2011年4月北京市中學(xué)生物學(xué)科概念教學(xué)研討會在我校召開，教研組拿出5節(jié)課供大會研討。教師們在備課、分析、研討和不斷學(xué)習(xí)過程中對生物學(xué)概念教學(xué)的重要性及其實(shí)施方法有了一定的認(rèn)識。

教師們面臨的最大的問題就是如何區(qū)分生物學(xué)概念與生物學(xué)事實(shí)，在眾多的生物學(xué)概念中，區(qū)分哪些是最核心、最重要的概念，哪些是基本概念（下位概念）。教師們在確定教學(xué)的重要概念時，會有不同的看法，甚至存在爭議。而2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中具體描述了50個重要概念，為初中教師的教學(xué)提供了重要依據(jù)，具有指導(dǎo)作用。

談到生物學(xué)概念教學(xué)的意義與價值，我們是這樣理解的。我們知道概念是人腦對事物本質(zhì)特征的反映，它是學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)，也是人們交流的基礎(chǔ)。概念教學(xué)是要回到學(xué)科范疇中實(shí)施的，每個學(xué)科都有自己的概念體系。中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)具有生物科學(xué)素養(yǎng)的人，課標(biāo)明確指出“生物科學(xué)素養(yǎng)是指一個人參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀”。具有生物學(xué)概念體系是一個具有生物科學(xué)素養(yǎng)的人不可或缺的。概念的建立離不開大量事實(shí)的積累與辨別，科學(xué)探究能力及情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)都要以概念教學(xué)為依托。通過概念教學(xué)，特別是注重生物學(xué)重要概念的建立，有助于學(xué)生從整體上認(rèn)識生命科學(xué)，有助于生物學(xué)核心概念和學(xué)科觀點(diǎn)的建立。學(xué)生可以在畢業(yè)后忘記許多生物學(xué)事實(shí)，但通過概念教學(xué)所形成的學(xué)科觀點(diǎn)、態(tài)度情感及獨(dú)立解決未來問題的能力，將惠及學(xué)生終生。

《中國教師》：你們生物學(xué)教研組是怎樣組織生物學(xué)教師開展生物學(xué)概念教學(xué)研究的？

安軍：我們教研組申請了一個研究課題——課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生形成生物學(xué)概念的實(shí)踐研究，目前課題通過了開題，正進(jìn)入研究階段，教師們正結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探索落實(shí)概念教學(xué)的方法。開題后我們開了第一次課題跟進(jìn)會，各研究小組匯報(bào)課題進(jìn)展。從小組匯報(bào)中可以看到教師們在準(zhǔn)備匯報(bào)內(nèi)容時，閱讀了與概念教學(xué)相關(guān)的書籍，上網(wǎng)查閱了資料。下學(xué)期各備課組還要組織研究課以推進(jìn)課題的深入進(jìn)行。在研究期間還想請一些專家來給予指導(dǎo)。我們的課題預(yù)期三年時間完成，我想經(jīng)歷過研究過程，整個教研組的業(yè)務(wù)水平會有很大的提高。

《中國教師》：您在課堂教學(xué)中是如何注重概念教學(xué)的？

安軍：概念教學(xué)不是孤立的，我們現(xiàn)在提倡教師注重概念教學(xué)，并不是說就輕視了生物學(xué)事實(shí)的作用，沒有豐富的事實(shí)性知識是無法幫助學(xué)生形成概念的。同時，概念的形成和發(fā)展也離不開科學(xué)研究方法，概念和原理也是情感態(tài)度價值觀教育的載體。生物學(xué)概念、科學(xué)方法和正確的情感態(tài)度價值觀是教師必須全面關(guān)注的，這是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的必然要求。

