智慧中小學智慧教育精選(九篇)

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第1篇：智慧中小學智慧教育范文

【關鍵詞】中職教育 藥劑學 教學體會

藥劑學是一門研究藥物制劑的基本理論、處方設計、制備工藝、質(zhì)量控制和合理應用的綜合性技術科學，它的理論性、綜合性、專業(yè)性和應用性都很強，同時也是中藥、藥學專業(yè)的一門核心專業(yè)課，在專業(yè)培養(yǎng)中具有重要地位和作用，對學生能否進行藥物生產(chǎn)和調(diào)配等具有決定性的作用。因此，它與其他學科相比，具有明顯的特殊性和突出性，它牽涉面廣，專業(yè)性強，與生產(chǎn)實際聯(lián)系密切。如何提高《藥劑學》課程的教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，如何在教學中增強他們思考問題、解決問題的能力，是《藥劑學》教學工作者一直關注的問題。在《藥劑學》教學中，結合我校的實際情況，如何上好這門課，筆者進行了一些探索和嘗試，體會如下：

1.提高教學質(zhì)量，嚴把備課關

1.1 緊扣課程要求，結合生產(chǎn)實踐進行備課

課堂教學是本課程的主要教學形式，要將提高教學質(zhì)量放在首要位置，因此，要求教師本人要積極鉆研業(yè)務，多看多研究多討論。藥劑學技術更新速度很快，教師要及時了解本學科的發(fā)展動向，課前認真?zhèn)湔n, 將每一次上課都當作新課看待，將好的教學經(jīng)驗不斷溶入其中，避免流于形式，炒舊飯，做到常備常新。然而，藥劑學教材的更新速度總是落后于臨床用藥及新制劑的發(fā)展速度，這就要求藥劑學授課老師，要經(jīng)常查閱藥典和文獻，并與臨床保持接觸，積極擴充和更新自己的藥劑學知識，并將其應用于課堂教學中，使學生能夠了解到最新的藥劑學研究進展。如我?，F(xiàn)在所使用的是人民衛(wèi)生出版社2002版的《藥劑學基礎》，教材以2000年版藥典為標準，而現(xiàn)行藥典已經(jīng)是2010年版，這就需要向?qū)W生進行說明和介紹，在制劑的生產(chǎn)和質(zhì)量檢查中也應以最新藥典為標準；在教材緒論中沒有介紹藥品的有效期和失效期、批量和批號等，而在生產(chǎn)和生活經(jīng)常使用的，可以作為課外知識添加進來。

2、拓寬教師知識面，增強綜合知識能力

藥劑學課程內(nèi)容涉及化學、數(shù)學、物理、材料學、醫(yī)學基礎學科和臨床治療學等學科的知識，加之醫(yī)院藥師正面臨職能的轉(zhuǎn)變，從“以藥為中心轉(zhuǎn)向以病人為中心”，不再限于發(fā)藥和調(diào)劑，而是指導合理用藥和進行臨床藥物檢測等［1］，因此，要求教師不僅僅是學習本課程的知識，還要掌握一定的數(shù)學、機械學和材料學的知識，如在介紹粉碎方法時使用的萬能粉碎機、流能磨粉碎機等時就需要教師具有一定的機械學知識；在介紹滲透壓、冰點降低值時就需要教師具有一定的數(shù)學知識；在介紹藥品包裝材料時就需要教師具有一定的材料學知識。在備課的過程中，也需要教師對相關的科目進行學習和掌握，俗話說：“要給學生半桶水，自己先要有一桶水。”為了提高教學質(zhì)量，就要求教師有綜合的知識面。

2.優(yōu)化教學內(nèi)容，嚴把上課關

2.1 明確學習目的，激發(fā)學習熱情

本學科上課伊始，即要闡明本門課程的重要性和未來發(fā)展前景，結合實際，實事求是，結合學生的就業(yè)需要, 向?qū)W生介紹藥劑學的研究內(nèi)容與醫(yī)院藥學、制藥企業(yè)的密切關系, 使學生明確學習的重要性和關鍵性, 從而激發(fā)學習熱情。

2.2 注重啟發(fā)引導，提高課堂效率

在講課方式上, 要注意啟發(fā)式教學, 避免“填鴨式”灌注,巧妙使用課堂提問, 啟發(fā)學生去思考, 尤其在引入新課時, 要吸引學生注意力, 提高學習興趣。例如在講授表面張力時, 可通過日常生活中的實例:“為什么清晨我們?nèi)ス珗@玩時, 看見荷葉上的水珠是圓的?”“為什么撒落在地上的水銀是球狀的”, 通過這些現(xiàn)象，引入表面張力的概念，使抽象的問題變得簡單易懂。在講授丸劑的時候，可以問同學們親手做過湯圓嗎，湯圓是怎么制作出來的，這些問題的提出, 可以引起同學的極大興趣，從而引入新課，效果非常好。課堂教學中應加強師生之間的溝通交流，活躍課堂氣氛， 必要時可就某些問題展開討論。例如:“有人說丸劑是一個古老劑型, 味、型都不如片劑, 應該淘汰, 你對此有何看法?”“為了方便服藥和維持藥效穩(wěn)定，應該大量應用緩釋劑，你怎么看”“為了減少藥物的副作用，應該大力發(fā)展靶向制劑”等等, 通過對這些問題的討論, 提高了學生學習的主動性、參與性和積極性。

2.3 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，增強學生的創(chuàng)新能力

藥劑學的技術更新?lián)Q代很快，在上課時可以向?qū)W生介紹，藥劑學從古代的丸、散、膏、丹、格林制劑到現(xiàn)代的片劑、注射劑、滴丸劑、控釋制劑、靶向制劑等的發(fā)展歷程，無不是不斷創(chuàng)新的結果。天津天士力、西安楊森等大型藥品生產(chǎn)企業(yè)的發(fā)展壯大，也是不斷創(chuàng)新的結果。我國新藥研究目前仍以仿制為主，擁有自主知識產(chǎn)權的創(chuàng)新藥物很少，基本上處于低水平重復，創(chuàng)新水平較低，與美國等發(fā)達國家有相當大的差距［2］。這樣，可從愛國情感上激發(fā)學生的創(chuàng)新動力，鼓勵學生大力發(fā)展民族藥，積極創(chuàng)新新藥。

2.4 合理應用現(xiàn)代化教學設備，增加課堂趣味性

藥劑學涉及到很多制藥機械，學校不可能具備所有的制藥設備，因此需要充分利用現(xiàn)代化教學手段，利用多媒體技術，制備集圖片、文字、聲音為一體的課件，全方位展示制藥企業(yè)的車間設計、設備結構、工作原理、工作流程以及操作要點。如在講解噴霧干燥原理時，可以播放噴霧干燥原理動畫；在介紹片劑制備時，可以播放藥廠制備片劑的過程；在介紹膠囊的全自動生產(chǎn)和半自動生產(chǎn)時，可以給學生播放全自動生產(chǎn)設備和半自動生產(chǎn)設備的生產(chǎn)設備，這樣既可活躍課堂氣氛，又可以用圖、聲、形象來加深學生對相關知識的理解。制作幻燈片時，版面設計要層次清楚、條理分明、整潔美觀、生動形象 ，不要隨意插入一些與講授內(nèi)容無關的圖片和動畫，以免分散學生的注意力。在備課時切忌照搬別人已制作好的課件，應根據(jù)自己對教材、對學生的理解，對別人已制作好的課件進行加工和處理，以逐步形成適應本班本校學生同時具有自己特色和風格的課件。

