秋天的懷念插敘精選(九篇)
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第1篇：秋天的懷念插敘范文
一、課程目標與個性化閱讀
閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學則是教師指導學生學習與實踐閱讀的教與學的行為。閱讀教學要實現(xiàn)課程目標，包括個性化閱讀的目標，就要受課程目標的制約，從目標出發(fā)，為實現(xiàn)目標服務(wù)。首先，必須受到總目標的制約。總目標中的工具性目標是，要培養(yǎng)獨立閱讀能力，形成良好的語感，學會多種閱讀方法，以及初步理解、鑒賞作品。個性化閱讀，必須有利總目標的實現(xiàn)。其次，個性化閱讀要受學段目標的制約。在教學中即要防止不到位也要防止越位的情況。第一學段的閱讀，主要是培養(yǎng)閱讀興趣，在閱讀方法的學習要求上不作具體要求。第二學段，在發(fā)展閱讀興趣的同時，對閱讀方法的學習提出一些具體要求。第三學段，則要求在學習與運用閱讀方法中享受閱讀興趣，并強調(diào)言語形式的學習。 如“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”，“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感?！薄Ｒ簿褪钦f第一學段的“個性化閱讀”指導，要引導學生就自己喜歡的內(nèi)容去感受；第二學段，則要抓住關(guān)鍵詞句感悟主要內(nèi)容和思想感情；第三學段，個性化的閱讀，則必須關(guān)注文本的言語形式，從言語形式入手，體驗與思考言語內(nèi)容。
二、文本意義與個性化閱讀
新課標中，加入“必須引導學生鉆研文本”是大有深意的，體現(xiàn)了個性化閱讀要以文本為本，以文本的言語形式為本。在指導學生鉆研文本的過程中，如何指導個性化閱讀呢？
1、根據(jù)不同心理特點引導
學生思維的發(fā)展，不同年齡階段有不同的共性特點；但同齡兒童的思維特點，又是有差別的，是“一花一世界，一樹一菩提”。如，對主要內(nèi)容的把握，有的側(cè)重整體思維，在于對全文的多遍的閱讀；有的側(cè)重分析思維，遵循從部分到整體。因此，把握全文主要內(nèi)容的閱讀指導，既要有幾次的從整體上的把握，也要有一部分一部分的或針對重點部分的閱讀指導。強調(diào)整體感知，忽略一部分一部分或重點部分的學習，是對側(cè)重分析思維的同學的學習方式的不尊重。又比如興趣的激發(fā)，有的同學的認知是情感型的，情感的激發(fā)能很快使其進入個性化閱讀狀態(tài)，有的同學是理智型的，知識的吸引能使學生很快的進入個性化閱讀狀態(tài)。因此，在教學中一味的強調(diào)激感，對理智型的同學也是不公平的。根據(jù)文本特點，綜合運用整體思維與分析思維，交叉運用激感的教學策略和引發(fā)知識經(jīng)驗的策略，是個性化閱讀的有效指導策略。
2、根據(jù)不同的知識背景和經(jīng)驗背景指導
同一年齡階段的學生，由于對課外學習資源的開發(fā)與利用不同，知識背景是有比較大的差別的；由于個性特點、家庭與社會背景的不同，生活經(jīng)驗也有明顯差別。因此，學生對文本的解讀，帶有個體的特點。老師應(yīng)從不同層面去指導，并認可不同知識經(jīng)驗背景的學生對文本的解讀。如，《圓明園的毀滅》，文本意義在于揭示圓明園毀滅的意義，激發(fā)讀者不忘國恥，振興中華。文章的第三段主要通過寫圓明園的建筑宏偉來展示圓明園昔日的輝煌，對圓明園的輝煌感悟有多深，對毀滅的慘痛的理解就有多深。