初中歷史教學(xué)隨筆精選(九篇)

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第1篇：初中歷史教學(xué)隨筆范文

關(guān)鍵詞:高效歷史課堂 教師角色 正確定位

長期以來,中學(xué)歷史課程追求知識(shí)本位和學(xué)科中心,以向?qū)W生傳授完整、系統(tǒng)的歷史學(xué)科知識(shí)為目標(biāo),提倡教為主導(dǎo),學(xué)為主體,但學(xué)生的主體地位并沒有得到真正體現(xiàn),仍然是教師講,學(xué)生聽;教師板書,學(xué)生記;教師講解題目,全班學(xué)生依葫蘆畫瓢,教師沒有給學(xué)生留下發(fā)展、創(chuàng)造的空間,壓抑了學(xué)生的發(fā)展意識(shí)。

當(dāng)前教學(xué)改革以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念,已經(jīng)取得了突破性的進(jìn)展,真正把學(xué)生作為主體確立起來。結(jié)合歷史新教材的目標(biāo)與要求,在教學(xué)過程中對(duì)新教材及教學(xué)改革進(jìn)行了初步嘗試:由原來的一個(gè)準(zhǔn)備,全班等候;一人板書,全班筆記的授課方式改為全班積極準(zhǔn)備,踴躍參與教學(xué),走上講臺(tái)的形式。

轉(zhuǎn)變老師角色,營造良好的課堂教學(xué)氛圍,發(fā)揮學(xué)生主體作用。高中歷史新課程教學(xué)成敗的關(guān)鍵中,一是解決好老師的角色轉(zhuǎn)換,即教師要從知識(shí)的傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、參與者和指導(dǎo)者。高中歷史教學(xué)由歷史老師一人唱主角變?yōu)榇蠹叶紒沓恼n程,老師更多地要營造民主、和諧、熱烈、開放、有效的課堂教學(xué)氛圍,使學(xué)生的知識(shí)、能力和心智都在教學(xué)過程中能得到全面發(fā)展。二是要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用,即在教學(xué)中老師要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果,提倡教師積極引導(dǎo)參與教學(xué)過程,通過創(chuàng)設(shè)情景、收集資料、課堂模擬等活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,積極探求、體驗(yàn)歷史過程,使教學(xué)過程的信息傳遞由“教師學(xué)生”的單一途徑變?yōu)椤敖處煂W(xué)生”、“學(xué)生教師”、“學(xué)生學(xué)生”等多元途徑,真正使歷史課堂教學(xué)成為師生互動(dòng)、合作探究、學(xué)生主體、老師主導(dǎo)的新天地。

由課堂的主宰到課堂的輔助

傳統(tǒng)的歷史課堂,基本上采取“以講為主”的教學(xué)模式,這種方式很容易演變成注入式的教學(xué),教師滿堂灌,學(xué)生被動(dòng)聽,不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力,結(jié)果學(xué)生不是興味索然,就是消化不良,要改變這種情況,就要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,把學(xué)習(xí)的權(quán)利、時(shí)間、空間和快樂交給學(xué)生。指導(dǎo)學(xué)生在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備,上課時(shí)充分展示,把一節(jié)課的三分之二時(shí)間交由學(xué)生掌握,教師在整個(gè)過程中起重要的主導(dǎo)作用,在學(xué)生講完后,進(jìn)行合理、公正和鼓勵(lì)他們的評(píng)價(jià)。但是由于高中歷史新課程內(nèi)容專題化的知識(shí)體系,與初中歷史課程的距離驟然增大,深度和難度也大大增加,而學(xué)生對(duì)教材所用知識(shí)把握的深度不夠,不能準(zhǔn)確分清楚重點(diǎn)和難點(diǎn),思考問題、表達(dá)問題的能力,歸納問題以及解決問題的能力有些欠缺。所以在只占每堂課三分之一的教師的講解時(shí)間里,就要求教師必須要講得精彩、講得精當(dāng)、講得明白、講得科學(xué)。突出講解歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系、因果關(guān)系;分析歷史事件的本質(zhì),比較重大歷史事件的異同,對(duì)重大歷史事件進(jìn)行客觀評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生分析材料、總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、應(yīng)用歷史為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的能力。

1、教師在課堂上要變“牽引”為“引導(dǎo)”

今天的課堂中,教師雖然不像過去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學(xué)生,而往往是以啟發(fā)的方式提出問題,但教師往往缺少等待,提出問題后很快就會(huì)以暗示性的語言迅速把學(xué)生的思路、解決問題的方法引到設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線上來,然后在教師的牽引下迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案。一個(gè)教學(xué)過程就這樣完成了。這對(duì)知識(shí)的傳授也許是高效的,但是高效背后犧牲的卻是學(xué)生的獨(dú)立思考能力及實(shí)際解決問題的能力發(fā)展的空間和權(quán)利。試問:這樣做究竟要把學(xué)生引向何方?學(xué)生的主動(dòng)性、主體性在哪里?這樣的啟發(fā)教學(xué)能起到正確引導(dǎo)學(xué)生的作用嗎?依我看,與其說是引導(dǎo),倒不如說是“牽引”,因?yàn)閷W(xué)生的主動(dòng)性完全被抹殺了。而且被動(dòng)地跟著教師轉(zhuǎn)。