在準備多媒體教學課件的同時，要注重課堂示教及實物展示的作用。在講解軟膠囊和硬膠囊的區(qū)別時，可準備一定的實物，讓學生通過看、摸、分解膠囊等方法來進行鑒別，在講解丸劑時，可準備滴丸、蜜丸、濃縮丸、水蜜丸，讓同學們從外形、氣味、形狀上進行區(qū)別學習。

3.理論實踐兩手抓,，培養(yǎng)實用型人才

3.1 加強實驗操作，提高動手能力

針對我校學生的培養(yǎng)目標是德、智、體全面發(fā)展，會使用會操作會維修的應用型技術人才的要求，突出動手、實踐能力的要求，因此在教學中要特別注重理論聯(lián)系實際, 注重培養(yǎng)學生的實際動手能力，且藥劑學實驗操作性強, 要求學生在掌握專業(yè)理論知識的同時, 還要熟練掌握操作技能。為了驗證所學的理論內(nèi)容, 強化對理論知識理解,在學習完相關章節(jié)理論內(nèi)容后應及時進行實驗操作,使學生能親自動手參與制備制劑, 同時也培養(yǎng)了學生對藥物生產(chǎn)和制劑生產(chǎn)的興趣。在實驗課中, 要嚴格考勤制度, 對實驗成績評分,在學期考試時, 對制劑操作進行考核,使學生在思想上和行動上重視實驗課。

我校的藥劑學期評成績?yōu)椋簳婵荚囌伎偝煽?40%為宜，平時作業(yè)占30%，實驗考試以平時實驗考核內(nèi)容為主占 30%, 其中實驗操作過程 60%,實驗結果20%, 實驗報告 20%，實驗操作不及格需重考。這樣可在一定程度上改變學生應試的心理, 提高學生自主學習, 增強學生動手操作能力。

3.2 重視理論與實踐相結合的教學環(huán)節(jié)

我校在注重學生藥劑學的基本知識、基本理論、基本技能的培養(yǎng)和掌握的同時，也非常重視實踐性環(huán)節(jié)。在課程設計初始就與實習就業(yè)科相協(xié)調(diào)，與藥廠、醫(yī)藥企業(yè)、醫(yī)藥公司和藥店等建立了相對穩(wěn)定的教學實習基地，利用寒暑假對學生進行專業(yè)學習的社會實踐，必要時可由老師一起帶教，著力在實踐中培養(yǎng)學生的動手能力，提高學生分析問題和解決問題的實際能力。

結語：藥劑學作為中藥制劑、藥物制劑以及營銷專業(yè)的主干專業(yè)課程，其教學質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到學生的質(zhì)量以及我國藥物制備的水平和質(zhì)量。同時，隨著我國教育體制由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，由課堂教學向“一體化教學”的轉(zhuǎn)變，我們必須結合本校實際在藥劑學教學中進行一些有益探索，不斷改革教學模式和方法，使教學質(zhì)量再上新臺階。

參考文獻

第2篇：智慧中小學智慧教育范文

一、改變教學方法

為了有效地提高學生能力，在教學中，我們應開展積極的“雙向互動”，誘導學生的主動投入，鼓勵學生多參與教學，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師則充當“導演”，發(fā)揮主導作用。

有人認為，課堂上讓學生站起來讀一讀，講一講，到黑板上寫一寫，就算是雙向互動了，其實不然，筆者認為，這只是一種被動的“互動”。所謂真正的互動應要做到：學生在教師的誘導下主動、積極地回應，并養(yǎng)成這種主動學習、探究的習慣，使語文課堂能時時迸射出智慧的火花。比如教學《再別康橋》一文時，可以這樣導入：同學們學過《天凈沙·秋思》一文，對比很熟悉，一起背誦“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”，然后設計了如下三個問題，讓學生思考判斷、討論：

1.“夕陽西下”是怎樣的一種色彩？

2.“小橋流水人家”這句詩是冷色調(diào)還是暖色調(diào)？

兩種觀點，其一是“小橋流水人家”是溫馨的，反襯出身在異鄉(xiāng)的旅人對家鄉(xiāng)的思念；其二是“小橋流水人家”是冷冰的，表現(xiàn)的是游子們孤苦伶仃和內(nèi)心的孤獨。

3.最后一句可否去掉“斷腸”二字，有什么不同？

教師讓學生小組討論，自由發(fā)言，學生興趣高漲，回答問題十分積極。比如，第三個問題，有同學說：“‘斷腸’兩字去掉好，去掉之后與上句“夕陽西下”形成工整的對仗結構”；有同學說：“怎能去掉‘斷腸’兩字？自古到今的文學作品中多次出現(xiàn)“斷腸”兩字，如成語“肝腸寸斷”、“斷腸草”等，可見“斷腸”兩字在形容“傷心欲絕”的程度時非常貼切，去掉“斷腸”兩字就不能很好地體現(xiàn)這種情感。

教師巧妙地設計問題，學生在這些感興趣的問題的誘發(fā)下，形成了爭鳴的局面，群體思維迸發(fā)出智慧的火花，自然而然地在輕松愉快的課堂討論中解決了問題，極大地調(diào)動起了學生學習的積極性，久而久之，學生就會形成自主參與解決課堂問題的習慣。

此外，在教學中，我們還應盡可能采用現(xiàn)代化教學手段，如：投影、多媒體課件等，增強教學的生動性、直觀性和對學生的吸引力，營造良好的教學氛圍，讓學生在全神貫注中愉悅身心，激發(fā)靈感，淋漓盡致地發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神。如在一次《為了忘卻的記念》的教學活動中，為了使學生能準確把握魯迅在聽到“左聯(lián)”五烈士被槍殺的消息時的情感，教師采用了層層鋪墊的方法，靈活運用多種教學媒體，取得了理想的效果，其做法如下：

運用多媒體切換以下畫面：①魯迅送書給白莽；②柔石睜大眼睛聽魯迅講“人心惟?！闭f；③柔石小心翼翼地扶著魯迅行走；④柔石與白莽同時被捕；⑤柔石在獄中學德文；⑥龍華槍殺烈士現(xiàn)場；⑦魯迅提筆在悲憤中寫文章；⑧魯迅抬頭望著漆黑的夜空……。

與此同時，播放貝多芬的《英雄交響曲》。看著一幅幅畫面，伴著雄渾的旋律，再加上教師聲情并茂的朗誦與講解，營造出一個悲壯的氣氛，學生完全沉浸在無比悲憤的情境之中。緊接著，教師讓學生進一步展開想象，魯迅寫完文章后做了什么事？學生一個個發(fā)言，眾說紛紜，卻不乏創(chuàng)新精神：如魯迅背著手在房間里踱著；魯迅手抓著短短的頭發(fā)，痛不欲生；魯迅坐在書桌前，點燃一支煙，久久凝望著漆黑的夜空，一言不發(fā)，等等。學生這些富有創(chuàng)見性的見解，無疑是得益于教師營造的良好的教學氛圍。