個性化的閱讀與文本意義的解讀要有機結(jié)合在一起，教學中，首先引導學生從文本的言語形式入手，從圓明園的幾個“有”去體會圓明園的建筑宏偉，其次引導學生聯(lián)系有關(guān)知識或生活經(jīng)驗體會；再次，播放有關(guān)圓明園建筑的圖片，引導想象和談感受。圓明園圖片的欣賞和由此引發(fā)想象，對擁有有關(guān)背景知識和生活經(jīng)歷的同學，是對個性化閱讀的一次整理和提高，對缺乏有關(guān)背景知識和生活經(jīng)歷的同學，對文本意義的個性化閱讀，是非常有效的幫助。
三、言語形式與個性化閱讀
閱讀教學，最主要目的是學會閱讀，即學會從文本的言語形式入手，理解其所表達的內(nèi)容。對文本內(nèi)容的個性化閱讀，離不開言語形式。文本的言語形式，是豐富多彩的,有概括的表達，也有細節(jié)的描寫；有情感的直接抒發(fā)，也有曲折的表達；有按順序?qū)憗?，也有倒敘插敘的峰回路轉(zhuǎn)；有“大江東去，浪淘盡”的豪邁，也有“人比黃花瘦”的清新婉約，……即使是同一主題，言語形式也是千變?nèi)f化的。如，同是表達偉大的母愛，《麻雀》一文是盡情地渲染老麻雀奮不顧身拯救小麻雀，《荔枝》一文，則是惟妙惟肖地描寫母親對荔枝喜愛卻又舍不得吃的細節(jié),《秋天的懷念》則在敘寫“我”下肢癱瘓后重病的母親對我的照顧的同時深刻抒發(fā)“我”心靈的感受。文本的言語形式不同，個性化閱讀的指導也就不同：《麻雀》一文的教學，要引導學生在老麻雀的弱小與無畏、獵狗的強大與茫然的比較中體會母愛的偉大；《荔枝》一文的教學，則要引導學生抓住關(guān)鍵細節(jié)的描寫，體會母愛的偉大；《秋天的懷念》則要想作者之所想，深入體驗作者的感受，去體會母愛的偉大。
四、誤讀與個性化閱讀
第2篇：秋天的懷念插敘范文
中考記敘文閱讀主要有以下常見考點：
1．整體感知、把握、概括文章的主要內(nèi)容；歸納文章主題，把握關(guān)鍵句子。
2．準確辨識記敘的要素、順序、詳略、線索和感情基調(diào)。
3．理清作品思路，重點分析人物情感及心理變化過程。
4．理解重要詞語或句子的深刻含義及蘊含的感情。
5．簡要分析人物形象，把握人物的性格特征或?qū)θ宋镄蜗筮M行評價。
6．了解分析敘述、描寫、抒情、議論等表達方式及其作用。
7．對常見修辭手法、表現(xiàn)手法和寫作技巧（如對比與烘托、伏筆與照應(yīng)、抑揚與懸念、含蓄與諷刺、卒章顯志）進行鑒賞。
8．閱讀中的情感體驗，創(chuàng)造性思考與理解，以及獲得的啟示。
9．結(jié)合文章內(nèi)容進行個性化表述，如進行聯(lián)想、想象、賞析和遷移創(chuàng)新等。
縱觀近幾年全國各地的中考語文試題，我們可以發(fā)現(xiàn)，記敘文閱讀的命題趨勢有三個重要走向：一是從選文范圍看，閱讀材料由課內(nèi)繼續(xù)向課外延伸拓展，選文大多出自文摘類報刊（如《讀者》、《意林》、《青年文摘》、《特別關(guān)注》、《微型小說選刊》）的精美時文，作者一般集中于當代熱點作家（如張麗鈞、張抗抗、畢淑敏、劉亮程、周國平、李丹崖、周海亮、馬德、丁立梅等）；二是從選文內(nèi)容看，更加貼近新課標的閱讀目標要求，更加注重文化內(nèi)涵、人文素養(yǎng)、人文精神的挖掘，十分重視選文所蘊含的教育意義，與學生的內(nèi)心世界貼近，寫青少年成長歷程的文章占較大比例；三是從命題方向看，整體的考查比重仍會不斷加大，主觀試題有取代客觀試題的趨勢，綜合性、探究性的試題越來越受到重視，學科知識的交叉、綜合和滲透有所體現(xiàn)。
【知識儲備】
記敘文閱讀涉及到以下知識點：
