高職學院繼續(xù)教育計劃精選(九篇)

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第1篇：高職學院繼續(xù)教育計劃范文

關鍵詞：校企合作；繼續(xù)教育；模式；路徑；高職院校

中圖分類號：G710 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）39-0131-03

一、基本概念與理論

1.繼續(xù)教育。繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會成員特別是成人的教育活動，宗旨是為了更新補充知識，拓寬視野、改善知識結(jié)構(gòu)、提高創(chuàng)新能力。高等職業(yè)教育面對終身教育理念的日趨深入和學習型社會的形成，高職院校繼續(xù)教育已經(jīng)涵蓋高職學歷教育、大學繼續(xù)教育、各類行業(yè)和專業(yè)培訓的大眾教育等，已經(jīng)成為終身教育理論中的“主力軍”。

2.校企合作。校企合作，顧名思義，就是學校與企業(yè)建立的一種合作模式。大中專院校為提高教育質(zhì)量，提高人才的實用性與實效性，采取與企業(yè)合作的方式，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)人才的辦學模式。校企合作是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學習與企業(yè)實踐，注重學校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。[1]

3.校企合作型繼續(xù)教育。校企合作型繼續(xù)教育是高校在繼續(xù)教育活動中采取與企業(yè)合作的方式，在繼續(xù)教育培養(yǎng)目標和規(guī)格、繼續(xù)教育計劃、繼續(xù)教育教材、繼續(xù)教育師資等方面進行合作，共同開展繼續(xù)教育活動，以保證繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的針對性、適應性和有效性。高職教育是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理和服務一線的高級技能型人才為目標，強調(diào)人才的高技能型和實用型，奉行“工學結(jié)合、校企合作”的辦學模式，因此高職院校在繼續(xù)教育中應確立自身在繼續(xù)教育中的主打領域，確立與大學差異化發(fā)展的繼續(xù)教育目標，將高職院校作為技能知識的匯聚地，作為各種創(chuàng)新知識不斷交流的場所，在職后教育與培訓中發(fā)揮獨特優(yōu)勢。同時，高職院校利用企業(yè)的師資、設備、技術為教學服務已經(jīng)具有豐富的經(jīng)驗，這些企業(yè)資源也可有效利用于高職院校的繼續(xù)教育，從而培養(yǎng)出企業(yè)需要的高技能人才。

二、高職院校校企合作型繼續(xù)教育模式

高職院校與企業(yè)合作開展繼續(xù)教育已成一種普遍趨勢。高職院校通過開展校企合作的繼續(xù)教育活動，直接服務于合作企業(yè)和地方經(jīng)濟，能提高學校的社會影響力，又獲得了行業(yè)企業(yè)、政府在資金、政策、資源等方面的大力支持，增加了學校的競爭力。同時，通過與行業(yè)、企業(yè)的合作，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享，能大大提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務能力。高職院校校企合作的繼續(xù)教育模式，主要有以下幾種：

1.校企雙向參與模式。高職院校是面向行業(yè)企業(yè)辦學的院校，其繼續(xù)教育的對象也主要在行業(yè)企業(yè)，繼續(xù)教育資源也在行業(yè)企業(yè)。高職院校開展繼續(xù)教育，必須依托行業(yè)企業(yè)，以行業(yè)企業(yè)需求為導向，建立校企雙向參與、互利互惠的繼續(xù)教育機制。校企雙向參與的繼續(xù)教育模式就是企業(yè)全程參與高職院校的教學活動，包括提供企業(yè)人才需求規(guī)格、參與確定繼續(xù)教育培訓目標、參與制訂繼續(xù)教育計劃、合作編寫教材、擔任培訓教師等，以保證繼續(xù)教育的有效性、針對性、適應性和實用性；同時高職院校也要積極參與企業(yè)的人力資源開發(fā)、應用性科學研究，通過校企合作提升企業(yè)技術開發(fā)與應用能力，利用優(yōu)質(zhì)教育資源為企業(yè)提供崗位技能培訓，提高企業(yè)職工的素質(zhì)、技能水平和管理能力。

2.訂單項目模式。企業(yè)根據(jù)自身的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理的實際需求，往往需要經(jīng)常開展一些系統(tǒng)性、專題性的培訓，如崗前培訓、崗位技能培訓、專業(yè)知識培訓等，可以采取訂單項目合作模式來推進。訂單項目又稱為定制化項目，是高職院校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，專門針對特定崗位的知識、技能要求，與企業(yè)合作制訂專門人才培養(yǎng)計劃，共同完成培養(yǎng)過程的模式。該模式改變了高職院校專業(yè)教育的標準化培養(yǎng)模式，按照企業(yè)的個性化需要制定符合企業(yè)人力資源開發(fā)要求的項目計劃，培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展和特定崗位需求的人才。訂單化項目合作中高職院校應與企業(yè)簽訂項目合作協(xié)議，明確人才培養(yǎng)目標、規(guī)格、教學內(nèi)容、考核方式，明確雙方的權(quán)利和責任，確保合作企業(yè)參與教學過程管理，保質(zhì)保量完成與企業(yè)制訂的培養(yǎng)目標。同時，高職院校繼續(xù)教育也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，真正去面向市場，面向企業(yè)，以顧客為導向，生產(chǎn)具有市場需求和競爭力的“產(chǎn)品”。

3.共建實訓基地模式。目前，高職院校和企業(yè)建立實訓基地的合作模式非常流行，也是高職院校以校企合作為辦學特色的重要內(nèi)容。高職院校在學生進入頂崗實習階段，選拔符合企業(yè)要求的優(yōu)秀學生進入實訓基地實習，讓學生在學習了專業(yè)知識后，進入企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)實習，訓練實踐操作能力，理論學習與實踐鍛煉緊密結(jié)合，有利于強化專業(yè)理論和提高專業(yè)技能。高職院校繼續(xù)教育可以充分利用學校的實訓基地，也可以根據(jù)繼續(xù)教育教學、實訓的要求與企業(yè)合作建立實訓基地，既解決了學生實踐教學的需要，也為學校節(jié)省了資金，繼續(xù)教育學員也可以通過雙向選擇進入合作企業(yè)就業(yè)。

4.建立戰(zhàn)略聯(lián)盟模式。戰(zhàn)略聯(lián)盟是指由兩個或兩個以上有共同戰(zhàn)略利益的企業(yè)，為達到擁有市場、共同使用資源等戰(zhàn)略目標，通過各種協(xié)議、契約而結(jié)成的優(yōu)勢互補或優(yōu)勢相長、風險共擔、生產(chǎn)要素水平式雙向或多向流動的一種合作模式。[2]高職院校與企業(yè)的校企合作如果單獨開展存在合作成本高、資源浪費、整體效益低的問題，在一定區(qū)域內(nèi)，高職院校、行業(yè)企業(yè)和政府有關部門共同建立教育戰(zhàn)略聯(lián)盟，聯(lián)盟成員可以共享教育培訓資源，建立起企業(yè)、政府、高職院校之間溝通的橋梁，將企業(yè)在創(chuàng)新、科研、培訓方面的最新需求提供給高職院校，高職院校依據(jù)自己的教育資源為企業(yè)開展職業(yè)技能培訓和職業(yè)技能鑒定，進行科研攻關，推動企業(yè)的技術創(chuàng)新；政府可以通過聯(lián)盟開展社會培訓、推進就業(yè)。教育戰(zhàn)略聯(lián)盟實現(xiàn)了一定范圍內(nèi)教育資源的共享，縮短了課程開發(fā)的過程，進一步密切了與企業(yè)、政府的聯(lián)系，增強了高職院校繼續(xù)教育的實效性，降低了合作成本。

5.其他合作模式。校企合作型繼續(xù)教育的模式還包括校企合作共同設立教育培訓中心，創(chuàng)辦虛擬大學，企業(yè)在高職院校創(chuàng)辦附屬學校，企業(yè)在學校設立教育獎勵基金等等。高職院校在繼續(xù)教育活動中，與企業(yè)合作的形式是多樣化的，這些合作都是互補性的，都能彌補學校和企業(yè)各自發(fā)展中的不足，促進彼此的發(fā)展。