二、提升教師自身能力

校內(nèi)交流的步驟分為課堂觀察書面記錄組員點評深度交流改進建議自我反思。

組員點評：在課堂觀察和記錄的基礎上，組員褒長貶短，旨在提升授課者的教學品位。

深度交流：進一步聽取授課者的不同想法和教學追求，以謀求雙方的深度溝通。

改進建議：組員面對授課者的不足或特點，在溝通基礎上給出有針對性的“教學處方”。

自我反思：授課者認真消化吸收組員意見，在內(nèi)省的基礎上自主決定是否接受和怎樣落實大家的建議，同時校與校之間重視師資培訓，搭建提升平臺。建議市教研室組建“職教學科中心組”，有目的、有計劃、有組織地開展各級各類中職校語文教研活動，為職業(yè)學校語文教師的培養(yǎng)搭建提升的平臺。豐富多彩、靈活機動的形式。

1.理論講座

2.聽課、評課

3.優(yōu)質(zhì)課

4.網(wǎng)絡交流

改變中職校語文教學現(xiàn)狀任重而道遠，不可能一蹴而就。但我相信，只要我們堅持不懈，就一定能使中職校語文教學現(xiàn)狀得到改觀。

參考文獻

[1] 邱道學.讓語文課“響亮”起來[J].中學語文教學，2005（2）.

[2] 馬淑霞.中職語文教學中的誦讀策略與實施[D].河北師范大學，2006（7）.

第3篇：智慧中小學智慧教育范文

【關鍵詞】憤排情境 結構

新課程改革的目標就是改變或改善學生的學習方式，使學生獲得發(fā)展。但無論是教學模式、教學手段、評價方式等哪方面的改革，核心都是提高課堂教學的有效性、實效性。從中職生的生理和心理特點，思想實際、學習興趣等出發(fā)，如何正確處理好德育課“教”與“學”之間的關系，調(diào)動學生學習積極性和主動性，提高課堂教學有效性、實效性，是德育課新課程改革的重要內(nèi)容。

一、創(chuàng)設憤悱情境，喚起學生的能動參與意識

在憤悱情景下進行教學活動是大教育家孔子提倡的，他說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹說：“憤者，心求通而未得心意；悱者，口欲言而未能之貌”。這就是說，教師要極力誘導學生處于求知的欲望和興奮狀態(tài)，在他迫不及待想獲取知識時，再傳授知識。如何創(chuàng)設憤悱情景呢？

（一）教師以情施教，創(chuàng)設感染氣氛。古人云：“感人心者，莫先乎情”。生動感人的情景能增強學生內(nèi)心體驗，引起學生的共鳴、情感的認同、探索未知的興趣。課堂教學過程，是師生知識、情感交流的過程。所以，教師不僅要有扎實的專業(yè)知識和良好的教學技巧，更重要的是要有善于溝通豐富感情方法。例如，《 職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)觀》這一內(nèi)容的教學，在導入新課時我先問全班學生：“畢業(yè)后，你們怎樣實現(xiàn)就業(yè)？”，學生回答：“主動出擊、靠家長或親戚朋友、自己創(chuàng)業(yè)等方式”，接著我說：“老師有著豐富的閱歷，將來也可幫助同學們?！边@樣學生都很高興，有的甚至鼓掌叫好，一下拉近了師生距離，這一節(jié)課學生非常認真聽講?？梢?，情感是師生關系的劑和溝通的橋梁，能使師生情感交融、心靈相通，激發(fā)起學生學習情感。

（二）變換教學手段，創(chuàng)設樂學情境。心理學家皮亞杰說過：“所有努力方面的工作都依賴于樂趣”，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。因此，教師運用各種手段，寓教于樂，以樂引思，是引導學生處于“憤悱”狀態(tài)的有效途徑。

（1）幽默可以激發(fā)學生樂學情緒。法國演講家雷曼麥認為：“用幽默的方式說出嚴肅的事理，比直截了當?shù)靥岢龈鬃屓私邮堋?。德育課所講授的知識內(nèi)容大多是“嚴肅”、“正統(tǒng)”、“枯燥”、“抽象”的內(nèi)容，教師若能有效運用幽默詼諧的方法，風趣、巧妙地表述問題，抓住生活中的有趣之處，分寸恰當?shù)恼Z言和動作，可以使人際關系變得親切和諧，可以打破沉悶的課堂氣氛，激發(fā)學生的情趣和思維。例如，在教學《求職禮儀》時，我向同學們出示了兩副漫畫，其中一幅漫畫一位求職者衣冠整潔，面帶微笑，彬彬有禮，求職成功。另一幅漫畫中另一位求職者衣衫襤褸，頭發(fā)凌亂，不懂禮節(jié)，求職失敗。接著我用抑揚頓挫的語言總結：“不學習，不講禮儀，只能上街賣老鼠藥；不講禮儀是流氓，是無賴?！睂W生哄堂大笑，這兩幅形似輕松實則沉重的漫畫，加上幽默的語言，深深地震撼了學生的心靈，從中接受了教育，從中了解本課基本內(nèi)容。

（2）制造懸念可以極好地誘導學生的積極思維。利用學生期待學習知識的心理來設置懸而未決、曲折跌宕的矛盾或結果，來激發(fā)學生的好奇心、求知欲。如講授《有勇有謀，應對犯罪》時，我先用一個案例導入新課：小紅放學回家路上發(fā)現(xiàn)一歹徒搶了一女青年挎包后逃跑，其做法是尾隨跟蹤后報警。小紅的做法是否正確？這一案例激發(fā)了學生興趣，誘發(fā)學生積極思考和探討，主動學習，力求通過這一課學習，獲得該案例答案。

（3）現(xiàn)代化的教學手段為我們創(chuàng)設樂學情境提供良好的條件。在教學中看一段直觀生動的錄像或聽一首與教學內(nèi)容相關的歌曲等都可能營造一個輕松愉快的學習氛圍，能讓學生輕松學習本課知識。如在《展示吐露心聲的文明語言》教學中，我播放了一段反映兩位同學相反的文明用語的視頻，其中一位同學常把“請”、“謝謝”、“對不起”、“再見”等文明禮貌用語掛嘴邊，很受其他同學好評。另一位同學在下課或上學放學路上常說粗話甚至臟話，動作粗魯，請人幫忙從不說“請”、“謝謝”等文明用語，深受其他同學厭惡。通過這段視頻讓學生知道養(yǎng)成文明禮貌的語言習慣的重要性和語言粗俗的危害，要自覺強化文明意識。

（4）注重提問藝術，創(chuàng)設疑問情境。教育家朱熹認為：“讀書無疑者，需教有疑，有疑者，需教無疑，到這里方是長進”，且疑是探求知識的起點，“無疑無思無獲，小疑小思小獲，大疑大思大獲”。教師通過精心設問，將學生的認識和教材之間的矛盾揭示出來，作為一種信息傳遞給學生，使他們產(chǎn)生疑慮之情、困惑之感。如誘導式提問，教師設計的問題，能使學生“伸手不得，跳而有得”，并當他們苦苦思索至“山窮水復疑無路”時，教師給予點化，以達到“柳暗花明又一村”之頓悟境界，使學生在老師的置疑、解疑中油然而生萌發(fā)求知欲和參與意識。另外在容易混淆的知識點上，運用對比、反比等方式提出問題，促使學生深入思考、探究得出正確的結論。