一、記敘的六要素：時間、地點、人物，事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
二、記敘文的線索，指貫穿于文章始終的脈絡(luò)。記敘文的線索主要有以下幾種類型：以時間的推移為線索，以地點的轉(zhuǎn)換為線索，以人物為線索，以事件為線索，以行蹤為線索，以人物（或作者）思想感情的變化為線索，以某一事物或某一句話為線索等等。有的記敘文存在兩條或兩條以上的線索。
三、記敘的順序：順敘、倒敘、插敘。順敘，是按照事件發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的順序來寫，也就是敘述的順序與事件發(fā)生、發(fā)展的順序是一致的。倒敘，是先寫結(jié)局，然后再敘述事情的發(fā)生、發(fā)展；或者先寫后來的情況，再敘述產(chǎn)生這種情況的經(jīng)過。插敘，是指在記敘的過程中，插入在時間地點上不一致的情節(jié)，然后再按照原來的事情接述。
四、記敘的人稱：第一人稱、第二人稱、第三人稱。記敘文常見的人稱是第一人稱和第三人稱，第二人稱一般在書信中或為了表達某種特殊需要的情況下才使用。
五、記敘文中常用到描寫、議論和抒情的表達方式。描寫、議論和抒情均有直接與間接之分，它們都是記敘文的重要組成部分。
六、記敘文的描寫分人物描寫和環(huán)境描寫。人物描寫分肖像、語言、行動、心理、神態(tài)、細節(jié)描寫；從切入角度來看可分為正面描寫（直接描寫）和側(cè)面描寫（間接描寫）。環(huán)境描寫分自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫。
七、記敘文中常用的表現(xiàn)手法：對比、烘托、渲染、以小見大、欲揚先抑、借物抒情、襯托等等；常見的寫作特點：首尾呼應(yīng)、詳略得當、敘議結(jié)合、伏筆懸念等。
【高效應(yīng)對】
【中考題例】（2011年湘潭市中考題）
放 牛
李漢榮
大約六歲的時候，生產(chǎn)隊分配給我家一頭牛。父親就讓我去放牛。
記得那頭牛是黑色的，性子慢，身體較瘦，卻很高，大家叫它“老黑”。父親把牛牽出來，把牛韁繩遞到我手中，又給我一節(jié)青竹條，指了指遠處的山，說，就到那里去放牛吧。
我望了望牛，又望了望遠處的山，那可是我從未去過的山呀。我有些害怕，說：“我怎么認得路呢？”
父親說：“跟著老黑走吧，老黑經(jīng)常到山里去吃草，它認得路。”
父親又說：“太陽離西邊的山還剩一竹竿高的時候，就跟著牛下山回家?！?/p>
現(xiàn)在想起來仍覺得有些害怕，把一個六歲的小孩交給一頭牛，交給蠻荒的山野，父親竟然那樣放心。
我跟著老黑向遠處的山走去。
上山的時候，我人小爬得慢，遠遠地落在老黑后面，我怕追不上它會迷路，很著急，汗很快就濕透了衣服。我看見老黑在山路轉(zhuǎn)彎的地方把頭轉(zhuǎn)向后面，見我離它很遠，就停下來等我。
這時候我發(fā)現(xiàn)老黑對我這個小孩是體貼的。我有點喜歡和信任它了。
聽大人說，牛生氣的時候，會用蹄子踢人。我可千萬不能讓老黑生氣，不然，在高山陡坡上，他輕輕一蹄子就能把我踢下懸崖，踢進大人們說的“陰間”。
可我覺得老黑待我似乎很忠厚，它的行動和神色慢悠悠的，倒好像生怕惹我生氣，生怕嚇著我了。
我的小腦袋就想：大概牛也知道大小的，在人里面，我是小小的，在它面前，我更是小小的。它大概覺得我就是一個還沒有學會四蹄走路的小牛兒，需要大牛的照顧，它會可憐我這個小牛兒的吧。
在上陡坡的時候，我試著抓住牛尾巴借助牛的力氣爬坡，牛沒有拒絕我，我看得出它多用了些力氣。它顯然是幫助我，拉著我爬坡。
很快地，我與老黑就熟了，有了感情。