三、高職院校校企合作型繼續(xù)教育的發(fā)展路徑

1.課程設置的企業(yè)化。校企合作型繼續(xù)教育應在綜合考慮繼續(xù)教育專業(yè)要求、企業(yè)崗位技能要求、國家職業(yè)標準要求的基礎上，對繼續(xù)課程設置進行改革，使繼續(xù)教育課程設置既體現(xiàn)企業(yè)的現(xiàn)實需求又體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的前瞻性。所以，在制定繼續(xù)教育計劃時，應與企業(yè)實踐專家共同探討、確定課程設置及其教學內(nèi)容。在教學過程中，學院應邀請合作企業(yè)及學員代表，共同探討教材、教法及學法，力求經(jīng)多方共同探討，教師教學體現(xiàn)企業(yè)需求和特色；應與合作企業(yè)實踐專家共同分享崗位工作任務和所需技能，根據(jù)企業(yè)崗位的要求和特點對課程教學內(nèi)容進行合理的調(diào)整。

2.理順合作關系，校企合理分工與合作。在開展繼續(xù)教育教學過程中，高職院校和企業(yè)雖然目標一致，但責權(quán)利有所差異，為使合作成功，必須明確雙方的責任和權(quán)利，既合理分工又相互合作，雙方的合作關系也應該通過訂立合同的形式來保證，確保合作的順利進行。同時，應該制定必要的、有效的措施和相關制度，如企業(yè)可以制定職工參加繼續(xù)教育的激勵措施，高職院?？梢灾贫ㄊ谡n教師教學質(zhì)量的評價體系等。這是順利實施“校企合作”繼續(xù)教育的重要保障。

3.企業(yè)技術人員、實踐專家與學校教師合作教學，改革教學模式。繼續(xù)教育不僅包括學歷教育，還包括各類技術培訓、創(chuàng)業(yè)培訓和終身學習機會，因此要充分考慮繼續(xù)教育學員所處的環(huán)境等實際因素，改革和拓展教學模式，不應拘泥于高職院校現(xiàn)有的教學形式，應該有意識地延伸職業(yè)教育服務鏈，擴大職業(yè)教育服務覆蓋面，開展多元化職業(yè)培訓和學歷教育。在教學方式上可以采用講課、研討、講座、參觀考察、實驗實訓、企業(yè)工作相結(jié)合的形式。同時，為適應企業(yè)用人的要求，在繼續(xù)教育課程開發(fā)、人才培養(yǎng)方案制定、教學實施、教學考核等環(huán)節(jié)，企業(yè)技術人員、實踐專家和學校專業(yè)教師都要進行合作，共同承擔教學、實驗實訓任務，充分利用雙方在技術、師資、實驗實訓設備等方面的優(yōu)勢資源，提高繼續(xù)教育的適應性和實效性。

4.改革教學質(zhì)量評估體系。高職院校繼續(xù)教育在推進校企合作、工學結(jié)合的改革過程中，其教學質(zhì)量的評價也應從過去學校單一的考核評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W校和企業(yè)互動合作評價的模式，從過去靜態(tài)結(jié)果的評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程和結(jié)果并重的動態(tài)監(jiān)控評價體系。應將教學質(zhì)量評價工作融入到校企合作辦學的全過程，引入企業(yè)滿意度、專業(yè)對口率、工資水平、崗位技能適應度等作為教學質(zhì)量評價指標，吸納行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術人員和實踐專家參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，形成高職院校、企業(yè)、社會參與的多元化教學質(zhì)量評價體系。

5.加強政府的宏觀管理。繼續(xù)教育的發(fā)展離不開政府的宏觀管理，包括加大對繼續(xù)教育的投入、實行勞動準入制度、規(guī)范繼續(xù)教育辦學行為、規(guī)范繼續(xù)教育立法等。政府應將繼續(xù)教育經(jīng)費應當納入政府財政預算，給予相應的財政投入、扶持，并不斷加大經(jīng)費保障力度；要建立健全繼續(xù)教育法規(guī)及規(guī)章制度，使繼續(xù)教育做到有章可循，有法可依，在條件具備時應把《繼續(xù)教育法》列入立法議程，明確學校、企業(yè)、政府在繼續(xù)教育中的責任和權(quán)利；政府應加強對職業(yè)教育和培訓的引導和扶持力度，加強高職院校繼續(xù)教育的資源保障，把高職院校的繼續(xù)教育作為構(gòu)建終身教育體系的重要內(nèi)容，促進高職院校繼續(xù)教育的改革創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]潘玉琴，錢涵瑋.高職學生黨員頂崗實習階段的校企共培建設[J].考試周刊，2013，（48）.

[2]王小蘭.企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟的再思考[J].黑龍江對外經(jīng)貿(mào)，2008，（08）.

第2篇：高職學院繼續(xù)教育計劃范文

【關鍵詞】高職院校；工學結(jié)合；雙師型；師資隊伍建設

工學結(jié)合是以社會和市場需求為導向，以培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和就業(yè)競爭能力為目的，作為我國職業(yè)教育的一個重要的人才培養(yǎng)模式，在為社會培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才方面起到了重要作用。而工學結(jié)合模式下人才培養(yǎng)的關鍵在于師資隊伍建設。隨著我國改革開放的不斷深入，對高素質(zhì)人才的需求量不斷增加，高職院校在為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)人才方面所起的作用越來越重要。然而，相比西方國家，我國的職業(yè)院校起步較晚，各方面的發(fā)展滯后，這種滯后尤其表現(xiàn)在高職院校師資隊伍建設方面。因此，在工學結(jié)合的模式下，如何在高職院校建設高水平的師資隊伍，是我國職業(yè)教育亟待解決的問題。

一、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式概念及作用

（一）工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式定義

工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為目標，以學校和企業(yè)合作為載體，把課堂學習和工作實踐緊密結(jié)合起來的人才培養(yǎng)模式。其特征在于：適于技術技能型人才培養(yǎng)，學校企業(yè)共同參與培養(yǎng)過程、商定教育計劃及實施、管理，生產(chǎn)工作是教育計劃的組成部分，學生以準職業(yè)人身份參與生產(chǎn)。

（二）工學結(jié)合模式的作用

（1）有效培養(yǎng)學生職業(yè)能力。眾所周知，學校教育雖然能很好地讓學生掌握扎實的理論知識，但在操作經(jīng)驗、工作態(tài)度、企業(yè)文化、企業(yè)精神等方面無法進行有效培訓，而學校教育與企業(yè)實踐的緊密結(jié)合能夠彌補學校教育方面的不足。如學生在企業(yè)基地實訓時，能更深刻地感受工作崗位的職業(yè)意識，工作責任，有利于身份的轉(zhuǎn)變，有利于工作態(tài)度、企業(yè)精神等的培育，而這些是課堂教育無法達到的。

（2）使高職教育直接為企業(yè)生產(chǎn)服務。一般認為，在工學結(jié)合過程中，高職院?？梢园l(fā)揮其師資、信息等方面的優(yōu)勢，與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，尤其是在工學結(jié)合過程中，如果學校和企業(yè)雙方能發(fā)揮優(yōu)勢互補作用，則工學結(jié)合就可以激發(fā)和促進企業(yè)技術創(chuàng)新，使工學結(jié)合過程成為推動企業(yè)技術進步和生產(chǎn)發(fā)展的過程。當然，工學結(jié)合，需要多方面的支撐與條件。

（3）有利于“雙師型”教學隊伍的建設。高職師資隊伍建設一方面要求學校創(chuàng)造條件鼓勵專業(yè)教師走出校門，深入行業(yè)、企業(yè)頂崗實踐，從事實際業(yè)務操作和管理工作，了解行業(yè)、了解企業(yè)、了解實踐，積累實際工作經(jīng)驗，提高實踐教學能力。工學結(jié)合，一方面吸收聘請行業(yè)企業(yè)的業(yè)務行家、管理骨干和技術能手到學校兼職授課，另一方面通過培養(yǎng)和學習使其積累教學經(jīng)驗。

（4）有利于提高高職教育的人才培養(yǎng)效益。資金和資源不足是目前大多數(shù)高職院校面臨的實際問題，而單純依靠政府或高職院校自身難以解決這個問題，既使通過努力偶然能夠獲得政府的撥款或者獲得一定的社會贊助，也往往是杯水車薪，已難以滿足其發(fā)展的需要。依靠企業(yè)開展實習實訓，降低了全社會的人才培養(yǎng)成本，則是有效解決高職院校資金資源不足的有效途徑，如利用企業(yè)設備開展實訓，這一方面可以緩解高職院校資金方面的壓力，因為企業(yè)設備的成本已由所生產(chǎn)的產(chǎn)品分擔，另一方面，使學生更能夠感受到企業(yè)的工作氛圍，他們的職業(yè)素質(zhì)得到鍛煉和提高。同時，對于企業(yè)來說，由于學生勞動力隊伍的加入，緩解了其勞動力緊張的壓力。如果學校和企業(yè)之間有人才培養(yǎng)與就業(yè)協(xié)議的話，那么這種模式實際上就是企業(yè)在為自己培養(yǎng)文化水平較高的熟練工，可以充裕企業(yè)的人才隊伍，從而達到學校和企業(yè)的雙贏。