課堂實(shí)施概念教學(xué)可參考下列要點(diǎn)：

1.思考重要概念，做到整體備課。教師要進(jìn)行單元整體備課，單元備課時，教師參考課標(biāo)提供的重要概念之前，要先試著自己獨(dú)立思考重要概念，嘗試用一句話概括教學(xué)單元的內(nèi)容。這句話往往就是本單元要傳遞給學(xué)生的最核心最重要的概念。思考單元教學(xué)中學(xué)生需要理解的重要概念有哪些，這些概念在初中生物學(xué)教學(xué)中的地位與作用是什么，這些概念會對學(xué)生一生有什么益處。獨(dú)立思考單元重要概念后，再參照課標(biāo)進(jìn)行比較，會對課標(biāo)闡述的單元重要概念理解得更加透徹。

2.思考核心問題，理清教學(xué)主線。思考單元重要概念后，要劃分單元教學(xué)課時，思考每一節(jié)課為達(dá)成整個單元重要概念作出什么貢獻(xiàn)，每一節(jié)課的重要概念是什么，每一節(jié)課圍繞一個核心問題展開，這個核心問題是針對本節(jié)課的重要概念的。這個核心問題就是這節(jié)課的教學(xué)主線。當(dāng)課堂結(jié)束時，學(xué)生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下找到這個核心問題的答案，初步形成概念。

3.研究學(xué)生情況，弄清教學(xué)起點(diǎn)。研究學(xué)生是概念形成的前提。教學(xué)設(shè)計(jì)要密切聯(lián)系學(xué)生生活，聯(lián)系學(xué)生已知，將新知識納入學(xué)生的概念框架。學(xué)生是以原有概念和生活經(jīng)驗(yàn)理解新的概念的。教師要為形成新的概念提供足夠豐富的教學(xué)素材，為學(xué)生形成概念搭建腳手架。

4.促進(jìn)學(xué)生思考，關(guān)注形成過程。關(guān)注概念形成過程，引導(dǎo)學(xué)生在思考中建立概念。課堂教學(xué)實(shí)施階段，無論是采用探究式教學(xué)方法還是啟發(fā)式討論，目的都是使學(xué)生在思考中形成概念，形成概念的過程是一定要花時間的。經(jīng)歷思考形成的概念，學(xué)生才能真正地理解，正確理解是概念運(yùn)用的前提。

第7篇：生物學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】高中生物；支架式教學(xué)；教學(xué)理論；學(xué)科思維

一、前言

在高中生物課堂教學(xué)中，教學(xué)的方法和理念是影響教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。作為高中生物教師，在進(jìn)行生物課堂教學(xué)實(shí)踐的同時，要善于把握生物教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)，也要高效的解決教學(xué)中的難點(diǎn)以及難點(diǎn)問題。只有從教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)入手，切實(shí)解決教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，運(yùn)用“支架式”教學(xué)理念，才能真正突破高中生物教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，實(shí)現(xiàn)科學(xué)高效的生物學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行生物課堂教學(xué)時，要從生物學(xué)科教學(xué)的基本切入點(diǎn)著手，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科思維。

二、“支架式教學(xué)”概述

其實(shí)，“支架式教學(xué)”的理論源泉來自于“最近發(fā)展區(qū)”的相關(guān)原理?！白罱l(fā)展區(qū)”就是指學(xué)生尚未達(dá)到的發(fā)展區(qū)域，但是在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)能夠最終達(dá)到的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

隨著我國教學(xué)改革的深入，越來越多的教學(xué)方法和教學(xué)理論引入到教學(xué)實(shí)踐中，并且在教學(xué)實(shí)踐中取得了巨大的成功。支架式教學(xué)方法就是一種新型的基于相關(guān)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。支架式教學(xué)方法是一種非常具有實(shí)效性的的教學(xué)方法。自從上世紀(jì)中葉以來，就一直有教育學(xué)者對“支架式教學(xué)方法”進(jìn)行闡釋。美國教育心理學(xué)家詹姆斯?貝爾托認(rèn)為，支架式教學(xué)方法就是在課程教學(xué)的實(shí)踐中，教師通過教學(xué)構(gòu)建一個系統(tǒng)的知識框架，運(yùn)用這個系統(tǒng)的知識框架作為支點(diǎn)，有目的性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。而到了上世紀(jì)90年代，一些教育學(xué)者把“支架式教學(xué)方法”與“自主學(xué)習(xí)”理念相結(jié)合。他們認(rèn)為支架式教學(xué)方法的側(cè)重點(diǎn)在于“自主性學(xué)習(xí)”。在教學(xué)過程中，教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)的“支架”，通過教師引導(dǎo)，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從教學(xué)理論方面來分析，支架式教學(xué)已經(jīng)成為一種新型的教學(xué)方法和教學(xué)理論，并且逐漸成為課程教學(xué)的重要教學(xué)方法。因此，高中生物教師要從生物教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)理論，在高中生物教學(xué)中運(yùn)用支架式教學(xué)方法。