牛去的地方，總是草色鮮美的地方，即使在一片荒涼中，牛也能找到隱藏在巖石和土包后面的草叢。我發(fā)現(xiàn)牛的鼻子最熟悉土地的氣味。牛是跟著鼻子走的。
牛很會走路，很會選擇路。在陡的地方，牛一步就能踩到最合適、最安全的路；在幾條路交叉在一起的時候，牛選擇的那條路，一定是到達目的地最近的。我心里暗暗佩服牛的本領(lǐng)。
有一次，我不小心在一個梁上摔了一跤，膝蓋流血，很痛。我趴在地上，看著快要落山的夕陽，哭出了聲。這時候，牛走過來，站在我面前，低下頭用鼻子嗅了嗅我，然后走下土坎，后腿彎曲下來，牛背剛剛夠著我。我明白了：牛要背我回家。
寫到這里，我禁不住在心里又喊了一聲：我的老黑，我童年的伙伴！
我騎在老黑背上，看夕陽緩緩落山，看月亮慢慢出來，慢慢走向我，我覺得月亮想貼近我，又怕嚇著了牛和牛背上的我，月亮就不遠不近地跟著我們。整個天空都在牛背上起伏，星星越來越稠密。牛馱著我行走在山的波浪里，又像飄浮在高高的星空里。不時有一顆流星從頭頂滑落。前面的星星好像離我們很近，我擔心會被牛角挑下幾顆。
牛把我馱回家，天已經(jīng)黑了多時。母親看見牛背上的我，不住地流淚。當晚，母親給老黑特意喂了一些麩皮，表示對它的感激。
秋天，我上了小學。兩個月的放牛娃生活結(jié)束了。老黑又交給了別的人家。
半年后，老黑死了。據(jù)說是在山上摔死的。我忍不住號啕大哭起來。人們都覺得好笑，他們不理解一個小孩和一頭牛的感情。
前年初夏，我回到家鄉(xiāng)，專門到我童年放牛的山上走了一趟。在一個叫梯子崖的陡坡上，我找到了我第一次拉著牛尾巴爬坡的那個大石階。它已比當年平了許多，石階上有兩處深深凹下去，是兩個牛蹄的形狀，那是無數(shù)頭牛無數(shù)次地踩踏成的?？隙?，在三十多年前，老黑也是踩著這兩個凹處一次次領(lǐng)著我上坡下坡的。
我凝望著這兩個深深的牛蹄窩。我嗅著微微飄出的泥土的氣息和牛的氣息。我在記憶里仔細捕捉老黑的氣息。我似乎呼吸到了老黑吹進我生命的氣息。
我忽然明白，我放過牛，其實是牛放了我呀。我放了兩個月的牛，那頭牛卻放了我?guī)资辍?/p>
也許，我這一輩子，都被一頭牛隱隱約約牽在手里。
有時，它馱著我，行走在夜的群山，飄游在稠密的星光里……
（摘自《讀者》）
【中考原題】
1?郾 閱讀全文，我們分明能感受到“我”對老黑感情的發(fā)展變化過程。請你篩選或概括能夠體現(xiàn)出這一過程的關(guān)鍵詞語，填寫在答卷的括號內(nèi)。（2分）
（ ）喜歡（信任）（ ）悲傷懷念（ ）
2?郾第6自然段中說“父親竟然那樣放心”，這是為什么？（2分）
3?郾畫波浪線的第19自然段中主要運用了什么修辭方法？這一段描述表現(xiàn)了“我”怎樣的思想感情?（2分）
4?郾聯(lián)系全文分析，第24自然段中“生命的氣息”是指什么?（2分）
5?郾你是怎樣理解第25自然段中的畫線句子的?（3分）
【最新擬題】
6?郾請用自己的話概括文章的主要內(nèi)容。（不超過20個字）
7?郾文章在敘事過程中，詳略安排上有何特點？請結(jié)合文章內(nèi)容進行簡要分析。
8?郾閱讀文章后，你獲得了哪些感受和啟迪？
【答題指導】
一、如何整體把握文章的主要內(nèi)容，并加以概括？
此類試題考查的是對文章整體內(nèi)容的感知，就是用簡潔的語言準確地傳達出文本的內(nèi)容大意，一般以概括題的形式出現(xiàn)。它涉及對文章的要素、段落層次和脈絡(luò)線索等知識的把握和應(yīng)用。主要有三種考查形式：概括全文，概括片段，概括場面。因為概括類試題要求語言簡潔，所以這類題目的作答一般有字數(shù)限制。