（5）注意競爭意識的培養(yǎng)，創(chuàng)設“激奮”氛圍。心理學研究表明，每個學生都有好勝、上進、企求獎勵的心理需要。因此，我在課堂教學中，采用多種形式，培養(yǎng)學生的競爭意識。一是競賽搶答式，如在學習《科學發(fā)展觀知識》時進行知識競賽搶答，使學生在愉快、激烈的競爭情境中激發(fā)學生學習興趣。二是辯論式。根據(jù)教材設計辯題推薦代表正反方進行辯論。因為，有效的推理過程，也是引導學生積極思維的過程。三是演講式。演講不只是“講”，而且要“演”，它要求通人的語言、姿勢、情感、神態(tài)的綜合運用，去打動聽眾，學生臺上幾分鐘的演講，臺下幾十分鐘進行準備、分析、推理，形成了激烈的氛圍，很好地引發(fā)了學生的學習積極性，同時也拓寬學生的視野。

二、優(yōu)化教學結構，實施“教”、“學”易位，培養(yǎng)學生學習主動性

英國教育家洛克指出，教師的巨大技巧在于能集中和保持學生的注意力。整個教學過程教師要從教材和學生的實際出發(fā)，設計適應學生心理狀態(tài)和認知規(guī)律的教學方法，優(yōu)化教學過程，實施“教”、“學”合理配置，可以充分發(fā)揮學生的主體參與的積極性。

首先，改變教師傳授知識的教學模式，實現(xiàn)主導和主體的有機統(tǒng)一。傳統(tǒng)教學模式教師單向傳授知識的時間多，留給學生自主學習、思考、實踐的時間少，因此優(yōu)化教學結構已成為新改的方向。在教學中，我用“化整為零”、“化零為整”的手法，把整個教學過程分化為若干部分，由學生獨自或協(xié)助老師來完成，教師主要起點撥、歸納的作用。例如在《就業(yè)形勢與擇業(yè)觀》這一教學中，課前要求學生查找關于我國當前就業(yè)形勢的資料。上課時又要求學生結合查找的材料和課文思考并回答以下問題：當前就業(yè)形勢對我們中職生有何影響？我們應該怎樣應對？針對當前形勢我們應該如何選擇職業(yè)？這幾個既相互聯(lián)系，又相對獨立的有機組成部分，由學生獨自來說、析，教師在整個教學過程中只起引導作用，學生自始至終處于主體地位，改變教師講得多，學生學得少的現(xiàn)象。

其次，改變單一教育的傳統(tǒng)，實現(xiàn)教育與自我教育的統(tǒng)一。教育心理學告訴我們：中職生易接受和采納同齡人的意見和想法，同時也渴望自己被接納，他們相互的交流過程，也是認識水平提高的過程。故通過教師的指導，學生的自我教育和互相教育是促進學生自我完善的好途徑。為此。我們通過時政新聞評述、“現(xiàn)身說法”、“案例分析”、參加社會實踐和公益活動等自我教育形式，針對學生思想行為實際進行引導，真正讓學生相互之間認識到某些言行的錯誤及其產(chǎn)生的不良后果，這樣不但發(fā)揮了學生的主體作用，而且有利于學生提高明辨是非的能力，自覺抵制各種不良誘惑，形成正確的人生觀、價值觀，并且能促進學生由知到行的轉(zhuǎn)變，達到課堂教學不容易實現(xiàn)的教學目的，真正實現(xiàn)課堂教學的實效性。

【參考文獻】

［1］提高教育教學質(zhì)量的策略與方法.

［2］教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新.

第4篇：智慧中小學智慧教育范文

關鍵詞: 高職院校 英語課程 詞匯教學

1.前言

詞匯是語言的基本要素,是遣詞造句、表達思想的基本單元。在英語的學習過程中,不管是初級階段還是高級階段,詞匯始終是基礎,只有掌握了豐富的詞匯,才能提高學生的閱讀理解能力,從而增強英語學習的自信心,進而取得更好的教學效果。許多高職院校的學生反映,在學習英語時感到詞匯難記,即便記了很多,在使用時要么想不起來,要么容易出錯,許多學生喪失了英語學習的興趣。由此可見,詞匯教學是高職院校英語教學中的最大障礙,如何提高詞匯教學是擺在英語教育工作者面前的一個亟待解決的課題。

2.高職院校英語詞匯教學中存在的誤區(qū)

2.1脫離語境的詞匯教學。

在高職院校的英語教學中,許多教師的教學方法過于傳統(tǒng),詞匯教學脫離語境,學生面對生澀枯燥的單詞顯得消極被動,教學效果可想而知。這也是以往詞匯教學中的一大頑疾,教師將詞匯進行孤立的講解,而詞匯只有融入到語境中才能獲得生命力,才容易被學生記住和掌握。孤立的詞匯只是一些符號,讓學生機械地記住這些符號,學生會感到單調(diào)和厭煩,容易喪失學習興趣。而詞匯只有與語音、句型、課文相結合,并在聽、說、讀、寫中體現(xiàn)出來,才容易被學生所記住、理解、掌握和應用。

2.2學生記憶單詞的方法不對。

許多學生在學習單詞時采用的方法不對,只是去死記硬背一個個單詞,機械性地重復。許多單詞開始是記住了,但是事后對單詞沒有有計劃、有目的地進行聽、說、讀、寫訓練,以后便漸漸忘記了單詞,以致事倍功半。其實,這是一種不遵守記憶規(guī)律的做法,學生開始學習單詞的時候保持一定的熱情,而后對詞匯接觸少、吸收少,于是漸漸地忘記了。對此,學生在學習詞匯時,應結合一定的詞匯訓練,并在日常的學習中不斷地接觸它、運用它,這樣才能更牢固地積累、掌握、運用詞匯。

2.3詞匯教學主次不分,負擔過重。

在以往的教學中,教師對詞匯教學不分主次,一律要求學生對課本中所有詞匯的音、形、義、用法全盤掌握,結果學生眉毛胡子一把抓,該達到的要求沒有達到,教學效果低下。這主要是教師在對詞匯的教學中沒有抓住主要矛盾,所以,英語教師應認真仔細研究和學習科學的教學理論,并在教學中付諸實踐,抓重點、難點和疑點,解決教學中的主要矛盾,最大限度地提高教學效率。

3.提高英語詞匯教學的幾點意見

3.1結合語境開展詞匯教學。

據(jù)有關研究表明,語言學習者的詞匯主要來自大量閱讀。在特定的語境中學習詞匯是詞匯自然習得的主要途徑。因此教師在詞匯教學中應重點培養(yǎng)學生在語境中學習詞匯的能力,比如在語境中推斷詞義的能力。詞匯教學不能進行孤立的單詞教學,而要將單詞放入語境中,培養(yǎng)學生的實際語言應用能力,使詞匯學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度和主動思維的自主學習過程。

在學生學習詞匯過程中,不提倡將單詞從語境中挑出來進行機械的重復,因為如果只注重當時的記憶效果,而忽視事后的接觸和吸收,是不能達到良好的學習效果的。詞匯學習應充分遵守人的記憶規(guī)律,不斷地將詞匯投入到語境中,使之具體化、形象化,以加深對詞匯的理解、記憶和運用。