二、工學結(jié)合理念下師資隊伍的建設的要求及現(xiàn)狀

（一）工學結(jié)合理念下師資隊伍的建設的要求

職業(yè)技術教育與普通教育有著極大的區(qū)別，其教學的基礎是職業(yè)能力的需求。工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式所要求的教學計劃的制定、課堂教學的組織、專業(yè)理論與技術操作如何結(jié)合等方面都必須從職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的需要出發(fā)，并隨著職業(yè)的發(fā)展而不斷地變化著。教師的素質(zhì)、教學方法、教學理念直接關系到學生學習的各個環(huán)節(jié)，因此，建設一支能夠?qū)嵤肮W結(jié)合”的教師隊伍，是貫徹落實工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的關鍵。因此，作為職業(yè)教育的教師除了應具備普通教育的教師所應具備的基本素質(zhì)外，還應具備技術型人才的各種能力和素質(zhì)，他們是知識儲備更為全面，專業(yè)技術應用和實踐能力更高，相關常識和知識面更豐富的教師，是一種復合型人才。

（二）高職院校師資來源及教師隊伍現(xiàn)狀

雙師型教師既要具備高等學校的專業(yè)技術職稱，如講師、副教授、教授等，同時又要具備與從事專業(yè)教學相關的技術職稱，如工程師、經(jīng)濟師、高級技師、高級工程師等。當然這不是簡單的疊加，而是說雙師型教師應成為理論與實踐并重的、高素質(zhì)的、具有雙重專業(yè)技術職稱的復合型教師。

就湖南外貿(mào)職業(yè)學院而言，經(jīng)過多輪評估，硬件建設有很大提高，師資力量也有較大改觀，但目前大多教師來源于高等院校畢業(yè)生，學歷多為本科和研究生，理論知識較扎實，實踐經(jīng)驗較為薄弱。師資結(jié)構(gòu)、水平與高職要求水平存在較大差距，特別是高級職稱、“雙師型”，“雙語型”教師比例偏低，專業(yè)教師缺少企業(yè)工作經(jīng)驗，兼職教師和現(xiàn)場專家比例偏低，兼職教師管理機制不完善。學院在隊伍建設上進行一系列的相關政策并采取了系列措施取得了較明顯效果。

三、工學結(jié)合模式下“雙師型”教師隊伍建設的實踐

（一）“雙師型”教師的含義

在我國，各高職院校都在提倡加強“雙師型”師資隊伍建設，的確，“雙師型”教師隊伍建設是在工學結(jié)合模式下師資隊伍建設的核心內(nèi)容。那么什么樣的教師才是“雙師”呢？從專業(yè)的角度來說，所謂“雙師”是指既具有豐富的專業(yè)理論知識，又具有很強的實踐操作能力的復合型教師。不過，對于“雙師”，教育部還規(guī)定了具體的標準。教育部[2006]16號文的附件5高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）6中提出，雙師型教師是指具有講師（或以上）專業(yè)技術職稱，又具備下列條件之一的專任教師。

1.專業(yè)實際工作的中級（或以上）技術職稱（含行業(yè)特許的資格證書）。

2.近五年中有兩年以上（可累計計算，下同）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參與教育部組織的講師專業(yè)技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業(yè)實踐實訓活動。

3.近五年主持（或主要參與）2項應用技術研究，成果已被企業(yè)使用，效果良好。

4.近五年主持（或主要參與）2項校內(nèi)實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果良好，在省內(nèi)同類院校中居先進水平。

教育部的這個“雙師”標準，為各高職院校的師資隊伍提供了方向和指南，也為各高職院校對本校師資隊伍水平的評估提供了標準。

（二）“雙師型”教師隊伍建設的指導思想

按照“對接產(chǎn)業(yè)、工學結(jié)合、提升質(zhì)量，促進職業(yè)教育深度融入產(chǎn)業(yè)鏈，有效服務經(jīng)濟社會發(fā)展”的職業(yè)教育發(fā)展思路，以建設“雙師型”教師隊伍為目標，以完善教師培養(yǎng)制度和繼續(xù)教育制度為重點，以創(chuàng)新教師培養(yǎng)培訓校企合作機制為突破口，加快構(gòu)建內(nèi)容完備、特色鮮明、管理規(guī)范、相互銜接的職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓制度體系框架，進一步提升職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓工作整體水平，更好地滿足職業(yè)教育改革創(chuàng)新的需要，滿足職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的需求。建設一支理念先進、遵循職業(yè)教育教學規(guī)律與高素質(zhì)技能型專門人才成長規(guī)律的高水平師資隊伍。建立符合專業(yè)特色的教師管理制度，實行教師崗位管理、合同管理，建立健全“雙師型”教師隊伍成長和激勵機制，制定兼職教師聘用標準、新進教師準入實施細則，建立專業(yè)專任教師培養(yǎng)培訓機制、兼職教師教學能力提升機制。

（三）建設目標

通過3-5年建設使雙師雙語型教師隊伍結(jié)構(gòu)達到以下目標，建設一支充滿活力的教師隊伍。

1.通過與行業(yè)企業(yè)合作培養(yǎng)專業(yè)教師，使“雙師型”教師占專業(yè)教師比例達到90%以上。

2.提高雙師結(jié)構(gòu)教學團隊建設水平，兼職教師承擔的專業(yè)課學時比例達到50%以上。

3.所有現(xiàn)35歲以下的教師雙語教學能力顯著提高，成為雙語教師。

（四）主要措施

1.完善制度框架

制度是行動的先導，高職院校要想加強雙師型教師陮建設，首先必須有較完善的制度安排，然后按照制度按部就班地進行操作。因此，高職院校應該加強統(tǒng)籌規(guī)劃和整體設計，科學構(gòu)建覆蓋教師職前培養(yǎng)職后培訓全過程的各項制度，使職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓工作各環(huán)節(jié)有章可循。完善相關的工作機制和政策措施，確保各項制度落到實處。

2.實行“走出去”的戰(zhàn)略，引導教師定期到企業(yè)實踐

一般來說，我國高職院校的教師都有在高校學習的經(jīng)歷，他們在大學里接受比較多的是書本上的理論知識，在進入高職院校進行教學工作后，也主要是根據(jù)教材的內(nèi)容在課堂上授課，很少能參加實際的操作。因此，他們盡管有比較豐富的理論上知識，但在實踐知識方面比較欠缺。高職院校有責任和必要幫助教師彌補這個缺陷，可以規(guī)定，三年內(nèi)所有專任教師必須到企業(yè)頂崗學習一個學期，之后到企業(yè)頂崗學習和參與企業(yè)技術服務活動的時間年平均不少于30天。通過這樣的措施可以在一定程度上彌補教師在實踐知識上的不足。

3.建立穩(wěn)定的教師培養(yǎng)培訓基地

按照學院整體規(guī)劃，各院系應該加強與企業(yè)的聯(lián)系，依托相關大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地。原則上每個專業(yè)可以有3家以上相對穩(wěn)定的大中型企業(yè)作為本院系教師頂崗學習的合作企業(yè)。實訓基地是教師完成實踐教學任務、指導學生進行畢業(yè)設計、課程設計、專業(yè)實習等教學活動的重要場所，教師參加實驗室建設，既可節(jié)約經(jīng)費，又能培養(yǎng)教師的實踐能力和組織能力。通過實訓中心的建設，可以鍛煉造就一支既有理論知識又具有專業(yè)技術實踐能力的雙師型教師隊伍，實現(xiàn)教師的在職培訓。

4.實行“請進來”的戰(zhàn)略，加強兼職教師隊伍建設

為了進一步加強實踐性教學，提高學生的動手能力，高職院校可以到企業(yè)中物色那些在一線工作的、有豐富的實踐經(jīng)驗，且有一定的表達能力的“師傅”，讓他們作為學校的兼職教師，定期或者不定期地來學校講課。原則上每門專業(yè)課程都要聘請1-2名兼職教師。兼職教師必須是企業(yè)中高層管理人員和業(yè)務骨干。兼職教師除擔任一定教學任務外還要指導教師到企業(yè)學習，保持專業(yè)課教師與企業(yè)、市場的不間斷學習。