三、在高中生物學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“支架式教學(xué)”方法

（一）以課堂探究作為教學(xué)的支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

教學(xué)并不是一個單向傳授知識的過程，而是雙向互動、知識和思維交流的活動。傳統(tǒng)的教學(xué)理念注重教師在教學(xué)的主導(dǎo)作用，認(rèn)為教師在師生關(guān)系中居于主體地位。這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不容易激發(fā)學(xué)生的的主動性。而支架式教學(xué)方法則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性，通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。支架式教學(xué)方法的側(cè)重點(diǎn)在于“自主性學(xué)習(xí)”。高中生物教師要善于引導(dǎo)，營造開放性的教學(xué)氛圍讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，還要從生物教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)理論，以課堂探究作為教學(xué)的支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

例如，在教授“伴性遺傳”這個課題時，教師可以引動學(xué)生對探究道爾頓癥的相關(guān)遺傳特點(diǎn)。可能一開始學(xué)生會覺得不知所措，會遇到很多難題。教師進(jìn)行講解之前，可以建立相關(guān)教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。比如說，引導(dǎo)學(xué)生思考：紅綠色盲的基因的特征（顯性或者隱性基因）；該基因的位置（性染色體或者常染色體、X染色體或者Y染色體）。通過一個個小問題的分解，作為教學(xué)探究的支架，引導(dǎo)學(xué)生一步一步向前探究。

（二）以教學(xué)情境作為支架，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在生物課堂教學(xué)的實(shí)踐中，教師通過教學(xué)情境的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造，有目的性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識和概念的效率。在生物教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，要善于轉(zhuǎn)化教學(xué)方法，提升學(xué)生探索問題的積極性和自主性。在生物教學(xué)中運(yùn)用支架式教學(xué)方法，主要就是要通過設(shè)置有趣的教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討，當(dāng)遇到一個問題時，馬上回憶起相關(guān)的生物知識的，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率就能夠大大提升。

例如，在講授“孟德爾遺傳定律”這個課題時，教師不必急著進(jìn)入正式的教學(xué)環(huán)節(jié)。這一部分內(nèi)容的相關(guān)問題比較復(fù)雜，但是孟德爾的相關(guān)發(fā)現(xiàn)卻很有趣。因此，教師可以抓住這個興趣點(diǎn)，以教學(xué)情境作為支架，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以用多媒體展示孟德爾的相關(guān)故事以及孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳定律的過程。這樣，學(xué)生會對這部分內(nèi)容的理解更加容易，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會更高，有利于為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。

四、小結(jié)

高中生物是一門學(xué)科特色非常明顯的學(xué)科，同時也是一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，很多高中生物教師都發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢。生物教學(xué)的效率問題點(diǎn)經(jīng)常是讓教師頭痛的問題。如果在教學(xué)中沒有把握住生物學(xué)科的教學(xué)方法，沒有理解生物教學(xué)的學(xué)科特性，沒有了解學(xué)生的差異性，那么就很難取得良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)階段，人們對素質(zhì)教育的認(rèn)識越來越深刻，生物學(xué)科教育的理論也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。生物學(xué)科也是高中階段必設(shè)的課程，隨著現(xiàn)代教育發(fā)展速度加速，高中生物教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，重在培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科思維?？傊?，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于將支架式教學(xué)方法運(yùn)用到生物教學(xué)中，旨在提升生物教學(xué)的效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]洪樹蘭.數(shù)學(xué)教學(xué)中“腳手架”的搭建研究[J].教育教學(xué)論壇，2011年23期