3.2重視詞匯意義的教學。

英語詞匯常常是一詞多義,含義豐富。要使學生準確、無誤地掌握所學的每個單詞、詞組,詞匯意義的教學就顯得極為重要。英語的詞義有語法意義和詞匯意義兩大類。表示語法概念的意義,叫做語法意義。詞匯意義是指詞所表現(xiàn)的內(nèi)容。例如:do,does,did,done的語法意義各不相同,它們的詞匯意義卻是共同的。因此,在詞匯教學中,不僅要求學生學會理解詞匯的基本含義,還要使學生懂得如何使用。例如:much和many都表示“多”的意思,little和few都表示“小”的意思,但much和little用來修飾不可數(shù)名詞,many和few用來修飾可數(shù)名詞,不能互換使用。在詞匯教學中教師應對詞匯之間的區(qū)別舉例說明,使學生正確掌握。

3.3重視詞根在詞匯教學中的運用。

運用構詞法進行詞匯教學是擴大學生詞匯量的十分必要的措施。在英語中,詞根是詞匯的基本含義,詞根也是英語單詞最重要、最基本的詞素。在英語詞匯教學過程中,教師應教授在詞根的基礎上加上前綴和后綴,這樣,單個單詞就能發(fā)散出很多詞匯,從而使詞匯的記憶達到事半功倍的效果。比如,claim有“要求,聲稱”的意思,從而發(fā)散出declaim(慷慨陳詞),exclaim(驚呼,驚叫),proclaim(公布,宣告),acclaim(歡呼)。學生如果能掌握住詞根的意思,那么在此基礎上學習和掌握相關的詞匯就能大大降低記憶難度,提高詞匯的學習效率。

3.4注重詞匯的復習和鞏固。

學生在詞匯學習中有時候會出現(xiàn)“學得快,忘得快”的情況,這主要是由于沒有對詞匯進行及時的復習和鞏固。系統(tǒng)的復習不僅能及時鞏固所學的單詞,還能加深對單詞的理解。對詞匯的學習和掌握是一個循序漸進的過程,要牢固地掌握詞匯就必須將復習單詞要詞匯的實際運用相結合,在平時的學習中不斷實踐,利用各種手段、情景和教學設施進行實踐,才能將詞匯穩(wěn)固的掌握。同時,教師應通過靈活有效的教學方法幫助學生對所學詞匯進行復習和鞏固,這樣不僅能提高詞匯教學的質(zhì)量和效率,還能有效地增強學生學習英語和應用英語的各項語言技能。

4.結語

詞匯教學是影響高職院校英語教學水平的主要因素,它也是英語教學中的一個必不可少的環(huán)節(jié),教師應根據(jù)學生在學習中的實際情況進行有效的輔導和引導,幫助學生攻克詞匯關。這樣不僅能使學生以豐富的詞匯量進行英語的聽、說、讀、寫各項訓練,還能充分激發(fā)學生學習英語的自信心和興趣,使他們能有效地進行交流,以達到高職院校英語教學的目的。

參考文獻:

[1]潘桂妹.高校環(huán)境下的英語詞匯教學[J].赤峰學院學報(漢文哲學社會科學版),2009,(12).

第5篇：智慧中小學智慧教育范文

[關鍵詞]C語言理論教學實踐教學

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1120138-01

隨著計算機科學技術的迅速發(fā)展,C語言已經(jīng)被越來越多的人所熟知。C語言是早期最經(jīng)典、最強大的程序設計語言之一,雖然現(xiàn)在的程序設計已經(jīng)基本轉(zhuǎn)向面向?qū)ο蟮某绦蛟O計,但是C語言的設計思想以及基本語法結構對現(xiàn)有C++/java等高級語言的影響,使其至今仍是程序設計入門的首選語言,許多編程高手也都是從學習C語言開始的,可見C語言的地位仍舊是非常重要的。

筆者是高職院校的一名計算機教師,在近幾年的c語言課程教學中,對C語言的教學有了一些體會,在這里希望能和大家分享。

一、激趣導入

許多學生還沒有開始學習,就已經(jīng)產(chǎn)生了對這門課程的畏懼感,認為c語言是一門深奧枯燥的學科,自己學不好。如何激發(fā)學生學習C語言的學習興趣,是提高C語言教學質(zhì)量的關鍵之一。興趣是學習的最大動力,有了興趣,學習就會事半功倍。我們都有這樣的經(jīng)驗:喜歡的事,就容易堅持下去;不喜歡的事,是很難堅持下去的。

因此,在教學的過程中,我們應注意培養(yǎng)學生的學習興趣,激發(fā)學生的興奮點,調(diào)動學生的求知欲望。我們要讓學生知道幾乎每個程序員在他們的編程生涯中都學習過C語言,因為它有太多難以忽視的好處,除了會給你提供更多的工作機會之外,還會教給你更多的關于計算機的知識。在開始講C語言這門課時,可以先給學生舉幾個例子:用c語言編寫的簡單屏幕煙花程序、或者是編寫的小游戲(俄羅斯方塊、跳動的小球等),讓學生發(fā)覺C語言的魅力所在,激發(fā)他們學習的興趣。和學生講一開始時不理解不要緊,照著現(xiàn)有程序搬就可以了,關于怎樣才能編寫程序,在逐漸積累的過程中慢慢會學會的,先幫學生樹立信心。

接下來要讓同學看一下,什么叫C程序。比如,在課本第一章第三節(jié)"簡單c程序介紹"中,本書引入的第一個程序(見下圖)。我很注重這第一題的講解,采用逐條分析的形式板書講解,將程序中重點需要記憶的知識點用彩色粉筆在程序中逐一標記,要學生也要在書中標記,讓學生能看懂這第一個程序,形式如下:

功能:輸出了一句話This is a C program.

我啟發(fā)學生說:“看懂了我這個程序,不如你也試一下,一道相似的題目你稍作改動就可以實現(xiàn)這個功能,該怎么做?”學生在我的提示下,基本上都能做出這道題,學生得到了一種滿足感,還想再試一下稍復雜的程序,這就達到了我們教學的目,燃起了同學編程的熱情。

二、基礎理論教學中的注意點

C語言牽涉的概念比較多,規(guī)范復雜,語法限制不嚴格,程序設計自由度大。不少初學者把精力放到最基本、最常用的內(nèi)容上死鉆牛角尖,在一些具體細節(jié)上想不通,感到困惑。開始時一定要和學生講,這些細節(jié)上的困惑會隨著對C語言了解的深入以及實踐的豐富隨之消失。

1.要讓學生知道,開始時切忌不要使用那些容易混淆的知識點(如自增(++)、自減(--)運算符),會給初學者帶來麻煩。但是,我們現(xiàn)在的C語言教學尤其是考試中也常出現(xiàn)類似的問題,過多的強調(diào)了一些實際應用中用不到的知識點,將簡單的問題復雜化。比如總在強調(diào)j=++i、-i--這種表達式的執(zhí)行方法,然后我們又告訴大家這種表達式在不同的編譯器下可能會產(chǎn)生不同的結果?？墒俏覀兊目荚囍袇s屢屢出現(xiàn)這樣的題目,難道這不是在在誤導學生嗎?實際上在軟件開發(fā)中幾乎很少有人會這樣去寫,這會降低程序的可讀性。所以說在基礎的理論教學中我們應該適時的調(diào)整教學重點,把重點放到和實際應用緊密的知識點上去。