5.加強對兼職教師教學能力的培養(yǎng)

只有充分認識到兼職教師的重要意義，切實加強對兼職教師的管理，制定職業(yè)院校聘請兼職教師的措施和辦法，在兼職教師中形成競爭激勵機制，才能最大可能地把師資隊伍的建設工作推上一個新的臺階。在政策的制定上分學校、院系兩個層次舉辦兼職教師教學能力培訓班，兼職教師參與教學能力培訓和教研教改時間年平均不少于40學時。對優(yōu)秀的兼職教師，學院將聘其為客座教授（講師），并與其簽訂兼職協(xié)議，明確責任和報酬，與其保持長期合作關系。

6.學習和引進國外經(jīng)驗和人才，提高教學水平

俗話說，他山之石，可以攻玉。西方國家不僅經(jīng)濟比較發(fā)達，而且他們在職業(yè)教育方面也比我國起步早，有著比較高的技術水平和比較成熟的管理經(jīng)驗。因此，可以吸收和借鑒他們的技術和經(jīng)驗來提高我國的職業(yè)教育水平。為了達到這個目標，有條件的高職院校，還可以有計劃選派優(yōu)秀青年教師到境外學習，吸取國外的人才培養(yǎng)經(jīng)驗和良好的管理模式。同時，還可以從境外引進優(yōu)秀人才充實教師隊伍。

總之，高職院校師資隊伍建設是一個系統(tǒng)工程，需要在工學結(jié)合模式下，學校、企業(yè)、社會等各方面的共同努力才能完成。高職院校應該圍繞培養(yǎng)和建設“雙師型”教師隊伍這個中心，依靠企業(yè)、社會多方面的力量，完善規(guī)章制度，實行“走出去，請進來”的戰(zhàn)略，打造一支既有豐富的理論知識，又有很強的實踐能力的高水平教師隊伍。

參考文獻：

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第3篇：高職學院繼續(xù)教育計劃范文

關鍵詞 新加坡職業(yè)教育 發(fā)展特色 啟示

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

20世紀80年代后期，新加坡政府開始重視和大力發(fā)展多形式，多渠道的職業(yè)教育。從新加坡技術教育和訓練的發(fā)展來看，新加坡的職業(yè)教育促進了整個社會勞動生產(chǎn)率的普遍提高，對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的合理調(diào)整起到了非常積極作用，極大促動了經(jīng)濟的發(fā)展。新加坡的職業(yè)技術教育在整個發(fā)展過程中，通過不斷探索和改革逐漸形成了自己的特色。

1新加坡職業(yè)教育的發(fā)展特色

1.1改進和完善職業(yè)教育行政領導體制

新加坡為加強成人與職業(yè)技術教育，適應市場競爭的需要，于1960年成立了成人教育局，簡稱成教局，主要任務是加強成人和校外青年的職業(yè)訓練。1969年，新加坡政府設立了一個部長級委員會（由教育部、勞工部和財政部部長組成），監(jiān)督全國職業(yè)技術訓練的配合。1972年又成立了生產(chǎn)力局，是國家法定的成人培訓的管理機構(gòu)，主要負責培訓企業(yè)員工，國家每年撥款給該局用于培訓。1973年成立工業(yè)訓練局，負責管理職業(yè)?？茖W校和26個技能發(fā)展委員會。1979年工業(yè)訓練局與成人教育局合并為工業(yè)與職業(yè)訓練局，簡稱工職局，由教育部次長兼任該局局長。工職局的成立標志著新加坡的職業(yè)技術教育在組織、職能和影響上都達到了一個新的階段。1982年，在實施技能訓練基本教育計劃（該項國家計劃鼓勵和協(xié)助職工獲得英語和數(shù)學的基本教育）的同時，新加坡政府設立了基本教育委員會，由負責教育的政務部長領導，其成員有工職局、教育部和企業(yè)主的代表，職責是為工人制定基本教育方案。各領導機構(gòu)分工明確，各司其職，順應了時展要求。

1.2加大經(jīng)費投入，建立技能發(fā)展基金

新加坡政府非常重視增加職業(yè)教育投入。政府除了每年由國家撥款發(fā)展職業(yè)技術教育外，從1979年10月起，還制定了一項政策，即通過向企業(yè)集資建立了技能發(fā)展基金。技能發(fā)展基金其目的在于促進雇主對技術文化水平低的工人進行再培訓和募集對低能技術工人的培訓基金。政府規(guī)定，企業(yè)要為工資每月不滿750 新元的職工向國家繳納相當于該職工工資1―4%的技能發(fā)展基金，由生產(chǎn)力局掌握此項基金。凡是在新加坡注冊的公司，都有資格申請津貼，只要公司所提出的申請符合新加坡經(jīng)濟發(fā)展的目標，能夠提高職工生產(chǎn)技能，就能獲得技能發(fā)展基金的津貼或獎勵。這項基金的建立，一方面使廣大職工有可能得到提高技能水平的訓練機會，以便通過技能的提高而相應地增加工資收入；另一方面，它實際上是對雇主的一種強制性征稅，迫使雇主重視對技能低的職工的培訓，以適應經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求。獨特的募集辦法有效地推動了職業(yè)教育的發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，自技能發(fā)展基金設立以來，已通過推行獎勵訓練津貼計劃，撥出了3億新元，資助訓練的職工達18萬多人。

1.3加強立法，使職業(yè)資格證書、技能高低與文憑、待遇掛鉤

新加坡政府通過立法強化職業(yè)技術教育，使“先培訓，后就業(yè)，未經(jīng)培訓不得就業(yè)”成為一種制度。新加坡?lián)碛袊烂艿目荚囍贫龋屑夹g經(jīng)考核可獲得相應的等級證書，有職業(yè)證書者方可就業(yè)。職工受聘后的第一次工資基本上是按文憑學歷確定的。以后工資增長與職工能力的高低和貢獻的大小呈正相關，將職業(yè)技術等級與待遇掛鉤。同時還規(guī)定，各種證書之間可以互相銜接。如職工取得了相當于高中畢業(yè)的證書，就可以報考大學，繼續(xù)深造，這種制度打破門戶之見，有效地鼓勵職工在職進修和深造。

1.4成立高職教育體系，注重高職與普高的銜接

新加坡中學后教育分大學預科和工藝學院及工藝教育學院。大學預科是為升入大學做準備，工藝學院和工藝教育學院學制兩年，為高職的第一層次；第二層次為理工學院與技術學院，學制兩年，直接從高中招生或選拔工藝教育學院的優(yōu)秀畢業(yè)生，為?？茖哟?；第三層次是本科大學教育，學制四年。低層次可以升入高層次學習，上下銜接，為職教學生創(chuàng)造了一條深造的道路。新加坡不僅高職上下銜接，而且高職與普高也相互溝通。憑課程學習獲得證書后，技術員可進入本科大學接受教育。普通高中畢業(yè)者除直接進入本科大學外，也可橫向進入職教機構(gòu)接受技術員教育與培訓。

1.5多種途徑開展職業(yè)技術培訓，促進技能人才的培養(yǎng)

（1）官方設立系統(tǒng)的職業(yè)技術培訓機構(gòu)和訓練中心，通過課程考試的人員，可獲得訓練局發(fā)給的工業(yè)技術員證書、國家貿(mào)易證書及職稱證書。訓練局根據(jù)有關工業(yè)部門的特殊需要靈活安排訓練內(nèi)容，培訓急需的人才。

（2）通過正規(guī)大學開展職業(yè)技術培訓，如南洋理工學院、國立新加坡大學、新加坡理工學院等高校分別設立職業(yè)技術培訓部，負責組織各種職業(yè)技能訓練。

（3）借助工業(yè)發(fā)達國家的資金、技術、設備、專家培養(yǎng)本國尚缺乏的專業(yè)技術人才。與外國廠商或政府聯(lián)合創(chuàng)辦訓練中心、科技學院，進行有針對性的訓練和培訓；同時引進外國人才來彌補國內(nèi)技術人才的不足，加速本國人才培養(yǎng)。引進一個，培訓一片的“借雞下蛋”培訓方式，是新加坡刺激經(jīng)濟發(fā)展的一貫方法；選派一定數(shù)量的人員到國外實習、進修，或接受高級培訓，對出國實習、進修的人員，政府提供旅費和生活補助。