所以說,當(dāng)今的課堂教學(xué)重要的一條是教師要改變自己的教學(xué)方式,讓學(xué)生主動(dòng)地去“探究”,而不是完全被動(dòng)的“接受”。因?yàn)?教學(xué)方式的變革的背后是師生思維方式和生活方式的變革,它最能反映出教師的課堂教學(xué)行為的改變,也最能反映教師的教學(xué)水平的高低。接受式學(xué)習(xí)從形成到發(fā)展經(jīng)過了一個(gè)漫長的發(fā)展階段,它之所以具有如此頑強(qiáng)的生命力,與教學(xué)過程的本質(zhì)特征是有很大關(guān)系的。實(shí)踐證明,接受式學(xué)習(xí)至今仍是最為經(jīng)濟(jì)、有效、快速的教學(xué)方法。但是,也有許多教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候犯了,非此即彼的錯(cuò)誤,認(rèn)為要實(shí)行探究式學(xué)習(xí),就要拋棄傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)。以至于采用探究式教學(xué)方法的教師難于控制課堂而覺得無所適從;采用接受式教學(xué)方法的教師咬定青山不放松,不敢越雷池半步。

2.教師對(duì)課堂要有精心的設(shè)計(jì)和系統(tǒng)的反思

首先,精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是教師課前必備的環(huán)節(jié)。幾乎所有的教師課前都能做到認(rèn)真?zhèn)湔n,都知道要吃透教材,也知道要有沉著、自信的心理狀態(tài)去面對(duì)學(xué)生,而很多教師卻沒能做到超越教材,沒能做到在課堂上遇到突發(fā)事件要準(zhǔn)備好保持鎮(zhèn)定,隨機(jī)應(yīng)變,從容應(yīng)對(duì)的教學(xué)機(jī)智,以及克服困難需要教師具有的耐心、恒心、意志力和執(zhí)著精神。其次,課堂教學(xué)過程中同樣需要教師的精心設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)知識(shí)呈現(xiàn)的方法,設(shè)計(jì)邏輯思維的過程,設(shè)計(jì)與學(xué)生交往的方式等等。教師理應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者,教師在鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究的同時(shí),應(yīng)積極主動(dòng)隨時(shí)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,在教學(xué)活動(dòng)和情感交流中形成融洽的師生關(guān)系。而現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中,教師是游離于學(xué)生思考和生生互動(dòng)之外的。再次,教學(xué)實(shí)踐之后的反思已成了課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。新課程特別強(qiáng)調(diào)反思,教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。而許多教師更是上完課以后書本一夾就完事。很少做到將課堂中的感受、得失及時(shí)記錄下來,更缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)反思,寫出隨筆、碎思之類的教學(xué)感悟了。

3、更多地關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的改變,注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

課程改革的難點(diǎn)之一是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。在新一輪的高中課程改革中,我們應(yīng)該引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生將傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的新型的歷史學(xué)習(xí)方式,即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。這其中確立新型的師生關(guān)系、老師將自己的角色定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生意見的傾聽者是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教師要運(yùn)用教學(xué)策略,盡可能讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維活躍起來,引導(dǎo)學(xué)生樹立與時(shí)展相適應(yīng)的歷史學(xué)習(xí)觀,以濃厚的興趣、極大的熱情和堅(jiān)韌的毅力,主動(dòng)參與歷史學(xué)習(xí),將身心投入到歷史學(xué)習(xí)中去,合理地安排學(xué)習(xí)程序,采取適合自己個(gè)性的靈活多樣、豐富多彩的形式和方法學(xué)習(xí),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,逐漸形成科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方式。老師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多問,老師應(yīng)精心設(shè)疑,以設(shè)問、追問、反問等方法,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維,從而多給學(xué)生交流表達(dá)的機(jī)會(huì),多為學(xué)生創(chuàng)造歷史考察、調(diào)查、探究的機(jī)會(huì),組織課堂討論、辯論會(huì)、演講會(huì)、展覽會(huì)等活動(dòng),提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量,使高中歷史新課程真正進(jìn)入全新的軌道。

4、放手讓學(xué)生在探究活動(dòng)中增長才干

知識(shí)是源于生活并服務(wù)于生活的,知識(shí)最終是在使用中獲得其意義、效果和價(jià)值的。實(shí)際上,對(duì)社會(huì)有用的并不是我們頭腦中擁有的知識(shí)和技能,而是我們在社會(huì)實(shí)踐中所恰當(dāng)?shù)厥褂玫闹R(shí)和技能。遺憾的是,我們的學(xué)校教育只注重學(xué)生是否擁有知識(shí),擁有知識(shí)的量有多大,并沒有關(guān)注擁有什么知識(shí)以及如何運(yùn)用這些知識(shí);只關(guān)注知識(shí)的靜態(tài)存在,而沒有注意到知識(shí)的動(dòng)態(tài)運(yùn)轉(zhuǎn)。同時(shí)從書本到書本的學(xué)習(xí)無法像從做中學(xué)那樣,能夠從實(shí)際面臨的多種不確定性中獲得直覺和激發(fā)洞察力,以及從排除實(shí)際困難的試誤中發(fā)現(xiàn)新問題、開拓新思路。脫離社會(huì)生活實(shí)踐的學(xué)習(xí),難以帶來綜合素質(zhì)和綜合能力的躍升。