2.在C語言的教學中,一些知識點涉及到計算機中的一些基本原理。我認為這些基本原理必須講給學生,這對他學習理解C語言是很關鍵的。舉個簡單的例子,在介紹變量的時候,有必要給學生介紹變量在內(nèi)存中的存放行式嗎?答案是肯定的,有。如果學生沒有這部分知識,你又如何去給他們解釋整型變量的溢出甚至是后續(xù)課程中出現(xiàn)的位運算等等的一系列問題呢?只有理解了基本原理,才能從根本上分析出一些復雜問題的合理性。當然在實際教學中我們還要考慮到學生的承受能力,畢竟這門課程開設的很早,很多涉及計算機原理的課程學生還沒有學到,不妨可以借助些形象的圖形圖例來幫助同學去理解那些基本原理。

三、突出實踐性

對于高職的學生來說,我們的培養(yǎng)目標是面向生產(chǎn)和服務第一線的技術型人才。學生不但要懂得某一專業(yè)的基礎理論與基本知識,更重要的是他們要具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作能力。C語言程序設計的實踐課程,不僅可以提高學生的編程能力、邏輯思維能力,同時也可以培養(yǎng)學生的實際動手能力和創(chuàng)新能力,對學生日后走向工作崗位是有很大幫助的。

教學中可能大家有這樣的體會,課上怎么強調(diào)一些注意點,不如學生動手實踐一次記得牢。程序不能得出正確結果可能就是少了個分號、花括號之類的,可不要小看這些細節(jié),這對初學者來說很重要。

安排學生多多實踐是我們的根本,在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題想辦法解決問題甚至杜絕問題是我們的目的。每次留足夠的時間讓學生盡可能多的實踐操作,同時加強巡查輔導,及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生的錯誤。接下來的步驟很重要,把學生出現(xiàn)的問題搜集起來,用他們的錯誤去運行一些不成功的程序,讓學生自己再來分析問題所在。幾年的教學下來,我的這種教學方法給我?guī)砹撕芎玫慕虒W效果。

我們對好的教學方法的探索是無止境的,這就需要我們在自己的實際教學中勤思考、勤發(fā)現(xiàn)、勤積累。在c語言課程教學中,我有了上述一些簡單體會,所設內(nèi)容不一定完全正確,還需要不斷地去探索、提高、完善。最后希望大家都能在各自的教學中找到其中的樂趣。

參考文獻:

[1]譚浩強,《C語言程序設計》[M].北京:清華大學出版社,2000年1月.

第6篇：智慧中小學智慧教育范文

一、鉆研教材，認真?zhèn)湔n

鉆研教材，認真?zhèn)湔n，是實現(xiàn)課堂有效性的基礎，試想，如果教師對于教材中的具體知識都不甚了解，那么進一步深入的講解和教學活動，將會成為空中樓閣，沒有任何的實效性?！敖滩臒o非是個例子”，我們的教學活動也是利用“教材”來教，而非“教教材”。因此，教師必須對歷史與社會科目的教材有一個深入、全面、系統(tǒng)的解讀。首先，在宏觀上理清各個內(nèi)容在整個教材內(nèi)容編排上的地位和作用。其次，在微觀上，注重每一個細節(jié)的推敲。即便是課本上的一句警示語、一幅插圖等，都要深入研究其中蘊含的啟示。只有鉆研得越深，應用的時候才會更加得心應手。最后，要靈活的設計教學策略，既要預設教學內(nèi)容和流程，又要為預設留白，根據(jù)學生的實際反映，進行教學方式的適當調(diào)整，提高課堂的教學效率。

二、關注學生，了解學生

學生是課堂教學的主體，因此，除了深入鉆研教材之外，還應關注學生，解讀學生。學生是一個活生生的人，他們的學習過程并不是簡單地接受這么簡單，他們之間的個體差異，他們原本生活的經(jīng)驗、知識的背景、基礎等等都是影響他們知識構建的重要因素，再加上當前科學技術的飛速發(fā)展，學生獲取知識的渠道越來越廣泛，在新知識的學習之前，他們很多人都已經(jīng)有了相當豐富的知識經(jīng)驗和實踐積累，這也就要求我們在教學中應通過各種渠道，把握和了解學生的生活經(jīng)驗和知識積累，關注學生的學習狀態(tài)。教師只有充分尊重學生的學習起點，才能讓學生的每一節(jié)課都是有收獲和提高。

第7篇：智慧中小學智慧教育范文

關鍵詞：關鍵詞：小學語文課堂；教學智慧；生成條件；課堂建設

    在我國基礎教育階段，課堂教學依然是中小學教育活動的基本構成部分。作為學校教育改革中的一場攻堅戰(zhàn)，課堂教學改革能否凸顯動態(tài)生成的教學過程觀，能否彰顯學生的生命價值和意義，能否突出學生獲取知識的積極主動態(tài)度，關系到課程改革的出發(fā)點和最終歸宿。小學語文課堂中生成教師教學智慧的研究正是在這樣的背景下提出來的。

    新型師生關系的建立——促進教師教學智慧發(fā)展的前提

    師生關系的好壞直接影響教學的效果，隨著新課改的不斷深入和推廣，在小學語文課堂教學中，構建“平等、和諧、互助”的新型師生關系顯得尤為迫切和重要。小學語文課堂教學中，新型的師生關系，從學生主體的認識特點出發(fā)，教師從三尺講臺走進學生，從傳道、授業(yè)、解惑的長者身份變?yōu)榻虒W活動的參與者，學生學習的合作者。在傳統(tǒng)課堂教學中許多原先由教師完成的工作現(xiàn)在可以交給學生來完成，教師真正成為學生學習過程中的協(xié)助者和促進者；智慧的教師有能力迅速解決課堂中出現(xiàn)的各種問題。

    日本學者佐藤學指出:“學習不是授受知識技能的個人活動，而是個體參與知識技能所聯(lián)結的共同體的實踐，是文化共同體的開成與個體成長相輔相成的過程。”課堂教學中的師生原本就是“學習共同體”，需要彼此共同承擔促進雙方共同學習、共同成長的責任。師生關系平等的小學語文課堂教學，不會是“預設”的活動，而是師生間、生生間的現(xiàn)時演練，這種演練體現(xiàn)出師生間交往互動、共同進步的熱情與熱誠。教師的教學智慧也即在這演練過程中，得以不斷地展示和積淀。

    教學規(guī)律的總結積累——促進教師教學智慧發(fā)生的基礎

    小學語文教師在課堂教學過程中能夠隨機地機靈處理不可預測的突發(fā)狀況和偶然事件，這種隨機行為實際上就是教師展示出來的教學智慧，教師的教學智慧能化解窘鏡，能解決意外難題，保證了課堂教學目標順利完成。面對意料之外的突發(fā)事件，課堂中教師教學智慧的發(fā)生具有一定的偶然性，但這并不說明教師教學智慧的生成是隨機的、是沒有規(guī)律可循的。相反，小學語文教師應該記錄且細細體會自己所遭遇過的每一次處理不可預知的教學事件的經(jīng)歷，日積月累，教師一定會從中有所收獲的，也就是說，小學語文教師平時越注意對教學規(guī)律的總結和積累，越能很好地在課堂中體現(xiàn)教學智慧，比如對智力因素和非智力因素規(guī)律、教學與發(fā)展辯正統(tǒng)一規(guī)律的掌握。