（4）舉辦廠內(nèi)訓練，實施“企業(yè)學徒計劃”。有條件的工廠須執(zhí)行二至四年學徒廠內(nèi)訓練計劃，工人“邊學邊領薪”，既學技術又學管理；倡導行業(yè)培訓、社區(qū)培訓和私人培訓，私人企業(yè)舉辦培訓班，生產(chǎn)力局為之提供訓練設備和30%的補助。

1.6根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟的實際需要，靈活調(diào)整培訓重點

新加坡對職工培訓進行了大膽的探索和改革，根據(jù)經(jīng)濟建設的實際需要，不斷調(diào)整培訓重點。在獨立初期，340萬工人小學未畢業(yè)，政府首先鼓勵工人學文化，工職局開設了相當于小學程度的“培智課程”和相當于初中程度的“匯智課程”，接著又開展了技能訓練，設立了1―3級國家技術工人證書。1981年開展生產(chǎn)力運動，各項培訓都圍繞提高生產(chǎn)率的總要求進行。90年代以后，在激烈的世界經(jīng)濟競爭的形勢下，新加坡政府注重開發(fā)僅有的人力資源，以培訓世界級工人隊伍為目標，注重就業(yè)前的訓練，注重為工人提供繼續(xù)教育和訓練的機會，力求學以致用，頒發(fā)證書承認新的技術和技能，為雇主提供有關訓練員工的咨詢服務，突出技能訓練。對于在職工人，根據(jù)其特點，強調(diào)能力考核，技工考核采取現(xiàn)場操作評分的辦法，閉卷考試占極小的比例。

1.7倡導師資國際化，重視“雙師型”教師隊伍建設

新加坡職業(yè)教育，尤其是高職學院很看重教師的企業(yè)經(jīng)驗，80%的教師都曾是企業(yè)的經(jīng)理或業(yè)務骨干，如果沒有經(jīng)過企業(yè)實踐的鍛煉，沒有企業(yè)業(yè)績，一般很難進高職學院當教師。學院也非常重視教師的進修和培訓，專業(yè)教師每隔2～3年就要從事一段時間的工業(yè)項目的研制，使專業(yè)教師不斷能從生產(chǎn)實踐中汲取營養(yǎng)，充實自己。學院還重視師資接軌國際，鼓勵并幫助教師創(chuàng)造機會在海外企業(yè)學習或兼職，培養(yǎng)師資的區(qū)域化和國際化水平。

2對中國職業(yè)教育發(fā)展的啟示

職業(yè)教育在我國實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略中具有特殊的重要地位。職業(yè)教育的發(fā)展狀況也在很大程度上決定了現(xiàn)代化建設事業(yè)的成敗。近些年來，我國職業(yè)技術教育取得了一定成績，2004年高職院校在校生已達595.65萬人，但質(zhì)量卻不盡如人意，國內(nèi)勞動市場仍然大量缺乏技術工人，特別是高水平的技工，職業(yè)教育還遠不能滿足社會發(fā)展的需要。而新加坡職業(yè)教育體系不但完備，形成多類型，多層次縱橫交錯的結(jié)構(gòu)，而且相互之間交流暢通，為民眾提供了更廣闊、更自由的選擇空間。其發(fā)展經(jīng)歷給我們提供了許許多多寶貴的經(jīng)驗，值得我們借鑒。

2.1政府重視，法制保障，為職業(yè)教育發(fā)展提供“金鐘罩”

長期以來，我國社會普遍存在重視普通教育輕視職業(yè)教育的傾向，與普通教育文憑證書相比，職業(yè)教育文憑證書缺乏“含金量”，職業(yè)教育有“次品庫”之說，處于弱勢地位。這種現(xiàn)狀嚴重制約了職業(yè)教育的進一步發(fā)展。政府應從政策上向職業(yè)教育傾斜，采取多種措施扶持職業(yè)教育：通過立法保證職業(yè)教育的優(yōu)先發(fā)展地位，為職業(yè)教育的發(fā)展提供良好的社會環(huán)境保障；加大經(jīng)費投入，職業(yè)院校免收或少收學費，增加職校學生專項補貼；強化勞動準入制度，使“先培訓，后就業(yè)，未經(jīng)培訓不得就業(yè)”成為一種制度；成立全國統(tǒng)一的職業(yè)資格評審機構(gòu)，規(guī)范管理職業(yè)資格證書等等，。

2.2樹立終身教育觀念，推動普通教育與職業(yè)教育相互銜接

目前，我國普通教育、職業(yè)教育地位相差懸殊，普通教育處于絕對優(yōu)勢地位，兩者之間缺乏必要的銜接溝通渠道，加劇了普教職教的不平衡發(fā)展。在職業(yè)教育的社會地位未能得到根本改變之前，我們應該努力讓普通教育與職業(yè)教育相互銜接，以提高職業(yè)教育的社會認可度。應該在普通院校與職業(yè)院校之間建立“立交橋”，讓普通院校的學生有途徑進入職業(yè)院校學習，職業(yè)院校的學生也有到普通院校深造的機會。同時要建立職業(yè)教育證書與普通教育證書“等值”“換算”的渠道，讓職業(yè)教育證書享有普通教育證書的效力。

2.3面向全體社會成員，培養(yǎng)學生職業(yè)技能

現(xiàn)代職業(yè)教育的新理念認為，職業(yè)教育是面向全民的教育，讓所有的人有機會接受職業(yè)教育，準備就業(yè)。在我國，中等職業(yè)學校在招生上可以實行初中畢業(yè)生就近申請入學，社會在職人員隨時報名參加培訓的辦法。高等職業(yè)學校教育資源目前還比較有限，暫時還不能普遍實行免試申請入學的方式，必須通過考試的方式選拔合格人才進入高等職業(yè)學校，考試應該堅持“職業(yè)技能考查為主，文化基礎考試為輔”的原則，同時為社會在職人員進入高職院校學習深造開辟“綠色通道”。社會在職人員只要具備相當水平的職業(yè)技能，就可以申請進入高職院校學習。同時，要大力深化職業(yè)院校教育教學改革，職業(yè)院校應該堅持“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學方針，加強對學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，重視實訓環(huán)節(jié)教學，鼓勵和引導學生考取職業(yè)資格證書。

2.4強化校企合作，建設“雙師型”教師隊伍，提高教師質(zhì)量

職業(yè)教育的發(fā)展不能離開企業(yè)的參與，要在政府有關部門的主導下，建立企業(yè)參與職業(yè)院校的教學、管理與評估的渠道，讓企業(yè)與職業(yè)院校形成“互動”，實現(xiàn)“雙贏”。職業(yè)院校應以企業(yè)的需要為主導，制定新型的職業(yè)資格標準，利用企業(yè)資源，加強 “雙師型”教師隊伍建設，全面提高教育教學質(zhì)量，有效地適應科學技術的發(fā)展以及市場與就業(yè)方式的變化，督促職業(yè)院校培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，滿足企業(yè)對高質(zhì)量勞動者和技術人才的需求，為企業(yè)的進一步發(fā)展提供智力支持和人才保障，從而更好地滿足社會的需求。