對于敘事類記敘文來說，一般概括文章的主要內(nèi)容，都要先從故事的六要素入手。閱讀文章之后，考生應(yīng)該自問：文章寫了一件什么事？誰是主人公？事情是怎么發(fā)生的？結(jié)果怎樣？也就是將事件的時間、地點、人物和起因、經(jīng)過、結(jié)果弄清楚。分析歸納時，從全文出發(fā)，不偏不漏，又不糾纏于細枝末節(jié)。如湘潭卷《放?！芬晃闹械念}6，考查的就是對文章主要內(nèi)容的概括。作答前應(yīng)先粗讀文本，然后圍繞故事的六要素發(fā)問，最后抓住文本的關(guān)鍵信息，進行歸納整合，可以得出答案：“我”跟“老黑”結(jié)下的深厚情誼影響了“我”一生。
二、如何理清文章的寫作思路，分析人物的情感或心理變化過程？
記敘文一般都有一條或幾條線索貫穿于文章始終，這些線索的存在，不僅將文章的相關(guān)素材進行巧妙串聯(lián)，而且能夠讓它們合為一體，共同表達完整的故事和主題。人物和事件是故事不可缺少的重要元素，故事發(fā)展往往離不開人物的參與，人物的性格和情感需要在故事中進行體現(xiàn)。所以要回答此類試題，就要捋清人和事的關(guān)系，弄清人物之間和事件的來龍去脈。
如湘潭卷《放?！芬晃闹械念}1，“我”對老黑感情的發(fā)展變化過程，就需要到“我”與“老黑”發(fā)生的故事中去探討和分析。首先，審清題目考查的范圍，找準起止段落。題干中已經(jīng)給出了三種“情感”，所以作答時沒有必要逐段分析，利用題干中透出的關(guān)鍵信息，找準空缺處對應(yīng)的重點段落進行分析即可；其次，細讀文本，勾畫與作者情感相關(guān)的重點內(nèi)容，進行深入探究，兼顧上下文，可以得出答案依次為：害怕、感激、激勵（鼓舞）。
三、如何理解重要詞語或句子在文中的深刻含義？
現(xiàn)代文閱讀非常強調(diào)理解動態(tài)語言環(huán)境中的詞語或句子的含義。這種理解不是孤立靜止的理解，而是對語言作活的理解分析。抓住語言跳動的脈搏是關(guān)鍵。說白了，就是要放到具體的語境中去分析理解。
對于句子的理解，我們可以從句子在文中的地位切入。如湘潭卷《放?！芬晃闹械念}5，考題涉及的句子位于文章的結(jié)尾處，從表達方式上看屬于“我”生發(fā)的感慨，應(yīng)該屬于議論的表達方式。可以推斷，這個句子距離文章主題比較近，而記敘文講求卒章顯志，結(jié)尾處的議論往往有畫龍點睛的作用。從這一點看，這道題的作答應(yīng)該聯(lián)系到全文的中心，結(jié)合整體感知內(nèi)容，便可得出答案：“我”在放牛過程中受到感染和熏陶，“老黑”的品質(zhì)一直影響著我，激勵著我。
四、如何分析記敘文中的人物形象？
記敘文中的人物描寫是為表現(xiàn)人物性格、揭示作品主題服務(wù)的，閱讀時只有了解人物描寫的方法和作用，把握人物性格特點，才能深刻理解文章的思想內(nèi)容，分析人物形象。此類試題考查的形式非常靈活，可以直接設(shè)問，也可以含蓄表達。如湘潭卷《放?！芬晃闹械念}4，其實就是一道分析人物形象的試題?！袄虾凇彪m然是一頭牛，但卻是當之無愧的主人公，命題者關(guān)于其“生命的氣息”的設(shè)問，其實就是要我們挖掘“老黑”身上最美的品德。按照這個思路，我們可以從文中關(guān)于“老黑”的敘述和描寫中突破，如“見我離它很遠，就停下來等我”、“我試著抓住牛尾巴借助牛的力氣爬坡，牛沒有拒絕我，我看得出它多用了些力氣”等句子，特別是“老黑”馱受傷的“我”回家，我們可以歸納出“老黑”“生命中最珍貴的氣息”，即：忠厚、善良、淳樸、勇敢等優(yōu)良品質(zhì)。
五、如何鑒賞常見的修辭手法、表現(xiàn)手法、寫作技巧？