    智力因素和非智力因素統(tǒng)一存在于小學語文課堂教學中。兩者相輔相成，離開了智力因素的輔佐，非智力因素就不可能存在，而智力因素的開發(fā)，也需要非智力因素的參與。

    在小學語文課堂教學中，教學與發(fā)展是相互促進，教師不僅向?qū)W生傳授書本知識，同時也須注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，即知識與技能相互依存、相互影響。比如，教師預先給學生們布置作業(yè)，可以說明其很重視對學生們智力因素如創(chuàng)造力、記憶力、思維力、想象力的培養(yǎng)。在課堂教學過程中，教師啟發(fā)學生勤于思考、善于觀察、就某一論點暢所欲言，說明其有意地對學生們非智力因素的培養(yǎng)，鼓勵大家從實際出發(fā)，大膽設計，勇于創(chuàng)新。

    課堂情境的建構——促進教師教學智慧生成的平臺

    課堂情境是師生從事課堂教學活動時所必需的教學背景，課堂情境的建構是保證小學語文課堂教學順利進行的必不可少的環(huán)境，它可以充分表現(xiàn)為師生間教與學的狀態(tài)、情感與情緒交流的方式，以便師生達成共識。良好融洽的課堂教學情境不僅為師生之間在知識、情感、行為等方面的信息交流提供了很好的平臺?；踊钴S的課堂情境意味著和諧的師生關系、積極的學習氛圍、融洽的合作學習方式，它是促進小學語文教學順利進行的場所，也是促進教師教學智慧生成的外部條件，可以有效地激勵教師教學智慧的自主發(fā)展。

    創(chuàng)設有效的課堂教學情境，需要教師展示其教學智慧，同時，課堂教學情境的建構也有利于教師教學智慧的生成。

    師生共同構筑教學情境，使課堂迭起，師生彼此引領成長。比如，在講授《狐貍和烏鴉》這篇課文時，教師可以安排學生以文中角色朗讀課文，引導學生真實地融入于文中情境；接著，教師根據(jù)學生們的認知情況和當時的教學狀況，倡導大家進行相關的辯論，這說明教師能敏銳地捕捉到有價值的課堂信息，并加之利用，尋找新的順應課堂教學的契機。教師因材施教、因勢利導的構建教學情境，無疑為自身教學智慧的生成筑就了平臺。教師從中體會了成就感，收獲了幸福感，會激勵教師更加富有熱情和激情地進行后續(xù)的課堂教學活動；這充分彰顯了教師的教學智慧，

    有經(jīng)驗的小學語文教師懂得智慧性地教學，他們會積極創(chuàng)造良好的教學情境，讓學生在適宜的課堂情境中學習，只有這樣，學生的思維才會變得活躍，才會靈性地進行學習；而教師也會從中收獲啟發(fā)和教育，其教學智慧的價值追求也自然而然地實現(xiàn)于課堂實踐中。

    綜上，充滿教師教學智慧的小學語文課堂，要求教師在課堂教學中注重讓學生“感受過程，習得規(guī)律，發(fā)展智慧”。也就是說，智慧型的小學語文教師在教學目標的達成上，重視“層次性”和“生成性”；在教學資源的遴選上，重視“針對性”和“發(fā)展性”；在教學策略的運用上，注重“合作性”和“開放性”；在設計教學程序時，要盡可能地處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關系，要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。小學語文教師重視對學生傳授知識、指導認識，關注課堂教學原則和教學策略的選擇，這都是教師教學智慧在語文課堂教學的彰顯。

參考文獻：

.isn.net/

第8篇：智慧中小學智慧教育范文

【論文摘要】現(xiàn)在中職學校的學生，學習基礎差，理解能力和思維能力不強，面對枯燥、抽象、內(nèi)容繁雜、名詞眾多的解剖學，教師通過培養(yǎng)學生的學習興趣；鼓勵學生積極參與到課堂中；根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇合適的教學方法；通過形象的比喻和歌訣來提高教學效果，一定會取得較好的教學效果。

【論文關鍵詞】解剖學；教學；體會

解剖學是一門醫(yī)學基礎課程，是研究正常人體形態(tài)結構的科學。由于其研究的對象是人體，符合學生求知探密的心理，這就給剛接觸該課的學生一種新鮮、神秘的感覺，使他們對其產(chǎn)生濃厚的興趣。但現(xiàn)在中職學校的學生學習基礎差，理解能力和思維能力不強，加上解剖學內(nèi)容繁雜，名詞眾多，邏輯性不如其他學科那么強，時間一長學生的學習興趣會大打折扣，甚至產(chǎn)生厭學情緒?，F(xiàn)結合本人多年的教學經(jīng)驗談一下怎樣搞好中職護理專業(yè)的人體解剖學教學。

1培養(yǎng)學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！比耸歉叩葎游铮哂兄鲃訉W習的自我能動性，這種能動性能不能發(fā)揮出來，關鍵就在于有沒有學習興趣。興趣的培養(yǎng)要在學習之初就應開始進行，教師在第一節(jié)課時，可以通過畫圖和對照自身把人體的九大系統(tǒng)做一簡要的概述，在同學們用敬佩的目光看著你時，你可以告訴學生只要努力學習他們也能像老師這樣；教師還可以通過結合護理臨床操作的實例來引起同學們的興趣，比如肌肉注射時選擇臀部的外上1／4部分，現(xiàn)在他們只是知道應該在這操作，但不知道為什么要在這操作，你可以告訴他們通過解剖學的學習就知道答案了。從而使學生對解剖學從不熟悉到熟悉，從熟悉到喜歡，激發(fā)他們的學習興趣。在學習過程中，也要不斷利用新的刺激點強化他們的學習興趣，使之自始至終對解剖學保持濃厚的學習興趣。

2以學生為中心。嘗試多種教學方法

中職學校的學生學習基礎相對薄弱，學生年齡偏小，一般在l5～17歲之間，理解能力較差。在傳統(tǒng)的教學模式下，課堂教學以教師為中心，學生只是被動的接受。對于枯燥、抽象、內(nèi)容繁雜、名詞眾多的解剖學來講，學生更容易處于壓抑和被動消極的狀態(tài)。在教學中老師要和同學充分互動起來，如在介紹完一個重要器官之后，老師可以指示掛圖或模型上的結構，要求學生說出相應結構的名稱，使學生在不斷重復中很快掌握重要內(nèi)容，同時集中注意力，始終與老師保持聯(lián)系，緊跟課堂進度與節(jié)奏，從而提高教學效果。同時教師要利用畫圖、掛圖、標本、模型、多媒體等多種教學手段將所講授的內(nèi)容直觀、形象的展現(xiàn)在學生面前，用不同的刺激使學生在頭腦中對人體的組織器官形成感性認識。對于不同的教學內(nèi)容可以有所側重，比如講解運動系統(tǒng)的骨和肌肉時，可以通過畫圖、掛圖和標本讓同學掌握；講解血液循環(huán)、視覺傳導路、膽汁的產(chǎn)生和排出途徑等問題時，借助多媒體動畫來演示效果會更好一些，總之，教學方法要多樣化，各有側重，相輔相成。