我們過去的教材對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)關(guān)注是不夠的,如現(xiàn)在還在大部分省市使用的人教版高中歷史教材高一《中國近代現(xiàn)代史》上下冊、高二《世界近代現(xiàn)代史》上下冊所設(shè)的活動(dòng)課僅有3課。即《中國近代現(xiàn)代史》上冊的活動(dòng)課“你怎樣評(píng)價(jià)”、《世界近代現(xiàn)代史》上冊的活動(dòng)課“你如何評(píng)價(jià)拿破侖”、《世界近代現(xiàn)代史》下冊的活動(dòng)課“了解聯(lián)合國、評(píng)價(jià)聯(lián)合國和參與聯(lián)合國事務(wù)”。

人教版新課標(biāo)高中歷史教材在突出學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、感悟?qū)W習(xí)、自主學(xué)習(xí)的理念下,設(shè)計(jì)了大量的活動(dòng)課,初步改變了過去歷史課“讀書多,活動(dòng)少”的局面。

人教版新課標(biāo)高中歷史教材活動(dòng)課統(tǒng)計(jì)

必修1

探究活動(dòng)一 從1913年的一份問卷測試談起――歷史問卷分析研討會(huì)

探究活動(dòng)二 多民族凝聚的中華民族――嘗試自編教材

探究活動(dòng)三 伊拉克戰(zhàn)后的重建問題――模擬召開一次聯(lián)合國會(huì)議

必修2

探究活動(dòng)一 中國民生百年變遷(20世紀(jì)初―21世紀(jì))――歷史展覽

探究活動(dòng)二 關(guān)于世界經(jīng)濟(jì)全球化的討論

必修3

探究活動(dòng)一 中國傳統(tǒng)文化的過去、現(xiàn)在與未來――歷史小論文

探究活動(dòng)二 走進(jìn)歷史文化名人――與歷史文化名人對(duì)話

選修1

探究活動(dòng)一 改革與發(fā)展

探究活動(dòng)二 古老文化與現(xiàn)代文明

探究活動(dòng)三 改革成敗的機(jī)遇與條件

建立和諧的師生關(guān)系,提高教師素質(zhì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行動(dòng)。作為教師,應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)個(gè)性的“場所”,讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放,展現(xiàn)生命的活力。那么面對(duì)新課改的挑戰(zhàn),如何讓我們的課堂真正活起來呢?我認(rèn)為:

1、教師要學(xué)會(huì)與學(xué)生合作、交流

在課堂上教師與學(xué)生是平等的合作與交流者。教師勇于蹲下來看學(xué)生,這是一種人文關(guān)懷。不僅是身體蹲下來,心靈也要蹲下來,全身心地融入到學(xué)生中間去,與學(xué)生一起合作、交流,共建有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍,使學(xué)生有效地獲取新的知識(shí)和能力。只有師生平等,調(diào)動(dòng)起師生合作的積極性,才有利于師生的交流。

2、教師要學(xué)會(huì)傾聽、賞識(shí)和激勵(lì)

新課程重視了學(xué)生知識(shí)的交叉、綜合和滲透,這對(duì)于向來認(rèn)為“隔行如隔山”教師來說,的確是一個(gè)挑戰(zhàn)。怎么辦?這就要求教師要真誠的學(xué)會(huì)傾聽,和學(xué)生共同探究,共同發(fā)展。同時(shí)教師又是一名成功的賞識(shí)者,要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生每一件“小事”,賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。只有這樣,學(xué)生才能在快樂中學(xué)習(xí),在成功中長在,真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

3、教師要努力提高自身素質(zhì)

新的教學(xué)方式是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生怎樣學(xué),教師就怎樣教,這就要求教師努力提高自身素質(zhì),加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),拓展知識(shí)面,豐富教學(xué)素材。

總之,當(dāng)今的教師面對(duì)的不僅僅是我們教學(xué)的改革,還要適應(yīng)我們社會(huì)的改革,為推動(dòng)人才建設(shè)盡我們的全力。要學(xué)生創(chuàng)新,向?qū)W生講素質(zhì)教育、全面發(fā)展,首先教師要有責(zé)任對(duì)自身觀念和行為進(jìn)行創(chuàng)新,才可以適應(yīng)教學(xué)上的創(chuàng)新。教師應(yīng)該肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生去按照正確的方向進(jìn)行探究,然后讓學(xué)生享受成功,達(dá)到我們多方面的教學(xué)目標(biāo)。

參考書目

[①]鐘啟泉:《課堂改革:學(xué)校改革的中心―與日本佐藤學(xué)教授的對(duì)話》《全球教育展望》2004、3

[②]王維榮:《再現(xiàn)歷史:六項(xiàng)有力的建構(gòu)主義措施》《學(xué)科教育理論研究》2000年第2期