參考文獻

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第4篇：高職學院繼續(xù)教育計劃范文

國內(nèi)外“雙師型”教師培養(yǎng)的幾種基本模式

國外職業(yè)教育教師培養(yǎng)模式 國外職業(yè)教育界沒有“雙師型”教師這樣的名詞，但一些國家對職業(yè)教育教師從業(yè)資格的要求與我國所提倡的“雙師型”教師異曲同工，共同特點就在于對教師的專業(yè)實踐經(jīng)歷、專業(yè)實踐能力及相關執(zhí)教能力都有嚴格的要求。各國在發(fā)展職業(yè)教育的進程中普遍重視教師的基本素質(zhì)和實踐能力，比較典型的有下面幾種模式。（1）日本——教師須先到企業(yè)工作。日本的職業(yè)教育教師被稱為“職業(yè)訓練指導員”，是指具有技術專業(yè)和教育專業(yè)雙學士學位的教師。持有教師資格證書者先去企業(yè)工作，然后再轉(zhuǎn)到教師崗位上來，成為“職業(yè)訓練指導員”。“職業(yè)訓練指導員”是一種職業(yè)資格，是集理論講授與實際操作訓練于一身的師資。他們主要在職業(yè)高中、專修院校、短期大學及公共職業(yè)訓練機構(gòu)從事專業(yè)技能人才的培養(yǎng)工作。（2）德國——師資培養(yǎng)“雙元制”。德國“雙元制”職業(yè)教育的特性決定了其職業(yè)教育師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)的雙元性。德國的職業(yè)教育教師是學校和企業(yè)共同培養(yǎng)出來的。在校企合作中，教師去企業(yè)實習進修是一項長期的重要內(nèi)容，以便教師及時把企業(yè)中的最新信息帶到教學中。同時，職教教師也會利用長期工作和教學中積累的經(jīng)驗為企業(yè)提供解決問題的思路和方法。（3）丹麥——教師源自專業(yè)技術人員。丹麥教育部對新教師的一般要求是具備專業(yè)技能并擁有5年以上的實際工作經(jīng)歷，在指定培訓機構(gòu)進行全日制的脫產(chǎn)學習，課程內(nèi)容為教育教學理論知識和教學實踐，課程結(jié)束并通過考核后才能取得職業(yè)教育教師資格，憑此資格可以上崗執(zhí)教。（4）美國——職教師資要求比中小學更高。美國對職業(yè)教育教師資格有嚴格的規(guī)定：一般教師應取得所任教專業(yè)或?qū)W科的學士學位，并具備所任教技術課程1年以上的實際工作經(jīng)驗；負責安排和監(jiān)督執(zhí)行教育計劃的人，必須有碩士學位或其他高等訓練背景，并具備相應領域的工作經(jīng)驗。

國內(nèi)職業(yè)教育教師培養(yǎng)模式 （1）繼續(xù)教育模式。將實踐能力強、理論水平有所欠缺的教師派送到重點高校和國外學習和培訓，通過更新教育理念、改進教學方法和提高專業(yè)理論達到提高教師“雙師”素質(zhì)的目的。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，絕大多數(shù)院校都從政策上鼓勵學歷水平較低的教師進入重點院校對口專業(yè)進行理論深造，取得碩士或博士學位。最近幾年，很多院校每年投入大量的經(jīng)費選派青年教師到德國、新加坡、澳大利亞、美國等國進行職業(yè)教育培訓，學習這些國家先進的教育理念和教學方法，然后通過各種形式進行宣傳與推廣。（2）產(chǎn)學研合作模式。利用學院的產(chǎn)、學、研平臺，組織教師團隊對社會、企業(yè)開展技術服務和科技研發(fā)，從而提高教師的“雙師”素質(zhì)。很多高職院校非常重視科研在“雙師型”教師培養(yǎng)中的突出作用，鼓勵教師結(jié)合專業(yè)教學改革承擔教改項目，承擔與專業(yè)相關的技術應用研究項目，特別是開發(fā)與企業(yè)結(jié)合的橫向技術應用課題。通過項目負責人指導技術負責人，技術負責人指導課題骨干成員，課題骨干成員帶動項目團隊，個人與團隊共同進步、共同發(fā)展，提高教學團隊的“雙師”素質(zhì)。（3）企業(yè)頂崗（掛職）模式。學院或以脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)的形式，或利用寒暑假，派送缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗的新教師到企業(yè)生產(chǎn)第一線進行專業(yè)實踐訓練。通過參與企業(yè)第一線生產(chǎn)和管理，提高教師的實踐能力。很多學院高度重視教師企業(yè)實踐能力與教學能力的雙重培養(yǎng)，為專業(yè)教師的鍛煉爭取制度和經(jīng)費保障，有計劃地實施培養(yǎng)方案，使專業(yè)教師下企業(yè)實踐制度化、常態(tài)化。（4）企業(yè)引進模式。從企業(yè)引進掌握專業(yè)技術發(fā)展方向且精通行業(yè)企業(yè)工作程序的技術骨干作為學院的專職教師，對引進的專職教師進行職業(yè)教育培訓，提高他們的職業(yè)教育教學能力。利用“技能名師效應”提高教學和實訓工作的質(zhì)量，樹立學院品牌，廣泛收集信息，建立高技能人才管理檔案。與其他大專院校、企業(yè)單位、科研院所加強合作，構(gòu)建通暢的人才交流“綠色通道”。引進與培養(yǎng)同步，著力培養(yǎng)校企雙帶頭人、專業(yè)負責人、課程負責人、骨干教師，努力打造“雙師”結(jié)構(gòu)教師團隊。

“雙師型”師資隊伍建設的制約因素分析

“雙師型”教師的認證制度不完善 職業(yè)教育發(fā)達國家對“雙師型”教師的認證都有明確的規(guī)范和要求。我國由于缺乏完善的“雙師型”教師的認證制度，“雙師型”教師的認定與培養(yǎng)存在一定的難度。目前我們對“雙師型”教師概念認識不一，對“雙師型”教師的任職資格缺乏具體、嚴密、細致的規(guī)定，沒有形成可操作的統(tǒng)一的“雙師型”教師評價標準，使“雙師型”師資隊伍建設停留在要求上，缺乏可操作性?，F(xiàn)有的“雙師型”教師評定、認證全部是院校行為，缺乏權(quán)威性。

院校缺少與企業(yè)的有效對接 校企合作是培養(yǎng)“雙師型”教師的前提。但目前階段，大部分職業(yè)院校都認為真正能合作的企業(yè)難找。究其原因，是因為職業(yè)院校與企業(yè)合作中的不匹配和不對等。政府層面上，缺少配套的校企合作相關政策。學校和企業(yè)缺少溝通，都從自身出發(fā)，學校的目標是提高教師實踐能力，企業(yè)的目標是提高經(jīng)濟效益，二者目標不一致，便出現(xiàn)了校企合作中院校單方面熱的現(xiàn)象。即使有少數(shù)企業(yè)主動尋求院校技術支持，也是有條件的，局限于那些有經(jīng)驗、有能力、能為企業(yè)解決實際難題的教師，急需提高實踐經(jīng)驗的年輕教師沒有機會 得到鍛煉。

“雙師型”教師外流嚴重 在現(xiàn)實條件下，由于很多企業(yè)技術人員的收入水平遠遠高于職業(yè)院校教師的收入水平，一些企業(yè)經(jīng)驗豐富、實踐能力強的真正具有“雙師”素質(zhì)的教師不安心學院正常的教學工作，部分流向機關、企業(yè)，部分自己從事企業(yè)經(jīng)營。優(yōu)秀的“雙師型”教師外流嚴重，致使專業(yè)教師數(shù)量不足。

引進或聘用企業(yè)專業(yè)人才困難 為加強高職院?！半p師型”師資隊伍建設，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，政府出臺了一些舉措。如《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011—2015年）》明確指出：“將行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷作為引進專業(yè)教師的基本條件，優(yōu)先錄用具有2年以上行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷的專業(yè)人才”；湖北省教育廳在全省高職高專院校中設立“楚天技能名師”教學崗位。聘任或聘用教師的政策已經(jīng)明確，但實際引進師資的過程中仍然受到各種因素制約，如低學歷的能工巧匠受學院招聘門檻、人事編制等限制，學院急需引進的技能名師受學校較低的工資待遇所阻隔。

教師“雙師”素質(zhì)提高缺乏動力 職業(yè)院校辦學規(guī)模日益擴大，招生人數(shù)不斷增長，高等職業(yè)教育理念不斷更新，對教師的要求也在發(fā)生變化。專業(yè)教師不僅要完成大量的教學任務、指導學生技能實踐和技能競賽，還要完成專業(yè)建設、課程建設等多項工作。過重的工作負擔，使專業(yè)教師勞累不堪，無暇顧及自身提高或深入企業(yè)學習鍛煉。同時，人事部門對“雙師型”教師在評優(yōu)、晉級、職稱評定方面也沒有給予相應的優(yōu)惠政策，使教師在學習、培訓、考證等方面缺乏積極性。

“雙師型”師資隊伍建設的幾點對策

針對國內(nèi)當前職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)中的一些制約因素，結(jié)合國外職業(yè)教育的先進經(jīng)驗和湖北交通職業(yè)技術學院近幾年在“雙師型”師資培養(yǎng)上一些成功經(jīng)驗，特提出如下幾點建議。