修辭手法、表現(xiàn)手法、寫作技巧是文章寫作中必要的“調(diào)味劑”，對文章具有非常重要的作用，有如油鹽醬醋，雖然沒有米面重要，但若少了它們，飯菜便索然無味。由此看來，此類試題一般都屬于鑒賞類，考查對這些手法和技巧的表達效果的分析。作答時，若手法（技法）沒有亮明，首先應(yīng)該先進行手法（技法）辨析，弄清到底是修辭手法、表現(xiàn)手法還是寫作技法，是哪一種修辭手法、表現(xiàn)手法或?qū)懽骷记桑黄浯?，要根?jù)辨析結(jié)果進行深層揣摩，頭腦中要反映出各種手法所能產(chǎn)生的不同的表達效果和相應(yīng)的作答術(shù)語；作答時要側(cè)重于對手法表達效果的分析，一般需要聯(lián)系文章的主題、情感和思想，進行全面深層的表達。
如湘潭卷《放?！芬晃闹械念}3和題7。題3考查修辭手法，而且第二個設(shè)問中確定了答題方向，從抒感的角度進行鑒賞；題7考查的是“詳略”技法的作用，屬于文章構(gòu)思的范疇。作答時應(yīng)該根據(jù)文本的敘述明確哪里詳，哪里略，然后再分析為什么這樣安排，這樣安排有什么好處。題3的答案為：擬人、比喻、夸張，表達了作者對家鄉(xiāng)景色的迷戀和對家鄉(xiāng)的熱愛。題7的答案為：詳略得當，文中在敘述“老黑”和“我”的幾個小故事時，有的寫得比較簡單，如“拉我上坡”等，而對于“馱‘我’回家”卻用了大量筆墨，進行了生動細致的渲染，如此安排，凸顯出“老黑”的善良品質(zhì)，增強了文章的感染力、教育力和震撼力，對全文而言，有深化主題、升華情感的重要作用。
【名師提醒】
記敘文閱讀具有形象性強、規(guī)律性弱的特點，大部分試題都是考查對語文知識的綜合運用。閱讀時可以采用“五步五問法”：
第一步看標題，問屬于哪種記敘的類型，弄清是寫人為主，還是記事為主。
第二步抓要素，問敘述了哪些主要內(nèi)容，對文章進行整體感知，獲得第一手資料。
第三步找線索，問采用了怎樣的寫作思路，領(lǐng)悟文章的脈絡(luò)、順序和行文構(gòu)思。
第四步掘中心，問寫作此文的目的意義，揣摩文章的中心，達到理解文章的終極目標。
第五步探手法，問具有怎樣的表達效果，弄清文章的閃光點，抓住賞析重點。
準確解答記敘文試題，要把握好四個步驟：
一是審好題。要分析題目要求，包含幾層意思，其中透露了哪些信息。從歷年命題思路來看，一般都是先從全文內(nèi)容的把握再到分段考查，即由整體到局部，從前往后，逐層深入，先分后合。
二是多聯(lián)系。由題目要求去找到原文段落，進行文意上的上下聯(lián)系，范圍可能在本段之內(nèi)，也可能涉及到上下幾段內(nèi)容。在聯(lián)系的基礎(chǔ)上初步分析，劃定答題所需的大體范圍。要注意考慮全面，同時要抓關(guān)鍵，縮小范圍。
三是深分析。即在上下聯(lián)系鎖定范圍的基礎(chǔ)上，在頭腦中對其加工組合，找出有效信息，概括總結(jié)，提煉要點。這一過程最能體現(xiàn)思維能力，也是答題過程中至為關(guān)鍵的一環(huán)。
四是精表達。在分析綜合的基礎(chǔ)上，將頭腦中分析出的有效信息付諸卷面。首先考慮用原文中的語句，如果原文的語句量過大，就要進行壓縮。答題語言要簡明、連貫、得體，書寫要工整，避免錯別字。
【仿真練習】
閱讀下面文章，完成1~6題。
始于謊言
榛 生
①我第一次考試作弊是在初一?？荚嚨那皫滋欤覀儼嘤幸粋€男生去外校弄到了據(jù)說很可能會考的一套數(shù)學題。因為自己的數(shù)學太爛，我也厚著臉皮擠進人群，問他：“能告訴我?guī)椎李}嗎？”他看了我一眼，詭秘地笑笑，不肯透露一個字。