3以問題為中心展開討論。培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力

3．1巧設懸疑，喚起學生的求知欲。如講到肛管的齒狀線時先說明齒狀線是內(nèi)痔和外痔的分界線，然后告訴同學們在臨床上患有外痔的患者會感到十分疼痛，而患有內(nèi)痔的患者疼痛感卻不明顯，原因是由于齒狀線上、下的神經(jīng)分布不同所致，最后留下思考題：肛管的神經(jīng)分布有什么特點。同學們課后會卜網(wǎng)或者查看教材后面神經(jīng)系統(tǒng)的內(nèi)容來尋找答案，這樣既可以促進學生主動學習，還能培養(yǎng)學生的自學能力。

3．2利用綜合性的問題，引導和幫助學生復習鞏固已經(jīng)學過的知識，使知識系統(tǒng)化、條理化。如在講完消化系統(tǒng)時，可以提出一個綜合性的問題：甲型肝炎患者糞便中的甲肝病毒是經(jīng)什么途徑從肝臟到達直腸的。先讓學生展開討論，鼓勵學生主動回答問題，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，然后由老師作歸納總結，及時指出回答不夠完整準確之處，加以改正，從而使學生對消化系統(tǒng)的知識更好的把握。同理，其他系統(tǒng)也可以通過解決綜合性的問題的方式來復習和鞏固。

4通過形象的比喻和歌訣來提高教學效果

4．1形象的比喻會使教學達到事半功倍的效果。如講到頦舌肌的作用時，可以把舌頭比作小船，舌尖比作船頭，頦舌肌比作船槳。在劃船時當一側船槳用力，船頭擺向?qū)?；兩側船槳同時用力，小船前進。由此讓學生聯(lián)想頦舌肌的作用，即一側收縮，舌尖伸向?qū)?；兩側收縮，舌尖前伸。把氣管和各級支氣管比作倒立的大樹，大樹的樹干是氣管，兩個主干是左右主支氣管，主干的分支是各級支氣管，樹葉是肺泡。把鼻子比作空氣的過濾器和加濕器。把大腦比作人體的最高司令部。把白細胞比作人體內(nèi)的警察和軍隊。通過形象的比喻讓同學對器官的形態(tài)和功能有更深刻的認識。

第9篇：智慧中小學智慧教育范文

關鍵詞：兒童文學 小學語文教育 實現(xiàn)途徑

所謂兒童文學是指專門針對于兒童創(chuàng)作出來的、符合兒童閱讀需求的各種類型的文學。一般情況下，兒童文學主要涉及到兒歌、童話寓言、兒童小說、兒童故事、圖畫文學等。作為文學體裁的一種，其針對性強，與小學語文教育有著異曲同工之妙。因此，積極探析兒童文學在小學語文教育中的價值，顯得尤為必要。

一、當前小學語文教育實踐中兒童文學教學現(xiàn)狀

兒童文學在小學語文教育中的應用，符合當前兒童教育文學化的發(fā)展趨勢，在無數(shù)小學教育工作者的努力下，兒童文學在小學語文教育中的應用取得了可喜的成績。其主要表現(xiàn)在：其一，從兒童文學的題材數(shù)量來看，新課改以來，兒童文學作品形式越來越豐富，體裁也越來越多樣化，囊括了寓言童話、兒童小說、兒童散文、兒童報告文學、兒童戲劇、兒童影視、兒童科學、圖畫文學等內(nèi)容。其二，從兒童文學的文本內(nèi)容來看，越來越多的人開始關注經(jīng)典兒童文學作品內(nèi)容的改編，為彰顯更加理想化的兒童文學局面打下基礎。但是我們也不得不承認的是，當前小學語文教育實踐中兒童文學教學依然存在諸多的缺陷和不足：

1.兒童文學教師師資素質(zhì)不高

多數(shù)情況下，作為兒童文學教學的教師對于兒童文學的教學特點不了解，難以保證高效地實現(xiàn)兒童文學的教學工作。具體來講，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，教師成人本位思想意識嚴重，很少從兒童的視角去審視兒童文學作品，忽視了兒童主觀意識的激發(fā)，這很容易造成小學生對于兒童文學興趣的喪失；其二，教師多數(shù)都嚴格依照教材來進行，對于兒童文學作品的解讀能力較差，很多時候都停留在字面上，自身兒童文學素養(yǎng)不高，難以保證兒童文學教育效能的發(fā)揮。

2.兒童文學教育策略存在偏失

兒童文學融入小學語文教學中，卻沒有以對應的兒童文學教育策略去保證其實施。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，當前小學生課外閱讀指導工作缺乏，另外教師也沒有針對于兒童文學方面給予學生對應的引導；其二，在兒童文學融入小學語文教學的過程中，教師一味強調(diào)語文的工具性，忽視了其人文性的特點，一般都會以考試為主，忽視了以兒童文學人文情感教育的方式實現(xiàn)對于小學生情感教育；其三，當前小學語文兒童教學方式單一，以灌輸式的方式來開展，長期以來不利于其對于兒童文學興趣的提升。

二、發(fā)揮兒童文學在小學語文教育中價值的策略

1.不斷實現(xiàn)小學語文教師兒童文學素養(yǎng)的提升

針對于當前小學語文教師缺乏兒童文學素養(yǎng)的問題，積極采取以下幾方面措施進行改善顯得尤為必要：其一，強化兒童本位教育觀念，規(guī)避以成人的視角去審視兒童文學，盡可能站在兒童的視角去審視兒童文學作品，樹立正確的兒童文學教育價值觀；其二，高度重視小學語文教師兒童文學解讀能力的提升，使其懂得兒童文學的精華和重點，從而在更深層次去開展兒童文學作品的教學，以保證學生的文學素養(yǎng)能夠得以提升；其三，教師應該保持一顆童心去審視兒童文學作品，學會用兒童的思維去思考，學會用兒童的語言去交流，以便更好地融入到兒童文學教學過程中。

2.不斷調(diào)整小學語文兒童文學教學策略

對于當前小學語文兒童文學教學策略的失誤，應該積極采取對應的措施進行調(diào)整和改善。具體來講，主要可以將其歸結為以下幾個方面的內(nèi)容：其一，積極使用閱讀教學法，以構建健全的兒童文學圖書角，引導兒童通過閱讀更多的兒童文學作品，實現(xiàn)兒童對于此類型作品更加深層次的理解；其二，欣賞指導法的運用，以當前教材中經(jīng)典的兒童文學課程為契機，引導學生去欣賞兒童文學的語言、精神、情感，由此使得學生更加向往參與到此類型文本的閱讀中去；其三，情境教學法，以創(chuàng)設具體情境的方式，要求兒童參與到情境中去，以扮演的方式實現(xiàn)教學過程的調(diào)整和改善，由此推動實際教學效益和質(zhì)量的提升。

三、結束語

綜上所述，兒童文學在小學語文教育中的滲透，的確能夠在促進語文教育質(zhì)量提升、實現(xiàn)小學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方面起到積極作用。但是當前兒童文學教學理念缺失，教學方式成人化，教學環(huán)境不佳，都給兒童文學在上述效能發(fā)揮方面造成了負面影響。因此，我們應該正視當前存在的問題，積極采取對應措施予以改善，相信可以發(fā)揮兒童文學在促進兒童素質(zhì)全面發(fā)展方面的作用。

參考文獻

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