[2]何芳，陳秉初，邵晨.《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》的生活化教學(xué)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（學(xué)科版），2009年06期

[3]裘海峰.基于學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)開展有效的課堂教學(xué)――浙教版科學(xué)《物體為什么會下落》教學(xué)片段分析[J].物理教學(xué)探討，2010年09期

第8篇：生物學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】 高中生物情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境；運(yùn)用

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-0-01

現(xiàn)行生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一就是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。所謂生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識，探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度價值觀。教師要努力將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)的核心在于巧妙的設(shè)置問題，分析和解決問題。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，真正的、完整的知識是在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中獲得的，學(xué)習(xí)過程中要提供能反映知識在真實(shí)世界中的運(yùn)用方式的真實(shí)情境，提供真實(shí)活動，支持知識的合作建構(gòu)。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)才是有效探究的重要保障。

一、情境教學(xué)的含義

情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，也指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動。“境”是教學(xué)環(huán)境，它既包括學(xué)生所處的物理環(huán)境，如學(xué)校的各種硬件設(shè)施，也包括學(xué)校的各種軟件設(shè)施，如教室的陳設(shè)與布置，學(xué)校的衛(wèi)生、綠化以及教師的技能技巧和責(zé)任心等。它既是一個用實(shí)物或多媒體創(chuàng)設(shè)的具體的環(huán)境，也是指教學(xué)雙方的關(guān)系；“情”即是洋溢在“境”中的教學(xué)雙方人物之間的情感交流、思維互動。情因境生，境為情設(shè)。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”孔子的這段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)前學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要性。所以良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力，情、境和諧統(tǒng)一，從而達(dá)成了某種境界或氛圍，讓學(xué)生滿腔熱情地投入學(xué)習(xí)生活?？梢哉f，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種能促使我們獲得最佳教學(xué)效果的教學(xué)方法，是提高中生物學(xué)科教學(xué)實(shí)效的重要途徑。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境

新課程要求學(xué)習(xí)回歸生活，創(chuàng)設(shè)的情境要能利用科學(xué)的知識解決生活的問題，因此創(chuàng)設(shè)的情境要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。紅綠色盲是一種常見的人類遺傳病，患者由于色覺障礙不能像正常人一樣區(qū)分紅色和綠色，據(jù)調(diào)查，紅綠色盲患者男性遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女性。而抗維生素D佝僂病，也是一種人類遺傳病，患者的小腸由于對鈣磷的吸收不良等障礙，病人常常表現(xiàn)出O型腿、骨骼發(fā)育畸形、生長緩慢等癥狀。但抗給生素D佝僂病與紅綠色盲不同，女性患者多于男性。遺傳病是困擾人類由來已久的疾病，至今人類正為運(yùn)用什么方法治愈遺傳病而不斷進(jìn)行著科學(xué)研究，現(xiàn)在已有科學(xué)家嘗試運(yùn)用基因療法對遺傳病進(jìn)行治療。但無論用何種方法治療遺傳病，首先人類都應(yīng)了解這種疾病的發(fā)病特點(diǎn)及發(fā)病部位，才能進(jìn)行針對性的治療。課堂教學(xué)充分利用日常生活情境，分析情境的表象，進(jìn)而使學(xué)生思考分析得出，性狀與性別相關(guān)連，說明基因可能位于性染色體上，從而為伴性遺傳的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

聯(lián)系學(xué)生常見的生活情境進(jìn)行教學(xué)，將使學(xué)生印象深刻，感受深刻，促進(jìn)理解。與此相似的例子在生物教學(xué)中不勝枚舉，在平常教學(xué)中應(yīng)充分利用。生物學(xué)科與生活緊密聯(lián)系，充分利用生活現(xiàn)象，設(shè)置生物課堂情境，不但可使學(xué)生加深生物學(xué)科與生活聯(lián)系的印象，而且從對生活情境的分析、思考、討論中提高生物科學(xué)素養(yǎng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生利用課堂所學(xué)的生物知識分析生活中常見問題、解決問題的能力。也正是在生活情境中學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識，才能使學(xué)生更深刻地體會學(xué)以致用；新課標(biāo)要求的提高生物科學(xué)素養(yǎng)也只有在生活情境中不斷訓(xùn)練才能得以提高。