②走在回家的路上，忽然聽到身后有人喊我的名字，回過頭去，正是那個男生。他告訴我，剛才他跟別人講的那些題都是假的，真正的試題是這樣的……
③那場考試后，我小小的心愿是：可以不再被數(shù)學老師叫到辦公室去“單K”?？墒牵瑧騽⌒缘氖录l(fā)生了，我居然考了全年級的第一名。
④一個從來沒有把學習當成正經(jīng)事的小孩，忽然成為全年級第一，這意味著什么？頓時，我成了老師們的爭奪對象，在分班的時候被分在最有實力的一個班。我莫名其妙地成了獎狀的獲得者、學習委員。
⑤最可笑的是，在大掃除的時候我偷懶，但老師寬容我，別的女生偷懶則被狠批。很多想也沒想過的好事就這樣發(fā)生在我身上。我不能說老師勢利、學校功利，那也許只是人們對一個考第一名的孩子天然的喜愛和善意。只是這些發(fā)生得都太突然了，那個秋天，我常常覺得自己是一個心懷巨大謊言的人。
⑥我開始變得沉默、不快樂，巨大的壓力像黑色的烏云籠罩在頭頂上。不知道為什么，我開始有點恨那個男生。
⑦一個小孩什么時候才開始真正長大？也許就是在她撒下第一個謊的時候。為了不讓謊言穿幫，我開始變得努力。我變成了心事重重的孩子，目不旁視，心無旁騖，像任何一個書呆子一樣，啃書，好學，戴上了近視眼鏡。但在這個過程中，我慢慢領(lǐng)教了另一種人生。那是好學生的人生，在讀書中得到快樂和成就感。
⑧那是難堪又充實的一年，在心靈上的自我修正，就像練習舞蹈的人在劈腿，活活把身段練得柔韌剛強。偶爾抬起頭，我會撞上那個男生的目光，不知道為什么，他開始害羞地躲避我。那場考試，他也是作弊者之一，但是他最后變成了次次需要在考試時作弊的人，并且開始認命。
（選自《青年文摘》2011年第20期，有刪改）
1?郾請用自己的話概括文章的主要內(nèi)容。（不超過15個字）
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2．文章的題目“始于謊言”有幾層含義？
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3.文章第⑥段中，我的心情如何？
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4?郾作者說：“一個小孩什么時候才開始真正長大？也許就是在她撒下第一個謊的時候。”你同意這種觀點嗎？說說你的理由。
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________________________________________________________5?郾文章結(jié)尾提到那個給我試題的男生，說他變成了次次需要在考試時作弊的人，并且開始認命。如果你是文章中的“我”，你愿意怎樣幫助他“修正心靈”？請將你想做的或說的寫在下面橫線上。
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附：參考答案
1.“我”和“他”在作弊后開始不同的人生。
2.有兩層含義，一層是“我”作弊之后，步入了好學的人生；另一層是“那個男生”作弊之后，變成了次次需要作弊的人，并且開始認命。
3.做賊心虛所致，一直深深自責、慚愧和難堪。
4.示例：同意這種觀點，對涉世未深的孩子而言，撒謊也是一種人生的嘗試，是心靈經(jīng)受的一次考驗和歷練，在某種意義上，撒謊之后孩子的心智會變得更成熟，正如文中的“我”，在歷經(jīng)“心靈的自我修正”之后，人生也變得別樣精彩。
5.示例：我會跟他成為好朋友，將自己的親身經(jīng)歷和真實想法告訴他，現(xiàn)身說法，幫助他改邪歸正，步入學習的正軌，開始全新的人生?！?/p>