規(guī)范“雙師型”教師的認定和考核 規(guī)范職業(yè)教育教師職業(yè)資格認定，促進“雙師型”教師的培養(yǎng)。首先，要建立“雙師型”教師認定標準。政府部門應盡快成立相關機構(gòu)，在廣泛調(diào)研的基礎上，建立科學合理的“雙師型”教師資格認定標準。其次，要建立“雙師型”教師認定辦法。建議由教育行政部門牽頭，會同勞動部門和相關行業(yè)，成立“雙師型”教師認定工作小組，具體組織實施“雙師型”教師的考核認定工作，對申請“雙師型”教師認定的教師進行專門的考核。

搭建“雙師型”教師培養(yǎng)平臺 以職教集團為紐帶，搭建校企合作平臺，建立校企合作長效機制，是職業(yè)院校“雙師型”師資隊伍建設的最佳途徑。湖北交通職業(yè)技術學院于2011年12月牽頭組建了由62家單位組成的“湖北交通職業(yè)教育集團”。依托湖北交通職業(yè)教育集團，我們及時把握交通行業(yè)、企業(yè)信息，及時調(diào)整自己的專業(yè)和教學計劃，滿足企業(yè)的用人需求，通過輸送畢業(yè)生與企業(yè)之間建立良好的合作。在此基礎上，根據(jù)企業(yè)的實際需求和意向，合理安排專業(yè)教師到合作企業(yè)生產(chǎn)第一線，參與企業(yè)的生產(chǎn)和實踐。如學院充分利用高速公路快速發(fā)展這一大好形勢，在湖北省交通運輸廳的統(tǒng)一領導和協(xié)調(diào)下，先后派遣50多名專業(yè)教師，分期分批前往湖北省重點工程建設指揮部和大型施工、監(jiān)理企業(yè)，在不同崗位上掛職鍛煉。時間長的3～4年，跟蹤一條高速公路的建設；時間短的3～6個月，到重點工程掛職調(diào)研督導。

創(chuàng)新“雙師型”教師引入機制 要不斷提高職業(yè)院校教師的經(jīng)濟收入，吸引行業(yè)、企業(yè)的技術骨干流向?qū)W校，同時要妥善解決引進的“雙師型”教師的資格認定和職務聘任問題。學院在招聘急需的技能名師時，要有專門的政策，不僅要提高緊缺人才的待遇，也要從制度上解決技能名師在職稱、職務上的聘任問題，從而保證既能從行業(yè)、企業(yè)引進人才，也能留住人才，不斷提高現(xiàn)有“雙師型”教師的比例。近幾年，湖北交通職業(yè)技術學院先后從交通行業(yè)、企業(yè)或其他院校引進高級專業(yè)人才十多名，從學院領導到普通教師，從管理崗位到教學崗位，極大地提高了學院教師團隊“雙師”結(jié)構(gòu)比例。同時，技能名師充分發(fā)揮自身對行業(yè)和專業(yè)的引領作用，在專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、校企合作和對外技術服務等方面發(fā)揮了巨大的作用，帶動了學院的快速發(fā)展。

保證“雙師型”教師培養(yǎng)的可持續(xù)性 “雙師型”教師培養(yǎng)是一個長期系統(tǒng)工程。學校要把“雙師型”師資建設納入學校教育發(fā)展總體規(guī)劃中，建立“雙師型”教師培養(yǎng)制度，根據(jù)教師的年齡、學歷、經(jīng)歷制定出具體的培訓計劃，促使更多教師成長為“雙師型”教師；建立“雙師型”教師發(fā)展評價考核和津貼等激勵機制，為學院留住更多的“雙師型”人才。湖北交通職業(yè)技術學院與多年合作的企業(yè)建立了聯(lián)合培養(yǎng)培訓專業(yè)教師的機制，學院有計劃地安排教師到不同的行業(yè)企業(yè)實踐鍛煉與培訓。道橋系教師分期分批到重點工程建設指揮部或監(jiān)理公司鍛煉，機電系教師分期分批到寶馬、豐田公司鍛煉，計算機專業(yè)教師分期分批到聯(lián)想集團、思科網(wǎng)絡公司鍛煉。同時，學院設立了“雙師型”教師培養(yǎng)專項資金，每年投入一定經(jīng)費，有計劃地選拔部分教師參加國家、省、市培訓。近幾年，先后有30多名教師外派到澳大利亞、德國、新加坡、美國等職業(yè)教育發(fā)達國家培訓，帶回了大量的先進經(jīng)驗和理念。學院對完成培訓任務獲得結(jié)業(yè)證的，計入基本教學工作量，成績優(yōu)秀者給予獎勵。對“雙師型”教師申報研發(fā)項目，學院給予政策傾斜，確保研發(fā)經(jīng)費到位。“雙師型”教師在評優(yōu)評先、職稱晉升、年終考核等各個方面都享有一定的優(yōu)先權(quán)，從制度上保證“雙師型”師資隊伍建設可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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第5篇：高職學院繼續(xù)教育計劃范文

關鍵詞：高校；青年教師；專業(yè)發(fā)展

隨著我國高等教育大眾化的持續(xù)推進和高等教育規(guī)模的不斷擴大，每年都有大量的青年教師補充到高校教師隊伍中，使高校青年教師的比例不斷擴大。據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截至2010年底，我國高校40歲以下的青年教師人數(shù)已超過86萬，占全國高校專職教師總數(shù)的63.3%[1]，可見青年教師已成為高校的一支主力軍。高校青年教師的成長關系著高校發(fā)展的未來，關系著高等教育事業(yè)的未來。因此，推進高校青年教師專業(yè)發(fā)展顯得尤其重要。

一、高校青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

高校青年教師專業(yè)發(fā)展是指青年教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意等方面由不成熟到成熟的過程，是由一個專業(yè)新手逐步發(fā)展到勝任教學、科研和服務社會等各項工作的過程。高校青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容主要包括專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意等幾方面。

二、高校青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

1.專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理

教師的專業(yè)知識是教書育人的前提。教師的專業(yè)知識可以分為三類：普通文化知識、學科專業(yè)知識、教育學科知識。目前，高校青年教師的知識結(jié)構(gòu)極不合理，其中最缺乏的是教育學科知識。教育學科知識是教師成功進行教育教學的必備知識。作為一名大學教師，不僅要知道應該教什么，還要知道應該怎樣教。掌握教育學科知識，懂得教育規(guī)律，就是解決如何教，怎么樣培養(yǎng)人的問題。教育學科知識缺乏有許多原因：一是高校增補的大量青年教師絕大多數(shù)是從碩士和博士畢業(yè)生中挑選出來的，他們當中許多人沒有經(jīng)過正規(guī)的師范教育，普遍缺乏教育學科知識；二是高校新進教師的崗前培訓多流于形式。雖然高校新進教師的崗前培訓內(nèi)容中有高等教育學與教育心理學，但由于培訓時間短。授課方式單一，對提高高校青年教師的教育學科作用不大。

2.專業(yè)能力發(fā)展不平衡

大學教師的專業(yè)能力主要包括教學能力和科研能力。大學教師只有具備了這兩種主要能力才能完成好大學教師的三大任務，即開展教學、進行科研和服務社會。其中，教學能力是高校教師最基本的能力，因為教師最基本的任務是教學。而目前高校青年教師專業(yè)能力發(fā)展不平衡，科研能力的發(fā)展強于教學能力的發(fā)展。究其原因，一是青年教師一般都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育理論、教學技能、教育實習等專門性培訓，使得他們的教育理論功底淺薄，教學技能欠缺，從而導致教學能力不強。二是各高校教師評價機制和職稱評聘機制中都存在重科研輕教學等弊端，對青年教師的發(fā)展起了誤導作用。眾所周知，當下各個高校的評價制度與職稱評聘機制中都將科研成果作為評價教師以及職稱評聘的重要指標。如承擔了多少項科研課題，刊物是否屬于“重點刊物”、“核心刊物”，這些量化的標準成為評價大學教師科研水平的重要砝碼。這種評價體系，誘導青年教師片面追求研究學術，忽視教學，從而導致教學能力難以提高。三是在獎勵機制方面也是向科研傾斜。由于搞科研名利雙收，權(quán)衡輕重，青年教師花在科研上的時間、精力自然就多，投在教學上的必然就少。四是部分高校不重視青年教師的職后培訓與指導，青年教師在提升教學能力和水平方面基本上是放任自流。