（二）創(chuàng)設(shè)形象化情境

生物的結(jié)構(gòu)、生理過程往往抽象難以通過語言進(jìn)行想象，創(chuàng)設(shè)形象化情境無疑非常的必要與重要。情境的形象性，其實(shí)質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識與理性認(rèn)識的關(guān)系。教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，首先應(yīng)該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，并促進(jìn)感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化和升華；其次，應(yīng)該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時間、空間的限制，既讓學(xué)生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維互動發(fā)展。例如，DNA分子是雙螺旋結(jié)構(gòu)，遵循堿基互補(bǔ)配對原則。這個知識點(diǎn)牽涉到從DNA分子結(jié)構(gòu)到其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的分析，到關(guān)于堿基的相關(guān)計(jì)算。課堂教學(xué)只用語言進(jìn)行表達(dá)解說晦澀難懂。利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)感性形象，將DNA的單位、單鏈、平面結(jié)構(gòu)、立體螺旋化結(jié)構(gòu)逐一呈現(xiàn)，形成點(diǎn)、線、面、體的形成過程，DNA結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性、規(guī)則性、多樣性、特異性也就躍然于“課件屏幕”上，繼而在DNA結(jié)構(gòu)感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上展開堿基相關(guān)的計(jì)算也就不再抽象。

（三）創(chuàng)設(shè)情感化情境

第9篇：生物學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：新高考；新課標(biāo)；生物教學(xué)；興趣培養(yǎng)

一、通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣

興趣是人們對于事物的一種積極的認(rèn)知傾向，特別是對個人的認(rèn)知活動有著巨大的推動作用。興趣作為一種潛在的力量，需要教師將其激發(fā)出來并保持穩(wěn)定，才能發(fā)揮它的推動作用，使學(xué)生積極主動、心情愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，要求教師在日常的生物教學(xué)活動中，善于利用各種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是一種有效的教學(xué)方法，畢竟“讓學(xué)生在生動、具體的情境中學(xué)習(xí)”也是新課程的一個重要理念。所以，教師應(yīng)該在深入了解學(xué)生、了解教材的基礎(chǔ)上，多設(shè)計(jì)一些生動形象的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠充分融入教學(xué)情境之中，進(jìn)行積極的討論與交流，這樣不僅能夠豐富生物課堂教學(xué)的素材，還能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。

二、進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)探究不僅僅是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的一個重要組成部分，更是學(xué)習(xí)生物課程的一種重要方式。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出：學(xué)習(xí)生物課程就要通過科學(xué)探究的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究活動的過程和方法，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，以解決學(xué)習(xí)、生活以及未來發(fā)展中遇到的問題，并提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為社會的可持續(xù)發(fā)展提供支撐。而進(jìn)行科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，也是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一。因?yàn)榭茖W(xué)探究學(xué)習(xí)就是在學(xué)生對生物學(xué)科產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生只有對生物學(xué)科產(chǎn)生了一定的好奇心以及探索欲望，才想要去進(jìn)行探究活動。在科學(xué)探究的過程中，一方面能夠滿足學(xué)生的好奇心和欲望，另一方面又可以將這種好奇心和欲望保持穩(wěn)定。所以說，進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。

三、強(qiáng)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鞏固學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)課程的特點(diǎn)，也是生物學(xué)教學(xué)的基本形式之一。它作為生物教學(xué)中的一個重要組成部分，可以通過其本身形象、鮮明、生動、有趣的特點(diǎn)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。通過實(shí)際教學(xué)證明，對于本身理論性、抽象性很強(qiáng)的生物學(xué)科來說，單純由教師進(jìn)行知識的講解，很容易使學(xué)生感覺枯燥無味。而通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就可以滿足學(xué)生的自主需要，因而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，在教師對生物現(xiàn)象進(jìn)行描述的時候，學(xué)生就已經(jīng)對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的萌芽，這時候，放手讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做實(shí)驗(yàn)，就可以有效地鞏固學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。另外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。