3.專業(yè)情意不濃

教師的專業(yè)情意是教師對教育事業(yè)的情感態(tài)度與價值觀的融合，是教師持續(xù)發(fā)展的根本動力。目前高校青年教師的專業(yè)情意不濃，他們對教師這個專業(yè)的認可度不高，愛崗敬業(yè)精神不強，對教學工作的投入不夠。其原因主要有如下幾個方面：一是高校青年教師所面對的現(xiàn)實教學、生活環(huán)境比較艱苦。當前，許多高校青年教師的收入不僅與高校高職稱教師的差距過大，而且也比當?shù)刂行W教師、公務員中工齡相同者低。繁重的教學、科研與管理任務，而與之相對的則是比較低的經(jīng)濟收入，使不少青年教師感受不到教育職業(yè)的神圣感?！霸诮?jīng)濟困擾和生活壓力面前，處于相對弱勢地位的青年教師的職業(yè)信念難免會受到?jīng)_擊，一些青年教師不再將高校教師作為神圣的職業(yè)看待，只是將其看作生存的手段?！盵2]在這種情況下，教師職業(yè)已經(jīng)淪落為一種生存手段，已徹底失去了其專業(yè)性的特征和價值，更談不上專業(yè)發(fā)展。南京某高校曾在該校范圍內(nèi)作過一次問卷調(diào)查，僅有29.5%的教師對自己的工資較為滿意，其中64.3%屬于高級職稱者；而九成以上的青年教師對自己目前的待遇不滿意。與其他職業(yè)相比較，高校青年教師大多是碩士、博士畢業(yè)，對自己的教育投資無論從時間上、精力上還是金錢上來說無疑是最多的，而他們得到的待遇水平卻偏低。[3]高校青年教師的待遇水平過低，與高校教師的職業(yè)聲望不符，影響了教師專業(yè)情意的發(fā)展。二是高校不重視對青年教師進行教師職業(yè)道德教育。在高校教育管理中存在重學生、輕教師的傾向。比如，在青年教師的師德考核上缺乏量化的指標；在教師的培訓上，注重學歷層次提高，而忽略思想素質(zhì)、職業(yè)道德的培訓。

三、推動高校青年教師專業(yè)發(fā)展的對策

1.完善職前培養(yǎng)與職后培訓體系

在完善職前培養(yǎng)方面，可以建立高校教師培養(yǎng)教育基地。由一流大學設立教育學院，招收具備一定學科專業(yè)知識和能力的志愿從事高校教育工作的碩士生或博士生，經(jīng)過教育理論、方法、技術的學習和教育實踐訓練，使他們獲得從事高教工作的基本素質(zhì)和能力。[4]如美國、法國、德國、愛爾蘭等國家，已經(jīng)將大部分教師教育納入2至3年的研究生教育計劃，這就從源頭上保證了教師具有較高的職業(yè)素質(zhì)，從而保障了高等教育的質(zhì)量。同時，要健全青年教師崗前培訓制度。要建立有針對性的培訓方案，積極改革培訓方式，適當增加培訓時間，增加教學技能與實踐的培訓和考核。特別要重視教師崗前培訓的實效性，不能把教師崗前培訓流于形式。在青年教師的職后培訓工作方面，各高?？梢酝ㄟ^舉辦各類專題講座，教材教法培訓班，鼓勵教師參加繼續(xù)教育等多種形式來拓展青年教師的學科教學觀念，提高教育教學能力。同時，各學校還應加大師資培訓專項經(jīng)費的投入力度，為青年教師進修提供條件。

2.構(gòu)建合理的教師評價機制

教學與科研是大學的兩項主要活動。高校的發(fā)展既離不開教學，也離不開科研。要改變高?！爸乜蒲休p教學”現(xiàn)象，必須構(gòu)建合理的教師評價機制，通過這種機制引導高校青年教師既重視科研又重視教學，促進教學能力與科研能力共同發(fā)展。教學與科研是不相矛盾的，教學與科研相輔相成、相互促進?？茖W研究的過程是提高教師專業(yè)素養(yǎng)，深化教學能力以及促進教師專業(yè)發(fā)展的過程。青年教師在科研中，通過對學科前沿問題的研究和探索，獲得新的研究成果，進而不斷拓寬自己的知識面，提高自己的專業(yè)發(fā)展水平。教學是教師的實踐崗位，通過教學既能強化教師的專業(yè)能力，加深對專業(yè)知識的理解，也能提高教師的邏輯思維能力、語言表達能力和利用教育理論解決實際問題的能力，進而提高個人的專業(yè)水平。因此，教學和科研對提高專業(yè)能力都具有重要的意義，把握和處理好它們之間的關系、實現(xiàn)教學與科研的良性互動，能夠更有效地促進教師專業(yè)的發(fā)展。另外，在獎勵機制方面，學校應該提高教學待遇，使教學得到的回報與教學付出的努力成正比，加大對教學的獎勵政策。

3.建立完善青年教師職業(yè)導師制

教師的專業(yè)成熟是一個長期的過程，需要經(jīng)歷一系列的發(fā)展階段。在青年教師發(fā)展的初期，尤其是在適應期，很多青年教師一下子難以適應角色的轉(zhuǎn)變，很難進入工作狀態(tài)，對課堂教學的組織、管理以及專業(yè)知識的講授會感到茫然無措。在這一時期，青年教師最需要支持和鼓勵，需要信心與輔導。為了使青年教師順利地度過這個階段，院系對青年教師要配備教學經(jīng)驗豐富的教師為導師，發(fā)揮骨干教師的“傳幫帶”作用，負責對青年教師進行課堂教學的指導。使他們盡快熟悉大學教師角色的要求，盡早融入學科專業(yè)建設中去，提高他們從事教學的能力和水平。同時，要完善相應的激勵機制，真正發(fā)揮青年教師導師制的效用。學校應將骨干教師指導青年教師的業(yè)績納入教師考核評價體系，作為晉升職務、崗位聘任、聘期考核的基本條件。[5]并且，要適當?shù)亟o予指導教師相應的補助，提高他們的工作積極性。

4.加強青年教師的師德教育

教師是否具有很強的教學責任感，密切影響著教育教學的質(zhì)量。作為一名合格的高校教師，最重要的是要有良好的道德品質(zhì)，要有愛崗敬業(yè)、甘于奉獻、勇于開拓、積極向上的精神，要有甘為“春蠶”的崇高境界。[6]所以，高校要引導青年教師認真學習教師職業(yè)道德修養(yǎng)理論、《教育法》、《教師法》，組織青年教師廣泛開展社會實踐活動，幫助他們進一步了解國情、社情、民情，增強青年教師的使命感和責任感，讓青年教師明確教師的職責，確立正確的職業(yè)道德觀，真正做到熱愛學生、為人師表、學而無厭、誨人不倦，以高尚的情操引導大學生全面發(fā)展。

5.提高青年教師的物質(zhì)和精神待遇

青年教師職業(yè)信念的確立與堅守不能僅僅依靠理論的教育，它與教師的生存環(huán)境和生活感受有很大關系。明顯增加的生存壓力不僅影響到青年教師的生計，也影響到青年教師的尊嚴。薪酬待遇和住房問題是目前高校青年教師最為關心的問題，政策改革應該以此為重點。國家應該在高校工資的分配中適當向青年教師傾斜，適當縮小高校青年教師的收入與高校高職稱教師收入的差距，并且要讓高校青年教師的收入不低于或者略高于當?shù)刂行W教師、公務員工資。只有如此，才能使教育投資與待遇水平相聯(lián)系，才能激勵青年教師不斷進取，才能給予社會公眾進行教育投資的信心。對于住房問題，政府應該投入財政專項資金，興建一些適合青年教師居住的青年教師公寓。只有提高了高校青年教師工資待遇，解決了生活問題，他們才能安居樂業(yè)。同時，還要注重以情激勵。對高校青年教師的管理要強調(diào)運用情感激勵的手段，以增進教師和高校之間的理解和信任。學校領導要和青年教師像知心朋友那樣真誠而坦率地對話，關心青年教師的教學與生活；要對他們?nèi)〉玫某煽兘o予及時鼓勵和宣傳，從而不斷激發(fā)高校教師的積極性和能動性。

四、結(jié) 語

青年教師是高校未來的中流砥柱，高校的發(fā)展離不開青年教師專業(yè)的發(fā)展。因此，青年教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意必須齊頭并進。三者之間只有相輔相成、相互促進，才能更好地推動青年教師的專業(yè)發(fā)展。學校與政府必須高度重視高校青年教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，有針對性地采取各種措施，推動高校青年教師的專業(yè)發(fā)展，為高校全面發(fā)展、進步奠定教師隊伍基礎。

參考文獻：

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